Enemem100dias Apostila Redacao

Apostila ENEM em 100 Dias
Redao

ndice
1. O Curso de Redao
2. A Organizao Discursiva do Texto
3. Dissertao Exemplar Parte 1
4. Dissertao Exemplar Parte 2
5. Planejamento de Redao
6. Uso da Coletnea de Textos
7. A Estrutura da dissertao A Introduo
8. A Estrutura da Dissertao O Desenvolvimento
9. A Estrutura da Dissertao A Concluso
10. Coeso Textual
11. Mtodos de Raciocnio Lgico
12. Crase
13. Uso da Vrgula
14. Regncia Verbal
15. Concordncia Verbal
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Este contedo pertence ao Descomplica. vedada a cpia ou a reproduo no autorizada previamente e por escrito.
Todos os direitos reservados.
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Redao

O Curso de Redao
Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma
tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
pobre ou terrvel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
(Carlos Drummond de Andrade)
Escrever para passar no vestibular. Escrever para obter um emprego. Escrever para matar as
saudades de um parente ou de um amigo distante. Escrever para lembrar ao irmo que hoje no
o seu dia de lavar a loua. Em diversos momentos de nossas vidas, significativos ou banais, a
escrita sempre est - ou esteve - presente. Ela to importante que utilizada como referencial
pelos estudiosos na diviso da histria do mundo em Pr-Histria e Histria. No entanto, devemos
atentar para o fato de que existem diversas formas de se produzir um texto escrito, e o que mais
nos interessa no ano do vestibular (e de realizar a prova do ENEM!) a escrita voltada para a
produo de uma redao.
O que a redao? Esse substantivo derivado do verbo redigir; de acordo com o dicionrio
Aurlio, o vocbulo redigir vem do latim redigere e significa, entre outras especificaes, escrever
com ordem e mtodo. Essa definio vem bem ao encontro da proposta de nosso curso: permitir
que os alunos adquiram e absorvam, de forma plena e integrada, conhecimentos gerais acerca
das tcnicas existentes e aplicveis de redao na ocasio do exame vestibular. Em outras
palavras, objetivamos fazer com que o aluno/candidato possa, ao fim do curso, ter ampla
conscincia acerca do que est sendo passado para o papel. Essa conscincia, com toda a
certeza, ser fundamental para que o texto (ou as respostas das provas discursivas) seja bem
apreciado pela banca corretora do ENEM e do vestibular. Mais profundamente, fato que voc
estar sendo preparado tambm para a vida.
J que mencionamos o vestibular, cabe lembrar aqui que a prova de Redao vista pelas
comisses de vestibulares como essencial classificao de um aluno, uma vez que, justamente
por no possibilitar a existncia de um gabarito, acaba por medir alguns aspectos da
subjetividade humana. Dito de outro modo, a nica prova que permite banca conhecer,
mesmo que de forma bastante restrita, a capacidade de reflexo do candidato. Sobre esse
aspecto, falaremos em outro momento.
I - CONSIDERAES INICIAIS
1. CONCEITO DE TEXTO
Ao contrrio do que pode parecer primeira vista, o conceito de texto bastante amplo. Ao
utilizarmos o referido vocbulo, imediatamente imaginamos uma folha de caderno pautado, com
suas linhas preenchidas caneta ou a lpis. Viso equivocada ou, no mnimo, limitada. Deve-se
definir texto como um todo, divisvel em partes ou no, construdo em determinada linguagem e
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Redao

que produz sentido completo para um leitor, em dada situao. Para maior entendimento,
seguem alguns comentrios pertinentes:
Entende-se por situao, o contexto em que o leitor est inserido. Pode ser uma sala de
aula, uma festa ou uma reunio de negcios, por exemplo.
O leitor qualquer indivduo que se encontra em uma situao na qual ocorre a emisso
de uma mensagem no necessariamente escrita.
A referncia linguagem remete a qualquer forma de comunicao: palavras, olhares,

gestos, sons, cores, smbolos, entre outros.
imperativo que todos esses elementos associados produzam sentido, isto , possam ser
entendidos por algum no caso, o leitor.
Podemos inferir, desse modo, que quela noo comum de texto somam-se outras muito mais
amplas. At mesmo um sinal luminoso com o farol vermelho indicado pode ser concebido como
texto, uma vez que se trata de uma unidade (todo), construda em linguagem visual (cor vermelha,
no caso), produzindo sentido (PARE) para o leitor (o motorista) no contexto adequado ao
entendimento, que o do trfego de veculos.
Esse o motivo por que, no momento em que nos propomos a aprender tcnicas de interpretao
textual, no podemos estar presos a uma viso restrita, anacrnica, segundo a qual, so
analisados apenas textos de grandes autores como Machado de Assis e Manuel Bandeira, por
exemplo. Devemos ampliar ao mximo nossos horizontes, procurando fazer estudos a partir de
textos jornalsticos, orais, ou at mesmo no verbais e hbridos. Alis, essa ltima referncia tem
se apresentado como uma das maiores tendncias dos atuais vestibulares: a cobrana da correta
leitura de charges, tirinhas em quadrinhos, fotografias e at mesmo pinturas. Nesse contexto, a
prova do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) j formulou questes utilizando telas do
mestre cubista Pablo Picasso.
2. O TEXTO: CLASSIFICAES
Embora as classificaes de texto sejam inmeras, vamos iniciar nossos estudos trabalhando
duas divises bastante simples: quanto forma e quanto ao contedo. Quanto forma, os textos
podem ser classificados como textos verbais (construdos com palavras, no sentido estrito do
termo); no verbais (produzidos por imagens e smbolos) e hbridos (associao entre palavras e
imagens). No plano do contedo, so divididos em literrios (ou artsticos) e no literrios (ou
tcnicos). Abaixo, temos um exemplo de texto hbrido no literrio, retirado de um site da Internet.
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II - PRESSUPOSTOS DA ESCRITA, DA LEITURA E DA INTERPRETAO

Um pressuposto uma circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio de outro.
Dito de outro modo trata-se da base necessria ao aprendizado de determinado contedo. Na
aula de hoje, apresentaremos os pressupostos a serem apreendidos, ao longo do ano, pelos
alunos que pretendem ler, interpretar e, principalmente, escrever bem. Vamos a eles!
1. DOMNIO DA LINGUAGEM
Voc j deve ter se deparado, em sua vida, com inmeras situaes em que era necessrio
expressar-se de forma clara, precisa e gramaticalmente correta. Pode ter sido na apresentao de
um trabalho na feira de cincias de seu colgio ou em algum discurso de homenagem aos pais.
Por outro lado, tambm ocorreram situaes mais numerosas, at em que a utilizao de uma
linguagem muito cuidada poderia fazer voc parecer pedante frente a outras pessoas. o que
aconteceria em reunies com os amigos, por exemplo. Em todas essas situaes, voc foi exigido
no que diz respeito ao nvel de linguagem a ser empregado. Na verdade, no existe um uso de
linguagem essencialmente adequado. A escolha do nvel aplicvel depender, fundamentalmente,
das circunstncias em que o falante estiver inserido. Nesse sentido, vale a pena analisarmos os
nveis de linguagem existentes todos j cobrados pelo ENEM.
A. Registro Formal, que se subdivide em registro erudito e registro culto.
B. Registro Informal, subdividido em uso coloquial e uso vulgar (ou inculto).
Observao: A classificao acima no suficientemente completa para que se analise a
linguagem em seus diversos usos; podem aparecer outros nveis como a linguagem regional, a
familiar e a especializada, prpria de determinados grupos de pessoas.
2. CONHECIMENTO DE MUNDO
Se de um lado necessrio dominar a linguagem referente forma do texto - para que
possamos ler e interpretar bem ou nos expressar do modo mais adequado, por outro lado, isso de
nada adiantar se no tivermos o conhecimento e as referncias necessrias para que aquilo que
existe sob o plano formal, possa fazer sentido para ns. Em outras palavras, devemos possuir
tambm o contedo necessrio apreenso das informaes. Nesse momento, um provvel
questionamento invade sua mente: - O que contedo? Como obt-lo? Eu j no o possuo?.
Tais dvidas so legtimas a partir do que foi colocado. Assim, vamos s respostas.
Em primeiro lugar, deve-se considerar contedo todo o conhecimento que pode ser utilizado no
entendimento ou na escritura de um texto. Desde as referncias mais banais (reconhecer os
mecanismos utilizados para que se possa atravessar uma rua em segurana, por exemplo) at
as mais sofisticadas (compreender o que so alimentos transgnicos, a fim de se aprofundar a
discusso sobre a sua comercializao).
Em segundo lugar, os meios de obteno desse conhecimento j devem ter sido inferidos por
voc. Ora, qualquer indivduo que interaja com a sociedade, assistindo televiso ou
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conversando com os amigos, passa a ter um acmulo de conhecimento mnimo, cotidiano, o que
por si s j pode ser utilizado. A complementao mais tcnica pode ser obtida de diversas
formas: na escola/universidade, com a leitura de jornais, revistas, livros, e por meio das mais
diversas mdias, com o cinema e a Internet, hoje ocupando posies de destaque.
Por fim, a ltima grande dvida: voc j possui esse conhecimento? A resposta sim e no.
Sim, porque voc completou ou est para completar o Ensino Mdio com mritos, tendo
absorvido uma gigantesca carga de conhecimento. No, porque, sem dvida alguma, diversos
aspectos que voc ter que dominar ainda sero ministrados, e nossos mdulos visaro o
preenchimento dessa lacuna.
A REDAO NO ENEM
Antes de avaliarmos como ser a prova de Redao no ENEM, observe os eixos cognitivos que
sero cobrados no exame e comuns a todas as reas do conhecimento. Depois, compare com as
competncias da prova de Redao e perceba que incrvel coincidncia...
EIXOS COGNITIVOS (comuns a todas as reas de conhecimento)
I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das
linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa.
II. Compreender fenmenos (CF): construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento
para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo
tecnolgica e das manifestaes artsticas.
III. Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e
informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaesproblema.
IV. Construir argumentao (CA): relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente.
V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao
de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.
A seguir, apresentamos as cinco competncias que sero avaliadas pela banca examinadora do
ENEM na prova de Redao.
COMPETNCIAS EXPRESSAS NA MATRIZ DE REFERNCIA PARA REDAO
Baseada nas cinco competncias da Matriz de Referncia para a Redao, a proposta da
Redao do Enem elaborada de forma a possibilitar que os participantes, a partir de uma
situao-problema e de subsdios oferecidos, realizem uma reflexo escrita sobre um tema de
ordem poltica, social ou cultural, produzindo um texto de tipo dissertativo-argumentativo. So tais:
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1 - Demonstrar domnio da norma padro da lngua escrita.
Redao

2 - Compreender a proposta de redao e aplicar conceitos das vrias reas de conhecimento

para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
3 - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informaes, fatos, opinies e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos lingusticos necessrios para a construo da
argumentao.
5 - Elaborar proposta de soluo para o problema abordado, respeitando os valores humanos e
considerando a diversidade sociocultural.
Nveis de conhecimentos associados s Competncias Expressas nas Matrizes de
Referncia para Redao do Enem.
Para cada uma das competncias expressas na matriz de referncia para Redao do Enem,
existem nveis de conhecimento associados a essas competncias, conforme descritos abaixo:
Nvel 0:
Demonstra desconhecimento da norma padro, de escolha de registro e de convenes da
escrita. No defende ponto de vista e apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos
incoerentes. Apresenta informaes desconexas, que no se configuram como texto. No elabora
proposta de interveno.
Nvel I:
Demonstra domnio insuficiente da norma padro, apresentando graves e frequentes desvios
gramaticais, de escolha de registro e de convenes da escrita. Desenvolve de maneira
tangencial
o tema ou apresenta inadequao ao tipo textual dissertativo-argumentativo. No defende ponto
de vista e apresenta informaes, fatos, opinies e argumentos pouco relacionados ao tema. No
articula as partes do texto ou as articula de forma precria e/ou inadequada. Elabora proposta de
interveno tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto.
Nvel II:
Demonstra domnio mediano da norma padro, apresentando muitos desvios gramaticais, de
escolha de registro e de convenes da escrita. Desenvolve de forma mediana o tema a partir de
argumentos do senso comum, cpias dos textos motivadores ou apresenta domnio precrio do
tipo textual dissertativo-argumentativo. Apresenta informaes, fatos e opinies, ainda que
pertinentes ao tema proposto, com pouca articulao e/ou com contradies, ou limita-se a
reproduzir os argumentos constantes na proposta de redao em defesa de seu ponto de vista.
Articula as partes do texto, porm com muitas inadequaes na utilizao dos recursos coesivos.
Elabora proposta de interveno de forma precria ou relacionada ao tema, mas no articulada
com a discusso desenvolvida no texto.
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Nvel III:
Demonstra domnio adequado da norma padro, apresentando alguns desvios gramaticais e de
convenes da escrita. Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentao
previsvel e apresenta domnio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo. Apresenta
informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto, porm pouco
organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula
as partes do texto, porm com algumas inadequaes na utilizao dos recursos coesivos.
Elabora proposta de interveno relacionada ao tema, mas pouco articulada discusso
desenvolvida no texto.
Nvel IV
Demonstra bom domnio da norma padro, com poucos desvios gramaticais e de convenes da
escrita. Desenvolve bem o tema a partir de argumentao consistente e apresenta compreenso
do tipo textual dissertativo-argumentativo. Seleciona, organiza e relaciona informaes, fatos,
opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indcios de
autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto com poucas inadequaes
na utilizao de recursos coesivos. Elabora proposta de interveno relacionada ao tema e bem
articulada discusso desenvolvida no texto.
Nvel V:
Demonstra excelente domnio da norma padro, no apresentando ou apresentando escassos
desvios gramaticais e de convenes da escrita. Desenvolve muito bem o tema com
argumentao consistente, alm de apresentar excelente domnio do tipo textual dissertativoargumentativo, a partir de um repertrio sociocultural produtivo. Seleciona, organiza e relaciona
informaes, fatos, opinies e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente,
configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, sem
inadequaes na utilizao dos recursos coesivos. Elabora proposta de interveno inovadora
relacionada ao tema e bem articulada discusso desenvolvida em seu texto.
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A organizao discursiva do texto

Nas aulas de redao do Ensino Fundamental, voc deve ter aprendido que existem trs
modalidades chamadas clssicas de organizao discursiva de um texto. So elas: a narrao,
a descrio e a dissertao. Entre as no clssicas, destacam-se a carta argumentativa, o
resumo, a resenha, entre outras. De todas essas possibilidades, sem dvidas, devemos
concentrar nossos esforos e nossa ateno ao modelo dissertativo. justamente essa
modalidade que cobrada pela banca examinadora do ENEM desde a sua concepo.
1. O TEXTO DISSERTATIVO
1.1. Consideraes Iniciais
O modelo dissertativo o preferido pela banca examinadora do ENEM, conforme foi dito
anteriormente. Essa preferncia no se d ao acaso, muito pelo contrrio, justifica-se pelo fato de
a dissertao ser a modalidade textual que associa com maior evidncia, as caractersticas que a
banca espera de um candidato: inteligncia lingustica, capacidade de articulao de discursos ou
informaes soltas, reflexividade e senso crtico. Tudo isso, no a partir de referncias muito
tcnicas ou provenientes de decorebas, mas sempre com base em aspectos da realidade.
Em sntese, podemos afirmar que a dissertao mede a capacidade do aluno de absorver,
interagir e interpretar o seu mundo, alm de produzir tais ideias sob a forma escrita.
Diante do que foi mencionando, vlido enfatizar que quase impossvel se obter um bom
resultado na prova de Redao se estivermos presos a frmulas mgicas ou receitas de bolo
relativas produo textual. Por esse motivo, estimularemos sempre o pensamento crtico e
consciente de nossos alunos, a fim de que qualquer redao, a partir de qualquer tema e em
qualquer circunstncia possa ser produzida de modo adequado e proveitoso.
1.2. Caractersticas Gerais da Dissertao
1.2.1. O ato de dissertar: segundo o dicionrio Aurlio, dissertar significa tratar com
desenvolvimento um ponto doutrinrio ou um tema qualquer. Em outras palavras, trata-se do ato
de desembrulhar um tema esclarecendo os seus pontos principais para o leitor s vezes,
inclusive, emitindo uma opinio. Na escola, aprendemos que existem duas espcies de textos
dissertativos: o expositivo e o argumentativo. No primeiro caso, so feitas consideraes
imparciais sobre o tema, sem a emisso de qualquer juzo de valor pelo enunciador. No segundo
caso, uma opinio emitida e, posteriormente, defendida com o uso de argumentos. Nesse
sentido, cuidado: as bancas dos exames vestibulares no costumam observar com bons olhos
textos meramente expositivos; j dissemos que o senso crtico um dos ingredientes de uma
boa redao e somente com a defesa de uma opinio ou ponto de vista, poderemos fazer notar
nossa capacidade crtica. Textualmente, isso confirmado pela banca da UNICAMP:
Em uma dissertao, deve-se defender uma tese, ou seja: organizar dados, fatos, ideias, enfim,
argumentos em torno de um ponto de vista definido sobre o assunto em questo. Uma
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dissertao deve, na medida do possvel, concluir algo. Portanto, no tem cabimento ficar
simplesmente elencando argumentos favorveis ou contrrios a determinada ideia.
(www.comvest.unicamp.br)
Daqui para frente, lembre-se do seguinte: quando falarmos em dissertao pura e

