Proyecto Educativo Institucional 1998

Provincia de Santa Fe
Ministerio de Educacin
Instituto de Educacin Superior N 28

Olga Cossettini
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 28
"OLGA COSSETTINI"
Corrientes 1191 - (2000) Rosario
Tel.: (041) 487818 - 488737 - 486013
Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini
RECTORA:
Prof. LILIANA OLGA SANJURJO
VICE-RECTORAS:
Prof. CRISTINA ARRONDO

Prof. MARCELA GIANNI
REGENTE:
Prof. ADRIANA SCHAFIR
SECRETARIA:
Prof. LILIAN DEBAY
JEFES DE DPTOS. DE GRADO:

- Profesorado en Matemtica, Fsica y Cosmografa :
- Profesorado en Castellano, Literatura y Latn :
- Profesorado en Historia y Educacin Cvica :
- Profesorado en Ingls :
- Profesorado en Francs :
- Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin :
- Traductorado Literario y Tcnico Cientfico en Ingls :
Prof. Luca MANGN

Prof. Olga HAIEK
Prof. Ma. Eugenia ASTIZ
Prof. Mnica PEREZ
Prof. Griselda SASSOLA
Prof. Guillermo COLUSSI
Prof. Ma. Andrea FERNANDEZ GALLINO
JEFES DE DPTOS. VERTICALES:

- Perfeccionamiento en servicio:
- Capacitacin Pedaggica de graduados no docentes :
- Reconversin de graduados y post-ttulo:
Prof. Mara Elena BESSO PIANETTO

Prof. Carmen MOLINA
Prof. Cristina WHEELER
JEFE REA UNIDAD DE INFORMACIN:
Srta. Cristina CHIANETTA
JEFE DE REA INFORMTICA:
Ing. Cristina BENDER
BEDELES:
Sra. Ana Mara RIGO

Sra. Ma.Cristina BLOCK
CONSEJO DIRECTIVO:
Consejeros Docentes:
Prof. Guillermo Colussi

Prof. Elizabetta Pagliarulo
Prof. Mara Elena Besso Pianetto
Prof. Fernando Avendao
Prof. Alicia Noguera
Prof. Mariel Amez
Prof. Ana Mara Lavagna
Prof. Guillermo Porrini
Consejeros Graduados:
Prof. Ral Pederzoli

Prof. Valeria Virga
Consejeros Alumnos:
Anala Maschini
Roberto Azcurra
Jorge Algaraaz
Mara. L. Venticinque
Gloria Valdez
Alejandra Krebser
Produccin tcnica: Cristina Bender

Marisa Campi
Rene Galetto
Pablo Zorzutti
Perodo 1998 - 2002
NDICE
1. FUNDAMENTACIN
pg.9
2. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL (Diagnstico)
pg.15
2.1.2.2.-
pg.15
pg.21
pg.21
pg.22
pg.62
pg.63
pg.63
pg.84
pg.89
pg.89
pg.90
Breve anlisis histrico.

Recursos con los que se cuenta:
2.2.1.- Infraestructura edilicia.
2.2.2.- Recursos Humanos.
2.2.3.- Recursos del aprendizaje.
2.3.Composicin del alumnado.
2.3.1.- Evolucin histrica de la matrcula.
2.3.2.- Medio socio-econmico-cultural de los alumnos.
2.4.Situacin acadmica.
2.4.1.- Carreras de grado.
2.4.2.- Planes de estudio.
2.4.3.- Actividades de perfeccionamiento, extensin, producciones, investigacin,
comunicaciones.
2.5.Insercin de los graduados.
2.6.Relaciones interinstitucionales con la comunidad.
2.7.Dimensin organizativa.
2.7.1.- Estado de la organizacin y administracin.
2.7.2.- Proceso de informatizacin.
2.7.3.- Entidades al interior del Instituto.
3. EL INSTITUTO EN EL CONTEXTO ACTUAL (Pronstico)

3.1.-
Calidad y factibilidad del proyecto pedaggico institucional. Debilidades y fortalezas

institucionales.
3.2.Autoevaluacin institucional actual.
3.3.reas que se intentarn intensificar.
* Participacin activa en los cambios en la formacin docente de grado y en el
perfeccionamiento y capacitacin docente.
* Producciones acadmicas.
* Relaciones interinstitucionales y con la comunidad.
* Prcticas institucionales cotidianas.
pg.99
pg.117
pg.117
pg.120
pg.120
pg.121
pg.121
pg.123
pg.123
pg.128
pg.129
pg.130
pg.130
pg.130
pg.131
4. PROYECTO DE TRABAJO
pg.133
4.1.4.2.-
pg.133
pg.134
pg.134
pg.135
pg.137
pg.139
pg.141
pg.141
4.3.-
Institucin que se intenta construir (imagen - objetivo)

Dimensin, organizativa y de gestin.
4.2.1.- Organigrama del funcionamiento institucional.
A - Organigrama del modelo de gestin institucional.
B - Organigrama acadmico de la institucin.
C - Organigrama administrativo.
D - Asociaciones que funcionan o pueden funcionar en el Instituto.
E - Vinculacin con otras instituciones del medio.
Proyecto pedaggico-didctico: El Instituto de Educacin Superior "Olga Cossettini como
centro de Formacin Docente Continua:
4.3.1.- Introduccin.
4.3.2.- Organizacin departamental.
A - Departamentos Horizontales.
B - Departamentos Verticales.
C - Departamentos Transversales.
4.3.3.- Proyecto institucional de formacin docente contnua (Departamentos horizontales y
verticales).
pg.143
pg.143
pg.143
pg.144
pg.144
pg.144
pg.145
4.4.-
A - Fundamentacin.
B - Objetivos del proyecto global.
C - Instancias formativas.
1.- Formacin docente de grado.
2.- Perfeccionamiento docente en actividad.
3.- Capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales y de
post-grado docente y no docente.
4.- Capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
D - Esquema de los diversos ofrecimientos.
4.3.4.- Departamentos transversales
A - Departamentos de disciplinas del tronco comn
B - Departamento de extensin
C - Departamento de investigacin
D - Departamento de comunicaciones y publicaciones
E - Departamento de recursos para el aprendizaje
4.3.5.- Coordinacin General del Proyecto
Etapa de Transicin.
4.4.1.- Reconversin de carreras.
4.4.2.- Titulacin del personal.
4.4.3.- Evolucin de la matrcula.
4.4.4.- Desarrollos curriculares.
A - Formacin inicial pedaggica (de grado.)
B - Capacitacin, perfeccionamiento, y actualizacin
C- Investigacin y desarrollo educativo.
4.4.5.- Finalizacin de la oferta actual.
4.4.6.- Propuestas de modificacin al Reglamento Orgnico.
pg.145
pg.148
pg.148
pg.148
pg.150
pg.152
pg.152
pg.162
pg.164
pg.164
pg.164
pg.164
pg.165
pg.165
pg.166
pg.167
pg.167
pg.170
pg.173
pg.176
pg.176
pg.177
pg.182
pg.183
5. EQUIPAMIENTO
pg.189
6. PROYECTOS ESPECFICOS
pg.207
6.1.6.2.-
pg.209
pg.215
pg.217
pg.229
pg.251
pg.256
pg.271
pg.277
6.3.-
6.4.-
Proyecto de Regencia
Proyectos de Departamentos horizontales (grado)
6.2.1.- Departamento de Psicologa y Ciencias de la Educacin
6.2.2.- Departamento de Historia y Educacin Cvica
6.2.3.- Departamento de Ingls
6.2.4.- Departamento de Francs
6.2.5.- Departamento de Castellano, Literatura y Latn
6.2.6.- Departamento de Matemtica, Fsica y Cosmografa
6.2.7.- Departamento de Traductorado, Literario y Tcnico Cientfico en Ingls e
Interpretariado Simultneo en Ingls.
Proyectos de Departamentos verticales (perfeccionamiento,capacitacin y post- ttulo)
6.3.1.- Departamento de Perfeccionamiento docente en actividad
6.3.2.- Departamento de capacitacin de graduados para nuevos roles profesionales y de
post- ttulo docente y no docente
6.3.3.- Departamento de capacitacin pedaggica de graduados no docentes
Proyectos de Departamentos transversales
6.4.1.- Departamento de disciplinas del tronco comn
6.4.2.- Departamento de extensin a la comunidad
6.4.3.- Departamento de investigacin
6.4.4.- Departamento de difusin y publicaciones
6.4.5.- Departamento de recursos para el aprendizaje
a) rea Unidad de informacin
b) rea Informtica
c) rea Laboratorio de Fsica
d) rea Laboratorio de Idiomas
e) rea Sala de Aprendizaje autnomo
pg.292
pg.321
pg.323
pg.346
pg.354
pg.361
pg.363
pg.366
pg.369
pg.379
pg.384
pg.385
pg.415
pg.433
pg.435
pg.437
7. FINANCIAMIENTO
pg.441
8. EVALUACIN INSTITUCIONAL
pg.443
8.1.8.2.8.3.-
pg.443
pg.444
pg.445
pg.445
pg.445
pg.445
pg.446
pg.446
pg.448
pg.448
pg.449
8.4.8.5.8.6.8.7.-
Fundamentacin
Objetivos
Aspectos a evaluar e instrumentos- gua para la evaluacin
8.3.1.- Reglamento Orgnico
* Instrumento - gua para evaluar la coherencia interna
* Instrumento - gua para evaluar la coherencia externa
8.3.2.- Proyectos y programas:
* Instrumento- gua para evaluar el Proyecto Institucional
8.3.3.- Gestin e implementacin del Reglamento Orgnico y del Proyecto Institucional
* Instrumento - gua para evaluar la gestin
* Instrumento - gua para evaluar la dimensin pedaggico- didctica
* Instrumento - gua para la identificacin y jerarquizacin de problemas y fortalezas
institucionales
* Instrumento- gua para evaluar la dinmica institucional.
* Instrumento-gua para evaluar reuniones y acciones.
* Instrumento- gua para evaluar los compromisos de accin de los actores en
los proyectos especficos.
* Instrumento- gua para evaluar la viabilidad del proyecto.
* Instrumento- gua para evaluar los logros.
* Instrumento- gua para evaluar el proceso de evaluacin institucional.
* Instrumento- gua para evaluar la dimensin organizativa.
* Instrumento-gua para evaluar la dimensin comunitaria.
* Otros datos relevantes.
Instrumentos.
Mecanismos de evaluacin de proyectos especficos.
Responsables de la evaluacin.
Cronograma de actividades de evaluacin.
pg.449
pg.450
pg.451
pg.452
pg.453
pg.453
pg.454
pg.455
pg.455
pg.455
pg.455
pg.457
pg.457
pg.457
9. BIBLIOGRAFA Y MATERIALES CONSULTADOS
pg.459
10. ANEXO 1
pg.461
10.1.- Reglamento Orgnico.

10.2.- Reglamento de Perfeccionamiento Docente.
10.3.- Reglamento de Adscripciones.
10.4.- Reglamento de Metodologa y Prctica de la Enseanza.
10.5.- Reglamento de inscripcin a interinatos y suplencias.
10.6.- Reglamento de Ayudante - alumno.
10.7.- Convenio de Pasantas.
10.8.- Estatutos de la Asociacin de Graduados.
10.9.- Estatuto del Centro de Estudiantes.
10.10.- Estatutos de la Asociacin Cooperadora.
10.11.- Plan de Educacin a distancia en Francs y evaluacin del mismo.
pg.463
pg.480
pg.481
pg.485
pg.488
pg.493
pg.494
pg.495
pg.504
pg.507
pg.512
1. FUNDAMENTACIN
El presente Proyecto se sustenta en tres pilares bsicos:
Teoras actuales acerca de la institucin escolar y de proyectos institucionales.
El Reglamento Orgnico del Instituto.
Los lineamientos de la poltica educativa (Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin

Superior, Documentos Ministeriales A N 9, A N 3, A N 11, A N 12 y A N 14, Contenidos
Bsicos Comunes, circulares, protocolo y borradores para la formacin docente).
De dichos pilares tomamos los conceptos bsicos en los que se fundamenta este Proyecto. Conceptos acerca
de qu se entiende por: institucin educativa, formacin docente, funcin de las instituciones formadoras de
Nivel Superior, proyecto institucional, gestin institucional, calidad de la educacin, evaluacin de la
educacin, participacin, ya que dichos conceptos estn presentes en todo proyecto institucional, implcita o
explcitamente.
Explicitarlos facilita no slo la comprensin del proyecto, sino el retrabajo del mismo, en funcin de
articular un lenguaje comn e ir construyendo el consenso necesario para la implementacin, sin perder de
vista que todo proyecto institucional es un permanente espacio de construccin colectiva, por lo cual la
fundamentacin es un acercamiento provisorio, un marco general, un disparador de futuras y permanentes
discusiones y reflexiones.
Este proyecto tiene su origen, en principio, en la necesidad institucional de explicitar claramente el marco en
el cual se trabajara a partir del instituto normalizado y del Reglamento Orgnico aprobado
provisoriamente. Dicho proyecto, elaborado por las autoridades normalizadas, en base a inquietudes
recogidas de diversos estamentos de la institucin fue discutido y aprobado por el Consejo Directivo y
difundido en la institucin. El presente proyecto es la tercera versin que reajusta las anteriores en base a
indicaciones y directivas del Ministerio y a aportes de la comunidad educativa, la que organizada por
Departamentos ha llevado a cabo una profunda y participativa revisin y ampliacin del diagnstico y de los
proyectos especficos. El hecho que haya surgido primeramente como necesidad institucional, lo preserva de
convertirse en un mero acto burocrtico para cumplimentar con los requerimientos de la superioridad.
En cuanto al proceso de elaboracin, se trat en principio de una propuesta amplia, que sirvi de marco al
actual proyecto, elaborada por las autoridades electas y el Consejo Directivo. Esa primera propuesta fue
puesta a consideracin, debatida, ampliada, especificada por Departamento, a travs de diversos
instrumentos (reuniones por Departamento, de claustro, interclaustros, encuestas, consultas, etc.)
Adoptamos esta metodologa de elaboracin porque consideramos que es lcito y operativo comenzar por
una propuesta realizada desde un grupo representativo ( recordamos que tanto las autoridades como los
miembros del Consejo Directivo y los Jefes de Departamento de grado son electos, en base a su
representatividad y propuestas presentadas), que sirva como disparador de la discusin generalizada. Los
proyectos especficos y las propuestas de cambios de planes, de investigacin, extensin, perfeccionamiento,
son espacios permanentemente abiertos a la participacin.
Por otra parte, planificar un proyecto no es igual a disearlo, implica una construccin. El diseo es una
estrategia o un componente del proyecto que permite su viabilidad (Chvez y otros, 2). Este proyecto se
plasma en un provisorio diseo que puede facilitar el proceso de planificacin y evaluacin permanentes.
Explicitado el origen y el proceso de elaboracin, es necesario tambin sealar qu entendemos por
proyecto institucional. Desde diversas perspectivas de las cuales este proyecto intenta diferenciarse, se
puede entender por tal, un trmite burocrtico o una prescripcin cerrada. Este proyecto se enmarca en la
concepcin que concibe al mismo como un contrato pedaggico. Contrato en el sentido que requiere de
acuerdos explcitos, de negociaciones, de puesta en comn, de participacin en la implementacin y
reajustes; y pedaggico porque se trata de un contrato acerca de la tarea sustantiva de las instituciones
educativas: ensear y aprender.
Tomamos de los autores citados ms arriba el concepto de Proyecto Educativo Institucional (PEI), como un
proceso, un significado que siempre se est construyendo colectivamente, que tiene un principio y que
10
posiblemente no tenga un fin porque se trata precisamente de prolongar, a travs de l, la vida de la

institucin que, a partir de la identidad construye continuamente su visin institucional.(6)
Segn Antnez, el PEI es un instrumento para la gestin -coherente con el contexto escolar- que enumera y
define las notas de identidad del centro (o instituto), formula objetivos que pretende y expresa la estructura
organizativa de la institucin. (11)
Todo PEI apunta fundamentalmente a la identificacin, explicacin y transformacin de los procesos
institucionales y es una totalidad que implica a la vez respeto por la heterogeneidad, construccin
intersubjetiva y participacin.
El PEI as entendido posibilita la construccin de cdigos comunes, la reflexin sobre la funcin de la
institucin, las representaciones acerca de ella, los estilos de cultura institucional, las relaciones presentes y
posibles, la identificacin de problemas y fortalezas de la institucin, la asuncin de compromisos, la
viabilizacin de acciones, la identificacin de la institucin impuesta , deseada y concretada.
Esta concepcin de PEI supone adems un concepto de gestin institucional, no como mera administracin
gerencial que slo busca racionalizar los recursos. El trmino gestin ha sido ltimamente muy usado y a
la vez cuestionado, ya que surge de las teoras empresariales y del traslado mecnico del modelo
economicista a las instituciones educativas. Modelo que coloca a la educacin dentro de los parmetros
costo-beneficio y enmarca a la conduccin en un estilo gerencial y a los docentes en el rol de operarios.
Cabe aclarar que en esta fundamentacin tomamos el concepto de gestin institucional desde otra
vertiente, como el proceso amplio, integral y participativo cuya esencia es la transformacin de las
instituciones educativas y que se concreta en la construccin de los proyectos educativos institucionales.
(Chvez y otros, 5).
Esta concepcin de PEI y de gestin institucional es coherente con el Reglamento Orgnico del Instituto y
con lo establecido en el Documento Ministerial A N 3, ya que en ambos se destaca la necesidad de que la
institucin educativa funcione con cierto grado de autonoma de gestin en el marco de la poltica educativa,
modelos participativos de gobierno y espacios de participacin interna y externa.
Guardando coherencia tambin con los conceptos explicitados, se parte de una concepcin de institucin
educativa como un espacio colectivo en permanente construccin, cuya funcin sustantiva es ensear y
aprender y concebimos la institucin formadora de Nivel Superior como centro de formacin docente
continua (Reglamento Orgnico, Documento Ministerial A N 3, A N 9 y A N 14, Ley Federal de
Educacin). Por ello entendemos que la institucin formadora de docentes y profesionales debe generar
mltiples espacios de formacin permanente, entendiendo por formacin el trayecto a travs del cual los
sujetos se apropian paulatinamente de teoras, trabajan sobre las propias representaciones y construyen
acciones.
Respecto a la formacin docente, en particular, partimos de los nuevos aportes de la Pedagoga acerca del
tema, la que nos seala la necesidad de superar tradiciones histricas (academicismo, normalismo,
tecnicismo entre otros) que atravesaron y atraviesan la formacin de nuestros docentes, obturando la
revisin crtica y fundamentada de las prcticas internalizadas acrticamente.
Investigaciones realizadas sobre la formacin docente, muestran algunas caractersticas comunes muy
arraigadas en todas las instituciones formadoras:
cierto isoformismo que no permite diferenciar la cultura escolar de instituto formador de la del nivel para
el cual se prepara, obturando una mirada crtica de este nivel .
cierta endogamia, cerramiento de las instituciones sobre s mismas, que impide una mirada crtica sobre
la propia institucin y obtura los cambios.
bajo impacto de la formacin de grado y el perfeccionamiento docente, en relacin al impacto que
produce en las futuras prcticas, la biografa escolar previa y los primeros procesos de socializacin
profesional.
11
Al respecto, consideramos, en consecuencia, que los institutos de formacin docente deben revisar
profundamente, tanto los diseos curriculares, como las prcticas de gestin y ulica que se llevan a cabo en
los mismos, de manera de tender a un estilo profesional.
Entendemos por tal, aquella formacin (tanto de grado como el perfeccionamiento) y prctica docente que
garantice:
la revisin crtica y fundamentada de las biografas escolares previas y los procesos de socializacin
profesional,
que en las instituciones formadoras ya se lleven a cabo los primeros procesos de socializacin
profesional, por lo tanto es necesario que se instrumenten prcticas y didcticas activas y participativas
en dichas instituciones,
espacio de autonoma para la toma de decisiones fundamentadas, superando los modelos recetarios y
tecnocrticos,
exigencia de titulacin y/o capacitacin pedaggica para el ejercicio de la docencia,
conciencia de la responsabilidad en el logro de los resultados,
conciencia de la importancia de la formacin filosfica, poltica y acadmica de la docencia,
actitud investigativa frente a la propia prctica profesional,
conciencia de la importancia del logro de nuevas condiciones del trabajo profesional para asegurar la
responsabilidad en los resultados,
compromiso de todas las disciplinas en el logro del perfil del graduado, sin que nadie pierda de vista que
se est formando para la enseanza,
curriculum centrado en dos grandes ejes, lo cual no es sinnimo de contenido (Susana Barco):
* la prctica docente
* el sistema educativo
Teniendo en cuenta que el Instituto forma en su mayora a docentes, es necesario explicitar que entendemos
al docente como un profesional, trabajador de la educacin, trabajador social porque su prctica es social,
intelectual porque su objeto de trabajo es la cultura, el conocimiento, la enseanza, el aprendizaje y
transformativo, porque tiende siempre a mejorar las condiciones.
Este PEI supone valorizar la necesidad que en las instituciones educativas de Nivel Superior, en especial las
de formacin docente, se reflexione y revisen permanentemente los modos de ensear y aprender, ya que
constituyen la matriz de los futuros desempeos profesionales. Por ello es importante el acercamiento a una
concepcin de aprendizaje como la construccin significativa de las teoras y prcticas y la apropiacin de
conocimientos instrumentales.
Como se seala en el Reglamento Orgnico, este Instituto es una institucin educativa destinada a la
formacin de profesores, al perfeccionamiento tcnico docente del personal en ejercicio y a la investigacin
de los problemas vinculados a la docencia, a la formacin de docentes y tcnicos, as como el desarrollo de
planes y programas relacionados con la actualizacin y el perfeccionamiento de los docentes.
Tiene como fines:
Impartir la Enseanza Superior con carcter cientfico y humanista para formar educadores,
investigadores y tcnicos con amplia capacidad para investigar, integrar y transmitir los datos de la
cultura nacional y universal.
Asumir la responsabilidad de su quehacer en trminos de colaboracin y mejoramiento social
permanente, promoviendo el respeto mutuo y el trabajo cooperativo entre docentes, no docentes,
estudiantes y graduados.
12
Educar en el espritu de las libertades democrticas, los derechos humanos, la soberana y la

independencia nacional, contribuyendo con su accin a la confraternidad de los pueblos, a la paz y al uso
adecuado de los recursos para el mejoramiento de los niveles de vida.
Garantizar la ms amplia libertad de juicio, criterios y orientaciones filosficas en el dictado de las
ctedras.
Acorde al concepto de PEI, de gestin institucional y de funcin de las instituciones educativas explicitadas,
este proyecto se sustenta en una concepcin de calidad de la educacin que abarca no slo la valoracin de
los productos, sino tambin la de los procesos que se llevan a cabo al interior de la institucin, ya que la
escuela es mucho ms que una caja donde ingresan alumnos y salen egresados con un determinado perfil
de salida. Es fundamentalmente un espacio social donde se verifican procesos...,se expresan
heterogeneidades, diferencias y particularidades propias de la comunidad en la cual la escuela se inscribe y
de la cual forma parte, as como de los individuos que interactan en ella. (Chvez y otros, 11).
Por ello la bsqueda de calidad educativa debe tender tanto al mejoramiento de los productos, como de los
complejos procesos que se llevan a cabo al interior de la institucin y de la insercin de la institucin en el
medio.
Entendemos que una institucin de Nivel Superior con calidad educativa es aquella que posibilita la
formacin continua, tanto de docentes como de otros profesionales, que se puedan insertar en el trabajo con
compromiso personal y social, creativamente, no como tecnlogos pragmatistas que repiten recetas, sino
como trabajadores intelectuales comprometidos en comprender y transformar la realidad.
Por ello ser una institucin de calidad aquella que logre mejorar los procesos cotidianos, el clima
institucional en el cual se presentan dichos procesos, las condiciones en las cuales se hacen posibles la
construccin, interpretacin y transformacin de los saberes. (Chvez y otros, 11).
El concepto de calidad es siempre relativo, ya que implica valoraciones. Por ello quizs requiera, ms que
otros, de un trabajo permanente de reconstruccin.
Se asocia al concepto de calidad educativa, el de evaluacin de la calidad. Coherentemente con el concepto
de calidad explicitado, entendemos que la evaluacin institucional debe llevarse a cabo a travs de
instrumentos que no slo midan los productos, sino que posibiliten la valoracin de procesos complejos.
Evaluar procesos es una tarea difcil y requiere entender la valoracin no como el mero acto burocrtico de
categorizar un resultado, sino como un permanente proceso investigativo a travs del cual se intenta reunir
informacin que permita comprender histricamente el camino recorrido y tomar decisiones fundamentadas.
En este proceso evaluativo es fundamental tanto la participacin de los actores implicados como la
construccin de instrumentos vlidos y confiables. En el tem referido a evaluacin se explicita ms el
marco terico del cual se parte.
En un PEI que prioriza modelos participativos de gobierno, se hace tambin necesario explicitar qu se
entiende por participacin. Consideramos que la participacin es un proceso estratgico no slo en cuanto
al mejoramiento del estilo de gestin y de las relaciones cotidianas, sino que, fundamentalmente reviste un
valor altamente formativo para docentes y alumnos.
Por ello es necesario que en las Instituciones de Nivel Superior sea, adems de una prctica permanente, un
saber relevante a ser construido.
La participacin requiere de espacios y tiempos compartidos, por ello la sobreocupacin de la docencia, la
falta de edificio propio y las dificultades para concentrar horas en una institucin, son serios obstculos para
la participacin y requiere de un esfuerzo mucho mayor.
Tratndose de un Instituto, principalmente formador de docentes, ya que seis de sus ocho carreras son
Profesorados, es necesario tambin explicitar de que concepcin de formacin docente partimos.
El presente Proyecto Institucional comienza con el diagnstico institucional, ya que es necesario conocer el
estado de situacin para poder hacer una propuesta de trabajo viable y adecuada. Muchas veces la cercana
de los problemas, de las debilidades y fortalezas nos impiden tomar distancia, objetivarlos, dimensionarlos
para poder abordarlos en funcin del proyecto previsto.
13
Diferencindonos del paradigma positivista, sostenemos que un buen diagnstico no requiere de objetividad
entendida como posible neutralidad, como la posibilidad de mirar un objeto que est fuera de nosotros, que
se nos muestra tal cual es y que podemos observarlo sin ninguna teora previa, sino de objetivacin. La
objetivacin sera aqul proceso que nos permite tomar distancia del objeto a conocer, aunque estemos
implicados con el mismo, tratando de reconocer nuestros propios supuestos y de descubrir la articulacin de
mltiples causas que lo determinan y lo constituyen.
Intentamos con el diagnstico, sistematizar actividades que, hasta ahora, en forma ms o menos espontneas
y aisladas de evaluacin institucional ya se venan llevando a cabo. Esta etapa diagnstica intenta volver a
recorrer el camino realizado, en un intento de comprensin histrica del mismo, con el fin de detectar
fortalezas y debilidades y promover las transformaciones necesarias, en pos de metas fijadas colectivamente.
Por ello, se hace necesario un esfuerzo colectivo de anlisis institucional que permita detectar los nudos
obturantes y posibilitadores. El diagnstico fue reajustado con la participacin de los distintos
Departamentos y teniendo en cuenta las indicaciones de la Direccin Provincial en la primera evaluacin.
Se trata en el diagnstico de sealar problemas, fortalezas, indicadores, hiptesis explicativas, para a partir
de all elaborar propuestas en relacin a las debilidades y fortalezas detectadas.
Se abordan aspectos tales como: historia institucional, recursos con los que se cuenta, composicin del
alumnado, situacin acadmica, relaciones con la comunidad, dimensin organizativa, entre otros.
Un breve anlisis de la historia institucional, incluyendo los mandatos fundacionales, nos puede permitir
comprender y readecuar mejor el contrato instituto-sociedad.
En cuanto a la matrcula escolar, cabe destacar que se ha llevado a cabo un anlisis cualitativo de la misma,
recategorizando y adecuando al Nivel Superior, conceptos claves al respecto. El anlisis de la matrcula
escolar se ha constituido en la actualidad (en parte, lo ha sido siempre) en un indicador clave para la
evaluacin institucional.
Pero es necesario aclarar desde qu perspectiva de anlisis nos ubicamos, ya que ello permitir comprender
el sentido del proyecto.
La retencin de la matrcula escolar es una aspiracin de todo proyecto educativo que intente ubicarse en un
modelo inclusor. Pero el problema es complejo porque depende de la articulacin de mltiples causales y
produce efectos a veces no previstos.
En principio, cabe aclarar que no es pertinente hablar de repitencia en el Nivel Superior, ya que se trata de
un nivel no graduado, pues la posibilidad de cursado est dada por las correlatividades establecidas para
cada carrera. En el Instituto se establecieron correlatividades con un criterio estrictamente acadmico y
pedaggico (por contenidos, objetivos, etc.) y no administrativo (por ejemplo, tener primer ao aprobado
para cursar cuarto).
S existe la posibilidad de recursar una materia, posibilidad a veces solicitada por el profesor, muchas por el
alumno, con el fin de mejorar los procesos y los productos de aprendizaje. Por ello, el recursado en el Nivel
Superior no tiene la misma connotacin que la repitencia en los otros niveles del sistema, ya que no es
siempre un indicador de fracaso escolar, sino de responsabilidad y toma de conciencia de los procesos
realizados.
Por otra parte se trata de una matrcula escolar muy mvil, atravesada por problemas familiares, econmicos
y sociales, y que adems tiene diversas opciones para realizar trayectos curriculares, adecundolos a los
propios ritmos. Esto, lejos de ser un problema, constituye una ventaja importante del nivel. Por ello, que un
alumno finalice su carrera en mayor tiempo del previsto por el plan, suele ser un indicador positivo y
destacable.
En consecuencia, se hace necesario un anlisis cualitativo de la evolucin de la matrcula escolar, que nos
permita detectar problemas y posibles soluciones, pero evitando abordar los procesos pedaggicos y
acadmicos desde parmetros muy ajenos a los mismos, como son los parmetros economicistas y
eficientistas (costo- beneficio, por ejemplo).
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El diagnstico ha sido posible gracias a que, tanto las autoridades como gran parte del personal, cuenta con
amplia trayectoria en la institucin, lo que permite constituirse en informantes claves. Se ha llevado a cabo
a partir de los siguientes instrumentos de recoleccin de informacin y del anlisis de la misma:
- anlisis de documentos y archivos,
- entrevistas a informantes claves,
- reuniones parciales y plenarias, por estamento e interclaustros,
- reuniones de Consejo Directivo y Consejo Asesor,
- encuestas.
Por otra parte, las secciones Biblioteca, Bedela y Secretara llevan a cabo una importante tarea de registro y
archivo que result de gran valor para este trabajo (actas, registros, revistas, circulares, legajos. libros
matrices, etc.).
Queremos destacar adems, la tarea investigativa acerca de la institucin, que se han ido llevando a cabo en
algunas ctedras. Tomamos para este diagnstico, como un aporte valioso, la investigacin realizada,
durante 1984, por los alumnos de la ctedra Seminario y Metodologa de Historia Argentina y Americana, a
cargo de la Dra. Teresa Cauzzi. Dicho trabajo se centr en el anlisis de la institucin. Consta de ocho
tomos los que se encuentran en Biblioteca para consulta de los interesados. La extensin del mismo no nos
permite incluirlo en este proyecto, slo mencionamos las temticas que abarca cada tomo, con el fin de
brindar una idea de la magnitud del trabajo:
Creacin de Institutos del Profesorado.
Antecedentes histricos del I.N.S.P.
Evolucin histrica del I.N.S.P. de Rosario. Sus etapas hasta nuestros das.
Planes y programas. Fines e influencias.
Docencia: requerimientos. Concursos. Interinatos y suplencias.
Perfeccionamiento docente.
Ingreso, caracterizacin del alumnado, desercin escolar.
Participacin estudiantil en el Instituto Nacional Superior del Profesorado.
Tal como se expresa en reas que se intentarn intensificar, esta gestin procurar darle continuidad a
este trabajo investigativo, profundizando las variables mencionadas y tomando otras cualitativas, ya que el
conocimiento de la propia institucin se constituye en una de las fortalezas institucionales.
El diagnstico general se completa con los diagnsticos especficos de cada Departamento, los que figuran
en el punto 6, y a los que remitimos.
A continuacin del diagnstico, y como consecuencia del mismo, se intenta realizar el pronstico de la
institucin, para sobre ambos pilares elaborar el proyecto de trabajo. Del proyecto de trabajo se destaca la
dimensin pedaggico - didctica o acadmica, pues se trata de la dimensin sustantiva y se despliegan los
proyectos especficos.
Se incluye un anexo con los diversos Reglamentos, ya que ellos permiten visualizar la concrecin de muchos
proyectos y cmo est regulada la vida institucional. Por otra parte, todos ellos han sido producto de una
amplia elaboracin colectiva.
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2. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL (Diagnstico)
2.1. Breve anlisis histrico

Para comprender la situacin actual del Instituto Olga Cossettini es necesario referirnos brevemente a su
mandato original y a su desarrollo histrico, como as tambin a todo el proceso de normalizacin que
desemboca en la actual gestin, constituida por autoridades elegidas, por primera vez, como lo establece el
Reglamento.
El Instituto tiene su origen en los profesorados de Ciencias y de Letras dependientes de la Escuela Normal,
creados en 1914. En l960 las carreras en funcionamiento eran las siguientes:
Profesorado en Matemtica, Fsica y Cosmografa,
Profesorado en Francs,
Profesorado en Educacin Democrtica (en l963, Profesorado en Historia y Educacin Democrtica),
Profesorado en Ingls,
Profesorado en Castellano, Literatura y Latn,
Profesorado en Jardn de Infantes.
Con la reforma que lleva a Nivel Superior la formacin de docentes primarios (l971), se crea el Profesorado
para la Enseanza Primaria.
Dado el crecimiento e importancia que fue teniendo, en el ao 1968 se crea como institucin independiente,
con el mandato de formar profesionales (profesores y traductores) en diversas especialidades, con el fin de
cubrir las necesidades de la zona. En l975, los Profesorados para la Enseanza Primaria y para la Enseanza
Preescolar vuelven a depender de la Escuela Normal.
En el Reglamento original, ya se establecan formas de gestin participativas y democrticas, alternativas a
las instituciones de Nivel Medio, tendientes a contribuir con la formacin poltica y pedaggica de los
futuros profesionales. Por ello dicho Reglamento ya prevea la renovacin de autoridades electivas. Es decir
que, el Instituto desde su origen, nace con un claro mandato poltico-acadmico.
Pero tambin desde su origen, ha ido sufriendo los diversos vaivenes que signaron toda la vida institucional
de nuestro pas. Ya que en pleno proceso de un gobierno de facto, comienza a funcionar como institucin
independiente de la Escuela Normal, con autoridades interventoras designadas por el Ministerio de
Educacin. De all en ms, el Instituto fue regido por autoridades designadas por el poder poltico. En
momentos de gobiernos de facto como interventoras, con el fin de suspender la aplicacin del Reglamento.
En momentos de procesos democrticos, como autoridades normalizadoras, quienes tuvieron el mandato de
poner en vigencia el Reglamento.
Acadmicamente, el Instituto fue creciendo paulatinamente hasta 1983, crendose nuevas carreras
(Traductorado en Ingls y Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin), pero con cupos limitados
pues funcionaba solamente en el turno vespertino y de acuerdo a la capacidad que poda ofrecer el edificio
de la Escuela Normal. Siempre cont con recursos humanos que le permitieron y permiten destacarse por su
prestigio nacional e internacional.
En 1984, con la apertura de un nuevo proceso democrtico, se inicia el proceso de normalizacin, el que
implic que las autoridades designadas lleven a cabo las acciones tendientes a normalizar la situacin de los
docentes, hasta entonces todos interinos, y as poder constituirse con autoridades legtimamente designadas.
El proceso de normalizacin implic muchos cambios, tanto a nivel institucional como acadmico. Entre
otros:
la elaboracin y aprobacin de un nuevo Reglamento Orgnico,
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la constitucin del Consejo Directivo con participacin de todos los estamentos,

la reincorporacin de los profesores cesanteados por el proceso,
la designacin por escalafn o concurso del personal (luego titularizado masivamente por Decreto del
Poder Ejecutivo),
modificaciones en el rgimen de evaluacin y promocin,
la designacin de Jefes de Departamentos por eleccin de docentes y alumnos,
la apertura del turno maana, y por ende de nuevas divisiones que posibilitaron el ingreso de muchos ms
alumnos,
avances en los niveles de participacin y autonoma,
la creacin de cargos indispensables para el crecimiento de la poblacin estudiantil: profesores para las
2das. y 3ras. divisiones, un cargo ms de Bedel, un cargo ms de prosecretario, un cargo ms de Vicerector, el cargo de Regente, horas-ctedra para Jefes de Perfeccionamiento, etc.,
la eliminacin del examen de ingreso, excepto en aquellas disciplinas en que la escuela secundaria no
asegura el nivel mnimo requerido ya que no es obligatorio el aprendizaje (idiomas), en todas las
instituciones,
la apertura de la Sala de Aprendizaje Autnomo, del Laboratorio de Idiomas, de la Sala de Informtica,
ampliacin de material didctico, de libros, computadoras, etc.,
la creacin de la carrera de capacitacin a distancia de docentes en Francs,
la puesta en marcha del Interpretariado Simultneo en Ingls,
la modificacin de Planes del Profesorado en Historia y Educacin Cvica y del actual Profesorado en
Psicologa y Ciencias de la Educacin,
la eleccin del nombre Olga Cossettini.
Pero recin a mediados de 1993, a partir de la titularizacin masiva, se cuenta con el requisito indispensable
para concretar la normalizacin que permiti la eleccin de Consejeros que co-gobernarn la institucin con
las autoridades electas.
De la descripcin del proceso histrico y de los anlisis precedentes se pueden sealar los siguientes
momentos claves en la historia institucional:
Momento de creacin (l914): por el mandato fundacional que recibe, el reconocimiento en la comunidad
y los proyectos de crecimiento, podra considerarse un momento clave de progreso.
A. Separacin de la Escuela Normal, creacin del Instituto (l968): el proyecto que promueve esta
separacin podra considerarse como momento de progreso, pues surge como iniciativa de la propia Escuela
Normal, impulsado por su directora y atendiendo al gran crecimiento. Sin duda fue un hecho progresista
pues se cre el Instituto, pero el momento histrico en el cual se encontraba el pas, produjo un hecho que
signific una involucin importante.
B. Intervencin nombrada por el gobierno de facto (l968): en el mismo momento que se crea como
Instituto separado de la Escuela Normal, el gobierno de facto nombra como autoridades interventoras a las
Profesoras Nelly de Bruera como Rectora y luego a Velia Marchetti de Pardo como Vicerrectora. Este hecho
signific una importante involucin porque el Instituto comenz a funcionar sin la puesta en vigencia del
Reglamento Orgnico comn a todos los institutos, el que ya prevea concursos, participacin, Consejos.
Entre otras cosas, por ejemplo, la designacin de los docentes se realizaba sin ninguna norma explcita.
Por otra parte, fue un perodo que se caracteriz por las relaciones conflictivas con la Escuela Normal, lo
que obturaba el desarrollo de ambas instituciones y enrareca el clima de trabajo.
C. Apertura democrtica (1973): si bien puede considerarse, por las medidas tomadas y las intenciones de
las nuevas autoridades, un perodo de progreso, la situacin general del pas y el escaso tiempo del que se
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dispuso hizo perder, en parte, los esfuerzos realizados. Cabe destacar que, no ajeno al momento de
convulsin que viva el pas , las nuevas autoridades fueron producto de un importante movimiento
(especialmente estudiantil) que reaccion fuertemente contra las autoridades vigentes y pidi su destitucin.
A pesar de los inconvenientes sealados, se produjeron hechos significativos, a saber:
restablecimiento de las relaciones cordiales con la Escuela Normal N 1,
concursos para titularidad (los que quedaron sin efectivizarse por los nuevos golpes militares hasta l985),
escalafn y concursos para cubrir cargos interinos y suplentes,
conformacin de diversos canales de participacin (centros de estudiantes, consejos, etc.),
puesta en vigencia del Reglamento Orgnico.
D. Intervencin nombrada por el gobierno de facto (l976): acorde a los acontecimientos sucedidos en el
pas, podra afirmarse que de hecho este perodo se origin con anterioridad, pues en l975 ya se designan
autoridades interventoras.
Todo el perodo que media entre l975 y l984 podra ser considerado como de gran involucin, porque, entre
las medidas ms importantes que se fueron tomando, cabe sealar:
cesantas de docentes,
prohibicin de materiales bibliogrficos,
suspensin del Reglamento Orgnico,
designacin arbitraria de docentes,
control ideolgico de los contenidos,
exmenes de ingresos y establecimiento de cupos.
E. Apertura democrtica (desde l984): en abril de l984, un movimiento docente-estudiantil logra producir
el reemplazo de las autoridades interventoras por autoridades normalizadoras, y este proceso culmina con la
normalizacin institucional en l995.
Todo este perodo puede considerarse de progreso pues se concretan los importantes cambios sealados ms
arriba. Pero es posible distinguir en l perodos diferenciados por la cantidad y calidad de los logros y
fundamentalmente por el nivel de participacin.
Podra sealarse que entre l984 y l989, fecha en que se realizan los ltimos concursos para profesores
titulares, se caracteriz por ser un perodo participativo y de produccin. Entre l989 y l994, ao ste en el
que se llevan a cabo elecciones para normalizar el Instituto, se caracteriz por una cierta desmovilizacin,
entre otras cosas, como producto de la incertidumbre que produca la transferencia a la provincia. La
normalizacin definitiva vuelve a provocar un impulso importante en cuanto a la participacin, la
produccin y los cambios institucionales.
La siguiente sntesis de nmina de las autoridades que se desempearon en cada perodo completa la
informacin sintetizada anteriormente:
Perodo A (1969): a cargo de la Directora de la Escuela Normal N1 Prof. Elsa Zeoli.

Perodo B (1968/1973): Rectora Nelly Sanz de Bruera
Vice-Rectora Velia Marchetti de Pardo
Perodo C (1973/1975): Rector Orlando Merli
Vice - Rector Pedro Milanoli
Perodo D (1975/1984): Se fueron sucediendo las siguientes autoridades interventoras como Rector y
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Vice- rector respectivamente:

Carlos Lanzillotto - Jos Brizuela
Ral Louhau- Jos Brizuela
Eduardo Alvarez - Oscar Enzick
Eduardo Alvarez - Nora Sculi
Miguel Mirande - Nora Sculi
Perodo E:
E.1.: (1984-1990) Se sucedieron las siguientes autoridades:
Ovide Menin - Liliana Sanjurjo
Fanny Sloer de Godfrid - Liliana Sanjurjo
Fanny Sloer de Godfrid- Liliana Sanjurjo- Carlos Saltzmann
Fanny Sloer de Godfrid - Carlos Saltzmann
E.2.: (1990/1995)
Franca Pedretti de Maestri - Ral Sutich - Virginia Robledo
E.3.: (l995/contina):
Liliana Sanjurjo - Cristina Arrondo - Marcela Gianni
Al concretarse la transferencia a la provincia, el apoyo de la Direccin Provincial de Educacin Superior al

proceso de normalizacin y al Reglamento Orgnico, ha hecho posible el inicio de esta nueva etapa en la
que, por primera vez en la historia de la institucin, asumen autoridades segn lo establecido
reglamentariamente.
Esta larga historia institucional, ya que comienza a principios de siglo, le otorga rasgos histricos a la
institucin que es necesario detenerse a analizar. Por un lado, su origen y trayectoria han contribuido a
conformar una representacin social en el medio que la reconoce como institucin prestigiosa, pero tambin
a veces circula la imagen de institucin un tanto cerrada.
La representacin de prestigio constituye en parte una fortaleza institucional por cuanto le abre
posibilidades de articulacin con otras instituciones prestigiadas del medio y le permite contar siempre con
matrcula suficiente ya que se trata de una institucin solicitada. Pero por otra parte se trata de una
representacin comprometedora que a veces resulta difcil sostener en las condiciones de trabajo actuales. El
proyecto de trabajo y los cambios previstos para el sistema educativo apuntan a ello.
En cuanto a la caracterstica de institucin cerrada, caracterstica derivada de las decisiones tomadas durante
las intervenciones (por ejemplo, existan cupos y slo se poda ingresar como docente con el aval de un
docente de la institucin), es una imagen que se est revirtiendo a partir de las formas participativas y
democrticas de funcionamiento institucional y de la ampliacin y difusin de las actividades del instituto
como centro de capacitacin y perfeccionamiento.
Adems, gran parte del personal se desempea desde hace mucho tiempo en la Institucin. Esto se
constituye en fortaleza porque implica un mayor grado de sentimiento de pertenencia y compromiso
institucional. Pero presenta el riesgo que se esterotipen roles y relaciones y se afiancen hbitos de trabajo
no deseados. Para enfatizar este hecho como fortaleza y no como debilidad, se rediscuten roles y funciones
por Departamentos y secciones y se prevn actividades de perfeccionamiento que tienden a la
profesionalizacin de las funciones.
De la descripcin de los momentos de progreso, involucin y estabilidad se puede observar que la historia
del Instituto ha estado ntimamente relacionada con la historia poltica de nuestro pas y que, si bien se trata
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de una larga historia, su vida independiente y democrtica es relativamente corta (de l973 a l975 y de l984 a
la actualidad).
Esta interdependencia con la vida poltica nacional, interrumpida consecutivamente en su funcionamiento
democrtico, le otorga tambin otros rasgos histricos que resulta interesante analizar, a fin de comprender
el estado actual de las relaciones.
Como se describe en el desarrollo histrico, la Institucin nace intervenida y, por lo tanto, ha tenido una
poltica bien diferenciada en los momentos democrticos y en los procesos de intervencin; entre otras
cosas, en cuanto a la pauta de designacin de personal. Durante los procesos de intervencin no hubo nunca
pautas claras, explcitas y acordadas de designacin de profesores, sino que se llevaba a cabo de acuerdo al
exclusivo criterio del Rector de turno. Por otra parte, las cesantas efectuadas durante l976 produjeron
heridas difciles de salvar. Estos dos hechos produjeron la conformacin de algunos grupos antagnicos
cerrados.
Con la apertura democrtica, las autoridades normalizadoras se propusieron una ardua tarea de
recomposicin del tejido social institucional. Sin cesantear a ningn docente y dos aos antes de que se
promulgue el decreto de reincorporacin de los cesanteados, el Instituto reincorpor a todos los cesanteados
durante el proceso en las vacantes que se iban produciendo.
Adems de estos subgrupos (reincorporados, ingresados por escalafn o concurso, ingresados por
designacin directa), se podra hablar de heterogeneidad, pues existen otros subgrupos bien diferenciados:
los titularizados por concursos, los titularizados por decreto; los que se desempean desde la creacin del
Instituto y recibieron el legado del grupo fundador, los que ingresaron posteriormente o recientemente; los
que se recibieron y/o trabajan en la Universidad y los que son graduados del Instituto y slo se desempean
en este nivel; los de ciencias exactas, los de las humansticas; los de disciplinas de orientacin; los de
las pedaggicas.
Algunos aspectos de esta heterogeneidad constituyen una fortaleza. Pues por ejemplo la heterogeneidad
disciplinar permiti que el Instituto especialice sus recursos en las diversas carreras que se cursan en l.
Posibilita adems actividades de perfeccionamiento y extensin interdisciplinaria y enriquece las decisiones
y los proyectos.
Que cuente con docentes que portan el mandato original y que por otro lado se renueve permanentemente
parte de su personal, tambin enriquece los diferentes puntos de vista y equilibra la dinmica institudoinstituyente.
Otros aspectos de esa heterogeneidad, por ejemplo, los relacionados con las cesantas y las designaciones
directas, ha sido una situacin muchas veces obturante para el dilogo y los proyectos en comn. Slo un
modelo de gestin participativo, basado en la negociacin, en la tolerancia y en el dilogo ha posibilitado
zanjar este obstculo, que podramos considerar superado, pues si bien puede hacer eclosin en algunos
momentos claves (elecciones, aprobacin de proyectos importantes, etc.), se resuelven dentro de los
mecanismos formales del modelo de gestin profesional que prima en el Instituto.
En cuanto al estilo de cultura institucional, podramos hipotetizar, en base a indicadores analizados
(representaciones, relaciones, grupos, circulacin de la palabra y del poder de decisin , resoluciones
tomadas, estilo de gestin, organizacin del trabajo, etc.), que si bien en algunos subgrupos se observan
rasgos de un cierto estilo familiar, apoyado por la larga trayectoria de algunos miembros en la institucin y
por el fuerte sentimiento de pertenencia, prevalece un estilo profesional posibilitado por el modelo
organizativo (co-gobierno, organizacin departamental). Este estilo se ve dificultado en la actualidad por los
siguientes condicionantes:
sobreocupacin de la docencia y malas condiciones laborales lo que obstaculiza la participacin,
exceso de requerimientos administrativos de parte del Ministerio.
Un dato interesante a destacar en lo que se refiere a la construccin de la identidad institucional es el origen
del nombre. Cabe sealar que hasta 1989 el Instituto se identificaba con el nombre genrico y comn a
otros similares del pas de: Instituto Nacional Superior del Profesorado y la nica diferenciacin era la
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localidad (Rosario). Esto, sumado a no contar con local propio ni con cartel identificatorio, constitua un
obstculo para la construccin de la identidad institucional.
En 1989, la Direccin Nacional de Educacin Superior solicita que se proponga un nombre para la
institucin y generaliza para todos los Institutos del pas Instituto Nacional de Enseanza Superior. A tal
fin, se organiza un concurso de nombres, en el cual podan participar docentes, alumnos, graduados y
miembros de la comunidad presentando propuestas fundamentadas de nombres que seran difundidas y
puestas a votacin de la comunidad educativa.
El proyecto estimul la participacin y sirvi para difundir la obra de personalidades educativas del medio.
Se presentaron las siguientes propuestas:
Olga Cossettini.
Domingo Faustino Sarmiento.
Alfonsina Storni.
Bernardina Dabat.
Elsa Zeoli.
Arcelia Delgado de Arias.
El nombre seleccionado (Olga Cossettini) presentado por la entonces Secretaria de la Institucin, Mara
Teresa Vallet, se fundamentaba en que se trataba de una reconocida docente del medio, olvidada su obra y
trayectoria durante aos y recuperada con la apertura democrtica, por lo que poda identificar al Instituto en
su condicin de docente, de rosarina y en parte tambin de mujer, ya que la docencia sigue estando a cargo
preponderantemente de mujeres. El nombre Olga Cossettini fue votado por amplia mayora y aprobado
por Resolucin Ministerial N 179 del 14/2/89.
A fin de oficializar internamente el nombre, momento institucional importante, ya que segn aportes de
teoras actuales, una institucin se constituye en la medida en que es nombrada, se llev a cabo un acto
social y acadmico en el que se difundieron todas las propuestas, se pasaron videos de la obra de Olga
Cossettini, se invit a familiares, ex- docentes y ex- alumnos de la escuela a su cargo, se organiz un panel
y un debate. Cabe destacar que esto fue posible en el marco de un gobierno democrtico.
Toda la documentacin de este proceso se encuentra archivada en Biblioteca ya que constituye un hecho
significativo de la historia institucional.
Al poco tiempo de este hecho se conform la Sala de Recursos para el Aprendizaje, ya que se haba recibido
un importante equipo de Laboratorio de Idiomas. Se le coloc a dicha Sala el nombre de Elsa Zeoli, por
cuanto haba sido tambin una de las propuestas muy votadas, pues se trata de la ex- directora de la Escuela
Normal N1, responsable del gran crecimiento que el Instituto tuvo previo a 1968 y que posibilit su
creacin como Institucin independiente. Este tambin fue un hecho significativo pues recordemos que
cuando toda la comunidad educativa esperaba que la Profesora Zeoli sea la primer Rectora Normalizadora,
el Ministerio, en pleno gobierno de facto, enva otras autoridades interventoras.
Podra inferirse entonces, la hiptesis que la comunidad educativa del Instituto reivindic a la Profesora
Zeoli, de la injusticia de la que haba sido objeto y le reconoci la importante accin en pos de la creacin
del Instituto colocando su nombre a una Sala Central.
Cabe destacar, adems, que a pesar de contarse con nombre propio desde 1989, no exista ningn cartel
identificatorio del mismo en ninguno de los dos edificios que comparte, ni contaba con logo. Podra
hipotetizarse al respecto que hubo un perodo de no priorizacin de la difusin de la identidad institucional.
Recin en 1996, y como uno de los objetivos prioritarios de la actual gestin, se cuenta con un logo
identificatorio (producto de un concurso participativo y de la posterior eleccin por unanimidad del Consejo
Directivo) y se han colocado carteles identificatorios en los dos edificios que compartimos.
Adems, por la transferencia a la Provincia el Instituto pasa a denominarse: Instituto de Educacin Superior
N 28 Olga Cossettini.
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Con la participacin entusiasta del personal de Secretara y del Area de Informtica se han impreso sobres,
hojas, libretas del alumno, planillas y se han rehecho sellos con la nueva denominacin y logo.
Como se puede inferir, la bsqueda de identidad siempre promovi la participacin.
En cuanto al status jurdico, se trata de un Instituto Nacional puro (as eran llamados los que no
dependan de las Escuela Normales) transferido a la Provincia el 1 de abril de 1995. Este hecho es
significativo, porque la adecuacin a un rgimen bastante distinto, ha requerido un gran esfuerzo de
aceptacin y de comprensin de la lgica explcita y subyacente del Ministerio de Educacin de la
Provincia, distinta a la lgica con que funcionaba el Instituto cuando dependa del Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin.
Existe una impresin generalizada que con la transferencia se ha perdido autonoma y jerarqua.
Tal como se menciona en la descripcin del proceso histrico, el Instituto se rigi hasta el ao 1988
(excepto en los gobiernos de facto) por el reglamento Orgnico General para los Institutos Nacionales. A
partir de all, y adecundonos al Decreto Ministerial 1763 del 5/11/87, se elabor participativamente un
nuevo Reglamento Orgnico aprobado por Resolucin de la Direccin Nacional de Educacin Superior N
274 del 5/11/88.
A partir de la transferencia a la Provincia, la Direccin Provincial ha acordado respetar dicho Reglamento,
hasta tanto se elabore uno nuevo para todos los Institutos, adecuado a los nuevos lineamientos legales.
Cabe destacar que el Reglamento Orgnico constituye una de las principales fortalezas institucionales por
cuanto:
ha sido producto de una amplia participacin,
ya estn contemplados en el mismo todos los nuevos lineamientos establecidos en la legislacin actual y
en los Documentos Ministeriales (autonoma, participacin, co- gobierno, etc.),
establece un sistema de funcionamiento institucional adecuado al Nivel Superior,
es visualizado y sentido por la comunidad educativa como un logro importante y como una fortaleza a
defender,
posibilita mucho ms que el Reglamento Provincial la adecuacin de la institucin a los nuevos
requerimientos.
2.2.Recursos con los que se cuenta

