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PRUDENTE, Patrcia de Aquino; OLIVEIRA, Tas de. O Construtivismo no Aprendizado da Lngua
Inglesa: uma Anlise Prtica. pp. 112- 123
Introduo
O intercmbio cultural e econmico entre diferentes naes vem sendo objeto
de amplos debates na atualidade. Nesse contexto, a demanda por ensino e aprendizagem
de lngua estrangeira tem crescido vertiginosamente. O ensino de lngua estrangeira
um integrante obrigatrio do currculo escolar nacional, no entanto, sua ineficcia no
ensino regular somada demanda j citada resulta na expanso deste em escolas de
idiomas, as quais criam variadas perspectivas tericas e metodolgicas com o objetivo
de abarcar o processo cognitivo.
Apesar da maioria das escolas procurarem inovar em suas metodologias
prprias e buscarem tornar suas aulas mais comunicativas e culturais, ainda existem
aulas que adotam padres tradicionais nas quais a prtica da transmisso de
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BEFFA, Aline Oliveira; SIMES, Nathlia Horvath; POLACHINI, Nathlia Rodrighero S.;
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Metodologia
O plano de trabalho foi dividido em trs etapas. Primeiramente, preparamos
sequncias de aulas de ingls, cujo pressuposto central o ensino a partir da induo e o
estmulo capacidade reflexiva dos alunos. Partimos do material didtico e dos temas
nele propostos para elaborar sequncias didticas que valorizassem a interao
professor-aluno e, consequentemente, a construo de conhecimento como um processo
em que o aluno o sujeito cognoscente ativo. Para tanto, fizemos uso de materiais
extras (vdeos, internet e textos) que no se encontram nos planos de aula da escola.
Na segunda etapa, dedicamo-nos a aplicar os procedimentos planejados. Nesta
parte do trabalho encontramos algumas dificuldades, que sero explicitadas no item 3.2.
As aulas foram aplicadas em diferentes institutos de idiomas: Cultural Norte-Americano
(CNA), Yzigi Internexus e Up to You Idiomas, levando em considerao o currculo
proposto por cada instituio e o cronograma de aulas.
Por fim, analisamos os resultados e comparamos o objetivo de aula com a
prtica de fato gerada em sala. Alm disso, verificamos pontos de encontro e de
distanciamento entre as prticas tradicionalmente conduzidas nas escolas em questo e a
prtica que realizamos, enfatizando as semelhanas e diferenas percebidas na
compreenso do aluno, levando em conta as seguintes questes: De que maneira o aluno
participa mais da aula?; Qual prtica desperta neles maior curiosidade e reflexo?; Aps
qual tipo de aula o aluno capaz de produzir a lngua de maneira mais eficiente e
autnoma?
Perspectiva de Anlise
Considerando nossa preocupao em compreender como o ensino de lngua
estrangeira - especificamente, o ensino de ingls, oferecido nas escolas de idiomas pode fomentar as capacidades intelectuais dos alunos diante do que chamamos de
construo de conhecimento(s) em sala de aula, optamos por escolher uma perspectiva
terica que ao mesmo tempo em que nos propiciasse pressupostos de base terica para o
entendimento e a conceituao do Construtivismo, pudesse nos oferecer uma
abordagem crtica de anlise de aulas prticas.
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chegar resposta certa, ou seja, memorizao exata daquele conhecimento que lhe foi
transmitido.
Lino de Macedo (1994) tambm explica que o foco do ensino noconstrutivista a transmisso de contedos. O professor a figura central e o detentor
do conhecimento pr-estabelecido. O ensino no-construtivista determina que o mundo
j esteja formalizado e o aluno deve somente compreender suas estruturas a partir do
seu desmembramento em contedos possveis de serem adquiridos em sala de aula. A
viso no-construtivista do conhecimento ontolgica, ou seja, tudo o que existe j e
est (1994: 17). O aluno deve incorporar esse conhecimento de modo que s quando
este estiver completamente assimilado o aluno tambm poder vir a ser. Por fim, o
ensino no-construtivista se constitui como uma prtica escolar em si que no precisa
ter nenhuma conexo com outras prticas do mundo exterior.
Portanto, as caractersticas descritas por ambos os autores a respeito do ensino
tradicional e do ensino no-construtivista se assemelham. Resta saber como o tipo de
ensino que se diferencia delas, como o ensino construtivista.
