Universidad de Concepcin

Facultad de educacin
Depto de Ciencias de la Educacin

Limitaciones del aprendizaje en base a

distintas teoras del conocimiento.
28 de abril de 2015

Alumna: Loreto Venegas Pea

Profesor: Dr. Daniel Neira

1.- El propsito principal de este trabajo es comentar una realidad que sucede en gran parte
de las aulas de las instituciones educacionales chilenas, analizado desde mi propio punto de
vista como alumna a lo largo de mis 15 aos perteneciendo al sistema educacional. Pero
antes de comenzar con el desarrollo del trabajo sera prudente comenzar con una pregunta
clave.
Qu es educar?
Desde esta simple pregunta podemos sacar diferentes respuestas. Muchos podrn decir que
es transmitir conocimiento, ensear conductas, instruir, concientizar. Otros podrn decir
que es preparar al individuo para la vida futura, tomando el periodo de la infancia y
adolescencia simplemente como una transicin hacia la vida de verdad que sera el
convertirse en un ser til para la sociedad. Independiente de la respuesta que decidamos
darle a esta pregunta, los responsables directos de transmitir la respuesta las futuras
generaciones son los docentes.
Qu diferencia existe entre un instructor, un profesor y un Maestro? El
instructor logra que los estudiantes sepan cmo llevar a cabo procedimientos concretos
para obtener resultados especficos. El profesor consigue que los alumnos aprendan
ciertos contenidos temticos, se familiaricen con ciertos procedimientos y desarrollen
ciertas actitudes y las incorporen como parte de su vida. Pero la labor profesional y
sobre todo humana del Maestro va un poco ms all que las tareas del instructor y del
profesor; su rango de aplicacin es mayor tanto a nivel cognoscitivo como temporal.
Valorando las capacidades personales y respetando los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, el afn de un Maestro consiste en cultivar
en ellos un genuino espritu crtico que les permita discernir entre mltiples opciones y
desarrollar la autonoma necesaria para tomar las mejores decisiones posibles en
escenarios complejos, cambiantes e imprevisibles.
Vctor Montero Cam

Teniendo esto en cuenta, podemos abordar la pregunta principal de la investigacin.

2.- Qu es lo que genera la indiferencia de profesores hacia el aprendizaje de sus
alumnos? O, para decirlo de otra manera, Por qu un profesor se limita slo a entregar
conocimientos prcticos en vez de ensear cognoscitivamente y de una forma ms
profunda, tal como lo hara un maestro?
3.- Muchas veces como estudiantes nos quejamos de que a algunos profesores les da lo
mismo lo que se haga en aula, que muchos simplemente entregan una gua de trabajo para
ser estudiada con un libro de clases y no se dan el tiempo de clarificar los contenidos, de
explicar a fondo las dudas, de discutir los temas tratados para que los alumnos lo entiendan
y no lo repitan simplemente en los ejercicios sin entender realmente lo que estn haciendo.
Nos encontramos en un sistema educacional donde el que capta la mecnica ms rpido es
buen alumno y los que no se quedan atrs, llenndonos de alumnos que a final de semestre
o de ao no recuerdan absolutamente nada de lo visto en clases porque fue todo un simple
trabajo de memoria que fue llenando un balde que fue vaciado durante una prueba, porque
el alumno no recibi el incentivo adecuado para interesarse en el contenido. Pero claro, no
se trata de culpar slo al docente pues muchas veces son los mismos alumnos los que se
presentan con una actitud completamente aptica frente al conocimiento.
Cul es el problema principal entonces? Profesores que carecen de incentivo para motivar
a sus alumnos a aprender o estudiantes que no estn dispuestos a aprender?
En mi propia experiencia he podido compartir con profesores que realmente aman su
profesin, que estn innovando clase a clase para llegar con la enseanza a todas y cada una
de las mentes en el saln, buscando recursos para motivarlos a todos a aprender. Profesores
que, si no entenda la materia, me buscaban en los recreos para conversar, para preguntar
qu pasaba, para darme recursos para que aprendiera por mi propia cuenta si su forma de

ensear no era la ms adecuada para m; Pero as como form lazos con aquellos profesores
(que eventualmente terminaron inspirndome para estudiar pedagoga y ser al menos una
parte de lo que fueron ellos para mi) me he encontrado con docentes abusivos de los que no
se escuchaba otra cosa que quejas sobre el grupo curso y de nuestra falta de motivacin,
pero que no ponan nada de su parte para acercarse a nosotros, de entendernos, de educar.
4.-Es complicado analizar la situacin como un todo, pues no podemos esperar que cada
docente ejerza su trabajo de una forma estandarizada y uniforme en todas las asignaturas y
lugares. Pero an as, si fuese un caso de simple personalidad no sera una problemtica que
se repite a lo largo de todos los escalones de la enseanza.
Qu es lo que lo provoca entonces?
Desde la instauracin de la Beca Vocacin de profesor el tema de la Vocacin ha sido un
punto fuerte en la discusin sobre la educacin. Se encuentran realmente capacitados los
profesores que ejercen actualmente para trabajar en aula? Es realmente la enseanza lo
que los mueve? Hay algn problema de trasfondo en el sistema que los mantiene
empleados? Est claro que un profesional que no se encuentra motivado con su trabajo no
lo realizar de la mejor manera (o simplemente no lo har). La problemtica, en mi opinin,
radica desde la formacin que recibieron ellos, como docentes, y en la Institucin que los
emplea.
Si consideramos la gran cantidad de horas que debe ejercer un profesor en aula en uno o
ms colegios, sumado a las horas de trabajo extra realizado en papeleo administrativo o en
sus propios hogares y a los sueldos precarios con los que cuentan, no es de extraarse que
un docente no ejerza su trabajo de la mejor manera. Es por esta misma razn que la calidad
de la educacin en los colegios municipales no es la mejor.

