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EDUCAO INFANTIL E ARTES VISUAIS

Mirian Garcia De Oliveira


Professora - Tutora Externa: Cristiane Mazzini Medeiros
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Licenciatura (0102/1) Prtica do Mdulo II
14/05/2013
RESUMO
A finalidade deste artigo conhecer o processo histrico de como iniciou a educao infantil no
Brasil, os caminhos percorridos, conquistas e avanos, chegando insero da arte na educao
infantil, como disciplina obrigatria. Destacarei a importncia dos desenhos da criana em seus
primeiros anos de vida, como smbolos de representao do meio onde ela est inserida.
Finalizando com o papel do professore de arte.
Palavras-chave: Educao. Infantil. Arte.
1 INTRODUO
Este trabalho aborda a concepo da educao infantil no Brasil, os caminhos percorridos e
sua contribuio, para que hoje a criana fosse vista com um olhar diferente, do sculo passado.
Muito se tem falado sobre educao infantil no Brasil, comparado ao sculo passado, onde a criana
era vista como um ser sem muita importncia, ns crescemos e avanamos.
Aprendemos a olhar nossas crianas com outros olhos. Hoje a criana possui direitos vista
como um ser pensante construtora da sua prpria histria capaz de interagir com o meio a qual est
inserida.
O objetivo deste trabalho conhecer como iniciou a educao infantil no Brasil, quais os
documentos relacionados a educao infantil.Chegando a arte como disciplina fundamental no
processo de desenvolvimento e formao do ser humano.Destacando que arte est presente nos
primeiros anos de vida da criana.Que desde cedo ela j tem contato com a artes por meio de
pinturas, rabiscos, a dana e brincadeiras.Atravs da arte a criana cria e recria o seu prprio mundo
usando a imaginao.Dessa maneira no ensino da arte preciso desenvolver uma ateno especial a
cada faixa etria e nvel de desenvolvimento visando desenvolver as capacidades criadoras das
crianas.

2 INDAGAES SOBRE A ARTE

O que arte? Corriqueiramente ouvimos as mes e as professoras dizer este menino arteiro
ou aquele menino arteiro, possvel que a palavra arteiro tenha alguma ligao com arte? Bom
segundo o dicionrio a palavra arteiro significa levado, travesso. E a palavra arte? Bom existe
muitos significados, para defini l. A arte est ligada a todo tipo de expresso, do ser humano mais
resumindo digamos assim, a capacidade e aptido do ser humano executar uma ideia ou
pensamento, atividade criadora... Assim sendo podemos dizer que existe uma relao intima entre
arte e arteiro e isso nos leva a dizer que dentro de cada artista existe um menino arteiro, inquieto,
travesso pois como seria enfadonho o mundo sem a ousadia que aparecem nas telas de uma pintura,
no ritmo de uma dana,no teatro.Assim a arte trs sentido e significado ao mundo que nos rodeia
atravs de linguagens particulares,como literatura, a dana, a msica o teatro o desenho,pintura.
Desta forma a arte vai trazendo vida a este mundo que o homem transformou em um lugar
de excluso e morte, em um ambiente mais belo e prazeroso de se viver.
Mas qual a ligao de tudo isso com artes, e principalmente com educao infantil?Bom
para chegarmos educao infantil hoje, preciso conhecer como se iniciou a educao das
crianas no Brasil os caminhos percorridos at a insero da arte como disciplina obrigatria nas
escolas.
Falar de educao infantil sem conhecer o passado incorrer possveis erros sua cultura e
sua histria.

3 A TRAJETRIA DA EDUCAO INFANTIL E SUAS CONQUISTAS

O conceito sobre educao infantil ainda muito novo, visto que do ponto histrico a
educao das crianas sempre foi responsabilidade da famlia. No sculo XX o Brasil no
apresentava nenhum cuidado especial com a educao infantil, exceto alguns projetos de cunho
assistencialistas.
No comeo do sculo XIV a maioria da populao se concentrava nas zonas rurais, e quem
dava assistncia s crianas eram os fazendeiros, eles assumiam o papel de cuidar dos rfos e
abandonados, geralmente frutos dos abusos cometidos s mulheres ndias e negras pelo senhor
branco. J na zona urbana os bebs eram abandonados e recolhidos na roda dos expostos nas
casas da Misericrdia estes muitas vezes filhos ilegtimos de moas de classe social elevadas. A
roda dos expostos existiu por mais de um sculo sendo a nica instituio que oferecia assistncia
as crianas rfs e abandonada no Brasil.
Aps o perodo da abolio da escravatura, onde acontece a migrao das zonais rurais para
as grandes cidades gerando urbanizao, crescimento tecnolgico, cultural e a programao da

