Atendimento Psicoterapêutico Conjunto Pais-Crianças em Serviço Ambulatorial

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA - MESTRADO
ROSIMEIRE APARECIDA DA SILVA MARRA
ATENDIMENTO PSICOTERAPUTICO
CONJUNTO PAIS-CRIANAS EM SERVIO
AMBULATORIAL
UBERLNDIA
2005
AMBULATORIAL

FACULDADE DE PSICOLOGIA
MESTRADO
PSICOLOGIA CLNICA
2005
1
AMBULATORIAL
Dissertao apresentada como requisito
parcial para obteno do grau de mestre em
psicologia,
rea
de
concentrao
em
psicologia clnica. Orientador Prof Doutor

Joo Luiz Leito Paravidini.

MESTRADO
PSICOLOGIA CLNICA
2005
2

MESTRADO
PSICOLOGIA CLNICA
BANCA EXAMINADORA DE DISSERTAO DE MESTRADO
ORIENTADOR: Prof Doutor Joo Luis Leito Paravidini
MEMBROS:
1.________________________________________________________
Maria Ceclia Pereira da Silva
2.__________________________________________________________________
Maria Ins Baccarin
3.__________________________________________________________________
Maria Jose Ribeiro
Curso de ps-graduao em Psicologia, rea de concentrao em Psicologia

Clnica da Universidade Federal de Uberlndia.
UBERLNDIA, 2005.
Aos grandes amores da minha vida:

Hugo e Julia;
Ao meu av que me chamava de
Meroca;
queles que me deram a vida: Gonalo
e Sibonei;
Ao meu grande mestre e amigo Joo
Luis;
minha companheira de jornada
Sandra Abadia;
Rosa, Bianca, Adriana, Jun e
Wellington por seus amores.
AGRADECIMENTOS
Aos meus pequenos pacientes e familiares por suas contribuies

incomparveis.
A Elayne, Dagnaldo, Waniclria, Fernando, Marcos, Adilson, Claudia,
Letcia, Las, Bruna, Laura e Camila pelo amor que me fortalece.
A Viviana, Cristiane, Hlvia, Helga , Adriana, Claudia Lino, Joaquim,
Claudia Pacheco, Sandra, Mrcio, Zeza, Felipo e Regina Celsa pela fora e
carinho.
queles que direta ou indiretamente ajudaram a fazer este trabalho:
Ludmila, Isaura, Vernica, Marineide, Maria do Carmo, Susimar, Niltinho e Maria
Clara.
SUMRIO
RESUMO......................................................................................................vii
1. INTRODUO.....................................................................................08
1.1
Percurso analtico......................................................................09
1.2
Teoria, mtodo e tcnica psicanaltica......................................15
1.3
Psicanlise infantil.....................................................................26
1.4
Teorias e tcnicas na psicanlise infantil.......... .......................35
1.5
Modalidades de atendimento....................................................44
1.6
O lugar dos pais na psicanlise infantil.................................. ..47
1.7
Da observao da relao me-beb s intervenes conjuntas

pais-filhos..................................................................................60
2. OBJETIVOS.........................................................................................80
3. ANLISE DOS CASOS CLINICOS......................................................81
3.1. Caso Alice....................................................................................82
3.1.1
A me de Alice: primeiras vivncias..................................84
3.1.2
O pai de Alice: primeiras consideraes...........................88
3.1.3
O encontro atravs da aplicao da ficha de

acompanhamento do desenvolvimento infantil
F.A.D.I...............................................................................92
3.1.4
O tratamento de Alice e de seus Pais...............................97
3.2
Caso Sara....................................................................................123
3.3
Caso Antnia................................................................................146
DISCUSSO DOS CASOS CLNICOS.....................................................168
CONSIDERAES FINAIS......................................................................184
SUMMARY................................................................................................190
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS.........................................................192
ANEXOS...................................................................................................198
RESUMO
Este trabalho foi realizado em uma clnica escola da Universidade Federal

de Uberlndia, teve por objetivo efetuar a anlise das ressonncias produzidas em
trs grupos familiares de crianas que apresetavam quadros graves de
adoecimento emocional, atravs da aplicao de intervenes psicoterpicas
conjuntas pais-crianas, dentro de um servio ambulatorial. Procurou-se discutir
as diferentes concepes sobre a constituio do psiquismo e a formao da
subjeitividade na psicanlise, abordando o conjunto familiar a partir da articulao
desejante entre pais-crianas. Atravs da discusso das diferentes modalidades
de atendimento psicoterpico criana, se buscou, tambm, analisar o lugar dos
pais dentro das teorias e tcnicas psicanalticas. Esta pesquisa teve, como
finalidade ltima a ser alcanada, a busca de meios de atendimento, dentro de um
curto espao de tempo, que auxiliassem na produo de relaes afetivas
parentais que se encontravam, nesses casos, estagnadas, precrias ou quase
inexistentes. Para isso foram atendidos e analisados trs casos com quadros de
autismo, debilidade/deficincia mental e psicose infantil, numa modalidade de
tratamento psicanaltico inspirada na tcnica psicoteraputica conjunta paiscrianas . Evidenciou-se assim que, a partir do cojunto de elementos aplicados, as
figuras parentais principalmente, puderam se rearticular em seus mundos
desejantes, o que possibilitou tomar a criana como sujeito do seu prprio desejo,
promovendo um corte no circuito desejante materno e paterno, dando mesma o
direito de se constiutir em sua subjetividade.
Palavras-chave: Autismo, Psicose, Famlia
CAPTULO I
INTRODUO
Amigo coisa pra se guardar

Do lado esquerdo do peito
Dentro do corao
Assim falava a cano...
Milton Nascimento
1.1. PERCURSO ANALTICO
Foi a partir de uma prtica de 13 anos com crianas, sendo boa parte dela
desenvolvida dentro de um ambulatrio pblico, que questes me ocorreram e
comearam a permear meu modo de pensar a prtica com crianas.
No princpio do meu trabalho, pela minha formao basicamente Kleiniana,
preocupava-me em apenas olhar para a criana e procurar trat-la to somente
considerando sua dinmica intrapsquica. Confesso que, j no princpio, me
questionava se aquela situao de tomar a criana em atendimento sem incluso
direta da famlia no seria propiciadora da falta de responsabilizao por parte dos
pais de suas participaes na sintomatologia da criana. Isto porque, s agora me
claro, no conseguia considerar que uma criana viesse a ter complicaes em
sua formao psquica apenas devido a questes constitucionais, tais como a
intensidade da pulso de morte e seus derivativos como inveja, sadismo,
agressividade. Era-me de alguma forma visvel participao de um conjunto que
no apenas fazia parte do mundo interno da criana, mas que tambm estava
inserida e implicada em um conjunto maior, ou seja, sua famlia, seu ambiente.
Sua constituio psquica seria fruto dessas interaes e no dado por aspectos
apenas constitucionais, mas tambm relacionais. A partir dessas consideraes e
depois de um perodo de estudo e busca de melhores fundamentaes para
minha prtica-clnica, passei a considerar mais de perto a participao da famlia
na produo sintomatolgica, sem com isso invalidar a existncia de um mundo
intrapsquico
que
fosse,
em
certa
medida,
determinado
por
aspectos
constitucionais. Minha tentativa era a de no desconsiderar o mundo intrapsquico,

mas tambm no deixar de considerar que a criana sofre as influencias do
mundo relacional em que se encontra e no s de seu mundo de objetos internos.
Nesses anos, o trabalho clnico provocou-me reflexes criticas atravs das quais
possvel
reconhecer
importncia
de
se
fundamentar
tcnica
metapsicologicamente a prtica, principalmente com crianas portadoras de

graves patologias emocionais.
Assim, considerando esse conjunto de elementos presentes na formao
psquica da criana, ou seja, que seu mundo emocional resultante do
intrapsquico, do interpsiquico e por que no dizer do transgeracional, do
intergeracional, que se optou pela utilizao da tcnica pais-criana, alm do fator
ambulatorial que delimita o espao e o tempo de trabalho. Buscou-se assim uma
ferramenta tcnica que pudesse abarcar tanto o que produzido a partir do
mundo interno da criana, como tambm de seu entorno e que o psicoterapeuta
pudesse ter acesso mais abrangente problemtica que no se restringe apenas
criana que nos trazida como a causa-queixa. Dessa maneira, tentar viabilizar,
no curto espao de tempo ambulatorial, medidas que pudessem ter alcance maior
e com maiores chances de progresso em seu quadro de dificuldades. Isto o
pressuposto utilizado por ns quando do uso da tcnica conjunta pais-filhos:
maiores possibilidades de ver e vivenciar junto s famlias suas dinmicas
intrnsecas que de outra maneira poderiam
nos serem vetadas: pelo
distanciamento em que nos encontraramos.

Os assinalamentos sobre diferentes teorias evidenciam que a modalidade
tcnica depende da forma como se compreende a formao da subjetividade.
Uma reviso terica sobre os diferentes desenvolvimentos dessa questo ser
analisada no capitulo I. importante considerar que, qualquer que seja ela, essa
no esgota a complexidade do tema, no dando conta das exigncias colocadas
no cotidiano dessa prtica-clnica.
Lembro-me de muitas famlias que procuraram o servio, quase sempre
encaminhadas por um mdico-pediatra, neurologista, pela escola ou por alguma
outra instituio solicitando um diagnstico psicolgico sobre o problema da
criana.
Impressionante era a forma como a solicitao era feita, ou seja, quase
sempre a famlia parecia no entender o porque da solicitao, com certo ar de
estranheza diante da situao. Suas idias normalmente se remetiam a pensar
10
tratar-se de questes orgnicas e, quando do encaminhamento para um

profissional de sade mental, surge o estranhamento e a sensao de nada saber,
de estarem diante de um filho-desconhecido e estranho a eles.
Normalmente se tratam de crianas que j passaram por avaliaes e que
no foi possvel fechar diagnstico pela ausncia de sinais que pudessem ser
identificados por profissionais sem formao ou conhecimento especfico que os
capacitasse para tal gravidade dos sintomas.
Quase sempre so famlias que se apresentam imersas em um mundo,
onde os aspectos emocionais e afetivos no so considerados, uma vez que o
cotidiano, suas lutas e a prpria formao da famlia coloca tais questes to
distantes, que no se do conta delas. So normalmente famlias que conhecem
bem o significado das patologias do corpo, oriundas do aspecto orgnico.
Assim, estamos diante de conjuntos familiares onde o sentido de mundo
emocional, afetos, relaes afetivas, sentimentos, um terreno rido e ermo.
A inaugurao de conversas sobre a possibilidade de remeter o sofrimento
psquico ao seu mundo de emoes e, portanto, de suas relaes afetivas,
sempre permeada por momentos de grande tenso devido inexistncia de uma
vinculao parental, familiar, a este outro mundo existente.
A minha prtica clnica no s no servio ambulatorial, mas tambm em
consultrio particular, remeteu-me a pensar intensamente no s na criana e seu
adoecimento, mas tambm em suas famlias como co-partcipes desse sofrimento.
Indaguei-me com freqncia sobre a qualidade desse sofrimento, seu
entorno, sua significao, sua existncia.
Estar diante de patologias graves nos coloca quase sempre frente a
situaes onde vivenciamos na pele sensaes de grande impotncia, devido
severidade da situao, como tambm do contexto no qual estamos inseridos.
Quando estamos dentro de um servio ambulatorial, diferentemente de um servio
realizado em consultrio particular, essa angstia em muitos momentos
intensificada. Em primeiro lugar a contextualizao ambulatorial determina as
regras do jogo a ser iniciado, ou seja, teremos alguns jogadores em campo e
11
algum que no est dentro deste campo, determina, a priori, a forma como o
mesmo dever transcorrer. Assim, temos o horrio de incio da partida, seu tempo
de durao, os intervalos a serem respeitados e o horrio final da partida , todos
determinados por quem no est em campo, mas que com certeza encontra-se
sujeito a outras regras.
Temos ento as famlias e suas crianas adoecidas que buscam ajuda,
temos a instituio com suas regras, as quais tm suas determinantes em um
macro-contexto scio-politico-econmico e cultural, os profissionais com suas
formaes especficas e um campo a ser mais bem conhecido, que ser produto
destes elementos todos.
A caracterstica da demanda, ou seja, crianas que sofrem de graves
patologias de ordem emocional, nos remete a ter que pensar constantemente
nosso arsenal no s terico-tcnico, mas tambm nossas condies de poder
oferecer o atendimento que essas famlias requerem dentro das limitaes
contextuais nas quais nos encontramos imersos.
No estamos lidando com casos onde as complicaes ocorridas em
termos do desenvolvimento psquico possam ser removidas em curto espao de
tempo, nem tampouco revertidas por algumas entrevistas, devido a sua prpria
estruturao que se encontra to cristalizada na maioria dos casos que procuram
pelo servio.
Normalmente trata-se de casos onde grandes dificuldades j se instalaram
e que necessitam de atitudes e medidas cautelosas, para no provocarem mais
estragos. nesse panorama institucional que situo esta pesquisa, ou seja,
situaes em que o profissional de sade mental, especificamente o psiclogo,
precisa dispor de elementos, ferramentas teis a este tipo de populao dentro
das regras que so previamente estabelecidas, sendo capaz de oferecer algum
alvio a esses conjuntos familiares.
Normalmente, nossas formaes psicanalticas nos levam as atuaes
junto populao onde tentamos aplicar o modelo do consultrio particular no
servio pblico, sendo grande a frustrao quando os resultados obtidos quase
12
sempre so
aqum do que espervamos. Tentamos incutir na populao
ambulatorial nossa tcnica de atendimento individual, com acompanhamento dos

pais, mas logo o profissional atento percebe a inadequao de seu mtodo de
trabalho, ou melhor dizendo, a insuficincia de sua tcnica de trabalho.
Sofremos pela no evoluo do quadro sintomtico, pela falta de
participao e envolvimento da maioria das famlias, pelas faltas s sesses, pelo
distanciamento e frieza com que muitas famlias nos tratam, como se o mal
estivesse alojado em nossas figuras e no em suas relaes afetivas. H aqui
uma reproduo do que vivido pela criana em seu mbito familiar. Somos
assim arremessados a um mundo em que muitas vezes tambm nos parece
estarmos adoecidos, enfraquecidos e necessitando de algo que nos sustente para
no afundarmos e levarmos junto essas famlias que nos demandam.
Constantemente temos que rever nossas posturas tcnicas, nossas
ferramentas de trabalho, nossos aportes tericos, nossas disponibilidades
internas. Trabalhando no contexto ambulatorial-pblico e com esta demanda
grave, fruto de um servio que foi criado para abarcar crianas pequenas
portadoras de grave sofrimento psquico e que tivesse assim, alm do carter de
interveno, a possibilidade de intervir o mais precocemente possvel, trabalhando
a preveno de futuras patologias que pudessem assim ter seu curso desviado.
Para isso que servio foi criado1.
O trabalho, ento, consiste em receber crianas encaminhadas por outras
instituies profissionais ou procura espontnea, que tenham algum indicativo de
que algo no vai bem com elas e que necessitem serem avaliadas por um
profissional de sade mental. Assim, as questes iniciais que nortearam esse
trabalho foram: que modalidades de servio se podem oferecer a uma demanda
to especifica, to jovem, ou seja, crianas com grande porcentagem de
dificuldades, inclusive motoras, ou que ainda no alcanaram independncia fsica
na funo de locomoo; que tipos de modalidades intervencionistas seriam
13
capazes de produzir algum efeito de mudana nesse conjunto familiar; o que

poderamos oferecer a essas famlias em curto espao de tempo, que pudesse
provocar alguma ressonncia propiciadora de mudana em seus elementos?
Foram tomando em considerao estes elementos em seu conjunto que a
pesquisa ganhou corpo e seu desenho foi se constituindo.
Nesta contextualizao, optamos por aplicar a tcnica conjunta pais-criana
proposta por Mlega, inspirada no modelo de observao da relao me-beb de
Esthr Bick sem, no entanto, nos prendermos funo indicada pela mesma o
que ser detalhado no capitulo-1. Essa tcnica da psicanlise infantil inclui na sala
de atendimento, no trabalho de psicoterapia, os pais da criana. O trabalho
realizado conjuntamente. Os pais participam do trabalho durante todas as
sesses, do incio ao fim do tratamento. Aqui, porm, no se trata de entrevistas
diagnosticadas (como no modelo de Mlega acima citado), mas de sesses de
atendimento psicoterpico.
Nas sesses de atendimento psicoterpico nenhum dos membros
privilegiado em detrimento de outro. O olhar do psicoterapeuta dirigido para
todos ao mesmo tempo. Ele busca observar o que acontece na interao entre os
sujeitos, isto , o que a fala, o gesto, o olhar, a atitude, a expresso, a
manifestao corporal provoca no outro ou outros. O trabalho consiste em atender
de forma conjunta a criana e os pais, desde as entrevistas iniciais at o final do
perodo de tratamento. Dessa forma, os pais ou apenas um deles sempre est
presente durante o atendimento, fazendo parte do conjunto. Tambm faz parte do
cenrio tcnico a presena de uma aluna estagiria do curso de psicologia,
habilitada para a funo especfica de escriba (aluna estagiria devidamente
treinada para desempenhar a funo de observar, sem necessariamente intervir).
O papel da mesma consiste em registrar, atravs da escrita, todos os movimentos,
falas, gestos, manifestaes corporais que ocorrem durante as horas de
atendimento.
1
Servio destinado a crianas de 0 a 4 anos na clinica escola da faculdade de Psicologia, em funcionamento

deste o ano de 1992 que tem como objetivo a preveno e interveno em casos que apresentam sinais de
14
Toda a pesquisa estruturada a partir das anlises realizadas atravs das

intervenes feitas pela psicoterapeuta, dentro desse setting, contexto e campo
psicopatolgico especfico. Tais anlises sero apresentadas no captulo III.
1.2. TEORIA, MTODO E TCNICA PSICANALTICA
A psicanlise comeou com pesquisas sobre histeria, mas, com o decorrer

dos anos, estendeu-se muito alm desse campo. Os estudos de Breuer e de
Freud em 1895, so os primrdios da psicanlise. As
primeiras tentativas
psicanalticas de tratamento foram feitas com o auxlio do hipnotismo.

Posteriormente, este foi abandonado e o trabalho foi efetuado pelo mtodo da
associao livre , com o paciente em seu estado normal (viglia). Esta mudana
imps que se estabelecesse uma tcnica para entender as idias expressas pela
pessoa que estava sendo
investigada. Assim, houve a necessidade de uma
tcnica especial para compreenso dos contedos do paciente (interpretao).

Compreendeu-se que as dissociaes psquicas apresentadas na histeria no
eram originrias de uma degenerao congnita hereditria como acreditava
Janet e sim devido a conflito interno que conduziu represso do impulso
subjacente sendo mantidas por resistncias internas.
Embora teoria e metapsicologia habitualmente sejam entendidas como
sendo sinnimas, estabelecem-se uma distino entre elas. Teoria refere-se a um
conjunto de idias que objetivam explicar determinados fenmenos clnicos, que
podem ou no ser comprovados pela experincia clnica. Metapsicologia (o prefixo
grego meta quer dizer para alm de ) tem uma natureza transcendental, serve
como ponto de partida para conjecturas imaginativas, as quais dificilmente
podero ser comprovadas na realidade (por exemplo: a pulso de vida). Freud
formulou
claramente
trs
pontos
de
vista
que
so
caractersticos
da
risco de grave adoecimento mental.
15
metapsicologia: o topogrfico (consciente, pr-consciente, inconsciente), o

dinmico (id, ego e superego) e o econmico (quantidade de catexia libidinal).
Os trabalhos metapsicolgicos de Freud no obedeceram a nenhuma
sistemtica ao longo de sua obra e por vezes contrapem-se e aparecem
espalhados e com sucessivas transformaes.
Como grande investigador dos processos que regem o funcionamento
mental, a importncia dada construo terica de seus achados e em busca de
tcnicas que pudessem aliviar suas pacientes histricas, tornou-se possvel a
Freud importantes descobertas relativas sintomatologia psquica.
Freud demonstrou que os sintomas patolgicos em todos as neuroses, so
na realidade, produtos finais de conflitos, que conduzem represso e `a diviso
da mente, redundando na dissociao psquica.
De acordo com Freud (1913[1911]),
Os sintomas so gerados por mecanismos diferentes:(a) seja como
formaes reativas das foras reprimidas, seja (b) como conciliaes
entre as foras repressoras e reprimidas, seja (c) como formaes
reativas e salvaguardas contra as foras reprimidas (p.266-267).
A psicanlise pode comprovar atravs do curso de seu desenvolvimento ,
que no existe diferena fundamental, mas apenas de grau, entre a vida mental
das pessoas normais,dos neurticos e dos psicticos. Assim uma pessoa normal
passa pelas mesmas represses e tem que lutar com as mesmas estruturas
substitutas, sendo que a diferena que ela lida com estes acontecimentos com
menos dificuldade. Considerando a extensa aplicabilidade do mtodo que Freud
(1913[1911]) faz a seguinte afirmao:
O mtodo psicanaltico de investigao pode, por conseguinte, ser
aplicado igualmente explanao dos fenmenos psquicos normais
e tornou possvel descobrir o estreito relacionamento existente entre
produtos psquico patolgicos e estruturas normais, tais como os
sonhos, os pequenos erros da vida cotidiana, e fenmenos to
valiosos como chistes, mitos e obras da imaginao (p.268).
16
Freud jamais deixou de integrar tcnica (formulada como recomendaes)

com teoria; ao contrario, sempre procurou respaldar uma na outra, de modo a que
pudessem se fertilizar reciprocamente. Assim, inmeros artigos sobre a tcnica,
bem como outros que aludem indiretamente tcnica e a prtica foram escritos
por Freud, como por exemplo os casos clnicos. No artigo Sobre a psicoterapia ,
Freud fala da famosa metfora que ele toma de Leonardo da Vinci, apontando a
diferena entre a tcnica analtica e a tcnica sugestiva. Assim, Freud faz uma
analogia entre a arte e a forma de tratamento dos transtornos emocionais,
afirmando que
esta ltima comporta duas concepes na aplicao prtica.
Segundo ele,
(...) a tcnica sugestiva busca operar per via di porre ; no se
importa com a origem, a fora e o sentido dos sintomas patolgicos,
mas antes deposita algo
a sugesto
que ela espera ser forte o
bastante para impedir a expresso da idia patognica. (...) funciona

per via di levare (...) A terapia analtica, em contrapartida, no
pretende acrescentar nem introduzir nada de novo, mas antes tirar,
trazer algo para fora, e para esse fim preocupa-se com a gnese dos
sintomas patolgicos, cuja eliminao sua meta (Freud, 1989,
p.244).
Classicamente, so quatro as propostas de Freud para o tratamento: regra
da livre associao de idias, a da abstinncia, a da neutralidade e a da ateno
flutuante.
A regra da livre associao de idias tambm denominada de regra
fundamental. Essa terminologia se deve ao fato de que no se considerava,
naquela poca, que o analista pudesse ter acesso ao inconsciente de outra
maneira que no fosse por uma contnua verbalizao.
Esta tcnica foi alcanada por Freud em sua experincia, ao longo de
muitos anos, aps ter abandonado outros mtodos que lhe ofereceram poucos
resultados. Freud procurou deixar claro que a tcnica que propunha era a nica
apropriada a sua individualidade, ressaltando que no negava que outros
17
analistas, com diferentes formaes, poderiam adotar atitudes diferentes em

relao a seus pacientes e tarefa que se lhes apresentava.
Referente a tcnica em seu artigo Recomendaes aos mdicos que
exercem a psicanlise Freud a descreve:
A tcnica, contudo, muito simples. Como se ver, ela rejeita o
emprego de qualquer expediente especial (mesmo o de tomar notas).
Consiste simplesmente em no dirigir o reparo para algo especfico e
em manter a mesma ateno uniformemente suspensa (como a
denominei) em face de tudo o que se escuta (Freud, 1989, p. 149150).
Esta regra de estar atento a tudo sem selecionar, a contrapartida da
exigncia que se faz ao paciente de que comunique tudo o que lhe ocorre, sem
critica ou seleo. Freud define da seguinte maneira a regra imposta ao analista:
Ele deve conter todas as influencias conscientes da sua capacidade
de prestar ateno e abandonar-se inteiramente
memria
inconsciente . Ou para diz-lo em termos puramente tcnicos: Ele

deve simplesmente escutar e no se preocupar se est se
lembrando de alguma coisa (Freud, 1989, p.150).
Segundo Freud , estas regras servem para colocar o analista em fazer uso
de tudo que lhe dito para fins de interpretao e identificar o material
inconsciente que se encontra oculto:
ele deve voltar seu prprio inconsciente, como um rgo receptor,
na direo do inconsciente transmissor do paciente. Deve ajustar-se
ao paciente como um receptor telefnico se ajusta ao microfone
transmissor (Freud,1987, p.154).
Freud alerta quanto ao envolvimento afetivo entre paciente e analista no
emprego do mtodo, assinalando que isto dificulta a soluo da transferncia,
criticando este tipo de tcnica que para ele se aproxima do tratamento por
sugesto e se afasta dos princpios psicanalticos. Para ele, so os fenmenos da
resistncia , da transferncia e a interpretao que compe o trip fundamental
18
da psicanlise e que permite a diferena entre ela e as demais formas de

psicoterapia.
Utiliza uma metfora para retratar qual deve ser a postura do analista no
emprego do mtodo: O mdico deve ser opaco aos seus pacientes e, como um
espelho, no lhes mostrar nada, exceto o que lhe mostrado (Freud,1987,p.156).
Podem ser destacados vrios trabalhos de Freud
relativos s
recomendaes para aqueles que quisessem empregar o mtodo psicanaltico

[por exemplo; Recomendaes aos mdicos que exercem a Psicanlise (1912)].
Apesar de todos os seus estudos sobre tcnica, entretanto Freud jamais
deixou de insistir que um domnio apropriado do assunto s poderia ser adquirido
pela experincia clnica e no por livros. Experincia que Freud relacionava
principalmente a anlise do analista, constituindo a necessidade fundamental de
todo psicanalista praticante.
Zimerman (1999, p. 291), assinala que a psicanlise transitou por trs fases
marcantes, que permanecem vlidas e se entrelaam. A primeira denominada
de psicanlise pulsional (enfoque na pessoa do analisando, no embate entre
suas pulses e defesas). A segunda chamada de psicanlise objetal (ateno
ao mundo das relaes objetais do paciente, com suas fantasias, defesas e
ansiedades). O terceiro perodo, o atual denominado de psicanlise vincular (o
que importa no tanto o que se passa no analista ou no analisando, mas nas
diversas possibilidades de vnculos que possam se estabelecer a partir da
interao entre ambos).
Dentro desta concepo atual do processo analtico Zimerman (1999),
esclarece que a palavra interpretao encontra-se totalmente coerente com sua
definio:
particularmente, creio que o termo
interpretao
est bem
adequado, desde que se leve em conta que o prefixo inter designa

uma relao de vincularidade entre o analista e o analisando, o que
muito diferente daquela idia clssica de que caberia ao paciente
trazer o seu material sob a forma de livre associao de idias e,
19
ao psicanalista, a tarefa nica de decodificar e traduzi-las para o

analisando (Zimmerman, 199, p.378).
Essa noo de vincularidade
implica em contnua interao entre
analista e analisando,onde o analista deixa de ser somente aquele que observa,

passando a ser tambm um participante ativo, sendo que as influncias soam
recprocas no campo da anlise.
Atualmente, o analista no mais um decodificador dos contedos trazidos
pelo analisando; a transferncia no mais entendida como uma simples
repetio do passado, de modo que a interpretao tambm deve levar em conta
outros fatores, inclusive a pessoa real do analista. Assim, o campo da psicanlise
atual concebida como vincular, vem sofrendo mudanas significativas, positivas,
deixando de ser um campo de decodificao e transformando-se em um campo de
construo. O ato interpretativo forma-se aqum e alm das palavras,sendo que a
grande riqueza deste ato, consiste, dentro deste paradigma atual (vincular), na
possibilidade no mais de conhecer sobre , mas, sim, a de promover no paciente
transformaes em direo a um vir a ser .
Todas as
construes e possveis transformaes a serem efetivadas,
atravs da interpretao no campo da psicanlise, dar-se-o mediante a

transferncia estabelecida entre analista e analisando. Desde Freud at a
atualidade, o estabelecimento da transferncia considerado condio sine qua
non para o trabalho psicanaltico.
Historicamente, a transferncia sofreu mudanas quanto maneira de ser
entendida pelo analista. O desejo de que a transferncia pudesse ser estabelecida
e que assim se pudesse trabalh-la nem sempre ocorreu.
No incio quando Freud e Breuer em 1893 (1897a), principiavam a
psicanlise, ela era vista como obstculo ao trabalho e somente no Posfcio ao
Caso Dora que Freud (1905), traz a idia de que ela um precioso aliado da
anlise. Trabalh-la, para Breuer, foi tarefa impossvel, o que configurou o
abandono do caso Anna O. . Freud, no entanto, no sucumbiu diante dos
fenmenos transferenciais e buscou desvend-los, possibilitando o conhecimento
20
que temos hoje. Tudo comeou com as histricas, mas sabemos que no
fenmeno s do campo da histeria e sim de qualquer quadro psicopatolgico ou
de relaes cotidianas.
Lidar com o transferido do paciente tarefa rdua e exige consistncia
terico-clinca do analista, pois ao serem reativados os processos mentais do
paciente, algo tambm ser despertado no analista, criando um campo de foras
muito especifico. Estaro em jogo tanto fenmenos psquicos do paciente como do
analista. A transferncia fenmeno que abre caminho ao inconsciente, mas que
traz em seu mago aspectos tambm de resistncia ao desconhecido. Para
Mezan, a transferncia ela fenmeno derivado do jogo de foras que organiza a
sesso, foras que tendem busca da representao reprimida e foras que se
opem a esta busca .
De acordo com Freud (1912), se a transferncia no puder ser avaliada
como algo que se presentifica na relao com a pessoa do analista mas que faz
parte do seu passado vivido com as figuras parentais, a situao de anlise estar
ameaada, podendo levar a atuaes do analista, inclusive promovendo a sua
interrupo. Ao longo de sua obra Freud muda o vrtice da valorao da
transferncia: de obstculo a auxiliar do trabalho analtico. Assim , a transferncia
tornou-se, a partir dos prottipos infantis, o fator estruturante do tratamento e uma
aliada do analista.
Klein em 1946, ao introduzir o conceito de identificao projetiva, modifica e
amplia a concepo de transferncia at ento vigente entre os psicanalistas.
Com a definio do mecanismo de identificao projetiva, descrito um processo
atravs do qual a projeo de partes cindidas do self (que contm sentimentos
e/ou at funes mentais) para dentro do objeto modifica sua identidade do ponto
de vista da percepo de quem projetou. Ao projetar para dentro, o paciente est
ativamente fazendo algo com a mente do analista e, ao faz-lo est comunicando
alguma coisa a respeito de sua prpria mente, de como desenvolve seu processo
mental.
21
A interpretao contnua e minuciosa desse processo de transferncia

como situao total, ou seja, incluindo elementos da vida mental do paciente que
so comunicados de forma no-verbal, nos permite conhecer como os objetos
internos e o sistema defensivo foram construdos.
Segundo a teoria kleiniana, o conceito de transferncia tornou-se
indissoluvelmente ligado noo de contra transferncia.
Birman-Pick (0000), sugere que impossvel acolher a experincia de um
paciente, sem passarmos ns mesmos por uma experincia. Qualquer elemento
proveniente de uma projeo do paciente, necessariamente interage com
aspectos da personalidade do analista. Essa constatao implica na necessidade
de se interessar pela questo da elaborao da contratransferncia.
Para Barros (1991), na Psicanlise contempornea o encontro analtico
passou a ser observado e estudado como uma relao entre duas pessoas, sendo
que a qualidade dessa interao independe de suas motivaes conscientes.
Esse encontro produz impacto emocional mtuo- um encontro dentro do qual
ocorrem trocas de informaes, isto , comunicaes em nvel verbal e noverbal, intencional ou no. Pode-se considerar que o trabalho do analista se
assemelha ao trabalho do criptolinguista diante de uma lngua estrangeira. Ele
precisa descobrir uma gramtica generativa (Barros,1991).Ampliando o conceito
freudiano de transferncia, Bion (1994), abre caminho para que se possa tomar a
relao analtica como algo que pertence a um campo especifico, com suas leis de
funcionamento, e que deve ser vista como resultado da interao de duas
pessoas. Ambos, analista e paciente, so considerados causa e, ao mesmo
tempo, sofrem os efeitos deste campo.
O analista j no mais visto como algum que servir apenas de espelho
para as projees do paciente, mas como algum que reagir conforme o que for
reativado de seu mundo inconsciente.
Os conceitos de identificao projetiva e contratransferncia vm colaborar
com a prtica clnica na medida em que postulam que o analista no o analista
22
que Freud desejava que existisse, ou seja, de uma neutralidade insuspeita, e sim
de que algo pode e deve ser sentido pelo analista.
E importante para a compreenso da transferncia e conseqente
interpretao que se possa que o analista conhea o campo onde se encontra e
as regras nele contidas. sabido, que a transferncia no um fenmeno que se
apresenta somente na situao analtica. Ela est presente em todos os
relacionamentos. Entretanto, sua especificidade na situao analtica est na
natureza da resposta do analista frente a questionamentos trazidos pelos
pacientes. Fora da situao de anlise, as pessoas vo responder a essas
questes de uma maneira consciente, baseados na realidade concreta, objetiva,
do mundo no qual esto inseridos. Na anlise importar a realidade consciente e
inconsciente, onde o sentido inconsciente da comunicao buscado atravs da
aplicao do mtodo psicanaltico (a interpretao). Interpretao que s pode ser
dada porque est contida em um campo, chamado campo psicanaltico .
Segundo Baranger (1992):
A interpretao psicanaltica, contrariamente s interpretaes
silvestres com que se pode brincar na vida cotidiana, no se produz
ao acaso ou de modo pontual. Ela se inscreve em- e faz parte deum contexto cujas coordenadas so dadas pela demanda do
paciente, as expectativas do analista e o contrato que define a
situao analtica. (Baranger, 1992, p.574)
Campo quer dizer que existe uma estrutura e esta produto de relaes
intersubjetivas.
Baranger (1992) em seu trabalho, A mente do analista: da escuta
interpretao , descreve que campo diferente de falar de contratransferncia
juntamente de transferncias e tambm diferente at mesmo de se falar de
transferncia-contratransferencia como unidade. Ainda, segundo o autor, o campo
uma estrutura diferente da soma de seus componentes, como uma melodia
diferente da soma de suas notas. A vantagem de poder pensar os fenmenos em
termos de campo est no fato de que a dinmica da situao analtica se depara,
23
inevitavelmente, com muitos percalos sendo estes que resultam no s da

resistncia do paciente ou do analista, mas que manifestam a existncia de algo
que especifico dessa estrutura. O trabalho nesse caso, de acordo com o autor,
utilize ele ou no o conceito de campo, muda de centro: um segundo olhar dirigese ao mesmo tempo para o paciente e para si prprio funcionando como analista.
No se trata somente de se considerar as vivncias contratransferenciais do
analista, mas de reconhecer que tanto as manifestaes transferenciais do
paciente como a contratransferncia do analista tem origem na mesma fonte: em
uma fantasia inconsciente bsica que, como criao do campo, tem suas razes
no inconsciente de cada um dos participantes.
Essa fantasia inconsciente bsica denominada por Baranger (1969), remete
ao conceito kleiniano de fantasia inconsciente e ao que Bion (1962), fala de
suposto bsico e luta e fuga em seus trabalhos sobre grupos. Seria uma fantasia
resultante que faz parte somente do campo psicanaltico e que no pertence a
qualquer outra relao extracampo; no existindo em nenhum dos participantes
fora dessa situao. Diante da hiptese da existncia dessa fantasia no campo,
possvel arriscar a dizer que tanto o sucesso, quanto o insucesso de um trabalho
analtico repousa no
sobre, mas entre sujeitos . A relao transferencial-
contratransferencial ativada e posta a trabalhar, mas a tnica dar-se-, na

interseco entre a transferncia e a contratransferncia e ser a partir disso que
ser possvel verificar qual a fantasia inconsciente que estar presente no campo,
possibilitando compreenso e conseqente interpretao analtica.
A noo de campo faz parte do corpo conceitual da Teoria dos Campos .
Para Herrmann (1993), o trabalho do analista se situa dentro do que ele denomina
campo transferencial . Para ele, transferncia um campo de escrita. Faz a
seguinte definio para campo transferencial:
Campo transferencial numa aproximao o que revela um homem
diverso daquele quotidiano que entrou no consultrio, um homem
desconhecido de si mesmo, todavia profundamente verdadeiro.
Nossa clnica algo semelhante aos brinquedos infantis onde se cria
24
uma situao de mentira para que a criana possa experimentar

verdades de outra forma inatingveis ainda : ser me, ser bandido,
ser morto, nascer de novo, etc. (Herrmann, 1993, p.23)
Esse homem diverso que surge, produto do campo transferencial, o que
ele denomina de homem psicanaltico ; que revelar a verdade do cliente, a
concatenao lgica de suas emoes, seu sentido desconhecido at ento. Ele
ser criado e desfeito com a anlise, tratando-se de uma criao transferencial,
possibilitado pela operao do mtodo psicanaltico (interpretao).
Ainda de acordo com Herrmann, o campo transferencial, na medida em que
cria o homem psicanaltico, nosso objeto de conhecimento, nos dar informaes
sobre quem o sujeito que estamos tratando; isto , a psique do sujeito a partir do
qual se cria e que o pode modificar e curar; enfim, que o campo transferencial
proporciona uma teoria essencialmente clnica, dispensando-nos de construir
hipteses acerca do que anterior ou exterior sesso.
Dessa maneira, o que venha surgir de um sujeito que nos chega ser
possvel compreender porque temos um mtodo (mtodo psicanaltico) e um
campo (campo transferencial), onde algo novo, diferente, mas essencialmente
humano estar habitando, por um tempo determinado, com ou sem div, com a
moldura possvel (setting).
Herrmann (2001), afirma que:
Campo significa uma zona de produo psquica bem definida,
responsvel pela imposio das regras que organizam todas as
relaes que a se do; uma parte do psiquismo em ao, tanto do
psiquismo individual, como da psique social e da cultura. Assim
sendo, e no havendo para o sujeito conscincia possvel do campo
em que est, equivale ao inconsciente; o inconsciente freudiano
um campo, ou, a rigor, uma srie de campos, interconectados
teoricamente. Numa palavra: campo uma generalizao do
conceito psicanaltico de inconsciente (Herrmann, 2001, p.38).
25
Toda a construo terica aqui efetivada para evidenciar que em toda

relao intersubjetiva, a transferncia necessariamente se far presente. No
trabalho analista-paciente (adulto), conhecimento terico, manejo tcnico e
operao metodolgica so elementos imprescindveis. No trabalho de psicanlise
de crianas e de suas famlias, alm dos fatores mencionados, faz-se necessria
uma viso mais abrangente para dar conta de um campo que formado por
elementos da ordem do intrapsquico, do interpsiquico e do transgeracional.
Faamos uma breve caminhada pela histria da psicanlise infantil.
1.3. PSICANLISE INFANTIL
Historicamente, a psicanlise com crianas teve seu primeiro intento

realizado atravs de Freud em 1908 na anlise do pequeno Hans, filho de um
colega de profisso e que tambm havia sido paciente dele. A anlise se deu
atravs do pai de Hans seguindo orientaes dadas por Freud , o qual teve
apenas um nico contato com a criana. At ento o que se sabia do mundo
interno infantil era baseado em observaes e escuta do mundo adulto atravs da
anlise de seus pacientes. O trabalho obteve xito com o desaparecimento dos
sintomas fbicos de Hans, entretanto, nenhuma sistematizao tcnica foi
elaborada, visto que, tratou-se na poca de uma urgncia a ser trabalhada para
alvio dos sintomas de Hans e no a busca por uma forma de atendimento de
crianas, na realidade de uma improvisao que em certa medida deu certo.
Foi possvel neste momento Freud ver, ao vivo, todas as teorias sobre o
desenvolvimento, sobre a sexualidade infantil, dipo e assim por diante, que
tinham sido inferidas da anlise de adultos e que poderiam agora ser estudadas
em status nascendi , fornecendo a confirmao direta das prprias teorias muito
26
relevantes para ns. Freud nos forneceu o primeiro modelo de anlise de uma
criana na medida em que abriu a possibilidade de se ter acesso linguagem prverbal de uma criana (semelhante s associaes livres), ao desenho, aos
sonhos, s fantasias que lanariam as bases de uma tcnica da psicanlise
infantil. medida que os aspectos conflitantes e os temores de Hans encontram
explicitao e esclarecimento, chegou-se ao desaparecimento da fobia.
Nessa primeira tentativa de tratar uma criana por meios analticos, ele
contou com a colaborao do pai do menino. No citado artigo Freud (1909) afirma:
... o prprio tratamento foi efetuado pelo pai da criana, sendo a ele
que devo meus agradecimentos mais sinceros por permitir publicar
suas observaes acerca do caso (...). Ningum mais poderia, em
minha opinio, ter persuadido a criana a fazer quaisquer
declaraes como as dela; o conhecimento especial pelo qual ele foi
capaz de interpretar as observaes feitas por seu filho de cinco
anos era indispensvel; sem ele as dificuldades tcnicas no caminho
da aplicao da Psicanlise numa criana to jovem como esta
teriam sido incontornveis. S porque a autoridade de um pai e a de
um mdico se uniam numa s pessoa, e porque nela se combinava o
carinho afetivo com o interesse cientifico, que se pode neste nico
exemplo, aplicar o mtodo em uma utilizao para a qual ele prprio
no se teria prestado, fossem as coisas diferentes (Freud, 1909,
p.15).
Assim temos o prottipo da futura sistematizao tcnica que adviria com
outros estudiosos interessados.
Depois de Freud, a tentativa de analisar crianas foi levada adiante pela
Doutora Hermine Hugh-Hellmuth (1910) que foi assassinada pelo sobrinho, (o
qual ela havia atendido em anlise quando pequeno) que no nos deixou
nenhuma sistematizao do seu modo de trabalhar por meio do jogo. Em 1921 ela
publicou o artigo A tcnica da anlise de crianas , que na verdade parece
restringir o atendimento de crianas a uma abordagem educativa.
27
A partir da dcada de vinte duas psicanalistas comeam a atentar para a

sistematizao de um mtodo de anlise infantil com toda envergadura tericoprtica.
So
elas
Anna
Freud
Melanie
Klein,cujas
obras
diferem
acentuadamente.
Foram Anna Freud (1927) e Melanie Klein (1932) que publicaram os
primeiros dois livros que iriam permitir a sistematizao da anlise de crianas.
Anna Freud valorizava o aspecto pedaggico na atuao do psicanalista.
Acreditava que era necessrio um perodo preparatrio para a anlise por no
acreditar que poderia estabelecer com a criana uma relao puramente analtica,
sendo necessrio um perodo de treinamento anterior ao trabalho analtico
propriamente dito. Valorizava a utilizao do sonho, das fantasias diurnas e dos
desenhos e limitava a utilizao do jogo, no permitindo que aspectos agressivos
pudessem emergir, considerando que tais impulsos agressivos deveriam ser
corrigidos, educados para melhor desenvolvimento da criana. Seria necessria
uma ao pedaggica constante do analista, por ter a criana um superego
imaturo. Dessa forma ela se preocupava em saber do mundo externo da criana
dando aos pais orientaes, conjugando na pessoa do analista
a funo de
educar e analisar. Posteriormente, Anna Freud abandona o perodo preparatrio

para a anlise, introduzindo a criana diretamente na situao analtica. Colocava
em primeiro plano o consciente e o ego da criana atribuindo importncia
primordial situao externa e valorizando intensamente a realidade. Afirmava
que as crianas no teriam a capacidade de transferncia por no terem ainda
desatado as suas ligaes externas originais, no poderia, portanto, haver uma
segunda edio enquanto a primeira no tivesse sido esgotada.
Anna Freud no acreditava que a criana poderia desenvolver a neurose de
transferncia. Em 1927, A. Freud, faz a seguinte orientao:
Nas crianas, as tendncias negativas dirigidas contra o analista,
apesar de freqentemente reveladoras em muitos aspectos, so
essencialmente inconscientes e deve-se reduzi-las e debilit-las o
mais rpido possvel. , em sua relao positiva com o analista que
28
se
realizar
sempre
um
trabalho
realmente
valioso
(apud
Ferro,1995).
Melanie Klein que na realidade vai provocar uma revoluo e uma
formulao plena de um modelo de anlise infantil. Klein torna plenamente
possvel uma efetiva anlise infantil, livre de qualquer inteno pedaggica, ao
introduzir o material de jogo e o brincar. Klein utilizou como fundamento para a
tcnica ldica, a mesma maneira com que Freud ensinou para compreender os
sonhos, concebendo o brincar como forma simblica de expresso de desejos e
fantasias e que, assim como nos sonhos, os smbolos deveriam ser analisados na
relao com o todo.
Melanie Klein desenvolve a tcnica da psicanlise infantil atravs do jogo,
do brinquedo, do recorte, procurando preservar todos os princpios da Psicanlise
de adultos,com a diferena que os meios tcnicos empregados se adaptam s
mentes das crianas.Critica qualquer interveno educativa do analista e afirma
que
uma verdadeira situao analtica s pode ser produzida por meios
analticos.
(Melanie Klein: 1970, p.198). Trabalha principalmente com o
inconsciente,conferindo uma importncia quase que exclusiva aos processos

internos e dedica-se explorao da fantasmtica infantil. Trata-se na verdade da
anlise infantil seguindo estritamente os princpios da anlise de adultos. Para
Klein importa o funcionamento do mundo interno e os fatos psquicos que nele se
passam. Toda vida psquica aparece dominada pela atividade fantasmtica, isto
pelo jogo das fantasias inconscientes e das defesas a elas conectadas. Para ela
so importantes as angstias mais primitivas, ligadas agressividade, ao instinto
de morte, destrutividade, ao sadismo, voracidade e inveja.
Diferentemente de Anna Freud, Melanie Klein considerava como factual a
possibilidade de transferncia da criana, definindo-a da seguinte maneira:
Transferncias so novas edies ou fac-smiles das tendncias e
fantasias despertadas e tornadas conscientes durante o processo de
anlise. Possuem, no entanto, uma peculiaridade caracterstica de
sua espcie: substituem uma pessoa anterior na pessoa do mdico.
29
Em outros termos, conjuntos completos de experincias psicolgicas

so revividos,no como algo que pertence ao passado, mas que se
aplica ao mdico no presente momento. (Melanie Klein: 1970,
p.107).
O trabalho do analista , neste modelo, o de
trabalhar com o mundo
fantasmtico da criana que se presentifica na relao analtica, devendo-se

interpretar tambm a transferncia negativa considerando e atribuindo valor aos
aspectos ligados ao sadismo e destrutividade, mergulhando nos aspectos
primitivos do psiquismo. A interpretao da transferncia referente atualidade
da relao.
Para Klein (1952), a transferncia origina-se nos estgios mais primitivos do
desenvolvimento e nas camadas mais profundas do inconsciente. Da pensar no
que revivido na situao de anlise como algo que pertence ao passado
podendo ser reativado atravs da pessoa do analista e, se compreendido, levar o
paciente ao crescimento e desenvolvimento psquico. Deste modo, nosso campo
de investigao cobre tudo aquilo que se situa entre a situao presente e as
primeiras experincias:
Na realidade, impossvel obter acesso s mais antigas emoes e
relaes objetais, a menos que se examine sua vicissitude luz dos
desenvolvimentos mais recentes. Somente atravs da ligao
continua das experincias mais recentes com as mais anteriores e
vice-versa- e isso significa um trabalho rduo e pacientemente
explorando consistentemente sua atrao recproca que o presente
e o passado podem se aproximar na mente do paciente (Melanie
Klein, 1970, p.115).
As duas psicanalistas se tornam rivais no seio Sociedade Britnica de
Psicanlise. Melanie Klein permanece ali de 1926 a 1960 e Anna Freud de 1938
at 1982, sendo que esta rivalidade propicia uma srie de criticas de ambos os
lados, levando tambm formao de seguidores nos dois grupos antagnicos.
30
Contemporaneamente, Bion (1994) amplia alguns pressupostos tericos de