2.2.1.Infraestructura edilicia
El Instituto no cuenta con edificio propio. Para una institucin de ms de 1.800 alumnos y 179 profesores,
en el que funcionan ocho carreras en dos turnos, es ste el problema ms grave e imposible de resolver sin la
intervencin del Ministerio.
El turno maana funciona en las instalaciones de la Universidad Tecnolgica Nacional (U.T.N.) y el turno
vespertino en el edificio de la Escuela Normal N 1. Las dependencias (Rectora, Bedela, Secretara,
Biblioteca, Sala de recursos del aprendizaje, Sala de aprendizaje autnomo, Sala de informtica), funcionan
en el edificio de la Escuela Normal. En la U.T.N. slo se dispone de salones y un espacio compartido para
Bedela.
El no contar con edificio propio acarrea serios problemas acadmicos, organizativos y administrativos:
falta de espacios y de tiempos para reuniones y actividades extras,
dificultades para que el turno maana utilice las salas y materiales didcticos,
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dificultades con el personal de maestranza el que debe compartir funciones con los de otra institucin,
una de ellas a la que asisten alumnos de primaria y secundaria,
falta de tiempo para realizar la limpieza de salones ya que ambas instituciones estn ocupadas de 7:30 a
23 horas,
prdida de identidad institucional,
dificultad en el manejo y circulacin de la informacin y las comunicaciones,
riesgos de prdidas de materiales o documentacin cuando stos deben trasladarse de un edificio a otro,
dificultades para el personal del turno maana el que debe dar clase en un edificio y hacer los trmites en
otro,
dificultades para el personal directivo del turno maana, el que debe articular la tarea de seguimiento del
desarrollo acadmico en un edificio distinto al del local en que se encuentra toda la documentacin con la
cual tambin debe trabajar,
la biblioteca tiene parte de su material en armarios en los pasillos cerrados con llave, lo que dificulta el
acceso a los libros y acarrea prdida de tiempo, etc.
Durante la gestin que comienza en 1984 se iniciaron los trmites necesarios para adquirir un edificio
propio. Se logr obtener la autorizacin del Ministerio de Educacin de la Nacin para alquilar, proyecto no
concretado, a pesar de los grandes esfuerzos realizados, por las dificultades en encontrar un edificio
adecuado para una institucin tan grande y/o por los desacuerdos entre el Ministerio y los propietarios.
Con la transferencia a la Provincia, se vuelve a plantear el problema, acerca del cual el Ministerio de
Educacin informa que en la actualidad slo se pueden gestionar construcciones, ampliaciones o reformas si
se cuenta con terreno o edificio propio. Por lo tanto parecera que este problema, sumamente importante, no
tendr una resolucin a corto ni mediano plazo.
No obstante hemos iniciado contactos con el Consejo Deliberante y con la Municipalidad para tratar de
gestionar alguna donacin y hemos logrado que el Poder Ejecutivo Municipal tome la decisin de ceder un
edificio perteneciente a Ferrocarrles Argentinos cuando lo reciba de la Nacion. Se est trabajando al
respecto.
2.2.2. Recursos humanos

Siendo el Instituto Olga Cossettini uno de los ms grandes del pas, ha ido formando y contando a lo largo
de su historia con personal idneo, muchos de los profesores son reconocidos a nivel nacional e
internacional. Se podra afirmar que sta es otra de las fortalezas institucionales ms importantes.
El personal de conduccin (Rector, Vicerrectores, Consejeros, Jefes de Departamentos del nivel de grado)
son electos peridicamente, lo que implica una evaluacin permanente de la gestin y posibilita que dichos
cargos no se asuman solamente por el peso de los aos y como un lugar en el cual terminar la carrera, sino
como un desafo constante. Adems posibilitar, una vez que se garanticen las condiciones necesarias desde
las polticas oficiales para que los docentes logren postitulos o postgrados, que sea una exigencia para
ocupar el cargo. Mientras no se garantice dicha posibilidad esa exigencia atentara contra la democracia
institucional.
Los cargos de Regente y Jefes de Perfeccionamiento se concursan a partir de estrictos criterios acadmicos
resueltos por el Consejo Directivo e implementados por una Comisin evaluadora de especialistas,
designada a tal fin. Los cargos de Jefe de Perfeccionamiento tambin son renovables.
El plantel de Profesores se selecciona por concurso o de acuerdo al Reglamento interno de interinatos y
suplencias, el que prev evaluacin de antecedentes, de proyectos y/o entrevista.
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Actualmente las designaciones de profesores con los mejores antecedentes se ven dificultadas por dos
motivos:
el decreto que fija un mximo de 18 horas por profesor en cada Instituto,
el hecho que en algunos casos, por ejemplo los profesores de idiomas, reciben mejores ofertas de trabajos
privados.
En cuanto al primer motivo, hemos solicitado por nota a la Superioridad la derogacin de esa medida, que ha
sido fijada con un criterio meramente administrativo y que atenta contra lo acadmico, lo tcnicopedaggico, es decir, contra la tarea sustantiva de las instituciones.
Ya sealamos que esa medida atenta contra el sentimiento de pertenencia institucional y el compromiso.
Pero adems impide que el personal mejor capacitado, aun estando en primer lugar en el escalafn, pueda
acceder a ms horas; debindose recurrir muchas veces a personal que no siempre rene todas las
condiciones establecidas para el Nivel Superior. Pensamos que este punto podra ser de rpida y fcil
solucin de parte del Ministerio. De lo contrario, por un supuesto control de la incompatibilidad se est
atentando contra el nivel acadmico.
En cuanto al segundo motivo, enfatizamos que una de las condiciones no exclusiva pero absolutamente
necesaria, para mejorar la calidad de la educacin es la mejora sustancial en las condiciones del trabajo
docente.
En este momento se cuenta con 179 docentes, cifra ms o menos variable por los interinatos y reemplazos
ocasionales que se producen; de los cuales 73 son concursados, 133 titularizados por ley N 24.129, 104
interinos y 43 reemplazantes. La suma es superior a la totalidad de los docentes, ya que algunos revisten en
dos o ms situaciones y algunos titulares estn con licencia (a 1998).
Los resmenes que se detallan a continuacin muestran el estado actual cuantitativo de los recursos
humanos:
Total personal:
Total alumnos:
179 (cantidad variable)

1.882
Suele ser uno de los indicadores ms tenido en cuenta cuando se trata de evaluar la educacin segn los
parmetros costo- beneficio. En primer lugar es importante sealar que, en general, cuando se analiza y
difunde esa variable, se lo hace segn los parmetros de la escuela primaria, lo que produce en los otros
niveles una total deformacin de la realidad, en desmedro de los logros de dichos niveles.
Es decir que, si para mostrar la relacin numrica docente- alumno dividimos n de alumnos/ n de docentes,
en la escuela primaria, en un curso de 40 alumnos resulta una relacin 1/40. En el Nivel Superior cada curso
tiene alrededor de 7 u 8 profesores, respetando la especializacin de las disciplinas. Si utilizamos el mismo
criterio que para el nivel primario, la relacin docente- alumno a Nivel Superior en un curso de 40 alumnos
sera 1/9.
Pero es un dato absolutamente engaoso y puede ser malintencionado y utilizado para mostrar el bajo
rendimiento del Nivel. Es engaoso, puesto que a Nivel Superior el Estado no paga un cargo a cada uno de
los 7 u 8 docentes, sino slo por las horas de ctedra que dicta y porque cada uno de los docentes, en sus 2, 3
o 7 horas de clase, se hace cargo de la totalidad del curso. Es decir que el estado abona por curso, en todos
los niveles, alrededor de 30 hs. semanales.
Por lo tanto, se podra tomar como equivalente de cargo docente un total de 30 hs; y sobre ese dato
obtener la relacin cargos docentes/ n de alumnos.
Segn este criterio, el que refleja mejor la realidad del Nivel, el Instituto mantiene en la actualidad la
siguiente relacin cargos docentes/ n de alumnos: 1/36.
24
Esta cifra surge de dividir el total de alumnos (1.882)sobre la cantidad de cursos (45), ya que para cada
curso el Estado abona alrededor de 30 horas de ctedra y el promedio de alumnos por curso es 36.
25
En sntesis:
Cantidad de profesores y alumnos discriminados por carrera (a 1998)
PROFESORADO
Ingls
Traductorado
Historia y Educacin Cvica
Castellano, Literatura y Latn
Matemtica, Fsica y Cosmografa
Psicologa y Ciencias de la Educac.
Francs
Interpretariado
PROFESORES
ALUMNOS
JEFES Y
AYUDANTES
TR. PRACT.
TURNO
48
31
40
20
37
22
22
2
351
268
335
188
382
150
87
19
2
1
2
1
2
1
1
-----------
MyV
MyV
My V
V
MyV
V
V
V
El total de alumnos corresponde a la suma de todos los aos y divisiones de la carrera anunciada.
El total de profesores por carrera incluye profesores que se desempean en ms de una carrera.
Necesidades de cargos:
2 Regentes
2 Porteros
1 Pro-secretario
2 Bibliotecarios
1 JTP rea informtica
Descongelamiento de los cargos administrativos para el Gabinete de Recursos para el
Aprendizaje
Transformar las horas ctedras de Jefes de Departamento en cargos
1 cargo para Jefe de Departamento Investigaciones
1 cargo para Jefe de Publicaciones.
Horas ctedra para desdoblamiento, perfeccionamiento e interdisciplina
Horas ctedra para implementar el cambio curricular
A continuacin se detallan los cuadros de titulacin del personal y el anlisis de los datos obtenidos:
26
2.a. Cantidad de personal directivo: 4

2.a.1. Equipo de conduccin
N
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
Ttulo Terciario no
Universitario
Carrera
Durac.
Sanjurjo, Liliana Olga
Prof. Pedagoga y
Filosofa
5 aos Prof. en Historia
Arrondo, Mara Cristina
Licenciada en
Historia
Gianni, Marcela
Licenciatura en
Lingstica
Schafir, Adriana
Mangn, Luca
Haiek, Olga
Fernndez Gallino, Mara Andrea
Prof. en Ingls
Traductora en
Ingls
Prez, Mnica
Prof. Nac. en
Ingls
Colussi, Guillermo
10
11
Astiz, Mara Eugenia

Sassola, Noem Griselda
5 aos Prof. en Francs
Prof. en Matem.,
Fsica y
Cosmografa
Prof. en Matem.,
Fsica y
Cosmografa
Prof. en Letras
Prof. y Lic. en
Filosofa
Psiclogo
Lic. en Historia
Didctica de
Lenguas
Universidad de
Francia
5 aos
postit/posgr
4 aos Doctorado en
curso
4 aos Mster de
Sociologa de los
pases del este de
Europa
4 aos
Cargo
Rectora
Jefe Dpto. de Investigaciones.
Vicerrectora
Coordinadora de Dptos de
Perfeccionamiento.
4 aos Circuito E en curso
Vicerrectora
Jefa Dpto. Recursos Aprendizaje y
Extensin
Regente
4 aos
Prof. Jefe de Dpto.
Prof. de Lengua y
Literatura
Espaola (Madrid)
4 aos en curso Historia
3a
en Lingstica.
os
Teora y
adquisicin del
lenguaje
4 aos
Jefe de Dpto.
5 aos
5aos
Doctorado en
curso
6 aos
Prof. en francs
S/Ttulo
4 aos
Jefe de Dpto.
Jefe de Dpto.
Jefe de Dpto.
Consejero Docente
Jefe de Dpto.
Jefe de Dpto.
12
Besso- Pianetto, Mara Elena
Lic. en historia
5 aos Prof. en historia
13
Molina, Carmen
5 aos
14
Wheeler, Cristina
Prof. en Ciencias
de la Educacin
Lic. en Ciencia
Poltica
Lic. en Relac.
Internacionales
15
16
Amez, Mariel
Avendao, Fernando
17
Pagliarulo, Elisabetta
18
Porrini, Guillermo
19
20
21
22
Noguera, Alicia
Lavagna, Ana Mara
Virga, Valeria
Pederzoli, Ral
23
24
25
26
27
28
29
Moschini, Anala
Azcurra, Roberto
Algaraaz, Jorge
Venticinque, Mara l.
Valdez, Gloria
Krelser, Alejandra
Debay, Lilin
Lic. y Prof. en
Historia
Lic. en Ciencias
de la educacin
Prof. en filosofa
4 aos
5 aos
Post- grado
ciencias Sociales
Flacso
27
Jefe de Perfeccionamiento
Consejera Docente
Jefe Capacitacin Graduados no
Docentes.
Jefe de Perfeccionamiento y
Reconversin Graduados
Prof. en Ingls
4 aos
Prof en Castellano, 4 aos Prof. especial
Literatura y Latn
Educ. de Adultos
4 aos Doctorado en
5 aos
Curso
Consejera Docente
Consejero Docente
5 aos
Consejero Docente
Lic. en filosofaLgica I y II tica

Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Mat. ,
Fsica y
Cosmografa
Prof. en Ciencias
Biolgicas
Consejera Docente
4 aos
4 aos
4 aos
4 aos
Consejera Docente
Consejera Docente
Consejero Graduado
Consejero Graduado
4 aos
Consejero alumno
Consejero alumno
Consejero alumno
Consejero alumno
Consejero alumno
Consejero alumno
Secretaria
28
2.a.2. Anlisis de los datos obtenidos.

(El anlisis debe incluir cantidades absolutas y porcentajes y corresponde un solo cuadro por institucin) .
Se ha considerado equipo de conduccin al personal de Rectora, Regencia, Jefes de
Departamento de Grado, Jefes de Perfeccionamiento, Secretaria y a todo el Consejo Directivo, ya que se
trata del rgano resolutivo de la institucin, pues el Instituto ya tiene adecuado su modelo de gestin a las
nuevas pautas de autonoma, participacin y democratizacin.
Como se desprende del anlisis de los datos obtenidos, el 100% del equipo de conduccin (excepto
los consejeros alumnos) tiene ttulo de Nivel Superior. El 40 % tiene ttulo universitario y el 52 % carreras
de post- ttulo o post- grado finalizada o en proceso.
Al respecto cabe sealar, que obturaron, obturan y obturarn el logro de los porcentajes requeridos
al 2002, en cuanto a titulacin, variables que, en su totalidad, dependen de las polticas oficiales y por lo
tanto, exceden la posibilidad de ser solucionadas internamente. Son esas variables:
-
El art. 39 de la Ley de Educacin Superior, que impide la continuacin de carreras de post-grado a los
graduados de Nivel Superior no universitario, en contradiccin con la articulacin horizontal y vertical,
pautada en la Ley Federal de Educacin.
Ms de un 30% del equipo de conduccin est conformado por Profesores de Lenguas extranjeras ,
aspecto destacable positivamente, pues el instituto cuenta con cuatro carreras de esa especialidad, todas
ellas de mucho prestigio nacional e internacional, dos de las cuales son las ms numerosas de la
Institucin. Siendo el Instituto el nico que ofrece, en la zona de influencia, dicha especialidad, no
existe institucin oficial donde los Profesores puedan obtener ttulo universitario o de post- grado.
La Jurisdiccin ha ofrecido, hasta el momento, en el Circuito E, slo Cursos de Pedagoga, Matemtica

y Lengua y que no alcanzaron a cubrir toda la demanda al respecto.
En las pautas establecidas por Nacin, para la inscripcin del Circuito E, se deca que estaban eximidos
de cursar dicho circuito los profesores con titulo universitario, pauta en franca contradiccin con la
actual exigencia de porcentajes de personal con post-ttulos.
La Ley de Educacin Superior prohibe a los Institutos no universitarios ofrecer carreras de post-grado.
Para que el Instituto pueda ofrecer carreras de post-ttulo, para su personal y graduados, es necesario
que el Ministerio paute las mismas y luego apruebe las propuestas institucionales.
29
2.b. Cantidad de personal docente (total del IFD) : 179

Profesorado en Castellano, Literatura y Latn
2.b.1. Personal docente por carreras:
N
Nombre y Apellido
20
Ttulo Universitario
Carrera
Avendao, Fernando Carlos
Barranco, Mara Isabel
Borrazs, Nora
Buonocore, Mara del Carmen
Cabezudo, Alicia
Calafato, Anala Rosanna
Colussi, Guillermo
Colussi, Guillermo
De Juano, Mara Nlida
Garca Montao, Graciela
Durac.
Prof. en Castellano,
Literatura y Latn
Prof. y Lic. en
Letras
Literatura y Latn
Literatura y Latn
Prof. y Lic. en
Historia
Postitulo
Prof. Especial en
Educ. de Adultos
Cursa Circ. E
Cursa Doctorado
Cursa Circ. E
4 aos
Doctorado en
Historia
Doctorado en
Educ. y Derechos
Humanos
4 aos
5 aos
Materia/
asignatura
Metodologa y Prctica de
la Enseanza
Horas
Cargo
15 hs.
Griego y Literatura
Griega
J.T.P.
8 hs
18 hs
Latn I y III
10 hs
Educacin Cvica
3 hs.
Historia de la Lengua
4 hs.
Psicologa Educativa y de
la Adolescencia
4 hs.
6 aos
5 aos
Cursa Doctorado
Teora y Composicin
4 hs
5aos
Cursa Circuito E
Literatura Espaola I y
Literatura Hispano
Americana
Latn II
7 hs.
Literatura y Latn
Prof. en Letras
4 aos
9 aos
Literatura y Latn
Prof. y Lic. en
Filosofa
Psiclogo
Prof. y Lic. en
Letras
Prof. y Lic. en
Letras
4 aos
6 aos
10 Guiaz, Clelia
11 Haiek, Olga
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
5 aos
4 aos
Prof. Lengua y Lit. Literatura Espaola II y

Espaola
III y Literatura Argentina
5 hs.
11 hs.
30
12 Lagunas, Alberto
13 Lucchesi, Edda
14 Pagliarulo, Elisabetta
Pagliarulo, Elisabetta
Prof. y Lic. en
Letras
Prof. y Lic. en
Letras
Prof. y Lic. en
Historia
Lic. en Ciencias de
la Educacin
6 aos
6 aos
9 aos
Ricomi, Mnica
Ritter, Mara del Carmen
Saltzmann, Carlos Eduardo
Senac, Mercedes
Terr, Graciela Martha
Prof. en Filosofa y
Pedagoga
Prof. en Letras
Prof. en Letras
Prof. en Filosofa
Prof. en Letras
4 hs.
Fundamentos de la
educacin
Lengua II
Lengua Castellana I y III
Filosofa general - tica
Latn y Literatura Latina
Planeamiento,
Conduccin y Eval. del
Aprendizaje
3 hs.
4 hs.
2 hs.
5 aos
15 Pagliero, Mara Raquel

16
17
18
19
20
Cursa Doctorado
en la Universidad
de El Salvador
Literatura de Europa
Meridional
Literatura de Europa
septentrional
Historia del arte
4 aos
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
Cursa maestra
Prof. de Pedagoga y 4 aos

Filosofa
Cursa Circuito E
4 hs.
8 hs.
6 hs.
5 hs
3 hs.
31
2.b.2. Anlisis de los datos obtenidos (Prof. en Castellano, Literatura y Latn).

Total: 20 profesores
Con ttulo universitario
Con ttulo terciario no universitario
Con post- ttulo
12
8
10
60%
40%
50%
La mayora del plantel docente del Profesorado en Castellano, Literatura y Latn posee ttulo universitario y
un porcentaje tiene adems, estudios de post- grado finalizados y en curso y post- ttulos en el extranjero.
Estos niveles de perfeccionamiento han sido obtenidos tanto por los que tienen un previo ttulo universitario
como los que tienen ttulo terciario no universitario.
Cuatro profesores de la seccin estn realizando el circuito E.
32
Profesorado en Francs
2.b.1. Personal docente por carreras:
N
Nombre y Apellido
22
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
1 Brandi, Anah
2 Billoni, Mnica
Profesorado en
francs
Licenciatura en
Filosofa
Profesorado en
francs
4 aos
Profesorado en
francs
4 aos
4 aos Profesorado en
francs
4 aos
4 Feldmann, Griselda
6 Garca, Ins
7 Gianni, Marcela
8 Gundn, Mnica
9 Larricq, Liliana
Licenciatura en
Ciencias Polticas
U.N.R.
Prof. en historia
(orientacin
antropologa)
Lic. en lingstica
Grenoble-Francia
4 aos
5 aos
3 Canello, Mariana
5 Fernndez, Marcela
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
Postitulo
Maestra en Letras
Modernas.
Sorbona/Francia
Diploma de
posgrado FLACSO
Posgrado
Enseanza de las
lenguas extranjeras en nivel
primario
IES Paran (1994)
Posgrado
Enseanza de las
primario
IES Paran (1994)
Maestra en F.L.E.
Grenoble-Francia
(a distancia)
5 aos
1 ao
Profesorado en
Francs
Profesorado en
francs
Prof. en Literatura,
Lengua y Latn
Profesorado en
francs
4 aos
Seminarios libres
para Maestra de
Lingstica.
Materia/
asignatura
Horas
Cargo
Lengua Francesa I
Planeamiento
8 horas
3 horas
Filosofa General
4 horas
Metodologa, observacin
y prctica de ensayo
6 horas
Civilizacin Francesa IV
3 horas
Civilizacin francesa I
Civilizacin francesa III
3 horas
3 horas
Educacin Cvica
3 horas
Lengua II
Lengua IV
6 horas
6 horas
Civilizacin Francesa II
3 horas
4 aos
4 aos
4 aos
Ayudante Trabajos
Prcticos (ATP)
18 horas
10 Minhot, Teresa
11 Mengual, Liliana
Profesorado en
Portugus (U.N.R.)
12 Muguerza, Mara Elena
Licenciatura en
Letras (orientacin
lingustica) Francia
-Profesorado en
Portugus (U.N.R.)
13 Ortz, Graciela
14
Porrini, Roberto
15 Sassola, Noemi Griselda
18 Tamern, Alicia
19 Terr, Graciela
(reemplazante)
1 ao
Profesorado en
Francs
francs Adscripcin
literatura INSP
(2 aos)
4 aos
Literatura francesa III
3 horas
4 aos
Gramtica Francesa I
Gram. Francesa II
Lingstica Aplicada
Lengua III
Lingstica Francesa
4 horas
4 horas
2 horas
6 horas
3 horas
Literatura Francesa I
3 horas
Etica y Deontologa
Profesional
2 horas
4 aos
4 aos
Maestra en Letras
(orientacin ling.)
Francia
Maestra de
literatura
francfona (Univ.
Rio Grande Do
Sul) - en curso
Licenciatura y
profesorado en
filosofa
D.E.A. en didctica
de lenguas
extranjeras
Grenoble- Francia
16 Sirna, Cristina
17 Sutich, Ral
Profesorado en
francs
francs
33
1 ao
Profesorado en
francs
Profesorado en
francs
Adscripcin
Fontica y Dicccin
FrancesaI (2 aos)
I.N.E.S.
Psicologa y
profesorado en
psicologa U.N.R.
DU en mthodes
audiovisuelles Francia
4 aos
Seminarios libres
p/maestra en
Enseanza de la
lengua y literatura U.N.R.
4 aos
Francs
4 aos
Profesorado en
Filosofa y
Pedagoga
Adscripcin
4 aos
Cursando RFFDC
(circuito E) Ara
Psicologa y
Curriculum
la Enseanza
Jefe de Departamento
desde abril 1998
12 horas
6 horas
Diccin Francesa II
2 horas
Psicologa Educativa
4 horas
Literatura Francesa II
3 horas
Fundamentos de la
Educacin
3 horas
34
20 Vacca, Mara Teresa
21
Weiss, Diana
22 Valongo, Magdalena
Diplme de
Didactique des
langues -Sorbonne
Francia
Profesorado en
francs
Adscripcin en
fontica y diccin
francesa - INSP
Profesorado en
francs
Profesorado en
francs
4 aos
Fontica y Diccin
Francesa I
Diccin Francesa I
4 horas
2 horas
4 aos
Fontica
Lingstica
4 horas
4 horas
4 aos
Jefa de perfeccionamiento
de Educacin a Distancia
en Francs
6 horas
Taller de conversacin de
Francs
en el marco de los cursos
para la comunidad
3 hs/reloj
Curso autogestionado
2 aos
-Otros docentes: profesor colaborador en los talleres de conversacin- no perteneciente a la planta docente
23 Buscaglia, Mariel
Profesora en
4 aos
Ciencias de la
Francs
Educacin
35
2.b.2 Anlisis de los datos obtenidos

Profesores con ttulo
terciario solamente
6 profesores
Profesores
c/ttulos de grado
universitario
12 profesores
S/Ttulo
Posttulo/
Posgrado
ninguno
11 profesores
(de los cuales 3 en curso)
27%
55%
0%
50 %
OTROS ANTECEDENTES
Profesores con adscripciones: 4 (cuatro) 18%
Profesores con becas ganadas para formacin en el exterior: 3 (tres) en 1998, aos anteriores 8(ocho)
Profesores designados por el Ministerio de Educacin de Francia para elaborar y/o corregir exmenes
internacionales de Francs Delf y Dalf: 5 (cinco)
Profesora del equipo de formacin a distancia del Ministerio de Educacin : 1 (una)
Como se desprende del cuadro anterior, una de las fortalezas de la seccin es el alto grado de idoneidad
acadmica y prestigio , en muchos casos con formacin en el extranjero.
Todos los docentes realizan cursos de perfeccionamiento, los cules en su mayora son en desmedro del
salario cuando se trata de cursos no reconocidos por el Ministerio de Educacin.
Muchos de ellos dictan cursos y conferencias especficas del rea, organizadas por instituciones privadas, o
bien en congresos y seminarios de formacin especfica. Frecuentemente los cursos, conferencias y charlas
carecen de aprobacin ministerial, por no ajustarse a las pautas oficiales, especialmente en su duracin. De
lo cual se desprende la necesidad de una mayor y ms amplia oferta por parte de las autoridades educativas,
en lo que atae a la capacitacin especfica dentro del marco de la RFFDC, as como tambin lograr una
mayor articulacin con la U.N.R. para asegurar a los docentes y futuros egresados la posibilidad de acceder
a posgrados ya que los docentes de francs se desempean en todos los niveles de educacin, incluso en el
mbito universitario.
36
Profesorado en Ingls
2.b.1. Personal docente por carreras: 48
Nota: Los anlisis de los diferentes datos presentes en este diagnstico y proyecto de departamento fueron elaborados en base a sondeos de opinin entre
docentes y alumnos del Profesorado en Ingls y en el Diagnstico de Fortalezas y Debilidades de Departamento del 30-9-96, y el Proyecto de Jefatura para el
perodo 1996-1997, presentados por la anterior Jefe de Departamento, Prof. Mariel Roxana Amez.
N Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
1 Amez, Mariel Roxana

2 Bazet, Marta Mara
3 Bonilla, Mara Del Carmen
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
4 aos
4 Corbella, Claudia
Prof. en Ingls
4 aos
5 Corbelli,Mariana (suplente)
6 Del Greco, Vernica
7 Dobboletta, Anala
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
4 aos
8 Dobboletta, Elsa
9 Falconi, Adriana
10 Fernndez Gallino, Ma. Andrea
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
4 aos
11 Fernndez, Ma. Del Carmen
Prof. en Ingls
4 aos
12 Francione, Nora
13 Gallego, Susana
14 Gallo, Nlida
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
4 aos
Postitulo
Cert. Un. Of Kent

Cursa Maestra
Un. East Anglia
Cursando
Licenciatura
Lengua y Lit. In.
UCEL
Cursando
Maestra a distancia T. Valley Un.
Maestra en curso:
Ling. y Adquisicin del lenguaje
UNR
Diploma in Am.
Studies EE.UU
Materia/
asignatura
Horas
Cargo
Lit. Ing. I
Lengua I
Metodologa esp. y
Prctica.
Fontica y Dic. II
5 horas
8 horas
3 (tres)
Fontica y Dic. II
Gram. Inglesa I
Leng. Inglesa III
5 horas
5 horas
6 horas
5 horas
Metod. Prct. 4to.ao

Fon. y Dic. I y III
Historia y Geog. de las
Islas Britnicas
12 horas
14 horas
Metod. y Prc. 4 ao
12 horas
Lit. Norteamericana
Lengua Inglesa II
Lit. inglesa I
3 horas
6 horas
5 horas
15 Garca, Silvia
Licenciada en
filosofa y Prof. en
Filosofa - UNR
5 aos
16 Garca Fuentes, Sabina
4 aos
3 aos
18 Gimenez de Kaminsky, Liliana
Prof. en Ingls
Trad. en Ingls
Prof. Historia y Ed.
Dem.
Periodismo.
Prof. en Ingls
19 Grossi, Ada
Prof. en Ingls
4 aos
20 Gryn, Ada
Prof. en Ingls
Trad. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en ingls.
Trad. en ingls
Prof. en Ingls
4 aos
3 aos
4 aos
4 aos
4 aos
3 aos
4 aos
5 aos Prof. en ingls,

Trad. en ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
5 aos
4 aos
3 aos
4 aos
4 aos
17 Gentili, Emilia
21 Lavagna, Ana Ma.

22 Mackey, Marcela
23 Maggi, Graciela
24 Magrassi, Liliana
25 Martnez Saumell, Cristina
26 Maruenda,Ma. Jos
27 Mendiara, Jos Luis
28 Menndez, Alba
Lic. en Comunicacin Social - UNR
Lic. Prof. en Cs. de

la Educacin
29 Mestre, Claudia
4 aos
4 aos
4 aos
Prof. en Ingls
4 aos
Prof. en Ingls
4 aos
32 Pedretti, Franca
Prof. en Ingls
4 aos
33 Prez, Mnica
34 Prinster, Mara Magdalena
35 Racelis, Marcela
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
4 aos
30 Monserrat, Andrea
31 Nogus, Gabriela
Lic. y Prof. en
Filosofa - UNR
5 aos
37
Tcnico en Cond. Fundamentos de la Ed.

Educativa.
Colegio del Paran
Historia Civ. Inglesa II
Maestra en
Lingstica, en
curso UNR
3 horas
6 horas
Educacin Cvica
3 horas
Lengua Inglesa I
8 horas
Hist. de la Civ. Inglesa II,

Historia y Geogr. I
6 horas
Gram. Inglesa I y II
Lit. Inglesa III
Gram. Inglesa I
Leng. Inglesa III, Lit.
Norteamer.
Historia de la lengua,
Jefe Trab. Prcticos
Fon.y Dic. III
Fon. y Dic. II
Planeamiento, Cond. y
Eval. del Aprendizaje
Historia y Geog. de las
Islas Britnicas
Metodologa Esp. y Prc.
Filosofa
Maestra en curso Lengua Inglesa IV
Un. de East Anglia
Fon. y Dic., Lit. inglesa I
Lengua inglesa IV
Fon. y Dic. I,
Jefe Trab. Prct.
3 horas
11 horas
4 horas
5 horas
9 horas
21 horas
4 horas
5 horas
3 horas
6 horas
3 horas
4 horas
5 horas
10 horas
5 horas
23 horas
38
36 Rapp, Mnica
37 Rinaudo, Carmen Molina de
38 Rinesi, Graciela
39 Robledo, Virginia
40 Saltzmann, Carlos
Prof. en Ingls
Prof. en Cs. de la
Educacin
4 aos
5 aos
Prof. en Ingls
4 aos
Lic. en Psicologa
5 aos
UNC
Prof. en Ed. Media y 5 aos
Sup. en Filosofa
UNL
41 Sanjurjo, Liliana
Prof. en Pedagoga y 4 aos

Filosofa
42 Slullitell, Alicia
Prof. en Ingls
43 Sutich, Ral
Psicologa - UNR
Prof. en Psicologa
45 Valenti, Viviana
Filosofa
Psicologa
Prof. en Psicologa
UNR
4 aos
6 aos
3 aos
44 Terr,Graciela
46 Varea, Helen
47 Vennera, Marta
48 Woelflin, Marta
Lengua inglesa I
Lit. inglesa II
Fund. de la Educ.
Etica
Lit. inglesa III
Psicol. Educ. y del
Adoles.
Etica y Deontologa Prof.
5 aos
6 aos
3 aos
Prof. en Filosofa y
Pedagoga
Prof. en Ingls
4 aos
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
Diploma en Adm.
Educacional Un.
Of Reading.
Esp. en Sociologa
del Planeamiento
IPRVL - UNL
Cursa postgrado en Planeamiento, con. y
C. de la Ed.
Eval. del Aprendizaje
UNR
Gram. inglesa I y II,
Lengua inglesa I
Psicol. Ed. y del Adol.
Cursa Maestra en
Psico-informtica
Un. de Lomas de
Zamora
(condicional)
Planeamiento, cond. y
Eval del Aprendizaje
Metodologa Esp. y
Prct. de Ensayo
Lengua inglesa II
Filosofa
Psicologa de la Ed. y de
la Adoles.
16 horas
8 horas
4 horas
4 horas
2 horas
3 horas
16 horas
4 horas
3 horas
3 horas
6 horas
4 horas
4 horas
39
2.b.2 Anlisis de los datos obtenidos:

Total de docentes
48
Profesores con ttulo universitario

Profesores con ttulo terciario
Profesor con ttulo universitario y ttulo terciario
10
39
1
21%
81%
Profesores cursando maestras

En la UNR y otras univ. Nacionales -----------------------------5
A distancia en universidades del Reino Unido ------------------3
Total ------------------------------------------------------------------8 -------------16,66%
Profesor realizando cursos del Circuito E
Nota: en l998 dos profesoras se encuentran con uso de licencia, una de ellas cursando la Licenciatura en
Lengua y Literatura de la UCEL y la otra terminando su Master of Arts in Linguistics, New York City
University, EE.UU
Profesores con concursos ganados en la Institucin:------------------------------4
Profesores con becas ganadas para cursos en el exterior:------------------------6
Profesores que han realizado adscripciones en la Institucin:-------------------25
Profesores con certificados internacionales (University of
Cambridge, University of Michigan): ----------------------------------------------19
Profesores que han realizado cursos en el extranjero: ---------------------------12
Profesores designados para evaluar examenes orales de la
Universidad de Cambridge (entre ellos la Coordinadora de la Regin
Litoral de la University of Cambridge Local Examination
Syndicate): -----------------------------------------------------------------------------5
Profesores con concursos ganados en la UNR: -----------------------------------5
Adems este Departamento cuenta entre sus docentes a la actual Rectora del I.E.S., a la actual Directora del
Instituto Superior del Magisterio N14, al Secretario Acadmico de la Carrera de Psicologa (U.C.A.L.),
como as tambin, a varios Jefes de Departamento de otras Instituciones de nuestro medio.
Fortalezas:
Como se desprende de los cuadros anteriores, los docentes del rea ingls se han esmerado siempre
por superarse y desarrollarse acadmica y profesionalmente. Adems de los estudios aqu especificados,
sera imposible mencionar la cantidad de charlas, seminarios, cursos y talleres especficos del rea
organizadas por editoriales, instituciones privadas, la Asociacin de Profesores de Ingls de Rosario, etc. a
los que asisten. Es importante mencionar la trayectoria acadmica de muchos de nuestros profesores,
algunos de los cuales han sido invitados a dictar cursos en instituciones de nuestra ciudad y tambin en otras
localidades del pas. Frecuentemente estas charlas no tienen aprobacin ministerial, por no ajustarse a las
pautas ministeriales, en lo que hace a su duracin. Sera de desear que en el futuro dicha aprobacin se base
en una apreciacin cualitativa y no meramente cuantitativa.
Debilidades:
El hecho de ser el Departamento numricamente ms importante de la Institucin es al mismo
tiempo una fortaleza y una debilidad. Cuarenta y siete profesores son ms que los que se desempean en
algunas escuelas. Esto implica que la comunicacin y la coordinacin se vuelven extremadamente difciles,
especialmente teniendo en cuenta que el Profesorado en Ingls funciona en dos turnos y en dos edificios, y
depende en gran medida de la buena voluntad de los docentes. Las dificultades en la coordinacin son ms
serias en los campos de formacin general y especializada, ya que se deben conciliar las posturas de
especialistas en distintas reas y asignaturas que se dictan en ingls y en castellano.
Otro problema grave es la dificultad que existe para cubrir ctedras vacantes debido a las mejores
40
oportunidades laborales que ofrece el sector privado a los Profesores en Ingls. Esto lleva a que en muchos
casos las adscriptas accedan a las ctedras sin haber presentado su monografa final, lo que desvirta el
verdadero sentido de una adscripcin.
Ambas situaciones se han agravado por la reglamentacin que impide dictar ms de 17 horas en
cada institucin. Esto va en detrimento del sentimiento de pertenencia y compromiso y reduce las
posibilidades de contar con especialistas de reconocida trayectoria, as como de organizar encuentros y
tareas fuera del horario de clases.(Realizarlas dentro del mismo afecta la calidad de la formacin y los
docentes son renuentes a perjudicar as a los alumnos)
Los profesores en general se encuentran agobiados por sus tareas y desalentados por experiencias
pasadas en que toda su colaboracin y empeo no dieron frutos. Tambin estn abrumados por los
requerimientos institucionales (que a su vez responden a pautas ministeriales), que demandan cada vez ms
actividades ajenas al ejercicio de la docencia propiamente dicho en tiempos humanamente imposibles.
Huelga abundar en las frustraciones de ndole econmica, agravadas por el aumento de las retenciones y la
falta de reconocimiento de antigedad. Por lo expuesto, es mucho ms meritorio que se mantenga el espritu
de colaboracin ya mencionado, pero tambin resulta imposible exigir ms a quienes tanto dan a diario.
La implementacin de la Ley Federal de Educacin y de la Ley de Educacin Superior, que

demandan la reconversin de los docentes, plantean una nueva dificultad. No existen en la
actualidad cursos para capacitar a los docentes de nivel terciario (Circuito E), adems los
profesores de ingls no encuentran oportunidades de perfeccionamiento en la Universidad oficial
de nuestro medio, si bien se da la paradoja de que son bien recibidos en el extranjero. Sin duda,
este es el nudo problemtico ms preocupante, pues afecta la insercin de la Institucin en el nuevo
panorama educativo, pero aunque pueden surgir propuestas del Departamento, hacen falta
soluciones concretas que provengan de las Autoridades Ministeriales.
41
Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin

2.b.1. Personal Docente por carreras:
N
Nombre y Apellido
22
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
1 Grivarello
Lic. Letras - UNR
3 aos Prof. Cast. Lit y

Latn
2 aos
2 Saltzmann
Lic.Fil y Letras Mlaga

Prof. en Filosofa
5 aos
3 Wheeler
Lic. C.Pol.
4 aos
Lic.Rel Int.
1 ao
4 Dolber
Lic.Cs.Educ.
3 aos Prof. Niv. Inicial
5 Porrini
Prof. Cs. Educ.

Lic. en Filosofa
5 aos
5 aos
6 Lucci
Prof. Cs. Naturales
7 Salemi
Abogado
6 aos
8 Woelflin
Psiclogo
Psicloga
6 aos
6 aos Prof.Ens. Media y
Superior
9 Tettamanzi
10 Dadone
Prof Cs.Educ
Prof.Hist
5 aos Prof-Ens.Primaria
UNR
4 aos
3 aos
Postitulo
Expresin oral y esc.
Diploma en
Administ. Educ.
(Univ.Reading)
Espec. en Soc.del
planeam.(UNL)
Programa en Cs.
Soc.Flacso
Postulante DoctUNED
Cursante del Doct.
en Cs. Educ.
Int. a la Filosofa
Sociologa
Teora de la Educ.
Lgica i
Lgica II
Biologa
Fisiologa del Sistema
Nervioso
Sociologa y econom
4
4
3
3
3
Met. Inv.
Mediador Familiar
()
4 aos
2 aos
Horas
Cargo
Prof. en Lengua y
Lit. hispnica.
4 aos
3 aos
Materia/
asignatura
Didc.Oper.
Paradig soc. y mat. Psic. Evol.Inf.
culturales (`)
Hist-Soc.Educ
Esp.Curriculum
Conducci Aprend
IRICE - 2 aos
4
4
4
42
11 Nogus
12 Snchez
Lic. Fil - UNR

Prof.Fil - UNR
Psicloga
5 aos
5 aos
6 aos
Prof.Psic.
2 aos
13 Pardal
Maestra en Cs.
Soc.
Prof.Hist
4 aos
Form.Doc. 2 aos
()
Doctorado en Fil.
UNR
Pol.Educ.
Etica y Deontol.
Ant. Filos
Psic.Educ.
3
4
3
3
Hist. Educ. Am y Arg.
Seminario Fil Educ
Didctica de dist. niveles

Pedagoga Dif.
4
4
14 Dars
Lic.Fil.
15 Carrera
16 Wainstein
Psicloga - UNR
Psicloga - UNR
5 aos
UNR
6 aos Prof Pedag y fil.
5 aos Prof. Ens. especial
17 Allegro
Prof.Psic - UNR
Psicloga - UNR
2 aos
5 aos Prof.Jardn Infantes
2 aos
Seminarios Form
Psicoanaltica ()
Tcn Exp-. Psicol.
18 Capara
19 Cabezudo
Prof. Psic - UNR

2 aos
Prof Cs. Educ- UNR 5 aos Prof.Educ.Fsica
Lic. Historia - UNR 5 aos Prof.Hist. y Ed.Cv
3 aos
4 aos
Seminarios varios
Dra en Historia
Dra Der.Huma
Metod. y Prc.Ense
Educ.Cv.
12
3
20 Colussi
Prof.Hist.
Psiclogo
4 aos
5 aos
Drado. en fil.
(en trmite)
Ps. Gral
5aos
1 ao
5 aos
Gnoseol
21 Rossi
Lic.Fil.
Prof.Fil
Psicloga
Psic.Soc
Prof.Psic
2 aos
Psicloga
Prof.Psic
5 aos
2 aos
22 Gutierrez
En el item Postttulo se ha trabajado segn tres criterios:
4 aos
2 aos
y1
cuatr.
Post.Educ y Cs
Soc. Flacso
Psic.Pers.
Psic. Ev. de la Adole
JTP Psic
12
1.- Slo Doctorados y/o Maestras terminados- (3 Profesores)

2.- Los mismos ms Doctorados y/o Maestras en curso (7 Profesores)
3.-Los dos anteriores ms otros estudios de Post-grado o Post-ttulo ( Cursos de Diploma, Especializaciones, Seminarios acreditables,etc.) (13 Profesores)
43
2.b.2. Anlisis de los Datos Obtenidos

Total Profesores
22
Tit.Univ
(*)
19
100%
Tit.Sup.No Univ
(solamente)
3
14%
86%
Sin ttulo
0
0%
(*) De estos profesores, 9 poseen tambin ttulo superior no universitario
25
20
15
10
Sin ttulo
Tit.Sup. No
Univ
Tit.Univ (*)
Total
Profesores
Profesores con Post-titulacin

Total Profesores
22
Con Post.ttulo
Crit.1
Crit.2
100%
3
14%
7
Sin Post-ttulo
Crit.3
31%
14
62%
32%
Si se considera el criterio N 1 (Doctorados y/o Maestras terminados) los nmeros son los
siguientes:
Total Profesores
Con Post.ttulo
Crit.1
Sin Post-ttulo
22
19
100%
14%
86%
Si se considera el criterio N 2 (Doctorados y/o maestras terminados y en curso) los nmeros son
los siguientes:
Total Profesores
Con Post.ttulo
Crit.2
Sin Post-ttulo
22
15
100%
31%
69%
Si se considera el criterio N 3 (Doctorados y Maestras terminados y/o en curso y otros Cursos de

Postgrado especializaciones, cursos de diploma, seminarios, etc- ) los nmeros son los siguientes:
Total Profesores
Con
Crit.3
22
14
100%
Post.ttulo Sin Post-ttulo
63%
37%
44
PROFESORADO EN MATEMTICA, FSICA Y COSMOGRAFA

Total de Profesores:
37
2.b.1. Personal docente del Profesorado de Matemtica, Fsica y Cosmografa

N
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
1 Alvarez, Estela
Bioqumica
2 Bella, Alicia
Bioqumica
Durac.
6 aos Prof. Nacional

Fsica, Qumica y
Merceol.
6 aos
3 Bottazzi, Mara Olga
5 Cattaneo, Enrique
Agrimensor
4 aos
6 Colussi, Guillermo
Lic. en Filosofa,
Prof. de Filosofa,
Psicologo
Prof. en Historia
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
10 Fascella, Martha
11 Fernndez de Luco, Marina
Lic. en Matemtica
Lic. en Estadstica
5 aos
4 aos
12 Giarda, Roberto
Ingeniero Qumico
6 aos
Espec.Curriculum
en Matemtica
Materia/
asignatura
Horas
Cargo
Qumica General y
3
nociones de Qumica
inorg. y org.
Fsica III y
Fsica
terica
Metodologa y Prctica de 3
Ensayo
Algebra II y Geometra II
Doctor en
Matemtica
Algebra II y Geometra III 10

la Adolescencia
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
9 Di Giorno, Diana
Postitulo
4 aos
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
4 Cattaneo, Adriana
7 Contreras, Cristina
8 De Luise, Mara Teresa
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
Circ.E
Est.compl.Lic.en
Mat. Circ. E
Est. complement.
en Lic. en
Matemtica
Circuito E
Educacin Cvica
Geometra I
3
4
Algebra I y Geometra III 10
Anlisis Matemtico III

Matemtica Superior
5
5
Fsica I y Fsica II Taller I 18

y Taller II
13 Grigioni, Liliana
Prof. Matemtica
Fsica y
Cosmografa
14 Koatz, Virginia
15 Lamas, Nora
Lic. en Estadstica
16 Lewis, Juan Pedro
Licenciado en Fsica 5 aos
22 Molina, Carmen
Doctor en Fsica
(falta tesis)
Profesora de
4 aos
Matamtica, Fsica y
Cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Lic. en Matemtica
Abogada y
Profesora en Cs.
Jurdicas
Ingeniero Gegrafo,
Estadstico,
Agrimensor, Perito
ptico y Cont.
Profesora en Cs de
la Educacin
5 aos
6y2
aos
6,4,4
y5
aos
Prof. Matemtica,
Fsica y Cosmog. y
Prof. de Msica
4y6
aos
Prof. en Filosofa y 4 aos

Pedagoda
Prof. Matemtica,
4 aos
fsica y cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
24 Pederzoli, Ral
25 Prieto, Lucrecia
26 Quaranta, Gabriel
27 Ramrez, Cesar
Ingeniero Electric.
5 aos
28 Riva, Angel
Ingeniero Qumico
6 aos
Mecnica Clsica y Fisica 15

IV
Metod. y Prctica de
3
Ensayo
Jefe de Trabajos
Prcticos. TM
12
Matemtica Superior
Educacin Cvica
5
3
Doctorado Unico
Fsica I - Fsica III y
24
UNR - Diploma de Metodologa y Prctica de
postgr.FLACSO
la Enseanza
5 aos
23 Pagliero, Raquel
Taller I
Anlisis Matemtico I
5
Enseanza
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
18 Mangione, Ins
21 Merli, Orlando
Circuito E
5 aos
17 Mangn, Luca
19 Masa, H
20 Mellado, Violeta
4 aos
45
Vinculacin
Tecnolgica
Fund. de la Educacin
Fund. de la Educacin y
Etica y Deontologa
Taller Lab. Fsica I
Cosmografa
Taller Lab. fsica I y II

Fsica II y Mecnica
Terica
Algebra I
6
12
46
29 Snchez, Nair
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Filosofa
31 Schafir, Adriana
32 Sol Guillermo
33 Taiana, Ada
34 Terr, Graciela
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Profesor de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Circuito E
Prof. en Filosofa y
Pedagoda
Circ. E (en curso)
Lic. en Matemticas 5 aos
35
36
Vennera, Marta
Vitullo, Mara del Carmen
Psicloga
Prof. y Licenciada
en Filosofa
5 aos
6 aos
37
Woelflin, Etelvina
Psicloga y Prof. de
Ens. Media y Sup.
6y3
aos
4 aos
Tesis doctoral
interrumpida
fallec.Director
Anlisis Matemtico I y
Anlisis Matemtico II
20
Taller I y Geometra II
Jefe Trabajos Prcticos
12

eval. del aprendizaje
Filosofa General
5
3
Psic. Educativa y del

Adolescente
3
8
47
2.b.2. Anlisis de los datos obtenidos
El Profesorado de Matemtica, Fsica y Cosmografa est integrado por 37 docentes (titulares, interinos y
reemplazantes) que cubren las 27 asignaturas de los cuatro aos de estudio.
Las clases se desarrollan en dos turnos, vespertino al que corresponde la divisin primera y maana, la
divisin segunda.
Debido a que una de las ms grandes de nuestras debilidades es no tener edificio propio, las clases del turno
maana se deben dictar en aulas de la Universidad Tecnolgica Nacional, Regional Rosario ubicada en
Zeballos al 1300 y el turno vespertino en la ex Escuela Normal N1. Esta distancia, adems de ser una
incomodidad, ocasiona problemas administrativos y pedaggicos. Entre los segundos se encuentra el uso de
material didctico que no siempre puede trasladarse de un edificio al otro y la superposicin de los horarios
de las ltimas horas del turno tarde del nivel medio con las primeras horas del turno vespertino.
Los dos cuadros de doble entrada N 1 y N 2 muestran las 27 asignaturas de la carrera, los profesores a
cargo de ellas, y la carga horaria correspondiente para cada turno.
Segn la planilla del personal docente del Profesorado de MAFICO, (cuadro N 3), el 56 % de los docentes
tiene ttulo universitario y el 44 % tiene ttulo terciario no universitario de profesor de los cuales el 43 % es
Profesor de Matemtica, Fsica y Cosmografa no hay ningn docente sin ttulo.
Slo el 24 % tiene Posttulo o Posgrado y esto se debe en gran medida a que los profesores que tienen
ttulos terciario no pueden acceder a los mismos. Adems hay dficit en el sistema de oferta de cursos de
perfeccionamiento. Del total de docentes, cuatro estn cursando el Circuito E.
48
Profesorado de Historia y Educacin Cvica

2.b.1. Personal Docente:
N
Nombre y Apellido
40
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
Allegro, Elsa Beatriz
Psicloga
Profesora en
Psicologa U.N.R.
5 aos Prof. Nac. De Jardn 2 aos

de Infantes Inst.
y1
Inmaculado Corazn cuatr.
de Mara
Adoratrices
Arcangeli, Silvia Y.
Prof. y Lic. en
Historia U.N.R.
6 aos
Lic. en Historia
5 aos Prof. de Historia
Astiz, Mara Eugenia
Lic.en Historia
Fac.de Filosofa
U.N.R.
6 aos
Bembo, Sandra
Prof. en Historia y
Educacin Cvica
4 aos
Benitez, Alicia
Prof. de Historia
4 aos
4 aos
Postitulo
Materia/
asignatura
Sem.de Formacin Psicologa Educativa y de

Psicoanaltica
la Adolescencia Prof. de
Asoc. Psicoan. de Historia
Rosario 4 aos
Rorschach Asoc.
de Rroschach de
Rosario 3 aos
Historia IV
Espaa (Reemplazante)
Historia de la Edad Media
(Interina)
Master en Sociol. Historia de Espaa
de los pases de
Historia Moderna
Europa del Este Teora de la Historia
Univ. de Lomas de
Zamora 2 aos
Hist. de Egipto y Oriente
Taller II
Hist. Americana y Arg. I
Cursante avanzada Teora de la Historia
Maestra en Cs.
Taller I
SocialesFLACSO
Rosario
Master en Sociol.
Pases del E. de
Europa Univ. de
Lomas de Zamora
1 ao
Historia Moderna y TP
Horas
Cargo
4 hs.
3 hs.
3 hs.
3 hs.
4 hs.
3 hs.
4 hs.
2 hs.
4 hs.
3 hs.
2 hs.
4 hs.
Besso Pianetto, Mara Elena
Lic. en Historia
Cadahia, Silvana
Calvo, Olga
10
Cariello, Cristina
11
Conte, Graciela
12
Dars Wiliam
Prof. y Lic. en
Historia Fac.
Filosofa
Lic. en Filosofa
13
Di Pietro, Sergio Ramn
Contador Pblico
14
Dolber, Susana Marina
Lic. en Cs. de la
Educacin
Prof. en Cs. de la
Educacin
15
Donato, Mara del Carmen
16
Fernndez, Marcela
17
Garca, Ins Irma
Prof. de Historia
(Or. Antropologa)
18
Garca, La
Lic. en Historia
U.N.R.
19
Giacobbe, Mirta
Prof. en Historia
U.N.R.
5 aos
20
21
Grym
Guardatti, Ana A.
Prof. y Lic. en
Historia
6 aos
Prof. de Historia y
Educacin Cvica
49
4 aos
4 aos
Prof. de Enseanza 5 aos

Media de Filosofa
Fac. de Filosofa
U.N.R.
Doctorado de
Filosofa (en
curso)
Prof. en Historia y
Ed.Democrtica
I.N.S.P. Rosario
4 aos
6 aos
5 aos Prof. de Castellano,

Literatura y Latn
3 aos
4 aos
7 aos
5 aos
Prof. en Historia y
Educacin Cvica
Profesora de
Francs
4 hs.
4 hs.
3 hs.
2 hs.
Historia de frica
Taller II
6 hs.
4 hs.
Historia de Asia y frica

III
4 hs.
Doctor en Filosofa Problemtica Filosfica
3 hs.
Dr. Cs. Econ. 3

aos
Invest.: Matrices
Culturales
Latinoamericanas
Tecnol. Educ. a
Distancia
Economa General
4 hs.
Planeamiento
3 hs.
Historia Americana I
Historia Contempornea
Francs
3 hs.
4 hs.
Sociologa
Metodologa de la Inv.
Taller IV
Seminario de
Metodologa e Historia
Argentina y Americana
la Enseanza
Ingls
Historia Asia y frica I
Taller III
2 hs.
3 hs.
2 hs.
4 aos
4 aos
5 aos
Dra. en Historia
U.C.A.
Dra en Historia y
Geografa
Profesora de Ingls
Historia Europa 4 1
Historia Europa 4 2
Hist. Americana II 4 2
Jefa de Trabajos Prcticos
rea Argentina y
Americana
tica y Deontologa
Profesional
4 aos
Cursando 2 Ao
Cond. Educativa
2 hs.
6 hs.
2 hs.
50
22
Haiek, Hayde
Prof. en Historia
23
24
Kanter, Frida
Lpez, Jos Andrs
25
Magnano, Nlida
Abogada U.N.R.
6 aos
Lic. en C. Poltica 5 aos
U.N.R.
Prof. en Historia
5 aos
Orientacin:
AntropologaU NR
26
Martino, Adriana Beatriz
27
Mellado, Violeta Laura
28
Mndez, Carmen Celia
29
Molina de Rinaudo, Carmen
30
Musulin de Panella, Silvana
31
Pagliarullo, Elizzabetta
5 aos
Prehistoria
Disc. Auxiliares
Sociologa
Introduccin al Derecho
Antropografa
Prehistoria
Historia Argentina I
Historia Argentina II
Taller IV
Seminario
Doctora en
Historia de Grecia 1 1
Historia (con tesis) Historia de Grecia 1 2
Historia de Roma 1 1
Historia de la Edad
Media 1 1
Disc. Auxiliares 1 1
Metodologa Invest. Cs.
Sociales 3 2
Taller I 1 2
Taller III 1 1
Doctorado (sin
tesis)
Int. a las Cs. Polticas
Derecho Constitucional
Prof. de Historia
5 aos
Lic. en Historia (con
tesis)
Abogada U.N.L.
Prof. en Cs.
Jurdicas U.C.A.
Procuradora
U.N.L. (paralela)
6 aos
2 aos
4 hs.
4 hs.
4 hs.
2 hs.
2 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
3 hs.
4 aos
Prof. en Historia y
Educacin
Democrtica
I.N.S.P. Rosario
Prof. en Cs. de la
Educacin Univ.
de La Plata
Prof. en Historia
U.N.R.
U.N.R.
4 hs.
2 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
4 aos
5 aos
Tcn. en Cond.
Eduactiva 2 aos
Diploma Inst.
Altos Est.Europeos
Un. Estrasburgo
(Francia)
Metodologa Especial y
Prctica de Ensayo 3 1 3 hs.
Prctica de Ensayo 3 2 3 hs.
Fundamentos de la
Educacin
tica (Reemplazante)
Roma
5 aos
Profesora
4 aos
3 hs.
2 hs.
2 hs.
Metodologa y Prctica de 2 hs.

la Enseanza
32
Pagliero, Mara Raquel
33
Pasquali, Patricia
34
Salemi, Ricardo
35
Snac, Mercedes
36
Simonassi, Silvia Graciela
37
Tica, Patricia
38
Tracchia, Mara Rosa
39
Vennera, Marta
40
Woelfin, Etelvina
Lic. en Hist- (Plan

especial)UCA
Abogado
Psiclogo
Prof. de Filosofa y
Pedagoga Inst.
Sup. del Prof.Part.
Ntra.Sra. de la
Misericordia
3 aos Prof. en Historia y
Educacin Cvica
6 aos
6 aos
4 aos
4 aos
Prof. de Historia
5 aos
esp. en Hist.Antigua
Prof. de Enseanza 5 aos
Media y Sup. en
Historia U.N.R.
Lic. en Historia
(plan especial)
U.C.A.
Lic. en Filosofa
Prof. de Filosofa
U.N.R.
Psicloga U.N.R.
51
3 aos Prof. en Historia y

Educacin Cvica
4 aos
Prof. en Historia y
Educacin Cvica
4 aos
Doctora en
Historia U.C.A.
Mediador hab.
Min. de Justicia.
Mediador Familiar
Un. Catlica de
Lyon (Francia)
Cursante avanzado
Doct. Derecho y
Cs. Sociales
3 hs.
Hist. Arg. Siglo XIX

Seminarios
Int. Cs. Polticas
4 hs.
4 hs.
3 hs.
2 hs.
Egipto y Antiguo Oriente
4 hs.
3 hs.
Cursante avanzada Historia Americana I 2 3 hs.

