Literatura Contemporánea, Una Propuesta de Ambiente de Aprendizaje Virtual

Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo
Sistema Universidad Virtual
Maestra en Tecnologa Educativa
Literatura Contempornea, una propuesta de ambiente de aprendizaje

virtual
Asesora: Dulce Mara Rivera Gmez
Pachuca, Hgo., septiembre

2011
Proyecto Final Unidad 4: Diseo de un ambiente de aprendizaje. Juan Alfonso Valencia Badillo
Introduccin
Literatura Contempornea, una propuesta de ambiente de aprendizaje
virtual, responde, desde su cualidad de proyecto acadmico profesional,
a la necesidad de la enseanza focalizada y competente de la literatura
posterior a las tendencias realistas y los movimientos de finales del siglo
XIX.
El contexto tecnolgico de la enseanza de las Humanidades ha
funcionado en instituciones como la UNAM y el TEC de Monterrey, las
cuales ofrecen una extensa gama de planes a nivel profesional
totalmente en lnea, con un xito considerable si consideramos que los
planes ms atractivos de Humanidades se focalizan presencialmente en
instituciones del centro del pas, Xalapa y Guadalajara.
Tradicionalmente, el espacio donde se desarrollo el proceso de
aprendizaje est predeterminado y responde a factores diversos que
poco se analizan y se visualizan como sistemas cerrados y manejables.
Existe un gran avance en el estudio del ambiente escolar de la
literatura, pero es importante que las instituciones educativas creen y
construyan ambientes de aprendizaje centrados en el aprendizaje
integral y significativo. Los avances tecnolgicos, la globalizacin, los
procesos de hiperindividualizacin y la transformacin de los esquemas
econmicos hacen necesario reflexionar el cambio de la educacin de un
modelo focalizado en la sabidura de las fuentes, a uno centrado en la
multiplicidad de los procesos de, imaginemos, un solo individuo
cognoscente.
He ah el reto de la educacin virtual y tecnolgica: en el descubrimiento
mediante la experimentacin, de una metodologa que aclare qu
elementos son indispensables para el desarrollo de ambientes de

aprendizaje en lnea.
El presente proyecto propone una alternativa para aquellas instituciones

que, preocupadas por la formacin humanstica de sus estudiantes de
bachillerato, y con los recursos tecnolgicos necesarios, deseen
implementar un curso bsico de literatura contempornea, basado en
las teoras de la literatura comparada (de corte constructivista), y en la
exploracin-descubrimiento y reinterpretacin de clsicos universales.
El proyecto describir someramente el marco contextual del desarrollo

en gestin1, partiendo de la problemtica, severa desde nuestro punto
de vista, de la exclusin de la enseanza exclusiva de la literatura del
Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Enseanza Media
Superior de nuestro pas, omisin que ya padecen la mayora de los
estudiantes de bachillerato pblico del pas. La solucin propuesta,
vislumbrable, radica en extensin de la materia del ambiente tradicional
al virtual.
La fundamentacin terica y prctica de nuestro proyecto radica en las
perspectivas del ambiente de aprendizaje de Perkins (citado en Wilson,
1996) y Jonassen (op. cit.), y en la perpectiva de la emulacin de
estructuras familiares de Janine Lim (2005).
Tambin presentar los datos generales de reconocimiento del curso, as
como la planeacin general del mismo.
1 Cabe aclarar que por muchas cuestiones, el presente proyecto se enfoca para una materia del
Sistema de Preparatorias del TEC de Monterrey.
Marco contextual
Descripcin del contexto

El plan de estudios que consideraremos para el desarrollo del siguiente
proyecto, est basado en el de Espaol y literatura comparada
contempornea, perteneciente al currculo del sexto semestre del
bachillerato bilinge del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Monterrey, en su modalidad presencial2.
Se realizaron ciertas adecuaciones de acuerdo al contexto virtualtecnolgico deseado, considerando, tambin, los elementos que las
materias de Arte Universal y Arte Mexicano (del sistema de bachillerato
de la UAEH) consideran respecto a la literatura.
Por tales motivos, el presente plan de estudios, en su contenido, no
puede considerarse original. Por otro lado, los ttulos de las unidades y
su forma de presentacin s lo son.
Alumnos a los que va dirigido el diseo.

Estudiantes de preparatoria que hayan cursado Literatura comparada
clsica y Literatura comparada moderna, o, en su defecto, Arte y
2 ITESM. (n.d.). Espaol y literatura comparada contempornea. Analtico online. In Planes de estudio. Retrieved February 5, 2011
5
corrientes literarias universales y Arte y corrientes literarias mexicanas,

o materias afines.
Escuela donde se aplicar.

