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Eduardo Ribeiro Alves

2009
Entender a Educao Especial

NDICE
Nota Introdutria ------------------------------------------------------- 03
Docentes de Educao Especial Funes ------------------------- 04
1. Definio --------------------------------------------------------------- 04
2. Funes Gerais -------------------------------------------------------- 04
Grupo de educao especial e Apoio Educativo ------------------ 05
1. Abrangncia ----------------------------------------------------------- 06
2. Procedimento ---------------------------------------------------------- 06
a) Pedido de avaliao de alunos
b) Avaliao de alunos
Alunos abrangidos pela Educao Especial ----------------------- 07
Alunos para Apoio Educativo ---------------------------------------- 07
Medidas do Regime educativo especial ----------------------------- 08
1. Medidas previstas no art. 16 --------------------------------------- 08
2. Explicitao das alneas b) e e) ------------------------------------- 10
3. Programa Educativo Individual ------------------------------------ 12
4. Plano individual de transio --------------------------------------- 12
Perguntas Frequentes -------------------------------------------------- 13

Nota introdutria

Os docentes de educao especial so um recurso valioso dos


agrupamentos de escolas. A eficincia da sua interveno est
estreitamente relacionada com o desenvolvimento organizacional dos
estabelecimentos de ensino e a politica de Incluso nos princpios que
norteiam os Projectos de Escola.
Os apoios educativos abrangem todo o sistema de educao e ensino
no superior e desenvolvem se com base na articulao dos recursos e das
actividades de apoio especializado existentes nas escolas, com vista
promoo de uma escola inclusiva.
A finalidade deste Guia contribuir para um maior esclarecimento
dos docentes, com vista ao aperfeioamento da funcionalidade dos apoios
educativos e da adequao das respostas a proporcionar aos alunos com
necessidades educativas especiais.

DOCENTES DE EDUCAO ESPECIAL FUNES

1. Definio
A educao especial visa responder a necessidades educativas
especiais, decorrentes de limitaes ou incapacidades, que se manifestam
de modo sistemtico e com carcter prolongado, inerentes ao processo
individual de aprendizagem e de participao na vivncia escolar, familiar
e comunitria. Essas limitaes ou incapacidades so decorrentes de
factores limitadores endgenos, que podem ser agravados por factores
ambientais, resultantes de perda ou anomalia, congnita ou adquirida, ao
nvel das funes ou das estruturas do corpo, nos domnios auditivo, visual,
cognitivo, comunicacional, incluindo ao nvel da linguagem e da fala,
motor e da sade fsica.

2. Funes Gerais
a) O docente que tem como funo prestar apoio educativo escola
no seu conjunto, ao professor, ao aluno e famlia e colaborar na
organizao e gesto dos recursos e medidas diferenciadas a
introduzir no processo de ensino e aprendizagem
b) Colaborar com a Direco do agrupamento na deteco de
necessidades educativas especficas e na organizao e incremento
dos apoios educativos adequados;
c) Contribuir activamente para a diversificao de estratgias e
mtodos educativos de forma a promover o desenvolvimento e a
aprendizagem das crianas e jovens da escola;
d) Colaborar com a Direco do agrupamento e com os professores
na gesto flexvel dos currculos e na sua adequao s capacidades e
aos interesses dos alunos, bem como s realidades locais;
4

e) Colaborar no desenvolvimento das medidas previstas no DecretoLei n 3/2008 de 7 de Janeiro, relativas a alunos com necessidades
educativas especiais;
f) Apoiar os alunos e respectivos professores, no mbito da sua rea
de especialidade, nos termos que forem definidos no projecto
educativo do agrupamento;
g) Participar na melhoria das condies e do ambiente educativo do
agrupamento, numa perspectiva de fomento da qualidade e da
inovao educativa;
h) Elaborar os relatrios individuais de cada aluno bem como das
actividades realizadas e envi-lo ao conselho de turma ou docentes,
Direco:
i) Proceder avaliao de novos casos de acordo com o previsto no
Regimento Interno dos Servios Especializados de Educao
Especial e de acordo com o Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro
j) Elaborar o Plano Anual das Actividades.

Grupo de Educao Especial e Apoio Educativo

De acordo com o Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro, o GEEAE, e


outros tcnicos devem assegurar a existncia de condies de
Incluso

para

alunos

com

NEEs

que

frequentam

os

estabelecimentos de ensino regular.

A forma de organizao deste Grupo deve constar no Regulamento


interno do Agrupamento. Devem ainda elaborar um Regimento que
explicite o seu funcionamento.

1. Abrangncia
No agrupamento, devero recorrer a este Grupo para todo e qualquer
assunto relacionado com as Necessidades Educativas Especiais dos
seus alunos, ainda que no estejam abrangidos pela rede da Educao
Especial.

2. Procedimento
a) Pedido de avaliao de alunos
Feita a deteco do problema pelo docente da turma, encarregado de
Educao ou outros dever ser enviado pedido, por escrito e em
formulrio prprio, ao GEEAE do Agrupamento.

b) Avaliao de alunos
Este Grupo faz a avaliao e anlise da situao nos diferentes
contextos sala de aula e outros espaos da escola, meio familiar e
social trocando informaes com os vrios intervenientes no
processo. (Servio de psicologia, docentes, mdicos, terapeutas,
tcnicos de servio social, Pais/Encarregados de Educao)
Aps avaliao poder ser formalizado pedido de avaliao e/ou
encaminhamento para outros servios: Centros de Desenvolvimento,
Centros de sade, Psicologia, Comisso de Proteco de Crianas e
Jovens em Perigo e outros Servios locais ou regionais.
Concluda esta anlise so definidas e implementadas estratgias e
medidas adequadas s NEEs do aluno que devem constar do seu
Processo Individual.

ALUNOS ABRANGIDOS PELA EDUCAO ESPECIAL

Os

docentes

de

Educao

Especial

colocados

em

estabelecimento de ensino destinam-se a apoiar exclusivamente


alunos com NEEs de carcter permanente/prolongado (Dec.-Lei
3/2008 de 7 de Janeiro)
Na interveno precoce e na educao pr-escolar, o apoio s
crianas com atraso de desenvolvimento, em risco grave/deficincia
prestado nos domiclios, creches/jardins de Infncia da rede pblica
ou privada e outros locais, podendo ocorrer simultaneamente em
mais de um local (apoio misto).

