Tema # 2

Objetivo 1. Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.

Actividad # 1
Intenciones didcticas:
Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los ngulos de la figura original
se conservan; adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto
de un eje.
Consigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y
contesten las preguntas.
A
m
B

m
m

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Qu figura se formar en el tercer dibujo?

A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?
Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?
Cunto medir el ngulo B?
Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?
Qu figura se form en cada caso?
Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.
Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

Actividad # 2
Intenciones didcticas:
Que los alumnos figuras simtricas para que apliquen las propiedades.
Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al terminar los trazos, respondan
las preguntas.

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.

b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?

Objetivo 2. Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
Actividad # 3
Intenciones didcticas. Que los alumnos anticipen cmo cambia una figura, al aplicarle una simetra, una rotacin o una
traslacin.
Consigna. Organizados en parejas, averigen cules transformaciones se realizaron para pasar de la figura original a la final. En
cada uno de los casos, sealen con lneas punteadas las transformaciones que identificaron.
Caso 1

Caso 2

p
R

Q
Q
R
P

Caso 3

E
E
A
D

A
C

C
B

En cada caso, escribe qu tipo o tipos de transformaciones sufri la primera figura para obtener la segunda.

Trapecio issceles: ________________________________________________

Cuadriltero PQRS: __________________________________________________

Pentgono ABCDE: __________________________________________________

Actividad # 4
Intenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de construccin corto o directo de figuras.
Consigna. Organizados en parejas describan el proceso ms corto para construir los siguientes logos, empleando traslacin,
rotacin y simetras.

a)

b)

_____________________
_____________________
_____________________

d)

e)

_____________________
_____________________
_____________________

g)

c)

_____________________
_____________________
_____________________

h)

_____________________
_____________________
_____________________

_____________________
_____________________
_____________________

f)

_____________________
_____________________
_____________________

i)

_____________________
_____________________
_____________________

_____________________
_____________________
_____________________

_____________________
_____________________
_____________________

Actividad # 5
Intenciones didcticas.
Que los alumnos construyan diseos que impliquen realizar transformaciones de rotacin traslacin, simetra axial o central.
Consigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye mosaicos por traslaciones, por rotaciones o
por simetras.

a)

d)

b)

c)

e)

f)

Objetivo 3. Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo
rectngulo.
Actividad # 6
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las reas de los cuadrados construidos sobre los lados
de un tringulo rectngulo, mediante la superposicin de superficies y el clculo de reas.
Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando como base las medidas de los lados
menores del siguiente tringulo.
Despus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras resultantes y con stas intenten cubrir el
cuadrado trazado en el lado mayor.

Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? Por qu
crees que sucede esto?
Qu clase de tringulo es el que est sombreado?

Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los lmites de un jardn, como el que aparece en el dibujo, tomando como
base las medidas de sus lados.

Cunto mide el rea de cada una de las plazas?

Encuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres plazas.
Qu figura geomtrica representa el jardn?

Actividad # 7
Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las reas construidas sobre los lados de un tringulo
rectngulo, mediante la comparacin de superficies y de forma algebraica.
Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qu relacin hay entre el
cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relacin que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusin.
Figura 3

Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de las reas
sombreadas de la figura A es igual al rea sombreada en la figura B.

Actividad # 8
Intenciones didcticas: Que los alumnos infieran que slo en los tringulos rectngulos se cumple que el rea del cuadrado
construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las medidas de los lados
menores, mediante el clculo de las reas.

Consigna: Organizados en equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden construir con las medidas de los lados de
cada tringulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 2
Figura 1

Figura 4

Figura 3

No.
Figura

Suma de las reas de los

cuadrados con las
medidas de los lados
menores

rea del
cuadrado con la
medida del lado
mayor

Nombre del tringulo

por la medida de sus
ngulos

Nombre del tringulo

por la medida de sus
lados

1
2
3
4
En qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos con la medida de los lados menores es igual
al rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor?

Escriban una conclusin acerca de la relacin que encontraron.

Tema # 4
Objetivo. Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios
(regla de la suma).
Actividad # 1
Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio, sobre el significado de eventos simples,
compuestos y complementarios y calculen su probabilidad.
Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y una ruleta. En forma individual
resuelve los problemas que se plantean y comenta tus resultados con tres de tus compaeros ms cercanos.

2 3
1
4
8
5
7 6

1.

Al girar la ruleta, qu probabilidad existe de que la ruleta se detenga en

a) el nmero 5? _____________
b) un nmero menor que 4? _____________
c)

un mltiplo de 2? _______________

d) un nmero impar? _________________

e) un nmero que no sea impar?
f)
2.

un nmero impar o par? _____________

Si se lanza el tetraedro, cul es la probabilidad de que la cara que quede sobre la superficie plana,
a) sea color rojo? ___________
b) no sea de color rojo?
c)

sea color verde o rojo? ___________

d) sea color verde o blanco o rojo? ___________

Actividad # 2
Intenciones didcticas:
Que los alumnos distingan dos eventos que son mutuamente excluyentes de aquellos que no lo son y busquen, en este ltimo
caso, la manera de calcular la probabilidad.
Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de la sesin anterior.
1.

Si se tienen los eventos:

A. Que la ruleta se detenga en un nmero menor que cuatro.
B. Que se detenga en un nmero mltiplo de cuatro.

a) Cul es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________

b) Cul es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________
c) Qu significa que ocurra A o B?___________________________________
d) Cul es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________
Expliquen su respuesta.
2. Ahora se tienen los eventos siguientes:
C. Que la ruleta se detenga en un nmero mayor que cuatro.
D. Que la ruleta se detenga en un mltiplo de cuatro.
a) Obtengan: p(C) = __________

p(D) = __________

b) Cul es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________

3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas de obtenerlos.
Existe alguna diferencia en estos eventos? Cul?

Actividad # 3
Intenciones didcticas:
Que los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la probabilidad de eventos compuestos.

DADO ROJO

Consigna 1. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del uno al seis. El experimento consiste en
lanzar simultneamente los dos dados. Los resultados posibles del experimento son parejas de nmeros en los cuales el primero
es el nmero de puntos del dado rojo y el segundo del azul. Completen la tabla.

1
2
3
4
5
6

1
1,1

DADO
2

AZUL
3

2,2

5,4
6,5

a) Cuntos resultados posibles tiene el experimento? ________________

b) Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.
EVENTO
A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete}
D {La suma es diez}
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor que 10 o
mltiplo de 4}

RESULTADOS POSIBLES

PROBABILIDAD

6/36

d) Qu evento tiene mayor probabilidad? _______________

e) Qu evento tiene menor probabilidad? _______________
f) Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente excluyentes. _________________________________
Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente excluyentes.
_________________________________