Maestra en Cs.
Historia Americana II 1 3 hs.
SocialesFLACSO
Rosario
Doctora en
Historia U.C.A.
Historia Argentina y
Americana
Problemtica Filosfica
4 aos
6 aos Prof. en Ens. Media 3 aos

y Sup. En Psicologa
Planeamiento de la
Educacin
Semin.acreditados
de postgr. c/ eval.
Didct. Operativa
Lingstica I
Paradigmas Soc. y
Matrices
Culturales
4 hs.
3 hs.
Psicologa Educativa y del 4 hs.

Adolescente
52
2..b.2. Anlisis de los Datos Obtenidos

Cantidad de personal docente: 40.
Profesores con ttulo universitario: 30 (75%)
Profesores con ttulo superior terciario (4 aos): 10 (25%)
Profesores con ttulo de doctor: 7 (17.5%)
Profesores con ttulo de master: 2 (5%)
Profesores con ttulo de licenciado: 13 (32.5%)
Profesores que tienen un primer ttulo de profesor de nivel superior (4 aos): 5 (12.5%)
Profesores con otros pos-ttulos: 5 (12.5%)
Se constata la presencia de un elevado ndice de docentes con ttulos universitarios, muchos de ellos (N 5)
tienen adems un primer ttulo de profesor de nivel superior de cuatro aos de duracin.
Esto constituye una real fortaleza para la carrera porque asegura el nivel de excelencia de las ctedras.
Adems, el personal docente muestra una clara disposicin para continuar su formacin, como en el caso de
los que se hallan cursando el doctorado (5 12.5%), lo que revela el grado de profesionalidad del plantel
pero las ofertas de pos-ttulo (sobre todo los provenientes del Ministerio) son limitadas, restringindose as
las opciones para satisfacer las necesidades de los profesores en ejercicio.
53
Traductorado Literario y Tcnico Cientfico en Ingls

2.b.1. Personal docente:
30
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
Ana Mara Abella
Profesor en Ingls
Traductor
4 aos
3 aos
Diana F. E. Albanese
4 aos
Mariel Amez
Prof. Castellano,
Literatura y Latn
Profesor en Ingls
Rodolfo Bonino
5
6
Nelly Bureau
Astrid Castellini
7
8
9
4 aos
Licenciado en Letras 5 aos Prof. en Cast. Lit. y

Latn
Prof. en Ingls
Traductor
4 aos
Silvia Fachina
Adriana Falconi
Genoveva Faleroni
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Literatura y Latn
4 aos
4 aos
4 aos
10
Mara Andrea Fernndez Gallino
Prof. en Ingls
Traductor
4 aos
3 aos
11
12
Fanny Adriana Fuhks

Ada Grossi
5 aos Prof. en Ingls

Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
13
Ada Gryn
Prof. en Ingls
Traductor
4 aos
3 aos
Traductor Pblico
4 aos
3 aos
Postitulo
Materia/
asignatura
Horas
Cargo
Lengua Inglesa I
Trad.II
Trad.Lit.
Interpretacin de textos
8 hs
6 hs.
5 hs.
3 hs.
Int.a Lit. Ing. y Nort.

JTP
Gramtica Espaola II
3 hs
cargo
3 hs. TM
3 hs. TV
4 hs
5 hs.
cargo
3 hs.
3 hs.
4 hs.
Aspectos Bsicos II
Traduccin Literaria
Ayud. Trab. Prcticos
Gramtica Inglesa I
Fonologa II
Gramtica Espaola I
En curso:
- Maestra en Did.
de la Leng. y la Lit.
- Especializacin en
Form.de Formadores
En curso:
Lengua Inglesa II
Maestra en Teora Lengua Inglesa III
Lingstica y
Jefe Departamento
Adquisicin del
Lenguaje
Taduccin III
Aspectos Bsicos I
Lingstica
Aspectos Bsicos I
Traduccin II
8 hs.
8 hs.
cargo
5 hs.
3 hs
3 hs.
3 hs.
6 hs.
54
14
Ana Mara Lavagna
Prof. en Ingls
4 aos
Gramtica Inglesa I
Gramtica Inglesa II
Licenciada en
Prof. en Ingls
Comunicacin Social 5 aos Traductor
4 aos
3 aos
Lingstica
Estudio Comparativo del
Ing. y el Esp.
Introduccin a la Literatura
Ing. Y Nort.
Fonologa I
Aspectos Bsicos I
Traduccin I
Fonologa II
15
Cristina Martnez Saumell
16
Mariela Mndez
Prof. en Ingls
4 aos
17
18
19
20
Jos Luis Mendiara

Claudia Mestre
Brbara Nale
Marcelo Pelliccioni*
21
22
Mnica Prez
Adriana Pignata
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Traductor
Prof. en Ingls
Traductor
Prof. en Ingls
Traductor
4 aos
4 aos
3 aos
4 aos
3 aos
4 aos
3 aos
23
Mara Susana Pochettino
4 aos
24
Graciela Rinesi
Literatura y Latn
Prof. en Ingls
25
Teresita Snchez
4 aos
26
27
Magdalena Prinster
Graciela Tomassini
Prof. en Castellano
Literatura y Latn
Prof. en Ingls
28
Mabel Slullitel
29
30
Susana Marta Gallicchio

Silvia Schnitzler *
Psicloga
4 aos
Doctor en Letras
Modernas

Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
5 hs.
3 hs.
3 hs.
3 hs.
6 hs.
3 hs.
Diccin
3 hs.
Interpretacin Consecutiva 10 hs.
y Simultnea
Gramtica Espaola I
4 hs.
4 aos
Licenciada en Letras 5 aos
3 hs.
3 hs. TM
3 hs. TV
3 hs.
Traduccin I
Aspectos Bsicos II
Estudio Comparativo
Interpretacin de Textos
6 hs.
4 hs.
5 hs.
3 hs.
Lengua Inglesa III

Redaccin
8 hs.
2 hs. TM
2 hs. TV
3hs. TM
3hs. TV
8 hs
5 hs
8 hs
3 hs
Estilstica
Lengua Inglesa II
Traduccin III
Lengua Inglesa I
Fonologa I
55
2.b.2. Anlisis de los datos obtenidos.

2) Titulacin de Nivel Superior (universitario o no universitario) de su personal docente. (A - 14, : 2.6.2.).
(Las planillas se presentan en las tres pginas siguientes)
Cantidad de docentes: 30
Docentes con Ttulo Terciario:..........................................................................25 = 83,33 %
Docentes con Ttulo Universitario.......................................................................5 = 16,66 %
Docentes con 2 Ttulos Terciarios..................................................................... 3 = 10 %

Docentes con 1 Ttulo Terciario + 1 TtuloUniversitario.....................................3 = 10 %
Docentes con 2 Ttulos Terciarios + 1 Ttulo Universitario.................................1 = 1,33 %
Docentes con Postgrado finalizado.............................................................1 Doctor en Letras Modernas
Docentes con Maestras en curso...............................................................3
Docentes Titulares..............................................................................................12 = 40 %
Docentes Interinos..............................................................................................12 = 40 %
Docentes Suplentes...............................................................................................6 = 20 %
Notas sobre la planilla:

* Estos docentes son suplentes de la Prof. Silvia Rivero, Profesora en Castellano (ttulo universitario) y Prof.
En Ingls (ttulo terciario), acreedora de la Beca Fullbright,quien est en este momento finalizando una
Maestra en Lingstica en USA
56
2.b.2. Anlisis de los datos obtenidos de todos los profesores de la Institucin.

(El anlisis debe incluir cantidades absolutas y porcentajes y corresponde un cuadro por carrera).
Este anlisis general de los datos obtenidos, en cuanto a personal docente, sintetiza el anlisis por
carrera.
De los datos obtenidos se desprende que el 100% del personal docente del Instituto tiene ttulo de
Nivel Superior.
El 55% tiene ttulo universitario (104 profesores) y el 33,33% post- ttulo o post- grado finalizado o
en curso (63 profesores).
Cabe destacar, que siendo las carreras de Lenguas extranjeras una de las principales fortalezas
institucionales, tanto cuantitativa como cualitativamente, el 34 % de su personal es de esta especialidad y
no habiendo otras ofertas en toda la zona de influencia, todos cuentan slo con ttulo Superior no universitario; excepto los que han podido realizar estudios en el extranjero.
Respecto de la titulacin del personal docente, caben sealar los mismos impedimentos a los que se
hizo referencia en el anlisis de los datos de la titulacin del personal de conduccin. Obturaron, obturan y
obturarn el logro de los porcentajes requeridos al 2002, en cuanto a titulacin, variables que, en su
totalidad, dependen de las polticas oficiales y por lo tanto, exceden la posibilidad de ser solucionadas
internamente. Son esas variables:
El art. 39 de la Ley de Educacin Superior, que impide la continuacin de carreras de post- grado a los

Un alto porcentaje de profesores son de Lenguas extranjeras , aspecto destacable positivamente, pues el
instituto cuenta con cuatro carreras de esa especialidad, todas ellas de mucho prestigio nacional e
internacional, dos de las cuales son las ms numerosas de la Institucin. Siendo el Instituto el nico que
ofrece, en la zona de influencia, dicha especialidad, no existe institucin oficial donde los Profesores
puedan obtener ttulo universitario o de post- grado.
La Jurisdiccin ha ofrecido, hasta el momento, en el Circuito E, slo Cursos de Pedagoga, Matemtica y
Lengua y que no alcanzaron a cubrir toda la demanda al respecto.

actual exigencia de porcentajes de personal con post- ttulos.
La Ley de Educacin Superior prohibe a los Institutos no universitarios ofrecer carreras de post- grado.
Para que el Instituto pueda ofrecer carreras de post- ttulo, para su personal y graduados, es necesario
Se aclara adems que se han tomado los datos de los profesores que se desempean actualmenre,
incluyendo los reemplazantes, en lugar de los titulares con licencia. Los titulares a quienes reemplazan son
profesionales con mayor grado de titulacin y preparacin. Algunos de estos casos se detallan en el anlisis
de los datos por carreras pues se hallan con licencia por cargo de mayor jerarqua, porque se estn
especializando o por razones de salud.
Cabe destacar, adems, que la Ley de incompatibilidad de la Provincia atenta contra el requisito de
personal altamente preparado pues establece un tope de 18 hs. por institucin para los docentes, lo que
impide que los docentes mejor formados tomen ms horas, atentando tambin contra la pertenencia
institucional.
57
2.c. Otro personal de la Institucin (Total del IFD) 40

2.c.1.
N
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
1
2
3
4
ARIAS, Santiago
ARIJN, Eduardo
BENDER, Cristina
BERECIARTA, Mara Olga
BERT, Liliana Mabel
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
BLOCK, Mara Cristina

CAMPI, Marisa Mabel
CHIANETTA, Cristina
COSOLITO, Gustavo Emilio
DE PAOLA, Juan Carlos
DEBARD, Mirta Marina
DEBAY, Lilin
FEIJO, Silvina Andrea
FIGUEROA, Mara Silvina
FRENKEL, Laura Elena
GALETTO, Rene Catalina
GEREVINI, Mara Virginia
GONZLEZ GARCA, Marta
GONZLEZ, Fernando
20
21
22
23
24
25
26
27
IBERTI, Gladys Teresa

MONTIEL, Enzo Enrique
PANERO, Ariel
PEREGO, Rene Martina
RAMACCIOTTI, Mara Eugenia
RAMREZ, Laurana
RIGO, Ana Mara
ROSSETTI, Marta
Ing. Electrnica
Bibliotecaria
Psiclogo
Durac.
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
6 aos
Preceptora en
Castellano
Prof. Enseanza
Primaria
4 aos
Programador
3 aos
Prof. Cs Biolgicas
4 aos
2 aos
y
medio
3 aos
6 aos
Psicloga
6 aos
Estadstica
Psicloga
4 aos
6 aos
Prof. en Matemtica 4 aos
y Computacin
Ingeniero Qumico
6 aos
Prof. Castellano
4 aos
Literatura y Latn
4 aos
Postitulo
Funcin
Preceptor
Preceptora
Jefa Informtica
Preceptora
Prosecretaria
Bedel
Auxiliar Administrativo
Bibliotecaria Jefe
Preceptor
Preceptora
Secretaria
Preceptora
Preceptora
Prosecretaria
Preceptora
Preceptora
Preceptora
5 hs.
Preceptora
Preceptora
12 hs
Preceptora
Preceptora
Bedel
Tareas pasivas
Horas
Cargo
58
28
29
SOLERO, Mara Andrea

VALONGO, Magdalena Luisa
30
31
32
VELZQUEZ, Alicia
ZACARAS, Esperanza
ZORZUTTI, Pablo
Diseo Integral
Prof. Normal Nac.
en Francs
3 aos
4 aos
Bibliotecaria
2 aos
Preceptora
Prof. de Francs a
distancia
Preceptora
Bibliotecaria
Nota: En el cuadro de titulacin no figura el personal de maestranza (8) , por ello no coincide el total del cuadro con el total de otro personal.
59
2.c.2. Anlisis de los datos obtenidos

(El anlisis debe incluir cantidades absolutas y porcentajes y corresponde un cuadro para toda la
institucin)
Hemos incluido en 2.c. a personal de Secretara, Bedela, Biblioteca e Informtica, aunque muchos
de esos cargos son cargos docentes, porque no desarrollan actividades frente a curso.
De los datos obtenidos se desprende que el otro personal del instituto, en su totalidad posee ttulo de
Nivel Medio o Superior, un 61 % posee ttulo Superior y un 16 % ttulo docente.
Es de destacar que la mayora de los cargos claves (Secretaria, una Pro- Secretaria, Jefe de
Biblioteca y el resto del personal afectado a la misma, personal del rea Informtica) posee ttulo de Nivel
Superior.
Tambin es destacable que un gran porcentaje del personal de Bedela posee ttulo docente.
60
SNTESIS DE LA FORMACIN ACADMICA DE LOS RECURSOS HUMANOS:

DIRECTIVOS (Rector - Vicerrectores - Regente)
Cantidad
Cantidad con Ttulo Superior no Universitario
Cantidad con Ttulo Universitario
Cantidad sin Ttulo de Nivel Superior - no universitario
--
Cantidad con Doctorado o Maestra finalizado
Cantidad con Doctorado o Maestra sin finalizar
Cantidad que dirigen o dirigieron Investigaciones
Cantidad que participaron o participan como miembro de equipos de

investigacin
Cantidad que han escrito:

Libros:
1 (cuatro
libros)
Artculos en Revistas Especializadas:

Artculos en Revistas no Especializadas o Medios de Comunicacin:
Comunicaciones a Congresos, Jornadas, Encuestas, etc.
Elaboracin de textos y materiales para la enseanza:
Cantidad de Directivos que dictaron menos de 10 cursos:
3
1
2
2
2
Cantidad de Directivos que dictaron 10 cursos o ms:
Temtica de los cursos:

de la especialidad
de pedagoga
otros
todos
4
--
Cantidad de Directivos que asistieron a menos de 10 cursos:
Cantidad de Directivos que asistieron a 10 cursos o ms:
En gral, porcentaje de cursos:

de la especialidad
de pedagoga
otros
60%
20%
--
61
PROFESORES (los siguientes porcentajes se extrajeron de una primera encuesta tentativa general. Estos
datos estn reajustados en los diagnsticos por departamento)
Cantidad de Docentes con Ttulo Superior no Universitario:
54%
Cantidad de Docentes con Ttulo Universitario:
46%
Cantidad de Docentes sin Ttulo de Nivel Superior (no universitario):
0%
Cantidad de Docentes con Doctorado o Maestra finalizado:
15%
Cantidad de Docentes con Doctorado o Maestra sin finalizar:
13%
Cantidad de Docentes que dirigen o dirigieron Investigaciones:
8%
Cantidad de Docentes que participaron o participan como miembro de

equipos de investigacin:
35%
Cantidad de Docentes que han escrito:

Libros:
Comunicaciones a Congresos, Jornadas, Encuestas, etc.
Cantidad de Profesores que dictaron menos de 10 cursos:
30%
47%
27%
56%
44%
54%
Cantidad de Profesores que dictaron 10 cursos o ms:
27%

de la especialidad
de pedagoga
otros
Cantidad de Profesores que asistieron a menos de 10 cursos.
66%
42%
10%
26%
Cantidad de Profesores que asistieron a 10 cursos o ms:
61%

de la especialidad
de pedagoga
otros
71%
43%
10%
62
BEDELA, SECRETARA, BIBLIOTECA
Biblioteca
Cantidad de Personal con Ttulo Superior no Universitario:
Cantidad de Personal con Ttulo Universitario:
--
Cantidad de Personal sin Ttulo de Nivel Superior (no universitario):
--
Cantidad de Personal con Doctorado o Maestra finalizado:
--
Cantidad de Personal con Doctorado o Maestra sin finalizar:
--
--
Cantidad de Personal que dirige o dirigi Investigaciones:
--
--
Cantidad de Personal que particip o participa como miembro de equipos

de investigacin:
--
Cantidad de Personal que dict menos de 10 cursos:
2
2
1
5
2
4
2
--2
2
1
Cantidad de Personal que dict 10 cursos o ms:
--
--
Cantidad de Personal que asisti a menos de 10 cursos.
20
--7
Cantidad de Personal que asisti a 10 cursos o ms:
Cantidad de Personal que ha escrito:

Libros:
Comunicaciones a Congresos, Jornadas, Encuentros, etc.

de la especialidad
de pedagoga
otros

de la especialidad
de pedagoga
otros
53%
26%
13%
Los cuadros que se adjuntan muestran el nivel de preparacin y de produccin del personal de conduccin y
docente.
Estos datos del personal docente se amplan en los diagnsticos por Departamentos.
Siendo la formacin de sus recursos humanos una de las fortalezas institucionales, es intencin de esta
gestin, encauzar institucionalmente esta fortaleza.
A tal fin se han tomado las siguientes medidas:
organizar cursos de perfeccionamiento acerca de temticas requeridas por los docentes del Instituto,
estimular la participacin en los mismos,
autorizar grupos de estudio e investigacin institucionalmente reconocidos,
crear el departamento de investigaciones,
establecer lneas de investigacin,
63
crear el Departamento de publicaciones e incentivar la produccin y publicacin de documentos de

trabajo de los docentes,
establecer conexiones con editoriales de Rosario, interesadas en la publicacin de libros de educacin,
arbitrar medios para que la UNR y la UBA permitan la inscripcin de los docentes del Instituto en las
maestras y doctorados,
crear carreras de post-ttulos,
2.2.3. Recursos para el aprendizaje

A pesar de las dificultades edilicias, gracias a los recursos humanos y proyectos puestos en marcha, el
Instituto cuenta con diversos recursos, muchos de ellos especializados por carrera, que le permiten, an con
las limitaciones de tiempo y espacio, enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Cuenta con las siguientes reas de recursos, organizadas en el Departamento de Recursos para el
Aprendizaje:
rea Unidad de Informacin (Biblioteca)
rea Informtica
rea Laboratorio de Idiomas y Recursos del Aprendizaje
rea Laboratorio de Fsica
rea Sala de Aprendizaje Autnomo.
Todas estas reas constituyen una de las fortalezas institucionales, ya que, a pesar de las necesidades y
carencias que se plantean en los proyectos especficos de cada rea que se adjuntan en el punto 6.4.5., en los
mismos se muestra con claridad las importantes funciones que prestan internamente a la institucin, ya que
posibilitan una mejora sustancial del proceso de enseanza y del aprendizaje y de los proyectos de
investigacin y perfeccionamiento y adems constituyen apoyaturas de las actividades de extensin a la
comunidad.
Dada la importancia de estas reas, el proyecto de cada una de ellas, en el cual se muestran las dificultades y
fortalezas, la infraestructura con la que se cuenta y el funcionamiento, se explicitan en los proyectos
especficos, tanto los recursos actuales como los recursos requeridos.
64
2.3. Composicin alumnado

2.3.1 Evolucin histrica de la matrcula

Evolucin de la matrcula de las ultimas tres cohortes.
Cohorte
1996 - 1993
1995 - 1992
1994 - 1991
Matr. Inicial
40
38
41
Graduacin
Retencin
12
11
15
30
29
27
18
12
19
45
31.5
46
Anlisis de los datos obtenidos

(El anlisis de los datos deber contener y cruzar informacin sobre los siguientes indicadores: rea de
cobertura y/o influencia del IFD y cantidad de ofertas de estudios de Nivel Superior de la zona/regin;
caractersticas socioeconmicas y culturales de la poblacin atendida, relacin docente- alumno; rgimen
de cursada, correlatividades y normativa que pueda influir en los ndices obtenidos; criterios de
evaluacin, certificacin y/o acreditacin de saberes)
En la cohorte solicitada se manifiesta una graduacin promedio del 30% anual y un promedio de retencin
del 41 %. Agregando datos ms recientes:
Matrcula inicial:
1994
40
1995
60
1996
68
1997
76
1998
69
Los datos asignados demuestran una tendencia creciente y sostenida, el porcentaje de retencin se mantiene
en alrededor del 40 %, pero al crecer el nmero inicial, tambin se incrementa en cantidad la retencin y la
graduacin.
65
Profesorado de Francs
Evolucin histrica de la matrcula y de los ndices de aprobacin, de retencin y graduacin tomando en
cuenta las condiciones socioeconmicas y culturales de la poblacin atendida y la diversidad de ofertas de
estudios de Nivel Superior disponibles en la zona/regin.
Cohorte
1996-1993
1995-1992
1994-1991
Matr. Inicial
30
28
25
Graduacin
N
10
1
6
%
33
4
24
Retencin
N
15
8
10
%
50
28
40
Anlisis de los datos obtenidos:

Histricamente se mantiene una matrcula estable y si bien sta no es elevada, concuerda con la demanda de
profesores de francs en nuestra zona, lo cual asegura una alta tasa de insercin en el campo laboral y como
consecuencia, un bajo nivel de desempleo. Se observa un porcentaje escaso en el ao 95, pero al mismo
tiempo, un porcentaje de retencin del 25%, lo cual optimiza el nmero de graduacin en el ao 96.
Sin embargo, se advierte el mayor desgranamiento entre el 1 y 2 ao, fenmeno que se inserta en la misma
tendencia que afecta a los otros profesorados de nuestra institucin. Las causas pueden ser explicadas desde
distintos ngulos: nuestra realidad socio-econmica , el imaginario colectivo que considera la carrera
docente como una carrera de segunda, por lo tanto corta, fcil y sin grandes exigencias, as como tambin
los desniveles de formacin inicial en el conocimiento de la lengua extranjera especfica, una diferencia en
la carga horaria entre el 1 ao (5 materias) y el 2 (8 materias)
Por otra parte, cabe sealar que el rgimen de recursado de la disciplinas posibilita a los alumnos a manejar
sus propios ritmos de aprendizaje. Esto se observa claramente en las condiciones de acreditacin de las
disciplinas del 4 ao, en particular la Metodologa y Prctica de Enseanza que permite que aquel alumno
que no cumplimentara alguna de las instancias evaluativas, podr extender el plazo para llevarla a cabo en
el siguiente ciclo lectivo. Lo que da cuenta de la seriedad y responsabilidad de los futuros docentes en el
cursado, por lo cual el nivel de retencin es positivo, ya que los alumnos con cargas de familia, laborales o
de ritmos de aprendizaje que no puedan promover la materia en el ciclo lectivo correspondiente, cuentan con
la posibilidad de extender su periodo de prcticas y alcanzar as la acreditacin en el primer cuatrimestre del
ciclo lectivo siguiente lo cual permite mantener la calidad en la formacin del futuro docente.
En cuanto a las caractersticas de nuestros ingresantes se advierte:
-Desniveles en su formacin anterior: la mayora ha estudiado anteriormente el idioma en la Alianza
Francesa de nuestra ciudad, en segundo lugar, se trata de alumnos que han realizado sus estudios
secundarios en la escuela Normal 1 , en tercer lugar, alumnos provenientes de otras escuelas de la ciudad, en
cuarto lugar, de los cursos abiertos a la comunidad ofrecidos por la facultad de Humanidades y Artes U.N.R.
y dos alumnos que han realizado estudios en Francia. El nmero de horas de aprendizaje anterior difiere si
tomamos en cuenta lo antes sealado.
Por otra parte, se observa que nuestros ingresantes han realizado estudios secundarios con orientacin
docente/pedaggica y peritos mercantiles en igual proporcin. Menor es el nmero de ingresantes con
orientacin humanstica y en ltimo lugar con orientacin cientfica.
-Cursado de otros estudios superiores: entre los estudiantes que terminaron sus estudios en el periodo 96/97,
un nmero importante cursa otra carrera: abogaca, medicina, profesorado de enseanza pre-primaria,
licenciatura en filosofa, profesorado de enseanza primaria.
66
Entre aquellos de ms de 20 aos, la mayora han abandonado otras carreras: profesorado de enseanza preprimaria, profesorado de enseanza primaria, medicina, filosofa entre los ms destacados y un nmero
menor han terminado otros estudios superiores.
-Conocimiento de otras lenguas extranjeras: en su mayora han estudiado o estudian ingls, portugus,
italiano, alemn y rabe (1 alumno), en ese rden.
-Distintas subculturas debido a edades y condiciones socioeconmicas diferentes:
La mayora de nuestros ingresantes tienen entre 18 y 25 aos, son solteros, sin hijos, en segundo lugar,
casados con hijos y en ltimo lugar separados con hijos.
La mayora no trabaja en relacin de dependencia cuando ingresan, esta caracterstica se modifica
paulatinamente.
Entre los que trabajan, en su mayora cumplen 40 horas/semanales.
Un porcentaje escaso ejerce la docencia antes de ingresar: maestra de grado, profesor de lengua, profesor de
ingls, auxiliar docente, clases particulares.
-Alta motivacin por el idioma y expectativas ambiguas: todos nuestros ingresantes manifiestan un gran
gusto por el idioma y una fuerte motivacin para aprenderlo si bien no todos advierten desde el inicio, con
claridad la finalidad de la carrera escogida, es decir la formacin docente.
Como debilidades acadmicas, producto de falencias en la formacin en lengua materna sealamos
particularmente:
-Dificultad para inferir y establecer relaciones en la lectura de textos, escaso hbito de lectura y pensamiento
crtico.
Por lo que se subraya la necesaria adecuacin entre los distintos niveles del sistema educativo y por nuestra
parte, lograr una mayor confrontacin de los estudiantes con la realidad educativa desde el inicio de los
estudios que les permita reflexionar tempranamente sobre la futura tarea docente.
Aspiramos entonces a formar docentes con:
Slida formacin en su especialidad.
Slida formacin docente que posibilite una intervencin didctica acorde con las exigencias y
particularidades de una sociedad en transformacin.

Conocimientos de metodologa de la investigacin de manera de aplicar criterios cientficos de anlisis
de la prctica docente.
67
Evolucin histrica de la matrcula:
Cohorte
Matr. Inicial
1996-1993
1995-1992
1994-1991
91
69
80
Graduacin
Retencin
22
26
46
24,17%
37,68%
57,05%
64
53
56
70,32%
76,81%
70%
Anlisis de los datos obtenidos:

Para hacer un anlisis de estos datos se debe tener en cuenta primeramente que los alumnos no
avanzan ao por ao en todas las asignaturas, que la vigencia reglamentaria de la matrcula en una
asignatura es de tres aos, por lo cual, an cuando un alumno haya cursado toda la carrera ao por ao,
puede, voluntariamente, dejar transcurrir este lapso para rendir sus ltimas materias. Este caso es muy
frecuente, muchos de nuestros alumnos son tentados por ofertas laborales en el campo especfico de la
formacin cuando todava estn cursando el Profesorado, con la lgica reduccin de tiempo dedicado al
estudio, y deben prolongar su carrera. A manera de ejemplo, se presenta el siguiente cuadro, resultado de
dos encuestas realizadas 1) entre 17 de los graduados de la promocin 1995-1996 y 2) entre 14 de los
graduados de la promocin 1996-1997:
Comenzaron a
trabajar en la
profesin
1)
2)
Al recibirse
En 4to. ao
En 3er. ao
Antes
6 (35%)
1 (7%)
3 (17%)
3(21%)
2 (12%)
7 (50%)
6 (35%)
3 (21%)
Cabe recordar que muchos de nuestros alumnos del turno vespertino trabajan o estn haciendo otras
carreras, lo que tambin contribuye a la prolongacin de su carrera en esta casa.
Las caractersticas especficas del aprendizaje de lenguas extranjeras son un factor preponderante en
este anlisis, la edad es un factor condicionante junto con en nivel de conceptualizacin desarrollado en la
lengua materna. Los docentes de otras reas deben adquirir los conocimientos especficos que hacen a la
competencia pragmtica en la disciplina elegida, en cambio los docentes de lenguas extranjeras deben,
adems, adquirir las habilidades lingsticas esenciales en para lograr dicha competencia pragmtica. En
este proceso cuenta, tambin, la historia personal de cada individuo y su experiencia escolar previa. La
adquisicin de una lengua es, en todos los casos, un proceso gradual y paulatino, cuyos tiempos individuales
no pueden acelerarse mgicamente.
PERFIL DEL INGRESANTE.
Fortalezas:
Desde su ingreso a la institucin, y durante su permanencia en la misma, la mayora de los alumnos
del Profesorado en Ingls se caracterizan por su contraccin al estudio, ansias de superacin, asistencia
regular, deseo permanente de mayores oportunidades de prctica y respeto por la reglamentacin y las
pautas institucionales
Debilidades:
Los alumnos que ingresan en 1er. ao provienen tanto de la ciudad de Rosario como de otras
localidades de la zona, en consecuencia, presentan desniveles en su formacin (aunque en los ltimos aos
las diferencias son menos marcadas).En el caso de los segundos, manifiestan dificultades de adaptacin al
medio y de organizacin socio-afectiva.
68
Tambin se observan distintas subculturas en los ingresantes en ambos turnos. Mientras que los
alumnos del Turno Vespertino son mayores en edad, en su mayora trabajan y en general no disponen del
mismo tiempo y los mismos recursos econmicos que los del Turno Maana, estos ltimos son, a veces,
menos autnomos en el proceso aprendizaje.
Actividades tendientes a mejorar ndices de retencin:
Pruebas de nivelacin: Todos los aos los docentes del Departamento se renen para evaluar los resultados
de estas pruebas y realizar los ajustes necesarios para mejorarlas. Durante los ltimos aos se han efectuado
modificaciones, para que esta prueba de nivelacin refleje ms fehacientemente el perfil del ingresante
deseado.
Sistema de correlatividades: El sistema de correlatividades del Profesorado en Ingls ha estado sujeto a los
mismos vaivenes que la realidad argentina. De un sistema extremadamente rgido en vigencia hasta 1983
que, a modo de ejemplo, requera haber aprobado Lengua Inglesa I en marzo para poder cursar cualquier
asignatura en ingls de segundo ao, se pas a otro excesivamente laxo que slo reconoca como
correlativas a las materias de igual nombre. Esto condujo a que los alumnos aparentemente avanzaran
rpidamente en el cursado de materias de distintos aos, mientras que en realidad carecan de los elementos
indispensables y fracasaban una y otra vez en sus exmenes hasta que finalmente deban recursar materias
de aos anteriores para poder consolidar los conocimientos necesarios. Se trataba de un sistema perverso
que favoreca el autoengao. En este momento rige para todos los alumnos ingresantes a partir de 1997 un
nuevo sistema, que podra parecer demasiado exigente a primera vista, pero se basa en un concepto bsico:
la lengua es una sola, se la divide para su estudio y es el instrumento a travs del cual deben adquirirse todos
los contenidos. En 1996, se realizaron algunos ajustes a dicha tabla, se dej sin efecto el requisito
administrativo de tener aprobado 1er. Ao para cursar asignaturas de 3ero., y 2do. para cursar asignaturas de
4to.
En cuanto a los traductores graduados que desean comenzar el Profesorado, se estim que dado que se trata
de profesionales que ya han obtenido un ttulo de grado de nivel superior en la lengua inglesa, su nivel de
competencia lingstica y comunicativa en ingls, su experiencia previa y su madurez para enfrentar el
proceso de enseanza-aprendizaje les permiten integrar e interrelacionar conceptos bajo una perspectiva ms
que globalizadora. En consecuencia, se encomend a las Jefes de ambos Departamentos que elaboraran una
propuesta diferente para los Traductores, la cual, luego de ser aprobada por el Consejo Directivo, al igual
que las modificaciones arriba mencionadas, se encuentra ahora en vigencia.
CALIDAD DE LA FORMACION
Fortalezas:
La calidad de la formacin que proporciona el Departamento puede medirse por el hecho de que
los Profesores en Ingls egresados del I.E.S "O. Cossettini" se insertan satisfactoriamente en todos los
niveles y modalidades de la enseanza oficial y privada, formal y no formal, y por el respeto de que gozan
en la zona, el pas, e incluso en el extranjero, donde se los conoce a travs de aquellos que han podido
realizar estudios y perfeccionamiento en pases de habla inglesa.
Aunque el plan de estudios data de 1965, con pequeas modificaciones en 1983, los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de las asignaturas no guardan ms que mnimas similitudes
con los originales. Como puede apreciarse al analizar los proyectos de ctedra, la actualizacin de los
docentes ha permitido brindar a los alumnos una formacin que contemplara los ltimos desarrollos,
tendencias y teoras en las distintas disciplinas, los cuales se ven ahora tambin reflejados en los Contenidos
Bsicos Comunes de los distintos niveles del Sistema Educativo.
Es de destacar que a partir de la concrecin del proceso de normalizacin los alumnos del
Profesorado en Ingls han demostrado un mayor compromiso con las actividades de gestin, lo cual rompe
con una visin tradicional del Instituto como simple agente de transmisin de conocimientos y contribuye a
su formacin como ciudadanos y como docentes insertados en el sistema democrtico.
Otro ndice del prestigio de la formacin que se proporciona es el gran nmero de aspirantes que
se acercan ao tras ao con el deseo de formar parte de nuestra institucin, a pesar de que se han abierto
otras carreras en la zona (algunas de menor duracin) que otorgan ttulos similares y/o ofrecen titulacin
adaptada a la nueva nomenclatura del Sistema Educativo Argentino. Vase el siguiente cuadro:
69
1993
1994
1995
1996
1997
NUMERO DE INSCRIPTOS
130
151
155
204
191
PRESENTES EN LAS
PRUEBAS DE
NIVELACIN
114
131
142
186
171
APROBADOS
84
84
75
133
90
TOTAL INGRESANTES (*)
99
93
108
156
103
(*) INCLUYE TRADUCTORES Y ALUMNOS PROVENIENTES DE OTRAS INSTITUCIONES
PERFIL DEL GRADUADO

Fortalezas:
Con ms de 60 aos de trayectoria ininterrumpida, nuestra seccin cuenta con prestigio local y
nacional, lo cual permite ofrecer muy buenas oportunidades a nuestros graduados en el campo laboral oficial
o privado. Los Profesores en Ingls se diferencia de los dems graduados de esta Institucin, junto con los
de Francs, porque se han venido desempeando en todos los niveles de la educacin formal (Inicial,
Primario, Medio, Superior No Universitario y Superior Universitario), adems de la no formal (institutos de
enseanza de idiomas).
La implementacin de la Ley Federal de Educacin, que contempla la enseanza de lenguas
extranjeras, permite prever un campo de accin ms amplio para nuestros graduados y asegurar la insercin
laboral de todos ellos. En la regin, y dentro del mbito oficial, no existen para nuestros graduados otras
oportunidades de perfeccionamiento que las que tradicionalmente ha ofrecido nuestra Institucin a travs del
rgimen de Adscripciones y del Perfeccionamiento Docente por Cursado de Materias. Sin embargo, segn
muestra el cuadro al pie, ha disminuido el nmero de inscriptos para dichas instancias, lo que evidencia la
necesidad de otorgar a las adscripciones una jerarquizacin que pareciera estn perdiendo:
NMERO DE PROFESORES
ADSCRIPTOS
Cursando primer ao
Cursando segundo ao
1994
1995
1996
1997
8
1
11
8
7
9
3
7
Profesores realizando perfec. doc. por cursado

de materias
1994
-
1995
-
1996
5
1997
4
Debilidades:
Como consecuencia de la promulgacin de la ley de Educacin Superior se crea la paradoja de
que siendo el I.E.S. O. Cossettini la institucin que forma Profesores en Ingls que se desempean en
todos los niveles de la educacin (incluyendo el universitario), por el solo hecho de no tener este nivel
encuentra cerrado el camino a los posttulos.
Debilidades:
Condiciones de trabajo
Las condiciones de trabajo ofrecen numerosas falencias. La Institucin no cuenta con edificio
propio y, como ya fue expresado, el Profesorado en Ingls funciona en dos turnos y en dos edificios
pertenecientes a instituciones distintas. Especialmente en la Facultad Regional Rosario de la Universidad
Tecnolgica Nacional, donde funciona el turno maana, se carece incluso de mobiliario adecuado. El uso de
la Biblioteca, la Sala de Aprendizaje Autnomo, el Laboratorio de Idiomas, la Sala de Video y la Sala de
70
Informtica implica para docentes y alumnos del turno maana desplazarse cuatro cuadras en recreos de no
ms de diez minutos.
Cantidad de horas/cargos en relacin con la matrcula
La gran poblacin estudiantil hara deseable la creacin de un nuevo cargo de auxiliar docente lo
que posibilitara una mayor divisin de funciones. De ese modo, cada Jefe de Trabajos Prcticos podra
concentrar sus esfuerzos en un rea: Lengua, Gramtica y Fontica, que constituyen los ejes del campo de
formacin de orientacin.
Si bien el Reglamento Orgnico dispone un mximo de alumnos por curso, las restricciones
presupuestarias hacen que en muchos casos esto sea una quimera. Como ya fue expresado, el perfil del
docente de lengua extranjera requiere alcanzar una competencia no solo lingstica sino pragmtica de nivel
cuasi-nativo que es impensable con cursos superpoblados. En consecuencia, sera deseable contar con
mecanismos que permitieran el desdoblamiento automtico de las asignaturas en las que el nmero de
alumnos excediera el mximo reglamentario para favorecer la calidad de la formacin.
En lo que concierne a la Jefatura de Departamento, aunque las tareas que involucra siempre
superaron ampliamente el cargo de seis horas estipulado, en estos momentos los deberes han alcanzado
dimensiones imposibles, en especial en este Departamento. Se trata de 10 cursos con no menos de 30
alumnos cada uno. Considerando que la carrera tiene 24 asignaturas, esto implica que existen 60 ctedras
diferentes (sin contar los desdoblamientos existentes). La lectura y difusin de los documentos ministeriales,
el diagnstico y proyecto institucional, la organizacin de actividades de perfeccionamiento y extensin, los
cambios curriculares, la implementacin de las pruebas de nivelacin, la integracin de comisiones de
escalafonamiento para interinatos y suplencias y para considerar las solicitudes de homologacin y de
adscripcin, las reuniones con el equipo de conduccin, con docentes, con alumnos e interclaustro son slo
los ejemplos ms destacados de que esta labor excede a una sola persona, teniendo en cuenta que, adems,
debe desempearse en sus ctedras en esta y otras instituciones.
Plan de estudios
Como ya fue expresado, el plan de estudios data esencialmente de 1965, mientras que los
contenidos se han actualizado en forma permanente. Esto implica que en muchos casos la carga horaria de
las asignaturas no se corresponde con los contenidos a desarrollar, lo cual es percibido por igual por los
alumnos y los docentes de las materias en cuestin. Los alumnos reclaman permanentemente "ms horas", y
el Departamento ha elevado a lo largo de los aos no menos de seis propuestas de reforma del plan de
estudios, aunque sin obtener respuestas.
Uno de los problemas ms acuciantes es el que se refiere a las prcticas docentes de los alumnos.
Dado el amplio campo laboral en el que debern insertarse, actualmente se realizan prcticas en el Nivel
Primario como parte de la Metodologa Especial y Prctica de Ensayo (tercer ao), que cuenta slo con tres
horas semanales, en las que tambin debe desarrollarse una carga terica muy amplia, que cubra todo el
espectro de mtodos, enfoques y teoras psicolingsticas vigentes que permitan al futuro docente insertarse
adecuadamente en la realidad educativa. La realidad de Metodologa y Prctica de la Enseanza (cuarto ao)
es muy distinta, ya que concentra sus esfuerzos en el Nivel Medio y la mayor carga horaria permite un
adecuado seguimiento de los alumnos, quienes ganan un buen caudal de experiencia al desarrollar una clase
semanal durante un cuatrimestre (adems de observaciones) y una residencia de dos meses en un curso
determinado.
Recursado de materias
La reglamentacin vigente no prev la obligatoriedad del recursado de materias. Sin embargo, las
caractersticas especficas del aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente en el nivel superior, hacen
que muchos alumnos decidan por s mismos que, pese ha haber cursado ya una asignatura, sus tiempos
propios les demandan un perodo ms prolongado para consolidar el conocimiento. Se trata en general de
materias fundamentalmente prcticas en las que es esencial el apoyo del profesor. Tambin existen casos, es
cierto, en que los alumnos perciben la posibilidad de la promocin sin examen final como una obligacin, y
se empean en recursar con el solo objetivo de "evitar" el examen final con tribunal.
El nmero de alumnos recursantes conduce a la sobrepoblacin y heterogeneidad de los cursos, as
como a la falta de un sentimiento de pertenencia a un curso o incluso a un turno en particular (ya que por
superposiciones horarias cursan distintas asignaturas en distintas divisiones).
71
Actividades tendientes a mejorar la calidad de la formacin

Resoluciones del Consejo Directivo
Con el fin de garantizar condiciones pedaggicas adecuadas para el desarrollo del proceso de
enseanza y de aprendizaje, el Consejo Directivo del I.E.S. "O.Cossettini" aprob las Resoluciones N 20,
24 y 25, que se refieren fundamentalmente a las secciones de idiomas extranjeros. Se transcriben a
continuacin los aspectos salientes de las mismas:
Condicionar la reinscripcin de alumnos en calidad de recursantes de asignaturas correspondientes a las
Secciones de Idiomas Extranjeros a la cantidad de vacantes.
Establecer que en el momento de la reinscripcin a una asignatura el alumno pierde automticamente su
categora anterior en la misma.
Reafirmar que la categora de Irregular Acadmico establecida en el Reglamento Orgnico es una
condicin final y acadmica, no administrativa. En consecuencia los alumnos no podrn ser inscriptos
como irregulares acadmicos.
Los alumnos podrn solicitar cambio de turno o divisin cuando se inscriben a las materias de 2 a 4
ao, por razones de trabajo o estudio debidamente justificadas, por superposicin horaria entre
actividades que estn desarrollando en el Instituto u otras causas acerca de las cuales podrn solicitar por
nota al Consejo Directivo, quien resolver al respecto.
Los alumnos ingresantes a las Carreras de Idiomas, debern inscribirse en las materias de primer ao que
decidan cursar durante el perodo que media entre la exposicin de los resultados de las pruebas de
nivelacin y la finalizacin de la primera semana de clases, quedando slo luego de ese acto
definitivamente inscriptos.
Dado que el Reglamento Orgnico establece que las pruebas de nivelacin tienen validez para el ao en
que se rinden, se considerar que dichas pruebas conservarn su validez durante el ao en que fueron
rendidas, siempre y cuando el alumno haya regularizado o aprobado una materia del rea lengua
extranjera. De lo contrario perder la condicin de alumno regular, por lo que deber volver a rendir
ingreso.
Si el alumno ha regularizado u aprobado una materia del rea lengua extranjera, conserva su categora de
alumno regular, por lo que no podr volver a rendir las pruebas de nivelacin que son requisito para el
ingreso.
Actividades tendientes a favorecer a los futuros ingresantes y a los alumnos de Primer Ao
Curso Orientador de Pre-Ingreso
El Curso Orientador de Pre-ingreso al Profesorado y Traductorado en Ingls ha sido una constante
en este instituto desde hace ms de 20 aos. Si bien ha sufrido diversas modificaciones en cuanto a su
duracin, nmero de horas, frecuencia de clases y materias dictadas, no ha cambiado su objetivo: brindar a
los postulantes al Profesorado y Traductorado la posibilidad de realizar prctica intensiva de estructuras y
estrategias que sern incluidas en la Prueba de Nivelacin .
La asistencia a este Curso es optativa pero participa un 80% de los aspirantes de ambas carreras, lo
que permite organizar siete comisiones distribuidas en dos turnos (matutino y vespertino). A lo largo de dos
semanas, y durante cuatro horas ctedra diarias, los alumnos se ejercitan en las cuatro habilidades - AudioComprensin, Lectura Comprensiva, Expresin Oral y Expresin Escrita - y se practican las estructuras
gramaticales indispensables para un buen desempeo en el examen.
Las clases se organizan en 3 materias con la siguiente carga horaria:
Reading and Speaking:
6 hs semanales
(total: 12 hs)
Use of English:
6 hs semanales
(total: 12 hs)
Written Expression:
8 hs semanales
(total: 16 hs)
Las clases en el Curso son desarrolladas por profesoras adscriptas a distintas materias del
Profesorado, y los mejores alumnos de las ltimas promociones, asegurndose as un buen nivel de
enseanza. Con la supervisin del Jefe de Departamento ellos preparan los cuardernillos de ejercitacin que
sern utilizados en clase. Todos los profesores convocados siempre participan con gran entusiasmo porque
dictar el Curso les permite adquirir experiencia con alumnos de niveles avanzados.
Encuestas realizadas entre los aspirantes al finalizar los cursos demuestran gran conformidad con
el desempeo docente pero solicitan prolongar el curso una o dos semanas ms. Sin embargo, se hace muy
72
difcil realizar esta modificacin. Actualmente el Curso se desarrolla en la ltima semana de febrero y la
primera de marzo, ya que la Prueba de Nivelacin tiene lugar en los dos das que median entre los dos
llamados del Turno de Exmenes de Marzo. Por otra parte, es recin en el mes de febrero cuando muchos
aspirantes toman la decisin final acerca de la carrera que estudiarn.
En el ao 1996 las profesoras Marta Bazet, Eleonora Caviglia, Mariela Mndez, Andrea Monserrat
y Mnica Prez, con la participacin de los Jefes de Profesorado y Traductorado en Ingls, trabajaron en la
reformulacin de la prueba de nivelacin, con el objetivo de lograr una mejor aproximacin a la evaluacin
de las habilidades y conocimientos lingsticos requeridos al ingresar a 1er. Ao, y as mejorar los ndices
de retencin
Talleres para alumnos de los primeros aos
Como parte de las actividades de la Sala de Aprendizaje Autnomo, se implementaron en aos
anteriores Clases de Conversacin y Audio-Comprensin voluntarias para alumnos de los primeros aos del
Profesorado y Traductorado. Para no descuidar la atencin de la Sala, algunas clases eran desarrolladas por
alumnas del ltimo ao del Profesorado con buenos antecedentes acadmicos, lo que constitua una
experiencia muy interesante para su formacin docente.
Las dificultades causadas por las limitaciones edilicias, y la necesidad de apoyar a las ctedras de
Lengua I, dadas las falencias en la formacin de los alumnos ya descriptas, motivaron que se cambiara el
carcter de estas clases. Estn organizadas ahora como extensin de dicha asignatura, a cargo exclusivo del
Jefe de Trabajos Prcticos (Area Sala de Aprendizaje Autnomo), quien trabaja en coordinacin con las
docentes de Lengua I. En encuentros de 90 minutos semanales se revisan temas gramaticales, procesos de
escritura, vocabulario, puntuacin y audio-comprensin, debiendo los alumnos presentar trabajos prcticos
peridicos.
73

Evolucin de la matrcula de las ltimas tres cohortes.
Para Instituciones que forman docentes para la Educacin General Bsica (3 Ciclo) y la Educacin
Polimodal
Cohorte
1996 - 1993
1995 - 1992
1994 - 1991
Matr. Inicial
48
35
55
Graduacin
Retencin
10
5
11
20,8
14,3
20
14
9
14
29,1
25,7
25,4

Las cifras, en general, muestran una proporcin baja de graduados respecto de los matriculados, para
todas las cohortes. Consideramos que este dato resulta de varios factores, entre ellos los siguientes:
1. no todos los matriculados comienzan efectivamente la carrera, y esto se debe a distintas razones:
1.1.-algunos,tras matricularse en varias carreras eligen despus otra;
1.2.-otros no logran completar al inicio del curso, los requisitos para el egreso secundario:
1.3.- otros, tropiezan con superposiciones horarias que resultan de nuevos compromisos laborales, etc
2. algunos abandonan en las primeras semanas, muchos de ellos porque tenan expectativas
inadecuadas a la realidad con que se encuentran, probablemente por efecto de una deficiente
orientacin.
3. algunos abandonan tras el receso acadmico de julio, como resultado de sus dificultades con las
evaluaciones efectuadas en el proceso de cursado con miras a la promocin.
4. Una proporcin considerable lo hace tras los turnos de exmenes de diciembre y marzo, al inicio del
segundo ao, tras no haber podido promoverse en un nmero considerable de asignaturas.
5. Un porcentaje que se acerca al 25% trabaja.
6. Influyen los niveles de exigencia y evaluacin, y el rgimen de correlatividades. Dado que el examen de
ingreso no es eliminatorio, el grupo de ingresantes es heterogneo y algunos encuentran dificultades
respecto de estos aspectos recin mencionados.
7. Munir a los graduados con las competencias que en la institucin se preven supone un nivel de
exigencia que resulta difcil satisfacer, sobre todo en el heterogneo primer ao, a causa de la
preparacin insuficiente que muchos traen de la escuela media.
8. La estructura del Plan actual, instaurado por el Ministerio de Educacin de la Nacin en 1972 y aplicado
por este IFD en 1984 como alternativa superadora del entonces en vigencia, an ms antiguo, no
favorece el enfoque interdisciplinario y el trabajo comun de los docentes con el grupo de alumnos y por
ende no es el curriculum ms adecuado para retener un alto porcentaje de alumnos.
9. El porcentaje de alumnos que provienen de la zona de influencia de Rosario (sur de la Pcia de Santa Fe
y en menor grado norte de la de Buenos Aires y Sureste de la de Crdoba) es, histricamente, de
alrededor del 30%, el ms alto entre las carreras ofrecidas por el Instituto.
10. En el gran polo de atraccin que es la ciudad de Rosario, la carrera universitaria de Psicologa de la
UNR, as como la de Ciencias de la Educacin de la misma universidad --que otorgan ttulos de
Psiclogo y Profesor de Psicologa y de Licenciado en Ciencias de la Educacin y Profesor en Ciencias
de la Educacin y abren la puerta de los postgradosconstituyen una alternativa deseable para muchos.
Cabe sealar, sin embargo, que un buen nmero de nuestros alumnos valoran la contencin y el contacto
estrecho alumno-docente que nuestra institucin ofrece, y prefieren cursar el profesorado en ella.
11. El nivel socio-cultural de los alumnos, en este Departamento muestra predominio del medio medio. En
su mayora son graduados recientes de la escuela Media, pero hay tambin alumnos que abandonaron
74
otras carreras por lo general universitariasy aproximadamente un 10% de docentes, principalmente

de nivel primario.
12. La relacin docente-alumno constituye un factor favorable: salvo en Primer Ao, donde cada docente
atiende un grupo mayor de alumnos, en los aos Segundo a Cuarto la relacin es de 1/20
aproximadamente, y an inferior. Este no es un factor de desercin, sino al contrario.
13. La Tabla de Correlatividades vigente, recientemente reformada, que por legtimas razones pedaggicas
pone marcados lmites a la seleccin que puede hacer el alumno de las asignaturas a cursar.
14. El rgimen de cursado y promocin establece tres alternativas posibles:
1.- cursado y promocin por promocin directa sin examen con tribunal:
75% de asistencia a clases y obtencin de 7 puntos promedio como mnimo en las evaluaciones
(parciales, trabajos prcticos, coloquios integradores).
2.- Cursado y promocin como alumno regular. con examen final con tribunal y requisitos de
asistencia y resultados del trabajo anual que cada profesor establece.
3.- Cursado con asistencia y trabajos ulicos irregulares y examen final con tribunal, mas otros
requisitos que establece el profesor (trabajo escrito).
75
Profesorado de Matemtica, Fsica y Cosmografa

Evolucin histrica de la matrcula
Cohorte
1996 - 1993
1995 - 1992
1994 - 1991
Matr. Inicial
90
71
80
Graduacin
Retencin
17
9
13
19
13
16
37
23
19
22
32
24

La poblacin del Profesorado de MAFICO no slo proviene del Gran Rosario, sino tambin de ciudades y
pueblos de toda la provincia de Santa Fe y hasta de provincias vecinas como Crdoba.
En la ciudad de Rosario es el nico Instituto pblico existente y goza del prestigio ganado en la comunidad
luego de casi 40 aos de intensa labor formando profesionales competentes.
Un alto porcentaje de alumnos trabaja, principalmente los que cursan en el turno vespertino. Muchos han
desertado de otras carreras como Ingeniera, Licenciatura en Fsica y Matemtica, Bioqumica, etc. Algunos
son Profesores en Nivel Primario.
En general provienen de un nivel socio-econmico medio con las dificultades propias de la situacin actual.
El crecimiento de la matrcula inicial en los ltimos aos ( 1994 a 1998) es notable, como as tambin el
desgranamiento de 1 a 2 ao en el mismo perodo. Consideramos que una causa importante de este
desgranamiento es el exceso de nmero de alumnos por profesor que se suma a las necesidades de los
alumnos de recibir una atencin casi personalizada a los efectos de nivelar los conocimientos previos y a la
falta de personal auxiliar como apoyo a las dificultades.
Cabe aclarar adems que los alumnos ingresantes, adems de provenir de diferentes escuelas, con distintas
terminalidades y por ende es diferente el caudal de conocimientos con los que llegan al nivel terciario,
muchas veces la formacin de base adolece de falencias que se manifiestan a la hora de intentar construir los
nuevos conocimientos sobre los que supuestamente ya deberan estar en el esquema de conocimiento de los
alumnos.
Estudios realizados en los cursos superiores muestran que la desercin del alumnado no es en general por
dificultades del estudio propiamente dicho. Las notas parciales presentadas por los profesores de las
diferentes asignaturas indican un promedio bueno.
El problema que se presenta no es slo de este Instituto, sino se trata de una situacin generalizada en el
mbito nacional ( en los niveles terciarios y universitarios ).
El seguimiento efectuado entre los alumnos, respecto a la vocacin profesional, proyeccin futura,
expectativas de logros, condicin social y el origen de nacimiento, como as sus estudios realizados en los
diferentes niveles, permitieron elaborar el anlisis cualitativo que resulta general para todos los casos y que
sirvi para desarrollar el cuantitativo, en base al cual se efectu el cuadro respectivo que figura en el
Proyecto Institucional, mostrando una matrcula creciente.
76
Profesorado en Historia
Evolucin de la Matrcula
Cohorte
1996 - 1993
1995 - 1992
1994 - 1991 (1-2)
Matr. Inicial
56
72
64
Graduacin
Retencin
18
17
19
32.1
23.6
29.7
30
31
28
53.6
43.1
43.8
Anlisis de los Datos Obtenidos

