UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE
MODA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN
VALORES, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RAMON
CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA, PROVINCIA DE
CHICLAYO 2009.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES :
Bach. CACERES FAYA, GIANY ANGELA
Bach. DIAZ GONZALES, YANET DEL PILAR
Bach. LA ROSA REQUEJO, OSCAR ESGARDO

ASESOR

:
Mg. FERNNDEZ CUEVA, AMADO

CHICLAYO PER
2011

DEDICATORIA

DEDICATORIA

A los seres que ms amo en este

mundo: mis padres, por ser la
fuente de inspiracin y motivacin
para superarme cada da ms.
Oscar Esgardo

A mis padres, los seres ms

sublimes que me ha dado Dios,
que con su sencillez y humildad
supieron

ser

los

verdaderos

forjadores de mi superacin y los

que alimentaron mi vocacin al
servicio de los dems.
Giany ngela

A mi madre Belvira,
Diego

fortalezas

mi
de

a mi hijo

esposo
mi

Aldo,

desarrollo

personal y profesional.
Yanet del Pilar
iii
3

AGRADECIMIENTO

AGRADECIMIENTO

Son muchas las personas a las

que nos gustara agradecer por su
amistad, apoyo, nimo y compaa
en las diferentes etapas de nuestra
vida. Algunos estn con nosotros;
otros, en nuestros recuerdos y en
el corazn.

Sin importar donde estn o si alguna

vez llegan a leer estas lneas,
queremos darles las infinitas gracias
por formar parte de nosotros, por
todo lo que nos han brindado y por
todas

sus

madres,

bendiciones:

hermanos,

padres,

amigos

docentes.

Los autores

5v

RESUMEN

RESUMEN
La produccin de textos en el rea de Comunicacin es una competencia
que debe desarrollarse en los estudiantes para que puedan mostrar sus
cualidades, habilidades y potencialidades.
En los estudiantes

del Quinto Grado de Secundaria de la I.E. Ramn

Castilla del distrito de Pucal, se ha detectado un bajo nivel de produccin textual,

por ello formulamos el problema: Cmo influye la estrategia basada en

el

anlisis de las canciones de moda en la produccin de textos, en verso y en

valores, en el rea de Comunicacin en los alumnos del Quinto Grado del nivel
secundario de la I.E. Ramn Castilla del distrito de Pucal Chiclayo 2009?, y
se plante como objetivo general comprobar que la influencia de la estrategia
basada en el anlisis de la msica de moda contribuye en la produccin de textos
en verso y en valores en los estudiantes.
La investigacin es de tipo cuasi experimental, con la siguiente hiptesis:
La estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda, contribuye a
mejorar la produccin de textos en verso y en valores, en el rea de
Comunicacin. El trabajo tiene un diseo de grupo nico con pre test y post test,
con una poblacin escolar de 98 alumnos y la muestra de 25 alumnos.
Segn los resultados del post test, se evidencia un cambio significativo en
la produccin textual en los alumnos del grupo experimental. Lo que nos permiti
concluir que la estrategia result efectiva, porque se logr que los estudiantes
produzcan textos acordes con los criterios establecidos, resultando una
herramienta didctica para el aprendizaje.

vii
7

ABSTRACT

ABSTRACT
The production of texts in the Area of Communication is a competition that
must develop in the students in order that they could show his qualities, skills and
potentials.

In the students of the Fifth Degree of Secondary of the I.E. Ramon Castilla
of Pucal's district, there has been detected a low level of textual production, for it
we formulate the problem: how it influences the strategy based on the analysis of
the fashionable songs in the production of texts, in verse and in values, in the area
of Communication in the pupils of the Fifth Degree of the secondary level of the
I.E. "Ramon Castilla" of the district of Pucal-Chiclayo 2009?, and it considered as
general aim to verify that the influence of the strategy based on the analysis of the
fashionable music contributes in the production of texts in verse and in values in
the students.

The investigation is of type cuasi experimentally, with the following

hypothesis: The strategy based on the analysis of the fashionable songs, it helps
to improve the production of texts in verse and in values, in the area of
Communication. The work has a design of the only group with pre test and post
test, with a school population of 98 pupils and the sample of 25 pupils.

According to the results of the post test, a significant change is

demonstrated in the textual production in the pupils of the experimental group.
What allowed us to conclude that the strategy turned out to be effective, because it
achieved that the students produce texts according to the established criteria,
turning out to be a didactic tool for the learning.

ix
9

NDICE

10

NDICE
DEDICATORIAS.

AGRADECIMIENTO..

RESUMEN

ABSTRACT.

INTRODUCCIN

11

NDICE.

14

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Problema de investigacin.

18

1.2. Planteamiento del problema

22

1.3. Formulacin del problema...

23

1.4. Justificacin.

24

1.5. Limitaciones

25

1.6. Objetivos..

25

1.61. General.

25

1.62. Especficos..

26

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de investigacin

28

2.2. Estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda para la

produccin de textos en verso y en valores..

32

2.2.1. Definicin de Estrategia basada en el anlisis de las canciones de

moda

32

2.2.2. Caractersticas de la estrategia basada en el anlisis de las

canciones de moda

32

2.2.3. Fases de la estrategia basada en el anlisis de las canciones de

moda para la produccin de textos en verso y en valores

34

2.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el

anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos
en verso y en valores

35

2.2.5. Actividades de la estrategia basada en el anlisis de las canciones

de moda para la produccin de textos en verso y en valores
xi
11

36

2.2.6. Aportes Tericos que sustentan la Propuesta .

37

2.2.6.1. Teora sociocultural de Levit Semionovich Vygotsky

37

2.2.6.2. Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

38

2.2.6.3. Personalidad creadora: Pal Torrance

39

2.2.7. Sntesis grfica de la Propuesta

42

2.3. Marco Conceptual.

43

2.3.1. Definiciones de Estrategia..

43

2.3.2. Definiciones de Anlisis de textos..

44

2.3.3. Definiciones de Produccin de textos

46

2.3.4. Definiciones de Produccin de textos en valores

51

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis

53

3.2. Variables

53

3.2.1. Definicin conceptual..

53

3.2.2. Definicin operacional.

54

3.2.3. Operacionalizacin de las variables.

55

3.3. Metodologa..

57

3. 3.1. Tipo de estudio

57

3. 3. 2. Diseo de estudio..

57

3. 4. Poblacin y muestra...

58

3.4.1. Poblacin

58

3.4.2. Muestra..

59

3.5. Mtodo de investigacin.

59

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

60

3.6.1. Encuesta.

60

3.6.1.1. Instrumento Pre test y Post Test

60

3.6.2. Observacin..

60

3.7. Mtodos de anlisis de datos.

61

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripcin de los datos..

64

4.2. Discusin de los resultados

72

4.2.1. Objetivo general.

72

xii
12

4.2.2. Objetivos especficos.

4.3. Contrastacin de la hiptesis..

72
76

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones.

80

5.2. Sugerencias..

81

CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

6.1. Referencias Bibliogrficas.......................................................................
ANEXOS

xiii
13

83

INTRODUCCIN

14

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin que ponemos a consideracin de la
Unidad de Maestra de la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Chiclayo tiene
el propsito de presentar a la comunidad educativa la propuesta de una estrategia
que favorezca la produccin textual en verso y en valores en los educandos de
una manera ldica, y teniendo como medio a la msica de moda que es el recurso
preferido de los jvenes.
Es por eso que se ha elaborado el presente trabajo de investigacin
titulado: ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE
MODA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN VALORES, EN
LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA RAMON CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA,
PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.
El trabajo se estructura del siguiente modo:
CAPTULO I: Corresponde al Problema de Investigacin que contiene la
situacin problemtica, justificacin, limitaciones y los objetivos tanto general
como especficos que nos permiten tener una visin clara sobre lo que ha tratado
la investigacin.
CAPTULO II: Refiere los antecedentes de tesis que desarrollan temas
similares al investigado; alude al marco terico, cuya elaboracin consiste en la
revisin exhausta de la bibliografa existente con relacin a las variables de la
investigacin; la propuesta de la estrategia y los aportes tericos que sustentan
nuestro programa.
CAPTULO III:

Versa sobre el marco metodolgico, encontrndose la

hiptesis, las variables con su respectiva definicin conceptual y operacional, tipo

de investigacin, el diseo de estudio, la poblacin y muestra, el mtodo de
investigacin, tcnicas e instrumento y anlisis de datos.

15

CAPTULO IV: Comprende los resultados, se presenta los cuadros con sus
anlisis.
CAPTULO V: Abarca las conclusiones y sugerencias de acuerdo a los
objetivos.
CAPTULO VI: Aborda las referencias bibliogrficas, y finalmente se
presentan los documentos que forman parte de los Anexos.

16

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

17

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.

SITUACIN PROBLEMTICA
Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la

capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las

actividades escolares, laborales y profesionales, y nuestra relacin con los
dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La escuela tiene
la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean
ms cercanos a los estudiantes, pero considerando, adems, los textos de
elaboracin ms compleja.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto
de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el anlisis
aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa habilidad. Ha llegado
el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin
embargo, para aprender a escribir no basta con slo escribir, pues
estaramos pecando de mero activismo. Es por eso que se hace necesario
que los estudiantes y docentes tomen conciencia de los procesos cognitivos
implicados en el proceso de produccin, y que adquieran conocimientos
bsicos indispensables para escribir un texto.

Cuando se habla de produccin de textos implica que el alumno debe

procesar cierta informacin para poder plasmar por escrito sus ideas y que
sta tenga alma, y voz propia, de manera que genere una fuerte impresin
en el receptor; de acuerdo a su intencionalidad, porque hasta para escribir se
tiene que ir pensando, analizando e hilvanando cada una de las palabras y
as zurcir nuestro mensaje pensando siempre en el receptor; adems se
requiere del conocimiento de un plan de redaccin y de las tcnicas
adecuadas, para que nosotros, docentes, desarrollemos en nuestros
estudiantes el pensamiento creativo y la inteligencia lingstica a lo que hace
alusin Gardner.
18

Muchas veces la mayora de docentes o por qu no decirlo todos los

que estamos involucrados en este quehacer educativo, admitimos que el
adolescente ya sabe leer y escribir y por ende redactar; cuando en realidad
es un trabajo arduo de realizar. Al tener este esquema equivocado, insistimos
constantemente que por s solos son capaces de realizar un escrito no
entendiendo que ellos necesitan de las pautas y el acompaamiento de los
docentes, de nuestra orientacin, para que vayan aprendiendo en el proceso,
como se sugieren en las teoras de Vigotsky y de Freire: tenemos que
desarrollar en los alumnos la predisposicin para actuar de manera creativa.
El Per no es ajeno a esta realidad, pues una de las grandes
dificultades que afronta el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de
Comunicacin es la enseanza de la comprensin y la produccin de textos,
ms an en la llamada sociedad del conocimiento o era de la informacin,
que demanda necesidades nuevas de la persona y la sociedad, de cmo
enfrentar de manera crtica y reflexiva toda esta informacin; as como de
comprenderla y procesarla.
Durante el 2003, la difusin de los resultados de evaluacin de
rendimiento en las Pruebas Pisa (Programa para la Evaluacin Internacional
de los Alumnos) realizadas en noviembre de 2001 considerando muestras
representativas de jvenes de 15 aos, el Per qued en el ltimo lugar de
43 pases participantes, donde ms de la mitad de sus estudiantes, cerca del
54 %, se ubic en el nivel ms bajo de la escala establecida por la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), tanto en
matemtica, ciencia y lectura. Conviene indicar que los punteros de esta
evaluacin fueron Finlandia con 546 puntos en lectura, Hong Kong con 560
puntos en matemticas y Corea del Sur con 552 puntos en ciencias.
A partir de este resultado se corrobor el bajo rendimiento estudiantil,
y mostr que los jvenes peruanos tienen serias dificultades en cuanto a
competencias de comunicacin, no pueden comprender lo que leen, no
reconocen el tema central del texto y no estn en posibilidades de relacionar
lo que leen con su contexto de vida y trabajo.
19

Entre los latinoamericanos en el 2001, por ejemplo en lectura Per fue

superado por Chile, Mxico, Brasil y Argentina. Esta situacin no cambiar si
las polticas en materia de educacin siguen siendo las mismas, provocando
que el pas tenga el status de un analfabeto mundial. Por ese motivo el
gobierno dispuso declarar en emergencia la educacin peruana para el
periodo 2003 -2004, proponiendo un Programa Nacional de Emergencia
Educativa que prioriz los aprendizajes de lectura y comunicacin a nivel de
educacin bsica.
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004, organizada por el
Ministerio de Educacin

en la regin Lambayeque con respecto a la

produccin de textos, seala que los nios y nias del segundo grado
muestran dificultades para desarrollar esta capacidad. El 90% de nios se
encuentran en el nivel silbico. Adems no tienen claridad para dominar la
intencin comunicativa de un texto, a quin escribe (destinatario), para qu
escribe (propsito), qu es lo que quiere decir (mensaje) y quin escribe
(emisor).
Slo el 11% de los nios y nias casi siempre mencionan en sus
relatos una secuencia temporal antes, durante y despus. Ordena los hechos
de acuerdo a la secuencia lgica: presentacin, desarrollo y final. El 10% de
los nios y nias casi siempre eligen el formato de acuerdo a la situacin
comunicativa (cuaderno, ficha, cartulina); elabora una primera versin; revisa
segn las caractersticas del texto y lo corrige. Finalmente, produce una
segunda versin de su texto.
En el distrito de Pucal, hemos podido observar directamente algunas
deficiencias que presentan los alumnos de la Institucin Educativa Ramn
Castilla en la adquisicin del proceso para producir textos, y que resumimos
de la siguiente manera:

20

Denotan dificultades para expresar por medio del lenguaje escrito, y en

el nivel ms complejo, sus sentimientos, emociones y puntos de vista:
intencin comunicativa.

Desconocimiento de los principios constitutivos del texto (cohesin y

coherencia), lo que les impide organizar las ideas y plasmar su intencin
comunicativa a los receptores.

No han desarrollado plenamente la competencia comunicativa, es decir

no han empleado realmente la lengua en las diversas situaciones (habla),
lo que le facilitara la habilidad de comprender y producir textos.

Dificultad para producir un texto con un estilo propio y ms aun si es en

verso.

Los docentes no se han preocupado por descubrir la capacidad creadora

en los educandos

porque desconocen las diferentes estrategias que

ayudaran a desterrar la educacin tradicional y memorstica.

A lo descrito anteriormente, se suma la actitud del docente cuando va
a crear un texto en verso, porque no encuentra una ruta definida de cmo
terminar el trabajo,

hacindosele dificultoso orientar a cada uno de los

jvenes, ms an si recordamos que siempre utilizamos este recurso cuando

hay fechas muy importantes, como el da de la madre. El docente slo
indica y deja pasar los escritos, porque l mismo manifiesta no he sido
literato o incluso creo que mis alumnos son como yo, no muy dotado para
la poesa. Esto conlleva a crear un enorme vaco porque no cuentan con
las pautas y el acompaamiento que necesitan para escribir.

Frente a este contexto pretendemos enmarcarnos en la produccin de

textos en verso, recurriendo a un recurso muy utilizado por los jvenes: la
msica, y hacer de ello una actividad ldica de disfrute y a travs de este
gnero musical, provocar interiormente el inters por redactar, plasmando
sus emociones y despertando en ellos el cultivo de valores. No se trata,
pues, de fabricar escritores de la noche a la maana, sino de seguir como
sostiene Chirinos (1994,p115) un proceso didctico que estimule la
21

redaccin, preparando al estudiante

comunicativas

posibilidades

para

para que desarrolle

escribir,

aprovechar

habilidades
algo

tan

desinteresado, placentero y a la vez tan serio y humanizador como el juego,

para revolucionar estilos pedaggicos anquilosados y lograr una enseanza
ms enriquecedora en los mbitos cognoscitivo y humanstico.
La estrategia result una herramienta de gran utilidad porque foment
en ellos el placer por escribir de forma recreativa. Cuando realizamos las
actividades motivadoras utilizando la msica para producir, los educandos
tuvieron la oportunidad de presentar y cantar sus creaciones a sus
compaeros con espontnea alegra y satisfaccin.
Este planteamiento fue el adecuado en la medida que se seleccion la
estrategia que motiv la creacin de textos en verso y en valores. Nuestra
propuesta de creatividad

ser abierta y sugerente, y ofrecer muchas

posibilidades a otros docentes que deseen aplicarla como opcin para

desarrollar la capacidad de produccin textual.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Institucin Educativa Ramn Castilla del distrito de Pucal se
cre en el ao de 1977 a iniciativa de un grupo de trabajadores de la
excooperativa Azucarera Pucal. En su primer ao funcion como anexo del
colegio Jos Domingo Atoche del actual distrito de Ptapo, cambiando
despus a Centro Educativo Fiscalizado a travs de la R.D N 043 del 18 de
Enero de 1979. A partir del 1ro de agosto de 1998 los profesores fiscalizados
quedaron transferidos al sector estatal, al amparo del D.U N 36-98 y el D.S
N 018-98-ED.
La infraestructura que ocupa la I.E es propia, cuenta con un rea total
de ms de 5 hectreas, que fue donado por la administracin de la
Cooperativa Agraria de Produccin Pucal Ltda. N 36 de las cuales tres
hectreas y media son terrenos de cultivo; pero no se cultiva en la actualidad
porque el nico canal de riego prximo es de aguas servidas.