ALUNOS PARA APOIO EDUCATIVO

Os docentes de Apoio Educativo colocados em estabelecimento de


ensino destinam-se a apoiar os alunos com dificuldades na aprendizagem,
caracterizadas como

constrangimentos ao processo de ensino e

aprendizagem, de carcter temporrio, que podem ser sanadas nos termos


daquele processo, atravs de medidas de apoio, no reclamando, por isso,
uma interveno especializada de educao especial. O apoio educativo
engloba um conjunto de medidas variadas, teleologicamente orientadas
para a promoo do sucesso educativo e escolar, para a preveno de
comportamentos de risco e para a dissuaso do abandono escolar.

MEDIDAS DO REGIME EDUCATIVO ESPECIAL


Dec-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro
Estas medidas aplicam-se aos alunos com NEEs decorrentes de
dfices sensoriais, cognitivos, fsicos e emocionais que necessitem
adaptaes

das

condies

em

que

se

processa

ensino/aprendizagem.
1. Medidas educativas previstas no art. 16
a) Apoio pedaggico personalizado
Reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma aos
nveis da organizao, do espao e das actividades;
Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas
na aprendizagem;
Antecipao e reforo da aprendizagem de contedos
leccionados no seio do grupo ou da turma;
Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
Nota Esta medida apenas requer a interveno directa do Docente de Educao
Especial quando o PEI do aluno, se preveja a necessidade de realizar actividades que
se destinem ao reforo e desenvolvimento de competncias, no passveis de serem
efectuadas pelo docente responsvel.

b) Adequaes curriculares individuais


Adaptaes nas disciplinas/reas com possvel reduo parcial
do currculo tendo por base o currculo comum, no caso da
educao

pr-escolar

que

respeitem

as

orientaes

curriculares, no ensino bsico as que no pem em causa a


aquisio das competncias terminais de ciclo e, no ensino
secundrio, as que no pem em causa as competncias
essenciais das disciplinas.
8

Introduo de reas curriculares especificas que no faam


parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e
escrita em Braille, orientao e mobilidade; treino da viso e a
actividade motora adaptada, entre outras.
Adequao do currculo dos alunos surdos
Dispensa da actividade que revelem de difcil execuo em
funo da incapacidade do aluno, s sendo aplicveis quando
se verifica que o recurso a tecnologias de apoio no
suficiente para colmatar as necessidades educativas resultantes
da incapacidade

c) Adequaes no processo de matrcula


Matrcula na escola adequada s necessidades dos alunos
Matrcula com dispensa dos limites etrios
Matrcula por disciplinas (nos 2 e 3 ciclos e ensino
secundrio)
d) Adequaes no processo de avaliao
Tipo de prova ou instrumento de avaliao
Forma ou meio de expresso do aluno
Periodicidade/ calendrio
Durao
Local de execuo
e) Currculo especfico individual
Este currculo substitui o currculo comum e destina-se a
proporcionar a aprendizagem de contedos especficos para
alunos que apresentem incapacidade permanente na rea
cognitiva, motora ou da multideficincia;

Inclui contedos conducentes autonomia pessoal e social do


aluno e d prioridade ao desenvolvimento de actividades de
cariz

funcional

centradas

nos

contextos

de

vida,

comunicao e organizao do processo de transio para a


vida ps-escolar;
Compete direco e ao respectivo grupo de educao
especial orientar e assegurar o desenvolvimento dos referidos
currculos
*Os alunos com currculo especfico individual no esto sujeitos ao processo de
avaliao e de transio de ano escolar caracterstico do regime educativo comum.
Ficam sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no seu PEI

f) Tecnologias de apoio
Dispositivos e equipamentos que tm por objectivo compensarem uma
limitao funcional e facilitar um modo de vida independente
facilitadores do desempenho de actividades e da participao dos alunos
com NEE nos domnios da aprendizagem e da vida social e profissional
Podem ser utilizadas em diferentes reas:
Cuidados pessoais e de higiene
Mobilidade
Adaptaes para mobilirio e espao fsico
Comunicao, informao e sinalizao
Recreao
2. Explicitao da alnea b) e e)
Adequaes curriculares
So um conjunto de modificaes que se realizam nos objectivos,
contedos, critrios e procedimentos de avaliao, actividades e
metodologias para atender s diferenas individuais dos alunos com
NEEs.
10

Sempre que a deficincia do aluno seja impeditiva de participar em


determinada actividade poder o mesmo ser dispensado dela.

Currculo especfico individual


Aos alunos que no possuem competncias para aceder ao currculo
regular mesmo com adaptaes muito especficas, ter de ser
facultado

um

currculo

especfico

individual

adequado

necessidades especiais de educao.


O estabelecimento de objectivos de aprendizagem diferentes e o
ensino de matrias especficas no invalida que o aluno com
currculo especfico individual participe em algumas disciplinas do
currculo regular, integrado em turma, se lhe forem reconhecidas
capacidades para tal.
Ao ser elaborado um currculo especifico individual ter de se tomar
em considerao no s as competncias do aluno mas tambm as
expectativas dos pais e do prprio aluno, para que lhe seja facultado
um nvel de desenvolvimento que lhe permita a mxima autonomia e
lhe facilite uma futura integrao scio-profissional de acordo com
as suas aspiraes.
A um aluno nesta situao, no final da escolaridade obrigatria, serlhe- passado um certificado de frequncia de um currculo
especifico individual especificando as competncias alcanadas ao
longo da escolaridade.

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3.Programa Educativo Individual


(art 8 do Dec-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro)

O PEI um instrumento de planeamento educativo e de avaliao


para os alunos com NEEs que apresentem dfices do foro fsico,
sensorial, cognitivo ou emocional e deve ser elaborado quando:
O aluno precise de apoio educativo/teraputico prolongado:
Haja necessidade de uma alterao significativa em relao ao
currculo comum;
Nota: a elaborao do PEI da responsabilidade de todos os
intervenientes no processo educativo do aluno e deve ser elaborado
no prazo mximo de 60 dias aps a referenciao dos alunos com
necessidades educativas especiais de carcter permanente.