Melanie Klein
sua antiga analista, que considerava que o que se produz na
sesso fruto da fantasmtica do paciente na relao com o analista, Bion

introduz o analista nesta relao como co-produtor do que emergir. Para ele a
relao analtica dar-se- a partir da construo do par analtico, importando
tambm o mundo interno do analista. Bion retrata a relao com o outro como
condio bsica para que uma criana se humanize e no permanea em um
estado selvagem de no-mente.
Segundo seu pensamento, o beb necessita diretamente de suas primeiras
relaes objetais para se constituir como sujeito. Dessa maneira, ele enfatizou que
toda anlise um processo de natureza vincular entre duas pessoas que vo
enfrentar muitas angstias diante dessas verdades, e isso impe que o analista
possua o que Bion denomina como condies necessrias mnimas . Outras
condies tambm so enumeradas por ele, tais
como; o analista estar em
permanente estado de descobrimento , capacidade de ser continente ,aliado a

uma funo alfa , capacidade negativa (ou seja, uma condio de suportar
dentro de si o no-saber), uma capacidade de intuio , um estado de pacincia
e de empatia , a necessidade de que, na situao analtica a mente do analista
no esteja saturada por desejo, memria e nsia de compreenso imediata e por
ltimo, o reconhecimento de que o analista tambm importante como pessoa
real e que ele serve como um novo modelo de identificao para o analisando.
A funo analtica em sua essncia pode ser relacionada funo materna
que tambm proporcionar para o paciente o desenvolvimento de aspectos de seu
mundo interno a partir da relao estabelecida, possibilitando ou no seu
desenvolvimento emocional.
Bion, faz a seguinte citao retratando o papel da me:
Uma das condies que afetam a sobrevivncia do beb a sua
prpria personalidade. Geralmente, a me quem maneja a
personalidade do beb e outros elementos do meio. A comunicao
entre a me e o beb se d predominantemente, por identificao
31
projetiva (conceito cunhado por Melanie Klein) onde descreve o

fenmeno de descarga de sentimentos insuportveis dentro do
outro (a me, no caso do filho, ou o terapeuta, na situao analtica).
A condio para o desenvolvimento do aparelho psquico do beb
depender da interao possvel entre a identificao projetiva e a
capacidade de reverie da me ( o rgo receptor, da colheita de
sensaes que o beb, atravs de seu consciente, experimenta em
relao a si mesmo) (Bion; 1994, p.134).
Sem uma relao com um outro que contenha angstias e ansiedades
primitivas projetadas do beb, a no integrao psquica inicial no evolui para a
integrao necessria ao desenvolvimento. inovador na obra de Bion o valor
dado vida mental do analista durante a sesso. Ele reescreve a metapsicologia
segundo modalidades que incluem, no campo da observao, a experincia do
analista. Para ele de extrema importncia tambm se analisar como a mente do
analista, o seu funcionamento e suas disfunes entram em campo. Em sua viso,
vai estar presente nas sesses no s a vida mental do paciente, mas a do
analista com todo o peso atual da sua vida mental. Cruzar-se-o identificaes
projetivas que no mais so vistas como atitudes perturbadoras e evacuatrias do
paciente em direo ao analista, visto serem consideradas como modalidades da
mente humana para se comunicar, assim como no beb.
Dentro desta vertente necessrio considerar a contnua interao entre
analista e paciente, ao determinar todo e qualquer desenvolvimento e resultado de
um percurso analtico.
No modelo bioniano, a relao de anlise pensada em termos de par ,
Assim o que conta no o quanto possa fazer o paciente ou o analista, mas os
dois.
Tambm outros nomes vo surgindo no cenrio da psicanlise infantil. Na
Franca, em 1939, surge o nome de Franoise Dolto tendo em seus estudos certa
influncia dos primeiros ensinamentos de Lacan. Dolto lana as bases de um
mtodo
psicanaltico para o tratamento de crianas centrado na escuta do
32
inconsciente, e inclui a posio parental no tratamento, No entanto, no pensa o

campo da anlise infantil como produtor de medidas educativas. Ela, em sua obra,
deixa evidente o valor revelador dos fantasmas e do estudo das projees
fantasmticas dos pais, remontando a at trs geraes. Apesar da considerao
dada ao contato e a escuta dos pais, ela marca bem a diferena entre a atuao
do psicanalista e a dos pais ou educadores afirmando que:
...estes ltimos mantm a realidade social da criana, e impem. As
crianas estabelecem, muito bem, (como os adultos em tratamento
psicanaltico) a diferena entre
o trabalho psicoterpico e a
realidade das relaes humanas na vida social (Dolto e Nsio, 1991,

p.73).
Franoise Dolto pertence segunda gerao de psicanalistas franceses e
reconhecida,por muitos autores, pelo seu talento clnico.
Surge na terceira gerao o nome de Maud Mannoni, sendo outro talento
de destaque. Sua formao como psicanalista de crianas deve-se a Dolto, e a
Lacan a elaborao terica de sua experincia. Para ela o campo em que o
analista opera
... o da linguagem (mesmo se a criana ainda no fala). O discurso
que se processa engloba os pais, a criana, o analista: um
discurso coletivo que se constitui em torno do sintoma apresentado
pela criana (Mannoni,1971, p.9).
Muitos outros psicanalistas foram fazendo acrscimos ao trabalho com
crianas como Esthr Bick (1964) pelo desenvolvimento de um mtodo
psicanaltico de observao da relao me-beb, que tem sido importante tanto
para a pesquisa como para a formao psicanaltica e Francis Tustin (entre 1972 e
1990), pelos seus estudos com crianas autistas.
Dentro deste cenrio, no poderia deixar de mencionar Donald W. Winnicott
com sua riqueza conceitual e beleza humana , ao valorizar acentuadamente a
importncia da presena da me para o beb e tambm do papel do ambiente no
desenvolvimento da funo materna. O conceito de holding, a expresso me
33
suficientemente boa, a importncia dada ao brincar em conexo com a realidade,

deixam marcas da sensibilidade de Winnicott que grandemente enriqueceu e
influenciou a psicanlise com crianas, por permitir a sada de um modelo
intrapsquico para um modelo relacional, abrindo possibilidades de novas
formaes de setting. Sua tcnica do jogo do rabisco, as consultas teraputicas
por ele utilizadas lanam um novo vrtice de possibilidades de ter a psicanlise
um maior alcance social.
Winnicott quando se refere ao valor das consultas teraputicas diz:
Existe uma vasta demanda clnica por psicoterapia que no se acha
relacionada de maneira alguma oferta de psicanalistas e, portanto,
se houver um tipo de caso que pode ser ajudado por uma ou trs
visitas a um psicanalista isso amplia imensamente o valor social do
analista e ajuda a justificar sua necessidade de efetuar anlise em
plena escala, a fim de aprender seu ofcio (Winnicott, 1984, p. 25).
Anne Alvarez (1992) outra grande psicanalista que tem sua importncia
atribuda pela valorizao que d s atitudes do psicoterapeuta diante da criana
gravemente perturbada.
Tambm a importante psicanalista Argentina Arminda Aberastury, de quem
dentre muitas de suas contribuies, temos o reconhecimento da importncia do
trabalho com os pais das crianas em atendimento. uma das pioneiras nesta
rea.
Como se v no cenrio da psicanlise infantil encontram-se grandes
pesquisadores. claro que cada um busca sua fundamentao dentro de sua
teoria formadora e/ou constitutiva. Cada um trazendo sua contribuio, o que s
veio enriquecer ,incrementar a psicanlise com crianas. Entretanto, nenhuma
construo terica-tcnica capaz de abarcar a complexidade que a clnica
infantil nos impe. Lidamos continuamente com situaes que nos coloca de
frente com certas insuficincias, principalmente quando estamos no campo das
patologias de grave adoecimento emocional. O arsenal terico muitas vezes nos
apazigua, nos d condies para entender a dinmica de cada psiquismo que se
34
nos apresenta, mas nem sempre nos traz o mesmo conforto quando temos que
efetivar nossa prtica. Acentua-se ainda mais esta dificuldade quando estamos
inseridos em um contexto de servio pblico-ambulatorial e diante de crianas
com grave adoecimento psquico. Todas as teorias como que tecendo uma colcha
de tear nos permite ir elaborando compreenses acerca do sintoma e seu entorno:
mas o fio que guiar a prtica (tcnica) a ser efetivada precisa ser buscado,
desenhado, com cada criana e seu conjunto familiar.
Para melhor nos situarmos no cenrio da psicanlise infantil, faz-se mister o
conhecimento do que j se acha constitudo e preconizado.
1.4. TEORIAS E TCNICAS NA PSICANLISE INFANTIL
No cenrio da psicanlise com crianas temos diferentes modalidades de

atendimento, desde o atendimento individual com a criana, at modelos em que a
famlia inserida no trabalho. Essas diferentes modalidades de atendimento so
sustentadas por diferentes concepes sobre a constituio do psiquismo, da
subjetividade e de seu entorno.
Neste cenrio, temos o modelo inspirado em Anna Freud, Melanie Klein,
Franoise Dolto, Maud Mannoni, Donald W. Winnicott, Lacan, Bion
e outros,
sendo os mencionados aqueles que so bastante utilizados por psicoterapeutas

de crianas.
Observa-se que os alicerces em que se assentam os trabalhos
psicanalticos com crianas se polarizam em vertentes que vo desde a supra
considerao ao mundo interno e suas decorrentes relaes objetais, como em
Klein, valorizao do plo intersubjetivo, como em Lacan, ao papel do ambiente,
como em Winnicott, participao dos pais na formao sintomtica, como em
Dolto e Mannoni, at Bion que ir valorizar a importncia da relao que ir se
35
estabelecer entre analista e paciente, sendo esta uma das determinantes do

trabalho.
A teoria Kleiniana apresenta um aparelho psquico constitudo desde as
origens. O inconsciente sobre o qual ela teoriza formado por representaes
fantasmticas que nada mais so que os representantes mentais dos instintos,
marcados pelo inato. Trata-se de um inconsciente que traz consigo um EU
incipiente, produto das primeiras identificaes projetivas e introjetivas, articuladas
por mecanismos de defesas (dissociao, projeo, negao, onipotncia) frente
angstia que o beb pe em funcionamento contra o medo de aniquilamento
(Rosenberg, 1994).
Para Anna Freud o aparelho psquico deve seu funcionamento entre a
dinmica que estabelecida entre o id, ego e superego. A libido e a agresso
esto em constante movimento.
O ego da criana pequena tem a tarefa
desenvolvimentista de dominar, por uma parte, a orientao no mundo externo e,

por outra parte, os caticos estados emocionais que existem dentro dele (Anna
Freud, 1987, p.35).
Ela postulava que a tarefa do analista de crianas seria aumentar o controle
do ego sobre os impulsos provenientes das exigncias do id e que isto levaria
tambm a uma ampliao da conscincia da criana. Afirmava que a criana
possua um superego frgil, pouco desenvolvido e que cabia assim, quando a
criana estivesse em processo analtico, a educao de demandas provenientes
desta instancia. Ainda acreditava na funo educativa da anlise de crianas, isto
, como procedimento que poderia evitar certos distrbios no desenvolvimento
infantil, conjugando a tarefa de educar e analisar em sua pessoa. Tambm
mantinha contato com os pais a fim de orient-los quanto maneira de educar seu
filho.
Winnicott no princpio de seus escritos ainda influenciado por Melanie Klein,
prope que todo beb nasce num estado de no-integrao (que no a mesma
coisa que desintegrao e nem dissociao), na qual ele est numa condio de
dependncia absoluta , apesar da sua crena mgica em possuir uma absoluta
36
independncia . Segundo Winnicott, o desenvolvimento normal desse perodo leva

aquisio de um esquema corporal integrado da criana. A me tem o papel de
ajudar seu filho a sair deste estado de subjetividade total e prov-la com os
elementos da realidade objetiva, de tal forma que a criana possa evocar aquilo
que realmente est disponvel. Nesse perodo Winnicott afirmava que todo beb
era dotado de uma carga gentica portadora de certa dose de agressividade e que
esta se volta muitas vezes contra ela mesma e que vem acompanhada da fantasia
de ter danificado a me. Entretanto ele tambm enfatiza os aspectos da
agressividade e a esperana que a criana tem de que sua me lhe compreenda,
a ame e sobreviva a seus ataques.
Posteriormente, Winnicott define mais claramente o papel da me no
desenvolvimento emocional do filho, descrevendo o estado que denominou de
preocupao (ou devoo) materna primria (capacidade para atingir um estado
de sensibilidade aumentada, quase uma
doena
e recuperar-se dele).
Desenvolve tambm a noo das funes na me de ego auxiliar , at que a

criana consiga desenvolver as suas capacidades inatas de pensamento,
integrao, ou seja, como uma funo de holding (colo) que sustente a criana
tanto fsica como emocionalmente, a fim de garantir-lhe uma
continuidade
existencial .
Winnicott se aproxima sensivelmente das proposies de Bion por valorizar
e sustentar a posio de que qualquer beb necessita de um outro ser humano
para a passagem de um estado de no
mente para estado de mente. Ratifica
assim a importncia que dada ao ambiente e a esse outro(s) que permearo a

formao psquica do ser-beb em estado de construo. Bion ir acentuar o
papel desenvolvido pelo outro na constituio do psiquismo humano, por
descrever e desenvolver a teoria sobre o pensar, que seria fruto da capacidade
do beb para uso das funes do ego em constante interao com o ambiente.
Bion considera que a funo de continente para o beb ser um dos elementos
para desenvolver o pensar. Dessa forma, o ambiente de suma importncia ao
lado de funes internas do beb. Bion afirma a existncia rudimentar de um
37
psiquismo fetal , onde haveria uma interao com os estmulos e respostas

fisiolgicas provindas da me gestante. Essas sensaes primitivas somadas s
experincias emocionais vivenciadas pelo feto vo ter influncias na vida adulta.
As sensaes primitivas ficam impressas no ego sob a forma de representaes,
sendo que Bion descreve um tipo de angstia muito intensa que ele denomina de
terror sem nome . Sua concepo original de que h na vida psquica desde o
nascimento, a existncia contnua de interao entre um continente (a me como
algum que conteria as necessidades e angstias do beb - contedo ).Quando
as necessidades bsicas do beb no so compreendidas e satisfeitas pela
funo materna, h um incremento da pulso de morte e o ego ainda pouco
desenvolvido tem dificuldades para lidar com essa carga, levando ao surgimento
de fortes e insuportveis angstias de aniquilamento . Para Bion, a forma com que
a criana ir lidar com a frustrao, que inevitvel e ao mesmo tempo
indispensvel para a estruturao do psiquismo infantil, depender tanto de seus
aspectos constitucionais quanto da forma que seu ambiente lidou com uma
determinada frustrao.
Bion trabalha com o que ele denomina de reverie materno considerado
de fundamental importncia para a relao me-beb e faz a seguinte definio:
A capacidade de reverie da me o rgo receptor da colheita de sensaes
que o beb, atravs de seu consciente, experimenta em relao a si mesmo
(Bion, 1994, p.134). Assim as falhas na condio de reverie materno faz com
que a criana alm de no se sentir gratificada, ainda experimente forte angstia
ao receber de volta o que projetara, acrescido das angstias da me. Para
exemplificar esta situao utiliza o exemplo da criana que pode estar
experimentando a sensao de estar morrendo;
D-se um desenvolvimento normal se a relao entre o beb e o
seio permitir que o beb projete, na me, a sensao, digamos, de
ele estar morrendo e que o beb reintrojete essa sensao, aps a
permanecia no seio ter feito com que a mesma se torne suportvel
para sua psique. Se a projeo no for aceita pela me, o beb
38
sente que se retirou da sensao dele, de estar morrendo o

significado que esta possui. Consequentemente, reintrojeta no um
medo de morrer, agora tolervel, mas um pavor indefinvel, sem
nome (Bion, 1994, p.134).
Assim, para Bion, a relao a ser estabelecido pela criana na interao
com seu primeiro objeto ser determinante na sua constituio psquica, sendo
que falhas nesta funo de reverie da me podero acarretar danos futuros ao
estado emocional do sujeito.
Lacan, por seu lado, aponta para o papel da me, como encarnao do
outro, como aquela que veicula num primeiro tempo, junto ao beb, a lei simblica
da cultura e que lhe fornece o primeiro espelho, atravs do qual ele ao mesmo
tempo se aliena e se constitui. Lacan formula o chamado estdio do espelho ,
que se ordena a partir de uma experincia de identificao fundamental, durante a
qual a criana faz a conquista da imagem do seu prprio corpo sentido, at ento
como alguma coisa dispersa. Inicialmente, tudo se passa como se a criana
experimentasse uma confuso entre si e o outro, ou seja, a imagem de seu corpo
percebida como a de um ser real de quem ela procura se aproximar ou
apreender. Segundo Lacan,
esta captao pela imago da forma humana (...) que, entre seis
meses e dois anos e meio, domina toda a dialtica do
comportamento humano da criana em presena de um semelhante.
Durante todo esse perodo, registraremos as reaes emocionais e
os testemunhos articulados de um transitivismo normal. A criana
que bate diz ter sido batida, a que v a outra cair, chora. (Lacan,
1986, p.97).
No segundo momento desse processo identificatrio, a criana
discretamente levada a descobrir que o outro do espelho no um outro real, mas
uma imagem. Seu comportamento indica agora que ela sabe diferenciar a imagem
do outro da realidade do outro.
39
Um terceiro momento dialetiza as duas etapas anteriores.A criana no s

esta segura que o reflexo no espelho uma imagem, mas que essa imagem
sua,
reconhecendo se atravs dessa imagem. Esses trs momentos em
consonncia sero os responsveis pela constituio do eu do infans.

Lacan identifica o momento do estdio do espelho como inaugural do
dipo. Ao sair dessa fase identificatria, a criana permanece numa relao de
indistino quase fusional com a me, suscitada pela posio particular que a
criana mantm junto me, buscando se identificar com o que supe ser o
objeto do desejo da me. Esse considerado por Lacan o primeiro tempo do
dipo, caracterizado pela tentativa da criana de ser o falo da me. Falo que no
sinnimo de pnis, mas sim que deve ser entendido como smbolo do poder, ou
seja, esse objeto susceptvel de preencher a falta do outro (me).
O segundo momento do dipo se caracteriza pela entrada em cena da
castrao paterna (aqui o conceito de castrao no significa uma privao ou
corte do pnis, mas, sim, uma aluso funo do pai como o portador da lei que
interdita e normatiza os limites da relao didico-simbitica da me com o filho).
A aceitao dessa lei do pai
permite a criana a entrada no registro simblico,
que corresponde ao chamado declnio do dipo. Nesse momento a criana v

abalada a sua crena no s de que no pode se constituir enquanto objeto do
desejo do outro (me), como tambm de que no possui tal objeto. Sua busca
pelo falo o leva a reconhecer, dessa maneira, que um terceiro o possui (o pai).
S resta a criana, num terceiro momento, se identificar, no caso dos
meninos com o suposto possuidor desse falo (poder), ou nas meninas, com a
suposta no ter, que pode lhe ensinar onde busc-lo. Essa identificao
determinante da estrutura (neurtica, psictica ou perversa) que gerenciara o
desejo desse sujeito.
Para Lacan o que determina o sentido e gera as estruturas da mente a
linguagem. Assim, afirma que o inconsciente no um lugar ou uma coisa. Ao
mesmo tempo em que a linguagem estruturante do inconsciente, esse tambm
estruturado como uma linguagem (igual estrutura gramatical
metfora e
40
metonmia
dos sonhos), embora primordialmente no esteja constitudo por
palavras, mas, sim, por imagens, como se fossem hierglifos a serem decifrados.
Para Franoise Dolto o ser humano , tambm, um ser de linguagem, que
a fala humaniza e que o lactente, desde o nascimento, est pronto para receber a
linguagem, necessitando de palavras desde a vida fetal. Segundo a formulao de
Dolto, as palavras que recebemos doam o viver. As palavras so portadoras de
presena, reconhecimento e sentido. As palavras ordenam, distinguem e
presentificam o humanizado (LEDOUX,1990, p.30). A criana torna-se humana
desde o nascimento atravs das vocalizaes e da fala materna, que lhe so
smbolos de reconhecimento. As palavras so assim para a criana uma forma de
comunicao,
de
reconhecimento,
instauram
sentido
promovem
desenvolvimento.
Para Ledoux :
Esse outro primordial, a pessoa que presta cuidados maternos,
concebido como um verdadeiro marco, criador de razes e quase
detector da identidade do lactante, em processo de formao.
preciso que haja uma nica pessoa que sirva de relao eletiva do
beb a fim de que ele possa centrar-se dentro de si mesmo, mas
tambm preciso que, desde o incio, essa pessoa seja mediadora
das demais (Ledoux, 1990, p.35).
Para ela, o infans no consegue suportar a solido. A falta de trocas
autentica e de um sentimento compartilhado, bem como a falta de palavras
consoantes com as emoes experimentadas, (o infans precisa de elementos que
faam sentido para um outro-), acarretam uma auto-simbolizao da criana num
cdigo estranho e pessoal. Os elementos perceptivos mais prximos criana
so apoderados por esta, visto que a funo simblica est ali pronta para
funcionar, ou seja, o beb alimenta-se de elementos insensatos e no humanos
(um barulho, o rudo de um carro, etc). Na falta da presena humana, as
sensaes no so simbolizveis, ficando o sujeito alienado a elas, ou ento, a
41
funo simblica liga essas crianas a um mundo csmico, natureza ou a alguns

objetos.
Esse o momento de constituio do duplo, esse outro em ns mesmos,
que segundo Dolto,
constri-se desde a primeira infncia segundo uma dialtica do
outro, em geral a me, nos olhos da qual a criana se mira como
estando conforme ao que a me espera dela. Com efeito, a criana
comea a desejar vendo o rosto da me. Para a criana, o duplo o
eu-tu . A princpio, o rosto do beb o rosto da me (Dolto 1985, p.
188).
Assim como Dolto, Maud Mannoni coloca a nfase da constituio do
sujeito no campo da linguagem. Desta maneira, o sujeito depende do psiquismo
materno, como fonte de significantes, para significar o vivido. criana que no
dada a possibilidade de sentidos possveis para experenci-las, tem interditada a
sua incluso no registro da cultura.
A gnese do sujeito parte da prpria situao de precariedade humana (no
sentido biolgico). Porm, ele no efeito desta realidade externa sobre si
mesmo. O exterior no est l fora, mas no interior do sujeito, o outro (a me) est
nele. Ou ainda, s existe exterioridade, ou sentimento de exterioridade, porque
inicialmente o sujeito recebe em si mesmo essa antecipao ilusria de um eu
que, a partir de ento, comandar toda sua relao com a exterioridade real.
Segundo Mannoni,
a criana deve passar por conflitos que lhe so necessrios. So
conflitos identificatrios, e no conflitos com o real ; e, seu mundo
exterior sentido pela criana como benvolo ou como hostil,
sabemos que no se trata de uma situao biolgica, ou animal, de
luta pela vida, mas de uma situao imaginria , que deve pouco a
pouco se simbolizar . (Mannoni, 1983, p. 29).
Em suas relaes com as figuras parentais, a criana deve evoluir de uma
situao dual com a me, para uma ordem ternria, ou seja, estruturar o complexo
42
de dipo, o qual no poder se dar sem a sua entrada na ordem da linguagem

(ordem dos significantes).
Observa-se, analisando as proposies pelos autores j citados que h
convergncias em alguns pontos de suas formulaes tericas. No se pode falar
apenas em diferenas, visto haver similaridades em alguns recortes de suas
formulaes . Em
todos eles a atribuio dada ao papel do outro -sujeito
humanizante- na constituio do psiquismo, pode ser considerado como

fundamental. No h qualquer possibilidade de algum se constituir sem essa
interao de mundos. O mundo interno passvel de desenvolver-se desde que
haja presena desse outro que o invista libidinalmente e que lhe traga sensaes
de que um ser desejado. O sujeito psquico assim resultante para todos eles
da intersubjetividade dos componentes do cenrio humano, mesmo que para
algum deles o peso maior seja dado ao mundo intrapsquico que ao interpsiquico.
nessa confluncia de pensamentos sobre a psique que vemos que desde Freud
at os autores mais recentes, no h qualquer possibilidade de pensarmos a
humanidade sem a presena fsica e emocional de um outro que d ao beb as
impresses mnimas necessrias de que ele faz parte de um mundo que o deseja
e, portanto, pode investi-lo e reinvesti-lo sempre que necessitar.
1.5. MODALIDADES DE ATENDIMENTO
De acordo com o pensamento de Anna Freud e tomando-se em

considerao a forma como preconiza a anlise com crianas, isto , valorizando
a situao externa e a realidade restringindo o campo de manifestao da criana
durante o tratamento,o trabalho do psicoterapeuta ter uma caracterstica onde
conjuga a funo de educar e analisar.
43
Se nos guiarmos pelos pressupostos de Melanie Klein, que confere uma

importncia quase que exclusiva aos processos internos, ao tratarmos a criana
pela Psicanlise devemos, se necessrio, encaminhar os pais a outro analista
para entrevistas de orientao e ficarmos somente com a criana em atendimento.
Dentro dos pressupostos de Franoise Dolto e Maud Mannoni , que
atribuem grande importncia construo fantasmtica dos pais na formao do
sintoma da criana, o trabalho do psicoterapeuta dever ter espaos de escuta
dos pais em entrevistas, sendo que o objetivo no ser de orient-los mas, ao
contrrio, de ajud-los a redimensionar os problemas do filho e a se re-situarem
em relao aos prprios problemas e prpria vida.
Winnicott, que atribui grande importncia ao meio ambiente da criana e s
relaes que nele se desenvolvem, tem uma postura muito mais livre para circular
entre a famlia de seus pacientes. A sua forma de interveno psicoteraputica
depende do contexto no qual se achasse inserido, ou seja, se um hospital ou em
sua clnica privada. O que invariante, no entanto, em sua postura clnica, o fato
de trabalhar com os pais investigando, detalhando o surgimento do sintoma da
criana, conversando com a mesma e tambm oferecendo orientaes aos pais.
Sua perspiccia clnica tamanha que desenvolve o jogo dos rabiscos aplicado
em suas consultas teraputicas. A respeito das consultas teraputicas Winnicott
diz: a tcnica para esse trabalho dificilmente pode ser chamada de tcnica. no
h casos iguais e h um intercmbio muito mais livre entre o terapeuta e o
paciente do que num tratamento psicanaltico puro (1967, p.45).
preciso esclarecer que consultas teraputicas no significam o mesmo
que o jogo dos rabiscos. O jogo dos rabiscos um meio que Winnicott utiliza como
instrumento de se conseguir entrar em contato com a criana. O que acontece no
jogo e em toda entrevista depende da utilizao feita da
levando-se em considerao
experincia mtua,
o desenvolvimento emocional da criana e o
relacionamento desta com os fatores ambientais.

possvel verificar quando da utilizao por Winnicott do jogo dos rabiscos,
que so provocadas reaes tanto nele quanto na criana que est sendo sua
44
parceira. Aquilo que parece a princpio sem caminho delineado, praticamente se

deixando levar por moes inconscientes, vai ganhando forma e a dupla vai
conhecendo
muito mais do funcionamento mental daquele que est sendo
submetido avaliao. A impresso de estado de cegueira inicial vai ganhando

luz e as motivaes inconscientes que levaram a formao do sintoma em
questo vo sendo trazidas tona e passam a fazer parte da conscincia,
podendo ser vivenciada ao mesmo tempo em que nomeada pelo analista.
fantstica a forma como Winnicott consegue atravs do jogo dos rabiscos
evidenciar no s para a criana ou adolescente investigado, como tambm para
os pais, as formaes inconscientes subjacentes formao sintomtica. O
desenho assim propiciador para o conjunto (o analista e a criana/adolescentepais) do surgimento de fantasias, desejos, angstias e ansiedades que se
assentam na base da formao dos sintomas. A surpresa normalmente o
elemento que mais se afigura nesse campo de entrevista/tratamento, visto que ao
ser iniciado no se sabe o desenho final e a que campos desconhecidos
(inconscientes) poder levar.
Winnicott recomenda a sua utilizao em casos em que haja uma boa
constituio ambiental.
Para ele, h uma categoria de casos em que essa espcie de
entrevista psicoteraputica deve ser evitada: No diria que com uma criana
muito doente no possvel se fazer um trabalho eficaz. Mas diria que, se a
criana sai da consulta teraputica e retorna para uma situao familiar ou social
anormal, ento no h proviso ambiental alguma da espcie necessria e que eu
julgaria admissvel ( Winnicott 1955,p.16).
Bion traz fortes conseqncias para o cenrio da psicanlise. Considera
que a relao que se estabelece no setting analtico fruto da interao entre o
par analtico e no, como se pressupunha at ento,
como fruto apenas do
mundo interno do paciente. inovador na obra de Bion o valor dado vida mental
do analista durante a sesso.
45
Dentro da vertente Lacaniana, onde a formao da subjetividade advm

inteiramente do campo do outro, o acento posto no plo intersubjetivo. O
analista trabalha tecnicamente de forma diferente, visto que peso nenhum
colocado sobre o intrapsquico, levando-o a considerar importante o trabalho com
o adulto responsvel. Dentro desta concepo metapsicolgica, pouco ou nada
resta para trabalhar com a criana, visto que sua sade ou doena situa-se no
desejo do outro.
Sob o enfoque de Lacan necessrio considerar a continua interao entre
analista e paciente, determinar todo e qualquer desenvolvimento e resultado de
um trabalho.
Tomando-se em considerao o que vem sido exposto, ou seja, a
complexidade da clnica psicanaltica com crianas necessrio que repensemos
nossas tarefas prticas, que nos obriga a grandes esforos no sentido de dar
continuidade ao fazer clnico. Necessitamos continuamente incrementar nossa
tcnica e buscar novas vias de abordagem.
As atuaes em instituies pblicas e no servio privado ao tratar de
patologias mais graves, tais como autismo, psicose infantil, anorexia, bulimia e os
chamados boderlines leva-nos a inventar e reinventar a clnica, para que nossa
ferramenta de trabalho-o mtodo psicanaltico- mantenha sua validade.
Nesse trabalho contnuo de buscar um meio de tratamento criana em
sofrimento psquico dentro de uma instituio pblica, que trouxesse bons
resultados, que chegamos tcnica conjunta pais-criana.
Mlega (1998) prope a tcnica de Intervenes Teraputicas conjuntas
pais-Filhos , como modalidade a ser aplicada com fins de avaliao diagnostica.
Esta abordagem psicolgica inspira-se no modelo de observao da relao MeBeb, mtodo Esthr Bick. Para Mlega, esta tcnica eficaz para diagnosticar
com a participao de todo o grupo, as situaes-problemas que motivaram a
procura do especialista, promovendo a comunicao e compreenso entre seus
membros. Antes porm, de nos aprofundarmos na tcnica de Mlega, faz se
necessrio acompanhar os desenvolvimentos tericos em relao a posio dos
46
pais nas diferentes teorias, visto que estas determinam por sua vez o setting e a
tcnica utilizada.
1.6. O LUGAR DOS PAIS NA PSICANLISE INFANTIL
No princpio da psicanlise infantil (Kleiniana), era normativo que os pais

deveriam manter-se fora da sala de anlise, ficando assim uma relao exclusiva
entre a criana e o analista. Quaisquer encontros com eles, poderiam ser
considerados como invaso do espao de escuta da criana e poderia causar-lhe
o surgimento de fantasias
persecutrias o que poderia atrapalhar o curso do
tratamento e contaminar a mente do analista, deixando em perigo a abstinncia

em relao a fatos externos da vida da criana. Naquela poca Klein compreendia
que as dificuldades ou sintomas das crianas era fruto de seu mundo
fantasmtico, movimento intrnseco criana. O que dizia respeito aos pais era
apenas o contrato a ser feito tais como honorrios, dias das sesses, ficando
assim os encontros com eles ou reduzidos ou dispensveis. No se trabalhava as
transferncias que eram estabelecidas entre analista e pais das crianas, por ser
objeto de investigao a mente da criana em sua dimenso intrapsquica.
luz de novas teorizaes, principalmente a partir de Bion, o campo da
anlise infantil e de adultos, passou a ser visto dentro de uma outra perspectiva.
No
campo da anlise infantil, algumas evidncias que at ento no eram
consideradas, ganharam grande importncia para interessados nesta prtica. Por

exemplo, s fantasias, expectativas, dvidas e incertezas, desconfianas,
esperanas, angstias, receios que sero projetados sobre o psicoterapeuta
atravs de movimentos transferenciais. H uma diversidade de transferncias que
circundam o espao clnico do tratamento e que no s fruto de fantasias da
criana, estando os pais presentes e no s como aqueles responsveis
pelos
honorrios.
Freud, j sugeriu que os pais fossem includos na situao de anlise:
47
As resistncias internas contra as quais lutamos, no caso dos

adultos so, na sua maior parte, substitudas, nas crianas, pelas
dificuldades externas. Se os pais so aqueles que propriamente se
constituem em veculos da resistncia, o objetivo da anlise- e a
anlise como tal - muitas vezes corre perigo. Da se deduz que
muitas vezes necessria determinada dose de influncia analtica
junto aos pais. (p.146)
O que vem a ser essa influncia analtica? Orientao informativa,
orientao pedaggica dos pais, psicanlise dos pais em relao problemtica
do filho, psicanlise de cada um dos integrantes, terapia vincular, terapia familiar?
Freud no explcita o que seria para ele o influxo analtico, mas deixa claro que h
um nexo estrutural entre as resistncias da criana em anlise e as resistncias
dos pais. A experincia de Freud, j em 1909 com o caso de Hans, nos fornece o
exemplo da influncia que os pais tm sobre o funcionamento da anlise de um
filho.
Podemos entender esta dose de influncia analtica sobre os pais como a
possibilidade que tem o analista de incluir dentro de sua leitura do campo analtico
(de acordo com o conceito de Baranger)os nexos existentes e em dupla direo,
entre a conflitiva intrasubjetiva do paciente e a relao intersubjetiva parental.
Objetiva-se desfazer a trama identificatria que se forma entre o mundo de
desejos da criana e o mundo desejante dos pais, em que h certa trama de
enganos e cumplicidades inconscientes.
Kancyper, sugere que o mesmo analista de crianas, tambm mantenha um
contato maior com os pais:
Indicaria que o mesmo analista que analisa o filho entreviste os
pais, o nmero de sesses necessrias, com a finalidade de criar
espaos mentais discriminados na economia libidinal dos pais, para
funo do analista de crianas e de adolescentes liberar os pais e o
analisando do cativeiro narcisista em que ambas participam e
padecem, atravs de entrevistas psicanalticas com ambos os pais,
48
com ou sem a participao do filho, segundo a singularidade de cada

caso (Kancyper, 1994, p.160).
Esta abordagem psicoteraputica visa decifrao das inibies, sintomas
e angstias no exerccio da maternidade e da paternidade. Articular o sintoma da
criana dentro da dinmica narcisista e edpica de cada um dos pais, do casal e
da famlia leva-nos a uma viso mais abrangente sobre a dinmica do caso
aumentando as possibilidades da interveno.
importante tambm que se tenha em mente que a relao pais-criana
uma relao dialtica sempre atuante e que no s os pais, com sua fantasmtica
inconsciente, entraro na determinao da formao de sintomas mas h uma
parte, no menos importante, de responsabilidade que da criana e que se deve
trabalhar, seno corre-se o risco de trat-la como vtima dos pais desconsiderando
sua individualidade e co-participao na determinao de seu sofrimento psquico.
A presena
dos pais no trabalho de psicanlise infantil tem como
precursora Anna Freud, a partir do momento em que enfatizou que a criana no

pode ser isolada das relaes com as pessoas que a circundam. O psicoterapeuta
concebe a subjetividade como resultante da relao do indivduo com o mundo
externo, no se limitando ao mundo intrapsquico, olhando o ambiente no qual o
paciente encontra-se inserido. Anna Freud assim nos diz:
A tarefa dos pais consiste em ajudar o ego do filho a superar as
resistncias e os perodos de transferncia negativa, sem por de
lado a anlise. O analista importante se eles falharem nessa tarefa
e, em vez de o ajudarem, colaborarem com as resistncias da
criana. Em perodos de transferncia positiva, os pais agravam,
freqentemente, o conflito de lealdade entre o analista e o pai ou a
me que surge, invariavelmente, na criana (1987,p.48). Para ela,
no no ego do paciente mas na razo e compreenso dos pais
que o tratamento ter seu incio, sua continuidade e sua concluso.
Para Anna Freud, o ego da criana ter um papel de suma importncia em
seu desenvolvimento. A autora trabalha com uma viso desenvolvimentista da
49
formao psquica, ou seja, para ela o psiquismo fruto de um jogo entre

instancias psquicas (id ego e superego) sendo que a resultante depender da
fora do ego para lidar cada vez mais com a tenso criada. Os pais, para a
referida psicanalista, tm um papel importante nesta estruturao:
o recm-nascido comea a vida no isento de leis mas com suas reaes
governadas por um dominante princpio interno, segundo o qual ele acolhe
favoravelmente as experincias agradveis, rejeita as desagradveis e se esfora
por reduzir a tenso .
Anna Freud considera que:
o beb incapaz de satisfazer as suas prprias necessidades
mediante suas prprias aes, o princpio de prazer, apesar de ser
uma lei interna alojada na prpria criana, tem de ser implementado
exteriormente pela me zelosa, que fornece ou nega satisfao. Por
fora dessa satisfao , ela se torna no s o primeiro objeto
(anacltico, supridor de necessidades) da criana, mas tambm o
primeiro legislador externo (1987, p. 150).
Se nos guiarmos pelos pensamentos de Anna Freud, que valoriza a
situao externa e a realidade, quando tratamos a criana, precisamos entrevistar
os pais para colher informaes e se necessrio orient-los na educao dos
filhos, ou seja, intervindo na realidade da vida em comum.
Para Melanie Klein, a questo dos pais no faz parte de seu foco de
ateno, por considerar que a constituio do psiquismo infantil produto da
fantasmtica inconsciente, resultante do jogo pulsional, a qual poder ser
incrementada por suas relaes objetais. Limitava-se ao atendimento exclusivo da
criana, sendo que em 1936, Klein faz recomendaes bem especficas s mes
sobre o comportamento que deveriam ter em relao ao oferecimento do bico de
seio, ao desmame, a regularidade da amamentao, ao uso da chupeta, ao
chupar do polegar, a masturbao, enfim sobre os cuidados que uma me deve
ter sobre sua criana. E conclui:
50
evidente que um bom relacionamento humano entre a criana e

sua me, na poca em que os conflitos bsicos se iniciam e so
largamente elaborados da mais alta importncia. Devemos lembrar
que no perodo critico do desmame, a criana, por assim dizer, perde
seu objeto bom , isto , perde aquilo que ama. Qualquer coisa que
torne menos dolorosa a perda de um objeto bom externo e diminua o
medo de ser punido, ajudara a criana a preservar a convico em
seu bom objeto interno (1936. p.43)
Se nos guiamos pelos pressupostos de Melanie Klein, que confere uma
importncia quase que exclusiva aos processos internos, ao tratarmos a criana
pela Psicanlise, devemos, se necessrio encaminhar os pais a outro analista
para entrevista de orientao.
Sua
postura
em
relao
famlia
das
crianas
que
atendia
psicanaliticamente, era de excluir os pais quase totalmente da intimidade do

tratamento das crianas, por considerar que os pais que importavam eram os pais
da fantasia e no como objetos do real.
J em Winnicott verifica-se uma tentativa de ampliar o campo da
teraputica psicanaltica. No se dispondo a trabalhar sob regras rgidas, o autor
tem uma abertura para o eventual atendimento dos pais no tratamento dos filhos,
por considerar que a subjetividade resultante da interao da criana com o
meio ambiente. Winnicott procurava conciliar referencial terico Kleiniano com
uma postura freudiana que tinha como caracterstica a ausncia de uma rigidez
tcnica, devendo o analista deixar-se guiar pelo paciente. No manuscrito sobre o
livro Piggle por exemplo lem-se anotaes que revelam a sua flexibilidade na
busca de caminhos alternativos forma de trabalhar com os pais. Suas anotaes
incluem frases tais como: dividir o material com os pais- terapia de famlia no
estudo do caso no - psicanlise compartilhada . Entretanto, no se tem relatos
em que possvel encontrar mais claramente o desenvolvimento dessas idias.
Winnicott preconiza a importncia da relao da criana com a me na
constituio da subjetividade de seu filho, do ambiente e das caractersticas de
51
personalidade da me.De fato, para Winnicott, o cuidado materno parte

indispensvel para a sade psquica do beb.
Encontram-se
no
referencial
terico-prtico-clnico
de
Winnicott
modalidades de atendimento denominadas consultas teraputicas , onde os pais

fazem parte do cenrio de atendimento. Tais
consultas tinham o carter de
entrevistas, constituindo-se no s como tcnica de entrevista, mas tambm de

tratamento, na medida em que conjuga na situao de entrevista possibilidades de
resoluo de sintomas devido ao meio empregado de se abordar o inconsciente. A
diferena que pode ser ressaltada com relao ao atendimento clssico, diz
respeito ao tempo de trabalho que estipulado em poucos encontros, deixando
que a famlia possa solicitar a marcao de novos horrios assim que julgar
necessrio. No h nesse tipo de modalidade de entrevista/atendimento tempo
para elaborao a longo prazo
de materiais que venham ser transferidos, o que
se considera indispensvel em uma anlise classicamente efetivada. Trata-se

muito mais de intervenes que visam o desaparecimento de sintomas ou a
possibilidade de enunciao do sintoma, para que possa ser tratado em uma
anlise em longo prazo.
Winnicott utilizava dessa tcnica fazendo uma ligao com o jogo dos
rabiscos, desenhos produzidos em parceria terapeuta-criana. Este procedimento
consistia em se comear um desenho e pedir ao paciente que o fosse
completando medida que se fala a respeito e se associam fatos, pensamentos e
sentimentos, numa experincia que conduza a um clima de confiabilidade e onde
se favorea que experincias traumticas possam emergir. O material obtido era
apresentado no contexto das entrevistas teraputicas aos pais, permitindo-lhes ter
acesso ao conhecimento de seus filhos na atuao especial da consulta, o que
seria mais real do que em relato do terapeuta.
Dentre os franceses importantes consideraes so feitas a esse respeito,
sendo que possvel observar, de modo geral, a preocupao com a eficcia da
proposta clnica.
52
Para C. Athanassiou
(1999) em seu texto As consultas com crianas
pequenas autistas e psicticas , o analista, a fim de que possa apreender em sua

mente a situao das primeiras de modo global, deve saber que a dinmica que
se instala nesses momentos essencialmente inconsciente. Deve o analista
compreender que receber de modo intenso o mal estar familiar. Para a eficcia
de seu trabalho, dever evitar cair em duas armadilhas: considerar apenas a
patologia da criana, independentemente do investimento feito pelos pais e
abandonar a prpria organizao intrapsquico da criana considerando apenas o
investimento parental. O referido autor trabalha dentro de um contexto particular
onde permite assumir tanto a criana quanto os pais. Entretanto, o tratamento
centrado na criana.
Nessa perspectiva, em geral, proponho aos pais que estabeleam o
seguinte quadro: a criana recebida regularmente em um certo
numero de sesses por semana, como em um anlise clssica. Mas,
alm disso,
proponho
cada
um dos
pais
que
venham
individualmente com seu filho de modo regular, todavia menos

restrito que o tratamento deste. Nesta sesso a criana no recebe
seu material de jogo habitual, de modo que no considera no incio
que se trata de uma de suas sesses na qual seu genitor se
intrometeria (...) O que visto nessa sesso retomado na sesso
individual com o prprio genitor (...) Organizo essas entrevistas com
cada genitor de maneira regular e espaada e revejo os pais juntos
para uma entrevista que reagrupa, em nvel do casal, o que foi
evocado em nvel individual (Athanassiou 1999, p.46).
Trabalhando nesta perspectiva em que se considera o conjunto familiar, R.
Debray (1999), sugere estas consultas psicoterapeuticas
com a trade
pai/me/beb em casos com distrbios somticos, sejam das grandes funes

como o sono e/ou a alimentao, sejam distrbios mais especificamente
somticos como: eczema, asma, infeco otorrinolaringolgica de repetio,
distrbios digestivos, etc.
53
S. Lebovici (1999), prope a utilizao de consultas psicoterpicas para o

atendimento de crianas com quadros de distrbios no estruturados (distrbios
do sono ou do adormecer, distrbios do apetite, com ou sem vmitos, distrbios
psicossomticos) e que tenham uma situao parental onde no haja ansiedade
e/ou depresso expressiva e que no represente uma patologia grave. Essas
consultas psicoterpicas so realizadas com o conjunto pai/me/beb, onde o
analista os entrevista ao mesmo tempo em que observa as reaes emocionais do
beb. Busca estar, em um segundo momento, observando-os atravs de um
espelho sem fundo para posteriormente conversar com os pais, para situ-los a
respeito do que possa estar acontecendo no conjunto que esteja trazendo
dificuldades que se manifestaram no beb. H uma flexibilidade por parte do
analista em deixar que os pais o procurem quanto lhes convier, deixando a famlia
livre para decidir o momento de uma posterior consulta e sua data.
Lebovici utiliza como aporte terico de sustentao do trabalho de consultas
psicoterpicas a teoria da transgeracionalidade. Apelamos, como se viu, ao
estudo do destino da criana pela identificao de seu mandato transgeracional, o
que permite a identificao de seu genograma que preferimos intitular sua rvore
de vida
(Lebovici, 1999, p. 70). Esse conceito de transgeracionalidade ser
discutido no captulo II.