22

La I.E Ramn Castilla, est ubicada en el distrito de Pucal,

provincia de Chiclayo y departamento de Lambayeque; el mismo que se
encuentra al Este de Chiclayo a 30 Km de distancia, sus lmites son:
Norte

: Con la provincia de Ferreafe.

Sur

: Con Sipn y Saltur

Este

: Con Chongoyape y Pampagrande

Oeste : Tumn y Chiclayo

Bajo esta situacin se puede apreciar que nuestro Distrito no es ajeno
a los medios de comunicacin, y por lo tanto est inmerso con la tecnologa,
lo que hace que cada vez estn ms alienados los estudiantes con la cultura
de otros pases como: moda, belleza, msica, posturas, etc. De esta manera,
los estudiantes se involucran inconscientemente en estas corrientes
musicales y en sus diversos gneros, calando en ellos el perreo, reggaetn
trans, hip hop, tecnocumbia, etc.; que en su mayora solo transmiten
mensajes subliminales o cargados de tonos que hieren el lxico gramatical
distorsionando la personalidad de los jvenes, encaminndolos muchas
veces por la sendas equivocadas.
Es as que con nuestra propuesta pretendimos de manera sutil,
extraer el contenido de sus letras musicales preferidas para posteriormente
analizarlas, y as llevar a los educandos a la reflexin para que se den
cuenta de toda la carga agresiva con la que estn escritas, y posteriormente
asuman una postura frente a lo que han estado cantando o tarareando. Es
por esa razn que se les pidi transformar estas letras de las canciones en
mensajes con carga en valores. As ellos se convertirn en los artfices de
sus propias producciones con mensajes alentadores, y que en cualquier
contexto y circunstancia puedan aplicar lo aprendido.
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
CMO INFLUYE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE
LAS CANCIONES DE MODA
VERSO Y

EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN

EN VALORES, EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.

RAMON CASTILLA DEL DISTRITO DE PUCALA CHICLAYO 2009?.
23

1.4. JUSTIFICACIN
La organizacin y el desarrollo del proceso de produccin de textos es
uno de los pasos ms importantes en la vida del ser humano porque le
permite apropiarse de diversa informacin referente a varios aspectos de la
sociedad.
La produccin de textos involucra dos aspectos: uno funcional y otro
estructural. El primero se organiza en base a un tema determinado, tomando
decisiones reflexivamente en torno a las siguientes preguntas: Qu decir?,
Cmo decirlo?, Para qu decirlo?, Por qu decirlo? El segundo aspecto
est referido a la planificacin, la textualizacin y la correccin, y finalmente
la revisin Adems se tendr que plantear la necesidad de considerar el
contexto comunicativo social.
Teniendo en cuenta los aspectos que son necesarios para redactar un
texto y alcanzar logros sustanciales, es fundamental buscar nuevas formas
de extraer los pensamientos y sentimientos de nuestros educandos, de una
manera ms ldica, y en la que el alumno pueda resolver sus problemas
utilizando la imaginacin, probar sus ideas y pensar en una diversidad de
posibilidades en la que direccionamos hacia la creatividad la que puede
verse como una forma de inteligencia (Gardner). Es as, que estamos
recurriendo a la msica como nico recurso alienante en los jvenes en la
actualidad y por lo que nos detendremos brevemente a hacer referencia.
La msica siempre ha desempeado un papel importante en el
aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en valores, costumbres y
emociones. En muchas ocasiones la msica forma parte de la tradicin de un
pas o de una regin (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc.).
En numerosas circunstancias se convierte la msica en verdadera
protagonista pudiendo serlo tambin los propios intrpretes o sus mismos
autores.
Es necesario coger este recurso discogrfico como parte de un trabajo
en el que nos involucremos y no nos escandalicemos de la msica de moda,
24

donde las letras de las composiciones son repetitivas o traen consigo un

polvorn de frases obscenas que solo denigran a la persona. Nuestra
finalidad es hacerles descubrir toda esta carga subliminal, que ellos puedan
analizar y luego cambiar las letras de las canciones por otras frases mucho
ms educativas, cargadas en valores, que hagan de ellos unos jvenes
analticos,

que sin darse cuenta vean que pueden construir sus propias

ideas y pensamientos, utilizando el recurso que ms les gusta : la msica.

Por tanto, la importancia del presente trabajo de investigacin radica en
que nosotros como docentes procuraremos revertir esta situacin, haciendo
que los educandos analicen e interpreten los temas musicales, y encuentren
la gran carga subliminal de sus mensajes. Esta es la verdadera razn por la
que hemos credo conveniente emplear este

recurso musical para que

nuestros estudiantes produzcan textos en valores.

Con el presente trabajo de investigacin buscamos mejorar la calidad
educativa de la Institucin Educativa Ramn Castilla Pucal, asumiendo
el compromiso y la responsabilidad con los agentes de la educacin con la
finalidad de formar educandos cientficos, humanistas y tcnicos que
vivencien valores, respondiendo siempre a sus necesidades y que sean
capaces de integrarse y contribuir al bienestar de la sociedad.
1.5. LIMITACIONES
Las limitaciones que se encontraron en este trabajo de investigacin es
que hubo pocos antecedentes que proporcionaron la informacin que se
necesit. Se super consultando pginas web que ofrecan datos de inters
a la investigacin, y as como se busc el apoyo de docentes del rea de
Comunicacin que son conocedores en materia de produccin de textos.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. General
Comprobar que una estrategia basada en el anlisis de las
canciones de moda contribuye en la produccin de textos en verso y en

25

valores en los estudiantes del quinto grado

del nivel secundario de la

Institucin Educativa Ramn Castilla Pucal.

1.6.2. Especficos:
1.6.2.1. Diagnosticar el nivel de produccin de textos en verso y en
valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E
Ramn Castilla de Pucal, mediante un pre-test.
1.6.2.2. Disear una estrategia orientada a la produccin de textos en
verso y en valores en los alumnos del quinto grado de secundaria.
1.6.2.3. Aplicar la estrategia basada en el anlisis de las canciones
de moda durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del rea de
comunicacin del quinto grado de secundaria.
1.6.2.4. Evaluar el nivel de produccin de textos en verso y en
valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E
Ramn Castilla de Pucal, mediante un post-test, despus de la
estimulacin.
1.6.2.5. Evaluar la eficacia de la propuesta a travs de una prueba de
hiptesis.

26

CAPTULO II
MARCO TERICO

27

CAPTULO II: MARCO TERICO

II.

MARCO TERICO
2.1.

ANTECEDENTES
Caas V., L. (2008), en su trabajo de investigacin titulado: La

cancin vallenata como estrategia pedaggica para la produccin textual en

el grado undcimo de la Institucin Educativa Jos Celestino Mutis de
Guacoche Cesar - Colombia, para optar al ttulo de especialista en
investigacin aplicada a la educacin, lleg a la siguiente conclusin:
La estrategia de la Cancin Vallenata aplicada durante seis meses a
estudiantes de grado undcimo de Educacin Media, en la asignatura de
Lengua Castellana, s mostr halageos avances, pero resulta imposible
resolver, en tan breve lapso, las enormes falencias de lectura y escritura que
presentaron

los estudiantes; sobre todo, porque la produccin de textos

escritos requiere de estructuras mentales ms complejas que las del habla y

la lectura, para lograr la coherencia deseada en la comunicacin con el
lector.
Los alcances de este trabajo de investigacin nos demuestran que a
travs de la msica podemos inducir al alumno a la construccin de sus
propios pensamientos y hacerlos artfices de su imaginacin creadora;
teniendo en cuenta a la vez que en el corto tiempo tendremos que batallar
con los problemas ortogrficos, la coherencia y la cohesin de sus ideas.
Castro M., C. y otros (1998), en su trabajo de investigacin titulado:
La msica en el desarrollo de la inteligencia lingstica de los alumnos del 3
grado de educacin primaria N 10030 Naylamp, concluyeron:
Se experiment un programa de estrategias, siendo acompaadas de
un fondo musical. Estas permitieron el desarrollo de las habilidades de
lectura, vocabulario, contador de historias, debate verbal de los nios.
28

Este trabajo de investigacin hace un alcance que la msica,

debidamente seleccionada, despierta el alma y ese espritu de creacin en
los alumnos; por lo que corrobora la propuesta ya que sta estuvo
encaminada a

la msica en boga que en su mayora tiene una carga

subliminal en sus letras y en el que predomina la idea que mujer es solo un

objeto sexual;

los adolescentes de manera inconsciente ejecutan los

movimientos y cantan a su vez sin lograr interpretar cada una de las letras
musicales que es lo que pretendemos en esta oportunidad, adems de
cambiar la letra por otra que contenga un mensaje en valores.
Carguajulca, N. y otros (1998), en su trabajo de investigacin titulado:
Relacin entre la educacin musical y el desarrollo lingstico del nio de la
primera infancia, concluyeron:
El rol fundamental de la msica en el proceso educativo, es lograr el
desarrollo integral en base a la madurez en todos los aspectos de la
personalidad. La influencia educativa que la msica ejerce tiene un
importante papel en el desarrollo de la capacidad lingstica del nio. La
educacin musical paralenguaje, no busca hacer nios poetas. Busca del
poema, su esencia metafrica, su ritmo hecho cancin infantil, su fantasa,
su sensibilidad natural como expresin creadora de su momento, para
combinar con el desarrollo biopsquico y cimentar su personalidad.
Es importante destacar la conclusin a la que han arribado los autores
de este trabajo al manifestar que la msica influye en el desarrollo de la
capacidad lingstica, siempre y cuando sea encaminado correctamente. Sin
embargo,

la msica actual est influyendo en los jvenes de manera

negativa, ya que su contenido temtico en su mayora es muy vulgar,

llevndolos a

aprender expresiones hirientes a nuestros odos,

y a

inculcarles de manera inconsciente los antivalores que nuestra sociedad

est tomando y aceptando como algo normal, destruyendo en ellos la
capacidad de poder comunicarse y posteriormente aprehender un lenguaje
culto.

29

Leyva A., N.(2005) en su tesis: Influencia del programa pedaggico

Unidos por el canto en las habilidades bsicas de interaccin social en los
nios de cinco aos de la I.E Inicial N 206 del distrito de San Jos Provincia de Lambayeque 2005 .
Segn la Prueba de hiptesis, me indica que la aplicacin
programa

Unidos por el canto

del

permiti mejorar significativamente las

habilidades bsicas de interaccin social del grupo experimental.

Se aplic el programa Pedaggico Unidos por

el canto

el cual

influy muy positivamente en los nios y nias que conformaron el grupo

experimental, logrando mejorar el manejo de sus habilidades bsicas de
interaccin social. Este programa se dise, organiz y ejecut, llegndose a
realizar con efectividad y xito.
Esta tesis muestra que es posible mediante la estrategia del canto
que los educandos respondan abiertamente al cambio que se espera lograr
en ellos; en este caso que se sientan desinhibidos frente a los dems. Esta
investigacin incentiva la aplicacin de la msica como recurso didctico
para que nuestros educandos creen textos en versos y en valores, despus
de un proceso de anlisis y lo manifiesten, si lo desean, cantando delante
de sus compaeros sus propias composiciones.
Guerrero S., F. (1998), en su trabajo de investigacin titulado:
Importancia de la educacin musical en el desarrollo integral de la persona,
concluy:
La msica siempre ha estado ligada a la vida y al progreso de la
humanidad, adoptando a travs de las edades formas mltiples y
significados diversos. La educacin musical ha sido errneamente
comprendida por muchos, esta no persigue la formacin de msicos
concertistas sino contribuir a la formacin y desarrollo integral del educando.
El grupo investigador concuerda con la conclusin planteada por el
autor en la parte donde sustenta que la msica adopta diversas formas en el
tiempo, por lo que ahora ha llegado un gnero musical que est
distorsionando la forma de pensar de nuestros jvenes, tomando posturas
muy rebeldes por los mensajes subliminales que en ellas descargan. Es as
30

que la propuesta trata de encaminar al anlisis de las letras y stas se

puedan aplicar en cualquier contexto, poca o circunstancia del hombre y
tambin cambiarlas por otras que tengan un mensaje mucho ms educativo.
2.2. ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA
PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES
2.2.1. Definicin de estrategia basada en el anlisis de las canciones
de moda.
Daz, F. y otros (1998, 214), definieron a la estrategia como "un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento

flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas".

Tambin postulan que "las estrategias son apoyos y ayudas que permiten al
aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje".
Daz F. y otros (1998, 214), citan a Mayer (1984), quien propone que
"las estrategias de apoyo e instruccionales son los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos".
Para el equipo investigador, con la presente investigacin definimos a
la estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda como un
conjunto de herramientas intelectuales, actividades y procedimientos que les
permite a los alumnos, luego de un proceso de enjuiciamiento de las letras
de las canciones con carga subliminal, producir textos en verso como
resultado de un trabajo cognitivo, reflexivo y activo, demostrando no solo su
capacidad de crear un texto de calidad, sino tambin asumir el compromiso
de promover valores.
2.2.2. Caractersticas de la estrategia basada en el anlisis de las
canciones de moda para la produccin de textos en verso y en
valores

31

La estrategia como conjunto de acciones pertinentes que realiza el

docente siempre conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo
con las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizando actividades
pedaggicas, orientadas a la produccin de textos en verso; haciendo que
se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos, contribuya a su
formacin integral, desarrollando libremente su personalidad y busquen en s
mismos la capacidad de analizar, crear e inventar, con la finalidad de hacer
ms eficaz el proceso de aprendizaje. Considerando las siguientes:
A) Es ldica.- Porque como mecanismo del desarrollo humano, surge
en la cuna y no desaparece a lo largo de toda la vida. Si en la infancia el juego
contribuye a la formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la
juventud y la adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que
definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que
plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de
pensamiento lgico, tctico y creativo con las que salir adelante frente a
cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de
decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima, entre otros
valores humanos.
El programa posee esta caracterstica porque permite a los
estudiantes a travs de las canciones de moda y la lectura atenta de las
letras de las canciones, una identificacin con su contenido pues tienen
experiencias concretas que le proporcionaron la materia prima necesaria
para su futuro trabajo de redaccin de un texto en verso y en valores. El
papel del docente fue de animar y alimentar la capacidad creadora del
estudiante.
B) Es creativa.- Todo estudiante es potencialmente creativo, capaz
de expresar sus ideas, sus emociones, sus aspiraciones y sus experiencias
en una forma que es nueva y original para l. La creatividad se define como
proceso y como producto, el autor piensa que en el estudiante lo que ms
interesa es la creatividad como proceso. Es el acto de crear, ms que el
producto lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para
32

el estudiante. El maestro debe dejar al estudiante que acte libre y

espontneamente, sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla.
Las actividades a realizar en esta experiencia es cuando los
estudiantes leen las letras de las canciones con carga subliminal tratando de
analizar e interpretar los sentimientos y emociones que se transmiten en
este tipo de texto y a la vez transformarla en un recurso que est lleno de un
mensaje en valores.
C) Es participativa.- Porque los estudiantes se convierten en
experimentados y evaluadores de este proceso. Participan activamente en la
produccin de textos en verso y en valores durante la ejecucin del
programa y en la evaluacin de los resultados para asegurarse que la
investigacin se centra en sus necesidades y que todos tengan la visin ms
clara de cmo ellos mismos pueden ser los autores de sus propias
creaciones.
D) Es significativa.- Porque este proceso facilita que el estudiante
elabore e internalice no solo conocimientos, sino tambin a habilidades,
destrezas, etc.;

en base a experiencias anteriores relacionadas con sus

propios intereses y necesidades. Lo que vuelve al estudiante crtico ante los

contenidos de las canciones de cualquier gnero musical y adems puede
aplicar lo aprendido en cualquier contexto, circunstancia o poca en que se
encuentre. Lo que han creado

le permite descubrir dentro de s a una

persona capaz de producir textos y que plasme en ellos su sentido del valor
para crecer como persona.
2.2.3. Fases de la estrategia basada en el anlisis de las canciones de
moda para la produccin de textos en verso y en valores
El anlisis de textos contribuye a que el alumno enriquezca sus
habilidades y sus destrezas, de forma que logre superar los no pocos
obstculos que interfieren el proceso durante el anlisis de las canciones de
moda con el fin de que los estudiantes desarrollen y perfeccionen

33

su

produccin de textos en verso. Por lo cual hemos establecido las siguientes

fases para un desarrollo efectivo.