repblica como forma de governo. A situao comea a mudar quando o governo cria alguns
projetos de proteo infncia para combater os altos nveis de mortalidade infantil, mas foram as
entidades filantrpicas e as indstrias que criaram um nmero significativo de creches. Essas
creches atendiam crianas de 0 a 3 anos de idade.
As conquistas comearam a ocorrer com a revoluo e a instalao de indstrias onde as
mulheres (operrias) chegam ao mercado de trabalho e precisam trabalhar mais no tem com quem
deixar seus filhos.
Os donos das fbricas, por seu lado, procurando diminuir a fora dos movimentos
operrios, foram concedendo certos benefcios sociais e propondo novas formas de
disciplinar seus trabalhadores. Eles buscavam o controle do comportamento dos operrios,
dentro e fora da fbrica. Para tanto, vo sendo criadas vilas operarias, clubes esportivos e
tambm creches escolas maternais para os filhos dos operrios. O fato dos filhos das
operrias estarem sendo atendidos em creches, escolas maternais e jardim de infncia,
montadas pelas fbricas passou a ser reconhecido por alguns operrios como vantajoso,
pois mais satisfeitos, a mes operrias produziam melhor. (OLIVEIRA, 1992, p. 18).

Aos poucos estas reivindicaes so canalizadas ao governo do estado e no sculo XX com


o movimento de renovao podemos observar algumas mudanas, pois a educao infantil era
totalmente formalista e tradicional. Neste momento o governo comea a enxergar melhor as
necessidades da criana e o que elas precisavam. Porm o que o governo oferecia a estas crianas
era chamada de educao compensatria, porque visava apenas o bem estar das crianas. E neste
contexto se percebe uma diferena onde as crianas de classe mdia mais abastada tinham uma
educao diferenciada.
Enquanto para as famlias mais abastadas pagavam um bab, as pobres se viam na
contingncia de deixar os filhos sozinhos ou coloca ls numa instituio que deles cuidasse
deles. Para os filhos das mulheres trabalhadoras, a creche tinha que ser de tempo integral:
Para os filhos de operrias de baixa renda, tinha que ser gratuita ou cobrar muito pouco: ou
para cuidar da criana enquanto a me estava trabalhando fora de casa, tinha que zelar pela
sade, ensinar hbitos de higiene e alimentar a criana. A educao permanecia assunto de
famlia. Essa origem determinou a associao creche. (DIDONET, 2001, p. 13)

Neste cenrio surgem no sculo XIV, instituies voltadas infncia, entre elas podemos
citar o Asilo de Meninos Desvalidos, o primeiro jardim de infncia Menezes Vieira fundado no Rio
de Janeiro em 1875 entre outros. Essas instituies tinham como objetivo suprir condies bsicas,
como sade, segurana, bem estar, no existia uma proposta pedaggica direcionada a educao
dessas crianas. As creches foram criadas para as mes que trabalhassem pudesse deixar seus filhos,
essa caracterstica permanea at hoje.
Mais as mudanas significativas ocorreram no sculo XX na dcada de 70 devido s
demandas no mercado de trabalho e urbanizao. A medida que a mulher conquista cada dia mais o

seu espao no mercado de trabalho necessrio criar mais vagas, para crianas de 0 a 6 anos.
Lembrando que no existiam polticas publicas definidas para o atendimento dessa faixa etria nem
formao profissionalizada de professores. Dessa maneira o governo federal como intuito de
organizar as polticas pblicas criou a Coordenao de Educao pr escoltar de 4 a 6 anos em 1975
e em 1977 dois anos depois a legio Brasileira assistencial (LBA).Em 1988 a educao infantil foi
instituda como direito da criana e dever do estado.E em 1990 foi criado o Estatuto da Criana e do
Adolescente onde foi inserido como parte da constituio, assegurando a criana ao adolescente
direitos fundamentais ligado a pessoa humana em condies de liberdade e dignidade, segundo
ferreira:
Inseriu as crianas e adolescente no mundo dos direitos humano. O ECA estabeleceu um
sistema de elaborao e fiscalizao de polticas voltadas para a infncia, tentando com isso
impedir desmandos, desvios de verbas e violaes dos direitos das crianas.Serviu ainda
como base par a construo de uma nova forma de olhar a criana:uma criana com direito
de no querer,direito de no conhecer, direito de sonhar.Isso quer dizer que so atores do
prprio desenvolvimento. (FERREIRA, 2000, p.184)

