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Culture Documents
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Apresentao
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Introduo
08 a 11
Leitura de Mundo, Letramento e Alfabetizao:
diversidade cultural, etnia, gnero e sexualidade.
Leiva de Figueiredo Viana Leal
14 a 19
Ler o Mundo Tambm do ponto de vista de gnero
Tatau Godinho
21 a 23
A Multiculturalidade na Educao Esttica
Ana Mae Barbosa
25 a28
Educao para todos ou nem um a menos: a incluso
da temtica racial no cotidiano escolar
Isabel Santos
29 a 35
Educao Pblica: Identidades em Movimento
Salloma Salomo Jovino da Silva
36 a 39
Educao Escolar Indgena em So Paulo:
alguns elementos para reflexo
Maria Ins Ladeira
40 a 46
Dilogos sobre sexualidade: da Curiosidade Aprendizagem.
Maria Ceclia Pereira da Silva
AP R E S E N TA O
O Caderno Temtico de Formao, que ora apresentamos, tem o objetivo de aprofundar as refle-
Na perspectiva da construo da
identidade e do pertencimento, propomos aos educadores a abertura dessa discusso com a Comunidade
Educativa. Secretria Municipal de Educao
INTRODUO
Se podes olhar, v.
Se podes ver, repara
(Jos Saramago) 1
1
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LEITURA DE MUNDO,
LETRAMENTO,
ALFABETIZAO:
que vivem e devem viver plenamente sua sexualidade. Assim, ler o mundo encontra-se, indiscutivelmente, relacionado no s a aprender ler e
a escrever, mas a saber assumir um mirante, um
olhar, a partir do qual as diferenas podem ser
vividas como semelhanas. Afinal de contas, o
que pode unir os homens, no sua raa, sua
religio, seu pertencimento social, sua cor, sua
opo sexual, mas, precisamente, a CONDIO
HUMANA.
Este texto, pela abrangncia do tema, pelas implicaes ticas e polticas que dele decorrem, pretende apenas provocar reflexes, em busca da
ampliao do que significa ler.
DIVERSIDADE
CULTURAL, ETNIA,
GNERO E
SEXUALIDADE
LINGUAGEM E SUJEITO
INTRODUO
conscincia a respeito do nosso papel neste mundo e, desse modo, encontrarmos caminhos para
nossa humanizao, fazendo da palavra lida e
escrita o alicerce para uma vida melhor. Ler, escrever, falar e ouvir para entender o que diferente, o que parece estranho, o que causa
afastamento. Ler, escrever, ouvir e falar como espaos dialgicos de ampliao da conscincia
crtica sobre ns mesmos, sobre os outros, sobre
o mundo.
O conceito de letramento veio ganhando fora
na ltima dcada e significa, de um modo mais
amplo, o estado ou condio de quem no s
domina o cdigo, ou seja, saiba ler e escrever,
mas que use, efetivamente, a leitura e a escrita
como uma prtica. No residiria exatamente a a
discusso que tomou conta do Pas quando Paulo Freire anunciava um novo tipo de leitor? Falava ele, se hoje podemos dizer, da necessidade de
um letramento social, posto pela emergncia de se
alterar uma sociedade marcadamente injusta e opressora. Naquela poca, Freire assim se expressou:
Refiro-me a que a leitura do mundo precede a
leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele.
(....) podemos ir mais longe e dizer que a leitura
da palavra no apenas precedida pela leitura
do mundo mas por uma certa forma de escrevlo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transformlo atravs de nossa prtica consciente. (FREIRE,
1986:22).
A questo que se coloca, ainda, a seguinte:
como que muitas pessoas, neste pas, podero chegar leitura do mundo se, na realidade,
o prprio mundo lhes nega seus direitos fundamentais? Como ler a palavra, vivendo em um
mundo de excluso? O letramento social seria,
isto posto, ajudar o sujeito a lanar um olhar sobre esse mundo, valorizando-se como sujeito
humano. Assim, a linguagem seria o instrumento que ganha valor e positividade, na medida que
a aprendizagem do cdigo corresponde aprendizagem de validar esse cdigo no mbito da
existncia real,
... na medida mesma em que a alfabetizao
mais do que o simples domnio psicolgico e
mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o
domnio dessas tcnicas, em termos conscientes. entender o que se l e escrever o que se
entende. uma incorporao (grifo nosso).
(FREIRE, 1983:111).
Surge, dessa forma, um novo paradigma no
que diz respeito s intenes dos atos de ensinar
a ler e a escrever: produzir incorporaes capazes de, igualmente, produzir prticas em um
dado contexto social; poder mobilizar os elementos da criao a partir da vivncia ativa de
uma problematizao objetiva e histrica. en-
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CONCLUSO
com a barriga vazia, passou por um constrangimento, por ser homossexual, por ser de um grupo diferente e, em sala de aula, convidado a escrever
sobre A primavera, O passarinho, Minhas frias.
A escola encontra-se desafiada a deslocar o
foco do contedo para o sujeito humano e reconhece que s alcanar esse objetivo atravs de
uma nova relao com o conhecimento. Nesse
sentido que a valorizao dos espaos mediadores de leitura como eixo onde se estrutura o
conhecimento nos parece o caminho para que
esses sujeitos se desenvolvam plenamente, na alegria constante da descoberta, na troca e no
partilhamento de dvidas, de certezas, de
constataes, de buscas individuais e coletivas.
(LEAL, 2002).
Pode ajudar os alunos, introduzindo prticas pedaggicas consistentes, construindo nos sujeitos
aprendizes o desejo de falar e de escrever, o de
ouvir a fala e a escrita do outro como modo de
significar o mundo e caminho para a aceitao e
para a incluso.
Cabe escola o esforo por produzir as condies de letramento e deve buscar, cada uma, o
seu prprio caminho, dependendo do tamanho
dos sonhos e das opes ticas e polticas de cada
comunidade educativa.