DIAGNOSTICO

PROGRAMACION

EJECUCION

EVALUACION

Los investigadores, valindose de diversos instrumentos como

encuesta a los estudiantes; as como de la observacin y resultados de las
pruebas de pre test llegamos a la conclusin que los estudiantes de Quinto
grado A del nivel secundario tienen dificultad para producir un texto en verso;
asimismo se les dificulta plasmar sus ideas y sentimientos con una
determinada intencin comunicativa.
2.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el
anlisis de las canciones de moda para la produccin de textos
en verso y en valores
A.

Motivacin
Establecer un clima estimulador de relaciones dinmicas y

creativas en los estudiantes motivando e incentivando su creacin al

observar videos sobre los valores y al escuchar msica de moda de su
preferencia permitiendo de esta manera que el estudiante piense, organice
sus ideas expresando de esta manera sus sentimientos, experiencias,
puntos de vista y opiniones.
B.

Anlisis
El desarrollo de estrategias de anlisis tiene como objetivo

arribar finalmente a una interpretacin que se ajuste a lo que nos propone el

texto. Hablaremos de dos estrategias claramente diferenciadas, que pueden
34

tener elementos en comn, pero que sobre todo tienen que operar como
actividades diferentes.
El proceso requiere por otra parte, dos momentos que pueden
ser mentalmente simultneos pero que se transcriben simultneamente. El
anlisis e interpretacin se integran armnicamente: el primero facilita y
garantiza la segunda. Primero vamos analizar y/ o conocer las letras de las
canciones de moda para luego interpretar, identificando su mensaje, y
reconociendo la carga subliminal en los textos presentados para lograr una
explicacin del contenido de los mismos.
C.

Producimos nuestra creatividad

Producir textos creativos como canciones caracterizadas por su

semntica, su coherencia, su intencin comunicativa, motiva en los

estudiantes el placer de inventar, construyendo textos en los que se
emplearon

correctamente

el

cdigo,

plasmando

sus

emociones,

sentimientos, necesidades, etc. Los textos deben ser imaginativos,

funcionales y significativos para los lectores.
El escritor debe expresarse segn su estado de nimo, su
concepcin, la organizacin de sus ideas, su estilo propio y su lxico.
D.

Puesta en comn
Socializan sus textos, los comparten con sus compaeros,

entonando sus composiciones de manera voluntaria, mostrando sus

producciones con la tcnica del museo.
E.

Valoracin.
Valoran la produccin de sus textos como una prctica que los

enriquece afectiva y cognitivamente.

2.2.5. Actividades de la estrategia basada en el anlisis de las
canciones de moda para la produccin de textos en verso y en
valores
35

Este programa de 06 sesiones de Anlisis y Produccin de Textos en

verso y en valores, se desarroll en dos meses: agosto a octubre del 2009,
cuyo objetivo general fue comprobar que una estrategia basada en el anlisis
de la msica de moda contribuye en la produccin de textos en verso y en
valores.
Para ello se emplearon una serie de actividades debidamente
estructuradas para alcanzar el xito y promover en ellos el inters por la
produccin de un texto escrito en verso.
Los temas a tratar son los siguientes; los que tendrn una duracin de
1 sesin por actividad de acuerdo al requerimiento:
1. Los valores son hechos

(1 sesin)

2. Presentacin de canciones de moda

(1 sesin)

3. Anlisis de las canciones

(1 sesin)

4. Produccin de un texto en verso

(1 sesin)

5. Cancin de moda y produccin

(1 sesin)

6. Muestra final

(1 sesin)

Para alcanzar el xito deseado se debe emplear una metodologa

activa que centre al educando en el desarrollo de su habilidad creadora y
que pueda aplicar sus conocimientos y experiencias en otras canciones en
otros contextos y se vuelvan analticos y juiciosos con los temas a posteriori,
y poder desarrollar una habilidad de escribir textos en verso y poderlas
compartir con sus dems congneres.
2.2.6. Aportes tericos que sustentan la propuesta: estrategia basada
en el anlisis de las canciones de moda para la produccin de
textos en verso y en valores
2.2.6.1. Teora sociocultural de Levit Semionovich Vigotsky
Vygotsky sostena tres tesis centrales en su teora: a) las
destrezas cognitivas necesitan ser interpretadas en funcin del desarrollo, b)
las habilidades mentales son mediadas por el lenguaje, y c) las destrezas
36

cognitivas tienen sus orgenes en las relaciones sociales y en la cultura. Con

estas

tres tesis,

Vygotsky articul algunas ideas nicas e influyentes

acerca del aprendizaje y el desarrollo .Estas ideas reflejan en especial su

punto de vista de que el funcionamiento cognitivo tiene orgenes sociales.
Una de las ideas nicas es su concepto de la zona de desarrollo prximo
(Santrock, 2005, p.66).
Para comprender mejor cmo el individuo ha desarrollado los
procesos cognitivos, examinamos, concretamente, la categora de la zona
de desarrollo prximo, donde el individuo relaciona lo que sabe, es decir, los
conocimientos previos, determinados por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo prximo, lo que
puede llegar a saber, determinado a travs de la relacin de unos problemas
bajo la gua y mediacin de un adulto o en colaboracin de otros nios ms
capaces es decir, que en un sentido ms clsico se entiende como la
distancia que se produce entre el nivel del desarrollo actual del nio y lo que
el nio debe hacer con la ayuda del adulto o de otros nios mas diestros
(Arias, 2000, p.61).
Errneamente se ha credo que los escritores nacen, no que
se hacen, motivo por el cual se enfilaron todas las investigaciones hacia el
campo de la comprensin lectora, olvidando que ambos procesos, lectura y
escritura, son similares, que se dan con la interaccin social y si la escritura
se ensea, al igual que la lectura, necesita de la gua o asesora de un adulto
para que en un futuro ese nio, joven, lo pueda hacer solo.
2.2.6.2. Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.

37

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de
saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin
de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor
orientacin de la labor educativa.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un
solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y
que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Por tanto, la caracterstica ms importante del aprendizaje
significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una
simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
2.2.6.3. Personalidad creadora: Pal Torrance
Pal Torrance, uno de los ms prestigiados psiclogos y
estudioso de la creatividad, realiz una encuesta a docentes de ciencias
38

sociales en el estado norteamericano de Minnesota en 1960. En sta se les

pidi elegir entre los objetivos que aparecan en las operaciones de la
estructura del conocimiento de Guilford donde jerarquizaron su inters en
las evaluaciones y en el trabajo escolar. Los resultados fueron: el factor
cognoscitivo apareca el primero con el 70%, el pensamiento convergente
con el 19%, la memoria con el 5%, el pensamiento crtico o evolutivo con el
4% y el pensamiento divergente, el creador, apareca con un 2%, realmente
muy poco.
El mismo Torrance en 1962, observ en esa misma ciudad
que la creatividad aumenta durante los tres primeros cursos escolares
(preescolar o kinder), pero despus, tanto en nias como nios la creatividad
decrece. Esta situacin prevalece en la actualidad y es razn por la que
sistemas educativos como el de Mara Montesori o el sistema Waldorf (entre
otros), han tenido tanto xito entre los padres de familia que tienen
posibilidades econmicas para que sus hijos reciban una educacin que
ample habilidades y capacidades en los alumnos y sobretodo que no las
estanque o las disminuya, como sucede en algunas escuelas del sistema de
educacin pblica y en otras tantas de educacin particular.
Para Paul Torrance, quien fue de los primeros en preguntarse
si la creatividad poda ser enseada, la interrogante lo llev a estudiar por
muchos aos el tema y comprob que la creatividad s es enseable a travs
de varios mtodos, como el de Problem solving entre muchos otros. La
clave de Torrance segn el autor Saturnino de la Torre es que ambienta sus
pruebas como si fueran juegos y al hacerlo de esta manera invariablemente
la gente los recibe con placer, ya que no habr nadie que enjuicie ni diga si
estuvo bien o mal y esto permite la actividad imaginativa, los tres tipos de
juegos fundamentales son:
a) Los juegos de movimiento.- se dan en los primeros aos de vida y
consisten en el descubrimiento de las propias partes del cuerpo.
b) Los juegos de ilusin.- El nio tiene la posibilidad de dar vida a los
objetos que le rodean.

39

c) Los juegos de roles.- Llevan carga emocional, social, observaciones y

experiencias se traducen en situaciones de juego que ejercitan la
creatividad social, expresiva y de comunicacin.

Adems propuso un programa educativo integrado a las

actividades escolares,

basado en las destrezas del maestro que son

necesarias para estimular tal comportamiento en los alumnos:

a- Detectar y reconocer las potencialidades creativas de los alumnos. El
maestro puede planificar experiencias que exijan un comportamiento
creativo y que motiven la participacin del alumno, as como observar las
potencialidades creativas durante las actividades naturales de aprendizaje
y solucin de problemas.
b- Respetar las preguntas y las ideas. Los nios tienen la capacidad de
desear saber, de ver brechas en el conocimiento, de sorprenderse, lo cual
los impulsa a formular preguntas y buscar respuestas. Esa faceta de la
conducta creativa debe ser atendida por el docente de manera respetuosa
e interesada, y no con amenazas, castigo, indiferencia ni descalificacin.
c- Hacer preguntas estimulantes. Ms que formular preguntas que apunten
a la repeticin de la informacin presentada por el maestro o el libro de
texto, el docente debera esforzarse por mejorar su habilidad de hacer
preguntas que exijan ir ms all de la informacin, para determinar
implicaciones o aplicaciones, considerar consecuencias o efectos, realizar
anlisis, sntesis y evaluaciones.
d- Reconocer y valorar la originalidad. Hay una fuerte tendencia a ignorar o
a desacreditar las ideas poco familiares, por considerarlas inseguras,
incmodas o ineficaces, pero el maestro debe hacer un esfuerzo
deliberado para reconocer y valorar las ideas y soluciones originales.

40

e- Desarrollar la habilidad de elaboracin. Las ideas o soluciones originales

no tienen suficiente significacin a menos que se elaboren y lleven a cabo
los planes necesarios para su ejecucin.
f- Desarrollar actividades sin evaluacin. El docente debe tratar de destinar
algo de tiempo para cierto tipo de experiencias prcticas y de
experimentacin sin evaluacin, de manera de comunicar al alumno que
en ese espacio tiene libertad de experimentar.
g- Fomentar la lectura creativa. La informacin leda pasivamente es ms
difcil de recordar y utilizar que la leda de manera creativa. El lector
creativo busca nuevas relaciones, transforma la informacin conocida
para nuevos usos, y construye cosas nuevas sobre lo ya conocido. Una
persona puede transformarse en un lector creativo de dos maneras: a)
elaborando expectativas y anticipaciones, lo cual implica la creacin de
tensin y entusiasmo; b) haciendo algo con lo que se lee, por ejemplo,
reproduciendo con imaginacin lo que se ha ledo, elaborando,
transformando y yendo ms all de lo ledo.

En nuestros das podemos recurrir a distintas estrategias para

desarrollar los rasgos del pensamiento creativo, mismas que son de probada
eficacia y susceptibles de ser implementadas en clase, algunas son: lluvia de
ideas, asociacin de ideas, inventar signos y aplicarlos a conceptos, escribir
y leer imaginativamente, relaciones forzadas, scamper, hacer cambios y
combinaciones a un dibujo, los seis sombreros del pensamiento creativo,
mapas mentales, mapas conceptuales, contar cuentos al revs, entre otros.
En la actualidad, Paul Torrance en la Universidad de Georgia
cuenta con el Centro Torrance de la creatividad. El desarroll las propuestas
de pensamiento divergente y puso en marcha un conjunto de instrumentos y
test para medir la creatividad verbal y no verbal, siendo muy difundidos su
famoso TTC.

41

2.2.7. SNTESIS GRFICA DE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIN
DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES.

ESTRATEGIA BASADA EN EL ANALISIS DE

LAS CANCIONES DE MODA

CARACTERISTICAS:

FASES

APORTES
PEDAGOGICOS:
LEV VIGOSTSKY

LUDICA
CREATIVA

DIAGNOSTICA

DAVID AUSUBEL

PARTICIPATIVA
PAUL
TORRANCE

SIGNIFICATIVA
PROGRAMACION

EJECUCION

PROCEDIMIENTOS:
MOTIVACION
ANALISIS
PRODUCCION
PUESTA EN COMUN
VALORACION

EVALUACION

PRODUCCION DE TEXTOS EN VERSO Y EN

VALORES
VIGOTSKY
VIGOTSKY
42

2.3. MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. Estrategia
2.3.1.1. Definicin de estrategia
Existen muchas y variadas definiciones sobre lo que significa
Estrategias:
Chirinos (2003, p.41) afirma sobre la estrategia que son los
procedimientos o recursos que permiten tomar decisiones en cualquier
momento o situacin.
Daz, E. (2005) refirindose a la estrategia: es el arte de
proyectar y dirigir las actividades y planes de los mismos mediante un
sistema o habilidad para desarrollar las acciones hasta lograr los objetivos y
fines propuestos.
MINISTERIO

DE

EDUCACION,

Universidad

de

Piura,

DINFOCAD, UCAD (2002) haciendo referencia a Mayor (1995) afirma que en

la literatura pedaggica el trmino estrategia se relaciona con trminos como
procedimiento, proceso, tctica, destreza, estilo, orientacin tcnica o
mtodo. Pero defiende que el trmino estrategia es el ms amplio y en el
hallan cabida todos los dems.
As tambin hace referencia a Jones, B. (1997) que presenta
una distincin entre habilidad y estrategia. La habilidad es una actividad
mental que puede aplicarse a tareas especficas de aprendizaje. Predecir,
resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras
que las estrategias son procedimientos especficos o formas de ejecutar una
habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de reglas
para resumir o un procedimiento de prediccin peculiar.
MINISTERIO

DE

EDUCACIN,

DIRECCION

DE

EDUCACION SECUNDARIA (2007), alude a Bernardo (1995) que sostiene

43

que las estrategias son procedimientos, procesos y operaciones que formula

y desarrolla toda persona para abordar una situacin de problema que
permita la solucin ms adecuada.
Santrock, J. (2005)

afirma: las estrategias son procesos

ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades.

Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
2.3.2. Anlisis de textos
2.3.2.1. Definicin de anlisis de textos
Consiste en indagar si la forma que se le da al texto al
producirlo es congruente con la intencin comunicativa del autor. Al analizar
es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad
de significado para la comunicacin, en la que forma (estructura, por
ejemplo:

inicio,

desarrollo,

desenlace)

fondo

(contenido)

estn

relacionados, son congruentes y se corresponden entre s para dar sentido al

discurso. As el anlisis debe realizarse considerando ambos aspectos.
(MENDEZ y F , 2000, p. 65)
El anlisis de textos implica tambin la participacin implcita
del proceso llamado interpretacin, que para Blecua (1981, p.98) significa
un acto de comunicacin peculiar, los textos se manipulan mucho; son
obligadas las suplantaciones; el artificio es aceptado y necesario:
Emisor = Escritor - FONACIN = ESCRITURA.
Receptor = Lector <- AUDICIN = LECTURA.
El Lector = Comentarista suplanta como [E] al Autor = Escritor.
Al final del proceso onomasiolgico, que ha durado desde que el A-E
transcribi el texto inicial hasta el momento mismo en que se reinicia el acto
de comunicacin, estn distantes y alejadas entre s en el espacio-tiempo, la
ESCRITURA y la LECTURA.