4.Plano Individual de transio


(art 14 Dec-Lei 3/2008)

O PIT um documento regulador da aplicao da medida


educao especial alnea e) de acordo com as indicaes do PEI.
Serve para promover a transio para a vida ps-escolar e, sempre
que possvel, para o exerccio de uma actividade profissional com
adequada insero social, familiar ou numa instituio de carcter
ocupacional
A implementao do PIT inicia-se 3 anos antes da idade limite de
escolaridade obrigatria.
Nota: a sua elaborao e aplicao sempre da responsabilidade de
todos os profissionais que participam na sua elaborao.

12

PERGUNTAS FREQUENTES
A CIF tem como objectivo uma abordagem sistmica, ecolgica e interdisciplinar que
permita descrever o nvel de funcionalidade e incapacidade dos alunos, bem como
identificar os factores ambientais que constituem barreiras ou facilitadores.

A utilizao deste quadro de referncia permite uma avaliao compreensiva e


dinmica da funcionalidade e, consequentemente, a introduo das necessrias
adequaes no processo de ensino e de aprendizagem direccionadas quer para o
desenvolvimento das capacidades do aluno, quer para a introduo de alteraes nos
seus contextos de vida incluindo o contexto escolar.

A checklist apenas um instrumento de trabalho, organizador dos dados de


avaliao, que permite cruzar os contributos dos vrios especialistas, no sendo de
forma alguma um somatrio de informaes espartilhadas. Por conseguinte, a sua
utilizao s far sentido se for construda e utilizada no mbito de um trabalho
interdisciplinar, sendo uma prtica desaconselhada a sua utilizao como forma de
recolha de dados isolados.

Para a tomada de decises referentes s respostas educativas de educao especial


a aplicar ser sempre importante o contributo dos servios da sade, o qual pode ser
consubstanciado em relatrios ou pareceres tcnicos que veiculem a informao
considerada til.
Questo 1
Com a publicao do Decreto-Lei n. 3/2008 ser necessrio reavaliar as respostas
educativas definidas para todos os alunos abrangidos pelo anterior diploma (Decreto-Lei
n.319/91)?
Resposta 1
Sim. Todos os programas educativos carecem de uma reavaliao, a realizar
gradualmente at ao final do ano lectivo. Relativamente aos alunos que so
referenciados pela primeira vez sero avaliados, desde j, de acordo com o processo
definido no Decreto-Lei n.3/2008.
Questo 2
Quais as respostas educativas para os alunos que estavam abrangidos pelo Decreto-Lei
n.319 e que no se enquadram no grupo-alvo definido no Decreto-Lei n.3/2008?
Resposta 2
Conforme o estipulado no artigo 6 do Decreto-Lei n.3/2008, cabe ao departamento de
educao especial e aos servios de psicologia o encaminhamento para os apoios
disponibilizados pela escola, consubstanciados no Projecto Educativo, que mais se
adeqem a cada situao especfica. As escolas podem implementar e desenvolver um
conjunto de respostas, que visam a promoo do sucesso escolar dos seus alunos,
nomeadamente a criao de cursos de educao e formao (Despacho conjunto
n.453/2004), a constituio de turmas de percursos curriculares alternativos (Despacho
normativo n.1/2006), a elaborao de planos de recuperao, de acompanhamento e de
desenvolvimento (Despacho normativo n.50/2005), entre outras.
13

Questo 3
Os alunos com dislexia so abrangidos pelo Decreto-Lei n.3/2008? E os alunos com
hiperactividade?
Resposta 3
Os servios responsveis pelo processo de avaliao devem certificar-se, relativamente
a cada aluno, se existe de facto uma situao de verdadeira dislexia ou se as dificuldades
do aluno decorrem de outros factores, nomeadamente de natureza sociocultural.
Confirmada a existncia de alteraes funcionais de carcter permanente, inerentes
dislexia, caso os alunos apresentem limitaes significativas ao nvel da actividade e da
participao, nomeadamente na comunicao ou na aprendizagem, enquadram-se no
grupo-alvo do Decreto-Lei n.3.
O mesmo procedimento dever ser desencadeado no que se refere aos alunos com
hiperactividade.
Questo 4
A quem cabe a responsabilidade da elaborao e acompanhamento do Plano Individual
de Transio?
Resposta 4
Dado que o PIT faz parte integrante do PEI, a responsabilidade pela sua elaborao cabe
ao docente responsvel pela turma ou director de turma, ao docente de educao
especial e ao encarregado de educao. O acompanhamento da responsabilidade do
docente responsvel pela turma ou director de turma.
Questo 5
A que se refere a actividade no docente referida no art. 7. n 1?
Resposta 5
Dado que a actividade dos professores a docncia, a actividade no docente a que se
refere o n 1 do artigo 7. diz respeito a outros profissionais que estejam envolvidos no
processo de referenciao e avaliao.
Questo 6
A utilizao da CIF no mbito da identificao das necessidades educativas especiais
no significa um retorno ao modelo mdico?
Resposta 6
Contrariamente a outras classificaes da OMS, destinadas a ser utilizadas apenas pelo
sector da sade, a CIF uma classificao passvel de ser utilizada em diferentes
domnios sectoriais, directa ou indirectamente relacionados com a funcionalidade e a
incapacidade. A CIF no classifica pessoas nem tem como objectivo o diagnstico de
doenas ou perturbaes, mas sim a descrio da situao de cada pessoa dentro de uma
gama de domnios, permitindo identificar o seu perfil de funcionalidade.
A CIF encontra-se ancorada no modelo biopsicossocial, o qual pressupe uma
abordagem sistmica, ecolgica e interdisciplinar na compreenso do funcionamento
humano, permitindo descrever o nvel de funcionalidade e incapacidade dos alunos,
bem como identificar os factores ambientais que constituem barreiras ou facilitadores
funcionalidade. Pode dizer-se, resumidamente, que a CIF representa um progresso quer
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em relao aos modelos que se focalizam apenas em aspectos individuais e nas