Logo aps este documento em 1994 o ministro da educao elaborou polticas publicas
nacionais direcionada a educao infantil onde ficou definido a oferta de mais vagas destinadas para
crianas de 0a6 anos. Com o fortalecimento da compreenso e necessidade da educao infantil
neste mesmo ano criado um documento ressaltando a importncia da formao do profissional que
atuaria na educao infantil.
E em 1995 partindo das polticas j existentes em torno das discusses que giravam em
torno da criao da LBD o MEC criou um documento que definiu mudanas e melhorias no
atendimento as creches e as pr-escolas. Nessa perspectiva chegamos a concepo de educao
infantil que sero reafirmado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1996 que
determinou que a educao infantil constitui-se na primeira etapa integrando ao ensino fundamental
e mdio. Tambm no podemos deixar de citar o Referencial Curricular Nacional para educao
infantil usado como objetivo de servir de guia e reflexo aos profissionais da educao e os
Parmetros Nacionais de educao infantil contem referncias de qualidade a serem utilizados pelos
sistemas educacionais.
importante destacar que a educao infantil ficou dividia em dois nveis, com
caractersticas prprias especificas peculiar de dada uma no trabalho pedaggico com a criana. As
creches no deve ser apenas um lugar que cuida do bem estar das crianas mais deve desenvolver
funes pedaggicas.
A partir deste momento comea a nascer uma nova concepo sobre a criana, de que ela
precisa de cuidados bsicos, como sade, higiene, alimentao, mais que tambm tem direito
principalmente a educao.

4 A PRESENA DAS ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL


A arte uma disciplina obrigatria nas escolas, conforme determinao da LBD 9394/96.
Cabe s equipes de educadores das escolas e redes de ensino realizar um trabalho de
qualidade, a fim de que crianas e jovens e adultos gostem de aprender arte. Compete aos
centos de formao de professores investirem em projetos de pesquisa e de formao
continua para que os professores sejam protagonista de prticas atualizadas em sala de
aula. (IAVELBERG, 2003, p. 9)

A arte esteve presente na vida dos seres humanos, ainda na pr-histria quando o homem
pintava e desenhava nas paredes. Na educao infantil a arte tambm est presente em nossas vidas
desde os primeiros anos de vida, onde as crianas comeam a ter seu primeiro contato com a arte
atravs dos seus primeiro rabiscos, colorindo desenhos, fazendo castelos em areias, danando. Ou
seja, desde muito cedo a criana pode utilizar-s das Artes Visuais para expressar experincias
sensveis do seu prprio mundo. Enquanto a criana brinca de faz de contas dessa forma ela
amplia sua maneira de sentir e pensar no mundo em que ela est inserida.
No trabalho de Artes Visuais com as crianas preciso desenvolver uma profunda ateno
no que se refere a cada faixa etria e seu nvel de desenvolvimento. Dessa forma trabalhando o
pensamento a intuio, intuio, imaginao, percepo e a cognio da criana de forma conjunta
que se integram favorecendo o desenvolvimento das capacidades criadoras das crianas. Dessa
maneira possvel enriquecer o percurso individual da criana, atravs do contato com os objetos
de arte. O professor de artes precisa trabalhar todas as modalidades artsticas, mas deve dar mais
importncia ao desenho porque com o desenho ele consegue reunir todas essas modalidades juntas,
como pintura modelagem entre outras. Atravs manipulao dos objetos que nasce o fazer artstico
e a criao surgindo assim o prazer.

Ao final do seu primeiro ano de vida , a criana j capaz de, ocasionalmente, manter ritmo
regulares e produzir seus primeiros traos grficos,considerados muito mais como
movimentos do que como representaes. a conhecida fase dos rabiscos,das garatujas.A
repetida explorao e experimentao do movimento de si prprio,do mundo e das aes
grfica.Muito antes de saber representar graficamente o mundo visual,a criana j o
reconhece e identifica nele qualidades e funes.Mais tarde,quando controla o gesto e passa
a coorden-lo com o olhar, comea a registrar formas grfica e plstica mais elaboradas.
(CONHECIMENTO DE MUNDO VOLUME 3, 2003, p. 81)