simplesmente, estaremos fazendo referncia ao tipo argumentativo.
1.2.2. Objetivo ou funo: como vimos na ltima aula, o objetivo maior da dissertao
convencer o possvel leitor de que um determinado ponto de vista vlido. Para que esse
objetivo seja atingido, fazemos uso de argumentos que, bem estruturados, configuram a
chamada argumentao. A argumentao constituda de um conjunto de ideias comentadas e
fundamentadas lgica ou psicologicamente, que garantem a adeso de um interlocutor a certo
ponto de vista.
1.2.3. Estrutura ortodoxa: existem diversas formas de se organizar um texto. Entretanto,
uma parece ser a mais indicada na ocasio do exame vestibular: trata-se da chamada estrutura
ortodoxa da dissertao. Sob esse escopo, o texto possui trs partes bem definidas, cada uma
desempenhando um papel especfico. So elas: a introduo, o desenvolvimento e a concluso.
Essa parece ser a estruturao mais adequada por diversos motivos, entre os quais se
destacam:
a) no uma tarefa simples organizar as ideias e apresent-las para a banca de
modo coerente. A estrutura ortodoxa constitui um meio extremamente eficaz de promover
essa organizao.
b) todos os exemplos de redaes divulgadas que obtiveram grau mximo pelas
comisses examinadoras seguem essa estrutura. Desse modo, o candidato no vai apenas
mostrar capacidade de ordenao do raciocnio, vai tambm demonstrar que entrou em
contato com bons textos ao longo de sua preparao.
1.2.4. Linguagem impessoal: o texto dissertativo deve ser escrito, via de regra, na terceira
pessoa. Dito de outro modo, os pronomes eu, meu ou minha jamais devero ser utilizados,
bem como formas verbais que contenham em sua estrutura a desinncia nmero-pessoal da
primeira pessoa: acredito, acho, devo, quero.
Por que no posso utilizar a primeira pessoa do singular no meu texto? Ora, se a minha
opinio...
Esse questionamento deve estar surgindo em sua mente neste exato momento. De fato,
parece paradoxal impedir que se utilizem marcas de personalizao em um texto pessoal. Na
verdade, a explicao para essa aparente contradio bastante simples: de um lado, bvio
que o texto pertence a quem o produz; nesse sentido, seria redundante o enunciador ter o tempo
todo que aparecer. Por outro lado, e aqui est o motivo maior, bons argumentadores fazem com
que opinies pessoais paream verdades absolutas; isso, s mesmo a linguagem impessoal (em
terceira pessoa) pode realizar.
Observao: existe a possibilidade de ser utilizada a primeira pessoa do plural (ns), contudo
esse subterfgio s deve ser empregado quando estivermos diante de um contexto mais
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Redao

humanstico, em que a incluso genrica do enunciador seja bem-vinda. o que acontece em
muitas provas do ENEM, que por apresentar, muitas vezes, um carter nitidamente social, acaba
fazendo com que o aluno se sinta vontade para redigir estruturas como Devemos buscar,
ento, os meios adequados para diminuir tamanho flagelo social.
1.2.5. Adequao norma culta e aos ndices de formalidade: a dissertao um texto
tcnico e, como tal, deve seguir um conjunto mnimo de regras. Nesse contexto, o registro formal
e culto deve ser empregado pelo aluno. Assim, todas as modalidades relativas boa gramtica,
desde as regras de acentuao, pontuao, concordncia, regncia, entre outras, at o no uso
de grias ou de vocbulos considerados de baixo calo devero ser observadas.
1.2.6. Qualidades essenciais: para que sua dissertao consiga obter o grau mximo, mais alguns
detalhes devero estar presentes: clareza (por isso no se deve redigir um texto muito hermtico),
coerncia, coeso (esses dois aspectos sero trabalhados em aulas posteriores), senso crtico,
uma pequena dose de originalidade e profundidade. Todos esses elementos somados faro com
que o candidato consiga causar excelente impresso banca corretora e, por isso, a nota ser
alta.
Voc deve ter percebido a partir do exposto, que escrever uma dissertao perfeita no
uma tarefa fcil. Muito pelo contrrio, trata-se de uma atividade bastante complexa que requer do
aluno concentrao total aliada a muita prtica. Vamos comear nossos esforos? Mos obra!
2. EXEMPLOS DE DISSERTAO:
Redao 1
Tema: Por que o vestibular considerado problemtico?
Nota: 10,0
Os piores cegos
Quando o assunto vestibular, no h calmante suficiente. Nem remdio algum para a miopia
que se revela nesse perodo. Sem dvida, a presso da famlia, o mito do momento decisivo e a
falta de maturidade dos candidatos so os principais fatores que levam pais e filhos ao desespero.
Nem sempre, no entanto, a culpa do concurso, mas isto poucos conseguem enxergar.
As dificuldades comeam em casa e atingem a quase todos. Rigorosos ou no, os pais costumam
reforar as presses que os alunos sentem no ar, na aurora do ano em que se diplomam no
Ensino Mdio. Frequentemente, a cobrana de outros se transforma em cobrana pessoal, o que
implica, sem sombra de dvida, um mal ainda maior.
Como se no bastasse ter as atenes do resto do mundo voltadas para si, o vestibulando
enfrenta uma situao considerada nica e, por isso, decisiva. Porm, isso no deveria ser assim.
Afinal, existem provas todos os anos e, alm disso, sempre hora de mudar, sobretudo quando
se trata de uma deciso tomada em plena adolescncia.
De fato, outro fator que contribui para a mitificao do concurso a idade da maior parte dos
candidatos, variando em torno dos dezoito anos. As dificuldades desse perodo da vida no so
poucas, e o vestibular vem multiplic-las na mesma medida em que por elas alimentado. Como
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Redao

resultado, cria-se um crculo vicioso, que atinge a todos sem constrangimento e no permite que
se vejam alternativas.
Portanto, evidente que a natureza do vestibular no problemtica. Elementos externos so
os reais complicadores, e devem ser combatidos seja pela conscientizao de pais e alunos,
seja pela imposio de um novo modelo, mais racional a fim de que o ano do concurso seja um
momento saudvel, de construo da personalidade, e no de deteriorao desta. Abrir os olhos
para essa realidade querendo enxerg-la to fundamental quanto estudar.
Redao 2
Tema: Consumismo no Brasil: comportamento natural ou prejudicial?
Nota: 10,0
Em busca do tnis perfeito
Nas ltimas dcadas do sculo XX, a popularizao dos meios de comunicao de massa foi
acompanhada pela evoluo da publicidade. Como consequncia, houve a exploso, no Brasil, a
partir da dcada de 80, dos objetos do desejo. No pas, tal exacerbao do consumismo
apresenta aspectos peculiares, ao contrapor-se realidade socioeconmica local.
A penetrao do ideal do ter reflete a dominao cultural dos EUA sobre o Brasil. Os objetos
glamourizados pela mdia trazem o modelo de vida estrangeiro, desvalorizando a cultura
nacional. Dessa forma, o brasileiro deseja, muitas vezes, possuir bens inadequados ao seu
ambiente e necessidades primordiais, e, principalmente, economicamente inviveis maior parte
da populao.
Por isso, nos centros urbanos, assiste-se ao crescimento de maneiras ilcitas de obter maiores
ganhos. Num pas em que a m distribuio de renda beira o absurdo, a populao de baixa
renda submetida aos mesmos ideais consumistas dos mais ricos. De tal maneira, crianas e
jovens miserveis e sem perspectivas de educao ou emprego atiram-se ao trfico de drogas e a
assaltos em busca do tnis de marca.
No apenas com a violncia gratuita em nveis alarmantes, mas tambm com o alto nmero de
golpes e a corrupo, observa-se a decadncia moral da sociedade. Valores ticos, solidariedade
e respeito so suprimidos em favor do consumo irracional numa economia que no o suporta.
Com isso, cresce a descrena no futuro do pas, fazendo com que essa prtica apresente-se
muito mais como um mal a ser exorcizado do que algo necessrio para a evoluo da populao.
O consumismo exagerado, portanto, contribui para o agravamento das mazelas do pas. Para
reverter tal quadro, deve-se procurar o resgate da cultura nacional e a recuperao de valores
atravs da mdia. Assim, em vez de propagar o compre, essa propagar educao, fundamental
na construo de um pas justo. O tnis perfeito ser finalmente substitudo por um Brasil mais
igualitrio.
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Redao

Dissertao exemplar parte 1

A fim de aprofundar seu estudo sobre a dissertao, separamos diversos textos com contedo
considerado acima da mdia. Leia-os com ateno e verifique quais aspectos fazem com que eles
se diferenciem dos textos comuns.
Redao 1
Tema: Problemas da democracia no Brasil
De olho no picadeiro
Sabe-se que o Brasil , historicamente, marcado por absurdas desigualdades sociais e por
nenhuma medida poltica eficaz para, pelo menos, ameniz-las. Nesse contexto de displicncia
governamental, o abismo entre as classes apenas aumentou, chegando, nos dias atuais, a uma
assustadora realidade de diviso e segregao. O paradoxal, no entanto, que mesmo em um
pas de gritantes diferenas, h quem acredite viver em uma plena democracia.
A princpio cabe ressaltar que aps a implantao do modelo neoliberal de produo,
ficamos ainda mais distantes do conceito democrtico. De fato, a poltica do estado mnimo corri
os alicerces sociais na medida em que sade, educao e previdncia social so confinadas ao
segundo plano de investimentos. Esse verdadeiro ataque aos patrimnios populares uma
negao ao desenvolvimento do chamado governo do povo. o maior exemplo de violncia
social que pode existir.
Como se no bastasse o jogo poltico na economia, ele tambm se faz presente em nvel
psicolgico. Nesse sentido, no raro que novas medidas do governo sejam ineficientes, porm
sempre amplamente divulgadas. Qual brasileiro no ouviu falar do bolsa-escola? ou at mesmo
que algumas terras j esto sendo redistribudas? Puro marketing da autopromoo, remontando
aos tempos varguistas. A hipocrisia, deste modo, consiste em supervalorizar a inteno,
ofuscando a eficincia da ao, mantendo as discrepncias sociais e o controle ideolgico de
grande parte da populao.
Alm disso, a ao poltica indissocivel da predisposio do povo submisso e ao
controle. Um bom exemplo o sistema carcerrio atual, que confina presos em um pequeno
espao quase que animalizando-os. Por outro lado, enquanto muitos se espremem em uma
reduzida jaula, o juiz Nicolau tem recadas depressivas em sua priso especial e liberado para a
casa algumas vezes. Revolta popular? Nenhuma. A naturalidade com que encaramos essa
violentao aos direitos sociais, tambm nos torna, em parte, antidemocratas.
Sendo assim, governo e povo so aliados no retardamento da construo da democracia.
No se pode duvidar de que, entretanto, somos apenas espectadores nesse circo instaurando no
Brasil. O importante, na verdade, negar a passividade e tambm contribuir para o andamento do
espetculo que, at o momento, s teve o palhao em cartaz.
Redao 2
Tema: Violncia social e construo da democracia no Brasil contemporneo.
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Redao

Poltica de vanguarda
Violncia, misria, segregao social. Essas so as bases do Brasil contemporneo, do

Brasil individualista, do Brasil que vive a terica democracia. Nessa conjuntura, fica evidente a
miopia de uma sociedade que no observa a runa dos direitos humanos e o caos iminente do
quadro scio-poltico do pas.
Por permanecer cega, inerte e aptica, a populao segue demolindo os alicerces que
estruturam a sociedade. Em nome do individualismo e da busca incessante da acumulao de
capital, a elite busca isolar-se cada vez mais do mundo real, mesmo que para tanto torne-se
cmplice e vtima da violncia social que se faz presente. De fato, a riqueza agride tanto ao
miservel quanto a misria fere aos olhos da minoria que pode comprar culos escuros. Diante de
tanta ignorncia humana, cumpre questionar onde se encontram o regime democrtico e o
governo do povo para o povo.
Sendo assim, cabe ressaltar que vivemos em um pas onde muitas so as perguntas e
raras so as respostas. O que se tm, portanto, so apenas discusses inteis e um conjunto de
medidas que agravam ainda mais os casos de agresso aos direitos humanos. Um fato que
comprova isso o surgimento da indstria da violncia; carros blindados, condomnios
excludos e os inmeros polticos que fazem da segurana uma arma para declarao de diretos
do cidado, j que segurana passou a ser direito de poucos.
Alm disso, vale ressaltar que muitas so as formas de agresso, desde a violncia
gratuita, at a provao do direito de viver com dignidade. Contudo, o que se percebe de comum
na realidade do pas um sistema poltico anacrnico, em desacordo com a ideologia
internacional do neoliberalismo e da globalizao. De fato, fica difcil manter a democracia e os
ideais de liberalidade e igualdade quando o estado deixa de ser nao e passa a ser empresa ou
ainda, quando se derrubam fronteiras e no se respeitam as diferenas.
Torna-se evidente, portanto que a violncia social e a destruio da democracia no Brasil
contemporneo no so culpa da sociedade, mas a responsabilidade sim desse modo, fica claro
que o brasileiro um irresponsvel consciente, que vive fora dos padres da vanguarda sciopoltica. O que o torna diferente, justamente o fato de no soneira com uma ideologia que esteja
de acordo com suas verdadeiras necessidades, mesmo que ela seja considerada ultrapassada.
Redao 3
Tema: A importncia do amor no mundo contemporneo
procura de lucidez
Basta estar vivo para conhecer clichs sobre o amor, mesmo sem t-lo sentido. At os
mais dignos poetas se deixam levar pelo lugar-comum das maravilhas e paradoxos desse nobre
sentimento. De Cames a Drummond, de Shakespeare a Vincius, o amor tem povoado textos
que, se no tm valor literrio, pelo menos ajudam jovens pouco inspirados a conquistar belas
moas. Nesse contexto de tamanha unanimidade, seria ousado discordar. Mas o risco talvez
valha a pena.
Na maioria das vezes, atribui-se ao amor um papel subversivo em um mundo marcado
pelo materialismo. Diante das exigncias do capitalismo, que impe aos indivduos uma rotina
apagada de trabalho e sofrimento, a paixo seria um contraponto decisivo. Na base dessa ideia,
13

Redao

encontra-se uma premissa equivocada: a de que o prazer no pode advir da rotina, do trabalho e
da produo. Basta, porm, conversar com pessoas bem-sucedidas em suas profisses para
descobrir que sua relao com as tarefas dirias bastante positiva. Nesse caso, paixo e
trabalho no se excluem; pelo contrrio, ajudam-se. Assim, o amor s constituiria um refgio para
aqueles que so frustrados nos outros campos da vida.
Na origem dessa percepo equivocada, encontra-se outra falsa oposio. Trata-se do
antagonismo entre sentimento e racionalidade, segundo o qual o aquele mais importante que
esta. A quem sustenta essa viso, vale lembrar o pensador italiano Antonio Gramsci, para quem o
amor tambm demanda inteligncia. De fato, o estabelecimento de relaes sentimentais
saudveis deve ser feito com base em sensatez e reflexo. Sem essas qualidades, um namoro ou
casamento tende a se dissolver nos exageros tpicos da irracionalidade. No sem motivo que a
palavra paixo tem a mesma raiz etimolgica que patologia: ambas remontam ideia de doena.
Nesse sentido, no ser demais afirmar que o amor excessivo pode ser absolutamente
prejudicial. Indivduos improdutivos, relaes improdutivas, sociedade improdutiva. Eis as
consequncias do exagero sentimental. Em seu lugar, um pouco de comedimento ajudaria a
tornar as pessoas mais equilibradas. Desse modo, em vez de gritos, mortes e suicdios, pode
afluir uma harmonia serena, na medida em que a maturidade amorosa costuma ser muito mais
profunda e duradoura que os desejos momentneos. Quem discordar dessa perspectiva e quiser
citar poetas e filsofos deve se lembrar do seguinte: ao escreverem seus textos sobre o amor,
eles possivelmente estavam cegos. De paixo.
REDAES DE VESTIBULARES ANTERIORES