El Instituto brinda sus servicios a una amplia zona de influencia que abarca sur de la provincia de Santa Fe,
este de Crdoba y norte de Buenos Aires y excepcionalmente la provincia de Ro Negro (un alumno).
Si bien existen prestigiosos profesorados de historia en las ciudades de Villa Constitucin y Fray Luis
Beltrn (Santa Fe) y Pergamino (Buenos Aires), la larga trayectoria del que nos ocupa asegura una
interesante matrcula que tiende a mantenerse a lo largo de los aos mejorando considerablemente en 1995 y
1996 con ms de cien alumnos.
Otro factor que atrae a la poblacin estudiantil es el hecho de ser pblico y gratuito porque, debido al
descenso econmico general de ciertos sectores sociales, se ha restringido el acceso a la educacin superior
por motivos econmicos.
Adems, debemos considerar que la carrera sufre las demandas de un sector estudiantil que no puede asistir
a la facultad porque ella no brinda la contencin necesaria a sus intereses.
En general, la poblacin estudiantil que atiende el Instituto es heterognea y en ella es posible detectar
subgrupos con caractersticas propias. La mayora de los que asisten al turno maana no trabajan y muchos
provienen de localidades vecinas, viajando diariamente para las clases. En tanto, que el turno vespertino
rene un nutrido grupo de alumnos que trabajan, lo que implica un real esfuerzo y el hecho de que el
cursado de materias se ajusta a las disponibilidades horarias de los jvenes, lo que redunda en una extensin
de la carrera a varios aos.
Por otra parte, la procedencia social de los cursantes, frecuentemente, plantea dificultades por variados
motivos, por ejemplo la falta de hbitos de estudio, poca prctica en la lectura comprensiva de textos, pobre
expresin oral y escrita, escaso acceso a conocimientos de cultura general, que si bien no impiden
totalmente el desarrollo de sus estudios, los atrasan y prolongan dndole tiempo a los cursantes para superar
sus dificultades.
Relacin DocenteAlumnos
Total alumnos: 118
Relacin docentealumno: 14.75
El rgimen de cursado del profesorado permite que el alumno elabore su propio trayecto institucional y si
bien debe tener en cuenta el rgimen de correlatividades que en Historia por su naturaleza tiene una
secuencia imposible de obviar, no impide totalmente la realizacin de estas elecciones personales.
Por otra parte, la flexibilidad que representan las diferentes formas de acreditacin de saberes, como por
ejemplo promocin sin examen, exmenes con tribunal y mesas voluntarias, multiplican las posibilidades de
adelantar en el cursado y posterior finalizacin del profesorado.
77

Evolucin de la matrcula de las tres ltimas cohortes tericas
Cohorte
Matrcula
Inicial
1995 - 1993
1996 - 1994
1997 - 1995
Graduacin
N
%
114
71
101
21
22
21
Retencin
N
18,42
31
20,79
72
41
68
63
58
67
Interpretariado Consecutivo y Simultneo

Cohorte
1995 - 1994
1996
1997
Matrcula
Inicial
Graduacin
N
%
9
25
12
9
9
2
100
36
16,66
Retencin
N
9
25
12
100
100
100

Los porcentajes obtenidos en el tem graduacin son ms bajos de lo deseable. Para el anlisis de los datos
obtenidos nos podemos referir sucintamente al anlisis y las conclusiones de la investigacin exploratoria
presentada en el DIAGNOSTICO AO 1996
Perfil del Ingresante:
Fortalezas:
La gran cantidad de alumnos que se presenta a rendir el examen de admisin, y la variedad de lugares de
donde provienen ( alrededor del 50% de los alumnos inscriptos en 1er aos en 1996 provena de otras
localidades de la Pcia. De Santa Fe o de otras provincias), muestra que al ingresar a la carrera estn
cumpliendo con una aspiracin.
La mayora de los alumnos que ingresa ha estudiado ms de 6 aos de ingls antes de ingresar y la mitad ha
aprobado exmenes reconocidos a nivel internacional, lo que supone un dominio ms que aceptable, e
incluso avanzado de la competencia comunicativa en el idioma extranjero.
Debilidades:
Los alumnos ingresan sin tener una idea clara de qu es ser traductor.
Las explicaciones que dan para justificar sus dificultades en materias del ncleo lingstico, no slo de
ingls sino tambin de espaol nos hacen atribuirlas a la falta de de desarrollo de capacidades
metalngsticas no slo en la segunda lengua, sino en su lengua materna.
Un alto porcentaje de los alumnos trabaja para poder solventar los estudios, e incluso un cuarto de ellos
comienza traductorado conjuntamente con otra carrera, lo cual nos lleva a inferir que en muchos casos el
tiempo real disponible para estudiar las materias es bajo.
Calidad de la formacin:
Fortalezas:
El gran nmero de aspirantes es un ndice del prestigio de la carrera de Traductorado en esta institucin.
Mientras que el alumnos de 1er ao est preocupado por el ncleo lingstico en los dos idiomas, el alumno
de 3er ao evala en forma positiva la preparacin lingstica que ha recibido a lo largo de la carrera y se
preocupa entonces por lo especfico de la tarea de traducir.
El inters de los alumnos por los cursos de extensin que se refieran a la traduccin especializada muestran
su compromiso con la autoformacin.
78
El anlisis del documento ministerial Documento para la Acreditacin de los Institutos de Formacin
Docente (mayo de 1996), lo que all se conceptualizaba e interrelacionaba, y la correlacin entre esto y lo
que se haba estado realizando en el Departamento evidenci que durante la gestin de la Dra Tommassini,
Jefe de Departamento en los aos 1992-1995, no slo se haba tomado el impulso que requeran los nuevos
tiempos, sino que de hecho se haban llevado a cabo muchas actividades, y se haban proyectado otras, con
marcos conceptuales explcitos y claramente definidos que daban respuesta a las demandas que se le
formulaban a la jefatura posterior.
Debilidades:
Las condiciones de trabajo no son satisfactorias ya que el Traductorado funciona a la maana en la Facultad
Regional Rosario de la Universidad Tecnolgica Nacional y en el turno vespertino en el edificio del Normal
N1. Como el laboratorio de idiomas, la biblioteca, el gabinete de informtica se encuentran en este ltimo
edificio, los alumnos y docentes de la maana deben desplazarse hasta l para tener acceso a los recursos
que se encuentren en las salas mencionadas.
El plan de estudios requiere actualizacin: un mayor espacio para las materias de espaol, mayor carga
horaria para algunas materias, cuatro aos de extensin para la carrera, la inclusin de nuevas materias,
particularmente de aquellas que tengan que ver con la peoblemtica y prctica de la traduccin.
Los cursos de 1er ao son particularmente numerosos, a lo que se le suma la limitada cantidad de personal
auxiliar docente.
La dificultad para cubrir vacantes en casos de renuncias, licencias por enfermedad, etc. Es paradjico que
mientras se habla de mayores exigencias para los profesores del nivel, en las materias de formacin
lingstica en ingls, o de traduccin, cuando se preoduce una vacante es sumamente difcil encontrar quien
la cubra: los nuevos docentes o profesionales no aceptan asumir las responsabilidades de una ctedra porque
las bajas remuneraciones no estn de acuerdo con las exigencias, y la alternativa de la actividad en el mbito
privado se les presenta como la nica que les va a permitir cubrir sus necesidades econmicas.
La ausencia de preparacin en la currcula para el uso de las herramientas informticas, esencial para el
traductor de hoy en da.
Los alumnos no logran en muchos casos la integracin horizontal y vertical que propone el plan de estudios.
A esta debilidad la atribuimos en 1996 primordialmente a las caractersticas de la tabla de correlatividades,
muy laxa en ese momento, y al hecho de que la mayora de los alumnos ya tiene responsabilidades de adulto
en lo econmico a partir del segundo ao de la carrera.
Perfil del graduado:
Fortalezas:
El reconocimiento del nivel de capacitacin de nuestros graduados se evidencia en lo que ya se manifestara
arriba en relacin a la gran cantidad de aspirantes que se presentan ao a ao a rendir el examen de ingreso.
Y sobre todo queda evidenciado al momento de redactar este informe en la informacin presentada en la
Fundamentacin (donde se han incluido citas de diarios no slo locales sino nacionales) y en la seccin que
sigue a este Diagnstico actualizado al ao 1997, en la seccin: ETAPA DE TRANSICIN.
AO 1997: RESUMEN DE LO REALIZADO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS DETECTADOS EN
1996 Y SURGIMIENTO DE NUEVAS FORTALEZA Y DEBILIDADES
Perfil del ingresante:
En 1997, para solucionar el problema de desercin y desgranamiento atribuido en parte a una falta de
correspondencia entre el nivel de exigencia del examen de ingreso y el nivel de proficiencia en ingls
exigido desde el comienzo de la carrera se acord, proyect, y llev a cabo un examen de ingreso ms difcil
que el de aos anteriores. El examen consisti, por primera vez, en un examen oral eliminatorio como
condicin para acceder al examen escrito, y un examen escrito con mayores exigencias en interpretacin de
textos y manipulacin de estructuras, tambin eliminatorio. El orden del examen oral se fundament en que
muchos ingresantes de aos anteriores carecan del dominio de las habilidades de comprensin y expresin
oral para seguir los temas desarrollados en clase e incluso estudiarlos por su cuenta.
79
Al comenzar el ao lectivo 1997, la jefe de Departamento les di a los nuevos alumnos informacin general
sobre la carrera, funcionamiento del departamento, y la nueva Tabla de Correlatividades. La primera semana
de clases, a diferencia de los anteriores, se utiliz en primer ao para que los profesores asesoraran a los
alumnos y stos pudieran as decidir de una manera ms consciente qu materias queran o podan por
razones personales cursar, y realizar posteriormente su inscripcin a stas. Se les acercaron adems a los
ingresantes los resultados obtenidos en cada uno de los items del examen de ingreso para que tuvieran as
una idea ms cabal de cules eran las debilidades y/o fortalezas con que comenzaban sus estudios y pudieran
formularse expectativas ms reales de rendimiento y proponerse remediar las falencias evidenciadas.
Calidad de los aprendizajes y de la formacin
En el ao 1997, y en el marco del reglamento para Ayudantes-Alumnos resuelto por el Consejo Directivo,
las ctedras Lengua Inglesa II TV, Lengua Inglesa III TV, Estilstica, Redaccin, Estudio Comparativo TV
contaron con ayudantes alumnos.
Se llev a cabo un Taller de Apoyo para los alumnos de 1er ao, surgido de la iniciativa de la Adscripta a
Traduccin, Trad. Brbara Nale. Se implement sin erogacin alguna por parte de Cooperadora.
A fines de 1996., el Departamento present el Proyecto: Usos y Beneficios de la Conexin a Internet para
Traductores, y consigui que se le asignaran los fondos que tena para llevarlo a cabo en 1997. Hubo que
sortear muchas dificultades de ndole prctica; slo se pudo utilizar en algunas ctedras, pero se pudo
elaborar un nuevo proyecto ms concreto.
Se implement la nuva Tabla de Correlatividades para los Ingresantes 1997.
Deteccin de debilidades:
La Escuela secundaria no parece cumplir con sus objetivos en cuanto a la formacin bsica de sus egresados
en comprensin textual, manejo de las estructuras textuales y formatos bsicos, capacidad de produccin de
discursos coherentes (orales o escritos) en LENGUA MATERNA.
Se hace necesario contar con mayor cantidad de personal auxiliar docente, sobre todo en primer ao, donde
los cursos son muy numerosos.
Se debe incentivar ms la inscripcin de ayudantes-alumnos.
Los profesores en general se encuentran agobiados por los nuevos requerimientos institucionales para dar
res-puesta a los requerimientos ministeriales, los que les demandan cada vez ms actividades adicionales a
las de preparacin de las clases, de material, de correccin de trabajos prcticos, y todo esto en un marco de
dificul-tades econmicas agravado por el aumento de las retenciones y la falta de reconocimiento de la
antigedad.
El trabajo del jefe de Departamento, las tareas a realizar no slo superan ampliamente las seis horas
estipula-das, sino que en algunos momentos alcanza dimensiones imposibles: la lectura, difusin y
comentario de los documentos ministeriales, el diagnstico y el proyecto institucional, la organizacin de
actividades de exten-sin, la implementacin de las pruebas de nivelacin, la integracin de comisiones de
interinatos y suplencias, el anlisis de los pedidos de homologacin de materias, las reuniones con los
docentes, con los directivos, con los alumnos, las reuniones interclaustro, las relaciones con otras
instituciones educativas para elaborar proyec-tos conjuntos, el cumplimineto en fin no slo de las
actividades reglamentadas, sino de todo aquello que demandan los nuevos tiempos.
Predicciones con respecto a ndices futuros de graduacin:
Aproximadamente el 50 % de los alumnos que ingresaron en 1997 no har la carrera en 3 aos por propia
decisin, es decir por cuestiones personales. Llegamos a estos clculos aproximativos basndonos en un
pequea investigacin de ndole exploratoria que esbozamos abajo.
Cantidad de alumnos inscriptos en 1er ao TV que ingresaron a travs del examen de ingreso
Alumnos que se inscribieron en todas las materias de 1er ao (en condiciones de hacer la carrera en 3 aos
a 1997)
Porcentaje de esos alumnos que en 1998 NO se inscribi en todas las materias de 2 ao
Total de alumnos de la matrcula inicial 1997 que a marzo de 1998 ya haban decidido hacer la carrera en
ms de 4 aos
26
20
7
13 = 50%
80
3.b. Anlisis de los datos obtenidos de la matrcula general de grado.

(El anlisis de los datos deber contener y cruzar informacin sobre los siguientes indicadores: rea de cobertura y/o
influencia del IFD y cantidad de ofertas de estudios de Nivel Superior de la zona/regin; caractersticas socioeconmicas y culturales de la poblacin atendida, relacin docente- alumno; rgimen de cursada, correlatividades y
normativa que pueda influir en los ndices obtenidos; criterios de evaluacin, certificacin y/o acreditacin de saberes)
El presente anlisis sintetiza, en forma general, el llevado a cabo al interior de cada carrera y que se
detalla al final de cada cuadro y en el diagnstico de los proyectos especficos por Departamento.
Dado que estamos analizando los datos de un nivel no graduado, categoras tales como matrcula
inicial, retencin, desercin, no pueden ser abordadas desde la misma perspectiva que en los niveles
graduados.
En el Nivel Superior la nica graduacin est marcada por las correlatividades entre materias. Las
materias estn organizadas en aos, pero stas son absolutamente flexibles y adecuables a los ritmos
personales.
Por ello lo que puede ser un fracaso para el nivel graduado, puede ser un logro en el nivel no
graduado.
Por ejemplo la repitencia en otros niveles es siempre considerada un fracaso. En el nivel superior es
indicador de que el sistema posibilita que muchos alumnos que trabajan, estudian otra carrera, tienen familia
u otras dificultades, finalicen igualmente sus estudios con un buen nivel.
Por ello, es necesario conceptualizar las categoras que analizamos en los cuadros anteriores por
carrera.
Tomamos de las aclaraciones que envi el 4/6/98 la Jurisdiccin, los conceptos de matrcula
inicial y retencin , aunque este ltimo, a nuestro entender, no contempla la no gradualidad del nivel. Y
dado que surgieron dudas acerca de los conceptos de cohorte y graduacin, los hemos definido con la
participacin de todos los Jefes de Departamentos y reas.
Entendemos entonces:
matrcula inicial: cantidad de alumnos matriculados en el ao inicial de la cohorte por primera vez en el
instituto en el primer ao de la carrera.

graduacin: cantidad de alumnos recibidos a los cuatro aos de iniciada la cohorte.
retencin: nmero de graduados a los cuatro aos de iniciada la cohorte, ms el nmero de alumnos que
mantiene regularidad en las asignaturas del plan (segn el Reglamento Orgnico) y en condiciones de
rendir algunas de las materias del respectivo plan de estudio.
Aclaramos que la cantidad matrcula inicial de los cuadros solicitados en el Protocolo e includos
en el PEI no coincide en todos los casos con la cantidad de inscriptos en primer ao de los cuadros de la
matrcula por curso, porque en estos ltimos se incluyen tambin recursantes.
A continuacin se transcriben los cuadros de inscripcin por carrera y curso.
Prof. Castellano,
Literatura y Latn
Turno vespertino
(Divisin - nica)
Curso
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1er. ao
2do. ao
3er. ao
4to. ao
41
30
29
23
8
38
22
31
23
7
40
15
20
21
16
42
22
15
16
13
60
30
26
20
14
68
30
24
14
12
76
35
30
20
Graduados (*)
81
Prof. en Francs
Turno vespertino
(Divisin - nica)
Curso
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1er. ao
2do. ao
3er. ao
4to. ao
25
18
11
10
11
28
17
11
9
6
30
13
9
5
8
28
18
8
4
6
25
19
15
7
1
50
16
13
16
10
38
26
15
10
Graduados (*)
Profesorado en Ingls (ver nota)

Curso
1er. ao
2do. ao
3er. ao
4to. ao
Graduados
(*)
1
27
37
35
31
1991
2
27
25
42
40
19
3
27
25
//
//
1
19
35
63
45
1992
2
29
28
35
36
18
3
30
27
//
//
1
33
35
32
40
1993
2
32
25
30
23
34
3
34
26
//
//
1
24
36
27
33
1994
2
35
32
30
29
46
3
34
30
//
//
1
37
32
36
28
1995
2
35
29
46
22
26
3
36
30
//
//
1
50
39
45
33
1996
2
48
27
40
23
22
3
37
27
---
1
29
35
23
29
1997
2
30
31
38
28
--
3
30
31
---
Nota: Turno Vespertino (1 Divisin)

Turno Maana (1er. y 2do. aos con 2 y 3 Divisin; 3er. y 4to. aos con 2 Divisin)
Prof. Psicologa y
Ciencias de la
Educacin
Curso
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
Turno vespertino
(Divisin - nica)
1er. ao
2do. ao
3er. ao
4to. ao
55
27
19
15
6
35
26
20
14
16
48
16
19
13
12
45
24
11
14
15
64
23
15
15
10
81
22
21
16
6
92
38
18
21
1991
1 2
39 49
49 21
49 23
29 27
31
1992
1 2
41 32
27 19
31 18
32 23
25
1993
1 2
53 38
23 23
22 15
13 25
24
1994
1 2
88 47
42 20
21 16
09 18
13
1995
1 2
89 70
46 42
23 20
17 18
9
1996
1 2
84 79
48 34
40 20
15 17
17
1997
1 2
86 77
32 48
26 33
15 18
1991
1 2
42 45
32 29
20 24
15 28
26
1992
1 2
53 34
53 25
28 12
17 15
22
1993
1 2
43 25
20 19
21 16
23 12
20
1994
1 2
55 35
25 18
23 15
20 13
19
1995
1 2
83 67
51 21
35 19
29 17
17
1996
1 2
98 48
59 21
45 20
34 15
18
1997
1 2
66 61
58 30
36 18
33 12
Graduados (*)
Prof. Matemtica,
Fsica y Cosmografa
Turno vespertino
(1 Divisin)
Turno maana
(2 Divisin)
Curso
1er. ao
2do. ao
3er. ao
4to. ao
Graduados (*)
Prof. Historia y Educ.

Cvica
Turno vespertino
(1 Divisin)
Turno maana
(2 Divisin)
Curso
1er. ao
2do. ao
3er. ao
4to. ao
Graduados (*)
82
Traductorado
Literario y TcnicoCientfico en Ingls
Turno vespertino
(1 Divisin)
Turno maana
(2 Divisin)
Curso
1er. ao
2do. ao
3er. ao
Graduados (*)
1991
1
41
28
42
2
68
28
42
21
1992
1
53
42
30
2
45
40
30
1993
1
56
63
22
27
2
62
31
39
22
1994
1
59
50
26
2
35
38
30
1995
1
95
33
39
28
2
66
38
37
1996
1
59
17
29
40
2
54
43
35
1997
1
41
23
32
2
46
38
32
22
Interpretariado Simultneo
AOS
1995
1996
1997
INSCRIPTOS
9
25
12
GRADUADOS
9
9
2
Los cuadros que se detallan precedentemente permiten visualizar que el Instituto mantiene un alto ndice de
matrcula, y un considerable ndice de retencin y graduacin en la mayora de las carreras que se
desarrollan , a pesar del desmejoramiento de las condiciones socio - econmicas de la regin. Es de destacar
que el Instituto se acerca considerablemente, a los porcentajes establecidos por el Protocolo Inicial de
Acreditacin para el ao 2002 (retencin de primer ao superior al 30% de la matrcula inicial, graduacin
superior al 25 % de la matrcula inicial). Segn nuestro criterio, tratndose de un nivel no graduado, debera
considerarse retencin a la cantidad de de alumnos inscriptos en cuarto ao, sea cual fuere el ao de
inscripcin.
Se tomaron las ltimas tres cohortes, segn lo solicitado por el Protocolo Inicial de Acreditacin
La matrcula creciente en todas las carreras (an en carreras de menor demanda como el Profesorado en
Francs o en carreras que se desarrollan en otras instituciones del medio), muestra que las ofertas que realiza
el Instituto son altamente requeridas por necesidades personales, sociales, culturales y del mercado laboral.
El anlisis detallado de la matrcula total, en funcin de las categoras explicitadas en la fundamentacin del
P.E.I. y de las variables solicitadas en el Protocolo, indica que hay dos momentos en los cuales se produce
una baja significativa de matrcula: de primero a segundo ao y de tercero a graduados. (Vanse cuadros de
inscripcin por cursos).
Algunos indicadores, obtenidos del seguimiento de la matrcula de los primeros aos, por
ejemplo,:momentos de desgranamiento (primero o segundo mes de clase y luego de los primeros parciales)
y caractersticas del alumnado que abandona (alumnos con una formacin bsica limitada, que estn
cursando otra carrera, que tienen problemas laborales y /o familiares, que tenan otras expectativas),
permiten formular algunas hiptesis acerca de las causales del desgranamiento en primer ao:
escaso capital cultural y esquemas referenciales con los que egresan del Nivel Medio,
exceso de nmero de alumnos por profesor en primer ao, ao en el cual, por los problemas con
los que ingresan, se requerira de mayor dedicacin personalizada,

imaginario colectivo acerca de la docencia como carrera de segunda categora,
creciente deterioro de las condiciones socio-econmicas de la poblacin en general,
falta de estmulos en la profesin docente,
profesores no siempre preparados para trabajar con problemas de aprendizaje,
falta de personal auxiliar para trabajar en apoyo de las dificultades.
Algunas de estas variables escapan a la posibilidad de intervencin institucional, otras han sido abordadas
desde diversos proyectos y se prev nuevas formas de abordaje.
83
Es innegable que el desgranamiento que se produce en primer ao tiene que ver con cuestiones que
dependen de las polticas educativas globales y que no tendrn solucin si no se apunta a medidas tales
como:
desdoblamiento de cursos cuando la matrcula es excesiva (es de destacar que algunos cursos
comienzan sin el lugar fsico mnimo necesario),

creacin de cargos de ayudantes para los cursos de primer ao,
transformacin de las horas-ctedra en cargos u otorgamiento de horas no frente a curso, para que
los profesores puedan hacerse cargo de tareas de apoyo y seguimiento,

posibilidad de mayor concentracin horaria de los profesores en la institucin.
No obstante, la institucin est abocada a mejorar el perfil de los ingresantes a travs de cursos de ingreso y
de apoyo no obligatorios, pero que son cursados por un alto nmero de ingresantes, porque el contenido de
los mismos se articula directamente con el desarrollo de los contenidos de primer ao, materiales escritos de
apoyo y examen diagnstico obligatorio no eliminatorio (excepto en Ingls, en donde es eliminatorio).
Se prev adems, como medidas institucionales, las siguientes:
fomentar el sistema de adscripciones y de ayudantes alumnos en las materias de primer ao y en
otras en las que se producen dificultades, para que realicen apoyaturas a los problemas de
aprendizaje. A tal fin, el Consejo Directivo reajust el Reglamento de ayudante alumno y de
adscripciones. Ambos figuran en el anexo.
talleres de apoyo a cargo de alumnos de cuarto ao o de graduados,
reuniones peridicas entre los profesores de primer ao, para tratar las dificultades y posibles
soluciones.
Estas mismas medidas se adoptarn con otros ncleos obturantes que se fueron detectando por carreras
como se explicita en los proyectos especficos.
En cuanto a la diferencia que se produce entre los inscriptos a tercer ao y los graduados, se plantean dos
hiptesis fuertes:
Las exigencias al finalizar la carrera, sobre todo para llevar a cabo y aprobar las Prcticas, son
altas y ajustadas. Pero ello, lejos de ser una debilidad, constituye una fortaleza institucional pues
es un medio interesante de control de calidad y de mejora del perfil del graduado. Por ejemplo, si
bien muchos alumnos estn en condiciones acadmicas de llevar a cabo la Prctica en cuarto
ao, deciden posponerla para el ao siguiente a los efectos de cumplir adecuadamente con las
exigencias requeridas.
El sistema no graduado del Nivel Superior permite que el alumnado curse la carrera en muy
diversos ritmos. Por ello, lo que en otro nivel del sistema podra entenderse como
desgranamiento en este Nivel significa mayor tiempo de cursado, lo que mejora los procesos y
permite no bajar los niveles de exigencia. Un indicador de este no desgranamiento es la no
regularidad en las subas y bajas de matrcula .
Por otra parte, la posibilidad de formas de promocin ms abiertas y libres que en los otros niveles, impide
trabajar desde la misma perspectiva el concepto de desgranamiento o retencin.
Es de destacar que en algunas materias y carreras en especial (por ejemplo, idiomas) los alumnos solicitan
recursar para mejorar sus procesos y el producto. Esta medida, que solucionara muchos problemas de
aprendizaje, con frecuencia se ve dificultada porque el Reglamento Orgnico fija cupos en los cursos de
idioma (pues existe consenso generalizado que es pedaggicamente indispensable) y no contamos con la
autorizacin Ministerial para realizar desdoblamientos. Institucionalmente este problema lo abord el
Consejo Directivo, dictando resoluciones que promueven una inscripcin responsable por parte de los
alumnos.
No obstante, en cada carrera se han ido detectando nudos problemticos que indican diversos desajustes,
analizados ms en profundidad por cada Departamento. Desajustes como:
84
entre el examen de ingreso en Idioma Ingls y las exigencias de la carrera (ya ajustado desde
1997).
entre los objetivos, contenidos y niveles de exigencia de materias correlativas,
exceso de materias en un mismo ao.
Esos nudos obturantes ya estn siendo analizados al interior de cada Departamento para realizar los ajustes
necesarios y posibles en lo inmediato y/o para producir las modificaciones necesarias en la elaboracin de
los nuevos planes de estudios en lo ms mediato.
Por otra parte, el Instituto cubre un rea de influencia muy vasta (toda la zona sur de la Provincia de
Santa Fe), hecho que tambin influye en los ndices de retencin, pues muchos alumnos que desertan,
fundamentalmente en primer ao, lo hacen porque por razones econmicas y/o laborales, no pueden sostener
el viaje que les origina las distancias o los gastos de permanencia en la ciudad.
En cuanto a la cantidad de ofertas similares en la zona es de destacar que existe otro Profesorado
de Ingls en un Instituto Provincial, un Profesorado de Ciencias Sociales en otro Instituto Provincial y
Profesorado de Matemtica, Letras, Historia, Psicologa y Ciencias de la Educacin en la U.N.R.
No obstante, el Instituto Olga Cossettini es el que mantiene ms alto ndice de graduados, en
relacin a las instituciones mencionadas, en los Profesorados de Ingls, Matemtica, Castellano e Historia.
Respecto a los alumnos que cursan el Profesorado de Psicologa, un alto porcentaje elige el
Instituto, porque la carrera en la U.N.R. est mucho ms orientada a la formacin teraputica que a la
docente.
No existen en toda la zona/regin de influencia carreras de Traductorado en Ingls, Interpretariado
en Ingls, Profesorado en Francs, Profesorado en Educacin Cvica, Profesorado en Fsica.
En cuanto a las caractersticas socio-econmicas y culturales de la poblacin atendida,
podramos afirmar que el alumnado proviene de escuelas de la ciudad y en un porcentaje importante de
pueblos y ciudades de la zona sur de la Provincia de Santa Fe. Un porcentaje cada vez ms alto trabaja,
principalmente los alumnos del turno vespertino, y muchos de ellos estudian otra carrera. Es creciente
tambin la cantidad de alumnos que realizan trabajos espordicos, sin certificacin, por ello, las estadsticas
son relativas.
En algunas carreras, como por ejemplo Historia y Educacin Cvica, y Matemtica, Fsica y
Cosmografa, asisten alumnos que han desertado de otras carreras. En otras, como por ejemplo
Traductorado, hay un porcentaje de alumnos graduados en otras carreras. En Psicologa y Ciencias de la
Educacin hay un porcentaje de docentes en ejercicio.
En la mayora de las carreras hay alumnos que retoman sus estudios despus de varios aos de
finalizado el secundario, o como continuacin y perfeccionamiento de la docencia que ejercen en otro nivel.
En general provienen de un medio socio-econmico medio, con dificultades crecientes, propias de la
situacin actual. Los cuadros que se incluyen en el P.E.I., y que se adjuntan en el Anexo de este protocolo
ejemplifican con datos, el anlisis precedente.
Respecto a la relacin docente-alumno, es necesario detenernos en el anlisis de esta variable,
pues suele ser uno de los indicadores ms tenido en cuenta cuando se trata de evaluar la educacin segn los
parmetros costo- beneficio. En primer lugar es importante sealar que, en general, cuando se analiza y
difunde esa variable, se lo hace segn los parmetros de la escuela primaria, lo que produce en los otros
niveles una total deformacin de la realidad, en desmedro de los logros de dichos niveles.
Es decir que, si para mostrar la relacin numrica docente- alumno dividimos n de alumnos/ n de
docentes, en la escuela primaria, en un curso de 40 alumnos resulta una relacin 1/40. En el Nivel Superior
cada curso tiene alrededor de 7 u 8 profesores, respetando la especializacin de las disciplinas. Si
utilizamos el mismo criterio que para el nivel primario, la relacin docente- alumno a Nivel Superior en un
curso de 40 alumnos sera 1/5.
Pero es un dato absolutamente engaoso y puede ser malintencionado y utilizado para mostrar el
bajo rendimiento del Nivel. Es engaoso, puesto que a Nivel Superior el Estado no paga un cargo a cada uno
85
de los 7 u 8 docentes, sino slo por las horas de ctedra que dicta y porque cada uno de los docentes, en sus
2, 3 o 7 horas de clase, se hace cargo de la totalidad del curso. Es decir que el estado abona por curso, en
todos los niveles, alrededor de 30 hs. semanales.
Por lo tanto, se podra tomar como equivalente de cargo docente un total de 30 hs; y sobre ese
dato obtener la relacin cargos docentes/ n de alumnos.
Segn este criterio, el que refleja mejor la realidad del Nivel, el Instituto mantiene en la actualidad
la siguiente relacin cargos docentes/ n de alumnos: 1/41.
Esta cifra surge de dividir el total de alumnos sobre la cantidad de cursos (45), ya que para cada curso el
Estado abona alrededor de 30 horas de ctedra y el promedio de alumnos por curso es 41.
En cuanto a la normativa, establecida en nuestro Reglamento Orgnico, que puede influir en los
ndices obtenidos podemos sealar que el rgimen de cursado (alumno regular o irregular acadmico), las
tablas de correlatividades (establecidas con un criterio acadmico, no meramente administrativo) y el
sistema de evaluacin que permite acreditar materias de diversas maneras (por promocin directa, como
alumno regular con tribunal, como irregular acadmico o en mesas voluntarias), han adecuado las pautas
acadmicas al Nivel Superior, no secundarizado y posibilita que el alumno pueda establecer su propio ritmo
de aprendizaje.
Ello produce que el alumno que trabaja, estudia otra carrera, tiene familia o presenta dificultades en
el aprendizaje, se tome ms tiempo para el cursado de la carrera, pero se garantizan mayores niveles de
retencin.
Por otra parte, el ofrecer diversas posibilidades de acreditar saberes, permite mantener mayores
niveles de exigencia y posibilita el ejercicio de eleccin por parte del alumno.
2.3.2. Medio socio-econmico cultural de los alumnos
El alumnado proviene de escuelas de la ciudad y en un porcentaje importante de pueblos y ciudades

de la zona sur de la Provincia de Santa Fe. Un porcentaje cada vez ms alto trabaja, principalmente los
alumnos del turno vespertino, y muchos de ellos estudian otra carrera.
En algunas carreras, como por ejemplo Historia y Educacin Cvica, y Matemtica, Fsica y
Cosmografa, asisten alumnos que han desertado de otras carreras. En otras, como por ejemplo
Traductorado, hay un porcentaje de alumnos graduados en otras carreras. En Psicologa y Ciencias de la
Educacin hay un porcentaje de docentes en ejercicio.
En la mayora de las carreras hay alumnos que retoman sus estudios despus de varios aos de
finalizado el secundario, o como continuacin y perfeccionamiento de la docencia que ejercen en otro nivel.
En general provienen de un medio socio-econmico medio, con dificultades crecientes, propias de la
situacin actual. Los siguientes cuadros sintetizan la informacin anterior. A modo de ejemplo se tomaron
datos de 1995 y 1998. Se destaca que el porcentaje de alumnos que trabaja se va incrementando y que las
estadsticas no siempre reflejan la total realidad, pues ao a ao se incrementa el nmero de alumnos que
trabajan en trabajos espordicos en los cuales no les otorgan certificacin.
86
Estadsticas ao 1995 - Turno Maana

Carrera
Prof. en
Historia y
Educ.
Cvica
Prof. en
Ingls
Prof.
MA.FI.CO
Traductorado
Curso y
divisin
1
2
3
4
1
1
2
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
2
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Total de
alumnos
67
21
19
17
30
27
23
15
25
15
70
42
20
18
34
23
30
Alumnos que
trabajan
25
7
8
5
4
6
2
//
3
7
12
20
8
14
4
3
5
37 %
33 %
42 %
29 %
13 %
22 %
8%
0%
12 %
46 %
17 %
47 %
40 %
78 %
11 %
13 %
17 %
Alumnos que
inician carrera
despus
inmediatamente de
finalizado el
secundario
5
2
1
//
5
13
7
2
6
6
14
4
2
//
9
12
1
7%
9%
5%
0%
16 %
48 %
30 %
13 %
24 %
40 %
20 %
9%
10 %
0%
26 %
6%
4%
Alumnos de
Rosario
49
18
15
16
23
23
20
11
22
12
58
37
17
16
24
19
18
73 %
86 %
79 %
94 %
76 %
85 %
87 %
73 %
88 %
80 %
83 %
88 %
85 %
89 %
70 %
83 %
60 %
Alumnos de zonas
vecinas
18
3
4
1
7
4
3
4
3
3
12
5
3
2
10
4
12
27 %
14 %
21 %
6%
24 %
15 %
13 %
27 %
12 %
20 %
17 %
12 %
15 %
11 %
30 %
17 %
40 %
Alumnos que
estudian otra
carrera
7
4
1
//
1
1
//
2
//
//
8
2
1
//
2
1
3
10 %
19 %
5%
0%
3%
3%
0%
1%
0%
0%
11 %
5%
5%
0%
6%
4%
10 %
Alumnos que
abandonaron otra
carrera
5
1
//
//
3
9
7
3
5
5
5
1
//
//
8
3
2
7%
4%
0%
0%
10 %
33 %
30 %
20 %
20 %
33 %
7%
3%
0%
0%
24 %
13 %
6%
Alumnos que
ejercen docencia
//
//
3
4
1
//
2
//
3
3
//
1
3
12
2
//
5
0%
0%
16 %
24 %
3%
0%
9%
0%
12 %
20 %
0%
2%
15 %
67 %
6%
0%
17 %
87
Estadsticas ao 1995 - Turno Vespertino

Carrera
Prof. en
Castell.,
Literatura
y Latn
Prof. en
Psicolog.
y Cs. de
la Educ.
Prof.
Francs
Prof.
Historia
y Educ.
Cvica
Prof.
MA.FI.CO
Prof.
Ingls
Traductorado
Curso y
division
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Total de
alumnos
60
30
26
20
64
23
15
15
25
19
15
7
83
51
35
29
89
46
23
17
37
32
36
28
95
33
39
Alumnos que
trabajan
21
14
24
4
16
6
3
3
4
2
3
1
68
35
29
21
33
20
12
13
8
10
9
8
14
8
7
35 %
47 %
92 %
20 %
25 %
26 %
20 %
20 %
16 %
11 %
20 %
14 %
82 %
69 %
83 %
72 %
37 %
43 %
52 %
76 %
22 %
31 %
25 %
29 %
15 %
24 %
18 %
Al. que inician la

carrera
inmediatamente de
finalizado el
secundario.
37
21
20
5
34
10
6
5
15
9
5
//
15
16
6
8
49
13
9
5
8
6
5
//
26
5
10
62 %
70 %
77 %
25 %
53 %
43 %
40 %
33 %
60 %
47 %
33 %
0%
18 %
31 %
17 %
27 %
55 %
28 %
39 %
29 %
22 %
19 %
14 %
0%
27 %
15 %
26 %
Alumnos de
Rosario
38
20
20
15
40
18
11
12
21
16
13
7
30
27
18
19
68
38
16
14
30
28
34
26
37
21
22
63 %
67 %
77 %
75 %
63 %
78 %
73 %
80 %
84 %
84 %
87 %
100 %
36 %
53 %
51 %
66 %
76 %
83 %
70 %
82 %
81 %
88 %
94 %
93 %
39 %
64 %
56 %
Alumnos de zonas
vecinas
16
10
6
5
24
6
4
3
4
3
2
//
7
//
3
2
21
8
7
3
7
4
2
2
4
4
3
27 %
33 %
23 %
25 %
38 %
26 %
27 %
20 %
16 %
16 %
13 %
0%
8%
0%
9%
7%
23 %
17 %
30 %
18 %
19 %
13 %
6%
7%
4%
12 %
8%
Alumnos que
estudian otra
carrera
Alumnos que
abandonan otra
carrera
2
6
5
//
6
5
2
//
3
2
//
1
//
//
//
//
8
2
//
1
1
3
1
1
4
2
7
10
7
10
2
5
3
2
//
2
3
//
//
11
7
//
3
17
9
5
2
3
4
3
1
2
2
3
3%
20 %
19 %
0%
9%
22 %
13 %
0%
12 %
11 %
0%
14 %
0%
0%
0%
0%
9%
4%
0%
6%
3%
9%
3%
4%
4%
6%
18 %
17 %
23 %
38 %
10 %
8%
13 %
13 %
0%
8%
16 %
0%
0%
13 %
14 %
0%
10 %
19 %
20 %
22 %
12 %
8%
13 %
8%
4%
2%
6%
8%
Alumnos que
ejercen docencia
6
6
5
1
8
3
//
//
2
//
//
//
45
27
20
23
11
3
2
4
1
4
3
7
9
//
2
10 %
20 %
19 %
5%
13 %
13 %
0%
0%
8%
0%
0%
0%
54 %
53 %
57 %
79 %
12 %
7%
9%
24 %
3%
13 %
8%
25 %
9%
0%
5%
88
Estadsticas ao 1998 - Turno Maana

Carrera
Prof. en
Historia y
Educ.
Cvica
Prof. en
Ingls
Prof.
MA.FI.CO
Traductorado
Curso y
divisin
1
2
3
4
1
1
1
2
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
2
2
2
2
2
3
des
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Total de
alumnos
60
40
29
16
30
30
30
26
30
30
30
78
33
39
21
66
36
34
Alumnos que
trabajan
14
8
4
7
8
4
7
8
4
9
14
18
11
8
4
15
13
14
23%
20%
14%
44%
27%
13%
23%
31%
13%
30%
47%
23%
33%
21%
19 %
23%
36%
41%
Alumnos que
inician carrera
despus
inmediatamente de
finalizado el
secundario
39
25
19
10
20
19
18
16
19
21
17
30
15
19
12
44
22
20
65%
63%
66%
63%
67%
63%
60%
62%
63%
70%
57%
38%
45%
49%
57%
67%
61%
59%
Alumnos de
Rosario
38
21
21
5
22
20
19
22
25
27
21
45
22
25
14
47
25
27
63%
53%
72%
31%
73%
67%
63%
85%
83%
90%
70%
58%
67%
64%
67%
71%
69%
79%
Alumnos de zonas
vecinas
22
19
8
11
8
10
11
4
5
3
9
33
11
14
7
19
11
7
37%
47%
28%
69%
27%
33%
37%
15%
17%
10%
30%
42%
33%
36%
33%
29%
31%
21%
Alumnos que
estudian otra
carrera
5
4
1
1
1
2
2
1
2
7
4
2
1
18
9
6
8%
10%
3%
0%
3%
3%
7%
8%
3%
7%
9%
12%
5%
5%
27%
25%
18%
Alumnos que
abandonaron otra
carrera
14
12
10
12
8
7
8
2
6
9
3
28
18
6
8
10
4
23%
30%
34%
75%
27%
23%
27%
8%
20%
30%
10%
36%
55%
15%
38%
15%
12%
Alumnos que
ejercen docencia
5
4
2
1
2
2
1
8
4
15
22
4
3
5
1
16
5
4
8%
10%
7%
6%
7%
7%
3%
31%
13%
50%
73%
5%
9%
13%
5%
24%
14%
12%
89
Estadsticas ao 1998- Turno Vespertino

Carrera
Prof. en
Castell.,
Literatura
y Latn
Prof. en
Psicolog.
y Cs. de
la Educ.
Prof.
Francs
Prof.
Historia
y Educ.
Cvica
Prof.
MA.FI.CO
Prof.
Ingls
Traductorado
Interpretariado
Curso y
division
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Total de
alumnos
69
46
35
26
59
37
26
21
31
25
14
8
69
41
32
35
83
50
34
21
32
36
30
28
66
34
24
18
Alumnos que
trabajan
37
14
20
13
10
13
13
10
10
5
3
3
35
20
19
18
35
31
9
9
17
17
20
25
15
10
11
8
54%
30%
57%
50%
17%
35%
50%
48%
32%
20%
21%
37%
51%
49%
59%
51%
42%
62%
26%
43%
53%
47%
67%
89%
23%
29%
46%
44%
Al. que inician la

carrera
inmediatamente de
finalizado el
secundario.
36
23
22
8
9
5
5
6
5
4
4
2
12
7
7
5
30
23
22
14
15
13
21
22
16
5
10
11
52%
50%
63%
31%
15%
14%
19%
29%
16%
16%
29%
25%
17%
17%
22%
14%
36%
46%
65%
67%
47%
36%
70%
79%
24%
15%
42%
61%
Alumnos de
Rosario
46
30
13
20
51
32
24
12
26
22
11
6
47
29
21
26
60
30
25
13
22
19
17
16
53
31
17
12
67%
65%
37%
77%
86%
86%
92%
57%
84%
88%
79%
71%
64%
71%
22%
74%
72%
60%
74%
62%
69%
53%
57%
57%
80%
91%
71%
67%
Alumnos de zonas
vecinas
23
16
22
6
8
5
2
9
5
3
3
2
22
12
21
9
23
20
9
8
10
17
13
12
13
3
7
6
33%
35%
63%
23%
14%
14%
8%
43%
16%
12%
21%
25%
32%
29%
34%
26%
28%
40%
26%
38%
31%
47%
43%
43%
20%
9%
29%
33%
Alumnos que
estudian otra
carrera
Alumnos que
abandonan otra
carrera
8
3
2
3
2
4
1
2
9
4
5
2
6
8
2
4
2
8
4
5
7
1
2
28
20
13
5
6
6
5
8
6
2
2
1
5
14
7
12
25
16
10
5
6
4
5
10
9
8
5
3
12%
7%
6%
5%
8%
13%
4%
14%
13%
10%
16%
6%
7%
16%
6%
12%
6%
27%
14%
8%
21%
4%
11%
41%
43%
37%
19%
10%
16%
19%
38%
19%
8%
14%
12%
7%
34%
22%
34%
30%
32%
29%
24 %
19%
11%
17%
36%
14%
23%
21%
17%
Alumnos que
ejercen docencia
14
4
3
5
5
8
7
5
4
1
4
3
1
3
9
4
2
1
3
6
7
15
7
6
6
7
20%
9%
9%
19%
8%
22%
27%
24%
13%
4%
6%
7%
3%
9%
11%
8%
6%
5%
9%
17%
23%
54%
11%
18%
25%
39%
90
2.4. Situacin Acadmica

2.4.1. Carreras de grado:
Carrera ofrecida hasta 1997
F. Docente
1
2
3
4
5
6
7
8

Profesorado en Matemtica, Fsica y Cosmografa
Profesorado en Historia y Educacin Cvica
Interpretariado Simultneo en Ingls
X
X
X
X
X
X
Tecnicatur
a
Otras
Observaciones
X
X
T.M.
T.V.
DURACIN
Profesorado en Enseanza Media y Superior en Ingls
2 y 3 div.
1 div.
4 aos
Traductorado Literario, Cientfico y Tcnico en Ingls
2 div.
1 div.
3 aos
Profesorado en Enseanza Media y Superior en

2 div.
1 div.
4 aos

Castellano, Literatura y Latn
------------
1 div.
4aos

Historia y Educacin Cvica
2 div.
1 div.
4 aos
------------
1 div.
4 aos

Psicologa y Ciencias de la Educacin
------------
1 div.
4 aos
Interpretariado simultneo en Ingls
------------
1 div.
1 ao
despus de
finalizado
Traductorado
CARRERAS
Profesorado en Enseanza Media y Superior en Francs

Francs a distancia
2.4.2. Planes de estudio:

PROFESORADO EN PSICOLOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
(Resolucin Ministerial 1159/71 con ajustes Resol. 1637/80)
1er. Ao
3er. Ao
Expresin Oral y Escrita
Introduccin a la Filosofa
Lgica I
Psicologa General
Biologa
Sociologa
Teora de la Educacin
2do. Ao
Gnoseologa y Filosofa de la Ciencia
Lgica II
Psicologa Evolutiva de la Infancia
Psicologa Social
Fisiologa del Sistema Nervioso
Sociologa y Economa de la Educacin
Historia Social de la Educacin
Antropologa Filosfica
Psicologa Evol. de la Adolesc.
Psicologa de la Personalidad
Psicologa Educacional
Historia de la Educ. Amer. y Arg.
Conduccin del Aprendizaje
Tcnicas de Investig. y Estadstica
4to. Ao
Seminario de Filos. de la Educ.
Poltica Educ. y Organiz. Escolar
Tcnicas de Exploracin Psicol.
Prct. de la Invest. Psicol. y Educ.
Pedagoga Diferencial y T.P.
Didctica de los distintos niveles
Metodol. y Prct. de la Enseanza
Educacin Cvica
tica y Deont. de la Prof. Docente
PROFESORADO EN CASTELLANO, LITERATURA Y LATIN

(Decreto 1524/65)
1er. Ao
Latn y Literatura Latina I
Lengua Castellana I
Literatura de Europa Meridional
Literatura Castellana I
Composicin y Teora Literaria
Fundamentos de la Educacin
2do. Ao
Latn y Literatura Latina II
Literatura de Europa Septentr.
Literatura Castellana II
Historia del Arte
Lengua Castellana II
Planeamiento, Conduccin y Eval. del
Aprend.
Psicol. Educ. y de la Adolescencia
3er. Ao
Latn y Literatura Latina III
Lengua Castellana III
Literatura Castellana III
Griego y Literatura Griega I
Literatura Argentina
Filosofa General
Metodologa Especial y Prctica de
Ensayo
4to. Ao
Educacin Cvica
Latn y Literatura Latina IV
Griego y Literatura Griega II
Literatura Hipanoamericana
Etica y Deont. de la Prof. Doc.
91
92

(Decreto 1448/64)
1er. Ao
Fsica I y T.P.
Geometra I
lgebra I
Anlisis Matemtico I
Qumica Gral. y Nociones de Qumica
Inorg. y Org.
Taller Lab.Fsica I.
2do. Ao
Fsica II y T.P.
Geometra II
lgebra II
Cosmografa
Taller Lab.Fsica II
Planeamiento, Conduccin y Evaluacin
del Aprendizaje
3er. Ao
Fsica III y T.P.
Mecnica Terica
Geometra III
Educacin Cvica
Filosofa Gral.
Metodologa Especial y Prctica de
Ensayo
4to. Ao
Fsica IV y T.P.
Fsica Terica
Matemtica Superior
PROFESORADO EN FRANCS
(Decreto 3522/72 con ajustes Resol. 1637/80)
1er. Ao
Lengua Francesa
Fontica y Diccin Francesa
Gramtica Francesa
Civilizacin Francesa
2do. Ao
Lengua Francesa
Fontica y Diccin Francesa
Lingstica Gral.
Gramtica Francesa
Planeamiento, Conduccin y Eval. del
Aprend.
3er. Ao
Lengua Francesa
Diccin Francesa
Lingstica Francesa
Civilizacin Francesa III
Filosofa General
Metod. Esp. y Prctica de Ensayo
4to. Ao
Lengua Francesa
Diccin Francesa
Literatura Francesa III
Civilizacin Francesa
Lingstica Aplicada
Metod. y Prctica de la Enseanza
Educacin Cvica
PROFESORADO EN HISTORIA Y EDUCACIN CVICA

(Resolucin Ministerial 501/91)
1er. Ao
Prehistoria Gral. y Arqu. Amer. y Arg.
Historia de Egipto y Oriente
Historia de Grecia y T.P.
Historia de Roma y T.P.
Historia de la Edad Media y T.P.
Discipl. Auxiliares de la Historia
Antropogeografa
Taller de integracin.
2do. Ao
Historia de Espaa desde el S. XV
Historia Argentina y Americana
Historia Moderna y T.P.
Asia y frica I
Sociologa
Economa
Teora de la Historia
Introduccin a la Ciencia Poltica
Planeamiento, Cond. y Eval. del Aprend.
3er. Ao
Historia Contempornea y T.P.
Asia y frica II
Historia Americana I
Metodologa de la Inv. de las Cs. Sociales
Metodologa Especial y Prct. de Ensayo
4to. Ao
Europa
Asia y frica III
Historia Americana II
Seminario de Historia de la Democracia
Sem. y Metodol. de Historia Argentina y
Americana
Metodologa y Prctica de la Enseanza
PROFESORADO EN INGLES
(Decreto 1523/65)
1er. Ao
Lengua Ingles I
Fontica y Diccin y T. Lab.
Gramtica Inglesa I
Historia de la Civil. Inglesa y Geog. de las
Islas Britnicas
2do. Ao
Lengua Inglesa II
Gramtica Inglesa II
Literatura Inglesa I
Hist. de la Civilizacin Inglesa II
Planeamiento, Cond. y Eval. del Aprend.
3er. Ao
Lengua Inglesa III
Literatura Inglesa II
Historia de la Lengua Inglesa
Filosofa General
Metod. Especial y Prct. de Ensayo
4to. Ao
Educacin Cvica
Lengua Inglesa IV
Literat. Inglesa con Seminario III
Literatura Norteamericana
93
94
TRADUCTORADO LITERARIO Y TECNICO-CIENTIFICO EN INGLES

1er. Ao
Lengua I
Gramtica Inglesa I
Fonologa I
Aspectos bsicos de la Cultura Inglesa y
Norteam. Siglo XX (Historia)
Prctica Gral. de la Traduccin e
Interpretacin I
Gramtica Espaola I
Introd. a la Literat. Inglesa y Norteam.
3er. Ao
Estudio comparativo del Ingls y el
Espaol
Lingstica Gral.(Con Seminario)
Lengua III
Prct.de la Trad. Lit. en Ingls y Espaol
Prct. de la Trad. Cientfica y Tcnica en
Ingls y Espaol
Estilstica
2do. Ao
Lengua II
Gramtica Inglesa II
Fonologa II
Gramtica Espaola II
Aspectos bsicos de la Cultura Inglesa y
Norteam. Siglo XX (Literatura)
Prct.Gral.de la Traduccin e
Interpretacin II
Redaccin
INTERPRETARIADO EN INGLS
(Resolucin Ministerial 593/71-Disposicin 312/88)
1ro., 2do. y 3er. Aos
(en comn con Traductorado Literario y TcnicoCientfico en Ingls)
4to. Ao
Interpretacin consecutiva y simultnea
Prctica Profesional e interpretariado
Diccin
Los planes de estudio constituyen otra debilidad institucional. Con muy pocas modificaciones son los
mismos con los cuales se crearon las carreras originalmente. Por lo tanto datan aproximadamente de la
dcada del 60 70. Slo el Plan del Profesorado de Historia y Educacin Cvica fue modificado, a
propuesta de los profesores y alumnos, en el ao 1991.
Todas las carreras, excepto el Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin y el Interpretariado, ya
se cursaban (con una sola divisin) cuando el Instituto se desprende de la Escuela Normal y comienza su
vida autnoma.
Con la apertura democrtica en 1984, teniendo en cuenta la gran cantidad de alumnos que no lograban
ingresar a la institucin por falta de lugar, se crea el turno maana y se abren las segundas y terceras
divisiones.
La carrera de Profesorado en Psicologa y Ciencias de la Educacin se crea en el ao 1980 con un Plan que
abarcaba Filosofa, Psicologa y Ciencias de la Educacin. La gestin que se inicia en 1984, previa
discusin en reuniones con docentes y alumnos, evalu que se trataba de un plan que abarcaba tres reas
sumamente importantes como para poderlo hacer con profundidad en cuatro aos. Los graduados sealaban
que su ttulo perda validez porque, dada la cantidad de reas que abarcaba, slo se desarrollaban alrededor
95
de ocho materias de cada una de ellas, por lo que se sentan Profesores de generalidades. Motivo por el
cual se tom, de los planes aprobados por el Ministerio de Educacin de la Nacin, el que se evalu ms
completo y coherente. El mismo se implement a partir de 1985.
La carrera de Interpretariado haba sido creada conjuntamente con el Traductorado, pero no se pudo
implementar hasta 1994 porque no haba profesores especializados que se pudieran hacer cargo.
La inscripcin de 1995, de 1996 y de 1997 da cuenta de la demanda existente. El plan original establece dos
aos en comn para la carrera de Traductor y de Intrprete y un tercer ao alternativo. El Consejo Directivo,
a partir de las evaluaciones e informes elevados por el Departamento, resolvi exigir, para la inscripcin a
Interpretariado, la aprobacin previa de los tres aos de Traductorado. La seccin Traductorado e
Interpretariado se halla, en este momento, en una evaluacin y revisin del plan, con el fin de elevar
propuestas.
En general existe en todas las carreras preocupacin por los planes de estudio. Ya que la gestin que se
inicia en 1984 llev a cabo profundas modificaciones a nivel institucional, en la evaluacin y promocin,
entre otras cosas, pero queda todava como tarea principal el cambio de planes, tarea que ahora deber
enmarcarse en los cambios previstos para la implementacin de la Ley Federal de Educacin.
Se trata de una tarea urgente, pues los planes actuales adolecen de muchas dificultades. En general son
planes que en sus aspectos formales, se reducen a una lista de materias con contenidos mnimos distribuidos
por ao. No se desarrolla con profundidad el perfil buscado y no existe o es escasa la fundamentacin (no se
explicita la concepcin de educacin, de enseanza, de formacin docente, de sujeto de aprendizaje, de
prctica docente, de currculum, etc.). Por lo que se podra inferir que se trata de planes rgidos en cuanto a
su estructura, pero poco orientadores para la tarea docente.
No posibilitan la organizacin de un sistema flexible de crditos, con actividades optativas. Los contenidos,
en general son desactualizados. No hay una explcita orientacin a la docencia de las materias de cada
especialidad y se trata de una estructura curricular que favorece la disociacin entre la formacin
pedaggica y la especfica.
Las materias pedaggicas fueron reformuladas en 1981, con una orientacin tecnicista (por ejemplo:
Planeamiento, Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje en lugar de Didctica General, Fundamentos
de la Educacin en lugar de Pedagoga) y que en algn sentido signific un retroceso (algunas carreras
perdieron, entre otras cosas una interesante Filosofa de la ciencia). La Residencia est prevista como un
apndice final.
Se podra inferir que, la concepcin epistemolgica que sustentan en general los planes de estudio es la de
ciencia cerrada y conocimiento atomizado. Respecto a la concepcin subyacente de aprendizaje, se podra
decir que se trata de una concepcin que disocia la teora y la prctica, que promueve un aprendizaje
receptivo y que favorece y refuerza modelos pedaggicos pasivos y mecnicos.
No obstante tratarse, en general, de planes que no favorecen prcticas pedaggicas alternativas, gran parte
de los docentes intentan subsanar las dificultades de los planes a travs de planificaciones que tiendan a:
actualizar contenidos,
articular teora y prctica,
articular la formacin pedaggica y la especfica,
llevar a cabo actividades integradoras, interdisciplinarias y de investigacin.
Las Resoluciones del Consejo Directivo y los Reglamentos aprobados tambin tienden a una mejora en la
implementacin de los planes.
Actualmente hemos iniciado discusiones por carrera, acerca de los planes, tomando los Contenidos Bsicos
Comunes aprobados y en borradores, con el fin de llevar a cabo un trabajo en dos etapas:
posibles modificaciones de las planificaciones, dentro de la estructura actual de los planes de estudio,
posibles propuestas de cambios de planes a elevar a fin de 1998 sujetas a las modificaciones previstas
para la implementacin de la Ley Federal de Educacin.
96
Algunas ideas trabajadas respecto de los cambios de planes, detalladas en los proyectos de Departamentos,
giran alrededor de:
Trabajar en equipos de ctedras y /o articuladamente.
Reformular las carreras colectivas (que abarcan ms de una disciplina), de manera que puedan tener
una formacin comn en las materias afines, e intensificar la formacin en cada disciplina en un Ciclo
Superior. Para ello se est pensando en un recorrido comn de dos aos aproximadamente, y recorridos
diferenciales los otros dos aos para cada especialidad (por ejemplo, Matemtica-Fsica-QumicaCosmografa; Psicologa-Ciencias de la Educacin; Castellano-Literatura).
Articular y diferenciar la formacin docente para diversos niveles (tercer ciclo E.G.B. y Polimodal; en
los idiomas tambin Nivel Inicial y primer y segundo ciclo de E.G.B.).
Se detalla a continuacin, las acciones tendientes a mejorar los planes actuales que se incluyen en el item 4
del Protocolo Inicial de Acreditacin, y en el item 4.4 de este P.E.I. se detallan las acciones previstas para
superar esta debilidad en la etapa de transicin.
97
4.a. La institucin Ha realizado acciones en relacin a: (del Protocolo Inicial de Acreditacin)

(A- 14; 2.6.1.)
4.a.1. Incorporacin gradual de los CBC
4.a.2. Actualizacin/mejoramiento de programas asignaturas o grupos
de asignaturas
4.a.3. Innovaciones curriculares
4.a.4. Diseo curricular del IFD
4.a.5. Textos y/o materiales para la enseanza
4.a.6. Otras
SI
NO
X
X
X
X
X
X
4.b. En caso de respuesta afirmativa, describa en qu consistieron las acciones.