incapacidades (os chamados modelos biopsicolgicos ou mdico-psicolgicos) quer em
relao aos modelos sociais que colocam todo o foco no funcionamento das estruturas e
instituies sociais.
O modelo biopsicossocial considera em simultneo as incapacidades e potencialidades
dos indivduos e as barreiras existentes no meio, enquadrando estratgias e interveno
destinadas a desenvolver as capacidades das pessoas e a acessibilidade as recursos, de
modo na promover a participao e autonomia.
Na educao um dos domnios de aplicao explicitamente referidos na CIF, a
utilizao deste quadro de referncia permite uma avaliao compreensiva do
funcionamento dos alunos e, consequentemente, a introduo das necessrias
adequaes no processo de ensino/aprendizagem direccionadas quer para o
desenvolvimento das capacidades do aluno, quer para a introduo de alteraes nos
seus contextos de vida incluindo o contexto escolar.
A este propsito, como refere por exemplo, Simeonsson, The ICF was designed to be
used positively as an alternative to diagnoses and impairments based reasons for
providing EI and special education; it should assist us in serving children on the basis of
functional developmental characteristics as defined by the activities/participation
components.
Questo 7
O Decreto-Lei n.3/2008 tem como grupo-alvo apenas os alunos com perturbaes do
espectro do autismo, com multideficincia, problemas de viso ou de audio?
Resposta 7
No. O Decreto-Lei n.3/2008 tem como grupo-alvo todos e cada um dos alunos que
apresentam limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao num ou
vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carcter
permanente, definindo um conjunto de medidas educativas (Captulo IV do Decreto-Lei
n.3/2008) de mbito curricular, que visam a adequao do processo educativo s
necessidades destes alunos.
Alm destas, para os alunos com perturbaes do espectro do autismo, com
multideficincia, problemas de viso ou de audio existe ainda a possibilidade de
beneficiarem de adequaes de carcter organizativo, traduzidas em modalidades
especficas de educao (Captulo V do Decreto-Lei n.3/2008).
Questo 8
Qual o futuro das escolas de educao especial?
Resposta 8
As escolas de educao especial iniciaram j um processo de reorientao para Centros
de Recursos para a Incluso (CRI).
Estes centros de recursos tm como objectivo apoiar a incluso das crianas e jovens
com deficincias e incapacidade, em parceria com as estruturas da comunidade, atravs
da facilitao do acesso ao ensino, formao, ao trabalho, ao lazer, participao
social e vida autnoma, promovendo o mximo potencial de cada indivduo.
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O funcionamento dos CRI assenta na lgica do trabalho em parceria com os


agrupamentos de escola. Para responder s necessidades identificadas mobiliza os seus
prprios recursos e, se necessrio, outros recursos da comunidade imprescindveis ao
desenvolvimento de um trabalho em rede e em parceria.
Deve porm notar-se que o processo de reorientao ser progressivo, prevendo-se que
possa durar at 2013 e que a participao dos pais ser sempre assegurada. A transio
dos alunos das escolas especiais para as escolas regulares s se processar desde que
estejam garantidas as devidas condies, conforme consta da Declarao de Lisboa
(http://www.min-edu.pt/outerFrame.jsp?link=http%3A//www.dgidc.min-edu.pt/).
Os CRI so peas-chave para que essas condies possam ser alcanadas.
Questo 9
Para usufrurem da medida currculo especfico individual os alunos necessitam de ter
um relatrio mdico que comprove a existncia de uma deficincia?
Resposta 9
Para que um aluno possa ser abrangido por qualquer uma das medidas previstas no
Decreto-Lei n.3/2008 necessrio que da avaliao efectuada se comprove a existncia
de limitaes significativas, ao nvel da actividade e da participao, decorrentes de
alteraes funcionais ou estruturais de carcter permanente.
Muitas destas situaes deveriam ser avaliadas o mais precocemente possvel, antes da
entrada na educao pr-escolar ou no ensino bsico. Nos casos em que tal no
acontece, a avaliao cabe ao departamento de educao especial e aos servios tcnicopedaggicos dos agrupamentos, podendo ser solicitados os contributos de outros
profissionais que exercem a sua interveno na escola ou noutros servios da
comunidade, designadamente nos Centros de Recursos para a Incluso.
Questo 10
O Plano Individual de Transio (PIT) s pode ser aplicado a alunos que usufruam de
um currculo especfico individual?
Resposta 10
Sim, uma vez que o PIT se destina a alunos com necessidades educativas que os
impeam de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo comum.
Questo 11
Um aluno sobredotado elegvel para usufruir das medidas educativas previstas no
Decreto-Lei n.3/2008?
Resposta 11
No, os alunos sobredotados no se enquadram no grupo-alvo definido no Decreto-Lei
n.3/2008. Estes alunos podem beneficiar de outros apoios disponibilizados pela escola,
nomeadamente os referidos no artigo 5 do Despacho Normativo n.50/2005 (Planos de
Desenvolvimento).
Questo 12
As tecnologias de apoio previstas no Decreto-Lei n.3/2008 incluem materiais
didcticos adaptados?

16

Resposta 12
Sim. Como tecnologias de apoio consideram-se todos os dispositivos facilitadores,
incluindo equipamentos e materiais pedaggicos adaptados ou especialmente
concebidos para melhorar a funcionalidade dos alunos e a facilitar a sua aprendizagem e
autonomia.
Questo 13
A certificao dos alunos que beneficiaram de um PEI permite-lhes prosseguir estudos?
Resposta 13
Sim, desde que as medidas aplicadas no coloquem em causa a aquisio das
competncias terminais de ciclo ou das disciplinas. Neste sentido, a existncia de um
PEI no implica que um aluno no possa prosseguir estudos, excepto quando aplicada
a medida currculo especfico individual.
Os instrumentos de certificao legalmente fixados para o sistema de ensino devem
explicitar, no caso dos alunos que beneficiaram de um PEI, as adequaes do processo
de ensino aprendizagem que tenham sido aplicadas.
Questo 14
A CIF um instrumento de avaliao?
Resposta 14
A CIF um sistema de classificao que permite enquadrar a recolha de informao
relevante para a descrio da natureza e extenso das limitaes funcionais da pessoa,
bem como das caractersticas do meio circundante. Permite ainda organizar essa
informao de maneira integrada e facilmente acessvel.
A utilizao da CIF, como quadro de referncia para a avaliao de NEE, pressupe a
utilizao de instrumentos de avaliao direccionados para a avaliao funcional dos
alunos, com especial enfoque nas actividades e participao e nos factores ambientais.
Mais informao, de carcter terico e prtico, pode ser encontrada em: Direco-Geral
de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (2008). Educao Especial, Manual de
Apoio Prtica. Lisboa: ME
Questo 15
Para que fins deve ser tida em conta a taxa 1,8% de prevalncia das necessidades
educativas especiais de carcter permanente?
Resposta 15
O valor de 1,8% para a taxa de prevalncia no resulta de uma verificao emprica,
mas de uma projeco de variveis destinada a construir uma referncia cientificamente
sustentada da proporo esperada de alunos, relativamente populao escolar na faixa
etria que abrange o pr-escolar e os ensinos bsico e secundrio, que apresenta
necessidades educativas especiais de carcter permanente requerendo, por isso, apoios
especializados previstos no DL 3/2008.
O valor 1,8% a utilizar para efeitos de organizao do sistema no se refere incidncia
do fenmeno. Neste sentido, a utilizao deste valor de referncia verifica-se em
situaes tipo, e no em situaes de concentrao de alunos, como acontece nos
casos de escolas de referncia ou com unidades especializadas. Por outro lado, no a
taxa em si mesma, mas a adopo dos procedimentos de diagnstico que esto
17

