UNIVERSIDAD NACIONAL SAN CRISTBAL DEHUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN
PRIMARIA

CAPTULO III
Reconstruccin de la prctica pedaggica y la propuesta pedaggica alternativa

Doy comienzo este acpite manifestando que la reconstruccin realizada de mi prctica

pedaggica ha sido a partir del anlisis crtico reflexivo el cual corresponde a la segunda
etapa de la IAP segn Restrepo (2014) manifiesta que al reconstruir la prctica se produce
saber pedaggico para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito, es decir en esta
fase planteo alternativas frente a mis debilidades identificadas con el sustento de mis
teoras explcitas traducidas en: El mapa conceptual de mi reconstruccin pedaggica,
plan de accin, indicadores objetivos y subjetivos que permitieron evaluar mi prctica
pedaggica reconstruida. Por tanto a continuacin paso a explicitar cada uno de los
subtemas correspondiente a este acpite.
3.1. Identificacin y organizacin de las categoras inmersas en la Reconstruccin
3.1.1. Esquema categorial de mi reconstruccin pedaggica
Luego de haber realizado el anlisis crtico de la deconstruccin de mi
prctica pedaggica y a partir de las teoras explicitas, presento en la figura
10 el mapa conceptual de la reconstruccin de mi prctica pedaggica, donde
se visualizan las mejoras realizadas de las debilidades identificadas en la
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deconstruccin y para que se puedan identificar con facilidad estas mejoras

estn coloreadas con fondos de color rojo como se muestran a continuacin.
Considero que la caracterstica esencial del mapa conceptual de la
reconstruccin es un mapa conceptual con caractersticas comunes al mapa
conceptual de la deconstruccin, en este mapa se visualizan las mejoras
planteadas de las debilidades identificadas y para que haya una mejor
visualizacin estas deben estar coloreadas de un color diferente a los otros
componentes del mapa conceptual y todo este proceso de elaboracin del
mapa conceptual de reconstruccin debe estar elaborado en coherencia a la
teora explcita elegida.

Figura 10. Mapa conceptual de reconstruccin de mi prctica pedaggica

3.1.2. Anlisis textual de reconstruccin de mi prctica pedaggica
A partir del nuevo mapa conceptual realizado en mi reconstruccin y
analizado en forma continua durante esta especializacin, pude identificar tres
categoras las cuales estn en directa relacin con la unidad de anlisis
(categora debilidad): Aprendizaje constructivista en el rea de Ciencia
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Tecnologa y Ambiente, para lo cual he tomado como categora alternativa la

indagacin cientfica, es decir las categoras del nuevo mapa de mi
reconstruccin estn organizados en trminos de indagacin cientfica para el
aprendizaje constructivista en el rea de CTA, estas categoras son:
La primera categora, refiere a las estrategias metodolgicas que sigui los
planteamientos de Abell que propugna la indagacin cientfica donde mis
estudiantes realizaron diversas actividades y una de ellas ha sido la
indagacin de un determinado conocimiento y a partir de la indagacin
realizada se daba inicio a las actividades programadas y a partir de la
indagacin realizada se daba inicio a las actividades programadas para las
clases y la experimentacin propia de las clases del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente. Se finalizaba la actividad de aula con la parte crtico
reflexivo que se realizaba entre pares (estudiantes) y en forma conjunta con
el profesor. En el cual he identificado tres sub-categoras: La indagacin, la
experimentacin y el anlisis crtico reflexivo.
La segunda categora refiere a recursos educativos para la indagacin
cientfica, en el cual he identificado dos sub-categoras (material audiovisual
y material concreto).
La tercera categora hace referencia a la evaluacin en la indagacin
cientfica, el cual tiene dos sub-categoras (procedimientos de evaluacin y
criterios de evaluacin).

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3.2. Marco terico referencial

El marco terico referencial de mi investigacin est organizado en forma coherente
a la unidad de anlisis, a las categoras y subcategoras del mapa de mi reconstruccin
pedaggica los cuales estn fundamentados con la teora explcita, por tanto el marco
terico referencial es la siguiente:
3.2.1. Aprendizaje constructivista
.
3.2.2. Indagacin cientfica
.
3.2.2.1.Estrategias metodolgicas para la indagacin cientfica

a. Indagacin
.
b.

Experimentacin
.
c. Crtico reflexivo
..
3.2.2.2.Recursos educativos para la indagacin cientfica
.
a. Material audiovisual
.
b. Material concreto
.
3.2.2.3.Evaluacin en la indagacin cientfica
.
a. Procedimientos de evaluacin

b. Criterios de evaluacin
.