Preparatoria del TEC de Monterrey, campus Hidalgo.
Materia base.
Literatura comparada contempornea.
Planteamiento y anlisis del

problema
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), fue puesta
en marcha en 2008 mediante la publicacin de acuerdos secretariales en
el Diario Oficial de la Federacin con la finalidad de crear un Sistema
Nacional de Bachillerato que impondr orden y estandarizacin a las
modalidades de oferta disponibles en el pas. El orden y estandarizacin
se bas, en su momento, en la definicin de un Marco Curricular Comn
(MCC) que comprende las reas de matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales y comunicacin, excluyendo de forma tajante la
tradicional
rea
de
humanidades
las
disciplinas
filosficas,
reducindolas a una funcin meramente transversal. Es decir, en lugar

de llevar materias como tica, Lgica o Literatura, stas se convertirn
en espritus de las dems asignaturas (Filosofa News, 2011).
En 2009, la comunidad filosfica, cultural y cientfica protest en forma
unificada y contundente y el gobierno se vio obligado a iniciar una serie
de conversaciones con el Observatorio Filosfico de Mxico 3, llegando al
Acuerdo 4884. Gabriel Vargas Lozano explica lo que sucedi despus:
La comunidad filosfica respir porque crea que se haban
salvado las materias filosficas y que se haba logrado que
prevaleciera la razn. Sin embargo, a principios de enero de
3 Las cuales se pueden seguir en su sitio web:
https://sites.google.com/site/observatoriofilosoficomx/entrevistas-y-notas-periodisticas-delobservatorio-filosofico
4 http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/301/Acuerdo488.pdf
2010, las autoridades convocaron al OFM y les expresaron,

palabras ms o palabras menos pero que estn grabadas, que
no podran cumplir el Acuerdo y que no podran tampoco
proseguir las reformas que se requieren para preservar una
educacin de calidad, esto es: el restablecimiento del rea de
las humanidades; el establecimiento de criterios de seleccin
de profesores porque ahora cualquier persona puede impartir
clases de filosofa (con la excepcin de la UNAM, institucin que
no slo se ha deslindado de la RIEMS sino que ha apoyado con
fuerza la lucha de la comunidad filosfica) y la realizacin de
cursos de actualizacin de profesores.
La sorpresa y el desaliento fue maysculo: la comunidad
filosfica haba sido engaada y burlada. El actual responsable
de la educacin oficial en Mxico, cuyos antecedentes fueron
Justo Sierra; Jos Vasconcelos, Jos Torres Bodet, Agustn Yaez
y otros, no cumple los acuerdos que firma y publica en el Diario
Oficial de la Federacin. (Vargas Lozano, 2011)
De ah la necesidad de ofrecer soluciones viables que vayan ms all

de la demagogia y el ataque a los responsables de la Reforma: la
tecnologa educativa nos brinda oportunidad de cubrir la omisin de
manera viable y abarcando a la mayor cantidad de poblacin posible.
Propuesta de Solucin
Instauracin de planes de estudio en lnea que contemplen los
contenidos propuestos en el campo disciplinar de Humanidades y
Ciencias Sociales del acuerdo 488. La educacin virtual y a distancia
permitir
reducir
costos
cubrir
las
necesidades
exigidas
por
humanistas y profesionales de las letras y la filosofa, as como ofrecer

una educacin de calidad basada en la reflexin y sensibilizacin
esttica y tica.
Descripcin del proyecto

El presente trabajo consiste en el diseo de un curso en lnea de
Literatura Contempornea, basado en el aprendizaje constructivista y en
las teoras de la literatura comparada, que abarque contenidos literarios
contemplados en el plan de estudios del Tec de Monterrey, as como
propuestas de comparacin transdisciplinares, con miras a desarrollar
las competencias propuestas por el acuerdo 442.
Fundamentacin terica y
prctica
Ambientes de aprendizaje
Partimos del hecho de que un ambiente de aprendizaje es un lugar
donde los estudiantes trabajan juntos y se apoyan mientras usan una
variedad de herramientas y recursos de informacin durante los
procesos de alcanzar metas de aprendizaje y completar actividades
basadas en la solucin de problemas (Wilson, 1996). Algunos autores
caracterizan los caracterizan de acuerdo a sus elementos, Viesca
enumera los siguientes:
Contenidos: Son la informacin trabajada pedaggicamente, que
se expresa en los materiales.
Contenedores: Por sus caractersticas nos permite almacenar,
clasificar
y contener
especificaciones
entra
informacin
la
materiales,
computadora
los
y en
medios
esas
de
comunicacin, slo que stos tienen adems la posibilidad de ser

tambin fuentes de informacin, espacios de trabajo y materia
prima, dependiendo de su uso, y del uso que se haga de su
potencial significativo.
Materiales: Son los organizadores
avanzados,
cuya
funcin
principal es establecer un puente entre lo que el estudiante ya

conoce y lo que necesita saber antes de aprender otros conceptos.
Herramientas: Son los objetos y equipo para el tratamiento de
contenidos y materiales o para conseguir informacin. Pueden
llamarse
tambin
utensilios
10
instrumentos
sugieren
posibilidades para la accin, determinan diferentes destrezas e

influyen en las habilidades.
Espacios de Produccin y Ejercitacin: En la misma forma en que
se prev y cuida la elaboracin de materiales a fin de que sea
significativos para los estudiantes, debe considerarse como
trabajan la informacin y la devuelven resignificada; los momentos
y espacios en que la interaccin con los materiales y los
contenidos llevar a la construccin de un dilogo.