disponveis, que realmente importa. Por outras palavras, no se pretende usar aquele
valor como nenhuma espcie de tecto, sendo dever do sistema olhar os alunos caso a
caso. O valor de referncia apenas dever permitir anlises mais finas quando as
prevalncias se afastem desse valor.
A elegibilidade para medidas de educao especial pressupe, sempre, um processo de
ndole pedaggica e no estatstica, assente numa avaliao rigorosa do perfil de
funcionalidade do aluno que permita identificar as respostas educativas que melhor se
adequam s necessidades educativas especiais evidenciadas.
Questo 16
Quais os alunos que devem ser apoiados pela educao especial?
Resposta 16
Para efeitos de elegibilidade para a educao especial deve-se, antes de mais, ter
presente o grupo - alvo ao qual esta se destina alunos com limitaes significativas
ao nvel da actividade e da participao, num ou vrios domnios de vida, decorrentes de
alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades
continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia,
do relacionamento interpessoal e da participao social (Decreto-Lei n 3/2008).
Assim, importa encontrar respostas para as seguintes questes:

A criana/jovem evidencia problemas nas funes do corpo?


A criana/jovem apresenta problemas em algum rgo, membro ou outra
estrutura do corpo?
A criana/jovem apresenta problemas na execuo das tarefas ou aces?
A criana/jovem tem dificuldades em envolver-se nas actividades da vida diria
esperadas para o seu nvel etrio?
Existem factores ambientais que limitam/restringem ou facilitam a
funcionalidade da criana/jovem?

A informao obtida relevante para a definio do perfil de funcionalidade do aluno,


permitindo: (i) a identificao das necessidades educativas especiais evidenciadas por
cada aluno; (ii) a definio do Programa Educativo Individual (PEI) para responder a
essas necessidades educativas e; (iii) a alocao dos recursos e meios necessrios para a
implementao do PEI.
Questo 17
As crianas com menos de 6 anos esto abrangidas pelo DL n 3/2008?
Resposta 17
O Decreto-Lei n 3/2008 prev a prestao de servios no mbito da interveno
precoce para crianas dos 0 aos 6 anos. Para o efeito foi criada pelo Ministrio da
Educao, para funcionar a partir de 2007/2008, uma rede de 121 agrupamentos de
escolas de referncia para a colocao de docentes. Constituem objectivos destes
agrupamentos: (i) assegurar a articulao com os servios de sade e da segurana
social; (ii) reforar as equipas tcnicas que prestam servios no mbito da interveno
precoce na infncia, financiadas pela segurana social, (iii) assegurar, no mbito do
Ministrio da Educao, a prestao de servios de interveno precoce na infncia.

18

Questo 18
Quem apoia os alunos que necessitam de apoios que no se enquadram na educao
especial?
Resposta 18
Compete aos rgos de gesto e orientao pedaggica das escolas decidir sobre quais
os docentes de turma ou de disciplina que iro prestar apoio s aprendizagens
(Despacho n.13 599/2006 e Despacho n. 17 860/2007).
Compete ainda s escolas, no exerccio da sua autonomia e no enquadramento do
respectivo projecto educativo, conceber, propor e gerir respostas especficas orientadas
para a oferta da diversificao curricular. Uma organizao e gesto flexveis permitem
implementar um conjunto de medidas, que visam promover o sucesso escolar de todos
os alunos e a preveno do abandono escolar precoce. Referem-se, entre outras
respostas, a implementao de planos de recuperao, de acompanhamento e de
desenvolvimento (Despacho Normativo n 50/2005), de percursos curriculares
alternativos (Despacho Normativo n 1/2006) e de cursos de educao e formao
(Despacho conjunto n. 453/2004).
Os planos de recuperao, de acompanhamento e de desenvolvimento apresentam
alguns aspectos comuns, a saber: (i) integram um conjunto de actividades concebidas no
mbito curricular ou de enriquecimento curricular; (ii) tornam obrigatria a frequncia
das actividades; (iii) as actividades so desenvolvidas pela escola ou sob a sua
orientao e (iv) o respectivo planeamento, realizao e avaliao, so levados a cabo,
quando necessrio, em articulao com outros tcnicos de educao, envolvendo os
encarregados de educao e os alunos.
Os planos de recuperao e de acompanhamento so dirigidos aos alunos que
evidenciam dificuldades na aprendizagem, em qualquer disciplina, rea curricular
disciplinar ou no disciplinar, possibilitando que realizem as aprendizagens e adquiram
as competncias referidas nos currculos do ensino bsico.
Os planos de recuperao podem integrar, entre outras, diferentes modalidades, tais
como: pedagogia diferenciada na sala de aula, programas de tutoria para apoio a
estratgias de estudo, orientao e aconselhamento, actividades de compensao, aulas
de recuperao e actividades de ensino especfico da lngua portuguesa para alunos
oriundos de pases estrangeiros.
No que se refere ao plano de acompanhamento, as actividades que o integram incidem,
de forma predominante, nas disciplinas ou reas disciplinares em que o aluno no
adquiriu as competncias essenciais, com vista preveno de situaes de reteno
repetida. Estes planos podem no s incluir as modalidades previstas para o plano de
recuperao mas tambm a utilizao especfica da rea curricular de estudo
acompanhado, assim como as adaptaes programticas das disciplinas em que o aluno
tenha evidenciado especiais dificuldades ou insuficincias.
O plano de desenvolvimento destina-se a alunos que revelem capacidades excepcionais
de aprendizagem e pode integrar, entre outras, as seguintes modalidades: i) pedagogia
diferenciada na sala de aula; ii) programas de tutoria para apoio a estratgias de estudo,
orientao e aconselhamento do aluno e iii) actividades de enriquecimento em qualquer
momento do ano lectivo ou no incio de um novo ciclo.
Os percursos curriculares alternativos destinam-se a alunos at aos 15 anos que se
encontrem em situaes especficas tais como: (i) insucesso escolar repetido; (ii)
problemas de integrao na comunidade escolar; (iii) risco de marginalizao, de
excluso social ou de abandono escolar; (iv) dificuldades condicionantes da
aprendizagem (ie. forte desmotivao, elevado ndice de absteno, baixa auto-estima,
19

