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Daz, A., Fasce, J. y Guevirtz, M. Las tareas del profesor tutor en una red de relaciones en
Tenti Fanfani, E. (comp.) (2000). Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y
valoraciones. UNICEF/Losada. Buenos Aires
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Los Centros de Actividades Juveniles son una iniciativa que proponen espacios de encuentro
y actividades que responden a las expectativas e intereses de los jvenes y tienen como
propsito desarrollar en las escuelas, propuestas de extensin formativa: culturales,
artsticas, deportivas, de emprendimientos escolares, etc., con la idea de restituir a la
escuela su rol de Institucin de transmisin cultural. Su implementacin supone habilitar en la
escuela otros espacios y otros tiempos para ensear y aprender y su gestin implica un gran
protagonismo de los estudiantes, supone escuchar sus voces y propone la presencia
significativa de adultos que los coordinan y acompaan. Es por eso que el Equipo de Gestin
est compuesto por un coordinador, elegido por concurso de antecedentes e ideas y un grupo
de jvenes, elegidos en cada curso por el conjunto de los estudiantes de la escuela. Forman
parte de este equipo de gestin adems otros adultos: docentes, preceptores y padres,
convocados por los jvenes. Este Equipo de gestin desarrolla proyectos y actividades a partir
de un registro de las expectativas de los jvenes, de la escuela y la comunidad.
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La generacin de colaboracin
Una resistencia posible a los espacios de tutoras es el temor a que en los espacios
de tutora se hable mal de los docentes. Este lugar para los espacios de tutoras es un
riesgo. Los tutores en estas representaciones, quedan ubicados en el lugar de los
defensores de los jvenes en contraposicin a los docentes del espacio curricular o al
equipo directivo.
El trabajo sobre el sentido y significado del espacio de tutora, la circulacin de la
informacin, la labor conjunta y la toma de decisiones compartida posibilitarn
debilitar paulatinamente este temor.
El lugar del espacio de la tutora es sacar la cuestin del conflicto interpersonal y
ponerlo en la categora de problema pedaggico. Los conflictos de jvenes y
adultos con la escolaridad y las propuestas de enseanza le estn sealando a la
escuela que ciertas prcticas pedaggicas deben revisarse, discutirse y analizarse
para proponer otras formas de abordaje.
Para ello hay que poder analizar los conflictos en el plano de las culturas juveniles, el
conflicto generacional, las significaciones que tiene la escuela para los jvenes y
para la sociedad, las prcticas de enseanza, de gestin y de convivencia
predominantes que habitan cada escuela.
El espacio de tutora dialoga con la cultura de cada escuela y es el equipo directivo
el que tiene que escuchar en primera instancia, lo que se est diciendo para ponerlo
en discusin y elaborar la mejor forma de trabajar esos temas con los docentes, la
institucin y tambin la comunidad educativa.
La Institucionalizacin
Muchas actividades que se realizan en las escuelas no son percibidas a simple
vista. La tarea de los docentes con funcin tutorial es una de ellas, por lo cual
ser necesario trabajar para promover su visibilidad, lo que colaborar, a su vez
para integrar esta figura en la institucin.
Un recurso interesante para la gestin institucional puede crearse mediante la
redaccin de un breve documento de trabajo que enuncie los acuerdos y recoja las
discusiones que se dan a nivel institucional. En dicho informe se reflejarn
posicionamientos pero tambin interrogantes, temas y problemas por resolver,
propuestas abiertas. Este documento puede incluir el perfil, las funciones y tareas de
los docentes con funcin tutorial. Tambin puede tratarse de un borrador que oriente
el inicio de una tarea compartida, de trabajo colectivo, y ayude a su difusin. Ser
conveniente que exprese aspectos nodales, que el temario quede abierto y que sea
breve, para que se vaya enriqueciendo con la participacin de todos los actores
institucionales.
Por otro lado permite reflexionar acerca de las representaciones del espacio de
tutora, y posibilita, mediante su discusin y reelaboracin, la construccin de un
horizonte colectivo y contextualizado del proyecto con una perspectiva institucional.
El documento crea un marco que dialoga con las posibilidades institucionales y con la
gestin del proyecto, permite revisar las ideas y volver sobre l para analizar las
negociaciones necesarias en el proceso de gestin. Ayuda a recordar que es lo
innegociable. A partir de las discusiones, entrevistas e informaciones que se vayan
recabando sobre la institucin y los estudiantes, se sigue avanzando en y
construyendo la idea del proyecto.
Hay que armar un primer diseo, un anteproyecto para dejar clara la idea de que se
ir ajustando a medida que las voces de los estudiantes, docentes y otros integrantes
de la escuela se vayan sumando en su desarrollo.
Destinatarios y Contenidos
El espacio de tutora es un proyecto de acompaamiento a las trayectorias escolares,
lo que implica considerar su historia como estudiantes, la proyeccin de sus
posibilidades laborales, la continuacin de sus estudios y las posibilidades de
integracin social de esos jvenes.