4.a.1. Incorporacin gradual de los CBC:
A pesar que, como lo sealamos en el PEI, una de las debilidades institucionales ms importantes es
el diseo curricular, pues excepto en la carrera de Historia y Educacin Cvica, los planes datan desde la
creacin de las mismas, salvo algunas pequeas modificaciones, por ejemplo en las materias pedaggicas
(modificaciones que en muchos casos significaron un retroceso), en muchas ctedras se fueron incorporando
gradualmente los CBC.
En algunos casos la iniciativa fue adoptada institucionalmente. Por ejemplo, en las disciplinas de la
formacin general y especializada se llevaron a cabo varias reuniones para realizar esa adecuacin.
No obstante faltan disciplinas que se puedan hacer cargo de algunos contenidos de los CBC
(Mundo contemporneo, Institucin escolar, Sistema educativo, por ejemplo).
En las materias del campo de la orientacin, la iniciativa fue adoptada por cada Departamento o
individualmente por algunos profesores.
El Instituto ha enviado a las dos Facultades de la UNR con las que mantiene carreras en comn
(Facultad de Humanidades y Artes y Facultad de Ingeniera), una propuesta de equivalencias y articulacin
entre los Profesorados de Matemtica, Fsica y Cosmografa, en Historia y Educacin Cvica, en Castellano,
Literatura y Latn, en Psicologa y Ciencias de la Educacin y las Licenciaturas en Matemtica, Historia,
Letras y Ciencias de la Educacin. De la elaboracin de dichas propuestas participaron profesores de cada
especialidad, muchos de ellos que trabajan tambin en la Universidad.
Tambin se est en tratativas de establecer un acuerdo con la Universidad del Centro Educativo
Latinoamericano, quien reconoce las disciplinas del campo de la orientacin del Profesorado en Ingls, para
que nuestros graduados puedan continuar la Licenciatura en dicha Universidad.
Hemos solicitado informes para firmar un convenio con la UNL, ya que la Facultad de Formacin
Docente de dicha Universidad reconoce el ttulo de Profesor de nuestros graduados para el ingreso a la
Licenciatura en Historia y Letras.
No obstante, suponemos que estas tratativas y la necesaria articulacin surgir de la adecuacin de
todas las carreras de formacin docente (universitarias y no universitarias) a las nuevas pautas establecidas
en los Documentos Ministeriales A -3, A- 9, A- 11 y A- 14.
4.a.2. Actualizacin/mejoramiento de programas, asignaturas o grupos de asignaturas:
La gestin que se inicia en 1995, detect como uno de los principales problemas institucionales,
falencias en los programas de ctedra, que dificultaban la comprensin de los mismos por parte de los
alumnos y autoridades y la articulacin de criterios de seleccin y jerarquizacin de contenidos, de
evaluacin y promocin, de enfoques didcticos.
Por ello se llevaron a cabo reuniones por Departamento, en las que los Profesores de Planeamiento,
Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje, desarrollaron tericamente temas relacionados con el diseo
curricular y se fijaron criterios institucionales al respecto.
A partir de all, las planificaciones en general, mejoraron notablemente. Tanto en sus aspectos
formales, pues se sugiri que en todas se incluya: encabezamiento, fundamentacin, diagnstico, objetivos,
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), enfoque didctico, actividades, recursos,
98
evaluacin (criterios, instrumentos, formas de acreditacin), como en sus aspectos sustanciales, ya que se
logr que algunas ctedras modificaran y/o adecuaran contenidos, buscaran otras perspectivas didcticas y
se compenetraran mejor de las diversas instancias de evaluacin.
En los Profesorados de lenguas extranjeras , a pesar de las escasas horas con las que se cuenta, se
incluye en las Metodologas especiales y Prcticas y en la Psicologa, la perspectiva del nio, adems de
adolescencia, teniendo en cuenta que dichos Profesorados tambin acreditan para el Nivel Inicial y EGB 1 y
EGB 2.
4.a.3. Innovaciones curriculares.
Hace ya varios aos que muchas ctedras de Planeamiento, conduccin y evaluacin del
aprendizaje, se desarrollan como Teora Didctica y del currculum e incluyen actividades de campo en
instituciones educativas. Este criterio fue bastante generalizado en 1995, cuando se acordaron pautas
institucionales al respecto.
En materias del campo de la formacin general y especializacin se incluyeron diversas actividades
de ejercitacin en el aula previo o simultneamente a los trabajos de campo, que permitan fijar y apropiarse
de nuevas teoras, dando solidez a los conocimientos que luego se deben aplicar.
En el Profesorado de Psicologa y Ciencias de la Educacin la materia Conduccin del Aprendizaje
se trabaja como Teora Didctica y del Currculum y Prctica de Ensayo, ya que no existe en la carrera la
materia Metodologa Especial y Prctica de Ensayo.
En 1996 se elabor un nuevo Reglamento de Metodologa y Prctica de la Enseanza (figura en el
Anexo del PEI) que posibilita, entre otras cosas, la articulacin teoraprctica, la prctica como lugar y
construccin de nuevos saberes, la responsabilidad de la formacin en la enseanza de todas las materias de
los Profesorados, una mejor articulacin con las instituciones en las que se llevan a cabo las experiencias, el
instituto como lugar de inicio del proceso de socializacin profesional.
En el Profesorado de Historia y Educacin Cvica se incluyeron nuevos Talleres y Seminarios en el
plan aprobado en 1991 por el Ministerio de la Nacin.
En diversas materias del campo de la orientacin se implementaron innovaciones , como por
ejemplo:
Articulacin con pasantas
Trabajos interctedras
Trabajos en apoyo a alumnos del Instituto
Trabajos con informtica e internet
Trabajos con instituciones del medio (museos, escuelas, servicios municipales, etc.)
Trabajos de campo y/o de investigacin
4.a.4. Diseo curricular del I.F.D.:
Si bien, como ya sealamos, es uno de los aspectos que constituye una de las debilidades del
Instituto, al respecto se realizaron diversas acciones, en pro de la construccin del nuevo diseo curricular:
Constitucin de un grupo de estudio (forma de perfeccionamiento y/o investigacin contemplada en el

PEI), elevado al Ministerio para su aprobacin, el que trabaj un ao alrededor de la temtica
Lineamientos orientadores para una aproximacin al cambio curricular, Prof. Ana Mara Lavagna y
otras, y elabor un informe parcial y uno final, los que fueron elevados al Ministerio, aprobados por el
Consejo Directivo, evaluados por un evaluador externo, publicado (el final) como Documento de trabajo
y difundido en todas las carreras.
Reuniones de profesores e interclaustros por Departamento y/o plenarias.
Reuniones del equipo de conduccin
Reuniones del equipo de conduccin con los docentes del campo de la formacin general
Reuniones con directivos de otras instituciones.
4.a.5. Textos y/o materiales para la enseanza:
99
Dado que un nmero creciente de profesores elaboran habitualmente materiales de ctedra, se

instrument un mecanismo institucional que permita su mejor publicacin y difusin y que estimule la
produccin individual e institucional. Todo docente que elabore materiales de ctedra, puede presentarlos
para su aprobacin institucional. Al respecto se establecieron los siguientes requerimientos:
Evaluacin de la pertinencia a cargo del Departamento.
Evaluacin formal del material a cargo de la comisin de publicaciones del Consejo Directivo.
Evaluacin acadmica del material a cargo de un evaluador especialista en la temtica, designado por el
Consejo Directivo a propuesta del Departamento, el que presenta un informe.
Aprobacin por parte del Consejo Directivo.
Publicacin Interna como Documento de Trabajo y difusin a cargo del Departamento de
Comunicaciones y publicaciones. (figuran en 6.a.1.)
Los materiales preparados para los cursos de ingreso fueron elaborados por los JTP, con la supervisin
de los Jefes de Departamento, evaluados por un especialista, aprobados por el Consejo Directivo y
publicados con el aval institucional.
Se realizaron acuerdos con una importante editorial de la ciudad, la que, conociendo el nivel del
instituto, solicit materiales para su publicacin. De dichos acuerdos ya se lograron tres publicaciones
institucionales:
Aebli, Colussi, Sanjurjo Fundamentos psicolgicos de una didctica operativa Rosario Homo
Sapiens, 1996.
Ageno y Colussi (compiladores)- El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar - Rosario
Homo Sapiens, 1997 (producto de un Seminario dictado en articulacin con la UNR).
Arrondo, Besso-Pianetto, Bembo y Donato Del mundo de la bipolaridad al mundo de la
globalizacin Rosario Homo Sapiens, 1998.
Adems desde 1994 se publica un Boletn informativo trimestral lo que ha mejorado notablemente
las comunicaciones.
* El PEI en sus versiones anteriores (1994 y 1996), fue trabajado como material de ctedra por
algunos profesores de Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje.
* Otros profesores de la institucin han publicado temas relacionados con las ctedras que
desarrollan. (figuran en 6.a.1.)
4.a.6. Otros:
El Instituto elev, en el llamado de 1997, tres P.I.E., uno presentado por un docente y dos a nivel
institucional.
La gestin institucional participativa como matriz formadora en las instituciones de formacin docente
Responsable: Prof. Liliana Sanjurjo.
Capacitacin pedaggica de graduados no docentes Responsable: Prof. Cristina Arrondo.
Capacitacin en resolucin numrica de los problemas de clculo algebraico, diferencial e integral.
Informtica y software didcticos Responsable: Lic. Ada Lucrecia Taiana.
Los dos primeros proyectos institucionales fueron evaluados positivamente y aprobados por Resolucin
Ministerial N 12 del 30/10/97. Por razones que desconocemos, acerca de a las cuales hemos solicitado
aclaracin al Ministerio pero todava no hemos obtenido respuesta, han sido eliminados de la lista original
de ganadores los dos proyectos institucionales, por Resol. N 44 del 8/2/98.
Los mismos apuntaban a la adecuacin del Instituto a las pautas establecidas por los Documentos
ministeriales A-3, A-9 y A-14 y a la evaluacin de dicha adecuacin.
100
2.4.3. Actividades de perfeccionamiento, extensin, producciones, comunicaciones,

investigacin.
La siguiente sntesis, tomada del Protocolo Inicial de Acreditacin (item 5 del mismo), muestra las
actividades desarrolladas los ltimos aos.
5.a. El IFD ha participado como oferente de capacitacin en el marco de la RFFDC entre 1995 y
1997?
SI
.....X.....
NO
.....
5.b. El IFD ha organizado propuestas de capacitacin fuera del marco de la RFFDC?

SI
.....X.....
NO
.....
5.c. En caso afirmativo, explicite.
Cantidad total de propuestas de

cursos
Cantidad total de cursos dictados
Cantidad de docentes que dictaron
cursos de capacitacin
% de docentes que dictaron cursos
en relacin al total del IFD
Cantidad de alumnos
En el marco de le RFFDC
18
Fuera del marco de la RFFDC

30
16
12
30
35
19
331
501
5.d. Detalle de cursos.

En el marco de la RFFDC
rea temtica
Matemtica
Ciencias Sociales
Castellano
Pensamiento
Cientfico
Droga dependencia
Capacitacin
pedaggica de
graduados no
docentes
Cantidad de cursos
9
4
1
1
Modalidad
presencial
presencial
presencial
semi- presencial
Resultados
muy buenos
muy buenos
muy buenos
muy buenos
Circuito
AB1- B2C
AB1
C
D
1
1 permanente
(con 3
promociones)
semi -presencial
presencial
muy buenos
muy buenos
D
Instancia 4
Doc. A-3 y A-9
101
Otras ofertas de perfeccionamiento y capacitacin (entre 1995 y 1997)

Oferta
Cantidad de inscriptos
Cantidad de aprobados
Adscripciones
Cursado de materias
Grupos de estudio
Grupos de investigacin
Curso de capacitacin
pedaggica de graduados
no docentes (en proceso
continuo)
en cuadro abajo
en cuadro abajo
6
--------80 (en 1995, 1996 y
1997)
Cantidad de profesores
afectados
6
6
----------------9 (Retenidos: 36)
30
Retenidos: alumnos
inscriptos 95 que slo
adeudan trabajo finalseminario-y/o aprobacin
de una materia
Dpto. de Perfeccionamiento Docente en Actividad

Adscripciones
Solicitudes para cursar adscripciones
CARRERA
1995
1996
1997
Profesorado en Psicologa y Cs. de la

Educacin
Traductorado en Ingls
13
12
13
16
Profesorado en Matemtica, Fsica y

Cosmografa
Trabajos finales presentados

1995
5
1996
5
1997
7
CURSADO DE MATERIAS POR PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

CARRERA
1996
1997
Profesorado en Psicologa y Cs. de la Educacin
102
TOTALES
1996
1997
Inscriptos
19
17
Regularizaron
13
Aprobaron
RESUMEN DE CURSOS EN DETALLE

AO 1993
TEMA
DOCENTE A CARGO
HS/CATEDRA/RELOJ
SEMINARIO DE
ACTUALIZACIN DOCENTE EN
IDIOMA EXTRANJERO
Psicloga Diana
WOLKOVICKZ
27 hs/ ctedra
LA ENSEANZA DE LAS
LENGUAS EXTRANJERAS EN
LA ESCUELA PRIMARIA:
aspectos psicolgicos,
fonoaudiolgicos y didcticos
Fonoaudiloga Ana BALDOMA

Prof. Elda DAGNINO
HISTORIA DEL ARTE

AMERICANO: PRECOLOMBINO
Y COLONIAL
Arquitecta Zulema AMADEI
18 hs/ctedra
EDUCACIN Y EMPRESA
Carlos Robledo
09 hs/ctedra
CICLO DILOGO CON LOS

HISTORIADORES
Dr. Jorge ABELARDO RAMOS
Charla- debate
LA CONDICIN DE LA
DEMOCRACIA
ESTADOUNIDENSE Y LAS
IMPLICANCIAS PARA
LATINOAMRICA
Prof. Leslie ANDERSON
Conferencia
TALLER DE EXPRESIN
Prof. Nora B. de HALL
27 hs/ctedra
GERMANISMO, ROMANIDAD
Y CRISTIANISMO EN LA
GNESIS DE LA EDAD MEDIA
Dra. Mara Sonsoles GUERRAS
Conferencia
SEMINARIO:
MEDIEVALIZACIN DE LA
VIDA COTIDIANA ACTUAL
Prof. Adriana MARTINO
16 hs/ctedra
SEMINARIO DE INTEGRACIN,
EDUCACIN Y EMPRESA
Carlos Robledo
09 hs/ctedra
EL TEATRO DE
SHAKESPEARE
Prof. Edda LUCCHESI
24 hs/ctedra
Prof. Gerardo SALEMI
103
TEMA
DOCENTE A CARGO
HS/CATEDRA/RELOJ
PRESENTACIN DEL LIBRO:

ESPAA EN AMRICA:
LEGADOS CULTURALES
Prof. Adriana MARTINO
TALLER DE TRADUCCIN
LITERARIA
Prof. Ana ABELLA
Taller
PROPUESTA DE TRABAJO EN
LA ENSEANZA DEL FRANCS
EN LOS NIVELES PRIMARIO Y
PRE- PRIMARIO EN COLEGIO
FRANCS
Prof. Maringeles TORZETA
Conferencia
TEORA CURRICULAR
CONTEMPORNEA Y
COMPRENSIN LECTORA EN
EL NIVEL MEDIO
Lic. Stella VZQUEZ
12 hs/ctedra
Lic. Hilda Emilia DIFABIO
DEL UNIVERSO
GEOCNTRICO
PRECOPERNICANO A LA
ARMONA DE LOS MUNDOS
Prof. Cristina ARRONDO
18 hs/ctedra
CICLO: LAS COSAS DEL

HABLAR
Lic. Jorge FERNNDEZ
06 hs/ctedra
MOVIMIENTOS LITERARIOS EN
FRANCIA EN LOS LTIMOS 25
AOS
Prof. Mara Rosa STECCA
Conferencia
EL FIN DE LAS IDIOLOGAS:

IMPLICANCIAS PEDAGGICAS
Profs. Guillermo COLUSSI,

Carlos SALTZMANN, Rubn
VASCONI, Cristina WHEELER
Panel
PANORAMA ACTUAL DE LA
ASTRONOMA
Prof. Sergio ACERO
Conferencia
ESPEJOS Y BIOMBOS
Escritora Anglica
GORODISCHER
Conferencia
ELIZABETH REFUSES
Profesores de la Seccin Ingls
Teatro Ledo
ESCRITORES ARGENTINOS E
HISPANOAMERICANOS
Profs. Ins SANTA CRUZ,

Rosa BOLDORI, Alberto
LAGUNAS, Fernando
GARELLO
Panel
CONCURSO LITERARIO DE
CUENTO Y POESA
104
AO 1994
TEMA
LA ATMSFERA:
CONOCERLA PARA
CUIDARLA
DOCENTE A CARGO
HS./CATEDRA/RELOJ
Profs. Alicia BELLA y Eduardo 21 hs./ctedra

CREUSS
TCNICAS DE LA VOZ Y LA Prof. Matilde DELLA CELLA

PALABRA Y RECURSOS DE LA
ORATORIA
15 hs./ctedra
MODERNIDAD,
POSMODERNIDAD, ETICA Y
ESCUELA
Prof. Guillermo OBIOLS
ADOLESCENTE, FAMILIA Y
ESCUELA EN LA
POSMODERNIDAD
Prof. Silvia
OBIOLS
DI SEGNI de Conferencia
ENSEAR PSICOLOGA EN LA Prof. Silvia

ESCUELA SECUNDARIA
OBIOLS
DI SEGNI de Conferencia
TALLER LITERARIO
Dra. Rosa BOLDORI
ADOLESCENCIA Y ADICCIN Dra. Sonia GOBBI

ESTADO Y SOCIEDAD
DIDACTICA DE LA LENGUA
Conferencia
30 hs./ctedra
32 hs. /ctedra
Prof. Nelly SANDER y Celia 24 hs./ctedra

FADLALA
Profs. Mnica RICCOMI
Mara Anglica TULLIANI
y 45 hs./ctedra
CINE Y TRABAJO HISTRICO Prof. Adriana Martino
12 hs./ctedra
TECNICAS DE ESTUDIO PARA Prof. Gerardo SALEMI

EL APRENDIZAJE AUTNOMO
30 hs./ctedra
PROPUESTAS
METODOLGICAS EN
FRANCS, LENGUA
EXTRANJERA
Profs. Estela KLETT, Ral 45 hs. /ctedra

SUTICH,
Marcela
FERNANDEZ,
Griselda
FELDMANN, Elda DAGNINO,
Noem SASSOLA
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE 1995

A.1- PROYECTOS ENVIADOS AL MINISTERIO
A.1.1- Proyectos enviados a la Direccin Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente,
Programacin y Desarrollo Curricular, dentro de la red Federal de Formacin Docente.
Fueron enviados el 19 de abril de 1995 los proyectos de capacitacin docente, elaborados por profesores del
I.E.S en el marco de la Red Federal de Formacin Docente Continua. Solicitando la acreditacin y la
cooperacin financiera para los mismos.
Este primer grupo de proyectos, que abajo se detalla fue elaborado teniendo en cuenta las notas enviadas por
el Ministerio de fecha 7 y 14 de marzo, donde la Direccin Provincial de Educacin Superior,
Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular y el Departamento de Formacin
Docente enva una sntesis del Documento 2, elaborado en la reunin Nacional de Cabeceras
105
Jurisdiccionales el 24 y 25 de noviembre de 1994 en el cual, a modo de propuesta se daban orientaciones

para organizar las ofertas de capacitacin, teniendo en cuenta los siete circuitos de capacitacin, de acuerdo
a los requerimientos de la nueva estructura del sistema educativo.
En esta primera presentacin al 15 de abril el Ministerio, segn notas mencionadas daba prioridad al Nivel
inicial y al primero y segundo ciclo de la E.G. B.
A continuacin se detallan los cursos enviados, el rea a que corresponde, los destinatarios, los circuitos que
abarca y los docentes a cargo.
1) MODELOS INSTITUCIONALES Y ROLES DOCENTES EN LA TRANSFORMACIN DEL NIVEL

INICIAL Y DEL PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA E.G.B.
rea: Modelos institucionales y roles docentes en la transformacin.
Destinatarios: Docentes del Nivel Inicial, primero y segundo ciclo de E.G.B.
Docentes a cargo: Prof. Liliana SANJURJO, Prof. Mara Cristina ARRONDO.
2) ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LA ENSEANZA DE
FRANCS.
rea: Lengua
Destinatarios: Docentes del segundo ciclo de E.G.B.
Docentes a cargo: Prof. Marcela GIANNI, Prof. Mariana CANELLO, Prof. Noem G. SASSOLA.
3) TECNOLOGA, ECONOMA Y SOCIEDAD
rea: Ciencias Sociales
Destinatarios: Docentes del segundo ciclo de la E.G.B. de la ciudad de Rosario.
Docente a cargo: Prof. Mara Graciela MENDAZ.
4) LA ARGENTINA CRIOLLA Y ALUVIONAL, CON ESPECIAL REFERENCIA A LA PROVINCIA DE
SANTA FE
Destinatarios: Docentes del segundo Ciclo de la E.G.B. de la ciudad de Rosario.
Docentes a cargo: Prof. Sandra BEMBO, Prof. Silvana CADAHIA.
5) EDUCACIN, DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS
rea: Educacin tica y ciudadana / Ciencias Sociales.
Destinatarios: Docentes del segundo Ciclo de E.G.B., de la ciudad de Rosario
Docentes a cargo: Prof. Sandra BEMBO, Prof. Mara Graciela MENDAZ, Prof. Marisa F. ROCHA.
6) LA CREATIVIDAD DIDCTICA DE LA CONSTITUCIN NACIONAL EN CIENCIAS SOCIALES
Destinatarios: Docentes del primero y segundo ciclo de la E.G.B.
Docente a cargo: Dr. Gerardo SALEMI ZACHERL
7) INTRODUCCIN AL ESTUDIO Y USO DE MATERIALES, HERRAMIENTAS, MQUINAS,
PROCESOS E INSTRUMENTOS
rea: Tecnologa
Docentes a cargo: Dra. Alicia Mara BELLA, Ing. Roberto Luis GIARDA, Ing. Emilio HERRERO, Ing.
Gabriel QUARANTA.
8) DIDCTICA Y SUJETO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL Y EN EL PRIMERO Y SEGUNDO
CICLO DE LA E.G.B.
106
rea: Didctica y Sujeto del aprendizaje.

Destinatarios: Docentes del Nivel Inicial, primero y segundo ciclo de E.G.B..
Docentes a cargo: Prof. Liliana SANJURJO, Prof. Guillermo COLUSSI.
Del mismo modo se procedi con los Proyectos de Capacitacin Docente enviados al Ministerio con fecha
11 de mayo, donde extenda la prioridad al tercer ciclo de la E.G.B. y al Polimodal.
Con igual criterio se elev al Director de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y
Desarrollo Curricular, Investigacin e Innovaciones Educativas, los proyectos que a continuacin se
detallan:
1) MODELOS INSTITUCIONALES Y ROLES DOCENTES EN LA TRANSFORMACIN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
rea: Modelos institucionales y roles docentes en la transformacin
Destinatarios: Docentes del tercer ciclo de la E.G.B. y del Polimodal, directivos y supervisores de todos los
niveles, formadores de formadores.
Circuitos: Temtica referida al punto 1 de los Circuitos C y D, al punto 4 del Circuito E y a los puntos 1, 3
y 4 de los Circuitos F y G.
Docentes a cargo: Prof. Liliana SANJURJO, Prof. Mara Cristina ARRONDO.
2) RELACIONES, FUNCIONES Y SU VINCULACIN CON LOS CONJUNTOS NUMRICOS
rea: Matemtica
Destinatarios: Docentes que aspiran a trabajar en el segundo y tercer ciclo de la E.G-B.
Este curso intenta dar una base al desarrollo de los bloques N 1, 3, 7 y 8, correspondientes al programa de
contenidos bsicos comunes para la E.G.B.
Circuitos: B y C
Docente a cargo: Prof. Adriana CATTNEO
3) REFLEXIONES Y PROPUESTAS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO CURRICULAR EN
CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA) PARA TERCER CICLO E.G.B. Y POLIMODAL
rea: Ciencias Sociales , Bloques 2 y 3
Destinatarios: Profesores y maestros del primero, segundo y tercer ciclo de la E.G.B., Profesores del
Polimodal y egresados del profesorado de Historia y Educacin Cvica de la ciudad de Rosario.
Circuitos: B, C y D.
Docente a cargo: Prof. Adriana MARTINO.
4) LAS RELACIONES INTERNACIONALES ENTRE DOS BLOQUES DE PODER LUEGO DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
rea: Ciencias Sociales, Bloques l y 3.
Destinatarios: Profesores del polimodal de la ciudad de Rosario.
Circuito: D
Docentes a cargo: Prof. Mara Cristina ARRONDO, Prof. Sandra BEMBO, Prof. Marisa ROCHA.
5) CRISIS DEL SISTEMA SOVITICO, PERESTROIKA Y REPLANTEO DEL ORDEN
INTERNACIONAL
Area: Ciencias Sociales, Bloques 2 y 3 de la E.G.B., Bloques 1 y 2 de la Polimodal.
Destinatarios: Profesores de Enseanza Primaria y de Enseanza Media que deseen capacitarse para el rea
de Ciencias Sociales del Tercer Ciclo de la E.G.B. y para el Nivel Polimodal.
Circuitos: C y D.
Docentes a cargo: Prof. Mara Elena BESSO - PIANETTO, Prof. Mara del Carmen DONATO.
107
6) INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE ERRORES DE MEDICIN Y SU APLICACIN A LOS

EXPERIMENTOS FSICOS
rea: Ciencias Naturales
Destinatarios: Docentes del Nivel Polimodal
Circuitos: D
Docentes a cargo: Bioq. Alicia Mara BELLA, Ing. Quim. Roberto Luis GIARDA, Ing. Qumico Emilio
Carlos HERRERO, Ing. Elect. Gabriel QUARANTA.
7) DIDCTICA Y SUJETO DE APRENDIZAJE EN EL TERCER CICLO DE LA E.G.B.
rea: Didctica y Sujeto del Aprendizaje
Destinatarios: Docentes y Directivos del tercer Ciclo de la E.G.B.
Circuito: Temtica referida al punto 3 del circuito C.
Docentes a cargo: Prof. Liliana SANJURJO, Prof. Guillermo COLUSSI.
8) TEORA Y DESARROLLO DEL CURRICULUM
rea: Teora y desarrollo del currculum
Destinatarios: Docentes formadores de formadores.
Circuito: Temtica referida al punto 5 del Circuito E
Docente a cargo: Prof. Liliana Olga SANJURJO
9) CURSO BSICO DE COMPUTACIN PARA USUARIOS
rea: Tecnologa
Destinatarios: Docentes, administrativos y dems miembros de la comunidad educativa de niveles
terciarios, secundarios y primarios.
Circuitos: B, C, D y E.
Docentes a cargo: Ing. Cristina BENDER, Ing. Ariel PANERO, Prof. Fernando GONZALEZ
10) CURSO WINDOWS PARA USUARIOS
rea: Tecnologa
Destinatarios: Docentes, administrativos y dems miembros de la comunidad educativa.
Circuitos: B, C, D y E.
Docentes a cargo: Ing. Cristina Bender, Ing. Ariel Panero y Prof. Fernando Gonzlez.
11) CURSO COMPUTACIN PARA LAS AULAS
rea: Tecnologa
Destinatarios: Docentes de los niveles primario y pre primario
Circuitos: A, B y C
Docentes a cargo: Ing. Cristina Bender, Ing. Ariel Panero y Prof. Fernando Gonzlez.
A.1.2.- Cursos de Perfeccionamiento Docente enviados a travs de la Supervisora Ana Mara Pasquini para
su acreditacin segn Resolucin 345/95 y luego por la resolucin 784 del 11/7/95, a la Direccin
Regional de Educacin y Cultura y a la Direccin Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento
Docente, Programacin y Desarrollo Curricular.
El I.E.S. instrument una rigurosa evaluacin de los mismos a travs de consultores externos y por la
Comisin de Perfeccionamiento Docente del Consejo Directivo y luego fueron aprobados por el Consejo
Directivo.
Habiendo sido aprobados los mismos por Educacin Superior se informa sobre implementacin y resultados.
1) Curso para auxiliares docentes (Resolucin Ministerial 1310)

Procedencia: I.E.S. Olga Cossettini
108
Destino: Dirigido a preceptores, secretarios, ayudantes, bibliotecarios, docentes en tareas diferentes.

Docentes a cargo: Prof. Mara del Carmen Dadone, Gloria Diana Rossi, Liliana Sanjurjo; coordinadoras
Prof. Marcela Gianni y Prof. Mara Cristina Arrondo.
Asistencia: 55 personas
2)Taller de escritura (Resolucin en trmite)
Procedencia: Profesorado de Lengua y Literatura
Destino: Alumnos del I.E.S., graduados y otros interesados
Docentes a cargo: Dra. Rosa Boldori. se implementa mediante la modalidad de taller.
3) Curso de especializacin para intrpretes en los campos especficos de la interpretacin diplomtica.
(Resolucin Ministerial en trmite)
Procedencia: Traductorado en Ingls
Dirigido: Graduados no docentes del IES, en particular para egresados del Interpretariado Simultneo en
Ingls.
Docentes a cargo: Prof. Adriana Pignatta, Prof. Segretti
Asistencia: 8 inscriptos.
4) Grupo de estudio: Aproximacin crtica a la narrativa de Edna Pozzi
Procedencia: Profesorado de Ingls
Dirigido: Esta investigacin permite un espacio especfico a sus autoras y la posibilidad de insertarse en el
Departamento de Investigaciones
Docentes a cargo: Cecilia Aquarone, Mariela Mndez
Duracin: 18 meses - Inicio: Mayo 1995
A.1.3. Cursos de Perfeccionamiento Docente en Servicio desarrollados en el transcurso de 1995/96 para
docentes del I.E.S.
Procedencia: I.E.S. "Olga Cossettini"
Destinatarios: Comunidad Docente del I.E.S.
Siendo sus objetivos generales: aportar a la implementacin de la Ley Federal de educacin desde una
postura cientfica crtica y problemtica y crear espacios de reflexin acerca de la propia prctica.
Las etapas que se cumplieron fueron:
a) Mdulo 1- 8 de setiembre: se llevaron a cabo en el I.E.S. JORNADAS DE ESTUDIO Y REFLEXIN
SOBRE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIN 24.195.
Alumnos, profesores y personal de la Institucin se reunieron a tal fin en ambos turnos y contaron con la
presencia, adems, del Director Provincial de Enseanza Superior, Perfeccionamiento Docente, Desarrollo y
Teora Curricular Arq. Antonio Lioi y del Coordinador de Diseo Curricular, Prof. Fernando Avendao.
Al trmino de la misma los participantes se agruparon por carrera y guiados por sus coordinadores sealaron
una serie de inquietudes y dificultades, a la vez que consignaron algunos beneficios que aportar la
concrecin de la Ley Federal de Educacin y formularon propuestas en relacin a estos ltimos.
b) 26 de octubre de 1995: El Prof. Guillermo Colussi expuso sobre "Los aportes de la Psicologa a la
Didctica". Contando con la presencia de numerosos docentes, alumnos y personal del establecimiento.
c) Noviembre: La Rectora Liliana Sanjurjo present en reunin plenaria para consideracin de la comunidad
educativa el Proyecto Institucional, para ser discutido, analizado, y recibir distintos aportes y opiniones de
los estamentos presentes.
d) Marzo de 1996: Se llevar a cabo una jornada con toda la comunidad educativa a fin de considerar la
elaboracin de las planificaciones anuales. A tal fin se buscar concretar criterios similares para poder
109
realizar una tarea planificadora ms acorde con las nuevas necesidades y de acuerdo a las modalidades de
cada seccin..
e) Abril de 1996: Se trabajarn por secciones nuevas propuestas para cambios de planes de estudio, de
acuerdo a la Ley Federal de Educacin. Las propuestas elevadas en julio de 1995 a la Jefa del Departamento
Provincial de Perfeccionamiento Docente y Desarrollo Curricular, Sra. M. L. Miretti, donde se adjuntaban
una nmina de materias por carrera que podran ser consideradas como forma alternativa a los cursos de
perfeccionamiento (adscripciones, cursado de materias).
A.2.- CURSOS DE EXTENSIN A LA COMUNIDAD.
1) Curso acerca del HIV para Traductores
Procedencia: IES "Olga Cossettini"
Destinatarios: Alumnos de traductorado
Docente : Traductor Vctor Wouters
Asistencia: 35 alumnos
Fecha: 12/8/95 - 9/9/95
16 hs/ ctedra
2) Taller acerca de la problemtica de la insercin laboral del docente
Procedencia IES "Olga Cossettini"
Destinatarios: Alumnos de quinto ao de todas las carreras
Docentes a cargo: Mara del Carmen Dadone, Elisabeta Pagliarulo, Carlos Oliva, Ins Garca
Fecha: 4 sbados de setiembre de 1995
3) Curso de pre ingreso al Profesorado en Ingls y al Traductorado
Procedencia: Profesorado en Ingls
Destinatarios: Futuros ingresantes a la carrera de ingls o traductorado
Asistencia: 40 inscriptos
Fecha : del 17/9/95 al 15/12/95
6 hs/ ctedra semanales
4) Talleres de Lengua Francesa
Procedencia: Profesorado de Francs
Destinatarios: Alumnos de cuarto y quinto ao de escuelas secundarias, futuros ingresantes al Profesorado
de Francs, aquellas personas que deseen comprender y perfeccionarse en Francs.
Docentes a cargo: Griselda Feldmann, Gabriela Cid y Alicia Tameron
Fecha: 12/9/95 al 12/12/95
5) Curso de extensin a la comunidad: Comprensin de textos histricos y polticos.
Procedencia: Profesorado de Historia y Educacin Cvica
Destinatarios: Alumnos del ltimo ao del Colegio Secundario, ingresantes a las carreras terciarias
humansticas.
Docentes a cargo: Sandra Bembo, Silvana Cadahia
Fecha: 6/9/95 al 17/9/95
110
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE 1996/97

El I.E.S. ha adaptado el rea de Perfeccionamiento Docente Continuo de acuerdo a su Reglamento
Orgnico y a los Documentos Ministeriales para la concertacin Serie A -N 3 y N 9 -, organizando los
Departamentos Verticales que los mismos establecen y que estn a cargo de las Jefas correspondientes.
INSTANCIA FORMATIVA 2- PERFECCIONAMIENTO DOCENTE EN ACTIVIDAD
Adscripciones y cursado de materias como Perfeccionamiento Docente se detallan en pg. 100.
CURSOS DE CAPACITACIN DOCENTE ELEVADO Y APROBADO POR LA RED FEDERAL DE
FORMACIN DOCENTE CONTINUA.
TEMA: Introduccin al estudio de errores de medicin y su aplicacin a los experimentos fsicos.
FECHA: del 1 al 30 de marzo de 1996.
Profesor responsable del equipo: Prof. Roberto GIARDA.
DURACIN: 30 hs/reloj.
TOTAL DE APROBADOS: 30 docentes.
CURSOS DE CAPACITACIN DOCENTE ELEVADOS EN EL MARCO DE LA RED FEDERAL DE
FORMACIN DOCENTE CONTINUA PARA INICIAL Y PRIMER CICLO DE LA E. G. B.
AO 1996
1era.Convocatoria 1996: Aprobados
Profesorado en Matemtica, Fsica y Cosmografa.
a) Los problemas en el proceso de enseanza - aprendizaje de la matemtica. Prof. Luca MANGN.
Polimodal.
b) Los problemas en el proceso de enseanza -aprendizaje de la matemtica- Prof. Luca MANGN- 2 ciclo
E.G.B.
c) Mediciones y nociones geomtricas. Prof. Ins MANGIONE.
2da. Convocatoria 1996: Aprobado
Para inicial y 1 ciclo de la E.G.B.
Prof. de Historia y Educacin Cvica.
a) Las ciencias sociales en la educacin inicial
Profs. Sandra BEMBO- Silvana CADAHIA
rea : Matemtica, Fsica y Cosmografa
c)Enfoque actualizado del aprendizaje de la medida.
Prof. Lucrecia PRIETO de GODOY.
d) El nmero y las operaciones: una propuesta renovadora.
Prof. a cargo del equipo: Lucrecia PRIETO de GODOY.
e) El aprendizaje de la matemtica en el nivel inicial
Prof. a cargo del equipo: Lucrecia PRIETO de GODOY.
3era. Convocatoria 1996: Aprobados y dictados
Los cursos ya mencionados, que fueron nuevamente adjudicados en 1997.
AO 1997
Circuito C: La Direccin de Educacin Superior design a tres docentes del I.E.S.como Capacitadores de
Docentes de 7 Ao para 1998.(Prof.Lucrecia GODOY,Adriana CATTANEO y Anala CALAFATO)
Circuito D: el Instituto tiene a su cargo dentro de las actividades de PROCIENCIA los cursos de:
Prevencin de adicciones y Pensamiento Cientfico a cargo de profesores de la Institucin.
111
Circuito E: En el rea de Matemtica y Lengua se inscribieron Profesores del I.E.S.para el Programa

Formador de Formadores.
Cursos elevados a la Direccin de Educacin Superior de acuerdo a la Disposicin 784 y aprobados por Res.
Ministerial 949/97 que comenzaron en ese ao despus de su confirmacin en el mes de octubre.
a) El enfoque comunicativo en el discurso oral y escrito a cargo de la Prof. Magdalena BOTTO-(6-11-97)
b) Rosario y la Provincia de Santa Fe en el contexto regional , nacional y mundial durante el Siglo XIX a
cargo de la Dra. Patricia PASQUALI (31-10-97)
c) Seminario de especializacin: la imagen audiovisual en el aula a cargo del Ing. Jorge JAGER(5-1197)
Actividades realizadas por la Asociacin de graduados
l) Curso de Capacitacin docente sobre Arqueologa Americana y Argentina a cargo del Licenciado Juan
Nobile, docente de la Universidad de Rosario.
Total de horas 36 con trabajos de campo. Realizado a partir de setiembre. Destinado a docentes y alumnos
del IES. Aprobado por el Consejo Directivo previa evaluacin positiva de la
Comisin de
Perfeccionamiento Docente.
2) Grupo de estudio sobre la temtica Estado y Sociedad. Nuevo recorrido por los problemas actuales de la
teora poltica a cargo del dr. Hugo Quiroga. Se prev una duracin de dos aos con presentacin de
informes peridicos. Aprobado por el consejo directivo, previa evaluacin positiva de la Comisin de
Perfeccionamiento Docente y del evaluador externo Prof. Melloni.
Encuadrado dentro de la Resolucin N 784/85 fue elevado a Ministerio para su reconocimiento.
INSTANCIA FORMATIVA 3- CAPACITACIN DE GRADUADOS DOCENTES PARA NUEVOS
ROLES PROFESIONALES Y POST- GRADO DOCENTE Y NO- DOCENTES.
Seminarios, cursos y conferencias realizados en el marco de la Carta de Intencin firmada entre el
C.E.I. de la U.N.R. y el I.E.S. Olga Cossettini
Ao 1996:
a)Seminario de Perfeccionamiento: LO PBLICO Y LO PRIVADO
Dictado por el Dr. Hugo QUIROGA.
Aprobado por Resolucin Ministerial N 593/96
21 hs/ctedra - mayo- junio /96.38 asistentes con evaluacin
b)Seminario de Especializacin EL SUJETO DEL APRENDIZAJE: SU ABORDAJE PSICOLGICO
Dictado por el Dr. Ral AGENO y Guillermo COLUSSI
Aprobado por Resolucin Ministerial N 593/96
36 hs/ctedra - agosto- setiembre /96
60 asistentes.Se realiz nuevamente a partir del 6 de setiembre con 60 inscriptos
c)Seminario de Actualizacin REYES Y MECENAS: CARLOS V, GIDA Y RIVALES EN SU
IMPERIO. ESPAA Y ALEMANIA ENTRE 1500 Y 1560.
Dictado por el Dr. Pablo DE LA RIESTRA.
22 asistentes.
d)Ciclo de conferencias sobre Modelos cientficos de Investigacin.
16 HS/CTEDRA setiembre-octubre /96
Asistencia: 30 asistentes por conferencia
AO 1997:
a) Metodologa de la investigacin cientfica aplicada a las ciencias sociales Prof. Cristina WHEELER y
Rosanna SCHANZER. Aprobado por Res. Ministerial N 949/97
112
b) Seminario de gestin sobre Unidad de Informacin-BibliotecaLic. Elsa BARBER-(U.B.A.)Res.Minist

N 1098- junio a julio de 1997.
Actividades realizadas con otras Instituciones
El IES Olga Cossettini organiz junto a la Escuela de Ciencias de la Educacin - Facultad de
Humanidades y Artes de la UNR y el Colegio Parque de Espaa el Curso sobre: EVALUACIN
INSTITUCIONAL INDICADORES PARA UN MODELO DE AUTOEVALUACIN MODULAR.
Dictado por el Dr. Jos Mara RUIZ Y RUIZ de la Fac. de Educacin de la Univ. Complutense de Madrid.
Auspiciado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe- Resolucin N 384/96 - Abril 1996
Sede Colegio Parque de Espaa
Se firm un Convenio entre la Facultad de Derecho de la U.N.R. y el I.E.S.sobre un Programa de
Perfeccionamiento de Competencias dirigidos a los Traductores Literarios y Tcnicos Cientficos en Ingls.
El mismo se desarrollar en dos cuatrimestres y dar comienzo en el ao 1998.
Conferencia
El I.E.S. Olga Cossettini con el Centro de Estudios de Pedagoga Crtica- Facultad de Humanidades y
Artes, organiz la Conferencia de Peter Mc. Laren, pedagogo norteamericano, sobre Los maestros y la
cultura: nuevos horizontes pedaggicos- junio 1996.
Sede IES Olga Cossettini.
INSTANCIA FORMATIVA 4- CAPACITACIN PEDAGGICA DE GRADUADOS NO
DOCENTES
El Proyecto de Capacitacin Pedaggica para graduados no docentes (Art. 19.B, Ley Federal de Educacin)
elevado al Ministerio de Educacin y cuyo detalle se describe en el punto 4.4. del Proyecto Pedaggicodidctico ha dado comienzo este ao con una inscripcin de 50 profesionales y tcnicos superiores.
El mismo ha despertado muchas expectativas en el medio.
Se ha realizado el Seminario de Integracin, que atraviesa todo el plan, a travs de reuniones peridicas, con
profesores del rea pedaggica y coordinado por la Jefa del departamento de Capacitacin de graduados no
Docentes.
Este Proyecto fue aprobado por unanimidad por el Consejo Directivo y evaluado por la Direccin de
Educacin Superior para ser reconocido mediante Resolucin como curso permanente.
Francs a Distancia
El Plan de Formacin de Profesores de Francs a Distancia tiene por finalidad poner al alcance de aquellas
personas en ejercicio docente que no hubieran tenido la oportunidad de obtener un ttulo docente, un plan de
estudios, que consiste en ocho mdulos que se aprueban mediante trabajo prcticos y evaluaciones
presenciales. Cumplimentando los mismos se les otorga un certificado habilitante.
Los datos especficos de este proyecto figuran en el item 10.11 del ANEXO.
Profesora a cargo: Magdalena Valongo.
113
ACTIVIDADES DE EXTENSIN 1996

ACTIVIDAD
Curso
Curso
RESPONSABLE
TEMA
CANT.
ASISTENTES

Profs. Gustavo BOTTO ,
Fernando MENZELLA
Taller
Prof. Graciela TOMASSINI
Taller
Prof. Liliana MENGUAL
Taller
`Prof. Alberto LAGUNAS
Obra Teatral
Prof. Marcela GIANNI
Taller Intensivo Prof. Mariel AMEZ
Taller
Prof. Mariel AMEZ
Taller
Conferencia
Prof. Liliana Maristany de
Zccolo (Universidad de
Burnaby- Canad)
Taller
Taller
Conferencia
Seminarios
Curso
Taller
Taller
Informtica
Comprensin de textos histricos
y polticos
Redaccin y edicin de textos
Francs
Literatura
La Casa de Bernarda Alba
Ingls
Fontica y Diccin Inglesas
Informtica
Una nueva definicin del rol del
maestro de lenguas extranjeras
en el mundo moderno de
comunicaciones
Profs. Alberto LAGUNAS y Mito y Tragedia en las
Mara Isabel BARRANCO
Literaturas Contemporneas
Trad. Leandro WOLFSON
Aproximacin a la Traduccin
Literaria
Prof.Enrique PAGANI
Intertextualidad borgeana en un
(Universidad Morn)
escritor marroqu en lengua
francesa. Tahar Ben Jelloun
ACTIVIDADES DE EXTENSIN 1997.

Prof. G. TOMASSINI
Los gneros literarios
rea Informtica
Procesador de textos
Talleres de Francs
Trad.V.WOUTERS
Taller de Trad.Cientif.
DURACIN
24
5
primer cuatrimestre 1996

11/03/96 al 22/03/96
17
21
15
250
44
12
24
50
29/05/96 y contina
de mayo/96 a noviembre/96
junio a noviembre/96
16/08/96
19/08/96 al 08/11/96
19/08/96 al 08/11/96
20/08/96 al 15/11/96
12/08/96 y 14/08/96
10,11,17 y 18/10/96
27
21
30
34
6
20
10
20/4 - 11/5 - 8/6 - 6/7

24/8 - 14/9 - 19/10 - 9/11
agosto/96
17,25 y 29/09/97
2do. Cuatrim./97
mayo/nov.1997
mayo-junio/97
114
5.e. Anlisis de los datos obtenidos.

(El anlisis de los datos debe contener informacin en relacin a los siguientes indicadores: cantidad de
cursos presentados, aprobados, rechazados, efectivamente dictados; grado de importancia: alto, medio,
bajo, otorgado a las acciones de capacitacin dentro del instituto; resultado de los cursos, hiptesis del
impacto de la capacitacin en la comunidad atendida, calidad de los cursos; pertenencias de las temticas
de los cursos en relacin a las demandas de la comunidad educativa).
Como se desprende de los datos obtenidos, el Instituto ha ofrecido, de manera constante, cursos de
perfeccionamiento, con un excelente resultado tanto cuantitativo como cualitativo.
En el ao 1995 ha habido una interrupcin en muchos de dichos ofrecimientos, debido a los cambios
de autoridades a nivel Jurisdiccional e Institucional.
A los diversos ofrecimientos concurren un alto porcentaje de docentes y graduados, por ello muchos
ha habido que reiterar dos veces ms, realizando, la mayora, los trabajos requeridos para su aprobacin
con evaluacin. De algunos cursos se han logrado publicar producciones.
El Instituto cuenta, adems, con otras formas de perfeccionamiento y capacitacin, no previstas en
los cuadros del Protocolo, pero que son ms adecuadas al Nivel Superior y que son instancias aprovechadas
permanentemente.
Cursado de materias de grado como curso de perfeccionamiento, dirigido a docentes de la zona y
graduados, en la especialidad.
Adscripciones, dirigidas a graduados del Instituto y de otras Instituciones de Nivel Superior.
Grupos de estudio, conformado por docentes y graduados del Instituto.
Grupos de investigacin, conformado por docentes y graduados del Instituto.
Curso de capacitacin pedaggica de graduados no docentes, de dos aos de duracin, dirigidos a
profesionales y tcnicos sin formacin pedaggica.
Curso de extensin.
INVESTIGACIN Y PRODUCCIONES
El Instituto se encuentra en pleno proceso de organizacin del Departamento de Investigaciones y el de
Publicaciones, tal como se detalla en los Proyectos Especficos, con el fin de sistematizar, articular y
profundizar las tareas de investigacin y producciones que se vienen desarrollando. Se trata de
Departamentos Transversales pues atraviesan el grado, el perfeccionamiento, el post-grado y la extensin.
6) La organizacin y el desarrollo sostenido de actividades de investigacin y desarrollo

educativo propios de su nivel ( A-14; : 2.7.5.) (tomado del Protocolo Inicial de Acreditacin)
6.a. Los docentes y/o directivos del IFD han participado de actividades de investigacin y/o
produccin de publicaciones cientficas y/o acadmicas entre 1995 y 1997 en el IFD?
SI
.....X.....
NO
.....
6.a.1. En caso afirmativo, explicite:

* Total de trabajos de investigacin
* Cantidad de doc/directivos participantes
* % docente en relacin al total del IFD
47
38
21,22 %
* Total de publicaciones
89
58
32,40 %
115
En detalle, por carrera:

Eq.
cond.
Ingls
Francs
Ca.
Li.
La.
Ma.
Fi.
Co.
Histori
a y Ed.
C.
Ps. y
Cs.
Educ.
Biblioteca

14
8
40,00
3
3
13,65
10
10
45,00
4
4
9,04
16
13
59,00
20
12
60,00
4
9
17,00
1
1
4,54
17
5
22,50
5
4
9,50
11
13
29,50
22
12
54,00
9
2
25,00
6.a.2. Detalle de acciones efectuadas y en ejecucin:

En el ao 1994 se crea el Departamento de Comunicaciones y Publicaciones a cargo de la
Vicerrectora Prof. Marcela Gianni, pues no contamos con horas rentadas para designar un jefe. En el
Proyecto especfico del departamento incluido en el PEI se detalla y fundamenta en profundidad, tanto el
diagnstico, como el pronstico y acciones previstas. Como sntesis de las acciones realizadas se pueden
mencionar:
- Publicaciones institucionales por editorial externa:
Aebli, Colussi, Sanjurjo - Fundamentos de una didctica operativa - Rosario - Homo Sapiens - 1996
Ageno y Colussi (compiladores) - El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar - Rosario
Homo Sapiens, 1997 (producto de un Seminario dictado en articulacin con la UNR).
Arrondo, Besso-Pianetto, Bembo y Donato - Del mundo de la bipolaridad al mundo de la
- Publicaciones institucionales internas como Documentos de trabajo: (propuestos por ctedras o Departamentos,
evaluados por evaluador especializado y por la Comisin de publicaciones del Consejo Directivo y aprobados
por el Consejo Directivo).
1996
Historia de Japn, desde los orgenes hasta el siglo XII Vol. I Prof. Ana Mara Guardatti y alumno Fabio Muoz
Profesorado en Historia.
Historia de Japn, del medioevo a la restauracin Meiji Vol. II Prof. Ana Mara Guardatti y alumno Fabio
Muoz Profesorado en Historia.
Los imperios martimos del siglo XV. Espaa y Portugal Prof. Mara Cristina Arrondo Profesorado en Historia.
Documentos y cartografa histrica Prof. Adriana Martino y ayudante alumna Mnica Lpez Profesorado en
Historia.
1997
Precisiones tericas en torno al texto y sus definiciones Dra. Graciela Tomassini Traductorado en Ingls
El sistema poltico del Reino Unido Prof- Mara Andrea Fernndez Gallino y ayudante alumno Carlos
Guagliano Profesorado en Ingls.
Puntuacin Prof. Mara Andrea Fernndez Gallino y ayudante alumno - Paula Radeff Traductorado en Ingls.
Lineamientos orientadores para una aproximacin al cambio curricular Coord.. Prof. Ana Mara Lavagna
Profesorado en Ingls.
116
1998
Conceptos tericos y metodolgicos de gramtica espaola - Prof. Rodolfo Bonino Traductorado en Ingls.
- Boletines de comunicaciones:
1995
Nros: 1,2 y 3
1996
Nros.: 4,5 y 6
1997
Nros: 7 y 8
- Revista Temas histricos N 1 - Noviembre 1996 del Departamento de Historia.

