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CURSO HABILIDADES DE COMUNICACIÓN LECTO-ESCRITA II

(COMPRENSIÓN DE LECTURA)

UNIDAD TEMÁTICA 04

METACOMPRENSIÓN CRÍTICA

LECTURA –METACOMPRENSIÓN

Equipo de habilidades de comunicación

Facultad de Comunicación humana y fonoaudiología

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Habilidades de comunicación lecto escrita II Unidad TEMÁTICA 04 METACOMPRENSIÓN CRÍTICA

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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y
FONOAUDIOLOGÍA
CURSO: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN LECTO-
ESCRITA II

INTRODUCCIÓN
En la presente unidad temática usted retomará los conceptos de: Lectura, nivel
de comprensión Crítico, estrategias metacomprensivas (planeación,
supervisión, evaluación) y flujograma. Estos sustentan el desarrollo de la
unidad temática.

OBJETIVOS

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Disposición para desentrañar el
sentido profundo del texto, las
ideas subyacentes,
razonamientos e ideologías.
Instrumento para acceder y
dominar el registro
LA LECTURA sociocultural de la sociedad,
CRÍTICA influido por factores sociales,
políticos y culturales.
Capacidad analítica para no
aceptar a priori las ideas,
presentar atención a
connotaciones, identificar puntos
de vista, intenciones e
implicaciones.
ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS
DIAGRAMA DE DECISIONES
Podemos acrecentar nuestra metacomprensión mediante el uso de diagramas
denominados de “decisiones o de flujo.”Estos instrumentos son ESTRATEGIAS
de interrogación guiada que grafica el procesamiento de información efectuado
en nuestra mente al enfrentarnos a un problema complejo y cambiante
(Monerero 2001).
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Competencias de Lectura
crítica
*cognitivas: identificar puntos de
vista e intencionalidad.
*lingüísticas y discursivas:
reconocer el género discursivo.
* Valorativas y afectivas:
Reconocer contenidos ,
opiniones, presupuestos y
valores estéticos.
*Pragmáticas y culturales:
Cuestionarse como lo
posicionan las ideas.
ESTRATEGIAS
* Reconstrucción y análisis
ideológico, cultural y
semiológico del texto.
* Comprender los implícitos de
los enunciados:
Comprender las posibilidades
técnicas y de los nuevos
soportes del discurso.
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Con él podemos identificar los interrogantes AUTOEVALUATORIAS

pertinentes a cada paso de una TAREA cognitiva y reflexionar las alternativas
de solución.

Pautas para elaborar diagrama de decisiones:

Las interrogantes del diagrama de decisión son representadas dentro de rombos

o cajones.

De estos se desprenden dos flechas (“Sí“y “No“), que indican el flujo o procesamiento
de la información hacia el siguiente paso de la tarea. Si la respuesta a la interrogante
es “Sí” se pasa a la siguiente pregunta. En cambio, si la respuesta es “No” se pasa a
un cajón de respuesta.

Las respuestas son representadas exclusivamente en cajones. Estos contienen la

información reflexionada como alternativa de solución al problema planteado. Del
cajón de respuestas puede partir una o más flechas de retroalimentación y/o de
retorno a la secuencia de interrogantes.

El diagrama finaliza cuando se llega a la meta que resuelve la tarea cognitiva.

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Recuerde:

La planificación previa a la construcción requiere la definición clara del objetivo de su

desarrollo y el establecimiento, a priori, del resultado de dicho proceso.

El Diagrama de Flujo debe expresar fielmente el proceso real en estudio.

Dota de una simbología y una metodología comunes para todos los diagramas, por lo
que se simplifica la interpretación de los mismos y se homogeniza la pauta de
Comportamiento de todos los responsables de su desarrollo.

Es de aplicación a todos aquellos estudios en los que un grupo de trabajo necesita

conseguir un conocimiento sobre el funcionamiento de un proceso determinado que
sirva como base común para todos sus componentes o se debe realizar un análisis
sistemático del mismo.

Con el fin de ejemplificar las estrategias de metacomprensión crítica a continuación

se presenta un diagrama de decisiones.

PLANEACIÓN
INICIO

¿Realicé lectura
SI Inferencial del NO
texto?

Me devuelvo a Unidad Temática 02

Nivel Inferencial

¿Identifico las Me autointerrogo:

temáticas e
interpreto el NO ¿Identifiqué puntos clave de la temática?
mensaje del
autor? ¿Identifiqué argumentos de la temática?

SI

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¿Formulé
hipótesis de la
temática?

SI

SUPERVISION

¿Realicé mis
propias
conclusiones? NO Vuelvo a leer

¿Estoy Releo el texto

realizando juicio Organizo la información
crítico del texto? NO Identifico palabras claves
Realizo subrayado.

EVALUACIÓN

SI

¿Justifique
mis juicios
críticos y
SI
puntos de
FIN
vista?

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Bibliografía

 Instituto de Neurociencias Aplicadas INEA,2004,Modulo comprensión de

lectura, Documento sin publicar
 Dubois María (1991) La enseñanza de la comprensión lectora Disponible
en:http://www.definiciòn.org
 Delgado, Magdalena., (2010). Estrategias Metacomprensivas en
estudiantes Universitarios IUI. Documento sin publicar
 Guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos . Ministerio de
educación Perú, José M Chavez Zamora, 2006 Disponible en:
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/Guiaprocesosmetacogniti
vos.pdf Última vista 28 enero 2010.
 Sánchez, Margarita., (2007). La lectura Analítico Crítica.3ª ed. Trillas.
México
 Serrano, M Stella (2008) El Desarrollo de la comprensión crítica en los
estudiantes universitarios. Disponible en: http://www.scielo.org.ve

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