Segundo Queirs*, o mundo um grande livro
sem texto. Nesse sentido, letrar preparar para
ajudar os homens no trabalho de colocar legenda no mundo. Desejamos que as palavras mais
utilizadas no processo de legendamento do mundo, sejam, dentre outras tantas importantes, RESPEITO, SOLIDARIEDADE, AMOR, DIGNIDADE,
JUSTIA.
*Doutora em Educao. Professora do
Mestrado em Educao da UNINCOR, Membro
Pesquisador do Ceale (UFMG) e do Instituto de
Pesquisas Educacionais de Belo Horizonte (MG).
______________________________________________
*Bartolomeu Campos Queirs escritor
BIBLIOGRAFIA
KRAMER, Snia. Escrita, experincia e formao mltiplas possibilidades de criao de escrita. IN: CANDAU, Vera Maria (org). Linguagens,
espaos e tempos no ensinar e aprender. 2ed.
RJ:DP e A, 2001.
LEAL, Leiva de F. Viana. Biblioteca Escolar como
eixo estruturador do currculo escolar. IN:
RSING, Tnia e BECKER, Paulo. Leitura e Animao cultural repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 2002.
SOARES, Magda B. Letramento: um tema em
trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.
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LER O
MUNDO
TAMBM
DO PONTO
DE VISTA
DO
GNERO
*TATAU GODINHO
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IGUALDADE
PROBLEMATIZAES
A PARTIR DO TEXTO
Como as relaes de gnero, raa/etnia,
classe e gerao tm implicaes na atividade
educativa, especialmente no espao escolar?
Em que medida os esteretipos sobre o masculino e o feminino nos livros didticos tm sido
superados?
As desigualdades de gnero so tambm
cultivadas na escola por meio de atitudes e expectativas sobre as possibilidades de aprendizado diferenciado de meninos e meninas?
Vocs acham que as questes de gnero poderiam propiciar novas pautas para repensar os
currculos escolares?
As masculinidades e feminilidades tambm
se constrem na escola?
Que modelos de masculinidades e feminilidades as/os professoras/es esto ajudando a
construir?
Reflitam sobre sua prpria identidade como
mulheres (e homens) e como docentes.
Reflitam sobre as prticas de cuidado no trabalho pedaggico e sua articulao com os conceitos de feminilidade e masculinidade e com a
constituio da identidade docente pelas/os professoras/es.
Reflitam sobre as relaes entre o fazer da
educao infantil e das primeiras sries do ensino fundamental e as idias socialmente
construdas de infncia, de relao adulto-crianas, de cuidado e dos lugares reservados a homens e mulheres adultos nesse processo.
Revejam criticamente os enfoques que atribuem como causa dos males do ensino,
notadamente nestes nveis, serem mulheres a maioria do professorado, considerando estas marcas femininas desvios, inadequaes etc.
Como construir espaos coletivos para essas reflexes?
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I - SUGESTES
BIBLIOGRFICAS
. Gnero e Educao
Livros que tratam das questes de gnero e educao por meio de coletneas e estudos, cujos
textos abordam as prticas educacionais de uma
perspectiva de gnero, sua influncia na qualidade da educao escolar, a feminizao do magistrio, as desigualdades, discriminaes e
preconceitos na escola, nos quais as relaes entre
o feminino e masculino tm acentuada presena.
AQUINO, Julio Groppa (org.) Diferenas e Preconceitos na escola: Alternativas tericas e prticas. Summus Editorial, So Paulo, 1998.
AQUINO, Julio Groppa (org.) Sexualidade na
escola: Alternativas Tericas e Prticas. Summus,
So Paulo, 1997.
CARVALHO, Marlia. No corao da sala de
aula. Gnero e trabalho docente nas sries iniciais. So Paulo: Xam, 1999.
CARVALHO, Marlia Pinto de. Gnero e Poltica Educacional em tempos de incerteza. In:
Hypolito, A. M.; Gandin, L. A. (Orgs.) Educao
em tempos de incertezas. Belo Horizonte, Autntica, 2000.
CARVALHO, Marlia; Auad, Daniela e Faria,
Nalu. Gnero e educao. Coleo Cadernos
Sempre Viva. So Paulo: SOF, 1999.
CAVALLEIRO, Eliane. Do silncio do lar ao silncio escolar. So Paulo: Editora contexto, 2000.
FARIA, Nalu. Sexualidade e Gnero. Coleo
Cadernos Sempre Viva. So Paulo: SOF, 1998.
MORENO, Monserrat M. Como se ensina a
ser menina. O sexismo na escola. So Paulo: Ed.
Moderna; Campinas: Ed. EDUNICAMP, 1999.
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade
e educao: uma perspectiva ps-Estruturalista. Petrpolis: Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
LOURO, Guacira Lopes. Segredos e mentiras
do currculo sexualidade e gnero nas prticas
escolares. In A escola cidad no contexto da
globalizao. Editora Vozes, 2000.
PESSOA DE CARVALHO, Maria Eulina (org.)
Conscincia de Gnero na Escola. Joo Pessoa:
Editora Universitria/UFPB Universidade Federal da Paraba, 2000.
VIANNA, Cludia. Os ns do ns. Crise e perspectivas da ao coletiva docente. So Paulo:
Xam, 1999.
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. Gnero e Histria
Livros que contm elementos histricos sobre a
participao das mulheres na sociedade que permitem aos educadores utilizar as informaes histricas e sociais para evidenciar a contribuio
das mulheres s transformaes sociais e reconhecer a construo histrica das desigualdades
e discriminaes.
Dicionrio de Mulheres do Brasil de 1500 at
a atualidade. (org.) SCHUMAKER, S. e Brazil,
rica, V. Rio de Janeiro; Zahar, 2000.
DUBY, George. / Perrot, Michelle. As mulheres
e a Histria. Lisboa: Publicao Dom Quixote,
1995.
