Aprendiendoidioma Guiadidactica

cubierta guia Cr T 14/1/02 09:38 Pagina 1
CM
MY
CY CMY
GUA DIDCTICA
Principios
fundamentales
de la Cruz Roja
y de la Media Luna
Roja
Compuesta
INDEPENDENCIA. La Cruz
Roja es independiente, auxiliar de los poderes pblicos en
sus actividades humanitarias
HUMANIDAD. La Cruz Roja
se esfuerza, bajo su aspecto y sometida a las leyes que
rigen los pases respectivos.
internacional y nacional, en
prevenir y aliviar el sufrimien- Las Sociedades Nacionales
deben, sin embargo, conserto de los hombres en todas
var una autonoma que les
las circunstancias, tiende a
proteger la vida y la salud, as permita actuar siempre de
acuerdo con los Principios de
como a hacer respetar a la
persona humana, favorece la la Cruz Roja.
comprensin mutua, la amistad, la cooperacin y una paz
duradera entre todos los
pueblos.
CARCTER VOLUNTARIO.
IMPARCIALIDAD. La Cruz
La Cruz Roja es una institucin
Roja no hace ninguna distincin de nacionalidad, raza,
religin, condicin social ni
credo poltico. Se dedica
nicamente a socorrer a los
individuos en proporcin
con los sufrimientos, remediando sus necesidades y
dando prioridad a las ms urgentes.
NEUTRALIDAD. Con el fin
de conservar la confianza de
todos, se abstiene de tomar
parte en las hostilidades y,
en todo tiempo, en las controversias de orden poltico,
racial, religioso o filosfico.
ISBN 84-294-8195-8
9 788429 481952
b f nc
de socorro voluntaria y desinteresada.

UNIDAD. En cada pas slo
puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja. Debe ser accesible a todos y
extender su accin humanitaria a la totalidad del territorio.
UNIVERSALIDAD. La Cruz
Roja es una institucin universal, en cuyo seno todas las Sociedades tienen
los mismos derechos y el
deber de ayudarse mutuamente.
prendiendo
un
idio
ma
para trabajar
b f nc
Repaso
3 ............................................................................... 48
10. En la fbrica,
limpiando .................................................. 50
11. En el
bar ......................................................................... 54
Presentacin .............................................................................. 3
Componentes del curso ............................................................. 4
Metodologa .......................................................................... 6
1. En los Servicios Integrados de Empleo ............................... 8
2. Busco trabajo .................................................................... 12
3. Tengo una entrevista ......................................................... 16
Repaso 1 ............................................................................... 20
4. Mi trabajo ......................................................................... 22
5. En el tajo ........................................................................... 26
6. En la cocina ...................................................................... 30
Repaso 2 ............................................................................... 34
7. En la casa .......................................................................... 36
8. En el almacn ................................................................... 40
9. En la tienda ....................................................................... 44
12. En el
sper ...................................................................... 58
Repaso
4 ............................................................................... 62
presentamos, quiere ser una herramienta de aprendizaje del idioma para las
personas inmigrantes que llegan a nuestro pas y desconocen la lengua o tienen dificultades con ella, para que sus procesos de integracin sociolaboral
sean efectivos.
En este proceso de aprendizaje del idioma, la especializacin es mayor a medida que la persona se va desenvolviendo en contextos ms complejos. Uno
de esos contextos es el mundo laboral, donde en ocasiones el nivel de dominio del idioma, tanto oral como escrito, puede abrir o cerrar las puertas de
acceso a un trabajo, y disminuir o aumentar las oportunidades de mejora
dentro de l.
El material que ahora os presentamos, se enmarca dentro del Programa Operativo Plurirregional Lucha contra la discriminacin, cofinanciado por el
Fondo Social Europeo, que se desarrolla en Cruz Roja Espaola a travs de
la Red Inter-labor@, con el objetivo de contribuir a la integracin sociolaboral de la poblacin inmigrante.
Esta es la razn que nos ha llevado a realizar los cuadernos para el alumno/a y esta gua didctica. Esperamos que, con ello, los formadores y formadoras dispongis de una herramienta til de trabajo, facilitadora de la
organizacin de mdulos de enseanza en el aula en aquellos aspectos relacionados con el mundo laboral. El objetivo del material es que permita a
las personas aprender el vocabulario especfico para la bsqueda de
empleo y el desarrollo de diferentes actividades profesionales, las ayude a
desenvolverse dentro de los contextos laborales con mayor capacidad de
comunicacin, les facilite las relaciones interpersonales en el trabajo y,
como consecuencia, su empleabilidad.
Para las personas extranjeras, uno de los primeros pasos en el camino hacia
su integracin sociolaboral es el aprendizaje del idioma del pas de acogida,
pues ste facilita las relaciones con el entorno, permite dar y recibir informacin, ayuda a conocer los derechos y obligaciones que se adquieren en la
sociedad de acogida, abre las puertas de acceso y mantenimiento en el empleo, etc.
Queremos agradecer al Fondo Social Europeo y a Pelayo Mutua de Seguros

la financiacin de este material y el haber hecho posible su realizacin;
y tambin muy especialmente, a las personas que colaboris como voluntarios y voluntarias con personas extranjeras, la motivacin, implicacin, creatividad y esfuerzo que ponis da a da para que el aprendizaje del idioma contribuya a su integracin sociolaboral y a la igualdad de oportunidades.
PRESENTACIN
La tarea de aprender un idioma requiere esfuerzo y, para ensearlo, materiales especficos, con un mtodo y recursos adecuados. As, este curso que os
CRUZ ROJA ESPAOLA
Aprendiendo un idioma para trabajar es un material de enseanzaaprendizaje de castellano para inmigrantes con cierto conocimiento del
idioma. Desarrolla un programa de trabajo completo de los contenidos
lingsticos: lxicos, gramaticales y funcionales. El objetivo principal del
curso es afianzar los conocimientos previos del alumno/a y ampliarlos
con campos lxicos ligados al mbito laboral.
El curso se compone de los siguientes materiales:
MANUAL DEL ALUMNO

Escena contextualizadora: despierta inters y pone a los
alumnos/as en situacin.
Dilogos contextualizados: presentan

posibles situaciones
de comunicacin en
el contexto de la ilustracin.
Vocabulario especfico ilustrado: presenta de forma visual

el campo semntico
de cada unidad.
Presentacin de estructuras lingsticas: proporciona a

los alumnos/as contenidos gramaticales
de la unidad.
Gua didctica. Recoge los recursos que

Manual del alumno. Contiene la informacin necesaria para el desarrollo de
las cuatro destrezas bsicas (comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita), as como un valioso complemento:
la descodificacin de pictogramas. Se
recurre a mltiples tcnicas para evitar
la monotona y se hace especial hincapi
en el uso significativo de la lengua.
los alumnos/as necesitarn para la correcta resolucin de las actividades planteadas en el Manual, as como para la explotacin transversal (prevencin de riesgos
laborales, concienciacin intercultural,
anlisis de la informacin multicanal cotidiana que reciben, etc).
Pictogramas: introducen aspectos socioculturales asociados al mbito

personal y laboral.
GUA DIDACTICA
Cuadro de objetivos
y contenidos.
Presentacin: Pautas de explotacin

orientadas a fijar mediante la prctica inmediata los contenidos de la unidad.
Prctica inmediata
del vocabulario presentado.
Prctica de lectura
comprensiva, pronunciacin y entonacin.
Expresin escrita,
reflejo de una comprensin lectora previa.
Comprensin escrita vinculada a las estructuras lingsticas

de la unidad.
Motivacin: Introduccin al tema, con

alusin a aspectos
que van a tratarse en
la unidad.
Descodificacin e
interpretacin de
pictogramas.
Sistematizacin:
Orientaciones para
satisfacer necesidades de comunicacin
ms all de las propuestas en cada actividad.
Actividad globalizadora: Propuesta para

fijar y reflexionar
acerca de lo aprendido mediante la participacin activa de los
alumnos/as, y con
forma ldica.
Integracin: Sugerencias para la explotacin de las actividades, basada en

la capacitacin para
ordenar ideas y argumentar en castellano.
Comprensin auditiva de situaciones

comunicativas contextualizadas.
Fijacin del vocabulario a travs de

su identificacin en
grupos semnticos.
Integracin del lxico y las estructuras

lingsticas.
Comprensin del
lenguaje descriptivo en el contexto de
la unidad.
Refuerzo de la nocin de campo semntico mediante la

clasificacin.
Expresin escrita
como aplicacin de
los pictogramas a situaciones comunicativas reales.
te de toda la geografa espaola. A lo largo del prctica en grupo sobre la individual.

curso estn presentes sus dificultades, sus
condiciones de vida y sus aspiraciones.
Concebido para ser utilizado en un aula y con
Aprendiendo un idioma para trabajar es un curso destinado a los hombres y mujeres de pases
de habla no espaola que vienen a trabajar a este
pas. El objetivo de este curso es afianzar los conocimientos de las principales estructuras gramaticales y ampliar el lxico utilizado en algunos
mbitos del mundo laboral, con el fin de que el
alumno/a pueda comunicarse con xito.
La duracin del curso se estima entre 25 y 40 horas, dependiendo del nivel cultural, del colectivo
al que se dirija, de su lengua materna y del dominio que tenga del castellano.
Se considera que el dominio del idioma es el
punto de partida facilitador de la verdadera integracin de todas aquellas personas que vienen a
trabajar a Espaa, ya sea por cuestiones econmicas, polticas o de otra ndole.
1. Fundamentos
Para que la enseanza de una lengua sea realmente eficaz deber adaptarse a las caractersticas y peculiaridades del propio alumnado, as como tener muy en cuenta la realidad del contexto
social y cultural. En este sentido, el curso de castellano Aprendiendo un idioma para trabajar ha
sido elaborado adaptndose a las caractersticas
de los alumnos y alumnas: la poblacin inmigran-
un
formador/a, su metodologa se fundamenta en
los
siguientes principios:
uso de la lengua con fines comunicativos,
porque sin intencin comunicativa la lengua
no tiene sentido;
nfasis en los procesos naturales de
aprendizaje, pues si no se tienen en cuenta, se
incrementan las posibilidades de fracaso;
desarrollo de la autonoma del alumnado,
verdadero y nico protagonista de la enseanza/aprendizaje;
importancia y valoracin del contexto sociocultural, especialmente relevante en el caso
del colectivo al que va destinado el curso.
A la hora de elaborar el curso, se han tenido en
cuenta tambin tres aspectos: en primer lugar,
la
primaca de la lengua hablada frente al texto
escrito; en segundo, el uso de las escenas contextualizadoras como eje y presentacin de los
contenidos, y, en tercer lugar, la prioridad de la
2. La
comu
nicaci
n
La
metod
ologa
del
curso,
de
enfoqu
e
comun
icativo y
situaci
onal,
hace
hincap
i en
la
partici
pacin
activa
del
alumn
o/a,
destac
ando
la
import ico basado

ancia en el dilogo y en el intercambio de
de la experiencias
relaci entre el formador/a y los alumnos/as, por una
n
parte, y entre los mismos alumnos/as, por otra.
interp Es
erson por ello que los objetivos del curso han sido
3. Lengua oral / Lengua escrita
al, en estaun
blecidos en funcin de los intereses, las
A lo largo del curso se ha contemplado el desaconte expectarrollo de las cuatro destrezas bsicas: la comxto en tivas y las caractersticas particulares de
prensin oral, la comprensin escrita, la expreel
alumnos
que el y alumnas en busca de empleo, que provienen sin oral y la expresin escrita.
Las actividades del curso estn orientadas hacia
indivi de
estas destrezas: en una primera parte interviene
duo terceros pases.
el formador/a con una lectura que despus realies
El
anlisis
de
las
necesidades
comunicativas
del
zarn los propios alumnos/as con el objeto de
consid
erado alumnado en situaciones reales se desarrolla a comprenderla, y, en una segunda parte, con la
epice partir de actividades organizadas en unidades, expresin oral de lo aprendido, que adems los
ntro cada una de las cuales se centra en un mbito alumnos/as podrn expresar de forma escrita.
ladel
El planteamiento de las actividades puede perproce boral especfico. Estas actividades presentan
mitir la integracin a nivel oral de los conociso de enunciados que destacan la prevalencia del sig- mientos previos del alumno, con el consecuente
ense nificado sobre la forma, aunque sta no se des- enriquecimiento para todo el grupo. Estas aporanza/ cuida.
taciones orales debern pasar por la criba del
apren
formador/a, que comprobar que todo el grupo
dizaje. El curso presenta un amplio espectro de
las entiende, y que har incisos en su programasituaciocin para matizarlas: precisiones sobre el nivel
nes en las que el alumnado se comunica
El
de lengua (contextos en los que se puede o no
alumn mediandecir algo), puntualizaciones ortogrficas y tamo/a es te los significados que desea expresar, sin
el eje sentir
bin perfeccionamiento de la pronunciacin.
de las
obstculos
a
la
hora
de
hablar.
decisi
ones
4. El contexto sociocultural
que El uso de la lengua se encuadra en situaciones
se
reales de comunicacin, que son trasladadas a El aprendizaje de una lengua lleva implcito la
han las
adquisicin de la cultura a la que pertenece, ya
adopt distintas actividades: las estructuras y los ele- que se tiene acceso a una realidad social nueva.
ado a mentos lxicos que se trabajan estn
Este acceso incluye el aprendizaje de nuevas norla
mas y convenciones que a veces pueden ser tocontextualihora zados, con el fin de presentar el uso real de la talmente ajenas e incluso enfrentadas con las que
de
lengua. Esta misma contextualizacin permite los alumnos/as traen consigo desde otras latituelabor al
des. Interpretar y relacionarse con una realidad
ar el alumno/a recurrir a todo su bagaje lingstico y nueva forma parte tambin de este aprendizaje.
mtod no slo al que se presenta en el material. AdeAl margen de que algunas de las actividades eno de ms, se ofrece siempre la posibilidad de que el
ense formador/a pueda plantear, en la mayora de las globan aspectos socioculturales de Espaa, se ha
anza. actividades, nuevas situaciones creadas por el evitado ofrecer una imagen estereotipada y superficial sobre ellos, planteando actividades que
El
propio alumnado.
fomenten la reflexin sobre las similitudes y las
proce
diferencias entre todas las culturas presentes en
so de La mayor parte de las actividades propuestas
el aula, e insistiendo siempre en el respeto mutuo.
ense son
anza/ colectivas, con el fin de motivar al alumno/a a Incorporarse a una nueva comunidad supone
apren coexpandir la propia personalidad social del
dizaje municarse con sus compaeros/as y con el for- alumno/a. Es un objetivo pedaggico fundamador/a de manera constante. Asimismo, la
es
mental el que el alumno/a se enfrente a las difeconce resorencias entre usos, convenciones y valores del
bido lucin de los problemas que se plantean
grupo social al que pertenece, y los propios de
como involucra al alumnado y al formador/a en una
la comunidad a la que accede. Los alumnos/as
toun
conocern la realidad espaola a travs de sus
proce ma de decisiones conjunta.
expresiones ms cotidianas y podrn compararso
la con la realidad social de sus propios pases
dinm
de origen.
OBJETIVOS LINGSTICOS
5. La relacin entre el formador/a

y el alumno/a
El formador/a ser consciente de la heterogeneidad y problemtica de sus alumnos/as, al provenir todos ellos de diferentes pases de gran riqueza y complejidad cultural. Asimismo, tendr
en cuenta que todos ellos son adultos y que presentan un enorme bagaje de experiencias.
Por todo esto, el formador/a deber crear en el
aula las condiciones idneas para que el alumnado se sienta apto y capaz de aprender una nueva
lengua. El formador/a tendr una actitud positiva
y alentadora a la hora de ensear, siendo ms un
coordinador/a, un director/a de orquesta, que
un profesor/a que habla ex-ctedra.
El formador/a deber, por tanto, buscar condiciones idneas para la enseanza de la lengua,
entre las que destacan los factores afectivos, y
ms entre un alumnado que proviene de otros
pases en condiciones a veces muy duras y conflictivas. El inters y la preocupacin por parte
del formador/a debern centrarse en la creacin
de un clima de confianza para que el aprendizaje
se produzca de forma ms eficaz. El alumnado
encontrar en el aula una respuesta positiva por
parte del formador/a y de sus compaeros/as,
as como un clima de respeto mutuo y de dilogo
entre todos/as.
Por ltimo, y dentro de este espacio dedicado a
la relacin entre el formador/a y el alumno/a,
hay que destacar tambin la importancia que se
da cada vez ms al papel del alumno/a como
nico ente responsable de su propio proceso
de aprendizaje. El formador/a deber por ello
facilitarle las condiciones y los instrumentos necesarios para que sea realmente consciente de
cul es su papel, y de que tendr que responsabilizarse de su propio aprendizaje mediante el
desarrollo de su autonoma.
6. La duracin del curso
El curso se ha pensado para cubrir necesidades
diferentes, de ah que la duracin pueda ser desde las 25 hasta las 40 horas. En funcin de las caractersticas del grupo concreto al que se le imparte, el formador/a deber decidir:
desarrollar todas las actividades en el aula, o
dejar alguna como tarea para hacer en casa;
seleccionar las actividades de mayor inters
para el grupo;
ampliar o sustituir las actividades del Manual
del alumno por algunas de las que se proponen en esta Gua didctica.
SITUACIONES
COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Adquirir y comprender estructu-
ras lingsticas bsicas para
mantener relaciones sociales, personales y profesionales.
Fomentar el contacto con institu-
ciones y organismos relacionados
con el mundo laboral.
Diferenciar usos del lenguaje formal o informal de acuerdo a la situacin y a las personas.
CONTENIDOS LINGSTICOS
CONTENIDOS CULTURALES
Reunin de hombres y mujeres
de distintas edades, pases y ras-

gos tnicos en los Servicios Inte
grados de Empleo (S.I.E.) de la
Cruz Roja.
Presentaciones y saludos.
Representacin de una tarjeta de
visita y de una ficha con los datos
personales.
Saludar formal e informalmente.

Presentarse.
Presentar a alguien.
Despedirse.
Dar y pedir datos personales.
Expresar acciones habituales en
presente.
Utilizar la tercera persona.
Objetivos transversales
Interpretar seales e iconos de
uso frecuente en la comunicacin
no verbal.
Respetar las seales que facilitan
la convivencia.
LXICO
Pronombres
T
Usted
Saludos y despedidas
Hola!
Cmo te va?
Cmo est usted?
Qu tal ests (t)? / Qu tal
Relaciones sociales: personales y Nacionalidades

profesionales.
angoleo/a
marroqu
Saludos, presentaciones y despeargelino/a
nigeriano/a
didas.
blgaro/a
paquistan
Nombres de familia.
colombiano/a peruano/a
chileno/a
polaco/a
chino/a
senegals/esa
dominicano/a
ecuatoriano/a
esloveno/a
espaol/a
hispanoamericano/a
iraqu
est (usted)?
Encantado de conocerte (a ti) /
Encantado de conocerle (a usted)
Buenos das! Buenas tardes!
Buenas noches!
Adis! Hasta luego! Hasta
maana!
Estructuras
Cmo? Dnde? Cuntos?

Cul? Qu? A qu? Con quin?
Actividad 2
Preguntar a los alumnos/as si conocen el significado de: nombre,
apellidos, direccin, profesin, nmero de telfono, nmero de fax,
correo electrnico.
Advertirles de la importancia de
conocer sus datos personales y
de llevar consigo la documentacin en la que se reflejan.
Explicar el significado del distrito
postal y su importancia para el
correcto funcionamiento del servicio de correos. Realizar la misma operacin con el prefijo de los
telfonos y el resto de los datos
escritos en nmeros.
Organizar a los alumnos/as en parejas para que practiquen con los
nmeros. Que se pregunten por
la direccin y el telfono, y anoten los datos de su compaero/a.
(Si alguno no tiene telfono, escribirle uno para que lo repita).
Actividad 3
Leer los textos de los globos para
comparar los usos de confianza y
familiaridad con el trato de respeto de jerarqua o de distancia.
Practicar con un voluntario/a la
forma usted:
africano/a
americano/a
europeo/a
asitico/a
Verbos
Ser (de) + nacionalidad

Ser + profesin
Estar (en)
Expresiones interrogativas
Realizar la misma operacin con

el dilogo 2 para que aprendan
cmo se llama y cmo se escribe
el nombre de la persona que tiePRESENTACIN
nen a su lado.
Leer el dilogo 3 y formar gruActividad previa
MOTIVACIN
pos de tres personas para que
los alumnos/as lo repitan varias
Presntate al grupo de alumnos/as. Abrir el libro por la ilustracin de
veces intercambiando los paesta Unidad y pedir a los alumpeles.
nos/as que describan la escena
Ejemplo:
Introducir el dilogo 4 con una
para comentar los servicios de
empleo que ofrece Cruz Roja.
explicacin para situarlo:
FORMADOR/A: Me llamo X. Soy
vuestro formador/a, pero tambin FORMADOR/A: Dnde estn estas
FORMADOR/A: Don Jos es un homsoy tcnico informtico. Soy espa- personas? Qu son los S.I.E.? Qu bre espaol de unos 65 aos, jubiol. Hablo espaol e ingls Y t, estn haciendo? Por qu van all? lado, que trabaja de voluntario en
cmo te llamas?
el S.I.E. Vladimir es un joven de
Son todas extranjeras? Tienen
Bosnia que visita el lugar cuando
Pide a los/as participantes de la
todas la misma nacionalidad? Hay no tiene trabajo.
clase que se presenten por su
voluntarios/as? Qu hay en el taLeer el dilogo y preguntar:
nombre y nacionalidad.
bln de anuncios?
Por qu ha empleado Vladimir
Pregntales por su decisin de
Qu est haciendo el muchacho
est (usted) en vez de ests
asistir a este curso, sus expectati- nmero 2 en el ordenador? Qu
(t)?
vas y si han tenido experiencias
essimilares anteriormente.
tn haciendo las personas 3, 4, 5 y En qu ocasiones empleamos t o
6?
usted?
Cuntales brevemente el prograVas
con
frecuencia
al
S.I.E.?
CoRecordar que el uso de usted y t
ma del curso, cmo se van a desanoces
otros
servicios
de
empleo?
no es igual en Espaa que en Hisrrollar las clases contando con su
panoamrica.
participacin, la importancia de
completarlo y de no faltar a clase.
Hablar tambin de los saludos en
Actividad 1
sus pases:
Trata de establecer un dilogo
FORMADOR/A: Cmo son los saluprevio al desarrollo de la Unidad,
Leer el dilogo 1 y pedir a los
dos en tu pas? Tienen ms palaque sirva para crear un ambiente alumnos/as que lo repitan despus con el compaero/a que
bras? Qu se pregunta?
agradable y distendido.
tengan al lado, empleando su
propio nombre.
ucraniano/a
FORMADOR/A: Cmo est usted?

ALUMNO/A: Muy bien, y usted?
estar
hablar
mirar
poder
repetir
ser
vivir (en) (con)
de las seales. Que se establezca

un debate en el que todos participen y en el que se estimule con
preguntas a los alumnos/as menos participativos.
Organizar a los alumnos/as en parejas para que utilicen este saludo repitiendo sus nombres.
FORMADOR/A: Cmo est usted, X? Soluciones:
1. Cartel de informacin.
ALUMNO/A: Muy bien W, y usted?
2. Telfono pblico.
3. Ascensor.
Actividad 4
4. Abrir puertas.
Leer en voz alta los tres globos
5. Cerrar puertas.
que acompaan a los dibujos de
6. Cartel de recepcin.
la actividad y aadir otro ejemplo.
FORMADOR/A: Has visto estas seaFORMADOR/A: Soy de Espaa, soy
les en alguna parte? En los hoteespaol/a.
les? En las estaciones de trenes o
FORMADOR/A: De dnde eres, X?
de autobuses? Dnde ms? Son
(dirigindose a un alumno/a).
tiles este tipo de seales?
Pedir que formulen la misma pre- Comentar la seal 2 y hablar sogunta al compaero/a de al lado y bre las llamadas de telfono, con
que ste a su vez pregunte a otro preguntas:
hasta que haya participado todo el
FORMADOR/A: Sabis cmo funciogrupo, para practicar los nombres
nan las cabinas de telfonos? Con
de pases y las nacionalidades.
monedas? Con tarjetas? Qu tipo
Anotar en la pizarra los pases de de tarjetas? Dnde se compran?
procedencia y las nacionalidades
Sirven esas tarjetas para llamar
de cada alumno/a.
desde el telfono de una casa particular?
Sabes los prefijos de llamada a tu
Actividad 5
pas? Sabes qu es una llamada a
cobro revertido? Son ms cmoDejar que los alumnos/as interdos o ms baratos los locutorios?
preten libremente el significado
anuncios es marroqu y que habla

rabe y francs.
SISTEMATIZACIN
TERCER ALUMNO/A: La chica nmero Te presento a X.

5 es de Senegal; no s qu lengua Te presento a mi compaero/a.
habla.
Te presento al formador/a.
Actividad 6
Actividad 9
Escribir en la pizarra las nacionalidades y lenguas maternas de los

alumnos/as para facilitarles la actividad.
Leer en voz alta el texto de la actividad cuidando la entonacin y
haciendo pausas despus de cada intervencin.
Pedir despus a los alumnos/as
que lo lean por parejas despacio
y en voz alta, imitando la entonacin y las pausas.
Finalmente, pedir a dos alumnos/as que representen el dilogo con sus propios datos frente a
sus compaeros/as.
Decir a los alumnos/as que completen el dilogo individualmente

con los verbos ser, trabajar y vivir.
Leer despus el texto para comprobar las respuestas.
Formular preguntas para asegurarse de que comprenden las expresiones siguientes:
ser extranjero,
estar en paro,
tener trabajo,
trabajar de empleada de hogar
(ser empleada de hogar),
vivir con
Ejemplo:
Actividad 7
Leer en voz alta los dos textos de
la actividad y pedir a los alumnos/as que cambien de lugar en
la clase para presentarse a un
compaero/a con el que no hayan
hablado antes.
Decirles que sigan el modelo, pero aportando sus propios datos,
entre ellos la lengua o lenguas
que hablan (por ser su lengua
materna o por haberla/s estudiado).
Pedir a los alumnos/as que tomen
notas de los datos del compaero/a, ya que en la actividad 16
tendrn que presentarlo/a al resto del grupo.
tes estructuras y pedir que las

practiquen en grupos:
FORMADOR/A: De dnde es Karina?