O autor ressalta que essa tcnica pode ser utilizada em outras faixas
etrias, mas revela sua clareza em um beb nos braos de sua me, ainda que os
efeitos possam ser percebidos nos tratamentos psicanalticos e nas psicoterapias
que inspira.
Se nos valermos dos pensamentos de Franoise Dolto e Maud Mannoni,
que incluem a posio parental no tratamento da criana, precisamos muitas
vezes escutar os pais em entrevistas com o objetivo no de orient-los mas, ao
contrrio, de ajud-los a redimensionar os problemas do filho e a se re-situarem
em relao aos prprios problemas.
54
Quanto Arminda Aberastury, embora baseie seu trabalho na teoria

kleiniana inicialmente, acredita que alguma medida deva ser empreendida para
ajudar os pais a lidarem com seus filhos.
No primeiro momento procura orientar os pais com conselhos, mas chega
concluso de que esses conselhos tm eficcia transitria. Em um segundo
momento, porm, passa a indicar s mes a participao em grupos denominados
por ela de grupos de orientao , sendo que, na verdade e pelos seus escritos,
trata-se de um grupo teraputico, j que esta se recusa a dar conselhos e
orientaes. Trabalha o manejo de fantasias inconscientes dos pais, ou seja, nos
grupos de mes, exercita a tcnica psicanaltica. V-se assim a ntida demarcao
que feita por Aberastury em relao tcnica kleiniana ao considerar de
importncia fundamental a ateno a ser dada aos pais das crianas em
atendimento.
Para Sigal (2001), a postura adotada por Aberastury tinha como objetivo
funcionar como continente para os pais, visando a continuidade do tratamento:
Sua inquietao decorria das dificuldades que estes impunham ao
andamento da terapia, e suas intervenes junto aos pais tinham como objetivo
escut-los para impedir que invadissem o espao analtico .
Quanto abordagem que Aberastury instituiu, ou seja, a da orientao,
abandonou-a por perceber; que tem o risco de criar na me uma relao de
extrema dependncia, deixando-a frustrada por se sentir insegura em sua atuao
sem se reportar analista, o que, por sua vez, a faz sentir-se perseguida pela
terapeuta (Aberastury,1962, p.231).
A partir da, reconheceu a importncia do trabalho com grupo de mes nos
quais fosse possvel interpretar e usar a transferncia bem como analisar os
conflitos ao invs de dar conselhos. Este trabalho era realizado fora do espao de
tratamento da criana e se compunha de mes que tinham filhos em tratamento e
o terapeuta no era necessariamente, o analista deles. Trabalhava-se com as
implicaes de se ocupar o lugar de mes que tinham problemticas em comum.
55
possvel recortar na teoria freudiana momentos em que Freud parece

antever dificuldades que adviriam para aqueles que fossem trabalhar com
crianas. Em 1920, no texto
Sobre a psicognese de um caso de
homossexualidade feminina , um dos poucos em que faz referncia direta ao

trabalho com crianas, diz o seguinte:
s vezes so os pais que demandam a cura de um filho que se
mostra nervoso e rebelde. Para eles uma criana sadia uma
criana que no cria dificuldades e s prov satisfaes. Quando o
mdico consegue o restabelecimento da criana, depois da cura esta
segue seus prprios caminhos, mais decididamente que antes, e os
pais ficam mais descontentes (Freud, 1920, p. 144).
Comungando desta assertiva de Freud, isto , se os pais no se
modificarem dificilmente teremos a cura e haver o fracasso do trabalho, que
Sigal, afirma:
Se os pais no se modificam, vero a cura como fracasso. Portanto,
nesse
caso,
sua
incluso
imprescindvel,
visando
que
acompanhem e compartilhem mudanas na criana e que, por sua

vez, se modifiquem. Includos no contexto da anlise, os pais se
oferecem na transferncia e recriam-se no encontro- fantasia
primitivas sobre estes pais atuais que so, e no os originrios
(Sigal, 2001, p.158).
Outra psicanalista brilhante em sua forma de conceber a psicanlise com
crianas no Brasil e particularmente a forma como concebe o sintoma da criana,
Alicia Beatriz Dorado de Lisondo. Com sua sensibilidade e perspiccia analtica
e como grande investigadora,considera que o diagnstico de qualquer criana que
apresente algum tipo de sofrimento no pode ser realizado sem a presena dos
pais. Nos relembra que esta postura j fazia parte de valiosos trabalhos da escola
francesa tambm mencionados neste trabalho e que Luis Kancyper 1994, no
primeiro Congresso Latino-americano de psicanlise de Crianas e Adolescentes
ilumina o campo da psicanlise de crianas incluindo tambm os pais. Para a
56
referida autora os pais so considerados como fazendo parte do campo da anlise

infantil, sendo que suas presenas, no podem ser negadas. preciso que o
analista se aproxime tanto quanto possvel da realidade psquica experimentada
pelos pais nesta fase diagnstica e em fases posteriores que requeiram uma
maior aproximao. Lisondo enfatiza:
preciso uma slida postura analtica e no pedaggica para saber
com que estado mental dos pais estamos falando naquele momento
para modular o timing e a dor para ser tolerada, com pacincia,
humildade, delicadeza artstica para conquistar a confiana portal da
esperana e para encontrar a nossa interpretao tendo em conta
que os pais so pacientes, mas no os nossos pacientes (Alicia
Lisondo, 19, p. 5).
Alerta-nos para que ao invs de tratarmos os pais como obstculos para o
processo analtico e coloc-los no banco dos rus, devemos ter uma postura mais
criativa
buscar
sensibiliz-los
para
estar
no
trabalho
ajudando
no
desenvolvimento de seu filho e simultaneamente desenvolvendo a maternidade e

paternidade. Dentro da sua concepo do trabalho com crianas e adolescentes, o
dogmatismo, a rigidez e purismo arrogante que muitos analistas utilizam
colocando fora de contato os pais e o analista do filho tem servido apenas para
negligenciar a realidade da clnica .Para ela, nosso trabalho criar um
envolvimento, um compromisso com o desenvolvimento da criana e que para
alcanar tal objetivo deve o analista fazer quantas entrevistas de diagnstico com
os pais quando julgar necessrias, o timing psquico no obedece ao tempo
cronolgico (Lisondo, p. 13).
Para Priszkulni, a psicanlise francesa inspirada em Lacan fornece suporte
considervel sobre a questo do lugar dos pais no tratamento da criana. Dentro
da perspectiva de inspirao lacaniana, quando se est diante de pais que
procuram ajuda para seu filho tambm se est diante da problemtica de cada um
deles Pais e filho constroem uma histria cujo enredo os enreda inevitavelmente
(Priszkulnik, 1995).
57
Para Lacan,
... o que constitui o fundo de todo drama humano (...) o fato de haver
liames, ns, pactos estabelecidos. Os seres humanos j esto ligados entre si por
compromissos que determinaram o lugar deles, o nome deles, a essncia deles...
(Lacan, 1985, p.248)
Estando de acordo com esta formulao Priszkulnik, afirma:
precisamente
constatao
dos
liames
dos
pactos
estabelecidos entre os pais e o filho que impe a questo de escutar

os pais em entrevistas durante a anlise da criana. Se os pais esto
implicados no sintoma do filho precisamos, tambm, ajud-los a
comear um certo questionamento de suas dificuldades. As
entrevistas com os pais podem ser espordicas e o objetivo delas
no em hiptese nenhuma de orient-los ou fazer sua psicoterapia
(Priszkulnik, 1995, p.99).
Ressalta que o pedido de ajuda dos pais , muitas vezes, pode ser indcio de
que algo em suas prprias vidas necessita de entendimento e que o analista deve
ouvi-los e ter uma escuta acurada para determinar qual o seu sentido. Refora que
o analista deve ter cuidado no entendimento desta escuta,
pois no raramente se verifica que os pedidos freqentes para falar
do filho, na realidade tratam-se de uma solicitao de anlise para os
pais. preciso que se tenha cautela ao indicar uma anlise para os
pais, para que esta no seja justificada usando-se a problemtica do
filho .
Mannoni, em concordncia com este ponto de vista afirma que:
Se dissermos a um adulto, precisa de uma anlise por causa de
seu filho , caminhamos no sentido de uma perverso da relao paisfilhos. Se a criana deve aprender a viver por sua prpria conta,
acontece o mesmo com os pais que tm de assumir a sua vida e a
sua anlise em seu prprio nome (Mannoni, 1977, p.127).
58
Ana Maria Sigal (2001), prope-nos que se trabalhe na interseco dos

campos desejante entre pais e filhos. Adota esta forma de abordagem para no
cair na postura exclusivista de atender ou s a criana como em Klein ou s os
pais como proposto em um trabalho de Durval Chechinato (s/d). Desta maneira, a
autora fundamentada em sua considervel experincia psicanaltica tem a
seguinte opinio:
a proposta que os pais circulem, se necessrios no espao
analtico da criana. Os pais so convocados para serem
interpretados a, no ponto exato de interseco em que seu desejo
aprisiona a criana em uma sintomatologia que se cristaliza,
impedindo-a de realizar os movimentos necessrios para encontrar
seu prprio desejo (Durval Chechinato, s/d, p. 161).
Trabalhar a criana e os pais dentro do espao analtico da criana, se
viabiliza para que o analista possa interpretar a dificuldade que se apresenta na
relao. Esclarece ainda que a postura tcnica a ser adotada depender da
singularidade de cada caso, sendo que algumas situaes exigem longas
intervenes junto aos pais antes que se veja a criana, ao passo que em outras
indicado que se comece o trabalho com a criana, sem convocar os pais.
Parece claro que qualquer conduta clnica a ser adotada dever estar
embasada em pressupostos tericos. O campo da psicanlise infantil j possui
certa estruturao terica e tcnica. No entanto, novas prticas se fazem
necessrias
na
contemporaneidade
devido
presena
de
quadros
psicopatolgicos cada vez mais circulantes em nosso meio e que no ficam mais
asilados como outrora. Recuperar prticas que nos foram oferecidas acrescidas
de novas investigaes podem resultar em novas perspectivas positivas.
importante destacar o nome de Esthr Bick e o legado que nos deixou do
mtodo de conhecimento da psique sobre a observao dos bebs. Trata-se a
observao da relao de poderoso instrumento na formao do psicanalista,
tcnica para avaliao e de mtodo de tratamento quando aliado
interpretao/interveno.
59
1.7. DA OBSERVAO DA RELAO ME-BEB S INTERVENCES

CONJUNTAS PAIS-FILHOS
A prtica de observao de bebs foi includa por Esthr Bick, em 1948,

como parte do curso para psicoterapeuta de crianas na Clnica Tavistock, em
Londres (Harrys,1987). Em 1960 foi incorporada ao plano de estudos no Instituto
de Psicanlise de Londres como parte do primeiro ano de formao analtica do
candidato, dos seminrios e supervises (Sanches,1989).
No Brasil, a Observao da Relao Me-Beb, passou a ser em alguns
cursos de formao psicanaltica, parte obrigatria da Formao Analtica de
Crianas e em outros ainda oferecida como disciplina optativa. Em So Paulo,
existe o Centro de Estudos da Relao Me-Beb-Famlia, que promove cursos
em todo pas para interessados nesta experincia de observao.
A tcnica da ORMB (Observao da Relao Me-Beb), consiste em o
observador fazer uma visita casa da famlia, com durao de uma hora e
freqncia semanal no primeiro ano e quinzenal no segundo ano, anotar com o
maior nmero de detalhes que for possvel o que observar e depois relatar no
grupo de superviso, cujo objetivo descrever o desenvolvimento da relao entre
o beb, sua me e o meio ambiente que os cerca. Alm disso, o observador deve
tentar compreender os aspectos inconscientes do comportamento, padres de
comunicao, e os sentimentos despertados durante esta observao nele
prprio.
A inter-relao me-beb-famlia ambiente o aspecto mais importante
descrito pelo observador e discutido em grupos, buscando ver as inferncias
60
tericas, prticas e clnicas desta inter-relao.Uma das dificuldades mais

verbalizadas nos seminrios diz respeito manuteno da postura de observador.
A orientao que ele deva encontrar a posio mais neutra possvel, evitando ao
mximo a interferncia e atitudes que de alguma forma prejudiquem a tarefa de
observar ou que produzam modificaes no ambiente. difcil para o observador
manter se em uma posio reflexiva e no ativa, separando se do que acontece
em sua volta, durante sua observao. Ele tem seu papel na relao observadordupla-me-beb e precisa lidar com as ansiedades que so lhes despertadas sem
interferir na relao, tentando ser continente dele mesmo e, assim, poder ate ser
continente da me. Espera se do observador que v se situando na famlia, de
uma maneira que possa participar da situao emocional sem se ver obrigado a
satisfazer as expectativas dos pais. Ele deve
se introduzir na famlia, sem,
contudo afirmar-se como um membro dela e sem sentir que perdeu sua
individualidade.
A forma com que se aprende a tolerar e observar como as mes cuidam de
seus filhos e encontram suas prprias solues faz, de acordo com Esthr Bick
(1987) com que o observador perca idias pr-concebidas sobre a melhor e a pior
forma de lidar com o beb, fazendo com que emerja nele a noo da qualidade
nica de cada par e a apreciao de que cada criana, mesmo muito pequena,
tem um jeito prprio de desenvolver sua relao com a me.
A importncia de detalhes nos relatos das observaes exaustivamente
enfatizada por dois aspectos. O primeiro diz respeito s descries superficiais
que levam a uma distancia dos acontecimentos, bloqueiam o entendimento
dinmico do processo e geram suposies nem sempre verdadeiras. O outro diz
respeito aos aspectos de valorizao de fatos, gestos e linguagens aparentemente
banais. Percebe-se que, muitas vezes, o observador fica com a impresso de que
s so importantes os grandes acontecimentos tais como: banho, higiene, choro.
Porm, aos poucos, verifica-se que pequenos gestos indicam uma tentativa de
comunicao do beb, um sentimento emergente na me e at sinais simples de
como o beb descobre o mundo.
61
A variedade das experincias vividas com a observao e as discusses

surgidas nos seminrios grande, o que d aos participantes a dimenso de
quanto podem ser diferentes e nicas as primeiras relaes de uma pessoa.
Esthr Bick (1987) enumera uma srie de argumentos para ressaltar a
importncia que atribui observao de bebs, tais como: a) auxlio na
compreenso da experincia infantil; b) na compreenso no-verbal e na
compreenso do brincar do beb e da criana; c) desenvolver nos terapeutas em
formao a capacidade para entender melhor as informaes que a me fornece
sobre a histria de seus filhos; d) treinamento para os terapeutas em formao,
da capacidade de perceber conscientemente como se iniciam e evoluem as
ralaes do beb com sua me e famlia; e) aprendizagem acerca de
generalidades e idiossincrasias sobre o comportamento do beb e fonte de coleta
de dados e construo do conhecimento cientfico.
Segundo Sanches (1989), a tcnica de ORMB desenvolvida por Bick,
baseava-se nas concepes Kleinianas acerca do desenvolvimento precoce do
psiquismo e apoiava-se em princpios da tcnica analtica, como por exemplo, a
ateno flutuante e a neutralidade. Para Bick, a observao de bebs deveria ser
feita desde o incio na casa do beb, para captar cedo e in loco o fenmeno que
se desenrola no ambiente familiar, pois, para ela, a psicanlise parte do mundo
real e da sociedade sendo a casa do beb um aspecto vital.
A psicanlise, acreditava Bick, podia ser ensinada a partir da histria natural
da vida, como, por exemplo, a partir da histria da relao me-beb, em que se
criasse para tal um mtodo de ensino e uma maneira de supervisionar. Bick ainda
refora que o estado de ausncia de julgamento uma pr-condio para
aprender com a experincia da ORMB. Sendo a observao um mtodo baseado
em uma metodologia analtica, os sentimentos despertados no observador so
pontos muito importantes no momento de entrar na relao de um beb com sua
me e seu ambiente. Na Sociedade Psicanaltica Britnica, a reao frente
Observao da Relao Me-Beb usada para avaliar se o candidato tem
condies de iniciar sua primeira anlise supervisionada, observando atravs dos
62
sentimentos despertados, sua capacidade de ser continente, transferncia e

contratransferncia. Mlega (1987) acrescenta que se um observador age durante
uma visita por um impulso que no conseguiu conter, no seminrio poder refletir
a
respeito,
podendo
compreender
sua
dificuldade
de
conter
certas
transferncias, sendo diferente de apontar um erro tcnico que um observador

levasse para a sua anlise pessoal.
Segundo Bick (1987) a observao vai fazer com que nos desprendamos
de idias pr-concebidas sobre o pior ou o melhor mtodo de lidar com o beb,
aproveitando para aprender a qualidade de cada relao, como cada me-beb
se encontram e acham juntos uma soluo.
Assim tambm poder ser pensado cada caso clnico, ou seja, tomando-se
em considerao a
particularidade de cada sujeito e do conjunto familiar a que
pertence. Isto permitir que se desvencilhe de generalizaes sobre a

subjetividade e incorra no erro de adotar um nico modelo de atendimento
psicoterpico.
Mlega com acentuada perspiccia psicanaltica props como tcnica de
investigao diagnstica: as INTERVENES CONJUNTAS PAIS-FILHOS,
considerando a riqueza da Observao da Relao Me-Beb e slidas pesquisas
sobre a formao do psiquismo.
Segundo Mlega:
intervenes teraputicas conjuntas pais-filhos pretende nomear
uma abordagem psicolgica inspirada no modelo de Observao da
Relao Me-Beb, mtodo Esthr Bick, aplicada em contexto
clnico, com o intuito de avaliar e aclarar, com a participao de todo
o grupo familiar situaes problema que motivaram a procura do
especialista, e promover comunicao e compreenso entre seus
membros (Mlega, 1992, p. 119).
A avaliao diagnstica que inclua a observao do grupo familiar permite
ter acesso s interaes que existem entre os seus membros e a dados
considerados mais fidedignos do que as narrativas dos pais durante as entrevistas
63
de diagnstico, normalmente com informaes parciais ou incompletas. Uma outra

vantagem ao se usar essa abordagem a de promover a responsabilidade e a
participao de todos envolvidos nas situaes-problema. Um enquadre em que o
psicoterapeuta e famlia esto juntos no campo de observao permite ao primeiro
comunicar os contedos emergentes usando o mtodo analtico em toda a sua
amplitude. A histria do grupo e os lugares que cada membro ocupa na famlia
so expressos nas interaes que vo surgindo, em linguagem verbal, pr-verbal,
ldica ou por atuao, mostrando os conflitos que, pela impossibilidade de
encontrarem solues, se repetem nessas relaes. Neste tipo de abordagem o
que est em foco a interao parental.
Mlega, ao processar esse tipo de abordagem psicoteraputica pautou-se
em Esthr Bick em sua prtica como supervisora da observao da relao MeBeb. Sua compreenso de que a presena do Observador Psicanaltico
promove na famlia visitada um campo de ateno e de observao. Comprovou
que a me usava da experincia da observao como um modelo de
funcionamento, o que se podia verificar atravs de condutas e verbalizaes desta
com o beb.
Para Mlega,
ao usarmos o termo Aplicao do Modelo de Observao de Esthr
Bick , estamos nos referindo ao trabalho clnico que privilegia um
conjunto de atitude de mente para observar: ser receptivo, estar no
clima emocional do objeto da observao, lidar com as prprias
emoes despertadas pela funo de observar e no intervir
ativamente no objeto de observao (Mlega, 1992, p. 120).
Ainda segundo a autora, ao se aplicar o Modelo de Observao de Esthr
Bick ao contexto clnico, introduz-se uma varivel que mover o psicoterapeuta da
funo de apenas
observar para a de promover ativamente comunicao e
pensamento entre os membros do conjunto familiar. considerado teraputico o

ato de se promover comunicao e pensamento entre eles.
64
Sua fundamentao terica vem das contribuies de Bion ao trabalho com

grupos, do qual retirou as bases da aplicao do mtodo analtico ao grupo
familiar.
Bion utilizou a perspectiva analtica da observao, ou seja, levar em conta
a intuio e as emoes despertadas no observador para compreender a dinmica
grupal instalada. Verificou que participantes de um grupo, apesar de possurem
satisfatria capacidade de resoluo de problemas, ao estarem inseridos neste
grupo, apresentavam empobrecimento na qualidade de suas respostas. O mesmo
no foi verificado fora do grupo, podendo-se assim, remeter a problemtica
situao de tenso experimentada quando colocado o mesmo sujeito em grupo.
Para Mlega, fundamentada em Bion, as intervenes consistem em
observar e descrever para o grupo as situaes criadas pelo prprio grupo, e que
estejam se opondo a realizao da tarefa ou ao encaminhamento ou soluo da
situao-problema (Mlega, 1992, p.121).
A autora utilizou tambm de estudo feitos por D. Meltzer e M. Harris quanto
noo de organizao familiar e que repercutiram no trabalho de intervenes
teraputicas conjuntas pais-filhos acerca da leitura a ser feita aps cada sesso
afim de que o terapeuta possa refletir sobre os impedimentos que o grupo possa
ter para aprender da experincia.
Lembrando que a psicanlise se ocupa da expresso e da representao e
que estas no se limitam apenas linguagem verbal, mas tambm no-verbal ,
v-se a grande contribuio de M. Klein ao descobrir na criana, que o jogo, o
brincar, as manipulaes, os desenhos e as dramatizaes so comunicaes de
seus estados de mente e de suas fantasias inconscientes. A compreenso do
psicoterapeuta dessa linguagem durante as sesses familiares amplia e promove
a comunicao e compreenso entre os membros do grupo.
Outro pilar considerado fundamental para a autora no trabalho clnico, a
compreenso do fenmeno da identificao projetiva realista, conceito formulado
por Bion, que diz respeito comunicao que se estabelece entre me e beb
onde o segundo projeta partes angustiadas dele na me e esta, ao acolh-las e
65
podendo pens-las devolve-as em condies de serem sonhadas e pensadas pelo

beb, desde que possa internaliz-las.2
Mlega, atribui grande importncia contribuio de Susan Isaacs em seu
artigo Natureza e funo da Fantasia onde descreve o modo de se ter acesso
aos processos mentais (observao do contexto em que ocorrem, observaes da
conseqncia de condutas e observao dos detalhes da conduta) e acrescenta a
observao dos
Derivados transferenciais e contratransferenciais
em que
escreve:
Privilegia-se a escuta, a observao, a continncia emocional do
profissional diante da transferncia e contratransferncia, considerando serem
estes instrumentos que favorecem a aproximao realidade psquica e
promovem um clima em que o pensar acontece (Mlega, 1992, p.122).
Trata-se de um conjunto de atitudes do psicoterapeuta as quais somadas
s suas intervenes poder servir como exemplo de funcionamento mental para
o grupo.
No trabalho de sesso conjunta, a funo de intervir no exclusiva do
psicoterapeuta, ficando todos os participantes livres para tambm realiz-la.
Entretanto ressalta-se que o psicoterapeuta dever ter o papel de coordenador do
trabalho e ter atitudes que promovam a autonomia e no a dependncia dos
membros com relao a ele.
Mlega, faz a seguinte recomendao ao profissional que pretenda utilizar
este tipo de abordagem psicoteraputica
Espera-se que o profissional que v usar a abordagem de
Intervenes Teraputicas Conjuntas Pais-Filhos, tenha tido uma
formao consistente em Observao da Relao Me-Beb e certa
O conceito de I.P. foi introduzido por M. Klein em 1946, e descreve uma fantasia onipotente segundo a qual
o individuo evita percepo de dependncia, separao ou sensao de perda, raiva, inveja, etc. Bion
expande o conceito ao demonstrar que a identificao projetiva, pode ser usada como modo de comunicao.
A identificao projetiva por definio significa colocar partes do self para dentro do objeto.
66
experincia em atendimento clnico da infncia e adolescncia

(Mlega, 1992, p. 45) .
Para melhor nos apercebermos do que nos indica Mlega em sua
concepo tcnica vejamo-la em ao.
No primeiro encontro, o psicoterapeuta informa famlia que o objetivo ser
o de avaliar as situaes-problema e que fica livre a participao dos membros da
famlia. Se houver crianas no grupo, dever ser oferecido material de desenho e
brinquedos de acordo com sua idade, a fim de observar suas expresses.
A princpio o psicoterapeuta dever manter-se na atitude de observar os
movimentos de interao que ocorrem entre os membros, estando atento
transferncia e contratransferncia que vai se instalando. Suas intervenes
devero ser feitas apenas em momentos que a presena de alguma ansiedade
mais intensa, resultante da interao dos membros, ameaar a continuidade da
sesso.
As intervenes do psicoterapeuta tm a finalidade de esclarecer, ajudar a
pensar e colher contedos que possam ganhar algum significado no grupo. Assim,
busca-se oferecer ao grupo, em forma de hipteses novos olhares sobre sua
dinmica, que podero ou no ser aceitos pelo grupo.
A relao freqentemente conhecida onde o psicoterapeuta tem o poder e
incumbncia de ouvir e interpretar dando o significado de contedos ao paciente,
est totalmente distante dos preceitos desse referencial de trabalho.
Dentro desta abordagem h a possibilidade de se redistribuir autorias e
responsabilidades entre os elementos do grupo familiar e uma conscientizao
sobre a situao-problema ou suposto sujeito-problema, evidenciando que o
emergente ou o conflito fruto de um desencontro interno no grupo familiar.
Trabalhando dentro desta perspectiva onde a observao e o oferecimento
de um clima emocional favorvel para a manifestao e expresso do grupo
faz-se mister que o psicoterapeuta esteja constantemente atento aos seus

derivados contratransferenciais.
67
essencial que a transferncia e a contratransferncia sejam observadas,

mesmo que no utilizadas para intervir, a no ser em momentos em que se julgue
ser propiciadoras de entendimento de situao de impasse ou no compreenso
do que possa surgir.
Esclarece ainda que as intervenes por parte do psicoterapeuta devem
ater-se a momentos que esclaream mal entendidos, situaes que expressem
que alguma mentira est sendo veiculada e nenhum dos membros faz a denncia,
quando os pais no conseguem entender o significado do brincar da criana e
quando a situao transferencial com o terapeuta est sendo atuada dentro ou
fora do contexto de atendimento.
O
terapeuta
nesta
abordagem,
funcionar
como
observador,
da
transferncia e da contratransferncia como um facilitador para a famlia que ao

interagir no consegue esclarecer sentimentos e condutas. Freqentemente, uma
das dificuldades vividas pelo psicoterapeuta nesta abordagem conseguir situarse a uma distancia que lhe permita viver a situao sem formar par com nenhum
dos participantes, ficando assim livre para observar e intervir na situao total do
grupo.
Para Mlega a essncia deste trabalho criar condies para que os pais
percebam que eles prprios tm recursos para lidar com seus filhos (Melega,
1992, p.128).
Pode o psicoterapeuta deparar naturalmente com situaes de resistncia
mudana e estabelecimento de transferncias negativas no grupo e cabe a ele a
condio de compreender e capacidade para trabalhar os contedos que so
emergentes.
Destaca-se que esta abordagem no tem como princpio a interpretao
mas transferncia e a contratransferncia que acompanhadas pelo psicoterapeuta
fornecero os elementos para compreenso do que est sendo vivido,no
requerendo nenhuma interpretao.
enriquecedor perceber o quanto a abordagem em que est presente todo
o grupo
familiar (pais-crianas), pode auxiliar a aproximao entre o mundo
68
adulto e o infantil. As crianas trazem novos elementos conversa dos adultos e

estes reagem linguagem expressiva infantil, observando os significados que vo
atribuindo. O psicoterapeuta pode ajudar a conter algumas ansiedades dos pais
ao esclarecer os significados das comunicaes infantis.
Buscando articular o modelo de observao da relao me-beb com a
inspirao na tcnica conjunta pais-filhos e pontos que se interseccionam que a
construo deste trabalho assentou-se.
Esta construo pautou-se primeiramente na
formao da autora na
observao da relao me-beb com a superviso da Dra. Marisa Plela Mlega do

Centro de Estudos da Relao Me-Beb-Famlia de So Paulo.
A autora aproveitou sua experincia de observadora para inseri-la na prtica
clnica do servio ambulatorial, colocando-se o que chamamos de escriba na posio
de observador das relaes que foram estabelecidas nas sesses de anlise.
Chamaremos de escriba diretamente ao observador psicanaltico de Esthr Bick.
Seu papel predominante ser de estar na sesso sem necessariamente intervir
ficando sujeito transferncia e contratransferncia que sero discutidas em tempo
posterior, no espao de superviso conjunta com outros psicoterapeutas e escribas
(observadores psicanalticos).
A observao pormenorizada/detalhada neste contexto ambulatorial, em que
se dispe de curto espao para o trabalho clnico, vem enriquecer e ampliar o olhar
que lanado sobre este campo.
O psicoterapeuta tem, assim como a me no contexto de observao da
relao me-beb, um
outro (escriba), que observa e pode estar atento aos
menores movimentos, gestos, manifestaes verbais e/ ou, s interaes que

ocorrem, aos movimentos transferenciais e contra transferenciais que surgem. Ele
um aliado impar do trabalho de psicoterapia circunscrito neste tipo de modalidade
psicoteraputica.
O enquadre desde o incio feito com presena do escriba, sendo que os pais
so informados de sua presena. Observamos
que sua presena no
questionada, o que pode ser verificado quando se queixam de sua ausncia.. Esse
69
escriba,
assim como o observador psicanaltico, funciona como depositrio de
fantasias, projees, angstias como poder ser melhor exemplificado no material

clnico.
Neste enquadre a funo teraputica fica bipartida entre psicoterapeuta e
escriba, residindo a diferena no momento da interveno que realizada pelo
primeiro. A forma de atendimento conjunto familiar requer que se disponha de
recursos que se mostrem capazes de oferecer uma viso mais ampla do que ocorre
no campo de anlise, devido ao nmero maior de participantes.
O trabalho com crianas gravemente adoecidas requer que se tenha maior
poder de alcance sobre o campo de anlise, visto no se dispor de muitos recursos
tanto por parte da criana como de sua famlia.
A juno do modelo de observao, vai propiciar um olhar de maior alcance
para o que se passa na relao. Cabe ressaltar que um dos grandes ganhos do
trabalho de psicoterapia conjunta a possibilidade que se tem de observar em suas
mincias , mas no na totalidade, o que se passa entre as pessoas do campo sem
se ater a nenhum aspecto em particular, nem priorizar nenhum deles. A tcnica
conjunta pais filhos permite que se veja em interao toda a famlia, com seus
encontros e desencontros. a mola propulsora do trabalho realizado pela autora.
A inspirao na tcnica conjunta serviu como modelo para um trabalho de
curta durao, pois como j foi explicitada esta modalidade aplicvel em trabalhos
de curto prazo, no se caracterizando primordialmente como tcnica para
tratamento.
Falamos em inspirao na tcnica conjunta pais-filhos, por considerarmos
que se est tratando efetivamente as crianas juntamente de suas famlias,
intervindo no s para resolver impasses surgidos, mas principal e primordialmente
nas possveis relaes que esto estabelecidas, a fim de promover a construo
subjetiva da criana em devir
Nossa vivncia clnica nos mostra que diante de graves patologias que
estejam circunscritas em servio ambulatorial, necessrio que se disponha de um
arsenal clnico que d conta de oferecer ajuda criana e sua famlia, para no cair
70
no modelo de atendimento clssico de longa durao, o que por certo no

possvel.
No se trata de um campo de fcil acesso ao inconsciente como se
pressupe na neurose, mas de um campo em que formaes psquicas geralmente
encontram-se confundidas, misturadas, em que a possibilidade de se conhecer as
subjetividades de forma clara difcil. Temos, um intercruzamento de subjetividades,
pouco tempo para realizao do trabalho de anlise e uma demanda que necessita
de ajuda urgente. O intento da autora neste trabalho no para desmistificar
sintomas, aclarar dificuldades, ou promover conhecimento sobre a criana e seu
entorno simplesmente, mas principalmente para a constituio de subjetividades que
no puderam advir ou que tiveram seu curso de desenvolvimento interrompido.
O profissional est, assim, inserido em um contexto que vai na contramo do
que preconizado para este tipo de clientela, ou seja, tratamento a longo prazo.
Entretanto, no se despreza sua valorao, apenas no se dispe deste dispositivo
em nosso contexto.
O psicoterapeuta e seu arcabouo mental , assim como o escriba servem
como instrumentos utilizados pela criana e sua famlia para constituio do ausente
ou do interrompido.
Uma outra articulao possvel dentro deste trabalho relacionada ao
trabalho proposto por Lebovici com bebs e suas famlias. Sua proposio tericotcnica se baseia em tratar bebs com distrbios que ele denomina de no
estruturados, ou seja, distrbios do sono, da alimentao principalmente. Prope que
se faa poucos atendimentos com todo o grupo familiar buscando conhecer a histria
do beb e de seus pais, pormenorizando a histria dos pais com seus antecessores.
Busca-se, a aliana entre o que apresentado pelo beb em termos de dificuldades
que so relatadas pelos pais e suas histrias pessoais, tentando identificar a origem
de seus desejos e possveis projees e presentificaoes dos mesmos na relao
estabelecida com o beb.
Apresenta claramente em seu trabalho a ligao entre os distrbios dos
bebs e fenmenos que so transgeracionais em que identifica o que cada um dos
71
progenitores traz como herana psquica e que esteja presente na relao com o seu
filho.
Lebovici, assim como Mlega, prope a tcnica para casos em que a rede de
impasses na relao possa ser nomeada e clarificada pelo terapeuta em conjunto
com toda famlia. Tambm tem o carter de ser de curto prazo evidenciando seu
trabalho principalmente nos casos em que a configurao das relaes familiares
no est gravemente adoecida e que dispem de condies mnimas de
compreenso por parte dos pais do que esta ocorrendo com seu filho. Pressupe-se
assim a existncia de relaes que foram estabelecidas e que se encontram na
realidade impossibilitadas de funcionarem em sua plenitude e no de relaes
intersubjetivas que no se constituram ou foram drasticamente interrompidas, como
nos casos de psicose e de autismo infantil.
A presena do tema da transgeracionalidade, (herana psquica) tem sido
veementemente vinculada s origens de patologias graves como fator de
causalidade que est impressa no psiquismo dos pais e que podem atravessar
geraes sem que tenha seu curso interrompido.
A pesquisa destes aspectos no psiquismo parental tem sido objeto de
investigao por parte de vrios analistas de crianas e tem se encontrado nessas
investigaes
resultados
significativos
que comprovam
sua
existncia nos
psiquismos parentais, atravessando uma cadeia geracional.