HAHNER, June. A mulher brasileira e suas lutas sociais e polticas. So Paulo: Brasiliense,
1981.
PERROT, Michelle. Os excludos da histria. RJ;
Paz e Terra, 1992.
PERROT, Michelle. Mulheres Pblicas. Ed.
UNESP: So Paulo, 1998.
PRIORE, Mary del (org.) Bassanezi, C. (Coord.
Textos). Histria das mulheres no Brasil. So Paulo: Contexto/ Ed. UNESP, 1997.
PRIORE, Mary del. Corpo a Corpo com a mulher. Pequena histria das transformaes do corpo feminino no Brasil. So Paulo: Ed. SENAC,
2000.
II - V DEOS
EDUCATIVOS E / OU
INSTITUCIONAIS
Acorda Raimundo...acorda. Produo IBASE
Vdeo e ISER Vdeo. 15 min. [Onde encontrar:
SOF, tel: (11) 3819-3876, Casa Eliane de
Grammont tel.: (11) 5549-9339 ou (11) 55490335. Para compra, ISER/IBASE, que o envia pelo
correio. www.Ibase.org.br. Fone: (21) 25090660].
E se as mulheres sassem para o trabalho, enquanto os homens cuidassem dos afazeres domsticos? Essa a histria de Marta e Raimundo,
uma famlia operria, seus conflitos familiares e
o machismo, vividos num mundo em que tudo
acontece ao contrrio.
Gnero Mentiras e Videotape. Produo
Instituto Cajamar/TVT e SOF Sempreviva Organizao Feminista. 18 min. [Onde encontrar:
Casa Eliane de Grammont (emprstimo gratuito
mediante termo de responsabilidade e fita disponvel), SOF (aluguel e venda da fita), http://www.sof.org.br,
www.sof.org.br, fone: (11) 3819-3876].
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III- F ILMES
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A MULTICULTURALIDADE
NA EDUCAO ESTTICA
Ana Mae Barbosa
Hoje, a necessidade de uma educao democrtica est sendo reivindicada internacionalmente. Contudo, somente uma educao que fortalea
a diversidade cultural pode ser entendida como
democrtica.
A multiculturalidade o denominador comum
dos movimentos atuais em direo democratizao da educao em todo o mundo. Os cdigos
europeus e o cdigo branco norte-americano no
so os nicos vlidos, apesar de serem os mais
valorizados na escola por razes fundadas na dependncia econmica que se fortifica com a dependncia cultural. A preocupao com o
pluralismo cultural, a multiculturalidade, o
interculturalismo nos leva necessariamente a considerar e respeitar as diferenas evitando uma pasteurizao homogeneizante na escola.
Ser um professor multiculturalista ser um professor que procura questionar os valores e os preconceitos.
Sabemos que h no Brasil preconceito contra a
prpria idia de multiculturalismo. Para os mais
preconceituosos, coisa de feminista histrica ou
de crioulo; para outros, inveno de americano que no tem nada que ver conosco porqu,
dizem, vivemos numa democracia racial e as mulheres aqui tm acesso ao poder e os negros no
so discriminados.
O crtico de cinema norte-americano Robert
Stam, em entrevista Folha de S. Paulo (4/7/95),
lembra que o multiculturalismo tem tudo a ver com
o Brasil. O modernismo de Mrio de Andrade, a
antropofagia de Oswald de Andrade e a Tropiclia
de Caetano e Gil so exemplos de um conceito de
multiculturalidade mais amplo at do que os que
os americanos esto manejando.
DESENVOLVIMENTO
O ideal mesmo ser comear indagando por que
o professor de Arte precisa trazer para sua sala de
aula a preocupao com as diferenas culturais .
A resposta, embora parea bvia, foi at agora
pouco considerada pelos educadores: em uma sala
de aula, especialmente na escola pblica, se interrelacionam indivduos de diferentes grupos culturais que tero sempre que lidar com outros
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dia do ponto de vista da renda. Portanto, perteno a alguns grupos de cultura dominante, mas
tambm perteno a grupos culturais discriminados como o de mulheres e de nordestinos em So
Paulo, alm de que, como arte-educadora, sou
discriminada por artistas, historiadores e crticos,
os grupos dominantes na rea de Arte.
Diria que, para termos uma educao
multiculturalista crtica em Arte, necessrio:
1-Promover o entendimento de cruzamentos
culturais por meio da identificao de similaridades, particularmente nos papeis e funes da arte,
dentro e entre grupos culturais;
2- Reconhecer e celebrar diversidade racial e
cultural em Arte em nossa sociedade, enquanto
tambm se potencializa o orgulho pela herana
cultural em cada indivduo;
3- Incluir em todos os aspectos do ensino da
Arte ( produo, apreciao e contextualizao)
problematizaes acerca de etnocentrismo, esteretipos culturais, preconceitos, discriminao
, racismo;
4- Enfatizar o estudo de grupos particulares e/
ou minoritrios do ponto de vista do poder como
mulheres, ndios e negros;
5- Possibilitar a confrontao de problemas tais
como racismo, sexismo, excepcionalidade fsica
ou mental, participao democrtica, paridade
de poder;
6- Examinar a dinmica de diferentes culturas;
7- Desenvolver a conscincia acerca dos mecanismos de manuteno da cultura dentro de
grupos sociais;
8-Incluir o estudo acerca da transmisso de valores;
9-Questionar a cultura dominante, latente ou
manifesta e todo tipo de opresso;
10- Destacar a relevncia da informao para
a flexibilizao do gosto e do juzo acerca de outras culturas.