5.- Teniendo en cuenta que la educacin en Chile es principalmente funcionalista, con una
fuerte tendencia a seguir la Teora de Sistemas que propone la sociedad como bien superior
antes que el desarrollo interior del individuo. No es de extraarse que cada fin de semestre
en los noticiarios se hable de las carreras saturadas o que se alabe a las mejor pagadas,
como forma de incentivar a los nuevos alumnos a estudiar aquellas que generarn mayor
ingreso o que no se encuentran totalmente copadas. Es de esperar, por supuesto, pues a una
sociedad en crecimiento no le son necesarias personas que estudien lo que realmente les
apasiona, sino lo que es til para un futuro. Es por esto que se redujeron las horas de
historia y artes en los colegios hace un par de aos, porque el sistema educacional no
necesita que el individuo se cultive interiormente o que perfeccione sus habilidades natas,
sino que aprenda un oficio eficazmente y lo desarrolle de la mejor manera posible para que
la sociedad siga adelante.
Considerando todo lo anterior, no es de extraar que un pedagogo simplemente se limite a
Instruir a sus alumnos con contenidos para que cumplan con los exmenes estandarizados,
sin darse el trabajo de cultivar sus mentes ni poniendo el cuidado de que estos internalicen
los conocimientos. Una solucin a esta problemtica sera la implementacin de un sistema
similar al de la Teora de la Educacin como Disciplina Cientfica, que pretende educar al
individuo desde el interior, darle la capacidad de generar sus propias ideas a partir del
conocimiento entregado y realizar un procedimiento cognoscitivo, que es lo que terminara
a largo plazo interiorizando los contenidos.
6.- Retomando el argumento de la vocacin de los docentes en aula, uno de los factores que
puede atribuirse a la falta de inters en el aprendizaje de los estudiantes puede ser la
simplicidad del trabajo, pues resulta mucho ms simple para el docente entregar una gua
de autoestudio para desarrollar individualmente que ejercitar los contenidos de manera
didctica. Esta, u otra razn de peso sera el poco incentivo econmico.
Es sabido que muchos profesores deben trabajar en ms de un colegio a la vez, pues los
sueldos no alcanzan a cubrir todas las necesidades bsicas.

7.- De considerar una reforma al enfoque que posee la Educacin hoy en da estaramos
generando cada da individuos con una capacidad ms amplia de pensamiento, ms
preparados para realizar labores en las que se manejan en plenitud, pues estaran ejerciendo
sus capacidades internas desde un enfoque ms positivo. Estaran pensando de una manera
mucho ms crtica, mucho ms funcional para la sociedad, pues todos tendran una
opinin vlida sobre los asuntos que nos afligen, sobre las necesidades del sistema. De lo
contrario, todo seguir igual. Estudiantes frustrados en carreras universitarias que no los
satisfacen porque tienen que estudiar algo que les de dinero a futuro, convirtindose
meramente en una inversin capital de sus padres, o de alumnos pequeos que tienen fobia
de asistir a clases porque la forma de ensear en el colegio no es la apropiada para ellos y
no comprenden nada de lo que les intentan meter en la cabeza.
8.- A modo de conclusin me queda slo volver a plantear la inquietud que posea al
principio de esta investigacin. Qu es educar? Qu es lo que hace a un buen profesor?
Qu es lo que se busca conseguir con una educacin tan bsica siendo enseada en las
instituciones educativas? Como sociedad nos lamentamos de la poca cultura que poseemos,
de lo poco que los jvenes se interesan en aprender ms, de los bajos sueldos, de los
crmenes pero, nos hemos detenido a pensar que todo esto radica en la forma en la que
estamos siendo educados en aula? La labor de ensear profundamente no est slo en
manos de los profesores en el aula, est en los padres y familiares en la casa que en vez de
fomentar el desarrollo de las capacidades propias, condenan a los alumnos por no repetir
los conocimientos pasados a la ligera y poco entendidos de la clase. No es solo una misin
de los profesores. Estamos muy lejos de ser maestros.

Bibliografa
-Montero Cam, Victor. Diferencia entre instructor, profesor y Maestro. Holismo planetario. Junio
2013 http://holismoplanetario.com/2013/06/01/diferencia-entre-instructor-profesor-y-maestro/
-Neira, Daniel. Devenir de Teoras educativas. Concepcin. Marzo 2015
-Neira, Daniel. Teoria de la Reproduccion, Bordieu y Passeron.
-Consideraciones bsicas de la Teora del funcionalismo