Espacios de Exhibicin: El dotar un ambiente de aprendizaje de un
espacio para la exposicin implica: una zona de socializacin, un
espacio
de
calificacin
autocalificacin,
de
interaccin,
gratificacin, estimulacin. Estos espacios deben ser libres,

variados y fciles de montar.
Equipamiento: Tiene que ver con la infraestructura necesaria para
el diseo del ambiente que se ha hecho. Implica cuestiones
arquitectnicas pero sobre todo tecnolgicas. (Viesca, 2000)
De modo que nuestro ambiente de aprendizaje constar, precisamente,
de los elementos enlistados, expresados en los siguientes trminos: el
programa
de
estudios
(contenido),
el
ambiente
tecnolgico
(contenedores y equipamiento), las actividades de aprendizaje y

materiales de estudio (materiales y herramientas) que propicien
espacios de produccin y ejercitacin, foros de discusin y chats
interactivos (espacios de exhibicin).
Perkins (citado en Wilson, 1996), sugiere que todo ambiente de
aprendizaje incluya los siguientes elementos o funciones, incluso las
aulas tradicionales:
Bancos de informacin: recursos o repositorios de informacin.
Soportes de smbolos: superficies para la construccin
manipulacin de smbolos y lenguaje (libretas, fichas de trabajo,

procesadores de texto, etc.).
11
Phenomenaria: reas para la observacin y manipulacin de

fenmenos.
Kits de construccin: similares a la phenomenaria, excepto que
estn menos atados a los fenmenos naturales (legos, software de
manipulacin matemtica, etc.).
Administradores de tareas: aquellos elementos del ambiente que
programan tareas, ofrecen guas, retroalimentacin y propuestas.
Usualmente, esta funcin es adoptada por el profesor, quien
administra las instrucciones en los libros de texto, programas de
evaluacin, software y plataformas de aprendizaje, etc. En
ambientes de aprendizaje constructivistas, el alumno se convierte
en un coadministrador de tareas, junto con el profesor. (Wilson,
1996)
Por otro lado, Andrade seala que existen ciertas condiciones que
garantizan, o al menos potencian, su eficacia en trminos de la
construccin de aprendizaje significativo:
Delimitado. Significa darle a los contenidos del currculo sus
niveles de complejidad, adaptabilidad, aceptabilidad, que traigan
sus competencias para los alumnos bien claras.
Estructurado. Es decir, debe de seguir un orden, presentar el
currculo a manera de mapa conceptual para as saber bien que
procesos se seguirn en cada etapa del curso o materia.
Flexible. Implica estar abiertos a cambios de pensamientos, de
condiciones, con el fin d mejorar al diseo y creacin del ambiente
de aprendizaje, ver lo que funciona y lo que no. (Andrade, 1994)
Diseo e implementacin
12
Como apuntamos en la introduccin del proyecto, recurriremos a la

perspectiva de la emulacin de estructuras familiares de Janine Lim
(2005), la cual, a grandes rasgos, propone que la funcionalidad de los
elementos de un ambiente de aprendizaje virtual se garantiza emulando
estructuras familiares, heredadas de la clase convencional: la puerta, el
tiempo de clase, las paredes, los muebles, la discusin en clase y la
rutina (Lim, 2005).
La puerta de nuestro curso ser la plataforma Blackboard, ya que el
Tecnolgico de Monterrey, as como la Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo, cuentan con acceso efectivo a ella sin costo adicional para
sus alumnos. Del mismo modo, ambas instituciones garantizan el acceso
a la misma a travs de salas de cmputo y aulas tecnolgicas.
El tiempo de la clase estar determinado, como lo propone la autora, por
las actividades, las cuales exigirn del alumno el acceso al menos dos
veces por semana.
Respecto a las paredes, las plataformas educativas como Blackboard
ofrecen espacios de aprendizaje cerrados, inclusivos, que concentran lo
necesario para la correcta implementacin de los cursos que en ellas se
hospedan.
Los muebles, es decir, la infraestructura tecnolgica del alumno, como
ya mencionamos, es garantizada, de algn modo, por las instituciones.
Por otro lado, hay que considerar que la mayora de los estudiantes
cuentan con computadora y acceso a internet propio, y que los locales
que ofrecen el servicio de manera comercial, tambin cumplen con las
demandas tecnolgicas mnimas para la correcta operacin de las
plataformas.
Como es de esperarse, la discusin en clase es mediada por los foros de
discusin
chats
sincrnicos
(los
13
ms
usados
externos
las
plataformas). El principio de la interaccin aprendiz-contenido se da en

el ambiente mismo de la plataforma, que presentar los contenidos,
instrucciones, materiales de evaluacin, etc. La interaccin entre
aprendices se dar, como ya se apunt, a travs de foros de discusin,
mediada por el asesor, y libre a travs de los mencionados chats
sincrnicos. Ahora bien, la interaccin aprendiz-docente radica en la
observacin y seguimiento oportuno de actividades y a travs de los
medios establecidos para el fin: foro de dudas, correo electrnico, etc.
Finalmente, el aprendiz interactuar con la comunidad
mediante la
plataforma misma, el contenido y los links institucionales.

La generacin de la rutina en un ambiente virtual es de capital
importancia, y de hecho, todos los aspectos anteriores contribuyen, de
alguna manera, a su formacin. La manera de esquematizar la rutina en
un curso virtual consiste en el uso de plantillas con guas y calendarios,
que marquen de manera concreta actividades y fechas importantes.
14
Documentacin del curso
Literatura contempornea5.
Nivel: Bachillerato, sexto semestre.
Modalidad: virtual.
Intencin del curso.