Embora isto esteja com cara de dez mandamentos da multiculturalidade em Arte, arriscaria
dizer que no so um regulamento, mas lembretes crticos que se postos em prtica desmentiriam muitos preconceitos culturais, como, por
exemplo, a idia de que a melhor Arte a produzida pelos europeus e a idia de que pintura a
leo e a escultura em mrmore so as mais importantes formas de Arte. Estas idias s reforam o cdigo hegemnico. Outra idia
preconceituosa de que a melhor Arte tem sido
produzida por homens, tambm seria desmentida
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EDUCAO
PARA TODOS
OU NEM UM
A MENOS:
A IINCLUSO
DA TEMTICA RACIAL
NO COTIDIANO
ESCOLAR
cede a ela um espao no telejornal. A meninaprofessora faz um apelo emocionado; entre lgrimas, pede ao aluno que aparea. Seu apelo
comove a populao! No final, os dois se reencontram. O aluno-evadido e sua menina-professora fazem com que a cidade desperte para a
realidade daquela escola abandonada prpria
sorte. No filme, acontecem outras situaes que
no cabem neste breve artigo. A quem no viu o
filme, aconselho faz-lo.
Voltando ao nosso tema, poderamos perguntar: justo correr atrs de um(a)2 aluno(a) e deixar todos os(as) outros(as)? S um(a) aluno(a) faz
tanta diferena assim?
As estatsticas educacionais mostram que a evaso escolar ainda no conseguiu ser vencida. Alunos desaparecem das escolas, seduzidos pela
cidade e desmotivados com a experincia de
fracasso vivida na escola. A cada dia, nossas escolas produzem alguns a menos. A educao para todos, numa escola capaz de ensinar
a todos, sem excluses 3, ainda no realidade
para a maioria das crianas, adolescentes e jovens negros. Pesquisas recentes demonstram que
as crianas negras tm evidentes desvantagens
no acesso e permanncia na escola. Segundo o
Instituto de Pesquisas Aplicadas Ipea4, a distncia entre brancos e negros no Pas continua
intocvel. Se, por um lado, na ltima dcada,
houve uma melhora nos ndices sociais e econmicos brasileiros, especialmente nas reas de educao e sade, por outro, apesar de os negros
representaram pouco menos da metade da populao, so 70% dos que vivem em situao de
misria; a pobreza atinge 38% das crianas brancas e 65% das negras5; um negro, com o mesmo nvel de escolaridade que um branco, ganha
at 54% a menos do que este; entre os meninos
brancos, 44,3% esto cursando o II ciclo do Ensino Fundamental, j para os negros, este
percentual cai para 27,4%; sete em cada dez negros no completam o ensino fundamental. Da,
se conclui que as polticas universalistas no atingem diretamente a populao negra.
Mas o que estaria contribuindo para o fracasso escolar desta parcela da populao? Sua incapacidade de aprender? Em dcadas passadas,
em diferentes pases, pesquisas de cunho racista
tentaram comprovar a inferioridade intelectual da
populao negra. Porm, essas teorias caram por
terra com o conceito de raa humana, comprovando que as diferenas entre negros e brancos
Bel Santos1
Ao comear este artigo, com a proposta de discorrer sobre alfabetizao, letramento, viso de
mundo e relaes tnico-raciais, veio-me ao pensamento o filme asitico Nenhum a menos. Este
filme conta a histria de uma adolescente que
substitui o professor de uma escola rural pauprrima. Cabe nova professora, alm de ensinar,
limpar a escola e preparar a merenda. A menina
assume suas novas funes, pois precisa ajudar
a famlia, to pobre quanto as famlias dos alunos. No entanto, segundo o acordo feito com a diretoria, ela s receber o pagamento se at a volta do
professor nenhum aluno tiver sado da escola.
Tudo estaria bem se no fosse a curiosidade de
um aluno que, sonhando com a cidade e a possibilidade de escapar da misria da terra rida,
encontra um jeito de fugir, de buscar o desconhecido. Ele ainda no estava completamente alfabetizado, mas, mesmo assim, queria abraar o
mundo. Este o conflito central do filme, que se
desenrola com a incessante busca da meninaprofessora por este aluno. Nesta procura, ela
acaba se perdendo; saber ler e escrever no a
auxiliaram a andar pela cidade, que tem cdigos especficos, que vo alm das letras! O trnsito, os sons, rumores, as pessoas que caminham
de um lado para o outro, os edifcios, portarias...
eram signos desconhecidos. Nas ruas, ela se deparou com o preconceito e a discriminao. Era
uma caipira na cidade! Encontrou o medo e a
insegurana. Viveu a experincia da invisibilidade:
na cidade, ningum parava para dar informao. As pessoas caminhavam com pressa. Um
momento marcante do filme quando sua insistncia sensibiliza uma emissora de tev, que con-
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para romper com a invisibilidade da questo racial e implementando polticas pblicas, cujo objetivo era promover a igualdade racial.
Pesquisas importantes apontam a discriminao racial no espao escolar, sendo que grande
parte delas dedicou-se a estudar a discriminao racial nos livros didticos. Dentre essas destacamos as pesquisas de Flvia Rosemberg7, Ana
Clia da Silva8 e Esmeralda V. Negro9. Analisando textos e ilustraes, em perodos diferentes, as autoras chegam a concluses semelhantes
quanto representao dos personagens negros:
ignorantes, ingnuos, desastrados, subordinados,
associados a animais, indiferenciados, sem nome
prprio ou sobrenome, isolados, maltrapilhos, bbados, escravos etc.
Podemos afirmar que estas representaes estereotipadas da populao negra influenciam diretamente a viso de mundo dos alunos, tanto
negros quanto brancos. Os alunos negros tero
muita dificuldade para formar uma imagem
positiva dos seus iguais. Conseqentemente no
formaro uma imagem positiva de si prprias,
enquanto negras10. Os alunos brancos tero,
reforada, a imagem de que negros valem menos e brancos valem mais!
no so suficientes para consider-los pertencentes a raas distintas. De que forma, ento, a cor
da pele influencia o fracasso escolar?