Redao 1
UFRJ 2004 (Identidade da msica brasileira)
Antropofagia musical
Historicamente, a cultura brasileira sempre foi criticada por no ter uma identidade prpria,
sendo um misto adaptado das culturas indgena, europeia e africana. No entanto, esta crtica
mostra-se invlida, visto que uma evoluo cultural ocorre pelo contato entre diferentes costumes
alimentares, religiosos e musicais. A msica brasileira um exemplo da consolidao da
identidade cultural do Brasil, uma vez que essa constitui o espelho dos acontecimentos do pas e
as caractersticas de seu povo.
Na era da globalizao, em que as fronteiras foram eliminadas, verifica-se um fenmeno
curioso, que primeiramente, pareceria paradoxal. O acesso internet permitiu um intenso
intercmbio entre culturas, o que promoveu uma verdadeira invaso de bandas de rock e
cantores pop no seio musical brasileiro. Entrementes, o surgimento e a disseminao de ritmos
como o funk e o forr mostram uma reao da msica brasileira a esse processo.
Esse nascimento de estilos genuinamente brasileiros, como o funk, corrobora o fato de que
a msica o reflexo das transformaes sociais. Vtimas de um dficit educacional abissal e do
abandono governamental, os criadores do funk retratam, por meio da msica, as consequncias
do descaso que assola grande parte da populao. Embora, no seja um protesto, como ocorreu
na Tropiclia, percebem-se os efeitos da crise moral vigente por meio desse estilo musical e
14

Redao

consolidao efetiva de nossa identidade cultural.
Nessa perspectiva, em que a msica brasileira est sentada em bases slidas, toda a
nossa cultura contaminada por essa valorizao do que nacional. O movimento modernista foi
o grande responsvel por esse acontecimento. Com esse, o povo brasileiro passou a ser
retratado tal como ele , e com isso, passamos a apreciar a vasta riqueza deste caldeiro de
raas e culturas que se chama Brasil.
O fato de nossa cultura ser resultado de uma experincia antropofgica no faz dela
melhor ou pior que outras, mas especial por ser to diversificada. Sem a conotao hiperblica
usada pelos romnticos para caracterizar o Brasil e sua cultura, podemos, ainda assim, dizer que
somos privilegiados e temos o imensurvel regozijo de sermos donos de um acervo musical
abastado e consolidado, nico no mundo.
Redao 2
UFRJ 2004 (Identidade da msica brasileira)
Beleza sim, nacionalismo no
Quem vai Histria descobre logo que o samba no seria o mesmo sem os ritmos
africanos e as danas latinas, o mesmo valendo para outros estilos tipicamente brasileiros. Por
isso, acaba vendo como histeria o alarme diante da msica americana nas rdios e lojas de CDs.
Entretanto, a velocidade das influncias, hoje, realmente motivo de preocupao. Afinal, embora
as trocas estejam na base de qualquer cultura, a globalizao econmica as torna excessivas,
exigindo mecanismos de filtragem.
Ainda que existam pessoas que idealizem a ideia de pureza cultural, a anlise histrica
sempre revela intercmbios nas mais diversas manifestaes. No seria diferente com a msica
brasileira, criada em um pas marcado pela convergncia de razes tnicas diversificadas. Nessa
perspectiva, parece razovel afirmar que a riqueza dos ritmos e melodias nacionais seja
diretamente proporcional multiplicidade dessas fontes, todas misturadas de modo singular.
Entretanto, essa singularidade mltipla tambm no deve ser idealizada. Nem todas as
influncias externas so positivas, sobretudo quando as trocas culturais so rpidas demais.
exatamente isso que vem ocorrendo hoje, no contexto da globalizao. A msica estrangeira,
principalmente norte-americana, impe-se como um gosto nico, massificado, dentro de uma
lgica que inclui gravadoras, emissoras de rdio e TV, alm do cinema e da Internet.
Embora no se trate de uma ameaa extrema, esse panorama precisa de ateno. Mais do
que perder a identidade da msica brasileira, corre-se o risco de perder sua qualidade. Nesse
sentido, filtros inteligentes podem ter um papel decisivo. Em vez de criar leis para impedir as
influncias, faz mais sentido educar musicalmente as pessoas. Se a expresso musical nacional
tiver mesmo qualidade, basta apurar os ouvidos do pblico. O resto natural.
Dessa forma, valorizando o contato do pblico com as expresses culturais de qualidade, a
identidade musical brasileira pode manter sua riqueza. A esse propsito, Tom Jobim costumava
afirmar que a msica exatamente nossa maior qualidade, aquilo que nos torna 1 mundo. Resta
seguir a lio de mestre e olhar para o que aqui se produz, no por simples nacionalismo, mas
principalmente por admirao do belo.
Redao 3
UFRJ 2005 (A valorizao do corpo)
15
Redao

Corpo so, mente insana
Basta uma hora diante da televiso ou em um shopping para perceber que a valorizao
do corpo faz parte da viso de mundo atual. Academias, tratamentos, cosmticos tudo isso
reflete uma lgica cultural to difundida quanto ilusria. Embora tenha razes histricas, o culto ao
corpo constitui hoje uma distoro, cujos efeitos tm sido bastante negativos para a maior parte
das pessoas.
Um olhar para a histria nos mostra que as mais diversas sociedades e pocas tiveram
seus padres de beleza associados a formas fsicas. Sobretudo nos perodos em que o homem
se colocou como centro do universo, o corpo teve papel cultural de destaque. O Renascimento,
em especial, representa esse conceito, que sempre esteve baseado na relao orgnica entre
aparncia e essncia. Assim, a beleza externa seria a expresso desejvel de uma essncia
completa.
justamente essa relao que parece ter sido perdida pelo homem contemporneo, que
se baseia na falsa premissa de que corpo e alma constituem dimenses distintas. Sem dvida, as
pessoas passam a se preocupar com uma aparncia dita perfeita, que no reflete seu modo de
ser. Para os modelos da publicidade, essa beleza padronizada parece bastar; para uma pessoa
real, ela nunca ser suficiente.
Em virtude dessa iluso, criam-se efeitos perversos para dois grupos de pessoas. O menor
deles, com acesso a essa indstria da beleza, compromete a sade do corpo e nunca estar em
harmonia consigo mesmo. O segundo, formado pela maior parte da sociedade, encontra-se
excludo dessa lgica, no porque queira, mas porque no tem poder aquisitivo para nela se
integrar por completo.
Pode-se perceber, portanto, que no h por que colocar o corpo em um plano inferior
mente, uma vez que dele tambm dependemos para viver bem. Nesse sentido, a valorizao do
corpo, por si s, no chega a ser um mal. O problema imaginar que a harmonia, a beleza e a
felicidade possam ser alcanadas exclusivamente pela ida a shoppings e academias. Eis a iluso
a ser superada.
16
Redao

Dissertao Exemplar Parte 2

Abaixo, avalie uma proposta de redao que contm os mesmos padres utilizados pelo ENEM.
Depois, leia as redaes que receberam diferentes notas na mesma banca. Procure perceber a
capacidade argumentativa, coerncia e coeso, e as diferenas de linguagem entre elas. Tente
compreender por que cada uma recebeu a nota atribuda.
MODELO DE PROPOSTA DE REDAO
Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construdos ao longo
de sua formao, redija texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da lngua
portuguesa sobre o tema A violncia na escola brasileira: como mudar as regras desse jogo?
Apresente experincia ou proposta de ao social que respeite os direitos humanos. Selecione,
organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de
vista.
Texto 1
At que ponto a violncia das ruas penetrou nas escolas do Brasil? Essa questo at agora
s podia ser respondida com especulaes baseadas em incidentes de maior repercusso, que
aparecem na imprensa. Um levantamento realizado pela Unesco, o brao das Naes Unidas
para a educao, cincia e cultura, que ser divulgado nesta semana, o primeiro a examinar a
insegurana na escola por meio de estatsticas. O estudo conclui que na maioria dos colgios,
sejam eles pblicos, sejam eles privados, a violncia atingiu tal patamar que os alunos esto to
inseguros na sala de aula como se estivessem na rua. Para chegar a esse diagnstico, foram
entrevistados 34.000 estudantes, 13.400 pais e professores de 340 escolas de catorze capitais
durante dois anos. "A violncia no entorno da escola chegou a um ponto to alarmante que
ultrapassou os portes e invadiu o ambiente escolar", diz a sociloga Miriam Abramovay,
coordenadora do estudo da Unesco. "Pudemos comprovar tambm que no passa de mito a ideia
de que apenas os estabelecimentos de ensino pblico convivem com trfico de drogas, armas e
gangues. A situao bem parecida no ensino privado."
Os pesquisadores da Unesco consideram como violncia na escola agresses, roubos e
assaltos, estupros, depredaes, armas e discriminao racial. Em dcadas passadas, a violncia
dentro das instituies de ensino era vista como decorrncia da rebeldia natural da adolescncia.
Os primeiros estudos sobre o assunto datam de 1950 e esto repletos de relatos de depredaes
e respostas malcriadas de alunos indisciplinados. O que antes era rebeldia hoje crime de
verdade. Nunca foi to fcil o acesso a drogas e armas. Nem sequer preciso procurar drogas
fora da escola, pois muitos estudantes so tambm traficantes. "Temos alunos na cidade que se
matriculam apenas para traficar", observa Jucinia Santos, secretria de polticas educacionais do
Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo (Apeoesp). "H aluno que
vende crack s 8 horas da manh. Quem deve a ele pode ser baleado no ptio, na hora do
recreio", diz.
17
Redao

Veja alguns nmeros do levantamento:
Dos alunos que tm arma de fogo, 70% j levaram seus revlveres para a escola.
As ameaas contra professores tornaram-se mais constantes e perigosas: 50% do corpo
docente de So Paulo e 51% do de Porto Alegre relataram algum tipo de agresso.
Quatro de cada dez professores atribuem a violncia ao envolvimento dos alunos com
drogas.
(Adaptado de Veja on-line; acesso em 21/06/2011)
Texto 2
O menino Vitor Fernando Dutra Gumieiro, de 9 anos, foi agredido por cinco garotos da
mesma faixa etria dentro da sala de aula e na sada da Escola Estadual Adolfo Alceu Ferrero,
anteontem, em So Joaquim da Barra, na regio de Ribeiro Preto (SP). Devido agresso, ele
foi internado e passou por exames de tomografia e ressonncia magntica em Ribeiro Preto.
Vitor ter alta hospitalar amanh e usar colar cervical por 15 dias.
Segundo a me, Knia Helena Silveira Dutra, de 27 anos, o filho sofre com as brincadeiras
de colegas porque gago. Aps a agresso na escola, ele no mencionou nada em casa. Dentro
da sala de aula (3 srie), ele foi atingido por um soco, um tapa e um golpe de mochila. Na sada
da escola, a inspetora o mandou sair pelos fundos, mas os agressores perceberam e o cercaram,
desferindo socos e chutes em seu corpo.
(http://www.estadao.com.br/noticias/geral, acesso em 21/06/2011)
Texto 3
A violncia protagonizada pelos jovens nas escolas uma realidade inegvel. A sociedade
ter que se organizar e insurgir-se ativamente contra este fenmeno. De igual modo, a escola ter
que ajustar os seus contedos programticos e aproximar-se mais das crianas. Devido s
exigncias, as famlias muitas vezes destituem-se da sua funo educativa, delegando-a escola.
No meio de toda essa confuso, esto as crianas, que atuam conforme aquilo que observam e
agem consoante os estmulos do meio. Meio esse que por vezes oferece modelos de conduta e
referncias positivas questionveis.
(Trabalho realizado para o mdulo de "A escola e os seus agentes perante a excluso social" do
Doutoramento em Educao Social)
INSTRUES:
- Seu texto tem de ser escrito tinta, na folha prpria.
- Desenvolva seu texto em prosa: no redija narrao, nem poema.
- O texto com at 7 (sete) linhas escritas ser considerado texto em branco.
18

- O texto deve ter, no mximo, 30 linhas.
- O rascunho da redao deve ser feito no espao apropriado.
Redao

Agora, leia algumas das redaes feitas para esse simulado. Compare-as e perceba os aspectos
fundamentais que diferenciam um texto de outro.
REDAES EXEMPLARES SIMULADO ENEM 2011
Redao 1
Nota: 4,0
Insegurana do que chamamos de lar
Armas, drogas e mscaras so o que agora encontramos em lugares de conforto,
segurana e alegria, em teoria, mas o bvio parece ter se tornado inesperado, e o que achamos
no passa de dio e destruio.
O ensino que, ao longo dos anos, tende a somente receber mais valor terico, no posto
em prtica, consequentemente, afetando o aprendizado de centenas de alunos, porm, antes de
se julgar o culpado, por que no levado em conta as pessoas que poderiam mudar isso e
preferem apenas ficar olhando?
Com a pouca tica de trabalho dada por alguns professores e o costume revoltas e falta
de disciplina de variados tipos de alunos, nos faz perceber que os problemas de educao
ocorrem em casa e na escola, onde comportamentos abusivos, agressivos e desrespeitosos no
so repreendidos por nenhuma autoridade.
Enquanto for dado mais valor quantos idiomas se fala, quantas palavras consideradas
eruditas ou a elevao de QI de cada um, esqueceremos que somos seres humanos iguais e
continuaremos perdendo nossos valores e princpios por ambies que a sociedade nos concede
de ser grandiosos e para poucos.
Redao 2
Nota: 8,5
Tiro ao alvo
As vtimas atingidas pela violncia dentro do colgio carregam com elas um substantivo
que as antecede, o desrespeito. O desrespeito ao professor, ao funcionrio, ao aluno. O
desrespeito ao gordinho, ao nerd, o magricelo. O desrespeito diferena, individualidade.
inevitvel tornar-se um alvo.
A violncia um produto de sentimentos negativos acumulados durante o tempo.
Sentimentos que muitas vezes so encarcerados e abandonados, podendo refletir em atos
brutais. Uma infncia sofrida, pais ausentes, a influncia do meio e a presso que ele exercem
so fatores pelos quais crianas e adolescentes sofrem e praticam o popular e infeliz bullying.
19
Redao

Alm do constante abuso fsico e verbal, a violncia tambm exposta de outras formas,
como o roubo, o trfico e o consumo de drogas, dentro e fora do ambiente escolar, e em casos
mais graves, o trauma pode levar a verdadeiras tragdias, como o massacre testemunhado em
uma escola em Realengo, no Rio de Janeiro, onde crianas foram assassinadas por um ex-aluno,
perturbado at a idade adulta pelo sofrimento no ensino fundamental.
Nesse sentido, necessrio o apoio psicolgico s vtimas e aos agressores, por parte da
escola, para garantir uma maior estabilidade emocional. essencial o aumento do policiamento
na entrada de armas e drogas nas salas de aula. preciso promover uma conscientizao sobre
o perigo e a infelicidade que a violncia capaz de trazer, pois assim, acabar pouco a pouco com
as flechas de que ferem gravemente.
Redao 3 Nota: 10,0
CONECTANDO POLOS
Devido ao fcil acesso a armas, de fogo ou brancas, e drogas, a violncia que antes se
mantinha fora dos portes da escola hoje a permeia. Casos de violncia entre alunos e desses
contra professores so cada vez mais comuns. Algo precisa ser feito.
Primeiramente, deve-se aumentar a segurana das instituies. Colgios que possuem um
histrico de casos de violncia devem receber patrulhamento rotineiro na entrada e na sada de
seus alunos. Alm disso, como objetivo de um projeto de lei estadual, essencial a instalao de
detectores metlicos nos portes. Dessa forma, ser assegurada a segurana tanto dentro quanto
fora das escolas.
Em segundo lugar, deve-se instaurar um departamento que acompanhe e oriente tanto o
aluno quanto o professor. Pesquisas mostram que metade do corpo docente de algumas capitais
nacionais j foi agredida. Tal departamento ser responsvel por atender psicologicamente esses
profissionais e os alunos envolvidos, orientando tambm as famlias como proceder diante do
fato. Desse modo, teramos um movimento de dilogo e conciliao a verdadeira anttese da
violncia.
Por ltimo, e no menos importante, o combate ao trfico dentro dos colgios. Muito
frequente no ensino particular, segundo percepo dos prprios mestres, a causa da maior
parte das agresses. Nesse caso, a soluo deve ser direta e simples: a instituio deve
comunicar no s aos pais, mas tambm s autoridades competentes. Denunciar, nesse caso,
seria a melhor forma de a escola exercer seus deveres da cidadania.
Fica claro, portanto, que o combate violncia escolar bipolar. Como em uma bateria,
seus polos - a escola e a famlia - devem estar conectados, a fim de que se estabelea uma
corrente que torne a instituio de ensino impermevel ao problema. Com isso, o futuro do pas
estar blindado contra o horror em uma de suas clulas fundamentais.
20
Redao