Dentro del convenio marco, firmado con la Municipalidad, se ha ofrecido al Instituto la posibilidad
de publicar, en la Editorial Municipal, trabajos y/o investigaciones sobre la ciudad.
Adems, como se desprende de los datos cuantitativos y se explicitan en el PEI un nmero
considerable de directivos y docentes ha participado de producciones y publicaciones relacionadas con sus
especialidades.
En el ao 1997 se crea el Departamento de Investigaciones, a cargo de la Rectora Prof. Liliana
Sanjurjo, pues no se cuenta con horas rentadas para designar un Jefe.
Previamente se venan desarrollando actividades de investigacin relacionadas a las ctedras, de
Seminarios de Metodologa de la Investigacin, Talleres y adscripciones, las que sern continuadas. En 1984
en el seminario y Metodologa de Historia Argentina y Americana se lleva a cabo una valiosa investigacin
acerca de los Institutos Nacionales del Profesorado en general y del de Rosario en particular, trabajo que
sirvi de documento para la elaboracin del P.E.I.
Adems, como se desprende de los informes cualitativos del PEI, un nmero considerable de
docentes y directivos del Instituto participaron o participan de proyectos de investigacin.
En el proyecto especfico del Departamento que figura en el P.E.I. se detalla y fundamenta en
profundidad, tanto el diagnstico como el pronstico y acciones a desarrollar. Como sntesis de las acciones
desarrolladas o en ejecucin se pueden mencionar:
- Constitucin de una Comisin conformada por representantes de los diversos Departamentos.
- Propuesta de lneas de investigacin priorizadas institucionalmente:
Investigaciones acerca de la propia institucin
Investigaciones relacionadas con las Didcticas especiales
Investigaciones relacionadas con el diseo curricular y/o los CBC
Investigaciones relacionadas con la formacin docente
Investigaciones relacionadas con la ciudad
Otras propuestas de los departamentos relacionadas con cada especialidad.
Aprobacin de las lneas de investigacin priorizadas, por parte del Consejo Directivo.
Articulacin de las investigaciones con el Departamento de publicaciones, para facilitar la difusin de los
datos.
Elevacin, aprobacin por parte del Ministerio y desarrollo del Seminario acerca de Metodologa de la
Investigacin, a cargo de las Profesoras Cristina Wheeler y Roxana Schanzer en articulacin con la
UNR, dirigido especialmente a profesores y graduados del instituto, a adscriptos, JTP y profesores que
dirigen adscripciones. Debido a la demanda y a que es un importante instrumento formativo, se reiterar.
Posibilidad contemplada en el P.E.I., de conformar grupos de estudio y/o investigacin, como mecanismo
de perfeccionamiento en servicio.
117
6.b. Anlisis de los datos.

(El anlisis de los datos debe incluir los criterios que utiliza el IFD para incluir los trabajos en estas
categoras: investigaciones/ publicaciones; uso y/o difusin de los resultados; impacto de los mismos en la
comunidad educativa; grado de pertenencia de las temticas: alto, medio, bajo, en relacin a las demandas
y necesidades del contexto socioeconmico y cultural).
Como se desprende de los datos anteriores, el Instituto ha creado recientemente su Departamento de
Investigaciones, por lo cual ha asumido institucionalmente esta actividad desde el ao pasado y est en
proceso de organizacin. El Departamento de Publicaciones ya lleva tres aos de funcionamiento, por ello
son evidentes sus logros en cuanto a producciones.
Como ya se describi en tems anteriores, el Instituto ha establecido rigurosos mecanismos para
mantener adecuados criterios de aprobacin institucional, de sus publicaciones y/o investigaciones
(proyectos y productos).:
Aprobacin de elevacin a cargo del Departamento; de manera que la actividad responda a necesidades
departamentales.
Evaluacin a cargo de especialistas.
Evaluacin a cargo de la Comisin de Publicaciones del Consejo Directivo.
Las producciones y publicaciones estn siempre relacionadas con temticas de las ctedras y
responde a las necesidades didcticas de las mismas, por ello la primera evaluacin est a cargo del
Departamento, de manera de garantizar un buen grado de pertinencia. La evaluacin a cargo de especialistas
garantiza el adecuado nivel acadmico y la evaluacin y aprobacin a cargo del Consejo directivo garantiza
que la produccin sea avalada institucionalmente.
La aprobacin de temticas de investigacin priorizadas institucionalmente tambin apunta a
garantizar un alto grado de pertinencia de las mismas. Pues, por ejemplo:
La eleccin de las temticas relacionadas con la propia institucin responde a la necesidad de
diagnstico, evaluacin y ajuste permanente del PEI y al convencimiento de que saber ms acerca de la
propia institucin puede generar impactos de cambios necesarios e importantes.
La eleccin de temticas relacionadas con las Didcticas especiales, la formacin docente, con los
diseos curriculares y/o los C.B.C. responde a la necesidad que, siendo el Instituto uno de los principales
formadores de docentes de la zona , debe constituirse en un centro de produccin y difusin de saberes
relacionados con dicha formacin.
Por otra parte la temtica de las Didcticas especiales, fundamentalmente para EGB 3 y Polimodal,
han sido solicitadas, para posibles publicaciones, por la principal editorial de la ciudad, pues constituye una
carencia y una demanda importante.
La eleccin de temticas relacionadas con la ciudad responde a necesidades planteadas por la
Municipalidad, a partir del convenio marco firmado, de la participacin del Instituto en la elaboracin del
Proyecto Estratgico de la ciudad y del ofrecimiento de la editorial Municipal de publicar trabajos sobre
el tema.
Las articulaciones previstas entre el Departamento de Investigaciones y el de Publicaciones
facilitar la difusin de los resultados de las investigaciones y el impacto de los mismos en la comunidad.
Las Investigaciones desarrolladas por docentes fuera del mbito institucional,se detallan en los
Proyectos Departamentales.
118
2.5. Insercin de los graduados

El Instituto de Formacin Docente Continua Olga Cossettini, es la Institucin ms importante del medio,
formadora de docentes para el actual Nivel Medio, y en idiomas tambin para el Nivel Inicial y Primario, ya
que por ejemplo, el nmero de graduados en algunas carreras, triplica al de la Universidad y al de otras
instituciones del medio.
Cubre las demandas de docentes, no slo de la ciudad, sino de toda la zona sur de la Provincia y en muchos
casos nuestros graduados se insertan exitosamente en zonas alejadas del pas.
Por otra parte, los docentes de Ingls y Francs y los Traductores e Intrpretes son requeridos por la
Universidad, por empresas importantes de la ciudad y del pas, por fbricas e institutos privados.
En los diagnsticos por Departamento se desarrolla ms en profundidad este tem. Por otra parte, el Centro
de Graduados prev llevar a cabo un seguimiento sistematizado de la insercin de los graduados.
2.6. Relaciones interinstitucionales y con la comunidad

El Instituto mantiene tradicionalmente articulacin con instituciones del medio, relacionadas a los
graduados, con las que realiza actividades en conjunto o intercambia experiencias:
- Asociacin de Profesores en Ingls
- Asociacin de Profesores de Francs
- Asociacin de Profesores de Matemtica
- Asociacin de Traductores
Mantiene relaciones permanentes con diversas escuelas del medio que reclaman asesoramiento o asisten a
las actividades de perfeccionamiento y extensin.
Se han llevado a cabo actividades de extensin en conjunto con la U.N.R., con el Colegio Espaol y con el
Colegio de Psiclogos.
Por otra parte ha firmado convenios con diversas instituciones del medio:
Nombre de la
Institucin
Tipo
de intercambio
U.N.R. (Facultad de Derecho, C.E.I.) acadmico- cientfico y tcnico

U.T.N.
recursos materiales
Municipalidad
acadmico
acadmica, cientfica y docente
Prociencia
acadmico, cientfico y tcnico
Irice
acadmica, cientfica y tcnica
Museo Experimental de Ciencia
Asociacin Colegio Espaol
Escuelas del medio: Normal N 2,

E.E.M. 430, Escuela Gral Urquiza
Asociacin Industriales Metalrgicos acadmica, cientfica y tecnolgica

de Rosario
Museo de Ciencias Naturales
intercambio cultural
Escuela J.J. de Urquiza
Pasantas:
-dictado de cursos de apoyo de fin de
ciclo en la institucin.
-Responsables: alumnas del 4 ao
que acreditaron sus prcticas
docentes
119
Propsito/s
Favorecer y articular actividades de investigacin , produccin y

extensin a la comunidad
Uso de las instalaciones por parte del Instituto en el Turno Maana
Implementacin curso de post- ttulo de Profesorado en Tecnologa
Fomentar relaciones de colaboracin e integracin de acciones para
enriquecer la tarea pedaggica y educativa de la zona
Implementacin de cursos circuito D.
Favorecer y articular actividades de extensin y producciones.
Intercambiar recursos de las necesidades de Informacin
Favorecer el aprendizaje de las disciplinas del Profesorado de
Favorecer y articular actividades de extensin a la comunidad y
desarrollo de programas
Pasantas de alumnos y/o graduados del IES
Articulacin de Seminarios, talleres, visitas didcticas, asesoras.

Intercambio de material cientfico y tecnolgico Proyectos de
investigacin
Prcticas de traduccin segn encesidades del Museo
-Disear, implementar y evaluar un proyecto de enseanzaaprendizaje
-Adquirir experiencia docente
-Favorecer el trabajo conjunto con las instituciones educativas de
nuestro medio
Ao
1996 y
contina
1984 y
contina
en proceso
1997 y
contina
1993 y
contina.
1992 y
contina
en proceso
1994 y
continua
1997 y
contina
(algunos en
proceso)
1993 y
contina
1993
finalizado
-Desde 1996 y
contina
debido a la
demanda
institucional
120
Escuela n 404, 103

Normal n 1
J.J. de Urquiza
Jardn Estrella de
Beln
Alianza Francesa
Superior de Comercio
Facultad de Ciencias Polticas y
Relaciones Internacionales U.N.R.
-Observaciones y prcticas docentes -Observar,interpretar situaciones de enseanza-aprendizaje

en el marco de la formacin
metodolgica
Pasantas
-Ayudanta:
2 alumnas del IFD a su vez alumnas
de dicha facultad. Por concurso
CIDOC- Bolsa de Comercio de

Convenio (cientfico tcnico)
Rosario - Area Unidad de
Informacion - Biblioteca (IES N 28
Olga Cossettini)
UCEL- Area Unidad de Informacin Acuerdo (cientfico tcnico)
-Biblioteca (IES N 28 Olga
Cossettini)
-Confeccionar un proyecto de curso

-Intercambio pedaggico
-Los mismos sealados en pasantas
Desde 1995
como prctica
de intercambio
A partir de
abril 1998
-Establecer una integracin y apoyo recproco en lo profesional

En proceso
-Compartir Bases de Datos
-Implementar el servicio de prstamos interbibliotecario
-Ofrecer a investigadores y usuarios en general acceder agilmente a
la informacin
-Ofrecer a docentes y alumnos de la carrera de Licenciatura en
En proceso
lengua y literatura inglesa acceder agilmente a nuestra Base de Datos
Bibliogrfica: BIBLIN y a otras externas
-Acceso a consultas va Internet
121
A partir de la firma del convenio con la U.N.R. y de la carta de intencin con el C.E.I. (Centro de Estudios
Interdisciplinarios), se llevaron a cabo las siguientes actividades:
-Realizacin conjunta de cursos aprobados por el Ministerio (segn detalle de informacin en actividades de
perfeccionamiento).
-Realizacin de charlas y conferencias (segn detalle de informacin en actividades de perfeccionamiento).
-Presentacin a la U.N.R. de propuestas de carreras cortas interinstitucionales.
-Presentacin a la Facultad de Humanidades y Artes de equivalencias entre carreras de Profesorados del
Instituto y Licenciaturas de la Facultad.
-Presentacin a la Facultad de Ingeniera de propuestas de equivalencias
-Presentacin de notas reclamando la posibilidad de inscripcin a post-grado, de nuestros profesores y
graduados.
-Formacin de una Comisin bilateral entre nuestros Departamentos de Idiomas y el Departamento de
Idiomas de la Facultad de Humanidades y Artes para analizar la posibilidad de articular carreras de
especializacin y post -grados.
Con la Universidad Tecnolgica se comenzaron las primeras reuniones con el fin de pensar la posibilidad de
creacin de Profesorados en Tecnologas o carreras de post ttulos.
Con la Facultad de Derecho se comenz un curso de capacitacin legal para los traductores y/o intrpretes.
2.7 Dimensin organizativa

2.7.1. Estado de la organizacin y administracin
El instituto cuenta con un estilo de gestin institucional novedoso pautado por el Reglamento Orgnico
aprobado en 1987, que le ha permitido adecuar su funcionamiento en cuanto a gestion acadmica y
organizativo-administrativa a las nuevas pautas establecidadas en los Documentos Ministeriales A-3, A-9 y
A-14. Dicho funcionamiento queda graficado en los organigramas explicitados en el proyecto de trabajo.
En lo administrativo, una de las fortalezas institucionales la constituye el personal de las diversas secciones
internas, el que est capacitado o capacitndose permanentemente para el nivel de las funciones que debe
asumir, y tambin contar con un rea de Informtica que est llevando a cabo el proceso de informatizacin
de las diversas secciones y de capacitacin del personal.
Una de las debilidades institucionales es que el Instituto ha crecido cuantitativamente, pues ha casi
duplicado en los ltimos 10 aos la poblacin a la que presta servicios y cualitativamente pues se hace cargo
de actividades de grado, perfeccionamieto, capacitacin, reconversin de graduados, extensin e
investigacin prcticamente con los mismos cargos administrativos, de Bedela y Biblioteca y de Maestranza
que antes de esta reconversin. Por ello sera urgente la creacin de nuevos cargos y el descongelamiento de
los cargos sin cubrir.
No obstante, el Reglamento Orgnico tiene que ser modificado en algunos puntos, para actualizarlo al
Ministerio Jurisdiccional. Por ejemplo, ya no funciona ms en el Instituto la seccin Tesorera, algunas
funciones de Secretara y Bedela se han incrementado, el Perfeccionamiento Docente no est, en dicho
Reglamento, organizado en Departamentos y no est incluida el rea Informtica.
Adems, est en discusin la propuesta de los Consejeros Alumnos de incluir la categora de alumno libre,
en reemplazo del irregular acadmico.
En el proyecto de trabajo, en el item 4.4 Etapa de transicin (punto 4.4.6.) mencionamos las propuestas
de modificaciones, pero la modificacin definitiva queda sujeta al Reglamento Orgnico que se defina a
nivel jurisdiccin.
122
Dado que el estilo de gestin, las diversas formas de cursado, evaluacin y promocin son mucho ms
adecuados a los nuevos requerimiento que el Reglamento Orgnico Provincial, sugerimos que nuestro
Reglamento Orgnico sea tenido muy en cuenta cuando se elabore el nuevo.
De acuerdo a dicho Reglamento y a la organizacin ya lograda desde 1995, el Instituto est adecuado a los
nuevos requerimiento en cuanto a los aspectos de gestin, acadmicos y organizativos (se muestran en los
organigramas del Proyecto de Trabajo (item 4, punto 4.2.1).
2.7.2. Proceso de informatizacin.

Desde 1993 funciona en el Instituto el rea de Informtica (sus funciones y actividades se detallan en el
proyecto especfico). Hasta el ao pasado haba cumplido un rol importante en cuanto a:
- informatizacin de Biblioteca y Secretara
- formacin de personal,
- cursos de extensin a docentes, alumnos , graduados y comunidad.
A partir del presente ao se est llevando a cabo:
- informatizacin de las tareas de Bedela,
- formacin del personal de todas las secciones
- cursos de extensin a docentes, alumnos, graduados y comunidad.
Est previsto que en el transcurso de cuatro aos toda la documentacin est informatizada.
Reiteramos que este diagnstico general se completa con los diagnsticos especficos de cada Departamento
de Grado (Punto 6.2)
2.7.3. Entidades al interior del Instituto.

Actualmente funcionan en el Instituto, segn las pautas establecidas en el Reglamento Orgnico, el Centro
de Estudiantes y la Asociacin de Graduados.
Ambas entidades cumplen un importante rol en cuanto a:
- canalizar inquietudes y propuestas,
- organizar la participacin,
- proponer Consejeros para el Consejo Directivo,
- colaborar en la organizacin de las elecciones,
- organizar actividades de extensin y perfeccionamiento,
- contribuir con el diagnstico institucional permanente.
Tambin funciona la Asociacin Amigos del Instituto, en proceso de transformacin en Asociacin
Cooperadora.
Los estatutos de las tres entidades, figuran en el Anexo.
123
123
3. EL INSTITUTO EN EL CONTEXTO ACTUAL (Pronstico)

3.1. Calidad y factibilidad del proyecto pedaggico institucional. Debilidades y fortalezas
institucionales.
No obstante el logro que significa el Instituto normalizado, las dificultades son muchas, ya que, como todas
las instituciones educativas, el Instituto no escapa a los graves problemas por los que est atravesando la
educacin. Dificultades originadas por la compleja articulacin de procesos que provienen del contexto en el
cual est inserto, otros internos a la propia institucin.
Entre las dificultades ms notorias, comunes a otras instituciones educativas y que se originan en causas
externas, podramos mencionar:
deterioro paulatino y creciente de las condiciones del trabajo docente,
desaliento de la participacin, el compromiso y el trabajo solidario,
creciente descrdito del valor de las utopas como motor de los proyectos institucionales,
prdida de significacin social de las instituciones educativas, pues no se percibe claramente qu
funcin poltica, social y cientfica cumplen,
prdida de significado, para los actores implicados, de las prcticas que cotidianamente se llevan
a cabo en las instituciones,
prdida del valor social del conocimiento, del aprendizaje y de la enseanza,
desplazamiento del discurso acadmico y pedaggico, por el discurso econmico,
falta de incentivos en las salidas laborales,
falta de espacios y de infraestructura adecuada,
presupuesto educativo limitado, en relacin a las necesidades crecientes que no dependen
exclusivamente de la gestin interna.
Entre las dificultades centrales del Instituto en particular, que tienen causales externas, podramos sealar:
edificio no propio
horas ctedra en lugar de cargos docentes
planes de estudio desactualizados.
Las dos primeras dificultades exceden nuestras posibilidades de solucin autnoma y a corto plazo. aunque
sobre la primera se est trabajando en conexin con la Municipalidad. En cuanto a la tercera, estamos en
pleno proceso de elaboracin. Pero el presente proyecto prev instancias de abordaje de las tres dificultades
centrales.
Entre las dificultades que se originan en causas internas o compartidas, podramos mencionar:
problemas de retencin de matrcula,
dificultades para resolver problemas de aprendizaje,
modelos de enseanza y de aprendizaje estereotipados que se constituyen en matrices de
aprendizajes para los futuros docentes,
dificultades en la circulacin y procesamiento de la informacin,
falta de conciencia generalizada acerca de la importancia de aprovechamiento de los espacios de
participacin.
124
Decimos que estos problemas se originan en muy complejas y compartidas causas, porque, por ejemplo, las
dificultades en cuanto a la retencin de matrcula y en cuanto a la resolucin de problemas de aprendizaje se
originan en:
problemas socio-econmicos del alumnado,
escasos recursos intelectuales con los que egresan del secundario,
que se trata de un nivel en el cual el alumnado tiene libertad para adecuar el ritmo de
estudio a sus necesidades,
que los docentes no cuentan con las horas extra pagas para hacerse cargo de las
dificultades,
que no se cuenta con equipos de ctedra,
las malas condiciones del trabajo docente,
escasa formacin pedaggica de algunos docentes, que les impide solucionar problemas
de aprendizaje y modificar prcticas estereotipadas.
La tercera dificultad sealada tiene tambin su origen en muchas de las causas explicitadas ms arriba. Pero
se trata de un problema mucho ms complejo y que requiere polticas globales a largo plazo para su
solucin, pues tiene que ver con modelos internalizados acrticamente durante muchos aos con supuestos
bsicos subyacentes que se fueron construyendo desde las propias experiencias y que requieren de un
esfuerzo de objetivacin, de reflexin crtica y de apropiacin de teoras cientficas significativas para poder
modificarlos.
Por otra parte se trata casi de una de las dificultades ms importantes, pues en la medida en que las
instituciones formadoras de docentes no se transformen en matrices de aprendizajes significativos, de
prcticas participativas, de enseanza activa, ser muy difcil el cambio en todo el sistema educativo.
Por ello, en cuanto al abordaje de las tres primeras dificultades sealadas, somos conscientes que existen
muchas y complejas causas de las cuales no podemos hacernos cargo slo institucionalmente, pero algunas
s requieren y es posible nuestra intervencin.
Precisamente una actitud profesional se diferencia de la del operario porque aqul puede detectar las
variables sobre las cuales puede operar y las que escapan a su poder de decisin. Y en base a esta
diferenciacin y a su saber experto, toma decisiones y opera sobre la realidad.
Por ello, institucionalmente en general y por Departamentos, se estn tomando medidas que contribuirn a
mejorar estas tres dificultades. Entre otras:
cursos de apoyo de ingreso para mejorar el perfil del ingresante,
talleres de apoyo para apuntalar los problemas de aprendizaje,
reuniones con los docentes de primer ao para discutir los problemas de enseanza y aprendizaje,
reformulacin de las funciones del ayudante-alumno y del adscripto de tal manera que se constituyan en
colaboradores en la solucin de los problemas de aprendizaje (consideramos que trabajar con problemas
de aprendizaje reales contribuye no slo a solucionar el problema sino tambin a enriquecer la
formacin de los ayudantes-alumnos y de los adscriptos),
incentivacin para que se inscriban adscriptos y ayudantes-alumnos fundamentalmente en materias de
primero y segundo aos,
programas de formacin y mutua ayuda (por ejemplo, que alumnos de cuarto ao realicen tutoras a los
de primer ao),
incentivacin para que nuestros propios docentes y graduados
formacin que les ofrece el instituto.
aprovechen todas las instancias de
125
En este ltimo punto estamos poniendo especial nfasis, pues estamos convencidos que, si fortalecemos la
formacin de nuestros docentes, estaremos contribuyendo a facilitar la resolucin de muchas dificultades.
Por ello, instamos y facilitamos a que todo el personal pueda aprovechar las distintas instancias de
perfeccionamiento y de formacin:
adscripciones,
cursado de materias como perfeccionamiento docente,
asistencia a los cursos y conferencias,
constitucin de grupos de estudio y de investigacin institucionalmente reconocidos,
elaboracin de producciones escritas y publicaciones.
Cabe destacar, por ejemplo, que para las propuestas de cursos que se elevan a Ministerio, en general en los
desarrollados conjuntamente con la U.N.R. se han tomado temticas precisamente relacionadas con las
carencias en nuestro propio personal, por ello concurren, en un considerable porcentaje (alrededor del 40%
de los asistentes). Por ejemplo:
El sujeto del aprendizaje (reiterado este ao dos veces con una inscripcin de 50 profesores en cada vez y
que se repetir el ao prximo debido a la demanda que gener).
Curso de apoyo al personal auxiliar (repetido tres veces entre l995 y l996, con una asistencia aproximada
de 50 inscriptos por vez).
Curso de Metodologa de la Investigacin.
Se prevn para el prximo ao, adems, cursos relacionados con una fuerte carencia institucional y en el
medio:
Epistemologa de las ciencias.
Reiteracin del curso de Metodologa de la Investigacin.
Dado que otra dificultad tena que ver con las planificaciones presentadas por los docentes, y debido a que
muchas de ellas adolecan de errores u omisiones, como ser:
no contemplaban los elementos indispensables de un proyecto curricular,
no se ajustaban a los nuevos criterios de organizacin del contenido,
no estaba claramente explicitado el enfoque didctico,
no se respetaba la coordinacin horizontal y vertical,
se aprovech la instancia que ofreci el Proyecto institucional de perfeccionamiento en servicio para llevar a
cabo reuniones en las que:
Rectora aport criterios institucionales para la elaboracin de las planificaciones,
los profesores de Planeamiento de cada Departamento ofrecieron charlas acerca del tema Currculum,
se trabajaron las planificaciones por Departamento y por materias afines.
Como resultado de esta actividad, llevada a cabo en 1996, mejoraron considerablemente las presentaciones
de planificaciones de 1997 y 1998. Las mismas fueron analizadas por el Jefe de cada Departamento, junto
con la Regente. Se devolvieron para su reajuste las que no reunan las condiciones de los criterios
acordados, y se inform por nota a todos los profesores, acerca de los avances y dificultades visualizadas.
En cuanto a las dificultades en la circulacin de la informacin y en la participacin, sostenemos la
hiptesis que tambin se originan en complejas causales externas e internas. Por ejemplo:
funcionamiento en dos edificios distintos,
edificios compartidos,
126
excesiva documentacin circulante con escassimos tiempos para procesarla,

sobreocupacin docente,
malas condiciones del trabajo docente,
falta de compromisos institucionales y sociales,
temores, indiferencia, apata.
Estos dos ltimos tems podran ser considerados tambin consecuencias de los anteriores. Pero los
explicitamos porque consideramos que si bien sobre los primeros no podemos operar, s podemos hacerlo
sobre estos ltimos y de hecho se estn intensificando las acciones al respecto.
Cabe destacar que el funcionamiento democrtico, participativo y con ciertos grado de autonoma, previsto
en nuestro Reglamento Orgnico, ha intensificado notablemente los canales de participacin y de
informacin. Esto constituye una verdadera fortaleza institucional.
Pero adems se realizan otras actividades a tal fin:
reuniones peridicas por Departamento, por claustro e interclaustro,
reuniones con delegados de curso,
trabajo permanente con los Jefes de Departamento,
boletn informativo peridico, circulares, carteleras, etc.
concursos participativos (por ejemplo para elegir el Iso- logo de la institucin).
Otra apuesta institucional fuerte tiene que ver con las demandas importantes que el Instituto recibe. El
Instituto recibe demandas importantes del medio en el que est inserto, demandas acerca de su rol rector, en
cuanto a la formacin docente continua. Por ello, como ya lo anticipamos, la mayora de los proyectos
tienden a la formacin docente al interior de la institucin y del medio.
Los proyectos que intentan abordar la solucin de las dificultades y las necesidades ms urgentes, se
encuentran ms explicitados dentro del proyecto de trabajo en:
reas que desean intensificar.
Proyecto pedaggico- didctico.
Proyectos especficos de cada Departamento.
Somos conscientes, por todas las dificultades analizadas, que la tarea de gestionar en instituciones
educativas hoy, es difcil y compleja. El compromiso es grande, ya que, las instituciones educativas estn
hoy en juego. Su futuro est en juego, su papel en la sociedad, los destinos de sus usuarios y por supuesto
de sus agentes. En este juego todos pueden perder si no se piensa, si no se reflexiona, si no se prev.
(Frigerio).
Somos conscientes, adems, que intentar poner en juego un proyecto institucional hoy, requiere, por un lado,
saber y por otro creer.
Saber acerca de las problemticas educativas e institucionales actuales. Saber acerca de las filosofas y
polticas educativas que han atravesado y atraviesan lo educativo en general, la formacin docente en
particular. Saber que implica reconocer que las instituciones educativas son gobernables, que la
conduccin es lo contrario al azar, que exige nuestra decisin y nuestra intervencin, ya que las
instituciones son producto de nuestras acciones; las construimos cotidianamente. (Frigerio). Saber acerca
de la compleja y contradictoria articulacin entre el sistema social y el educativo, para poder identificar las
mutuas influencias y condicionamientos. Saber acerca de los componentes polticos, administrativos,
organizativos y acadmicos que implica la complejidad de la gestin educativa. Saber acerca de la tarea
sustancial de las instituciones educativas, es decir lo tcnico-pedaggico. Saber acerca de los mandatos
fundacionales y la historia de esta institucin en particular, lo que permitir comprender y actuar
deliberadamente.
127
Pero decimos que un proyecto institucional requiere tambin creer, pues es imposible actuar hoy en
educacin si no creemos posible gestionar en pos de un proyecto superador.
Si nos dejamos atrapar por la filosofa que pretende decretar el fin de las utopas, caeremos en la profunda
alienacin que significa despojar al hombre de lo que es propio a su naturaleza: la capacidad de imaginar, de
recrear, de transformar. Si nos dejamos arrastrar por las ideas que dan un sentido peyorativo a la utopa,
como lo irrealizable, como el desconocimiento de la realidad determinante e inmodificable, ideas que
pretenden naturalizar lo social con el fin de hacerlo inamovible, slo lograremos subsumirnos en la
desesperanza individual y el descompromiso.
Como dice Pierre Furter, la falta de utopa en una sociedad puede ser interpretada como una falta de
imaginacin creadora, una aceptacin del status-quo, lo que para los pases en vas de desarrollo,
significara una parlisis general.
La situacin de todo trabajador social en general, de la docencia en particular, es sumamente difcil al
respecto. Porque se trata de hombres y mujeres que piensan en el futuro, mientras cotidianamente se hallan
comprometidos con el presente. Se transformaran en elementos positivos en la sociedad si son capaces de
hacer de esta contradiccin un elemento de cambio.
Para asumirse como promotores de las utopas, son necesarias algunas condiciones:
"testimoniar la posibilidad de cambios en la realidad,
recordar, en cualquier situacin, que lo posible existe,
que esta posibilidad puede realizarse racionalmente,
que, por esto, es necesario tener esperanza en el futuro". (Furter).
Para ello es necesario que podamos capacitarnos "para desarrollar la imaginacin social y el coraje cvico
que nos permita intervenir en nuestra autoformacin y en la formacin de los otros(Giroux), que sepamos
aunar el lenguaje de la crtica con el lenguaje de la posibilidad. Basta recordar que utopa no es sinnimo de
imposibilidad, sino que, tal como la pens Toms Moro, significa lo que no est en ninguna parte. Y que
justamente por ello requiere de personas creativas y comprometidas en imaginar y construir lo inexistente.
Creer en algunas utopas posibles, implica rescatar los fines de las instituciones educativas, los sentidos que
pueden tener, fines y sentidos devaluados por las corrientes tecnocrticas y economicistas que han puesto en
el centro de la discusin los logros inmediatos y cuantificables. Implica tambin estar convencidos que las
instituciones educativas tienen, todava, un rol importante que cumplir; que es posible y necesario
resignificarlas socialmente. Y desde esta perspectiva es que consideramos tambin posible y necesario un
proyecto institucional.
El momento actual es histrico para esta institucin, no slo por el logro de la institucionalizacin de una
forma de gestin participativa y democrtica, forma que requiere un alto grado de compromiso y de
proyectos, sino tambin por los cambios que se estn produciendo en el Sistema Educativo.
La implementacin de la Ley Federal de Educacin implica cambios acelerados en los diversos niveles del
Sistema Educativo, en la formacin docente de grado, en el perfeccionamiento y capacitacin docente y
requiere de docentes y graduados crticos, reflexivos y comprometidos. Cambios a los que el Instituto Olga
Cossettini no podr permanecer ausente, sino que, por el contrario, deber acentuarse su funcin como
centro de formacin pedaggica y profesional, de grado y contnua.
Cuenta para ello con aspectos muy positivos, fortalezas que queremos destacar:
prestigio a nivel local, nacional e internacional,
recursos humanos con slida formacin en las diversas reas,
rea de influencia no slo en la ciudad de Rosario, sino en una zona muy amplia de la Provincia
de Santa Fe,
poblacin estudiantil que lo ubica, en este momento, en uno de los Institutos ms grandes del
pas, con un buen porcentaje de retencin y graduacin,
128
recursos para el aprendizaje especializados y actualizados, como se explicitan en los proyectos

de las reas que conforman el Departamento de Recursos para el Aprendizaje,
proyectos de trabajo sistemticos y adecuados a los requerimientos del medio,
mecanismos permanentes de evaluacin y ajuste,
estilo de gestin participativo que favorece el compromiso y la autonoma,
posibilidades de asumir las cuatro instancias formativas previstas en los Documentos
Ministeriales A-3, A-9 y A-14,
antecedentes de convenios, articulacin y reconocimiento de parte de otras instituciones del
medio, que facilitarn el logro de la articulacin horizontal y vertical del Nivel Superior prevista
en la Ley Federal de Educacin y en la Ley de Educacin Superior. (Posibilidad de adecuarse al
Documento Ministerial A-11).
Las propuestas de abordaje de las dificultades y las fortalezas institucionales, nos permiten predecir que el
proyecto institucional que se explicita a continuacin es viable, es factible.
La diversidad de los proyectos especficos nos posibilita afirmar que respeta la heterogeneidad y que el PEI
ha sido producto del conseno. Cabe destacar que, como esta es la tercera versin del PEI y que la primera no
fue solicitada por el Ministerio, sino que se origin como necesidad interna y de la nueva gestin, se fue
logrando, paulatinamente, un alto grado de participacin y compromiso.
Los mecanismos de funcionamiento institucional y los canales a travs de los cuales fue elaborado este
diseo y est siendo implementado este proyecto nos permite afirmar que ha sido producto de una
construccin intersubjetiva y de la participacin.
Se trata de un proyecto que prev la reconstruccin continua, a tal efecto intenta ser riguroso y a la vez
flexible y abierto; est articulado con los objetivos estratgicos de la educacin nacional y jurisdiccional y
pretende recrear las fortalezas institucionales y transformar las debilidades posibles de ser abordadas.
Como el Instituto viene modificando su gestin desde 1987, ao en el que se cambia el Reglamento
Orgnico, y sobre todo, desde 1995, momento en el que empieza a adecuar su estructura acadmica y
organizativa, a los documentos A-3 y A-9, luego A-14, ya lleva mucho camino recorrido, respetando el
criterio de gradualidad. Los requerimientos actuales para la elaboracin del PEI y del Protocolo Inicial de
Acreditacin, dan cuenta de la pertinencia y oportunidad de los cambios realizados, ya contemplados en las
dos versiones anteriores del PEI. Por otra parte, se fue produciendo una aceptacin gradual y oportuna de los
cambios por parte de la comunidad educativa, pues se fueron pensando como necesidades institucionales
mas que como imposiciones.
3.2. Autoevaluacin institucional actual (Sntesis extraida del Protocolo Inicial de Acreditacin)
Tomando en consideracin el diagnstico actual del IFDC, las carreras que dictar a partir de la
reconversin, as como los proyectos institucionales de capacitacin e investigacin que ejecutar, enumere
las fortalezas y debilidades de la institucin. En el caso de las ltimas, frente a los parmetros establecidos
en el Documento A 14, indique en qu seccin de este documento se incluyeron las estrategias para
superarlas.
Para este resumen no exceda los veinte renglones.
Fortalezas:
Reglamento Orgnico: imagen - objetivo, modelo gestin institucional, sistema de cursado, evaluacin y
promocin, actividades de formacin y perfeccionamiento, all contemplados.
Recursos humanos/ profesionales con los que cuenta.
Recursos para el aprendizaje (Biblioteca, Informtica, Laboratorio de Fsica, de Idiomas, Sala de
129
Aprendizaje Autnomo)
Matrcula inicial, porcentajes de retencin en primer ao y de graduacin. Resoluciones de Consejo
Directivo, para fortalecer este aspecto.
Ofertas de perfeccionamiento y capacitacin y respuesta de la comunidad a las mismas.
Articulacin del Instituto con otras instituciones del medio, a travs de acuerdos, convenios, pasantas,
cursos, etc.
Debilidades
Falta de edificio propio
Cambio curricular
Post - ttulos de directivos y docentes
Mejoramiento de los porcentajes de retencin y
graduacin (ya que los mismos son buenos)
Modelo de enseanza y de aprendizaje
estereotipados que se constituyen en matrices de
aprendizaje para los futuros docentes
Dificultades en la circulacin y procesamiento de
la informacin y de la participacin (dificultades
entre otras, cosas por la falta de edificio propio)
Acciones para superarlas

Descripta en tem 5.a. de la segunda parte del
Protocolo.
Detalladas en tem 1.a y 4.a.1. de la segunda parte
del Protocolo.
Detalladas en tem 2.d. de la segunda parte del
Protocolo.
Detalladas en tem 3.a de la segunda parte del
Protocolo.
Cursos de perfeccionamiento docente
Formas alternativas de perfeccionamiento y/o
reflexin: talleres, reuniones de discusin,
observaciones concretadas, etc.
Acciones tendientes al logro del edificio propio
Boletines informativos y comunicaciones
Creacin Centro de estudiantes, graduados,
profesores, gobierno institucional, reuniones
interclaustros, etc.
3.3. reas que se intentarn intensificar

Canales de participacin: Se intensificarn acciones tendientes a que los diversos estamentos de esta
comunidad educativa participen activamente, tanto en las actividades acadmicas como en las de gestin.
Uno de los mayores riesgos de un modelo de gestin democrtico consiste en la falta de participacin o
en la ritualizacin de la misma, lo que conduce muchas veces a dejar espacios en manos de actores no
representativos.
Otro riesgo lo constituye el asamblesmo, es decir la permanente puesta a discusin de todos los
aspectos institucionales, sin lograr nunca acuerdos que permitan funcionar con marcos institucionales
claros y explcitos.
Por ello se hace necesario, no slo abrir los mecanismos de participacin, sino tambin generar canales
orgnicos y dinmicos. Con ese objetivo se estimul la creacin del Centro de Estudiantes y del Centro
de Graduados y se fomentar la creacin de: asociaciones de profesores, centros de estudio e
investigacin, etc., con fines acadmicos y/o participativos. Se promueven adems reuniones orgnicas
peridicas.
Canales de comunicacin: Uno de los mayores obstculos para la participacin conciente y
comprometida, lo constituyen las dificultades que presentan hoy, las instituciones educativas, para hacer
circular la informacin y las comunicaciones.
130
En el Instituto, esto constituye un verdadero problema, ya que se trata de una institucin muy grande y
compleja, con diversas especialidades y que funciona en dos locales no propios.
Por ello ser preocupacin central de esta gestin, facilitar las comunicaciones, a travs de los medios ya
institudos como cuadernos de comunicaciones, reuniones, circulares, etc., como as tambin ordenar la
informacin en los pizarrones y la elaboracin de publicaciones peridicas.
Se intensificar, adems, el acercamiento del equipo de conduccin a los cursos y a las reuniones de
profesores.
Profesionalizacin docente: El Instituto se ha caracterizado por el prestigio profesional de sus docentes.
En este momento ms que nunca es indispensable, para acompaar los cambio previstos en el Sistema
Educativo, y para ejercer un rol activo en cuanto al perfeccionamiento docente de otros niveles del
sistema educativo, que intensifiquemos las acciones tendientes al autoperfeccionamiento.
Como muy bien lo seala Daz Barriga "Sin duda, un problema central de las instituciones educativas en
este momento es cmo establecen, promueven o recuperan un espacio acadmico dentro de si", que
permita superar la racionalidad burocrtica que tanto ha prevalecido como tendencia en los ltimos aos,
en desmedro de las tareas sustantivas de lo educativo.
Para ello intentaremos aprovechar todos los espacios que se generan a partir de la Red Federal de
Perfeccionamiento y Capacitacin Docente. Se tender tambin a la creacin de diversos proyectos de
post-ttulo.
Consideramos que estas instancias contribuirn a modificar la imagen que muchas veces prevalece acerca
del docente como operario, para recuperar la de profesional y trabajador intelectual.
Participacin activa en los cambios en la formacin docente de grado y en el perfeccionamiento y
capacitacin docente: Siendo el Instituto un importantsimo centro de formacin docente, deber
participar activamente en la formulacin de planes y proyectos de formacin docente. Consideramos que
en la nueva estructura del Sistema Educativo, el Instituto debe asumir, como actividad de grado, la
preparacin de docentes para el Tercer Ciclo de la E.G.B. y para el Polimodal, en las especialidades en
que se viene trabajando, como as tambin preparar docentes de idiomas extranjeros para el Nivel Inicial
y para el Primer y Segundo Ciclo de la E.G.B.
En cuanto al perfeccionamiento y capacitacin docente, tenderemos a que el Instituto retome el rol
central y protagnico, previsto en el Reglamento. Para ello, participaremos activa y organizadamente en
los espacios que abre la Red, a travs de proyectos para los diversos niveles y modalidades, en especial
para docentes del Tercer Ciclo de E.G.B., del Polimodal, para directivos, y muy particularmente en los
ofrecimientos para formadores de formadores. Se pondr nfasis tambin, en una de las funciones
especficas del Instituto como centro de post-ttulo, articulando proyectos con la Universidad.
En el proyecto pedaggico- didctico se detallan todas las actividades previstas a tal fin.
Producciones acadmicas: Como tarea articulada con la formacin de grado, con el post-ttulo y con las
tareas de perfeccionamiento, se intentar intensificar las investigaciones y producciones escritas. Con ese
objetivo se alentar la creacin de grupos de investigaciones y de estudio articulados en el departamento
de investigacin y se realizarn acciones tendientes a publicaciones peridicas. Se intentar realizar
convenios con instituciones del medio que faciliten la investigacin y las publicaciones.
Relaciones interinstitucionales y con la comunidad: Consideramos que en la situacin actual, en la que
por mltiples problemticas se promueve el aislamiento y el descompromiso, es necesario y deseable
llevar a cabo acciones tendientes a restablecer los lazos sociales, los compromisos institucionales, el
trabajo cooperativo, acciones que desalienten la competitividad desleal y el funcionamiento cerrado.
131
Por ello nos proponemos estrechar lazos y realizar proyectos en conjunto, con diversas instituciones
educativas y profesionales del medio, con las cuales el Instituto tiene fines en comn. En especial, se
tender a establecer permanentes conexiones con las otras instituciones de Nivel Superior.
Con el fin de adecuarnos a las nuevas directivas ministeriales y de llevar a cabo proyectos de formacin y
post-ttulo, se profundizarn los convenios con la U.N.R., con el IRICE y otras instituciones del medio, y
se tender a relacionarnos con otras instituciones nacionales y extranjeras .
Se convocar, adems, a profesores jubilados y personas del medio relacionadas con la Institucin, de
reconocida trayectoria, ya que pueden realizar aportes valiosos al proyecto institucional.
Se intentar tambin que, por intermedio de la Asociacin Amigos del Instituto (Cooperadora) se
ofrezcan diversos servicios a la comunidad que cubran demandas puntuales, como por ejemplo cursos de
idiomas extranjeros, ayuda a alumnos de otros niveles con dificultades en el estudio, talleres de
expresin, etc.
* Investigacin: Como sealamos ms arriba, es un rea poco sistematizada que requiere una
reorganizacin importante. En el proyecto didctico- pedaggico se muestra cmo se est estructurando.
Se llevar a cabo un relevamiento de temticas investigadas y de posibles a investigar. Entre otras se
priorizar el conocimiento sistemtico de la institucin en la que se est trabajando, conocimiento que
permita reunir datos cuantitativos y cualitativos, posibilite aprovechar mejor los recursos, realizar
proyectos factibles, comprender los conflictos, respetar a los protagonistas institucionales.
* Prcticas institucionales cotidianas: Aspiramos, adems, a que el Instituto, lugar de trabajo en el cual
tantos de nosotros pasamos gran parte de nuestra vida, sea un lugar "vivible", un espacio para el dilogo,
la discusin, el disenso, la reflexin, la produccin. Un lugar en el cual se promueva la resignificacin y
"desritualizacinde las prcticas pedaggicas, resignificacin tan necesaria en institutos de formacin
docente, ya que slo a partir de los cambios que se produzcan en ellos se posibilitarn cambios en los
otros niveles del sistema educativo. Un lugar en el cual trabajar y estudiar tengan sentido.
132
133
4. PROYECTO DE TRABAJO
4.1. Institucin que se intenta construir (Imagen-Objetivo)
Tanto el anlisis del Instituto explicitado precedentemente, como los fines, objetivos y organizacin
previstos en el Reglamento Orgnico, permiten proyectarlo como una institucin de Nivel Superior con
todas las posibilidades de adecuarse a los cambios en marcha en el sistema educativo y asumir las mltiples
funciones previstas en la nueva legislacin. (Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin Superior) y en los
Documentos Ministeriales (A N 3, A N 9, A N 11, y A N 14 ).
En esa direccin, el presente proyecto tiende a que el Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini:
profundice su funcin como centro de formacin docente continua, asumiendo las cuatro instancias
previstas en los Documentos A N 3, A N 9 y A- N 14 y descriptos ms adelante;
intensifique las vinculaciones con la vida cultural y productiva local y regional (previstas en el art. 17
inc. b de la Ley Federal de Educacin Superior), continuando con las ofertas educativas que realiza,
para las cuales existe amplia demanda y generando nuevas ofertas de formacin de grado,
perfeccionamiento y extensin;
asuma orgnica y sistemticamente actividades de investigacin y producciones escritas, inherentes al
Nivel superior, respondiendo a las indicaciones previstas en el Doc. A N 9;
contine con su funcionamiento democrtico, participativo y autnomo, altamente formativo para los
futuros graduados;
lleve a cabo convenios con la U.N.R. y otras instituciones acadmicas y cientficas, con el fin de
adecuarse a algunas de las instancias previstas en el Art. 5 de la Ley de Educacin Superior y en el
Documento Ministerial A N 11, en el que se prev que los Institutos de Nivel Superior no universitario
de gestin estatal, que forman docentes para uno o ms niveles del sistema educativo, lleven a cabo
acuerdos con la Universidad con el fin de asumir proyectos en comn, elevar el nivel de formacin de los
docentes formadores de docentes, aprovechar mejor los recursos y mejorar las ofertas a la comunidad.
Otro de los rectores de este proyecto de gestin ser el Reglamento Orgnico, porque ha surgido de la
amplia participacin de los diversos actores de esta institucin educativa, porque acordamos con sus
fundamentos y principios y porque en l se establecen:
Fines, objetivos y funciones del Instituto.
Modelo de gestin.
Organizacin.
Administracin.
Aspectos tcnico-pedaggicos.
Relaciones con la comunidad.
Adjuntamos al presente proyecto, en el anexo, dicho Reglamento, ya que en l se detallan y especifican
estos puntos centrales de nuestro proyecto de gestin. Creemos que el conocimiento y difusin del mismo,
facilitar la participacin conciente y comprometida de esta comunidad educativa.
Destacamos del Reglamento Orgnico los siguientes aspectos:
134
Los fines, objetivos y funciones previstos, pues en ellos se establece claramente la funcin polticopedaggica, social y cientfica que se pretende que cumpla esta institucin y se destacan los fundamentos
democrticos de los cuales se parte. Estos fines y funciones posibilitan resignificar la funcin del Instituto,
superando la visin pragmtica de capacitar slo de acuerdo a las necesidades actuales del mercado.
El modelo de gestin que instituye, pues consideramos que es el que mejor garantiza la participacin, la
convivencia democrtica, un estilo basado en el consenso y en los contratos explcitos, como as tambin,
permite mantener como dimensin central de la institucin, la acadmica y como tarea sustancial, la tcnicopedaggica, ya que evita la burocratizacin de las acciones llevadas a cabo en la institucin.
El Instituto como centro de perfeccionamiento y especializacin de los graduados y como centro de
extensin a la comunidad e investigacin, ya que por tratarse de una institucin de nivel superior, es
importante el rol que puede cumplir en cuanto al mejoramiento de los recursos humanos y en cuanto a las
diversas alternativas de crecimiento que puede ofrecer a la comunidad en la cual est inserto.
Destacamos, adems, que en el Reglamento Orgnico estn previstas la dimensin organizativa,
administrativa, comunitaria (insercin en el medio) y tcnico pedaggica. Dado que esta ltima es la
sustantiva, la desarrollaremos en profundidad en este proyecto.
4.2. Dimensin organizativa y de gestin

4.2.1. Organigramas del funcionamiento institucional
Los siguientes grficos intentan mostrar esquemticamente aspectos de gobierno, acadmicos, organizativos
y administrativos de esta institucin.
Es comn que, en las instituciones educativas en las que se sobrevalan los aspectos administrativos, slo se
explicite el organigrama que muestra la divisin de las tareas. Este modelo de gestin, generalmente est
asociado a la concepcin de escuela-empresa que lleva a una devaluacin de la dimensin sustancial
(acadmica y tcnico-pedaggica) y de la dimensin comunitaria.
Como este proyecto institucional pretende explicitar una alternativa a dicho esquema verticalista y
tecnocrtico, nos parece pertinente presentar, adems del tradicional organigrama administrativo, uno que
muestre el modelo de gestin y otro referido a aspectos acadmicos. Acompaa a los mismos, diversos
esquemas con datos organizativos y de funcionamiento, que intentan facilitar la informacin y el trabajo de
cada estamento.
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138
139
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141
D - ASOCIACIONES QUE FUNCIONAN O PUEDEN FUNCIONAR EN EL INSTITUTO

CREADAS
A CREARSE
Asociacin Amigos del Instituto (se

Centros de Estudios e Investigacin
est gestionando su transformacin en
cooperadora)
Centro de Estudiantes
Asociacin de Graduados
E-VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES DEL MEDIO
Nombre de la
Institucin/ Estrategia
U.N.R. (Convenio)
Fac. Derecho - C.E.I.
6.d. Fines
acadmico- cientfico y
tcnico
U.T.N. (Acuerdo)
recursos materiales
acadmico
Municipalidad(Convenio) acadmica, cientfica y

docente
Prociencia(Convenio)
Irice(Convenio)
acadmico, cientfico y
tcnico
acadmica, cientfica y
tcnica
Museo Experimental de
Ciencia (Convenio)
tcnica
Asociacin Colegio
Espaol (Convenio)
Escuelas del medio:
Normal N 2, E.E.M. 430,
Escuela Gral Urquiza
(Convenio)
Asociacin Industriales
Metalrgicos de Rosario
(Convenio)
tcnica
pedaggicos
U.C.E.L. (Acuerdo)
acadmico- cientficotcnica
cientfico - tcnico
U.N.L. (Convenio)
Museo de Ciencias
Naturales (Convenio)
Asociacin Cultura
Inglesa (Acuerdo)
CIDOC - Biblioteca de la
Bolsa de Comercio de
Rosario (Convenio)
tecnolgica
6.d. Metas y Propsitos

Favorecer y articular actividades de
investigacin , produccin y extensin a la
comunidad
Uso de las instalaciones por parte del Instituto
en el Turno Maana
Implementacin curso de post- ttulo de
Profesorado en Tecnologa
Fomentar relaciones de colaboracin e
integracin de acciones para enriquecer la tarea
pedaggica y educativa de la zona
Implementacin de cursos circuito D.
Ao
1996 y
contina
1984 y
contina
en proceso
1997 y
contina
1993 y
contina.
Favorecer y articular actividades de extensin y 1992 y
producciones.
contina
Intercambiar recursos de las necesidades de
Informacin
Favorecer el aprendizaje de las disciplinas del en proceso
Profesorado de Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Favorecer y articular actividades de extensin a 1994 y
la comunidad y desarrollo de programas
continua
Pasantas de alumnos y/o graduados del IES
1997 y
contina
(alg. en
proceso)
Articulacin de Seminarios, talleres, visitas
1993 y
didcticas, asesoras.
contina
Intercambio de material cientfico y
tecnolgico Proyectos de investigacin
Articulacin carreras de grado y post- grado
en proceso
Articulacin carreras de grado y post- grado
en proceso
Intercambio cultural
1993 y
continua
en proceso
Actividades culturales y acadmicas.

Intercambio bibliogrfico.
Integracin, apoyo, intercambio de bases de
datos, servicio prstamo, investigacin.
en proceso
142
Profesorado en Francs:
Acuerdos
Convenios
de formacin
docente, a llevarse a
cabo en el 1
cuatrimestre 1999.
Asociacin
-Para la organizacin de
cursos, seminarios, etc.,
de carcter nacional e
internacional.
Institucin
Asociacin de profesores de
Francs de Rosario y Pcia.
de Santa Fe
AF Rosario
143
4.3. Proyecto pedaggico-didctico (Acadmico)

El Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini N 28
como centro de Formacin Docente Continua.
4.3.1.Introduccin
Siendo la dimensin pedaggica la tarea sustantiva de la institucin, consideramos necesario detenernos en
la explicitacin del proyecto pedaggico - didctico.
En los items 4.1 y 4.2 se explicitan los fines de la institucin, el modelo de gestin, los modos de articular
las diversas prcticas individuales y grupales, las formas de articularse las diversas dimensiones en que
puede pensarse la institucin: la pedaggico-didctica, la organizativa, la administrativa y la comunitaria.
En el Proyecto pedaggico, en nuestro caso Proyecto de formacin docente continua, se desarrolla la
dimensin sustantiva, especfica de la institucin, es decir la pedaggico-didctica. Forma parte del Proyecto
institucional, slo que explicita ms detalladamente la tarea central del Instituto.
Como muy bien seala Graciela Frigerio el Proyecto institucional es la pieza clave de cada
establecimiento escolar, para nombrar los objetivos especficos y las acciones tendientes a su logro...
Constituye un instrumento articulador de los esfuerzos institucionales, favorece en los docentes una
posibilidad de salida del individualismo de su trabajo en las aulas, para darle a ste un sentido colectivo.
El proyecto pedaggico, an cuando forma parte del anterior, suele reservarse para designar
procedimientos y logros en la dimensin pedaggico-didctica. (Las instituciones educativas: cara y ceca,
pg. 24).
4.3.2. Organizacin departamental

La organizacin por departamentos est prevista en el artculo 28 del Reglamento Orgnico. Este Proyecto
agrega a los Departamentos de grado contemplados en el mismo, los Departamentos de perfeccionamiento y
capacitacin y los Departamentos transversales. Consideramos que se trata de una organizacin acadmica
adecuada para el nivel superior, porque entre otras cosas, facilita:
la formacin de recursos humanos,
el aprovechamiento de los recursos existentes,
la organizacin de proyectos especficos,
la articulacin de proyectos intra- departamentos e inter- departamentos,
la profundizacin de temticas afines.
la adecuacin a los nuevos requerimientos de adecuacin institucional.
Se entiende por departamento una organizacin acadmica con objetivos, funciones y proyectos especficos
que tienden a operativizar la tarea sustantiva de la institucin. Cada Departamento est a cargo de un Jefe y
puede organizarse internamente en reas o secciones como lo contempla el Reglamento Orgnico o en
campos segn lo prev el Documento Ministerial A N 9. Las reas, secciones o campos estarn a cargo de
un Coordinador.
Los Departamentos desarrollan programas especficos que son aprobados por el Consejo Directivo previo a
su implementacin y evaluacin. La ejecucin de las tareas departamentales son evaluadas segn criterios e
144
instrumentos detallados en el item respectivo, internamente por el Departamento y externamente por

especialistas y el por el Consejo Directivo.
Se detalla a continuacin la organizacin departamental del Instituto, mostrada en los diversos
organigramas.
a - Departamentos horizontales: Corresponden a las carreras de grado. (Instancia 1 de los documentos

A N 3 y N 9). Cada Departamento est a cargo de un Jefe y stos son coordinados por la Regente y
Vicerrectoras. (Los nombres de los Departamentos sern adecuados al cambio de nombre de las carreras)
Departamento del Profesorado en Ingls
Departamento del Profesorado en Francs
Departamento del Profesorado en
Departamento del Profesorado en Castellano,
Literatura y Latn
Departamento del Profesorado en Historia y
Educacin Civica
Departamento del Profesorado en Psicologa y
Ciencias de la Educacin
Las carreras de formacin docente de grado

se organizarn en los siguientes campos:
campo de la formacin general
(organizado en Dpto. Transversal)
campo de la formacin especializada
(organizado en Dpto. Transversal)
campo de la formacin de orientacin
Seccin Traductorado Literario y Tcnico

- Departamento de Traductorado en Ingls
Cientfico
Seccin Interpretariado Simultneo
b - Departamentos verticales (respecto a los anteriores, horizontales entre s): Corresponden a las
actividades de perfeccionamiento, capacitacin y post-ttulo. Cada Departamento est a cargo de un Jefe,
quienes son coordinados por la Vice-Rectora, Prof. Cristina Arrondo.
Departamento de Perfeccionamiento Docente en actividad (Instancia 2 de los Documentos A N 3, A N
9 y A N 14.
Departamento de Capacitacin de Graduados docentes para nuevos roles profesionales y post-grado
(Instancia 3 de los Documentos A N 3, A N 9 y A N 14).
Departamento de Capacitacin pedaggica de graduados no docentes (Instancia 4 de los Documentos A
N 3, A N 9 y A N 14).
c - Departamentos transversales: Atraviesan el grado, el perfeccionamiento y post- ttulo.