A democratizao do acesso escola faz parte
da histria recente do Brasil. A lei que aboliu a
escravido no passou a considerar os negros
como cidados, ou seja, deu-se a liberdade,
mas no se criou uma lei para garantir os direitos da populao negra. O direito educao
para os no-brancos, para os no pertencentes
elite, s viria quase um sculo depois, aps
muitas lutas e reivindicaes, a partir da Lei
5.692, de 1971; porm, esta democratizao
do acesso ao ensino (...) no foi acompanhada
de uma preparao do magistrio para lidar com
as classes numericamente grandes e racialmente heterogneas. Os paradigmas do ensino prosseguiram apoiando-se em valores de classe mdia
branca (...). Assim a democratizao foi feita nos
moldes da quantidade de alunos atendidos e no
da qualidade do ensino ministrado6.
a partir da dcada de 1970, mas com maior
nfase nos anos de 1980, que se evidenciam as
vrias aes de organizaes negras e de intelectuais brancos e negros, que denunciam o racismo em nossa sociedade, produzindo pesquisas
26
Assim como a menina-professora que se viu perdida numa cidade de letras, cdigos e smbolos
desconhecidos, discriminada por no
corresponder ao padro de beleza da cidade, as
crianas negras, ainda muito pequenas, deparam-se com o sentimento de inadequao: so
embaladas ao som da cantiga de ninar Boi da
cara preta e, s vezes, no recebem afagos nos
cabelos, como a professora, carinhosamente, faz
nos cabelos lisos dos amiguinhos; ouvem e danam ao som de Eu tenho uma neguinha de avental; no brincam com bonecas negras ou
indgenas, pois o padro exige cabelos louros e
olhos azuis; deparam-se to somente com a imagem de negros sendo escravizados, alvos de piadas racistas; so bombardeadas por estas
imagens nas revistas, jornais e televiso. Esta criana negra vai se cansando... e cresce nela o
desejo de sumir e a vontade de ser perder pela
cidade. nesse momento que ela efetivamente
sai. sada! Afinal, quem vai notar a sua ausncia? Podemos concluir que a sistemtica negao de uma justa imagem do outro, a
negao e a viso estereotipada dos negros um
dos mecanismos mais violentos na escola e um
dos fatores que mais concorrem para a eliminao da criana negra11.
Vale observar que, alm do diagnstico das desigualdades raciais, observam-se importantes
conquistas. Na Constituio de 1988, destacase: o reconhecimento das contribuies culturais dos diferentes segmentos tnicos,
considerando-as em p de igualdade com a sociedade envolvente; a criminalizao do racismo
e o direito das comunidades remanescentes de
quilombos ao reconhecimento da propriedade
definitiva de suas terras12. A partir da incluso
da temtica racial/tnica na Carta Magna, abriuse espao para abordar o tema em leis e artigos
especficos da educao, como o Estatuto da
Criana e do Adolescente (Lei 8.069 de 1990),
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB
9.394 de 1996), a Declarao da III Conferncia Mundial contra o Racismo, a Discriminao
Racial, a Xenofobia e Intolerncia Correlata
(Durban 2001) e mais recentemente, em 2003,
a incluso da histria e das culturas africanas e
dos afro-brasileiros no currculo escolar Lei
10.639.
As leis sozinhas no so suficientes para reverter o quadro da desigualdade racial do nosso pas.
necessrio avanar mais na produo de ma-
teriais que contribuam para [reforar uma imagem positiva da populao negra] (...) nos currculos escolares e na elaborao de metodologias
de tratamento da diversidade racial [tnica] no
ambiente escolar. Nos ltimos anos, muitos olhares tm se voltado questo das relaes, dos
cotidianos, das situaes surgidas em sala de
aula, apontando o quanto ocorre de discriminao no espao escolar e as dificuldades dos agentes educativos (professores, diretores,
coordenadores pedaggicos, agentes escolares,
equipe administrativa) em lidar com essas situaes13. O acesso a bibliografias especficas e a
programas de formao essencial para que a
escola assuma sua responsabilidade na construo de relaes igualitrias, pautadas no tratamento da questo racial como tema da sociedade
brasileira, como uma oportunidade para que negros e brancos estabeleam novas relaes baseadas na igualdade de oportunidades e tratamento.
tarefa da escola dispor instrumentos, condies, ambiente para a leitura da palavra e para
a leitura do mundo. E, alm disso, oferecer
referenciais para se conhecerem as histrias,
identificar as formas e os contextos em que foram escritas. Encorajar os alunos para que cada
um sinta-se capaz de reescrever o futuro, a mais
mo, cheiros e cores.
Algumas lies do filme insistem em permanecer em minha memria: a persistncia da menina-professora, seu choro e seu sorriso no
momento do reencontro. A expresso marota do
aluno-fujo ao perceber que tem valor, que sua
ausncia havia sido notada, que tinha sido procurado, que no havia perdido o seu lugar na escola.
Tem sentido incluir! Vale a pena incluir! um
dever incluir! Nem um a menos!!!
PARA
REFLETIR:
Pode ser verdade que seja impossvel decretar a integrao por meio da lei, mas pode-se
decretar a no-segregao. Pode ser verdade
que seja impossvel legislar sobre moral, mas o
comportamento pode ser regulamentado.Pode
ser verdade que a lei no seja capaz de fazer
com que uma pessoa me ame, mas pode impedi-la de me linchar. Martin Luther King Jr (liderou lutas contra o racismo, foi prmio Nobel da
Paz; assassinado em 1968)
Como ns, em nossas diferentes funes no espao escolar, assumimos nossa responsabilidade
de garantir o direito diversidade e de proteger, os
estudantes, de todas as formas de discriminao?
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formada em matemtica e tem especializao em pedagogia social. Durante 11 anos, alfabetizou alunos em escolas
da Rede Municipal de Ensino de So Paulo e, desde 1992,
atua em organizaes no-governamentais. Atualmente,
coordenadora do Programa de Educao do CEERT
Centro de Estudo das Relaes do Trabalho e Desigualdades, voltado para a promoo da igualdade racial/tnica no
ambiente escolar. docente do Programa de Formao em
Direitos Humanos do IBEAC
Instituto Brasileiro de Estudos e Apoio Comunitrio.