Los contenidos a abordar en los espacios de tutora sern seleccionados por cada
institucin en funcin de sus problemas prioritarios y se organizarn en el espacio de
tutora en orden a los criterios de gradualidad y especificidad de cada momento de la
escolaridad y disciplinar.
El diseo
La planificacin, en lneas generales, constituye un marco de explicitacin del
proyecto que se intenta llevar a cabo, que permite organizar los recursos necesarios
para concretar las intenciones planteadas. Los diseos de los espacios de tutora
pueden esbozarse en diferentes formatos y quizs requieran el desarrollo de distintos
rubros. Planificar comporta elaborar objetivos, actividades, recursos, tiempos,
espacios y la consiguiente y necesaria evaluacin. Todas estas cuestiones tienen
diferentes significados segn las concepciones que adopte la escuela. El espacio de
tutora implica un posicionamiento pedaggico y no es una cuestin meramente
tcnica, y requiere una continua toma de decisiones y revisin de sus sentidos.
Resulta valioso analizar los proyectos escritos de modo de revisar la coherencia
interna y la pertinencia de lo que se plantea, tarea que no puede hacer el docente
con funcin tutorial en soledad, pero que sera sumamente enriquecedora si se
comparte con otros: escuelas en las que se desarrollan los espacios de tutoras,
colegas con funcin tutorial, con la supervisin con los equipos tcnicos y
capacitadores.
La planificacin tendr dos caractersticas: por un lado, ser una propuesta muy
elaborada, que tratar de anticipar todas las situaciones y alternativas posibles, y al
mismo tiempo, deber ser lo suficientemente flexible como para que en su desarrollo
pueda dar lugar a las diferencias y los reajustes necesarios durante el proceso de
implementacin. El diseo no es el proyecto, el proyecto tambin es la accin y sus
procesos de seguimiento y evaluacin.
En el desarrollo de los espacios de tutora es conveniente anticipar acciones de
formacin para los docentes con funcin tutorial e instancias de trabajo conjunto
para analizar situaciones, intercambiar estrategias y abordar situaciones. Tambin las
acciones de difusin de los espacios de tutoras y de generacin de consenso son
aspectos importantes.
Las estrategias
Las estrategias son el conjunto de acciones articuladas desde las cuales se abordan
los problemas y los desafos. Los haceres del proyecto de tutora tienen que tener
en cuenta la integralidad entre las dimensiones socioafectiva y acadmica.
Los espacios de tutora tiene como destinatarios principales a los jvenes
estudiantes, pero la tarea de acompaamiento y apoyo a las trayectorias escolares
requerir un trabajo conjunto con otros docentes y con las familias y, adems, una
labor interna del equipo de docentes con funcin tutorial.
Espacios y Tiempos
El espacio de tutora requiere de trabajo con los jvenes en forma individual y
grupal, con sistematicidad y permanencia en momentos de trabajo que deben estar
previstos.
Otra de las cuestiones a tener en cuenta son los tiempos y los espacios para trabajar
con las familias y para sostener entrevistas con jvenes y docentes.
Seguimiento y evaluacin
Las instancias de seguimiento y evaluacin posibilitarn reconocer logros, avances y
detectar los temas pendientes. Desde la concepcin del espacio de tutora como
proyecto institucional ser necesario que progresivamente los distintos integrantes
participen en estos procesos.
La opinin de los estudiantes sobre el espacio de tutora ser imprescindible, lo
mismo que la de los docentes con funcin tutorial sobre su propia tarea. Tambin
pueden realizarse encuestas o entrevistas grupales con las familias, docentes y
directivos. Ser importante que tambin incluyan informacin de tipo cuantitativo
que pueda ayudar a repensar el proyecto.
El equipo de docentes con funcin tutorial
El equipo de docentes con funcin tutorial se organiza en torno a la tarea de disear,
planificar y colaborar para el desarrollo de estrategias de acompaamiento y apoyo a
los estudiantes.
La responsabilidad por los procesos de acompaamiento sigue sendo de la institucin
y no exclusivamente de los docentes con funcin tutorial.
Para hablar de trabajo en equipo es necesario que exista un conjunto de personas,
que generen y sostengan acuerdos en torno a una tarea y a sus formas de abordaje,
con intencionalidades compartidas y que trabajen con interdependencia entre ellos.
En el trabajo en equipo, las diferencias y las especialidades de los miembros son
tomadas como fortalezas para llevar adelante la tarea conjunta y/o solucionar
problemticas institucionales especficas.
En una institucin fragmentada como la escuela secundaria actual, esto constituye un
desafo. El funcionamiento el equipo requiere una complementariedad y una
interaccin adecuadas para estimular el trabajo colaborativo.
Aunque los miembros de un equipo de trabajo en la escuela se conozcan
previamente, es necesario que se reconozcan en relacin a la tarea que se llevar a
cabo en conjunto. Especficamente se hace referencia a:
- el conocimiento de los miembros del equipo y la construccin de vnculos de
confianza mutua durante el desarrollo de la tarea.