Planejamento de Redao
1. CONSIDERAES INICIAIS
Voc j esteve ou se imaginou em uma situao-limite como o momento da realizao da prova
de Redao no vestibular? fcil imaginar os estgios dessa ocasio to peculiar em nossas
vidas: certa tenso no ar, o silncio imperando na sala, os minutos do relgio passando to lentos
e, ao mesmo tempo, to rapidamente, num paradoxo angustiante. Nesse contexto, apenas um
pensamento vem sua mente: resolver a prova a todo custo! Escrever a regra do jogo, e voc
deve fazer isso de forma consciente, constante e organizada. Ento, voc comea a escrever
tudo aquilo que foi aprendido, todas as referncias lidas, todas as reflexes feitas em sala de
aula... Enfim, tudo o que voc sabe e que diga respeito ao tema proposto pela banca. Desse
modo, a nota atribuda pelo corretor ser boa, certo? Errado! Infelizmente, a melhor estratgia no
a descrita acima.
De fato, uma prova de Redao s ser corrigida se houver um caderno de respostas,
devidamente preenchido. No entanto, os alunos tm a (falsa) impresso de que somente no
momento em que a caneta utilizada na folha de prova que esta ser resolvida. Na verdade, a
tarefa de produo textual muito mais complexa, e necessita de uma fase pr-textual, talvez at
mais demorada que a fase da escrita em si. Por Exemplo: do mesmo modo que um edifcio ou
uma viagem, para darem certo, devem ser pensados e planejados com antecedncia, (no caso do
edifcio preciso verificar quantos pavimentos vo existir, o permetro a ser construdo, a
disposio dos cmodos, entre outros. J no caso da viagem, checar o meio de transporte a ser
utilizado, o nmero de dias, conferir a programao, etc.) Um texto tambm s produzir o efeito
esperado se tiver passado por uma fase de preparao. Essa fase pode ser dividida para fins
didticos, em quatro etapas distintas, que se percorridas com o devido cuidado, permitiro ao
candidato um gigantesco salto de qualidade, no que tange a apreciao da banca. Vamos a elas?
2. AS ETAPAS DE PREPARAO
ETAPA1: Interpretao da proposta de tema
preciso ressaltar, antes de tudo, que a primeira etapa talvez seja a mais importante de todas.
Isso porque se o candidato no tiver conseguido apreender na totalidade aquilo que a banca
colocou em discusso, sempre ser aplicado algum tipo de penalidade. Essa falha do
vestibulando, o que chamamos de fuga ao tema. A fuga pode ser total ou parcial: no primeiro
caso, a redao anulada pela banca (como corrigir um texto que no versa sobre o que foi
pedido? Como compar-lo com os demais?) e, obviamente, a nota correspondente zero; no
segundo caso, as possibilidades de erro so inmeras, com as penalizaes variando na mesma
medida.
Para que esse tipo de problema no ocorra, preciso que nos atenhamos a aspectos
extremamente importantes, como os abaixo discriminados.
21
Redao

D ateno total a cada uma das palavras que compem o tema. A banca teve cerca de
um ano para pensar na proposta, e se aquelas palavras foram utilizadas, cada uma delas
desempenha uma funo especfica dentro do contexto. Para que a apreenso dos
sentidos da proposta seja completa impedindo que ocorra fuga ao tema esses sentidos
especficos devem ser inter-relacionados para a composio do todo.
Muito cuidado para no confundir tema e assunto. A falta de distino pode levar o aluno a
uma falha bastante grave. O assunto pode ser uma referncia genrica ou um fato
especfico; o que o diferencia do tema que este ltimo uma discusso direcionada,
construda a partir do assunto escolhido. Para maior entendimento, observe os exemplos
abaixo:
Ex. 1 - Assunto: Conscincia ecolgica
Possvel tema: O que deve ser feito para que a conscincia ecolgica aumente em todo
o mundo?
Ex. 2 Assunto: Ataque terrorista s torres do World Trade Center
Possvel tema: Causas da intolerncia no mundo contemporneo.
Em ambos os exemplos, fica clara a distino entre tema e assunto. No primeiro, o
assunto vem com uma referncia genrica (conscincia ecolgica), enquanto o tema traz
uma discusso mais direcionada, em que se questiona um modo para que se aumente a
conscincia sobre o meio ambiente. No segundo, o caso do atentado terrorista o assunto
usado como pretexto para trazer tona a verdadeira discusso: os motivos que fazem com
que as manifestaes de intolerncia estejam to presentes nos dias de hoje.
Genericamente, podemos dizer que existem trs formas de se apresentar uma proposta de
discusso temtica para o candidato, na ocasio do vestibular:
a) Proposta compreendida a partir de um texto-base e/ou uma frase-tema.
b) Proposta compreendida a partir de uma coletnea de textos, que dialogam entre si.
Observao: nos dois primeiros casos, muitas vezes a frase-tema no est explcita e deve
ser inferida pelo candidato com base nos textos da coletnea.
c) Proposta compreendida a partir de texto no-verbal ou de texto hbrido.
Abaixo esto elencados alguns exemplos desses modelos de proposio:
22
Redao

Modelo A UNIRIO 2003

O Mundo para todos
Durante debate recente nos E.U.A., fui questionado sobre o que pensava da internacionalizao
da Amaznia. O jovem introduziu sua pergunta dizendo que esperava a resposta de um
humanista e no de um brasileiro.
(Cristovam Buarque, em artigo publicado por meio eletrnico.)
Voc favorvel internacionalizao de reas e de bens culturais nacionais?
Modelo B UFRJ 2000
Na primeira gramtica da lngua portuguesa, escrita por Ferno de Oliveira em 1536, lemos:
[...] mui poucas so as coisas que duram por todas ou muitas idades em um estado, quanto mais
as falas [...] Ns, j agora, para fazer vocbulos de todo assim como digo no temos muita
licena, mas, porm, se achssemos uma coisa nova em nossa terra, bem lhe podamos dar um
nome novo, buscando e fingindo voz nova, como poderiam ser as rodas ou moendas em que
agora se fala e dizem que ho de moer com nenhuma e pouca ajuda. Esta tal coisa nunca foi
vista, portanto, no pode ter nome. Se agora de novo for achada, trar tambm voz nova
consigo.
(pp.95-96)
Quase quatrocentos anos depois, em 1923, o escritor carioca, Benjamim Costallat, escreveria em
seu romance Mademoiselle Cinema, o delicioso trecho:
O champagne salva muita cousa. Disfara muita tristeza. No meio do jantar, a mulher j outra.
Ri, diz pilhrias. De sua testa foram varridas as rugas de melancolia...
Um jazz-band de negros ensurdece com sua alegria forada as risadas tambm foradas daquele
fim de jantar.
Tudo ali simetria em cada mesa h um casal, um abat-jour colorido, um jarrinho de flores,
uma garrafa de Pommery, e os garons, silenciosos, servem as mesas simtricas, simetricamente
vestidos de casaca preta.
(p.89)
Hoje, as relaes entre a renovao do vocabulrio e o contexto sociocultural continuam a
despertar o interesse, gerando as mais diversas reaes, conforme se l nos trs textos a seguir,
extrados de jornais:
Portanto, a partir de agora, e at prova em contrrio, apoio a utilizao do termo Cimeira para a
reunio de cpula que acontecer no Rio. Como vimos em cenas do captulo anterior, o encontro
23

Redao

virou Cimeira aps discusses em ingls, numa deciso que ocorreu no Panam. As tradutoras
para o portugus eram nascidas em Portugal, summit virou cimeira e assim ficou. [...] Nestes
tempos em que as palavras s se perdem, realmente vantajoso ganhar uma. J gostei mais um
pouco da tal cimeira.
(Artur Xexo, Jornal do Brasil, 25.06.99)
H um novo linguajar na praa, talvez filho da globalizao, que me obriga a refletir, cada vez
que o ouo [...] J havia me acostumado ao verbo 'deletar', palavra de boa origem latina, mas
importada pelos informatas, quando ouvi um avio de traficante dizer numa entrevista que seu
chefe mandara 'deletar o cara'. At bem pouco tempo, o verbo deles era 'apagar'.
(Romildo Guerrante, Jornal do Brasil, 01.11.99)
Elio Gaspari, em sua coluna no O Globo de 17.10.99, reproduz trecho do projeto de lei do
deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP):
Estamos a assistir a uma verdadeira descaracterizao da lngua portuguesa, tal a invaso
indiscriminada e desnecessria de estrangeirismos como 'holding', 'recall', 'franchise', 'coffeebreak', 'self-service' e de aportuguesamentos de gosto duvidoso. Em geral despropositados
como 'startar', 'printar', 'bipar', 'atachar', 'database'.
Reflita, numa dissertao de no mximo trinta linhas, sobre as questes levantadas pelos textos,
considerando a afirmao do filsofo Mikail Bakhtine:
A palavra ser sempre o indicador mais sensvel de todas as transformaes sociais...
Modelo C UFRJ 2004
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Redao

(MACHADO, Juarez. Jornal do Brasil, 1972.)

A) Leia o cartum de Juarez Machado, reproduzido ao lado, como ponto
de partida para o desenvolvimento do seu texto e reflita sobre as
mltiplas possibilidades de interpretao que sugere.
B) D um ttulo ao cartum de modo que traduza o assunto a ser
desenvolvido.
C) Faa um resumo, de at trs linhas, do assunto que voc escolheu.
D) Redija o texto de acordo com o ttulo e o assunto contido no resumo
que voc escreveu. A modalidade pode ser predominantemente
narrativa, descritiva ou dissertativa, conforme sua preferncia.
25
Redao

Por fim, deve-se ressaltar o fato de os temas dos vestibulares poderem ser divididos em
dois grandes grupos: os denotativos e os conotativos. Para melhor entendimento dessa
distino, resolva os exerccios propostos nesta apostila.
ETAPA 2: Listagem de ideias, exemplos, referncias e argumentos.
Em sntese, nesta etapa voc deve elencar em uma folha de rascunho toda e qualquer referncia
que sobrevier acerca do tema abordado. o que chamamos de brainstorm tempestade
cerebral, ou seja, tudo o que vier em sua cabea, referente ao tema proposto, anote. Esse
trabalho possui dupla funo: primeiro, impedir que uma boa ideia seja esquecida no momento da
escrita do texto; segundo, permitir ao candidato que suas referncias sobre o tema sejam melhor
visualizadas e, com isso, a organizao das mesmas possa ser mais eficiente.
ETAPA 3: Organizao e seleo das ideias.
Neste momento, voc j passou para o papel todo o seu conhecimento sobre a proposta de tema.
Como voc est bem preparado, as referncias so muitas e praticamente impossvel que todas
elas faam parte do texto final, sob pena de este tornar-se muito superficial. Por isso, deve-se
proceder a seleo das melhores ideias, organizadas e associadas entre si, de modo que haja a
mxima coerncia possvel.
ETAPA 4: Roteirizao
Trata-se do ltimo momento pr-textual. Depois de todo o processo anterior, voc j deve ter
percebido que alguns pargrafos comeam a se definir. Agora, necessrio preparar as linhas
gerais da introduo, a ordem mais adequada para os pargrafos argumentativos que vo compor
o desenvolvimento e o encaminhamento da concluso.
Somente depois de concluir essas quatro etapas, que o candidato dever comear a escrever.
Lembre-se: quanto mais tempo for investido no planejamento do texto, menos tempo ser gasto
na escrita propriamente dita. Isso porque um texto bem planejado flui muito mais do que aquele
feito na hora , em que o aluno acaba empacando inmeras vezes.
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Redao

Uso da Coletnea de Textos

Uma das consequncias mais evidentes das mudanas estruturais na educao, diz respeito
forma de apresentao das propostas de redao. Antes limitados a duas ou trs frases, muitas
vezes enigmticas, os temas passaram a incluir fragmentos de textos tericos, trechos de leis,
letras de msica, poemas, charges, fotografias, enfim, uma coletnea de ideias e informaes
para ajudar o aluno a construir seu texto. E o ENEM no constitui exceo a essa regra.
Dessa maneira, o ato de redigir propriamente dito, antecedido de um ato de leitura. Com
o material fornecido pela banca, o aluno ter seu raciocnio bem norteado, sem se perder nos
inmeros caminhos que lhe ocorrem ao ler o tema. Ao mesmo tempo, ele dever exercer sua
capacidade de absorver o contedo apresentado, adaptando-o a seu projeto de texto, como que
numa atividade de reciclagem criativa.
Com frequncia, porm, os candidatos confundem uso com cpia ou citao literal. A esse
respeito, cumpre lembrar que os fragmentos fornecidos precisam ser interpretados para que se
aproveite deles apenas o essencial. Com essa compreenso, o aluno passa a associar as
informaes e ideias apresentadas, somando s suas. S assim, ele ter utilizado de forma
inteligente e ativa a coletnea. Mais uma vez, portanto, no existe uso fcil; por outro lado, para
quem no tem medo de pensar, eis uma excelente oportunidade de enriquecer a redao.
2. APLICAO DA TEORIA
Coletnea I
1) Meu partido/ um corao partido/ e as iluses esto todas perdidas/ os meus sonhos/ foram
todos vendidos/ to barato que eu nem acredito/ que aquele garoto que ia mudar o mundo/
frequenta agora as festas do "grand monde".
(CAZUZA, Ideologia)
2) No sou de So Paulo, no sou/ japons./ No sou carioca, no sou portugus./ No sou de
Braslia, no sou do Brasil./ Nenhuma ptria me pariu./ Eu no t nem a./ Eu no t nem aqui.
(ANTUNES, Arnaldo e outros. Lugar nenhum.)
3) Eu sei / que a vida devia ser bem melhor / e ser.
(GONZAGA JR., Luiz. O que o que ?)
4) Qualquer que seja o modelo de desenvolvimento, independentemente de sua ideologia, ele se
far atravs das pessoas e daquilo que elas forem capazes de realizar a partir de si prprias.
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Redao

(SOUZA, Herbert de. / Betinho. Escritos indignados. RJ. Ed.IBASE, 1991)
5) De todas as coisas desse mundo to variado, a nica que me exalta, me afeta, me mobiliza
o gnero humano. So as gentes (...) minha amada gente brasileira, que minha dor, por sua
pobreza e seu atraso desnecessrios. tambm meu orgulho, por tudo o que pode ser, h de
ser.
(RIBEIRO, Darcy. O Brasil como problema. 2 ed. RJ: Francisco Alves, 1995).
6) Individualista dos ps cabea. (...) Sem dolos, descrente nos polticos e preocupada com o
mercado de trabalho, a juventude do estado do Rio lista sonhos resumidos primeira pessoa do
singular: eu.
(...)
Ajudar o prximo, ser feliz, viver numa sociedade mais justa, paz na terra? No por a.
Eles no esto interessados em mudar o mundo.
(VENTURA, Mauro, CNDIDA, Simone. "Jovem troca ideais por ambio". In: JB. Caderno
Cidade. 06/07/97.)
Levando em considerao os textos acima, disserte sobre o tema Individualismo e compromisso
coletivo. Lembre-se de fundamentar suas afirmaes com argumentos que evidenciem a
coerncia de seu raciocnio.
Coletnea II
Os textos a seguir expem diferentes aspectos da relao amorosa. Leia-os atentamente.
1) Os anos 60 e 70 esto mesmo distantes. Os jovens de hoje querem emprego fixo e valorizam
o casamento de papel passado. E um tero acha importante a mulher casar virgem.
(VENTURA, Mauro, CNDIDA, Simone, "Jovem troca ideais por ambio". In: JB, 06/07/97).
2) Para viver um grande amor, mister ser um homem de uma s mulher; pois ser de muitas,
poxa! de colher... no tem nenhum valor. Para viver um grande amor, primeiro preciso
sagrar-se cavalheiro e ser de sua dama por inteiro seja l como for. H que fazer do corpo uma
morada onde clausure-se a mulher amada e postar-se fora com uma espada - para viver um
grande amor.
(MORAES, Vincius. Para viver um grande amor: crnicas e poemas. SP: Companhia das Letras,
1991.)
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Redao