falta de expectativas relativamente aprendizagem e ao futuro assim como


descoincidncia entre a cultura escolar e a sua cultura de origem).
Atendendo especificidade dos alunos a quem se destina esta medida, considera-se
fundamental promover um processo de aprendizagem mais individualizado, sendo que
as turmas de percursos curriculares alternativos no devem ter mais de 10 alunos.
Por seu lado, os cursos de educao e formao (CEF) destinam-se a jovens com idade
igual ou superior a 15 anos que no tenham concludo a escolaridade obrigatria ou
queles que, apesar de a terem concludo, pretendam adquirir uma qualificao
profissional para ingressar no mundo do trabalho.
Em situaes excepcionais pode ser autorizada, pelo director regional de educao
respectivo, a frequncia destes cursos a jovens com idade inferior a 15 anos.
Os CEF tm uma estrutura curricular marcadamente profissionalizante e so
constitudos por quatro componentes de formao: componentes de formao sciocultural, componentes de formao cientfica, componentes de formao tecnolgica e
componentes de formao prtica.
Questo 19
A verso CIF para crianas e jovens (CIF-CJ) j est disponvel?
Resposta 19
Sim. A OMS atenta especificidade dos perodos da infncia e da adolescncia
elaborou uma verso da CIF para crianas e jovens (CIF-CJ) que contempla as
caractersticas dos diferentes grupos etrios e dos contextos mais significativos das
crianas e jovens.
A Classificao Internacional de Funcionalidade Incapacidade e Sade verso para
crianas e jovens (CIF-CJ) foi concluda recentemente e lanada pela OMS em Outubro
de 2007, encontrando-se disponvel desde essa data. Esta verso est a ser traduzida
para portugus pelo Centro Colaborador da OMS para a Famlia de Classificaes
Internacionais.

Questo 20
Quais os domnios-chave da CIF-CJ para a educao especial?
Resposta 20
O Professor Rune Simeonsson, no Encontro Temtico - Educao Especial, identificou
os domnios/cdigos mais relevantes para a educao especial (consultar:
http://area.dgidc.min-edu.pt/pdf_especial/ICF-CYEducation.pdf).
Questo 21
Deve a checklist, organizada com base nas categorias da CIF- CJ, ser enviada pelos
agrupamentos, para efeitos de preenchimento, aos servios de sade?
Resposta 21
Tem chegado ao conhecimento da DGIDC que alguns docentes e/ou escolas esto a
enviar a checklist constante do Manual de Apoio Prtica (DGIDC, 2008) aos servios
de sade, para efeitos de preenchimento, com a argumentao de que se trata do
procedimento necessrio elegibilidade dos alunos para a educao especial. Trata-se
de uma prtica desadequada pelo que totalmente desaconselhada, no devendo mesmo
ser permitida pelos Conselhos Executivos.
20

A checklist dever ser utilizada como um instrumento de trabalho, para organizar a


informao recolhida e cruzar os contributos dos vrios intervenientes no processo de
avaliao, no constituindo, de todo, um somatrio de informaes.
A utilizao da checklist, s faz sentido no mbito de um trabalho interdisciplinar. No
deve ser utilizada para recolha de dados isolados e no deve ser enviada para servios
de sade, profissionais ou encarregados de educao para ser preenchida.
Importa que fique claro que a deciso sobre a elegibilidade dos alunos para a educao
especial, bem como sobre as medidas de apoio definidas no Programa Educativo
Individual da responsabilidade do conselho executivo do agrupamento de
escolas/escola e no dos servios ou profissionais de sade.
Questo 22
Como se podem formar equipas pluridisciplinares nas escolas?
Resposta 22
O processo de avaliao no mbito da educao especial pressupe um trabalho
colaborativo entre diferentes intervenientes. S uma estreita colaborao entre
profissionais e famlias permite compreender globalmente o aluno e planificar a
interveno nos diferentes contextos.
Para efeitos do processo de avaliao especializada, cabe ao rgo de gesto do
agrupamento de escolas activar os mecanismos necessrios para a constituio da
equipa pluridisciplinar, cuja constituio dever ter sempre em conta a especificidade de
cada aluno. Isto quer dizer que no existe uma equipa fixa para efeitos do processo de
avaliao, mas que a sua constituio depende das necessidades educativas especiais
evidenciadas pelo aluno em concreto.
As equipas devero ser, assim, organizadas por profissionais da escola (professor de
turma ou disciplina, director de turma, professor de educao especial, psiclogo, entre
outros), encarregados de educao e, sempre que necessrio, por outros profissionais de
servios da comunidade.
Neste sentido, cada agrupamento deve identificar quais os servios existentes na
comunidade, nomeadamente instituies de educao especial subsidiadas pelo
Ministrio da Educao, e com eles desenvolver formas de colaborao e de trabalho
em rede. Para este efeito, ser de referir a possibilidade de os agrupamentos de escola
poderem estabelecer protocolos de cooperao com as instituies de educao especial,
nos termos do artigo 30 do DL n 3/2008.
Recentemente, o ME celebrou um protocolo de cooperao com as confederaes e
federaes das instituies de educao especial, no mbito do processo de reorientao
das escolas especiais para centros de recursos para a incluso que decorrer no perodo
temporal 2007-2013. Pretende-se, com a constituio destes centros, o desenvolvimento
de um trabalho em rede, assente numa gesto integrada de recursos, que possibilite aos
agrupamentos o recurso a terapeutas e psiclogos sempre que deles necessitem para
constiturem equipas pluridisciplinares.
Questo 23
Porqu educao bilingue para alunos surdos?
Resposta 23
A necessidade de concentrao de alunos surdos uma situao excepcional em relao
integrao no ensino regular, reconhecida pela sua especificidade desde 1998 no nosso
pas e a nvel internacional h muitos mais anos, em Resolues Internacionais sobre a
21