Temos grandes analistas-pesquisadores como no caso de Ren Kas.
Hayde Faimberg, Micheline Enriquez, Jean Jos Baranes e Maria Ceclia Pereira
da Silva no Brasil. Esta, empreendeu uma longa e sistemtica pesquisa sobre os
aspectos da herana psquica em sua prtica clnica, abordando o tema
investigado de forma clara e consistente, o que se permite identificar claramente o
quanto estes aspectos no s so formadores do psiquismo do sujeito como sua
incurso poder interferir no curso de uma histria de construo da subjetividade.
No so
aspectos que possam ser negligenciados em nossa clnica
contempornea por apresentarem ao analista compreenses e possveis
72
abordagens da histria do sujeito que favorecero o tratamento clnico, muitas

vezes interrompendo certos circuitos enlouquecedores.
Para Joo A. Frayze-Pereira (2003), a questo da
herana psquica
central na Psicanlise, desde Freud basta pensarmos na prpria noo de

complexo de dipo com todas as suas implicaes, no tocante sexualidade,
castrao
noo sem a qual no haveria psicanlise propriamente dita -, para
considerar o carter nuclear (...) apenas para lembrar, sabemos que a

problemtica do dipo, no plano da tragdia, transmitida atravs das geraes
desde o pai de Laio, av de dipo (...) alis essa questo da herana
transgeracional e intergeracional um aspecto prprio das tragdias clssicas,
que so sempre trilogias, desenvolvidas a partir de um mesmo ncleo- o crime
terrvel no interior da famlia e que exige vingana, sem a possibilidade de findar a
sucesso dolorosa das mortes (p.11)
Pensar na questo da herana psquica na clnica psicanaltica implica no
s uma reflexo terica, mas tambm prtica, tendo em vista que, a partir de sua
concepo terica sobre os fundamentos do psiquismo humano,o analista
concomitantemente v-se implicado em atuaes e intervenes que consideram
tal herana.
Contedos que sero verbalizados ou atuados sero advindos do
psiquismo que, indiscutivelmente, carrega outras constituies e seus sabores e
dissabores. No temos assim uma pureza psquica , livre de influncias como se
desejaria. Somos resultantes de encontros e desencontros de outras geraes
que nos constituram e deram forma ao nosso existir.
A forma como cada um poder administrar em sua vida presente e futura
essa herana dar a possibilidade ou no de uma construo de sade ou de
doena. Claro que isso no to fcil devido a prpria fragilidade do ser humano
que depende do outro de forma s vezes to avassaladora para seu self
73
(organizao dinmica que possibilita ao indivduo se tornar uma pessoa e ser ele
mesmo) impedindo-o de ser, permanecendo assim no vir -a-ser.
nesse fazer-se junto de um outro/outros que a subjetividade encontra-se
muitas vezes barrada de se constituir em seu aspecto saudvel, ficando
contaminado por vivncias e histrias que delimitaro e formataro nosso eu .
Nessas dinmicas psquicas, fazem-se
necessrias intervenes psicanalticas
para barrar e interromper uma cadeia de significantes que interditam o sujeito em

suas construes particulares.
Silva fala a respeito: Vrias patologias da vida psquica tomam o mesmo
destino no imaginrio materno ou paterno e so transmitidas atravs das
geraes, difceis de ser transposta sem uma interveno psicanaltica (Silva,
2003, p.16).
Nas situaes clnicas revelam-se os elementos transgeracionais que so
transmitidos por identificaes que podem adoecer o sujeito que est em
constituio, por trazer consigo elementos que no foram digeridos por mais de
uma gerao.
Para Silva,
a
descoberta
intergeracionais
desses
fenmenos,
transgeracionais
transformadores e reveladores de uma dimenso
histrica do ser humano-torna-se enriquecedora para a compreenso

do sofrimento psquico, pois possvel integrar na vida
mental dos
pacientes os seus aspectos enigmticos, secretos, ocultos ou sem

representao psquica (Silva, 2003, p.16).
A herana psquica parental no em sua plenitude, um elemento negativo,
h tambm o aspecto positivo uma vez que se transmite elementos que auxiliaro o
sujeito em seu desenvolvimento individual. H o que se
poderia chamar de
74
contribuio positiva , que so aspectos transmitidos que contribuiro e no criaro

obstculos para o desenvolvimento do eu .
Dever ficar claro que se est tratando de um sujeito e que seu mundo ser
remetido ao intrapsquico com contaminaes de um outro ou mais-de um- outro e
que isto se manifestar na produo de intersubjetividades.
Estamos contemporaneamente tratando do mesmo sujeito do princpio da
psicanlise, mas com uma necessidade mais premente de considerar sua herana
psquica na formao de seus sintomas e no como sendo resultante de represses
e recalques advindos de seu mundo interno, mas que est em constante interao
com um outro/outros.
O desafio que colocado definido no enunciado por Kes (2001) Como
conceber e tratar o sujeito como sendo um fim para si mesmo , segundo a
formulao de Freud, e herdeiro? (Kes, 2001, p.9).
Kes, considera o sujeito do inconsciente como sujeito da herana e mais
genericamente, como sujeito do grupo.
Dessa forma, o que est em jogo em termos psicanalticos no tocante a
transmisso a formao do inconsciente e dos efeitos sobre a subjetividade que
so produzidos na intersubjetividade. O que considerado o tempo todo na
formulao de autores que consideram e trabalham com a influencia da herana
psquica a presena do
grupo que
preceder o sujeito. Dessa forma, o seu
inconsciente carregado de outras vivncias e impresses que fazem parte de um

outro psiquismo e que antecede sua concepo.
Silva, observou que para alguns pacientes, a herana parental criava
obstculos para constituio de um psiquismo. O que, por sua vez, demandava uma
interveno psicanaltica singular para que transformaes psquicas pudessem
ocorrer. Tratava-se de compreender, pelo relato de alguns pacientes que nem tudo
era fantasia ou sonho.
Para elucidar este aspecto Silva observa:
No material clnico apareciam situaes intrigantes, reas secretas
que no faziam sentido, que no podiam ser faladas, aspectos ocultos
75
que no podiam ser desvelados, aspectos identificatrios e projetivos

que inundavam o mundo intrapsquico, resultando em reas com
atividade psictica, ora impedindo que o paciente tivesse um psiquismo
prprio, ora o atormentando, o enlouquecendo (Silva, 2003, p.26).
No se trata apenas da interpretao de fantasia constituda desde as origens
mas de fatos reais em sua histria e que o constituem e perpassam.
A autora pode identificar em alguns de seus pacientes que havia certa
indiscriminaao entre o que era pertencente ao mundo interno e externo, ao dentro e
o fora, ao sujeito e ao objeto. Que no se tratava de quadro alucinatrio por parte
dos pacientes, mas sim de interferncias provindas de outros psiquismos que deviam
sua manuteno certos processos identificatrios. Observou-se que em casos em
que estavam presentes transtornos emocionais mais graves, isto poderia levar a
morte psquica ou ao impedimento de que algum psiquismo pudesse nascer. Essa
ou essas transmisses que so efetuadas de uma gerao para outra ou entre
geraes claramente definida pela autora para que se possa ter maior
compreenso sobre o transmitido e assim quem sabe poder determinar o grau de
influncia e possveis atuaes. Assim as define:
A transmisso transgeracional refere-se a um material psquico inconsciente
que atravessa diversas geraes sem ter podido ser transformado e simbolizado,
promovendo lacunas e vazios na transmisso, impedindo uma integrao psquica .
Portanto, uma herana transgeracional constituda de elementos brutos,
transmitidos, marcados por vivncias traumticas, no-ditos, lutos no-elaborados.
Por no terem sido elaborados pela ou pelas geraes precedentes, esses
elementos brutos irrompem nos herdeiros, atravessam o espao psquico sem
apropriao possvel (Silva,2003, p.30-31). Quanto transmisso intergeracional
assim a define:
A transmisso intergeracional engloba tudo aquilo que transmitido de
uma gerao para outra, acompanhado de algumas modificaes ou
transformaes. Ento, uma herana intergeracional constituda de
vivncias psquicas elaboradas: fantasias, imagos, identificaes, que
76
organizam uma histria familiar, uma narrao mtica da qual cada

individuo pode extrair os elementos necessrios constituio de sua
histria familiar individual neurtica (Silva, 2003, p.31).
Como se pode perceber a clnica encontra-se permeada, contaminada,
intersticiada por elementos que se fazem presentes, que remetem busca de novas
compreenses e aprofundamentos sobre a constituio do psiquismo e conseqente
subjetividade.
A clnica infantil com patologias graves, que so da ordem do incognoscvel
em um primeiro momento, nos remete para a necessidade de se buscar
entendimentos que auxiliem em intervenes que sejam significativas. O trabalho de
curto prazo exige compreenso mais ampla para subsidiar possveis atuaes, visto
no se dispor de tempo, como em anlises longas, para esperar pelo aparecimento
de antigas formaes do psiquismo e que
podem ter levado formaes
patolgicas.
Essas consideraes tericas no levaro necessariamente intervenes
diretas no sentido de interromper certas cadeias de transmisso transgeracional ou
intergeracional, mas com certeza d substrato certeza de que no estamos diante
de simples processos identificatrios mas, de identificaes que esto arraigadas
em outro/outros e com isso se tornam ainda mais difceis de serem removidas.
Portanto, conhecimento terico no quer dizer necessariamente interveno
na mesma direo mas possibilidade de compreenso de certos fenmenos que
perpassam o sujeito de nossa clnica demandando considerao ao seu surgimento.
No trabalho ambulatorial de curta durao premente um maior arcabouo
terico-prtico, por se estar diante de casos que requerem atendimentos breves e
com resolutividade. Sendo assim, quanto mais recursos se dispuser, maiores sero
as possibilidades de ajuda.
O conhecimento terico auxilia o prtico, mas cabe analisar em cada caso sua
aplicabilidade, sendo que o contexto tambm importante a ser considerado na hora
de se traar o planejamento. imprescindvel ainda dizer que conhecer sobre a
herana psquica na formao da subjetividade servir como aporte para o trabalho
77
clnico, mas no necessariamente as intervenes tenham que se dar na

interpretao do que vem sendo transmitido atravs ou entre geraes. Serve
sobretudo, para no intentarmos mergulhar no mundo do outro sem considerar os
outros que o constituram. Assim, o trabalho conjunto permite a vivncia de mais de
um outro de forma viva e se atentarmos a ouvir sua prpria histria individual se
conhecer muito mais do que se prendesse ao intrapsquico, levando a alar vos
panormicos sobre as subjetividades e suas interseces.
Cabe ressaltar, como j foi dito, que nem sempre possvel o alcance
desejado pelo analista, visto estar em jogo diversos fatores que so tanto da ordem
do paciente e sua famlia como da ordem do analista e tambm da prpria
instituio.
Muitas vezes no premente que se intervenha nesses pontos que se
interseccionam, mas que se considere que o sujeito que colocado como doente ,
tem sua vida e histria mascarada e marcada por outras histrias e que estas o
constituram tal como se apresenta.
78
CAPTULO II
OBJETIVOS
Que vai ser quando crescer?

Vivem perguntando em redor.
Que ser?
ter um corpo, um jeito, um nome?
Tenho os trs.
E sou?
Tenho de mudar quando crescer?
Usar outro nome, corpo e jeito?
Ou a gente s principia a ser
quando cresce? terrvel ser?
Di? bom? triste...
Carlos D. de Andrade
79
OBJETIVO GERAL
Analisar as ressonncias produzidas num conjunto familiar quando da

realizao de intervenes psicoterpicas conjuntas pais-crianas, em quadros
infantis de grave perturbao emocional, dentro de um servio ambulatorial.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar na psicanlise infantil os principais construtos atravs e um

delineamento histrico, terico e tcnico.
Discutir as diferentes concepes psicanalticas sobre a constituio do
psiquismo e a formao da subjetividade.
Analisar o lugar dos pais nas teorias psicanalticas, articulando o mundo de
desejos da criana e o de seus pais assim evidenciando se diferentes
modalidades de atendimento em psicanlise infantil.
Apresentar uma modalidade de tratamento psicanaltico inspirado na
tcnica conjunta pais-criana, para crianas com grave adoecimento emocional
em um servio ambulatorial.
80
CAPITULO III
ANLISE DOS CASOS CLNICOS
Os pais primos-irmos
avs dando-se as mos
os mesmos bisavs
os mesmos trisavs
a mesma voz
o mesmo instinto,
o mesmo
fero exigente amor
crucificante
crucificado
a mesma insoluo
O mesmo no
Explodindo em trovo
Ou morrendo calado.
Carlos D. de Andrade
81
Para que se possa visualizar em que consistiu esta pesquisa de mestrado

passamos agora a apresentar trs casos clnicos por ns trabalhados na Clnica
psicolgica da Universidade Federal de Uberlndia.
3. ANLISE DOS CASOS CLNICOS
Fundamentada nessa concepo de formao do psiquismo, ou seja, o

sujeito constitudo a partir de diferentes relaes combinatrias
(interpsquico
dos fatores
intrapsquico - transgeracional), que se segue a apresentao
de 3 casos clnicos em que o grupo familiar e suas fantasmticas estaro em

cena.
O primeiro caso de uma famlia encaminhada Clnica Psicolgica da
Universidade Federal De Uberlndia por outra instituio da cidade. Trata-se de
uma famlia composta pela me (dona de casa), grvida de cinco meses, pelo pai
(Licenciado em Letras) e Alice de 2 anos e 4 meses. Alice foi encaminhada ao
servio da clnica por profissionais da instituio solicitante, os quais disseram
aos pais que sua filha no se enquadrava em seus critrios e que esta precisava
de acompanhamento psicolgico. A me relata que Alice nasceu com uma
perfurao pulmonar e com uma fissura no lugar do nus, o que lhe trouxe muitos
sofrimentos. Segundo a me, foi a av materna quem percebeu que havia algo
errado com Alice, o que os levou a procurar ajuda mdica. Alice foi submetida a
uma cirurgia para abertura do nus aos 6 meses, tendo feito uma colostomia.
Teve assim dificuldades para se alimentar e para evacuar. No entanto, hoje
relatam que est tudo normal. A me diz ter se entristecido ao ouvir de uma
profissional da outra instituio que talvez sua filha tivesse problema mental .
Ela acredita que foi depois da cirurgia que Alice passou a ter problemas em seu
82
desenvolvimento, que antes estava tudo normal, uma vez que engatinhava e
falava papai e mame.
Nas primeiras sesses compareceu toda a famlia e a me, mesmo sem ser
perguntada disse-nos que no poderia vir sozinha com Alice pois no conseguia
carreg-la. Era muito pesada , o que prejudicava sua coluna porque j sofria de
problemas.
A me quem mais se apresentou falando; o pai permaneceu bastante
calado estando mais atento Alice, que ficou prxima a ele. Relatou que Alice
estava fazendo fisioterapia e que j estava conseguindo dar alguns passos e que,
quanto linguagem verbal, s falava papai e mame de modo geral quando
estava brava . Alice apresentava vrias estereotipias, entre elas o balanceio.
Nestes primeiros encontros com o conjunto familiar foram observados os
lugares ocupados por cada um, at mesmo seus lugares fsicos. Estava atenta
para perceber qual o lugar que os pais representavam na formao
sintomatolgica de Alice, como tambm observar onde se sentavam o pai, a me
e onde a criana era colocada. Interessava-me ver como Alice ficava no colo, ou
seja, se deitada, sentada ou se, quando colocada no cho, se estava de costas
para os pais, se estava encostada em suas pernas, ou qualquer outra posio.
Tambm ver onde os pais se sentariam, visto que tnhamos cadeiras colocadas
em variadas posies, e quais seriam suas preferncias.
J no primeiro encontro observou-se que haviam fantasias referentes ao
problema de Alice,
ficando explicitado pela me que este s poderia ser
pensado como conseqncia de algo ocorrido com seu corpo. A me se

identificava com a fala do cirurgio que a operou, ou seja, a de que Alice sofria de
um trauma ps-cirrgico e que necessitava de estmulos e de um trabalho que
lhe tirasse o medo .
83
3.1. CASO ALICE

3.1.1. A ME DE ALICE - PRIMEIRAS VIVNCIAS
Havia significativo investimento no aspecto da patologia fsica, afastando-se

qualquer possibilidade de se dimensionar as dificuldades de Alice
no mundo
emocional. A me mostrava-se nestes encontros desanimada e triste quando

perguntada sobre a gravidez atual. Deixava claro que no estava tranqila com a
gravidez, tanto pelo medo de que este beb tambm tivesse problemas como
pelo fato de achar que o marido no estava gostando de ter um segundo filho:
CENA (1 sesso) Terapeuta: Voc est grvida?
Me: Pois (faz uma cara de tristeza, olha para baixo e fica por alguns
instantes de cabea abaixada, como se estivesse pensando em algo
preocupante).
Diante da expresso de seu rosto e de sua resposta to estranha a ns j
que se espera mais entusiasmo de algum que est para ter um beb, ento eu
lhe perguntei: E essa cara? . A me tentou explicar a sua expresso, dizendo que
tinha muitas preocupaes quanto ao beb que esperava. Falou-me que olhava
para Alice, que tem tantos problemas, e que tinha medo que o beb que esperava
os tivesse tambm. Relatou que como eles no sabiam o que teria acontecido
para que Alice ficasse do jeito que ficou, a dvida sobre se outro beb tambm
herdaria os mesmos problemas permanecia em sua mente. Ainda dizia que estava
muito angustiada por no estar sentindo o beb se mexer e que no mesmo tempo
de gestao de Alice, esta j se mexia. Assim, ficou esclarecido que ela tinha
muito medo de ter outro filho como Alice e que a crena de que a filha sofria de
um trauma ps-cirurgico no se sustentava verdadeiramente para ela. Deixava
claro que no entendia o que tinha acontecido para Alice ficar como ficou.
Realmente, era muito difcil entender como algum poderia nascer aparentemente
bem e depois, com o passar do tempo, transformar-se em uma criana to
84
diferente da maioria. Alm disso, acreditava que seu marido poderia no estar feliz
com esta nova gravidez. Isto no foi verbalizado por ela, mas por ele, o que
confirmado por Ana Manuela ao ouvi-lo, balanando constrangidamente a cabea:
Cena (1 sesso) Terapeuta: E o beb, para quando?
Me: para daqui a cinco meses, mas com uma cara desanimada ou triste.
Terapeuta: Porque ela fala com essa cara? Olhei para o pai.
Pai responde sorrindo: No sei, acho que ela acha que eu no vou gostar
desse .
Com o decorrer das entrevistas so evidenciadas algumas questes
referentes a esta dinmica e estrutura familiar. A me dizia-se muito nervosa e
intranqila, no sabendo a quem ouvir se ao marido ou a outras pessoas, que lhe
diziam o tempo todo como deveria agir em sua vida, principalmente vizinhos.
Comentou que o marido era muito paciente e calado e que isto a deixava muito
brava . Neste silenciar-se do pai, de acordo com a viso da me ele a deixava
sozinha em suas angstias sobre o que sentia em relao Alice. Disse-lhe que
lhe era difcil no ter com quem conversar a respeito do que pensava e era por
isso que, s vezes, ouvia tanto os vizinhos, o que acabava por incomod-lo.
Diante da fala da esposa, o pai no demonstrou nenhuma grande reao, dizendo
apenas que ela era muito preocupada com o que as pessoas pensavam e que
para ele isso seria sem sentido . De acordo com o olhar materno, o pai ocupava
um lugar privilegiado, deixando-a sozinha e merc de suas angstias, de suas
frustraes,
gozando de um lugar que, para ela, no era sofrido j que no
precisava tanto quanto ela falar sobre o que pensava ou sentia. Dizia-me que ela
quem colocava limites em Alice, j que o pai fazia tudo que a filha desejava.
Ocupava assim, na prtica e em seu imaginrio, o lugar da Lei e que deveria
ensinar-lhe o que certo e errado colocando-a em seu lugar de filha que lhe devia
obedincia. Observei que, em seu silncio, o pai acabava por deixar a me de
Alice, em alguns momentos, na linha de frente das situaes e que atualmente
essa posio era ocupada por ele, numa relao oscilante entre a dupla. Parecia
haver no silenciamento certo pacto velado em que se revezavam quanto ao papel
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a ser desempenhado. Observei assim que havia trocas de posies e que

provavelmente, por motivaes inconscientes, isto era vivenciado pelo casal
criando acordos e ao mesmo tempo satisfazendo seus pontos frgeis. No havia
definio de lugares a serem ocupados e muito provavelmente, o que os
determinava eram as circunstncias vividas em consonncia com o que era
sentido por eles dentro da experincia . Ficou explcito dentro deste movimento
entre o casal o quo frgil era a relao estabelecida entre a trade (pai, me e
Alice). A me ainda relatou-nos que sempre foi muito nervosa e que teve incio de
paralisia de causa desconhecida no passado, sendo atribuda a seu estado
nervoso . Percebi olhando para seu semblante e pela tonalidade da voz que se
alterava em determinados momentos aos quais ela tentava suavizar com o riso,
que na verdade, seu estado emocional do passado (nervoso), ainda lhe era
marcante. Neste contexto familiar Alice se encontrava fazendo parte da montagem
parental. A questo da mudana na
linha de frente pode ser observada no
segundo encontro quando pai falou que a esposa ficou em casa por sugesto sua.
Perguntou-me se ela deveria vir s prximas sesses, ou seja, tentando exclu-la
de sua da participao no trabalho a ser realizado em favor de sua filha. Havia
assim, certa disputa em relao aos cuidados com Alice, sem que ambos
percebessem que ela precisava de pai e de me e no de algum que se
revezasse no cumprimento de seus cuidados. Foi assim que os vi no comeo do
tratamento, isto , como pessoas que buscavam ajuda aqui e ali para Alice, mas
que no percebiam que para ela, como para qualquer criana, a experincia de
ter um pai e uma me com desempenhos diferentes seria de suma importncia
para sua constituio psquica.
Foi nessa dinmica indiscriminada que Alice nos chegou, deixando que
entrevssemos que os pais no sabiam o que deveriam ou no fazer com aquela
filha que era to estranha e diferente provavelmente de tudo que conheciam ou
imaginavam sobre uma criana.
Dentro deste panorama particular, Alice foi apresentada a mim e escriba
como um beb, sendo carregada no colo pelo pai. A me andava a seu lado
86
caminhando lentamente, e mostrando dificuldades para respirar. J estando na

sala de atendimento foram feitas vrias tentativas de colocar a criana para andar,
mas ela no se sustentava em suas pernas. Suas falas sobre Alice retrataram e
desenharam um beb, sendo que a me no valorizava qualquer forma de
comunicao ou de linguagem que no fosse a falada. Sua queixa girava em
torno da ausncia de fala e da marcha. Certas manifestaes de Alice
eram
interpretadas pela me, tendo como referencial pensante o que se passava em

seu mundo emocional na relao com Alice, o que, com certeza, lhe provocava
muita estranheza, como o ocorrido no primeiro encontro:
Cena (1 sesso):
- A analista estende os braos para que Alice
se
movimente em sua direo. Esta se agita mexendo o corpo, a cabea, os ps,

fazendo sons com a boca, movimentando-se para frente chegando a sair do lugar.
A me diz: Ela est te assustando.
Acredito que esta fala da me, sua tentativa para que eu no me
aproximasse muito da Alice pudesse causar o pnico que realmente se sente
quando se est de frente com um beb que reage dessa forma aberrante s
pessoas. O susto aludido no se trata de fantasia do psiquismo materno, mas da
realidade que ela conhece na carne , sabendo o que o contato com a filha
provoca no(s)
outro(s) com que se deparava. Notou-se claramente que Alice
tinha suas manifestaes comportamentais interpretadas j dentro de um mundo

de significaes dado pela me e, que de certa maneira, estavam a servio de
medidas defensivas necessrias para manuteno do seu equilbrio emocional
que a me desejava tanto que existisse. Penso que havia o medo que eu no
dispusesse de recursos emocionais para lidar com esta realidade que realmente
impactante e me paralisasse diante do contato com Alice. Para ela a distncia
facilitaria nossa relao com a criana para que eu no desistisse de estar com
ela. A me mantinha-se distante fisicamente de Alice ficando esta ao encargo do
pai, que a colocava de
costas para ele e que parecia desconfiado , tendo uma
postura mais observadora. Entretanto, as observaes de Ana Manuela sobre

Alice vo na contramo do desejo de apresent-la como normal com atrasos o
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que tentou, quando nos momentos iniciais do nosso primeiro contato, disse-me
que tinha procurado meu servio em busca de atendimento fonoaudiolgico, que
ela j estava dando alguns passos e que s faltava falar. Penso que, na realidade,
ela sempre esteve em uma postura de negao de tudo que era visto e sentido,
por causar-lhe provavelmente sofrimento e impotncia para ajudar a filha.
Mantinha-se no lugar de cuidadora, o que lhe protegia de vivenciar com o caos
experenciado quando em contato com tamanho comprometimento.
3.1.2. O PAI DE ALICE - PRIMEIRAS CONSIDERAOES
O pai calado revelou-se falante quando, no segundo encontro, a me no

compareceu a pedido dele que lhe disse para ficar em casa alegando que se
cansaria e depois iria reclamar. Evidenciou-se neste momento os desencontros
do casal quanto a problemtica de Alice, em que o pai relata que a me estava
presa ao modelo fsico de patologia e que ele tinha outra percepo, ou seja,
verificava em Alice seu comportamento de indiferena em relao ao meio.
Explicitou que havia momentos em que Alice fazia escolhas, que se apresentava
saindo do isolamento e que em seu entendimento isto ocorria quando ela
desejava, mencionando que chegava a pensar que sua indiferena tratava-se de
uma brincadeira . Relata-me que seu pensamento sofria oscilaes,
ora ele
pensava uma coisa, ora ele pensava outra . Pode-se pensar isto se devia ao fato
de que ele no conseguia ficar o tempo todo em suspenso da realidade vivida
com Alice
e que no era uma brincadeira, mas infelizmente a mais dolorosa
realidade.
Ao observar as estereotipias da filha, o atraso no desenvolvimento, o pai se
confrontava com o que havia de mais real na filha, causando-lhe entristecimento ,
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o que se podia sentir no decorrer das sesses. Seu tom de voz era lento, como se
seus pensamentos fossem liberados com cuidado porque que parecia ter medo de
se ouvir falando. Mencionou o fato de Alice ter se submetido a uma cirurgia muito
precocemente, o que poder ter-lhe causado prejuzos ao desenvolvimento, mas
acreditava que a superproteo da me no deixava Alice se desenvolver
normalmente.
Acreditamos que suas medidas de superproteo tinham o intuito de no
revelar as dificuldades para ser me de Alice e o provvel ressentimento por no
ter uma filha que andasse, falasse e que no chamasse tanto a ateno
negativamente dos vizinhos, da famlia e de pessoas por onde transitasse.
Antecipar-se Alice superprotegendo-a permitiu-lhe assim que tamponasse as
falhas da filha e as dela tambm, livrando-a de possveis sentimentos de culpa,
oriundos de seu desejo de ter um beb saudvel , sem anormalidades. Protegia a
filha e a si mesma do contato com outros, to sofrido, acreditando-se culpada por
ter um tero nervoso , que produziria bebes nervosos . Exemplo disto pode ser
visto na fala da me de Alice na 1 sesso em que relata que, se no se faz o que
ela quer, Alice bate e cospe.
O pai denomina no 2 encontro essa atitude da me de paternalista , que
descreve como sendo atos de querer dar tudo na boca , se antecipando Alice e
no permitindo que ela se movimente. Este
ato falho do pai, revela o lugar que
ele ocupa na famlia, isto , deixando que a esposa sustente a parte ativa da
relao como um grande pai que cuida de Alice, cuida dele, cuida de tudo,
isentando-o, colocando-o numa posio passiva, colaborando para que o circuito
de no desenvolvimento das funes materna e paterna no se interrompa. Fica
assim como um pequeno-homem que ser cuidado e que no ter que crescer e
assumir o papel de pai, para tambm cuidar. Ainda acrescentou que a me se
preocupa com questes estticas de Alice, como por exemplo, o desejo de que a
criana se submeter uma interveno cirrgica para retirada de uma pinta na
parte anterior da lngua. Colocou que a me ficou presa a detalhes (medo de a
filha ficar com estrabismo, de ranger os dentes) e mesmo ele discordando, temia
89
confront-la e dizia: Ela muito nervosa . Podemos sentir o quanto para ele era
difcil se deparar com a possibilidade de remeter-se s dificuldades de Alice ao
campo da afetividade,
buscando agarrar-se ao pensamento e percepo da
esposa, sentindo ser essa uma armadura frgil, que no suportava o confronto
com os fatos concretos observa dos em Alice conjuntamente com a
psicoterapeuta. Estava diante de um terreno que precisava ser pisado com muita
delicadeza para no promover rachaduras, o que iria provocar muita dor nos pais.
Notei o pai refugiando-se na me e esta, por sua vez, refugiando-se no cirurgio; a
terapeuta refugiando no lugar de suposto saber e Alice, que no tinha em quem
se refugiar, visto que no podia ser olhada seno por trs (problema todo
centrado em sua questo anal e suas conseqncias).
Ao descrever o desenvolvimento inicial de Alice, a me relatou que teve
srias dificuldades para amament-la e que foi a presena de uma terceira pessoa
(a pediatra) que a auxiliou e promoveu para que as mamadas se iniciassem
comentando: O problema que tive que no sabia amamentar. Ela chorava
porque queria mamar e eu no dava conta . Acrescentou que no primeiro ms ela
chegou a dar-lhe leite na chuquinha, mas a pediatra danou e ela parou.
Comentou que ficava muito nervosa e que depois foi se acostumando com Alice,
mas que neste princpio a filha perdeu peso.
No seguiu as orientaes da
pediatra para o desmame, fazendo a retirada do seio quando estava com 1 ano e
4 meses espontaneamente.
Uma fala da me que se repetiu foi sobre seu estado nervoso e que se
apresentava desde solteira. Comentou que certa vez lhe foi recomendado que
fizesse tratamento psicolgico devido a uma paralisia sofrida que no tinha causa
orgnica e acrescenta:
acho que quem tem que fazer tratamento com psiclogo
sou eu .
No decorrer das sesses
a me passou a falar em tom queixoso que
acreditava que Alice gostava mais do pai, era mais apegada a ele , perguntandonos inclusive se seria necessria sua presena no trabalho, pois tinha dificuldades
90
para vir e problemas na coluna . Foi percebido que a me de Alice no

discriminava entre a funo de cuidadora e a materna, e que tinha fantasias de ser
desnecessria para Alice , para o pai e para ns, do servio. Argumentava que
Alice sempre gostou de qualquer colo e que achava que a filha no gostava dela,
que no se importava com sua presena ou ausncia. V-se aqui o quanto h de
presena do psiquismo materno na produo dessas fantasias que so projetadas
sobre Alice como se lhe pertencessem, no tendo as possibilidades at ento de
se re pens-las.
Relacionava os comportamentos de Alice quase sempre aos aspectos hostis
sugerindo que a filha sabia o que estava fazendo, como ocorrido no terceiro
encontro em que, aps Alice acordar, a me diz para esperar um pouco, pois
quando acorda est mal humorada e precisa de tempo para melhorar. Isto nos
pareceu nova projeo materna determinando a relao com Alice ao deix-la
mais tempo no colo e no a colocando no cho. Em um destes encontros a me
tentou aproximar-se de Alice chamando-a pelo nome, convidando-a para brincar,
ao que esta no respondeu. As diferentes reaes de Alice em relao a ela
creditam ao comportamento do pai, mais calado, no permitindo assim que a filha
perceba tom de desaprovao na voz como a me, s vezes, demonstra. A
criana poderia no entender o que ouvia, mas com o corao sentia a dor de ver
no olhar materno a dor por no ser o objeto de seu desejo. Entretanto, com uma
freqncia alta Alice
interagia
com o pai, mesmo que fosse por breves
momentos, chegando at a ensaiar um beijo. Senti que o convite da me para

Alice se achegar era dissociado de afeto. Sua voz parecia automtica, fria como
de uma educadora que s se preocupa com o contedo a ser dado, no
importando se quanto forma que o transmitir. Parecia-me que era mais uma
representao para que no pensssemos que ela no se interessava por Alice.
Este pai permanentemente bom , que no reclamava dor, que estava sempre
presente e que ora exclua a me desfrutava de grande prazer em silncio, pois
conseguia alcanar uma posio com Alice em que se fechavam em dupla,
91
gozando fantasisticamente de um estado de prazer inalcanvel caso houvesse a

presena de um terceiro interditor, castrador.
3.1.3. O ENCONTRO ATRAVS DA APLICAO DA FICHA DE

ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL - F.A.D.I.
Temos como parte do processo diagnstico a aplicacaao de um instrumento

construdo pelo professor responsvel pelo servio de interveno precoce da
clinica psicolgica da Universidade Federal de Uberlandia sob o titulo de F.A.D.I.,
o qual poder ser utilizado no momento em que o profissional julga mais
adequado dentro desta fase diagnstica.
Considerei que o encontro para aplicao da Ficha de Acompanhamento do
Desenvolvimento Infantil (3 sesso) constituiu-se em um momento sagrado para
este trabalho no sentido de desmistificao do quadro de Alice. Toda a
sustentao anterior de que Alice era uma criana que teve um desenvolvimento
normal at a cirurgia foi posta prova, quando se verificou que a filha no teve o
desenvolvimento por eles anteriormente mencionado. impressionante o que se
passa neste campo no momento em que h a interveno da terapeuta sobre a
permanncia do quadro de Alice. A observadora tem uma crise de tosse e no
consegue permanecer na sala, precisando ausentar-se para depois retornar. Creio
que o momento foi de muita tenso e Alice assume o mal-estar dos pais, que
apresentam certo entristecimento ao concordarem conosco como podemos ver:
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Cena (3sesso): Pai se inclina para beijar Alice, ela faz um som gritado
parecendo som de animal. A terapeuta continua fazendo perguntas do
instrumento. A
me quem responde mais as questes e o pai fica mais
mobilizado com Alice. Ele a pega, tirando-a da posio deitada e colocando-a no

colo. Senti neste momento que minha interveno lhes tinha
tocado
profundamente, estando o pai mais sensibilizado, com ar de desnimo. Aps estes

momentos contundentes a me de Alice pareceu entrar em contato com seu
mundo interno e pode falar do quanto se sentiu inadequada filha, por no lhe
oferecer uma posio mais propcia para amament-la, prestando mais ateno
televiso. Comeou a observar que Alice estava ficando zarolha e procurou por
um especialista que, segundo ela, levou-a a pensar que Alice estava ficando com
os olhos tortos porque queria ver a televiso virando a cabea para trs. A me se
culpou neste momento dizendo: Erro meu, tinha que prestar mais ateno nela .
Provavelmente, momentos depressivos da me fizeram com que ela se ligasse
mais na televiso que ao beb. Alice, na ausncia de um objeto que pudesse olhla, busca uma fonte de luz (televiso) para se agarrar, como o movimento descrito
por Esthr Bick em que diz que o beb, em suas primeiras semanas, busca um
ponto para fixar-se para no sentir-se flutuante, solto no espao. Observou-se que
o colo para Alice era um colo que no a continha, levando-lhe sensaes
provavelmente muito assustadoras, de desmantelamento. Isto tudo resultou em
que Alice desistisse da busca do olhar materno da me, afastando e se postando
em outro mundo , um mundo solitrio, mas tambm o nico que lhe restava.. Foi
se delineando o quadro histrico de Alice: um beb que nasceu com duas
perfuraes, isto , fissura e perfurao pulmonar; que sofreu privao de leite, de
possibilidades de movimento (aps colostomia no foi mais posta no cho, o que
favoreceu seu enrijecimento) e, finalmente, privao do olhar materno, do contato
afetivo, o que a conduziu para o mundo do autismo. Como se sabe um beb s
faz a converso do dois olhos quando olhado . Aprende a olhar no olhar do
outro. Outro que no se apresentou para Alice e que a deixou sem a possibilidade
de se sentir desejante nesse olhar. Consequentemente, ficou sem investimento
93
narcsico que a auxiliasse na constituio de seu mundo psquico. Alice

permaneceu no vista na sua posio de sujeito, no desejada, no fazendo parte
do circuito desejante de um outro, ficando ligada ao mundo das coisas, em lugar
de pessoas, o que resultou na utilizao de defesas autsticas, como j
evidenciado.
Alice era uma criana que fisicamente assemelhava-se a um beb de
aproximadamente um ano e que estaria comeando a dar os primeiros passos.
Deixava clara sua preferncia de estar no cho a estar no colo do pai. Segundo os
pais, se deixassem, ela passaria o dia todo no cho sem reclamar. Acredito que o
cho-superfcie dura e fria possibilitava que se sentisse mais segura, sem perigo
de vazar do colo . Vejo aqui que havia certa movimentao psquica coincidente
entre os pais e a filha, ou seja, eles buscando-se agarrar algo concreto (trauma
ps-cirrgico) e ela, por sua vez, a superfcies concretas, mais passveis de serem
encontradas. No princpio das sesses at praticamente aplicao do
instrumento, os pais de Alice mantinham-se em uma postura de tentar a qualquer
preo principalmente a me, acreditar que as dificuldades da filha eram devidas a
vrios fatores externos (cirurgia, falta de crianas para brincar, colostomia). O pai
tentou introduzir possibilidades para pensar se algo diferente no se passava no
mundo interno de Alice, o que leva a me entrar em uma posio defensiva, como
na terceira sesso:
Cena (3sesso): Pai comenta sobre o fato de Alice no chamar por
ningum.
Me: fala que ela no chama por ningum, mas beija at sem pedir, no
beijando s vezes, quando se pede.
Vejo que a me trava uma luta consigo mesma e com o marido, para manter
sua crena que tem uma filha com leves problemas.
O interesse manifesto de Alice por objetos inanimados como tomadas e
parafusos do sof, sendo que pega outros brinquedos e os lana aleatoriamente
94
sem ligar-se a eles. A me, em concordncia com o pai, significa as tomadas

como sendo carinhas e que por isto que a filha gosta. A criana v cara onde
no existia e no encontrava onde haveria de ter.
Para os pais trazia o
insuportvel , que era ver uma criana que nasceu duplamente
furada ,
imperfeita. Aqui percebo os rudimentos da desistncia de Alice do mundo dos

seres vivos, prendendo-se a um mundo frio, desvitalizado mas que era constante
e poderia tranqiliz-la. Diferentemente do humano, que a tratava de forma
distante e fria, no lhe oferecendo espao suficiente para estabelecer relaes
afetivas. O aspecto da desistncia de Alice de ser uma criana viva no
pertencente apenas ao mundo emocional da me, mas tambm ao do pai, s que
este se apresentava mais velado:
Cena (2 sesso): Pai levou Joo-Bobo para Alice dar tchau. Alice abre a
boca fazendo que vai morder o boneco, mas no morde. Pai comenta que se for
para Alice dar tchau, vamos ficar esperando o dia todo (tom de brincadeira,
sorrindo), mas que acreditamos ser a verdade de seus pensamentos no
assumidos publicamente. Parece que para o pai, a filha era algum que para se
ter qualquer produo exigia grande tolerncia, pois era lenta, e qualquer
investimento poder no ter retorno.
Foi percebido que nesta famlia, se algo pudesse ser vivido pelo casal, se
repercutiria diretamente em Alice e que os trs teriam assim as mesmas
sensaes.
Cena (2 sesso):
Me fala que parece que quando ela e o pai esto
brigando Alice se assusta e que quando esto felizes ela parece feliz. Fala que o
tom de voz que assusta Alice e comenta sobre uma vizinha, de quem Alice no
gosta, porque fala alto. Diz que baiana. Pai neste momento fala sorrindo para a
me que ela baiana. Tambm pareceu que ele tinha a fantasia de que a filha
no gostava de sua origem e daquilo que lhe era originrio, como por exemplo, a
tonalidade da voz. Sua fala soou-nos como se estivesse falando sobre o quanto a
95
me no se aceita, estando sem desejos, desvitalizada apesar de estar gerando

outro beb.
No nosso dcimo terceiro encontro, ao final, a me nos relata parte de seu
sofrimento e de sua histria:
Cena (13 sessao): A me estava falando-me sobre as angstias que vem
tendo nesta 2 gravidez, comentava que j fez vrios ultra-sons e que apesar de
todos estarem normais continuava com medo. Relatou-me que ficava muito
sozinha, e que no tinha ningum para conversar. Nesse momento, Alice
balanou a cabea, fez o som de garganta, olhou a terapeuta, olhou a
observadora. Terapeuta perguntou para a me neste momento o que ela pensava
a respeito de Alice. Ela respondeu que no pensava mal, s pensava que ela
estava demorando a falar e a andar. Comentou que ela mais brava, que ela
dana com a filha, que o pai no faz isso .
Terapeuta conversa com Alice falando que parecia que havia duas mulheres
para se entenderem e deitou-se no cho na mesma posio em que Alice se
encontrava, ficando assim enquanto a me prosseguia. Ana Manuela falou que j
tinha sido encaminhada para tratamento psicolgico, s que no foi. Contou que
na poca em que trabalhava na creche ficava muito com as crianas e sentia
muita tristeza, depresso. Relatou que seu pai era alcolatra, era muito ausente e
que ela s ficava com a sua me. O pai parou de beber quando foi alertado por
um mdico sobre seu alcoolismo. Falou que cresceu revoltada e triste e que at
hoje sofre, at mesmo com noticirios de televiso. Comentou sobre a notcia do
casal que foi morto e estava sendo investigado para ver se foi o filho que matou,
disse que chora com este tipo de notcia.
Considero que, apesar de intervenes j terem sido feitas nas sesses
iniciais, foi a partir da quarta sesso conjunta logo aps a aplicao do
instrumento, que pudemos inaugurar uma nova etapa. Nas sesses que se
seguiram semanalmente, houve momentos importantes em que os pais de Alice
puderam vivenciar, conhecer e atuar junto a sua filha, tendo algum conhecimento
96
de seu mundo emocional. A nossa tnica inicial era, atravs do momento de

diagnstico, evidenciar o quadro psicopatolgico grave de Alice e mostrar-lhes
possibilidades de entrarem em contato com outra lgica que no a racional, mas a
emocional. Criamos para tal um setting em que foi permitindo que aos poucos
pudessem apresentar todas suas fantasias, angstias e ansiedades, dispondo de
um continente que tentava sustent-los. Creio que pela primeira vez os pais foram
remetidos a um contexto completamente desconhecido, sendo que ningum no
campo( sentido de Baranger), sabia, a priori, o que poderia advir do cruzamento
de mundos emocionais distintos (o do pai, da me, de Alice, o meu e o da
observadora).
3.1.4. O TRATAMENTO DE ALICE E DE SEUS PAIS
objeto de interesse de Alice
era um boneco Joo-bobo que estava
colocado no fundo da sala. Desde o primeiro encontro faz movimentos para

descer do colo e engatinha-arrastando-se at onde ele est, tentando abocanh-lo
ou deitar-se sobre ele. Todos percebemos sua predileo e a ateno do pai que
a incentiva a relacionar-se com o boneco. Ela passou as 3 primeiras sesses
praticamente em contato com o boneco. De vez em quando olhava rapidamente
para a terapeuta.
Observei tambm que nosso tom de voz, assim como alguma palavra
despertava-lhe a ateno fazendo-a parar e nos observar. Houve um momento
que falei o nome de seu pai e ela rapidamente nos olhou prestando a ateno:
Cena (2 sessao): O pai estava conversando com a terapeuta, falando sobre
a atitude de superproteo da me de Alice e que segundo ele, percebia a filha
queria independncia. Neste momento a terapeuta aleatoriamente pegou um
97
telefone de plstico que estava sobre a mesa ao lado e colocou no cho na

frente da criana. Ela olhou, colocou a mo no rosto, mas no se esticou para
peg-lo. A terapeuta estava percebendo que havia alguma coisa na sua fala que
chamava a ateno de Alice. No incio julgava que era o tom cantado da sua fala
ao se se dirigir a ela, mas neste momento, comeou a testar para ver se ocorria
quando ela falava o nome de seu pai (Valdir). Ela percebeu que Alice a olhava por
alguns instantes quando falava Valdir e pontuou este fato para Alice, que
segundos depois desviou o olhar e se isolou.
O pai no tinha uma postura definida com relao ao entendimento de Alice
mas quando desta cena, perguntando se ele achava que ela est entendendo o
que se passava,
ele responde que sim e em seguida dirigiu-se a filha,
oferecendo-lhe um telefone de brinquedo, dizendo ser da cor que ela gostava.