El siglo XX se caracteriza por una bsqueda constante sin respuestas,
marcado por la guerra, por la injusticia, la soledad y el desarrollo
vertiginoso de la ciencia y la tecnologa en el que el hombre se mueve
en la incertidumbre. As, a travs de este curso, el alumno comprender
la literatura contempornea como un estado de asombro y desencanto,
donde el hombre acaba por cuestionar y dimitir de la idea de progreso,
pero a la vez como la bsqueda continua de nuevas posibilidades de
expresin.
Qu espero que mi estudiante sea al finalizar el curso?
Una persona que conozca la literatura contempornea a travs de los
gneros literarios (lrica, narrativa, dramtica) partiendo de la literatura
iberoamericana para compararla con otras, desarrollando la tolerancia y
respeto hacia otras culturas y manifestaciones artsticas y estticas.
5 Basado en PL6003 Espaol y literatura comparada contempornea, del plan
de preparatoria bilinge del Tecnolgico de Monterrey: ITESM. (n.d.). Espaol y
literatura comparada contempornea. Analtico on-line. In Planes de estudio.
Retrieved February 5, 2011
15
Objetivo general de la materia.

Al finalizar este curso, el alumno ser capaz de leer por su cuenta una
obra narrativa asignada o escogida por l mismo, para analizarla a
travs de un ensayo literario con un enfoque original y de su autora
durante el semestre con asesora de su profesor. Mediante su
investigacin, el alumno incrementar su capacidad de anlisis, sntesis
y
comunicacin.
Adems,
se
espera
que
desarrolle
el
gusto
desinteresado por la lectura y las manifestaciones estticas del siglo XX.
Introduccin al curso Literatura contempornea.

La
literatura,
manifestacin
sublime
del
hombre,
exclusivamente
humana y, an ms, exclusiva de sociedades que han alcanzado un nivel

de desarrollo psiconeuronal que posibilita no slo la abstraccin
mediante el lenguaje, sino la creacin. El ejercicio de imaginacin que
presupone la literatura, es reflejo del estado anmico y del humor de la
sociedad en la cual ha sido creada. La literatura habla por las
sociedades.
En
este
orden
de
ideas,
existen
manifestaciones
atemporales: los llamados clsicos que estudiaste hace dos semestres; y

otras que son testigo de periodos especficos. As, en esta ocasin nos
toca enfrentar la literatura que ha escrito desde el siglo XX hasta
nuestros das, y como podemos vaticinar, se trata de una literatura en
constante evolucin y, en ocasiones, contradictoria y hasta violenta.
Analizar el quehacer literario contemporneo es, a un tiempo, analizar la
historia de nuestra civilizacin occidental.
16
Temas y subtemas del curso.

Contenidos
temticos6
Unidad 1: Poesa, nuevos
caminos
en
la
lrica
contempornea
Qu es poesa
1.1 El concepto de poesa
1.2 Los elementos de la
versificacin
1.3 Tropos y figuras literarias
en poesa
Poesa espaola del 98
1.4 El contexto: prdida de
las
ltimas
colonias
y
empobrecimiento de Espaa
1.5 Pensamiento nacionalista
1.6 Rebelda y libertad
1.7
Revaloracin
de
lo
espaol
1.8
Autores:
Antonio
Machado, Ramn del Valle
Incln, Juan Ramn Jimnez
1.9 Se unen a partir de la
poesa de Gngora en 1927
1.10
Presencia
de
las
vanguardias
1.11 Bsqueda de la belleza a
travs de la imagen
1.12
Desdn
por
el
sentimentalismo
1.13 Autores: Federico Garca
Lorca, Luis Cernuda, Jorge
Guilln, Miguel Hernndez,
Pedro Salinas, Gerardo Diego
Poesa
moderna,
descubrimiento
de
lo
latinoamericano
1.14
Primer
movimiento
originario de Hispanoamrica
1.15 Un arte de minoras
1.16
Refinamiento
y
exquisitez
1.17
El
sentimiento
predomina (lo quimrico,
Introduccin
Poesa eres t, nos dijo
Bcquer para algunos, su
definicin no pasa de ser una
definicin fcil, melosa, al
servicio de sus rimas; para
otros, refleja la realidad
potica absoluta: la poesa es
una potencia dentro del
hombre.
Nuestro
curso
empieza
analizando
la
poesa justo como en el
inicio de los tiempos y de la
literatura.
Objetivos
particulares
Qu es poesa
1. Encontrar una definicin
para el concepto de poesa
2. Conocer y aplicar los
elementos de versificacin
3. Distinguir en poemas
diversos figuras y tropos
literarios comunes en poesa
1. Reconocer la importancia
del contexto histrico-poltico
para entender la poesa
espaola del 98.
2. Distinguir las principales
caractersticas de la poesa de
la
generacin
del
98:
nacionalismo
y
rebelda;
nuevas formas poticas.
3. Analizar a travs de las
figuras
literarias
algunos
poemas de esta generacin
para
comprender
su
importancia en el corpus
literario universal.
1. Reconocer la presencia de
las vanguardias dentro de la
poesa del 27
2.
Distinguir
algunas
caractersticas elementales
figuras
literarias
algunos
para
comprender
su
Poesa moderna en Amrica
Latina
1.
Encontrar
las
caractersticas principales de
esta poesa: el refinamiento,
el
sentimentalismo,
el
parnasianismo, la renovacin,
etc.
figuras
literarias
algunos
6 Concordantes con el Programa ITESM.

