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Didctica y Curriculum Trabajo Prctico n 2

1 a) Cmo se origina la didctica histricamente? Cul es su
propsito?
Surge en el siglo XVII a travs de la obra de Juan Amos Comenio,
de nacionalidad checa, en el marco de la reforma religiosa en
materia de educacin que se atravesaba en ese momento.
La obra que marca el inicio de la Didctica es la Didctica
Magna. Su propsito, lo que motiva esta obra, fue el de
universalizar el lenguaje divino, moralizar a las masas y
promover la lectura de la Biblia.
1 b) Menciona a los precursores de la didctica en sus orgenes y
seala sus aportes ms relevantes.
Wolfgang Ratke dict algunos de los principios que seran la base
para la pedagoga posterior: la necesidad de un mtodo universal

fundado en la gradualidad y reiteracin del ejercicio prctico,

la necesidad de una instruccin bsica universal y la reaccin
contra el puro ejercicio de la memoria en la educacin.
Juan E. Alstead propone la organizacin de las escuelas de todos
los grados y el que los jvenes ms dotados estudien en los
gimnasios.
Juan V. Andra propone una escuela cristiana ideal donde
religin, lengua y ciencias son dictadas por maestros conocedores
del espritu infantil.
2 a) Nombra el campo disciplinar de pertenencia de la didctica.
El campo de las Ciencias de la Educacin que aborda el fenmeno
educativo, para conocer las prcticas educativas en su
complejidad, para explicarlas y para proponer mejoras.
2 b) Cul es el objeto de estudio de la didctica? De qu se
ocupa?
El objeto de estudio de la Didctica es la Enseanza.
La didctica aporta un conjunto de saberes que orienta al
profesor sobre qu y cmo ensear. Le brinda modelos, categoras
de anlisis y herramientas prcticas.
2 c) Nombra las disciplinas en base a las cuales se constituye.
Las disciplinas son: Filosofa, Pedagoga, Psicologa,
Epistemologa, Sociologa, Economa, Administracin.
2 d) Analiza cmo se vinculan los componentes explicativo,
prescriptivo y utpico de la didctica como disciplina.
*Componente descriptivo (explicativo): Atiende a la produccin de
conocimientos, a las intervenciones que el docente realiza en el
aula y a la realidad ulica. Permite decidir estrategias a
implementar, atendiendo al objeto de estudio.
*Componente prescriptivo (normativo): Conjunto de pautas
orientadoras para facilitar la toma de decisiones del docente
sobre las estrategias didctico-pedaggicas ms adecuadas a
implementar. Este componente se apoya en el componente
descriptivo (explicativo).
*Componente Utpico (valorativo): Regula la produccin de
conocimientos vlidos. Anlisis crtico de las decisiones
implementadas de acuerdo a los objetivos propuestos.
3) Por qu la didctica no constituye una propuesta de saberes
de carcter neutral?
No es de carcter neutral porque se encuentra atravesada por las
distintas intencionalidades y demandas sociales y culturales que
son su objetivo, el cual va variando en el tiempo, atendiendo a
los cambios socio-culturales, decisiones polticas, es decir a
los nuevos saberes que se consideran vlidos segn la poltica

educativa de Estado.
4) Explica cmo es concebida la enseanza desde
Sonia Araujo.

los aportes de

La Enseanza es una prctica social de carcter intencional y

sistemtico orientada a la transmisin de conocimientos
culturalmente vlidos. sta es carcter abierto ya que se
construye y reconstruye constantemente atendiendo a las distintas
necesidades y demandas histricas de la sociedad.

Tapia Heredia, Mara Cecilia.

Valdiviezo, Gabriela Mariana.

Didctica y Currculum Trabajo Prctico n3

1 a) Define enseanza desde los aportes de Basabe y Cols.
Enseanza es el intento de transmitir un contenido o un saber a
alguien.
1 b) Analiza la enseanza como fenmeno educativo en funcin de
los elementos que la componen.
Los elementos que componen la enseanza son: el que posee el
saber a transmitir (docente), el que carece de l (alumno) y el
saber a transmitir (contenido). Podemos decir que la enseanza es
un intento de transmitir un contenido a alguien a travs de
mltiples relaciones entre el docente y el alumno en funcin del
contenido.
2 a) Por qu la enseanza es un intento de transmitir un
contenido?
Es un intento a transmitir un contenido porque aunque su
propsito sea el de transmitir un contenido, este proceso puede
no realizarse. Puede haber enseanza, pero no producirse el
aprendizaje, este puede realizarse parcialmente o puede ocurrir
que se aprenda algo diferente a lo enseado.

2 b) Analiza la relacin enseanza-aprendizaje.

La enseanza es una prctica orientada a la transmisin de
saberes a travs de estrategias pedaggico-didcticas. Estas
estrategias se componen por un lado de las acciones de enseanza
del docente y por otro lado de las tareas de aprendizaje del
alumno.
El aprendizaje est condicionado por los procesos de pensamiento
cognitivo del alumno.
2 c) Qu incidencia tienen las acciones de enseanza en los
objetivos de aprendizaje?
La enseanza incide de manera indirecta a travs de la tarea de
aprendizaje del propio estudiante.
3) Por qu las finalidades pedaggicas regulan la tarea del
profesor?
4 a) Cmo incide la comunicacin en las prcticas pedaggicas?
La comunicacin es el proceso que permite la adquisicin de
conocimientos. Sin este proceso no puede producirse el desarrollo
de las prcticas pedaggicas sostenidas por diversas
intencionalidades.
La importancia de la comunicacin debe verse desde la dimensin
afectiva que involucra el encuentro con el otro a travs del
dilogo y desde la dimensin cognitiva que involucra la
participacin activa del alumno, dada por su motivacin para
aprender.
4 b) Enuncia las cualidades que deben caracterizar al docente,
segn el discurso pedaggico.
Cualidades del docente: debe generar confianza, tolerancia,
aprecio, empata, humor, sensibilidad para la creacin de
vnculos que faciliten su participacin activa.
5) Analiza el papel mediador del docente entre el alumno y el
saber a ensear.
El docente asume el papel de mediador entre el alumno y el saber
para favorecer en el alumno la apropiacin de nuevos saberes a
travs de procesos de construccin. Este papel es bifronte ya
que involucra, por un lado atender a las condiciones del alumno y
por otro a las condiciones del saber.
6) Cmo es posible resolver las situaciones complejas e
imprevistas que atraviesan las prcticas educativas?
La enseanza enfrenta un flujo constante de situaciones inditas,
complejas que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos.
Los docentes deben tomar decisiones rpidas en el marco de
situaciones poco definido. Las instancias de planificacin

ofrecen mayores posibilidades de sopesar y elegir alternativas.

7) Identifica los saberes que atraviesan la toma de decisiones
del profesor.
8) Identifica las fases del desarrollo de la enseanza.
Fases de desarrollo de la enseanza:
Pre-activa: en la cual se realiza la planificacin de la
propuesta pedaggica que involucra la toma de decisiones en
relacin a las estrategias pedaggico-didcticas segn los
objetivos de enseanza y aprendizaje que se definen a partir de
los contenidos o saberes.
Interactiva: en la cual se realiza la puesta en prctica de la
propuesta pedaggica en el aula.
Post-activa: en la cual se realiza la evaluacin de la propuesta
pedaggica.
9 a) Diferencia a la enseanza y las acciones del profesor desde
la modalidad tcnica y prctica.
9 b) Analiza cmo interviene el profesor en la construccin de
estrategias.

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