ALUMNO/A: Karina es de Ucrania.
FORMADOR/A: Tiene trabajo o est
en paro?
En qu trabaja?
Con quin vive?
Actividad 10
Este/a es X.
Encantado/a (de conocerte).
Actividad 11
Pedir a los alumnos/as que resuelvan la actividad individualmente.
Pedir a los alumnos/as que lean
las respuestas de su trabajo individual y comprobar que conocen
el vocabulario.
Preguntar sobre sus profesiones
y los lugares de trabajo donde las
realizan.
FORMADOR/A: Conoces el nombre
de otras profesiones?
A qu te dedicas?
En qu trabajas?
Dnde trabajas?
Cul es tu profesin?
Escribir en la pizarra las profesiones y los lugares que ellos/as
mencionen para utilizarlos en las
siguientes actividades.
Ejemplos de ocupaciones:
limpiador/a; niera; minero; jardinero/a; empleado de hogar.
Pedir a los alumnos/as que primero resuelvan la actividad por

Actividad 12
parejas. A continuacin, decirles
que lean su trabajo en voz alta pa- Pedir a los alumnos/as que rera comprobar las respuestas.
suelvan el ejercicio y, despus de
comprobar las respuestas, que
VLADIMIR: Hola. Cmo te llamas?
hablen de su profesin, del trabaDIMITRI: Me llamo Dimitri. Y t?
jo que realizan actualmente, o
VLADIMIR: Yo soy Vladimir.
que digan si estn en paro.
DIMITRI: Eres espaol?
Actividad 8
Ejemplo:
VLADIMIR: No, soy bosnio.
ALUMNO/A: Soy camarero/a y traDejar que los alumnos/as hablen
DIMITRI: Tienes trabajo?
bajo en un hotel.
de las personas de la ilustracin
de la presentacin, imaginando de VLADIMIR: S, trabajo en la consSoy dependiente/a, pero ahora estruccin.
dnde son y qu lengua hablan.
toy en paro.
Que practiquen el verbo creer:
DIMITRI: Yo estoy en paro.
Si hay ms de un alumno/a con la
FORMADOR/A: Qu nacionalidad
Advertirles de la diferencia de
misma ocupacin, practicar el
crees que tienen estas personas? encantado y encantada, si el que
plural.
Qu lengua crees que hablan?
lo dice es un hombre o una mujer.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Creo que la mujer que
FORMADOR/A: Karina dir que est
mira los anuncios es china y habla encantada. Pero Dimitri dir que
FORMADOR/A: Cul es vuestra prochino.
est encantado.
fesin?
Como ampliacin de la actividad,
OTRO ALUMNO/A: Yo creo que el
ALUMNO/A: Somos camareros/as
escribir en la pizarra las siguienen un restaurante.
hombre que mira el tabln de
10
INTEGRACIN
Actividad 13
Leer a los alumnos/as el nombre
de cada pas, para que ellos/as
los repitan y aprendan la pronunciacin. Pedirles que den la respuesta en voz alta y luego la escriban.
Hacer dos columnas en la pizarra
y escribir las soluciones. Aadir a
esta lista las nacionalidades de
los alumnos/as de la clase que no
figuren en este listado.
Hacerles ver que algunas nacionalidades son iguales para ambos
gneros, como: marroqu, hind,
belga
Cul
Cul
Cul
Cul
es
es
es
es
tu
tu
tu
tu
nmero de NIE?
nmero de telfono?
segundo apellido?
estado civil?
Actividad 15
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Pedir a los alumnos/as que realicen una primera lectura individual de las preguntas y que formulen a continuacin las posibles
dudas que tengan.
Formar parejas para que se pregunten entre s y recojan los datos de su compaero/a.
Lleva al aula fotografas de revistas y peridicos, de personajes

famosos del mundo del deporte,
de la poltica internacional o del
espectculo, que puedan ser reconocidos por los alumnos/as.
(Por ejemplo Koffi Annan, Rigoberta Mench, Nelson Mandela,
Arafat, Antonio Banderas, etc.).
Divide a la clase en dos grupos.
Actividad 16
Entrega una o varias fotos a los
Conceder unos minutos para que alumnos/as de uno de los grupos
repasen los datos que han escrito, y pdeles que no las muestren al
antes de las presentaciones.
resto de sus compaeros/as.
Sugerir al alumno/a que habla,
Que los alumnos/as del grupo
que lo haga despacio y cuidando
contrario descubran los personaActividad 14
la pronunciacin.
jes de las fotografas haciendo
preguntas a sus compaeros/as
Decir
a
los
alumnos/as
que
escuAntes de comenzar la actividad,
sobre los mismos.
chan
que
soliciten
la
repeticin
aclarar algunos trminos:
de todo aquello que no comprenapellidos
Ejemplo:
dan.
NIE
ALUMNO/A: Es hombre o mujer?
Ejemplo:
De qu pas es?
direccin completa (calle, plaza,
A
LUMNO/A
:
...,
puedes
repetir,
por
paseo, nmero, piso, letra, ciudad
A qu se dedica?
y distrito postal)
favor?
Por qu es famoso?
sexo
Cmo dices que se llama?
Qu edad tiene aproximadamente?
fecha de nacimiento (da, mes,
De dnde dices que es?
Est soltero/a?
ao)
Cuntos aos dices que tiene?
Est casado/a?
fecha de entrada en el pas
Pedir a los alumnos/as que anoTiene hijos?
estado civil
ten los datos de sus compaeDnde vive actualmente?
ros/as para poder completar la
situacin
actividad siguiente.
Despus, forma pequeos grupos
para que los alumnos/as comenEjemplo:
ten las fotografas, de forma que
FORMADOR/A: En tu pas se utilizan Actividad 17
cada uno/a exponga lo que sabe
uno o dos apellidos?
o no del personaje en cuestin.
Escribir en la pizarra los datos de Escribe en la pizarra sus caracteEl primero es el del padre y el seesta actividad con la ayuda de los rsticas.
gundo el de la madre?
alumnos/as.
Cuando una mujer se casa camHacer preguntas con cada uno de
bia su apellido por el del marido?
los enunciados y esperar a que
ellos/as respondan y se pongan
Pedir a los alumnos/as que rellede acuerdo en las respuestas.
nen la ficha y hacer preguntas
sobre los datos que aparecen en
ella.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Hay alumnos/as
asiticos/as en la clase?
Cuntos alumnos/as del continenFORMADOR/A: Cul es tu fecha de
nacimiento?
te asitico hay en la clase?
Cul es tu fecha de entrada en el Cuntos alumnos/as en la clase
pas?
estn solteros?
Ejemplo:
11
Comprender los aspectos esen-
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Relacin de empleados y usua-
FUNCIONES
Hablar de profesiones.
ciales de textos reales, como los

rios de un servicio pblico de em-
anuncios de ofertas de empleo
pleo.
publicadas en prensa.
Portadas de revistas especializa Utilizar correctamente y con soldas y secciones de publicaciones
tura las expresiones ms

no especficas relacionadas con
frecuenla oferta y demanda de empleo.
tes en el mbito laboral.

Emplear correctamente expresiones temporales.
Preparar un breve anuncio de empleo.
Hablar del pasado y del presente.

Entender y pedir informacin sobre la bsqueda de empleo.
Expresar preocupaciones (Estar
preocupado/Tener problemas).
Expresar causalidad (usando
porque).
Expresiones temporales
Antes
Ahora
Haceaos
Cunto tiempo hace?
Desde cundo?
Desde hace
Estructuras
Cuando + pasado imperfecto
LXICO
Conocimiento de organismos, en- Sustantiv

os
tidades pblicas, ONG, sindicaanuncio
tos que ofrecen servicios de inbolsa de
sercin laboral a inmigrantes.
empleo
Situaciones laborales: el paro.
desempleo
estudios
experiencia
extranjero
formacin
inmigrante
oferta
paro
prensa
profesin
situacin
laboral
situacin legal
Verbos
Reconocer e interpretar seales
para prevenir posibles riesgos en
distintos mbitos de su actividad
diaria (personal y laboral).
Conocer la informacin necesaria
para buscar empleo y la forma de
solicitarla.
aprender
buscar
decir
escribir
hacer
necesitar
ofrecer
querer
renovar
solicitar
tener
trabajar
Adjetivos
joven
til
Actividad 1
pared? Podras leer los anuncios?
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren

Con el libro cerrado, pregunta a
con atencin la ilustracin. Prelos alumnos/as quines han acuguntar si alguno reconoce el ludido a un S.I.E. de Cruz Roja y
gar y, si es as, pedirle que descul ha sido su experiencia. Han criba la imagen al resto de sus
sabido explicarse? Les han com- compaeros/as.
prendido?
Preguntar a los alumnos/as sobre
Pregunta a los alumnos/as: Bus- los personajes de la ilustracin:
cas trabajo? Tienes papeles?
Qu hay en los Servicios IntegraDesde cundo vives en Espaa? dos de Empleo? Cuntos personaEn qu quieres trabajar?
jes aparecen en la ilustracin? De
Pregunta a los alumnos/as si exis- qu habla el personaje 6? Y los
personajes 4 y 5? Crees que el
ten centros de empleo similares
en sus pases de origen. Qu ha- personaje 9 busca trabajo? Por qu?
cen cuando no tienen trabajo?
Acuden a un centro de estas ca- Los personajes 1 y 2, crees que
tambin quieren trabajar? Reconoractersticas?
Genera un debate sobre este tipo cen a alguno de los personajes?
El formador/a podr tambin hade centros y explica sus diferencias: los S.I.E. de Cruz Roja y otras cer preguntas sobre el lugar con
ONG, de sindicatos, de asociacio- el fin de describirlo.
nes, de los Servicios Pblicos de
Ejemplo:
Empleo de las CCAA o de las
ETT. Son necesarios? A travs de FORMADOR/A: Cuntas personas hay
ellos, se consigue realmente traen el mostrador de informacin?
bajo? Son eficaces? Cules son Hay mucha gente esperando?
sus ventajas?
Qu
lee el personaje 9? Que hay en la
Actividad 2
Ejemplo:
Leer los dilogos de la actividad y

preguntar a los alumnos/as si los
comprenden. Aclarar el lxico
que no entiendan. A continuacin
formar parejas para que los lean.
Practicar con los alumnos/as las
preguntas de los dilogos, haciendo hincapi en las expresiones
con sus respectivas respuestas:
Desde cundo?
Cunto tiempo hace?
Desde hace
Haceaos
Leer el globo de la imagen: Estoy

preocupado porque no encuentro
trabajo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Desde cundo vives
en Espaa?
ALUMNO/A: Desde hace un ao y
dos meses.
FORMADOR/A: Desde cundo buscas empleo?
ALUMNO/A: Desde hace tres meses.
FORMADOR/A: Cunto tiempo hace
que no ves a tu familia?
ALUMNO/A: Hace dos aos.
Formar grupos para que los alumnos/as tengan que preguntar y
responder. Despus, que se intercambien los papeles.
Utilizar la expresin Estoy preocupado/a porque con otros ejemplos.
Actividad 4
FORMADOR/A: Por qu ests preocupado?

ALUMNO/A: Estoy preocupado porque no puedo pagar el alquiler.
Actividad 3
Leer los anuncios de prensa. Preguntar si suelen leer las ofertas y

demandas de empleo, y con qu
frecuencia.
porque no encuentro piso.
Preguntar si compran la prensa esporque no tengo trabajo.
pecializada o leen los anuncios en
porque no puedo enviar dinero
los centros de empleo, en las tiena mi familia.
das, en los bares, en las panaderas.
porque mi hija est enferma.
Ensearles a redactar un anuncio:
cules son los datos bsicos que
porque no tengo el permiso de
hay que escribir.
trabajo.
Se necesita ayudante de cocina
Que el formador/a pregunte a los con experiencia. Hotel Mayoral.
alumnos/as sobre sus problemas
Telfono: 921 4040401.
y las cosas que les preocupan:
Pedirles que ellos mismos redacFORMADOR/A: Qu problemas tieten su propio anuncio.
nes?
Cocinera con experiencia se ofreQu problema consideras impor- ce para restaurante de lujo.
tante?
Pen de albail busca trabajo en el
No tener trabajo, es un problema? sector de la construccin.
Se ofrece camarera para trabajar
Y no tener dinero?
los fines de semana.
Y la salud, es importante?
Enfermera con experiencia se ofreEsts preocupado/a? Qu te
ce para cuidar ancianos. Tambin
preocupa? Por qu?
noches.
FORMADOR/A: porque no puedo
pagar el alquiler.
Decir en voz alta las palabras relacionadas con la bsqueda de

empleo. Comprenden el significado de todas ellas?
Prestar atencin a los artculos:
el desempleo, el paro, la formacin, la prensa, los papeles, una

oferta de trabajo, una profesin,
un anuncio, un cartel.
Hacer hincapi en las expresio-
nes buscar empleo y tener experiencia. Relacionar experiencia

con buscar empleo: tener experiencia en la construccin implica
buscar empleo en la construccin.
Actividad 5
En voz alta, preguntar a los alumnos/as por el significado y la ubicacin de las seales; hacer refe-
rencia al nmero que aparece a la 4. Salida de emergencia

izquierda de la imagen.
5. Primeros auxilios (botiqun)
1. Prohibido fumar
6. Alarma de incendios (pulsador)
2. Extintor
3. Alarma ascensor
12
13
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu significa la seal nmero 1?
ALUMNO/A 1: Prohibido fumar.
FORMADOR/A: Dnde se puede encontrar esta seal?
ALUMNO/A 2: En un centro de empleo.
ALUMNO/A 3: En el autobs.
FORMADOR/A: Qu tipo de trabajo

ALUMNO/A: Joven.
Responsable.
Educada.
debate sobre la forma ms eficaz

busca?
ALUMNO/A: Por horas.
Permanente.
Por la maana.
Por la tarde.
Que los alumnos/as comparen
entre ellos sus anuncios. Si deciden redactar uno nuevo, que comenten por qu han decidido
cambiarlo.
Ejemplo:
SISTEMATIZACIN
ALUMNO/A: Porque se entiende

mejor.
Porque es ms corto.
Porque sobra informacin.
Actividad 6
Actividad 8
Leer el enunciado de la actividad

y pedir a los alumnos/as que observen los dibujos (hospital, bar,
camin de mudanzas, jardn, supermercado, edificio en construcin).
Trabajar las profesiones y los requisitos necesarios. Insistir en el

significado de los requisitos expuestos. Utilizar estos y otros, as
como sus contrarios.
Ejemplo:
ser responsable (no ser responsable), joven (viejo/a o mayor), educado/a (grosero/a);
tener experiencia, buena presencia;
FORMADOR/A: Qu representa el
primer dibujo?
ALUMNO/A: Un hospital.
Leer todas las profesiones y preguntar:
FORMADOR/A: Quin trabaja en un
hospital?
ALUMNO/A: El enfermero/a.
Finalmente, pedir a los alumnos/as que escriban las distintas
profesiones en las casillas correspondientes.
Actividad 7
Recordar a los alumnos/as el
anuncio que han redactado en la
actividad 3.
Pedir a dos voluntarios/as que
lean los anuncios que aparecen
en esta nueva actividad y preguntarles sobre ellos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cmo es la persona
que se anuncia?
Ejemplo:
saber hablar o escribir castellano;

estar soltero/a (casado/a)
Preguntar a los alumnos/as por
otros requisitos que les hayan pedido a la hora de ofrecerles un
empleo: vivir cerca del trabajo o
tener algn ttulo acadmico, por
ejemplo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu requisitos te
han pedido?
ALUMNO/A: Ser joven.
Ser responsable.
Escribir castellano.
Ser soltero/a.
Generar un debate sobre el orden de importancia de los ocho
requisitos expuestos para que, finalmente, los enumeren en su
Manual de forma individual.
Actividad 9
Leer el enunciado de la actividad.
Ofrecer a los alumnos/as una primera respuesta para iniciar un
nos/as que redacten un nuevo

de conseguir empleo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Ir al S.I.E. de Cruz
Roja es importante para encontrar
empleo. Estis de acuerdo?
Despus de obtener algunas respuestas, leer una por una las frases y preguntar si a travs de
estos medios han encontrado empleo.
Que los alumnos marquen las opciones elegidas y que utilicen la
expresin Voy a al expresar esa
opcin al compaero/a.
Actividad 10
Leer el enunciado y plantear las
preguntas con la finalidad de que
los alumnos/as utilicen la expresin Por qu?
Ejemplo:
FORMADOR/A: Quin busca trabajo?
ALUMNO/A: Yo.
FORMADOR/A: Por qu?
ALUMNO/A: Porque estoy en paro.
Pedir a los alumnos/as que resuelvan el ejercicio y que escriban las frases completas en un
cuaderno.
Actividad 11
Leer el enunciado y pedir a los
alumnos/as que completen el
cuadro con las palabras de la actividad.
Hablar del pasado y del presente.
con ahora y antes. Una vez terminado el cuadro, escribir la solucin en la pizarra y redactar frases en las que se utilicen estas
palabras.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Ahora vivo en Almera, en Espaa. Antes viva en Casablanca.
Ahora estoy casado/a. Antes estaba soltero/a.
Ahora busco trabajo. Antes buscaba piso.
Solicitar la participacin de los

alumnos/as para construir frases
que sirvan como ejemplo para
sus compaeros/as.
INTEGRACIN
Actividad 12
Preguntar a los alumnos/as si
comprenden la particin de las
palabras.
Explicar que las vocales i y u,
cuando estn juntas o con las
dems (a, e y o), no se pueden separar, a menos que lleven
tilde.
Conocer la particin es til a la
hora de redactar un curriculum,
una carta o un anuncio.
Formar grupos para que encuentren la solucin y pedir a uno de
los integrantes del grupo que lea
la respuesta de las palabras 2, 3,
4 y 5.
Escribir en la pizarra las respuestas y corregir.
Actividad 13
La finalidad de este ejercicio es
repasar las expresiones de la actividad 1.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cunto tiempo hace?
ALUMNO/A: Desde hace/Desde
Con las respuestas que se dan entre parntesis, que los alumnos/as en parejas contesten a las
preguntas por escrito.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cunto tiempo hace?
ALUMNO/A: desde hace dos meses.
FORMADOR/A: Desde cundo.?
ALUMNO/A: desde marzo de
2000.
Destacar la diferencia entre ambas respuestas.
Pedir a los alumnos/as que hagan
las preguntas a sus compaeros/as y que estos respondan a su
vez, con el fin de practicar el ejercicio de forma oral.
Actividad 14
Despus de leer el enunciado de
esta actividad, pedir a los alum-
anuncio para buscar empleo. Organizar grupos de 4 o 5 alumnos/as y proponer situaciones

imaginarias, como la del ejemplo:
FORMADOR/A: Soy ayudante de cocina. Llegu de Croacia hace dos
meses. En mi pas trabaj en un
restaurante durante dos aos. Tengo 31 aos. Estoy casado y tengo
tres hijos. Slo podra trabajar por
la maana o por la tarde.
Cada grupo redactar un nuevo
anuncio. Despus se harn preguntas entre s para intentar obtener ms informacin sobre el
demandante de empleo.
Actividad 15
Cuando los alumnos/as completen las fichas, que tres de ellos las
lean al resto de la clase.
Apuntar en la pizarra los datos de
los tres personajes.
Actividad 16
En parejas, uno de los alumnos/as
deber elegir entre los tres personajes.
Describir a su compaero/a las
caractersticas del personaje elegido, y ste tendr que averiguar
de quin est hablando.
Leer la siguiente informacin para que los alumnos/as rellenen las

fichas:
Despus, que se intercambien los

papeles.
FICHA 1: Abdulla es marroqu y vive en Toledo desde hace ocho meses. Est en el paro y no tiene papeles.
Ejemplo:
T: Esta persona vive en Toledo y
est en el paro.
TU COMPAERO/A: Es Abdulla.
FICHA 2: Karina es ucraniana y trabaja como empleada de hogar. Vive en Barcelona y tiene permiso de
trabajo.
un corcho o colocar en la pizarra

utilizando cinta adhesiva.
Cada grupo hace las preguntas al
resto de los grupos.
FICHA 3: Ibrahim es argelino. Trabaja de camarero. Vive en Mlaga

y no tiene papeles.
El formador/a podr solicitar

ms informacin sobre los personajes.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
1. Pide a los alumnos/as con antelacin que busquen anuncios
con ofertas y demandas de empleo, y que las lleven a clase.
Lleva diarios y revistas locales sobre el tema: Segunda mano, Mercado de trabajo, o las secciones
de Trabajo de El Pas y ABC.
En grupos, reparte varios anuncios a cada uno de ellos, junto a
una tijera, pegamento y hojas en
blanco.
Que cada uno de los grupos seleccione tres ofertas de empleo
que les interesen y que las peguen en una hoja blanca. Que
piensen en tres preguntas sencillas relacionadas con los anuncios
que han seleccionado.
Puesta en comn: Visualizar los
anuncios de los distintos grupos.
Se podran pinchar las hojas en
2. Pide a los alumnos/as que redacten su propia oferta de empleo con la finalidad de publicarla en la prensa.
Sugireles el comienzo:
FORMADOR/A: Se ofrece experto/a
en
Busco empleo como para
14
15
Mantener una conversacin tele- Acciones previas a la contrata
fnica.
cin de un puesto de trabajo.
Entender la informacin bsica de Solicitud y cita para la seleccin
las condiciones de contratacin.
al puesto.
Preparar la informacin para una Entrevista y condiciones de conentrevista de trabajo.
tratacin.
Pedir disculpas con preguntas.
Completar los apartados bsicos
de un curriculum.
FUNCIONES
Mantener una conversacin tele
fnica.
Preguntar y dar informacin por
telfono.
Contenidos y apartados de un
curriculum vitae.
Pedir disculpas.
Expresar frecuencia.
Expresar acciones en pasado.
Interpretar seales e iconos de
uso frecuente.
El lenguaje no verbal de los gestos.
Adjetivos calificativos
Datos que se reflejan en el curri-
Concordancia de gnero y nmero.
culum.
Consideraciones para una entrevista de seleccin.
El sentido de la puntualidad.
Estructuras
Ser + adjetivo calificativo.
Saber + indefinido.
Se puede / no se puede + infinitivo.
Usos del pretrito indefinido
Para hablar del pasado y contar un
acontecimiento.
Actividad 1
Leer los dilogos 1 y 2 y pedir a
Actividad 2
Sustantiv
os
condiciones
contrato
curriculum
vitae
descanso
documentos
entrevista
horario
Adjetivos
competente
educado/a
experto/a
El imperfecto y el indefinido
Para describir una situacin y
contar
una accin.
Expresiones
Tener buen humor/confianza
Ser formal/puntual
Jornada completa/media jornada
Les saluda atentamente
LXICO
jornada
pagas
papeles
permiso de
trabajo
requisitos
sueldo
formal
responsable
trabajador/a
Verbos
acudir
apuntarse
(al paro)
arreglar
citar
cobrar
elegir
intentar
Antes de iniciar la actividad, pe-
Mientras realizan la actividad,

prestar ayuda para encontrar la
expresin ms acertada.
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que obAnima a los alumnos/as a contar

serven las ilustraciones y cuencmo encontraron el trabajo que
ten lo que sucede en los cuatro
desempean actualmente o el
dibujos.
que han tenido antes (a travs de
FORMADOR/A (refirindose al dibuuna asociacin, a travs de amigos, de un anuncio o de una soli- jo 1): Qu est haciendo el hombre? Dnde crees que estn esas
citud).
dos personas? Quines son?
Comenta los trmites que suelen
FORMADOR/A (refirindose al diburealizarse desde que se solicita
jo 2): Dnde estn? Qu est haun puesto de trabajo hasta la inciendo? Con quin habla?
corporacin al mismo (cartas de
FORMADOR/A (refirindose al dibupresentacin, formularios de las
empresas, contactos por telfono jo 3): Quin le recibe? Qu pueentre la empresa y el futuro traba- den estar diciendo estos dos perjador, seleccin de candidatos/as, sonajes?
entrevistas de trabajo o presenta- FORMADOR/A: (refirindose al dicin directa).
bujo 4): Dnde estn ahora? Por
qu estn ahora sentados? De
qu hablan?
Decirles que continen la historia
e imaginen y describan el siguiente dibujo: el hombre ha superado la entrevista y le van a
contratar, por ejemplo. En el dibujo puede aparecer firmando el
contrato.
los alumnos/as que relacionen cada uno de ellos con una escena
de la ilustracin inicial.
Pedir a los alumnos/as que repitan en voz alta los dilogos, cuidando la pronunciacin y la entonacin. Que digan qu palabras
no conocen.
Agrupar a los alumnos/as por
parejas para que practiquen las
estructuras del dilogo 2, cambiando la palabra camarero y
cafetera.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Tu curriculum dice que
has trabajado en el sector de la
construccin.
ALUMNO/A 2: S, trabaj de pen de
albail.
ALUMNO/A 1: Tienes permiso de
trabajo?
ALUMNO/A 2: S, hace tiempo que
arregl mis papeles.
Advertirles del uso del pretrito
perfecto de trabajar y arreglar:
trabaj y arregl, para expresar acciones pasadas y concluidas.
16
separado las tres primeras seales: Dnde las han visto? Para
dir a los alumnos/as que repitan
qu se emplean? Son tiles? Clas palabras que usan para llamar Ejemplo:
mo se expresa en sus respectivos
por telfono. Escribirlas en dos
Asist tres aos a la escuela prima- pases el icono de informacin?
columnas en la pizarra:
ria. Estudios primarios. Etc.
1. Cartel de salida.
Columna 1 (la persona que lla2. Punto de encuentro.
ma): Est X? Se puede poner X? Actividad 4
3. Informacin.
Podra hablar con X? La Sra./Sr.
4. Gesto de afirmacin.
X, por favor?
5. Gesto de negacin.
Pedir a los alumnos/as que expliquen en qu situacin se produce. 6. Gesto de mucho.
Columna 2 (la persona que conAprovechar los tres gestos para
testa): Un momento, por favor/Aho- Dividir la clase en parejas para
ra mismo se pone/No, no est en
la prctica del lenguaje gestual:
que practiquen las expresiones
esque aparecen en los globos, utili- Se hace el mismo gesto en todos
te momento/De parte de quin?/ zando otras profesiones que ellos los pases para decir s y no?
Quiere dejarle algn mensaje?
conozcan: jardinero/a, transportista, dependiente/a, conductor/a, Cmo expresan el signo de acierSimular una llamada de telfono
to o aprobacin?
para practicar con las actividades albail, secretario/a
Qu significa levantar los homque figuran en el libro.
Ejemplo:
bros?
ALUMNO/A: Sabes idiomas?/SaCmo expresar el enfado con el
Actividad 3
bes manejar el ordenador?/Sabes rostro?
conducir?/Sabes cmo funciona
Pedir a los alumnos/as que escriPoner otros ejemplos y pedir a
una plancha de vapor?
ban los datos de su historial prolos alumnos/as que indiquen tamfesional: Los datos personales en
bin otros gestos que conozcan.
el orden que practicaron en la
Actividad 5
Unidad primera; la formacin,
Ejemplos:
con los estudios que han realizaAgrupar a los alumnos/as y peEl dedo en el ojo para advertir que
dirles que observen las seales.
do y el lugar en el que los cursaA continuacin, que un miembro
ron y, si es posible, la fecha; la
se tenga cuidado. El dedo en los
de cada grupo explique al resto
experiencia profesional, con las
labios para pedir silencio. El dedo
de la clase el significado de cada
tareas que han realizado y los luen la sien para indicar que alguien
gares en los que han trabajado, y dibujo.
dice una tontera.
la duracin.
En la puesta en comn, tratar por
17
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Decir a los alumnos/as que lean
individualmente el dilogo y que
subrayen las palabras que no conozcan. Explicar el vocabulario
nuevo y pedirles que lo practiquen en parejas.
Elegir un anuncio del Manual o de
la prensa para que reconstruyan
la conversacin siguiendo el modelo propuesto.
Ejemplo:
El anuncio no aclara si es para mujeres tambin, porque dice se necesita pintor.
No sabes en qu ciudad est la
empresa.
Actividad 7
Sugerir a los alumnos/as que utili-
Leer los enunciados del ejercicio

y comprobar que conocen el vocabulario con preguntas y ejemcen las expresiones de la
actividad anterior o las que han
visto
en la presentacin de la
Unidad
para escribir el dilogo.
Pedirles que cuiden los
signos de
puntuacin, las maysculas
y las
tildes, y que intercambien
con el
compaero/a de al lado su
trabajo escrito para corregirlo.
Decir a varios alumnos/as
que
lean en voz alta lo que han
escrito.
Actividad 8
Leer el enunciado y las
cualidades que se presentan.
Insistir en
Actividad 10
Antes de iniciar la actividad, prela importancia de que elijan la
forma femenina o masculina de
cada adjetivo, segn sea hombre
o mujer quien lo escriba, para
que adviertan que hay adjetivos
que no varan.
Pedirles que aadan en las ltimas lneas otros adjetivos que conozcan.
Actividad 9
Explicar la dinmica de la actividad y pedirles que reflexionen
sobre sus cualidades y actitudes
ante el trabajo.
Empec a estudiar castellano porque
profesiones y lugares de trabajo,

para que los alumnos/as tengan
una referencia.
plos de cada propuesta.
Cuntas creen que siempre tienen confianza en s mismas?, etc.
Ejemplo:
Si los alumnos/as no estn de
acuerdo con las versiones que
FORMADOR/A: Siempre hablas en
cada uno da de s mismo, permicastellano en clase?
tirles que expresen su opinin, faVas con frecuencia al S.I.E. de la
voreciendo los aspectos positiCruz Roja? Tienes buen humor?
vos:
Eres optimista?
ALUMNO/A: Yo creo que X s tiene
Tienes confianza en ti mismo/a?
buen humor.
Te sientes seguro/a?
Creo que X s tiene confianza en s
Eres formal?
mismo/a.
Cumples tus compromisos?
Sugerir a los alumnos/as el empleo
de otras expresiones como muTe gusta trabajar en equipo?
chas veces o de vez en cuando.
Ayudas a tus compaeros/as
cuando lo necesitan?
Aprovechar la oportunidad para
establecer un debate acerca del
Llegas puntual a tus citas?
tema de la puntualidad. Consultar
Hacer una puesta en comn formulando preguntas al grupo para a los alumnos/as sobre la costumbre en sus respectivos pases de
que levanten la mano.
acudir en punto a una cita con
amigos, a una comida o cena a la
Ejemplo:
que han sido invitados, sobre el
cumplimiento de los horarios de
FORMADOR/A: Cuntas personas
de la clase creen que nunca tienen las tiendas, los transportes pblicos, etc.
buen humor?
Pedirles que expliquen el significado de a las cinco, alrededor

de las cinco, sobre las cinco,
entre las cinco y las cinco y
cuarto.
guntar a los alumnos/as si alguno

de ellos ha pasado una entrevista
de trabajo. Si es as, que hablen a
sus compaeros/as de su experiencia personal.
Revisar las palabras propuestas
para completar las frases, asegurndose de que aclaren sus dudas
de vocabulario.
Comprobar las respuestas pidiendo a los alumnos/ as que lean
en voz alta las frases y aprovechar el momento para recordarles la importancia de los aspectos
que se han comentado.
INTEGRACIN
Actividad 11
Introducir la actividad aclarando
a los alumnos/as lo que van a
leer: son los comentarios de personas que han solicitado un puesto de trabajo y han sido citadas
para una entrevista.
Pedirles que lean los enunciados
para que subrayen las palabras
nuevas y resuelvan las dudas de
vocabulario.
Decir a los alumnos/as que realicen la actividad individualmente
y contrasten sus respuestas con
las del compaero/a.
Pedir que den las soluciones, leyndolas en voz alta y permitiendo que participe el mayor nmero posible de alumnos/as.
Hacerles ver que para expresar
las causas se pueden emplear:
como o porque.
Como no tena experiencia, no me
dieron el trabajo. = No me dieron
el trabajo porque no tena experiencia.
Pedir a los alumnos/as que cuenten alguna experiencia personal,
relacionada o no con el trabajo,
empleando el conector porque.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Vine a Espaa porque
quera
Actividad 12
Leer a los alumnos/as el siguiente
texto:
Nac en Costa de Marfil, pero soy
de Argelia. En mi pas trabajaba
de carpintero.
En 1995 sal de all y vine a Espaa. Estuve cinco meses trabajando
en una cafetera de la costa. Ganaba 535 euros al mes con las pagas
incluidas. Me pagaban las horas
extras a 17 euros. Trabajaba 40
horas semanales y tena Seguridad
Social.
Cuando termin mi contrato, cobr el finiquito y me apunt al
paro.x
Realizar una segunda lectura del
texto, pausada y exagerando la
entonacin. Pedir a los alumnos/as que rellenen los huecos
aunque no sepan qu significan
todas las palabras.
A continuacin, aclarar las dudas
de vocabulario y responder a las
posibles preguntas en relacin a
los tiempos verbales que aparecen en el texto.
Decir a los alumnos que corrijan
la actividad en parejas, intercambindose el trabajo.
Actividad 13
Decir a los alumnos/as que lean
las preguntas individualmente y
escriban sus respuestas.
Comprobar que son acertadas,
formulando la misma pregunta a
distintos alumnos/as y confirmando la respuesta acertada.
Actividad 14
Pedir a una serie de voluntarios/as que desarrollen la actividad en voz alta para el resto de
sus compaeros. Al finalizar cada
intervencin, formular preguntas
como:
Qu opinas de ese horario?
Qu te parece el sueldo?
Crees que es importante el compaerismo?
El formador/a podr enumerar y
escribir en la pizarra diferentes
FORMADOR/A: Camarero/a (en un

bar),
conductor/a de camiones,
dependiente/a (en una tienda de
moda),
cuidador/a de ancianos,
secretario/a (en una compaa privada),
cocinero/a (en un restaurante)
Escribir en la pizarra las condiciones de trabajo que expresen
los alumnos/as.
Actividad 15
Retomar el planteamiento de la
actividad 10, y leer a los alumnos/as el enunciado y las frases
de la actividad.
Asegurarse de que los alumnos/as comprenden la diferencia
entre lo que se puede/no se puede hacer y lo que se debe/no se
debe hacer.
Pedirles que trabajen en parejas
los aspectos de la entrevista propuestos y que pregunten todas
las dudas que les surjan.
Sugerir a los alumnos/as que
piensen en otras situaciones que
pueden darse en la entrevista de
trabajo, como todo aquello relacionado con el lenguaje corporal
(la postura, la mirada)
Actividad 16
Pedir a los alumnos/as que lean la
carta y marquen las palabras que
no conozcan.
Antes de explicar el vocabulario
nuevo, comprobar que se ha entendido el sentido general del escrito formulando preguntas:
FORMADOR/A: Qu puesto de trabajo solicita Carlos?
Tiene experiencia en el sector de
la construccin?
Puede trabajar la jornada completa?
A continuacin, decirles que
completen la otra carta con los
datos que reflejen su propia situa-
cin.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Divide a los alumnos/as en dos
grupos, A y B, de forma que uno
quede frente al otro.
Fotocopia las preguntas. Pdeles
que las lean y se aseguren de que
comprenden su significado y qu
tipo de respuesta requieren.
Qu trabajo hacas en tu pas de
origen? Qu estudios tienes Tienes convalidados tus estudios?
Cunto tiempo hace que llegaste
a Espaa? Has trabajado antes en
Espaa? Qu trabajo hacas?
Trabajas ahora? Dnde trabajas?
Cmo te enteraste de este trabajo? Por qu te interesa este puesto? Has pasado por el S.I.E. de
Cruz Roja? Ests inscrito/a en los
servicios pblicos de empleo?
Desde cundo buscas trabajo?
Piensas quedarte en Espaa mucho tiempo? Di tres adjetivos de tu
personalidad. Tienes permiso de
residencia y/o trabajo?
Explica a los alumnos/as que la
actividad consiste en representar
una entrevista de trabajo teniendo en cuenta los aspectos que se
han tratado en la Unidad.
En funcin de las peculiaridades
de los alumnos/as, elige la opcin
que te parezca ms adecuada para desarrollar la actividad.
Opcin 1
Una persona del equipo A, formula
una pregunta a otra del equipo B.
Despus el equipo B pregunta a
otra persona del A.
No repetir preguntas, pero sirve
cualquier cuestin relacionada
con una entrevista de trabajo.
Opcin 2
Un voluntario/a del equipo A es
entrevistado/a por el equipo B.
Despus se cambian los papeles
y el equipo A entrevista a una
persona del B.
El resto de alumnos/as de cada
equipo puede ayudar al compaero que es entrevistado.
18
Actividad 1
Pedir a los alumnos/as que comenten la fotografa de esta actividad:
19
Actividad 3
Qu vis en la fotografa?
Cuntas personas hay?
Qu hacen?
Actividad 5
Dnde estn?
Despus, que los alumnos/as lean
el texto y respondan a las pregun-
Actividad 8
Actividad 9
tas que se les formulan: las
propios alumnos/as, por lo
dos
que
primeras hacen referencia a
sern respondidas en
los
primera
persona del singular (yo); en

las
seis restantes, debern
practicar
la tercera forma del plural (ellos)

de los verbos que se han visto en
las tres primeras unidades (ellos
viven, ellos tienen, ellos quieren).
El formador/a podr repetir estas
preguntas u otras similares al
grupo para utilizar otras formas
verbales y comprobar su aprendizaje.
Leer el enunciado. Pedir a los

alumnos/as que reconozcan la
respuesta adecuada entre las cinco expresiones de presentacin y
despedida que se dan en la actividad.
Despus, por parejas, que ellos
mismos se presenten, se pregunten cmo estn y se despidan con
sus propias palabras.
Actividad 4
Observar la fotografa y comentarla:

Quines son?
Dnde estn?
Qu hacen?
De dnde crees que son?
Leer el siguiente texto para que
los alumnos/as seleccionen los
datos y puedan responder a las
preguntas de la actividad.
Esta maana he ledo un anuncio en la prensa, que me ha
parecido interesante.
Actividad 2
Qu deca?
Pedir a los alumnos/as que, en pa El alcalde de un pueblo de Lorejas, lean y resuelvan el mensaje
groo ofreca trabajo y viviencon la ayuda de los elementos que
da a familias de inmigrantes
se les facilitan. Los alumnos/as
con hijos.
identificarn las estructuras de es
De verdad? Y qu clase de
ta lengua desconocida y aplicarn
trabajo?
la lgica del lenguaje para producir una frase.
En la agricultura, para recoger fruta.
Solucin: Naa ker tetre jarmeka.
Y tambin te dan la casa?
Preguntar a los alumnos/as si se S, eso deca el anuncio.
ran capaces de realizar este mis Pero por cunto tiempo?
mo proceso usando sus propias
Pues, ofreca contrato fijo.
lenguas. Si hubiera alumnos/as
de lengua rabe, el formador/a
Entonces, puede solicitarlo
practicar el ejercicio de forma
cualquier extranjero.
oral.
No, no. Slo es para ecuatoriaEn la segunda parte de la activinos.
dad, el formador/a podr sugerir a
Para todos los ecuatorianos
los alumnos/as una serie de opciocon hijos?
nes para aprender una lengua. Que Para todos no, slo para 20 fadecidan cules creen que son las
milias.
ms importantes:
Ah, bueno!
el tiempo de dedicacin al
Hacer una primera lectura para
aprendizaje,
obtener una informacin general.
un diccionario,
Durante la segunda lectura el for el dinero,
mador/a har pausas despus de
un buen manual,
cada intervencin de los persona buenos profesores,
jes del texto para que los alum practicar mucho,
nos/as puedan escribir.
vivir con nativos,
Si se precisa, escribir en la piza tener buena memoria/ buen
rra las palabras que ofrezcan duodo,
das: alcalde, pueblo, Logroo,
no tener miedo a equivocarse agricultura
20
Adquirir las competencias
lings-
Pedir a los alumnos/as que ordenen las palabras y formen las seis
frases correctas.
Soluciones:
2. Para ser cocinero necesitas
tener experiencia.
3. Me gustara tener el carn de
conducir.
4. Se necesitan dependientes/as
para pastelera.
5. Estoy aprendiendo el oficio
de jardinero.
6. Vamos a poner un anuncio
para buscar trabajo.
El formador/a dibujar el cuadro.

del Documento 1 en la pizarra. Escribir los pases de la columna
Pas, para que los alumnos/as rellenen las columnas de Nacionalidad y Lengua.
Completar el cuadro con los pases de origen de los propios
alumnos/as, en el caso de que
no estn reflejados en la columna.
Al finalizar el ejercicio, escribir
todas las respuestas con la participacin de los alumnos/as para
que comprueben sus respuestas.
Actividad 6
Pedir a los alumnos/as que comenten la fotografa:
Qu hacen estas personas?
De dnde son?
Dnde crees que estn?
La fotografa ha sido tomada en las
puertas de una comisara. Todas
las personas que estn haciendo
cola son inmigrantes que desean,
posiblemente, solicitar su permiso de trabajo o residencia.
Propiciar el debate para que los
alumnos/as cuenten las experiencias que han tenido a la hora de
tramitar sus documentos. Que formulen preguntas sobre los requisitos que les han pedido, el trato
que han recibido, los problemas
que han tenido que afrontar.
Actividad 7
alumnos/as que busquen las ocho
soluciones:
Estudios, Formacin, Experiencia,
Nombre, Edad, Apellido, Domicilio, Telfono.
El formador/a podr despus hacer preguntas sobre los datos requeridos en un curriculum, con el
fin de que los alumnos/as hablen
sobre ellos.
NOMBREA SP
WXJ KVZPXVOD
EXPERIENCIA
DOMICILIODD
TPYZXBLWZUE
FO ACIONTX
TDBYRMDXQSR
XTELEFONOEZ
Leer el enunciado. Los alumnos/as contestarn las preguntas

rodeando con un crculo la respuesta acertada. Explicar que las
tres propuestas (a, b, c) completan la frase y sustituyen a los puntos suspensivos. Hacer con el grupo las 3 o 4 primeras preguntas e
ir verificando en los manuales cmo marcan las respuestas, para
comprobar que han entendido la
tcnica del ejercicio.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Actividad 1
Objetivo: repaso de las expresiones de saludo, alegra, atencin,

cortesa que los alumnos ya conocen.
Copiar en la pizarra, sin nmeros
(son las soluciones), las dos columnas propuestas en el Documento 2 para que los alumnos/as
Explicar despus cmo comprobar relacionen los elementos de la cosus respuestas, comparndolas con lumna B con los de la columna A.
las de la pgina 96 de su Manual.
Se pueden aadir expresiones
como:
Felicidades!, Qu alegra!, Qu
sorpresa!, etc.
Actividad 2
Objetivo: evaluacin del curso.
Documento 1
PAS
NACIONALIDAD
LENGUA (o lenguas)
Rumania
Rumano
Rumana
Rumano
Rusia
Ruso
Rusa
Ruso
Polonia
Polaco
Polaca
Polaco
Argelia
Argelino
Argelina
rabe y francs
Marruecos2
Documento
Marroqu
Marroqu
rabe
Senegalesa
Francs,
serer y fulani
B
Senegal
A Senegals
Despus del repaso se sugiere

solicitar a los alumnos/as que respondan a estas dos preguntas en
una hoja de papel y sin firmar:
Qu es lo que ms te gusta de la
clase?
Qu es lo que menos te gusta de
la clase?
Mediante este pequeo cuestionario, el formador/a podr detectar si necesita ajustar el programa, variar de estrategia o
reforzar algn aspecto, adems
de conocer el grado de satisfaccin o descontento del alumnado.
En definitiva, podr adaptar el
proceso de enseanza/aprendizaje a las necesidades especficas
de sus alumnos/as.
Irak
Iraqu
Iraqu
rabe
11. Te presento a la encargada.
13. Que tengas suerte!
12.
Adis! Hasta maana.
15. Enhorabuena!
Pakistn
Paquistan
Paquistan
Punjab y urdu
13. Voy a una entrevista
19. De nada.
de trabajo.
18. Pues a m no.
14. Est Ilina?
11. Encantada de conocerla.
15. He encontrado un empleo.
10. S?, de verdad?
16. Tengo que subir al andamio.
12. Hasta maana!
17. Mira Vladimir, sta es Natalia.
17. Hola! Qu tal?
18. Me encanta mi trabajo.
16. Ten cuidado!
19. Muchas gracias, Sr. Lpez.
14. S, de parte de quin?
10. Sabes? Jamila ya tiene
el permiso de residencia.
21
Escenas de distintos puestos de
Expresar
alegra y
buenos de-
FUNCIONES
Posesivos
LXICO
Sustantivos
Condiciones de contratacin: titicas necesarias para entender y

trabajo.
expresarse con un lenguaje bsi- Comentarios sobre las condicioco sobre las condiciones de
nes laborales y de contratacin.
empleo: duracin, salario, obligaciones laborales, periodos de
descanso y vacaciones; tipos de
contratos, nminas, seguridad
social, etc.
Expresar preferencias sobre el tipo de trabajo que se desea, y pedir consejo para la eleccin de
una oferta determinada.
seos: Qu bien! Qu alegra!

Enhorabuena!
Qu se necesita para?
Pedir un consejo o una sugerencia a alguien: Qu me aconsejas?
Hablar de planes y proyectos.
MOTIVACIN
los alumnos/as cules son sus
preferencias a la hora de buscar
un empleo. Genera un coloquio
entre todos, los que ya trabajan y
los que estn buscando un empleo. Haz preguntas a ambos grupos para que entren en situacin
y participen intercambindose informacin.
Pregunta a los que estn empleados: Te gusta tu trabajo? En qu
consiste? Cuntas horas trabajas?
Tienes contrato? Cuntos das
descansas a la semana? Has estado alguna vez de baja laboral?
Pregunta a los desempleados: En
qu has trabajado? Tienes una
profesin? Qu tipo de trabajo te
gustara hacer? Cunto te gustara ganar?
Actividad previa
Preguntar a los alumnos/as si les

gustara hacer alguno de estos
trabajos.
FORMADOR/A: Qu tal tu trabajo?

ALUMNO/A: Bien/Mal Estupendo/
Regular.
ALUMNO/A: S, me gustara cambiar

de empleo.
FORMADOR/A: Podras conseguir la
residencia?
ALUMNO/A: S, si podra.
Actividad 1
Leer los dilogos de la actividad y
preguntar a los alumnos/as si los
comprenden. A continuacin, formar parejas para que los alumnos/as los lean.
Practicar con ellos/as las preguntas y respuestas de los dilogos,
subrayando las expresiones de
asociacin
carta
categora
profesional
convenio
colectivo
curso (de
formacin)
El condicional
Me gustara + infinitivo.
Ir a + infinitivo
Voy a
No voy a
FORMADOR/A: Preferiras tener un

contrato por horas?
ALUMNO/A: No, no lo preferira.
Segn la destreza de los alumnos/as, ver la posibilidad de que
alguno cuente una experiencia
en la que la falta de documentacin le haya ocasionado problemas.
nmina
oficio
pasaporte
periodo
sindicato
tarjeta
Verbos
Estar trabajando
Estar aprendiendo espaol
Estoy muy contento/a /No estoy

Pedir a los alumnos/as que obser- muy contento/a.
ven la ilustracin y que hablen soIntroducir las expresiones:
bre lo que estn haciendo estas
personas.
Te gustara/Me gustara.
FORMADOR/A: Sabis decir cul es Preferira/Podra/Necesitara.
la ocupacin o profesin de las
personas que estn trabajando?
Ejemplo:
En qu consiste su trabajo?
FORMADOR/A: Te gustara cambiar
Cuntas horas creis que trabajan?
de empleo?
Son inmigrantes?
pos de contratos, nminas, Seguridad Social.
Estar + gerundio
alegra o de insatisfaccin, como

en el ejemplo.
PRESENTACIN
De identificacin.
De relacin de propiedad.
ahorrar
cambiar
conocer
conseguir
dar
descansar
ganar
ir
preferir
volver
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Leer los globos de las cuatro ilustraciones: Estoy atendiendo mesas/Voy a dar el bibern al beb/Estoy arreglando el muro/Voy
a dejar estas cajas en el bar.
Leer los diferentes posesivos. Escribir en la pizarra mi, tu, su,

nuestro, vuestro.
Preguntar a los alumnos/as si conocen cul es el significado de las

seales y si las han visto anteriormente en algn lugar.
Utilizar la forma estar + gerundio con ejemplos relacionados

con el contexto de la clase:
FORMADOR/A: Es este tu pasaporte?
FORMADOR/A: Qu haces?
Hacer preguntas como las de los

ejemplos:
ALUMNO/A: S, es el mo.
ALUMNO/A: Estoy escribiendo.
FORMADOR/A: Es esta vuestra carta?
FORMADOR/A: Qu estamos haciendo?
ALUMNO/A: S, es la nuestra.
ALUMNO/A: Estamos aprendiendo

castellano.
FORMADOR/A: Qu est haciendo X?
FORMADOR/A: Es este nuestro contrato?

ALUMNO/A: S, es el nuestro.
FORMADOR/A: Es esta su nmina?
1.
2.
3.
4.
5.
Va obligatoria para peatones.

Prohibido a los peatones.
Paso de cebra.
Paso elevado para peatones.
Paso subterrneo para peatones.
6. Prohibido hacer fuego.
En voz alta, preguntar a los alumnos/as por el significado y la ubicacin de las seales; hacer referencia al nmero que aparece a la
izquierda de la imagen.
ALUMNO/A: Est leyendo.
ALUMNO/A: S, es la suya.
Ejemplo:
Utilizar la forma ir a + infinitivo pidiendo a los alumnos/as

que cuenten sus planes inmediatos.
Preguntar usando otro tipo de

enunciados.
Ejemplo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde est su libro

de castellano?
ALUMNO/A: Voy a buscar piso.
Y el tuyo, dnde est?
Voy a solicitar un empleo en una

ETT.
ALUMNO/A: Su libro de castellano

est en casa.
Vamos a aprender castellano.
El mo est aqu.
22
ALUMNO/A: Prohibido hacer fuego.

FORMADOR: Dnde has visto esta
seal?
ALUMNO/A 1: En el bosque.
ALUMNO/A 2: En las reas de descanso.
ALUMNO/A 3: En los albergues.
23
Actividad 6
Actividad 8
SISTEMATIZACIN
FORMADOR/A: Qu le dieron en el
trabajo?
Leer la conversacin con un voluntario/a. Despus, en parejas,
que la lean los alumnos/as.
Practicar las expresiones:
Dnde vas a trabajar? Cundo

Actividad 5
empiezas? Has firmado?, usando
Leer los diferentes campos que se otros ejemplos:
incluyen en la nmina y la inforFORMADOR/A: Dnde vas a vivir?
macin que se da:
Cundo crees que vas a ir al
antigedad, categora, periodo,
centro de empleo?
fecha de cobro, das, precio, sala- Has cobrado?
rio base, deduccin, base de cotizacin a la S.S., retencin, aporta- Practicar otras expresiones, como las del ejemplo:
cin, lquido total, etc.
Explicar aquellas palabras que no
comprendan, para que sepan inter- Ejemplo:
pretar la informacin. Sugerir a los FORMADOR/A: Cunto vas a coalumnos/as que pregunten las du- brar?
das que tengan sobre sus respectiALUMNO/A: Voy a cobrar 930 euvas nminas.
ros.
Pedir que contesten las preguntas
FORMADOR/A: Cmo es el contradel Manual. Despus, realizar
otras preguntas a los alumnos/as, to?
como en el ejemplo.
ALUMNO/A: Es un contrato de 6
meses.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Tiene retencin del
IRPF?
ALUMNO/A: S, la nmina tiene retencin del IRPF.
FORMADOR/A: Ha cotizado a la Seguridad Social?
ALUMNO/A: S, ha cotizado a la Seguridad Social.
FORMADOR/A: Cuntos euros va a
cobrar?
ALUMNO/A: Va a cobrar 930 euros.
FORMADOR/A: Cunto cobra por
un da de trabajo?
ALUMNO/A: 31 euros.
FORMADOR/A: Qu cantidad le deducen de IRPF?
ALUMNO/A: Le deducen 58 euros
con 85 cntimos.
ALUMNO/A: Y de Seguridad Social?
ALUMNO/A: Le deducen 21 euros
con 29 cntimos.
FORMADOR/A: Sabes si tiene alguna otra retencin?
Que el formador/a explique a los
alumnos/as las ventajas que tiene
trabajar con nmina. Pedir a un
voluntario/a que hable a sus compaeros/as acerca de la importancia de trabajar con nmina para
obtener el permiso de residencia.
FORMADOR/A: Cuntos das de

vacaciones vas a tener?
ALUMNO/A: 15 das de vacaciones.
FORMADOR/A: Cuntas horas semanales vas a trabajar?
ALUMNO/A: Unas 40 horas.
Actividad 7
Con esta actividad se refuerza la
actividad 1. Leer el enunciado y
preguntar a los alumnos/as:
Qu esperas de tu trabajo?
Qu te gustara hacer?
Qu podras hacer?
Que los alumnos/as completen
las frases por escrito y que las
lean a sus compaeros/as.
Despus, utilizar otros ejemplos
con el fin de practicar ambas expresiones de forma oral.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Vivir con espaoles.
ALUMNO/A: Me gustara vivir con
espaoles.
FORMADOR/A: Cambiar pronto de
empleo.
ALUMNO/A: Podra cambiar pronto
de empleo.
Leer el texto utilizando las siguientes palabras:

un restaurante/indefinido/ocho/
cuatro/40horas/lunes a viernes
/sindicato/laborales.
Despus de escuchar el texto,
que los alumnos/as completen la
informacin y que lean en parejas
las respuestas. Se les puede sugerir que escriban todo el texto.
Hacer preguntas sobre el texto
para comprobar que los alumnos/as lo han comprendido.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde trabaja Tatiana?
Le gusta su trabajo?
Qu tipo de contrato tiene?
Cuntas horas trabaja?
Qu le aconsej su amiga?
Explicar al grupo de alumnos/as
los distintos contratos que hay
en el mercado laboral:
INTEGRACIN
Actividad 9
Actividad 11

las profesiones que tienen o las
que ya conocen, y anotar las respuestas en la pizarra.
y preguntar lo siguiente:
FORMADOR/A: Quin trabaja en
una tienda?
ALUMNO/A: El dependiente/a.
Leer el enunciado. Los alumnos/as

conocen las seis seales que hemos visto en la actividad 4.
Preguntar si conocen las otras dos
seales: Punto de encuentro e Informacin.
FORMADOR/A: Quin conduce camiones?

Despus de responder a todas las
preguntas, y sin anotar en este caso las respuestas en la pizarra,
que los alumnos/as busquen las
profesiones por escrito en la sopa
de letras.
Ampliar la actividad comentando
las funciones que desempean
cada una de las profesiones.
por obra y servicio;
Ejemplo:
indefinido;
temporal,
FORMADOR/A: Qu hace el conductor/a?

ALUMNO/A: Conduce camiones.
y a tiempo parcial.
Explicar tambin los tipos de
jornada laboral y los horarios,
como en el ejemplo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: La jornada laboral
puede ser de varios tipos:
A tiempo completo, a tiempo parcial, jornada partida, jornada
continua y a turnos.
FORMADOR/A: Qu hace el pintor/a? Qu pinta?

ALUMNO/A: Pinta paredes, muros.
FORMADOR/A: Qu hace el cocinero/a? Qu cocina?
ALUMNO/A: Cocinar. Puede cocinar
cualquier plato de comida.
Actividad 10
En jornada partida, se trabaja por

la maana y por la tarde, y se
descansa al medioda para comer.

y, en voz alta, las palabras que
faltan en el texto. Que los alumnos realicen el ejercicio de forma
individual.
A su trmino, que los alumnos/as
lean por parejas el texto. Realizar
preguntas con el fin de que los
alumnos/as utilicen de nuevo las
palabras, en este caso los verbos
y los adjetivos posesivos.
Cuando se trabaja a turnos, a veces se trabaja por la maana, a

veces por la tarde y otras veces
por la noche. Se cambia de turno
cada cierto tiempo, segn
indique el contrato.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Fue ayer el primer
da de trabajo de Tatiana?
ALUMNO/A: S, ayer fue su primer
da.
FORMADOR/A: Los horarios que tenemos que cumplir en un trabajo

pueden variar.
En jornada continua, se trabaja
por la maana, por la tarde o por
la noche.
ALUMNO/A: Le dieron su ropa de

faena.
24
Ejemplo de realizacin del ejercicio:

FORMADOR/A: Qu seales indican
prohibicin?
ALUMNO/A: La 1.
FORMADOR/A: Qu prohbe?
ALUMNO/A: Prohbe hacer fuego en
el campo.
Actividad 12
Antes de leer el enunciado y realizar la actividad, preguntar a los
alumnos/as las distintas categoras profesionales que conocen:
pen, ayudante, oficial, etc.
Los alumnos/as ya conocen los
distintos tipos de contratos, de
horarios y de jornada laboral. Slo faltara explicarles los distintos
tipos de salarios: mnimo interprofesional, convenio colectivo o
cuanta.
Que los alumnos/as que ya trabajan expliquen a los dems qu tipo de categora profesional, contrato, jornada laboral, horario y
salario tienen en su puesto de trabajo.
Despus, en parejas, que los
alumnos/as elijan la ocupacin
que les gustara realizar y las condiciones en las que les gustara
trabajar, y contesten a las preguntas por escrito.
Aconsejarles que sean realistas,
que piensen en su formacin y en
las condiciones en las que est el
mercado laboral.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Con la ayuda de varias cartulinas,
prepara un cartel por alumno en
el que est escrito el nombre de
una profesin. Coloca el cartel en
la espalda de cada participante
sin que ninguno de ellos/as sepa
la profesin que tiene apuntada
detrs.
Cada alumno deber averiguar
su profesin haciendo preguntas
al resto del grupo. No valdrn las
preguntas tipo: Soy albail? Soy
camarera?
Se pierde cuando se dice una
profesin equivocada dos veces.
Preguntas tipo:
Trabajo en una tienda?

Trabajo en un restaurante?
Trabajo en una obra?
Trabajo en un parque?
Tengo que colocar ladrillos?
Tengo que servir caf?
Tengo que regar las plantas?
Que los alumnos/as utilicen tambin la expresin: A qu me dedico?
Si lo deseas, puedes apuntar ms
datos en el cartel con el fin de que
surjan otros temas y, por tanto,
nuevas preguntas. Por ejemplo:
tipo de contrato, jornada laboral,
etc.
NES
Hablar de situaciones
propias del
En una obra, herramientas y m-
25
F Identificar herramientas,
U maquinaN
CI
O
Adverbios
sector de la construccin.
Identificar objetos.
Interpretar instrucciones.
Pedir explicaciones y
aclaraciones.
Interpretar pictogramas de prevencin de riesgos laborales.
Aplicar normas y medidas de prevencin de riesgos laborales.
quinas que se emplean en el trabajo.

Letreros para prevenir los riesgos
en la construccin.
Representacin de las actividades que realiza un pen de la
construccin.
Prevencin de riesgos laborales.
ria y materiales.
Identificar la ubicacin de los objetos.
Pedir explicaciones.
Pedir aclaraciones.
Expresar acciones que se estn
desarrollando en el momento de
hablar.
Llamar la atencin de alguien.
Interpretar instrucciones orales y
escritas.
Interpretar rdenes.
Interpretar letreros (grafas y pictogramas).
Expresar obligaciones.
Preguntar por la ubicacin de
algo.
Preguntar por la utilidad de algo.
Indicadores de localizacin
espacial:
Aqu, all, ac, all, cerca, lejos.
Expresiones interrogativas
Dnde Qu Para qu
Verbos en imperativo
Quitar
Colocar
Traer
Llevar
Limpiar
Buscar
Sustantiv
os
Categoras profesionales a pie de

obra.
Procesos de interrelacin y adaptacin en los lugares de
trabajo.
Eleccin entre lenguaje formal e
informal dependiendo de las
jerarquas laborales.
Expresiones
Ojo!
Cuidado!
Atencin!
LXICO
alambre
hormign
albail
hormigonera
andamio
jefe de obra
arena
ladrillo
camin
manguera de agua
capataz
manguera elctrica
carretilla
mquina
caseta
mira
casco
nivel de burbuja
cemento
pala
cepillo
palet
clavo
pasta
cortafros
pen
cuerda
pico
encargado tabln
gra
tenazas
herramienta saco
Verbos
asegurar
atar
atirantar
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que obserCon el libro cerrado, pregunta a

ven la ilustracin. Preguntar a
los alumnos/as quin tiene una
aquellos/as que han trabajado en
relacin personal con el tajo.
la construccin acerca de las siAclreles que tajo es el nombre
militudes y diferencias posibles
que recibe el trabajo en la consque encuentran entre la escena y
truccin.
su situacin habitual de trabajo
Pide a un voluntario/a que cuente en el tajo.
al resto de los alumnos su expeRealizar una serie de preguntas:
riencia personal: que hable del
Cuntos personajes aparecen?
puesto de trabajo, cmo lo consi- Dnde estn? Qu hacen? Para
gui, su cometido, su relacin con qu lo hacen? Con qu lo hacen?
los compaeros/as y superiores,
Por qu todo el mundo lleva
sus expectativas.
puesto un casco?
Es interesante que se establezca
un debate acerca de los factores
Actividad 1
positivos (el compaerismo, el
horario, el trabajo al aire libre)
Realizar una primera lectura de
y los factores negativos (el suellos dilogos, exagerando la entodo, el clima, el trabajo fsico )
nacin para que los alumnos/as
del tajo.
los interpreten correctamente
(cmo pedir en el dilogo 1, cmo advertir en el 2 y 3, o cmo
llamar a alguien en el dilogo 4),
diferenciando las expresiones interrogativas, exclamativas y enunciativas.
26
A continuacin, preguntar a los

alumnos/as: Comprendis todas las palabras de los textos
(palet, ladrillo, saco, cemento,
miras, gra, andamio)? Entendis qu ocurre en los dilogos
1, 2, 3 y 4?
Pedir a los alumnos/as que practiquen los cuatro dilogos por parejas. Pueden leerlos dos veces,
intercambiando los papeles cada vez.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es un pico?
Para qu sirve un pico? Dnde
est el pico en la ilustracin?
ALUMNOS/AS: Un pico es una herramienta. Sirve para picar. El pico
est en la ilustracin entre la carretilla y la pala.
Pedir que localicen en la ilustracin algunos de los elementos de
la actividad.
Ejemplo:
Actividad 2
Decir en voz alta y por orden las
palabras de la columna central:
andamio, casco, cepillo, cuerda,
gra, ladrillo, pala, pico, saco, tenazas.
Pedir a los alumnos/as que digan el nmero del dibujo que
corresponde a cada palabra.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu nmero tiene
la cuerda?
ALUMNOS/AS: La cuerda tiene el nmero 4.
Aprovechar la oportunidad para
continuar con el planteamiento de
la actividad 3.
FORMADOR/A: Dnde est la pala

en la ilustracin?
ALUMNO/A: La pala est al lado de
la carretilla.
Actividad 3
Plantear a los alumnos/as las
preguntas Qu es? Para qu
sirve? Dnde est? Para una mejor comprensin, aprovechar los
elementos de la clase como
ejemplos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: (sealando el interruptor): Qu es?
ALUMNOS/AS: Es un interruptor.
FORMADOR/A: Para qu sirve?
ALUMNOS/AS: Para encender y apagar la luz.