igualdade de oportunidades para pessoas com deficincias e em declaraes de


princpios na rea das necessidades educativas especiais, salvaguardando-se o direito
dos surdos de terem acesso educao na lngua gestual do seu pas, no respeito pelas
minorias lingusticas e pela lngua natural das pessoas surdas.
Na Declarao de Salamanca, em 1994, salientado o facto de a educao dos surdos
poder ser ministrada em escolas especiais ou em unidades ou classes especiais em
escolas de ensino regular.
Desde 1998 que as unidades de apoio educao de alunos surdos vm concentrando
estes alunos e organizando respostas educativas das mais diferenciadas s menos
diferenciadas, verificando-se, contudo, a primazia do ensino oralista e a deslocao de
alunos para aquelas unidades para continuarem integrados em turmas de alunos
ouvintes, apenas beneficiando de interveno teraputica em terapia da fala e apoios
pontuais de docentes de educao especial.
As crianas e jovens com surdez profunda ou severa que deveriam ter a possibilidade de
ter condies para o desenvolvimento da lngua gestual como primeira lngua e o acesso
educao nessa sua lngua primeira, como acontece com qualquer outra criana
portuguesa, no tinham a oferta de um modelo de ensino bilingue de qualidade, por falta
de uma comunidade lingustica de referncia promotora do desenvolvimento da lngua
gestual portuguesa, pela natureza da formao dos docentes especializados, mais
capacitados para o ensino oralista, pela falta de docentes e tcnicos com formao em
lngua gestual portuguesa.
Na nova legislao, DL n 3/2008, o modelo bilingue para a educao de alunos surdos
em escolas de referncia destrina claramente, de outras opes educativas, a opo por
uma modelo especfico de educao de alunos surdos em que a lngua primeira uma
lngua oficial portuguesa minoritria: a lngua da comunidade surda portuguesa.
Na modalidade especfica de educao expressa no artigo 23 do Decreto-Lei n 3/2008,
todo o ensino e as aprendizagens se desenvolvem em lngua gestual portuguesa
existindo um programa curricular desta lngua primeira (LGP). O portugus (LP)
aprendido e ensinado como lngua segunda e as turmas de alunos surdos so
reconhecidas, na sua essncia, pela igualdade de oportunidades dada aos alunos no
acesso ao ensino e s aprendizagens na sua lngua primeira e com os seus pares surdos.
Nessas escolas verifica-se uma concentrao de turmas de alunos surdos, de docentes
surdos e de docentes e tcnicos com competncias em lngua gestual portuguesa
promotoras da criao de uma comunidade lingustica de referncia. A lngua
portuguesa ser ensinada e aprendida como segunda lngua, na sua forma escrita e,
eventualmente, falada.
A lngua gestual portuguesa foi criada e desenvolvida pela comunidade surda
portuguesa, essencialmente com os surdos que se concentravam em instituies e com
as associaes de surdos, no se tendo desenvolvido de forma isolada. Como qualquer
lngua, a LGP cresce e desenvolve-se numa comunidade lingustica alargada.
Neste sentido, a escola pblica organiza-se para acolher no seu seio alunos surdos,
evitando a sua segregao em escolas s para alunos surdos, onde surdos e ouvintes
convivem assumindo todas as diferenas, igualdades, direitos e deveres.
A incluso na escola deste modelo de ensino dirigido a uma minoria lingustica prendese com o facto das lnguas se desenvolverem e aprenderem na imerso numa
comunidade lingustica e o reconhecimento do direito que as pessoas surdas tm de ser
ensinadas na sua lngua natural.
As escolas de referncia para a educao bilingue de alunos surdos tero de ser escolas
de referncia pela qualidade do modelo de ensino em lngua gestual portuguesa que se
desenvolve com turmas de alunos surdos, na educao pr-escolar, no ensino bsico e
22

no ensino secundrio. Devero organizar-se para a concentrao de uma comunidade


lingustica surda significativa, de forma a promover as condies adequadas
aprendizagem, desenvolvimento e ensino da lngua gestual portuguesa. Todos os
recursos especializados para esta modalidade especfica de educao de alunos surdos
devem concentrar-se nestas escolas.
Questo 24
Os alunos surdos so obrigados a frequentar escolas de referncia?
Resposta 24
No. Os encarregados de educao ou os prprios alunos surdos podem optar pelo
ensino oralista, em turmas de alunos ouvintes em qualquer escola da rede pblica, ou
pelo ensino bilingue, em turmas de alunos surdos em escolas de referncia.
Se optarem pelo ensino oralista tero direito a apoio por um professor de educao
especial e a terapia da fala sempre que necessrio. O objectivo a imerso na
comunidade lingustica ouvinte.
Se optarem por ensino bilingue frequentaro escolas de referncia, as quais concentram
os alunos em turmas de alunos surdos e integram os recursos humanos necessrios para
que os alunos surdos possam receber o ensino em lngua gestual portuguesa como 1
lngua e o ensino do portugus escrito como segunda lngua. O objectivo a imerso na
comunidade lingustica surda.
Neste sentido, o sistema educativo est, hoje em dia, organizado de forma a respeitar a
opo dos pais e dos alunos pela modalidade de ensino em que querem ser ensinados:
ensino oralista ou ensino bilingue.
Questo 25
As Unidades Especializadas so classes especiais?
Resposta 25
As unidades especializadas no so, em situao alguma, mais uma turma da escola.
Todos os alunos tm uma turma de referncia que frequentam. Estas unidades devero
ser consideradas um recurso especializado dos agrupamentos de escolas j que se
destinam a desenvolver actividades especficas diferenciadas.
O Decreto-Lei n 3/2008 prev a criao de unidades de ensino estruturado para a
educao de alunos com perturbaes do espectro do autismo e unidades de apoio
especializado para alunos com multideficincia e surdocegueira congnita.
Questo 26
O recurso s unidades especializadas prev a transio entre ciclos?
Resposta 26
As unidades especializadas em escolas ou agrupamentos de escolas constituem uma
resposta educativa especializada que pressupe o acompanhamento e organizao do
percurso escolar dos alunos, pelo que dever atender aos processos de transio entre os
diferentes nveis de educao e de ensino.
Compete ao rgo de gesto das escolas ou agrupamentos de escolas a organizao
desta resposta educativa, bem como a adequao da mesma s necessidades dos alunos
e ao seu nvel etrio.
Ser de referir que as unidades se organizam de forma a adequar o processo de ensino e
de aprendizagem dos alunos que, apresentando uma problemtica especfica, requerem
23

uma interveno especfica e significativamente diferenciada.