44

El proceso requiere, por otra parte, dos momentos, que

pueden ser mentalmente simultneos, pero que, inexorable secuencialidad
de la emisin de la cadena hablada, se transcriben sucesivamente: a) el
ANLISIS y b) la INTERPRETACIN; se integran armnicamente: el primero
facilita y garantiza la segunda.
Anlisis es distincin y separacin de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios o elementos (DRAE) o procedimiento
utilizado para conocer o razonar, que consiste en descomponer el total del
objeto del conocimiento en partes, o bien en aplicar a un caso particular un
conocimiento o ley general que lo comprende (M. Moliner); interpretar es
atribuir cierto significado a una expresin o a otra cosa. Encontrar y explicar
para otros el significado de ciertas expresiones o de otra cosa (M. Moliner);
explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos
faltos de claridad Estas definiciones no precisan exgesis: hablan por s
solas.
Las tareas o actividades posibles son muy variadas:
estructura general, interna y externa, lxico, sintaxis, aspectos formales...
Todo conduce a la delimitacin, con la mayor fidelidad posible, del o de los
sentidos del texto (INTERPRETACIN).
El proceso general de interpretacin consta de tres fases: la
de observacin, la de anlisis y la de sntesis. Es necesario advertir que
mientras la fa-se de observacin puede realizarse de forma completa al
principio, las de anlisis y sntesis no estn separadas totalmente;
frecuentemente en el proceso interpretativo se efectan, de forma sucesiva,
anlisis y sntesis parciales que constituyen el llamado proceso analtico; se
estima como sntesis la globalizacin de las consecuencias o tesis a las que
se ha llegado.
La sntesis final no ser una mera enunciacin de todas las
sntesis parciales sino un cuerpo estructurado que dar cuenta de la
cohesin del texto analizado. El proceso de bsqueda de tesis para
45

demostrar, la formulacin de hiptesis de partida y la demostracin misma

pueden conceptuarse como fa-se de anlisis, mientras que las tesis
alcanzadas, reformuladas y englobadas, es lo que consideraremos sntesis.
2.3.3. Produccin de textos
2.3.3.1. Definicin de produccin de textos
Ministerio de Educacin, Direccin de Educacin Secundaria
(2007), considera La capacidad de producir textos hace nfasis en la
capacidad de componer un mensaje con la intencin de comunicar algo;
debe ser entendida como una capacidad de comunicacin social que
proporciona adems, la oportunidad de desarrollar la capacidad creadora
(crear, componer) y creativa (imaginacin, fantasa).
Ministerio de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular, manifiesta: Consiste en elaborar textos de
diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificacin, de
textualizacin, de correccin, revisin y edicin del texto. Tambin incluye
estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el
proceso.
Para Van D. (1997, p.20), la produccin de una secuencia de
oraciones coherentes es una tarea de una complejidad tan extraordinaria que
nicamente

una serie de estrategias, reglas, estructuras y categoras

jerrquicas puede controlar adecuadamente esta informacin, pues no se

puede hablar de lenguaje sin pensamiento y de pensamiento sin lenguaje
porque una de las principales herramientas que el sujeto utiliza para
relacionarse con los dems y para lograr el aprendizaje es el signo, el
lenguaje, donde la educacin juega un papel importante, para que el
estudiante interiorice los modelos sociales y educativos, les d significado y
construya el pensamiento.

46

2.3.3.2. Etapas para la produccin de textos

Segn Cassany, D (1989, p. 104) la produccin de un texto
comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:
A. La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de
ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la
organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los
siguientes interrogantes:
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:

A quin estar dirigido el texto?

Cul es la relacin del autor con el destinatario?

En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?,

en

representacin de alguien? representando a un grupo?

Con qu propsito escribe?

Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:

Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?

Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?

Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)

Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de

escribir, computadora)

El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados?

47

B. La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha
previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin
lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa,
la sintaxis y la estructura del discurso.
Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos
como:

Tipo de texto: estructura.

Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin

(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia
semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.)

Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,

relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La revisin
La revisin o edicin es aquella en que los alumnos y
maestros examinan su labor teniendo en cuenta el contenido del texto
(palabras utilizadas y los mecanismos de produccin especficos.
Est orientada a mejorar el contenido, organizacin y
estilo de lo que se ha escrito. A travs de la revisin se verifican que las
ideas estn expresadas de forma clara y coherente.
Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de
lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento.
Los

errores

de

repeticiones

innecesarias

debern

solucionarse inmediatamente, repasar la estructura del texto para constatar

si hay relacin entre una idea con respecto a la idea central del escrito.
Se da respuesta a interrogantes, como:
48

Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

Queda claro lo que pretendo expresar?

Las palabras empleadas estn escritas correctamente?

El registro empleado es el ms adecuado?

Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?

Hay casos de impropiedad y ambigedad?

Hay unidad en la presentacin de las ideas?

Se cumple con el propsito comunicativo?

El texto atrae el inters del lector?

El texto transmite lo que el titulo promete?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el

proceso de produccin textual antes de pasar a la redaccin final del texto.

En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las
cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendr que estar
preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de
organizacin textual y problemas de tipo temtico.
La planificacin, la textualizacin y la revisin son
importantes, pero tambin lo son el propio autor, el lector y las variables
sociales que condicionan el proceso de produccin. Cobra relevancia, pues,
la afirmacin de que un texto es la creacin compartida entre el autor y el
lector. Esto refuerza la decisin de que los productos de los alumnos sean
compartidos con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros
grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos,
pero pensando en los efectos que producir en los dems. Esto es,
autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la
escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, adems, al desarrollo del
pensamiento crtico.
49

2.3.4. Definicin de produccin de textos en valores

La produccin de textos es un proceso que requiere del conocimiento
del plan de redaccin y de las tcnicas adecuadas, para que nuestros
estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la
inteligencia lingstica (VAN D.1997, p.19). La produccin de textos en
valores, sera ese proceso con la temtica de algn valor. Un valor es algo
que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que lo enriquece. El hombre
lo busca porque para l representa algo que lo va a hacer mejor o le va a dar
ms. Cada hombre tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que
quiera hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esta meta va a ser valioso
para l, y rechazar todo lo que lo aleje de su fin (Vilar, 1991, p.33)

50

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

51

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

III.

MARCO METODOLGICO
3.1.

HIPOTESIS
La estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda,

contribuye a mejorar la produccin de textos en verso y en valores, en el

rea de comunicacin

en los alumnos del quinto grado

a del nivel

secundario de la institucin educativa Ramn Castilla del distrito de Pucal

Chiclayo.

3.2.

VARIABLES
3.2.1. Definicin conceptual
3.2.1.1. Variable independiente
Estrategia basada en el anlisis de las canciones
de moda.
Consiste en hacer una distincin y separacin de las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios. Es decir, al analizar

es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad
de significado para la comunicacin, en la que forma (estructura, por
ejemplo:

inicio,

desarrollo,

desenlace)

fondo

(contenido)

estn

relacionados, son congruentes y se corresponden entre s para dar sentido

al discurso. As el anlisis debe realizarse considerando ambos aspectos.
(MENDEZ y FACHINI, 2000, p. 65)

3.2.1.2. Variable dependiente

Produccin de textos en verso y en valores.
La produccin de textos en verso es un proceso que
requiere del conocimiento del plan de redaccin y de las tcnicas
adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el
pensamiento creativo y la inteligencia lingstica. (VAN D., 1997, p.19). La
produccin de textos en valores, sera ese proceso con la temtica de algn
52

valor. Un valor es algo que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que
lo enriquece. El hombre lo busca porque para l representa algo que lo va a
hacer mejor o le va a dar ms. Cada hombre tiene su propio orden de
valores dependiendo de lo que quiera hacer en su vida. Todo lo que lo
acerque a esta meta va a ser valioso para l, y rechazar todo lo que lo aleje
de su fin. (Vilar, 1991, p.33). Consecuentemente teniendo claro la estructura
temtica de lo que se va a escribir y los valores con los que l ms practica,
el estudiante, puede transmitir por escrito sus emociones e intereses
personales cambiando las letras de sus canciones por otras ms originales y
con mensajes ms saludables a su desarrollo personal.

3.2.2.

Definicin operacional
3.2.2.1. Variable independiente.
Estrategia basada en el anlisis de la cancin es
de moda.
Consiste en descomponer el total del texto escrito

(cancin) con la finalidad de identificar las ideas principales, el tema y el

mensaje subliminal transmitido, as como explicar el significado de ciertas
expresiones que nos lleve al entendimiento total del mensaje de la letra de
la cancin y descubrir en ello la verdadera intencin que tiene nuestro
emisor (cantante). As mismo, el estudiante pueda tomar una postura frente
a lo ledo y ser ms juicioso en adelante, al escuchar un tema de su
preferencia.

3.2.2.2. Variable dependiente.

Produccin de textos en verso y en valores
Es el proceso de escribir no como acto mecnico
sino en el que el estudiante descubre que sus ideas llevan una coherencia,
cohesin y adecuacin para plasmar por escrito sus necesidades e intereses
de acuerdo a su interlocutor, por lo que su creatividad juega un papel muy
importante, considerando adems, que la estructura solicitada es en verso y
que su mensaje est dirigido a uno de los valores con los cuales se est
53

trabajando, sin dejar de lado la normativa gramatical, siendo cada uno de

sus escritos tan originales como provechosos.

3.2.3.
Variable
Independiente

Operacionalizacin de las variables

Dimensiones

Indicadores

Parafraseo de

la letra de la

cancin.
Reconoce
ESTRATEGIA

principales y

BASADA
EN EL

de

las

ideas

el tema de la

cancin.
ANALISIS

ANALISIS

Identifica

DE LAS

subliminal

CANCIONES

de
u

la
otra

carga
intencin

comunicativa.

DE MODA
Existe un equilibrio entre sus
ideas y el uso de informacin
tomada del texto base (letra de
la cancin)
Reconoce
intencin
(convencer,

del
en

propsito
el

texto

denunciar,

explicar, divulgar, etc.)

Critica
cancin.

54

el

contenido

de

la

LINGSTICA(GRAMATICA-SEMANTICA) SUBDIMENSIONES

Elige el tema a desarrollar.

2.

Genera ideas previas referidas a los valores: respeto y

honestidad.

3.

Conecta y cohesiona las ideas, manifestando claramente

el valor asignado.

4.

Dice con claridad y precisin su propsito comunicativo.

5.

Demuestra riqueza lxica y sus expresiones son

originales.

6.

Redacta el texto manteniendo una secuencia lgica

7.

Evita los errores ortogrficos en la redaccin del texto.

8-

Relaciona las estrofas con el ttulo del texto

9-

Define el plan temtico de composicin de cada

estrofa.

10-

Relaciona las estrofas en torno a la temtica

planteada

VERSO

DIMENSIONES
PRODUCCION DE TEXTOS EN VERSO

1.

11- Define el titulo del texto.

12- Presenta su texto a travs de estrofas
13- Demuestra originalidad en su creacin
14- Escribe el texto con estilo musical.
15- Presenta el texto con un mensaje en valores

RESPETO

16- Organiza el proceso de la estructura del texto por estrofas.

PRODUCCION DE

V.D
PRODUCCION DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES

INDICADORES

17-

Existe nociones de de coherencia y cohesin

18-

textual en el uso de los versos.

Redacta un texto que evidencie un mensaje
convincente

19-

Desarrolla un tema especfico que aluda al

respeto: a la vida, a la naturaleza, a la familia, a los
animales, personas, etc.

20-

Presenta ideas claras y coherentes referidas al

respeto

55

HONESTIDAD

TEXTOS EN VALORES

18- Redacta un texto que evidencie mensaje convincente

19- Desarrolla un tema especfico que aluda a la honestidad:
consigo mismo, con el prjimo, etc.
20- Presenta ideas claras y coherentes referidas a la honestidad.

56

3.3.

METODOLOGA
3.3.1. Tipo de estudio
El tipo de investigacin desarrollado en nuestro trabajo fue de

naturaleza Cuasi experimental porque trabajamos con un solo grupo el cual

nos sirve para aplicar nuestro pre y post test; adems porque rara vez
acontecen en el marco de un laboratorio, sino que se suelen desarrollar en
contextos naturales, considerando que las variables extraas no se controlan
de manera rigurosa.

3.3.2. Diseo de estudio

Es un diseo de grupo nico con pre test y post test o diseo
en sucesin o en Lnea. Su diagrama es:

GE: O 1 X O 2

Donde:
GE

: Grupo experimental

O1

: Pre test al grupo experimental

O2

: Post test al grupo experimental

: Estmulo: Estrategia basada en el anlisis de las canciones de

moda.
La ejecucin de este diseo implica tres pasos a ser realizado

por parte del investigador:

1. Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test).
2. Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X
a los sujetos del grupo Y.
3. Una nueva medicin de la variable dependiente en el sujeto (post test).
3.4.

POBLACIN Y MUESTRA
57

3.4.1.

Poblacin
La poblacin de estudio estuvo conformada por 98 alumnos

del quinto grado de Educacin Secundaria, distribuidos en cuatro aulas, de

la Institucin Educativa Ramn Castilla del Distrito de Pucal.
La edades en que oscilan los alumnos es de 16 a 17 aos,
edad promedio para egresar, adems es un aula mixta. Los educandos son
en su mayora del mismo distrito mientras que los restantes son de Ptapo,
los cuales provienen de familias en que sus padres son trabajadores de la
Empresa Agroindustrial Pucal; por lo que econmicamente dependen de
ella y por lo general el movimiento econmico en el distrito lo genera la
Empresa. Son pocos los alumnos que sus padres no tienen ninguna relacin
laboral con esta compaa por lo que son independientes; pero todos
muestran un inters por ser mejores.
La poblacin se encuentra distribuida como se especifica en
el cuadro siguiente:
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO A DE LA I.E. RAMN CASTILLA PUCAL
Grado/ Seccin
5 A
5 B
5 C
5 D
TOTAL

N Estudiantes
25
26
24
23
98

Fuente

: Nmina de Matrcula

Fecha

: Abril de 2009

58

Turno
M
M
M
M

3.4.2. Muestra
La muestra ha sido seleccionada utilizando el muestreo no
probabilstico de tipo intencional, resultando como grupo experimental nico
la seccin A, conformada por 25 alumnos,
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE ALUMNOS DEL QUINTO GRADO
SECCIN A DE LA I.E. RAMN CASTILLA PUCAL.
SEXO
VARONES
MUJERES
TOTAL
Fuente

: Nmina de Matrcula

Fecha

: Abril del 2009

3.5.

N DE ESTUDIANTES
13
12
25

MTODO DE INVESTIGACIN
Los mtodos de investigacin a utilizar en nuestro presente trabajo de

investigacin son los siguientes:

3.5.1. Mtodo de la observacin
Nos permiti conocer la situacin problemtica de los
estudiantes del quinto grado

en la produccin de textos en verso y en

valores, y a su vez direccionar nuestro trabajo a un objetivo; y a partir de ello

disear una propuesta de estrategia basada en el anlisis de las canciones
de moda para mejorar su produccin textual, lo que estar sujeto a
comprobaciones y a controles de validez y confiabilidad de nuestro trabajo
de investigacin.
3.5.2. Mtodo hipottico deductivo
Porque en base al estudio de hechos empricos se formula la
hiptesis a comprobar de manera deductiva. Tiene como parte de sus
procedimientos esenciales: a la observacin del fenmeno a estudiar, la
creacin de hiptesis para explicar dicho fenmeno, hacer deducciones de
las consecuencias o proposiciones ms elementales que la hiptesis; y
59

verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos

comparndolos con la experiencia.

3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para recoger informacin se ha tenido en consideracin lo siguiente:
3.6.1. Encuesta
La encuesta nos permiti obtener informacin especfica de

una muestra de la poblacin del quinto grado de la I.E

Ramn Castilla

mediante el uso de un cuestionario estructurado que se utiliz para obtener

datos precisos de los estudiantes encuestados.
3.6.1.1. Instrumento pre y post test.
Para registrar los datos que necesitamos para probar
la eficacia de la propuesta, hemos recurrido a la aplicacin del pre test la
primera semana de agosto. En l planteamos la creacin de canciones
basados en los valores de respeto y honestidad, valores que la I.E ha
seleccionado para desarrollarlos en todas las reas del Currculo, y que nos
han servido para corroborar si los educandos tienen o no dificultades para
crear textos.
El pos test que se aplic al trmino de este tiempo,
nos permiti ver en qu medida la estrategia ha contribuido que los
estudiantes produzcan canciones en verso y en valores teniendo en cuenta
los procesos que aprendieron.

3.6.2. Observacin
3.6.2.1. Gua de observacin
Permiti recoger la informacin durante el proceso,
observando los avances de los estudiantes, registrando sus conclusiones
frente a los videos observados y sus criticas, los anlisis de las letras de las
canciones de moda, la presentacin de sus creaciones y tambin la puesta
en escena de sus canciones creadas.
60

3.7.

MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Luego de la aplicacin de nuestra estrategia e instrumentos para la

recoleccin de datos, se procedi al procesamiento de los mismos. Los

resultados obtenidos en el pre test y pos test fueron organizados en cuadros
y grficos, para luego ser interpretados, haciendo uso de la estadstica
descriptiva e inferencial, y discutidos en base al problema de investigacin,
los objetivos y la hiptesis planteados.
Para analizar los datos se hizo uso de la estadstica. Los estadgrafos
usados fueron los siguientes:

Frecuencia Porcentual
hi

f
100%
n

En donde:
hi

=Frecuencia porcentual

=frecuencia

=muestra

100

=Constante
__

Media Aritmtica ( X ): Esta medida se emplear para obtener el

puntaje promedio de los alumnos despus de la aplicacin del Pre y
Post Test.
Est dada por la expresin:
x

xi

Donde:
__

= Media Aritmtica

= Sumatoria de los productos de las frecuencias absolutas por

el valor de las variables.

fi

= Frecuencias absolutas.

Xi

= Valor de la variable.
61

= Tamao de la muestra.

Desviacin Estndar (S): Es la raz cuadrada de la varianza, est

dado por la siguiente expresin.
C.V .

S
(100)
X

Donde:
S

= Desviacin estndar.

= Sumatoria de los productos de las frecuencias por la

desviacin al cuadrado.

fi

= Frecuencias absolutas.

di2

= Desviaciones con respecto a la medida aritmtica.

= Tamao de la muestra.

Coeficiente de Variabilidad (CV): Esta medida sirve para

determinar la homogeneidad del grupo en estudio, est dada por la
expresin:
C .V .

S
(100)
x

Donde:
CV

= Coeficiente de variabilidad.

__

= Valor de la media aritmtica.

= Valor de la desviacin estndar.

100% = Valor constante.

Para la contrastacin de la hiptesis se hizo uso de la estadstica
inferencial, mediante la prueba paramtrica del Test T para muestras
relacionadas, haciendo uso del programa informtico SPSS Versin 15.0
para Windows.

62

CAPTULO IV
RESULTADOS

63

CAPTULO IV: RESULTADOS

IV.

RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN DE LOS DATOS
A continuacin se presentan y describen los datos del test, antes y
despus de la aplicacin del estmulo al grupo experimental, con sus
respectivos anlisis estadsticos.
CUADRO N 03
RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES

DE LOS ESTUDIANTES

DEL GRUPO

EXPERIMENTAL, QUINTO GRADO A DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA RAMON CASTILLA, DEL DISTRITO DE
PUCALA, PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.
X

NIVEL DE

8.00

2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
TOTAL

1
1
3
1
1
1
3
4
3
3
2
25

4.00
4.00
12.00
4.00
4.00
4.00
12.00
16.00
12.00
12.00
8.00
100.00

LOGRO

ESTADGRAFOS
n = 25

INICIO
(0-10)
68.00%

Mo = 10
X = 8.12
S = 3.90
CV = 81.20%

PROCESO
(11-13)
32.00%

FUENTE

: Pre-test aplicado al grupo experimental

FECHA

: Agosto de 2009.

GRFICO N 01
RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO
Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL

64

FUENTE: Cuadro N03.

Anlisis:
Evaluados con un pre-test en sus producciones de textos en verso y en
valores, los estudiantes del grupo experimental presentaron los siguientes
resultados que se observan en el Cuadro N 03 y Grfico N 01:
Los puntajes van de 0 a 13 puntos, es decir, entre los niveles de logro en
inicio y en proceso, estando la mayora del 68% en el primer nivel y el 32%
restante en el segundo, respectivamente.
El promedio obtenido por el grupo experimental es de 8.12 puntos que es
bajo y est en inicio, siendo la moda el puntaje 10, sobre la base de 20 puntos.
La desviacin estndar del grupo experimental es alta con un valor de 3.90
puntos que lo convierte en muy heterogneo, es decir, hay mucha dispersin de
sus puntajes, pues el coeficiente de variabilidad es igual a 81.20%.
El grfico muestra cmo los puntajes se distribuyen en los niveles inferiores
y apenas llegan a 13 puntos.
CUADRO N 04

65

RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO

Y EN VALORES, SEGN SUB-DIMENSIONES

SUB-DIMENSIONES

PROMEDIO

DESVIACIN
ESTANDAR

COEFICIENTE
DE
VARIABILIDAD

LINGSTICA (0-7)

3.32

1.77

53.31%

VERSO (0-10)

3.36

2.08

61.90%

RESPETO (0-3)

1.13

0.89

78.76

HONESTIDAD (0-3)

1.78

0.83

46.63

FUENTE: Pre-test aplicado al grupo experimental.

66

GRFICO N 02
PROMEDIOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO
Y EN VALORES, SEGN SUB-DIMENSIONES

FUENTE: Cuadro N 04

Anlisis:
En el Cuadro N 04 y el Grfico N 02, se observan los resultados por subdimensiones, que tienen cada una sus respectivos puntajes. As se tiene que en
lingstica, el promedio obtenido es de 3.32 puntos, sobre un rango de 0 a 7
puntos, estando por debajo de la mitad, o sea en inicio. Su desviacin es alta de
1.77 puntos, siendo a su vez heterogneo en su distribucin con el 53.31% de
variabilidad.
En verso el promedio obtenido es de 3.36 puntos, sobre la base de 0 a 10
puntos, estando muy por debajo y en inicio, con una desviacin grande de 2.08
puntos y una heterogeneidad del 61.90%.
En el valor respeto el promedio obtenido es de 1.13 puntos, sobre la base
de 0 a 3 puntos, estando por debajo y en inicio, con una desviacin grande de
0.89 puntos y una heterogeneidad del 78.76%.
En el valor honestidad el promedio obtenido es de 1.78 puntos, sobre la
base de 0 a 3 puntos, estando un poco ms de la mitad y en proceso, con una
desviacin grande de 0.83 puntos y una heterogeneidad del 46.63%.
67

CUADRO N 05
RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN
VERSO

EN

VALORES

DE

LOS

ESTUDIANTES

DEL

GRUPO

EXPERIMENTAL, QUINTO GRADO A DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA RAMON CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA,
PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.

NIVEL DE

14

11

44.00

15
16
17
18

2
4
2
3

8.00
16.00
8.00
12.00

19

12.00

TOTAL

25

100.00

FUENTE: Post-test aplicado al grupo experimental

FECHA : Diciembre de 2009.

68

LOGRO
LOGRO
PREVISTO
(14-17)
76%
LOGRO
DESTACADO
(18-20)
24%

ESTADGRAFOS
n=25
Mo=14
X=15.72
S=1.88
CV=11.96%

GRFICO N 03
RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN
VERSO

EN

VALORES

DE

LOS

ESTUDIANTES

DEL

GRUPO

EXPERIMENTAL

FUENTE: Cuadro N03

Anlisis:
Vueltos a evaluar con un post-test en sus producciones de textos en verso y
en valores, los estudiantes del grupo experimental, despus de ser estimulados,
presentaron los siguientes resultados que se observan en el Cuadro N 05 y
Grfico N 03:
Los puntajes aumentaron en comparacin con el pre-test y van de 14 a 19
puntos, es decir, entre los niveles de logro previsto que es una mayora de 76% y
en el nivel de logro destacado con un porcentaje considerable del 24%.
El promedio obtenido por el grupo experimental es de 15.72 puntos que se
considera como logro previsto, siendo la moda el puntaje 14, sobre la base de 20
puntos.

69

La desviacin estndar del grupo experimental es muy baja con un valor de

1.88 puntos que lo convierte en muy homogneo, es decir, hay mucha
concentracin de sus puntajes, pues el coeficiente de variabilidad es igual a
11.96%.
El grfico muestra cmo los puntajes se distribuyen en los niveles
superiores y llegan hasta los 19 puntos.

CUADRO N 06
RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN
VERSO Y EN VALORES, SEGN SUB-DIMENSIONES

SUB-DIMENSIONES

LINGSTICA (0-7)
VERSO (0-10)
RESPETO (0-3)
HONESTIDAD (0-3)

PROMEDIO

DESVIACIN
ESTANDAR

COEFICIENTE
DE
VARIABILIDAD

4.92

1.08

21.95%

8.04

1.31

16.29%

2.89

0.32

11.07%

2.43

0.53

21.81%

FUENTE: Post-test aplicado al grupo experimental.

70

GRFICO N 04
PROMEDIOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO
Y EN VALORES, SEGN SUB-DIMENSIONES

FUENTE: Cuadro N 04

Anlisis:
En el Cuadro N 06 y el Grfico N 04, se observan los resultados por
sub-dimensiones, que tienen cada una sus respectivos puntajes. As se tiene
que en lingstica, el promedio obtenido es de 4.92 puntos, sobre un rango
de 0 a 7 puntos, estando por encima de la mitad, o sea en logro previsto. Su
desviacin es pequea de 1.08 puntos, siendo a su vez homogneo en su
distribucin con el 21.95% de variabilidad.
En verso el promedio obtenido es de 8.04 puntos, sobre la base de 0 a
10 puntos, estando muy por encima y en logro previsto, con una desviacin
pequea de 1.31 puntos y una homogeneidad del 16.29%
En el valor respeto el promedio obtenido es de 2.89 puntos, sobre la
base de 0 a 3 puntos, estando cerca al valor mximo y con logro destacado,
con una desviacin grande de 0.32 puntos y una homogeneidad del 11.07%.
71

En el valor honestidad el promedio obtenido es de 2.43 puntos, sobre la

base de 0 a 3 puntos, estando un poco ms de la mitad y en logro previsto,
con una desviacin pequea de 0.53 puntos y una homogeneidad del
21.81%.

Estos resultados positivos, que se observan muy ntidamente en los

grficos, donde los puntajes tienden hacia los valores altos, llegando al
puntaje 19, se deben a que el grupo experimental fue estimulado.

4.2.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Se toman de referencia para la discusin de los resultados anteriores,

los objetivos formulados en la presente investigacin, siendo el objetivo

general el siguiente:

4.2.1. Objetivo general

Comprobar que una estrategia basada en el anlisis de las
canciones de moda contribuye en la Produccin de Textos en versos y en
valores en los estudiantes del Quinto Grado

del Nivel Secundario de la

Institucin Educativa Ramn Castilla Pucal.

El objetivo general es logrado a su vez por los objetivos

especficos, que son los que se discuten

4.2.2. Objetivo especficos

A. Diagnosticar el nivel de produccin de textos en verso
y en valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la
I.E Ramn Castilla de Pucal, mediante un pre-test.

72

CUADRO N 07
RESUMEN ESTADSTICO DEL PRE-TEST APLICADO AL
GRUPO EXPERIMENTAL

PRE-TEST
ESTADGRAFOS

VALORES

8.12

3.90

CV

81.20%

FUENTE: Cuadro N 03.

Anlisis:
Antes

de iniciar la

estimulacin al grupo experimental, se le aplic un pre-test para conocer su

estado inicial en cuanto a su produccin de textos en verso y en valores,
resultando con calificativos bajos, siendo su promedio igual a 8.12 puntos,
que en una escala vigesimal se ubica en la categora de inicio de su nivel de
logro.
La desviacin estndar es muy alta, con un valor de 3.90 puntos, por
eso es que resulta muy heterogneo en su produccin, siendo el coeficiente
de variabilidad igual a 81.20%.

B. Disear una estrategia orientada a la produccin de textos

en verso y en valores en los alumnos del quinto grado de secundaria.
La estrategia estuvo diseada en 06 sesiones de Anlisis y
Produccin de Textos en verso y en valores, se desarroll en dos meses:
agosto a octubre del 2009, cuyo objetivo general fue comprobar que una
73

estrategia basada en el anlisis de la msica de moda contribuye en la

produccin de textos en verso y en valores.
Para ello se emplearon una serie de actividades debidamente
estructuradas para alcanzar la meta planteada,

y promover en ellos el

inters por la produccin de un texto escrito en verso.

Para alcanzar el xito deseado se debe emplear una metodologa
activa que centre al educando en el desarrollo de su habilidad creadora, que
pueda aplicar sus conocimientos y experiencias en otras canciones en otros
contextos; se vuelvan analticos y juiciosos con los temas a posteriori, y
lograr desarrollar la habilidad de escribir textos en verso y poderlas compartir
con sus dems congneres.

C. Aplicar la estrategia basada en el anlisis de las canciones de

moda durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del rea de
Comunicacin del quinto grado de secundaria.
Para aplicar la estrategia basada en el anlisis de la msica de moda,
se tuvo que emplear una metodologa activa, donde los alumnos
reconocieran los valores con los cuales se tienen que trabajar, dando sus
aportes de manera espontnea para luego escuchar las canciones de su
preferencia con toda esa carga subliminal, a la vez, con las indicaciones
dadas escriben sus canciones de su preferencia en papelotes para
analizarlos y exponerlos asumiendo cada uno de ellos una actitud crtica.
Posteriormente al reconocer esa carga abigarrada de censura, los
alumnos se manifiestan y son conscientes que estos gneros musicales de
moda en su mayora slo degradan a la mujer y al gnero humano sin
ningn contenido cultural, por lo que se les solicita, apoyados con la msica
de su preferencia cambien la letra por otra que est llena en valores
(honestidad y respeto) llevando un ritmo, un orden, secuencia lgica y sea
entendible a cualquier tipo de receptor para plasmarlo posteriormente por

74

escrito, concluyendo as en una produccin de texto en verso original y con

una carga en valores.

D. Evaluar el nivel de produccin de textos en verso y en

valores en los alumnos del Quinto grado del nivel secundario de la I.E
Ramn Castilla de Pucal, mediante un post test, despus de la
estimulacin.

CUADRO N 08
RESUMEN ESTADSTICO DEL POST-TEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL

POST-TEST
ESTADGRAFOS

VALORES

15.72

1.88

CV

11.96%

FUENTE: Cuadro N 03.

Anlisis:
Despus de la estimulacin al grupo experimental, se le aplic un
post-test para conocer su estado final en cuanto a su produccin de textos
en verso y en valores, resultando con calificativos altos, siendo su promedio
igual a 15.72 puntos, que en una escala vigesimal se ubica en la categora
de logro previsto.

75

La desviacin estndar es pequea, con un valor de 1.88 puntos, por

eso es que resulta muy homogneo en su produccin, siendo el coeficiente
de variabilidad igual a 11.96%.

E. Evaluar la eficacia de la propuesta a travs de una prueba de

hiptesis.
Vase el siguiente punto sobre contrastacin de hiptesis, donde se
comprobar la eficacia del estmulo experimentado con los estudiantes, para
que mejoren sus producciones de textos en verso y en valores, mediante la
estrategia de anlisis de la msica de moda.

4.3.

CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS
Para contrastar la hiptesis y probar la eficacia del estmulo,

comparamos los puntajes del grupo experimental obtenidos en el pre-test y

en el post-test, y los sometemos al anlisis estadstico con la prueba
paramtrica Test T de diferencia de medias para una muestra, arrojando los
siguientes resultados:

CUADRO N 09
ESTADSTICOS DE MUESTRAS RELACIONADAS

Par 1

Error tp. de la

Media

Desviacin tp.

PRE TEST

8.1200

25

3.89786

.77957

POST TEST

15.7200

25

1.88237

.37647

FUENTE: Cuadros N 03 y N 05.

76

media

CUADRO N 10
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS

Media

Par

PRETEST

Inferior
-

POSTEST

7.60000

Diferencias relacionadas
Error tp. 95% Intervalo de
Desviacin
de la
confianza para la
tp.
media
diferencia
Superior

Inferior

3.43996

.68799

Superior
-

Inferior
-

9.01995 6.18005

FUENTE: SPSS 15.0 PARA WINDOWS.

Anlisis:
En base al cuadro N 09 que se ubican los promedios del grupo
experimental en el pre-test y el post-test, adems de sus desviaciones, se
elabora el cuadro N 10 que muestra el estadstico de prueba Test T para
muestras relacionadas y con el 95% de confianza, la prueba arroja valores
entre -9,01995 y -6.18005, resultando en la zona de rechazo de la hiptesis
nula y aceptndose la hiptesis alterna que afirma la existencia de
diferencias significativas entre los puntajes del pre-test y el post-test dentro
del grupo experimental.
Con esta prueba se confirma la verdad de nuestra hiptesis de
investigacin, que estuvo formulada de la siguiente manera:
LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE LAS CANCIONES
DE MODA, CONTRIBUYE A MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS
EN VERSO Y EN VALORES, EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO

DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA RAMN CASTILLA

PUCAL CHICLAYO.