Departamento de disciplinas del Tronco Comn (a cargo de la Regente, Prof. Adriana Schafir): campo de
la formacin general y especializada.
Departamento de extensin (a cargo de Vice-Rectora, Prof. Cristina Arrondo)
Departamento de investigaciones (a cargo de Rectora hasta tanto se designe un Jefe)
145
Departamento de Comunicaciones y publicaciones (a cargo de Vice-Rectora, Prof. Marcela Gianni)

Departamento de Recursos para el aprendizaje (a cargo de Vice-Rectora, Prof. Marcela Gianni)
rea Unidad de Informacin (a cargo de la Bibliotecaria-jefe, Cristina Chianetta)
rea de Informtica (a cargo de la Jefa de Area, Ing. Cristina Bender)
rea del Laboratorio de Fsica (a cargo de Ayudantes de Laboratorio y de la Jefa del Profesorado
en Matemtica, Fsica y Cosmografa)
rea del Gabinete de Recursos del Aprendizaje (a cargo de J.T.P. de idiomas hasta tanto se
descongelen cargos administrativos)
rea de la Sala de Aprendizaje Autnomo (a cargo de Ayudante y Jefa del Profesorado de
Ingls)
4.3.3. Proyecto Institucional de Formacin Docente Continua. (Red Federal de Formacin

Docente)
a - Fundamentacin:
Son pilares de este Proyecto Institucional de Formacin Docente Continua: el Reglamento Orgnico del
Instituto, aprobado por Disposicin N 274/88 del Director Nacional de Educacin Superior, basado en el
decreto Ministerial N 1763/87 y avalado a modo experimental, por Disposicin de la Direccin Provincial
de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular N 04 del 2/5/95;
las Alternativas para la formacin, el perfeccionamiento y la capacitacin docente, aprobadas por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin (Documento Serie A- N 3), Red Federal de Formacin Docente
Continua, (Doc. Serie A N 9), los Documentos A N 11 y A N 14, la versiones anteriores del PEI y las
Disposiciones Ministeriales al respecto.
Tomamos del Reglamento Orgnico del Instituto lo referido a la misin y funciones del Instituto, y lo
referido al perfeccionamiento de sus graduados.
En el Captulo I: De la misin y funciones del Instituto, se establece en su Art. 1: Este Instituto
Nacional de Enseanza Superior es una institucin educativa destinada a la formacin de profesores, al
perfeccionamiento tcnico-docente del personal en ejercicio y a la investigacin de los problemas
vinculados a la docencia, a la formacin de docentes y tcnicos, as como al desarrollo de planes y
programas relacionados con la actualizacin y el perfeccionamiento de los docentes.
En su Art. 3 se establece que: Tiene como objetivos particulares:
A) Formar docentes para los distintos niveles y especialidades de la educacin, de acuerdo con los
requerimientos del pas.
B) Formar tcnicos con alto nivel de capacitacin, destinados a cubrir la demanda regional y nacional de la
industria, el comercio, las artes y otros.
C) Actuar como centro de perfeccionamiento docente por s o suscribiendo convenios con terceros.
D) Desarrollar programas de formacin permanente para sus propios cuadros docentes y no docentes, sus
graduados y los miembros de la comunidad.
E) Promover la insercin laboral de sus graduados.
F) Desarrollar acciones tendientes a incentivar la realizacin de experiencias e investigaciones sobre los
asuntos vinculados con su funcin especfica, atendiendo a las necesidades e intereses de la comunidad
en que se hallan insertos.
G) Propiciar la publicacin de trabajos realizados por profesores y alumnos del establecimiento o que se
refieran a temas de estrecha relacin con los estudios que se realizan.
En el Captulo X: Del perfeccionamiento y especializacin de los graduados, se establece, en su Art.
146
64: El Consejo Directivo organizar actividades tendientes al perfeccionamiento constante de graduados

docentes y no docentes.
En su Art. 65: Con el objeto de contribuir al perfeccionamiento y especializacin en la ctedra elegida y a
la capacitacin para el ejercicio de la misma u otras afines, el Instituto organizar la Adscripcin de acuerdo
con las siguientes normas.
A) Podrn solicitar la Adscripcin los graduados con ttulo de Profesor en Enseanza Media en Institutos de
nivel terciario, universitarios o no universitarios, otorgndose preferencia a los graduados de este
Instituto.
B) El rgimen de Adscripcin se regir por el Reglamento Interno aprobado por el Consejo Directivo.
C) El Consejo Directivo podr, mediante resolucin fundada exceptuar la consecutividad de los perodos de
Adscripcin y/u otorgar prrroga para la entrega del trabajo final del mismo.
D) Dentro de la jurisdiccin del I.N.E.S., la Adscripcin aprobada ser considerada antecedente docente.
En su Art. 66: El Instituto propender la creacin de carreras de cuarto nivel, que tendrn como finalidad
promover la especializacin y la investigacin de las distintas disciplinas. Una vez obtenida la aprobacin
ministerial, el Consejo Directivo proceder a la apertura de las mismas. Para cursar estas carreras ser
necesario poseer ttulo oficial de profesor en Enseanza Media, otorgndose preferencia a los graduados del
I.N.E.S.
De las Alternativas para la formacin, el perfeccionamiento y la capacitacin docente, tomamos como
fundamento del presente proyecto, los siguientes aspectos:
Los Institutos de formacin de grado, junto con otras instituciones oficiales y privadas (universidad,
centros de investigacin pedaggica y de perfeccionamiento docente, etc.), forman la Red Federal de
Formacin Docente Continua. El Instituto Olga Cossettini, por su trayectoria, magnitud, importancia y
zona de influencia, constituye uno de los pilares ms importantes de la Red, en la ciudad de Rosario.
El Documento recomienda que el proyecto de formacin docente continua incorpore en su organizacin
institucional los siguientes componentes, los que ya han sido incorporados y garantizados por el
Reglamento Orgnico del Instituto:
Autonoma de gestin en el marco de las polticas jurisdiccionales y los acuerdos federales,
garantizando la unidad del Sistema Educativo
Estructura acadmica diferenciada y flexible para dar cumplimiento a las diversas funciones de
la institucin. (Sobre este aspecto se ha avanzado a partir de la implementacin de nuevos
sistemas de evaluacin y promocin, de la revisin continua de las tablas de correlatividades y de
algunas pequeas modificaciones en planes y programas. Est proyectado continuar avanzando
en la discusin y elaboracin de nuevos planes de grado, adecundolos a la implementacin de la
Ley Federal de Educacin).
Modelos participativos de gobierno, capaces de articular diferentes tareas y actores
comprometidos en el proyecto institucional.
Espacio de participacin interna y externa.
Se establecen adems, en el Documento mencionado, algunos criterios que orienten el desarrollo de
estrategias alternativas para la reconversin docente del personal en servicio, criterios que ya estn siendo
trabajados en el Instituto.
La formacin docente como un proceso continuo de formacin de profesionales para un rol especfico:
el docente.
Asegurar que las propuestas de formacin docente de grado se articulen integralmente con la formacin
posterior dado que son dos momentos de un mismo proceso.
Compatibilizar proyectos con otras instituciones del medio. En el Proyecto de Gestin institucional se
prev la formacin de una Red local, que permita potenciar los proyectos y aprovechar recursos.
147
Fortalecer los mecanismos de consultas a especialistas, docentes, investigadores de organizaciones

acadmicas que permitan procesos permanentes de reconversin y transformacin curricular. El
Proyecto de Gestin institucional prev el aporte, como asesores, de ex-directivos y ex-docentes de la
institucin y personalidades del medio, que por su actuacin destacada en el campo de la educacin y la
cultura, puedan realizar aportes a la institucin.
Tambin se establece en el Documento mencionado, en lo referente a capacitacin de graduados para
nuevos roles y funciones, la capacitacin para: gestin institucional, coordinacin de ciclos o reas,
supervisin, administracin, investigacin educativa, planeamiento y evaluacin institucional, organizacin
curricular, orientacin educativa y todas aquellas funciones que fueran relevantes para el mejoramiento de la
calidad de la educacin.
Tomamos fundamentalmente de los Documentos, y de acuerdo a la Ley Federal de Educacin, las
diferentes instancias de la formacin docente continua, que debe asumir el Instituto.
1. Formacin de Grado (Art. 19 a)
2. Perfeccionamiento docente en actividad (Art. 19 b)
3. Capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales (Art. 19 b)
4. Capacitacin pedaggica de graduados no docentes (Art. 19 b)
Tambin tomamos los campos de los Contenidos Bsicos Comunes de la formacin docente de grado del
documento A N 9:
campo de la formacin general,
campo de la formacin especializada,
campo de la formacin de orientacin
y las funciones de :
docencia
investigacin
extensin
Este proyecto se fundamenta, adems, en los datos reunidos en el diagnstico, las hiptesis explicativas, el
pronstico basado en el anlisis de debilidades y fortalezas y la intencin de priorizar como reas de trabajo:
participacin activa en los cambios en la formacin docente de grado, de post-ttulo y en el
perfeccionamiento y capacitacin docente,
la incentivacin de las investigaciones y las producciones institucionales,
la autoformacin de los docentes del Instituto.
En cuanto a los aspectos organizativos de este proyecto se han tenido en cuenta:
los documentos del Consejo Federal de Educacin,
los circuitos y temas establecidos en el Documento 2 de la Red Federal de formacin Docente
Continua,
el Protocolo Inicial de Acreditacin,
la Gua para la presentacin de proyectos de capacitacin docente en el marco de la Red
Federal de Formacin Docente Continua,
la Resolucin Ministerial N 497 del 12/5/95 por la cual se faculta a las provincias, a travs de la
Direccin respectiva, a organizar la Red jurisdiccional.
las circulares y disposiciones jurisdiccionales al respecto.
148
b - Objetivos del proyecto pedaggico - didctico

Adecuar la estructura institucional a los requerimientos actuales de formacin docente continua.
Potenciar las funciones del Instituto, establecidas en su Reglamento Orgnico, articulndolas con los
cambios previstos para el Sistema Educativo.
Potenciar y sistematizar toda la gama de instancias formativas que el Instituto, por su novedosa
organizacin institucional y los recursos humanos con los que cuenta, puede ofrecer.
Potenciar las fortalezas institucionales e intentar superar las debilidades.
c - Instancias formativas
En este punto se describen globalmente las cuatro instancias formativas, previstas en los Doc. A N 3, A N
9, A N 11 y A N 14. En el punto 5 se adjuntan los proyectos especficos por Departamento.
1. FORMACIN DOCENTE DE GRADO: (Art. 19 a - Ley Federal de Educacin).

En el Reglamento Orgnico del Instituto se explicitan los objetivos y lineamientos pedaggicos que rigen la
enseanza de grado.
1.1.
En este momento se desarrollan las siguientes carreras de grado:

Traductorado Literario y Tcnico-cientfico en Ingls
Salvo algunas modificaciones puntuales, las distintas carreras se siguen desarrollando con los planes con los
que fueron creadas.
El proceso de normalizacin permiti, fundamentalmente, producir cambios profundos en el estilo de
gestin institucional. Y adems se realizaron cambios en el proceso de evaluacin y promocin, se
implementaron algunas experiencias alternativas aisladas y, fundamentalmente, se abrieron nuevas
divisiones.
Pero el aspecto ms retrasado, por ello lo sealamos como una debilidad, en cuanto a la adecuacin a las
necesidades actuales, es el referido a cambios curriculares. Por ello, los cambios que se van delineando,
respecto a la formacin docente con la implementacin de la Ley Federal de Educacin, posibilitan y
requieren de una participacin activa de los distintos estamentos del Instituto, en la elaboracin y puesta en
marcha de los mismos. En el item 4.4. referido a la etapa de transicin se explicitan las acciones previstas
para elaborar el cambio curricular.
Tal como all se expresa, se promovern reuniones, por Departamentos, coordinadas por los Jefes de
Departamentos, en las que se discutirn:
la Ley Federal de Educacin
los Documentos Ministeriales y del Consejo Federal de Educacin
149
los contenidos bsicos comunes, a partir de los cuales se elaborarn propuestas de:
1.2.
Cambios en las programaciones actuales
1.3.
Posibles modificaciones, dentro de la estructura curricular vigente.
1.4.
Cambio de planes: (Propuestas a elevar en diciembre 1998)

Plan de formacin docente de grado para futuros docentes de E.G.B y Polimodal.
En el caso de Ingls y Francs, adems:
Plan de formacin docente de grado para el Nivel Inicial,
Plan de formacin docente de grado para el primero y segundo ciclo de la E.G.B.
Posibles planes reversibles, en funcin de un campo mayor y otro menor.
1.5.
Propuestas de planes de carreras cortas intermedias( en articulacin con otras instituciones del
medio). Por ejemplo:
Carrera de coordinador de grupos
Carrera de administrador educativo
Carrera de coordinador de ciclos o reas
Carrera de gestin y supervisin escolar
Carrera de promotor de turismo
Profesorados en tecnologas
Cabe destacar que estas carreras podran estructurarse, a partir de planes flexibles, articulando disciplinas
que ya se desarrollan en el Instituto y otras que se llevan a cabo en instituciones de Nivel, Superior y/o la
Universidad.
Las carreras de formacin docente de grado se organizarn en campos de formacin (Doc. A N 9).
a) El campo de formacin general: comn a todos los estudios de formacin docente de grado, destinado a
conocer, investigar, analizar, y comprender la realidad educativa en sus mltiples dimensiones. Se tender a
que se organicen sus contenidos en base a los bloques temticos indicativos sealados en el Doc. A N 3 y
en los borradores de contenidos comunes (Sistema Educativo- Institucin Escolar - Mediacin Pedaggica
- Curriculum - Mundo Contemporneo). Este campo, dado que atraviesa todas las carreras de grado y se
profundiza en el perfeccionamiento y en el post-ttulo ser tomado por el Departamento transversal del
Tronco Comn.
b) El campo de la formacin especializada: tomar las conceptualizaciones bsicas acerca del aprendizaje
y la enseanza en la especialidad, las prcticas y residencias para los niveles y especialidades que se
desarrollen en cada carrera. Se organizar al interior de cada carrera.
c) El campo de la formacin de orientacin: el que abarcar los contenidos referidos a disciplinas o reas
especficas necesarios para cada nivel o ciclo que forme cada carrera. Se organizar al interior de cada
carrera.
Una vez definidos los cambios de planes, se ampliar este punto como proyecto curricular.
Las actividades de Perfeccionamiento Docente Continuo ya han realizado la adaptacin establecida

por los Documentos Ministeriales A N 3, A- N 9 y A- N 14, y se han organizado los Departamentos de
Perfeccionamiento Docentes Verticales que se detallan a continuacin.
2. PERFECCIONAMIENTO DOCENTE EN ACTIVIDAD: (Art. 19 b - Ley Federal de Educacin).

El Instituto Olga Cossettini ha llevado a cabo, permanente y sistemticamente, tareas de
150
perfeccionamiento.
Acorde a las necesidades fijadas para la implementacin de la Ley Federal de Educacin, se priorizarn
todas aquellas actividades de perfeccionamiento docente que responda a los temas y circuitos previstos y
que se adecen a los lineamientos Ministeriales.
La estructura curricular con que cuenta el Instituto, la formacin de sus docentes, su Reglamento Orgnico,
y el Proyecto de gestin institucional posibilitan ofrecer una amplia gama de instancias formativas, algunas
de ellas que requieren slo la aprobacin para ser acreditadas, pero no requieren presupuesto especfico.
El Instituto Olga Cossettini puede ofrecer, como diversas instancias de perfeccionamiento docente, las
siguientes:
2.1. Adscripciones:
Est previsto para la formacin docente de graduados del Instituto, de otras instituciones de Nivel Superior y
de la Universidad. Tiene dos aos de duracin, evaluaciones parciales y finales, tal como se detalla en el
Reglamento que adjuntamos. Se trata de una actividad, que por su duracin, dedicacin requerida y
profundidad, supera los requerimientos establecidos para los cursos de perfeccionamiento.
Cabe destacar que este sub-proyecto requiere slo reconocimiento oficial para que la Adscripcin sea
reconocida con puntaje y/o crdito por el Ministerio. No requiere ayuda econmica.
2.2. Cursado de materias como perfeccionamiento:

La Resolucin Ministerial que autoriza esta forma de perfeccionamieto, y que adjuntamos, dispone que los
docentes en ejercicio que quieran actualizarse en un rea especfica pueden cursar una materia, atenindose
a los requerimientos establecidos para el cursado normal. Esta forma de perfeccionamiento tambin supera
ampliamente los requerimientos establecidos para los cursos de perfeccionamiento.
Estara dirigido a:
Docentes del Instituto.
Graduados del Instituto y de otras instituciones de Nivel Superior.
Docentes de todos los niveles y especialidad.
Directivos.
Cabe destacar que este sub-proyecto ya cuenta con N de Resolucin a Nivel Nacional y se ofrece con la
estructura funcional con que ya cuenta el Instituto
En el caso de cursado de materias de idiomas, el Departamento fijar requisitos de admisin que garantice
el nivel mnimo requerido.
2.3. Cursos de perfeccionamiento elevados al Ministerio:

Tal como se hizo durante 1995, 1996 y 1997 se elevarn proyectos de cursos para ser aprobados en la Red.
Se solicita que los docentes que dicten los cursos sean tambin acreditados por dicha actividad.
Se elevarn tambin propuestas de cursos segn Resolucin Ministerial que se establezca en reemplazo de la
N 784.
151
2.4. Grupos de estudio:

Dirigido a: Docentes del Instituto (los graduados o docentes del medio podrn participar en equipos con
docentes del Instituto).
Teniendo en cuenta el grado de autonoma de los profesores del Instituto y que est previsto en el Proyecto
de Gestin Institucional incentivar el estudio y la autoformacin, el Instituto propone el reconocimiento
oficial con puntaje, como forma de perfeccionamiento docente, de los grupos de estudio reconocidos
institucionalmente, siempre y cuando respondan a los siguientes requisitos:
Elaboracin de un proyecto de trabajo, de acuerdo a la Gua para la presentacin de proyectos de
capacitacin docente en el marco de la Red Federal de Formacin Docente Continua, en el que se
establezca, adems: Director del proyecto, evaluacin realizada por el mismo, coordinador del grupo,
integrantes (debiendo ser tanto el coordinador como los integrantes Profesores del Instituto o graduados),
plazos previstos, formas de evaluacin y crditos sugeridos.
Que el tema a estudiar corresponda a alguno de los previstos en los temas y circuitos establecidos o sea
de inters para la carrera y/o para el Instituto.
Evaluacin satisfactoria de Consultores designados por el Consejo Directivo.
Aprobacin del Consejo Directivo del Instituto y de la Direccin Provincial de Educacin Superior,
Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular.
Elevacin de informes peridicos.
Aprobacin de los resultados por parte del Consejo Directivo y de la Direccin Provincial de Educacin
Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular.
Esta actividad podr requerir financiamiento.
2.5. Investigaciones:
Dirigido a: Docentes del Instituto (Podrn participar en el equipo, graduados del Instituto o profesionales
reconocidos del medio).
Teniendo en cuenta el grado de autonoma de los docentes del Instituto y que est previsto en el Proyecto
Institucional, incentivar el estudio y la autoformacin, el Instituto propone el reconocimiento oficial con
puntaje, como forma de perfeccionamiento docente, de las investigaciones reconocidas institucionalmente,
siempre y cuando respondan a los siguientes requisitos.
Elaboracin de un proyecto de trabajo, de acuerdo a la Gua para la presentacin de proyectos de
capacitacin docente en el marco de la Red Federal de Formacin Docente Continua, en el que se
establezca, adems: Director del Proyecto, evaluacin realizada por el mismo, coordinador del grupo,
integrantes (debiendo ser tanto el coordinador como los integrantes Profesores del Instituto o graduados),
plazos previstos, formas de evaluacin y crditos sugeridos.
Que el tema a estudiar corresponda a algunos de los previstos en los temas y circuitos establecidos o sea
de inters para la carrera.
Evaluacin satisfactoria de Consultores designados por el Consejo Directivo del Instituto.
Aprobacin del Consejo Directivo del Instituto y de la Direccin Provincial de Educacin Superior,
Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular.
Elevacin de informes peridicos.
Aprobacin de los resultados por parte del Consejo Directivo y de la Direccin Provincial de Educacin
Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular.
Esta actividad podr requerir financiamiento.
152
2.6. Publicaciones:
Dirigido a Docentes del Instituto.
Las publicaciones en libros, revistas especializadas o documentos internos de trabajos podrn ser puestas a
consideracin del Consejo Directivo (quien designar evaluadores) y de la Direccin Provincial de
Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular, a fin de obtener
reconocimiento oficial y puntaje, si se trata de temticas previstas en los distintos circuitos o de inters para
la carrera.
Tanto la publicacin como el dictamen del Consejo sern elevados a la Direccin Provincial de Educacin
Superior, Perfeccionamiento Docente Programacin y Desarrollo Curricular para su consideracin y
aprobacin.
Esta actividad requerira el reconocimiento oficial para puntaje, pero no requiere presupuesto.
Si se trata de libros a publicar, se podr solicitar financiamiento, cumplimentando todos los pasos previstos
para los proyectos de grupos de estudio y de investigacin.
Destacamos muy especialmente que los Sub-proyectos 2.4., 2.5. y 2.6. (grupos de estudio, proyectos de
investigacin y publicaciones) son instrumentos idneos para el perfeccionamiento de formadores de
formadores, que incentivarn el estudio, la investigacin y la produccin, tan necesarias en el Nivel
Superior.
2.7. Proyectos de Educacin a Distancia en convenio con otras instituciones:

En este momento se estn desarrollando cursos de Pro-ciencia, que responden necesidades del circuito D.
2.8. Conferencias, jornadas, charlas, encuentros.
3. CAPACITACIN DE GRADUADOS DOCENTES PARA NUEVOS ROLES PROFESIONALES Y

POST-TITULO DOCENTE Y NO DOCENTE (Art. 19 b - Ley Federal de Educacin).
Se intentar elevar, ajustndose a los requerimientos Ministeriales, proyectos de temticas de inters para la
reconversin de los graduados, en articulacin con la Universidad, como carreras de post-ttulo de cada una
de las especialidades que se desarrollan en el instituto.
Por el momento est desrrollando, en acuerdo con la Facultad de Abogaca, el Curso de Capacitacin Legal
para los Traductores en Ingls.
Se est en tratativas con la Universidad Tecnolgica Nacional para elaborar en un proyecto de post-ttulo en
docencia en Tecnologa.
Se organizan permanentemente, adems, en articulacin con la Universidad Nacional de Rosario y otras
instituciones del medio, charlas, conferencias, jornadas, etc.
4. CAPACITACIN PEDAGGICA DE GRADUADOS NO DOCENTES. (Art. 19 b - Ley Federal e

Educacin).
4.1. CURSO DE CAPACITACIN PEDAGGICA DE GRADUADOS NO DOCENTES.
b)-Fundamentacin:
El presente proyecto se encuadra en lo estipulado en la Ley Federal de Educacin, en la Ley de
Educacin Superior y en los Documentos Ministeriales A N 3, A N 9 y A N 14.
153
En dichos documentos se establece que los Institutos de Nivel Superior no Universitario debern
transformarse en centros de formacin docente continua asumiendo, adems de la formacin docente de
grado, otras tres instancias:
- Perfeccionamiento docente en servicio.
- Reconversin de graduados para nuevos roles.
- Capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
El Instituto de Enseanza Superior Olga Cossettini ha iniciado su proceso de transformacin,
posibilitado por su Reglamento Orgnico el que ya incluye requisitos previstos en las nuevas
transformaciones:
- Autonoma de gestin
- Co-gobierno
- Organizacin institucional acorde al Nivel Superior
- Organizacin de los procesos de enseanza, de aprendizaje, de evaluacin, acordes al Nivel Superior.
- Espacios de perfeccionamiento y capacitacin continuos.
Ello hace posible que el Instituto pueda profundizar estos aspectos, en pos de concretar todo lo
previsto en la nueva reglamentacin. Se trata, adems, del Instituto formador de docentes ms importante de
la Provincia. Todo ello hace que existan importantes fundamentos institucionales para concretar el
presente proyecto.
Por otra parte, ya existe una experiencia de apertura de la estructura curricular de grado al
perfeccionamiento docente; en la Resolucin Ministerial N 185, Expte. N 10625 del 4/9/70, ya se
posibilitaba que graduados docentes y docentes en actividad, cursen materias de grado de su especialidad
como perfeccionamiento y actualizacin. Esta modalidad ha resultado sumamente beneficiosa para
graduados y docentes del medio, ya que les permite tener acceso a mltiples ofertas ( se ofrecen todas las
materias de todas las carreras), de muy buen nivel, con un grado de extensin y profundidad superior a los
cursos de perfeccionamiento docente que comnmente se ofrecen.
En sntesis, el presente proyecto se fundamenta en los siguientes encuadres legales:
- Ley Federal de Educacin.
- Ley de Educacin Superior.
- Documento Ministerial A N 3.
- Reglamento Orgnico
- Proyecto Institucional.
Segn lo previsto en el Documento A N 14, estara contemplado como post-ttulo.
Se ha tenido en cuenta tambin para su elaboracin la Resolucin Ministerial N 784/95 que
establece los criterios para la presentacin de proyectos de cursos y el Decreto N 5799/91 que orienta la
presentacin de proyectos de Planes de estudio de carrera o curso.
Este proyecto ya ha sido aprobado por el Ministerio de Educacin de la Provincia por Resolucin
1469/97. Fue evaluado institucionalmente por la Comisin de Proyectos del Consejo Directivo y por un
evaluador externo. A su vez ser evaluado por el propio Ministerio por personal especializado para dicha
tarea.
En cuanto a los fundamentos contextuales, es de destacar que se trata del nico proyecto que, en
la zona sur de la Provincia de Santa Fe se hara cargo de la Capacitacin Pedaggica de graduados no
docentes. Tanto la Universidad como los otros institutos de Nivel Superior, ofrecen profesorados de
distintas especialidades, pero no dan cabida a graduados no docentes que no desean o no pueden llevar a
cabo toda otra carrera de grado.
Por ello, la experiencia llevada a cabo durante ya tres aos muestra la gran demanda.
154
El resumen de inscriptos por carrera de origen es el siguiente:

INSCRIPCIN AOS 96/97/98
Profesiones
Ingenieros
Tcnicos superiores
Abogados
Analista de Sistemas
Psiclogos
Mdicos
Contadores
Arquitectos
Bioqumicos
Enfermeros
Traductores Ingls
Farmacuticos
Lic.Qum.Inorg.
Lic.Comunic.Social
Diseadores grficos
Psiquiatras
Lic.en Cs.Polticas
Lic.en Cooperativas
Fonoaudologos
Experta en Estadistica y Computacin
Lic.Trabajo Social
Realizador audiovis.
Cantidad inscriptos
23
3
9
21
6
2
3
2
6
11
12
3
5
2
2
1
1
1
1
1
1
1
Todo ello indica que se trata de un proyecto necesario para el medio en el cual est inserto el
Instituto. En su origen se llev a cabo un estudio de demanda, a partir de una inscripcin tentativa, el que
super los datos previstos.
En cuanto a los fundamentos acadmicos, cabe destacar que se trata de un proyecto que en sus
aspectos cualitativos se adecua y supera los requerimientos mnimos de un proyecto de capacitacin.
Los alumnos que cursen el plan de estudio, lo harn atenindose a todas las exigencias establecidas
para los alumnos que cursan habitualmente las materias que contempla el plan de grado. Se trata de un plan
bianual, con una carga semanal aproximada de 10 o 12 horas y que totalizan en los dos aos
aproximadamente 450 a 500 horas ctedra.
Por otra parte, el cursado de materias por parte de alumnos que no poseen experiencia docente y de
graduados con y sin prctica docente, posibilitar experiencias heterogneas de enseanza y de aprendizaje,
enriquecidas por los diversos puntos de vista.
La infraestructura curricular con que cuenta el Instituto, hace posible ofrecer un plan flexible, que
puede adecuarse a necesidades personales de los cursantes. El nivel acadmico del Instituto hace posible
ofrecer un proyecto riguroso.
Los contenidos de las materias del tronco comn se hallan en proceso de adecuacin a los C.B.C.,
por lo tanto, los contenidos mnimos solicitados en este plan tambin se irn adecuando en dicho proceso;
pero ya se estn teniendo en cuenta los borradores para el campo de la formacin general y especializada, en
las programaciones de los profesores a cargo de las materias.
En cuanto a los fundamentos presupuestarios, es de destacar que se trata de un proyecto que se
estructura con las materias de grado de las diversas carreras y tanto el proyecto como el Seminario de
integracin son coordinados por la Jefa del Departamento correspondiente, personal de planta de la
Institucin.
La inscripcin de aspirantes al cursado de materias se ajustar a las posibilidades de cupo, teniendo
en cuenta la matrcula de los alumnos de grado.
155
c) Objetivos del curso

Que los profesionales y tcnicos superiores:
Conozcan los aspectos tericos de las disciplinas pedaggicas , psicolgicas, epistemolgicas,
filosficas y didcticas que faciliten la prctica docente.
Se capaciten en la planificacin de actividades adecuadas para el aprendizaje y la utilizacin
racional de los recursos tecnolgicos y cientficos.
Posibiliten y generen cambios necesarios y posibles para mejorar la calidad educativa, acordes al
contexto.
Reflexionen crticamente acerca de la prctica docente.
Puedan asumir nuevos roles docentes, relacionados con las reas establecidas en los C.B.C.
d) l- Destinatarios:
Tcnicos Superiores y Profesionales sin formacin docente especfica.
d) 2- Perfil Profesional o acadmico del graduado:

Cuando finalice el curso, se pretende que los graduados sean capaces de desempearse como docentes
en las disciplinas cuyo ttulo profesional los habilita, con slidos conocimientos acerca del aprendizaje, de
la enseanza de temas institucionales , de fundamentos filosficos y polticos educativos, para que se
puedan insertar en el sistema asumiendo los cambios previstos con una actitud comprometida, crtica y
creativa.
e) Estructura curricular:
Grfico de la estructura del plan.
1 ao
Fundamentos de la educacin.
Planeamiento, Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje.
Psicologa Educativa y de la Adolescencia.
2 ao
Filosofa General.
Materia optativa de la Especialidad.
Metodologa especial y prctica de Ensayo.
Seminario
de Integracin
e) l- Duracin del Curso: 2 aos

e) 2- Dedicacin horaria y rgimen de cursado:
Todas las materias son anuales; el seminario es bianual
Cada materia tiene entre 2 a 4 horas semanales de dedicacin. Por lo que el cursado previsto
implica aproximadamente 10 horas semanales de dedicacin, totalizando aproximadamente 450 a 500 horas
de ctedra.
156
Dedicacin horaria por materia:
Fundamentos de la Educacin: 3 hs. semanales

Psicologa Educativa y de la Adolescencia: 4 hs. semanales
Planeamiento, Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje: 3 hs. semanales
Filosofa: 4 hs semanales
Metodologa Especial y Prctica de Ensayo: 3 hs. semanales en el Instituto, horas a
determinar en la Institucin donde llevan a cabo las experiencias.
Materia optativa: segn la eleccin entre 2 a 6 horas semanales
Seminario de integracin: 6 hs. cuatrimestrales.
e) 3- Contenidos especficos y metodolgicos de cada disciplina

* Fundamentos de la Educacin
Ejes conceptuales:
1. Perspectiva antropolgica de la Educacin: el hombre como sujeto de la educacin y como ser educable.
Corrientes contemporneas.
2. Perspectiva biopsicolgica de la educacin: herencia, ambiente, crecimiento, desarrollo, maduracin y
aprendizaje. Significacin psicolgica y educativa del desarrollo fsico, psicolgico y social.
3. Perspectiva socio- cultural de la educacin: educacin, socializacin, cultura, naturaleza, cambio social,
cambio cultural. La funcin social de la escuela.
4. Perspectiva econmico- poltica de la educacin: articulaciones educacin, poltica y economa.
Educacin, libertad y democracia. Agentes educadores. El papel del Estado.
* Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje.

Ejes conceptuales:
1. El problema de la Didctica: conceptualizaciones histricas. Ubicacin de la Didctica en el campo de
las Ciencias de la Educacin. Nuevas perspectivas en el campo de la Didctica. La relacin teoraprctica.
2. Las teoras de la enseanza en funcin de las teoras del aprendizaje: escuela tradicional, conductismo,
estructuralismo, escuela nueva, constructivismo. Eleccin del enfoque metodolgico y de las estrategias
didcticas segn las teoras. Diversos enfoques acerca de la evaluacin.
3. El currculum segn las diversas teoras de la enseanza. Concepto de currculum y conceptos derivados.
Organizacin del contenido y de los otros elementos segn las diversas teoras. Diseo y desarrollo del
currculum. Niveles de concrecin del currculum. Elementos y desarrollo del currculum ulico.
4. El proyecto institucional como marco del proceso de enseanza y de aprendizaje. El rol ulico e
institucional del docente.
* Psicologa educativa y de la adolescencia:

Ejes conceptuales:
1. Concepto de aprendizaje. El aprendizaje humano. Aprendizaje escolar, complejidad y especificidad.
Aportes tericos de la biologa, la psicologa, el psicoanlisis, la sociologa y la pedagoga.
Conceptualizaciones del aprendizaje escolar. Alcances y lmites.
2. El sujeto del aprendizaje; el sujeto adolescente. Diversas teoras al respecto. Aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales y pedaggicos del sujeto adolescente. Relaciones entre maduracin, desarrollo y
aprendizaje. Dificultades y logros en el aprendizaje escolar.
157
* Filosofa:
Ejes conceptuales:
1.
2.
3.
4.
Qu es la Filosofa.
La Filosofa como sistema metafsico.
Historia de la Filosofa.
Ciencia, conocimiento y Filosofa. El problema del mtodo. Relacin de la Filosofa con otras
disciplinas.
5. Corrientes filosficas contemporneas: positivismo, existencialismo, filosofa cristiana, marxismo.
* Metodologa especial y prctica de ensayo:
Ejes conceptuales:
1.
2.
3.
4.
El conocimiento disciplinar y el conocimiento pedaggico

Las teoras del aprendizaje y de la enseanza de la propia disciplina.
La enseanza como tarea docente especfica.
Prcticas en el aula: la organizacin y el desarrollo de la clase.
* Materia optativa:
A eleccin del alumno, de las que el Instituto pueda ofrecer, afn a la especialidad de origen.
* Seminario de integracin:
Este seminario mantendr una estructura abierta y flexible, de manera de poder adecuar los
contenidos anuales a las necesidades de cada grupo, a los cambios que se vayan produciendo en los
programas de las otras disciplinas y teniendo en cuenta tambin que se tratar de un espacio de reflexin de
la propia prctica y de la presente experiencia. Por lo tanto, se trabajarn los ejes conceptuales a partir de
exposiciones y/o lecturas, pero tambin se retrabajarn en funcin de las propias experiencias.
Fundamentalmente durante el cursado de Metodologa Especial y Prctica de Ensayo el Seminario ser un
espacio de retrabajo y organizacin de las prcticas, por lo cual deber llevarse a cabo simultneamente.
Posibles ejes conceptuales:

1.- La prctica educativa y la formacin docente.
a) El trabajo docente y la prctica educativa.
b) Diversas polticas acerca de la formacin docente.
2.- El sistema educativo argentino:
a) Encuadre legal, normativa contexto histrico de produccin. Legislacin vigente. Transformaciones previstas.
b) El papel del estado y la sociedad civil en la construccin del sistema educativo argentino.
c) La funcin social del sistema educativo argentino.
3.- La institucin escolar:
a) Teoras acerca de la institucin escolar. Lgicas, culturas y divisiones.
b) Aspectos normativos y polticos de la institucin escolar.
c) Aspectos organizativos y pedaggicos de la institucin escolar.
158
Contenidos procedimentales generales del plan.

1.- Procedimientos para la apropiacin crtica del saber.
a) Establecimiento de relaciones conceptuales y elaboracin de redes semnticas, mapas
conceptuales, etc..
b) Planteo y elaboracin de hiptesis por razonamientos inductivos y/o analgicos.
c) Definicin de problemticas educativas susceptibles de ser abordadas y/o investigadas en las
prcticas.
d) Diseo, desarrollo y evaluacin de medios de relevamiento de informacin.
e) Procesamiento, sistematizacin y anlisis de datos relevados.
f) Utilizacin de datos para fundamentar el anlisis de la realidad educativa.
g) Produccin oral y escrita para comunicar conocimientos y experiencias.
h) Anlisis y evaluacin de los propios procedimientos cognitivos.
2.- Procedimientos para la accin docente.
a) Evaluacin de alternativas y opciones segn criterios de pertinencia y necesidad.
b) Evaluacin y seleccin de posibles cursos alternativos de accin.
c) Anlisis y evaluacin de resultados ulicos e institucionales.
Contenidos actitudinales generales del plan.
1.- Actitud reflexiva respecto de las experiencias escolares previas.
2.- Apropiacin crtica de los saberes.
3.- Rigor en el tratamiento del material emprico.
4.- Conciencia crtica, democrtica y pluralista.
5.- Compromiso con la realidad social especialmente en el mbito educativo.
6.- Conciencia de la funcin social del docente como enseante y como trabajador.
7.- Respeto por la dignidad humana, los derechos del hombres, del nio y todas las formas de vida.
8.- Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y diversidad cultural, religiosa, de gnero, social,
tnica.
9.- Tolerancia al cambio.
10.-Valoracin de la produccin compartida y el trabajo cooperativo.
e) 4- Metodologa de trabajo:
La metodologa de trabajo, los criterios tcnicos pedaggicos y de evaluacin, sern los mismos que
los establecidos por el Reglamento Orgnico y por los programas de ctedra para las carreras de grado.
El Reglamento Orgnico establece al respecto: ( Art. 63)
Artculo 63 : Del proceso de enseanza-aprendizaje:
Se llevar a cabo acorde a las exigencias requeridas para el nivel superior, concibiendo el aprendizaje como
un proceso de construccin del conocimiento. Respetando las caractersticas especiales de cada asignatura o
rea, se tender a la integracin dinmica entre la teora y la prctica, no siendo esta ltima un apndice en
el que se demuestra la teora, sino un elemento permanente en la construccin y reconstruccin del
conocimiento. Se buscarn las coordinaciones horizontales y verticales entre asignaturas y/o reas,
necesarias para lograr la coherencia del plan de estudios. Se alentarn los proyectos curriculares o
extracurriculares interdisciplinarios.
Se fomentar permanentemente el juicio crtico, el pensamiento no dogmtico, el conocimiento y respeto de
todas las teoras, rescatando el valor histrico y cultural de toda produccin humana. En las carreras de
formacin docente, se tendr permanentemente en cuenta que los modelos internalizados son los que ms
fcilmente se reproducen a la hora de asumirse como docente.
Por ello se pondr especial cuidado en organizar el aprendizaje acorde con los aportes de la Psicologa y
Pedagoga.
El desarrollo de la Asignatura Metodologa y Prctica de Ensayo se regir por el Reglamento
159
Orgnico y por el Reglamento interno de Prctica y Residencia.

Los inscriptos al Curso se regirn por las pautas de evaluacin fijadas por cada ctedra y las
establecidas en el Reglamento Orgnico.
f) Rgimen de correlatividades
Articulacin de las materias: Si bien se trata de un plan abierto y flexible, a los fines de mantener la
coherencia mnima del proyecto, se establecen las siguientes correlatividades:
Para cursar Metodologa Especial y Prctica de Ensayo debe tener regularizadas:
Fundamentos de la Educacin.
Planeamiento, Conduccin y Evaluacin del aprendizaje.
Psicologa Educativa y de la Adolescencia.
El Seminario de Integracin atravesar todo el Plan, y se llevar a cabo en reuniones bimestrales,
coordinado por la Jefa del Departamento de Capacitacin de Graduados no docentes. Ser aprobado con
el 75 % de asistencia y la aprobacin de un informe final.
g) Sistema de evaluacin y promocin
En base a la experiencia de aos anteriores se tomar del Reglamento Orgnico slo la promocin
directa y la condicin de alumno regular, ya que al ser una instancia de post - ttulo consideramos la no
conveniencia de la promocin del alumno como irregular acadmico, por lo tanto queda sin efecto para este
curso.
Artculo 59 : De la promocin y asistencia de los alumnos:
Se establecen en el I.E.S. tres formas de promocin:
A) PROMOCIN DIRECTA
Para alcanzar esta forma de promocin, que implica un sistema de evaluacin permanente, se tomarn en
cuenta los siguientes requisitos:
a) Asistencia del 75% de las clases desarrolladas
b) Obtencin de 7 (SIETE) puntos promedio como mnimo, tomando en cuenta
b.a) Las notas de los parciales que no tendrn en cuanto a su cantidad, carcter restrictivo
b.b) Las notas obtenidas en todas las otras actividades que la enseanza terica-prctica exige (deberes,
ejercicios, soluciones grupales y otros)
b.c.) La nota conceptual (global) que al finalizar el curso asignar el profesor con base en las variables o
aspectos establecidos al inicio del mismo y que discutir con los alumnos, pudiendo culminar la actividad
con un coloquio integrador que se llevar a cabo antes de la finalizacin del ao lectivo
B) REGULARES
a) Sern regulares aquellos alumnos que cumplimenten los requisitos establecidos a tal fin por el docente en
su planificacin anual
b) Se promocionarn mediante mesas de examen en los turnos habituales, en mesas voluntarias o especiales
Siendo una instancia de post-ttulo no se prev la categora de irregular acadmico.
El Seminario de integracin ser aprobado con el 75% de asistencia y la presentacin de un trabajo final,
individual y escrito, el que ser pautado ad-hoc.
Artculo 60 : De los exmenes y perodo lectivo:
160
A) DERECHO A EXAMEN
a) El derecho a examen se mantendr por tres aos consecutivos. Cumplido este trmino se deber efectuar
la correspondiente reinscripcin.
B) DE LA CATEGORA DE LOS EXMENES
a) Examen con tribunal
a.a) La mesa examinadora estar formada por 3 (TRES) miembros, el profesor de la asignatura, quin
oficiar de presidente de mesa y 2 (DOS) profesores de asignaturas afines. En caso de que el profesor de la
ctedra este ausente durante el turno, el Rector podr designar quien lo sustituya en calidad de presidente de
mesa.
a.b) Para la calificacin se aplicar la escala vigente.
a.c) El dictamen del tribunal respecto de la evaluacin ser inapelable.
a.d) Ante situaciones particulares debidamente documentadas, el Consejo Directo podr intervenir en cada
caso en la forma que considere oportuno.
a.e) El alumno que no hubiere aprobado en un turno o llamado podr presentarse nuevamente en el
inmediato posterior.
a.f.) No se podr tomar examen de ms de una asignatura por da un mismo alumno.
a.g) El acta de examen ser completada por cualquiera de los tres miembros de la mesa. El presidente
verificar la exactitud de lo consignado y los tres miembros sern igualmente responsables de su contenido.
Ningn miembro de la mesa se retirar antes de que Secretara controle el acta.
a.h) Los exmenes que no se ajustan a las formalidades establecidas sern anulados, sin perjuicio de otras
medidas que, a juicio de la superioridad, reclame el caso.
Artculo 61 : De la distribucin del perodo lectivo, fechas de examen e inscripcin a los mismos:
A) El perodo lectivo ser estructurado sobre la base de dos cuatrimestres
B) Los exmenes con tribunal se organizarn en tres turnos anuales, a saber:
a) Turno marzo
b) Turno julio/agosto
c) Turno noviembre/diciembre
C) La cantidad de llamados para el turno julio/agosto podr variar segn las distintas secciones. Esto
depender de lo acordado en las mismas respecto a la concesin o no de mesas voluntarias.
F) Los alumnos se inscribirn en las asignaturas que deseen rendir dentro de las fechas que establecer la
Bedela y que sern difundidas por los medios habituales habilitados para la informacin interna.
G) Se realizar una inscripcin por llamado.
H) La condicin para rendir una asignatura radicar en la vigencia de la inscripcin en la misma y el ajuste a
lo estipulado por la tabla de correlatividades .
La asignatura Metodologa Especial y Prctica de Ensayo se regir por el Reglamento Interno
especfico , en el cual se establece que no puede ser promocionada como alumno irregular acadmico.
h) Ttulo o certificacin a otorgar

Capacitacin docente.
161
i ) Propuesta de habilitacin para la docencia.

Segn Resolucin Ministerial N 1469/97 que lo aprueba, el presente Proyecto se encuadra en el
punto 2., inciso 2.3 . del artculo 7 del Decreto Provincial 5799/91. Por lo tanto el certificado que se
otorgue no modifica la incumbencia habilitante de los ttulos de grado. Es decir, que los que hayan
aprobado este curso, mantendrn la habilitacin para el ejercicio de la docencia, que les otorga su ttulo de
grado, segn lo previsto en el Decreto 823/79 de la Nacin (Anexo de Ttulos del Estatuto del Docente).
Dado que los ttulos de grado con los que se inscriben al curso ( Mdicos, Ingenieros, Abogados,
etc) , ya son habilitantes para el ejercicio de la docencia, en las disciplinas que se especifican en el anexo
mencionado, se propone que la certificacin que otorga este curso sea considerada como Ttulo habilitante
con certificado de capacitacin docente, segn lo previsto en el Estatuto del Docente ( Ley N 14473),
certificado que otorga 2 puntos ms al ttulo habilitante sin capacitacin docente ( Artculo 14- II- D8.188/59 del Estatuto del Docente Ley 14.443).
Los ttulos no previstos en el Decreto 823/79 ( Anexo del Estatuto del Docente) o Resoluciones
Provinciales, por tratarse de ttulos posteriores a la reglamentacin mencionada ( Analista de Sistemas, por
ejemplo), se tramitarn personalmente ante el Ministerio el reconocimiento de su habilitacin .
Segn Resolucin Ministerial 1469/97 se acord el otorgar dos puntos en el tems post-ttulo.
Segn el Documento A-14, la certificacin ser considerada post-ttulo.
4.2. CURSO DE CAPACITACIN A DISTANCIA EN FRANCS.
En el anexo II se adjunta el plan y la evaluacin de su puesta en marcha en los ltimos aos.
162
D - Esquema de los diversos ofrecimientos
INSTANCIA FORMATIVA 1: Formacin de grado

ACTIVIDAD
REQUIERE
RECONOCIMIENTO
OFICIAL
REQUIERE HORAS
CTEDRA-PLANTA
INSTITUCIONAL
REQUIERE
AYUDA
FINANCIERA
Carreras de grado que ya se estn

desarrollando:
Prof. en Francs
Prof. en Ingls
Prof. en Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Prof. en Castellano, Literatura y
Latn
Prof. en Psicologa y Ciencias de
la Educacin
Prof. en Historia y Educacin
Traductorado Literario y Tcnico
Cientfico en Ingls
Interpretariado simultneo en
Ingls
no
Ya estn
contempladas
no
Propuesta de reconversin de
carreras.
si
si
La que se
requiere para la
implementacin
de los nuevos
planes
Propuesta de nuevas carreras
si
si
si
163
INSTANCIA FORMATIVA 2: Perfeccionamiento docente en actividad

ACTIVIDAD
REQUIERE
RECONOCIMIENTO
OFICIAL
REQUIERE HORAS
CTEDRA PLANTA
INSTITUCIONAL
REQUIERE AYUDA
FINANCIERA
Adscripciones
para obtener crditos
no
no
Cursado de materias como

perfeccionamiento
Slo si es
necesario
desdoblamiento
no
Cursos de Perfeccionamiento
Docente dentro de la R.F.F.D.C.
si
no
si
Cursos de Perfeccionamiento
aprobados por Ministerio Resolucin N 784 o nueva
resolucin
si
si
no
Grupos de estudio
no
Si hay
disponibilidad de
presupuesto pueden
financiarse.
Investigaciones
Publicaciones

ya lo tiene
no
ya la tiene
no
no
no
Proyecto Cursos a Distancia

Prociencia - Circuito D
Conferencias, Jornadas, Charlas,
etc.
INSTANCIA FORMATIVA 3: Capacitacin de graduados docentes para nuevos

roles profesionales y post-ttitulo docente y no docente
ACTIVIDAD
Post-ttulos de cada especialidad

Cursos de post-ttulo de temticas
no contempladas en temas de
circuito, en convenio con otras
instituciones:
REQUIERE
RECONOCIMIENTO
OFICIAL
REQUIERE HORAS
CTEDRA - PLANTA
INSTITUCIONAL
REQUIERE
AYUDA
FINANCIERA
si
no
si
si
- Capacitacin legal para

Traductorores en Ingles (en marcha)
Se autofinancian por
intermedio de la
Asociacin Amigos del
Instituto. Si cuentan con
Resolucin Ministerial
pueden afectarse horas.
- Docencia en Tecnologa
Charlas, Conferencias, Jornadas,
etc.
no
no
no
164
INSTANCIA FORMATIVA 4: Capacitacin pedaggica de graduados no docentes

ACTIVIDAD
Curso de Capacitacin
Pedaggica para profesionales y
tcnicos superiores.
Curso de Capacitacin a
distancia en Francs
REQUIERE
RECONOCIMIENTO
OFICIAL
si
Ya se est
desarrollando
REQUIERE HORAS
CTEDRA - PLANTA
INSTITUCIONAL
REQUIERE
AYUDA
FINANCIERA
Slo si hay
desdoblamiento de
ctedras
no
Personal en Comisin
de Servicio
no
4.3.4. DEPARTAMENTOS TRANSVERSALES
Los Departamentos transversales atraviesan los proyectos de grado, perfeccionamiento y post-ttulo, ya que
constituyen los soportes del aprendizaje y de la enseanza y favorecen la produccin acadmica e insercin
en el medio. En este tem slo se describen, pues se adjuntan proyectos especficos en el punto 6.4.
a - Departamento de Disciplinas del tronco comn: Se organiza con el fin de que las mismas se articulen
por un lado con las disciplinas especializadas y de orientacin, pero por otro, y tal como est previsto en el
Reglamento Orgnico y en las orientaciones del Ministerio, exista un espacio de reflexin, produccin y
enriquecimiento comn, que permita aprovechar y mejorar los recursos y los proyectos. Se llevarn a cabo
proyectos comunes y reuniones peridicas en las que se trabajar, entre otras cosas: planes de estudio,
proyectos de trabajo, perfeccionamiento, extensin, investigaciones, actualizacin de contenidos, etc.
b - Departamento de extensin : Ser coordinado por Vice- Rectora y atravesar proyectos de grado, postttulo y no curriculares. Ya que se incluyen como actividades de extensin, entre otras, las siguientes:
Cursos de perfeccionamiento y capacitacin para docentes del medio
Cursos de apoyo a ingresantes a las carreras del Instituto u otras y a alumnos del nivel medio.
Cursos, talleres, seminarios para la comunidad
Asesoramiento, etc.
c - Departamento de Investigacin: Ser coordinado por Rectora hasta tanto se designe un Jefe, ya que
dada la importancia y especificidad de las actividades de investigacin se requiere de tal cargo. Participarn
de este Departamento los docentes y alumnos de Seminarios y talleres de Investigacin y todos los
interesados en el tema.
Se incluirn adems los grupos que presentan proyectos y que sean evaluados positivamente por los
evaluadores externos y por el Consejo Directivo.
Si bien se respetarn las temticas que las ctedras y grupos definan, el Consejo Directivo fijar criterios y
priorizar temticas que considere valiosas para la institucin o el medio. Se halla en pleno proceso de
organizacin.
165
d - Departamento de comunicaciones y publicaciones: Se halla en pleno proceso de organizacin, a cargo

de Vice-Rectora y tiene como funcin enriquecer cuantitativa y cualitativamente las comunicaciones
internas y externas y favorecer las publicaciones de las producciones institucionales. Se halla abocado
actualmente a los siguientes proyectos:
Revista
Boletn peridico
Publicaciones en medios de prensa
Programas radiales y de Televisin
Difusin del Instituto en escuelas del medio
Documentos de trabajo en las ctedras.
Publicaciones en editoriales del medio.
e - Departamento de recursos para el aprendizaje: Est organizado en reas, las que se hallan en pleno
funcionamiento. Como se seala en el diagnstico, constituyen uno de los aspectos fuertes de la institucin,
ya que se cuenta con recursos especializados, actualizados y con personal sumamente idneo para su
funcionamiento. Dada la importancia y magnitud de cada rea, se explicitan por separado sus funciones y
proyectos especficos.
a) REA DE UNIDAD DE INFORMACIN (Biblioteca)
b) REA INFORMTICA
c) REA SALA DE RECURSOS DEL APRENDIZAJE
d) REA LABORATORIO DE FSICA
e) REA SALA DE APRENDIZAJE AUTNOMO
166
4.3.5. Coordinacin general del proyecto pedaggico - didctico.
Dado que el Proyecto incluye todas las instancias de formacin docente que ofrece el Instituto, ser
coordinado por la Rectora y las Vice-Rectoras, pero cada instancia estar a cargo de Jefes de
Departamentos. La Regente contribuir en la coordinacin de toda la instancia de grado. Por ello se incluye
en el punto 6.1. el Proyecto de Regencia.
Los Jefes de los Departamentos de las instancias 2, 3 y 4 trabajarn coordinadamente con los Jefes de
Departamento de la instancia 1; podrn solicitar asesoramiento a especialistas de la Institucin o externos y
debern elevar proyectos especficos e informes peridicos a Rectora para que sean tratados en Consejo
Directivo y elevados a Supervisin y a la Direccin Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento
Docente, Programacin y Desarrollo Curricular.
Los Jefes de Departamento de Grado sern elegidos segn lo establecido por el Reglamento Orgnico.
La designacin de los Jefes de Departamento de Perfeccionamiento estar a cargo del Consejo Directivo, a
travs del mecanismo que el mismo fije a tal fin, y tendrn una duracin de dos aos en sus funciones.
Tendrn como funciones:
Elaborar proyecto bi-anual y evaluacin anual y evaluacin.
Elaborar proyecto de seguimiento y evaluacin de los sub-proyectos
Realizar el seguimiento y evaluacin de los sub-proyectos
Convocar y coordinar reuniones de profesores y alumnos a su cargo, labrando actas de las mismas
Participar de las reuniones de los Jefes de Departamento
Organizar, con la colaboracin de Secretara y Bedela, las acciones tendientes para la implementacin
de los sub-proyectos
Elevar a Rectora y al Consejo directivo los informes pertinentes
Consultar al Consejo Asesor en temas que as lo requieran
Participar, con voz y sin voto, de las reuniones de Consejo Directivo en las que se traten temas de su
incumbencia o cuando sea convocado
Asistir a las citaciones de Rectora
Archivar todo el material del Departamento a su cargo
Asesorar a docentes y directivos de la institucin y del medio
Programar actividades de extensin relacionadas con el departamento.
Organizar la carrera docente
167
4.4. Etapa de transicin (Extraido del Protocolo Inicial de Acreditacin)

4.4.1.Reconversin de carreras
1) Carrera/s a que se reconvierte/n la/s actual/es o creacin de nuevas ofertas,
segn las decisiones adoptadas por la gestin provincial.
Nota: Cabe aclarar que, si bien ya se estn discutiendo los posibles cambios curriculares, en funcin de los
Documentos Ministeriales al respecto (A-3; A-9; A-11 y A-14) ,de los CBC, de las demandas del medio y de
los criterios de relevancia, consenso, impacto, gradualidad, factibilidad, pertenencia y oportunidad, "tanto
para la reconversin de las actuales carreras, como para la creacin de nuevas, se requiere previamente la
difusin de las decisiones adoptada por la gestin provincial" sobre el tema, como el mismo ttulo, de la
segunda parte del Protocolo lo establece. Es de destacar que la gestin jurisdiccional ya ha difundido el
diseo curricular para los profesorados de Nivel Inicial y de EGB1 y EGB2, pero todava no hay
lineamientos definidos para las carreras de este Instituto. (Profesorados de Nivel Inicial y EGB1 y EGB2 en
Lenguas Extranjeras y Profesorados de EGB3 y Polimodal en distintas especialidades).
El Instituto cuenta con los recursos humanos, los recursos para el aprendizaje, la capacidad de
gestin, organizativa y administrativa para llevar a cabo la reconversin y creacin de nuevas carreras, pero
carece de los instrumentos legales, horas y cargos necesarios.
Por ello, hay carreras que ya han ido tomando ms decisiones, pues han tenido acceso a mayores
grados de definicin por parte del Ministerio y otras que se abocarn a la tarea en el segundo cuatrimestre
tal como lo establecemos en las etapas propuestas.
El Profesorado en Castellano, Literatura y Latn , pasar a ser Profesorado para tercer ciclo, EGB y
Polimodal en Lengua y Literatura, los Profesorados de Lenguas Extranjeras, segn Doc. A-14, sern
Profesorados en Ingls y Profesorados en Francs, con incumbencias para todos los niveles. Pero para
definir otros ttulos y avanzar en los diseos y requerimientos, es necesario que la Jurisdiccin se expida
sobre:
- Asignaturas a figurar en ttulos.
- Definicin de campo mayor y campo menor.
- Tipo de diseo curricular.
Adems hemos previsto elaborar planes de post- ttulo para las diversas especialidades del Instituto
en 1998/99; para lo cual tambin necesitamos mayores directivas del Ministerio.
168
1.a.
CARRERAS A
DICIEMBRE 97
RECONVIERTE A
A definir segn directivas de la
Jurisdiccin
NO CONTINA
--------
A definir
---------
Traductorado en francs (a definir)
Profesorado en Historia y Educacin Prof. para EGB y Polimodal en ...