3) Mudei de roupa: Lee, camisa vermelha, um mocassim legal. Apanhei o livrinho de endereos,
acendi um cigarro, prendi o telefone entre a cabea e o ombro, disquei. Glorinha est? No
estava. Disquei de novo, Ktia est? No estava. De novo, Ana Maria est? No estava. Ainda,
Gilda est? No estava. Larguei o telefone, desconsolado. Liguei o rdio. No podia ficar sentado.
Dei uma olhada para o livro de qumica, para a capa, e sa."
(FONSECA, Rubem. Contos reunidos. SP: Companhia das Letras, 1994.)
4) Carta de namorado/ a felicidade mais pura!/ Prazer intenso, emoo que dura,/ certeza de
ser amada/ por escrito e por extenso.
(TELLES, Carlos Queiroz. Sonhos, grilos e paixes. SP: Moderna, 1990.)
5) Dizes que brevemente ser a metade de minha alma. A metade? Brevemente? No: j agora
s, no a metade, mas toda. Dou-te a minha alma inteira, deixa-me apenas uma pequena parte
para que eu possa existir por algum tempo e adorar-te.
(RAMOS, Graciliano. Cartas de amor a Helosa. SP: Record, 1994.)
6) Tenho cimes deste cigarro que voc fuma/ To distraidamente.
(CESAR, Ana Cristina, Inditos e dispersos. SP: Brasiliense, 1985.)
7) Por ser exato, o amor no cabe em si/ Por ser encantado, o amor revela-se/ Por ser amor/
Invade/ E fim.
(DJAVAN, Ptala.)
Tomando os textos acima como motivao, discuta o tema proposto - Relaes amorosas na
atualidade -, construindo um texto dissertativo. Lembre-se de fundamentar suas afirmaes com
argumentos que evidenciem a coerncia de seu raciocnio.
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Redao

A Estrutura da Dissertao A Introduo

1. CONCEITO
A palavra introduo formada a partir do verbo latino ducere (levar, transportar, puxar sem
descontinuidade, conduzir) e, do prefixo intro, derivado do advrbio latino intro dentro
(especialmente de casa). A partir da etimologia do vocbulo, fica ntido o entendimento do que
seria o ato de introduzir o texto: conduzir o leitor ao seu interior, dando noes sobre sua
orientao geral e sua organizao.
Em outras palavras, o leitor deve sentir-se em casa j na introduo, de modo que possa
identificar o tema em discusso e prever, genericamente, qual o posicionamento defendido pelo
enunciador.
Funes/Objetivos:
Como acabamos de ver, uma introduo eficiente deve revelar apenas o necessrio para situar o
leitor no texto, estimulando-o a prosseguir com a leitura. Para que isso acontea, o pargrafo
deve conter os dois aspectos mencionados:
A explicitao do tema, ressaltando a relevncia da questo em debate. Essa funo
extremamente importante, uma vez que a partir dela, que o enunciador revela para a
banca que compreendeu integralmente a proposta.
A sugesto de uma abordagem para o tema, especificando qual o ponto de vista a ser
defendido ao longo do texto.
Observao: Uma introduo para ser considerada excelente, deve conter um algo mais; ela
deve ser capaz de atrair o leitor, atiando sua curiosidade. Isso pode ser obtido mais facilmente,
se nela estiver contida uma tese. Entende-se que a tese a ideia central do texto, a partir da qual
derivam os argumentos. Uma tese bem construda garante maior unidade redao, facilitando o
entendimento do leitor. Esse ponto ser melhor explicado no momento da resoluo dos
exerccios propostos.
Estratgias:
preciso ressaltar, antes de tudo, que no existe uma receita nica e infalvel para se construir
uma boa introduo. Isso vai depender de inmeros fatores, entre eles, o conhecimento de mundo
do enunciador e o entendimento do tema propriamente dito. Contudo, algumas tcnicas
introdutrias podem (e devem) ser assimiladas pelos alunos, a fim de que as funes da
introduo sejam cumpridas com a maior eficincia possvel e que a banca examinadora possa
observar o texto com bastante simpatia (lembre-se: a primeira impresso conta muito!). Vamos a
elas:
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Redao

Introduo por Citao dos Argumentos:

a mais tradicional das modalidades de introduo. Consiste em, aps fazer uma
contextualizao genrica do tema, construir um rpido trailer dos pontos que sero
aprofundados no desenvolvimento, normalmente com palavras-chave. Costuma-se associar essa
estratgia a que vem a seguir (Contextualizao Especfica).
Exemplo:
- Tema: Estatuto do Desarmamento
Atualmente, os brasileiros parecem ter que se conformar com uma triste realidade no momento
em que ligam a tev ou leem os jornais: o grande nmero de crimes cometidos com a
manipulao de armas de fogo. No intuito de dificultar essa prtica, o governo criou um projeto de
lei que prev grandes restries comercializao desses armamentos em nosso pas. Nessa
perspectiva, aspectos comerciais, sociais e, principalmente, humanos devem ser avaliados para
que se chegue a uma concluso minimamente polmica sobre a questo.
Introduo por Contextualizao Especfica:
Consiste em relacionar o ponto central da discusso a um panorama, um cenrio, um pano de
fundo, enfim, um painel construdo com o repertrio de conhecimento do enunciador que
enfatiza a importncia do tema. Os tipos so diversos, e entre eles destacam-se: a introduo por
base histrica, a aluso situao concreta, a enumerao de tpicos e a apresentao de dados
estatsticos. A seguir, temos alguns exemplos:
Exemplo:
- Tema: A conscincia poltica do brasileiro.
Durante mais de duas dcadas, desde o golpe militar de 64 at a eleio de Fernando Collor de
Mello como Presidente da Repblica no fim dos anos 80, o brasileiro manteve-se distante das
urnas. No difcil imaginar que, nesse contexto de afastamento eleitoral, a maior parte da
populao tambm tenha acabado por distanciar-se da prpria poltica. Hoje, o que vemos uma
populao descrente e desinteressada, que vota mais por receio das punies do que por dever
cvico consciente e direito cidado.
- Tema: A intolerncia no mundo contemporneo.
Onze de setembro de 2001. Nesse dia, o mundo parava completamente atnito em frente
tela da televiso. As torres gmeas caam e, com elas, simplesmente desmoronava a sensao
de segurana que certos grupos e pases possuam. Contudo, uma nova grande realidade
emergia juntamente com a ameaa terrorista: a questo da intolerncia no mundo contemporneo
e as formas de se combater, em todos os nveis, esse mal.
- Tema: Como o brasileiro deve lidar com um pas em crise?
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Redao

Crise econmica. Crise poltica. Crise ambiental. Crise de valores. At mesmo crise de
energia... Infelizmente, nesse contexto de crise em que vive (sobrevive?) o brasileiro
contemporneo. Para lidar com essa situao, diversas medidas so ou deveriam ser tomadas, desde o investimento em educao, passando pelo combate aos corruptos at a
ateno Floresta Amaznica. Somente desse modo se pode evitar a sada derradeira: a porta
do avio.
- Tema: Analfabetismo funcional no Brasil.
Pesquisas revelam que cerca de setenta por cento dos brasileiros enquadra-se, com maior ou
menor grau de intensidade, em um dos maiores problemas educacionais de nosso pas: o
analfabetismo funcional. Essa disfuno ocorre quando a pessoa l e escreve, mas no capaz
de entender aquilo que foi lido. Sem dvida, tal malefcio traz diversos prejuzos ao indivduo e
sociedade, devendo ser combatido em sua raiz mais profunda - a educao de base.
Introduo por Sugesto:
Consiste em fazer aluses culturais ou citaes alegricas (como as comparaes, por
exemplo), a fim de chamar a ateno do leitor para a importncia da questo.
Exemplo:
Tema: A transgresso s leis no contexto contemporneo.
Segundo o filsofo grego Aristteles, a lei a razo livre da paixo. A julgar pelo panorama
atual, esse precioso ensinamento vem sendo constantemente desvirtuado. Para muitos, a paixo
- como sinnimo de interesses e desejos pessoais - revela-se elemento inerente observncia de
uma lei, e, o que pior, pode ser o pretexto necessrio para que esta no seja sequer cumprida.
Introduo por Conceituao:
Consiste em expor o tema em conceitos, isto , dar a definio de alguma palavra-chave
(como em um dicionrio), ou ainda, explicitar trechos de leis ou textos cientficos.
Exemplo:
Tema: A importncia da famlia.
Em sua etimologia, educar significa elevar, conduzir a um patamar superior. No contexto
contemporneo, a conduo do indivduo a um plano mais elevado depende de diversos
elementos, seja a escola, seja o meio social, seja a ndole de cada um. No entanto, tudo indica
que um fator mais essencial que todos os outros: a presena da famlia.
Introduo por Questionamento:
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Redao

Consiste em fazer um ou mais questionamentos acerca do tema proposto, avaliando, porm, sua
capacidade de elucidar ao longo do texto as questes.
Exemplo:
Tema: Identidade cultural brasileira.
Muito se discute sobre a existncia de uma identidade cultural do brasileiro. De fato, em um
contexto de globalizao como o que vivemos, as dvidas sobre as marcas de uma verdadeira
brasilidade tendem a surgir. Nesse sentido, cabe perguntar: o que identidade cultural?
Estamos sendo vtimas de dominao estrangeira? Podemos perder nossas principais
caractersticas? possvel se opor globalizao, reafirmando nossos traos?
Frmulas Desgastadas:
J foi dito que uma pitada de originalidade sempre bem-vinda em qualquer redao, conferindo
uma espcie de bnus (em termos de nota) ao enunciador. Do mesmo modo, evitar construes
previsveis que, se no permitem ganhos, ao menos evitam perdas. Por isso, procure evitar ao
mximo, construes com formatos clichs, como: Desde a antiguidade, o homem (...) ou A
humanidade, desde os primrdios, (...). Esse tipo de aluso, alm de desgastada, no revela
qualquer tipo de base cultural do aluno, j que as referncias so extremamente genricas ou
inexatas.
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Redao

A Estrutura da Dissertao O Desenvolvimento

1. CONCEITO
O desenvolvimento constitui a maior parte do texto dissertativo, e nele que a introduo se
expande. Sua funo principal consiste em defender a viso de mundo do enunciador, explicitada
ou sugerida no primeiro pargrafo do texto. Vale ressaltar que o desenvolvimento a parte mais
importante da dissertao, pois nele que surgem os principais recursos argumentativos
justamente aqueles que vo ser responsveis pelo convencimento do leitor.
2. ESTRUTURA E TCNICA
Pargrafo:
Quando pensamos no conceito de pargrafo, comum o imaginarmos sob o escopo puramente

formal, como um emaranhado de linhas que se distinguem do todo por haver um espaamento
entre a primeira palavra e a margem esquerda da pgina. Essa viso nitidamente equivocada,
uma vez que a verdadeira noo de pargrafo vem do plano semntico e no estrutural.
Como dissemos, a maior parte do espao do texto consumida na fase do desenvolvimento.
Para que seja possvel ao leitor compreender o todo textual, imperativo que o raciocnio do
enunciador seja dividido em etapas ou segmentos menores. Cada um desses segmentos o que
chamamos pargrafo. Ento, podemos definir assim:
Pargrafo a unidade do texto que desenvolve um ncleo semntico principal, associado a
ncleos acessrios, que devem ser articulados entre si para produzir sentido.
Em outras palavras, o pargrafo de desenvolvimento jamais poder explanar duas ideias
principais. Cada uma dessas ideias, separadamente, dever estar contida em um nico pargrafo.
Alm disso, devemos considerar tambm como deve ser a estrutura interna de um
pargrafo-padro de desenvolvimento. Nesse sentido, podemos afirmar que duas partes so
inerentes a um bom pargrafo: o tpico-frasal um perodo-sntese da ideia que ser
desenvolvida e a ampliao que nada mais do que o desembrulhar do tpico-frasal.
Leia com ateno o exemplo abaixo, escrito para uma redao sobre a criminalidade no Brasil:
(Espao)
Alm disso, deve-se atentar para os fatores socioeconmicos implicados no processo. Ao
contrrio do que pensa a maioria, no a pobreza, mas sim o contato desta com a riqueza, que
faz com que a criminalidade seja to presente em nossa sociedade. De fato, em um pas em que
crianas descalas, sem qualquer perspectiva de ascenso social, fazem malabarismos para
pessoas trancadas no interior de seus confortveis veculos, mais provvel que o crime surja
como uma grande vlvula de escape.
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Redao

No pargrafo de desenvolvimento anterior, o primeiro perodo constitui o tpico frasal; os

demais perodos so responsveis pela ampliao no caso, feita pelo processo de
exemplificao.
Coerncia:
Em uma anlise superficial, ser coerente significaria no cair em contradio. Entretanto, uma
anlise mais aprofundada permitiria trabalhar a coerncia como a produo de sentido para o
texto dissertativo. Essa produo de sentido deve ser buscada sob duas perspectivas distintas,
mas complementares; o que chamamos de coerncia interna e de coerncia externa.
Entende-se por coerncia interna o conjunto de informaes no contraditrias e
sequenciadas logicamente, que compem o todo textual. Por exemplo, em um texto em que se
busca avaliar as causas, as consequncias e propor solues para uma determinada questo
cada um desses tpicos desenvolvido em um pargrafo -, coerente fazer com que os pargrafos
do desenvolvimento sigam exatamente a ordem anunciada, do contrrio, teramos uma situao
no mnimo estranha: a proposio de solues para um problema pouco conhecido em
profundidade (devido ausncia das causas) pelo leitor.
A coerncia externa, por sua vez, trata da associao do texto com o mundo em que
vivemos. Em outras palavras, de nada vale uma redao que produz sentido internamente se ela
no razovel com a realidade exterior. Um exemplo disso ocorreria em uma redao em que, ao
buscar as solues para o problema da violncia no Brasil contemporneo, o enunciador
propusesse o fim das favelas e o extermnio dos traficantes de drogas. Essa possibilidade
prescinde de coerncia externa por diversos motivos:
a) a maioria dos moradores das comunidades carentes no so violentos;
b) mesmo que fossem, seria impossvel simplesmente dar um fim aos conglomerados
habitacionais (onde colocar tanta gente?);
c) no existe, oficialmente, pena de morte no Brasil;
d) os traficantes no so os nicos responsveis pela violncia.
Assim, claro que o grau de apreciao do corretor sobre um texto desse tipo seria baixo,
o que implicaria uma nota ruim.
Coeso:
A coeso e a coerncia esto intimamente ligadas. Se a segunda responsvel pela parte do

contedo, pode-se dizer que a primeira se responsabiliza peloplano formal do texto. Sem dvida
alguma, impossvel um texto produzir sentido sem que haja algum tipo de ligao entre suas
partes. a que entra o conjunto de mecanismos conhecido como recursos de coeso.
Os recursos de coeso so inmeros: pronomes, advrbios, sinnimos, eptetos,
metonmias, frases de apoio, termos-sntese, entre outros. Esses termos contribuem para um
melhor entendimento do texto. Em breve, uma aula especfica trar maiores esclarecimentos e
consideraes sobre tais mecanismos.
Na aula de hoje, vlido destacar dois recursos principais: os conectivos (ou conectores),
entre os quais se destacam as conjunes coordenativas e subordinativas, as palavras ou
expresses denotativas e os advrbios; e os chamados ganchos semnticos, que so espcies
de pontes para a continuao do raciocnio.
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Redao

Argumentao:
Argumentao , de modo geral, um conjunto de procedimentos lingusticos, utilizado pelo

enunciador para convencer o leitor, obtendo sua adeso.
Recursos Argumentativos:
a) Argumento de Autoridade: Caracteriza-se pela citao de um pensamento ou frase de
uma autoridade no assunto que est sendo debatido. Entenda como autoridade, o
indivduo que possui algum tipo de especializao no assunto em pauta e
reconhecvel pelo homem mdio.
H prs e contras na utilizao desse tipo de argumento. O seu emprego positivo
quando permite evidenciar capacidade de leitura e reflexo por parte do enunciador,
inter-relacionando discursos. o que chamamos de intertextualidade. O carter
negativo, por sua vez, resulta no perigo de que o pensamento que compe o texto seja
mais expressivo e contundente que o discurso do prprio enunciador. por isso que o
argumento de autoridade deve ser utilizado sempre com comedimento e bom senso,
sob a pena de retirar a marca de pessoalidade do discurso.
b) Argumento de Prova Concreta: extremamente eficiente se utilizado com correo,
pois este tipo de argumento aparece em forma de dados estatsticos, leis, definies do
dicionrio, fatos de conhecimento pblico, entre outros. D fora e consistncia ideia
defendida, uma vez que se baseia na realidade.
c) Argumento Organizado pelo Raciocnio Lgico: Existem trs processos principais de
organizao da argumentao: o dedutivo, o indutivo e o dialtico. Em uma aula futura,
veremos especificidades acerca de cada uma dessas possibilidades de estruturao do
raciocnio.
d) Argumento de Competncia Lingustica: Se partirmos do pressuposto de que a palavra
o veculo do pensamento, necessrio antes de tudo, que tenhamos plena
conscincia do uso dela (e da linguagem como um todo), para que expressemos com
clareza e poder de convencimento o que pensamos. o que acontece, muitas vezes,
em um tribunal: o advogado que possui maior domnio da linguagem pode ganhar o
caso em tela, se for capaz de convencer o juiz, mesmo sem provas concretas daquilo
que afirma.
e) Argumento por Ilustrao ou Exemplificao: o mais comum dos expedientes
argumentativos. O uso do exemplo na redao traz duas vantagens principais para o
enunciador:
I) ilustra a ideia, tornando-a clara para o leitor.
II) revela que o enunciador baseia-se na realidade para construir seu argumento, o que faz
com que o texto fique mais convincente. por essa dupla funo que o exemplo costuma
ser bem-vindo em um texto dissertativo. Contudo, o excesso de exemplos pode ser
prejudicial. Isso porque muitos alunos acabam recorrendo a esse expediente sem qualquer
tipo de interpretao da realidade, atendo-se apenas exposio dos fatos. O texto perde
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Redao

sua fora de convencimento e acaba por incorrer em um problema fundamental: torna-se

um texto expositivo. Por isso, o expediente do uso de exemplos deve vir sempre
acompanhado de bom-senso por parte do enunciador.
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Redao