77

DEL DISTRITO DE

As mismo, se soluciona el problema formulado:

CMO INFLUYE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANLISIS DE
LAS CANCIONES DE MODA EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN
VERSO Y EN VALORES, EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.
RAMON CASTILLA DEL DISTRITO DE PUCALA CHICLAYO 2009?,
habindose tambin logrado los objetivos propuestos.

78

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

79

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

V.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES
1.

Evaluados con un pre-test en produccin de textos en verso y en

valores, los estudiantes del grupo experimental, del quinto grado del
nivel secundario de la I.E. Ramn Castilla del distrito de Pucal,
-Chiclayo, resultaron con un nivel de logro en inicio, al obtener un
promedio igual a 8.123.9 puntos.

2.

Los estudiantes del quinto grado de educacin secundaria que

hicieron de grupo experimental, fueron estimulados en su produccin
de textos en verso y en valores, mediante la estrategia de anlisis de
las canciones de moda, resultando satisfactorio de acuerdo a lo
programado.

3.

Nuevamente evaluados con un post-test en produccin de textos en

verso y en valores, los estudiantes del grupo experimental, del quinto
grado del nivel secundario de la I.E. Ramn Castilla del distrito de
Pucal, - Chiclayo, resultaron con un nivel de logro previsto, al
obtener un promedio igual a 15.72 1.88 puntos.

4.

La estrategia de anlisis de canciones de moda, result efectiva, al

mejorar significativamente la produccin de textos en verso y en
prosa, de los estudiantes del grupo experimental, con una confianza
del 95% (p<0.05).

80

5.2.
1.

SUGERENCIAS
Es de suma importancia brindar al estudiante las pautas y los
recursos indispensables para que logre desarrollar la competencia
de produccin en textos.

2.

Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos

cognitivos implicados en el proceso de produccin textual y que
adquieran los conocimientos bsicos e indispensables que les
permita escribir un texto de calidad.

3.

La produccin de textos en verso y en valores a partir del anlisis de

las canciones de moda se convierte en un fin y en un medio para el
aprendizaje de la comunicacin, permite que el estudiante analice,
interprete y cree textos en verso con intencin comunicativa.

4.

Que la aplicacin de la propuesta de la estrategia tenga un norte

direccional que priorice el desarrollo de actividades y potencia la
capacidad analtica, crtica, y reflexiva de los alumnos al producir sus
textos basado en valores.

5.

Que la propuesta no solamente sirve para analizar este tipo de

canciones que estn de moda si no que se puede adecuar a otros
gneros musicales en el futuro.

81

CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

82

CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Tesis

de

Maestra,

Lambayeque, Per.
83

Escuela

de

Postgrado

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MINISTERIO

DE

EDUCACION

(2007),

Gua

del

desarrollo

de

Capacidades Comunicativas. Direccin de Educacin Secundaria. Lima.

MINISTERIO

DE

EDUCACION

(2007),

Gua

del

desarrollo

del

Pensamiento Creativo. Direccin de Educacin Secundaria. Lima, Per.

MINISTERIO DE EDUCACION (2007), Gua de Educacin en Valores.

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86

ANEXOS

87

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE
POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION
CHICLAYO
ANEXO N 01
ENCUESTA
I-

INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada una de

interrogantes y responde con propiedad, coherencia y sinceridad.

las

1.1.- Durante los cinco aos de estudios, tus profesores del rea de
Comunicacin te ensearon estrategias para producir textos? Si o No
Por qu?

1.2.- Tus profesores utilizan estrategias distintas para la enseanza de la

produccin de textos? Si o No Por qu?

1.3.- Te gusta redactar textos? Si o No Por qu?

1.4.- Tienes dificultades para redactar textos? Si o No Por qu?

1.5.- Durante este perodo has producido algn texto? De qu tipo?

1.6.- Los textos que redactaste los hiciste por iniciativa propia o por una nota?

1.7.- Hasta el momento cuntos textos has producido?

1.8.- De qu manera desearas que tus profesores te enseen a producir

textos?
88

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE
POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION
CHICLAYO
ANEXO N 02
TEST DE PRODUCCIN DE TEXTO EN VERSO Y EN VALORES A LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E
RAMN CASTILLA PUCAL - 2009
APELLIDOS Y NOMBRES: ......................................................................................
GRADO:............... SECCION: .................. EDAD: .................. SEXO:
INSTRUCCIN. Elabora un texto en verso con un mensaje en valores. Ten
en cuenta la propiedad y coherencia de tu mensaje, los signos de
puntuacin, ortografa, ttulo, etc.
Tienes 45 minutos para desarrollar tu escrito.

89

90

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST
GRADO
FACULTAD DE EDUCACIN
CHICLAYO
ANEXO N 03
INSTRUCTIVO DE CALIFICACIN DEL TEST DE PRODUCCIN DE TEXTO
EN VERSO Y EN VALORES A LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E RAMN CASTILLA PUCAL - 2009
APELLIDOS Y NOMBRES: ......................................................................................
GRADO:............... SECCIN: .................. EDAD: .................. SEXO:
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE

: Chiclayo

1.2. .I.E.

: Ramn Castilla

1.3- LUGAR

: Pucal

1.4. REA

: Comunicacin

1.5. GRADO

: 5to. Grado de Secundaria.

1.6. TURNO

: Maana

1.7. DIRECTOR

: MONTALVO FERNNDEZ Jos del Carmen

1.8. MAESTRANTES

: CCERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

II- PRESENTACIN: La presente ficha de evaluacin ha sido modificada de una

propuesta entregada por el Ministerio de Educacin en el Programa Focalizado
de Emergencia Educativa para textos narrativos en los alumnos del Cuarto y
Quinto grado del nivel primario. De acuerdo a nuestros requerimientos para
evaluar nuestros textos en verso hemos incorporado ciertos tems y eliminado

91

algunos, con la finalidad de incorporarla como

herramienta de trabajo para

nuestra tabulacin ms adelante.

III- OBJETIVO: Identificar el nivel de produccin de textos en verso y en valores

92

ANEXO N 04
TABLA DE PUNTAJES PARA LA CALIFICACIN DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES
DESCRIPCIN DE LA TAREA
1- Elige el tema a desarrollar
2Genera ideas referidas a los valores de respeto y honestidad
3- Conecta y cohesiona las ideas manifestando claramente el valor asignado..
5- Dice con claridad y precisin su propsito comunicativo
6- Demuestra riqueza lxica y sus expresiones son originales.
7- Redacta el texto manteniendo una secuencia lgica
8- Evita los errores ortogrficos y lexicales.
9- Relaciona las estrofas con el titulo
10- Define el plan temtico de composicin de cada estrofa.
11- Relaciona las estrofas en torno a la temtica planteada
12- Define el titulo del texto.
13- Presenta su texto con tres estrofas o ms
14- Demuestra originalidad en su creacin
15- Escribe el texto con un estilo musical
16- Presenta el texto con mensaje en valores.
17- Organiza el proceso de la estructura del texto por estrofas
18- Existe nociones de coherencia y cohesin textual en el uso de los versos
19- Redacta un texto que evidencie un mensaje referido al respeto.
20- Desarrolla un tema especfico que aluda al valor respeto a la vida, familia, medio ambiente, entre otros).
21- Presenta su texto con un mensaje claro, coherente y convincente
22- Redacta un texto con ideas claras y coherentes referido a la honestidad
23- Desarrolla un tema especfico que aluda al valor honestidad (consigo mismo, con el prjimo, etc.
93

PUNTAJE
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24- Presenta su texto con ideas claras y coherentes referidas a la honestidad

NIVELES DE LOGRO
PUNTAJE
20 - 18
17 - 14
13 - 11
10 - 00

NIVEL DE LOGRO
LOGRO DESTACADO
LOGRO PREVISTO
EN PROCESO
EN INICIO

FUENTE: DCN 2009

94

95

TABLA N 02
RESULTADOS DEL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL

PROD

LINGSTICA
1

VERSO
8

10

11

12

13

14

15

16

17

SUB
TOTAL

ALUMNOS

SUBTOTAL

PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO

1- ACUA LINARES ROSMERY

2- BECERRA CORONEL FABIAN

3- BURGA ROJAS JUAN

4- BUSTAMANTE SENMACHE KATHERINE

5- BUSTAMANTE VILLEGAS MARIELA

RESPE
18
1

ANEXO N 06
TABLA N 02
RESULTADOS DEL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
PRODUCCIN DE TEXTOS EN
VALORES

LINGSTICA
1

VERSO
8

10

11

12

13

14

15

16

17

SUB
TOTAL

ALUMNOS

SUBTOTAL

PRODUCCIN DE TEXTOS EN VERSO

HONESTIDAD

RESPETO
18
1

19

20

1- ACUA LINARES ROSMERY

2- BECERRA CORONEL FABIAN

3- BURGA ROJAS JUAN

4- BUSTAMANTE SENMACHE KATHERINE

5- BUSTAMANTE VILLEGAS MARIELA

6- ELIAS PRADO CINTHYA

7- GASTELO LABRIN ADRIANA

10

8- JULCA GARCIA CLAUDIA

10

9- LINARES SALDAA JUAN

10- MACALOPU SANDOVAL DANIEL

11- MARRUFO AGUILAR ESMERALDA

12- MARRUFO AGUILAR MERCEDES

13- MEDINA INGA ANTHONY

14- MENDOZA CEPEDA EMMA

10

15- MERA MALCA CLAUDIA

16- NUNTON BRACAMONTE MARLA

10

17- PUYEN HUAMAN JUAN CARLOS

18- ROJAS SOSA JHON

19- SANTA CRUZ MALCA KAREN

20- SERNAQUE MESTANZA JOSE

21- TAPIA ACUA ROBERTO

22- TELLO SAMAME JOAN

23- VEGA MONTAO CESAR

24- VERA CASTRO BORIS

25- VICTORIANO BAYLON MIGUEL

97

TOTAL
SUB

18

19

20

14

14

14

16

18

17

19

1
1

18

14

14

14

14

15

19

14

19

15

16

10

18

17

14

16

14

14

16

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE
POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACION
CHICLAYO
ANEXO N 07
PROGRAMA

DE

ESTRATEGIA

BASADA

EN

EL

ANLISIS

INTERPRETACIN DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIN

DE TEXTOS, EN VERSOS Y EN VALORES EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO
RAMON

A DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CASTILLA,

DEL

DISTRITO

DE

PUCALA,

PROVINCIA DE

CHICLAYO 2009.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN FORMADORA: UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
1.2. FACULTAD

: EDUCACIN

1.3. ESCUELA

: ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

1.4. UNIDAD DE ANLISIS

: I.E. Ramn Castilla

1.5. REA

: Comunicacin

1.6. GRADO Y SECCIN

: 5to. Grado de Secundaria. A

1.7. TURNO

: Maana

1.8. DURACIN

:Del 06 de agosto al 15 de octubre de 2009

1.9. MAESTRANTES

: CCERES FAYA, Giany ngela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo.

II. FUNDAMENTACIN:
La produccin de textos es un tema que ha causado ltimamente un inters a
nivel mundial, ya que se han incorporado a su estudio entidades de gran
envergadura como la UNESCO y PISA (Programme for Indicators of Student
Achievenment; Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes), quienes
aplican estudios y evalan a los nios y jvenes frente a esta capacidad de
producir textos.
Para nuestro pas la situacin no es muy alentadora, por lo que el gobierno se
ha preocupado por los resultados obtenidos y arrojados por estas Instituciones
que gozan de credibilidad. Es por ello que el Ministerio de Educacin ha
98

destinado ciertas acciones que vayan a favor de esta capacidad, y a travs del
UMC (Unidad de la Medicin de la Calidad), quien evala a nuestros
estudiantes, nos demuestra la gran necesidad de tomar acciones inmediatas
para promover y fomentar la produccin de textos en cualquiera de sus
gneros y; adems recomienda medidas correctivas que vayan a favor de
tomar iniciativas ya establecidas o inditas, y que despierten el inters de
nuestros jvenes estudiantes.
Es as que con esta estrategia propuesta, procuramos dar una iniciativa
buscando como recurso los gneros musicales muy en boga en nuestro medio
y hacer de stos una actividad ldica para nuestros estudiantes y que
encuentren en ello un placer al producir; adems se les incentiva a ser ms
juiciosos al analizar las letras de la msica de su preferencia y poder asumir
posturas crticas frente a lo que escuchan, tomando conciencia que pueden
producir colocando como letras las de su propia inspiracin, encontrndose
con su propio lenguaje, imaginacin y simbologa, convirtindose en recursos
que transmiten sus propias emociones y ms an que stas estn nutridas en
valores.
III. VNCULO INTERDISCIPLINARIO.
Si hablamos con qu otra rea se puede relacionar estaramos tomando
nuestra estrategia como medio para involucrar a casi todas las reas por estar
complementada nuestra propuesta (produccin de textos en verso) con los
valores; por lo que hace mucho ms nutritivo este aporte en el nivel secundario.
IV. OBJETIVO GENERAL
Demostrar que una estrategia basada en el anlisis de las canciones de moda
contribuye en la produccin de textos en verso y en valores.
V. PROGRAMACIN
UNIDAD N 01
CANTO, ANALIZO Y PRODUZCO
OBJETIVO: Producir variados textos en verso y en valores; y disfrutar de su
capacidad creadora transmitiendo su mundo interior.

99

DURACIN: 2 meses

100

FECHA

ACTIVIDADES

06 - 08 - 09

Pre test

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS
DIDCTICOS
-Ficha impresa

TIEMPO
2 horas

- Observan detenidamente un video.

LOS
27 08 - 09

VALORES
SON
HECHOS

- Comentan acerca del contenido.

- Proyector.

- Conflictan sus ideas.

- Ficha impresa.

- Reconocen los valores predominantes.

- Pizarra

- Ejemplifican sus opiniones.

- Plumones

- Leen detenidamente una ficha.

- Papel bond.

2 horas

- Responden algunas inquietudes.

- Elaboran su escala de valores.
- Escuchan atentamente la explicacin.

PRESENTACION
DE
03 09 - 09

CANCIONES
DE
MODA

- Escuchan la msica de moda de su preferencia.

- Grabadora.

- Observan un video musical con cierta carga

- CD

subliminal.

- DVD

- Cantan el tema.

- TV

- Discuten sobre el contenido.

- Papel bond.

- Recuerdan y escriben temas musicales.

- Plumones.

2 horas

- Relacionan con otro tema musical que tenga

cierta relacin del antivalor.
- Leen detenidamente las letras de las canciones

10 09 09

(papelote).
ANLISIS
DE

- Papelote.

- Analizan e interpretan cada una de ellas.

- Papel bond.

- Expresan con propiedad y coherencia sus puntos

- Plumones.

101

2 horas

LAS
CANCIONES
DE MODA

de vista.
- Reconocen la carga subliminal en los textos
presentados.
- Escriben sus posturas crticas y lo fundamentan
- Se les presenta algunas palabras sueltas.
- Observan cada una de ellas y manifiestan
(sinnimo, antnimo, oracin, significado)
- Predicen el contenido con relacin a las palabras

PRODUCCIN
17 09 09

presentadas.

- Fichas de cartulina.
- Papel bond
- Grabadora.
- CD

DE

- Reconocen el tema musical que se est tratando.

- Papelote.

UN

- Comentan sobre el tema musical.

- Pizarra

- Presentan a travs de un escrito el tema musical

- Plumones

TEXTO
EN
VERSO

completo.
- Escuchan el tema musical.
- Cantan el tema musical propuesto.
- Observan y leen el tema musical detenidamente.
- Asumen una postura crtica frente a lo ledo
- Expresan con propiedad y coherencia sus ideas
y puntos de vista.
- Reconocen la carga subliminal.
- Cambian la letra por otra que tenga una carga en
valores.
- Cantan apoyados con su msica.
102

2 horas

- Muestran sus propuestas en un papelote.

- Cada grupo escoge la cancin con el que va a
trabajar.
CANCIN
DE
24 09 - 09

MODA
Y
PRODUCCIN

- Analizan cada una de ellas.

- Reconocen su estructura.
- Participan verbalmente dando sus puntos de
vista.

- Papel bond
- Papelote.

- Presentan por escrito su anlisis de la cancin.

- Grabadora.