FORMADOR/A: Dnde est?
ALUMNOS/AS: En la pared.
Actividad 4
conectar
descargar
Actividad 5
Pedir a los alumnos/as cul es el
significado de las seales que
aparecen en su libro:
1. Uso obligatorio del casco.
2. Riesgo general.
Practicar con los alumnos/as el

uso de los adverbios de lugar
preguntndoles de forma indi-vidual dnde estn algunos de sus
compaeros/as respecto a ellos.
3. Proteccin individual obligatoria contra cadas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde est X?,
referido a su compaero/a ms
cercano.
6. Agua no potable.
ALUMNO/A: X est aqu.
4. Proteccin obligatoria del odo.

5. Cargas suspendidas.
Preguntar despus por seales
concretas diciendo en voz alta el
nmero que las acompaa para
asegurarse de que han aprendido
su significado.
A continuacin, decir que observen a los personajes, as como las Ejemplo:

herramientas y mquinas de la
FORMADOR/A: Qu significa la seescena, y formular preguntas real nmero 1?
lacionadas con ellos.
ALUMNOS/AS: Hay que ponerse el
Ejemplo:
casco.
FORMADOR/A: El personaje nmero Asegurarse de que los alumnos/as
10, est cerca o lejos?
comprenden la importancia de esY el personaje nmero 2?
ALUMNO/A: El personaje nmero 10

est lejos.
tas seales para prevenir accidentes laborales.
FORMADOR/A: Qu puede ocurrir

si bebemos agua de una fuente
El personaje nmero 2 est cerca. con la seal 6?
enuncia
do para
que la
resuelv
an
27
Actividad 10
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
y pedir a los alumnos/as que lo
resuelvan siguiendo el ejemplo.
Realizar la correccin en voz alta.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Con qu dibujo han
unido mediante una flecha la palabra clavo?
ALUMNOS/AS: Con el dibujo nmero 1.
Hacer preguntas acerca de cada
dibujo como repaso de actividades anteriores.
Ejemplo:
FORMADOR/A (refirindose al clavo): Qu es? De qu material es?
Para qu sirve?
ALUMNOS/AS: Es un clavo, que es
un material de la construccin. Es
de metal. El clavo sirve para unir
elementos.
Actividad 7
Decir en voz alta el nombre de los
tres vehculos (moto, camin, furgoneta) para que los alumnos/as
asocien los dibujos con sus nombres. Explicar lo que significan
las seales de la columna central:
llegar, salir, asegurndose de que
comprenden la diferencia.
Ejemplo:
por parejas.
FORMADOR/A: Sealad el dibujo
que representa el camin en la
primera columna, llegar en la segunda y las once y media en la
tercera.
Actividad 8
Pedir a la clase que observen los
dibujos.
FORMADOR/A: Qu son? Para qu
sirven?
ALUMNOS/AS: Son seales. Sirven
para decir algo importante mediante un dibujo.
Agrupar a los alumnos/as en grupos de cuatro para que realicen la
actividad. Pregntar qu creen
que significa cada una de las seales.
Ejemplo:
ALUMNOS/AS: Agua no potable.
Decir a los alumnos/as que hablen del lugar en el que han visto
estas seales o dnde deberan
colocarse. Es importante que expliquen qu deben hacer cuando
las vean.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Debo ponerme el casco
si trabajo en un lugar donde aparece la seal nmero 1.
Pedir a los alumnos que vuelvan a

leer el dilogo de la actividad 9.
Formar parejas para que los alumnos/as completen los dilogos 1 y
2 siguiendo el modelo. Decir que
practiquen la lectura de los dilogos una vez que resuelvan la actividad.
Trabajar con el vocabulario que
aparece en los dilogos para efectuar un repaso rpido del lxico de
la Unidad.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es el cemento,
una herramienta o un material?
Qu es la paleta, una herramienta
o un material?
ALUMNOS/AS: El cemento es un
material. Pero la paleta es una
herramienta.
FORMADOR/A: Conocis otros nombres de herramientas? Sabis el
nombre de otros materiales?
ALUMNOS/AS: La pala. Los ladrillos.
Actividad 11
Texto de la actividad para el formador/a:
Cuidado con la hormigonera!
Es la primera vez que estoy en un
andamio.
Deja el material aqu, cerca de la
gra.
Trae ms ladrillos.
Ven, ven, Okouny.
Actividad 9
Leer una a una estas frases relacionadas con la ilustracin de la

Leer el enunciado y el dilogo de
presentacin. A continuacin, rela actividad en voz alta, exagepetir pidiendo a los alumnos/as
FORMADOR/A: Si yo entro por la
rando la pronunciacin. A contique identifiquen y localicen en el
puerta, llego o salgo?
nuacin, pedir a varios voluntadibujo al emisor (Quin lo dice?)
rios/as que lean una por una las
ALUMNOS/AS: Llegas.
y al receptor (A quin se lo dice?)
frases.
Dibujar un reloj en la pizarra con
del mensaje.
los nmeros, pero sin manecillas. Tras cada intervencin, leerlas de
Los alumnos/as aprendern el
nuevo comparando las distintas
Pedir a un voluntario/a que revocabulario relacionado con la jepresente en el dibujo distintas ho- entonaciones para que comprenrarqua del trabajo en el tajo: cadan cmo cambia el significado.
ras, diferentes a las que figuran
pataz, encargado, oficial, ayudanen el libro del alumno.
te, albail, pen. Escribir en la
Ejemplo:
Ejemplo:
pizarra estas palabras, situando
FORMADOR/A: Necesito ms material.
distintos puestos de trabajo uno
FORMADOR/A: Representa las dos
Necesito ms material! Necesito debajo de otro y con flechas (en
en punto.
ms material?
orden jerrquico) y repetir el
ALUMNO/A: Dibujar la manecilla
En el primer caso, pido material;
ejercicio, pidiendo a los alumgrande en las 12 y la manecilla
nos/as que identifiquen a cada
en el segundo, tambin pido mapequea en las 2.
personaje (emisor y receptor
terial, pero con urgencia; en el
Una vez que conocen todos los
tercero, pregunto si necesito ms en cada caso) con el puesto que
creen que desempean.
elementos de la actividad, leer el material.
28
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu puesto desempea el personaje que dice Trae
ms ladrillos?
ALUMNOS/AS: Capataz.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu sirve para llevar la pasta?
ALUMNOS/AS: La carretilla.
FORMADOR/A: Para que sirve la

FORMADOR/A: Qu puesto desemcuerda?
pea el personaje al que se lo dice?
ALUMNOS/AS: Para atirantar.
ALUMNOS/AS: Pen.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Pide a los alumnos/as que elijan a

uno de los personajes que apareActividad 12
cen en la ilustracin de la presenCon el libro cerrado, leer a los
tacin. Utiliza como recurso las
alumnos/as una por una las distin- palabras relacionadas con la
Para introducir la actividad, decir
a los alumnos/as que identifiquen tas palabras y preguntar si se tra- construccin que han estudiado a
ta de un material, una herramien- lo largo de la Unidad y que aparela palabra que se diferencia de
ta o una accin en cada caso.
las dems dentro de un grupo:
cen en la ilustracin (andamio,
nombrar a cinco alumnos y a una A continuacin, pedir a los alumcasco, gra, ladrillo, pala, pico,
alumna. A continuacin, leer en
cubo, carretilla, paleta, camin,
nos/as que escriban las solucioalto los trminos, preguntando a
hormigonera, arena, cemento, penes de forma individual en su lilos alumnos/as al finalizar cada
n, capataz).
bro. Asegurarse de la correcta
grupo de palabras.
1. Plantear la siguiente situacin:
resolucin de la actividad piEjemplo:
eres un observador que desea
diendo a un voluntario/a que lea
conocer todos los elementos que
las tres columnas en las que se
FORMADOR/A: (refirindose al priaparecen en una obra y necesitas
mer grupo): Qu palabra no per- ha agrupado el vocabulario proayuda. Pide a los alumnos/as que
puesto
en
la
actividad.
tenece al grupo? Por qu?
te indiquen dnde est cada uno
ALUMNOS/AS: Come. Porque no es
de estos elementos (una pala, un
parte del trabajo en el tajo.
andamio) con respecto a ellos
Actividad 15
(aqu, all).
Aprovechar la actividad para rePreguntar a los alumnos/as acercordar a los alumnos lo que son
Ejemplo:
ca de su conocimiento de la elaherramientas y materiales.
FORMADOR/A: (refirindose a los
boracin de pasta de cemento.
Ejemplo:
alumnos/as que han elegido al
Pedir la ayuda de un voluntario/a
personaje 1): Dnde se encuenFORMADOR/A: Qu es la carretilla? para contar al resto de la clase
tra la gra?
cmo se realiza esta actividad.
ALUMNOS/AS: Una herramienta de
ALUMNOS/AS: La gra est all.
trabajo.
para que los alumnos/as ordenen Repite la misma pregunta a valas distintas fases contempladas y
rios grupos para que practiquen
que comenten las diferencias con
la utilidad del empleo de adverel proceso descrito por su combios de lugar.
paero/a.
2. Pide a los alumnos/as que piensen en el personaje ms apropiado para proporcionarle determiActividad 16
nadas herramientas segn la
INTEGRACIN
proximidad de stas. Aprovecha
Leer una por una las situaciones
propuestas y comentar las distin- la actividad para pedir a los alumActividad 13
tas respuestas de los alumnos/as; nos/as que indiquen si cada elemento es una herramienta o un
que comprendan que hay unas
Pedir a los alumnos/as que traba- formas de expresin ms correcmaterial cuando corresponda, y
jen por parejas y formen cinco
para qu sirve.
tas y ms comprensibles que
oraciones que tengan sentido y
otras, y la importancia de hacerEjemplo:
que contengan una palabra de la
nos entender, especialmente en
FORMADOR/A: Quin puede darme
primera columna, el enlace sirve
este caso.
una carretilla?
para y una palabra de la ltima columna. Leer el ejemplo y recordar Ejemplo:
ALUMNOS/AS: El personaje nmero 2.
que no deben repetir palabras.
FORMADOR/A: Qu ocurrira si veo FORMADOR/A: Es un material o una
Corregir el ejercicio en voz alta.
que un compaero/a va a cruzar
herramienta?
Pedir a una serie de voluntarios/as un semforo en rojo y no s qu
ALUMNOS/AS: Es una herramienta.
que lean las oraciones.
significa, o grito cuidado? en luFORMADOR/A: Para qu sirve?
gar de cuidado!?
Asegurarse de que los alumALUMNOS/AS: Sirve para transportar.
nos/as comprenden el significado ALUMNO/A: Que le puede atropede las soluciones al ejercicio.
llar un coche.
materiales.
Actividad 14
Ente
29
nder instrucciones
sencillas
FUNCIONES
Elaborar mensajes comprensibles

Preguntar sobre lo que ha ocurrique precisa para desenvolverse
en la cocina de un restaurante,
en el puesto de ayudante de coun
cina.
hotel, un hospital..
Poder intercambiar comentarios Colocacin de tiles de cocina.
elementales con los compaeros Representacin de tareas.
de trabajo y conocer el lxico
fundamental de los alimentos y
tiles
de su profesin.
Saber identificar los utensilios de
cocina, as como su funcin, y
distinguir las categoras profesionales del resto de los trabajadores.
Conocer las expresiones que permiten pedir que se repitan los
mensajes que no se han podido
entender.
Demostrativos
do (hace un momento, esta maana) y otros marcadores del pretrito perfecto.
Expresar y preguntar si es posible
o no hacer algo.
Expresar la coincidencia y el desacuerdo.
El pretrito perfecto
He hecho
He puesto
Sustantivos
espaola.
Precauciones para evitar los accidentes de trabajo.
Estar + participio
Est cocido
Est asado
Est hecho
PRESENTACIN
Ejemplo:
ALUMNOS/AS: Personaje 6. Tienes

que pelar las patatas antes de cocerlas!
Pedir a los alumnos que abran el
libro. Describir la escena: Es una
Personaje 5. Lo siento. Ahora miscocina. En ella, una serie de traba- mo las pelo.
jadores hacen distintas cosas para
preparar la comida a un colectivo
Actividad 2
de personas.
Actividad previa
Preguntar: Qu creis que hace

cada uno de los personajes de la
ilustracin? Qu podis decir de
la indumentaria de estos trabajadores (el delantal, el gorro, los
guantes)?
FORMADOR/A: En qu establecimientos podrais encontrar una cocina as?
ALUMNOS/AS: En restaurantes, hoteles, colegios, comedores de empresas
Nombrar en voz alta las palabras

de la actividad. Que los alumnos/as digan en cada caso el nmero del dibujo correspondiente
y si se trata de un alimento o un
utensilio de cocina.
Escribir estas palabras en la pizarra. Asegurarse de que comprenden el significado del vocabulario propuesto.
Actividad 1
ALUMNOS/AS: Es un tipo de carne

de ave.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es el pollo?
Elegir a seis alumnos/as para leer

los dilogos. Informarles de que
Actividad 3
Mijail es el personaje 4 de la ilustracin, Tatiana el 3, Atha el 1, Na- Leer el globo del dibujo. Desyim el 2, Li-Yang el 8 y Pedro el 7. pus, releer el texto aadiendo a
la entonacin interrogativa un tono exclamativo. Pedir a los alumnos/as que digan qu personaje
de la ilustracin creen que hara
la pregunta enfadado y qu personaje/s no.
ALUMNOS/AS: Creo que los personajes 4 y 6 parecen enfadados y
los personajes 2 y 7 no.
apagar
batir
cocer
cocinar
cortar
cuajar
da seal y preguntar a los alumnos/as si coincide o no con su interpretacin.

1. Servicio de caballeros.
2. Servicios.
3. Servicio de seoras.
4. Reservado para minusvlidos.
5. Cafetera.
6. Restaurante.
Actividad 4
Pedir a dos voluntarios/as que representen el dilogo del dibujo.
Relacionar esta actividad con la
anterior, e insistir en las expresiones utilizadas cuando no entendemos o no escuchamos lo
que nos dicen.
FORMADOR/A: Creis ahora que el
personaje 6 est enfadado?
ALUMNOS/AS: S, por el gesto que
hace con el dedo.
FORMADOR/A: Puedes repetir ms
despacio?/Puedes repetir ms
alto?
Actividad 5
las seales. Decirles que trabajen
por parejas para encontrar su significado. Dar la explicacin a ca-
aceite
cacerola
carnes
cazo
cocinero
embutidos
frutas
guiso
huevos
jefe de cocina
lcteos
legumbres
olla
pescados
pinche
sartn
verduras
Verbos
Marcadores
Ya
Todava no
An no
Pedir a los alumnos que observen

la ilustracin y que inventen otro
dilogo para los personajes 5 y 6.
Antes de comenzar la explicacin

de esta Unidad, muestra a los
alumnos/as un libro de cocina.
Lee una de las recetas y pide a
dos voluntarios/as que escriban
en la pizarra: a uno los ingredientes y al otro los utensilios de cocina que vayas nombrando.
Despus de leer las dos listas de
palabras, pregunta a los alumnos/as si las conocen. Pide a
aquellos/as que conocen su significado que se lo cuenten a sus
compaeros/as. Pregntales si
estos objetos se parecen a otros
de sus pases de origen y si estos
alimentos se cocinan de otra manera.
Alimentos bsicos de la cocina

Este Ese Aquel
Esta Estas Estos
LXICO
Expresiones
(coincidencia y desacuerdo)
A m s
A m tambin
A m no
Aprender las formas de relacin
personal en el mbito laboral de la
cocina.
Salud e higiene laboral en la manipulacin de los alimentos.
MOTIVACIN
SISTEMATIZACIN
fregar
frer
mezclar
pelar
picar
secar
ALUMNO/A: Las tijeras sirven para

cortar.
FORMADOR/A: Para qu se utiliza el
cazo?
ALUMNO/A: Con el cazo se sirve la
sopa.
Soluciones:
3. Tenedor
4. Cuchara
5. Cuchillo
6. Embudo
7. Cacerola
8. Abridor
9. Olla
10. Sartn
Actividad 6
Actividad 7
Leer el enunciado y las palabras

de la actividad. Decir los nmeros
para que los alumnos/as den la
solucin a la actividad. Preguntarles para qu sirven cada uno de
estos utensilios de cocina. Pedir a
los alumnos/as que localicen los
distintos objetos en la ilustracin
de la presentacin.
Pedir a un voluntario/a que lea las

palabras con las que deben completar el texto. Que los alumnos/as que comprenden su significado, lo expliquen a los compaeros/as que tienen dudas.
Leer el siguiente texto:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Para qu sirven las
tijeras?
Tatiana es ayudante de cocina en

un restaurante de Toledo. Esta semana ha tenido que hacer horas
extras en el trabajo. Ha fregado
ms platos que ningn da. Ha lavado muchos kilos de pimientos y
30
31
tomates, y ha preparado cientos

Actividad 10
de tortillas. Ha tenido que atender
a muchos clientes.
Agrupar a los alumnos/as por parejas. Que uno de ellos pregunte
Leer la solucin y comentar a los
al otro/a: Qu es esto?, sealanalumnos/as la relacin que existe do cada vez una de las palabras
entre la cocina y las fiestas popu- que se presentan. Que subrayen
lares. Preguntarles acerca de este aquellas palabras que ambos
aspecto cultural en sus respectidesconocen. Hacer una puesta en
vos pases.
comn para aclarar todos los significados antes de resolver la actividad.
Actividad 8
Leer de nuevo el texto de la actividad anterior, despacio para que

los alumnos/as resuelvan la actividad de forma simultnea. Repetir la lectura tantas veces como
sea necesario para la correcta resolucin de la actividad. Pedir a
los alumnos/as que construyan
frases verdaderas que corrijan a
las falsas.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Qu es esto?
ALUMNO/A 2: Es una pescadilla.
Una pescadilla es un pescado.
ALUMNO/A 1: Qu es esto?
Recordar a los alumnos/as que

estas son seales informativas y
hacer preguntas.
FORMADOR/A: En qu lugares se
encuentra la seal 1?
ALUMNOS/AS: En la puerta de un
servicio, en un aparcamiento, en
cabinas telefnicas.
INTEGRACIN
Actividad 12
Pedir a un alumno/a que explique

lo que es una adivinanza. Leer el
ALUMNO/A 2: Es un queso. Un quetexto y aprovechar la oportuniso es un lcteo.
dad para utilizar de nuevo la exALUMNO/A 1: Qu es esto?
presin: Qu es esto?
ALUMNO/A 2: Es una manzana. Una Una adivinanza es una frase, por
Ejemplo:
manzana es una fruta.
lo general en verso, que se dice
para conocer la respuesta de un
ALUMNOS/AS: 2. Esta semana (Tatia- El formador/a podr hacer preacertijo. La adivinanza de la actina) ha trabajado mucho. 4. (Tatia- guntas para saber si los alumna) ha preparado muchas tortillas. nos/as comprenden el significado vidad hace referencia a la cebolla.
de todos los alimentos expuestos Preguntar a los alumnos/as si co6. (Tatiana) trabaja en Toledo.
en la actividad: Conoces la pesnocen adivinanzas de sus pases
cadilla? La has probado? Te gus- de origen. Podran contar alguta el pescado? Y la fruta? Cul es na? Las adivinanzas de los pases
Actividad 9
la que ms te gusta? Por qu?
con mismo idioma suelen ser siPedir a los alumnos/as que realimilares, aunque hay palabras que
Pedir a los alumnos/as que cocen una primera lectura de las
cambian. Son similares en vuesmenten los alimentos que no se
preguntas planteadas. Decir a los
tros pases?
consumen en sus respectivos
alumnos que subrayen las palapases. Los musulmanes, por
Proponer a los alumnos/as otros
bras que desconozcan y que preejemplo, tienen prohibido comer
ejemplos y pedirles que cuenten
gunten su significado. Pedirles
cerdo y todos los productos deria sus compaeros/as ms adivique completen la actividad de
vados de l: jamn serrano, jananzas.
forma individual.
mn, cocido, mortadela, chorizo y FORMADOR/A: De padres cantores
Que corrijan despus por parejas
salchichn.
vengo, pero no soy cantor, tengo
y que un voluntario/a conteste a
Preguntar: Qu alimentos son los blanco el cuerpo y amarillo el colas preguntas una por una. Tras
que ms se consumen en tu pas? razn. Qu es?
dar la solucin a cada cuestin,
ALUMNOS/AS: El huevo.
plantear con cada una distintas situaciones en las que sea oportuno Actividad 11
aadir al final de la pregunta la
Actividad 13
expresin por favor.
Leer el enunciado y pedir a un
alumno/a que resuelva la activiContinuar con el planteamiento
Soluciones:
dad para sus compaeros/as. Rede la actividad anterior, y pedir a
2. Puedo colocar las ollas? S co- petir las respuestas correctas palos alumnos/as que inventen sus
ra asegurarse de que todos los
propias adivinanzas.
lcalas.
alumnos/as conocen estas seaAgruparlos y ayudar a los distin3. Puedo pasar la bayeta? S, p- les.
tos grupos formados a desarrollar
sala.
2. Extintor.
las descripciones. A continua4. Puedo tirar la basura? S, trala.
3. Servicio de caballeros.
cin, pedir a un representante de
5. Puedo abrir esta lata? S,
4. Paso elevado para peatocada grupo que lea la adivinanza
brela.
nes.
a los dems compaeros/as.
5. Punto de encuentro.
6. Puedo probar este guiso? S,
Ejemplo:
prubalo.
6. Servicio de seoras.
7. Puedo guardar los cubiertos?
S, gurdalos.
32
7. Servicios.
8. Cafetera.
ALUMNO/A: Es pequea, dura, redonda y de color marrn. Es una
legumbre. Se come cocida. Es un

ingrediente de un plato tpico marroqu.
ALUMNO/A: La lenteja. El plato tpico de Marruecos es la harira.
ALUMNO/A: Es alargada, dura y de
color naranja. Es una verdura. Se
come cruda o cocida. Es un ingrediente de muchos caldos y ensaladas.
ALUMNO/A: La zanahoria.
Actividad 14
Leer la actividad. Aclarar las dudas de vocabulario que surjan de
esta primera lectura. Insistir a los
alumnos/as acerca de las dos partes de una receta: los ingredientes y la preparacin.
FORMADOR/A: Cul es el plato tpico que ms te gusta del pas?
Cules son los ingredientes?
Puedes encontrar estos ingredientes cerca de donde vives?
Dnde? Se puede preparar este
plato con otros ingredientes?
Pedir a los alumnos/as que hablen a la clase acerca de la
gastronoma de sus pases de origen.
Actividad 15
Decir a los alumnos/as que completen las frases en parejas. Pedir
a un alumno/a que lea la primera
respuesta y hacer preguntas para
que comprendan el uso apropiado de gnero y nmero.
ALUMNO/A: Coloca estas sartenes
en el armario.
FORMADOR/A: Y si hablramos de
tenedores?
ALUMNO/A: Coloca estos tenedores
en el armario.
FORMADOR/A: Y si nos referimos a
un delantal?
Que los alumnos/as practiquen
los demostrativos con los objetos
que se encuentran dentro del aula. Utilizar los mismos verbos de
la actividad.
Ejemplo:
FORMADOR/A: De quin es este
abrigo? Dnde pongo estos lpices? Quin ha colocado esta goma en la pizarra? Quin ha dejado aqu estas gafas?
Actividad 16
Decir a los alumnos que hablen
en parejas de las cuestiones planteadas. Preguntar a la clase si alguno de ellos/as ha trabajado en
una cocina o conocen a alguien
que lo haya hecho. En caso afirmativo, pedirles que cuenten a
sus compaeros/as sus experiencias.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Pide a los alumnos/as que se coloquen formando un crculo. El

objetivo es practicar las partes de
Actividad 17
la oracin y la expresin oral y
escrita.
Que los alumnos/as formen grupos de tres para desarrollar la ac- Divide la clase en grupos y entrega una hoja de papel en blanco a
tividad. Pedirles que representen
cada alumno/a. Pdeles que escrilos dilogos con los diferentes
ban el nombre de una persona y
ejemplos.
pasen la hoja doblada al compaAl concluir la actividad, que exero/a de al lado. El/la que recopresen las preferencias y gustos
ge el papel tiene que escribir deque tienen utilizando otro tipo de bajo el nombre de una profesin,
vocabulario: qu les gusta hacer
doblar la hoja y pasarla al compalos fines de semana, qu prograero de grupo. Y as sucesivamas de televisin prefieren, cul
mente.
es el medio de transporte que
ms les gusta, qu tipo de comida Estos son los elementos y el orden en el que se van anotando:
prefieren, etc.
1. Nombre de una persona.
Ejemplo:
2. Su profesin.
3. Su actividad en esa profesin.
FORMADOR/A: Qu te gusta hacer
los fines de semana? Te gusta ir al 4. Dnde realiza esa tarea.
cine?, o prefieres leer? Cul es
5. El momento del da (tarde, notu programa favorito? Y tu pizza
che, hora).
favorita?
6. Se encuentra con (deber
escribirlo el alumno que le toque).
Actividad 18
7. Nombre de otra persona.
Despus de resolver la actividad, 8. Le dice:
pedir a algunos alumnos/as que
Cuando todos los alumnos/as haexpliquen las siete diferencias
yan escrito los ochos puntos, se
encontradas.
leern las historias.
Soluciones:
ALUMNO/A 1: El reloj del dibujo 1
marca distinta hora que la del 2.
ALUMNO/A 2: En el dibujo 1 hay extintor y en el 2 no.
ALUMNO/A 3: En el dibujo 1 hay un
colador que no aparece en el dibujo 2.
ALUMNO/A 4: En el dibujo 1 hay dos
fogones ms que en el 2.
ALUMNO/A 5: En el dibujo 1 se le
ven al cocinero los dos brazos y en
el 2 slo uno.
ALUMNO/A 6: En el dibujo 1 la mujer lleva un pauelo en el cuello y
en el 2 no.
ALUMNO/A 7: En el dibujo 1 hay una
espumadera y en el dibujo 2 no.
33
Actividad 1
Actividad 2
Introducir la actividad comentando la fotografa:

Quin es?
Comentar la fotografa:
Qu hace?
Qu hace el personaje?
Qu profesin tiene?
Dnde trabaja?
Qu es lo que se ve en esta fotografa?
En qu consiste su trabajo?
Los alumnos/as completarn el

Explicar a los alumnos/as que una texto utilizando el pretrito perorientadora de Cruz Roja est ha- fecto. Despus, en parejas, que
ciendo una encuesta sobre las
practiquen de forma oral este
condiciones de trabajo de los
tiempo verbal.
asistentes a este curso.
Soluciones:
Realizar una lectura del texto para
He empezado a trabajar a las 9
que los alumnos/as escuchen la
de la maana y he terminado a
informacin de forma general.
la seis de la tarde. De una a dos
Despus, leer el texto de forma
he descansado una hora para
pausada para que los alumnos/as
comer. Esta maana, como toescriban las respuestas.
dos los das, he preparado los
Orientadora: A qu te dedicas?
postres y he ayudado al oficial
Dimitri: Soy pen de la construcde cocina a meter los dulces en
cin.
el horno. Tambin he tenido
que pelar, lavar y cortar las paOrientadora: Cuntas horas
tatas para hacer las tortillas.
trabajas al da?
Una compaera ha batido los
Dimitri: Ocho.
huevos y yo he limpiado las sarOrientadora: Trabajas los fines
tenes. A ltima hora, esta comde semana?
paera y yo hemos recogido toDimitri: Trabajo algunos sbados los utensilios y los hemos
dos por la maana.
colocado en su sitio.
Orientadora. Cuntos das libres tienes a la semana?
Actividad 3
Dimitri: Pues los domingos y alHacer primero la actividad oralgunos sbados.
mente. Los alumnos/as leern la
Orientadora: Y cuntas vacadescripcin y adivinarn de qu
ciones?
fruta se trata. Pedirles que escriDimitri: Veintiocho das al ao.
ban las respuestas en su Manual e
Orientadora: Tienes contrato
ir comprobando la ortografa.
de trabajo?
Para ampliar la actividad, el forDimitri: S, temporal.
mador/a podr pedirles que desOrientadora: Ests contento
criban otras frutas que conozcan,
con tu trabajo?
por ejemplo las frutas tpicas de
Dimitri: Pues s.
sus pases que no se encuentran
Orientadora: Bien. Esto es todo. en Espaa.
Muchas gracias por tu colabora- Soluciones:
cin.
2. manzana
Dimitri: De nada.
3. meln
Una vez concluido el ejercicio, el
4. sanda
formador/a podr leer de nuevo
5. fresa
las preguntas y los alumnos/as
6. pia
responder de forma oral con sus
datos personales.
Actividad 4
Ejemplo:
FORMADOR/A: A qu te dedicas?
Cul es tu profesin? Cuntas
horas trabajas a la semana?
ALUMNO/A: Trabajo en un taller
mecnico. Soy aprendiz de chapista. Trabajo unas 40 horas semanales .
34
Observar la fotografa.
Preguntar:
Qu hace el personaje?
Quin es?
Dnde est?
Est contenta?
Pedir a los alumnos/as que ordenen la siguiente secuencia del

proceso de bsqueda de empleo.
Despus, que expresen cmo
buscaron su primer empleo, haciendo hincapi en la formacin y
en la preparacin previa.
Soluciones:
2. Cuando termin el curso fui al
SIE de la Cruz Roja.
3. Luego me inscrib en el paro.
4. Despus escrib un anuncio y
lo mand a la prensa.
5. Me llamaron de una empresa
para hacerme una entrevista.
6. Me seleccionaron y me dieron
el trabajo.
7. Y ahora estoy muy contenta
trabajando en una oficina.
Actividad 5
Pedir a los alumnos/as que formen las frases correctas con las
palabras que aparecen desordenadas y que las escriban a continuacin.
Soluciones:
2. Estoy guardando los botes en
el armario.
3. Has visto mi gorro? No lo encuentro.
4. Desconecta la mquina cuando termines.
5. No te olvides de ponerte el
casco.
6. El pollo ya est hecho.
7. Voy a limpiar el suelo de la
cocina.
8. Tienes que dejar estas cajas
en el almacn.
Actividad 6
Leer el enunciado. Los alumnos/as contestarn las preguntas
rodeando con un crculo la respuesta acertada. En la pgina 96
del Manual encontrarn las soluciones.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Yo s, Yo no, Yo tambin, Yo tampoco.