Diante da ausncia de resposta por parte de Alice, o pai assinalou que ela s
vezes demora a fazer as coisas. Analiso, pelo material descrito, que h momentos
em que Alice est quase que completamente alheia ao contato humano, ligandose fugazmente e retornando para seu mundo. Acredito que h certa determinao
psquica que obedece a uma ordem de coisas que a retira autisticamente de
contato.
Alice inicialmente quase no fazia nenhum contato visual com a terapeuta
nos primeiros encontros, mas isto se alterou medida em que nos ocorria as
sesses semanais. No se tratava de um beb e sim de uma menininha que
tentava comunicar-se, mas isto era grosseiramente ignorado particularmente pela
me que no atribua valor a nada que no estivesse previsto dentro da
normalidade , ou seja, uma criana que fala, anda e que no assusta pessoas por
sua aparncia e comportamentos bizarros. Alice reagia fala em seu entorno,
respondendo de forma positiva ao meio solicitante, como por exemplo em um
dado momento:
Cena (2 sesso): Estvamos no segundo atendimento conversando com o
pai sobre o desenvolvimento de Alice, sobre suas estereotipias. Eu estava sentada
98
na cadeira. Observei que de vez em quando ela me olhava furtivamente. Levanteime e sentei no cho de frente para ela. Disse-lhe em tom maternal: Agora voc
me viu n? e Vai mandar um beijo molhado (cuspe)? . Alice parece parar por
pequeno tempo e olhar para a terapeuta.
Outro momento que consideramos significativo aconteceu quando Alice
demonstrou um aumento no tempo que olhava para mim, parecendo curiosa.
Cena (4 sesso):a terapeuta comea a dizer bom dia para Alice repetidas
vezes em tom maternal. A terapeuta repara que ela estava olhando intensamente
e nomeou isto para Alice que fixa o olhar, mais que em sesses anteriores.
Alice comeou a apresentar j na 4 sesso mudanas em seu repertrio
comportamental, ou seja, passou a explorar novos brinquedos em movimentos de
expanso, brincando com um balde. A me comenta que ela j no se interessa
tanto pelo Valdir Bobo, brinquedo que ocupou todo seu campo de interesse at a
sesso anterior. Parece que o boneco era como a imagem de Alice refletida no
espelho, ele balana e endurecido como ela, balana mas no sai do lugar,
paralisado movimentando-se apenas quando algum o arrasta. O mesmo se
passa com Alice quando sua me solicita que seja colocada de joelhos no cho
porque seno no sai do lugar. Alice vista pela me como um boneco, sem
desejo, inerte e sem vida, necessitando ser movimentada, arrastada de um lado
para o outro. A me expressa claramente que no acredita na iniciativa de Alice:
Cena (4 sesso): Valdir, logo no incio da sesso, olha para o boneco e
mostra-o para a filha. Aproxima o de Alice e a me sugere que ele coloque a
filha de joelhos para alcan lo. A terapeuta questiona se ao colocar Alice
sentada ela no engatinharia e a me responde que sim, mas demoraria a
conseguir virar-se e engatinhar . Valdir coloca a filha de joelhos e a ajuda a se
dirigir para o boneco. Ao alcan-lo, Alice se debrua, no
se trata de uma
brincadeira. Alice o prefere ao colo.
99
A relao que Alice mantinha com o boneco era de que parecia querer
incorporar ,
colocar para dentro abocanhando, solicitando-o como para se
encostar, se escorar:
Cena (4 sesso): Alice coloca os braos sobre o boneco, encosta o rosto
nele, abre a boca como se fosse mord-lo, encosta a boca nele, solta e volta para
o balanceio e faz barulhos altos com a boca, repetindo isto vrias vezes.
Percebo que no s Alice se sentia como o Joo-bobo, mas os pais tambm,
ao me dizerem que estavam cansados de irem de um lado para o outro sendo
empurrados por profissionais distintos. Havia uma grande confuso em torno de
Alice e de seus pais. Diante desse emaranhado de dvidas, foi lhes explicado
que Alice tinha srio agravante psicolgico e que necessitaria de trabalho
psicoterpico conjunto. Tudo foi dito em presena da criana e neste momento
Alice fez sons altos com a boca (sons de garganta) e sons gritados. A me volta a
falar de sua culpa naquele perodo j mencionado da amamentao. Acrescenta
que sentiu muita raiva do pai dizendo que achou que ele no gostava de Alice e
por isso no lhe dava ateno. Trata-se de comportamentos que se sucedem em
cadeia, ou seja, o que a me desejaria e no recebeu ela tambm no ofereceu
para a filha. Falar do mundo emocional da criana permitiu que entrasse em cena
o mundo emocional da me e que esta pudesse falar do que estava faltante.
Momentos como estes nos foram angustiantes por sentir que Alice, neste
contexto ambiental, ficou impedida de mostrar suas fragilidades e incompetncias,
tendo que recorrer a defesas autsticas.
Apesar da percepo de que algo deu errado com a filha e que poderia ter
sua participao, a me no aceitava nada que vinha de Alice que no
correspondesse ao seu desejo de ter uma filha normal.
Em conseqncia, houve tentativas por parte da me para invalidar qualquer
posio que considerasse no s a linguagem verbal como forma de comunicao
que poderia promover entendimento.
100
Parecia ter
se instalado uma forte barreira recproca entre me e filha,
sendo que tudo que advinha do campo de Alice era desvalorizado e vice-versa,
como na 5 sesso.
Cena (5 sessao):
A me a chama pelo nome, bate palmas mostra
brinquedos e esta permanece inerte, como se tivesse sido estabelecido um pacto

de silncio em que havia excluso mtua entre elas .
Para a me, o existir de Alice enquanto um ser de emoes, dependia de
sua capacitao para falar, sendo que nada diferente disto podia ser significado
por ela.
Cena
(5
sesso):Outra
cena
que
se
complementa:
Estvamos
conversando sobre o fato da me ficar ouvindo comentrios dos vizinhos em

relao filha e no ouvindo o marido. A terapeuta se remete Alice como em
traduo simultnea dizendo-lhe que a mame ouvia os vizinhos quando falavam
dela. Alice faz muitos barulhos altos, grita. Todos param. Falo que ela tambm vai
conversar. Minha fala direcionada por eles para outro lugar que no aquele que
estvamos vivendo e passam a contar que ela conversa com os bichinhos de
seu bero.
Um rudimento de mudanas quanto a acreditar em Alice
se insinua na
postura da me evidenciado na 5 sesso:

Cena (5 sesso): O pai enche um balde de brinquedos e por varias vezes a
criana derruba, esvaziando-a. A me sorrindo diz: s est faltando falar . Alice
insiste muito nessa brincadeira e o pai ento compreende seu desejo e o testa
demorando-se para encher o balde ao que ela reage ficando inquieta, fazendo
barulho e mexendo a mo. Basta o pai atend-la que ela repete a brincadeira.
Houve aqui uma pequena aposta de que a filha poderia no ser um ser
inanimado , mas ser humano .
Apesar da trama circular de excluso que se articulou nessa famlia, um
princpio, surgia de dar uma brechinha para Alice existir, apesar de suas faltas e
101
insatisfaes geradas em seus pais. Ainda que a filha no falasse, parecia haver
no ensejo materno esta possibilidade ao dizer que s faltava falar, fazendo-nos
pensar que outras faltas ento j estavam preenchidas no seu desejo. A
constituio familiar de Alice era peculiar e intrigante, pois haviam os pares de
opostos (passivo e ativo) presentes e funcionantes
em todos e inclusive na
terapeuta que passou a fazer parte em alguns momentos dessa dinmica. Ao

mesmo tempo em que a me se desvalorizava, ela era desvalorizadora; o pai ao
mesmo tempo era silencioso e silenciador; Alice era ao mesmo tempo evacuada e
evacuadora, cuspida e cuspidora e a analista era salvada e salvadora, como j foi
descrito em cenas anteriores.
A me no participava da brincadeira, preferia conversar e passou a
comentar de seu relacionamento com o marido, que discordava quanto
aos
cuidados com Alice e que, quando discutiam, a menina gritava e parecia ficar
brava com eles. Durante a sesso observava que a me falava sorrindo o tempo
todo e o pai parecia irritado, mas no se pronunciava.
O pai diante da presena da me apresentava uma fala embolada e com
muita dificuldade deixava transparecer seus pensamentos. A me falava em
nome do casal e dizia se parecerem com Tom e Jerry, que viviam brigando.
Este modelo de funcionamento familiar e do casal desenhado pela me
remeteu possibilidade de desencontro vivido pelo par que repercutia e incidia
sobre o desenvolvimento de Alice. Relatou que seu marido parecia no haver
gostado de seu primeiro beb, e o quanto isto a aborreceu, deixando-a insegura
para lidar consigo mesma e com o beb. O pai a ouvia em silncio nos levando a
pensar que talvez Alice se identifique com essa quietude. assinalado o quanto
esta postura silenciosa do pai marcante, verificando-se at no lugar fsico por ele
ocupado na disposio da sala, isto , sempre sentava inicialmente de frente para
a observadora, que tambm permanecia o tempo todo em silncio havendo
identificao silenciosa. A me j buscava estar mais prxima terapeuta,
sentando-se perto.
102
A questo da fala permeia essa estrutura familiar, onde a me a porta voz,

como se a linguagem verbal fosse a nica possibilidade de desenvolvimento, e
quando isso no ocorreu, fecharam-se as portas para o crescimento de Alice.
Frente s manifestaes de desistncia familiar com relao Alice seguimos na
direo contraria dos pais, acredito em suas possibilidades, e como em um
grande desafio coloco-me a trabalhar nesse campo de mortos-vivos. Apresentome como uma companhia viva para Alice, falando, brincando, buscando estar
atenta a cada gesto seu, a cada mudana de olhar e ao mesmo tempo buscando
concentrar nas falas e atitudes de seus pais que se revezavam nos atendimentos.
A cada sesso senti que Alice responde s minhas intervenes, aumentando seu
tempo de contato comigo, como j na quarta sesso:
Cena (4 sesso): Me fala que a filha no est mais tmida, que j se
acostumou com as caras (da terapeuta e da observadora). Pai comenta que na
fisioterapia ela j se interessa por outras coisas que no s tomadas. Dizemos que
ela est olhando mais as coisas em sua volta e ao comear a guardar os
brinquedos comentamos que ela bagunceira . Havia acabado de encher o balde
com os brinquedos esparramados e ela o derruba, olhando-nos por vrias vezes
esperando a nossa reao e depois volta ao circuito de balanceio.
Dentro desta dinmica familiar na qual a excluso permeia a movimentao
entre os participantes, mesmo tendo assumido uma direo contraria deles,
tambm me foi inevitvel em certas circunstncias no me identificar na trama
com o papel daquele que exclui. Sem que percebesse, na quinta sesso assumi o
lugar daquela que sabia o que deveria fazer e exclu os pais, invalidando suas
presenas e possibilidades de ajuda para Alice.
Onipotentemente coloco-me como aquela que sabia que Alice precisava de
algum que estivesse vivo, e identificada com a criana, assumindo o lugar
daquela que
mata os
pais por acreditar que esta seria a possibilidade de
sobrevivncia para Alice.
103
Cena (5 sesso): Terapeuta fala: Hoje ns vamos brincar e aos pais que
poderiam ficar vontade para fazer o que desejassem.
Assumi totalmente a condio de ajudar Alice e pedi-lhes que se afastassem,
talvez pensando em suas nocividades.
Incrvel como no notei que algum est sempre ocupando o lugar de desejo
de matar o outro. A sorte foi que Alice interagia comigo mas no exclua o pai,
buscando de vez em quando seu olhar, ao que ele correspondia. A me
estava morta para Alice, suas tentativas de aproximao quando em presena do
esposo eram sempre atravs dele, ordenando que fizesse isso ou aquilo. uma
mulher que invalida a posio masculina, dizendo-lhe o
tempo todo como
proceder ao mesmo tempo em que se desvaloriza tambm. Esta posio est

relacionada ao pai silencioso, formando um par gozoso como o j aludido Tom e
Jerry . Os olhares de Alice para o pai fazem com que perceba a minha arrogncia
e busque inseri-los
nos campos, convidando-os para participarem das
brincadeiras:
Cena (5 sesso): Alice est sentada no cho, faz balanceio e olha para os
lados. A terapeuta ri para Alice e fala: voc no sabe com quem quer brincar.
Primeiro eu tenho que pensar o que eu quero. T tudo aqui, voc que vai pegar .
(fala num tom mais baixo e carinhoso).
Continua dizendo que acha que j sabe o que ela quer e diz: Acho que ela
no quer mais o Valdir Bobo. O que voc acha, Ana Manuela? . A me fala que
acha que ela quer o boneco, mas no est dando conta de pegar, ento fica
nervosa. A terapeuta questiona, perguntando quando ela achou que Alice estava
nervosa. A me fala que era quando estava sendo segurada pelo pai e queria
sentar. O pai concorda. A terapeuta pontua dizendo que Alice estava nervosa,
ento era porque queria ir para o cho e pergunta em tom maternal: o colo do
papai tem espinho? . Pai fala que ela prefere o cho a ficar no colo. D o exemplo
104
do nibus, que ela gosta de ficar sentada sozinha. Me faz um comentrio dizendo
que Alice acha que gente grande (fala isso rindo).
notria a relao estabelecida entre me e filha em que parece ter havido
um curto-circuito afetivo relacional:
Cena (5 sesso): A me bate palmas, chama Alice que rapidamente olha
para o pai. Pai comenta que Alice estava gostando do boneco ou dos brinquedos
e a me fala que ela est dando ateno para a terapeuta e no para os
brinquedos. A me fala num tom interrogativo, mas como constatao: no quer
dar papo pra mim .
Terapeuta: em tom maternal diz: O que ser que aconteceu dentro da sua
cabecinha que voc no quer a mame? . Pai coloca os brinquedos no balde e
Alice vira como o jogo que estabeleceu anteriormente.
Terapeuta: o que o papai coloca ela derruba. Ela tira e voc coloca .
Me: Mostra um trenzinho de brinquedo para Alice e ela no se interessa,
olha mas no fixa o olhar.
Terapeuta: Porque o da mame voc no quer? S o do papai?
Acredito que a desistncia da me foi sentida na carne por Alice, que por sua
vez desistiu da me, incorrendo na constituio de uma relao circular adoecida.
Alice parecia no existir para sua me, no podendo alimentar seu orgulho
narcisico.
A melhora quanto ao contato visual com Alice me surpreendeu depois dos
primeiros encontros, por exemplo, como o ocorrido na quinta sesso:
Cena (5 sesso): A terapeuta havia cantado uma msica infantil e depois,
enquanto conversava com os pais notou que Alice prestava muita ateno ao que
ento ela dizia ela s olha para mim . O pai chama Alice repetidas vezes pelo
nome e ela no olha, fixando-se na terapeuta. Esta a chama pelo nome , comea
cantar e Alice vai lentamente aproximando seu rosto do da terapeuta, fixando o
105
olhar por um tempo maior. No momento em que a terapeuta comea a cantar a

criana cessa os barulhos que estava fazendo.
As mudanas foram sendo percebidas pelos pais de que Alice no apenas
um bicho cuspidor que assusta pessoas , mas uma criana capaz de interagir
com um outro. Isto, contudo, no devidamente valorizado pela me, que se
encontrava vinculada a um beb sem defeitos, sem bizarrices, assumir uma
relao real com esta filha seria ferir profundamente seu narcisismo frgil. Em
determinado momento do trabalho, a criana brinca de encher e esvaziar o balde
com o pai ou com a analista e a me tentando desmerecer diz
s est faltando
falar . Esta brincadeira de Alice no uma estereotipia e sim o que acredito ser
um princpio de estabelecimento de objeto onde projeta e espera o retorno do que
foi projetado, como num jogo de pergunta e resposta, onde h uma troca
possvel.
A cada encontro era oferecida, dentro das minhas limitaes nossa parte
viva. Tentava mostrar aos pais, para que eles acreditassem que se algum no
mostrasse vida, Alice ficaria num mundo silenciado, o do autismo. Tambm
mostrar a eles que Alice desejava e conseguia comunicar-se; que no era um
apenas o bicho cuspidor , era uma menina, que cuspia sua dor e necessitava
ser vista de frente, nos olhos. Surgiram no decorrer do trabalho outras diferenas
do casal, que, segundo a me sempre se fizeram presentes por terem desejos
diferentes. Como, por exemplo, quando da gravidez de Alice o pai desejava ter um
menino e a me uma menina. Agora, na segunda gestao, o pai queria uma
menina para ser companhia para Alice e a me desejava um menino. Outro fator a
ser mencionado que o pai diz que ele no gosta que a me coloque brinco e
passe perfume em Alice e a me argumenta que, na verdade, ele no gosta de
perfume e diz ser a filha. Pai gosta de sair para passear, ir a festas, nadar. Me
diz estar sempre cansada, tem medo de gua e que prefere dormir. Fica ntido o
desacordo. Entretanto, sentimos que tudo foi dito de maneira muito cautelosa,
106
como se temessem seus lados ligados aos sentimentos de dio, que poderiam
assustar-nos.
Toda essa dinmica foi sendo por mim incorporada e me identifico com os
aspectos odientos deles, projetados, cindidos e assumo, transferencialmente, um
lugar muito perigoso de fazer conluio com pai, valorizando-o, e desprezando a
me.
Cena (6 sesso): A terapeuta mostra o Valdir-bobo e fala que o boneco
teve saudades e que ela tambm deve ter sentido saudades . Alice passa a mo
no boneco e a terapeuta a incentiva a passar mais a mo no Valdir-bobo.
Incentiva-a tambm a conversar com o boneco, falando com ele. Alice faz
barulhos altos ih, ih, cospe, torce a lngua (a impresso dada que as duas esto
conversando com o boneco) Alice olha muito para a terapeuta. O pai vira o Valdirbobo dizendo que Alice gostava mais do coelho-pernalonga (referindo-se aos dois
desenhos que tem no boneco-pernalonga e taz). Alice demonstra mais interesse
ao virar o boneco. A terapeuta pontua que o papai de Alice entende , sabe o que
ela gosta e que a mame no. Pai comenta da cortina do quarto de Alice, dizendo
que nela tambm tem o desenho do coelho, Ana Manuela discorda falando que s
tem o piu-piu e o frajola, que no reparou se tem o pernalonga. Ficou um clima
tenso neste momento da sesso.
Da mesma forma que Alice, acredito que havia no pai algo que poderia
assegurar, assim como me, que mostrava dependncia com relao a ele, mas
que nem por isso deixava de agredi-lo e desvaloriz-lo. No entanto, sabia que o
pai no tinha condies, de forma alguma, de suprir a ausncia da formao do
vnculo originrio me criana, posto que a me quem se v neste lugar sem
conseguir desenvolv-lo. Analiso a partir de toda a vivncia analtica que tive
neste campo em que o pai no conseguia ser para a filha nada muito distante de
uma bab - me provisria , enquanto a me ainda no podia vir a sentir as
dores, sofrimentos pela psicopatologia de Alice. Tambm nos era sabido que ele
no poderia ir alm dos prprios recursos de que dispunha em seu psiquismo
107
paterno.
Minha
postura
foi
assim,
em
alguns
momentos
contaminada
provavelmente pelos fantasmas de ter que nos agarrar em alguma coisa ou

algum para sobreviver, agarrava-me ao pai, a Alice ou me.
Estar com Alice e sua famlia no era tarefa fcil, pelo contrario, era
necessria a cada encontro forte dose de nimo para no desistir. A vontade de
no ir para a sala d e atendimento alternava a terapeuta e a observadora. Na
verdade, conversvamos, amos para a superviso para nos alimentarmos um
pouco de confiana e continuar. Buscava apoio, em muitos momentos no olhar da
observadora, querendo ter a sensao de que no estar sozinha ali, naquele
mundo desolador. Graas a esse outro corpo presente e a esse
olhar
companheiro , continuava o corpo e a mente para Alice e sua famlia.

Nessa tarefa exigente de minhas mais profundas foras psquicas e por
foras inconscientes que fazem parte do campo analtico, coloquei-me s vezes,
em posio de quem seria a salvadora da ptria. Acordei graas a tudo
(superviso , olhar de Alice, olhar da observadora, anlise pessoal) e descobri
que no era nem pai, nem me de Alice e que meu papel era estar no conjunto e
no em uma relao dual, filial, que s vezes era to difcil. Acho que deixei to
evidente esse desejo de torn-la sujeito que incitei a competio, como se
segue:
Cena (6 sesso): O pai mostra um brinquedo para Alice e fala: Olha, Alice,
um pingim! . A terapeuta fala: pingim Valdir, golfinho .
Outra Cena (6 sesso): Alice na posio de engatinhar olha o balde de
brinquedo que est a sua frente, sorri vira a lngua cuspindo e parece estar
escorregando.
Terapeuta: Voc quer o balde e ningum te d, nem o papai, nem
mame .
A todo o momento estava tentando desenvolver nos pais possibilidades de
exercerem suas funes materna e paterna e dar-lhes esperana para investirem
108
na constituio da subjetividade de Alice; ali onde haviam vestgios claros de que

o trabalho emocional da referida constituio subjetiva houvera se estancado.
Cena (9 sesso): Pela primeira vez Alice segura o balde por algum tempo e
a terapeuta aponta o progresso de Alice, que antes no segurava nenhum objeto.
Pai: Observa e busca ampliar o campo de objetos para a filha, oferecendolhe bolinhas que esto prximos a ela.
Senti mais dificuldades com relao me da criana e acabei por desafi-la
o pode ser analisado como sendo uma atuao contratransferencial, o que
provocava irritao na me:
Cena (11sesso): Alice range os dentes, fazendo barulho desagradvel.
Me pede para o pai colocar o bico em sua boca. Pai fala que ela no gosta de
bico, me insiste e ele coloca. Passado alguns segundos Alice cospe o bico longe.
Terapeuta: Pontua falando que Alice est conversando, que a mame no
esta entendendo, porque a criana est acostumada a falar s a nossa lngua.
Me: Sorri, sem achar graa e diz que entende a filha.
A analista foi identificada, em certos momentos, com o papel de algum que
assume a funo de excluir um ou outro participantes do campo transferencial.
Gradativamente, percebemos que no s Alice, mas tambm seus pais vo
assimilando o trabalho e passam a ser mais ativos, particularmente o pai.
Isto no significa que a me no tenha tambm tentado, s que suas
tentativas no tocam Alice como as nossas e as do pai. Parece que a mensagem
de que Alice no aceita por ela em suas limitaes tivesse sido encarnada pela
criana nas profundezas de seu psiquismo
e isto determinasse seu
comportamento com relao me. Busquei auxili-la para que pudesse acreditar
em constituir com a folha uma relao em que pudesse acreditar e constituir com
ela uma relao, como pode-se ver na 9 sesso:
109
Cena (9 sesso): A me a partir de questionamentos da terapeuta, fala que

no gosta de comentrios dos vizinhos, que ficam comparando Alice com outras
crianas, dizendo que crianas da mesma idade j conseguem segurar a colher e
comer e Alice no consegue. Ela fala que tenta , incentiva Alice a segurar, fica
triste em ver que ela no consegue. Fala que tem pessoas que fazem questo de
mostrar que Alice tem problema e que d ruindade , agonia nela. Ela menciona
que pensa que no vai dar conta e que reza e pede a Deus para ajud-la.
Angustiada, fala que se magoa com os comentrios e nos diz que uma amiga lhe
disse que no adiantaria um beb ser amigo de Alice, porque ela no brinca. A
terapeuta falando com a criana diz que a mame precisa da ajuda dela. Ela ainda
diz para a me o que at aquele momento tinha conseguido e que iria continuar
conseguindo. A me, parecendo fortalecida, diz que tem conseguido, que no
poderia perder a esperana e que gostaria de ter mais tempo para a filha, mas que
seus afazeres domsticos no permitem. A terapeuta ento passa a pensar com
ela alternativas e ela passa a refletir se no estaria muito exigente com ela
mesma.
A me tem a possibilidade de ver, em vrias sesses, que a filha
compreende o que se passa ao seu redor. Como um bom exemplo apresento o
seguinte:
Cena (6 sesso): Me faz a meno de falar sobre Alice estar cuspindo
muito e o pai j entende que quer que ele coloque o bico na boca da filha, como
se j soubesse o que a me estava querendo com aquele comentrio (fala rindo).
Ana Manuela responde que d gastura nela esse ranger dos dentes . Neste
momento Alice balana a cabea como sinal de no. A terapeuta ri e pergunta se
todos j entenderam que ela no quer o bico. Continua falando do fato de Ana
Manuela colocar e fazer as coisas que Alice no gosta. Ana Manuela menciona o
fato de que s conversar sobre ela no gostar que Alice coloque a mo no
queixo (comportamento repetitivo), que ela coloca. Logo aps Ana Manuela ter
feito este comentrio Alice coloca a mo no queixo. A terapeuta e a me
110
percebem que ela colocou a mo no queixo e apontam o fato. A terapeuta fala que
Alice est, entendendo a conversa e est se comunicando, s no sabe falar .
No momento em que a me fala da gastura do ranger dos dentes de Alice,
a observadora relatou que para ela tambm estava muito difcil suportar. Observase neste ocorrido o movimento contratransferencial da observadora que
diretamente tem as mesmas sensaes, em certas circunstncias, identificando-se
com um dos personagens do campo transferencial.
Alice foi evidenciando o lugar que ocupa os seus movimentos estereotipados
em sua dinmica psquica. Ficou ntido que o balanceio, que era o mais freqente,
instalava-se quando solicitava algo do meio e no era atendida, servindo como
preenchimento do espaa vivencial no simbolizado. Faltavam-lhe as condies
bsicas para viver tais situaes, quer seja evacuando-as, projetando-as ou
acolhendo-as, livrando-a de sensaes assustadoras para um beb que sente o
medo de despedaar-se, por no ter vivido o estado de integrao.
Cena (6 sesso): Alice olha para o pai e faz sons que fazem parecer que
ela est brava com ele, chamando sua ateno. Valdir no olha e permanece
quieto. Alice pra, olha novamente para Valdir e comea o balanceio.
Outra cena (8 sesso): Havia na sala uma cortina de fantoches que tem
uns ursos desenhados e Alice se interessou por ela. A terapeuta e a me tinham
percebido seu interesse. A me ofereceu o baldinho. Eu a incentivei, dizendo que
brincaria tambm. Fiquei na frente da cortina atrapalhando sua viso e ento ela
inicia o balanceio, entorta a lngua e baba muito.
A tenso entre o casal surgiu tambm no nosso sexto encontro, deixando
entrever como estavam na possibilidade de construo objetal de Alice: Cena
(6sesso) Valdir comea a brincar com Alice se escondendo e perguntando cad
o papai. Depois pede para Alice falar papai e menciona que ela esta quase
falando. Ana Manuela fala que mame Alice no fala. E neste momento a
terapeuta fala: mas tambm, olha onde voc est . Este ltimo comentrio da
111
terapeuta mostra o distanciamento fsico na posio entre Ana Manuela e Alice

mas que claro tambm remetia distancia emocional. Me fala sobre Alice
dormir grudada em seu pai, penso ser um recurso defensivo utilizado por Ana
Manuela nesse momento, devido dificuldade de estar perto de Alice.
importante ressaltar que no trabalhamos com esse tipo de criana e sua
famlia num continuum desenvolvimentista ascendente. Assim falas so
retomadas, posies so repetidas vezes assumidas, queixas ressurgem, ou seja,
so movimentaes que no se esgotam em um nico momento.
A me retomou o discurso de que no era necessria para a filha, que no
se sente reconhecida como uma mame . Havia nela muita resistncia, apesar da
percepo j existente de que Alice se modificava , estando mais viva, o que
pudemos verificar quando do encerramento da sesso:
Cena (6 sesso): Valdir limpa a mo de Alice e fala para ela pegar os
brinquedos e colocar no balde.
Alice pega outro brinquedo e solta rapidamente. Pareceu demonstrar que
queria corresponder ao que lhe foi solicitado.
Outra cena (6 sesso): A terapeuta brinca e fala Acorda Joo- bobo, eu
cheguei, como se fosse a criana . Alice olha a terapeuta e faz um sorriso
diferente do seu comportamento habitual estereotipado sorriso (parece ser algo
mais leve, no muscular).
As possibilidades mais significativas para a mudana da me ocorreram
quando o pai no pode comparecer as sesses. Dessa maneira, no tinha mais o
marido como extenso dela, no podia mais se ancorar nele, tendo que
efetivamente apresentar-se.
Tambm ficou claro com a nova mudana na dinmica o desejo da me e os
de Alice. Apareceram os pontos conflitivos entre mundos desejantes se
configurando em novo momento do trabalho:
112
Cena (7 sesso): Terapeuta enche o balde e Alice derruba. A terapeuta

bate palmas e fala: muito bem , incentivando Alice. Enche novamente e ela
derruba. Alice derruba e em seguida olha para a terapeuta, esta fala que no fica
brava, permitindo Alice a derrubar todas as vezes que quiser e dando significado
para o olhar de Alice. Alice vira o rosto olha para a me. A terapeuta pergunta se
Ana Manuela fica brava (em relao ao balde) e ela fala que no. A terapeuta
enche o balde.
Ana Manuela fala para Alice pegar com as duas mos , coloca as duas mos
da filha em volta do balde.
Alice inicia o balanceio, vira o rosto para os lados, coloca os dedos em cima
do outro, faz um som alto (grito) range os dentes (som de garganta).
A terapeuta pergunta para Alice: O que aconteceu que voc foi para longe? .
Obtive com esta passagem a visualizao de uma me que busca uma filha
diferente(que segure o balde com as duas mos, que abrace o Valdir bobo, que
engatinhe). Alice no conseguindo corresponder ao desejo materno se isola em
seu mundo autstico, mas que, com os movimentos corporais, busca no se
desmanchar por falta de continente. Percebi que diante do desejo idealizado da
me, a ausncia de significao sentida por Alice, que se isola autisticamente.
Senti em Alice certa angstia e porque no dizer, tristeza e frustrao por
constatar o quanto que a me no pode simbolizar e significar os atos de dela fora
de seu campo narcisico de filha ideal-me ideal. Encontrava-se ligada totalmente
ao concreto e sensorial, no deixando filha muitas sadas, seno a de refugiarse em seu mundo autstico.
Dentro desta dinmica do campo passvel que vrias identificaes na
transferncia possam se dar e que no diz respeito s analista, criana e os
pais, tambm com a observadora:
113
Alice surpreendia a cada dia e nos vamos em situaes difceis de serem

contornadas. Admiti que adotei desde o primeiro momento a criana e meu
entusiasmo com ela aumentava a cada encontro.
Senti-me muito gratificada com as possibilidades que se anunciavam
gradativamente como, por exemplo, quando deu sua primeira gargalhada (8
sesso). Mas como nem tudo so flores, a me de Alice havia me despertado
certas dificuldades para lidar com ela, visto que negava o mundo infantil da filha,
ligando-a a objetos inanimados. Isto me levou a ter dificuldades em certos
momentos para perceber que a me tambm poderia desenvolver-se ao lado da
filha. J em meu prprio mundo de significantes, os quais remetiam o que
provinha da me para o lugar do desvalor, criando situaes de competio,
conluio com o pai, como j demonstrado. Estando inseridas neste contexto em
que assumia muitas vezes a posio de juza do caso, ficava assim confusas nas
condies de observar melhor o que se passava no campo transferencial e
atuava. Deixando o lado infantil no se sobrepor, e no ficar numa relao de
disputa com a mame , observei que a me tentava j no mais se antecipar
filha, deixando entrever seu real desejo:
Cena (8 sesso): Alice faz o balanceio e sons com a boca, olhando a
terapeuta. A terapeuta fala com Alice que no sabe o que ela est querendo dizer
com seus comportamentos e pergunta para Ana Manuela se ela sabe. Ana
Manuela fala que ansiedade com alguma coisa . A terapeuta fala que no sabe
o que . Ana Manuela chama Alice: Alice olha a mame! Aqui o baldinho!
(balana o balde que est no cho). O tom de voz da me torna-se maternal.
A me pela primeira vez procurou no antecipar a nomeao, aguardando e
permitindo que a filha existisse em seu mundo desejante. Alice no queria o balde
e sim estar prxima cortina com desenhos de ursos, o que confirmado pela
me.
Minhas dificuldades em relao me, apesar da percepo de que a
exclua em certos momentos, tendiam a retornar e cheguei a invalidar uma
114
percepo a respeito do que a filha desejava e que pude confirmar, apesar da

desvalorizao que fiz (8 sesso). Felizmente, em alguns momentos percebia a
tempo minha conduta superegica, dando-lhe a importncia devida, saindo do
lugar de filhinha magoada
e agindo analiticamente. Isto ocorreu aps ter
percebido que a me entristeceu-se, aparentando muita angstia em lugar da

risada costumeira (8 sesso) .
Cena (10 sesso): Estvamos conversando sobre o fato de Ana Manuela
entender ou no Alice. Ela inicia dizendo que conhecia bem a filha, mas aos
poucos vai se deparando com um certo no-saber, com dvidas a respeito do
funcionamento dela. Acaba dizendo que no sabe nada, que no entende porque
por exemplo ela coloca a mo no queixo. Comenta em tom que parecia triste que
gostaria que a filha fosse diferente do que .
Angstia, aspecto emocional surgiu na me e ela pode expressar o quanto
sofria por no entender a filha e sua instabilidade emocional. Expressou cimes da
minha relao afetiva com a filha (sentido pela observadora), que me mandou
beijos (8 sesso)
Cena (10 sesso): A me fez um comentrio de que a filha estava nos
ltimos dias mais prxima dela. A terapeuta ento pergunta: ser que a mame
esta gostando de voc ficar mais pertinho dela? Eu no sei! Pergunta para ela!.
Alice olha para a terapeuta enquanto ela fala . A me fala: Alice v aqui para a
mame te responder. Alice permanece onde est e olha para a terapeuta e esta
fala que a mame quem estava chamando. Alice parecendo que ignorava olhou
para a terapeuta e mandou-lhe um beijo, que desta vez fez som de estalo de beijo,
no era os beijos molhados de antes o que deixou a terapeuta feliz. A me
pareceu ter ficado com cimes, o que pode ser percebido pelos olhares tristes.
A evidenciao de uma relao confusa entre a me e Alice denotando o no
desenvolvimento de subjetividades que estivessem separadas
to marcante
que Ana Manuela projeta suas sensaes em Alice, falando que a filha estava
115
com sono, quando na realidade era ela quem tinha manifestaes a respeito, visto
que estava sentada, e no se movimentava em relao a filha:
Cena (8 sesso): Ana Manuela empurra o balde para Alice e fala que ela
tem preguia de buscar as coisas. Alice derruba o balde. A terapeuta questiona se
Alice tem preguia ou no d conta de buscar o balde. Ana Manuela reafirma que
preguia. A terapeuta enche a balde e fala que ela pode derrub-lo um milho
de vezes que ela enche. Alice derruba e a terapeuta enche. Se a terapeuta no
coloca todos os brinquedos no balde ela no derruba. A me irritada nega as
limitaes da filha ao ver que a criana que tem no seu psiquismo no
corresponde ao real.
Nesta sesso a observadora identifica-se com o desnimo da me,
classificando a sesso, de montona. Na verdade, essa posio circulava no
campo transferencial, ora assumida por um ou outro da conjuno.
Repercusses vo surgindo em todos ns que estvamos no trabalho
conjunto. A me passou a falar de si, de seus temores, de suas angstias na
convivncia com Alice. Analiso que esta possibilidade de se ter um espao de
escuta no s para a criana e sua histria, mas para o conjunto familiar, como o
ocorrido, foi propiciador para que a me pudesse expressar-se em sua dinmica
psquica-emocional.
Alice, da total indiferena frente separaes, manifesta-se diferente,
reclamando quando fica sozinha. Como por exemplo, quando o pai se ausenta
conforme cena abaixo:
Cena (9 sesso): Ana Manuela comenta uma situao na igreja que Alice
s gosta que fiquem sentados no banco ela e o pai, e que a me tem que se
sentar em outro banco. A terapeuta fala: Que menina gulosa! Quer todo mundo
pra ela . A me diz: o jeito dela se manifestar. De dizer que gosta ou no
gosta . Comenta que porque o Valdir est mais ausente, quando ele chega ela
fecha a cara, emburra .
116
A me falou de sua angstia ao pensar em separar-se de Alice para ter o

beb, esclarecendo que apesar do pai cuidar bem da filha, prefere no deix-la
com ningum (9 sesso).
Os momentos depressivos pelos quais passou anteriormente no trabalho
conjunto mobilizaram-na para que pudesse falar de si, apesar de no acreditar
que para a filha sua presena como me, e no como cuidadora, fosse importante.
Suas fantasias so remetidas a seu colo, que diz ter mudado porque est
grvida:
Cena (9 sesso): Ana Manuela comenta que acha que seu colo mudou, que
Alice gosta de ficar bem aconchegada no colo e agora a barriga empurra. A
terapeuta conversa com Alice sobre o colo ter mudado e fala que Alice sente raiva,
nomeando seu sentimento. Alice vai engatinhando at a terapeuta. Me: voc
viu? Ela quer ateno s para ela .
Acredito que se tratava em alguns momentos de duas meninas que se
sentiam desamparadas quando o papai estava fora e que nenhuma das duas
gostava de sentir-se excluda, devido dor causada.
Aos poucos Alice evoluiu em sua fala de grunhidos para slabas, mas a me
no se apercebeu. Tambm no pode valorizar quando fiz pontuaes sobre
sentimentos:
Cena (10 sesso): Ana Manuela conversa sobre a noite anterior em que
estava chovendo muito e Alice estava com Valdir fora de casa. Trovejou muito e
ela ficou com muito medo. Enquanto Ana Manuela conversava com a terapeuta
sobre o ocorrido, Alice fazia sons de ih, ih, olhava para Ana Manuela, fazia som ta,
ta, parecia se espremer, contraindo os msculos, cuspindo, olhando a
observadora e voltamos a olhar para a me, chamando a ateno para ela. Ana
Manuela falava com a terapeuta sobre o medo que sentiu e do alvio quando
Valdir chegou com Alice. Foi a que percebeu que a filha estava chamando sua
ateno. A terapeuta perguntou se esta atitude de Alice no podia ser devido ao
117
assunto que Ana Manuela estava falando, que envolvia a angstia de Alice estar
na chuva, com barulhos, troves e com saudades da me. Enquanto a terapeuta
falava dessas suposies, Alice olhou para ela.
O trabalho com Alice aos poucos parecia que ia ajudando na constituio de
algum objeto dentro dela. Como nos disse a me, ela estaria se interessando por
caras humanas , aumentando seu crculo relacional. Sentia que em certos
momentos eu empolgava, acreditava e acreditava na construo do sujeito,
qualquer estado em que estivesse. No entanto, isto no obedecia com Alice a
nenhuma linearidade. Apesar desta ser desejada, soframos na realidade vrias
oscilaes, obedecendo a movimentos ascendentes e descendentes. Soframos
no campo da inconstncia de Alice.
A estranheza em Alice era tanta que lanava seus pais para o campo do
incognoscvel. E estar neste estar inseguro, apreensivo, no saber a
causalidade dos fatos. Isto assustava seus pais , a ns, a observadora e,
particularmente, sua me. Por ser o objeto originrio de todo beb, a me fantasia
que suas caractersticas funcionais lhe so devidas. Trata-se de uma relao de
impar intimidade, onde os fantasmas maternos se apresentam. uma relao
direta de criatura e criador. E neste contexto que surge em uma de nossas
ltimas sesses uma questo que considero importante, que se refere ao
imaginrio materno.
Cena (11 sesso): me diz que Alice igual a ela, sente calor diferente das
outras pessoas. A terapeuta pontua, tentando aproxim-las, que elas eram
parecidas. A me parecendo no gostar diz que herdar coisas dela ruim .
Isto me leva a pensar que ela no acreditava ter boa herana para a filha e
que dentro desta lgica de transmisso, era melhor para Alice no se vincular a
ela. Aqui se podia hipotetizar certa nuance da psique materna que se projetava em
forma latente sobre a relao com Alice.
118
A marcha tambm entra em processo de desenvolvimento com o passar do

tempo. A me comenta que s oferecer-lhe apoio que ela se movimenta (10
sesso):
Cena (11 sesso): Ana Manuela pega Alice e levanta seus bracinhos,
brinca com Alice, tentando coloc-la de joelhos no cho, mas Alice pela primeira
vez faz birra, comea a querer chorar e no dobra os joelhos, deixando bem claro
que prefere ficar em p. Aps insistir um pouco Ana Manuela desiste e a deixa em
p.
A terapeuta comenta que muito melhor ver o mundo de p, que Alice
realmente est dizendo que no quer ficar no cho e que prefere ficar perto da
mame. Me sorrindo diz: Viu, ela quer andar! E no o meu colo (parece
aliviada).
A percepo da me sobre a filha aumentou significativamente e ela fala: ,
ela no gosta de brinquedos, gosta de brincar com pessoas. Se tiver algum
falando com ela, ela adora! (10 sesso) .
Busquei aproxim-la de Alice ajudando
no desenvolvimento da funo
materna que considerei inexistente o incio do tratamento, mostrando-lhe a

vinculao da criana me, na tentativa de produzir nova s subjetivaes (me e
filha) conforme pode ser verificado.
Houve na histria pessoal da me de Alice muitas dores passadas e
relatadas por ela. Reclamou de solido sentida, de sofrimentos (nervoso).
Comentou ter sido encaminhada
para terapia, s que no foi possvel; que
trabalhava com crianas em uma creche e que sentia muita tristeza e depresso.
Relatou-me seus medos atuais de ter outro beb com problemas, lembrando-se
de uma vizinha que no abenoou o seu beb e ele nasceu doente. Evidenciouse que na fantasmtica materna algo estranho , doente , estava contido em seu
tero-mente , que dava luz bebs-problemas. Acredito que a me estava em
seu mundo psquico identificado a bebs que foram abandonados, no cuidado
119
devidamente por suas mes (creche), fazendo-a sentir-se s, presa ao beb

interno, no tendo condies de cuidar de outro. Esta mensagem foi veiculada
Alice, fazendo com que no sentisse possibilidade de ter um olhar materno que
fosse desejante e que lhe investisse de vida. A me no evoluiu, no se
desenvolvia. Ficou presa em estgios muito primitivos em que se sentia
completamente abandonada e entregue s suas fantasias aterrorizantes, de
morte, filha de uma me que tambm teve problemas de sustentao-coluna
(sesso 13).
Foi particularmente interessante o retorno do pai de Alice ao
trabalho.
Comparando Alice Macunama, explica-nos que Macunama era um ndio que

tinha 11 anos e que no fazia nada (no falava) e quando a me enfezou e o
levou para a selva, a criana gritou: me!. Assinala que se der o brinquedo na mo
de Alice ela no faz nada, no se interessa, mas se no der ela anda na casa toda
(17 sesso).
Nesta mesma sesso Alice nos surpreendeu ao pegar o balde com as duas
mos e vir-lo, quase gritando: Oh! Voc usou as duas mos, est diferente!
Algo se passou aps minha exaltao e Alice pegou novamente o balde s
com uma das mos, sorriu e fez sons e ento comentei:
parece que ela no
quer empolgar ningum. Se ela ficar muito esperta ningum vai olhar para ela!
Associei que Alice tinha medo do abandono to veiculado pelo psiquismo
materno. Senti que o trabalho que estvamos fazendo com a me no sentido de
sensibiliz-la para algo do mundo interno dela e da criana, precisava ser feito
com o pai. Ele relacionou balanceios de Alice msica que ela gosta, estando
vinculado ao sensrio tambm como a me anteriormente (18sesso).
Alice vinculou-se cada vez mais a mim, gritando quando chegava e tinha que
aguardar na recepo:
120
Cena (20
sesso): Alice balanceia e faz sons de garganta, lembrando
grr,grr . A terapeuta olhando para Alice: sabe o que eu acho? Alice olha para a
terapeuta.
Terapeuta: ah! Voc quer saber? (comentando o olhar de Alice).
Voc
estava reclamando da demora! Eu estava escutando voc reclamar da outra sala,

para eu vir . Pai fala que foi s Alice ver os brinquedos que ela melhorou.
Interessante foi observar esta fala do pai que, ainda como no incio, regrediu
idia de que a filha prefere objetos a pessoas, o que plausvel dentro da
movimentao oscilatria j discutida.
Para ns o que acalmou Alice foi o conjunto de fatores (setting, presena da
observador e a terapeuta) que serviam-lhe de continente para a angstia sentida
quando da ausncia. Associamos que Alice j tinha instalado algum rudimento de
objeto que no estava to incipiente, vazio, no seu mundo interno, como no
princpio.
Alice deu mostras de presena do objeto, tanto que buscou ampliar seu
campo relacional, buscando olhar para a observadora e participar da conversa:
Cena (21 sesso): Alice olha para a observadora, torce a lngua, faz sons
de garganta, sons de ranger os dentes, olha para o pai e depois para a
terapeuta... enquanto a terapeuta e o pai conversam Alice balana, faz som que
parece um oi , faz outros sons mais altos e olha para a terapeuta.
Foi perceptvel a oscilao circulante entre o pai e a me de Alice quanto ao
quadro da criana. Pude perceber que as fantasias da me concernentes ao medo
de desagradar ao marido no eram produtos apenas do mundo intrapsiquico, mas
produzido na relao com ele. O pai a responsabilizava pelos atrasos de Alice
(super-proteo, paternalismo). Deixou implcito o desejo de um beb ideal, sem
problemas, sendo o mundo interno da criana de responsabilidade materna(24
sesso).
121
Alice sentia na relao com Valdir a presena idealizada do beb imaginrio

de seu pai e evade-se em alguns momentos. O pai buscava que a filha se ligasse
nele e quando no conseguia passava a ser o pai cuidador , que cuida da
alimentao, do seu intestino, do seu joelho. No tolera a impotncia e
defensivamente colocava-se a trabalhar nesse outro campo.
Fiz algumas intervenes junto ao pai mas devido ao tempo dedicado
pesquisa no dispus de mais tempo para trabalhar em conjunto, deixando a
famlia ao encargo da observadora que assumiu a funo de terapeuta.
Nosso ltimo encontro aconteceu com a presena de toda a famlia (me,
pai Alice e o beb). Alice olhava-me bastante. Me parecia ressentida e pai
calado.
O trabalho com Alice continuou na clnica-escola e tambm em outra
instituio que agora j tinha condies de freqentar.
122
3.2. CASO SARA
O segundo caso por mim analisado de uma menina de 4 anos. Seu nome
Sara.
Na poca em que dei incio ao atendimento, Sara j era atendida
anteriormente neste servio por outros profissionais psiclogos da Clnica de
Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia.
O quadro de Sara foi percebido quando ela tinha 2 anos de idade. O seu
diagnstico era de hidrocefalia. Foi submetida a uma cirurgia 6 meses depois. Foi
diagnosticado tambm que Sara tinha 75% de perda auditiva no ouvido direito e
25% no esquerdo. Tambm tinha pouca acuidade visual, tendo que usar um
culos de 7 graus.
O diagnstico atual dela no servio da clnica-escola era de hiperatividade
acompanhado de grande atraso no estabelecimento da fala.
A transferncia de profissionais se deu devido sada da psicoterapeuta
anteriormente responsvel pelo caso. Assim, iniciou-se o trabalho de psicoterapia
conjunta, em que compareceram a me e a criana.
O incio do trabalho foi marcado por uma expresso marcante da me de
Sara, porque, ao mesmo tempo em que se apresentava sria e impaciente com a
filha, tambm sorria para Sara, tendo uma expresso marota. Sua expresso era
de algum que estava cansada de tanto lutar para que a filha se desenvolvesse e
pudesse ser vista como uma criana de sua faixa etria. Entretanto, apesar do
visvel cansao, havia o desejo de continuar lutando para ajudar a filha, ficando
evidente que havia entre me e filha uma cumplicidade que a fazia estar ali
conosco e em outros atendimentos que Sara demandasse.
123
Tratava-se de uma mulher que a vida havia imposto muitos desafios dentre
eles, amar e cuidar de uma menina que no parava quieta sequer para comer ou
brincar. Sara tinha muitos comportamentos hiperativos, o que fazia com que sua
me dispendesse grande investimento no s emocional , mas at fsico pois tinha
que andar o tempo todo atrs dela para impedir que estragasse coisas, quebrasse
ou at mesmo se machucasse. Esta menina exigia de sua me ateno vigilante o
tempo em todo que estava acordada, Laura s podia cuidar de seus afazeres
domsticos, somente quando ela dormia. Sara era uma criana que deixava sua
me exausta, fazendo com que toda sua ateno se voltasse para ela. At mesmo
sua outra filha, que era mais velha, ficava relegada a segundo plano. A rotina
diria da me inclua levar a filha para receber atendimento de fonoaudiologia na
APAE, ao neurologista e ao nosso servio. A me de Sara, Laura, no tinha ajuda
de nenhum familiar para cuidar de suas filhas, estando separada do marido h 2
anos. Seu relacionamento com o ex-marido era de constantes conflitos por causa
da guarda das filhas o que lhe deixava muito desgastada pelas constantes
ameaas que sofria. Laura vivia nervosa tanto pelas dificuldades que eram
advindas da problemtica de Sara quanto pelas brigas que tinha com o ex-marido,
em que era acusada de no cuidar bem da filhas. Todo esse empenho de Laura
s vezes parecia deix-la em dvida se valia a pena tanto esforo por Sara. Sua
sensao, segundo relatou-nos, era de que parecia que nada se transformava em
sua filha, que ela insistia e os resultados esperados no ocorriam. Em
determinado momento a me utilizou algumas expresses que marcaram seu
estado emocional perante a filha Sara no obedece . Sara vive estragando os
culos . Estou cansada de falar e no adianta . Ela no me escuta . Eu no vou
mais insistir com a Sara para ela usar os culos . Era visvel seu sofrimento, seu
estado de angstia por no conseguir que Sara a ouvisse e que pudesse assim ter
para com a filha uma verdadeira relao de troca. Aqui era apenas a me que se
oferecia de corpo e mente para a filha, a fim de que pudesse tornar-se uma
menina com melhores recursos para adaptar-se ao mundo externo.
124
Nas sesses Laura parecia querer descansar um pouco do visvel desgaste