- Cambian la letra de la cancin por otra en

- Plumones

2 horas

valores.
- Presentan sus borradores.
- Traen sus escritos corregidos.
- Muestran sus producciones con la tcnica del
museo.

- Plumones

- Entonan sus composiciones de manera

01 10 - 09

MUESTRA FINAL

- Papelote.

voluntaria.

2 horas

- Grabadora
- Papel bond

- Explican el valor escogido con relacin al tema.

15 10 - 09

POS TEST

EVALUACION

-Ficha impresa

103

2 horas

ANEXO N 08
SESION DE APRENDIZAJE N 01
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA

: RAMN CASTILLA

1.2. DIRECTOR

: MONTALVO FERNNDEZ JOS

1.3. REA

: COMUNICACIN

1.4. GRADO

: QUINTO

1.5. MAESTRANTES

: CACERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

1.6. FECHA

: 27 de agosto del 2009

1.7. DURACIN

: 2 horas

1.8- TITULO DE LA SESION

: LOS VALORES SON HECHOS

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.

CAPACIDAD Y
ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES
DE LOGRO

TEC
INSTRUM
DE EVAL.

COMPRENSIN
DE TEXTOS:
1. Comprende
textos
de
distinto tipo,
segn
su
propsito de
lectura; los
contrasta con
otros textos;
opina
con
criterio
personal

1.1.Infiere el
Los valores
propsito
Honestidad
comunicativo
respeto
del video sobre
valores,
opinando
sobre
el
mensaje
transmitido.

Genera ideas Gua de

Observa
previas
referidas
a cin
los
valores
respeto
y
honestidad.

Dice
104

con

sobre
las
ideas
del
autor y el
lenguaje
utilizado;
y
valora
los
elementos
lingsticos y
no
1.2. Muestra
lingsticos
empeo al
que
realizar sus
favorecen la
actividades
comprensin
y tareas
del texto.

claridad
y
precisin el
propsito
comunicativo
del video.

III. PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS Y
MATERIALES

ESTRATEGIAS

TIEM

INICIO:
Observan un video sobre los valores referidos al
respeto y la honestidad.

Televisi
Se plantean las preguntas para crear el conflicto
n
cognitivo despus de haber observado el video

DVD
Qu observaron?

Videos
Qu valores se menciona en el video?
Por qu son importantes los valores?
Despus que los estudiantes participaron con sus
ideas, se declara el ttulo de la sesin y los

propsitos que se esperan en la misma.

PROCESO:
El docente les presenta otro video, donde los
estudiantes observan con mucha atencin para
luego resolver a una serie de interrogantes.
Qu observaron en el video?
De qu nos habla el video?
Estn de acuerdo con el contenido del video?
Si o no Por qu?
A partir de lo observado Practican esas
actitudes?
Qu mensaje transmite el video?

105

20

Ficha
Informa
tiva

50

 Los estudiantes responden a las interrogantes

anteriores a travs de la tcnica de participacin
grupal (panel).
El alumnado se organiza en
grupos de trabajo
para efectuar la lectura y anlisis de una ficha
informativa sobre los valores respeto y honestidad.
El docente explica las actividades que van a
realizar: Lectura atenta de la ficha informativa.
Opinan sobre la importancia de cada uno de ellos y
elaboran su propia escala de valores.

20

SALIDA
El docente resalta el trabajo realizado en conjunto,
y menciona sus aciertos para concretar el trabajo
en el cual han demostrado empeo.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso
de aprendizaje: qu y cmo aprendieron, y si les
sirve este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluacin y coevaluacin
para conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos mencionarn dos situaciones donde
se practique los valores del respeto y honestidad.

VB
BIBLIOGRAFIA:
Del docente:
Martnez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la comprensin y
el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros Educativos Catlicos del
Per, Lima 2005, edit. Bruo
Ministerio de Educacin, DCN 2009
Del alumno:
Libro Comunicacin 5to, Editorial Santillana,
Libro Canal 5 de Vincens Vives;
106

GUA
GUADE
DEOBSERVACIN
OBSERVACIN

Apellidos y nombres

Observan
con
atencin el
video

CRITERIOS
Genera
ideas
Responde
previas
coherentereferidas a
mente las
los valores
interrogantes
respeto y
honestidad

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16
17
18.
19.
20
21.
22
23
24
25

107

Dice con
claridad y
precisin su
propsito
comunicativo

Muestra
empeo
en sus
tareas

FICHA
FICHADE
DEAUTOEVALUACION
AUTOEVALUACION
GRADO
:____________
FECHA: / /
AREA
:______________________________________
CAPACIDAD :______________________________________
ALUMNO
:______________________________________

ITEM

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

1.- Cumpl con las

tareas que el
grupo me asign.
2.- Aport con ideas
el trabajo
realizado.
3.- Facilit el trabajo
en grupo.
4.- Respeto las
opiniones de mis
compaeros.
5.- Llegu a
conclusiones o
elabor
conclusiones.
6.- Ayud a elaborar
las conclusiones o
resmenes del
tema.
7.- Particip en la
elaboracin de 2
situaciones donde
se practique los
valores respeto y
honestidad.

108

ALGUNAS
VECES

RARA
VEZ

NUNCA

FICHA
FICHADE
DECOEVALUACION
COEVALUACION

GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

:
:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________

INDICADORES
1.- Participa con inters en el trabajo de grupo.
2.- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.
3.- Comparte sus tiles y ayuda a sus compaeros.
4.- Entrega sus trabajos con puntualidad.
5.- Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro
habla.

ALUMNOS
1

INDICADORES
1
2

PUNTA
JE

2
3
4
5

ESCALA DE EVALUACION:
A: SIEMPRE (4 PTS)
VECES

B: A MENUDO (3 PTS)

109

C: ALGUNAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2.- DIRECTOR
1.3.- REA
1.4.- GRADO
1.5.- MAESTRANTES

:
:
:
:
:

RAMON CASTILLA
MONTALVO FERNANDEZ JOSE
COMUNICACION
QUINTO
CACERES FAYA GIANY ANGELA
DIAZ GONZALES YANET DEL

PILAR
LA

ROSA

REQUEJO

OSCAR

ESGARDO
1.6.- FECHA
1.7.- DURACIN

:
:

03 de setiembre del 2009

2 horas

1.8.- TITULO DE LA SESION

ME DIVIERTO CANTANDO

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.

COMPRENSION
DE TEXTOS:
1.Comprende
textos
de
distinto
tipo,
segn
su
propsito
de
lectura;
los
contrasta con
otros
textos;
opina
con
criterio
personal sobre
las ideas del
autor
y
el
lenguaje
utilizado;
y
valora
los
elementos
lingsticos y
no lingsticos
que favorecen
la comprensin
del texto.

CAPACIDAD Y
ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

1.1.Infiere el
propsito
comunicativo de
las letras de las Canciones
canciones de
moda
moda, opinando
sobre los
mensajes
subliminales.
1.2 Discrimina
la informacin,
estructura y
caractersticas
de las letras de
las canciones
de moda.

de

INDICADORES DE
LOGRO

de
Parafraseo de Gua
observala letra de la
cion
cancin.
Identificacin de
la
carga
subliminal u otra
intencin
comunicativa
Reconocimiento
del propsito o
intencin en el
texto.
(convencer,
denunciar,
explicar,
divulgar. Etc.)

1.3. Muestra
empeo al
realizar sus
actividades y
tareas
110

TEC. E
INSTRUM.DE
EVAL.

III. PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS Y
MATERIALES

ESTRATEGIAS

INICIO:
Se dialoga acerca de la actividad anterior.
El docente preguntar sobre las canciones de moda de
su preferencia para crear el conflicto cognitivo.
- Qu canciones de moda escuchan?
- Por qu las escuchan?
- Qu sienten cuando escuchan ese tipo de
canciones?
Despus de escuchar la participacin de los
estudiantes, se declarar el ttulo de la sesin y los Papel
propsitos que se esperan en la misma.
sbana
Cd
Grabadora
PROCESO:
El alumnado se organiza en grupos de trabajo para Plumones
escuchar los Cds. que ellos han trado sobre la msica
de moda de su preferencia.
El docente explica las actividades que van a realizar:
- Escribir las letras de las canciones en un papelote.
- Cantar en forma grupal las canciones que escribieron.
- Aplicar la tcnica del museo.
Responden interrogantes:
- Quin es el intrprete la cancin?
- Menciona las ideas ms relevantes de las letras de
sus canciones.
- Qu busca el autor a travs de las letras de estas
canciones?
- Cul es el mensaje que se transmite en esta
cancin?

TIEM

SALIDA
El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el
cual han demostrado empeo.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de
aprendizaje: qu y cmo aprendieron, y si les sirve este
nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluacin y coevaluacin para
conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos escribirn una cancin de moda de su
preferencia y luego escribirn en forma detallada el
mensaje que le transmite la letra de la cancin.

VB

111

10

40

40

IV.

BIBLIOGRAFA
4.1. Del docente:

Martnez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensin y el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de
Centros Educativos Catlicos del Per, Lima 2005, edit. Bruo

Ministerio de Educacin, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicacin 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives

112

GUA
GUADE
DEOBSERVACIN
OBSERVACIN

CRITERIOS
Apellidos y nombres

Escucha
atentamen
te la letra
de su
cancin

Responde
coherenteme
nte las
interrogantes

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19
20
21
22
23
24
25

113

Identifica
carga
subliminal
de
canciones

Dice con
claridad y
precisin el
propsito
comunicativo

Muestra
empeo en
sus tareas

FICHA
FICHADE
DEAUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACIN
GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

:
:
:
:

ITEM

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

1. Cumpl con las

tareas que el grupo
me asign.
2. Aport con ideas al
trabajo realizado.
3. Facilit el trabajo en
grupo.
4. Respeto las
opiniones de mis
compaeros.
5. Llegu a
conclusiones o
elabor
conclusiones.
6. Cant en forma
grupal.
7. Organic una
informacin
detallada sobre el
mensaje que
transmite las letras
de las canciones de
moda.

114

ALGUNAS
VECES

RARA
VEZ

NUNCA

FICHA
FICHADE
DECOEVALUACIN
COEVALUACIN

GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

:
:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________

INDICADORES
1. Participa con inters en el trabajo de grupo.
2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.
3. Comparte sus tiles y ayuda a sus compaeros.
4. Entrega sus trabajos con puntualidad.
5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.

ALUMNOS

INDICADORES
2
3
4

PUNTAJE

1
2
3
4
5

ESCALA DE EVALUACION:
A: SIEMPRE (4 PTS)
VECES

B: A MENUDO (3 PTS)

115

C: ALGUNAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2.- DIRECTOR
1.3.- REA
1.4.- GRADO
1.5.- MAESTRANTES
1.6.- FECHA
1.7.- DURACIN

: RAMN CASTILLA PUCALA

: MONTALVO FERNNDEZ JOS
: COMUNICACIN
: QUINTO
: CACERES FAYA GIANY ANGELA
DIAZ GONZALES Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo
: 10 de setiembre del 2009
: 2 horas

1.8.- TITULO DE LA SESION

: LA LETRA ME FASCINA?

II. CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.

CAPACIDAD Y
ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES
DE LOGRO

TECNICA
E
INSTRUM
DE EVAL.

COMPRENSION
DE TEXTOS:
1.Comprende
textos
de
distinto
tipo,
segn
su
propsito
de
lectura;
los
contrasta con
otros
textos;
opina
con
criterio
personal sobre
las ideas del
autor
y
el
lenguaje
utilizado;
y
valora
los
elementos
lingsticos
y
no lingsticos
que favorecen
la comprensin
del texto.

-.Infiere el
propsito
comunicativo en
las letras de las
canciones de
moda, opinando
sobre los
mensajes del
texto.

Las
canciones
de moda

Identificacin
de
la
connotacin u
otra intencin Gua de
comunicativa
en las letras Observa
de
las cin
canciones.

Critica
el
contenido del
texto.

-.Enjuicia el
contenido y el
lenguaje utilizado
en los textos que
lee.

Elige el tema a
desarrollar .

116

III. PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS Y
MATERIALES

ESTRATEGIAS

TIEM

INICIO:
Se dialoga acerca de las letras de las canciones de moda
que han escrito en sus papelotes.
- Qu tipo de mensajes emiten este tipo de
canciones?, Qu opinas sobre lo que dicen las letras Pizarra
de las canciones de moda?
Papelotes
Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo
- Crees que est bien que la juventud escuche o baile Plumones
este tipo de canciones? S o no Por qu?
- Es importante que los jvenes practiquen los valores
de respeto y honestidad?

20

Despus de comentar sobre las letras de las canciones de

moda, se declarar el ttulo de la sesin y los propsitos
que se esperan en la misma.
PROCESO:
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo para
analizar las letras de las canciones de moda

50

El docente explica las actividades que van a realizar:

- Lectura atenta de las letras de las canciones de moda.
- Determinar significado de palabras desconocidas.
- Expresar con propiedad y coherencia sus puntos de
vista.
- Elegir una cancin y reconocer la carga subliminal en
los textos presentados.
- Analizar el texto.
Responden interrogantes:
- Qu trata la letra de la cancin?
- Menciona las ideas ms relevantes de la cancin.
- Qu buscaba el autor a travs de la letra de esta
cancin?
SALIDA
El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el
cual han demostrado empeo.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de
aprendizaje: qu y cmo aprendieron, y si les sirve este
nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluacin y coevaluacin para
conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos presentaran sus escritos asumiendo una

117

20

postura crtica con su respectiva fundamentacin.

VB

IV. BIBLIOGRAFA:
4.1. Del docente:

Martnez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensin y el hbito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros
Educativos Catlicos del Per, Lima 2005, edit. Bruo

Ministerio de Educacin, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicacin 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives;

118

GUA
GUADE
DEOBSERVACIN
OBSERVACIN

CRITERIOS
Apellidos y nombres

Recono
ce el
significado
de las
palabras

Responde
coherente
mente las
interrogantes

Asume una
Dice con claridad
postura
y precisin su
crtica
propsito
frente a lo
comunicativo
ledo

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19
20
21
22
23
24
25
FICHA
FICHADE
DEAUTOEVALUACION
AUTOEVALUACION
GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

:
:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________
119

Muestra
empeo en
sus tareas

ITEM

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

1. Cumpl con las

tareas que el
grupo me asign.
2. Aport con ideas
el trabajo
realizado.
3. Facilit el trabajo
en grupo.
4. Respeto las
opiniones de mis
compaeros.
5. Llegu a
conclusiones o
elabor
conclusiones.
6. Ayud analizar el
texto.
7. Asum una
postura crtica al
saber el
significado de las
letras de las
canciones.

120

ALGUNAS
VECES

RARA
VEZ

NUNCA

FICHA DE COEVALUACION
GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

:
:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________

INDICADORES
1.- Participa con inters en el trabajo de grupo.
2.- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas encomendadas.
3.- Comparte sus tiles y ayuda a sus compaeros.
4.- Entrega sus trabajos con puntualidad.
5.- Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.

ALUMNOS

INDICADORES
3
4

PUNTA
JE

1
2
3
4
5

ESCALA DE EVALUACION:
A: SIEMPRE (4 PTS)
VECES

B: A MENUDO (3 PTS)

121

C: ALGUNAS

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA

: RAMN CASTILLA PUCALA

1.2.- DIRECTOR

: MONTALVO FERNNDEZ JOSE

1.3.- REA

: COMUNICACION

1.4.- GRADO

: QUINTO

1.5.- MAESTRANTES

: CACERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

1.6.- FECHA

: 17 de setiembre del 2009

1.7.- DURACIN

: 2 horas

1.8- TITULO DE LA SESION

: CANTO Y ENCANTO

II.- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.

PRODUCCIN
DE TEXTOS
-Produce textos
de distinto tipo,
en
forma
adecuada,
fluida, original y
coherente, en
funcin de
diversos
propsitos y
destinatarios;
utilizando
de modo
reflexivo los
elementos
lingsticos y
no lingsticos
para lograr
textos de mejor
calidad

CAPACIDAD Y
ACTITUDES

INDICADORES DE
LOGRO

CONOCIMIENTOS

1.1. Planifica la
Produccin de
textos,
organizando la
informacin en
funcin del tema
que abordar
Mis creaciones

Elige el tema a
desarrollar.
Redacta el texto
manteniendo una
secuencia lgica.
Define el plan
temtico de
composicin de
cada estrofa.
Relaciona las
estrofas en torno a
la temtica
planteada.

1.2. Utiliza las

reglas

122

Define el ttulo del

texto.
Presenta su texto
a travs de
estrofas.
Demuestra

TECNICA E
INSTRUM DE
EVAL.