De acordo com o perfil de funcionalidade do aluno, dever estar definido no Programa
Educativo Individual, os tempos previstos para as actividades a desenvolver na unidade
especializada e na sala de aula com a sua turma de referncia.
Questo 27
Vai continuar a ser possvel reduzir o nmero de alunos por turma sempre que se
verifique a presena de alunos com necessidades educativas especiais?
Resposta 27
Sim. Esta possibilidade est prevista no ponto 5.4 do Despacho n 14026/2007 de 3 de
Julho.
Questo 28
Qual o nmero de alunos que um docente de educao especial deve apoiar?
Resposta 28
As decises sobre a distribuio do servio docente so da competncia do Presidente
do Conselho Executivo, que para o efeito, ter em considerao as necessidades
educativas especiais evidenciadas por cada aluno bem como o definido no respectivo
Programa Educativo Individual.
Questo 29
Quem define o nmero de horas de apoio semanal a atribuir a um aluno?
Resposta 29
O processo de avaliao especializada tem por finalidade identificar as necessidades
educativas especiais evidenciadas pelo aluno. A resposta a essas necessidades definida
no PEI, o qual deve estabelecer o nmero de horas de apoio semanal, bem como a
modalidade em que o apoio prestado (individualmente ou em grupo). Depois de
submetido aprovao do conselho pedaggico, o PEI homologado pelo conselho
executivo do agrupamento de escolas/escola.
Questo 30
Continua a ser possvel o acesso e a frequncia de instituies de educao especial?
Resposta 30
O processo em curso de reorganizao da educao especial pretende garantir que os
alunos com necessidades educativas especiais sejam educados em ambientes inclusivos.
Neste sentido, os agrupamentos de escolas devem privilegiar e organizar respostas
educativas diferenciadas e flexveis. Nos projectos educativos da escola devero estar
registadas as respostas especficas a implementar, as parcerias a estabelecer, as
acessibilidades fsicas a efectuar, com o objectivo de assegurar a participao dos
alunos com necessidades educativas especiais de carcter permanente nas actividades de
cada grupo ou turma e da comunidade educativa em geral.
Compete escola assegurar um rigoroso processo de avaliao especializada que
permita identificar as necessidades educativas especiais do aluno com base no seu perfil
de funcionalidade, e identificar os factores ambientais a mobilizar (organizao da sala
de aula, estratgias de aprendizagem, apoios personalizados, tecnologias de apoio, entre
outros) para garantir o seu sucesso educativo. O processo de avaliao especializada
24

conduz elaborao do Programa Educativo Individual


Se em resultado desse processo de avaliao especializada o presidente do conselho
executivo concluir que a escola incapaz de responder s necessidades educativas
especiais evidenciadas pelo aluno pode propor a frequncia de uma instituio de
educao especial. Para o efeito, deve explicitar as razes e fundamentos que o levam a
fazer a proposta de frequncia de instituio de educao especial, as respostas
educativas previstas no projecto educativo de escola para o apoio aos alunos com
necessidades educativas especiais de carcter permanente, os apoios prestados e as
razes pelas quais no se revelaram eficazes, a descrio do nvel de funcionalidade do
aluno explicitando as limitaes na execuo de actividades e as restries na
participao bem como os factores ambientais que influenciam de forma positiva ou
negativa o seu desempenho.
A deciso final sobre a frequncia de uma instituio de educao especial da
competncia do Director Regional de Educao.

Questo 31
Para quando a colocao de mais docentes de educao especial?
Resposta 31
O processo de monitorizao em curso permitir, com segurana, definir os
ajustamentos a introduzir nos quadros dos agrupamentos de escolas, a ter efeito no
prximo concurso de docentes.
Questo 32
Na sequncia do processo de monitorizao, vai haver reduo do nmero de docentes
de educao especial para o prximo ano lectivo?
Resposta 32
No. A preocupao deve ser a de identificar as necessidades educativas especiais ou as
necessidades de apoio educativo evidenciadas por cada aluno e a elas responder da
forma mais adequada. Aos docentes do grupo de recrutamento da educao especial,
pertencentes aos quadros dos agrupamentos, deve ser distribudo servio docente para
apoio especializado aos alunos enquadrados no DL n 3/2008.
Aos docentes que no pertencem ao grupo de recrutamento de educao especial mas
que foram colocados nos agrupamentos para prestao de apoio em educao especial e
que, entretanto, deixaram de ser necessrios em resultado de um rigoroso processo de
elegibilidade de alunos para a educao especial deve ser distribudo servio docente no
mbito do apoio scio-educativo.
Questo 33
Est prevista a avaliao das medidas em curso?
Resposta 33
Como foi referido pelo Secretrio de Estado da Educao na sesso de abertura do
Encontro Temtico sobre Educao Especial, no prximo ano lectivo ser realizado um
estudo de avaliao, levado a cabo por uma entidade independente, o qual incidir sobre
todas as medidas de poltica em curso, incluindo as relativas educao especial.

25

Questo 34
Para quando nova formao em educao especial para professores e outros tcnicos?
Resposta 34
O Ministrio da Educao, atravs da DGIDC, implementou um curso de formao em
educao especial que teve incio em Maro do corrente ano que abrangeu cerca de
1500 docentes a nvel nacional.
Este curso contemplou um conjunto de temticas, umas de carcter transversal e outras
mais especficas, identificadas como nucleares para a educao especial. Face s
solicitaes dos professores e de outros tcnicos, a DGIDC vai dar continuidade a este
processo de formao, alargando-o a outros profissionais a partir do incio do prximo
ano lectivo. Brevemente sero disponibilizadas informaes no site da DGIDC.
Questo 35
O que est pensado para a criao de Centros de Actividades Ocupacionais (CAO)?
Resposta 35
No mbito do PAIPDI (Plano de Aco para a Integrao de Pessoas com Deficincias
ou Incapacidade) esto a ser estabelecidos novos acordos com as Instituies de
Educao Especial para a criao de novos CAO e/ou alargamento dos actualmente
existentes.

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