- el reconocimiento de las perspectivas, concepciones, saberes, habilidades,
posibilidades que aporta cada uno y su complementariedad e
interdependencia.
La comprensin de la tarea
Un aspecto importante para analizar es la comprensin conjunta de la tarea de
tutora. Esto implica un trabajo de reflexin sobre concepciones y prcticas
tutoriales que comienza con la misma conformacin del equipo, le da sentido a su
labor y sobre el cual habr que volver permanentemente.
Cul es el sentido del espacio de tutora? Qu lugar ocupamos como equipo en ella?
Cules son nuestras tareas prioritarias? Estos interrogantes refieren a un proceso de
comprensin y apropiacin.
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El seguimiento y evaluacin
El desarrollo de procesos de seguimiento y evaluacin, sostenidos y sistematizados,
posibilita el aprendizaje en equipo, permiten realizar ajustes sobre la marcha y
capitalizar un procedimiento de conocimiento colectivo. El anlisis y la reflexin
grupal sobre los avances del proyecto es una ocasin que habilita el dilogo de la
prctica con los conceptos tericos y con otras experiencias, solidificando y
generando aprendizajes en el equipo. Este proceso requiere el uso de indicadores
cuanti y cualitativos para orientar el trabajo. Las instituciones educativas, por lo
general, no desarrollan una cultura de la evaluacin, provocando que muchas
acciones se desarrollen y se interrumpan sin mayor informacin sobre lo acontecido.
Tambin es necesario organizar internamente un seguimiento y una evaluacin del
funcionamiento del equipo y de la tarea de cada docente con funcin tutorial.
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Replantear nuestro rol, generar vnculos son desafos, somos nuevos hay que
adaptarse, adems el rol se define desde el accionar
Est arraigada la figura del maestro particular, eso es algo que se va a
cambiar lentamente.
Nosotros hicimos notas felicitndolos a los chicos que asistieron al espacio de
tutoras, es importante destacar lo que hacen, recuperar y destacar lo bueno
Nosotros salimos como quien dice a vender las tutoras y trabajamos a partir
de los modelos de examen en las tutoras, nosotros creemos que la evaluacin
no debe ser una sorpresa, al principio los docentes se negaban a partir de
ah vinieron ms chicos adems antes de la prueba nos parece importante
que el docente sepa quines tienen inters, quines van a las tutoras y que
sea considerado tambin en la nota tambin habra que pensar cmo evaluar
y empezar a desterrar un nico modelo de evaluacin.
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Los docentes de los espacios curriculares tienen una planilla que es la que los
docentes con funcin tutorial llevan en las tutoras y eso les permite saber el
esfuerzo que hace cada estudiante en las tutoras.
Hicimos carteles que fuimos distribuyendo en las aulas con las ventajas de
venir a las tutoras y nos fuimos presentando en cada curso.
Un impacto de las tutoras ms all de los resultados acadmicos ha sido el
vnculo que se cre entre docentes y alumnos.
Estamos trabajando en explicar a los docentes de los espacios curriculares
que es un equipo de trabajo para trabajar entre todos sacando las dudas si
tenemos dudas juntarnos y contar experiencias entre todos de cada uno, por
eso hicimos estas reuniones, eran mensuales y bastante bien, los profes nos
estn contando cmo estn ayudando a los chicos, estn trabajando y siguen
el tema de la asistencia, siguen el tema del rendimiento y nos cuentan en
esas reuniones cmo van los alumnos.
Hay que crear el hbito de estudio cmo se lo creamos? Hay que buscar
todas las estrategias posibles, a travs del juego, a travs de los chistes
Es lo que yo deca tipo Patch Adams yo por ejemplo les digo: Vos te
imagins por ejemplo subido a un caballo cruzando Los Andes? El chico
agarra como diciendo usted est loco y ah vamos ya a la historia verdadera
que les quiero contar
Soy profe de matemtica, tecnologa y computacin. Estoy dando tutoras de
matemtica en 1ro y 2do ao. He tenido casos muy particulares debido a que
tengo varios primeros, soy tutor de varios primeros donde hay diferencias,
uno va ms adelantado que otro en el tema del programa y 2do ao que
cuesta un poco hacerlos arrancar a los chicos, ms que nada en que entiendan
qu es la tutora. Trato de seguir con lo que el profe da en la clase o sea, el
objetivo mo es que el chico si tiene alguna duda de lo que est dando el
profe en clase es sacrsela para que pueda levantar el promedio.
Realizamos articulacin con los 6tos grados de las escuelas primarias acerca
de las temticas curriculares, visitas a la institucin, jornadas de educacin
vial como proyecto de la escuela, integracin a la dinmica escolar.
Acompaamos a los ingresantes a primer ao en la dinmica institucional, en
contenidos curriculares y hbitos de estudio.
Seguimiento acadmico de los estudiantes. Implementacin de horas
institucionales en ingls, qumica, laboratorio, reuniones entre docentes de
los espacios curriculares y docentes con funcin tutorial
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