Segundo Macedo, o ensino construtivista se caracteriza principalmente pela
ao no lugar da transmisso. A ao pode ser entendida como a participao ou a
experimentao do aluno no processo de construo do conhecimento. A partir dessa
perspectiva, o conhecimento no est formalizado, mas passa a ser formalizante, ou
seja, o conhecimento desafiado pelo aluno que o constri e o desconstri
constantemente. Neste contexto, o aluno vivencia um processo de tornar-se com o
conhecimento que no existe previamente, mas existe sempre em formas novas e
individualizadas a cada vez que construdo por um aluno.
Macedo tambm retoma algumas das prticas tidas como tradicionais e explica
que o problema no reside nos hbitos e nas rotinas, mas sim na adequao desses. O
autor explica, por exemplo, que a cpia em si no descartvel, mas a forma esvaziada
e sem sentido como utilizada (1994: 33). Ele aponta que a cpia pode ser usada de
forma construtivista, como em uma aula de artes na qual a mesma ganha sentido de
laboratrio, de pesquisa e de desafio, j que por meio dela o aluno passa a questionar
seus traos e compar-los com os traos de grandes autores.
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Ensino Construtivista
Ensino Tradicional/No-Construtivista
Foco na ao
Foco na transmisso
Formalizante
Formalizado
Tornar-se
Ser
Processo
constitudo
problemas e pesquisas
de
O Experimento
A princpio, houve a tentativa de planejamento de aulas pontuais que
procurassem levar em considerao as caractersticas de uma aula construtivista. Devido
dificuldade de execuo de tal modelo em aulas pontuais por causa do cronograma de
contedos obrigatrio de cada escola, surgiu tambm a idia de tentarmos desenvolver
projetos que contemplassem tanto os contedos de ensino como instigassem a
curiosidade e o interesse dos alunos, se a escola permitisse. Com a utilizao de aulas
sequnciais, projetos que duravam mais que uma aula, tornou-se possvel trabalhar com
os trs ltimos tpicos da tabela acima: Teoria de ao com o mundo; prticas escolares
contextualizadas; e processo constitudo de perguntas, problemas e principalmente
pesquisa.
No caso dos planos de aulas individuais, os programas e assuntos delimitados
pelo material utilizado em cada nvel nos trouxeram problemas quando tentamos
colocar estratgias construtivistas em prtica. Um dos princpios que se tornaram
impraticveis nas aulas de modo completo foi a no centralizao do professor dentro
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da sala. Tendo em vista que o contedo abordado no patente ao redor do aluno vimonos foradas a criar um contexto artificial para que a criao de hipteses fosse
realizada pelos alunos. Para tanto, o professor teria que falar muito mais que o aluno,
impedindo, muitas vezes, maior interao entre eles e com o professor.
Alm disso, todo o processo de criao de hipteses e (re)construo de
conhecimento deveria acontecer no perodo de uma hora e quinze ou duas horas e meia
(aulas aos sbados), o que faz com que o professor seja obrigado a, muitas vezes,
desrespeitar o tempo de aprendizagem do aluno, acelerando a sequncia da aula.
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Concluso
A aplicao da teoria discutida na disciplina trouxe-nos a possibilidade de
refletir sobre os modelos de ensino, o planejamento de aulas e a individualidade de
nossos alunos de maneira real. Em grande parte de nossas aulas, obtivemos respostas
positivas e o interesse dos alunos em participar e discutir suas idias aumentou
consideravelmente.
Notamos tambm que grande parte da resistncia prtica construtivista vem
de alunos adultos acostumados ao ensino tradicional e inseguros quanto elaborao de
hipteses. Percebemos que grande parte de nossos alunos adultos no querem refletir
sobre o ensino, mas receb-lo, pois, de certa forma, o ensino tradicional
confortvel ao fazer com que os alunos no reflitam sobre o aprendizado.
Alm disso, acreditamos que uma das maiores dificuldades na preparao de
aulas construtivistas o tempo utilizado para elaborao dessas aulas, que torna, muitas
vezes, invivel a prtica desse modelo de ensino em uma sociedade que exige que o
professor tenha muitas turmas para se manter financeiramente. Consideramos que,
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2005. 08 f. ISSN: 1808-2548.
Disponvel em: <www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/artigo_jonathas1.doc>. Acesso em
jun. 2010.>
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