Los alumnos/as contestarn a las
frases propuestas utilizando las
expresiones presentadas en el
objetivo de la actividad. Copiarlas en la pizarra y leerlas.
Actividad 1
Objetivo: describir objetos.
Adivina, adivinanza: Sabes a
qu fruta se refiere? Continuacin de la actividad 3:
FORMADOR/A: Es pequeo, amarillo
y redondo. Tiene un sabor cido y
fuerte. Qu es?
ALUMNO/A: El limn.
1. No me gusta el pltano.
2. Me apetece lavar los platos.
3. Prefiero ir al cine que al teatro.
4. No me gusta pasar la aspiradora.
5. Me encanta la playa.
FORMADOR/A: Se venden en racimos. Pueden ser blancas, rojas o

negras. Qu son?
ALUMNO/A: Las uvas.
Presentar cada uno de los pronombres con un ejemplo:

Este es mi libro. Es el mo.
Esta es tu pala. Es la tuya.
Esta es su nmina. Es la suya.
Despus de varios ejemplos, que
los alumnos/as continen con
otros ejemplos hasta haber visto
todos los posesivos.
Parte B
Fotocopiar el Documento 2 y repartirlo a los alumnos/as. Que
respondan a las preguntas de forma oral, como en el ejemplo.
6. Preferira trabajar de noche.

Actividad 4
FORMADOR/A: Tiene mucho zumo y

es tambin el nombre de un color.
Qu es?
ALUMNO/A: La naranja.
Actividad 3
Objetivo: ampliar el concepto de
posesin (identificacin, relacin
de propiedad). Adquisicin de
los pronombres posesivos.
Parte A
Actividad 2
Objetivo: practicar A m s, A m
no, A m tambin, A m tampoco,
El formador/a copiar en la pizarra el Documento 1.
Documento 1
El formador/a copiar en la pizarra los dos cuadros siguientes:

colocar
lavar
abrir
barrer
poner
pelar
guardar
limpiar
PRONOMBRES POSESIVOS
Un poseedor
Singular
(el) mo
(la ) ma
(el) tuyo
(la) tuya
(el) suyo
(la) suya
Varios poseedores
Plural
(los)
(las)
(los)
(las)
(los)
(las)
mos
mas
tuyos
tuyas
suyos
suyas
Singular
(el)
(la)
(el)
(la)
(el)
(la)
Plural
nuestro
nuestra
vuestro
vuestra
suyo
suya
(los)
(las)
(los)
(las)
(los)
(las)
nuestros
nuestras
vuestros
vuestras
suyos
suyas
Documento 2
1. Mi pas es muy bonito, y el tuyo?
2. Mis hijos van a la escuela,
(tu hijo)
3. Mi mujer es cocinera,
(tu mujer)
4. Nuestro coche es muy viejo,
(el de vosotros)
5. El piso de Ilina y Nayim es caro,
(el de ellos)
6. Nuestra profesora es muy amable,
(la de vosotros)
7. Mi jefe es muy antiptico,
(tu jefe)
8. Mi contrato es por obra y servicio,
(su compaera)
el suelo de la cocina
la vajilla en la repisa
los alimentos en el frigorfico
las sartenes y las ollas
los ajos para el guiso
las latas de tomate
el lavavajillas
el pescado fresco
Que los alumnos/as, en parejas,

practiquen con su compaero/a
lo que les gusta o no les gusta hacer, como en el ejemplo:
ALUMNO/A 1: Yo prefiero fregar los
platos sucios.
ALUMNO/A 2: A m me gusta picar
la carne.
Actividad 5
Al igual que en la primera evaluacin, al final de este segundo
repaso conviene pedir a los alumnos/as su opinin sobre el proceso de aprendizaje/enseanza de
este curso. Que escriban unas
breves lneas sobre lo que ms y
lo que menos les ha gustado de
las clases, sin indicar su nombre.
Ente
35
nder y reproducir
sencillos
FUNCIONES
Trabajos que realizan las perso Hablar de la salud, las enfermedamensajes escritos sobre las tanas empleadas en el servicio doreas que se realizan en el
mstico para cuidar a ancianos,
servicio
nios o enfermos.
domstico y en la ayuda a
Conocimiento de las principales
domicitareas, aparatos del hogar, y funlio.
ciones que se desempean en
Adquirir y practicar el vocabulario
estos trabajos.
de las partes del cuerpo, de los
electrodomsticos del hogar, los
parentescos y prendas de vestir.
Expresar las molestias fsicas y
los sntomas de las enfermedades.
Reconocer las expresiones y el
lenguaje de las tareas ms frecuentes en el cuidado y atencin
de nios y ancianos.
Expresiones de frecuencia
des y de los sntomas.
Expresar el dolor.
Utilizar expresiones de frecuencia
y de cantidad.
Interpretar y producir mensajes
sencillos escritos, referidos a las
tareas que se realizan en el cuidado del hogar.
Sustantivos
cas entre los componentes del
grupo familiar.
Los animales domsticos.
Verbos reflexivos
Lavarse
Vestirse
Ducharse Acostarse
Ponerse
Quitarse
PRESENTACIN
Actividad previa
con atencin la ilustracin.
Se han elegido mltiples elementos que pueden servir para comparar las distintas costumbres sociales en los pases de origen de
los alumnos/as: los ancianos que
viven solos, los nios que se quedan en casa mientras los padres
trabajan, la mujer que limpia la
calle, el hombre que plancha, los
animales domsticos, etc. Hacer
preguntas como en el ejemplo:
FORMADOR/A: Qu hace el personaje 8, del segundo B? Y los nios
del segundo A?
Qu hace el personaje 3, del tercero B? Y el nmero 14?
las distintas situaciones que ocurren en las distintas viviendas del
edificio. En todas ellas pueden
observar personas trabajando en
la ayuda a domicilio o en el servicio domstico. Podran distinguirlas?
FORMADOR/A: En qu viviendas
hay personas mayores o enfermas?
ALUMNO/A: En el primero A y en el
tercero A.
FORMADOR/A: Sabras decir qu
hacen las personas que trabajan
en el servicio domstico?
ALUMNO/A: Planchar, pasar la aspiradora
Actividad 1
Pedir a los alumnos/as que lean los
tres dilogos de la actividad y subrayen las palabras que no comprendan.
Leer a la clase cada uno de los dilogos. En parejas, pedir a los alumnos/as que los lean despus en voz
alta.
Hacer preguntas sobre los dilogos, como en el ejemplo:
FORMADOR/A: Qu le duele a doa
Elvira? Qu hace Pedro?
Puede Tabasky jugar con lvaro?
Por qu?
Sabes qu es lo que Atha tiene
que hacer?
matrimonio
medicina
mensaje
muletas
nieta
pastillas
pomada
soledad
jarabe
lavadora
tensin
termmetro
calentar
cuidar
jugar
masticar
or
Lo siento No se preocupe
Vamos!
S, ya voy
Dice que
ALUMNO/A: Le duele la espalda/

Ayuda a Elvira.
No, no puede jugar/ Porque tiene
que preparar la comida y hacer las
camas.
Tiene que hacer la compra.
Alzheimer
artrosis
aspiradora
cataratas
cuello
espalda
esposa
farmacia
Verbos
Expresiones
Ejemplo:

los alumnos/as si conocen lo que
es la ayuda a domicilio.
Os gusta ayudar a las personas
mayores o a las que tienen alguna
enfermedad?
Has odo hablar de la tercera
edad? Y de los pensionistas? Te
gusta cuidar ancianos?
Pregunta si alguno/a ha trabajado
en el servicio domstico, si saben
las tareas que hay que hacer en
una casa. Os gusta coser, planchar, sacar la basura? Prefers alguna tarea domstica en particular? Qu tareas creis que deben
hacer los hombres? Y las mujeres? Por qu? Creis que estn
bien repartidas las tareas entre
hombres y mujeres? Qu sucede
en vuestros pases?
Con el libro abierto, pregunta a
los alumnos/as: Te gusta realizar
las tareas domsticas? Podras
enumerar alguna?
El reparto de las tareas domstiTodos los das

De vez en cuando
Cada da
Cada dos das
Una vez a la semana
Una vez al mes
Alguna vez
Esta maana
Hoy
LXICO
Ya
El reciclado de los materiales.
El servicio de Correos y Telgrafos.
MOTIVACIN
aparecen en la lista? Unir cada palabra a su dibujo correspondiente

mediante una flecha. Despus,
leerlas en voz alta y hacer preguntas como en el ejemplo.
planchar
poner
sacar
ver
Prefieres pasar la aspiradora por

el saln o por la habitacin?
Y, sacar al perro, te gusta?
Hablar con los alumnos/as sobre
los elementos de la cocina y de la
casa en general: las distintas habitaciones de una casa, los muebles, etc.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Has usado muletas
Actividad 2
alguna vez? Para qu se toma jarabe? Para qu sirve el termmeConocer los tipos de envases que tro? Llevas pastillas en el bolso? Actividad 5
se pueden reciclar. Explicarles el
Tienes una tirita?
trmino.
Observar las seales. Preguntar a
ALUMNO/A: No, nunca/ Para la tos/
FORMADOR/A: Reciclar es un proce- Para medir la temperatura/ S, as- los alumnos/as si conocen las seales y dnde las han visto antes.
so por el cual un producto vuelve a pirinas/ No, lo siento.
ser utilizable.
Soluciones:
Reciclar los envases usados supo1. Papelera.
Actividad 4
ne un gran ahorro.
2. Prohibido perros.
Observar los cinco dibujos de la
En Espaa se reciclan tres tipos
3. Farmacia.
actividad y leer las frases que se
de materiales: papel y cartn, vi4. Oficina de Correos.
corresponden con cada dibujo.
drio y envases.
Preguntar a los alumnos/as sobre 5. Escaleras.
FORMADOR/A: Sabis lo que es un
cada una de las cinco tareas del
6. Escaleras mecnicas.
tetrabrik? Tiris las botellas de
hogar.
vidrio en los contenedores especEjemplo:
ficos para ello?
Ejemplos:
FORMADOR/A: Conoces la seal
Explicarles qu es un contenedor
FORMADOR/A: A quin le gusta
nmero 1? Dnde la has visto?
y los colores que los distinguen.
preparar la comida?
ALUMNO/A: S. La he visto en los
Qu alimentos prefieres?
hospitales y en algunas cafeteras.
Actividad 3
Conoces el nombre de los instru- FORMADOR/A: Conoces la seal
Preguntar a los alumnos/as por los mentos que se utilizan para
comer?
ALUMNO/A: S. La he visto en los jardidibujos de esta actividad. Sabran
nes privados y en algunos parques.
identificarlos por las palabras que Qu ropa prefieres planchar, las
camisas o los pantalones?
36
37
Soluciones:
3. La seal 3 es informativa. Indica dnde se pueden tirar los
papeles.
4. La seal 4 es de prohibicin. InSISTEMATIZACIN
dica que est prohibido fumar.
5.
La
seal 5 es informativa. IndiActividad 6
ca dnde est el servicio de
Antes de leer el enunciado, preseoras.
guntar a los alumnos/as dnde la6. La seal 6 es de prohibicin.
varan la ropa, con qu quitaran
Indica que estn prohibidos
las arrugas de la ropa o dnde calos perros.
lentaran la comida.
7. La seal 7 es de prohibicin.
Leer el enunciado y pedirles desIndica que est prohibido el
paso a los peatones.
pus que completen por escrito la
actividad.
8. La seal 8 es informativa. Indica farmacia.
A continuacin, leer y escribir las
9.
La
seal 9 es informativa. Indisoluciones en la pizarra:
ca dnde estn las escaleras.
2. Quiero tener una aspiradora
10. La seal 10 es informativa. Inpara limpiar la alfombra.
dica dnde est el telfono.
3. Quiero tener un exprimidor para hacer zumo de naranja.
4. Quiero tener un lavavajillas para lavar los platos.
5. Quiero tener una plancha para
quitar las arrugas de la ropa.
7. Quiero tener un microondas
para calentar la comida.
Actividad 7
Pedir a los alumnos/as que pregunten y respondan por parejas
utilizando expresiones de frecuencia.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Te has lavado ya la cabeza? Te has puesto hoy la chaqueta? Te has cortado ya las
uas? Te has baado esta maana?
ALUMNO/A: S, cada da/ S, todos
los das/ No, slo una vez a la semana/ S, varias veces.
Actividad 8
Decir a los alumnos/as que observen de nuevo las seales y que
las clasifiquen. Son informativas
o de prohibicin? Que coloquen
el nmero que corresponda a cada seal en el recuadro correspondiente.
Comentar qu es lo que indica
cada seal.
38
Actividad 10
Antes de realizar la actividad,
preguntar a los alumnos/as qu
creen que es bueno hacer para
cuidar la salud.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es bueno para
la salud? Qu se debe hacer?
Dormir mucho? Comer fruta?
Tomar el sol? Comer pescado?
alumnos/as que resuelvan la actividad uniendo las palabras mediante flechas.
Soluciones:
Caminar todos los das/ Hacer
ejercicio/ Masticar despacio/ Cuidar la alimentacin/ Beber mucha
agua/ Dejar de fumar.
Actividad 9
Actividad 11

Pedir a los alumnos/as que escuchen atentamente al formador y
que despus escriban las palabras
que faltan para completar el texto.
FORMADOR/A: Con quin vive doa Elvira?

Qu le pasa?
Qu se ha encontrado Pedro?
Qu dice el mensaje?
Leer a los alumnos/as el enunciado y todas las palabras en voz

alta.
Practicar las palabras relacionadas con el aseo, las enfermedades, las partes del cuerpo, la ropa
y la familia.
Preguntar a los alumnos/as qu
palabras relacionadas con estos
temas conocen. Escribirlas en la
pizarra.
Que el formador/a seale las partes de su cuerpo para que los
alumnos/as digan en voz alta cada una de ellas.
Preguntar lo que hacen todas las
maanas cuando se levantan para
que expliquen las distintas partes
del aseo. Averiguar si han tenido
alguna enfermedad para saber
cules son las que conocen: gripe, gastritis
Preguntar a los alumnos/as si estn casados, si tienen hijos, si viven sus padres, para explicarles
el parentesco; se puede dibujar
en la pizarra un rbol genealgico de una familia determinada.
ALUMNO/A: Doa Elvira vive con su

hija Esmeralda.
Est enferma.
Pedro se ha encontrado un mensaje.
El mensaje dice que doa Elvira
tiene que tomarse una medicina
para la tensin.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu haces por la
maana cuando te levantas?
Has tenido alguna enfermedad en
tu vida?
Cuntos hijos tienes? Tienes sobrinos? Y nietos?
Solucin:
Doa Elvira es una persona mayor
que est enferma. Vive con su hija
Esmeralda. A doa Elvira la cuida
Pedro, que viene todas las maanas cuando su hija se va al trabajo.
Hoy se ha encontrado un mensaje.
Dice que doa Elvira ha pasado
mala noche y que tiene que tomarse la medicina para la tensin.
Tambin le pide a Pedro que le
ponga el termmetro.
Hacer preguntas sobre el texto
para comprobar que los alumnos/as lo han comprendido.
Ejemplo:
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer los tres mensajes de la actividad en voz alta. Los alumnos/as
debern escribir de forma individual otros tres mensajes relacionados con el contenido de los que
estn en el ejemplo, aunque
siempre podrn escribir otros de
contenido diferente.
Se trata de que los alumnos/as
practiquen con expresiones utilizadas en el mbito domstico.
Ejemplo:
1. Comprar una serie de artculos relacionados con la limpieza o con la alimentacin del
hogar.
2. Llevar a cabo una tarea del hogar, como por ejemplo poner
en marcha un electrodomstico.
3. Dejar un aviso o un recado de
algo que ha ocurrido.
Explicar a los alumnos/as cmo
funciona el servicio de Correos y
qu tipo de cartas o paquetes se
pueden enviar o recibir: correo
normal, certificado, urgente.
Actividad 13
Le duele la cabeza porque no ve

bien.
Pedir a los alumnos/as que escriban en el Manual las razones por
las cuales doa Elvira est enferma. Despus, que los alumnos/as
imaginen qu otras enfermedades pueden producir estas mismas dolencias.
Actividad 15
Pedir a los alumnos/as que ordenen las palabras de las frases y
las escriban debajo. Despus,
que las lean en voz alta. El formador/a las escribir en la pizarra.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Transmitir mensajes. Dividida la
clase en grupos de 4 o 5 alumnos/as, escribe varios mensajes
en una hoja siguiendo el modelo
del ejemplo.
Ejemplo:
1. Hay que comprar detergente,

jabn de bao y bastoncillos
Soluciones:
para los odos.
2.
Ha
venido el cartero con un so2. Cuido a un matrimonio de anbre
certificado y no lo he podicianos.
do recoger.
3. Les preparo todos los das la
3. Hay que pasar la aspiradora y
comida.
limpiar el polvo en las habita4. Don Manuel tiene que caminar
ciones y en el saln.
con muletas.
4. Hay que planchar las camisas y
5. Le duelen las rodillas porque
los pantalones, y lavar las sbatiene artrosis.
nas.
6. La soledad es un problema de
Un voluntario/a de cada grupo se
los ancianos.
te acercar para que le entregues
7. Se alegran mucho de verme ca- uno de los mensajes. Lo leer y
da da.
volver a su grupo para transmi8. A Don Manuel le gusta jugar a
tirlo a uno de sus compaeros/as.
las cartas.
ste a su vez se lo transmitir al
siguiente y as hasta que todos lo
9. Espero trabajar en esta casa
hayan escuchado. El ltimo que lo
mucho tiempo.
escuche tendr que escribirlo en
El formador/a podr hacer preun papel.
guntas sobre los problemas de
Una vez que todos los grupos halos ancianos/as, sus ocupacioyan escrito su mensaje, se leern
nes, sus dolencias y enfermedaen voz alta y ganar el grupo cudes.
yo mensaje sea ms parecido al
original.
Leer a los alumnos/as el siguiente

texto. Pedirles que marquen con
una cruz la casilla correcta:
FORMADOR/A: Me duele mucho la
espalda/ Estoy un poco sorda/ Veo Actividad 16
muy poco con el ojo derecho/ Me
duelen mucho las rodillas, pero
Repasar la actividad 11 recordanme gusta mucho pasear/ Ahora me do las palabras relacionadas con
duele un poco la cabeza.
el aseo, las enfermedades, las
partes del cuerpo, el parentesco o
la ropa que usamos. Que los alumActividad 14
nos/as escriban las palabras para
comprobar la redaccin.
Leer el siguiente texto para que
Pueden tambin escribir otras palos alumnos/as puedan desarrollar la actividad:
labras distintas de las que apareFORMADOR/A: Oye mal porque est cen en esa actividad, con el fin de
conocer el vocabulario que han
un poco sorda.
aprendido.
Ve mal porque tiene cataratas.
Que el formador/a escriba la soLe duelen las rodillas porque tiene lucin en la pizarra y vuelva a haartrosis.
cer preguntas sobre los cinco teNecesita pasear porque tiene mala mas que se han visto en la
Unidad.
circulacin.
39
Adquirir los conocimientos mni-
Mquinas elctricas y manuales
FUNCIONES
Expresar conocimiento o desco-
mos para manejarse en las situa- que se emplean para mover las
nocimiento.
ciones de trabajo de mozo de almercancas.
Pedir disculpas.
macn.
Tareas de empaquetado, despa Definir el peso y las medidas de
Reconocer el vocabulario de los
cho y recepcin de los paquetes.
los paquetes.
objetos, elementos y documen- Documentos y procesos de con Organizar las tareas de trabajo
tos ms frecuentes que se utilitrol de las mercancas.
dentro del almacn.
zan en el control de las mercancas.
Expresar conocimiento o desconocimiento de los mensajes que
se reciben.
Pedir ayuda para realizar las funciones que se desempean.
Reconocer e interpretar las seales de aviso y prohibicin que
pueden aparecen en un almacn.
Prevenir y evitar los posibles accidentes derivados de la manipulacin, traslado o movimiento de
las mercancas.
Algo / nada
Alguien / nadie
Algn /- o, /-a, /-os,
Ningn /-o, /-a, /-os, /-as
Demasiado, /-a. /-os, /-as
Bastante, /-s
Numerales
Pesos y medidas
Adjetivos
Frgil
Actividad previa

con atencin la ilustracin. Qu
los alumnos/as si conocen lo que es hacen esas personas? Sabran
un almacn. Podrais hablar sobre decir el nombre de los distintos
las tareas que se llevan a cabo en objetos y herramientas que apaun almacn? Cules son las
recen en el dibujo?
funciones que debe desempear un mo- Otro ejemplo:
zo de almacn/un encargado?
FORMADOR/A: Alguna vez has emSi alguno ha trabajado en un albalado una caja?
macn, pide que explique al resto
del grupo su experiencia. Genera Qu objetos has utilizado?
un coloquio planteando pregunTe parecen peligrosas algunas de
tas para buscar informacin solas herramientas?
bre el tipo de mercancas que se
Que los alumnos/as comprendan
suelen almacenar, su organizael significado de la palabra emcin, las tareas que se realizan,
las funciones de las personas que balar (colocar una cubierta que
sirve para proteger los paquetes
trabajan en los almacenes, etc.
y evitar su deterioro durante el
Con el libro abierto, pregunta a
transporte).
los alumnos/as: Qu creis que
hay en esas cajas? Alimentos fres- Sealar los objetos que estn encos? Sabis de dnde vienen y a cima y al lado de la mesa de la
dnde van? Hay que ser alto y
ilustracin, y decir sus nombres:
fuerte para trabajar en un almacinta de embalar, cuerda, tijeras,
cn? Podrais explicar lo que son
cartn, rotulador, rollo de papel
los productos perecederos y los
burbuja, un guante.
imperecederos?

los dilogos de la actividad y subrayen las palabras o expresiones
que no comprendan. A continuacin, leer el dilogo en voz alta.
Situar a los alumnos/as en el contexto de un almacn y hacer preguntas como en el ejemplo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: A dnde hay que
enviar el pedido?
Ha entrado o ha salido mercanca
del almacn?
Quedan en el almacn cajas de
embalar?
Son bastantes?
ALUMNO/A: Hay que enviar el pedido a Sevilla.
Ha entrado mercanca en el almacn.
S, queda alguna caja de embalar
en el almacn.
S, claro que s.
Actividad 2
Asegurarse de que los alumnos/as conocen el vocabulario relacionado con el trabajo en un al-
macn. Que miren con atencin

los cinco dibujos y los siten dentro de la ilustracin. Se pueden
hacer preguntas sobre la ubicacin de los cinco objetos y su utilidad.
LXICO
Sustantiv
os
mercancas.
mercanca
Proteccin e higiene en el trabajo
areo
y prevencin de los accidentes laalbarn
borales.
altura
anchura
bulto
cajas
carga
cinta
descarga
estante
Control de entradas y salidas de
etiqueta
factura
longitud
martimo
palet
paquete
pedido
peso
remesa
transportista
volumen
Verbos
almacenar
embalar
comprobar
empaquetar
entregar
enviar
Expresiones
Sabes si?
Creo que
PRESENTACIN
40
Indefinidos
Verbos
Usos de infinitivo + objeto
directo
Actividad 1
MOTIVACIN
Repasar los numerales (unidades

y decenas).
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cuntos kilos pesa?

Cunto mide de largo? Cunto
mide de ancho? Cunto mide de
Ejemplo:
alto?
FORMADOR/A: Dnde est el guanALUMNO/A: Pesa 47 kilos / Mide
te? De quin es? Sabes para qu
0,75 centmetros de largo / Mide
se utiliza?
0,60 centmetros de ancho / Mide
ALUMNO/A: El guante est encima
0,60 centmetros de alto.
de la mesa/Es del personaje nDar otros ejemplos de pesos y
mero 7/Se utiliza para proteger las
medidas en la pizarra, dibujando
manos.
otras cajas. Que los alumnos/as
Ofrecer a los alumnos/as ms vo- conozcan las abreviaturas de kilocabulario cuando se haga refegramo (kg), gramo (g), metro (m)
rencia a la cinta de embalar: cinta y centmetro (cm). Escribirlas en
adhesiva, cinta transparente, cinta la pizarra y pedir a los alumnos/as
americana. Al mencionar la carre- que las repitan en voz alta.
tilla, diferenciar entre los distintos tipos: El personaje nmero 6
lleva una carretilla manual; el per- Actividad 4
sonaje nmero 4 conduce una carretilla elevadora.
Informar a los alumnos/as de los
documentos ms bsicos que se
utilizan en un almacn: el albaActividad 3
rn y la factura.
Preguntar a los alumnos/as lo que El albarn es el documento que
representa el dibujo. Es una caja
recibe el operario del almacn
que tiene un peso y un tamao
junto con la mercanca. Por medeterminados. Trabajar con las
dio del albarn, el operario sabe
tres medidas de un volumen desi la mercanca entregada coinciterminado: largo, ancho y alto.
de con los conceptos y cantida-
facturar
medir
pegar
pesar
preparar
transportar
des que se indican en el documento.