17
fantstico, sutil, caprichoso,

melanclico,
musicalidad,
etc.)
1.18
Influencia
del
parnasianismo
1.19
Renovacin
del
vocabulario y la versificacin
1.20
Autores:
Manuel
Gutirrez Njera, Rubn Daro,
Amado Nervo, etc.
Poesa
posmoderna,
descubrimiento de una nueva
potica
1.21
Orgenes
en
la
vanguardia
1.22 El desencanto de la
sociedad como influencia
1.23 Corrientes: ultrasmo,
creacionismo, estridentismo,
los
contemporneos,
la
poesa negra cubana
1.22 Autores: Pablo Neruda,
Octavio
Paz,
Xavier
Villaurrutia, Jaime Sabines,
Nicols Guilln, Nicanor Parra,
Alfonsina
Storni,
Gabriela
Mistral,
Csar
Vallejo,
Salvador Novo, Jos Gorostiza,
Carlos Pellicer, Jos Lezama
Lima, etc.
Unidad 2: Dramtica: de
Espaa
a
Amrica,
el
corazn de la problemtica
social
Teatro de la Generacin del 27
2.1 Se unen a partir de la
poesa de Gngora en 1927
2.2
Presencia
de
las
vanguardias
2.3 La crtica social
2.4
Desdn
por
el
sentimentalismo
2.5
Autor por excelencia:
Lorca
Teatro
Iberoamericano
contemporneo
2.6 Crtica poltica-social
2.7
Influencia
de
la
vanguardia y del absurdo
2.8
Revisin del pasado
histrico
para
comprender
su
Poesa posmoderna
1. Observar el desencanto de
esta
generacin
y
su
influencia vanguardista.
2.
Identificar
algunas
corrientes tales como el
creacionismo,
el
estridentismo,
"los
contemporneos" o bien, la
poesa negra cubana
figuras
literarias
algunos
para
comprender
su
Toca
estudiar
los
textos
dramticos y la espectacular
evolucin que sufrieron a lo
largo del siglo XX. El teatro
como
una
manifestacin
artstica
completamente
novedosa
Paradigmas
teatrales?
Formas
establecidas? Reglas? Obtn
tus conclusiones luego de
conocer
el
teatro
de
vanguardia
hispanoamericano.
Teatro de la Generacin del 27

1. Encontrar las principales
influencias de la vanguardia.
2. Reconocer la crtica social
hecha en este teatro.
3.
Analizar
alguna
obra
literaria de esta generacin.
Teatro
Iberoamericano
contemporneo
1. Descubrir la crtica polticosocial, as como el pasado
histrico como reflejo dentro
de estas obras.
2. Reconocer las influencias
de la vanguardia.
3.
Analizar
alguna
obra
literaria de esta generacin.
Unidad 3
Novela hispanoamericana
de la vanguardia dentro de
estos autores.
18
2.9
Autores:
Carlos
Solrozano (Guatemala), Egon
Wolf (Chile), Rodolfo Usigli
(Mxico),
Elena
Garro
(Mxico), Emilio Carballido
(Mxico),
Vicente
Leero
(Mxico),
Mario
Benedetti
(Uruguay), Alejandro Casona
(Espaa), etc.
2. Distinguir el uso del

realismo mgico, lo fantstico
y la historia en estos autores.
3. Identificar la renovacin de
la temtica y la tcnica
narrativa a travs de sus
obras.
4. Analizar alguna novela de
este
grupo
de
autores
latinoamericanos.
Unidad
3:
La
novela
hispanoamericana
del
boom, la re-creacin de la
Amrica Latina y el mito
fundacional
3.1
Reminiscencia
del
Surrealismo
3.2 Influencia del Realismo
mgico y de la literatura
fantstica
3.3 Innovacin temtica y de
tcnicas narrativas
3.4
Experimentacin
del
lenguaje
3.5 Autores: Gabriel Garca
Mrquez,
Carlos
Fuentes,
Mario Vargas Llosa, Jos
Donoso,
Alejo
Carpentier,
Guillermo Cabrera Infante,
Julio Cortzar, Juan Rulfo,
Miguel ngel Asturias, etc.
El gran genio latinoamericano,