2
A partir deste momento, para facilitar a leitura e a escrita,
utilizaremos os artigos femininos apenas quando se tratar
especificamente do gnero feminino. Nos demais casos, utilizaremos o gnero masculino.
3
SME, SO PAULO.
EducAo 4
Caderno de Educao 4, 2003.
4
Os dados referem-se pesquisa elaborada pelo IPEA com
base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio (PNAD)
de 1999, desenvolvida pela Fundao Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (FIBGE).
5
A palavra negros aqui refere-se soma de pardos e pretos, em acordo com as categorias do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatsticas - IBGE.
6
SILVA Jr., Hdio.
Discriminao racial nas escolas: entre a lei e as prticas
sociais.
Braslia, UNESCO, 2002.
7
ROSEMBERG, Flvia.
Literatura infantil e ideologia.
So Paulo, Global, 1985.
8
SILVA, Ana Clia da.
A discriminao do negro no livro didtico.
Salvador, EDUFBA/CEAO, 1995 e
Desconstruindo o racismo no livro didtico.
Salvador,
EDUFBA/CEAO, 2001.
9
NEGRO, Esmeralda V.
A discriminao racial em livros didticos e infanto-juvenis.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 63, p. 86-7, nov. 1987.
10
BENTO, Maria Aparecida Silva.
Cidadania em preto e branco.
So Paulo, Ed. tica, 1999.
11
SILVA Jr., Hdio.
Discriminao racial nas escolas: entre a lei e as prticas sociais.
Braslia, UNESCO, 2002.
12
BERGHIN, Nathalie e JACCOUD, Luciana.
Desigualdades raciais no Brasil. Um balano da interveno governamental.
Braslia, IPEA, 2002.
13
SANTOS, Isabel Aparecida.
A responsabilidade da escola na eliminao do preconceito racial: alguns caminhos.
In: CAVALLEIRO, Eliane (org).
Racismo e anti-racismo na educao: repensando nossa escola.
So Paulo, Summus, 2001, p. 97-114.
VDEOS INSTITUCIONAIS
Vises de Liberdade
O vdeo traz um resgate histrico da populao negra e alguns mecanismos de excluso e
construo dos ndices de desigualdades raciais.
Cidadania em Preto e Branco CEERT
O vdeo faz um resgate da histria e da cultura
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ALGUNS FILMES
EDUCAO PBLICA:
IDENTIDADES EM
MOVIMENTO
29
EDUCAO PUBLICA:
INDENTIDADES EM
MOVIMENTO
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31
um grupo social, em detrimento de outro, sustenta uma situao de privilgios tendo por base
por suas crenas religiosas, sua cultura, traos
fsicos ou fentipos. Denominar como racismo as
prticas que geraram a situao geral de discriminao, segregao e apartao dos descendentes de africanos que compem a sociedade
brasileira no pode mais ser desqualificado como
termo panfletrio. Sendo este assunto de suma
importncia, tais condies so, no mnimo,
desumanizadoras, cuja manuteno j no se
pode mais justificar.
Pesquisadores brasileiros com larga experincia vm ampliando os caminhos abertos por pensadores e negros e/ou no-negros solidrios
maioria da populao, entre eles Florestan
Fernandes, Joo Batista Borges Pereira,
Kabenguele Munanga e Carlos Hasenbalg, que
somam-se ao pioneirismo de Manoel Querino,
Souza Carneiro, Edson Carneiro, Raimundo de
Souza Dantas e Abdias do Nascimento. Perspectivas novas foram abertas por trabalhos de Fulvia
Rosenberg, Jos Carlos Silva, Eliane Cavalheiro,
Rafael Sanzio e outros no menos importantes,
embora no mencionados.
Centros de estudos ligados as grandes universidades de norte a sul e fundaes de pesquisa
social concentradas prioritariamente no Sudeste
seguem acumulando abordagens, opes tericas e metodolgicas variadas nas reas de educao, histria, antropologia, sociologia e direito,
revelando uma diversidade de temas
correlacionados ao que inicialmente foi designado Estudos sobre o Negro, depois Relaes Raciais, mais Desigualdades Raciais e, por fim,
Estudos Etno-Raciais.
Tudo isto posto, retornamos ao incio do nosso
dilogo. A pergunta que me fao, pensando que
posso compartilh-la com o meu leitor, se eu,
como profissional da educao, posso me manter margem da produo tais conhecimentos,
da elaborao de tais reflexes e, ainda assim,
continuar a ser um educador?
Poderei eu, nos anos prximos, alegar ignorncia total, ingenuidade original, fatalidade diante
de tudo que vier de bem e de mal?
Seria possvel para o educador/educadora contemporneo brasileiro desconhecer os estudos sobre relaes etno-raciais, inclusive aqueles de
fonte oficiais, que apontam o abismo social entre
negros e no-negros dentro da sociedade brasileira, e ainda assim poder se autodenominar edu-
cador/educadora?
Ser possvel educadora/educador pblico ou
no, em qualquer nvel do ensino, sendo ele ou
ela branco pobre, neto de galego, de judeu polons ou alemo, ou mesmo negro-mestio, filho
de nortistas, nordestino ou mineiro, que em So
Paulo vira tudo baiano, ou de origem em qualquer outra minoria historicamente discriminada aceitar e reproduzir argumentos como aqueles
contidos nos jarges, bordes e as frases de efeito enumaradas no incio do texto e mesmo assim
definir-se como educador/educadora?
H uma pergunta que sempre me fao: que
educador sou eu? Vrios fatores concorreram
para que se formasse uma auto-imagem razovel, que at aqui me deu condies para viver
minha vida social com alguns conflitos, obviamente. Mas nunca fiz terapia, e no digo isso por
desprezo categoria, no. Escrevo poesia, s
vezes fao faxina, toco um instrumento musical
e, quando posso, jogo bola ou jogo muito bem
conversa fora, acredito que seja assim com a
maioria dos meus e minhas colegas de oficio de
mestre, como diria Miguel Arroyo.