Gua
De
observacin

ortogrficas
y
gramaticale
s para
otorgar
coherencia
en los
textos que
produce.

1.3. Edita el
texto para
hacerlo
atractivo y
novedoso

123

originalidad en sus
creaciones.
Escribe el texto
con estilo musical.
Redacta un texto
que evidencia un
mensaje
convincente.

Desarrolla un
tema especfico
que aluda al
respeto. a la vida,
a la naturaleza, a
la familia,
animales,
naturaleza, a las
personas, etc.

Desarrolla un
tema especfico
que aluda a la
honestidad,
consigo mismo,
con el prjimo, etc.

Redacta el texto
manteniendo una
secuencia lgica.

Evita los errores

ortogrficos en la
redaccin del
texto.

III. PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS Y

ESTRATEGIAS

MATERIALES

TIEM

INICIO:
Se analiza en consenso una letra de una cancin.
Se les presenta algunas palabras sueltas.
Observan cada una de ellas y manifiestan (sinnimo,
antnimo, oracin, significado) .
Predicen el contenido en relacin a las palabras
presentadas.
Reconocen el tema musical que se est tratando.
Comentan sobre el tema musical.
Escuchan el tema musical.
Observan y leen el tema musical detenidamente.
Asume una postura crtica frente a lo ledo.
Reconocen la carga subliminal y expresan sus ideas.
Despus de realizar el conflicto cognitivo, se declarar el
ttulo de la sesin y los propsitos que se esperan en la
misma.

PROCESO:

-Video
25
-Papelote
-Plumones
-Papel bond
-Grabadora
-Equipo
multimedia

- -Hojas
impresas
- -CD

40

El alumnado se organiza en grupos de trabajo para efectuar

la creacin de textos en verso.
El docente explica las actividades que van a realizar:
- Crear un texto en estrofas
- Definir el ttulo del texto.
- Debe tener originalidad, coherencia y cohesin textual en
el uso de los versos de su creacin.
- Desarrollar un tema con un mensaje en valores y con estilo
musical.
SALIDA
El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual
han demostrado empeo.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de
aprendizaje: qu y cmo aprendieron, y si les sirve este
nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluacin y coevaluacin para
conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos crean textos en verso basado en valores.

VB
124

25

IV. BIBLIOGRAFA:
4.1. Del docente:

Martnez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensin y el hbito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros
Educativos Catlicos del Per, Lima 2005, edit. Bruo

Ministerio de Educacin, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicacin 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives.

125

GUA
GUADE
DEOBSERVACIN
OBSERVACIN

CRITERIOS
Genera

Apellidos y nombres

ideas

El texto

previas

mantiene la

referidas a

coherencia y

los valores

cohesin de

respeto y

las ideas.

honestidad

Demuestra
riqueza lxica
y sus
expresio
nes son
originales

Redacta el

Dice con

texto

claridad y

manteniendo

precisin su

una

propsito

secuencia

comunicativo

lgica

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
22.
23.

FICHA
FICHADE
DEAUTOEVALUACION
AUTOEVALUACION
GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

ITEM

:
:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

126

ALGUNAS
VECES

RARA
VEZ

NUNCA

1 Cumpl con las

tareas que el
grupo me asign.
2 Aport con ideas
el trabajo
realizado.
3 Facilit el trabajo
en grupo.
4 Respeto las
opiniones de mis
compaeros.
5 Llegu a
conclusiones o
elabor
conclusiones.
6 Ayud con el
tema.
7 Particip en la
creacin de textos
en verso y en
valores.

127

FICHA
FICHADE
DECOEVALUACION
COEVALUACION

GRADO
AREA
CAPACIDAD :
ALUMNO

:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________
INDICADORES

1. Participa con inters en el trabajo de grupo.

2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.
3. Comparte sus tiles y ayuda a sus compaeros.
4. Entrega sus trabajos con puntualidad.
5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro
habla.

ALUMNOS

INDICADORES
3

PUNTAJE

1
2
3
4
5

ESCALA DE EVALUACION:
A: SIEMPRE (4 PTS)

B: A MENUDO (3 PTS)

128

C: ALGUNAS VECES

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA

: RAMN CASTILLA PUCALA

1.2.- DIRECTOR

: MONTALVO FERNNDEZ JOSE

1.3.- REA

: COMUNICACION

1.4.- GRADO

: QUINTO

1.5.- MAESTRANTES

: CACERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

1.6 - FECHA

: 24 de setiembre del 2009

1.7 DURACION

: 2 horas

1.8- TITULO DE LA SESION

: SOY CREATIVO!

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.

CAPACIDAD Y
ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE
LOGRO

TECNICA E
INSTRUM
DE EVAL.

COMPRENSION
DE TEXTOS:
1.Comprende
textos de
distinto tipo,
segn su
propsito de
lectura; los
contrasta con
otros textos;
opina con
criterio
personal
sobre las
ideas del
autor y el
lenguaje
utilizado; y
valora los
elementos

1.1.Infiere el
propsito
comunicativo de
las letras de las
canciones.

La opinin

-Identifica la
connotacin de
las letras de las
canciones de
moda.

129

Reconocimiento
Gua
del propsito o
De
intencin en el
Observatexto.
cion

Critica el
contenido de la
cancin.

lingsticos y
no
lingsticos
que
favorecen la
comprensin
del texto.
PRODUCCION
DE TEXTOS:
Produce textos
de distinto tipo,
en
forma adecuada,
fl uida, original y
coherente, en
funcin de
diversos
propsitos y
destinatarios;
utilizando
de modo refl
exivo los
elementos
lingsticos y no
lingsticos
para lograr
textos de mejor
calidad

-Crea textos
literarios en
verso,
ubcandolos en
el contenido
social y cultural.

Redacta el texto
manteniendo una
secuencia lgica.

-Utiliza las reglas

ortogricas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
cohesin en los
textos que
produce.

Redacta un texto
que demuestre
un mensaje
convincente.

Define el plan
temtico de
composicin de
cada estrofa.

Evita los errores

ortogrficos en la
redaccin del
texto

130

III. PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS Y
MATERIALES

ESTRATEGIAS

TIEM

INICIO:
Escuchan atentamente una cancin de su preferencia
(regueton: Pose, pose de Daddy Yanke)
Se inicia el dilogo con las siguientes interrogantes:.
Qu cancin hemos escuchado?, Qu opinan sobre el
ritmo y el contenido de la cancin?

10

Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo Papel sbana

- Crees que los jvenes deben escuchar este tipo de
Texto literario
canciones? S o no Por qu?
- Todas las canciones que escuchas transmiten una (fragmento)
enseanza?
de Aves sin
Despus de destacar la importancia sobre el contenido nido
que deben tener las letras de las canciones de moda, se
declarar el ttulo de la sesin y los propsitos que se
esperan en la misma.
PROCESO:
Conocen la informacin negativa que enva las letras de
las canciones de moda.
Comprenden que es importante asumir una postura crtica
al escuchar o leer ese tipo de canciones.
El estudiante se organiza en
grupos de trabajo para
efectuar el anlisis crtico sobre las letras de las canciones
de moda, reconociendo la carga subliminal de las mismas.
El docente explica las actividades que van a realizar:
- Cambiar la letra de la cancin de su preferencia.
- Crear textos en versos apuntando a un determinado
valor (honestidad o respeto)
- Dar un ttulo a su texto creado y que ste tenga
relacin con su contenido.
SALIDA
El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y
menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el
cual han demostrado empeo.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de
aprendizaje: qu y cmo aprendieron, y si les sirve este
nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluacin y coevaluacin para
conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos cantan los textos creados apoyados en su
msica y muestran sus trabajos en un papelote.

131

50

30

VB

IV. BIBLIOGRAFA:
4.1. Del Docente:

Martnez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensin y el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros
Educativos Catlicos del Per, Lima 2005, edit. Bruo

Ministerio de Educacin, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicacin 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives;

132

GUA
GUADE
DEOBSERVACIN
OBSERVACIN

Recono
ce el
significa
do de las
palabras

Apellidos y nombres

Responde
coherente
mente las
interrogantes

CRITERIOS
Genera
ideas
previas
referidas a
los valores
respeto y
honestidad

Dice con
claridad y
precisin su
propsito
comunicativo

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
FICHA
FICHADE
DEAUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

GRADO
AREA
CAPACIDAD :
ALUMNO

:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________
133

Muestra
empeo
en sus
tareas

TEM

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

1 Cumpl con las

tareas que el
grupo me asign.
2 Aport con ideas
el trabajo
realizado.
3 Facilit el trabajo
en grupo.
4 Respeto las
opiniones de mis
compaeros.
5 Llegu a
conclusiones o
elabor
conclusiones.
6 Ayud a crear los
nuevos textos en
verso y en valores.
7 Cant con mis
compaeros con la
nueva produccin.

134

ALGUNAS
VECES

RARA
VEZ

NUNCA

FICHA
FICHADE
DECOEVALUACIN
COEVALUACIN

GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

:
:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________

INDICADORES
1. Participa con inters en el trabajo de grupo.
2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.
3. Comparte sus tiles y ayuda a sus compaeros.
4. Entrega sus trabajos con puntualidad.
5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro
habla.

ALUMNOS

INDICADORES
2
3
4

PUNTAJE

1
2
3
4
5

ESCALA DE EVALUACION:
A: SIEMPRE (4 PTS)
VECES

B: A MENUDO (3 PTS)

135

C: ALGUNAS

SESION DE APRENDIZAJE N 06
I - DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA
1.2.- DIRECTOR
1.3.- REA
1.4.- GRADO
1.5.- MAESTRANTES
1.6.- FECHA
1.7.- DURACIN

: RAMN CASTILLA PUCALA

: MONTALVO FERNNDEZ JOS
: COMUNICACIN
: QUINTO
: CACERES FAYA, Giany Angela
DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar
LA ROSA REQUEJO Oscar Esgardo
: 01 de octubre del 2009
: 2 horas

1.8.- TITULO DE LA SESION

: MI PRODUCCIN: UNA CANCIN

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENCIA

PRODUCCION
DE TEXTOS:
Produce textos
de distinto tipo,
en
forma
adecuada, fl
uida, original y
coherente, en
funcin de
diversos
propsitos y
destinatarios;
utilizando
de modo refl
exivo los
elementos
lingsticos y no
lingsticos
para
lograr
textos de mejor
calidad

CAPACIDAD Y
ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

-Crea textos La composicin

literarios
en
verso,
ubcandolos
en
el
contenido
social
y
cultural.

-Utiliza
las
reglas
ortogricas y
gramaticales
para otorgar
coherencia y
cohesin
en
los textos que
produce.

III. PLANIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

136

INDICADORES DE
LOGRO

TECNICA
E
INSTRUM
DE EVAL.

Redacta
el
texto
Gua
manteniendo
una secuencia De
Observalgica.
cion
Define el plan
temtico
de
composicin
de
cada
estrofa.

Redacta
un
texto
que
demuestre un
mensaje
convincente.

Evita
los
errores
ortogrficos en
la
redaccin
del texto

RECURSOS Y

ESTRATEGIAS

MATERIALES

INICIO:
Escuchan atentamente las indicaciones del docente.

TIEM

10

Se inicia el dilogo con las siguientes interrogantes:

- Qu tuvieron que hacer para elaborar sus escritos?
- Qu descubrieron en el contenido de sus canciones

de su preferencia?
Se plantean las

preguntas para crear el conflicto

cognitivo
- Antes, te habas detenido en ser ms juicioso al
escuchar la msica de tu preferencia?

Papel

sbana

Despus de recibir las respuestas se declarar el Plumones

ttulo de la sesin y los propsitos que se esperan en

la misma.
Cinta
maskintape
PROCESO:
Muestran sus escritos con las correcciones
apropiadas.
Leen sus composiciones.
Comparten sus composiciones cantndolas de
manera voluntaria.
Explican el porqu de su contenido (valor asignado)
y el cambio que hubo con relacin a la verdadera
letra de la cancin.
Reconocen la estructura, coherencia, cohesin y
adecuacin que encuentran en cada una de las
producciones.
SALIDA
El
docente
resalta
el
trabajo
realizado
individualmente, y menciona sus aciertos para
concretar el trabajo en el cual han demostrado
empeo.
Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de
aprendizaje: qu y cmo aprendieron, y si les sirve
este nuevo aprendizaje.
Se aplica ficha de autoevaluacin y coevaluacin
para conocer el logro de sus aprendizajes.
Los alumnos cantan los textos creados apoyados en
su msica y muestran sus trabajos en un papelote.

137

40

40

VB

IV.

BIBLIOGRAFA:
4.1. Del Docente:

Martnez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensin y el hbito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de
Centros Educativos Catlicos del Per, Lima 2005, edit. Bruo

Ministerio de Educacin, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicacin 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives

138

GUA
GUADE
DEOBSERVACIN
OBSERVACIN

Apellidos y nombres

Muestran
oportunamente
su produc
cin

CRITERIOS
Leen su
Su
produccin
produccin
con
muestra un
pronuncia
valor de
cin y
manera
entonacin
clara
adecuada

Manifiesta
con
claridad y
precisin
el mensaje
de su
texto

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
FICHA
FICHADE
DEAUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

GRADO
:
AREA
:
CAPACIDAD :

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
139

Muestra
empeo
en sus
tareas

ALUMNO

______________________________________

ITEM

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

1 Cumpl con la
tarea
2 Aport con ideas
al trabajo
realizado.
3 Desarroll con
facilidad el trabajo
asignado
4 Respeto las
opiniones de mis
compaeros.
5 Llegu a
conclusiones o
elabor
conclusiones.
6 Fui creativo al
elaborar mi texto.
7 Cant con mis
compaeros con la
nueva produccin.

140

ALGUNAS
VECES

RARA
VEZ

NUNCA

FICHA
FICHADE
DECOEVALUACIN
COEVALUACIN

GRADO
AREA
CAPACIDAD
ALUMNO

:
:
:
:

____________
FECHA: / /
______________________________________
______________________________________
______________________________________

INDICADORES
1 - Participa con inters en el trabajo de grupo.
2 - Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas encomendadas.
3 Comparte sus tiles y ayuda a sus compaeros.
4 Entrega sus trabajos con puntualidad.
5 Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.

ALUMNOS

INDICADORES
3
4

PUNTA
JE

1
2
3
4
5

ESCALA DE EVALUACION:
A: SIEMPRE (4 PTS)
VECES

B: A MENUDO (3 PTS)

141

C: ALGUNAS

ANEXO N 09

FOTOGRAFAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO JOS SERNAQUE MESTANZA LEYENDO SU PRODUCCIN

(PRE TEST)

SESIN : Aplicacin Pre Test.

FECHA : 06 08 09

142

LOS ESTUDIANTES OBSERVAN EL VIDEO DE VALORES

SESIN

: N 01 (Anexo 08)

FECHA

: 27 08 09

143

LOS ALUMNOS ATENTOS A LA EXPLICACIN DEL DOCENTE.

SESIN

: N 02 (Anexo 08)

FECHA

: 03 09 09

144

LOS ALUMNOS OBSERVAN EL VIDEO MUSICAL EL ARBOLITO

SESIN

: N 03 (Anexo 08)

FECHA

: 10 - 09 09

145

REUNIDOS EN EQUIPOS DE TRABAJO, LOS ESTUDIANTES CAMBIAN LA

LETRA DE SU CANCIN FAVORITA.

SESIN

: N 05 (Anexo 08)

FECHA

: 24 09 09

146

LOS ALUMNOS EXHIBEN SUS PRODUCCIONES.

SESIN

: N 05 (Anexo 08)

FECHA

: 24 09 09

147

LOS DOCENTES DANDO EL ACOMPAAMIENTO A LOS ESTUDIANTES.

SESIN

: N 06 (Anexo 08)

FECHA

: 01 10 09

148

LOS ALUMNOS REDACTANDO LA LETRA DE SU CANCIN FAVORITA.

SESIN

: N 06 (Anexo 08)

FECHA

: 01 10 09

149

LA ALUMNA KAREN SANTA CRUZ MALCA LEE SU PRODUCCIN FINAL

(POST TEST).

SESIN

: Aplicacin de Post Test

FECHA

: 15 10 09

150

GRACIAS ALUMNOS DE LA PROMOCIN 2009 CORAZONES UNIDOS POR

UN SOLO SENTIMIENTO POR SU VALIOSA PARTICIPACIN Y
VALORACIN A LA PRESENTE INVESTIGACIN.

151

152