Preguntar por los dems datos
que se ofrecen en el albarn, como en el ejemplo:
FORMADOR/A: Cul es la direccin
del almacn? De dnde procede
la mercanca? Qu tipo de mercanca es? Cul es el precio por
unidad? Y el total?
Actividad 5
seales y si las han visto anteriormente en algn lugar:
1. Vehculos de manutencin.
2. Cada a distinto nivel.
3. Va obligatoria para peatones.
4. Prohibido a los vehculos de
manutencin.
5. No tocar.
6. Entrada prohibida a personas
no autorizadas.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Que no se puede tocar.
FORMADOR: Dnde la has visto?
ALUMNO/A: En un almacn.
41
Actividad 8
Ejemplo:
FORMADOR/A: Falta alguien el da
Leer las preguntas de la activide hoy?
dad. Que los alumnos/as subraHay algn iran en la clase?
yen el vocabulario que no comSISTEMATIZACIN
prendan. Explicar qu es un palet Pasa algo?
o pal, (plataforma en la que se
ALUMNO/A: No, no falta nadie.
coloca mercanca para sujetarla y S, falta alguien.
Actividad 6
transportarla), una remesa (envo
No, no hay ninguno.
Leer el enunciado de la actividad y de un conjunto de cosas), un esS, hay alguno.
pedir a los alumnos/as que obser- tante, una estantera, etiquetas.
No, no pasa nada.
ven los dibujos (avin, tren, barco Utilizar la ilustracin para expliy camin). Explicar que cuando las car los nuevos trminos.
S, pasa algo.
mercancas salen del almacn, se Que los alumnos/as busquen la
Pedir a los alumnos/as que retransportan por uno de los tipos se- respuesta a cada pregunta y que
suelvan el ejercicio y que escrialados (areo, martimo, por ferelacionen mediante flechas amban las frases completas en un
rrocarril y por carretera).
bas columnas.
cuaderno.
Introducir los vocablos carga y
El formador/a puede realizar
Soluciones:
descarga. Preguntar:
otras preguntas basndose en la
Va a llegar alguna remesa ms
ilustracin.
FORMADOR/A: Cul es el tipo de
esta maana?
transporte ms utilizado?
Ejemplo:
No, no creo que llegue ninguna.
ALUMNO/A: El transporte por carreFORMADOR/A: Qu dice la etiqueta Menos mal.
tera.
de las cajas? Cuntas cajas lleva Tengo algo ms qu hacer?
FORMADOR/A: Qu otro tipo de
el personaje 4 en el palet? En qu S. Puedes pegar algunas etiquetransporte se mueve por carrete- estante coloca el paquete el perso- tas en esas cajas?
ra? Y por ferrocarril? Y por el
naje 1?
Bueno, pero necesito que alguien
agua?
ALUMNO/A: La etiqueta dice FRme eche una mano.
ALUMNO/A: El automvil, la furgoGIL/16 cajas/En el sexto
Lo siento. No hay nadie disponible
neta, la camioneta, la caravana,
ahora.
etc./ El tren mercanca/ El buque
Actividad 9
No pasa nada, pero tardar mucho
de carga.
en pegar todas.
Observar de nuevo la ilustracin
Finalmente, que los alumnos/as
y redactar las preguntas que se
Se han ido ya los mozos? Voy a
relacionen mediante flechas el tiplantean utilizando el verbo pover si queda alguien en el almacn
po de transporte con el dibujo.
der en primera y segunda perpara que te ayude.
sona del singular, y en primera
del plural. Que los alumnos/as diActividad 7
Actividad 11
ferencien el puedo (yo) de petiLeer el enunciado. Practicar las
cin de permiso, del puedes
Recordar a los alumnos/as el vocabulario utilizado en la actividad (t) de peticin de favor o ayuda. formas de imperativo: coloca,
descarga, carga, entrega y com3. El peso y el tamao de una ca- Soluciones:
prueba. Que los alumnos/as ordeja. Ofrecer nueva terminologa:
2.
Puedo
pesar
la
mercanca?
nen las instrucciones que le da
bulto, volumen, paquete, para las
3. Podemos abrir este paquete?
Susana a Nikolai.
cajas; altura, longitud y anchura,
para las medidas.
4. Podemos coger otra escalera? Soluciones:
2. Despus, comprueba el alba5. Puedes echar el cierre a la
Que los alumnos/as completen
rn.
puerta?
las medidas de las cajas por es3. En tercer lugar, carga las cajas
crito. Al finalizar, comprobar la
6. Me puede dejar pasar?
en la carretilla.
actividad realizando preguntas
7. Puedo descargar la carresobre la altura, anchura y longi4. Entrega la remesa en el almatilla?
tud de las distintas cajas. Utilizar
cn.
nmeros ordinales: primera, se5.
Coloca
la carga en las estanteActividad 10
gunda y tercera caja.
ras.
Escribir en la pizarra los indefiniEn parejas, que piense uno de
Ejemplo:
dos invariables para personas
ellos/as en varias rdenes y que
(alguien, nadie) y para cosas (alFORMADOR/A: Cul es la anchura
las transmita a su compaero/a
go, nada), y los indefinidos variapara que ste/a las lleve a cabo
de la tercera caja?
bles para personas (alguno/
de forma imaginaria. Utilizar los
ALUMNO/A: 95 centmetros.
a/os/as, ninguno/a/os/as) y para
verbos de esta Unidad en imperacosas (demasiado/a y bastante).
FORMADOR/A: Cul es la longitud
tivo: embalar (embala), abrir
de la primera caja?
ALUMNO/A: 70 centmetros.
42
Practicar estas expresiones con

objetos y situaciones del aula.
(abre), empaquetar (empaqueta),

almacenar (almacena).
1.
2.
3.
4.
No tocar.
Cada a distinto nivel.
Va obligatoria para peatones.
INTEGRACIN
Prohibido a los vehculos de
manutencin.
Actividad 12
5. Vehculos de manutencin.
6. Entrada prohibida a personas
Leer el enunciado. Las palabras
no autorizadas.
que faltan pueden ser verbos o
sustantivos. Como continuacin de 7. Proteccin obligatoria de las
manos.
la actividad anterior, destacar que
los verbos y sustantivos estn formados por la misma raz. Los sus- Ejemplo:
tantivos son derivados del verbo.
FORMADOR/A: Qu tipo de seal es
la nmero 3? Qu significa?
Soluciones: transporte (transportar), envo (enviar), factura (factu- ALUMNO/A: Es una seal de obligarar), embalaje (embalar), peso
cin/ Significa que por ah pode(pesar), grapa (grapar), entrega
mos ir los peatones.
(entregar), pegamento (pegar),
factura (facturar), almacn (almaActividad 15
cenar), preparacin (preparar).
Despus de la correccin de la
Leer las siguientes frases para
actividad en grupo, pedirles que
que los alumnos/as las compleaadan otras palabras que ya co- ten. Que los alumnos/as se faminozcan: trabajar, solicitar, pedir,
liaricen con este tipo de exprereclamar, cambiaretc.
siones:
Actividad 13
Leer el enunciado. Que los alumnos/as en parejas completen el
dilogo y a continuacin lo lean.
Soluciones: S: Ah estn los paquetes. Ya puedes cerrarlos. K: Y las
etiquetas? S: Es verdad. Hay que
pegarlas. K: Necesito la escalera.
S: Voy a buscarla. K: Coge tambin
algunos sobres.
Practicar las expresiones Necesito, Voy a, con otros ejemplos:
FORMADOR/A: Qu necesitas para
embalar una caja?
ALUMNO/A: Necesito papel, cinta
adhesiva, tijeras y cuerda.
FORMADOR/A: Qu hay que descargar?
ALUMNO/A: Las cajas que estn en
el camin.
Actividad 14
Como continuacin de la actividad 5, clasificar las seales en
tres tipos: de advertencia, de
obligacin y de prohibicin: la 2 y
5 son seales de advertencia; la 3
y
la 7 de obligacin, y la 1, 4 y 6 de
prohibicin.
Despus, decir qu significan:
1.
2.
3.
4.
5.
Lo siento, no s dnde est.

S, claro, ahora te la traigo.
S, enseguida te lo dejo.
De acuerdo, ahora lo preparo.
S, por supuesto.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Intercambio oral mediante la formulacin de preguntas. La actividad se denomina: Qu es tipotear? Su objetivo es utilizar verbos y oraciones interrogativas.
Dos alumnos/as voluntarios/as
salen fuera del aula, mientras que
el resto del grupo, que permanece en el interior, piensa en un
verbo.
Mediante preguntas que harn
los dos voluntarios/as, se averiguar el verbo. El grupo slo podr responder con s o no, y
los voluntarios/as slo podrn hacer sus preguntas utilizando el
verbo tipotear.
Ejemplos:
VOLUNTARIOS/AS: Pueden tipotear
todas las personas?
Se tipotea de noche?
Se puede tipotear en el trabajo?
Se necesita papel para tipotear?,

etc.
Se puede hacer un ensayo con toComo continuacin de la actividos los alumnos/as, y dar algunos
dad 4, que los alumnos/as vuelejemplos de preguntas para que
van a observar el documento y,
se familiaricen con la palabra tien parejas, que respondan a las
potear.
seis preguntas por escrito. El documento ha cambiado, es una fac- Otra posibilidad es sustituir el
tura, pero mantiene los mismos
verbo por un sustantivo, por
datos que el albarn.
ejemplo marcab, y preguntar:
Explicar que una factura es un re- Hay un marcab en la calle?
cibo en el que se detallan las coTiene el marcab motor?, etc.
sas por las que una persona ha
efectuado un pago. Que el formador/a comente los distintos
apartados que figuran en el documento: destinatario, concepto,
cantidad, precio unidad y precio
total, nmero de factura, fecha,
observaciones
Actividad 16
Soluciones:
1.
2.
3.
4.
Almacenes Fernndez
Supermercado Vicente
Cinco productos distintos
1.579,20 euros
5. 12 de enero de 2002
6. Antes del 12 de febrero de 2002
43
Proporcionar al alumnado los re-
Atender a los clientes en pequecursos bsicos para desenvolver- os negocios de prendas de vesse en las tareas de venta y atentir y objetos de regalo.
cin directa al pblico.
Facilitar al comprador la informa Adquirir el vocabulario ms frecin de tallas, precios y calidades
cuente de objetos y prendas de
de los artculos.
vestir.
Describir objetos segn el tamao, el precio, el material y el
color.
Comprender y emitir mensajes
con informacin esencial de los
clientes y compaeros de
trabajo.
FUNCIONES
Expresar los precios de los artculos.
Transmitir lo dicho por otros.
Ofrecerse para ayudar a los compradores.
Describir objetos y las prendas
de vestir.
Emplear expresiones de tiempo,
de acuerdo y de objecin.
Comparacin de los adjetivos
Ms caro que
Menos caro que
Tan caro como
Transmitir lo dicho por otra
persona
Me han dicho que
Dice que
Horarios de comercios y establecimientos.
Uso social para ofrecer ayuda al
comprador.
Formas de pago y descuentos.
Preguntar y expresar el precio

Cunto es?
Cunto cuesta?
Qu precio tiene?
Horarios
De a
Desde las hasta las
Interpretar el etiquetado de las
prendas de vestir.
Realizar operaciones y cambios
en euros.
LXICO
Sustantiv
os
banco
barro
bolso
camisa
cenicero
clienta
conjunto
cuadros
cuero
chaqueta
descuento
estanco
euros
falda
jarrn
jersey
kiosco
lana
madera
metal
oficina (de
Correos)
panadera
pantaln
pauelo
paraguas
plata
prenda
probador
rayas
reloj
seda
sortija
talla
zapatos
Verbos
atender
ayudar
Actividad 1
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Para motivar a los alumnos/as,
pregntales si saben lo que es ir
de compras. Os gusta comprar?
Sabrais describir al dependiente
el producto que deseais? Comprendis las explicaciones que el
dependiente os da? A la hora de
pagar, conocis las diferentes
formas de pago? Sabis lo que es
el descuento? Y las rebajas?
Una vez establecido un coloquio,
y con el libro abierto, pregunta si
alguno/a ha trabajado anteriormente en una tienda. Pregunta a
cuntos alumnos/as les gustara
trabajar directamente con el pblico. Qu os gustara ms vender: flores, peridicos, pasteles?
Pregunta a los alumnos/as lo siguiente: Cuntas personas hay en
la tienda? Qu se vende? Quin
la atiende? Hay alguien que lleve
corbata? Qu hace con las cajas?
Qu cuelga de las camisas?
44
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren con atencin la ilustracin.
Qu hacen los dependientes?
Y los clientes? Conocen el
nombre de las prendas de vestir
que aparecen en el dibujo?
Qu les gustara comprar? Necesitan algo?
Preguntarles la talla que usan, el
color que ms les gusta en la ropa, el tipo de zapatos. Se pueden
hacer muchas combinaciones de
preguntas y respuestas, con el fin
de que se familiaricen con los nmeros, los colores o las diferentes
prendas de vestir.
FORMADOR/A: Qu talla usas?
Cul es tu color favorito?
Te gustan los pantalones de color
amarillo?
Usas botas o zapatos de tacn?
ALUMNO/A: La 42. El verde.
No, me gustan los pantalones de
color negro.
Uso botas y zapatos de tacn.

los tres dilogos de la actividad y
subrayen las palabras que no
comprendan.
Leer los dilogos en voz alta. En
parejas, que los alumnos/as los
lean despus.
Hacer preguntas sobre los dilogos, como en los ejemplos:
FORMADOR/A: De qu es el conjunto? Cunto cuesta? Es caro o barato? Le queda bien la falda? Tienen
camisas de algodn? Cmo quiere
la camisa, de rayas o de cuadros?
ALUMNO/A: Es un conjunto de jersey y chaqueta/ Cuesta 40 euros/
Es caro/ S, le queda bien/ S, tienen camisas de algodn/ Quiere la
camisa de cuadros.
Actividad 2
Observar el dibujo de la actividad. Intentar describir los tres tipos de prendas: una camisa, un
jersey y un pantaln.
Preguntar a los alumnos/as cules
son las diferencias entre una camisa y un jersey, qu tipo de materiales se utilizan, los distintos tipos de pantalones.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Tiene botones la camisa? Es de algodn, de seda o
de tergal? El jersey es de cuello
alto, de pico, de caja? Es de lana
o de polyester? El pantaln es vaquero o es de vestir?
Preguntar a los alumnos/as cmo
iran vestidos a una entrevista de
trabajo.
Actividad 4
Practicar la comparacin en los

adjetivos.
Utilizar las expresiones tan
como ms que y menos
que (regulares), y mejor que,
peor que, mayor que y menor
que (irregulares).
Leer los tres enunciados y preguntar a los alumnos/as:
FORMADOR/A: Es el reloj ms boniActividad 3
to que la sortija?
ALUMNO/A: No, el reloj es tan boniPreguntar a los alumnos/as lo
to como la sortija.
que ven en el dibujo, como en el
FORMADOR/A: Es ms caro el ceniejemplo:
cero que el pauelo?
FORMADOR/A: Es la clienta o la
vendedora? Qu tiene en las ma- ALUMNO/A: No, el pauelo es ms
nos? Hay alguien en el probador? caro que el cenicero/ No, el cenicero es ms barato que el pauelo.
Qu ropa lleva?
FORMADOR/A: Qu cuesta ms, el
ALUMNO/A: Es la clienta.
bolso o el pantaln?
Tiene una prenda de vestir.
ALUMNO/A: El bolso es ms caro
S, hay alguien.
que el pantaln/ El pantaln es
Lleva una falda, un jersey, un bolso ms barato que el bolso/ El bolso
y unos zapatos.
cuesta ms que el pantaln.
Hacer preguntas a los alumnos/as Hacer preguntas usando este tipo
sobre la ropa y los accesorios que de expresiones:
llevan ellos/as puesto:
ms grande que (mayor que),
Las alumnas, llevan pantaln o
ms pequeo que (menor que),
ms malo que (peor que), ms
falda? Los alumnos, usan reloj?
bueno que (mejor que).
Y bolso?
costar
pagar
Actividad 5
seales sobre lavado que aparecen en las etiquetas de la ropa.
Se fijan en ellas cuando compran
una prenda de vestir?
Comprobar que los alumnos/as
distinguen los diferentes tipos de
etiquetas y escribir en la pizarra:
la etiqueta del precio, la etiqueta
con la marca de la tienda o del fabricante, las etiquetas de tallas y
la etiqueta en la que vienen reflejadas las siguientes seales:
1. No utilizar plancha.
2. Limpieza en seco.
3. Lavar a una temperatura mxima de 60 grados.
4. Lavar a mquina.
5. No limpiar en seco.
6. No usar leja.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Que no se puede llevar
a la tintorera.
FORMADOR/A: Se puede planchar
una prenda que tenga la seal nmero 2?
ALUMNO/A: S, se puede planchar.
45
Ejemplo:
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
FORMADOR/A: En qu establecimiento compras el peridico?

ALUMNO/A: En el kiosco.
FORMADOR/A: Dnde compras un
filete de vaca?
ALUMNO/A: En la carnicera..
da la silla? Es moderno el portavelas?

ALUMNO/A: El jarrn es de barro/
No, no es suave. Es rugoso/No, es
cmoda/ No, es antiguo.
Actividad 10
Leer el enunciado. Que los alumCompletar el dilogo de la deSoluciones:

nos/as emitan su opinin sobre
pendienta con el cliente.
Leer el siguiente dilogo despa2. Farmacia/ 3. Frutera/ 4. Floris- los precios: Qu caro! o Qu barato!, y que la escriban.
cio y en voz alta:
tera/ 5. Kiosco/ 6. Panadera/ 7.
Hola! Buenas tardes/ Buenas tar- Pescadera/ 8. Papelera/ 9. Carni- Los alumnos/as podrn comparar
des/ En qu puedo ayudarle?/ Es- cera/ 10. Lechera/ 11. Zapatera/ los precios con los de sus pases
respectivos, con el fin de que asitoy buscando una camisa que me 12. Estanco.
milen el valor del euro. Preguntar
guste/ Esta es su talla La quiere lipor el tipo de moneda de sus pasa o de cuadros?/S, lisa, de un solo Actividad 8
ses y escribirlo en la pizarra. Exiscolor. Que sea blanca o azul/Quieten en sus monedas los decimales?
re probarse sta? Mire, ah est el Despus de leer el enunciado,
El formador/a podr preguntar
probador.
leer el dilogo en voz alta. Que
por el precio de los objetos del
los
alumnos/as
ordenen
el
diloQue los alumnos/as escriban el
aula o por los objetos personales
go
que
mantienen
la
clienta
y
la
dilogo en sus cuadernos. Desde los alumnos/as, para practicar
dependienta.
pus, que lo lean por parejas en
las diferentes expresiones:
voz alta.
Soluciones:
Me puede decir cunto es? CunHacer preguntas sobre el dilogo
2. Busco un jersey rojo/ 3. De qu to cuesta? Qu precio tiene?
para comprobar que los alumtalla?/ 4. Creo que es la 42 o 44/ 5.
nos/as lo han comprendido. ReLe gusta ste?/ 6. S, pero es un
cordarles el uso de t y usted.
poco caro/ 7. Prubese este otro a Actividad 11
Que los alumnos/as representen
ver si le gusta.
Observar los dibujos y leer en
por parejas un dilogo en una
Los alumnos/as podrn represenvoz alta lo escrito en los globos.
tienda imaginaria: uno de ellos
tar por parejas dilogos similaser el cliente o comprador y el
Los alumnos/as debern contar
res, utilizando las expresiones
otro, el dependiente o vendedor.
en tercera persona lo que dicen
aprendidas.
los cuatro personajes, aadiendo
Ejemplo:
Dice que.
DEPENDIENTE/A: Buenas tardes.
Actividad 9
Soluciones:
Puedo ayudarle?
Decir
a
los
alumnos/as
que
obser2. Dice que le parece que le queda
CLIENTE/A: S. Estoy buscando un
ven la ilustracin. Que los alumgrande. 3. Dice que va a pagar con
pantaln.
nos/as intenten nombrar los obje- tarjeta. 4. Dice que esa prenda lleDEPENDIENTE/A: Cul es su talla?
tos de la tienda, sin ver la
va descuento.
La 46?
respuesta en la columna de la izAl concluir el ejercicio, el formaquierda. Despus, que describan
CLIENTE/A: No, por favor! La 44.
dor/a podr ampliar la actividad
el objeto utilizando sustantivos y
DEPENDIENTE/A: De qu color lo
formando dos grupos en el aula.
adjetivos, como en el ejemplo.
quiere?
Los alumnos/as del primer grupo
CLIENTE/A: Negro y de rayas.
expresarn un deseo, una opinin
Soluciones:
DEPENDIENTE/A: Aqu tiene. El pro2. Es una manta de lana. Es azul/ 3. o una accin; los del segundo grubador est all.
Es un bote de metal. Es caro/ 4. Es po la expresarn en tercera persoun porta-velas de plata. Es bonito/ na de singular o del plural (l/ella,
5. Es una camisa de seda. Es sua- ellos/as), segn sea el caso.
Actividad 7
Ejemplo:
ve/ 6. Es un jarrn de barro. Es
marrn/
7.
Es
un
bolso
de
cuero.
ALUMNO/A: Me gustara encontrar
Antes de leer el enunciado, preEs moderno/ 8. Es una silla de ma- un pantaln que me quede bien/
guntar a los alumnos/as dnde
dera. Es cmoda.
Creo que esta camisa no me va con
compraran unas aspirinas, unas
la falda/ Vamos a ir al cine esta
manzanas, un paquete de cigarri- El formador/a podr hacer prellos, un filete de vaca, el pan y el
guntas utilizando las mismas pala- tarde.
peridico
bras, pero modificando el orden.
ALUMNO/A: X dice que le gustara
Despus, pedir a los alumnos/as
encontrar un pantaln que le queEjemplo:
de bien/ Z dice que esa camisa no
que completen por escrito la actiFORMADOR/A: De qu material es
le va con la falda/ X y Z dicen que
vidad. Leer y escribir las solucioel jarrn? Es suave? Es incmo- van a ir al cine esta tarde.
nes en la pizarra.
46
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el enunciado. Decir a los
alumnos/as que los horarios varan, que difieren de un barrio a
otro, incluso en la misma ciudad.
Que los alumnos/as se expresen
libremente escribiendo los horarios de sus propios pases, en el
caso de que no conozcan los espaoles.
Se puede generar un debate. Lo
importante es que practiquen las
expresiones que se dicen al hablar de los horarios.
Preguntar a los alumnos/as:
FORMADOR/A: A qu hora abren la
panadera? Y el kiosco de peridicos? Y las gasolineras? A qu hora cierra el estanco? Y los bancos?
Llevar al aula publicidad de revistas, catlogos de viajes y de

grandes almacenes, y repartirla
entre los alumnos/as para que expresen su opinin sobre los artculos: precios, modelos, tallas,
materiales, con el fin de practicar
todas las expresiones relacionadas con la compra y venta.
Actividad 14
Leer el enunciado y, en grupo,
decidir si es el vendedor/dependiente o el cliente/comprador el
que hace las preguntas.
Soluciones:
2. Cliente/ 3. Cliente/ 4. Dependiente/ 5. Dependiente/ 6. Dependiente/ 7. Cliente/ 8. Cliente/ 9.
Cliente.
Actividad 15
Leer el enunciado. Que una pareja de alumnos/as lean el ejemplo

y que, a continuacin, elijan otros
tres artculos para mantener un
dilogo de cliente-dependiente.
Soluciones:
Que el resto de alumnos/as conti2. Las farmacias abren por la ma- nen.
En esta actividad se pueden utiliana y por la tarde, de 9 a 2 y
zar tambin los recortes de publide 5 a 8.
3. La oficina de Correos abre por la cidad de revistas, tiendas y granmaana desde las 9 hasta las 2. des almacenes.
4. Los estancos abren por la maana y por la tarde, de 9 a 2 y
Actividad 16
de 5 a 8.
Como continuacin de la activi5. Las panaderas abren por la
maana, desde las 8 hasta las 3. dad 4, volver a utilizar las expre7. Los kioscos abren por la maa- siones tan como ms
que y menos que con los
na, de 7 a 3.
adjetivos caro/a y barato/a,
8. Las gasolineras abren todo el
haciendo referencia a los artcuda.
los anteriores.
Que los alumnos/as respondan a
las preguntas por escrito, como
en el ejemplo.
Actividad 13
Actividad 17
Pedir a los alumnos/as que completen en parejas el dilogo utilizando las palabras propuestas y a
continuacin que lo lean en voz
alta.
Repaso de la actividad 5 sobre las

seales que encontramos en las
etiquetas de las prendas de vestir. Recordar el significado, pero
esta vez escribirlo y aadir: Esta
prenda no se debe o Esta prenda se debe
Soluciones:
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Negocia la devolucin o cambio
de una compra mal hecha. Divide
el aula en grupos y entrega una
tarjeta a cada uno de ellos con
distintos contenidos, en los que
est escrito, por ejemplo:
1. Unos zapatos que estn pequeos.
2. Un paquete de yogures que estn pasados de fecha.
3. Un paraguas plegable que no
se abre.
4. Una plancha que calienta demasiado y quema la ropa.
Cada grupo deber encontrar
una razn de peso para que les
cambien en la tienda lo que han
comprado, o, en el peor de los
casos, les entreguen un bono por
el mismo importe para hacer una
futura compra.
Que los grupos preparen esta negociacin en unos 10 minutos de
tiempo. Despus, dos personas
del grupo representarn el problema y la reclamacin, interpretando los papeles de comprador
y vendedor al resto de la clase.
Me puede decir cunto cuesta es- Soluciones a las seales 3 y 7:

te abrigo, por favor?/ Este abrigo
3. Tender sin retorcer.
cuesta 60,02 euros./ Qu caro!/
7. Lavar a una temperatura mxiEste abrigo es ms barato que el
gris./ Pero ese es mejor que el gris,
ma de 30 grados. Centrifugado
no?/ S, claro.
corto.
47
Actividad 1
Observar la fotografa y comentarla entre todos/as:

Qu hay en la fotografa?
Quin es el personaje?
Est contenta?
Qu tipo de trabajo hace?
Hablar del trabajo que se lleva a
cabo en una tienda de flores y,
despus, relacionar la columna
de los verbos con la columna de
los complementos, con el fin
de enumerar algunas de estas
tareas.
Preguntar a los alumnos si conocen alguna peculiaridad de este
oficio y que hablen de las ocasiones en las que ellos/as suelen
comprar flores.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Te gustan las flores?
Has regalado flores alguna vez?
Por qu se compran flores?
Sabes dnde hay un taller de reparaciones por esta zona?

ALUMNO/A B: Pues hay una gasolinera en la calle
Actividad 3
Leer el enunciado. Explicar a los
alumnos/as en qu consiste el
juego del domin y, si es posible,
llevar a clase un juego para que
entiendan la disposicin de las fichas. Que sepan que las palabras
pueden situarse en uno de los dos
extremos cuando la palabra dada
est en el centro: es el caso de
Talla y Cero.
Soluciones:
Atiende, Devolver, Verde
Dependienta, Talla , Llaves ,
Vestido
Docena, Nace , Cero , Rosa
Saldo, Documento, Total
Actividad 4
Observar la fotografa. Que los

Para qu se emplean? Para cele- alumnos/as la comenten. El forbrar una boda? Un cumpleaos? mador/a podr introducir el tema
Para decorar templos religiosos? haciendo este tipo de preguntas:
Para los muertos?
Qu vis?
Actividad 2
Leer el enunciado y que los alumnos/as comenten en parejas o en
pequeos grupos los lugares
donde se pueden llevar a cabo
estas actividades. El formador/a
recoger las sugerencias escribindolas en la pizarra. Despus,
escribir las soluciones para toda
la clase. (Documento 1)
El formador/a podr pedir a los
alumnos/as que, en parejas, elijan alguna de estas gestiones para simular que las realizan en el
barrio de su compaero/a. Que
uno de ellos/as haga preguntas a
su pareja para averiguar dnde
se encuentran los lugares indicados.
El formador/a, si lo desea y se encuentra en una ciudad, podr repartir planos de la ciudad a los
alumnos/as; los regalan en las oficinas de turismo.
Ejemplo:
ALUMNO/A A: Dnde est la gasolinera ms prxima?
Dnde est la oficina de Correos?
48
Conocis los mercados callejeros?

Qu opinis de ellos?
Qu prefers, comprar en la calle
o en una tienda?
Es ms barato el mercado de la
calle?
Qu opinis de la relacin entre
el comprador y el cliente?
De forma oral, que los alumnos/as
contesten a las preguntas de la
actividad. El formador/a podr

generar un debate sobre el tema.
Al final, que dos voluntarios/as
describan los mercados callejeros de sus respectivos pases de
origen.
Actividad 5
Leer el enunciado. Que los alumnos/as, en parejas, practiquen de
forma oral el uso del imperativo
con pronombre, utilizando la forma usted. Advertirles del cambio de vocal en la segunda y tercera persona del verbo; ejemplo:
muvela / muvala.
Soluciones:
2. Pego las etiquetas? S, pguelas.
3. Peso las cajas? S, pselas.
4. Envuelvo el paquete? S, envulvalo.
5. Embalo este bulto? S, emblelo.
6. Cojo el pal? S, cjalo.
7. Corto el papel burbuja? S,
crtelo.
Adems de los ejemplos propuestos en la actividad, que los
alumnos/as practiquen con otros
que hagan referencia al aula o a
la clase de castellano:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Repito la frase?
Pongo otro ejemplo?
Abro la ventana?
Cierro la puerta?
Borro la pizarra?
Apago la luz?
Termino el ejercicio?
Documento 1
Mandar una carta certificada
Correos
Cambiar moneda extranjera
Bancos y agencias de cambio
Comprar una revista
Kioscos y libreras
Poner gasolina al coche
Gasolineras
Limpiar el traje
Tintoreras
Comprar una tarjeta de telfono
Actividad 6
Observar la fotografa. Preguntar:
Quin es?
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Qu hace?
Actividad 1
Objetivo: practicar los distributiSabis a qu se dedica?
vos todos/todas, muchos/muchas,
Con las frases de las dos columalguno/alguna, algunos/algunas.
nas, vamos a conocer cmo es la
Escribirlos en la pizarra: Que los
vida de Fanny. El objeto de esta
alumnos/as contesten a las preactividad es practicar con los
guntas utilizando estas palabras
marcadores temporales de los
para expresar su opinin, evitantiempos verbales. Que los alumdo contestar con s/no.
nos/as formen las frases y las
escriban. Despus, que intercam- Ejemplo:
FORMADOR/A: Ayudan todos los
bien el trabajo con su comhombres en las tareas de la casa?
paero/a ms prximo para corregirlo y ponerlo en comn.
ALUMNO/A: No, todos no, pero alguno s.
Modelo de solucin:
FORMADOR/A: Son antipticos toEn este momento estoy tendien- dos los jefes?
do la ropa. Una vez a la semana
Son peligrosos todos los trabajos
hago la compra para toda la fade noche?
milia. Todos los das preparo la
comida y llevo a los nios al co- Tienen todas las tiendas cmaras
de vigilancia?
legio.
Tienen todos los extranjeros que
La semana pasada ayud a mi
conoces los papeles en regla?
jefe en la tienda porque empeSon coquetas todas las mujeres?
zaron las rebajas y lleg la remesa de Sevilla. El martes pasa- Tomas fruta todos los das?
do preparamos los pedidos
Son espaoles todos tus amigos?
urgentes. Pero vendimos muy
Son hombres tus compaeros de
poco. Ayer perd el autobs y
trabajo?
llegu tarde al trabajo.
Descansas todos los fines de seRealizar la correccin en voz alta. mana?
Puede ampliarse esta actividad
Despus, que los alumnos/as cocon preguntas referidas a los
menten sus propias experiencias
componentes de la clase, la nautilizando las expresiones que se
dan en esta actividad, a las que se cionalidad, la edad, el sexo, la
participacin, la puntualidad, la
pueden aadir otras propuestas
profesin, etc.
por ellos/as, como por ejemplo:
de vez en cuando, ahora, hace un
ao, la semana pasada, todas las Actividad 2
semanas
Objetivo: practicar la expresin
de la frecuencia con: alguna vez,
Ejemplo:
muchas veces, a menudo, nunca,
ALUMNO/A 1: Todos los das me lecasi nunca, etc.
vanto a las ocho de la maana.
ALUMNO/A 2: El lunes pasado llegu tarde al trabajo porque no son mi despertador.
ALUMNO/A 3: En este momento estoy buscando un empleo mejor.
Copiar en la pizarra el Documento 2

y pedir a los alumnos/as que
construyan preguntas utilizando
las palabras de ambas columnas
y la expresin alguna vez.
Aprovechar la actividad para
practicar con la forma vosotros y
usted. Formar grupos para que
los alumnos/as se pregunten y se
contesten entre ellos/as.
Ejemplo:
ALUMNO A: Os ha dolido alguna
vez la cabeza?
ALUMNO B: No, nunca me ha dolido. No, nunca he tenido dolor de
cabeza.
ALUMNO C: S, me duele muchas
veces. S, me duele la cabeza a
menudo.
ALUMNO A: Ha caminado usted alguna vez con muletas?
ALUMNO B: S, he caminado con
muletas una vez. No, nunca he caminado con muletas.
Actividad 3
Al igual que en los repasos anteriores, al final de este tercer repaso conviene pedir a los alumnos/as su opinin sobre el
proceso de aprendizaje/enseanza de este curso. Que escriban
unas breves lneas sobre lo que
ms y lo que menos les ha gustado de las clases, sin indicar su
nombre.
Documento 2
Te ha dolido alguna vez la cabeza?
doler
la cabeza
Estancos y kioscos de prensa
ALUMNO/A 4: De vez en cuando me

gusta regalar flores a mi novia/o.
tener
lumbago
Comprar un abono para el

transporte
Hacer una transferencia
Estancos y kioscos de prensa
Actividad 7
tomar
Bancos y agencias privadas
Poner un giro postal
Correos
Proceder como en anteriores autoevaluaciones.
Reparar el coche
Taller mecnico
seguir
alguna vez
jarabe
una dieta
caminar
con muletas
necesitar
una silla de ruedas
49
Adquirir el vocabulario bsico de
Actividades que se realizan en
los productos de limpieza, elementos y equipos de trabajo.
Identificar y producir el lenguaje
referido a las obligaciones y las
tareas de la profesin.
Ser capaz de expresar deseo y
posibilidad.
Comprender las expresiones de
uso ms frecuentes en las limpiezas industriales.
una fbrica de envasado de refrescos, por una cuadrilla de trabajadores/as de una empresa de
limpieza.
Lugares de trabajo que hay que
limpiar.
Representacin de seales, utensilios y equipos de trabajo.
FUNCIONES
Expresar la obligacin de hacer
algo.
Desear que ocurra algo.
Preguntar si alguien sabe algo.
Expresar posibilidad.
Reacciones de sorpresa y alegra.
50
Localizacin del acento