Qual o peso de minha origem de afro-descendente, minha condio de filho de pais iletrados,
migrantes e trabalhadores frente de uma extensa prole. Minha escolarizao bsica realizada em escola publica semi-rural e da periferia da
capital, sendo boa parte dela no perodo noturno, deixou marcas profundas que so definidoras
do meu fazer profissional. Minha trajetria, se
no a mesma, assemelha-se da maioria absoluta dos professores e professoras do ensino
fundamental e mdio da rede pblica.
A minha identidade profissional, e suponho que
tambm a de parte significativa de educadores
que tenham a origem social e tnica semelhante
a essa, dependeu dos mesmos fatores para ser
constituda. Contudo, mesmo que possuamos
inmeras afinidades, difcil definir com preciso o perfil do atual professor da Rede Municipal
de Ensino da cidade de So Paulo. Mas temos
indicaes de alguns elementos constitutivos da
identidade profissional desses educadores, alm
daqueles apontados sucintamente acima.
Esse perfil recai sobre um padro constitudo
na maioria por pessoas do sexo feminino, de 25
a 45 anos, migrantes ou filhos(as), pertencentes
a famlias com cinco ou mais filhos, pais e avs
no escolarizados e oriundos da zona rural, que
se mudaram com os pais para So Paulo nos
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anos 70, fizeram toda escolarizao bsica (primeira srie do fundamental at a terceira do ensino mdio no sistema publico de ensino) e
realizaram o ensino superior em faculdades particulares custeando os prprios estudos.
A discriminao racial, j h muito se sabe, tem
sido um importante fator de impedimento do desenvolvimento cognitivo para as crianas negromestias e se reflete diretamente em suas
trajetrias sociais. Para compreender o fenmeno das desigualdades raciais, devemos pensar
sem dvida sobre seu aspecto poltico e social,
mas no podemos esquecer o aspecto cultural e,
sobretudo, os elementos simblicos contidos nas
mesmas relaes. As questes que aqui se colocam tm a ver com as identidades etno-raciais e
sociais dos alunos das escolas pblicas e a identidade profissional dos educadores/ educadoras
e tudo aquilo que tem sido entendido no apenas como crise dos modelos educacionais, como
da prpria identidade da instituio escolar, diante das demandas culturais, polticas e sociais
da contemporaneidade.
Os grupos negros organizados nos anos 70 e
80 centraram suas aes na denncia das prticas racistas cotidianas, para nos anos 90 adotarem uma estratgia de formuladores de polticas
e gerenciadores de projetos de organizao e insero social, buscando fundos internacionais,
estabelecendo parcerias com instituies, como
universidades e fundaes, com a iniciativa privada e rgos pblicos, revelando uma nova dinmica, embora ainda no se saibam os
resultados concretos.
Por outro lado, h um dado histrico de que,
por atuao sistemtica destes grupos, que por
vezes so denominados simplesmente movimento negro, tal tema deixou de ser circular apenas
entre pesquisadores das cincias sociais e militantes para emergir como uma questo complexa, debatida em setores mais abrangentes da
sociedade brasileira, e, no limite, esta mobilizao
tem sido importante para forar algumas aes
efetivas do Estado em nveis municipal, estadual
e federal.
Longe de ter o tratamento adequado, na medida em que ns somos mais de 50% da populao brasileira, segundo dados extrados de fontes
do prprio governo, o dilema das relaes raciais deixou de ser um tabu. Ao menos o que
transparece pela maneira que comeou a ser tratada e retratada esta temtica pelos veculos de
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ANDRADE, Elaine Nunes de- (org), Rap Educao / Rap e educao. So Paulo:Summus/
Selo Negro 1999.
ANDREWS, George Reid- Negros e Brancos em
So Paulo ( 1888-1988), So Paulo: Edusc,1991.
AQUINO, Julio Groppa ( org) Indisciplina na
Escola: Alternativas Tericas e Prticas, So Paulo: Summus, 1996.
BARBOSA, Irene Maria F. Socializao e relaes raciais: Um estudo de famlia negra em
Campinas (Antropologia, 5) - So Paulo: FFLCH
/ USP, 1983.
______________________.Enfrentando pre-
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34
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36
EDUCAO ESCOLAR
INDGENA EM SO
PAULO: ALGUNS
ELEMENTOS PARA
REFLEXO
O POVO GUARANI
Os ndios guaranis, que vivem em terras indgenas situadas no municpio de So Paulo (Morro da Saudade, Krukutu, Jaragu e Rio Branco)
so, em sua maioria, pertencentes ao grupo
mbya, conforme classificao etnogrfica baseada em diferenas dialetais, de costumes e de
prticas rituais. Os mbya (que tambm se
autodenominam nhandva (que quer dizer ns,
nossa gente), esto, em sua maioria, presentes
em aldeias situadas na regio oriental do
Paraguai, no nordeste da Argentina e nas regies Sul e Sudeste do Brasil. Os outros grupos
guaranis que vivem no Brasil so os kaiova, que
vivem em vrias aldeias no Mato Grosso do Sul e
no leste do Paraguai, e os xirip (que tambm se
autodenominam nhandva), que so encontrados na regio Sul do Brasil, nos estados de So
Paulo e Mato Grosso do Sul e no Paraguai.1 No
litoral, as aldeias guaranis esto distribudas numa
longa faixa geogrfica que se estende do Rio
Grande do Sul ao Esprito Santo. Seu contingente populacional composto por grupos familiares que, historicamente, procuram formar seus
assentamentos prximos Mata Atlntica.