que tinha com a filha, deixando-a ao encargo da psicoterapeuta para que esta
pudesse ocupar-se de Sara, possibilitando-lhe um pouco de liberdade. Era como
se ali na sesso ela tivesse algum para contar nos cuidados de sua filha,
oferecendo um continente no s para a criana, mas tambm para ela. Parecia
que sentia nosso espao como um colo para ela, em que podia ser ouvida e
ajudada em suas dificuldades com Sara e com a vida, que no lhe era fcil.
Estvamos diante de uma mulher jovem de aparncia sofrida, mas que esboava,
apesar disso tudo, o desejo de continuar ajudando sua filha pois era evidente seu
apaixonamento por ela.
Parecia difcil para Laura em alguns momentos acreditar que Sara poderia
se transformar em uma criana mais tranqila, capaz de ouvi-la e ter uma relao
menos tumultuada com ela. Sara s vezes a deixava to desesperanosa que seu
olhar para a filha ficava contaminado, achando que todos tinham a mesma viso
que ela ao olhar para a filha. Em dado momento da sesso a psicoterapeuta
pergunta me como ela v Sara. Ela diz: Deste jeito que voc est vendo . Isto
era dito em um tom de tristeza que cremos ser fruto de todo o investimento sem
resultado que a me fazia, mas que no era uma sentena fechada em seu
psiquismo materno: ela estava l conosco em mais uma tentativa.
No outro domnio estava Sara, que andava de um lado para outro
completamente perdida , desorganizada , tentando buscar alguma coisa ou
algum para
agarrar-se , como poder ser evidenciado no movimento das
sesses.
Desde a primeira sesso Sara manifesta notadamente o que se passa em
seu mundo interno/externo to precrio e desorganizado, apresentando-se
inquieta, dispersa, sem ligar-se nenhuma brincadeira, circulando pela sala e ora
buscando a me, a mim, ora at mesmo a observadora. Observamos que no se
trata apenas da possibilidade de uma disfuno neurolgica, mas tambm de
uma desorganizao afetiva que se d no campo relacional entre me e filha, que
125
se manifesta na fala e expresses faciais da me e na movimentao constante

de Sara. Tnhamos, assim, diante dos nossos olhos uma mulher e uma criana
que no se conheciam intimamente
quanto aos seus aspectos positivos,
convivendo e se entrelaando apenas na superfcie em que apareciam somente

seus pontos difceis, prejudicando a convivncia entre elas. No estava sendo
possvel para a me naquele momento reconhecer em sua cria sinais que a
fizessem sentir-se gratificada em seu desejo materno. Seu olhar era como o de
quem est diante de algum em que no se reconhece ainda o que pode haver de
semelhana entre elas. Laura parecia olhar para a filha com muita ternura, mas
tambm com desapontamento devido a inquietude da criana. A me de Sara
pareceu-nos ter efetivado consigo mesmo um acordo que lhe permitia cuidar da
filha tornando seu estar com ela menos sofrido para ambas. Seus contatos se
davam de forma no profunda, no permitindo assim, que me e filha pudessem
estar juntas em sintonia e que pudessem transformar em algo mais verdadeiro a
relao. Isto poderia ser pensado devido a outra demanda que Sara tinha e que se
fazia mais premente para a me, que era de cuidar do seu aspecto fsico, visto
que no se poderia esquecer que Sara teve um quadro de hidrocefalia e no se
sabia at ento quais as conseqncias. A criana fazia uso dirio de
medicamentos tanto para prevenir possveis crises neurolgicas como para ajudla a dormir e ser menos inquieta.
No princpio do trabalho a me se apresentava na relao conosco como
se estivesse em outro lugar , com olhar vago, pensativa no interagindo com o
que estava ocorrendo no momento da sesso.
Acredito que lhe era difcil iniciar nova experincia de trabalho pois j tinha
deixado explcito que a filha parecia no amadurecer, comportando-se como um
beb de 1 ano de idade. De fato em alguns comportamentos relatados pela me
isto se evidenciava. Por exemplo, adorava pegar suas panelas para brincar,
passava margarina na cama e no cabelo, derrubava cremes e xampus espalhando
pela casa, puxava as roupas do varal sugando a gua, entre outros.
126
At ento, o que estava estabelecido para a me era de que tinha uma

filha que nasceu com hidrocefalia tendo sido operada aos 2 anos e 6 meses , no
tendo desenvolvimento infantil satisfatrio e que se comportava como uma criana
de 1 ano de idade trazendo muitas dificuldades em seus cuidados exigindo-lhe
ateno constante .Houve uma fala da me que tentou dizer-nos como via a filha:
Cena (1 sesso): A me relata: A mentalidade dela de uma criana de
1 ano de idade, agora que ela est descobrindo as coisas. Ela fala as palavras
papai, mame , Bia, tchau, ela no sabe fazer coc, xixi...ainda usa fralda .
Desta maneira, a conduta da me era em muitos aspectos tratar a filha
como um beb que ainda no desenvolveu suas competncias para independerse, mas no se restringia a isto. Cobrava que Sara se modificasse, dizendo-lhe
que estava cansada de ter um beb de 4 anos. A conquista de mudanas em sua
filha acreditamos que, de certa maneira, eram dificultadas pelo fato da me no
perceber sua responsabilidade e potencialidades para o desenvolvimento da filha,
colocando-se na postura de esperar mais passivamente que algum profissional ou
medicamento pudesse dar conta sozinho das mudanas, julgando-se incapaz para
ajud-la.
Sara na primeira sesso pareceu expressar sua fantasia a respeito de como
vista e sentida pela me, deixando manifesto seu desejo ambivalente de sair da
posio de um beb para tornar-se uma menina, mas ainda de forma muito
insegura:
Cena (1 Sesso): Sara se dirige rumo me, terapeuta, bem como
caixa de brinquedos, sendo que a genitora retira desta um nen e entrega para a
criana, j que a mesma estava procurando algo. Sara ento joga o nen no cho
e posteriormente puxa a terapeuta pelo brao sinalizando que queria brincar de
janelinha , deixando o beb para trs.
Outra Cena (1 sesso): Posteriormente, Sara estava com o nen nas
mos puxa a terapeuta rumo janela e concomitantemente manda beijo para a
127
me. A terapeuta lhe pergunta: Por que voc est me puxando e mandando beijo
para a mame? Depois a terapeuta lhe interroga deixando entender que buscava
fazer uma analogia entre o comportamento de Sara e o de um beb e usa a
seguinte expresso: Como nen? Sara joga imediatamente o nen no cho.
Penso que aqui Sara explicita que se sente como um beb que precisa ser
pega ao colo, mas que quando se sente acolhida em suas condies-beb pode
jog-lo fora e por em seu lugar uma menina sapeca que de fato em muitos
momentos o era.
A criana para constituir-se como sujeito dono do seu prprio desejo, com
suas caractersticas prprias e peculiares e sem sentir-se rejeitada, necessita
invariavelmente de um olhar que possa dar-lhe elementos para sentir-se desejada.
Qualquer ser para sair de uma condio de no-sujeito para sujeito requer um
olhar desejante. Sara em sua pequenez expressava sua angstia frente ao olhar
materno, que mostrava dificuldades para entend-la e ajud-la na superao de
sua problemtica e que portanto, no era capaz em alguns momentos, at ento,
de oferecer-lhe holding . Entretanto, era visvel o quanto Laura queria entender a
filha, seus desejos, suas necessidades.
Evidenciou-se desde o comeo que havia entre me e filha um
funcionamento psquico que se assemelhava em certas circunstncias, deixandoas num mesmo plano emocional, como se segue:
Cena (1 Sesso): Sara puxa novamente a terapeuta pelo brao rumo
janelinha . A terapeuta ento, desencosta a janelinha da parede, a abre, mas
Sara se desinteressa, desiste, afastando-se da terapeuta e da brincadeira. Sara
fica de longe olhando (olhar vago) a terapeuta. A terapeuta fala: Sara voc est
desistindo, no quer brincar. No mesmo momento a me mostrava-se ausente
daquilo que se passava na sesso, considerando que seu olhar estava distante .
Observou-se assim, a similitude psquica funcional estabelecida entre Sara
e a me, ficando as duas em alguns momentos como se fossem a mesma pessoa
128
e tivessem, ento, semelhantes impresses, sensaes e vivncias emocionais.

Haviam momentos como esse que davam a impresso que naquele instante as
duas partilhavam de uma mesma experincia talvez sensorial, identificando-se.
Vimos a partir da relao manifesta entre elas o quanto havia de imbricao nesta
dupla e o quanto necessitavam de um terceiro que pudesse intervir para
possibilitar uma melhor individuao, tanto para me como para a filha, em se
pudessem reconhecer suas potencialidades.
A relao estabelecida e observada era de que no havia criado entre Sara
e a me um lao emocional que permitisse criana sentir-se segura
emocionalmente, havendo por parte da me muitas dvidas quanto ao manejo da
filha, sua agonia frente a instabilidade da criana, o que a levava algumas vezes
ao surgimento de sentimentos hostis, conforme o trecho a seguir:
Estava
perguntando me sobre a expresso facial dela estar desanimada e irritada. A

me disse que tinha levantado cedo e trabalhado bastante. Que antes de sair de
casa tinha que deixar todo o trabalho pronto, para que quando chegasse em casa
tivesse tempo suficiente para levar Sara APAE. Vendo que estava enfadada, foilhe perguntado se tambm parte de seu cansao no era por causa do trabalho
que a filha lhe dava, obrigando-a a cuidar de seus afazeres com tranqilidade
somente quando dormia:
Cena (1 Sesso): Me: porque ela fica mais comigo do que com ele
(referindo-se ao pai).
Terapeuta: Mas ser que no porque ela precisa mais de voc?
Me: Pode ser, mas tambm pode no ser.
Terapeuta: E voc acha bom?
Me: bom. (ela responde em tom de desanimada)
Terapeuta: No parece! Me: Por que no parece?
Terapeuta: Voc fala que bom com uma cara cansada.
129
Me: bom, mas que por ela ser desse jeito (aludindo a agitao da
filha). noite a gente no dorme bem... ela me chama muito.
Laura estava visivelmente abatida e com raiva do ex-marido, que lhe trazia
muitos aborrecimentos, cobrando sempre que ela, aos seus olhos, cuidasse
melhor de Sara.
Sua fala era de que ele s sabia botar defeito nela , e que ele ficava
somente o final de semana com ela. Dizia: queria ver se ele no meu lugar iria dar
conta dela, ela no dorme, no para quieta, queria ver .
Sara estava assim nesse fogo cruzado de acusaes e defesas, o que,
pensvamos, a deixava insegura, buscando algum ou algo para fixar-se.
Observei que Sara era uma criana que diante das dificuldades familiares,
utilizava como recurso defensivo freqente seduo e a manipulao. Era
impressionante como Sara reagia diante das solicitaes da me para que se
comportasse de maneira adequada e pertencente sua faixa etria. Sara reagia
fala da me no acatando as suas solicitaes. Assim, para amenizar o resultado
do que tinha feito a forma encontrada por Sara era seduzir as pessoas em cena
mandando beijos e s vezes dando abraos ou oferecendo largos sorrisos, o que
sentamos que nos abrandava, pois era possvel perceber que sua irreverncia era
uma defesa que utilizava frente angstia sentida com relao ao ambiente
familiar, quer estivesse com o pai, ou a me. Assim era sua manifestao de
desapontamento com as figuras parentais:
Cena (1 Sesso): Sara pega um copo sujo que estava na pia e o leva a
boca. Me adverte firme: No coloca isto na boca. Sara se aproxima da
terapeuta , manda beijos para a me e a desafia levando o copo boca, fazendo
com que a me se levante e o tome colocando no lixo.
Havia o desejo manifesto da me de ter com quem dividir os cuidados com
Sara e que o fato de ter que cuidar dela sozinha a deixava na maior parte do
tempo insatisfeita. Reclamava que tudo era ela quem tinha que fazer por Sara,
130
que o pai achava que pelo fato dela receber a penso da filha do INSS, a
responsabilidade com ela era quase totalmente
sua. Ela dizia: Ele s pega
sbado e domingo e para passear . Tivemos um momento expressivo, no qual

pode-se vislumbrar o que se passava no imaginrio materno com relao filha:
Cena (1 Sesso): Sara senta na beirada da caixa de brinquedo e a me
d um leve empurro nela mencionando que iria fech-la dentro da caixa, ao que
a terapeuta diz: A mame est querendo deixar a Sara aqui! Sara mostrando-se
irritada, bate o telefone na terapeuta.. E pouco depois joga a cadeira no cho.
No acredito que Laura realmente desejasse deixar a filha para trs e ir
embora, mas diante da intensa angstia e cobrana que sentia, poderia sim em
alguns momentos, ter o desejo de ter a filha em seu ventre materno(caixa), pois
assim s ela cuidaria sem que ningum pudesse julg-la. Laura sentia-se
injustiada pelo ex-marido e alguns familiares que estavam sempre lhe dizendo
que deveria cuidar melhor da filha. A nosso ver, essa me fazia tudo o que estava
ao seu alcance e mostrava-se desejosa de ter mais ganhos com Sara.
Sara ouvia o que era dito, qual a angstia veiculada no ato e expresso da
me
que
deixava
tambm
muito
angustiada,
determinando
seu
comportamento irado. passvel a compreenso do que uma criana pequena

sente diante da instabilidade emocional do objeto no qual busca se vincular. Sara
apresentava um rudimento de objeto e buscava, em suas tentativas altamente
ativas, uma constituio mais slida de uma relao objetal. Como se sabe, um
bom estabelecimento de um objeto no mundo interno da criana, lhe permite
satisfatria organizao psquica e conseqente adaptao ao mundo externo no
qual acha-se inserida. No caso de Sara e sua me, verificou-se na cena
mencionada que havia no manifestamente o desejo de que Sara pudesse ficar
em uma posio uterina, em que me e filha pudessem ser uma s com vivncias
de paraso alcanado . Essa posio onde Sara no seria vista por ningum
protegia a me de crticas to costumeiras, visto que ningum veria o resultado
daquilo que ela poderia julgar como sendo produo s dela, o que certamente
131
seria um engodo. Isto porque, de acordo com o olhares materno, paterno, familiar,
o que vinha da criana era indesejvel , difcil de se conviver e, portanto, no
podia ser aceito dentro dos seus ideais e ideal provavelmente de qualquer pai ou
me
que era o de ter uma filha comportada e que no desarranjasse o
ambiente conforme cena abaixo:

Cena (3 sesso): Ao entrar para a sala de atendimento, a me coloca a
criana no colo para por o tnis. Nesta ocasio a paciente diz : Oi! (ri), a me
parecendo irritada com Sara porque ela no parava quieta, fala:
No adianta
falar oi, voc tem que ser comportada .

Ser comportada expressava o desejo de que a filha no fosse to inquieta
e bagunceira , como ela denominava, que conseguisse sentar, fixar-se em uma
brincadeira e que pensamos lhe trouxesse maiores prazeres em estar com ela,
porque ela cansava com quem estivesse, o que foi vivenciado tambm por ns.
Claramente Sara representava suas insatisfaes para com o mundo e as
pessoas que a circundavam. Isto era expresso pelo choro, pela ira e pelos
belisces freqentes que administrava em quem a frustrasse ou a impedisse da
realizao do que buscava. A me nos contava do alto ndice de belisces que a
filha lhe dava e que segundo ela, s vezes, era aleatrio, sem que nada tivesse
acontecido. Entretanto, nem sempre era assim. s vezes tudo comeava com uma
situao em que Sara no conseguia realizar o seu intento. Os belisces s vezes
pareciam totalmente desconectados de sentidos. Podemos analiticamente pensar
que nenhum ato sem sentido, mas que o difcil s vezes capt-lo.
Cena (5 sesso): Sara vai at a caixa de brinquedos para abri-la, mas
no consegue ento senta na cadeira e desiste. A terapeuta diz: Sara eu te
ajudo e abrem a caixa. Sara pega o balde cheio de peas de lego retirando-o da
caixa e colocando nas mos, vai at a me e a belisca. A me parece no
entender o porque e fala: No me belisca no! O que eu estou fazendo com
voc?
132
Sara parecia enunciar o desejo de que o objeto materno pudesse sempre

compreend-la atendendo suas necessidades e que, quando no era possvel,
fazia com que a me sentisse dor, por talvez ser o que ela sentia frente a angstia
de no ser entendida. Entretanto, observamos que quando ela queria , era mais
clara em seus objetivos, no dificultando tanto; como por exemplo nas diversas
vezes que nos pegava pela mo para lev-la at a janela, peg-la no colo e atos
afins. A criana parecia estar em busca na relao de um continente que lhe fosse
abarcador e seguro para suas projees. De fato, Laura manifestava-se instvel
em sua funo, sentindo-se vigiada pelo ex-marido, o que de fato tambm
acontecia, deixando-a confusa e insegura com relao s suas reais
possibilidades de ser me dessa menina to custosa .
Observei que nem sempre Sara sabia o que desejava fazer, muitas vezes,
parecia que desejava era verificar a capacidade e o quanto de espao disponvel
ela tinha dentro das pessoas que estavam com ela. Houve momentos que ela
circulava pela sala, andando de um lado para outro, passando pela me e a
beliscando, sem que houvesse nenhuma demanda para realizar explcita. Sara
estava em busca de algo que consideramos que me e a filha desconheciam, e
que assim, estavam imersas em um grande caos em que suas subjetividades
estavam comprometidas que o beliscar era a forma encontrada por Sara para
comunicar a dor sentida e tocar o outro:
Cena (5 sesso): Sara est brincando na pia e beb um pouco de gua e
molha a roupa. A me fecha a torneira. Sara tenta abrir e no consegue. Olha
para a me, d tchau. Em seguida belisca a me e deixa seu brao roxo.
A me de Sara parecia no incio do trabalho to perdida em sua funo
materna e como sujeito humano que ao receber os belisces da filha, no reagia,
apenas tirava sua mo em silncio, ao que a criana olhava e sorria parecendo
tambm no entender. Laura tinha vrias marcas pelos braos. Dizia que no
adiantava falar com a filha porque ela continuava. Parecia que as sentenas que
eram feitas me de sua incompetncia faziam com que Laura, com o passar do
133
tempo, estivesse acabando por identificar-se, mostrando-se impotente frente s

agresses de Sara. Reagia
como se j no fosse mais um sujeito capaz de
pensar e ter desejos prprios, permitindo que se fizesse com ela o que se queria.
Desde o princpio, a criana buscou reconhecer no trabalho conjunto em
que terreno estava transitando. Desta maneira, tambm tentou beliscar-me por
vrias vezes. Aproximava-se da observadora, tomava sua caneta, puxava seu
caderno e pegava sua mo. Foi importante desde o comeo a minha atitude de
ser pontual, firme, com Sara, no lhe permitindo que a dor que creio ser sentida
por ela, fosse atuada em meu corpo.
Aos poucos foi se instalando em nosso setting de trabalho uma definio
de papis e funes, fazendo com que Sara se apercebesse melhor no territrio
por onde circulava. Isto culminou em que Sara aos poucos tambm fosse tendo
atitudes, comportamentos mais concentrados. Verifiquei que Sara logo nas
primeiras sesses buscava aproximar-se o tanto quanto possvel de mim e ao
mesmo tempo tentava trazer a me para junto de ns, para trabalharmos
efetivamente em conjunto.
Repetidas vezes, me convidava para que a pegasse no colo e lhe
mostrasse o mundo atravs da janela da sala onde nos encontrvamos. Junto
disto, tambm chamava a me, que a princpio, perdida na sua funo, buscava
no sair do seu lugar cativo (banco encostado na parede). Esta, no real , era a
disposio fsica ocupada pela me de Sara e que refletia imaginariamente o lugar
ocupado por ela na vida, isto , de algum que estava um tanto quanto
desvitalizada provavelmente por estar to desinvestida por outrem, escorada em
sua frgil subjetividade . A criana, assim, utilizava-me como possvel modelo para
o pleno desenvolvimento da funo materna que at ento se encontrava instvel
em suas expresses, o que pudemos analisar como sendo resultante da ausncia
de um outro que tambm pudesse reconhec-la e signific-la enquanto tal.
Cena (6 sesso): Sara solicita terapeuta que a leve at a janela
pegando-a no colo e Sara observa os seus brincos. Depois olha rapidamente para
134
a me esboando seu desejo de que ela tambm fosse at elas. A me olha e

permanece sentada. A terapeuta intervm dizendo: Mame no gosta, Sara. A
me pra, observa distncia e depois se levanta, ficando junto das duas.
Comea a chover forte e a me comenta com a filha: Chegamos mais cedo que a
chuva . Ainda permanecem uns tempos prximas janela e depois voltam para o
centro da sala.
Como se sabe, o desenvolvimento ou no da funo materna depende de
um conjunto de elementos pertencentes ao mundo emocional da mulher em
interao com o mundo externo em que esta se encontra. Para que o
desenvolvimento desta funo possa se dar, torna-se primordial que a mulher
possa estar em acordo com o seu beb interno para dar conta de receber o beb
advindo do mundo exterior. Tambm necessrio, que disponha de um outro que
a reconhea e possa valid-la na sua funo. Desenvolver a funo materna,
assim, algo que depende de uma conexo favorvel entre o que vem do mundo
intrapsquico com o meio-ambiente.
No caso da me de Sara vrios fatores interviram para confundi-la como
por exemplo a relao difcil relao que dizia ter com o pai da filha durante o
casamento, bem como depois da separao at o presente momento. Segundo a
me, a separao se deu porque no se entendiam, por serem pessoas muito
diferentes, tendo sido ela que solicitou que se separassem. Seus pais e familiares
moram no norte do Estado, o que dificulta muito o contato e do que ela reclama
por estar sempre muito s, sem ter com quem contar. Relatou-me que s vezes
pensava em retornar para junto de sua famlia nuclear, mas que no teria trabalho
por l para sustento de sua famlia atual.
Como se pode perceber, um conjunto de elementos alm dos que so
intrnsecos me, intersticiam seu contato com a filha, deixando-a ressentida ,
desanimada em suas relaes.
No nosso trabalho, Sara em sua pouca idade apercebia-se das dificuldades
maternas existentes. Sabiamente, utilizava-me como referencial no s para ela,
135
mas tambm como para me tentando inclu-la em vrios momentos das sesses
transcorridas, como j retratado. Em quase toda sesso, ao pedir me para lev-la
at a janela depois de alguns instantes fazia sinal com a mo para a me,
convidando-a para que se achegasse a ns. Inicialmente a me no aceitava os
convites, recusando-se a levantar de seu lugar de desistncia e paralisia . No
entanto, acreditando que identificada com o desejo de Sara de ter um continente
que pudesse receber seus contedos projetados, dispus-me a peg-la ao colo, a
dar-lhe a mo, em momentos que me solicitava. Paralelamente a isto, tambm
percebia que a me necessitava de um outro que lhe servisse como para a filha,
de um continente em que pudesse no s projetar-se mas derramar-se nas suas
dores, angstias, ansiedades e tambm desistncias, as quais eu compreendia e
aceitava. Assim, ao mesmo tempo em que buscava tentar entender o que Sara
solicitava e demandava, buscava dentro das minhas possibilidades no deixar a
me de fora, buscando olhar em seus olhos , conversando e perguntando como
estava se sentindo. Minhas intervenes tinham como objetivo apresent-la para
uma parte dela mesma, competente, rica em afeto que acreditava estar soterrada
por crticas negativas que recebia do mundo externo e que provavelmente se
somavam s suas culpas imaginrias de ter tido uma filha com disfuno cerebral,
tentando faz-la experimentar uma outra posio que no a que se encontrava.
Sentamos forte o desejo de estar com ela e sua filha, estabelecendo tima
relao transferencial. Naquele barulho e agito todo da sesso, tambm era
possvel escutar que uma bela relao poderia ser estabelecida entre me e
filha, pois vamos paixo em seus olhares e isto nos alimentava semanalmente.
Discutamos em superviso que o lao emocional que era frouxo entre elas
poderia
ser
fortalecido
acreditamos
que
isto,
fazia
com
que
nos
empenhssemos, mesmo quando estvamos tambm desanimados. Recebamos

assim da superviso grupal, vrios olhares sobre ns, que nos mostravam nossos
ns e possveis atuaes para desat-los. A superviso servia como o belisco
de Sara, ou seja, doa ao ver nossas limitaes para intervir no desejo do outro,
mas ao mesmo tempo nos tocava para vermos alm de nossos olhos. Dava-nos a
136
possibilidade de visualizarmos o campo transferencial e pessoas. Assim nos

vamos na relao com outros e no em relao a outros, o que denotaria estratos
dentro de um campo.
Com o decorrer do trabalho a me ao ser ouvida, solicitada, passou a se
achegar, numa postura, a princpio tmida, mas que aos poucos foi se ampliando,
estando mais falante e ativa durante as sesses. Graas principalmente a Sara,
mas no s, que apresentava uma movimentao inicial excessiva, observei que
na sala tnhamos um quantum de vida que necessitava ser compreendido e
valorizado. Desta forma, sentindo-me como uma parceira limitada de Sara e da
me, buscamos auxili-las para que pudessem se expressar mais livremente e se
permitissem apresentar o que havia de mais belo e tambm sofrido em suas,
tentando ajud-las na implementao de suas subjetividades.
Dentro deste contexto de tentativas de mudanas no conjunto familiar,
buscamos evidenciar para a me que todo seu sofrimento e angstia com Sara
nos eram compreendidos e que lhe ramos empticos. Acreditvamos que muito
havia por ser esclarecido entre aquilo que era do real e o que era do imaginrio
materno que se encontrava contaminado por percepes alheias, somadas sua
prpria histria de vida e que no permitiam que uma relao criativa pudesse
emergir em seus contatos. A criana apresentava sinais de constituio ainda
frgil, mas ficou claro que possua um vestgio de objeto, podendo viver momentos
como se segue:
Cena (7 sesso): Sara estava sentada no colo da me quando a me
levanta-se para colocar o cesto de lixo sobre o armrio, Sara levanta-se e tropea
na cadeira. Terapeuta pega uma outra cadeira e oferece para ela. Sara senta-se e
comea a brincar com isso a me se entusiasma dando um grande sorriso e
aplaudindo-a, parabenizando-a pelo feito. um momento muito agradvel.
Notava que Sara ao mesmo tempo em que manifestava querer crescer,
ficando satisfeita quando era aplaudida, tambm se irritava quando buscvamos
atualiz-la na relao que se estabelecia:
137
Cena (7 sesso): Sara solicita que a terapeuta a leve at a janela e isto

no acontece imediatamente. Sara comea a chorar como beb e isto lhe dito.
Ao ouvir isto Sara sorri. A terapeuta pergunta para a me quantos meses ela tem.
Em voz alta a me diz: 36 meses. A terapeuta comenta: isso beb, me? . Sara
vai at a terapeuta e a belisca.
Nesse momento percebemos que a me no hesitou para falar com a filha,
saindo da posio que inicialmente ocupava no campo de tratar Sara como beb.
Como se v, a ambivalncia frente ao crescimento, que fator natural no
desenvolvimento humano, se apresentava nos movimentos de Sara. Avaliamos
que o medo sentido da mudana pelo crescer e independer-se era
mais
acentuado na vida dela pelas dificuldades que encontrava na relao com os pais,
em que havia um certo jogo entre eles para ver com quem ela ficaria, deixando-a
insegura para dar novos passos.
Tudo isso que vinha se produzindo na relao conjunta ia ajudando Sara a
desenvolver uma certa
dose de continncia interna, o que a principio
apresentava-se muito incipiente. Estas mudanas em Sara nos ajudava cada vez
mais a acreditar que seu quadro diagnosticado de HIPERATIVIDADE tinha como
um de seus determinantes a falta de um continente relacional em que pudesse
vincular-se, sem a sombra do medo de perda do objeto, podendo estar de fato
com um outro, tal como a seguir:
Cena (9 sesso): Terapeuta pega uma boneca que est a seu lado no
banco e coloca em seu colo, passando a balan-la e diz: Olha o beb . Sara
repete: Olha . A criana sai da cadeira e vai a direo da terapeuta e comea a
brincar de tirar a roupa da boneca e fica por um tempo bem maior nesta
brincadeira.
Houve momentos que no foram to tranqilos assim ,momentos em que
eu me indispunha a brincar atendendo a demanda da criana, demorando-me a
levantar da cadeira-refgio, porque Sara alm de demandar disposio afetiva, era
138
intensa e rpida nas mudanas de objetos e de tentativas de brincadeira. Estar

com uma criana como ela requeria de ns um giro muito rpido pelo campo
transferencial devido s suas mudanas repentinas.
Cena (9 sesso): Sara me pede para peg-la no colo e lev-la at a janela
e eu respondo para que espere, que logo eu irei, demorando-me um tempo maior
para ir e perguntando para Sara : Sua me no vai?
Este tipo de identificao no campo transferencial pode ocorrer por
estarmos inseridos em um campo onde projees so feitas os tempos todo e eu
ento, por identificao projetiva, acabo respondendo do meu lugar na forma de
indisposio com Sara, repetindo o mesmo funcionamento das suas figuras
parentais, tentando jog-la para algum.
Apesar de que parecia que se evidenciava mudana no conjunto familiar,
havia, como h em qualquer mudana, um movimento contrrio em aceit-la.
A terapeuta comenta com a me que estava percebendo mudanas quanto
a organizao da sala, que estava com poucos brinquedos espalhados, sendo
confirmado pela observadora. Anteriormente a sala ficava inundada de
brinquedos, com muitos objetos espalhados, o que demorava um tempo para
depois serem guardados. A me diz em tom de desmerecimento: Ah! Voc acha
mesmo...a sala est bagunada . Est bagunada do mesmo tanto . A sala est
menos bagunada porque ns chegamos atrasadas . Diante disto eu lhe falo:
difcil para voc reconhecer que a Sara est mais calma, para voc todo dia
igual ao outro, uma canseira .
Essa mudana em Sara felizmente parecia ser algo que tinha sido
introjetado da ordem de uma possibilidade de organizao interna, fazendo com
que no esparramasse quase a caixa toda pela sala. Dessa forma pegava
algumas peas do lego que tinham cado sobre o banco e colocava dentro do
balde, o que era inusitado visto que sempre jogava tudo no cho.
139
Tivemos
um
momento
que
consideramos
belssimo
quando
em
determinado momento eu estava montando um objeto com o lego e Sara se

aproxima, olha, senta-se ao meu lado, tenta tirar as meias de seus ps, consegue
tirar uma e a outra no. Se irrita e joga todas as minhas peas e o que seu estava
montando no cho. Eu digo-lhe que ficou com raiva porque queria ser ajudada
sem pedir, ajudo-a a tirar o outro p e reincio minha montagem. Ela pede o objeto
que eu estava montando e eu lhe peo para esperar um pouco cochichando em
seu ouvido. Ela acha graa e passa a brincar de cochichar tambm com a me
tornando nosso momento de muito deleite. A me parecia experenciar algo novo
com a filha, mostrando-se tambm mais tranqila, com o semblante mais leve. O
que se passava nesse campo diretamente nos afetava, sendo que o trnsito entre
a observadora e eu se dava ao nvel do olhar, em que buscvamos nos fortalecer
indo para o segundo momento em que tnhamos o olhar do grupo de superviso.
L podamos como Sara e sua me experenciar algo novo, o que quase sempre
tambm nos era inusitado e portanto nos surpreendia.
Como j foi falado, toda mudana traz em seu mago o seu oposto, ou seja,
o desejo da imutabilidade. Assim Laura dava-nos a impresso de que tinha certa
dificuldade em aceitar a independncia que poderia advir da filha, convidando-a
em alguns momentos a permanecer em sua posio de beb:
Cena (10 sesso): Sara estava andando sobre o banco de madeira
colocado na sala. Me a pega pelo brao dizendo-lhe que iria cair. Digo-lhe que a
filha sabia a distncia que tinha at o cho e no se arriscaria. A me esboa um
sorriso de descrdito, sobre o meu comentrio. Digo-lhe que ela no estava
acreditando que a filha tinha noo o perigo , ela ri ao que eu complemento
dizendo-lhe que eu e Sara iramos esper-la acreditar.
Sentamos que estvamos transitando por um terreno muito arenoso e que
deveramos ter cuidado, mas no recuar em nossa postura de acreditar na relao
de Sara com sua me, na possibilidade de as ajudar no fortalecimento de seus
psiquismos. Sentia que a me necessitava de um olhar que a acolhesse em sua
solido e angstia de ser me de duas meninas, sendo que uma delas tinha
140
disfuno neurolgica e a outra comeava a apresentar dificuldades de

comportamento e na aprendizagem. Nossa crena era de que um continente para
a relao entre elas promoveria melhoras em suas condies subjetivantes.
Sara em sesses posteriores comeou a dar-nos indcios de que tinha
dentro de si uma relao objetal que poderia aprimorar-se. Demonstrava-nos que
precisava que aquela que estava adquirindo ganhasse significados novos e no
permanecesse dentro de um circuito fechado. Isto exigia-nos grande esforo para
no atuar contratransferencialmente j que, s vezes, a forma como se
expressava nos causava sentimentos desagradveis e nos impunha que fssemos
firmes:
Cena (10 sesso): Sara coloca um pedao de giz na boca e se aproxima
da observadora. Esta o retira da boca, ela resmunga e chora. Eu lhe digo que
ningum morre por ouvir um no e que ela ficou brava porque no foi feito o que
ela queria. Convido-a para uma brincadeira de avio (feito de peas do lego)
passando sobre a cabea, ela aceita, vai at a caixa de brinquedos pega o avio
de plstico e repete o brincar, depois pega um telefone de plstico e brinca de
telefonar para a irm.
Nesse meio de campo surgiram tambm conflitos que perduram e que
demandaro tempo para serem mais bem entendidos pela me de Sara que ainda
no acredita muito em suas possibilidades de se posicionar perante a filha dentro
de sua funo materna e a exercendo. Surgiram brigas entre elas:
Cena (11 sesso): Sara desafia a me ,fazendo vrios movimentos que a
deixavam em posio difcil, pegava o cesto de lixo e colocava sobre a cabea, a
me tomou-lhe e ela ento ameaava tirar o short, isto tudo sempre olhando para
a me em tom de desafio. Eu intervi perguntando-lhe o que se passava em sua
cabea que precisava brigar com a mame. A me comenta que Sara tem
beliscado menos somente quando est em sesso conosco, referindo-se a
agressividade da filha. Ao ouvir este comentrio que se passa entre a me e a
terapeuta a criana busca refgio na observadora, deitando a cabea em seu
colo.
141
Acredito que Sara no trabalho dispunha de continente para suas fantasias,

podendo projetar-se, colocar suas angstias sem que se sentisse ameaada, j
podendo metabolizar psiquicamente as experincias sem necessidade de atu-las
no corpo do outro. A me ainda parecia desconfiada de suas possibilidades de se
afirmar perante Sara, mas sua fala de que conosco era diferente denotava para
ns que ela estava comeando a sentir sua relao com a filha sob olhares
diferentes, mais amena e receptiva, ia se modificando. No era mais o tom de
desesperana que antes sentamos. Tinha um desejo de que tambm fora do
setting psicoteraputico as mudanas passassem a existir.
Pensamos que percebendo que o olhar materno a sustentava um pouco a
criana comeou a utilizar seus prprios recursos diante de situaes em que
antes solicitava a mo da me ou da terapeuta, ou ainda chorava e manifestava
sua raiva pela frustrao sentida.
Cena (11 sesso): Sara pega uma boneca de plstico e senta-se em cima
dela ao que a me diz: Isto no sof . Na seqncia, Sara cai da boneca,
depois tenta se levantar sozinha e consegue. Ela antes de se levantar havia
olhado para a me para pedir-lhe ajuda, mas resolve tentar e consegue e a
terapeuta pontua para a me que a filha est se virando sozinha ao que a me
reponde com sorriso.
Ainda permanecia na me certa resistncia para ver em Sara no s a filha
que a cansava, mas que poderia transformar a relao das duas em algo
prazeroso. A me fala que o nico momento que a filha est mais quieta e
portanto lhe menos difcil quando est estragando alguma coisa. Era difcil
para Laura ver em sua filha algo que no fosse da ordem da baguna , como ela
mesmo chamava, o que para ns entendido que esta mulher estava sozinha em
sua construo como me de uma menina problemtica, sem um outro olhar que
pudesse significar a relao entre elas. O olhar que lhes era conhecido,
particularmente o do pai de Sara, era um olhar acusatrio e perseguidor que lhes
causavam inquietudes.
142
Ns acreditvamos no nosso conjunto que tinha se constitudo e

investamos pontuando, mesmo que fosse por breves momentos, quando a me
de Sara tinha atitudes de firmeza e segurana perante filha. Acreditvamos que
elas necessitavam de um terceiro que pudesse olhar para ela para a filha sem
culpabiliz-las pelas dificuldades que se apresentavam entre elas. Assim que,
quando a me em determinado momento ao ver a filha pegar o cesto de lixo para
por na cabea, no se antecipa e ficando onde estava diz para a filha que no
podia fazer o que pretendia e esta recua e ento eu digo a Sara: Esta me est
mudando
e ela sorri, parecendo encabulada com o meu comentrio de
reconhecimento.
Depois que samos dessa sesso no corredor at a recepo a me me
confidenciou que percebeu que no poderia continuar a colocar as coisas no alto
para a filha no pegar e diz:
Eu no vou continuar fazendo isto...daqui uns dias
eu que vou parar no teto...para ela no me beliscar .