la creacin de una identidad
latinoamericana,
no
slo
literaria, sino poltica, social y
cultural:
poca
de
revoluciones de cambio, de
despertares: los escritores
latinoamericanos escriben y
escriben bien, mejor que
ningunos otros histrica o
temporalmente:
El
boom
latinoamericano.
Novela hispanoamericana
estos autores.
obras.
4. Analizar alguna novela de
este
grupo
de
autores
latinoamericanos.
Unidad
4:
El
cuento
hispanoamericano:
de
lo
latinoamericano a lo universal
4.1
Reminiscencia
del
Surrealismo
fantstica
tcnicas narrativas
4.4
Experimentacin
del
lenguaje
Mrquez, Augusto Monterroso,
Carlos Fuentes, Adolfo Bioy
Casares, Jorge Luis Borges,
Miguel ngel Asturias, Mario
Vargas
Llosa,
Juan
Jos
Arreola, Jos Revueltas, Alejo
Carpentier,
Julio
Cortzar,
Pequeas
realidades,
pequeos mundos. El cuento
latinoamericano
y
sus
maestros. De Tijuana a Tierra
del
Fuego:
historias
y
personajes de Amrica Latina.
Analizaremos los cambios y
propuestas estticas de los
cuentistas latinoamericanos,
as
como
sus
temas
predilectos
y
principales
influencias.
Cuento hispanoamericano
estos autores.
obras.
4. Analizar algn cuento de
este
grupo
de
autores
latinoamericanos.
19
Juan Rulfo, Luisa Valenzuela,

Ins
Arredondo,
Isabel
Allende, Mara Luisa Bombal,
etc.
Metodologa de enseanza.
La metodologa a seguir en la materia estar centrada en el estudiante.
La estrategia principal, eje del curso, ser la literatura comparada, es
decir, el contraste de obras y movimientos literarios. El marco contextual
de la contrastacin de las obras literarias sern los grandes tpicos
literarios,
as
como
las
temticas,
espacios,
temporalidades
interpretaciones eruditas. De igual modo, se recurrir a la comparacin

interdisciplinar, es decir, la comparacin de obras literarias con otros
lenguajes narrativos como el cine, sin que esto implique que la
comparacin literaria intertextual quede descartada.
De igual modo, se disearn mapas conceptuales y mentales donde los
alumnos expresen lo comprendido de los movimientos literarios, y, sobre
todo, la creacin literaria como mtodo de apropiacin de caractersticas
y temticas de movimientos y estilos literarios.
El alumno puede esperar del profesor:
Dominio del contenido.
Apoyo constante en la interpretacin de los textos literarios a
trabajarse.
Conocimiento profundo de los mismos.
Empata.
Retroalimentaciones en tiempo y forma.
Total y absoluto respeto a formas de pensar y opiniones distintas.
El profesor espera del alumno:

Acatamiento a las reglas del curso.
Lectura total de las obras solicitadas.
20
Apertura a temticas y problemas contemporneos.

Entusiasmo e inters.
Proactividad.
Anlisis objetivos e informados.
Bibliografa sugerida
Betancourt, L. M. A., & Vargas, A. A. L. (2010). Literatura
comparada contempornea. Mxico: McGraw-Hill.
En esta obra encontrars todos y cada uno de los temas marcados en
nuestro
programa.
Contiene
interesantes
actividades
de
auto
aprendizaje, as como datos curiosos, al margen, que reafirman

mediante el juego los contenidos.
Ianez, E. (1995). El siglo XX: Literatura contempornea. (Historia
de la literatura universal.) Barcelona: Tesys.
Interesante obra que resume el siglo XX literario, centrado en la
literatura ibrica.
Literatura contempornea espaola e hispanoamericana: Parte
primera. (1977). (Catalogo 28.) Zaragoza: Hesperia.
Obra
clsica
para
el
estudio
pre
universitario
Lo
inslito
de
la
literatura
contempornea.
Gonzlez,
S.
A.
(1978).
en
la
literatura
contempornea. Caceres: s.n.

Libro, en modo ensaystico, que da cuenta de detalles y curiosidad tanto
histricas como literarias, de la literatura del siglo XX.
Xirau, R. (1973). Mito y poesa: Ensayos sobre literatura
contempornea
de
lengua
espaola.
21
Mxico:
Universidad
Nacional
Autnoma
de
Mxico,
Direccin
General
de
Publicaciones.
Otro clsico del maestro Xirau, recin reeditado en formato digital. Con
el estilo acadmico, pero didctico a la vez, nos ensea su particular
punto de vista acerca de la literatura espaola del siglo XX.
Hernndez, S. A. (2006). Caleidoscopio crtico de literatura
mexicana contempornea. Mxico: Tecnolgico de Monterrey,
Campus Estado de Mxico.
Interesante material de crtica literaria preparado por personal del CEM.
Disponible en Biblioteca Digital.
22
Planeacin general de una

unidad
Contenidos temticos
Actividades
Recursos tecnolgicos
Unidad
3:
La
novela
hispanoamericana del boom,
la re-creacin de la Amrica
Latina y el mito fundacional
Clasificacin de las palabras en

gglico del captulo 68 de Rayuela, de
Julio Cortzar, para su posterior
traduccin al espaol.
Recursos para la edicin de

imgenes digitales.
3.1
Reminiscencia del
Surrealismo
fantstica
tcnicas narrativas
3.4
Experimentacin del
lenguaje
Mrquez,
Carlos
Fuentes,
Mario Vargas Llosa, Jos
Donoso,
Alejo
Carpentier,
Guillermo Cabrera Infante,
Julio Cortzar, Juan Rulfo,
Miguel ngel Asturias, etc.
Representacin audiovisual del soneto