A Estrutura da Dissertao A Concluso

1. CONCEITO
Aps a anlise das duas primeiras partes da redao a introduo e o desenvolvimento -,
chegou a hora de tratarmos do desfecho ou encerramento da dissertao. o pargrafo que
chamamos de concluso.
comum o aluno no momento em que se prepara para escrever o ltimo pargrafo do
texto, sofrer de um mal sbito de relaxamento. Isso porque, aps ter quebrado a cabea na
introduo e ter criado argumentos coesos, coerentes e consistentes para embasar seu
pensamento durante o desenvolvimento, normal que se tenha a impresso de que o pior j
passou. Nada mais equivocado. Sem dvida, a falta de preocupao com as ltimas linhas que
compem o texto uma estratgia totalmente falha, na medida em que a nota pode ser diminuda
nessa etapa. Explique-se: Se o grau atribudo pela banca examinadora s vem aps a leitura de
toda a redao, parece bvio que uma m impresso ao fim do texto pode diminuir a nota a ser
dada ao aluno. Por isso, devemos atentar para a concluso, que pode ser convertida em mais um
instrumento de aquisio de pontos pelo candidato.
Nesse sentido, uma boa concluso aquela que cumpre trs objetivos, identificados a
seguir:
Em primeiro lugar, deve-se ter a preocupao de fazer o leitor perceber que o texto
acabou. Do mesmo modo que frustrante assistir a um filme em que o final s
percebido no momento em que as letras dos crditos comeam a aparecer na tela ou
quando um comediante no consegue fazer o pblico perceber que sua piada chegou ao
fim, uma concluso que mais parece um outro pargrafo do desenvolvimento jamais
ser apreciada pelo examinador. O que fazer, ento? As possibilidades so inmeras,
mas uma boa dica comear o pargrafo com uma palavra ou expresso que tenha
valor conclusivo. Palavras e expresses denotativas como desse modo, sendo assim,
portanto, ento, dessa forma e outras afins, constituem timas sugestes.
Em segundo lugar, a boa concluso deve buscar ser uma decorrncia naturaldaquilo que
foi dito ao longo do texto. Em outras palavras, ela deve ser uma espcie de sntese
ratificadora da argumentao do enunciador. A dica aqui, consiste em tentar parafrasear
aquilo que foi sugerido como tese ou ponto de vista na introduo. Sem dvida, trata-se
de uma excelente estratgia para iniciar o pargrafo final.
Por fim, devemos sempre nos preocupar com aquela boa impresso j mencionada
que devemos causar banca examinadora. Por isso, no espao que ainda estiver
disponvel para a confeco do texto, o aluno dever, no mnimo, manter (e, se possvel
elevar) o nvel de interesse do leitor. Trata-se de um algo mais em relao aos outros
candidatos, o que, certamente, render bons frutos em termos de nota. Sobre o
cumprimento dessa funo, falaremos no prximo item.
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Redao

2. ESTRATGIAS DE DIFERENCIAO
Proposta de Interveno:
Em uma anlise superficial, poderamos nomear esta estratgia como Proposta de Soluo. No
entanto, tal terminologia acabaria por se revelar inadequada, j que, em to poucas linhas,
quase impossvel se propor uma verdadeira soluo de modo que o problema em foco na
discusso seja extinto. Na verdade, a nomenclatura com Interveno parece mais adequada,
pois o aluno tecer propostas para que aquela realidade negativa seja, ao mximo,
minimizada/atenuada. Segue um exemplo, retirado de uma redao j estudada na apostila 2.
Tema Consumismo: comportamento natural ou prejudicial?
Fica evidente, portanto, que o consumismo exagerado contribui para o agravamento das
mazelas do pas. Para reverter tal quadro, deve-se procurar o resgate da cultura nacional e a
recuperao de valores atravs da mdia. Assim, em vez de propagarem o comprar, os veculos
de comunicao propagaro o educar, fundamental na construo de um pas justo. O tnis
perfeito ser, finalmente, substitudo por um Brasil mais igualitrio.
Sugesto de Figuras:
Consiste em utilizar figuras de linguagem para causar impacto no leitor. As mais indicadas so a
metfora, a comparao, a metonmia, a ironia e a hiprbole. Observe os exemplos a seguir:
Tema - Por que os polticos brasileiros so os primeiros a transgredir as leis?
(Espao)
Assim, ntido que a transgresso s leis um comportamento moralmente aceito e
enraizado - pelos polticos. A julgar por suas ltimas aes, a nica soluo plausvel seria a
legalizao do comportamento corrupto. Talvez desse modo, em se mantendo a coerncia de
nossos estimados representantes, o brasileiro poderia orgulhar-se de viver em um pas mais
honesto.
Intertextualidade:
Consiste em fazer referncias culturais, relacionadas a escritores famosos, filsofos, cientistas,

enfim, personalidades em geral. Observe o exemplo:
Tema A valorizao do corpo humano.
Desse modo, fica fcil perceber que vivemos em um contexto de valorizao relativa do
corpo, com os indivduos preocupando-se muito mais com a aparncia e menos com a essncia.
Nunca a frase de Vinicius de Moraes as feias que me desculpem, mas beleza fundamental
foi seguida to literalmente. A despeito do pedido de desculpas, o poeta estava equivocado:
sade e inteligncia que so fundamentais.
39
Redao

Concluso por Reflexo:
Consiste em buscar a essncia do tema. uma tentativa de superar a simples discusso da

questo, atingindo um plano mais elevado de raciocnio. Veja:
Tema O trabalho infantil na realidade brasileira (ENEM 2005)
Fica claro, ento, que o trabalho de nossas crianas no deve ser visto de modo
generalizado, sob uma tica maniquesta, ou para o bem ou para o mal. Um posicionamento mais
objetivo depender de como a funo desempenhada vai influenciar a vida do menor. Contudo, o
ponto central jamais pode ser ignorado: nessa questo, o que est em jogo so a felicidade e o
futuro de um ser humano.
Introduo de Ressalva:
Trata-se de uma tentativa de antecipao crticas mais contundentes. O enunciador protege-se,

reconhecendo algum ponto mais frgil de sua argumentao. Esta estratgia pode ser facilmente
relacionada a outras, principalmente no caso da proposta de interveno. Analise o caso abaixo:
Portanto, um dos maiores flagelos do Brasil atual, o desemprego, pode ser amenizado de modo
relativamente simples. Obras pblicas, atuao mais severa de sindicatos, incentivos fiscais e
cuidados com a economia podem produzir resultados antes inimaginveis. Resta saber se o
governo e a sociedade civil organizada estaro dispostos a atuar juntos nesse processo.
3. O TTULO
Perco pontos se no colocar o ttulo na redao?
Essa dvida, certamente passa pela cabea de muitos vestibulandos. Independentemente da
resposta (que, por sua vez, depender de cada banca), o que deve ser compreendido que uma
boa redao sempre deve comear por um bom ttulo. O bom ttulo deve ser sugestivo, fazendo
com que o leitor tenha vontade de ler o texto do aluno. Deve tambm, de algum modo, sugerir em
linhas gerais a abordagem que o aluno dar ao tema. E o mais importante: deve fazer tudo isso
em poucas palavras, causando o maior impacto possvel no leitor. Simples, no?
No, no . Muitas redaes apresentam ttulos incuos, sem qualquer efeito sobre o leitor,
pois diversos redatores simplesmente tm preguia de pensar. Essa despreocupao
totalmente anti-estratgica, tendo em vista que o ttulo tambm faz parte da estrutura da redao.
Portanto, a partir de agora, o ttulo torna-se obrigatrio e deve ser pensado com muito cuidado!
Observao: Evite ao mximo frmulas desgastadas. O uso da conjuno ou e do sinal que
indica versus, como por exemplo em: Homens ou robs e Criador x criatura, explicitam um
exemplo dessa prtica. Slogans publicitrios, provrbios copiados literalmente, referncias muito
genricas ao tema (Amor) e ttulos que repetem palavras j presentes no tema tambm so
dispensveis. Seja criativo!
40
Redao

Coeso Textual
1. CONCEITO
Em nossas primeiras aulas, discorremos rapidamente sobre a importncia de o texto
produzir sentido e de as ideias estarem sequenciadas de modo lgico. Chamamos a esses
processos, genericamente, de coerncia textual. Tambm falamos sobre a necessidade de fazer
com que as partes desse texto estivessem amarradas, interligadas entre si, e isso se refere
coeso textual. Entretanto, embora as colocaes tenham sido inicialmente pertinentes, faz-se
necessrio trabalharmos mais profundamente a questo da coeso.
A coeso de um texto pode ser definida como um conjunto de mecanismos utilizados com
o objetivo de estabelecer ligaes ou nexos entre as partes e evitar as repeties de palavras.
Dependendo do objetivo para o qual for utilizado o recurso de coeso, ele far parte de um
grupo especfico, que veremos a seguir.
Antes de passarmos ao prximo tpico, necessrio saber os trs nveis de ligaes que
podem ser estabelecidos pelos recursos de coeso: o nvel intrafrasal, estabelecendo nexos entre
os elementos de um mesmo perodo; o interfrasal, em que pelo menos dois perodos so
interligados; e o interparagrafal, em que o elo ocorre entre pargrafos distintos.
Tipos de Mecanismos
Coeso Referencial: A coeso referencial aquela responsvel por evitar as repeties

entre as palavras, utilizando-se de recursos que faam referncia a termos que vm antes
(funo anafrica) ou depois (funo catafrica) do mecanismo de coeso. Os recursos
utilizveis so inmeros; entre os principais, temos os pronomes, os eptetos, os termossntese, os sinnimos, os advrbios e os numerais.
Para maiores detalhes, procure resolver os exerccios propostos desta apostila.
Coeso Sequencial: Os elementos de coeso sequencial, por sua vez, so responsveis
como o prprio nome sugere pelo sequenciamento ou andamento do texto. So eles que
estabelecem as principais ligaes entre as partes, permitindo a manifestao mais
concreta da coerncia textual. Entre os principais recursos, destacam-se as frases de
apoio, os conectivos (ou conectores) e os ganchos semnticos. Conhea cada um deles
com o auxlio de seu professor.
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Redao

Mtodos de Raciocnio Lgico

1. APRESENTAO
Desde pequenos ouvimos que a principal caracterstica que diferencia os seres humanos
dos animais o fato de aqueles serem capazes de raciocinar. Sem dvida, mesmo quando ainda
jovem e sem o conhecimento de mundo para pensar de forma mais sofisticada, uma pessoa
ordena seus pensamentos de modo a permitir que determinadas decises sejam tomadas (um
simples girar da maaneta, por exemplo) e, com isso, seus objetivos possam ser atingidos.
Contudo, essa ordenao do pensamento feita de forma predominantemente intuitiva.
muito raro algum parar para pensar no pensamento. Imagine a partir do exemplo abaixo, como
seriam nossas vidas se tivssemos que analisar o pensamento efetuado em cada uma de nossas
atitudes.
Exemplo: Um aluno sente fome na hora do recreio. Dirige-se cantina e pede um
sanduche. Mediante pagamento, o sanduche entregue em suas mos. Ele ingere todo o
alimento, matando sua fome. Perceba como os raciocnios so trabalhados de modo
imperceptvel, quase inconsciente: o aluno raciocinou: pessoas que tm fome devem comer.
Agora estou com fome, logo, devo comer. E continuou: sanduches matam a fome e na cantina
h sanduches, ento vou at l pedir um sanduche para matar minha fome. Acabou? Ainda
no! Entretanto, sanduches pedidos na cantina custam dinheiro. Ufa! Eu tenho dinheiro! Posso
comprar um sanduche. Poderamos continuar a sequncia de raciocnios indefinidamente.
Porm, no cabe aqui descrever, por exemplo, o raciocnio que leva ingesto do alimento.
Resultaria, no mnimo, em uma grande indigesto...
A verdade que, aos poucos, grandes estudiosos e pensadores passaram a formular
mtodos, tcnicas e teorias para que fosse possvel compreender melhor o raciocnio humano.
nesse contexto que surgem os chamados Mtodos de Raciocnio Lgico. Eles sero estudados
em trs nveis ou grupos: os mtodos dedutivo e indutivo na aula de hoje e o mtodo dialtico
que ser estudado na prxima aula.
Antes de comearmos os trabalhos, cabe fazer aqui uma ressalva: esse estudo ser
voltado para a aplicao e o reconhecimento de tais metodologias em textos argumentativos e
jornalsticos, sem preocupao com os aspectos tericos e filosficos implicados em cada
caso. Nossa preocupao permitir aos alunos que potencializem seu poder argumentativo.
2. AS ESTRUTURAS DO RACIOCNIO
preciso ressaltar, antes de tudo, que todo e qualquer raciocnio organizado construdo a partir
da associao de um mnimo de trs elementos ou afirmaes. Primeiramente, deve-se partir de
uma afirmao inicial (ou assero inicial, mais tecnicamente considerando); depois, (ou so)
apresentada (s) a (s) afirmao (es) intermediria (s). Derivada da lgica e necessariamente
dessa apresentao, surge uma terceira afirmao denominada concluso. Em cada um dos
mtodos clssicos de raciocnio, esses trs elementos recebero nomenclaturas especficas,
como veremos adiante.
Um exemplo clssico de estruturao do raciocnio est no silogismo dedutivo a ser
estudado no prximo tpico proposto um dia por Aristteles. Afirmou o grande filsofo:
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Todos os homens so mortais.
Ora, Scrates homem.
Logo, Scrates mortal.
Redao
Observadas as estruturas componentes do silogismo, torna-se fcil compreender o que

um raciocnio organizado de modo lgico. Em Todos os homens so mortais, vemos a assero
inicial. Ora, Scrates homem constitui a assero intermediria. Evidentemente, inclusive pela
natureza do conectivo utilizado, a ltima afirmao a concluso.
3. OS MTODOS DE RACIOCNIO
Mtodo Dedutivo
Atentando apenas para o entendimento amplo do mtodo, podemos dizer que a deduo
aquela que se organiza do geral para o particular. Dito de outro modo deve-se apresentar como
assero inicial uma ideia de carter genrico, tida como uma verdade universal, inquestionvel
ou amplamente aceitvel. Essa ideia de carter universal ou geral recebe o nome de premissa
inicial. Aps isso, com uma ou mais premissas intermedirias, que podem estar explcitas ou
implcitas, pode-se chegar a uma concluso, de carter particularizado.
Observe o exemplo abaixo:
PI - A prtica de esportes faz bem sade.
Pi - Ora, a natao um esporte.
C - Logo, a prtica da natao faz bem sade.
No caso em tela, estamos diante de um raciocnio essencialmente dedutivo, uma vez que a
primeira afirmao (premissa inicial), fala da prtica de todos os esportes; uma verdade geral e
amplamente aceitvel. Depois se apresenta a segunda premissa (intermediria), que permite
atingir a concluso, particularizada, como se pde perceber.
Importante: Neste caso que voc acabou de estudar, foi configurado o chamado silogismo, que
a forma tpica de raciocnio dedutivo. Ele sempre formado por duas e apenas duas
premissas, que justamente por suas caracterizaes recebem os nomes de Premissa Maior e
Premissa Menor. A concluso, como j vimos, mantm seu carter particular. Essa terminologia
tambm vale para o raciocnio clssico formulado por Aristteles (2 item desta aula). Alm disso,
os silogismos podem ser construdos sob duas perspectivas distintas: categrica e hipottica. O
silogismo categrico aquele composto por proposies categricas, ou seja, que apenas
afirmam ou negam. Por sua vez, o silogismo hipottico apresenta uma hiptese como premissa
maior. A premissa menor sempre categrica, bem como a concluso. Veja os exemplos:
Silogismo categrico:
Crimes hediondos so punidos de forma exemplar.
O sequestro um crime hediondo.
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Logo, o sequestro punido de forma exemplar.
Redao
Silogismo hipottico:
Se o trfico considerado um crime hediondo, deve ser punido de forma exemplar.
Ora, o trfico um crime hediondo.
Logo, o trfico deve ser punido de forma exemplar.
Agora, atente para o uso e aplicabilidade dos raciocnios dedutivos em textos dissertativoargumentativos. Todos os exemplos foram retirados de desenvolvimentos de redaes feitas por
nossos alunos.
Exemplo 1:
Tema: Por que o desejo de fama to presente no mundo atual?
vlido destacar, antes de tudo, que o grande objetivo do ser humano em vida a
felicidade. Ser feliz, no mundo capitalista em que vivemos, parece estar baseado em desejos
essencialmente materiais tais como dinheiro e status social. Nessa perspectiva, se
considerarmos que a fama um meio de se atingir de forma rpida tais ideais, no de se
estranhar que seja to desejada na atualidade.
Premissa inicial: todo ser humano busca a felicidade em vida.
Premissa intermediria: a felicidade est baseada em desejos materiais dinheiro e status.
Premissa intermediria: os desejos materiais podem ser obtidos mais rapidamente se o indivduo
tornar-se famoso.
Concluso: a felicidade buscada pelo ser humano pode ser atingida com a fama.
Exemplo 2:
Tema: Democracia: uma opo adequada?
Filosoficamente, o regime de governo considerado ideal aquele que melhor atende aos
anseios do povo. Nesse sentido, a liberdade de expresso est, sem dvida, entre os principais
desejos de qualquer sociedade. Como a democracia , historicamente considerando, o nico
sistema capaz de garantir de forma plena a expresso da liberdade individual, lcito afirmar que
se trata de um regime sobremaneira eficaz.
Premissa inicial: O regime de governo mais eficaz aquele que melhor atende os anseios do
povo.
Premissa intermediria: a liberdade de expresso um dos maiores anseios do povo.
Premissa intermediria: a democracia o nico regime que garante de forma plena a liberdade de
expresso.
Concluso: a democracia o regime mais eficaz.
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Redao