A me
estava assim demonstrando que era possvel abarcar em seu
psiquismo as projees da filha e tentar transform-las, sem necessariamente ter

medidas concretas para lidar com seus cruzamentos emocionais. Nascia assim a
possibilidade de pensar as experincias, de ser criativa.
Passamos a viver no conjunto momentos muito ricos, produtivos em que
brincvamos os trs de construir objetos com peas do lego, abrindo
possibilidades de uma relao mais criativa entre elas, menos confusas:
Cena (11sesso): Sara pega peas de lego do balde coloca no colo da
terapeuta. Depois passa as peas para o colo da me, que tambm comea a
montar objetos. Sara senta-se perto da terapeuta e ficam as trs trabalhando
juntas. Sara comeou a ficar inquieta depois de algum tempo e a terapeuta canta
parabns para voc , a me a acompanha, criana gosta e passa a dar
gargalhadas.
Iniciamos uma nova fase em nosso trabalho conjunto. A me ficou mais
participativa, conversando, confidenciando sua vida afetiva, os problemas vividos
com o pai de Sara e com a filha mais velha, trazendo suas dificuldades. Ficou
143
mais vontade, para falar da raiva que sentia do ex-marido por tratar Sara nos
finais de semana (perodo que ficava com ele) como beb, colocando-a inclusive
em carrinho de beb.
Certo dia, quando j estvamos prximos do final do tratamento, a me
chegou contando-nos que tinha passado a guarda das filhas para o pai, por estar
cansada de ouvir que ela no cuidava direito das meninas. Foi um dos momentos
mais angustiantes que passamos com elas porque Sara choramingava andando
de um lado para o outro, deitava no meu colo, no da observadora, deixando-nos
muito angustiadas. A me tambm estava triste apesar de inicialmente deixar
transparecer apenas a raiva . Aos poucos fui lhe mostrando como a filha estava, o
quanto estava sofrendo e o quanto necessitava de seu colo. Ela comunicou-me
que seria a ltima vez que traria Sara ao atendimento e eu intimei-a a vir na
prxima semana, no aceitando, dizendo lhe que depois se no quisesse no
precisaria mais vir. Ela chorou e em tom ainda amargurado disse que queria fazer
isso para que o ex-marido pudesse sentir na pele o que ela passava.
Nesse momento pudemos verificar toda a angstia que Sara sentia por
transitar no sentido concreto e tambm no desejo dos pais que se efetivava e o
quanto estava completamente transtornada, como tambm estava a me.
Pautamo-nos na relao que vimos se construindo entre elas e resolvemos tentar
no deixar que se perdesse. Nos seguramos na relao transferencial positiva da
me para conosco e foi da que fizemos a convocao de sua presena, no
permitindo a desistncia de sua condio maternante, agora que j estava melhor
constituda. Sofremos juntos naquele momento em que sentimos o quanto aquelas
duas se identificavam e necessitavam uma da outra. Fomos para o momento de
superviso chorosas, pedindo tambm que algum nos ajudasse a suportar o
medo que estvamos sentindo de sermos abandonadas pela me. Tivemos a
oportunidade de sermos naquele momento trabalhadas em nossa onipotncia de
acharmos que somos donos do desejo do outro, ouvimos que tnhamos feito o
que nos era possvel e que tnhamos agora a oportunidade de sentir na pele o
que Sara e sua me viviam constantemente, ou seja, a ameaa.
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Na semana seguinte e nas prximas, para nossa felicidade, a me

continuou a trazer a filha s sesses nos dizendo que o pai no tinha feito nada
para pegar as filhas e ela tambm no. Pudemos perceber que a me no
desejava entregar suas filhas para o pai, era apaixonada por elas e que o que
tinha feito era um ato de coragem, que serviu para colocar limite nas ameaas e
cobranas do pai. A me parecia estar se reconhecendo em sua funo materna e
como dona do seu desejo e seus conseqentes desfechos.
Sara voltou a brincar, ns voltamos a brincar juntas. A me de Sara comeou a
buscar outro emprego como forma de aumentar sua renda, pedindo conselhos
sobre o que lhe apareceu.
Passou
a falar da possibilidade de namorar e solicitou-me que lhe
indicasse uma forma de conseguir uma anlise para ela, pois sentia-se muito s e
precisava de algum para conversar, assinalando que percebia que a filha tinha
dificuldades que seriam melhoradas com o tempo, que j tinha mudado bastante e
que percebia que agora as maiores dificuldades eram dela. Assim, coloquei seu
nome na lista de espera da clnica-escola e disse-lhe para aguardar, ao que ela
ficou agradecida.
Pensamos que a possibilidade de oferecer um
colo
para ambas
possibilitou que a relao que tinha apenas vestgios de instalao, pudesse

nascer de forma mais produtiva, permitindo crescimento para ambas. Sara, no
princpio do trabalho, freqentava a APAE apenas para atendimento em
fonoaudiologia uma vez por semana. Quando do trmino de nosso trabalho estava
participando alm desse atendimento, de um grupo de psicomotricidade, pois
agora j tinha alguma concentrao.
Analisamos que nesse caso a falta de um continente, de um novo olhar
sobre a dupla mergulhou me e filha num mar de confuses e que quando
chegaram ao servio estavam se afogando, possuam condies para, ainda que
precariamente, se mantivessem tona, o que nos proporcionou recursos para
salv-los .
145
3.3. CASO ANTNIA
Antnia uma menina de 3 anos e 6 meses que chegou ao servio de

psicologia da clnica-escola, encaminhada por uma instituio da cidade por
acreditarem que seu quadro era de autismo e assim no se enquadrava na
demanda daquela.
A primeira vista Antnia se parecia com um beb de aproximadamente 2
anos. A me tinha aparncia fsica de uma mocinha , devido sua formao
corprea, ou seja, corpo pouco desenvolvido para uma mulher de 24 anos.
Antnia nasceu de parto prematuro era a fala da me e de que ela no tem
caixa para gerar bebs at o final do perodo gestacional o que faria com que
tivesse parto a termo (caixa se refere ao corpo pouco desenvolvido de Clara, me
de Antnia).
Clara tem trs filhos, sendo que a ltima uma menina e tem 6 meses.
Nosso primeiro contato aconteceu com a presena de uma prima materna
porque, segundo a me, ela no poderia carregar Antnia pois tinha se submetido
recentemente uma cirurgia de esterilizao. De acordo com a me, o mdico
disse que ela no poderia ter mais filhos, pois colocaria em risco sua vida e a do
beb. Todos seus 3 filhos nasceram 7 de meses.
Quando Antnia nasceu, a me no sabe dizer ao certo, mas ouviu
rumores de que havia faltado oxignio e que a criana necessitaria ter ficado em
uma incubadora. O hospital em que nasceu no dispunha de tal equipamento, o
que levou demora em receber os cuidados devidos, tendo sido transferida para
outro hospital. Quando estava falando a respeito do acontecido, a me utilizou a
seguinte expresso: Acho que para ela faltou foi recurso .
Clara falou-nos que a filha era muito nervosa, no dormia a noite e que era
totalmente dependente dela.
Antnia, desde o principio do nosso trabalho mostrou-se como uma criana
que, com alta freqncia, brincava de maneira aleatria, no parecendo ter
146
nenhuma inteno na manipulao dos brinquedos. A me disse que chegou a

pensar que a filha era surda, pois a chamava repetidas vezes e ela no esboava
nenhuma reao, como se no estivesse ouvindo.
Pude constatar juntamente com a observadora, que haviam momentos em
que Antnia parecia alheia ao que estava acontecendo ao seu redor com relao
a pessoas, no demonstrando interesse.
Seu foco de ateno eram brinquedos que estavam l colocados. Apesar
disso, algo em seu comportamento quando eu falava com ela, chamou a ateno
desde o incio de nossa conversa , como o que ocorreu logo no primeiro
encontro:
Cena (1 sesso): A me e sua acompanhante sentam-se uma de frente
para outra. A psicoterapeuta comea a conversar com elas. A criana, inicialmente
fica sentada no cho, mexendo em alguns brinquedos que ali se encontram. A
psicoterapeuta vira-se para Antnia e diz: Oi Antnia, tudo bem com voc? Voc
no falou nada para mim, ser que eu vou ter que abaixar para lhe ver? Bom dia
menina! Quem essa menina gostosa? A criana no responde, nem lhe
demonstra nenhuma reao. A psicoterapeuta continua: quem essa que est lhe
segurando? A pessoa que segura Antnia
fala seu nome. A psicoterapeuta
continua a falar com a criana: Ah! Voc olhou para ela! (para a pessoa que a
segura), cad a mame? a criana aponta para a me. Parece nervosa.
Diante da qualidade da resposta de Antnia, analisei que ela entendia
quando estvamos falando com ela, que compreendia o que estava sendo
perguntado, mas que para se manifestar e sair do seu estado de afastamento,
dependia de algo na relao que eu no sabia o que era.
Outra cena em que possvel observar as reaes de Antnia:
Cena: A me estava fazendo comentrios de que a filha durante a sesso
no havia estado nervosa e que tambm no tinha comido papel, o que segundo a
me era hbito da filha quando o tinha sua disposio. Afirmou que isto se deu
porque na sala haviam brinquedos. A criana estava deitada no cho, quieta,
parecia esperar algo. A psicoterapeuta ento falou: Mame eu no to querendo
147
comer papel aqui . A me se aproximou da criana e falou com ela de maneira

infantilizada. A criana olhou, prestou ateno, se virou e depois colocou o papel
na boca.
Percebemos tambm, com a cena descrita, que Antnia estava ligada ao
que provinha da fala materna e expressava o entendimento quando a me lhe
falava. Esta conhecia os comportamentos de sua filha e procurou contar-nos de
como, s vezes, eram absurdos, como tambm era para ns, depois que os vimos
acontecer.
Tivemos considerveis dificuldades para estar com a me e a criana.
Alguma coisa em ns era despertada, fazendo com que tivssemos sensaes
que faziam com que quisssemos ficar um pouco distantes, numa posio de
arquibancada de campo de futebol .
Parecia estarmos diante de um quadro sem cor, plido e que para colorir
precisaria de tinta especial, no esquecendo nenhuma figura desenhada a no ser
rabiscos sem sentido. Encontr-los nas manifestaes de Antnia que pudessem
repercutir na constituio relacional entre ela e o mundo subjetivado era o nosso
desafio, mas algo era sentido na relao transferencial com a me que parecia
dificultar nosso contato. Sentamos certa indisposio para nos aproximar mais da
criana e a me tambm no manifestava muito interesse no princpio do
tratamento. No sabamos o que estava acontecendo mas essas tinham sido
nossas primeiras sensaes. Suas aparncias fsicas me incomodaram ainda por
um certo tempo, no desaparecendo gradual e lentamente. A criana e a me no
tinham uma higiene pessoal que me agradasse, evidenciando odores de urina e
suor. Assim, certos elementos presentes no campo no me cheiravam bem (a
me, a criana, a minha interao com ambas). Nesse campo salvava-se apenas
a observadora, que estando parte, me confortava e incentivava com seu olhar de
interesse, no parecendo jamais desanimada. Posteriormente, a superviso de
grupo me auxiliava, tentando pensar que cheiro era esse, de onde provinha e o
que faria.
148
Ficou claro em nossos primeiros contatos que Antnia era vista pela me
como um beb que comeou a se arrastar, falando com ela de forma infantilizada,
o que me cheirava
ao estabelecimento de alguma ordem funcional psquica
determinante. Claro que no se pode negar o fato de que Antnia tinha aspecto
infantilizado, mas a forma que a me falava e olhava para ela denotavam que
parecia ver nela to somente um beb, que havia crescido no tempo, se
relacionando com ela de fato como se fosse um beb.
Cena (1 sesso): A prima da me conta que quem cuida de Antnia
outra pessoa. A psicoterapeuta pergunta porque. A me responde que por causa
dos outros filhos. A psicoterapeuta diz: A mame anda sumida n Antnia? A
me fala com a criana de uma maneira infantilizada: , mas no o que a
mame queria, n Antnia?
Psicoterapeuta: Por que voc est falando com ela como se fosse um
beb?
Me: o bebzinho da mame...
Psicoterapeuta: Quantos anos ela tem? Ela tem 3 anos e meio, quando
que vai crescer? A me parece ficar desconcertada.
A fala da me com Antnia remetia ao beb que era visto por ela. O que
havia
acontecido
nesta
relao
em
que
Antnia
no
se
apresentava
correspondendo sua faixa etria e a me, por seu lado, parecia no saber de
fato com quem estava se relacionando: se com uma menina ou com um beb.
Isto se evidenciou claramente na relao transferencial que foi estabelecida
no campo analtico. A observadora no momento da superviso disse que no via
Antnia como eu, ou seja, minha viso era de um beb e a dela de uma menina
sapeca que brincava e fazia cara de custosa , como quem sabe o que est
provocando. Nesse momento ficou claro para ns que talvez estivssemos diante
de algum em que a parte beb e a parte menina estavam desarticuladas, em
trnsito. Isto ser em cenas posteriores demonstrado.
Inicialmente Antnia
engatinhava pela sala batendo o balde no cho,
batendo as mos na porta e a me a olhava com uma expresso interrogativa,
149
como de algum que no sabia o que estava se passando com o outro e que
aguardava para saber. Antnia parecia no discriminar o que era da ordem dos
objetos para brincar dos da ordem para utilizar para outros fins, que no a
brincadeira. Assim, buscava o cesto de lixo como quem est pegando uma
boneca. A me nestes momentos corria para impedi-la dizendo que a filha era
custosa . E isto realmente se fazia necessrio at para que no se colocasse em
situaes de perigo. Assim, a parte beb de Antnia nesse momento tomada por
uma interpretao que remete ao mundo de menina e no mais ao de beb,
mostrando que h no psiquismo materno uma confuso quanto ao que a filha
realmente . A me parece no ter uma posio definida a respeito do
funcionamento da filha. H a presena de certa movimentao psquica
oscilatria, levando-nos a crer que o psiquismo materno parecia estar invadido por
certas fantasias e angstias que permeavam o olhar dirigido Antnia. Nossa
questo era de que parecia haver no olhar materno certos aspectos que
denotavam que, na relao com a filha, ela possua dvidas quanto as reais
potencialidades da criana, sentindo-a como uma idiota que necessitava de
medidas intervencionistas de urgncia para impedi-la de se portar como um
bicho .
Avaliamos que ter uma criana como Antnia de fato custoso no sentido
de que custa muito caro a uma relao essa confuso estabelecida, em que no
possvel uma ntida demarcao do que ou no pertencente a determinado
sujeito. A indiscriminao mental, como sabemos, tem alto custo catexizante para
sua manuteno e estabelecimento. possvel que custava muito para me e filha
a manuteno desse estado de indeterminao psquica, mas que ao mesmo
tempo lhes era possvel at ento: viver um duplo como uno. Uma fala que se
repetiu na me era de que no entendia o que se passava com Antnia e que era
apenas naquele momento de suas vidas em que estava indo para a clnica
psicolgica que estava podendo entender alguma coisa. Faz-se necessrio
esclarecer que quando Antnia
passou a ser atendida por mim j tinha sido
submetida avaliao diagnstica por um outro colega do servio, que a
150
encaminhou para iniciar o tratamento. Nesta oportunidade a me relatou-nos que

a filha j havia apresentado sinais de melhora desde que comeou o trabalho e
que, no principio, ela apresentou dificuldades, inclusive no querendo ficar na
sala. Antnia chorava muito,
grudada
na me, o que foi trabalhado
anteriormente pelo colega que interviu satisfatoriamente. A me acrescentou ainda

que s agora estava podendo compreender um pouco Antnia expressando da
seguinte maneira seu pensamento: s agora que eu t comeando a aprender
com a Antnia, a entender o que ela quer . Esta expresso da me de Antnia
expressava o que
para ns era suspeitado, de que havia entre elas certo
intercruzamento psquico funcional
em que o desejo da filha e o dela se
misturavam, deixando-as na posio de unicidade inquestionvel at virem

clnica. Tnhamos assim a viso de que provavelmente tinha se constitudo entre
elas um campo relacional em que a me foi significando as demandas da filha por
aquilo que estava inscrito em sua mente, no sabendo como ouvir o que era do
campo desejante de Antnia.
Nesse mbito indiscriminatrio a me parecia invalidar em certos
momentos,
sua
posio
possvel.
Ficava
mergulhada
em
inseguranas,
particularmente quando se referia ao que seus pais haviam comentado sobre a

Antnia e suas condutas para com a filha. Parecia nesses momentos uma
menina ao lado da filha, tendo uma expresso pensativa, como de algum que
se indaga sobre quem de fato aquele ser que estava diante dela. Vamos que a
dvida se instalava, mas que no havia at ento foras suficientes para reverter
sua posio duvidosa e afirmar-se em um novo lugar, mais claro. Havia hesitao
em seu olhar, em seus atos, em suas palavras, o que poderia ser representado
pela maneira indefinida com que tratava Antnia, ou seja beb e menina; custosa
e deficiente.
Cena (1 sesso): A psicoterapeuta havia evidenciado que Antnia
precisava de cuidados, inclusive psicolgico; que ela no era da forma que se
apresentava por uma escolha consciente e que haviam outros determinantes em
suas condutas. A me parece concordar e refere-se ` av materna como algum
151
que tem uma forma de ver a filha de maneira muito diferente, dizendo que Antnia
deve ser tratada como uma criana que no tem nenhum problema e nos fala:
Igual eu falei para minha me, tem que ter pacincia com ela .
Assim, em nossos encontros a me de Antnia levou-me a indagar se filha
de fato existia em seu psiquismo. Fazia-nos pensar que a filha existente em sua
mente era um ser que ela no sabia se via a partir de sua prpria percepo ou a
partir do olhar de seus prprios pais, ficou-me evidente que isto a deixava
insegura e interferia na constituio relacional com Antnia. Nos momentos da
sesso em sua maioria, a me falava da filha como um beb e quando eu
pontuava, dizendo-lhe que Antnia era uma menina, ela passou a concordar, o
que talvez seria o mesmo comportamento frente aos avs maternos, isto , de
concordncia, por no ter estabelecido dentro de si propriedade quanto ao senso
perceptivo, agarrando-se momentaneamente minha fala, mas que no
permanecia, visto que logo voltava a falar como se estivesse o tempo todo diante
de um beb. Acredito que foi muito mais pela autoridade que ela atribua minha
posio ocupada de doutora , do que por uma mudana de perspectiva com
relao filha. Sua postura era de se invalidar perante qualquer outro que
apresentasse uma opinio nova, o que era perceptvel e a angustiava. A me se
postava na relao como algum que precisava aprender , que no se sentia
firme com o lugar assumido diante de Antnia. Parecia estar diante de uma filha
que lhe era um enigma, que lhe deixava confusa, no s pelo quadro estranho de
Antnia, mas que porque tinha tantos cruzamentos de opinies sobre a filha que
isto a deixava confusa e insegura no seu manejo com ela. Diante do emaranhado
confusional gerado em torno de Antnia, a me expressava da seguinte maneira o
que havia ficado em sua mente e que denotava certo paradoxo: Quem olha para
Antnia no v que ela tem problema, esperta .
Essa era sua questo ela teria uma filha
idiota ou esperta ?
Qual
registro prevaleceria?
Cena (2 sesso): Clara conta que o sogro disse que Antnia muito
esperta para o problema que ela tem. A psicoterapeuta pergunta para a me: O
152
que voc acha? . Me responde que, apesar do problema de cabea da filha, ela
realmente muito esperta e sapeca.
Fica clara a confuso em torno da problemtica de Antnia, paradoxos
constante nas falas, sendo a criana realmente uma grande incgnita para todos,
que parecia
que a me era a representante das percepes familiares
constitudas. Parecia haver para todos dvidas sobre o que de fato a criana tinha,
qual a extenso de seu problema. Antnia deixava todos imersos num mar de
incertezas porque, ao mesmo tempo em que parecia deficiente mental, reagia
inesperadamente de forma que eles denominavam de sapeca , ficando claro que
no tinha se paralisado, estancado numa nica posio, reagindo ao olhar que
poderia sentenci-la como idiota, denotando assim que algo se passava em seu
psiquismo que necessitava compreenso. Esta foi a possibilidade de Antnia no
ter mergulhado num mundo autista, de isolamento, haviam nela desejos de ser
vista, tocada, entendida dentro de seu mundo desejante, que no correspondia a
um nico determinante imaginrio, pois trazia dvidas para todos.
Clara demonstrava sentir que alguma coisa teria sido articulada entre ela e
a filha da ordem do estrago e que parecia ter tido seu prenncio em suas vidas em
tempos passados, o que lhe trazia angstia e incertezas. Ela nos diz:
Eu no tive culpa do que aconteceu com ela, era minha primeira filha, eu
no sabia de nada .
Esta fala da me remetia-se sua viso consciente quanto ao fato de ter
demorado
tanto
para
perceber
que
filha
estava
tendo
atrasos
no
desenvolvimento infantil, s percebendo quando o outro filho comeou a andar e

que pode, segundo ela, ter um modelo comparativo. Assim, analisamos que
Antnia viveu um grande perodo em que foi investida como um beb, ficando
sujeita a certa
imobilidade
fsica e emocional, estancada em um mundo
primitivizado. No havia at ento a possibilidade de ser lanada para um novo

lugar, em que pudesse ser significada como uma menina. Havia um interdito
materno que repercutia e interferia na relao entre elas, no possibilitando a
153
construo do olhar materno livre da culpa que carregava, fazendo com que se
relacionasse com Antnia como beb quase sempre.
Clara no sabia discriminar dentro do repertrio comportamental da filha o
que era da ordem que seu desejo determinava e o que era da filha, levando-a a
no perceber que certos atos de Antnia j no eram pertinentes ao mundo beb,
mas de algum j crescidinha . Em determinada sesso isto se mostrou quando
falamos que a filha estava fazendo uma birra. Pareceu-me que a me se
surpreendeu com o fato, sendo algo que no era concebido por ela. Tudo em
Antnia era na ordem do significado materno, infantilizado e obscurecia a
possibilidade de viso mais abrangente e com novos registros. Antnia, inscrita na
ordem do psiquismo materno como beb manipulava seu ambiente com as birras,
principalmente a me que, por ausncia de novos significantes para o fazer de
Antnia, referendava os momentos de grande tenso com a filha a seu estado
nervoso :
Cena (2 sesso): A me e a psicoterapeuta conversam sobre os outros
filhos. A criana anda, pega o balde e comea a bat-lo com fora, parece querer
chamar a ateno.
Me: Achou o barulho de novo .
Psicoterapeuta: o que ela gosta n?. A me concorda .
Me : Vai quebrar o balde .
Psicoterapeuta: Fala para a mame que no quebra. A mame no gosta
que voc faz barulho . A criana joga os brinquedos e se irrita. A me vai conte-la
e diz: Mame t aqui . E comenta que a criana est nervosa.
Psicoterapeuta: Ela est dando birra .
Me: birra no, ela est nervosa .
Psicoterapeuta: Vamos deixar ela dar birra, ser que voc consegue? . A
me se levanta. A criana d mais birra, joga os brinquedos. A psicoterapeuta
tenta distra-la, e ela se acalma muito pouco. Comea a se morder. A me a pega
e diz que ela deve estar querendo mamar. A psicoterapeuta pergunta se ela j
154
mamou e a me diz que a criana no costuma mamar de manh. A criana

rejeita a mamadeira, anda pela sala e se acalma.
Me: Calou .
Psicoterapeuta: Antnia, voc conseguiu o que queria. Foi s mame
pegar . A psicoterapeuta pega as mos da criana e anda com ela pela sala,
dizendo que ela est nervosa porque a me a trata como beb. No incio, a
criana ouve irritada, parece que vai chorar, depois presta ateno, olhando para
a psicoterapeuta e se acalma.
Acreditamos que as birras de Antnia no se davam ao acaso, mas que
tinham o intuito de comunicar
a precariedade interna vivida por ela que
necessitava ser projetada e acolhida. Notamos que a me no podia em seu

circuito afetivo utilizar os recursos que dispunha, como quando se tem um beb
que chora de fome e damos-lhe leite. Entretanto, parece que a fome de Antnia
era de ser vista e sentida dentro de sua prpria perspectiva.
Para a me parecia que tinha tambm faltado uma incubadora em um
perodo necessrio para que pudesse constituir
autonomamente seu prprio
psiquismo e que este lhe fosse sustentvel, o que repercutia na insegurana para
ser o que ela havia, em certa medida, demandado. Assim, no conseguia situar-se
firme em sua funo materna, expressando suas dificuldades quando no
conseguia estar com todos seus filhos ao mesmo tempo, necessitando dividi-los
com outras pessoas no seu dia-a-dia. Quando estava com Antnia deixava os
outros filhos com os avs.
Observei pela sua expresso facial, pelo seu olhar, pela sua postura
corporal, que a me no conseguia ser criativa com Antnia, e que se relacionava
com ela como uma marionete, que executava o que lhe falavam. Pude observar
no trabalho conjunto que estava sempre esperando que eu fizesse uma
brincadeira com Antnia para que ento ela participasse. Sentamos no nosso
campo que no havia tambm de nossa parte inventividade, nossas brincadeiras
eram repetitivas, barulhentas, causando-nos as vezes irritao. Analisamos que
havia momentos que repercutia em ns fagulhas da relao entre elas, que era da
155
ordem da repetio, sem mobilidade. Clara chegava, e eu sentia que ela me

entregava a filha para que eu fizesse o que considerasse que era melhor (sentava
Antnia na minha frente e ficava mais afastada). No havia de sua parte nenhum
questionamento ou objeo aos nossos atos e pontuaes. Sempre concordava,
no se opunha, dizendo que estava bom. Quando no se tem um limitador
psquico que nos seja sentido como referncia e de constituio prpria,
agarramos ao olhar do outro para preencher o vazio que fica.
Acredito que por no saber como e a que dimensionar as dificuldades da
filha, a me no sabia se estava diante de uma menina que seria capaz de
compreend-la ou diante de um beb que tudo teria que ser ensinado de forma
totalmente passiva. como se o psiquismo materno estivesse intersticiado de
fantasmas , o que a impediu de ter tido caixa para gerar conhecimento entre
elas e que seria construdo a partir da relao. A maneira como a me a tratava,
creio ser idntica forma como Clara
era tratada pelos outros, isto , como
deficiente , deficitria , algum sem mente, sem psique. Era nos pertinente
pensar na identificao entre me e filha, em que a me
projetava seus
contedos psquicos interferindo e obstruindo a constituio psquica de Antnia.

No entanto, no o era em sua totalidade pois com seu nervoso mostrava que
havia nela outro mundo desejante que se articulava ao materno e que no se
restringia a este fazendo com que no se entregasse ao afastamento, apesar de
que haviam momentos de desistncia, que duravam pouco. Havia assim um
mundo desejante que precisava ser significado de outro vrtice, articulado na
relao e que pudesse romper com o j estabelecido para Antnia na sua
constituio subjetivante.
Antnia se apresentava nas sesses iniciais como uma criana literalmente
dbil, sem fala, com alguns balbucios, quase o tempo todo engatinhando, fazendo
pouco contato visual, choramingando e demonstrando o que foi chamado pela
me de nervoso . Movimentava-se bastante pela sala, olhando tudo e todos que
estivessem presentes na cena do dia.
156
Ela veio praticamente a todas as sesses acompanhada da me. Em uma

sesso a me resolveu trazer seus dois irmos maiores, argumentando que
achava que ela gostaria de ter mais pessoas para brincar. Essa sesso foi
altamente trabalhosa para mim, para a observadora e para a me. Para Antnia
acredito que tenha sido angustiante, visto que demonstrou haver gente demais
onde s ela queria estar, dando indcios de sentir que seu espao tinha sido
invadido, ficando muito irritada :
Cena (5 sesso): A criana chega mais cedo, como na sesso anterior.
Est acompanhada pela me e por dois irmos, uma menina, que parece ter por
volta de sete anos, um menino que mais novo que Antnia. Antnia parece
nervosa pela espera, anda, se debate, grita. A me tenta cont-la. J na sala, a
terapeuta cumprimenta a todos: bom dia!. Antnia joga a tartaruga no cho e o
brinquedo desmonta. A terapeuta diz: Por que voc est brava? O irmo mais
novo diz algo e a observadora no consegue entender. A me fala que ele fala de
tudo e que se chama Raul. A psicoterapeuta ento diz: a Antnia tambm fala,
estava gritando na recepo . A me fala que achava que ela estava querendo
brincar, mas que elas esto ali e ela continua nervosa. A criana continua agitada.
Deita-se, a terapeuta deita-se junto dela e diz: A Antnia est nervosa, acho que
ela est querendo falar. Voc queria brincar e os irmos no esto querendo
brincar com voc. A criana balbucia, grita, se vira, comea a dar birra, joga os
brinquedos. A terapeuta tenta acalm-la , canta, a criana pra um pouco, parece
prestar ateno nela, recomea a birra. A terapeuta diz: Que ser que ?
Ser
que porque seus irmos vieram? A me diz que Antnia est nervosa porque
os irmos vieram e que no vai traz-los mais.
Nossa compreenso era de a me de Antnia pretendeu mostrar-nos que
suas deficincias no se alargavam para tudo e para todos. Tinha 2 filhos que
iam bem, eram espertos e inteligentes. Isto pode ter sido conseqncia de algo
vivido na relao transferencial com a psicoterapeuta que de certa maneira, em
alguns momentos, parecia ter assumido como muitos na vida de clara de apontar
sua funo faltante, no reconhecendo o esforo da me e que, de fato, nem
157
todos seus filhos tinham problemas. Acreditamos que na sesso, algo pode ser
vivenciado no campo pela me que repercutiu em seu psiquismo, fazendo com
que considerasse que a filha no tinha os mesmos desejos que ela. Antnia no
quis a presena dos irmos. A me ento fez a considerao final. Antnia
explicitou claramente que a vinda dos irmos evidenciava novamente que ela
ocupava um lugar no psiquismo materno de indiferenciao entre ela e a me,
trazendo-lhe vivncias de no poder ser dona de seu prprio desejo, o que a levou
aos atos relatados e que eram manifestaes de seu desespero.
Percebemos que aos poucos a me aos poucos foi saindo de uma posio
ocupada de no saber para quem dar Antnia, fixada na idia de que a filha
necessitava de outros para existir que no ela, para um lugar que assumia a filha,
e, portanto, podia dizer que achava que era melhor que Antnia estivesse com ela
e no com a av materna.
Cena (7 sesso): A me estava falando sobre o perodo que ficou longe
de Antnia por estar no hospital com a outra filha que tinha sido internada e que a
tinha deixado com a av materna. Estava queixando-se sobre o estado de nervoso
da filha, desde que havia voltado para casa. A psicoterapeuta pontua que talvez
Antnia estivesse brava porque sentiu sua falta. Ana Maria fala para a filha que
tem 3 filhos e que precisa cuidar dos trs. Vira-se para a psicoterapeuta e diz que
estava pensando que Antnia ficou nervosa porque realmente sentira sua falta.
Conta que a av materna, na casa de quem a criana ficou, no tem muita
pacincia com ela. Antnia estava sentada perto da psicoterapeuta, de costas
para ela, brincando com algumas peas. Joga os brinquedos. A terapeuta diz:
Ento, a mame t falando que te entende melhor que a vov, mas Antnia no
quer saber disso. Me contou que Antnia no dormiu direito na casa da av e
que ela reclamou disso, mas quando a levou para casa, a filha dormiu
normalmente. Completa dizendo que melhor para Antnia ficar com ela do que
com a av .
Houve aqui um prenncio de modificao no psiquismo da me com
relao imagem anterior de sua auto-representao, podendo se ver como um
158
objeto de valor para a filha, podendo reconhecer-se como algum de quem a filha
dependia para estar bem. Que no era s oferecer-lhe um litro de leite,
necessitava do colo disponvel e que no poderia ser qualquer um.
A me que tentava a princpio dizer que tudo entendia da filha (movimento
defensivo), entrou em uma nova dinmica relacional aproximando-se da
psicoterapeuta, a fim de colocar no campo o que a incomodava e que guardava
como segredos, deixando latente o desejo de ressignificar sua experincia consigo
mesma.
Confidenciou-me que no queria mais mentiras para ela e para a filha,
relatando como a filha era tratada fora do espao psicoteraputico.
A me foi apesar das minhas resistncias a princpio em aceit-la,
desenvolvendo uma relao de confiana para comigo, revelando-me certos fatos.
Pensamos que nosso desejo corretivo de ter uma me parecida com o nosso
desejo que possivelmente se escorava no campo mas no se fundava l,
levou-nos rejeio que felizmente pode ir sendo compreendida na superviso
semanal em grupo. Assim, relatou-nos da seguinte maneira o que se passava em
seu psiquismo e no da famlia:
Cena (4 sesso): No adianta mentir . Comea a contar que seu pai
gosta muito de Antnia, e que no deixa que a coloquem no cho, nem permite
que tirem os sapatos. A psicoterapeuta diz: Ele a trata como um beb . Ana Maria
comenta que quer traz-lo para a psicoterapia, que seria bom se ele viesse. A
psicoterapeuta lhe diz que o espao estaria aberto. Nesse momento que falavam
da famlia, Antnia comeou a chorar. A me oferece-lhe a mamadeira segurando
com sua mo. A psicoterapeuta pergunta-lhe porque Antnia no utiliza suas
mos. A me novamente volta a falar de mentira. No adianta mentir , e completa
a frase dizendo que as vezes perde a pacincia ao dar a mamadeira para Antnia
porque se no segurar, ela joga longe. A me d a mamadeira para Antnia
segurar e ela segura por um bom tempo.
Esta cena fez-me pensar que o psiquismo materno estava entupido de
vivncias que no puderam ser digeridas quando de suas ocorrncias, deixando-a
159
na situao de criar outras mentiras para viver (filha que no segurava

mamadeira) porque esta era sua forma encontrada para enfrentar as situaes em
que no sabia como superar as violncias que sofria. Dessa forma, a me tambm
inconscientemente tinha feito um acordo com suas figuras parentais e que se
repetiam na situao transferencial colocando-nos em muitas situaes a julg-la,
tentando ensinar-lhe a ser me. Assim faltava Antnia investimento narcsico
suficiente para constituir-se como sujeito do desejo de algum, ser humanizada,
saindo da condio de bicho .
A expresso da vivncia de estar um bicho (criana que era deficiente e
ao mesmo tempo custosa) surgiu em determinado momento em que Antnia
estava batendo com fora o balde de brinquedo no cho e a me disse: Esse
barulho dela o bicho . Viu-se o quanto Clara estava tomada pela impresso de
que Antnia era estranha a ela em suas manifestaes. Entender que o barulho
de fato nos era de fato ensurdecedor em vrios momentos, na realidade, era a
forma que Antnia encontrava de automanter-se num mundo que sentia
desintegrado. O barulho tambm lhe servia como forma de manter-se isolada do
contato com o outro que lhe parecia fragmentado e a tornava por consequncia
estranha , porque ela era diferente de fato da maioria das crianas, causando
fortes sentimentos de rejeio.
Antnia era agressiva em seus atos mas no demonstrava que tinha
inteno de ferir algum, o que pode por ns ser compreendido posteriormente:
que se tratava, na verdade, de uma reao frente s situaes que possivelmente
se sentia ameaada, trazendo-lhe angstias importantes.
Acreditamos o nervoso de Antnia era a expresso de sua angstia, fruto
do que se passava na relao que tinha com as pessoas, resultante da conjuno
entre os diferentes psiquismos em ao na sua vida. Expressava a falta de
introjeo de um objeto que pudesse ser sentido pela criana como contensor de
suas angstias, de suas projees, e que fosse capaz de significar seus
sentimentos dentro de seu referencial e no do outro, num sistema de printerpretao.
160
A raiva projetada de Antnia mobilizava o ambiente, que ia a seu encontro,

mas de forma estereotipada j tendo significados que se aliceravam dentro de
outros significantes que no o seu. O nervoso e aqui tambm inclumos como
correlato a birra , tambm poderia ter o sentido de conseguir mesmo que de
forma insuficiente um olhar . Ela irritava, assustava, mas conseguia alguma
ateno para ela. Tratavam-se de medidas defensivas sua existncia emocional,
mesmo que esta se apresentasse de forma to rudimentar e no-estruturada,
como um beb que no sabe falar, esta era forma de manter um dilogo com a
me.
Cena (7 sesso): Antnia est de costas para a terapeuta, bate o balde no
cho, com fora, joga-o na irm. Pega um brinquedo e o coloca na boca, rola no
cho. A me fala que ela comeou a ficar brava de novo e diz : Ser que
alguma coisa? A psicoterapeuta responde que ela est querendo falar alguma
coisa. A me coloca Antnia no colo e a birra aumenta, a menina grita mais forte.
Clara fica perguntando o que , o que est acontecendo. A psicoterapeuta
pergunta se Antnia havia comido naquele dia. A me responde que sim. A me
coloca Antnia no cho. Ela se deita e continua gritando, pega um balde e rola
com ele. A terapeuta pega o balde, enche de coisas. Antnia pra e presta
ateno. Volta a dar birra. Pega o balde e bate. A me pede para Raul dar um
beijo em Antnia, e ele o faz. Antnia murmura algo, a terapeuta diz que ela est
falando mame, e pergunta o que ela quer com a mame. Clara chega perto da
filha e a abraa e ela pra de gritar. A me chama a ateno dos outros filhos,
que esto mexendo no armrio. A terapeuta fala: Os irmos entraram . Antnia
grita. A terapeuta pergunta me o que ela estava achando de tudo que estava
acontecendo. Ela fala que no estava entendendo porque acreditou que ela
estava com saudade, e que agora que estava l, continuando brava. A terapeuta
diz que acha que a filha estava brava por causa da presena dos irmos. A me
fala que eles se do bem em casa e que aqui que Antnia ficou brava com a
presena deles. Fala de maneira infantilizada para a filha que estava entendendo,
que aqui na psicologia era s dela. Antnia grita, bate a cabea e chora muito. A
161
terapeuta diz: ai, ai, ai...hoje ela chorou! . Me tira a mamadeira da bolsa e d
para a filha que mama por pouco tempo e se acalma.
Assim, mesmo que tivesse que ter uma grande descarga emocional,
Antnia no havia desistido totalmente de investir no ambiente e buscar ser
olhada em seu desejo.
Na medida em que fomos recebendo cuidados da caixa-superviso ,
fomos nos esforando para tambm desenvolver uma caixa psquica para Clara
e para Antnia. Assim algumas possibilidades de mudana na criana se
anunciaram. Antnia andava mais do que engatinhava, comeou a comer com as
prprias mos. A me diz que ela uma caixinha de surpresas , que j estava
por exemplo comendo fruta sozinha e se interessando em pegar a colher.
Tambm ficou evidente o aumento do contato visual de Antnia, que
passou a olhar mais atentamente a psicoterapeuta, a ouvir com mais ateno
quando a me lhe solicitava. No entanto, era evidente e compreensvel a
dificuldade de Antnia para querer sair de sua condio de beb para a condio
de menina. Ela reagia violentamente em relao minha pessoa quando eu lhe
dizia que ela no era beb. O que pensamos era devido vivncia que tinha de
um objeto materno frgil, que no lhe possibilitava se sentir segura para efetivar o
trnsito de uma passagem para outra.
Cena (5 sesso): A me estava falando que a filha tem apresentado
mudanas que tm sido significativas como por exemplo o seu interesse
despertado de comer com colher. A terapeuta ento fala com a criana: Ento
quer dizer que agora voc faz coisas que no fazia antes? Sozinha? A me
explica que ela tem conseguido comer tomate e banana sozinha. Antnia est no
meio da sala, com o balde de ferramentas. Uma est em sua boca. A terapeuta
lhe diz: quer dizer que voc no mais beb? A criana joga o balde na
terapeuta, o que no foi sem inteno .
No s a me apresentava dificuldades s vezes para permitir que sua filha
sasse de um mundo j significado de possvel debilidade, constitudo a partir de
suas prprias experincias maternantes, mas tambm as crianas no possuam
162
em seu domnio psquico, at ento, subsdios suficientes para constituir sua

subjetividade.
De
certa
maneira,
debilidade
protege
contra
maiores
investimentos que no so da ordem do cognitivo apenas, mas principalmente do

emocional, e que para algumas crianas que tm uma grande fragilidade egica,
isto se torna uma ameaa s suas existncias, como o vivenciado nos quadros de
psicose infantil. A criana psictica pode usar o dficit cognitivo como forma de se
defender do contato frustrante com um outro por quem no se sente reconhecida.
Tivemos um momento significativo em que me e filha estavam prximas: a me
oferece uma boneca para a filha, Antnia segura a boneca e depois, com uma
expresso curiosa, arranca a cabea da boneca e a joga longe. Depois entrega a
boneca sem cabea para a me, ficando inquieta, pronunciando algumas slabas e
comea a nadar pela sala. Perguntamos para a me se ela entendia o que
estava se passando. A me responde que era o nervoso de sempre. Perguntamos
se ela acreditava que a filha sabia onde estava a cabea. A me diz que sabia
sim. Antnia continuou irritada andando e ns pontuamos que ela queria a cabea
da boneca. A me ainda demora mas depois acabou colocando-a de volta.
Antnia parou de resmungar . Antnia provavelmente ficou em pnico quando
saiu a cabea, identificando-se com sua condio existente, ou seja, de algum
que lutava a ter o direito a uma cabea , e que a me retarda em oferecer-lhe,
possivelmente por no perceber a condio fusional entre elas.
O quadro psicopatolgico de Antnia no permitiu que houvesse uma
linearidade comportamental, nem tampouco uma ascendncia. Experimentvamos
idas e vindas que no era provenientes s de sua parte, mas tambm de sua me
que oscilava em seu desejo, ora relacionando-se com ela como um beb, ora com
uma menina:
Cena (6 sesso): Antnia havia batido a cabea no armrio e a me tinha
lhe perguntado se havia machucado. Antnia tem um semblante de dor. Senta.
Brinca, deita de bruos, com a cabea em cima das mos cruzadas e fica olhando
a cena. Est sapeca. A me a chama, pedindo para ela engatinhar. A terapeuta
pergunta: Engatinhar? , e a me conserta: Anda, Antnia, vem nadando (forma
163
que ela tinha de se arrastar de barriga no cho). A criana se arrasta para perto da
me .
Avaliamos que esta inconstncia do desejo materno, deveu-se ao fato da
me estar experimentando diferentes lugares, que estavam comprometidos em
sua constituio subjetiva, levando-a a se sentir insegura em muitos momentos no
exerccio da funo materna.
Foi para ns angustiante o relato da me, de que desde que a filha nasceu,
foi desacreditada por todos a seu redor. O marco do no-reconhecimento dela
como algum que poderia cuidar de Antnia se deu no hospital, aps o perodo
de incubadora, quando lhe foi informado que para que pudesse ter o direito de
levar a filha para casa teria que levar at o hospital uma lata de leite nan para
provar condies de sustent-la. Havia e h na famlia Clara uma condio scioeconmica e cultural baixa. Durante o tratamento do conjunto familiar foi liberada a
aposentadoria de Antnia, o que segundo a me foi muito bom pois assim poderia
oferecer mais conforto filha.
Acreditamos que uma precria condio econmica foi interpretada pela
me, como tambm sendo uma frgil condio afetiva, levando-a a atuaes to
confusas com Antnia. Diante de um outro que encerre me e filha em algum
circuito de desvalia difcil resistir e no cair nesta trama invalidante e
paralisadora. A me necessita de um outro que seja capaz de alimentar seu
narcisismo, a fim de que possa sentir-se capaz de alimentar psiquicamente o seu
beb.
Parece ter havido na histria dessa dupla no s o elemento faltante, ou
seja, algum que a reconhecesse em sua funo materna, mas tambm a
presena de um elemento anulatrio, que a tornou incapacitada em alguns
aspectos da funo, tornando-a dbil.
Antnia vinha se desenvolvendo nesse ambiente instvel e tornou-se por
sua vez uma menina de muitas oscilaes, mas havia algo nela no mudava to
rapidamente. Referimo-nos condio de perceber o que estava acontecendo
sua volta, ora reagindo agressivamente com as pessoas, ora se auto agredindo.
164
Isto ficou mais transparente em momentos em que no era compreendida,

frustrando-se e reagindo de maneira que provocava sentimentos angustiantes na
me, que buscava satisfaz-la imediatamente, dentro de seu mundo de
significantes. Com o passar do tempo, nos foi possvel oferecer um continente
para a me exercitar-se em sua funo materna, se ressignificando, pois
acreditamos que ns recebamos uma caixa atravs da superviso e olhar da
observadora que nos ajudaram a superar nossas prprias birras com relao a
me de Antnia.
Pensamos que se morder, chorar, rolar pelo cho era a expresso que
Antnia encontrava at ento para contar da dor que sentia por no ser
compreendida em seus desejos, sendo tratada quase sempre como deficiente
mental .
Entretanto, sabemos que romper com registros que se fizeram h muito e
promover novas inscries psquicas no tranqilo, quando a dinmica egica
est pouco assentada.
plausvel o receio que sentimos diante do novo, do diferente. Tambm
vivamos isso na pele com Antnia e sua me, vamo-nos na posio superegica,
criticando-a, tentando ensin-la a cuidar da filha, como se ns soubssemos o que
era melhor para a filha que ela. No nos era fcil estar com a me de Antnia, e
ter que mudar nossa configurao maternante para receb-las.
No trabalho, a condio precria para lidar com a sujeira , surgiu em cenas
que Antnia, segundo a me, estava com o intestino preso. No entanto, chegava
sesso e evacuava. Naquele momento a me ficava paralisada no tendo
iniciativa de efetivar o asseio. Isto estendeu-se para o campo todo. Ficamos sem
tocar no assunto, como se o mau cheiro nos nos tivesse inundando. Tratamos
como se nenhum elemento tivesse surgido e ficamos como a me, a sentir sem
falar. Nossos pensamentos no foram na direo de nossos atos, ficamos
impactados e optamos por simplesmente sentir, sem nada fazer.
Podemos analisar que ns, no campo transferencial, assim como a me no
campo da maternagem, escolhemos um lugar de imobilidade, pois a situao
165
exige que se movimente em ns o que h de mais primitivo, s vezes aquilo que

no nos cheira muito bem (nossas incompetncias para ser).
No campo transferencial isto nos trouxe muitos desconfortos em que
tnhamos o desejo de no estarmos ali com tantas
fezes
para serem
simbolizadas e dar dupla a condio subjetivante.

As discusses em grupo (superviso) foram nos ajudando na construo de
nossas caixas psquicas para receb-las e auxili-las na articulao singular de
seus desejos.
Ao final do trabalho a me repetia vrias vezes que agora ela podia
perceber a filha de maneira diferente, que entendia que todos os comportamentos
da filha tinham significados e que eram diferentes do que ela acreditava, at
ento: Agora a mame j sabe, n Antnia, o que voc quer, a me j entende,
to bom te entender.
Para ns, que estvamos diretamente inseridos no campo transferencial,
foram momentos que inauguraram novas possibilidades para nos situarmos em
relao ao outro de uma nova forma, ou seja, acolhendo o cheiro do outro, que
no pode e no deve ser igual ao nosso cheiro .
166
CAPTULO IV
DISCUSSO DOS CASOS CLNICOS
Eu posso dizer que a

repugnncia e o horror
so o princpio do meu
desejo.
Bataille
167
4. DISCUSSO DOS CASOS CLNICOS
Tentamos mostrar com os casos de Alice, Sara e Antnia o que se

evidencia quando trabalhamos com crianas gravemente adoecidas e em
contextos em que dispomos de tempo abreviado para realizar um trabalho de
interveno que obtenha alguma modificao na dinmica psquica familiar.
As crianas e suas famlias tiveram um numero de sesses que variaram de
nove a vinte encontros realizados.
Nos trs casos atendidos compareceu pelo menos um membro da famlia
nuclear da criana, sendo que o mais comum foi ter um dos pais em cena, ficando
mais raro o contato com ambas figuras parentais. Tivemos apenas um caso em
que foi possvel trabalhar com a figura paterna e materna simultaneamente.
No caso de Alice
tnhamos uma menina que apresentava barreiras
autsticas que, como se presume, nos colocava diante da incgnita se poderamos

manter ou no contato com ela. Alice em seu estado de isolamento autstico no
expressava quase nenhum interesse pelas coisas ao seu redor, no se
relacionando com as pessoas em geral. Essa criana evitava o contato visual,
no
falava,
apenas
apresentava
alguns
grunhidos ,
se
mantinha
defensivamente distante, preferindo o cho ao colo.