Ajedrez II, de Borges.
Proyeccin de algunas
escenas de la pelcula
mencionada.
Comparacin de La noche boca

arriba, de Cortzar, con el argumento
principal de Inception (Christopher
Nolan, 2010)
Diles que no me maten, anlisis
formal de la obra de Juan Rulfo
Unidad III: La novela hispanoamericana del boom, la re-creacin de la

Amrica Latina y el mito fundacional.
Forma
de
Evaluaci
Actividades
realizaci
n
n
Actividad 3.1
Realizars la clasificacin de las palabras desconocidas del captulo 68 de
Rayuela, de Julio Cortzar. Posteriormente, traducirs a tus propios trminos el
fragmento.
Actividad 3.2
Comparars el argumento principal de La noche boca arriba, de Julio Cortzar,
con el de la pelcula Inception (Christopher Nolan, 2010).
23
Individual
6%
Individual
6%
Actividad 3.3
Individual
6%
Individual
7%
Realizars una interpretacin audiovisual del soneto Ajedrez II, de Borges.
Actividad 3.4
Diles que no me maten
Analizars cuatro cuentos de la obra de Juan Rulfo, considerando los aspectos
del anlisis formal de la literatura comparada, as como las caractersticas
propias del gnero, el estilo del autor y las consideraciones del boom y de la
narrativa de la poca.
24
Planeacin de una leccin.

DILES QUE NO ME MATEN
Objetivo.
Leer y analizar estructuralmente algunos cuentos de El llano de llamas, de Juan
Rulfo.
Forma de trabajo.
Individual.
Instrucciones.
1. Leers cuatro cuentos de El llano en llamas7, obra mxima de la
literatura mexicana del siglo XX, del jalisciense Juan Rulfo. Leers
obligatoriamente Diles que no me maten, los otros tres los elegirs libremente.
2. Enlista los cuentos ledos:
1.____________________.
2.
Diles que no me maten.
3.
____________________.
4.
____________________.
3. Desarrolla los siguientes puntos de acuerdo a la lista de arriba:
PARTE I / Resumen. (Primer cuento)

Con tus palabras sintetiza la historia narrada.
PARTE II / Anlisis. (Diles que no me maten)

7 Rulfo, J. (1953). El llano en llamas. Mxico, Mxico: FCE.
25
(A todas las respuestas agrega el por qu.)

Cmo es el lenguaje utilizado?
La trama de la historia sucede cronolgica o
anacrnicamente?
Qu tipo de narrador cuenta la historia?
Los dilogos presentados son directos o indirectos?
PARTE III / Trama. (Tercer cuento)

Menciona dos personajes principales.
Desglosa la trama, de manera muy sucinta, en
Planteamiento, Desarrollo, Nudo, Desenlace.
PARTE IV / Comparacin. (Cuarto cuento)

Cmo relacionas la historia?
Con: otro libro, con una pelcula, con algo que te haya
pasado en la vida real.
Explica el por qu.
PARTE V / Crtica General del Texto.

Son crebles y coherentes las historias?
Recomendaras el libro?
Explica el por qu.
Producto a entregar.
Un archivo de texto (.doc o .docx), de no ms de 3 cuartillas, con un texto que
desarrolle los puntos solicitados en las instrucciones. Deber mandarse en el
dropbox en la fecha y hora establecida.
26
Aspectos a considerar.
Apego a las instrucciones (50%)

Que el archivo presente el nombre y matrcula del alumno: 5 pts.
Que las respuestas desarrollen de manera amplia y correcta los
conceptos e ideas solicitados: 20 pts.
Investigacin del nombre del director y de los personajes: 10 pts.
Entrega en tiempo y forma (20%)

Ortografa (20%)
El trabajo no presenta faltas de ortografa: 10 pts.
El trabajo presenta hasta 5 faltas: 5pts.
El trabajo muestra hasta 10 faltas: 2 pts.
El trabajo presenta ms de 10 faltas: 0 pts.
Anlisis (10%)
Tiempo Estimado:
5 hrs.
27
Secciones del ambiente virtual

del que estara conformado el
curso
En el ejemplo, se muestra la propuesta montada en el espacio de

Blackboard del Sistema Tecnolgico de Monterrey. En la barra de men
se muestra el acceso al rea de anuncios, espacio de interaccin entre
los estudiantes y el tutor-asesor. En el rea de Informacin del curso se
28
colocaron los datos de identificacin del curso, incluyendo una gua de

actividades. Despus se muestra el perfil del asesor y su contacto. En el
rea de Tareas y Actividades se detallan las unidades, con links a cada
leccin (como lo expuesto en la anterior seccin del presente trabajo).
Tambin se ofrece un link directo a los foros de discusin y al men
Herramientas. Todo esto con la finalidad de reducir la cantidad de clics y
hacer la navegacin ms amable y ordenada.
29
Problemas y compromisos para