Adjetivos
Formas del superlativo (regulares e irregulares)
Perfrasis verbales
Hay que + infinitivo
Tener que + infinitivo
Oraciones condicionales
S + presente indicativo
Oraciones temporales
Cuando
Preguntar qu est haciendo cada

uno de los personajes.
FORMADOR/A: Creis que el personaje 4 tiene la misma categora
profesional que el resto? Por qu?
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que abran
el libro en la pgina 70. Preguntar
acerca del lugar representado y
de los personajes que se encuentran en l.
FORMADOR/A: Qu sitio es este?
ALUMNOS/AS: Es una fbrica.
FORMADOR/A: Qu es lo que ms
llama la atencin de este lugar?
ALUMNOS/AS: Que est muy sucio.
Tratar de que los alumnos/as describan a travs de sus respuestas
la escena como un lugar de trabajo en el que los distintos personajes van ataviados con una vestimenta especial para trabajar.
Ayudarles a comprender en qu
consiste este trabajo: la limpieza
industrial.
Actividad 1
Leer los dilogos 1 y 2 exagerando la pronunciacin. Pedir a dos
alumnos/as que repitan la lectura.
FORMADOR/A: Qu personajes de
la ilustracin mantienen esta conversacin?
ALUMNOS/AS: Los personajes 5 y 6.
Decir a los alumnos/as que ya conocen a Kamelia, que ella trabaja
en el almacn conduciendo una
carretilla elevadora.
Leer el dilogo 3. Decir a dos
alumnos/as que repitan el dilogo y recordarles que Amad aparece en otra de las unidades.
FORMADOR/A: Amad estaba en el
centro de empleo consultando el
tabln de anuncios. Al parecer encontr trabajo.
FORMADOR/A: En qu momento del

da se desarrolla?
Actividad 2
Cuando los empleados de la fbrica salen de trabajar o antes de Pedir a un voluntario/a que lea la
comenzar su jornada laboral?
lista de palabras.
barrer
encerar
pulir
Hacer preguntas utilizando las

palabras, como en el ejemplo:
ALUMNOS/AS: Los detergentes, para

limpiar; los desengrasantes, para
eliminar la grasa...
Ejemplo:
FORMADOR/A: Para qu sirve la

cera? Qu se puede dar con
Pedir a los alumnos/as que encera?
cuentren entre todos la utilidad
ALUMNO/A: Para encerar. Algunos
de cada uno de los productos de
suelos, la madera.
limpieza de la actividad.
FORMADOR/A: Para qu sirve el
Informar a sus alumnos/as que
muchos productos provocan heri- amoniaco? Qu limpia el amodas si contactan con la piel y/o son niaco?
peligrosos si se respiran los gases ALUMNO/A: Para desengrasar. Limque desprenden.
pia cualquier objeto que tenga
grasa.
Hacer que comprendan que hay
productos que si se mezclan pue- FORMADOR/A: Para qu se utiliza la
den, por ejemplo, explotar.
fregona?
Recomendar a los alumnos/as que ALUMNO/A: Para limpiar los suelos.
tengan siempre en cuenta las instrucciones de uso.
Actividad 4
Leer una por una las palabras y

pedir a los alumnos/as que digan
en voz alta el nmero del dibujo
correspondiente.
Pedirles que subrayen las palabras que desconozcan. Los alumnos/as que conozcan el significado resolvern las dudas de sus
compaeros/as.
fbrica
fregona
gamuza
guantes
insecticida
jabn
lavabo
manchas
mascarilla
mopa
polvo
precaucin
producto
recogedor
tapn
Verbos
FORMADOR/A: Para que sirven estos productos?
Actividad 3
LXICO
Alusiones y formas de expresar el Sustantiv

os
deseo.
amoniaco
Las relaciones laborales y las taaspirador
reas de equipo.
bolsa
botas
cepillo
cera
cristal
cubo
desatascador
desengrasante
desinfectante
detergente
disolvente
escalera
esponja
Expresiones
Quiz!
No creo que
Ojal!
Oye!
Sabes si? Qu casualidad!
PRESENTACIN
Diles a los alumnos/as que hagan

un repaso de todo lo que hacen
cada da desde que se levantan.
Escribe en la pizarra lo que te vayan diciendo: levantarse, hacer el
desayuno, desayunar, arreglar la
habitacin, limpiar la casa, regar
las plantas...
A continuacin, comenta a los
alumnos/as que muchas de las
cosas que hacen cada uno de
ellos/as cada da para s mismos/as, pueden convertirse en
profesiones cuando se hacen para los dems. Por ejemplo, limpiar. Saben que limpiar tambin
es una profesin? Hay alguno/a
de ellos/as que se haya dedicado
a la limpieza de oficinas o fbricas? Conocen a alguien que se
dedique a ello?
Pdeles que hablen de ello (en
qu consiste, los horarios, la ropa
de trabajo, las categoras profesionales, si les gustara desempear esa profesin...).
Pronunciacin de los sonidos
Tiempos verbales
Presente de subjuntivo
Leer e interpretar el etiquetado
de los productos txicos que se
emplean en la limpieza.
Interpretar seales e iconos que
expresan peligro o prevencin de
riesgos en el desempeo de las
tareas de limpieza.
MOTIVACIN
Pedir a un voluntario/a que lea

los elementos que forman parte
del atuendo del personaje de la
ilustracin. Contar a los alumnos/as para qu sirven.
FORMADOR/A: La mascarilla sirve
para proteger a los trabajadores
de los malos olores, pero sobretodo para evitar el posible dao que
supone respirar los gases que desprenden algunos productos.
retirar
vaciar
El gorro evita que caiga suciedad y

productos qumicos en la cabeza.
Los guantes sirven para proteger
las manos de productos irritantes y
corrosivos.
Las botas protegen los pies de suciedades, productos qumicos y
golpes, y adems evitan los resbalones.
Actividad 5
Decir a los alumnos/as el significado de estos smbolos.
1. Producto inflamable.
2. Producto txico.
3. Producto irritante y corrosivo.
4. Uso obligatorio de botas.
5. Uso obligatorio de guantes.
6. Uso obligatorio de mascarilla.
Preguntar a los alumnos/as si conocen alguna de estas seales y
si las han visto antes en algn
lugar.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Conoces la seal
ALUMNO/A: S, significa materia
inflamable. La he visto en algunos
aerosoles.
51
Actividad 8
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
alumnos que observen de nuevo
la ilustracin.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu hace el personaje 2?
ALUMNOS/AS: Est limpiando los
cristales.
Que formen parejas para resolver
la actividad. Pedir a los alumnos/as que decidan qu personaje hara cada una de estas tareas y
por qu.
Leer las siguientes palabras exagerando la pronunciacin para

que los alumnos/as las rodeen
con un crculo.
Soluciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
cundo?
fabrica
est
seco
limpio
cepill
cmo?
ri
Actividad 9
Agrupar a los alumnos/as por parejas. Corregir la actividad para

el conjunto de la clase y pedir a
las distintas parejas que den otra
alternativa que pueda expresar
Ejemplo:
los deseos de cada uno de los
personajes.
FORMADOR/A: Quin friega los lavabos en la ilustracin? Por qu? FORMADOR/A: Qu desea el personaje 6?
ALUMNO/A: El personaje 3. Porque
est entrando en el servicio de ca- ALUMNO/A: Ojal que no me cambien al turno de maana!.
balleros. Lleva una fregona y un
cubo.
Que los alumnos/as imaginen qu Soluciones:
2. Personaje 1. Ojal que no me

personajes de la ilustracin podran hacer las tareas 3, 4, 5, 6 y 7
caiga de la escalera!.
de la actividad.
3. Personaje 6. Ojal que no me
escurra!.
Actividad 7
4. Personaje 2. Ojal que se quite
la mancha del cristal!.
Pedir a los alumnos/as que escri5. Personaje 7. Ojal que quede
ban las palabras debajo del dibuespacio en el cubo de basura!.
jo correspondiente, y que locali6. Personaje 3. Ojal que estn
cen los distintos elementos en la
ilustracin. Que el formador/a halimpias las toallas!.
ga preguntas a los alumnos/as sobre los productos y utensilios de
Actividad 10
limpieza que aparecen en la ilustracin.
Realizar una primera lectura de la
actividad. Leer la conversacin
Ejemplo:
entre Kamelia y Salem de nuevo.
FORMADOR/A: Quin est utilizanPedir a los alumnos/as que mardo el cepillo? Para qu se usa?
quen la respuesta correcta. Decir
a un voluntario/a que lea una
ALUMNO/A: Lo est utilizando el
personaje 6. Se usa para barrer los vez ms el dilogo para que sus
compaeros/as comprueben las
suelos.
respuestas. El formador/a podr
FORMADOR/A: Quin est utilizanhacer otras preguntas a los alumdo la esponja? Para qu se usa?
nos/as sobre el texto.
FORMADOR/A: Dnde se han enconALUMNO/A: La est utilizando el
personaje 2. Se usa para lavar los trado? Por qu ha ido a la fbrica?
Dnde se conocieron los dos?
cristales.
52
Soluciones:
1. Falso
2. Verdadero
3. Falso
4. Verdadero
5. Falso
6. Verdadero
7. Falso
8. Verdadero
Actividad 11
Leer con un voluntario/a el siguiente texto para que los alumnos/as tengan un ejemplo ms
para resolver la actividad. Agrupar a los alumnos/as por parejas,
y pedirles que representen el dilogo.
FORMADOR/A: Hola!, X, cmo te
va?
ALUMNO/A X: Qu alegra encontrarte! Qu haces por aqu?
FORMADOR/A: Trabajo en el Centro
de empleo. Y t a qu te dedicas?
ALUMNO/A X: Yo trabajo de Y.
FORMADOR/A: Qu bien! Bueno,
quizs nos encontremos otro da.
ALUMNO/A X: Ojal! Hasta pronto y
que te vaya bien.
lmparas y encerar los muebles.

Tambin hay que vaciar los ceniceros y pasar la mopa. Hay que
pasar el aspirador y tambin fregar los suelos.
Escribir en la pizarra las tareas 1,
4, 7, 10, 11, 14, 15 y 16, y preguntar a los alumnos/as en qu orden
las realizaran y por qu.
Actividad 13
Despus de leer el enunciado y el
ejemplo, aclarar a los alumnos/as
los dos usos del verbo haber
que se presentan: aqul que implica deber (hay que) y el que
simplemente presenta un hecho.
Que los alumnos/as formen grupos para resolver la actividad.
Despus, que lean las soluciones
Soluciones:
2. Hay que comprobar que las
mquinas elctricas estn desconectadas.
3. Hay que leer las instrucciones
de uso antes de usar cualquier
producto.
4. Hay que usar guantes de goma
para protegerse las manos.
5. Hay que tener mucho cuidado
con los productos qumicos
porque son muy peligrosos.
6. Hay que dejar las herramientas
limpias y recogidas.
Actividad 14
INTEGRACIN
Actividad 12
y hacer preguntas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Hay que hacer la
pasta de cemento?
ALUMNOS/AS: No, no hay que hacer
la pasta de cemento.
Pedir a un voluntario/a que corrija la actividad para sus compaeros/as.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Hay que barrer la escalera. Tambin hay que echar leja
en el inodoro. Hay que limpiar las
drn una primera apreciacin de

la concordancia de gnero. Pedir
a distintos voluntarios/as que lean
las soluciones para sus compaeros/as.
Despus, sugiera a los alumnos/as que piensen en otros adjetivos para formar oraciones con
sentido.
Soluciones:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.
peligrossima
amabilsimas
puntualsimo
buensimas
arriesgadsima
dursimo
sucsimas
Actividad 16
Formar parejas con los alumnos/as. Que hablen de lo que haran y que tomen notas acerca
de los deseos de su compaero/a.
Pedir a los alumnos/as que cuenten al resto de la clase algunos de
los planes de su pareja.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Si X ahorra un poco de
dinero quizs consiga ir a casa en
Navidad.
Actividad 17
El formador/a leer el siguiente

Asegurarse de que los alumpoema del escritor argentino del
nos/as marcan como respuestas
siglo XX, Jorge Luis Borges:
correctas los smbolos 1, 2 y 8.
Si pudiera vivir nuevamente
Pedirles que digan el significado
mi vida, / en la prxima tratade estos smbolos. Si es posible,
ra de cometer ms errores. /
mostrar a la clase distintas etiqueNo intentara ser tan perfecto,
tas de productos qumicos. Creen
me relajara ms. / Sera ms
que es importante que aparezcan
tonto de lo que he sido, de heestos smbolos? Por qu?
cho / tomara muy pocas cosas
Recordar a los alumnos el significon seriedad. / Sera menos
cado del resto de las seales que
higinico, / correra ms riesaparecen en la actividad (3. Cargos, hara ms viajes, contemgas suspendidas. 4. Vehculos de
plara / ms atardeceres, subimanutencin. 5. Riesgo elctrico.
ra ms montaas, nadara ms
6. Cada a distinto nivel. 7. Baja
ros.
temperatura) Podran aparecer
Despus
de que los alumnos/as
estos smbolos en una fbrica?
concluyan la actividad, hacer preguntas sobre el poema:
Actividad 15
Qu opinis de los deseos de
Borges? Qu desearais hacer
Leer de forma desordenada las
en el caso de vivir otra vida difefrases propuestas con el superlativo correcto. Los alumnos/as ten- rente?
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Escribe en la pizarra las cuatro
preguntas siguientes: Qu tenemos que hacer? Qu productos
hay que utilizar? Qu herramientas tenemos que usar? Qu ropa o
accesorios hay que utilizar? Forma
tres grupos con los alumnos/as de
la clase. Entrega a cada grupo una
tarjeta con los datos siguientes:
Grupo 1: Limpieza de suelo y escaleras.
Grupo 2: Limpieza de servicios.
Grupo 3: Limpieza de ventanas y
muebles.
Cada grupo tendr que decidir
las acciones a realizar y los productos, ropa y herramientas o accesorios necesarios para llevar a
cabo la tarea encomendada.
En diez minutos debern escribir
en la tarjeta las respuestas. Despus, que un voluntario/a del
grupo responda por orden a las
cuatro preguntas.
Soluciones:
Grupo 1: Hay que pasar la aspiradora por el suelo, hay que barrer y
fregar las escaleras.
Para ello necesitamos: productos
(amoniaco y detergente), herramientas (aspirador, cepillo, mopa,
recogedor, cubo y fregona) y accesorios (guantes).
Grupo 2: Hay que fregar el suelo,
los lavabos y los retretes; desatascar el lavabo, abrillantar los espejos, limpiar los azulejos y recoger la
basura.
Necesitamos: productos (amoniaco,
leja, detergente y limpiacristales),
herramientas (desatascador, bolsas
de basura, cubo, fregona, gamuza y
esponja) y accesorios (mascarilla,
botas y guantes).
Grupo 3: Hay que limpiar las ventanas y encerar los muebles.
Necesitamos: productos (amoniaco, jabn, cera y limpiacristales),
herramientas (esponja, cubo y gamuza) y accesorios (guantes).
Adq
53
uirir el vocabulario
bsico de-
FUNCIONES
Comparativos de sustantivos
Representacin de las acciones
Decir lo que a uno no le gusta.
rivado de la comunicacin entre
que se llevan a cabo en un bar, Preguntar y expresar preguntas
camarero/a y clientes en las sicafetera, restaurante o local don- referidas al gusto o agrado y pretuaciones de una cafetera o resde se sirven bebidas y alimentos
ferencias.
taurante.
y se atiende directamente a los
Establecer comparaciones.
clientes.
Expresarse y entender enuncia Expresar acciones futuras.
dos sencillos para poner o retirar Barra de una cafetera con persolos servicios de mesa o de barra.
nas que esperan a ser atendidas, Interpretar las peticiones que hacen los clientes.
degustan su consumicin o char Emitir enunciados para preguntar
lan
entre
ellas.
por el gusto, la preferencia o el
deseo.
Entender los mensajes orales de
los clientes, referidos al servicio
que se presta en el local de hostelera.
Lenguaje gestual y no verbal de la
comunicacin.
Frmulas de cortesa y de atencin al cliente.
El caf y el bar, lugares de eny adverbios
Sustantivos
Ms que
Menos que
Tanto-a, -os, -as que
Adverbios
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Escribe en la pizarra la palabra
bar. Pregunta a los alumnos/as
qu les sugiere esta palabra.
FORMADOR/A: Qu significa para ti
un bar? Con qu lo asocias?
Existen en tu pas? Tantos como
en Espaa? Quin acude a los bares en Espaa? Para qu? Qu se
puede tomar en los bares? Hay algo que te llame la atencin de los
bares espaoles? El ruido? La
comida? Cmo son en tu pas?
Pide a los alumnos/as que te digan el nombre de otros lugares
pblicos donde se pueda comer o
beber. Propn t otros y anota todos ellos en la pizarra, debajo de
la palabra bar. Cafetera, tasca, taberna, mesn, bodega, cervecera,
pub, restaurante, terraza, club...
Pregntales si conocen el significado de la palabra hostelera.
Diles que es todo aquel servicio
que proporciona alojamiento o
comida a un cliente: Habis trabajado alguna vez en hostelera?
54
Actividad previa
Amad es el personaje 10 y Zaida

el personaje 11.
Pedir a los alumnos/as que obserAmad y Zaida estn de espaldas,
ven la ilustracin.
pero, dnde los han visto antes?
FORMADOR/A: Qu personajes
Leer cada uno de los dilogos.
creis que trabajan en el bar?
ALUMNOS/AS: Los personajes 1, 4 y 9. Preguntar a los alumnos/as si conocen el vocabulario que aparece.
FORMADOR/A: Cul creis que es
Pedir voluntarios/as que aclaren
su profesin?
las dudas de sus compaeros/as.
ALUMNOS/AS: El personaje 1 es coAdvertir a los alumnos/as que se
cinero, el 4 y el 9 son camareros.
emplea indistintamente pedir o
voy a pedir, tomar o voy a tomar.
Preguntarles acerca de las actividades que realizan estos tres per- Realizar una segunda lectura de
sonajes en el bar (preparar comilos dilogos. Al finalizar cada uno
das, servir comidas y bebidas en
de ellos, pedir a algunos alumla barra o en las mesas, fregar
nos/as que los repitan en voz alta.
platos, vasos y cubiertos, limpiar
la barra, las mesas, ...).
Actividad 2
FORMADOR/A: Qu hora del da
pensis que es? Por qu?
Leer las dos frases que presentan
los comparativos en esta Unidad.
Hacer preguntas para que los
Actividad 1
alumnos/as los practiquen.
Pedir a los alumnos que realicen
FORMADOR/A: Se cena tarde en tu
una primera lectura individual de
pas? Ms tarde que en Espaa?
los tres dilogos y decidan qu
A qu hora se come en tu pas?
personajes de la ilustracin los
Ms pronto que en Espaa? Te
protagonizan en cada caso.
Sustantivos
cuentro para tertulias y reuniones.
La gastronoma en las celebraciones y fiestas familiares.
Horarios de restaurantes y locales de ocio.
Ms que
Menos que
Tanto como
cerveza
cocido
comanda
copa
cubiertos
cuenta (la)
ensalada
xito
hielo
infusin
Indefinidos
Demasiado a, -os, -as
Bastante, -s
Mucho -a, -os, -as
Poco, -a, -os, -as
Adjetivos
Expresiones
Que aproveche!
Qu van a tomar?
Me trae la cuenta, por favor
Verbos
El futuro
Yo tomar
ALUMNOS/AS: Ibrahim es el personaje 4.
Los clientes A, B y C son los personajes 6, 7 y 8.
Tatiana es el personaje 2.
LXICO
cortado
descafeinado
fro
beber
comer
pedir
Yo pedir
gusta ms la comida de tu pas que

la espaola? Qu opinas de los
restaurantes espaoles? Son ms
o menos caros que en tu pas?
Escribir algunas de las respuestas
en la pizarra y subrayar tanto como, ms que, menos que, segn
corresponda en cada caso.
Actividad 3
Preguntar a los alumnos/as qu
creen que representa el dibujo
de esta actividad.
ALUMNOS/AS: Una olla de la que se
sale la comida.
Pedir a un alumno/a que lea las
tres frases. Escribir en la pizarra
bastante, demasiado/a y mucho/a.
Asegurarse de que los alumnos/
as comprenden su significado.
FORMADOR/A: Contad las botellas
de la estantera superior del bar.
Qu dirais de ellas en estas situaciones?
1. Si todos los clientes del bar pidieran una.
2. Si os pidieran que la estantera
slo puede soportar el peso de
10 botellas.
3. Si no supierais contar y os preguntaran cuntas botellas hay.
mantel
men del da
pimienta
plato
postre
propina
racin
servilleta
vaso
vino
solo
templado
quedar
tomar
traer
ALUMNOS/AS: 1. Hay bastantes boActividad 5

tellas. 2. Hay demasiadas botellas.
Agrupar a los alumnos/as para
3. Hay muchas botellas.
que lean despacio el vocabulario. Decirles que asocien entre
Actividad 4
todos los miembros del grupo cada palabra al dibujo corresponPedir a los alumnos/as que traten diente.
de explicar el significado de la
frase que dice el camarero: En la Pedir a los alumnos/as que pregunten a sus compaeros/as las
mesa 10 han dejado una buena
dudas que tengan.
propina.
Un representante de cada grupo
FORMADOR/A: Sabis lo que signicontar despus los problemas
fica la palabra propina?
Es una cantidad X de dinero que se de comprensin que hayan surgida de forma voluntaria cuando nos do. Resolver todas las dudas penhan atendido bien o porque esta- dientes.
Aclarar que cocido, adems de
mos agradecidos.
Si alguno/a trabaja o ha trabajado referirse a una palabra que hace
referencia a los alimentos cuando
de camarero/a, preguntarle: Te
dejan los clientes buenas propinas? estn cocinados en agua hirviendo (pescado cocido), es un plato
Preguntar a los alumnos/as si en
muy tpico de algunas regiones
sus pases respectivos tambin se de Espaa.
dejan propinas. En algunos paRealizar una ltima lectura de las
ses la propina es una obligacin,
palabras propuestas y pedir a los
e incluso se paga un porcentaje
ya establecido (un 10 o un 15 por alumnos/as que las repitan una a
una en voz alta.
ciento).
El formador/a podr preguntar a
Preguntar si en sus pases tamlos alumnos/as qu tipo de cubin se dan propinas a los que
biertos (tenedor, cuchara o cuayudan a aparcar el coche en la
chillo) se utilizan para comer tocalle o a los que guardan en bolsas la comida que se compra en el dos los alimentos propuestos en
la actividad.
supermercado, etc.
Actividad 6
55
lo que significa la palabra nota
4. Pescado.
en este contexto.
Comentar las siglas entre todos.
Pedir a dos alumnos que lo lean
Pedir a los alumnos/as que hablen en voz alta para aclarar posibles
de las equivalencias en sus difedudas de vocabulario y hablar de
rentes culturas, si es que las hay. la frmula de cortesa Que aproveche!
Soluciones:
FORMADOR/A: Conocis esta ex1. Red Nacional de los Ferrocarri- presin? Qu otras formas conoles Espaoles
cis?
2. Instituto Nacional de la Salud
ALUMNOS/AS: Buen provecho; Que
le/te/les/os aproveche.
3. Nmero de Identificacin de
Extranjeros
Preguntar a los alumnos/as si
creen que es importante el trato
4. Empresa de Trabajo Temporal
5. Organizacin No Gubernamen- de respeto en las profesiones en
las que se atiende al pblico y
tal
por qu. Saben lo que es la pro6. Fondo Social Europeo
pina? Se da propina en sus pases? Cundo? Cunto?
Actividad 9
SISTEMATIZACIN
Actividad 7
Pedir a un voluntario/a que lea las
palabras propuestas. Decir a los
alumnos/as que rescriban las palabras en la columna que corresponda. Finalmente, corregir la
actividad para el conjunto de la
clase y comprobar que los alumnos/as conocen el vocabulario
que se presenta.
Escribir en la pizarra tres columnas con los tres encabezamientos
propuestos y anotar las palabras
que los alumnos/as aporten.
Actividad 8
Antes de desarrollar la actividad,
explicar a los alumnos/as la diferencia entre men del da y comida a la carta.
FORMADOR/A: Todos los restaurantes ofrecen el men del da?
Lo tienen todos los das de la semana? Es ms caro o ms barato
que comer a la carta?
Dividir la clase en parejas: uno jugar el papel de cliente/a y otro
el de camarero/a .
Insistir en la primera intervencin
del camarero/a. Escribir en la pizarra las expresiones: Qu va a
tomar? y Le tomo nota? Explique
56
sopa de cocido o menestra de