Seus pais tambm apresentavam uma dinmica expressiva quanto s
posies ocupadas por eles em relao filha, o que denotava suas condies
emocionais.
Diramos que Alice apresentava certas caractersticas do quadro autstico
de encapsulamento descrito por Tustin, que se desenvolve para envolver e
imobilizar a parte danificada da personalidade que diz respeito ao compreender
(1990,p.27). Para Tustin, a criana encapsulada desenvolve o que ela denominou
de concha imaginria, que teria como funo proteger suas superfcies que so
hipersensveis dos
choques hostis e perigosos de experincias que so
provenientes do no-eu , sendo a principal a experincia com a me. Trata-se de
168
estados primitivos da mente que se caracterizam pelo reino da sensorialidade em

que a condio de mente o grande desafio a ser conquistado.
Sabe-se que esse estado de sensorialidade se inicia ainda no tero,
perodo de incio da vida mental, e que nascemos em estado de plena
vulnerabilidade. Ser a presena de um outro humano, de encontro afetivo, que
proporcionar o alimento para a constituio da vida mental. H a necessidade de
um outro que possibilite significar as experincias que a princpio dar-se-o no
corpo para que possa nascer a palavra e possibilidade de se fazer histria.
dentro desta perspectiva relacional que procuramos discutir o
funcionamento
psquico
de
Alice,
postulando
que
sua
manifestao
psicopatolgica se insere dentro de um circuito constitudo desde antes de seu

nascimento, perdurando e mantendo-a dentro dele, mortfero, para o seu eu . No
se promoveu a integrao psquica, tendo Alice ficado mantida em um estgio
primitivo em que reinava a sensorialidade e a colocava em perigo de se
desfazer , caso o contato humano lhe fosse imposto.
Para a criana que se encontra nesse estado, as tentativas de faz-la se
interessar por um comportamento alternativo so normalmente evitadas ou
rejeitadas, podendo produzir graves exploses de temperamento. Ou ainda, elas
simplesmente se evadem da situao, tamanho o pnico sentido diante do no-eu.
So funcionamentos psquicos anteriores a qualquer possvel constituio como
nos diz ALVAREZ:
Talvez seja necessrio conceber condies mentais nas quais os
pensamentos permaneceram no-desmantelados, mas no-mantelados;noprojetados mas ate o momento no introjetados; no dissociados mas ainda noassociados; no cindidos defensivamente mas ate o momento no-integrados; e
0em que pensamentos permanecem no-vinculados, no porque esse elo de
ligao jamais foi forjado (Alvarez, 1994, p.106) .
Diramos tratar-se de condies emocionais no-desenvolvidas ficando a
mente dominada por estados mentais congelados .
169
Esse foi o panorama que tnhamos com Alice, em quem no havia sido
instalada condio mnima para sua subjetivao e que havia sim o medo do
retorno do trauma que sria a separao do corpo materno, em que se sente
jogado, expulso desmancha-o em pedaos, o que provocaria sensaes
apavorantes. Assim, a criana utiliza o processo de desmantelamento que lhe
serve para evitar a constituio de qualquer objeto mental (pensamento,
percepo), tratando-se de ataque percepo , levando-a a permanecer na
vivncia de espao unidimensional.
O nosso segundo caso, a menina Sara, j faz parte de uma outra dinmica
funcional em que tnhamos uma famlia j partida no seu sentido original, ou seja,
os pais j no partilhavam conjuntamente de experincias com a filha, tendo
vivncias em momentos diferenciados.
Neste caso, a criana era possuidora de certa debilidade e deficincia
mental, falava, se relacionava com as pessoas, e estaria mais prxima do que
Tustin descreve como criana desconcertada ou confusional . Neste estado a
criana estaria confundida com a me, tendo como objetivo no se separar dela. A
debilidade de Sara estaria conjugada a um funcionamento psquico frgil, em que
o medo da separao do objeto materno significava a vivncia de desintegrao .
As experincias de Sara com a figura materna no tinham lhe dado condies de
internalizao de um objeto contensor de suas projees da vida pulsional,
necessitando da presena concreta da me, a qual tambm se mostrava frgil.
Tratava-se de uma mulher que no era reconhecida em sua funo materna pelo
pai de Sara, o que era motivo de disputa pela funo, levando-a desejar abdicar
de seu lugar materno. V-se assim quo frgil era sua condio de maternagem, o
que a tornava dbil e deficitria no exerccio dela, funcionando aqum de suas
reais potencialidades. Como nos diz Kupfer (2000): Acredita o psicanalista que
uma criana com srios problemas neurolgicos encontrar srias dificuldades
para encontrar um piloto capaz de fazer-lhes face (p.97). A identificao entre
me e filha era fato, ou seja, na medida em que era tomada como dbil tambm
no conseguia oferecer condio de existir diferente para a filha. A debilidade
170
estava assim a servio da manuteno de um olhar que se mantinha fora da

relao e que a debilitava, mas que no psiquismo materno parecia ter encontrado
eco. Esse encontro que provocou ressonncias to srias no psiquismo da me
de Sara no tivemos oportunidade de aprofundar devido exigidade do tempo e
a proposta do trabalho de investigar, mas hipotetizamos tratar-se de algo que
pertencia s suas relaes filiais e que poderiam estar ancoradas em outra
gerao.
Sabe-se que a condio de inteligncia parte de uma relao emocional em
que o vnculo estabelecido ser prottipo para seu estabelecimento ou no. A
palavra que advir do intercussor poder transformar-se em veculo de construo
ou de destruio, dependendo do encontro do locutor com o ouvinte e como se
sabe, da conjugao de fatores que pertencem ao mundo intrapsquico, do
interpsquico e do transgeracional.
No caso de Sara, a deficincia mental apresentada alm de seu aspecto
orgnico que no pode ser ignorado, havia como agravante as condies
emocionais em que nasceu. Sua me, como descrevemos, era uma mulher que
tinha dificuldades para lidar com ela, no sabendo como lhe oferecer um colo
gestador de suas experincias. Sara, ficava assim presa comunicao primitiva ,
manifestando toda sua angstia no corpo do outro (belisces) e em seu prprio
corpo (caia com freqncia, tropeava bastante). O corpo para Sara era veculo de
comunicao, sua linguagem, em muitos momentos. Quanto a sua debilidade e
deficincia mental era tambm para ns uma funo defensiva por perceber o
objeto materno como separado de si e no tendo estabelecido por conseqncia
um objeto interno bom, esse estado de alguma maneira
assegurava a
permanncia concreta da me.

Alvarez, nos fala a respeito da discriminao diagnstica necessria para
avaliarmos quando uma criana usa seu dficit defensiva ou destrutivamente:
Um no consigo ou um no sei como , na verdade, pode encobrir um no
quero , ou mais sutilmente, um no vou me dar ao trabalho ; mas tambm
171
verdade que um no quero pode facilmente mascarar um no consigo , ou pelo

menos a crena do paciente de que ele no consegue (Alvarez, 1994, p.104).
As noes de quem ela era, quem era sua me pareciam pouco
desenvolvidas no psiquismo infantil de Sara. Diramos que ela possua vestgios
de objeto interno, mas que necessitava ser aprimorado para lhe dar condies de
subjetivar-se.
Em nosso terceiro caso, a menina Antnia encontrava-se em um estado
que consideraria com caractersticas de psicose deficitria , causada por srias
privaes que lhe foram imputadas pela figura materna e seu ambiente. Antnia
havia sofrido srias privaes no contato afetivo no incio da vida, o que a levou
ao estado de retraimento, como conseqncia da falta de investimento ambiental
no que se referia ao aspecto afetivo-emocional. Antonia havia recebido cuidados
fsicos limitados, o que veio a
interferir inclusive no seu deseenvolvimento
psicomotor. A me e os seus familiares detiveram-se nos cuidados alimentares,

no valorizando o desenvolvimento emocional, no por falta de envolvimento
afetivo com Antonia, mas por desinformao sobre o que um bebe necessita para
ter condio saudvel de constituir-se. Ao mesmo tempo havia indcios em seu
comportamento de que algum vestgio de objeto poderia ter se instalado em sua
dinmica psquica, visto que respondia mesmo que com srias dificuldades ao
investimento feito pelo objeto e pelo meio em que se encontrava.
Tustin, nos fala a respeito do que significa para uma criana o nascer
psquico e como pode ser vivenciado na separao necessria para o processo de
individuao:
A queda do estado sublime de unidade jubilosa com a me
que na
primeira infncia, o centro do universo da criana
dominado pelas sensaes, faz parte da experincia de cada um de

ns. Entretanto, para alguns indivduos, por uma variedade de razes,
diferentes em cada caso, a desiluso de descer para a terra desta
experincia extasiante foi uma experincia to difcil e prejudicial que
provocou reaes de encapsulao. Foi o seixo que provocou o
172
desmoronamento. As reaes de encapsulao apiam e protegem a

parte
danificada
impedem
medo
de
ser
morto
mas,
metaforicamente falando, o funcionamento psquico esta congelado e

imobilizado (Tustin, 1990, p.28).
Antnia havia sofrido privaes srias por dificuldades maternantes
ambientais ausentes , mas de alguma forma foi capaz de resistir s faltas, no se

enrijecendo . Havia certa mobilidade psquica que favorecia o contato e possvel
estabelecimento objetal, ou seja, o objeto interno, j constituinte de espao
psquico e a criana vive no espao da bidimensionalidade.
Nesse campo que foi composto por diferentes crianas e psiquismos que se
cruzavam, pudemos transitar s vezes com a segurana possvel de
quando
estamos em terreno arenoso (caso Sara) e com movimentos de quando estamos

em terreno movedio (casos Alice e Antnia).
Em nenhum destes territrios nossa movimentao se dava de forma
tranqila, exigindo-nos empenho que s vezes ultrapassava nossa vontade de
lidar com aquelas crianas e suas famlias.
Para ns foi particularmente angustiante quando estvamos no trabalho
com Alice e Antnia, devido configurao das figuras parentais que nos trazia
sentimentos de impotncia e sensaes de estarmos diante de situaes em que
o caos que tinha sido gerado se ancorava em psiquismos que talvez se ligassem
em mais de uma gerao. Entretanto, devido nossa proposta de curto tempo
para o trabalho, no tnhamos condies de nos aprofundarmos na pesquisa
desses aspectos, ficando apenas como conjecturas.
Sentamos com Alice, em muitos momentos, que estvamos operando no
vazio no qual o seu balanceio funcionava como possibilidade de preenchimento do
vazio mental sentido. Os movimentos repetitivos lhe possibilitavam sentir, ficando
presa ao mundo das sensaes, mas que lhe assegurava, reforando sua
fortaleza necessria, como j mencionamos. Entendemos que suas defesas eram
levantadas para aniquilamento de qualquer sentimento que poderia ser sentido
como invasivo e aterrorizante.
173
Quanto a Antnia, com menor intensidade, tambm nosso campo era de

difcil atuao por ela ter vivido prematuramente a privao de investimento
narcsico do objeto materno, que no pode reconhec-la em suas necessidades
levando-a para um estado de desolao mas no de desistncia.
Em relao a Sara a configurao era outra, nossas sensaes no eram
to angustiantes pois como j relatamos, estvamos num contexto em que a vida
existia e necessitava de um terceiro que possibilitasse sua existncia em
separado.
Este era o contexto afetivo em que nosso trabalho estava alicerado,
alimentando-nos um pouco quando estvamos com Sara e sua me, que dentro
da debilidade mental-emocional era um terreno menos rido, onde as sementes
lanadas pareciam brotar mais facilmente. No estamos dizendo que nos outros
dois casos isto tambm no teve sua inscrio , mas que o plantio foi mais difcil e
que no sabemos a qualidade que o fruto poder ter.
Diferentes autores, como j descrito no capitulo-I, postulam a formao do
psiquismo infantil, cada um determinado por sua escola de formao terica. Uns
iro considerar mais a presena da figura objetal externa como aquela que ser a
responsvel pela constituio psquica. Outros colocaro peso mais acentuado na
constituio da vida pulsional. Outros trabalharo na articulao do que
proveniente do mundo interno com o que o do mundo externo. Entretanto,
possvel observar que mesmo que um coloque maior acento no mundo interno,
outro no mundo externo, a presena de um outro , humano para constituio da
condio humana, desejante, se faz premente.
Todos possivelmente estaro de acordo que para sermos humanizados
preciso estarmos includos no desejo de um outro humano que v acolher, pensar
,sonhar para e com a criana. Ser na ausncia do olhar de um outro que possa
significar a experincia vivida que a criana far o sintoma, por no ter tido a
possibilidade de se inscrever no registro simblico, que lhes dar a possibilidade
de se constituir como sujeito tendo seu prprio psiquismo funcionante.
174
Freud ao falar sobre a formao do sintoma evidenciava que o jogo que se

daria entre as pulses (de vida e de morte), entre as instncias psquicas em seu
sentido topogrfico (inconsciente, pr-consciente e consciente), em sentido
dinmico (id, ego e superego) estava intersticiado pelas condies de vida do
sujeito, suas vivncias com as figuras parentais e que, de como a forma que essa
trama ou novela familiar se desenrolaria que nos daria condies para sermos
neurotizados, psicotizados ou pervertidos no nosso desejo.
Klein, ao falar dos processos de projeo e introjeo que so os
precursores da vida emocional, tambm evidenciava a participao do objeto na
constituio do psiquismo. Claro que para ela, havia uma sobredeterminaao que
era dada pela vida instintiva, mas em nossa viso, no deixou de considerar a
necessidade de um objeto humanizado para veicular atravs da identificao
projetiva mensagens de que o beb encontrava-se em relao com um outro. Para
ela, as posies que o beb experimentava (esquizoparanide e depressiva),darse-iam na relao com um objeto (seio), e que seria a interao entre eles que
proporcionariam o colorido da sua vida emocional.
Para a escola francesa, em que o peso sobre a constituio psquica se
daria no
cruzamento de funcionamentos mentais diversos, na relao entre
sujeitos e suas histrias desejantes, a presena do outro que circunscreve a

criana no mundo da linguagem. Tudo posto sendo que tudo aquilo que da criana
provenha estaria intersticiado pelo imaginrio e simblico daqueles que o
desejaram. Nessa viso no h a possibilidade de que a criana seja pura em
sua condio desejante, o que j estaria constituda no psiquismo parental ,muito
antes de sua concepo.
Assim, trabalhamos na perspectiva de que qualquer que seja a
identificao terica do analista, no se pode negar que a condio de sade ou
de
doena de uma criana estar veiculada ao desejo de um outro que a
circunscreveu em sua histria, mesmo que um lhe d maior peso que outro.
A citao de Tustin, pontual na formulao a respeito do que se trata o
mundo do beb: Em algumas formulaes psicanalticas, a me parece ser,
175
obrigatoriamente, totalmente responsvel pelo autismo psicognico de seu filho.

como se a criana fosse vista como um pedao de argila para ser moldado, ao
invs da partcula de dinamite que o beb humano (Tustin, 1990, p.30).
Nessa acepo terica sobre a formao da psique buscamos situar
nossos casos trabalhados, considerando que nossas crianas e suas patologias
estariam circunscritas em psiquismos que as geraram e que foi a partir da
interao de mundos emocionais diferentes das figuras parentais com o da criana
que compuseram seus quadros psicopatolgicos.
Alice, criana que nasceu com duas perfuraes (pulmonar e fissura anal),
era filha de uma me que tinha (como dito por ela) caractersticas depressivas
desde sua juventude. Parecia relacionar sua tristeza sua condio existencialfamiliar, em que lamentava a presena alcolatra do pai, que pareceu lhe ter
deixado marcas profundas de desamparo. Suas angstias oriundas de um perodo
de convivncia com a famlia nuclear no desapareceram e a acompanharam na
constituio de sua famlia atual. Trouxe para a vivncia do casal angstias que se
projetaram na relao. A me no se sentia objeto do desejo do marido,
reclamando de que sentia que ele no admirava o que dela provinha. Sentia-se
mortificada na sua condio de sentir-se objeto do desejo de algum. O psiquismo
materno estava contaminado por experincias negativas anteriores concepo
de Alice.
O pai, em contrapartida, tambm nos trazia sentimentos e sensaes de
que no sabia qual o lugar que deveria ser por ele ocupado nessa constituio
familiar. Parecia identificado com o papel de provedor e cuidador da esposa e da
filha. Sua funo paterna, como aquela que em seu exerccio faria um corte na
relao me-criana, dando a esta ltima a possibilidade de construo do mundo
simblico, no se reconhecia como tal. Assim, no auxiliou que Alice pudesse
emergir do mundo sensorial para o mundo simblico, o que lhe daria condies de
constituir-se como sujeito de seu prprio desejo, ficando assim dimensionada
condio sintomtica do autismo.
176
Sara, nossa outra criana, apresentava uma sintomatologia diferenciada em

que tnhamos a debilidade mental aliada a um quadro psicopatolgico de onde
emergiam manifestaes perante vida com caractersticas predominantes de
debilidade/deficincia mental. A conjuno que apresentamos de debilidade
/deficincia mental por compreendermos que na vida de Sara no era apenas a
hidrocefalia, que com bastante probabilidade, corroborou para seu atraso no
desenvolvimento infantil. Cremos que a condio
simbitica
com a figura
materna acarretou que Sara se debilitasse na utilizao de seus recursos,

acirrando mais a deficincia que poderia ter se dado no plano orgnico.
A me de Sara tinha tido entraves para o desenvolvimento de sua condio
maternante, vendo a filha como aquela que necessitava de cuidados da ordem do
corpo e que suas manifestaes comportamentais eram totalmente devidas
hidrocefalia. No havia de sua parte qualquer possibilidade de redimensionar a
dificuldades e questes emocionais que se davam na relao. Sara em
contrapartida, ficava sem ter em quem se agarrar para no submergir na
deficincia e com isso andava , circulava de um lado para o outro, com grande
instabilidade comportamental, o que refletia sua precria constituio objetal. A
me no teve em sua relao com a filha condies de emergir da posio em
que achava que tudo sabia da filha, como se fossem uma s, para uma posio de
individuao, o que daria a Sara condies de simbolizar e ter sua prpria
subjetividade. Faltou dupla um outro olhar que efetivasse a castrao necessria
para que cada uma pudesse funcionar com seu registro simblico. Assim, Sara
estava aprisionada ao olhar materno que no sendo validado por um outro em sua
condio subjetiva, maternante tambm, no podia promover a subjetividade da
filha, ficando a debilidade compartilhada e funcionante entre me e filha.
Antnia, a terceira criana desta pesquisa, provinha de um bero scioeconmico
cultural
empobrecido
gravemente,
que
em
certa
medida
comprometeu seu mundo de relaes. A me foi desacreditava severamente em

suas condies econmicas e como mulher para cuidar de um beb que havia
nascido prematuramente. Os questionamentos em torno do problema econmico
177
provavelmente abriram uma cratera em sua condio materna, fazendo com que
no pudesse ver a filha como uma criana que deveria desenvolver-se, ficando
aprisionada ao beb que saiu da incubadora e precisava de cuidados fsicos para
sobreviver. Assim, Antnia passou por um perodo de privao do olhar materno
que a investisse em suas condies atuais, ficando imobilizada na condio de um
beb. Analisamos que a imobilidade materna tenha se constitudo em suas
relaes parentais, que possivelmente a invalidaram como mulher e em
conseqncia como me. Clara, a me, apresentava movimentos que
referendavam que sua constituio como mulher parecia no ter se dado, ficando
um tanto quanto articulada fala dos pais, como uma menina que cuida de outra,
necessitando de seus conselhos e aprovaes. O descrdito do hospital na
realidade pode ter vindo de encontro ao que j estava representado no psiquismo
materno em que parecia que no se reconhecia como adulta capaz de atos
adultos, como por exemplo ser me. A falta de caixa da me de Antnia, sua
pequenez foi um determinante fundamental na relao com a filha e como esta foi
mantida tambm numa condio de pequenez, tudo redundou na confuso
psquica traumtica para a criana mergulhando-a na incerteza objetal. Esta
ausncia de caixa psquica materna impediu que se pudesse constituir uma
caixa psquica para Antnia, barrando sua constituio subjetiva. Antnia, em
sua fragilidade psquica manteve-se articulada ao mundo desejante materno
precrio em muitos aspectos, mas no em sua totalidade, o que permitiu uma
construo psictica.
Dentro desta constelao relacional em que se d a formao psquica e
seus desdobramentos que podem ser sade ou doena mental, diferentes
analistas trabalharo as produes que advenham. Temos aqueles que
trabalharo mais ao nvel do sujeito enquanto produtor de suas dificuldades ou
facilidades. Temos por outro ngulo, aqueles que trabalharo acreditando que no
sujeito determinado
a priori, mesmo antes de sua concepo no desejo
parental.
178
Assim a postura tcnica a ser adotada como j discutido no capituloI,depender da forma como cada um compreende a formao do psiquismo. Em
nosso trabalho, acreditamos que o sujeito constitudo a partir do que provenha
do seu mundo intrapsquico e seus componentes, do mundo interpsquico em que
se faro presentes os fantasmas parentais e o que advir de outras geraes que
intersticiar o psiquismo parental se presentificando nas relaes atuais.
No temos na nossa dimenso relacional possibilidades de dizer que
trabalhamos com sujeitos em suas condies puras , na verdade trabalhamos
com vrios cruzamentos afetivos que construiro sade ou doena emocional.
Temos em nosso campo analtico transferencial, diferentes formaes psquicas
com possibilidades diferentes de se articularem o que nos conduz a tomarmos
posies tcnicas diferenciadas.
A modalidade tcnica a ser adotada depender contudo do recorte terico
de cada uma. Para ns premente que ao se tomar em trabalho analtico um
sujeito em sua dinmica psquica e afetiva tomar em considerao as possveis
articulaes a que est submetido e que o constituram.
Dessa maneira devemos considerar que os pais das crianas por ns
atendidas estaro presentes intensamente e que os sintomas de nossas crianas,
quer seja autismo, psicose, debilidade/deficincia emocional ou qualquer outro
quadro psicopatolgico, estar sendo determinado em parte por movimentos que
se faro presentes e que dizem respeito ao psiquismo parental. Trabalhamos
considerando que o sintoma no fruto apenas do mundo intrapsquico e sim de
um conjunto de foras que podem ter suas origens at em mais de uma gerao e
que se faro presentes na atualidade, com aquela criana. Dessa maneira, para
ns as patologias analisadas nesta pesquisa se aliceram como procuramos
demonstrar em nossas relaes primeiras e que depender de fatores psquicos
diversos para sua construo. Aos pais dado um lugar nesta construo e que
no termina com a eleio do sintoma, e sim que as dificuldades que o geraram
continuaro permeando todo o relacionamento que se manter com a criana.
Trata-se de patologias graves que aventamos sustentar que aconteceram devido
179
fragilidades parentais considerveis e que o trabalho apenas com o mundo interno

da criana adoecida no ter o alcance necessrio que possa conduzi-la a uma
melhor condio de sobrevivncia emocional. Trabalhar com os pais tentando
redimension-los em sua condio subjetivante para ns primordial para que se
possa dar a mesma condio subjetivante para sua criana. Trabalhamos assim
em circuito de rede, ou seja, acreditando que aquilo que se promove em um
psiquismo fatalmente repercutir em outro, interferindo em seus aspectos
relacionais. Dentro desta perspectiva relacional, para ns os pais no podem ficar
de fora do trabalho analtico, devendo estar presente fisicamente no campo
transferencial a fim de que possam ter a possibilidade de se verem como sujeitos
de um mundo de desejos que no necessariamente coincide com o mundo
desejante de seu filho. Tentamos assim, auxiliar para que novas produes
psquicas possam se dar, respeitando aquilo que h de original em cada ser.
Nosso intento auxiliar pais e crianas no redimensionamento de suas condies
desejantes a fim de que possa cada qual ter seu registro simblico efetivado
dentro de um circuito prprio, particular. A produo subjetiva que permite a
condio de sade nosso maior desejo, mesmo em condies precrias como
as que tnhamos nesta pesquisa. justamente pelas condies de funcionamento
subjetivante to frgil que as doenas se construiriam.
Foi considerando esta perspectiva de funcionamento mental, ou seja, que a
criana e seu quadro psicopatolgico a resultante de um emaranhado de
posies desejantes que antecedem sua constituio que propusemos trabalhar
inspirados na tcnica conjunta pais-filhos.
Nossa perspectiva era de que ao trabalharmos conjuntamente com pais e
filhos nosso acesso dinmica constituinte dos diversos psiquismos que incidem
sobre o sintoma infantil se daria de forma mais profcua, o que por sua vez
aumentaria nossas possibilidades de interveno onde se fizesse necessria.
E assim trabalhamos, oferecendo a essas famlias a possibilidade de terem
espao de escuta para suas prprias histrias e que no se relacionavam apenas
com a criana, mas com as diversas esferas de suas vidas. Consideramos que
180
tudo que faz parte do mundo emocional dos pais repercutira positiva ou
negativamente sobre o funcionamento psquico da criana.
Inspirados na tcnica conjunta pais-filhos j descrita no captulo..
propusemo-nos um trabalho de tratamento para todo o conjunto familiar, no qual
buscvamos evidenciar atravs das intervenes psicoteraputicas o lugar
ocupante pelo mundo desejante dos pais no mundo emocional de sua criana.
Atravs da anlise dos movimentos transferenciais e contratransferenciais
pudemos ir identificando o lugar que cada um de ns inseridos no campo analtico
(pai, me, criana, psicoterapeuta, observadora) ocupvamos em certos
momentos. E foi a partir dessas anlises que se davam em nossas discusses
semanais de superviso conjunta que pudemos ir transitando atravs de posies
diferentes. A possibilidade desse outro olhar sobre o nosso campo analtico
favoreceu para que pudssemos tambm ter um outro olhar para os conjuntos que
dispnhamos, tratando-os pelo vrtice da possibilidade de inaugurao de novos
olhares, inclusive sobre a patologia de sua criana.
A participao do escriba ou nosso observador psicanaltico, que favorecia
um duplo olhar sobre o campo, foi primordial para nossa sustentao visto que
ampliava nossa viso, alm de emprestar seu ser para a prpria dinmica
transferencial e contratransferencial que lhe pertinente.
Nosso objetivo dentro do campo no era simplesmente desmistificar
sintomas, mostrando aos pais a psicopatologia de sua criana e colocando o peso
sobre esta. Buscvamos atravs de intervenes psicoteraputicas redimensionar
o campo desejante dos pais, para que pudessem se haver com suas prprias
produes sem necessariamente imprimi-las no psiquismo de sua criana.
Tentamos dessa maneira promover as castraes necessrias em suas posies
desejantes a fim de possibilitarem criana sua formao simblica, o que por
conseqncia sabemos ser condio sine qua non para a sade mental.
Consideramos que por estarmos inseridos no contexto ambulatorial com
seus determinantes necessrio principalmente quando estamos diante de
quadros em que a doena mental j haja se instalado que a ao psicoteraputica
181
seja pungente e que intervenha o mais breve possvel em sua dinmica relacional,
o que poder prover a famlia de condies menos difceis para sua existncia.
Dentro
desta modalidade de tratamento buscamos intervir precocemente
naquelas famlias em que o estado confusional psquico se instalou e que lanou a

todos num caos familiar em que os estados subjetivos se confundem ou s vezes
inexistem, trazendo os quadros de grave perturbao emocional. Buscamos
intervir naqueles conjuntos familiares que nos so possveis, para que futuras
patologias ainda mais graves no se inscrevam.
Nossas intervenes no tratamento so no sentido de que se promova no
conjunto familiar novas subjetividades ou que subjetividades possam se constituir
pela primeira vez, permitindo a criana existir em sua deficincia, debilidade ou
com seu grave adoecimento mental, como participante, emprestando para tal
nosso corpo, nossa mente, nosso ser.
182
CAPTULO V
CONSIDERAES FINAIS
No mal-estar em que vivo,

No mal pensar em que sinto,
Sou de mim mesmo cativo,
A mim mesmo minto.
Fernando Pessoa
183
5. CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa realizada em um servio ambulatorial e principalmente por

ser com crianas adoecidas gravemente trouxe-nos possibilidades para pensar o
que de fato ns psiclogos, psicoterapeutas que trabalhamos com a abordagem
psicanaltica podemos fazer por essas crianas e suas famlias.
Quando iniciamos a pesquisa, com o apoio fundamental de nosso
orientador vrias idias circulavam pela mente. Pensvamos, por exemplo que
encontraria famlias por ns desconhecidas e que a nossa presena, munida de
algum conhecimento terico e tcnico, por si s os ajudaria em suas dificuldades.
Lembramo-nos do primeiro encontro com Alice, com Sara, com Antnia e
suas famlias e nos emocionamos ao relembrar o quo estranho eram as nossas
primeiras vivncias com eles.
Os pais e particularmente as mes em dois casos se apresentavam to
sofridas diante de suas crianas adoecidas que, em principio quase sempre lhe
trazem muito mais sofrimentos do que prazeres, contudo estavam l, as nossas
procuras para ajud-los.
Observamos que nem sempre sabemos reconhecer seus esforos e nos
colocamos na condio de analistas ideais e queremos ter tambm pais ideais
para essas crianas. Acontece que na histria de cada um muitos fatos se somam
e fazem com que os pais possam ser de acordo com aquilo que lhes foi destinado
em suas constituies.
Normalmente, difcil entender que cada um s pode dar aquilo que
recebeu e que passou a fazer parte do seu ser e que no se aproxima jamais do
ideal, simplesmente porque sua condio de inexistncia.
No difcil em nosso trabalho, ou seja, com crianas to sofridas, com
famlias to frgeis em que a dor circulante e contagiosa, adotarmos
possivelmente como defesas pessoais, a postura arrogante de querer dar-lhes
aquilo que julgamos ser o melhor. Somos freqentemente flagrados, (claro que
184
isso s pode ver isto por quem de fato se debrua sobre o analisar), em atos de
tentar incutir-lhes nossa maneira de ser, de brincar, de relacionar com as crianas,
desprezando
aquilo que trazem de suas origens. Colocamo-nos assim como
detentores de um saber sobre o outro que ele desconhece e que provavelmente

faz parte de nossas fantasmticas e no daquilo que ir emergir do campo
transferencial.
Somente quando estvamos mergulhados na perspectiva de trabalho
conjunto que de fato pudemos perceber na pele o que a criana que sofre faz
em um complexo grupo familiar em que muito aconteceu, bem antes de sua
concepo. Temos pais e mes que vieram de famlias diferentes e que um dia a
cpula aconteceu, mas que no necessariamente esta copulao tenha se dado
no nvel emocional. Assim, temos mes que se apresentaram inslitas em suas
condies de maternagem, desnarcisadas, sentindo-se mais cuidadoras do que
mes de fato. Mulheres que no foram reconhecidas em suas posies maternas
e que experenciaram muita solido, ficando barradas no exerccio da funo
materna. Tambm outra que no pode se reconhecer como mulher, visto que,
ainda estava presa sua condio infantil, o que incidia na atualidade.
Estvamos assim, imersas em conjuntos familiares nos quais muita dor
tinha sido gerada h tempos e que requeriam delicadeza de restaurador, no para
recuperar algum estado que existiu, mas para ajudar a nascer estados de mente
que foram abortados precocemente, ou que sequer chegaram a ser gerados.
Esse quadro que para muitos parece de fcil movimentao, para nos na
realidade, imps muito esforo emocional para no romper com certas condies
emocionais do conjunto, que era o que os mantinha. No arriscaria afirmar que
no houve momentos em que no tentei levar nosso modelo materno-analtico
para aquelas famlias, apesar de ser no uma constante.
Estar junto deles, viver mesmo que semanalmente com essas crianas, no
era fcil, porque o desejo de tir-las de seu retiro, de seu isolamento e de seu
enclausuramento as vezes vai na contramo de nossas vontades, levando-nos a
atuaes contratransferenciais. Atuaes que compreendo como pertinentes a
185
quando de fato estamos mergulhando com o(s) outro(s), e que fazem parte de
quaisquer relacionamentos humanos de verdade.
As crianas da pesquisa e suas famlias nos ensinaram que no se pode
partir do desejo do analista, mas que se deve respeitar suas articulaes
subjetivas pois da que poder advir qualquer nova construo.
No falamos de qualquer produo sintomatolgica, mas de autismo, de
psicose infantil, de deficincia mental, quadros em que parece que a criana
inexiste, que no nasceu e que veio em seu lugar um ser estranho para ser
aceito.
S quem de fato se coloca a escutar o que essas crianas tm a dizer,
escuta que no feita s de articulao terica mas de escuta com o corao,
pode sentir a dor que estar diante de tanto sofrimento mental quando sabemos
que no h dor maior que a dor mental.
Essas crianas que em sua maioria no sabe falar, desenvolvem uma
comunicao que lhes particular e que uma escuta sensvel ao humano poder
ouvi-las em suas entranhas. A insensibilidade diante dessas crianas, quando so
tratadas como bichos para elas motivo de intensa angstia , pois sabemos que
so altamente sensveis s pessoas e seu entorno.
Analisamos que nosso alcance psicoteraputico com crianas portadoras
de grave adoecimento emocional depender tambm de nossas condies
internas para com elas estar, e que necessitamos de certo aparato funcional.
Nesse campo contaro nossas analises pessoais, supervises, leituras, mas
acima de tudo, nossa capacidade para sermos gente, sensveis aos sentimentos e
sofrimentos alheios. Aqui no me refiro somente s crianas, mas tambm a seus
pais que tem que se haver com o que geraram e que nem sempre estavam de
acordo com sua vontade, mas de acordo com o seu desejo.
As funes paternas e maternas no nos so dadas, mas desenvolvida e
precisamos de parcerias nessa empreitada para que possamos adotar o que um
dia geramos.
186
Sabemos que ser pai e ser me muito mais do que estarmos em uma
funo e execut-la, sermos capazes sobretudo de amar nossas crias, com sua
beleza e suas imperfeies.
Nosso trabalho nos coloca diante de nossas prprias imperfeies e
tentamos, de forma um tanto quanto selvagem, tampon-las, quando queremos
que os pais se identifiquem com os nossos modelos internalizados e que tentamos
passar muitas vezes de forma inconsciente, atravs do campo transferencial.
Esta pesquisa, devido ao seu contexto ambulatorial, nos ainda mais
convidativa para que tentemos criar modelos para funcionar com suas crianas,
visto que dispomos de pouco tempo para intervir em quadros que os manuais de
tratamento recomendam que seja em longo prazo. Aqui nosso terreno minado
e temos que ter movimentos de bailarina clssica, com toda delicadeza, para no
provocarmos mais sofrimentos do que eles j tm.
Quando estamos com crianas com dores to profundas e com famlias to
desesperanadas parece que todo nosso arsenal terico-tcnico insuficiente e
somos arremessados para um mundo de incertezas que de certo modo frutfero,
pois coloca em cheque nossas possibilidades.
O que pudemos vivenciar a necessidade que o analista possa dar conta
de oferecer alguma ajuda onde parece tudo to estancado; que ele questione
freqentemente sua pratica, seu arsenal terico e tcnico. No h um que seja
melhor ou pior que o outro, mas h aquele que mais se aproximar de estados
to primitivos, como os descritos nesta pesquisa.
No h possibilidades de se fechar em cima de uma nica construo
terica-tcnica, em detrimento de outras, mas acreditamos na complementaridade
das
posies
psicanalticas,
principalmente
quando
lidamos
com
tanto
adoecimento psquico.
Nesta pesquisa nos inspiramos em uma tcnica que para ns se aplica com
efetividade, mas que por si s no produz nenhum efeito. Ser no intercruzamento
dos diversos mundos desejantes que a possibilidade de desenvolvimento
acontecer.
187
Hoje sabemos que trabalhar com estados to primitivos da mente nos

remete a nossa primitividade, o que requer muito cuidado no transito e que
nenhum conhecimento at ento constitudo capaz de abarcar em sua
complexidade esta clinica.
Nossa experincia a partir desta pesquisa vivencial nos remete a questes
que consideramos importantes para o analista de crianas, particularmente para
aquele que pretenda lidar com estados to primitivos da mente. Destacamos suas
formaes terica-tcnica, sua condio de vida, e sobretudo sua condio de
amar, que pensamos o far refletir que preciso receber o outro com tudo aquilo
que lhe estranho, sem se colocar no lugar de suposto saber.
Dentro desta viso de campo transferencial, consideramos primordial que o
analista se coloque dentro da experincia com seus pequenos pacientes e suas
famlias e esteja aberto sempre a reformular sua posio como analista, sem
medo de mostrar suas fragilidades, pois ser a partir delas que poder de fato
estar em contato com seus sofrimentos.
Assim, acreditamos que cabe maior aprofundamento por parte do analista
de crianas quanto ao seu arsenal terico-tcnico e pessoal, refletindo sobre suas
possveis intervenes nesse campo e que possam de fato auxiliar na constituio
de subjetividades necessrias a nossa condio de existir.
Acreditamos ainda que o analista de crianas adoecidas gravemente deve
estar preocupado constantemente com o tipo de ressonncias que suas
intervenes podem causar nos conjuntos familiares. Aqui nesta pesquisa, nosso
objetivo era que as intervenes psicoteraputicas ressoassem nos mundos
emocionais em cena e que da pudesse advir condies subjetivantes para cada
um, sem colagens, mas genunas.
No possvel pensar qualquer condio humanizante sem a possibilidade
de ser sujeito de sua prpria histria.
188
CAPTULO VI
SUMMARY
189
SUMMARY
This dissertation was the result of a work realized in a clinic school at the
Federal University of Uberlndia.The general goal of this word was to analyze the
resonance came from three family groups of children that had serious conditions of
emotional illness, when psychotherapy interventions with parents and children
were applied at an ambulatory.
It was discussed the different concepts of how psyche is constituted and the
subjectivity formation in psychoanalysis, involving family from desiring articulation
between parents and children.
By discussing the different ways of psychotherapy session it was analyzed
parents place in psychoanalytical theories. This study aimed at searching means of
treatment, in a short period of time that helped to product affective relation between
parents and children. These relations were in some cases, stagnant, poor or
inexistent. Three cases of autism, mental weakness and child psychosis were
analyzed in a psychoanalytical treatment inspired by psycoterapical technique with
parents and children. By all these applied elements, parents could rearticulate their
desired worlds that helped children to be the owner of their desires, promoting
subjectivity to them.
Key-words: Autism, Psychosis, Family
190
CAPTULO VII
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
191
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196
ANEXOS
197
TERMO DE CONSENTIMENTO
observado pelo analista de crianas que os pais no ficam de fora do atendimento de

seu filho ou filha, e que suas presenas no campo da anlise se fazem necessrias.
Dessa forma, gostaria de investigar a aplicao de uma tcnica em que a criana e sua
famlia possam ser ajudadas na superao dos sintomas, sem colocar o peso sobre a
criana ou sobre os pais, mas na inter-relao. Objetiva-se avaliar a aplicabilidade da
tcnica psicoteraputica conjunta em quadros graves de sofrimento emocional. Acredito
que esta tcnica poder evidenciar no s o aspecto curativo, mas tambm preventivo de
tal aplicao, tendo como um de seus desdobramentos uma abreviao no tempo de
anlise.
Informo-lhe e asseguro que ao participar como sujeito nesta pesquisa, suas privacidades
sero usados apenas para discusso supervisionada nas atividades de orientao.
Esclareo que o trabalho psicoterpico no lhe oferecer riscos e se porventura isto
ocorra, a pesquisadora assume total responsabilidade oferecendo o tratamento
necessrio pelo tempo requerido em cada caso. Fica estabelecido que a famlia poder
desistir em qualquer momento da pesquisa ou mesmo adiar qualquer encontro estando a
mesma assegurada de colaborar ou no com a pesquisa sem qualquer penalizao ou
prejuzo. Esclareo que os dados clnicos provenientes do processo psicoteraputico
poder ser utilizado em outras pesquisas e eventuais publicaes no campo da
psicologia, desde que resguardados os cuidados ticos e preservado o sigilo sobre
informaes que possam identificar quaisquer pessoas da famlia. Vocs sero
beneficiados com o atendimento psicoterpico sem nenhum custo financeiro durante o
perodo da pesquisa e caso se faa necessrio dar continuidade aps este tempo a
pesquisadora assumir o atendimento sem a facilidade de pesquisa e sem nus
financeiro. Informo ainda que no haver remunerao para os sujeitos da pesquisa. Ao
final da pesquisa vocs sero informados dos resultados obtidos atravs de uma
entrevista com a pesquisadora.
Eu __________________________ responsvel pela criana _______________ aceito
participar da pesquisa de investigao de atendimento psicoteraputico conjunto paiscriana por um perodo de 3 a 4 meses a contar da data do primeiro encontro, no termos
definidos acima.
Pesquisadora: Rosimeire Aparecida da Silva Marra
CRP 9668/04
End: Rua Jamil Tanns n. 250 Tel: 3235-3198 / 9123-8077

Orientador: Joo Luis Leito Paravidini CRP 10390/04
End: Rua Poos de Caldas n. 415 Bairro Osvaldo Tel: 3210-4472
198
Comit de tica em pesquisa da Universidade Federal de Uberlndia

End: Pr Reitoria de pesquisa e Ps-graduao - Campus Santa Mnica
Tel: 3239-4131
Bloco J
199
200
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Atendimento Psicoterapêutico Conjunto Pais-Crianças em Serviço Ambulatorial

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

ROSIMEIRE APARECIDA DA SILVA MARRA

ROSIMEIRE APARECIDA DA SILVA MARRA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

ROSIMEIRE APARECIDA DA SILVA MARRA

psicologia clnica. Orientador Prof Doutor

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

ORIENTADOR: Prof Doutor Joo Luis Leito Paravidini

Maria Jose Ribeiro

Curso de ps-graduao em Psicologia, rea de concentrao em Psicologia

Aos grandes amores da minha vida:

Aos meus pequenos pacientes e familiares por suas contribuies

Teoria, mtodo e tcnica psicanaltica......................................15

Teorias e tcnicas na psicanlise infantil.......... .......................35

O lugar dos pais na psicanlise infantil.................................. ..47

Da observao da relao me-beb s intervenes conjuntas

A me de Alice: primeiras vivncias..................................84

O pai de Alice: primeiras consideraes...........................88

O encontro atravs da aplicao da ficha de

O tratamento de Alice e de seus Pais...............................97

DISCUSSO DOS CASOS CLNICOS.....................................................168

Este trabalho foi realizado em uma clnica escola da Universidade Federal

Palavras-chave: Autismo, Psicose, Famlia

Amigo coisa pra se guardar

1.1. PERCURSO ANALTICO

constitucionais. Minha tentativa era a de no desconsiderar o mundo intrapsquico,

metapsicologicamente a prtica, principalmente com crianas portadoras de

nos serem vetadas: pelo

distanciamento em que nos encontraramos.

tratar-se de questes orgnicas e, quando do encaminhamento para um

aqum do que espervamos. Tentamos incutir na populao

ambulatorial nossa tcnica de atendimento individual, com acompanhamento dos

capazes de produzir algum efeito de mudana nesse conjunto familiar; o que

Servio destinado a crianas de 0 a 4 anos na clinica escola da faculdade de Psicologia, em funcionamento

Toda a pesquisa estruturada a partir das anlises realizadas atravs das

1.2. TEORIA, MTODO E TCNICA PSICANALTICA

A psicanlise comeou com pesquisas sobre histeria, mas, com o decorrer

psicanalticas de tratamento foram feitas com o auxlio do hipnotismo.

investigada. Assim, houve a necessidade de uma

tcnica especial para compreenso dos contedos do paciente (interpretao).

risco de grave adoecimento mental.

metapsicologia: o topogrfico (consciente, pr-consciente, inconsciente), o

Freud jamais deixou de integrar tcnica (formulada como recomendaes)

esta ltima comporta duas concepes na aplicao prtica.

que ela espera ser forte o

bastante para impedir a expresso da idia patognica. (...) funciona

analistas, com diferentes formaes, poderiam adotar atitudes diferentes em

inconsciente . Ou para diz-lo em termos puramente tcnicos: Ele

da psicanlise e que permite a diferena entre ela e as demais formas de

recomendaes para aqueles que quisessem empregar o mtodo psicanaltico

adequado, desde que se leve em conta que o prefixo inter designa

ao psicanalista, a tarefa nica de decodificar e traduzi-las para o

implica em contnua interao entre

analista e analisando,onde o analista deixa de ser somente aquele que observa,

construes e possveis transformaes a serem efetivadas,

atravs da interpretao no campo da psicanlise, dar-se-o mediante a

A interpretao contnua e minuciosa desse processo de transferncia

inevitavelmente, com muitos percalos sendo estes que resultam no s da

sobre, mas entre sujeitos . A relao transferencial-

contratransferencial ativada e posta a trabalhar, mas a tnica dar-se-, na

uma situao de mentira para que a criana possa experimentar

Toda a construo terica aqui efetivada para evidenciar que em toda