Por fim, deve-se afirmar que o raciocnio essencialmente dedutivo possui vantagens e
desvantagens no que diz respeito a sua utilizao. Como principal vantagem, est o fato de
quando escolhidas boas premissas, a concluso atingida apresenta-se indubitvel, inquestionvel.
Por outro lado, a desvantagem reside principalmente em textos dissertativos em certa carga
de previsibilidade inerente construo do raciocnio. Conseguir um meio-termo, extraindo o que
h de melhor e enxugando o que h de pior eis o grande desafio.
Mtodo Indutivo
Grosso modo, podemos definir o mtodo indutivo como uma oposio deduo. Em outras
palavras, a induo o raciocnio que parte do particular para o geral. Assim, a partir de
constataes especficas, possvel observar uma espcie de interseo entre elas, que vai ser
enunciada como uma verdade ampla, universal. Para melhor visualizao desse raciocnio,
observe o exemplo abaixo:
Praticar natao faz bem sade. Praticar futebol, vlei, basquete, atletismo, entre outros,
tambm faz bem.
Ora, natao, futebol, vlei, basquete e atletismo so esportes.
Logo, a prtica de esportes faz bem sade.
A primeira das afirmaes constitui a chamada evidncia inicial. Todas as outras so as
evidncias intermedirias, que levam concluso geral, como visto.
Assim como na deduo, a induo tambm apresenta vantagens e desvantagens. O
principal benefcio desse tipo de raciocnio o fato de permitir que atinjam planos mais elevados
de informao, novas descobertas. As grandes invenes da humanidade surgiram a partir de
raciocnios essencialmente indutivos.
Ao mesmo tempo, a maior desvantagem que podemos apontar est na inconstncia da
induo. Dito de outro modo, o mtodo indutivo atua no campo das probabilidades; caso, uma das
evidncias no seja condizente com a verdade universal anunciada, todo o raciocnio deve ser
revisto.
Observe agora, a aplicabilidade da induo no desenvolvimento de textos dissertativos:
Exemplo 1:
Tema: A pena de morte deveria ser aplicada em um pas como o Brasil?
Pesquisas revelam que, nos Estados Unidos, pas cujo ordenamento jurdico prev a
aplicao da pena de morte, a instituio desse tipo de punio no diminuiu a criminalidade. O
mesmo parece ter acontecido na China, no Ir e na Arbia Saudita, pases que conseguiram
notoriedade devido ao rigor das punies. Desse modo, pode-se afirmar que a instituio da pena
de morte acaba por se tornar apenas um instrumento de vingana do Estado contra o agente
agressor e no uma soluo vivel contra o crime.
Evidncia Inicial: A instituio da pena de morte no diminuiu a criminalidade nos Estados Unidos.
Evidncias intermedirias: o mesmo ocorreu na China, no Ir e na Arbia Saudita
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Redao

Concluso: a pena de morte no uma boa soluo para a criminalidade, qualquer que seja o
pas.
Exemplo 2:
Tema: O aumento da conscincia ecolgica no mundo contemporneo.
Estudiosos das Naes Unidas fizeram um levantamento cruzando os dados que
mostravam os investimentos feitos em campanhas publicitrias na mdia e os ndices de
responsabilidade com o meio-ambiente demonstrado por cidados de trinta pases - distribudos
em quatro continentes. A concluso do estudo foi bastante esclarecedora: quanto maiores e mais
bem estruturadas eram as campanhas, maior o grau de conscincia demonstrado pela populao.
Assim, torna-se claro que educar o povo - usando a mdia como instrumento - um excelente
meio de cuidar de nosso planeta.
Evidncia (s): a conscincia ecolgica da populao maior em pases que promovem
campanhas eficazes a favor do meio-ambiente.
Concluso: a educao e a conscientizao do povo so essenciais para a manuteno de nosso
planeta.
Mtodo Dialtico
Aristteles ao conceber a chamada lgica tradicional, enunciou um princpio denominado pelo

filsofo como princpio de no contradio. Segundo esse princpio, as coisas no poderiam
ser e no ser ao mesmo tempo. Dito de outro modo, considerado falha de raciocnio a
afirmao e a negao de um mesmo elemento ao mesmo tempo e sob um mesmo aspecto.
Contudo, a partir da prpria evoluo da humanidade e de suas vrias cincias - sociais e
humanas, principalmente - esse princpio revelou-se demasiadamente simplista ou insuficiente.
De fato, foram percebidas diversas ocorrncias em que uma mesma coisa poderia ser e no ser
ao mesmo tempo. Da a necessidade de se criar um tipo de raciocnio que permitisse combater a
lgica aristotlica, possibilitando que o mundo seja entendido em toda sua complexidade com
mais de uma posio e/ou interpretao vlida para uma determinada realidade. a que surge a
dialtica.
Etimologicamente, a palavra dialtica significa capaz ou apto a falar sobre dualidades.
Para melhor entendimento, devemos conceber o raciocnio dialtico como uma forma de
estabelecer uma viso complexa e aprofundada de determinados fenmenos passveis de serem
debatidos nas redaes. Nesse sentido, a contradio muito temida primeira vista passa a
ser um instrumento muito eficiente para se realizar uma verdadeira reflexo sobre o tema.
Assim como ocorre na deduo e na induo, o raciocnio dialtico composto por trs
afirmaes: tese, anttese e sntese. A tese pode ser definida como o posicionamento inicial em
relao determinada questo suscitada pelo tema. A anttese, por sua vez, seria o
posicionamento oposto, contrrio quilo que foi apresentado na tese. A associao desses dois
elementos iniciais permitiria construir a sntese, uma forma de superar o impasse criado pelas
duas afirmaes. Para facilitar nosso estudo, dividimos a construo da sntese em um texto
dissertativo em duas etapas, a serem estudadas a seguir.
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Redao

Sntese Conciliadora na Redao:

Como o prprio nome sugere, a sntese conciliadora aquela em que a tese e a anttese,
embora inicialmente contraditrias, unem-se, complementam-se e so avaliadas de modo a
extrair as principais vantagens de cada uma obviamente, excluindo as desvantagens. sntese
conciliadora corresponderia a tarefa cabal de intermediar a discusso dos extremos, permitindo a
construo de um posicionamento intermedirio. Um exemplo esquemtico pode ser visto no
pargrafo abaixo, que versa sobre o desenvolvimento da tecnologia nuclear.
O maior benefcio advindo do domnio da tecnologia nuclear quase bvio: trata-se de
uma fonte inesgotvel de energia, extremamente importante em um mundo cada vez mais
dependente do petrleo, um recurso natural finito. Por outro lado, sabido que, por diversas
vezes, essa mesma tecnologia foi utilizada para a construo de armas de destruio em massa
uma ameaa prpria humanidade. Na verdade, pode-se inferir que a discusso no deve residir
sobre o desenvolvimento da tecnologia nuclear em si, mas sobre a responsabilidade de cada
Estado em sua utilizao.
Tese: A tecnologia nuclear benfica se utilizada como fonte alternativa de energia.
Anttese: Por outro lado, pode trazer prejuzos imensurveis, se utilizada para fins blicos.
Sntese: No o desenvolvimento da tecnologia nuclear que deve ser o objeto da discusso, mas
sim o uso que cada pas vai fazer dela.
Sntese Reafirmadora na Redao
Enquanto a sntese conciliadora revela-se a mais adequada para a construo de um ponto de
vista intermedirio, um posicionamento mais extremo precisaria de representao. nesse
contexto que surge a chamada sntese reafirmadora. A estratgia argumentativa desse tipo de
sntese essencialmente a contra-argumentao. Ou seja, apresenta a tese e a anttese, depois
expe a sntese, que visa derrubar a contradio, mostrando a inadequao da anttese e
reafirmando a posio inicial.
Observe o exemplo abaixo, retirado de uma redao que refletia sobre a importncia da
educao para um pas como o Brasil.
Em primeiro lugar, deve-se ressaltar que o investimento em educao fundamental para
o nosso pas, pois constitui a principal base para o desenvolvimento. H quem sustente, no
entanto, que a chave para o sucesso est na escolha de bons administradores como
governantes. Os defensores dessa ideia parecem se esquecer de que, por mais capacitada que
seja a autoridade governante, o verdadeiro desenvolvimento s ocorrer com indivduos
realmente qualificados em todos os setores. Esse ideal, somente a educao de qualidade
permitiria atingir.
Tese: Investir em educao fundamental para desenvolver o pas.
Anttese: No a educao, mas a escolha de autoridades competentes que torna possvel o
salto desenvolvimentista.
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Redao

Sntese: Mesmo que autoridades competentes sejam importantes e competncia advm
tambm de formao adequada -, na prtica, uma sociedade s consegue se desenvolver com a
qualificao de todos os indivduos o que s possvel com boa educao.
4. AS FALHAS DE RACIOCNIO
Resumidamente, em relao ao que dissemos at aqui, poderamos indicar a forma lgica
vlida de acordo com o seguinte raciocnio:
Se todo X faz parte de Y
E se Y faz parte de Z
Logo, X faz parte de Z.
Parece perfeito, no? Apenas parece. Se fizermos uma anlise prtica do que foi dito,
chegaramos seguinte constatao:
Se em todas as partes do dia observamos o sol
E se a noite uma das partes do dia
Logo, noite, observamos o sol.
Em termos lgicos, esse argumento considerado vlido, embora a hiptese expressa em
uma de suas premissas seja falsa, assim como falsa a sua concluso. Esta uma das
categorias de falhas de raciocnio.
Num argumento invlido quanto lgica, as premissas so inadequadas para sustentar a
concluso. Esse tipo de argumento chamado de falcia. Vejamos um exemplo de argumento
falacioso:
Todos os gatos perfeitos possuem quatro patas.
Mimi possui quatro patas.
Logo, Mimi um gato perfeito.
Independentemente de serem verdadeiras as premissas desse argumento, trata-se de um
argumento falacioso, pois da primeira premissa, no vlido concluir que Mimi um gato perfeito
pelo fato de possuir quatro patas. Em outras palavras, as premissas desse argumento no
oferecem justificativas lgicas para validar sua concluso.
As falcias construdas de m-f, com a inteno de enganar, so chamadas de
sofismas.
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Redao

Crase
1. CASOS OBRIGATRIOS E EXCEES
A crase um fenmeno fontico que corresponde unio da preposio a com o artigo a e
com os pronomes demonstrativos a, aquele, aquela, aqueles, aquelas e aquilo. Essa unio
marcada por um acento denominado acento grave.
Exemplos:
Vou praia.
No dei importncia quele fato.
O uso desse acento tambm ocorre nas locues prepositivas, adverbiais e conjuntivas,
ainda que nesses casos no ocorra verdadeiramente o fenmeno da crase.
Exemplos:
Comprou a casa vista.
medida que trabalhava, enriquecia.
Analise agora, os casos a seguir:
Antes de palavras masculinas: De um modo geral no ocorre o fenmeno da crase antes

de palavras masculinas, contudo, se na frase estiver implcito moda de, usa-se o acento
grave. Outro caso em que ocorre a crase antes de palavras masculinas, em frases nas
quais h subentendido um termo feminino.
Eu caminhei __a__ p
Meu prato favorito o fil ____ Oswaldo Aranha. ( moda de, maneira de Oswaldo Aranha).
Eu pedi ao garom um bife __a___ cavalo. (No ocorre crase, pois no est referindo-se moda,
ou maneira).
Vou ____ Joo Mendes. ( Praa Joo Mendes)
Antes de artigo indefinido: No ocorre crase
Tive acesso __a__ uma bela obra de arte.

Observao: Se o artigo indefinido fosse substitudo pelo artigo definido, ocorreria crase.
Teramos a seguinte frase: Tive acesso bela obra de arte.
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Redao

Antes de verbo: No ocorre crase.
Ela no estava disposta __a__ largar tudo.
Antes de pronomes: Em geral, antes de pronomes no ocorre crase, pois pronomes no

admitem artigo, exceto senhora, senhorita e dona, que so pronomes de tratamento
que, excepcionalmente, admitem artigo, e por conseguinte, crase antes de si. J diante de
pronomes possessivos no singular, o acento grave facultativo. No plural, obrigatrio.
Quanto aos pronomes demonstrativos, ocorre crase (combinao) com a, aquele (a),
aqueles (as), aquilo. Antes de pronome indefinido ou palavra por ele modificada, no
ocorre crase. A crase tambm pode ocorrer com os pronomes relativos: a qual, as quais.
Referiu-se __a__ ela.

Dirigiu-se respeitosamente __a__ Vossa Excelncia.
Dirigiu-se __ / a__ sua melhor amiga. (Facultativo. Se estivesse no plural, a crase ocorreria
obrigatoriamente).
Entregou os presentes __a__ todas.
Entregou o brinquedo _a___ essa menina, em vez de entregar quela.
Aps preposio: Neste caso, o uso do acento grave proibido. Contudo, depois da
preposio at, o uso facultativo.
Ajoelhou-se perante _ _a__ rainha.

Fui at __a / __ lanchonete. (Facultativo)
Relativamente a lugares: Alguns nomes de lugar no admitem o artigo a, outros, entretanto,
admitem o artigo, de modo que diante deles ocorrer crase, desde que o termo regente admita a
preposio a. Uma dica para nunca confundir os casos: Sempre substitua o verbo Ir, Voltar,
Retornar etc., pelo verbo Estar. Se houver a contrao em + a = na, usa-se o acento grave. Se
no houver contrao, no ocorre crase.
*Dica mgica! No se esquea: Se voc vai a e volta da: crase h. Se voc vai a e
volta de: crase pra qu?
Fui ____ Argentina. (Estou na Argentina / Voltei da Argentina)
Fui ____ Paris. (Estou em Paris / Voltei de Paris)
Irei ___ casa para dormir. (Estou em casa para dormir / Voltei de casa para dormir)
Irei ____ casa de Carlos. (Estou na casa de Carlos / Voltei da Casa de Carlos)
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Redao

Locues adverbiais: Antes de locues adverbiais femininas, o uso do acento grave

obrigatrio. J entre termos repetidos, no ocorre crase.
A aula comea __s__ sete horas.