Aps a fase das garatujas entre 4 a 7 anos medida que as crianas vo crescendo elas
experimentam repeties e combinaes de elementos que mais trade se transforma em
organizaes mais precisas deixando de serem rabiscos passando par o desenho. Dessa forma

tornam aptos para exprimir julgamento sobre seus prprios trabalhos.Desse modo a prpria criana
comea a se reconhecer como participante e construtores da sua prpria histria que indispensvel
a formao humana.
importante destacar que a arte e seu fazer artstico no deve estar limitada ao simples
papel recreativo, mas deve ser entendida como instrumento pedaggico que facilita e contribui no
desenvolvimento funes cognitivas de meninas e meninos, aplicando seu olhar em relao ao
mundo. Da mesma forma que educadores precisam acreditar que suas crianas so capazes de
criar,atribuir,analisa suas criaes.
A arte promove o desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos
necessrios a diversas reas de estudo, entretanto, no isso que justifica a sua insero no
currculo escolar, mas seu valor intrnseco como construo humana, como patrimnio
comum a ser apropriado por todos. (IAVELBERG, 2003, p. 43)

5 O PAPEL DO PROFESSOR DE ARTES VISUAIS NA EDUCAO INFANTIL


de extrema importncia que o professor de artes visuais entenda o seu papel no ato de
ensinar, para que possa despertar seus alunos o gostar de arte, aprender, fazer e apreciar. Porque os
alunos precisam aprender por vontade prpria e no por presso psicolgica.

O papel dos professores importante para que os alunos aprendam a fazer arte e a gostar
dela ao longo da vida. Tal gosto por apreender nasce tambm da qualidade da mediao que
os professores realizam entre os aprendizes e a arte. Tal ao envolve aspectos cognitivos e
afetivos que passam pela relao professor/aluno, estendendo-se a todos os tipos de
relaes que se articulam no ambiente escolar. (IAVELBERG, 2003, p. 10)

Ser um professor de artes no implica em criar artistas famosos ou pintores, com certeza
muito mais que isso. Para um professor de artes o que mais importante no apenas o resultado
das criaes de seu aluno, mais sim todo o percurso percorrido at o resultado do seu produto final.
fundamental que professores saibam estimular seus alunos nos seus processos criativos, um
professor que no sabe incentivar ou que faz comentrios depreciativos pode vir a criar um
sentimento de baixo estima nos seus alunos.
Apesar de que o gosto de apreender tenha razes no universo do aluno, na maioria dos casos
a situao de aprendizagem que gera disposio ou indisposio. Professores que
realizam comparaes que no valorizam os avanos do aprendiz em relao aos nveis
alcanados e que no consideram o enfrentamento dos obstculos inerentes ao aprender arte
podem gerar sentimentos de baixa estima e humilhao ou de poder de orgulho por
corresponderem ou no as expectativas. (IAVELBERG, 2003, p. 10)

No basta apenas o professor passar as tarefas elas podem ser prazerosas ou entediantes, o
aluno precisa saber o significado da sua tarefa, o porqu qual o objetivo proposto a alcanar com a
mesma, para que se obtenham resultados satisfatrios. Ele precisa ser apaixonado pela arte, estar
sempre estudando buscando novos conhecimentos, para que possa transmitir e ensinar com
entusiasmo a seus alunos a vontade de aprender.

6 CONSIDERAES FINAIS

Se no passado a criana vista como um ser sem importncia, quase invisvel, no segundo
momento apenas como um ser que precisava apenas de cuidados bsicos.
Hoje a criana vista como um ser que pensa sobre o mundo da sua forma peculiar, capaz
de estabelecer relaes com as pessoas e o meio no que ela vive, onde ela usa as linguagens da arte
no processo de construo de conhecimento, conhecimento este que no pode ser considerado uma
reproduo de situaes vividas mais o resultado da criao delas prprias.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. RCNEI Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil. Braslia: MEC/SEF. V.3, p,81, 2002.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental. PCN Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 1997. (v. Arte).
IAVELBERG, Rosa. Para Gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. So
Paulo: Artmed, p. 27-28, 2003.
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores.
Porto alegre: Artmed, p.09-43, 2003.
DIDONET, Vital. Creche: a que veio, para onde vai. In: Educao Infantil: um bom comeo. Em
aberto/Instituto Nacional de estudos e Pesquisas Educacionais. v 18, n 73. Braslia, 2001, p.13.
FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti (Org.). Os fazeres na educao Infantil: So Paulo, p.184,
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OLIVEIRA, Zilma R. Educao Infantil. Fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, p.18, 1992.

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