desarrollar e implantar el
proyecto
El principal problema es, como se expuso anteriormente en la
presentacin del problema, la sistemtica despreocupacin que han
sufrido las materias literarias y filosficas en los planes de estudios de la
educacin media superior. Es necesario concientizarnos de la utilidad del
pensamiento crtico que se genera mediante la lectura y el pensamiento
lgico y filosfico. Si pensamos estrictamente, los grandes matemticos
de la historia han sido, tambin, filsofos y grandes lectores.
Los compromisos que hay que pactar entonces radican en la calidad
autntica de la educacin global y no slo tcnica. Si la RIEMS no
consider nuestras materias, es compromiso tico
(transversal, en
trminos de la Reforma misma) de directivos y diseadores de currculos

ejercer acciones particulares para paliar la ausencia de Humanidades en
el Marco Curricular Comn, y lo que aqu se presenta es una opcin
viable y costeable.
30
Bibliografa
Andrade, L. E. (1994). AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA. Bogot.
Filosofa News. (9 de agosto de 2011). La Filosofa y las Humanidades deben
abandonar las aulas? Recuperado el septiembre de 2001, de
http://filosofianews.blogspot.com/2011/08/la-filosofia-y-las-humanidadesdeben.html
Lim, J. (mayo de 2005). Taller AVLN-UM en Montemorelos Mayo 2005.
Recuperado el septiembre de 2011, de Estructuras para cursos en lnea:
http://www.janinelim.com/mexico/coursestructureespanol.pdf
Vargas Lozano, J. (3 de marzo de 2011). El blog de Gabriel Vargas Lozano.
Recuperado el septiembre de 2011, de
http://gabrielvargaslozano.net/2011/03/03/la-sep-y-la-muerte-de-la-filosofia-enmexico/
Viesca, A. (2000). Ambientes de aprendizaje en la educacin a distancia.
Recuperado el 08 de 2011, de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/disenio_de_prog_de_amb_de_
apren/Unidad%20II/Ambientes_de_aprendizaje_en_la_educacion_a_distancia.pdf
Wilson, B. (1996). Constructivist Learning Enviroments. Englewood Cliffs, NJ.:
Educational Technology Publications.
31

Literatura Contemporánea, Una Propuesta de Ambiente de Aprendizaje Virtual

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Literatura Contemporánea, Una Propuesta de Ambiente de Aprendizaje Virtual

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad Autnoma del Estado

Literatura Contempornea, una propuesta de ambiente de aprendizaje

Asesora: Dulce Mara Rivera Gmez

Pachuca, Hgo., septiembre

elementos son indispensables para el desarrollo de ambientes de

El presente proyecto propone una alternativa para aquellas instituciones

El proyecto describir someramente el marco contextual del desarrollo

Descripcin del contexto

Alumnos a los que va dirigido el diseo.

corrientes literarias universales y Arte y corrientes literarias mexicanas,

Escuela donde se aplicar.

Planteamiento y anlisis del

reducindolas a una funcin meramente transversal. Es decir, en lugar

2010, las autoridades convocaron al OFM y les expresaron,

De ah la necesidad de ofrecer soluciones viables que vayan ms all

humanistas y profesionales de las letras y la filosofa, as como ofrecer

Descripcin del proyecto

comunicacin, slo que stos tienen adems la posibilidad de ser

principal es establecer un puente entre lo que el estudiante ya

posibilidades para la accin, determinan diferentes destrezas e

contenidos llevar a la construccin de un dilogo.

gratificacin, estimulacin. Estos espacios deben ser libres,

(contenedores y equipamiento), las actividades de aprendizaje y

manipulacin de smbolos y lenguaje (libretas, fichas de trabajo,

Phenomenaria: reas para la observacin y manipulacin de

Como apuntamos en la introduccin del proyecto, recurriremos a la

plataformas). El principio de la interaccin aprendiz-contenido se da en

plataforma misma, el contenido y los links institucionales.

Documentacin del curso

Intencin del curso.

Objetivo general de la materia.

desinteresado por la lectura y las manifestaciones estticas del siglo XX.

Introduccin al curso Literatura contempornea.

humana y, an ms, exclusiva de sociedades que han alcanzado un nivel

atemporales: los llamados clsicos que estudiaste hace dos semestres; y

Temas y subtemas del curso.

6 Concordantes con el Programa ITESM.

fantstico, sutil, caprichoso,

Teatro de la Generacin del 27

2. Distinguir el uso del

El gran genio latinoamericano,

Juan Rulfo, Luisa Valenzuela,

interpretaciones eruditas. De igual modo, se recurrir a la comparacin

El profesor espera del alumno:

Apertura a temticas y problemas contemporneos.

aprendizaje, as como datos curiosos, al margen, que reafirman

contempornea. Caceres: s.n.

Planeacin general de una

Clasificacin de las palabras en

Recursos para la edicin de

Representacin audiovisual del soneto

Comparacin de La noche boca

Unidad III: La novela hispanoamericana del boom, la re-creacin de la

Realizars una interpretacin audiovisual del soneto Ajedrez II, de Borges.

Planeacin de una leccin.

Diles que no me maten.

3. Desarrolla los siguientes puntos de acuerdo a la lista de arriba:

PARTE I / Resumen. (Primer cuento)

PARTE II / Anlisis. (Diles que no me maten)

(A todas las respuestas agrega el por qu.)

PARTE III / Trama. (Tercer cuento)

PARTE IV / Comparacin. (Cuarto cuento)

PARTE V / Crtica General del Texto.