Ao se trabalhar com comunidades guaranis
fundamental entender que este povo possui uma
dinmica social e cultural que no restringe-se
ao espao de uma aldeia, de um municpio, de
uma unidade federativa ou de um pas. E que
essa dinmica, baseada na rede de parentesco
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ENFIM,
PROBLEMAS APONTADOS
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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DILOGOS
incio da nossa vida. Quando a curiosidade sexual no atendida adequadamente pode desencadear dificuldades no processo escolar e no
desenvolvimento afetivo e emocional. por meio
da curiosidade sexual que compreendemos de
onde e como viemos ao mundo e isso nos leva a
querermos entender como que funciona e o que
o resto das coisas do mundo. Assim comeamos a conhecer e a pensar. Quando podemos
levantar hipteses, unir as idias, construir teorias podemos pensar. Quando podemos pensar
podemos conhecer e a estabelecer relaes
afetivas. Os vnculos afetivos tambm so ligaes que resultam do desejo de saber.
A sexualidade se manifesta ao longo de toda
nossa vida. As manifestaes da sexualidade da
criana e do adolescente esto presentes nas conversas, brincadeiras, jogos, relacionamentos,
dramatizaes em grupo ou individuais. A sexualidade est presente nos momentos em que o sujeito
est interagindo afetivamente com outro ou outros, e
quando est isolado, s ou em momentos reflexivos.
Quando somos crianas a curiosidade sexual
se expressa por meio de perguntas e, principalmente, por meio de jogos e brincadeiras. A brincadeira sexual tem para a criana um sentido
diferente daquele que dado pelo adulto e fundamental e sadio para o seu desenvolvimento
emocional e intelectual. Alm dos impulsos sexuais expressamos tambm os impulsos hostis, e
ambos so responsveis pela criatividade.
Diante da curiosidade sexual da criana muito importante primeiro entender a pergunta e verificar o que ela quer saber. Ao compreendermos
o tamanho e o contedo da pergunta devemos
dar uma resposta cientificamente correta e objetiva e corrigir informaes errneas: responda
sempre, mesmo que seja para dizer que no
sabe. Quando encontramos desde pequenos algum prximo a ns, seja ele um familiar, amigo
ou educador de nossa confiana, que pode responder verdadeiramente nossas questes mantemos vivos dentro de ns a esperana e o desejo
de sempre poder vir a conhecer.
A forma de a criana compreender o mundo
por meio das fantasias, uma forma ainda no
elaborada, no amadurecida de pensamento. Somente com o tempo e por meio deste jogo entre
a fantasia e a realidade que lhe apresentada e
decodificada pela me ou a pessoa que exera
esta funo, que ela vai podendo se desenvolver.
Este processo, no entanto algo lento, demorado
SOBRE
SEXUALIDADE: DA
CURIOSIDADE
APRENDIZAGEM
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los mais informados, atender suas dvidas e curiosidades, prevenir das dsts/aids e gravidez noplanejada, e, tambm, proteg-los de abuso
sexual. importante que eles tenham o conhecimento e a noo de que devem dizer no a todo
comportamento de outrm que no gostem, que
seja intrusivo ou abusivo no que tange ao seu
prprio corpo. Tanto para meninos como meninas eles devem estar seguros para no deixarem
que faam coisas no seu corpo que no desejam. Se isso ocorrer eles devem estar orientados
a procurar profissionais, ou familiares, ou uma
pessoa adulta para pedir ajuda e proteo. Nem sempre o abuso sexual deixa marcas fsicas evidentes,
porm com o passar do tempo podem ocorrer mudanas perturbadoras no comportamento.
importante destacar que quando conversamos sobre questes ligadas a sexualidade possibilitamos a elaborao de muitas dvidas que
muitos carregam desde a infncia e elaboramos
tabus e preconceitos relacionados a ela, assim
h mais possibilidade de viver o prazer na vida e
conseqentemente toda energia bloqueada, em
funo tanto dos tabus quanto das dvidas, pode
ser liberada para a construo de diversos conhecimentos. Ento a todo momento da vida, seja
quando criana, adolescente ou adulto, um trabalho sistemtico voltado para os temas ligados
sexualidade fundamental, pois a construo
da sexualidade e da aprendizagem se do
intersubjetivamente e na relao do sujeito com
sua famlia, escola, amigos, comunidade e meio
scio-cultural.
Para que se possa aprender e se tornar um sujeito capaz de se apropriar e de construir conhecimento, principalmente para aqueles alunos
repetentes e/ou considerados difceis, necessrio contarmos com a paixo e a audcia dos professores. Paulo Freire foi um desses professores, dizia ele:
Queria muito estudar, mas no podia porque
nossa condio econmica no o permitia. Tentava ler ou prestar ateno na sala de aula, mas
no entendia nada, porque a fome era grande.
No que eu fosse burro. No era falta de interesse. Minha condio social no permitia que
eu tivesse educao... medida que comia melhor, comecei a compreender melhor o que lia.
Foi a, precisamente, que comecei a estudar gramtica, porque adorava os problemas da linguagem. Eu estudava filosofia da linguagem por
conta prpria, preparando-me, aos 18 ou 19
anos, para entender o estruturalismo e a lin-
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BIBLIOGRAFIA
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AGRADECIMENTOS
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Nossas instituies escolares se acostumaram a falar de assuntos considerados legtimos, tais como mtodos de ensinar, tcnicas de trabalho, mecanismos de avaliao ou cartilhas; se acostumaram s acusaes, s normas
e aos dogmas pedaggicos. No se abrem, porm, para outros temas ser
negro, ser pobre, ser mulher, ser criana, ser humano, ter valores diversos e
conflitantes que tocam muito mais profundamente nossos hbitos, na nossa linguagem, naquilo que fazemos no cotidiano. Tambm no nosso cotidiano
de professora e professor. Temos que tm tudo a ver com mtodos, tcnicas, critrios de avaliao e com o prprio conhecimento que est sendo construdo ou
transmitido
Sonia Kramer
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