Os alunos sairo __s__ pressas.
Escrevi a redao ____ caneta.
O lquido cai gota __a__ gota.
Casos especiais: Os pronomes relativos que, quem, cujo, cuja, cujos, cujas, jamais
admitem crase, pois no admitem artigo.
As jogadas de Adriano, o Imperador, eram iguais __a__ de Pel. (Caso de paralelismo. No

entanto, j temos a preposio de, exigida pelo termo implcito jogadas, portanto, esse a
apenas o artigo admitido pelo termo implcito)
Minha nova escola fica prxima __a__ que voc estudava.
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Redao

Uso da Vrgula
Vrgulas, vrgulas e mais vrgulas. Esses pequenos monstrinhos acabam por se
transformarem, ao longo do ano de vestibular, em uma verdadeira ameaa tranquilidade do
vestibulando, principalmente porque nesse ano, voc j deve ter percebido que determinados
mitos que cercam o uso das vrgulas (principalmente aqueles que dizem que para marcar
pausas na leitura, como se pausa fosse um conceito objetivo ou suficientemente preciso) caem
por terra.
A fim de tornarmos o estudo do uso das vrgulas realmente eficiente, aqui vo algumas
regras de utilizao, seguidas de exerccios que as tornem mais claras.
2. REGRAS GERAIS DE USO DAS VRGULAS
Segundo o professor Agostinho Dias Carneiro*, os casos obrigatrios de uso da vrgula so os
abaixo listados:
Separar elementos de mesma funo (o ltimo elemento da srie dispensa a vrgula

quando precedido de e, ou, nem). *
importante ressaltar que no faz diferena serem ncleos do sujeito, do objeto direto ou do
adjunto adverbial, por exemplo. fundamental que todos desempenhem a mesma funo.
Separar o aposto ou termo de valor explicativo.*
Existe uma exceo regra do aposto: o do tipo especificativo, como na frase O escritor
Machado de Assis genial., em que Machado de Assis aposto especificativo.
Separar o vocativo.*
Lembre-se de que um vocativo facilmente reconhecvel, pois aparece toda vez em que
queremos chamar algum em um contexto oracional. Trata-se de um termo no essencial da
orao e que marca a funo apelativa da linguagem.
Separar elementos idnticos que se repetem.
Aqui, a ideia seria a mesma de regra do primeiro item os termos possuem a mesma funo
sinttica e devem ser separados aos olhos do leitor.
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Redao

Separar o adjunto adverbial deslocado (quando o adjunto adverbial de pequena

extenso, a vrgula pode ser suprimida, assim como em frases em que o adjunto adverbial
seguido de verbo com sujeito posposto).*
Note que a inteno da lngua preservar aquilo a que chamamos de ordem direta, isto ,
sujeito, verbo, complemento e, se for o caso, adjunto adverbial. Se essa ordem for rompida ou
desestruturada, deve-se utilizar a vrgula para evidenciar essa modificao.
Separar o local, nas datas.*
Trata-se de uma separao de sintagmas nominais: um relativo ao espao e outro relativo ao

tempo/momento.
Indicar a omisso do verbo ou do conectivo.*
Quando omitimos umas dessas estruturas, literariamente, pode ocorrer uma elipse ou zeugma.
Atente para as aulas de figuras de linguagem a fim de entender melhor essa nuance.
Separar elementos de carter incidental, como palavras denotativas, frases exclamativas,

entre outros.*
Tais estruturas so entendidas pela lngua como elementos estranhos ordem natural de um
perodo ou orao. Por isso, devem ser destacados do todo por meio do uso de vrgulas.
Destacar elementos antecipados, em pleonasmo.*
o caso, por exemplo, do objeto direto pleonstico, como ocorre em Suas msicas, ouo-as
sempre. O objeto direto pleonstico obriga o enunciador a utilizar a vrgula separando o referente
suas msicas, que objeto direto.
Distinguir o elemento explicativo do determinativo.*
Voc se lembra das oraes adjetivas restritivas e explicativas? As primeiras aparecem sem
vrgulas, enquanto as outras aparecem sempre entre vrgulas. exatamente esse o caso: as
restritivas determinam uma caracterstica do termo substantivo que as antecede, diferenciando-se
das explicativas.
Esclarecer possvel ambiguidade.*
53
Redao

As ambiguidades costumam caracterizar-se pela dupla possibilidade de leitura de uma frase,

perodo ou enunciado.
Separar o anacoluto.*
Lembre-se: o anacoluto a figura de linguagem que se caracteriza pela ruptura violenta da

estruturao sinttica da frase.
Separar oraes coordenadas assindticas.*
As assindticas so aquelas em que no h conectivo expresso, como em Vim, vi, venci.
Separar oraes coordenadas sindticas (aditivas, se o conectivo aparecer repetido;

adversativas, exceto as introduzidas por mas, de pequena extenso; explicativas,
conclusivas e alternativas).*
As sindticas, por sua vez, so aquelas em que o conectivo est expresso. Observe: Penso,
logo existo. A primeira orao coordenada assindtica e a segunda coordenada sindtica
conclusiva separada por vrgula, portanto.
Separar as oraes adverbiais, principalmente se antepostas principal.*
Por exemplo, na frase Quando a gente gosta, claro que a gente cuida, a primeira orao
subordinada adverbial temporal anteposta. Por isso, utiliza-se a vrgula.
Separar oraes adverbiais reduzidas.*
o caso de Terminada a prova, foram embora, em que a orao reduzida de particpio vem
separada por vrgula.
* (Fonte: Carneiro, Agostinho Dias; In: Redao em Construo: A Escritura do Texto, Ed.
Moderna, 2 Edio)
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Redao

Regncia Verbal
1. CONCEITO
Estudar regncia verbal consiste em estudar a correta transitividade e o uso de alguns
verbos. Observe o exemplo:
Hoje prefiro cinema do que teatro. (inadequado)
Embora a situao comunicacional presente seja entendida por um possvel receptor, do
ponto de vista da norma culta da lngua portuguesa, a frase anterior inadequada. A forma
correta seria:
Hoje prefiro cinema a teatro. (adequado)
Isso porque o verbo preferir um verbo transitivo direto e indireto, cujo complemento
preposicionado regido pela preposio a.
2. ANLISE DA REGNCIA DE ALGUNS VERBOS PRINCIPAIS
Agradar no sentido de satisfazer, transitivo indireto.
Exemplo: difcil agradar a todos.
Ajudar no sentido de prestar ajuda, tanto pode ser transitivo direto como transitivo
indireto.
Exemplo: Ajudei meu filho.

Ajudei a meu filho.
Aspirar no sentido de respirar ou inalar, transitivo direto. No sentido de desejar ou

querer, transitivo indireto.
Exemplo: Aspiro o perfume das flores.

Aspiramos a salrios dignos.
Assistir no sentido de ver ou presenciar, transitivo indireto. No sentido de prestar

assistncia, ajudar ou atender facultativamente transitivo direto ou indireto.
Exemplo: Assistimos vitria do Mengo sobre o Vasco.
55
Redao

Queria assistir ao ltimo captulo da novela.

O mdico assistiu o paciente.
O mdico assistiu ao paciente.
O mdico assistiu a paciente.
O mdico assistiu paciente.
Observao: o verbo assistir apresenta mais dois sentidos, um pouco menos comuns do que os
primeiros. No sentido de caber, pertencer ou ser pertinente, transitivo indireto. No sentido de
morar, intransitivo.
Exemplo: Aquele direito assiste ao ru.
Assisto no Rio de Janeiro e jamais iria para ouro lugar.
Avisar, informar, participar, alertar, alarmar, advertir esses verbos so transitivos diretos e
indiretos. Contudo, so possveis duas construes distintas. Observe:
Exemplo: Informei a mudana aos funcionrios.

Informei os funcionrios da mudana.
Chamar no sentido de mandar vir, transitivo direto. No sentido de apelidar ou qualificar,

facultativamente transitivo direto ou indireto.
Exemplo: Chamei minha namorada e ela veio.

Chamei meu irmo de bobo.
Chamei ao meu irmo de bobo.
Observao: nos dois casos anteriores, a gramtica permite a supresso da preposio de.
Nesses casos, o predicativo do objeto pode ou no conter a preposio.
Exemplo: Chamei o poltico de corrupto.
Chamei o poltico corrupto.
Chegar verbo intransitivo. Muito comumente, pessoas usam a preposio em, quando
o correto na linguagem culta seria utilizar a preposio a.
Exemplo: Me, fique tranquila que j chego em casa. (inadequado)

Me, fique tranquila que j chego a casa. (adequado)
Custar - no sentido de ter valor, intransitivo (e o complemento adjunto adverbial de

preo). No sentido de ser difcil ou demorar, transitivo indireto, regendo a preposio a.
Exemplo: O apartamento da praia custa muito dinheiro.
56
Redao

Custa-me entregar as chaves do porto.
Implicar no sentido de ter implicncia, transitivo indireto (preposio com). No sentido

de acarretar, transitivo direto (apesar de o uso frequente ser feito como transitivo indireto,
regendo a preposio em).
Exemplo: Quando era criana, sempre implicava com meu irmo.

A demisso do diretor implicou diversas mudanas na empresa. (e no implicou em diversas
mudanas na empresa)
Lembrar e esquecer podem ser transitivos diretos ou transitivos indiretos (neste ltimo
caso, acompanhados do pronome integrante do verbo adequado).
Exemplo: Lembrei a apostila.

Lembrei-me da apostila.
Esqueceram a chave do carro.
Esqueceram-se da chave do carro.
Observao 1: no se esquea de que o verbo lembrar tambm pode ser utilizado no sentido de
informar, avisar, alertar. Nesse caso, ser transitivo direto e indireto.
Exemplo: Lembrei meu aniversrio aos amigos mais chegados.
Observao 2: o verbo esquecer pode ser utilizado no contexto de cair no esquecimento. Nessa
hiptese, mais antiga, o elemento esquecido aparece como sujeito do verbo e a pessoa que
efetivamente no se recorda objeto. Machado de Assis nos d um belo exemplo dessa
perspectiva:
Nunca me esqueceu o seminrio, creia.
Namorar verbo transitivo direto ou seja, no se deve utilizar a preposio.
Exemplo: Namoro uma bela garota.
Fica claro, portanto, que inadequado dizer: Namoro com uma bela garota ou, mais
comumente, a derradeira pergunta: Quer namorar comigo?. O adequado seria Quer me
namorar?
(Des)Obedecer so transitivos indiretos.
Exemplo: Obedeo a meus pais.

Obedecia-lhe cegamente.
57

Redao

Observao: esses so os nicos verbos transitivos indiretos que admitem construo na voz
passiva.
Pagar e perdoar - so transitivos diretos e indiretos. A coisa objeto direto e a pessoa

objeto indireto.
Exemplo: Paguei a dvida ao cobrador.

Perdoei-lhe as dvidas.
Preferir como dito no incio deste mdulo, a preposio a deve ser utilizada.
Exemplo: Prefiro carro a moto.

Nunca utilize adjuntos que busquem ampliar o sentido do verbo preferir. Nesse caso, no diga
ou escreva Prefiro mais isso... ou Preferia mil vezes estar aqui a...
Cuidado com questes de paralelismo Prefiro o carro moto.
Querer no sentido de desejar, transitivo direto. No sentido de querer bem, ter apreo,
transitivo indireto.
Exemplo: Quero muito dinheiro.
As mes querem a seus filhos.
Simpatizar verbo transitivo indireto, regendo a preposio com. Cuidado: no existe o

pronome integrante do verbo que muitas pessoas utilizam.
Exemplo: Simpatizei muito com ela.

inadequado dizer Simpatizei-me muito com ela.
Visar no sentido de mirar, transitivo direto. No sentido de desejar, transitivo indireto.

No sentido de colocar o visto , mais uma vez, transitivo direto.
Exemplo: O atirador de elite visou o alvo.

Visamos a melhores condies de vida.
O turista visou o passaporte.
58

3. USO DA PREPOSIO COM O PRONOME RELATIVO
Redao

Principalmente quando voc for escrever uma redao, atente para o uso das preposies
antes de pronomes relativos. Essas preposies so regidas pelos verbos usados em cada frase.
Observe os casos a seguir:
A garota que amo linda.
A garota de que gosto linda.
A garota com quem simpatizo linda.
A garota por quem sou apaixonado linda.
A garota a que me refiro linda.
A garota de que falei linda.
59
Redao

Concordncia Verbal
1. APRESENTAO
Nesse mdulo, estudaremos os principais tipos e ocorrncias de itens relacionados
concordncia verbal cobrados nos vestibulares do pas. Nesse sentido, vlido lembrar que sero
observadas as ocorrncias de concordncia em trs grupos distintos: nas oraes com sujeito
simples, nas oraes com sujeito composto e nas oraes sem sujeito. Note que no
trabalharemos TODOS os casos, mas somente aqueles que tendem a aparecer com maior
frequncia.
Vamos ao trabalho?
2. REGRA GERAL DE CONCORDNCIA VERBAL
A regra geral de concordncia verbal bastante simples: o verbo concorda com o ncleo
(ou os ncleos) do sujeito. Desse modo, temos:
O rapaz saiu.
Os rapazes saram.
No corao ficaram lembranas de ns dois.
Co e gato so inimigos naturais.
Nas frases em destaque, os termos em negrito so todos ncleos do sujeito; quando o
ncleo est no singular, o verbo fica no singular. Quando o ncleo est no plural ou temos mais
de um ncleo, o verbo vai para o plural.
Simples, no? Nem tanto. Como sempre, muitas de nossas regras contm casos especiais
ou excees. Por isso, temos que apresentar (e discutir) os itens que seguem.
3. CASOS DE DESTAQUE
Sujeito Inexistente (ou Orao sem Sujeito):
Ocorre em situaes em que consideramos o verbo impessoal, caso em que esse verbo (e
seu auxiliar, quando houver locuo verbal) aparece sempre na terceira pessoa do singular. A
referncia feita ao processo verbal em si, pela impossibilidade de o atribuirmos a um sujeito.
Verbos que expressam fenmenos da natureza:
Exemplo: Neva bastante nos Alpes.

Observao: Cuidado com os casos em que o verbo aparece em seu sentido figurado: Choveram
reclamaes sobre a prova.
60
Redao

Verbo haver com o sentido de existir, ocorrer, aparecer, entre outros:
Exemplo: H bons alunos em sala.

Haver lugares para todos no carro.
Deve haver solues para o aquecimento global.
Observaes: Se o verbo haver nos casos acima for substitudo por um equivalente, esse novo
verbo deve ser passado para o plural.
Exemplo: Devem existir solues para o aquecimento global.
Verbos fazer, estar e ser indicando clima ou tempo:
Exemplo: Faz dois meses que no saio noite.

Vai fazer trs dias que no durmo.
Est calor no Rio de Janeiro.
uma hora.
Observao: O verbo ser, nas indicaes de tempo, apresenta concordncia anmala. Ele deve
concordar com o numeral situado ao seu lado. Observe:
uma hora.
So duas horas.
Hoje dia 25.
Hoje so 25 de agosto.
Casos do Sujeito Simples:
Substantivos coletivos a concordncia pode ser feita com o ncleo ou com o termo
especificador.
Exemplo: O enxame de abelhas picou (ou picaram) o rapaz.

Numerais que indicam fraes a concordncia realizada com o numerador
Exemplo: Um tero votou.
Dois teros votaram.
Observao: Se o numeral que indica frao ou porcentagem for acompanhado de uma
expresso especificadora, a concordncia com o ncleo ou com esse novo termo facultativa.
61
Redao

Exemplo: Um tero dos eleitores votou (ou votaram).

Dois teros do eleitorado votaram (ou votou).
Dois teros dos eleitores votaram.
Nomes usados sempre no plural dependem da presena do artigo para que a

concordncia no plural se realize.
Exemplo: Estados Unidos invadiu o Iraque.

ou
Os Estados Unidos invadiram o Iraque.
Expresses que indicam parte ou quantidade indeterminada mais uma vez, a

concordncia se faz de modo facultativo: ou com o ncleo ou com o termo especificador.
Exemplo: A maioria dos alunos dormiu (ou dormiram) durante a aula.

Grande parte dos ouvintes reclamou (ou reclamaram) da palestra.
Alguns pronomes relevantes, como que ou quem.
Exemplo: Fui eu que fiz.

Fui eu quem fiz (ou fez).
Isso porque o pronome relativo quem equivale a aquele que. H tambm a concorrncia de
pronomes.
Exemplo: Quais de ns faro (ou faremos) o trabalho?
Qual de ns far o trabalho?
Casos do sujeito composto:
Conjuno OU: Se for com sentido de excluso, concorda no singular; se puder no ser
excludente, concorda no plural.
Exemplo: Flamengo ou Barcelona ser campeo.

Fumar ou beber fazem mal sade.
Sujeito posposto ao verbo - Pode fazer a concordncia ideolgica (no plural) ou atrativa
(concordando apenas com o termo mais prximo).
Exemplo: O pai e o filho saram.

Saram o pai e o filho.
Saiu o pai e o filho.
62
Redao

Aposto resumitivo o nico caso em que a concordncia se faz com o aposto e no com
o sujeito.
Exemplo: O cansao, o estresse, a presso, nada me far desistir.
63

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Ela no estava disposta a largar tudo.

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As jogadas de Adriano, o Imperador, eram iguais a de Pel. (Caso de paralelismo. No