5. Postre.
Preguntar a los alumnos/as cules
de estos platos creen que son primeros y cules segundos.
Actividad 11
Repasar las siglas de la actividad
6. Para ello, que los alumnos/as
formen grupos de cinco personas
y que pregunten sobre su significado.
Que el formador/a intente establecer otro tipo de preguntas, como en el ejemplo:
FORMADOR/A: Sabes lo que significa la letra E de FSE? Y la letra F de
RENFE?/ Hay ETT en tu pas?/
Conoces alguna ONG?/ Cul es
tu NIE?
Realizar una primera lectura del

texto para que los alumnos/as adquieran una informacin global
antes de rellenar los huecos.
TATIANA: Hola, buenas noches.
CAMARERO: Qu van a tomar?
TATIANA: Para m, de primero, sopa
de verduras.
LI-YANG: Para m, gazpacho.
CAMARERO: Y de segundo?
TATIANA: Yo, filete a la plancha.
LI-YANG: Para m, calamares en su
tinta.
CAMARERO: Y para beber?
LI-YANG: Triganos una botella de
vino de la casa, por favor.
CAMARERO: Enseguida.
Leer de nuevo el texto ms despacio. Pedir a los alumnos/as que
completen el texto y entreguen su
trabajo al compaero/a para que
compruebe las respuestas.
Pedirles que repitan, en grupos
de tres, el dilogo eligiendo otros
platos del men de la actividad 8.
Actividad 10
Formar parejas para que completen el crucigrama con los nombres de los platos. Comprobar las
respuestas.
1. Ensalada.
2. Sopa.
3. Carne.
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el dilogo que mantiene un
camarero/a y su cliente/a.
CLIENTE/A: Podra traerme la mostaza?
CAMARERO/A: Aqu tiene. Quiere
ms sal?
CLIENTE/A: No, quizs ms tarde.
CAMARERO/A: Les falta algo?
CLIENTE/A: Un cenicero, por favor.
CAMARERO/A: Ahora lo traigo.
CLIENTE/A: Creo que puede preparar la cuenta.
por parejas el dilogo. Despus,
que imaginen otros dilogos posibles entre un camarero/a y un
cliente/a, y que los representen.
Ejemplo:
CAMARERO/A: Qu desea? / Qu
va a tomar?
CLIENTE/A: Podra traerme la carta? / Deseara tomar el men, qu
hay hoy de comer?
CAMARERO/A: Ahora le traigo la
carta / De primero hay lentejas,
Soluciones:
verduras; de segundo, filete con
patatas o boquerones fritos.
2. Fabada asturiana
3. Marmita
CLIENTE/A: De primero, lentejas, y
4. Merluza a la vasca
de segundo, boquerones, por fa5. Ajoarriero
vor.
6. Pimientos a la Riojana
ACTIVIDAD
7. Pollo al chilindrn
GLOBALIZADORA
8. Escalibada
Actividad 13
9. Olla berciana
Divide a la clase en grupos. InforLeer la actividad y asegurarse de
10. Paella
ma a los alumnos/as de que hay
que los alumnos/as comprenden
11. Migas extremeas
que simular una prueba de selecen qu consiste. En parejas, pe12. Caldereta de langosta
cin de camareros para un resdirles que practiquen las expretaurante. En este establecimiento
siones mucho, bastante, poco... 13. Cocido madrileo
figurado, las mesas estn nume14. Pisto manchego
Hacer preguntas para ponerradas. Cada grupo representa
los/as en situacin.
15. Zarangollo
una mesa con clientes y un cama16. Gazpacho
FORMADOR/A: Sueles tomar caf
rero.
fuera de casa? Prefieres desayu- 17. Papas con mojo picn
El primer alumno/a dice lo que
nar en casa o en una cafetera? En 18. Pescado frito
quiere tomar. El segundo del grutu pas se toma mucho caf? Pre- 19. Cuscs de verdura con carne
po repetir la frase y aadir su
fieres el t o el caf? En tu pas se
peticin.
toma mucho t? Cmo se preEl formador/a podr explicar a
los alumnos/as cules son los inpara? Con mucha azcar o poca
gredientes bsicos de cada plato: Ejemplo:
azcar?
ALUMNO/A 1: Trigame un helado.
1. Jamn cocido con grelos (hojas
de
nabo),
patatas
y
chorizo.
Actividad 14
ALUMNO/A 2: Trigame un helado y
2. Guiso de alubias con tocino y
un vaso de leche.
Pedir a los alumnos/as que practimorcilla.
El tercero repetir las dos antequen los comparativos con los ali3. Guiso de pescado con verduriores y aadir la suya, y as hasmentos y comidas de su propio
ras y marisco.
ta que llegue al ltimo. Este ltipas y la que conocen en Espaa.
4. Guiso de merluza con esprra- mo trasladar todas las peticiones
Darles opciones para que opinen
gos y almejas.
de su grupo al formador/a.
o imaginen cul es ms fuerte,
5. Guiso de bacalao con patatas,
ms picante, ms natural...
El que acta de camarero puede
pimientos y tomate.
escribir lo que le han ido pidienAsegurarse de que practican, no
6. Pimientos rellenos de bacalao
do, si cree que lo puede olvidar,
solamente el verbo gustar, sino
o de carne.
pero lo tiene que repetir de palaotros verbos (ser, tener, estar,
7. Guiso de pollo con verduras,
bra.
preferir).
jamn y coac.
El formador/a seleccionar a dos
8. Asado de berenjenas con otras
alumnos y explicar el porqu de
Ejemplo:
verduras.
su eleccin.
FORMADOR/A: Cmo es el guiso de
9. Caldo con alubias, verduras y
lentejas en tu pas?
productos del cerdo.
10.
Arroz con verduras y pollo y/o
ALUMNO/A: El guiso de lentejas en
marisco.
Marruecos es ms picante que el
11. Migas de pan con tocino y
de Espaa.
chorizo fritos.
FORMADOR/A: Qu te gusta ms, el
12. Guiso de langosta con verducuscs o el cocido madrileo?
ras, almendras y coac.
ALUMNO/A: El cuscs me gusta tan- 13. Guiso de garbanzos con carto como el cocido madrileo.
ne, jamn, tocino y morcilla.
14. Guiso de calabacn, pimiento
y tomate fritos.
Actividad 15
15. Huevos revueltos con cebolla y
calabacn.
Leer el enunciado. Que los alumnos/as utilicen las expresiones
16. Sopa fra de tomate, pepino, pipropuestas: Creo que, Pienso
miento, ajo, vinagre y aceite.
que, Me parece que
17. Patatas cocidas y aderezadas
con una salsa muy picante.
Que los alumnos/as conozcan
dnde estn situadas las comuni- 18. Pescado rebozado y frito.
dades autnomas, y cules son
19. Guiso de smola de trigo (cussus platos ms tpicos.
cs) con carne y verduras.
Ser
cap
57
az de entender
enuncia-
FUNCIONES
Localizar y conocer la ubicacin
dos que se refieran a las tareas

de reponedor/a de artculos en
un
supermercado o gran superficie.
Adquirir el vocabulario de las secciones y de los principales productos que componen cada seccin.
Emitir enunciados para pedir explicaciones de lo que no se ha
entendido.
Entender los carteles y mensajes
breves en el entorno de su trabajo en un supermercado.
Indicadores de proximidad,
Localizar los productos segn la
de los productos que se ofrecen
ubicacin y el nombre de los misen un supermercado o gran sumos.
perficie.
Pedir aclaracin de cmo se dice,
Tareas y funciones que se dese pronuncia o se escribe algo en
sempean en un puesto de traba- espaol.
jo de este sector, y relaciones de Ofrecer ayuda para realizar taapoyo y colaboracin entre comreas.
paeros para realizar los trabajos.
Pedir permiso en tono formal e informal.
Preguntar cmo se dice, se pronuncia, se escribe o se traduce
algo.
Comprender algunos acrnimos
de uso frecuente en Espaa. Pronunciarlos y decir su significado.
LXICO
El consumo y las necesidades b- Sustantivos

lejana y distancia
sicas.
A la derecha
La vigilancia y el control de los
productos en los grandes almaceA la izquierda
nes.
Entre y
Junto a
Al lado de
Al final de
Al principio de
Al fondo
Para pedir permiso
Podra/puedo + infinitivo
Te importara + infinitivo
Sera tan amable de + infinitivo
bombones
bote
caja de huevos
charcutera
conservas
dentfrico
desodorante
diccionario
jamn
judas
lata
licor
pasillo
perfumera
refresco
seccin
vajilla
yogur
Verbos
Le molesta / le importa que +

subjuntivo
Me permite / me deja + infinitivo
avisar
permitir
colocar
echar
perder
pronunciar
recoger
reponer
Expresiones
Eso es Pues s
Ah. S! Echar una mano
cativas). Pedir la colaboracin de

voluntarios/as y acudir a la actividad 1 si es necesaria ms ayuda.
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Actividad previa
Actividad 1
Leer el dilogo propuesto con un

Pedir a los alumnos/as que obser- alumno/a. Asegurarse de que toven la ilustracin y hacer pregun- dos los alumnos/as conocen las palabras que aparecen en la convertas.
sacin. Formar parejas para que
lean el dilogo de nuevo, dos veEjemplo:
ces, intercambiando los papeles.
FORMADOR/A: Qu personajes son
clientes y cules de ellos son em- FORMADOR/A: Qu personajes de
la ilustracin crees que son Ilina e
pleados del supermercado?
Ivan?
ALUMNOS/AS: Los personajes 4, 7, 8,
ALUMNOS/AS: Los personajes 1 y 2.
9, 11, 12 y 15 son clientes; los perPedir a las parejas que improvisonajes 1, 2, 3, 5, 6, 13, 10 y 14
sen un dilogo siguiendo el moson
delo, pero cambiando esta vez la
empleados.
palabra legumbre por verdura, y
FORMADOR/A: A qu se dedican
las palabras lentejas, judas y garlos personajes que trabajan en el
banzos por nombres de verduras.
supermercado? Cul crees que es
su profesin?
Pregunta a la clase quin es el

que se encarga de comprar todo
lo que se necesita en una casa.
Conocis la expresin hacer la
compra?
Que hablen de los productos que
compran: alimentos, productos
de limpieza o de aseo... Diles que
cuenten a sus compaeros/as con
qu frecuencia hacen la compra y
por qu.
Hblales de los horarios de los
comercios y de la ampliacin de
los mismos para facilitar la compra a las personas que trabajan.
Hazles preguntas para que establezcan un debate: Qu os parece como consumidores que los coALUMNOS/AS: El personaje 1, encar- Actividad 2
mercios abran los das festivos? Y
gada de almacn; el 2, mozo de alsi furais trabajadores de un sumacn; el 3 y el 5, reponedores; el Decir a un alumno/a que lea las
permercado?
6, encargado; el 10 y el 13, cajeras; frases de la actividad. Escribir en
la pizarra las expresiones al lado
y el 14, vigilante de seguridad.
de, entre...y; al final de, a la dereResolver las dudas de los alumcha, a la izquierda. Aadir los adnos/as acerca de la escena repre- verbios de la Unidad 5: cerca, lejos, aqu, all, ac y all.
sentada (las palabras de los
carteles y las situaciones comuni-
Antes de continuar, aprovechar la

ocasin para aclarar el significado de fila como parte del vocabulario. Que entiendan que la fila es
una sucesin de cosas o personas, y que se utiliza mucho hacer
cola o estar en la fila cuando se espera turno para algo (como para
pagar en un comercio o en la parada de un autobs).
Practicar las expresiones con los
elementos y las personas de la
clase.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde est X? Est
a la derecha de Y?
ALUMNOS/AS: No. Est a la izquierda de Y y a la derecha de Z.
Actividad 3
Pedir a un alumno/a que lea el
texto del globo de la actividad.
al personaje 6 de la ilustracin.
Leer de nuevo lo que le dice al
personaje 5.
FORMADOR/A: A qu cajas se refiere? Estn a la derecha del dibujo?
Estn cerca o lejos de los personajes? Sera ms correcto decir
estas cajas en lugar de esas cajas?
Sin dejar de observar la ilustracin, repetir la pregunta de la actividad y preguntar a los alumnos/as qu otro personaje del dibujo podra formularla y a quin.
ALUMNOS/AS: El personaje 1 al personaje 2.
Actividad 4
Recordar a los alumnos/as la importancia de preguntar siempre
lo que no entiendan. Decir que es
necesario saber cmo preguntar
correctamente para que nos entiendan, y as obtener la respuesta buscada. Hacer referencia tambin a la figura del diccionario
como auxiliar del aprendizaje y
perfeccionamiento del idioma.
Leer la actividad y formar grupos
para practicar las expresiones.
Proporcionar un diccionario a cada grupo y proponer un ejemplo
que les sirva como modelo para
desarrollar la actividad.
FORMADOR/A: (sealando un bolgrafo) Cmo se llama esto? Cmo se pronuncia en castellano?
Cmo se escribe en castellano?
ALUMNOS/AS: Se llama bolgrafo. Se
pronuncia bo-l-gra-fo. Se escribe
con b y g.
Actividad 5
Decir en voz alta los nombres de
los productos representados y
pedir a los alumnos/as que digan
el nmero correspondiente.
Preguntar si conocen todas las
palabras y pedir a un voluntario/a
que resuelva las dudas de sus
compaeros/as con ayuda del
diccionario si lo cree necesario.
Continuar con el planteamiento
de la actividad 4 preguntando cmo se escribe, cmo se pronuncia,
y aadir para qu se utiliza.
Actividad 6
Observar los seis dibujos del
INSHT (Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo)
de la actividad. El formador/a comentar a los alumnos/as que los
dibujos reflejan la forma adecuada para manipular cargas y as
evitar riesgos osteomusculares
(como el lumbago) o prevenir accidentes.
los alumnos/as de qu manera
suelen levantar una caja del suelo
y si comprenden las posturas de
los dibujos.
58
59
Para levantar y trasladar paquetes o cajas, hay que seguir una serie de recomendaciones:
1. Apoyar los pies firmemente.
2. Separar los pies a una distancia
de unos 50 centmetros.
3. Doblar la cadera y las rodillas
para coger la carga.
4. Mantener la espalda recta.
5. Mantener la carga tan cerca del
cuerpo como sea posible.
6. Nunca girar el cuerpo cuando
sostengamos una carga.
tracin y que conteste a las preguntas de su compaero/a para

que ste/a escriba las frases. Pedir que se intercambien despus
los papeles.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Dnde est la seccin de bebidas en la ilustracin?
ALUMNO/A 2: La seccin de bebidas est junto a la seccin de lcteos.
Aprovechar la actividad para
hablar de otras secciones del
sper: congelados, charcutera,
perfumera.
Escribir estas palabras junto a
las secciones propuestas en la
pizarra. Pedir a los alumnos que
interpreten dilogos como en el
ejemplo utilizando las palabras
de la actividad 7 y las distintas
secciones.
Actividad 10
Formar parejas para que los
alumnos/as resuelvan la actividad. Corregir la actividad para el
conjunto de la clase.
Soluciones:
1. Fuera. 2. Derecha. 3. Cerca. 4.
Arriba. 5. Detrs. 6. ltimas. 7. Debajo. 8. Entrada. 9. Final. 10. Aqu.
Cuando la actividad finalice y los
alumnos/as descubran la palabra
ferretera, el formador/a podr
repasar los adverbios con preguntas relacionadas con el entorno de los alumnos/as.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde estn las ventanas?

Y la puerta?
Actividad 7
Dnde est sentado X?
Y delante de quin?
Pedir a cinco alumnos/as que lean Ejemplo:
Qu hay debajo de la mesa?
las columnas de palabras. Que vaA
LUMNO/A
1:
Podras
/
te
importaY encima?
yan explicando a sus compaeros/as, con ayuda del diccionario, ra decirme dnde est el jamn
Qu tengo debajo del libro?
serrano?
lo que significan, si es necesario.
Y encima?
ALUMNO/A 2: En la charcutera, en
Formar grupos para completar la
ALUMNOS/AS: Estn a la derecha.
el ltimo pasillo.
actividad y pedir a un alumno/a
Est a la izquierda.
que la resuelva para el conjunto
ALUMNO/A 3: Podras / te importa- Est sentado detrs de Y.
de la clase.
ra decirme dnde est el jabn de Est sentado delante de Z.
tocador?
Debajo hay una papelera.
los alumnos/as qu productos de
ALUMNO/A 4: Est en perfumera,
Encima hay unos libros.
la bolsa de la compra desconocen. al final del pasillo.
Debajo hay un cuaderno.
Encima hay un bolgrafo.
Ejemplo:
SISTEMATIZACIN
FORMADOR/A: Qu son los mejillo- Actividad 9

nes? Es un marisco? Por qu lo Leer el enunciado y las palabras
incluimos en la columna de las
que acompaan a los dibujos. Peconservas? Qu es el jamn? A dir a todos los alumnos/as, excepqu parte del cerdo corresponde? to a dos, que cierren sus libros.
Alguno de ustedes ha probado el Decir a estos dos alumnos/as que
jamn de pata negra? Qu es el
describan cada uno un objeto a
requesn? Es un lcteo? Por qu? sus compaeros/as. Los alumnos/as dirn de qu se trata.
Actividad 8
Leer el enunciado y cada una de
las expresiones de la actividad.
Aclarar todas las dudas del vocabulario. Aprovechar la prctica
de la bsqueda de palabras en el
diccionario y escribir en la pizarra el significado de las palabras
lineal, cabecera o cualquier
palabra que ofrezca una especial
dificultad.
Agrupar a los alumnos/as de dos
en dos. Pedir a un miembro de
cada pareja que observe la ilus-
60
Actividad 11
Repasar la actividad 6. Los alumnos/as debern ordenar los seis

dibujos.
Recordarles que los dibujos expresan la forma ms recomendable para levantar una carga pesada y evitar accidentes o dolores
Ejemplo:
lumbares. El formador/a podr
buscar una caja, llenarla de libros
ALUMNO/A 1: Es algo que est hey pedir a los alumnos/as que la lecho de chocolate y puede servir
vanten de la forma recomendada.
como regalo.
Insistir a los alumnos/as de la imALUMNOS/AS: Es una caja de bomportancia que tiene levantar de
bones.
forma correcta un objeto pesado.
ALUMNO/A 2: Es una pasta que sirve Explicarles que esta accin no est
para limpiarse los dientes.
necesariamente relacionada con
el trabajo en un supermercado o
ALUMNOS/AS: El dentfrico?
en un almacn. En cualquier moALUMNO/A 3: Son objetos diferenmento y situacin necesitamos letes que se usan para poder comer. vantar cargas pesadas, incluso en
ALUMNOS/AS: Una vajilla?
nuestro entorno ms familiar.
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el texto para que los alumnos/as completen la actividad con
las palabras propuestas.
A: Necesitas ayuda?
B: S, por favor. Tengo mucho trabajo.
A: En qu puedo ayudarte?
B: Mira, tengo que reponer todas
estas botellas de aceite.
Decir a dos alumnos/as que lean
el dilogo para que sus compaeros/as comprueben las respuestas.
Actividad 13
Pedir a los alumnos/as que lean el
enunciado de la actividad. Que
repitan el dilogo de la actividad
12, pero que modifiquen la peticin de ayuda.
Soluciones:
A: Necesitas ayuda?
B: S, por favor. Tengo mucho trabajo.
A: En qu puedo ayudarte?
B: Mira, tengo que retirar las bolsas de patatas fritas.
Mira, tengo que reponer las botellas de leche.
Mira, tengo que colocar las cajas
de leja.
Mira, tengo que recoger las latas
de conservas.
Que los alumnos/as, en parejas,
preparen otros dilogos en los
que est presente la solicitud de
ayuda a un compaero/a de trabajo. Despus, que los representen ante la clase.
Actividad 14
Leer las palabras de la lista. Preguntar a los alumnos/as acerca de
la dificultad de pronunciar distintos productos que se venden en
los supermercados y que son de
consumo habitual.
Que hablen del consumo y uso de
estos productos en sus pases.
Hacer preguntas a algunos alumnos/as: Cmo se dice zumo en tu

pas? Cmo se pronuncia esto en
castellano? (escribir la palabra
estropajo en la pizarra).
Actividad 15
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Pedir a un alumno/a que lea las

preguntas propuestas. Decir a los
alumnos/as que imaginen la situacin que se da en cada una de estas preguntas.
Lleva a clase una caja de cartn o

una bolsa de plstico, que no sea
transparente, con distintos objetos cuyos nombres hayan aparecido a lo largo de las unidades,
Ejemplo:
como por ejemplo: un vaso de papel, un alambre, un garbanzo, una
ALUMNO/A X: Podras repetir, por
lata de sardinas, un yogur
favor?: Hago esta pregunta cuando
consulto algo a alguien que habla Divide a la clase en dos grupos, A
y B. Primero pasa la bolsa a un
muy deprisa.
alumno del equipo A para que
Leer de nuevo la actividad y pemeta la mano y elija un objeto sin
dir a los alumnos que trabajen
sacarlo de la bolsa y sin verlo. Por
por parejas. Darles las soluciones
el tacto, tiene que describir lo
para que comprueben sus resque ha tocado y el grupo B acerpuestas.
tarlo en medio minuto.
A continuacin, el grupo B descriActividad 16
bir el objeto para que lo adivine
el grupo A.
Pedir a un alumno/a que lea la acGana el equipo que ms cosas
tividad. Que el formador/a reacierte.
suelva todas las dudas de vocabulario. Agrupar a los alumnos
por parejas para que trabajen como en el modelo. Sugerirles que
inventen otros ejemplos.
T: Puedes ayudarme, por favor?
Necesito colocar estas latas y no s
dnde est la seccin de conservas.
TU COMPAERO/A: Lo siento, pero
yo tampoco lo s porque soy nuevo/a.
Actividad 17
Decir a un alumno/a que lea las
palabras de la actividad. Leer el
texto para que los alumnos/as
completen los espacios libres.
Pedir a un voluntario/a que lea el
texto.
Solucin:
Antes no saba cmo se escribe leja. Ahora s que se escribe con jota. Tambin he aprendido en qu
secciones est cada producto. Lo
ms difcil fue diferenciar las distintas secciones para ayudar a los
clientes.
Hacer preguntas para asegurarse
de que lo han comprendido.
61
Actividad 1
Actividad 3
Actividad 5
Actividad 7
Leer el enunciado. Observar la

fotografa y preguntar:
Quin es?
Dnde est?
Qu hace?
El formador/a leer despacio a
los alumnos/as el texto de la actividad. En parejas, que inventen y
escriban la historia. Advertir a los
alumnos/as del uso de los tiempos verbales y de las palabras
para conectar las oraciones.
Leer el enunciado y completar las

frases. Diferenciar el uso de estn
y hay:
Observar la fotografa y comentarla con los alumnos/as:
Observar la fotografa y comentarla:
Qu es lo que vis en la fotografa?
Qu hacen los personajes?
Actividad 1
Os sents identificados?
Qu se vende?
Los alumnos/as realizarn el test

para que formadores, organizadores y autores del material puedan conocer sus opiniones. El formador podr fotocopiar el test y
entregarlo a los alumnos/as de
forma separada con el fin de recogerlo despus.
Objetivo: ampliar lxico del campo semntico de las bebidas.
Que los alumnos/as lean sus redacciones. Contrastar las diferentes historias y copiar en la pizarra la que tenga un final ms
original.
Actividad 2
El verbo estar
(+ el/la/los/las/ese/esa)
Hay
(+ un/una/ningn/ninguno/ninguna/poco/mucho/bastante/nadie)
Despus de que los alumnos/as
rellenen los huecos de la actividad, dividir la clase en dos grupos y pedirles que formulen otro
tipo de preguntas.
Ejemplo:
GRUPO A: Cuntas personas hay
en esta clase?
GRUPO B: Cuntas personas estn
desempleadas?
Definir las palabras propuestas.

Los alumnos/as podrn consultar
un diccionario (si lo hay en el aula) si no logran identificar las palabras.
GRUPO A: Hay una pizarra en la

clase?
Leer el significado del diccionario y hacer preguntas para comprobar que la palabra ha sido
comprendida, como en el ejemplo:
Actividad 4
FORMADOR/A: Cotizas a la Seguridad Social?

Sabes cunto dinero cotizas al
mes?
GRUPO B: Dnde est la pizarra?

alumnos/as que utilicen los enlaces pero, porque, si y cuando que
han venido empleando a lo largo
del curso, para dar significado a
los enunciados propuestos.
ALUMNO/ A: El jabn est en el grupo de los alimentos y es un producto de limpieza.

El arroz es un alimento y est en el
grupo de las bebidas.
El vino es una bebida y est en el
grupo de los alimentos.
El gazpacho es un alimento y est
en el grupo de los productos de
limpieza.
Actividad 6
6. porque
Ejemplo:
7. pero
FORMADOR/A: Qu decimos
cuando tenemos que empezar a
comer en presencia de otras personas?
Sabes para qu es el importe que

pagas a la S.S.?
3. pero
2. si
4. cuando
Formular el comienzo de una oraSabes si es posible convalidar s- cin para que los alumnos/as la
completen. Si es necesario, escrilo algunas asignaturas?
Es importante hacer el trmite pa- birlos en la pizarra:
ra convalidar los estudios?
Ejemplo:
Se tienen ms posibilidades de
trabajo con un certificado de estu- FORMADOR/A: Si tienes un buen trabajo
dios reconocido por el Ministerio
espaol de Educacin?
Como tengo mucho tiempo
Practicar el manejo del diccionaHe cambiado de empleo porque
rio y permitir a los alumnos/as
que se familiaricen con l. Desta- Llevo un ao en Espaa, pero
car su utilidad en el aprendizaje
Cuando llegu a este pas
de una lengua.
62
Ejemplo:
5. si
1. porque
FORMADOR/ A: Sabes dnde se

convalidan los estudios que has
realizado en tu pas?
Pedir a los alumnos/as que expliquen el significado de las palabras intrusas y que las siten en
el grupo al que pertenecen.
Leer el enunciado. Los alumnos/as elegirn el contexto en el

que se emplean estas expresiones al relacionarlas con las frases que se dan en la actividad.
Despus de finalizar el ejercicio,
el formador/a buscar nuevas situaciones en las que puedan emplearse estas mismas expresiones.
Soluciones:
Figura en tu nmina el importe

que cotizas?
Tienes derecho a la atencin mdica cuando cotizas a la S.S.?
Leer en voz alta la lista de palabras de cada recuadro para que

los alumnos/as detecten la palabra que no se corresponde con
las dems y llevarla al grupo al
que pertenece.
Y si un compaero/a nos dice que

ha nacido su hijo/a?
Que los alumnos/as imaginen
tambin situaciones en las que
se puedan emplear alguna de estas expresiones, como en el
ejemplo:
ALUMNO/A: Mi compaera tena
mucho trabajo y yo me ofrec para ayudarla. Le dije: te echo una
mano?
Los alumnos/as marcarn con una

cruz la respuesta a cada pregunta. Que los alumnos/as sean sinceros en sus respuestas. Por supuesto, los alumnos/as no se
identificarn si no lo desean.
La informacin recogida en estos
tests puede ser muy valiosa si se
analiza adecuadamente. Puede
dar pautas tanto para mejorar el
material como para ajustar la
prctica docente a las expectativas de los alumnos/as.
Actividad 8
Proceder como en los repasos anteriores.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
El formador/a copiar en la pizarra la siguiente sopa de letras para que los alumnos/as descubran
el nombre de once bebidas:
El formador/a fotocopiar el ejercicio siguiente para que los alumnos/as completen las frases utilizando los adverbios, como en el
ejemplo modelo:
Esta tortilla lleva demasiado
aceite.
1. Esta paella lleva

gambas.
X O C S E R F E R
2. La ensalada de tomate tiene
H O R C H A T A Z
vinagre.
T E X V C S M P B
3. Los cristales de la oficina estn
sucios.
A G U A E O S A Z
4.
Los
empleados
de la fbrica
R O C I L E H D K
trabajan
horas.
W I N F U S I O N
5. El caf solo est
fuerte.
O M U Z X A V S B
6. La sortija de oro cuesta
E F A C Y G D F G
dinero.
7. Las naranjas parecen
maduras.
Es posible que no conozcan la pala- 8. La etiqueta dice que hay que
bra horchata, por lo que sera contener
cuidado.
veniente comentarla. Puede ocurrir lo mismo con soda o infusin.
Actividad 3
El alumno/a que conozca la palaObjetivo: introducir los puntos
bra, tratar de informar al resto,
cardinales.
esforzndose en emplear el lenComo continuacin de la activiguaje ms preciso posible para
que le entiendan sus compaedad 15 (Unidad 11), el formador/a
ros/as. Si nadie en la clase conopodr preguntar a los alumnos/as
ce la palabra, pedirles que la
dnde estn situadas las comubusquen en el diccionario y conidades autnomas que aparecen
mentar su significado.
en el mapa. Copiar en la pizarra
el siguiente cuadro:
Soluciones:
Puntos cardinales
t, soda, caf, refresco, gaseosa,
zumo, infusin, licor, horchata,
agua, leche.
N
NE
NO
Aadir a las once palabras de la

sopa de letras, las que conozcan
los alumnos/as, y escribir el listado en la pizarra.
O
Actividad 2
Objetivo: practicar la cantidad.
Copiar en la pizarra el siguiente
cuadro:
SO
SE
S
poco, -a, os, -as

bastante, -s
mucho, -a, os, -as
demasiado, -a, os, -as
FORMADOR/A: Dnde est situada

Galicia? / Dnde est situada la
Regin de Murcia?
ALUMNO/A: Al noroeste de la
pennsula / Al sureste de la
pennsula.
63
El curso Aprendiendo un idioma para trabajar responde a una iniciativa
de Cruz Roja Espaola para mejorar la empleabilidad de las personas inmigrantes,

desarrollada en el marco del Programa Operativo Pluriregional
Lucha con la discriminacin, cofinanciado por el Fondo Social Europeo.
Los materiales que lo componen son una obra colectiva, concebida,
diseada y desarrollada por Santillana Formacin.
En su realizacin han intervenido los siguientes profesionales:
Asesoramiento tcnico y supervisin: Cruz Roja Espaola-Oficina Central
Coordinacin tcnica y editorial: Santillana Formacin
Redaccin: Raquel de Andrs
Paula Greciet
Fuencisla Isabel
Teresa Ortuo
M. Jos Pelez
Pilar Pea
Ilustracin: Escenas: Adn Ferrer
Vietas: Moiss Nova
Las vietas de las actividades 6 y 11 de la unidad 12
se han extrado de la documentacin pblica del INSHT.
Composicin y maquetacin: Erika Navas
Linocomp, S. L.
Fotografas: Corbis; Cover; Santillana
Cubierta: Crearte, S.L.L.
2002 by Santillana Formacin, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid

De esta edicin, Cruz Roja.
Rafael Villa s/n. 28023 El Planto (Madrid)
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por Palgraphic, S. A.
ISBN: 84-294-8195-8
Depsito legal: M-3009-2002
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante
alquiler o prstamo pblicos.
65

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cubierta guia Cr T 14/1/02 09:38 Pagina 1

de socorro voluntaria y desinteresada.

Queremos agradecer al Fondo Social Europeo y a Pelayo Mutua de Seguros

CRUZ ROJA ESPAOLA

MANUAL DEL ALUMNO

Dilogos contextualizados: presentan

Vocabulario especfico ilustrado: presenta de forma visual

Presentacin de estructuras lingsticas: proporciona a

Gua didctica. Recoge los recursos que

Pictogramas: introducen aspectos socioculturales asociados al mbito

Presentacin: Pautas de explotacin

Comprensin escrita vinculada a las estructuras lingsticas

Motivacin: Introduccin al tema, con

Actividad globalizadora: Propuesta para

Integracin: Sugerencias para la explotacin de las actividades, basada en

Comprensin auditiva de situaciones

Fijacin del vocabulario a travs de

Integracin del lxico y las estructuras

Refuerzo de la nocin de campo semntico mediante la

te de toda la geografa espaola. A lo largo del prctica en grupo sobre la individual.

import ico basado

5. La relacin entre el formador/a

Reunin de hombres y mujeres

de distintas edades, pases y ras-

Saludar formal e informalmente.

Utilizar la tercera persona.

Relaciones sociales: personales y Nacionalidades

Cmo? Dnde? Cuntos?

Ser (de) + nacionalidad

Realizar la misma operacin con

FORMADOR/A: Cmo est usted?

de las seales. Que se establezca

anuncios es marroqu y que habla

TERCER ALUMNO/A: La chica nmero Te presento a X.

Escribir en la pizarra las nacionalidades y lenguas maternas de los

Decir a los alumnos/as que completen el dilogo individualmente

tes estructuras y pedir que las

FORMADOR/A: De dnde es Karina?

Pedir a los alumnos/as que primero resuelvan la actividad por

Lleva al aula fotografas de revistas y peridicos, de personajes

ciales de textos reales, como los

tura las expresiones ms

tes en el mbito laboral.

Hablar del pasado y del presente.

Conocimiento de organismos, en- Sustantiv

pared? Podras leer los anuncios?

Pedir a los alumnos/as que miren

Leer los dilogos de la actividad y

Leer el globo de la imagen: Estoy

Utilizar la expresin Estoy preocupado/a porque con otros ejemplos.

FORMADOR/A: Por qu ests preocupado?

Leer los anuncios de prensa. Preguntar si suelen leer las ofertas y

Decir en voz alta las palabras relacionadas con la bsqueda de

el desempleo, el paro, la formacin, la prensa, los papeles, una

nes buscar empleo y tener experiencia. Relacionar experiencia

rencia al nmero que aparece a la 4. Salida de emergencia

FORMADOR/A: Qu tipo de trabajo

debate sobre la forma ms eficaz

ALUMNO/A: Porque se entiende

Leer el enunciado de la actividad

Trabajar las profesiones y los requisitos necesarios. Insistir en el

saber hablar o escribir castellano;

nos/as que redacten un nuevo