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3.3. Plan de accin

En el mdulo de Investigacin Educativa desde el aula Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Huancavelica (S/A) sostiene
que el plan de accin es el que determina en gran manera el rumbo de la investigacin, aunque no es decisivo, ya que si el plan de accin
escogido no es el adecuado, la investigacin accin nos permite estar constantemente replantendolo en funcin de los resultados.
Por tanto, a partir del mapa conceptual de mi reconstruccin pedaggica y con el sustento de las teoras explicitas, organic mi plan de accin
que llev a la ejecucin de acuerdo a las siguientes matrices elaboradas por cada categora:
Tabla 10
Matriz de plan de accin de la categora 1.
Categora 1: Estrategias metodolgicas para la indagacin cientfica
Hiptesis de accin:
Accin:
Actividades
Sub-categora 1
Indagacin

Cronograma
Responsables

Recursos

Actividades
Sub-categora 2
Experimentacin

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Soporte terico

Actividades
Sub-categora 3
Crtico reflexivo

Tabla 11
Matriz de plan de accin de la categora 2.
Categora 1: Recursos educativos para la indagacin cientfica
Hiptesis de accin:
Accin:
Actividades
Sub-categora 1
Material visual

Cronograma
Responsables

Recursos

Actividades
Sub-categora 2
Material concreto

55

Soporte terico

Tabla 12
Matriz de plan de accin de la categora 3.
Categora 1: Evaluacin en la indagacin cientfica
Hiptesis de accin:
Accin:
Actividades
Sub-categora 1
Procedimientos de evaluacin

Cronograma
Responsables

Recursos

Actividades
Sub-categora 2
Criterios de evaluacin

56

Soporte terico

3.4. Diseo de las acciones alternativas

3.4.1. Diseo de la unidad didctica
Para realizar la investigacin hemos realizado el diseo de nuestras unidades
didcticas en el cual hemos insertado nuestra categora problema y categora
alternativa, y a partir de ello he propuesto diversos conocimientos a
desarrollar durante el tercer trimestre con un tiempo de duracin ..
La unidad didctica propuesta ha sido tres proyectos de aprendizaje (anexos
6, 7 y 8) con un tiempo de duracin de 1 mes por cada uno de ellos.
3.4.2. Diseo de las sesiones de aprendizajes interventoras
Las sesiones de aprendizaje interventoras propuestas y diseadas han sido 10
sesiones, los cuales estn organizados en funcin a las situaciones de
aprendizaje, unidad didctica, responsable y fechas, en la tabla 14 presento el
diseo de las acciones alternativas.
Tabla 14
Matriz de diseo de acciones alternativas.
N de
sesiones

Situacin de
aprendizaje

Nombre de la
sesin de
aprendizaje

Primera
sesin
Segunda
sesin
Tercera
sesin
Cuarta
sesin
Quinta
sesin
Sexta
sesin
Sptima
sesin
Octava
sesin
Novena
sesin
Dcima
sesin

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Proyecto de
aprendizaje

Responsable

Fecha

3.5. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta

pedaggica
Para evaluar mi propuesta pedaggica alternativa establec los criterios e indicadores
las cuales estn en directa relacin con las categoras y subcategora del mapa de mi
reconstruccin pedaggica.
Por otro lado Restrepo (2011) considera a los indicadores de efectividad como
herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos; es
decir, son medidas verificables de cambio o resultados diseadas para contar con un
estndar para as poder evaluar, estimar o demostrar el progreso con respecto a las
metas establecidas.
A continuacin presento a los indicadores objetivos y subjetivos:
3.5.1. Indicadores objetivos
Segn el mdulo de Investigacin Accin Pedaggica III (2014) los
indicadores objetivos se evidencian en cantidades y cambios objetivos
observables.
Tabla 15
Matriz de indicadores objetivos.

Categora

Hiptesis
de accin

Acciones

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Criterios

Indicadores Fuentes de
objetivos verificacin

3.5.2. Indicadores subjetivos

Son aquellos indicadores que no se evidencian o muestran a la vista con
claridad: evaluacin de proceso continuo, percepciones, sentimientos.
Segn Diener (2006) los indicadores subjetivos buscan evaluar el bienestar
subjetivo, el cual es un concepto multidimensional; en el que se incluyen las
distintas evaluaciones que las personas realizan sobre sus vidas, las cosas que
les suceden y las circunstancias en las que vives El bienestar subjetivo es
un rea general de inters cientfico, dentro del cual caben los elementos
cognitivos y emocionales del juicio acerca de la vida personal.

Tabla 16
Matriz de plan de accin.

Categoras

Sub-categoras

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Indicadores
subjetivos

tems