Cvica
---------
A definir
Profesorado en Psicologa y Ciencias de Prof. para EGB y Polimodal en ...

la Educacin
---------
A definir
Profesorado en Matemtica, Fsica y Prof. para EGB y Polimodal en ...

Cosmografa
---------
A definir
Profesorado en Castellano, Literatura y Prof. para EGB y Polimodal en Lengua --------Latn

y Literatura
A definir

Cientfico en Ingls
Traductorado legal en Ingls (a definir)
---------
CREACIN DE
NUEVA CARRERA
-----------------
Carrera de post- ttulo en cada especialidad.
169
Etapas para la reconversin de las carreras y la creacin de afines:

Reconversin de las carreras actuales:
- Segundo cuatrimestre de 1998:
solicitud a la Jurisdiccin de pautas y criterios para el cambio curricular
reuniones por Departamento, de Profesores e Interclaustros para elaboracin de propuestas
aprobacin de propuestas por parte del Consejo Directivo
elevacin de propuestas y detalle de necesidades de cargos y horas.
- 1999:
Difusin y discusin de las propuestas definidas por la Jurisdiccin (suponiendo que ya van a
estar elaboradas)
El Consejo Directivo elaborar las resoluciones adecuadas para implementar la transicin:
cierres y aperturas, recursantes, exmenes de transicin, nuevas correlatividades, equivalencias,
reconversin de alumnos en trnsito y graduados.
La Jurisdiccin aprobar planes y garantizar las horas necesarias para las reconversiones y
nuevas creaciones que apruebe.
- 2000:
Implementacin del cambio curricular en los primeros aos
Actividades de reconversin de alumnos en trnsito y graduados.
- 2001:
Implementacin del cambio curricular en los segundos aos.
Actividades de reconversin de alumnos en trnsito y graduados
- 2002:
Implementacin del cambio curricular en los terceros aos
- 2003:
Implementacin del cambio curricular en los cuartos aos.
Etapas para la creacin de otras nuevas carreras:
- 1999:
Elaboracin de planes
Detalle de las necesidades de cargos y horas
Aprobacin por parte del Consejo Directivo
Elevacin, para su aprobacin, a la Jurisdiccin
- 2000: (de estar aprobados los planes)
Apertura de los primeros aos.
-2001:
Apertura de los segundos aos
- 2002:
Apertura de los terceros aos
- 2003:
Apertura de los cuartos aos
170
Para la implementacin de Carreras de post- ttulo se requieren pautas jurisdiccionales al respecto.

Cuando dichas pautas lleguen a la institucin, se cumplirn las siguientes etapas:
6 meses: elaboracin de planes de estudio de Carreras de post- ttulo por especialidad.
6 meses: aprobacin de los planes a cargo de la Jurisdiccin.
1 ao: desarrollo de los primeros aos de la carrera.
1 ao: desarrollo de los segundos aos de las carreras.
Nota: Cabe destacar que para la implementacin de carreras de post- ttulos se prever un sistema de
autofinanciamiento. Se reiterarn mientras haya demanda, luego se prevern nuevos planes.
4.4.2. Titulacin del personal

2.a. Qu cantidad de docentes de la planta actual podrn ser reubicados, y quienes de entre ellos, necesitan capacitacin/
actualizacin?
(Consigne le informacin en los siguientes cuadros)
N
40
5
18
2
12
1
9
1
6
1
4
10
Docentes que necesitan capacitacin

rea/Disc.
Funcin
Lenguas extranjeras
Profesores
Lenguas extranjeras
J.T.P.
Ciencias Sociales
Profesores
Ciencias Sociales
J.T.P.
Matemtica y/o Fsica
Profesores
Matemtica y/o Fsica
J.T.P.
Lengua
Profesores
Biologa
Profesor
Psicologa
Profesores
Psicologa
J.T.P.
Filosofa
Profesores
Pedagoga
Profesores
N
2
1
8
5
4
Lengua
Lengua
Pedagoga
Matemtica
Fsica
1
1
1
Matemtica
Pedagoga
Pedagoga
Docentes capacitndose (Circuito E)

rea/Disc.
Funcin
Profesores
JTP
Profesores
Profesores
Profesores
Profesores Capacitadores del Circuito E
Profesor
Profesor
Rectora - Profesora
171
2.b. Qu cantidad de nuevos docentes debera incorporarse para cubrir las necesidades de la nueva
oferta y/o funciones? En cules de ellas?
POF actual
Aclaracin: La planta
funcional figura en los
cuadros de titulacin del
diagnstico.
Nuevos docentes
N
Aclaracin: se establecern
cuando se definan las carreras
y planes. Ver nota al pie.
rea Disciplina
Funcin
Nota: En cuanto a nuevos docentes, ya podemos afirmar que sern necesarios docentes y horas para:
Nuevas tecnologas
(En todas las carreras)
Sistema educativo.
Institucin escolar.
Mundo contemporneo
Para el campo de la formacin general de

todos los Profesorados
Incrementar horas para Curriculum

y Didctica.
Psicologa de la Infancia
Profesorados en Ingls y Francs
Metodologa Especial y Prctica
Profesorados en Ingls y Francs
En cuanto al campo de la orientacin, las necesidades sern definidas posteriormente a la

elaboracin de los nuevos planes.
2.c Titulacin
2.c. Describa estrategias, modalidad y plazos con que se llevarn a cabo acciones institucionales para
alcanzar los parmetros del: (A- 14; 2.6.2.)
2.c.1. 75% de titulacin del equipo docente (para IFD que forman docentes para Educacin
Inicial y E.G.B. 1 y 2 ).
2.c.2. 75% de titulacin de post- ttulo del equipo docente (para IFD que forman docentes para
EGB3 y Polimodal a diciembre del 2002 ).
2.c.3. 100% de titulacin de post - ttulo del equipo directivo (para IFD que forman docentes para
EGB 3 y Polimodal a diciembre del 2002) .
El Instituto ya est adoptando estrategias al respecto:
Desarrollo de Seminarios, articulados con la U.N.R., con los requerimientos de Seminarios de
post- grado ( 30 hs. o ms y evaluacin individual).
Convenios y/o acuerdos firmados o en proceso, para que nuestros profesores y graduados puedan
continuar licenciaturas y/o post- grado en Universidades de la zona /regin.
Adems, cuando se reciban las pautas Jurisdiccionales acerca de las carreras de post- ttulo, tiene
previsto, tal como se detalla en el punto 1, elaborar planes en el plazo de seis meses y elevarlos para su
aprobacin, con el objetivo de implementarlas al ao siguiente.
En la primera inscripcin se dar prioridad a los docentes interesados del Instituto que no posean
post- ttulos.
172
Pero como ya lo sealamos en el diagnstico, el tem titulacin, el logro de los porcentajes

requeridos para el ao 2002, depende fundamentalmente de las polticas oficiales que se fijen al respecto,
pues est sujeto a variables que exceden totalmente la posibilidad de acciones institucionales.
Al respecto, cabe sealar que, obturaron, obturan y obturarn el logro de los porcentajes
establecidos en 2.c. de la primera parte, las siguientes variables:
El art. 39 de la Ley de Educacin Superior, que impide la continuacin de carreras de post- grado a los
Ms de un 30% del equipo de conduccin est conformado por Profesores de Lenguas extranjeras ,
aspecto destacable positivamente, pues el instituto cuenta con cuatro carreras de esa especialidad, todas
ellas de mucho prestigio nacional e internacional, dos de las cuales son las ms numerosas de la
Institucin. Siendo el Instituto el nico que ofrece, en la zona de influencia, dicha especialidad, no existe
institucin oficial donde los Profesores puedan obtener ttulo universitario o de post- grado.
La Jurisdiccin ha ofrecido, hasta el momento, en el Circuito E, slo Cursos de Pedagoga, Matemtica y
Lengua y que no alcanzaron a cubrir toda la demanda al respecto.
actual exigencia de porcentajes de personal con post- ttulos.
La Ley de Educacin Superior prohibe a los Institutos no universitarios ofrecer carreras de post- grado.
Para que el Instituto pueda ofrecer carreras de post- ttulo, para su personal y graduados, es necesario
Cabe aclarar por lo tanto que, dado que por Reglamento Orgnico todos los cargos de conduccin,
excepto Regencia, son electivos y renovables, la condicin, de posttitulacin puede ser un requisito
establecido para los postulantes, siempre y cuando se garantice previamente la posibilidad de obtener esa
titulacin. De no garantizarse, esa condicin atentara contra la democracia institucional.
173
4.4.3. Evolucin de la matrcula

* Plan de accin:
Es de destacar que, como lo mostramos en el diagnstico, el Instituto se acerca en algunas carreras
a los porcentajes de retencin (superior al 30%) y de graduacin (superior al 25%) de la matrcula inicial.
A partir de 1998 el Consejo Directivo fij polticas y criterios institucionales para el ingreso, con el
fin de mejorar el perfil del ingresante, transparentar cualitativa y cuantitativamente la matrcula inicial y
ajustar mejor el ingreso a las exigencias de cada carrera. Dichos criterios se explicitan en las metas y
acciones, a partir de las cuales se prev mejorar los porcentajes alcanzados.
La generalizacin del curso y del examen de ingreso, aunque en la mayora de las carreras es
obligatorio no eliminatorio, sirve de autodiagnstico y hace ms consciente la eleccin de carrera. Como se
considera inscripto a los alumnos que rindieron el examen la matrcula inicial se blanquea en un 20% a
30%, tal como se detalla en el siguiente cuadro de 1998:
Carrera
Alumnos Inscriptos
Alumnos que
aprobaron examen
obligatorio y
eliminatorio
Ingreso directo
total de ingresantes
Profesorado en
Ingls
Traductorado
Literario y Tcnico
Cientfico en Ingls
209
104
11
115
215
85
57
142
Carrera
Prof. en Matemtica, Fsica y

Cosmografa
Prof. en Castellano, Literatura y
Latn
Prof. en Psicologa y Ciencias de
la Educacin
Prof. en Francs
Prof. en Historia y Educacin
Cvica
Alumnos inscriptos Inicialmente
Alumnos que rindieron el examen

(Inscripcin definitivos)
166
140
81
67
72
58
29
121
26
97
* Objetivos:
Adecuar la gestin institucional a las caractersticas cuantitativas y cualitativas de la matrcula.
Fijar polticas de ingreso que articulen criterios de calidad con criterios democrticos, no limitacionistas.
* Metas:
Mejorar el perfil del ingresante.
Ofrecer diversas posibilidades a los ingresantes, para mejorar su capital cultural
Articular acciones con Escuelas de Nivel Medio para contribuir al logro de niveles de aprendizajes
requeridos por el Nivel Superior.
Mejorar los porcentajes de retencin en primer ao y de graduacin.
174
* Acciones a dessarrollar . Cronograma anual:

Segundo cuatrimestre:
1. Discusin, aprobacin y elevacin de las propuestas de cambio en el Reglamento Orgnico.
2. Elaboracin de materiales y Documentos de Trabajo para los cursos de ingreso.
3. Elaboracin de los exmenes de ingreso, ajustados a los requerimientos de cada carrera, eliminatorios en
las carreras de ingls, obligatorio no eliminatorio en las dems carreras.
4. Impresin de los materiales.
5. Elaboracin de los programas de cursos de ingreso.
Febrero - marzo:
6. Desarrollo de los cursos de ingreso.
7. Toma y evaluacin de exmenes.
Marzo - abril:
8. Difusin de los resultados entre alumnos y profesores de primer ao
9. Discusin de los resultados de los exmenes de ingreso entre los docentes de primer ao.
Mayo- junio:
10. Entrevistas y seguimientos de los alumnos que reprobaron el examen.
Todo el ao:
11. Ofrecimiento de cursos de perfeccionamiento a docentes de Nivel Medio de la zona.
12. Apoyo a los alumnos de primer ao con dificultades de aprendizaje.
* Recursos humanos adecuados al desarrollo de acciones:
1. Las propuestas sern discutidas por los distintos Departamentos, reas y secciones y aprobadas por el
Consejo Directivo.
2. A cargo de los J.T.P., supervisados por el jefe del Departamento. Luego son evaluados por un
especialista y por la Comisin de Publicaciones del Consejo Directivo y aprobados por el Consejo
Directivo.
3. A cargo de los Jefes de Departamento y de profesores especialistas de la institucin.
4. A cargo del Departamento de Comunicaciones y Publicaciones.
5. A cargo de los Jefes de Departamento y de los J.T.P.
6. A cargo de los J.T.P. y graduados (a quienes la cooperadora slo les paga el transporte. Sera deseable
contar con recursos para honorarios)
7. A cargo de los Jefes y docentes del departamento.
8. A cargo del Jefe del Departamento y J.T.P.
9. Todos los profesores de primer ao.
10. A cargo de Bedela, Jefes de Departamento, J.T.P. y profesores de primer ao.
11. A cargo de los Departamentos de Perfeccionamiento y Capacitacin.
12. A cargo de profesores de prctica y alumnos de cuarto ao y de graduados.
* Modalidades de evaluacin:
En el PEI se detallan en profundidad los criterios, instrumentos y modalidades de evaluacin
institucional.
Sintticamente, todos los proyectos, anlisis de datos y toma de decisiones, se evalan a travs de
las siguientes modalidades:
Evaluacin de la pertinencia, viabilidad, factibilidad, consenso, pertenencia, oportunidad y calidad de
los proyectos , a cargo del departamento (el jefe y comisin de especialistas), previo a su elevacin.
Evaluacin a cargo de un especialista interno y/o externo.
Evaluacin a cargo de la Comisin respectiva del Consejo Directivo.
175
Recoleccin de datos a cargo del Jefe de Departamento, del J.T.P., de Secretara y de Bedela y
elaboracin de porcentajes y estadsticas.
Anlisis y evaluacin d e los datos a cargo de los Jefes, J.T.P. y profesores de primer ao.
Elevacin al Consejo Directivo de informes y acciones a llevar a cabo, para su aprobacin.
176
4.4.4. Desarrollos Curriculares

4.a. De acuerdo con el estado de avance alcanzado respecto de la elaboracin del PEI, elabore un PLAN DE
ACCIN que d cuenta de la estructura curricular adoptada de acuerdo a los Lineamientos Curriculares
Provinciales.
A. Formacin Inicial Pedaggica: ( de grado)
PLAN DE ACCIN:
* Estrategias para la produccin curricular a nivel institucional:
Cronograma
Acciones
segundo
Reuniones por Departamento
cuatrimestre
de 1998
Reuniones interclaustros
Elaboracin de propuestas de diseos curriculares
Elaboracin de propuestas de transicin
Elaboracin de propuestas de reconversin de alumnos

en trnsito y graduados.
Elaboracin de nmina de necesidades
Elaboracin de los diseos curriculares
1999
Aprobacin de los diseos curriculares y propuestas.

Elevacin a la Jurisdiccin de los diseos curriculares.
Discusin y difusin de los diseos curriculares
definidos por la Jurisdiccin en:
Reuniones por Departamento
Reuniones interclaustros
Comisiones
Equipo conduccin
Actores
Jefes Departamentos y
docentes.
Jefes Departamentos, docentes,
alumnos y graduados.
Jefes de Departamento y
Comisin de docentes, alumnos
y graduados.
y graduados
y graduados
y graduados
Evaluador externo.
Comisin de planes del Consejo
Directivo.
Consejo Directivo
Rectora
Jefes Departamentos y
docentes.
Jefes Departamento, docentes,
Jefes Departamento,
representantes docentes,
Jefes Departamento, Rectora,
Regencia, Consejo Directivo
* Documentos curriculares producidos:

Lineamientos orientadores para una aproximacin al cambio curricular Coord.. Prof. Ana Mara
Lavagna Profesorado en Ingls. (se adjunta en el anexo) .
* Documentos curriculares a producir:
Diseos curriculares de las carreras a reconvertir y a crear.
Resoluciones de Consejo Directivo que pauten la transicin (exmenes, recursado, equivalencias, etc.).
177
institucional.
B. Capacitacin, Perfeccionamiento y Actualizacin
actividades de capacitacin) (A - 14: 2.6.6.)
(Cantidad, caractersticas y resultados de las
Introduccin:
El IES Olga Cossettini reorganiz y orient las metas y objetivos del rea perfeccionamiento y
capacitacin, creando los tres Departamentos verticales de Perfeccionamiento y los Departamentos
Transversales de extensin a la comunidad y de Publicaciones.
A travs de los mismos se busca potenciar las diversas actividades de perfeccionamiento docente, si
bien hay polticas que obturan y obturarn el normal desenvolvimiento de las mismas.
Plan de accin:
MARCO CONCEPTUAL
Estos subproyectos pertenecientes al rea se encuadran referencialmente en el Proyecto Pedaggico

Didctico institucional.
La contextualizacin socio-institucional de estos proyectos se enmarca, a su vez, en la
fundamentacin legal, socio-cultural regional, acadmica y presupuestaria citada en el cap. 5 Proyecto
Pedaggico Didctico del Proyecto de gestin institucional del I.E.S. N 28 O.C.
Existe acuerdo generalizado acerca de que en el proceso actual, las instituciones escolares
constituyen un factor clave de los procesos de cambio. Sus formas de organizacin y gestin abiertas,
flexibles, democrticas, son condiciones posibilitadoras de toda innovacin pedaggica.
Sobre la base del art. 19.b de la Ley Federal de Educacin n 24.195, el Consejo Federal de Cultura
y Educacin defini en sucesivos Acuerdos las cuatro instancias de la formacin Docente Continua.
Las normas de la legislacin vigente sobre educacin, en los criterios para la organizacin
acadmica e institucional de los establecimientos de formacin docente, establecen que stos ajustarn su
estructura orgnica en departamentos o programas vinculados a loa campos de:
Formacin de grado
Perfeccionamiento y capacitacin
Investigacin
los que operarn en forma articulada, con la participacin responsable de los actores institucionales,
atendiendo a un conjunto coherente de programas de accin.
Las propuestas de capacitacin y perfeccionamiento docente podrn y debern articularse con el
programa de investigacin y con la formacin de grado, para el abordaje de la institucin como totalidad, en
forma sistmica.
Es por todo ello que nuestro Instituto potencia sus funciones de institucin formadora establecidas
en su Reglamento Orgnico y sistematiza todas las instancias con una renovada organizacin y valoracin
178
de los recursos humanos con los que cuenta, diseando el rea de Perfeccionamiento y Capacitacin en
Departamentos Verticales, que corresponden al rea de Capacitacin y Perfeccionamiento y son:
la Instancia 2, Perfeccionamiento Docente en Actividad;
la Instancia 3, Capacitacin de graduados para nuevos roles y Post-grado;
la Instancia 4, Capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
La implementacin de dichos departamentos a travs de diferentes estrategias de intervencin y
atendiendo a las necesidades detectadas, se realiza desde 1996, programada en perodos bianuales.
OBJETIVOS Y METAS DEL REA
Contribuir a la concientizacin de todos los actores que involucran estos subproyectos, acerca de
estas oportunidades institucionales, como respuesta a las necesidades de transformacin educativa.
Articular los tiempos y espacios previstos para la implementacin de estas instancias formadoras
con el fin de estimular la implementacin de propuestas de perfeccionamiento que contribuyan a construr
herramientas para generar procesos de transformacin.
Coordinar permanentemente las acciones interclaustro y con el equipo de conduccin institucional,
sobre la puesta en prctica de estos subproyectos, su seguimiento y evaluacin.
Consolidar estrategias de intercambio acadmico y cooperacin ms slidas, promisorias y
competentes con el fin de impulsar y diversificar los procesos, programas y acciones de movilidad para
acadmicos y estudiantes, entablando alianzas con socios de la regin.
Difundir y estimular la participacin de los docentes y graduados de la Institucin y de la comunidad
en general en actividades de perfeccionamiento que contribuyan a profundizar y/o actualizar conocimientos,
o a completar aspectos de la formacin inicial.
Estimular la implementacin de propuestas de perfeccionamiento que contribuyan a construr
METODOLOGIA PARA EL RELEVAMIENTO DE LAS NECESIDADES DE CAPACITACION DE LOS DOCENTES
EN SERVICIO DE SU ZONA DE INFLUENCIA
Se advierte como necesario un estudio ms sistemtico del rea de influencia de la Institucin, lo

que resultara de inters tambin para los departamentos horizontales o de grado.
Con el fin de detectar las demandas actuales de los docentes de la zona consideramos necesario
elaborar, para su posterior implementacin, una encuesta que incluya las diferentes problemticas de
perfeccionamiento y capacitacin de los destinatarios de nuestras acciones, como as tambin el grado y
nivel de la insercin profesional de nuestros graduados.
Este instrumento de evaluacin diagnstica podr ser elaborado integrando las instancias de
Formacin Inicial, Perfeccionamiento y Capacitacin e Investigacin.
Ser necesario determinar en primer lugar cul es el rea de influencia de la Institucin, para luego
decidir las dimensiones y caractersticas de la muestra a explorar.
El anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos orientarn a la Institucin acerca de las
ofertas que se enfatizarn y de los programas de mejoramiento con el respectivo cronograma y metas
evaluables.
CRITERIOS PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EN FUNCIN DE LA CAPACIDAD Y EL PERFIL INSTITUCIONAL
Sobre la base de los pautas establecidos en los documentos ministeriales y de los objetivos del
Proyecto Educativo institucional se acordarn, para priorizar la demanda, criterios tales como:
179
Asegurar la calidad y equidad de la formacin docente continua para el rea de influencia de la

Institucin.
Garantizar la actualizacin permanente en lo acadmico, en lo metodolgico y en las formas de
gestin en nuestra Institucin y en el medio.
Favorecer una permanente adecuacin de las ofertas para dar respuesta a las demandas detectadas.
Implementar racionalmente la puesta en marcha de las acciones, segn un plan de desarrollo
pertinente, y previsto en funcin de los datos recabados.
EVALUACION
"Para mejorar la prctica es preciso conocerla en profundidad. Reconstruir la realidad desde una perspectiva
critica no slo supone una contemplacin asptica y su descripcin rigurosa. Es necesario interpretarla,
saber dnde estn las races de los comportamientos, las causas de las actuaciones, los efectos del desarrollo
curricular (tanto explcito como oculto)". Santos Guerra.
La instancia de evaluacin constituye, por lo tanto, una dimensin sustancial.
... evaluar, desde una perspectiva amplia y comprensiva, significa realizar un proceso investigativo en el
cual, a partir del anlisis de datos relevantes cualitativos y cuantitativos, se valore un proceso y un producto
con el fin de tomar decisiones, corregir rumbos, planificar prospectivas.
... Como todo proceso, tiene un desarrollo espiralado, en el cual cada cierre parcial sirve de base a la toma
de nuevas decisiones que a su vez debern ser evaluadas. 1
Esta evaluacin aspirar a:
Iluminar el proceso de la toma de decisiones para nuevas alternativas, estrategias y opciones con el
aporte de informacin til para tal fin.
Favorecer la continuidad y mejora de la calidad de los subproyectos, con procedimientos metodolgicos
de investigacin sobre la implementacin, procesos y logros para luego sistematizar y difundir los datos resultados.
Anticipar las necesidades futuras, con visin prospectiva, apoyndose en un sistema coherente y
confiable de informacin.
La evaluacin podr realizarse a travs de instrumentos tales como:
Encuestas
Entrevistas
Anlisis de proyectos
Anlisis de datos cuantitativos
Guas de evaluacin de las diversas actividades
Anlisis de informes
Registros y actas de reuniones
Informes de Evaluadores Externos
Informes de instituciones del medio con los cuales se relaciona el Instituto y en las cuales se hayan
llevado a cabo actividades de perfeccionamiento en servicio.
Y tambin a travs de la observacin permanente, que permite reunir datos que resultan indudablemente
tiles y que, aunque no siempre puedan medirse, s pueden y deben valorarse en forma continua y global.
Por todo lo fundamentado consideramos que la integracin de distintas modalidades de evaluacin,
entre ellas la diagnstica, formativa, prescriptiva, sumativa, combinarn sistmicamente criterios para poder:
1
Proyecto Institucional,
180
Programar (las acciones) ----------------- lo esperado

Valorar (el resultado) ---------------------- lo observado
Orientar (retroalimentacin) -------------- para renovar el modelo.
El Instituto ya ha organizado toda una oferta de perfeccionamiento y capacitacin tal como se

desprende de los cuadros que se detallan en el punto D del tem 4.3.3. de este P.E.I.:
C. Organizacin y desarrollo sostenido de actividades de investigacin y desarrollo educativo ( A- 14:

2.7.5.)
C-Plan de accin del Departamento de investigacin y desarrollo educativo:

* Objetivos:
Generar espacios que posibiliten la elaboracin y puesta en marcha de proyectos de investigacin
relacionadas con las temticas especficas de la institucin.
Enriquecer el funcionamiento institucional y prestar servicios a la comunidad.
Favorecer la creacin de recursos humanos.
Mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Identificar problemas especficos que plantea la prctica en las escuelas.
Construir marcos conceptuales que permitan comprender el significado de lo que ocurre en la institucin
escolar y generar propuestas de accin en consecuencia.
Difundir los resultados y las innovaciones.
* Cronograma y acciones:
1997 y 1998:
Designacin del responsable del Departamento (sera necesario que la Jurisdiccin autorice al Instituto el
uso de 6 horas de perfeccionamiento de su planta funcional para designar un Jefe del Departamento).
Conformacin de una Comisin con representantes de los distintos Departamentos.
Elaboracin de criterios institucionales acerca de la investigacin educativa.
Definicin de lneas de investigacin a priorizar institucionalmente.
Asesoramiento a los equipos de investigacin y a las ctedras.
Elaboracin de un diagnstico acerca de la formacin del claustro docente en investigacin.
Invitacin a los equipos tcnicos del Ministerio para que contribuyan a la formacin de la Comisin y de
los docentes.
Puesta en marcha y reiteracin (segn lo que se detecte en el diagnstico) del Curso de Metodologa de la
Investigacin a cargo de las profesoras Cristina Wheeler y Roxana Sghanzer, en articulacin con la
U.N.R., aprobado por Resolucin Ministerial N 949/97.
Firma de acuerdos y convenios con U.N.R. , I.R.I.C.E., Municipalidad y otras instituciones del medio
para visualizar el desarrollo de algunas actividades de investigacin.
Investigacin de demandas.
Relevamiento de investigaciones institucionales, de los docentes y directivos, y de otras instituciones.
1999:
Elaboracin de proyectos de investigacin, segn las demandas detectadas.
Evaluacin de los proyectos.
Bsqueda de financiamiento.
Articulacin con instituciones con las que se mantiene convenios.
Curso de formacin (segn lo que se detecte en diagnstico)
181
2000- 2001:
Puesta en marcha de los proyectos de investigacin.
Intercambio de materiales con la U.N.R. y el I.R.I.C.E.
2002:
Evaluacin de lo producido.
Difusin de los resultados.
Publicacin de los trabajos evaluados positivamente.
* Metodologa para el relevamiento de necesidades / temticas/ problemas de investigacin:
Relevamiento en reuniones de claustro docente por Departamento.
Relevamiento de los temas investigados por ctedras, docentes y adscriptos del Instituto, en aos
anteriores.
Sondeo de opinin entre docentes y/o escuelas del medio.
Encuesta a instituciones con las que el Instituto mantiene convenios.
* Estrategias de capacitacin del personal:
Reiteracin (las veces que sea necesario, segn lo que se detecte en el diagnstico) del Curso de
Metodologa de la Investigacin , aplicado a las Ciencias Sociales, a cargo delas Profesoras Cristina
Wheeler y Roxana Schanzer, en articulacin con la U.N.R.
Puesta en marcha de cursos acerca de la Epistemologa de las Ciencias, como continuacin de la
formacin brindada en el primer curso.
* Acuerdos y convenios con Universidades y/o Centros de Investigacin:
El Instituto ya ha finalizado acuerdos y/o convenios y concretado acciones relacionadas con la
investigacin (segn detalle en 6.c.), con:
- U.N.R.
- I.R.I.C.E
- Municipalidad
- Colegio Espaol
institucional.
182
4.4.5. Finalizacin de la oferta actual

1) Reorganizacin de la oferta
PLAN DE ACCION
Seleccin de estrategias para el cierre gradual de la oferta actual y su reconversin en la nueva oferta, en
funcin de:
* Cronogramas y acciones:
El Instituto tiene solucionados muchos problemas de recursado y exmenes finales, pues el
recursado de materias slo es obligatorio en las pocas materias que se acreditan solamente por promocin
directa (Talleres, Seminarios y Prcticas). En las dems, existe la posibilidad de que el alumno la apruebe en
tribunal como alumno regular como irregular acadmico, o por mesas voluntarias hasta tres aos despus
de su inscripcin.
1999:
- Resoluciones del Consejo Directivo, en relacin con los nuevos diseos curriculares que se aprueben, que
regulen:
Equivalencias entre el plan actual y el nuevo.
Nuevas tablas de correlatividades.
Constitucin de tribunales examinadores para las materias del plan actual.
Establecimiento de modos alternativos de aprobacin de Seminarios y Talleres que desaparezcan
en el nuevo plan.
2000:
Cierre del primer ao del viejo plan.
Otorgamiento de equivalencias a los alumnos que pasaron a segundo ao, a tercero, a cuarto y
graduados que opten por pasarse al nuevo plan.
Organizacin de cursos de reconversin para alumnos en trnsito y graduados.
2001:
Cierre del segundo ao del viejo plan.
Otorgamiento de equivalencias a alumnos y graduados que opten por pasarse al nuevo plan.
2002:
Cierre del tercer ao del viejo plan.
Otorgamiento de equivalencias a alumnos y graduados que opten por pasarse al nuevo plan.
2003:
Cierre del cuarto ao del viejo plan.
Otorgamiento de equivalencias a y graduados que opten por pasarse al nuevo plan.
2004:
A partir de este ao, los alumnos en trnsito accedern a la titulacin por paso al nuevo plan a
travs de otorgamiento de equivalencias.
Los graduados que deseen reconvertir su ttulo podrn hacerlo acreditando las materias que no se
otorguen por equivalencias.
* Metas: Regularizar la implementacin de los nuevos diseos curriculares, al ao 2004.
* Finalizacin de estudios de los alumnos recursantes / exmenes finales / graduacin ya contemplado en
cronogramas y acciones.
4.4.6. Propuestas de modificacin al Reglamento Orgnico.
183
A discutir y elevar, como aporte a la elaboracin del Reglamento Orgncio jurisdiccional, en la

etapa de transicin:
- Reemplazar I.N.E.S. por I.E.S.
- Art. 26: Agregar El regente, junto con los Jefe de Departamento, constituyen el Consejo Asesor de la
institucin.
- Art. 28: Reemplazar: Los Departamentos sern formados por especialidad de grado y por actividades
afines, teniendo en cuenta que la estructura departamental permite: detectar problemas, adecuar proyectos,
viabilizarlos, aprovechar recursos, intercambiar experiencias.
En el mbito del instituto se formarn:
* Departamentos de grado: conformado por cada una de las carreras de grado que se desarrollan en el
Instituto.
* Departamentos verticales: que se harn cargo de las otras instancias de formacin docente continua:
- Departamento de Perfeccionamiento en servicio.
- Departamento de Capacitacin Pedaggica de graduados no docentes.
- Departamento de Reconversin de Graduados y post-ttulo.
* Departamentos transversales: que se harn cargo de los servicios que atraviesan el grado, el
perfeccionamiento, capacitacin y post-ttulo.
Por ejemplo:
- Departamento de Extensin.
- Departamento de Investigaciones.
- Departamento de Recursos para el Aprendizajes.
- Departamento de Materias del Tronco Comn.
- Departamento de Publicaciones y Comunicaciones.
- Otros.
Cada departamento puede subdividirse en reas o campos.
Dichas reas estarn a cargo de un coordinador.
Los Vice-Rectores tendrn a su cargo la supervisin y coordinacin de los distintos Departementos.
Art. 29: De su eleccin:
- Aclarar que la reglamentada por eleccin es para los Jefes de Grado.
- Agregar: Los Jefes de los Departamentos verticales y transversales sern elegidos por escalafn
de antecedentes, presentacin de proyectos y entrevista.
A tal fin, el Consejo Directivo aprobar criterios y designar comisin ad-hoc.
Art. 31: Agregar: Son funciones de los Jefes de Departementos verticales:
Elaborar proyecto bi-anual y evaluacin anual y evaluacin.
Elaborar proyecto de seguimiento y evaluacin de los sub-proyectos
Realizar el seguimiento y evaluacin de los sub-proyectos
Convocar y coordinar reuniones de profesores y alumnos a su cargo, labrando actas de las
mismas
Participar de las reuniones de los Jefes de Departamento
Organizar, con la colaboracin de Secretara y Bedela, las acciones tendientes para la
implementacin de los sub-proyectos
Elevar a Rectora y al Consejo directivo los informes pertinentes
Consultar al Consejo Asesor en temas que as lo requieran
Participar, con voz y sin voto, de las reuniones de Consejo Directivo en las que se traten temas
de su incumbencia o cuando sea convocado
Asistir a las citaciones de Rectora
Archivar todo el material del Departamento a su cargo
Asesorar a docentes y directivos de la institucin y del medio
Programar actividades de extensin relacionadas con el departamento.
Organizar la carrera docente
184
Captulo IV: Del Personal Auxiliar Docente

De Bedela:
Artculo 39 : De los objetivos:
La Bedela tendr como objetivo:
a) Asesorar a los alumnos y profesores en los aspectos reglamentarios y administrativos de acuerdo con la
pltica institucional vigente.
b) Contribuir con la organizacin y funcionamiento institucional.
c) Desarrollar una actividad abierta al dilogo constructivo y esclarecedor agilizando las interrelaciones
entre alumnado, directivos, profesores y personal de la Institucin.
d) Lograr que la relacin educando-Institucin; Institucin-educando sea operativa y eficaz y que la
funcionalidad de la Seccin y su interrelacin con las dems Secciones tenga la excelencia necesaria para
garantizar el acto educativo.
e) Organizar el seguimiento de la situacin acadmica de cada alumno para que sea visualizada clara y
fielmente en cada etapa de su evolucin.
f) Articular con el educando lo establecido y proyectado por la Institucin y de cada carrera en particular, de
manera tal, de optimizar el funcionamiento y desarrollo de las posibilidades educativas , minimizando a la
vez los obstculos eventuales.
Artculo 40: De la organizacin:
a) La Bedela ser atendida por el Bedel Jefe y por el personal que se designe de conformidad con las
necesidades y autorizaciones presupuestarias.
b) Depender de Rectora y coordinar su accionar Secretara en lo referente a planillas, estadsticas y dems
libros que estn a su cargo.
c) El Bedel presentar en Rectora anualmente, en el mes de abril, un organigrama y cronograma de
actividades tentativo, el que ser difundido por los medios habituales, luego de su aprobacin.
Artculo 41 De la designacin del personal:
a) El personal deber poseer ttulo docente o en su defecto, reunir antecedentes de idoneidad, que justifiquen
la designacin. Dicha designacin ser efectuada con ajuste a las pautas establecidas por las normas
vigentes.
b) El personal de Bedela no podr ser alumno del I.E.S.
c) El cargo de Bedel ser cubierto por concurso para ser titular, por escalafn interno para cubrir
interinatos y suplencias.
Artculo 42: De las funciones:
a) Son funciones especificas de Bedela:
* Atender a los alumnos.
* Informar a Secretara y/o Rectora, las inasistencias de profesores y las novedades que se produzcan.
* Controlar e informar respecto de la asistencia de profesores.
* Confeccionar rendicin de gastos a Cooperadora.
* Confeccionar y controlar las carpetas de temas.
* Contribuir en la organizacin de cursos de pre-ingreso, de nivelacin y sus respectivos exmenes.
* Organizar, junto con los Jefes de Departamento, los tribunales examinadores, las mesas voluntarias y
especiales, todo lo cual ser aprobado por Rectora y posteriormente comunicado a docentes y alumnos.
* Confeccionar las listas de alumnos, recoger y controlar las actas de promocin directa, transcribirlas en las
actas correspondientes, hacerlas firmar por el tribunal docente y luego entregarlas a Secretara para su
archivo.
* Informar a alumnos y profesores de las novedades diarias que se produzcan (ausencias, actividades extras,
comunicaciones, resoluciones, cambios, situaciones de irregularidades, etc.),entregar a los mismos
correspondencias, notificaciones, comunicar eventos, cuestiones de inters, etc.
* Controlar la situacin de revista de los alumnos, transcribir las notas de los exmenes finales, de
promocin directa y sus condiciones (regular o irregular) en el libro de alumnos, obtener los promedios
generales.
* Organizar la inscripcin a exmenes. Entregar a Secretara los borradores de las actas de exmenes.
* Organizar y distribuir los elementos de trabajo a los tribunales examinadores. Controlar las actas volantes
de los exmenes.
185
* Organizar y llevar a cabo la inscripcin de los alumnos de 2 a 4 ao.

* Organizar, conjuntamente con el Regente y el Jefe de Departamento, los horarios de clase, los que sern
aprobados por Rectora.
* Obtener y/o confeccionar planillas y estadsticas que sean requeridas por la Superioridad.
* Recoger y archivar las planificaciones.
* Colaborar con los actos y conmemoraciones.
* Confeccionar constancias de alumno regular y de exmenes parciales.
* Completar libretas de estudiante.
* Oficiar de auxiliares de Jefes de Departamento.
* Citar a reuniones.
* Colaborar en los escrutinios.
* Entregar a Secretara, programas supervisados que fueren solicitados por los alumnos.
* Llevar actualizados los datos domiciliarios y telefnicos de alumnos y profesores.
* Colaborar con el Centro de Estudiantes, el Centro de Graduados y la Cooperadora del Instituto.
* Controlar y comunicar la situacin de revista del ayudante-alumno.
* Facilitar el uso de materiales de aprendizaje.
b) Son funciones especficas del Bedel:
* Supervisar todas las funciones explicitadas en el Artculo 42 apartado a).
* Tener bajo su inmediata dependencia a los auxiliares docentes de su Seccin.
* Organizar su Seccin.
* Comunicar las novedades de la Seccin a Rectora y/o Secretara.
* Organizar reuniones de su Seccin.
* Asistir a reuniones de Consejo Directivo, con voz y sin voto,cuando ste lo requiera.
* Participar de las reuniones de coordinacin entre ambos turnos y con las otras Secciones.
Captulo VI: De la Secretara:
Artculo 50.- De su objetivo:
a) Asesorar al Rector en todos los asuntos administrativos, refrendar la firma del mismo en los documentos
que emanen del establecimiento, previa supervisin de los mismos.
b) Recepcionar, controlar, distribuir y custodiar, segn el caso, toda la documentacin de la institucin e
informar al Rector sobre la misma.
c) Llevar registro actualizado de todas las normas legales.
d) Garantizar la puesta en marcha de los proyectos que emanan del Consejo Directivo o Rectora.
Artculo 51.- De la organizacin:
a) La Secretara estar a cargo del Secretario, quin presentar a Rectora anualmente el organigrama y
cronograma de su Seccin.
b) La Secretara contar con el nmero de Pro-Secretarios y Auxiliares Administrativos que requiera la tarea
de acuerdo al nmero de alumnos y de personal docente que estn autorizados por Planta Funcional.
c) Se distribuirn las obligaciones fijadas entre el Secretario y los Pro-Secretarios.
Artculo 52.- De la designacin del personal:
a) El personal de Secretara ser designado segn lo establecido por la reglamentacin vigente.
b) El Secretario y Pro-Secretario debern ser ciudadanos argentinos, poseer ttulo docente.
c) El personal de Secretara no podr ser alumno del establecimiento.
Artculo 53.- De las funciones:
1) Son funciones de Secretara:
a) Realizar de todo trabajo administrativo que encomiende Ministerio y/o Rectora.
b) Controlar las Credenciales Docentes
c) Recepcionar y controlar las inscripcin para Interinatos y Suplencias
186
d) Confeccionar y controlar las Planillas de Novedades

e) Controlar las Planillas de Sueldo, pago de haberes y devoluciones
f) Efectuar las modificaciones en relacin con la situacin de revista del personal docente y administrativo
g) Llevar registro de altas, bajas y licencias del personal. mantener actualizada la Planta Orgnica Funcional
h) Confeccionar legajo y llevar control de la documentacin pertinente
i) Registrar toma de posesin al Ciclo Lectivo
j) Confeccionar Certificaciones de Servicio a fines jubilatorios
k) Asesorar a los docentes y alumnos en las cuestiones administrativas
l) Efectuar la inscripcin a 1er. Ao
ll) Confeccionar actas de exmenes de ingreso y listado definitivo de alumnos
m)Confeccin legajos y control de la documentacin
n) Confeccionar actas de examenes en base a los datos suministrados por Bedela y confeccionar libros
matrices
) Emitir libretas de estudiantes
o) Recepcionar y controlar solicitudes de equivalencias, ayudante alumnos, adscripciones,
perfeccionamiento docente
p) Expedir certificados de estudio
q) Emitir constancias y legalizaciones
r) Llevar libro de correo y salida de correspondencia
s) Custodiar y utilizar los sellos del establecimiento en la documentacin emanada del mismo
t) Inscribir, controlar y confecionar certificados de cursos, seminarios, conferencias y talleres que emanen de
las instancias 2,3,4 y Departamentos Transversales
u) Mantener actualizado el Inventario de la institucin
v) Llevar al da los libros de actas y resoluciones.
2) Funciones propias del Secretario:
a) El Secretario es el Jefe de Servicios Administrativo, depende directamente del Rector y tiene bajo su
inmediata dependencia al personal de su Seccin y de Servicio.
b) Anualmente presentar a Rectora un organigrama y cronograma actualizado de la Seccin
c) Debe secundar al Rector en sus tareas y refrendar su firma
d) Asistir a las reuniones de Consejo, Jefe de Departamento y llevar los Libros de Actas y Resoluciones
correspondientes
e) Asesorar al Rector y al Consejo Directivo sobre las normas administrativas
f) Resolver sobre las cuestiones edilicias urgentes
g) Resolver sobre las compras de material que aseguren el buen funcionamiento institucional
h) Llevar las actuaciones de los Concursos
3) Funciones propias del Pro-Secretario
a) El o los Pro-Secretarios reemplazarn al Secretario en sus funciones y por ausencia momentnea de ste
b) Llevar a cabo adems las tareas que se le asignen segn el organigrama de la Seccin
4) Designacin del Secretario y Pro-Secretarios
El Secretario y los Pro-Secretarios sern designados:
- por concurso para su titularizacin.
- por escalafn interno para cubrir interinatos y suplencias.
Captulo VII: Del Personal de Maestranza:
Artculo 54.- El Personal de maestranza est bajo la inmediata dependencia de la Secretaria
Artculo 55.- El personal deber demostrar su contraccin a las tareas que le sean asignadas, estando
obligado a mantener al da su trabajo y dar cuenta a sus inmediatos superiores cuando, por razones de fuerza
mayor le fuera imposible hacerlo. Asimismo puede proponer los procedimientos que estime convenientes
para facilitar la tarea
Artculo 56.- Son sus deberes:
187
a) Interpretar fielmente y ejecutar las rdenes que recibiera del Jefe inmediato o del Rector
b) Mantener buen trato con sus superiores, compaeros de trabajo y pblico en general
c) Preservar los bienes de la institucin, manteniendo los muebles y tiles en buen estado y notificar a la
Secretaria de cualquier desperfecto, faltante o rotura.
Art. 42: Agregar: Depender de Regencia y Rectora:

Agregar en Funciones de Bedela:
3) Contribuir con la distribucin y control de los materiales de aprendizaje que se requieran.
Captulo V - De la Biblioteca
Art. 42: De la misin:
a) El rea Unidad de Informacin-Biblioteca del I.E.S. ser un organismo dinmico. Constituir un
auxiliar para el aprendizaje e instrumento de apoyo acadmico a las funciones de investigacin y docencia.
Su principal objetivo es seleccionar, adquirir, organizar, procesar y difundir los documentos en todos sus
soportes y a travs de su Base de Datos Bibliogrfica, satisfacer las demandas de los usuarios. Centralizar
la informacin y coordinar su accionar con las reas del Departamento de comunicaciones y publicaciones
y el Departamento de recursos para el aprendizaje.
Art. 48: De la organizacin:
a) Depender directamente de la vice-rectora y tendr como objetivos: conservar y difundir el
acervo a su cargo. Ser responsable del patrimonio del rea Unidad de Informacin-Biblioteca.
b) El bibliotecario-jefe deber utilizar satisfactoriamente los recursos disponibles y crear un
ambiente institucional apropiado para que las actividades se desarrollen eficientemente. Deber tener en
cuenta las caractersticas del medio en que acta para poder adecuar debidamente las taras de gestin de
dicha rea a las cambiantes exigencias del medio.
c) Planificar, organizar, dirigir y administrar los servicios que brinda la bibliota. Seleccionar,
analizar, clasificar, cataloga, indizar, resumir, almacenar, recuperar y difundir la informacin contenida en
distinto tipo de soporte, utilizando tcmcias de anlisis documental y sistemas automatizados, as como
disear y producir Bases de Datos Bibliogrficas.
d) Capacitar a los usuarios para el mejor aprovechamiento de los servicios que brinda la biblioteca.
e) Desempear cualquier otra actividad en forma individual o integrando equipos interdisciplinarios
de trabajo o investigacin en los que se requieren conocimientos y aptitudes inherentes al campo de las
ciencias de la informacin.
f) La Biblioteca tendr carcter de semi-pblica y prestar servicios de consulta in situ a los
alumnos, docentes, egresados, no docentes y pblico en general los das hbiles y en el horario establecido
por la institucin.
g) Debidamente reglamentado, el servicio de prstamo externo a domicilio, se extender a los
alumnos, docentes, egresados y no docentes de la institucin.
h) Mediante reglamentos internos elaborados por los bibliotecarios y aprobados por el Consejo
Directivo se fijarn detalladamente normas para el uso de los servicios de Biblioteca, Internet y correo
electrnico.
i) Anualmente el bibliotecario-jefe presentar a vice-rectora el organigrama y cronograma
proyectado para el rea Unidad de Informacin Biblioteca.
Art. 49: De la designacin y funciones en general:
a) La biblioteca tendr un bibliotecario-jefe, bibliotecrios y pesonal auxiliar. La designacin se
ajustar a las normas vigentes y pautas institucionales aprobadas por el Consejo Directivo. La propuesta de
bibliotecario deber recaer en una persona con un ttulo especfico que demuestre idoneidad en el cargo y
orientado hacia la solucin de problemas informacionales y hacia la difusin de la cultura y el conocimiento.
Aspectos generales:
188
Art. 58: c) Reemplazar irregular acadmico por alumno libre (en discusin). De aprobarse, se
suprimira el prrafo que establece que podr presentarse en el turno de examen posterior a la finalizacin
del ciclo lectivo y se agregara que entraran en la categora de alumno libre tanto los que no alcanzaron lo
requisitos para regularizar o promover, como los que se inscriban slo para rendir.
d) Agregar: En los programas respectivo se consignar cuando la materia slo pueda aprobarse por
promocin. Los Seminarios, Talleres, Metologas y Prctica de Ensayo y Prctica de la Enseanza slo
podrn promoverse por promocin directa.
Art. 64: Agregar: las que sern propuestas y ejecutadas por los Departamentos verticales.
Agregar Captulo acerca de Instituciones del medio con la que se articula el Instituto.
Art. - El Instituto wpodr, previa aprobacin del Consejo Directivo, firmar acuerdos, cartas de intencin o
convenios con diversas instituciones del medio con el fin de:
- cooperacin acadmica, cientfica y tcnica.
- potenciar e intercambiar recursos.
- llevar a cabo actividades de investigacin, extensin, perfeccionamiento, capacitacin, publicaciones, etc.
- organizar carreras de post-ttulo
- garantizar la coordinacin horizantal y vertical con otras instituciones educativas del medio.
- llevar a cabo procesos de enseanza y aprendizaje.
189
5. EQUIPAMIENTO
5. Equipamiento necesario en funcin de las carreras ofrecidas y la calidad de la biblioteca y/o centro de documentacin (A - 14: 2.7.3. y 2.7.4.)
5.a. Describa sintticamente
Recursos actuales
TM Dependencias UTN
TV Dependencias Escuela Normal N 1
Recursos requeridos
Edificio propio (en trmite con la Municipalidad y Consejo
Deliberante)
Inventario de Cooperadora (1)

Inventario del Estado (2)
(2)
rea unidad de informacin- Biblioteca
(3)
(3)
Laboratorios:
Idioma
Fsica
rea informtica
Sala de aprendizaje autnomo
(4)
(5)
(6)
(7)
(4)
(5)
(6)
(7)
Infraestructura
Equipamiento
Nota: Los tems que figuran con nmero se detallan a continuacin:
190
(1) Equipamiento: Inventario de Cooperadora

a) Recursos actuales:
N
Canti CODI
Orden dad GO
DESCRIPCIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
2
1
12
50
1
8
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
0
6
0
0
1
1
5
5
5
14
15
16
17
1
1
1
1
4
4
4
4
5
5
5
6
18
19
20
21
22
23
24
25
26
3
4
1
1
1
4
4
4
4
4
6
6
5
6
6
0 Amoblamientos varios
0 Armarios
0 Biblioteca
0 Sillas de cao/cuerina
0 Sillas universitarias
4 Trpode para video-cmara
2 Ventiladores de techo
2 Turbo ventilador
3 Cafetera OSTER
4 Heladera PATRICK
1 Modem fax intel
1 Telfono GENERAL ELECTRIC
1 Telfono GENERAL ELECTRIC y
Central Telefnica
1 Intercomunicador
1 Telfono SILVER CROWN
3 Mq. de escribir IBM
0 CPU 286 c/monitor y teclado
SUNSHINE
0 CPU 486 c/monitor SANSUNG
teclado e impresora EPSON
0 CPU 286 c/monitor HERCULES
y teclado
0 CPU 286 c/monitor HERCULES
y teclado- 2MB, disco 80 F64MB
1 Impresora EPSON LX810 c/estabilizador de tensin y drive 52MB
0 Drive 125 MB
0 Chips de memoria RAM 1MB
1 Bloqueador MKS
0 Disco Rgido
0 CPU AT486 DX-100 con local bus
VESA, microprocesador INTEL
4MB, RAM256 KB, cach,copro-
PROCEDENCIA
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Valor
ESTA Da
DO
Mes
Ao
Da
$ 495 B
$ 650 B
$ 690 B
$ 164 B
$ 1.500 B
$ 142 B
$ 1.220 B
$ 50 B
$ 58 B
$ 180 B
$ 600 B
$ 42 B
B
$ 1.615 B
$ 25 B
$ 25 B
$ 550 B
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
94
$ 2.000 B
94
94
$ 498 B
94
$ 570 B
$ 810 B
$ 292 B
$ 47 B
$ 277 B
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
4
4
4
94
94
94
94
94
94
94
94
Mes
Ao
30
97 Bajan 4- Fin de vida til
30
97 Fin vida til
30
97 Fin vida til
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
Compra
27
28
29
30
31
32
1
6
1
1
4
4
4
4
0
0
0
6
33
34
35
3
1
1
4
4
4
2
1
6
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
1
50
3
1
1
30
30
1
1
1
1
1
3
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
0
0
5
5
6
0
0
0
5
5
6
0
6
6
52
cesador matemtico,drive 3 1/2",

disco rgido 640MB,salida multifuncin,placa de video,tridente de
1MB,gabinete mini-towercon kit de
disposicin de temperatura, teclado BTC espaol
0 CPU RAM 1,2MB,disco rgido
528Mb,monitor
HERCULESTec.USA
0 CPU AT 486 DX2-66 c/monitor y
teclado
0 Silln giratorio
0 Sillas de algarrobo
2 Estufa cataltica IMPOPAR 2500cal
3 Video-Grabadora AKAI
3 Matafuegos
3 Pava elctrica OSTER
1 Impresora EPSON LQ-1070 carro
ancho
1 Impresora EPSON Action Printer
2500- carro ancho
1 Impresora EPSON FX 10+F2970carro ancho
0 Escritorio
0 Pupitres
1 Radio grabador SK21 PIONNER
1 Radio Grabador SANYO
2 TV color 28" SHARP
0 Bancos
0 Mesas
0 Escritorio
1 Telfono-fax SAMSUNG FX2800
1 Cmara de video
1 Impresora EPSON 800-chorro tinta
0 Armarios
0 Teclados espaol
1 Impresora HEWLET PACKARD
chorro tinta
2 CPU 386 DX 40 Mhz, 4MB,disco
191
Compra
$ 799 B
Compra
$ 498 B
1
1
1
1
1
1
1
1
B
B
B
B
B
1
1
1
1
1
3
4
4
4
4
95
94
94
94
94
Compra
Compra
$ 124 B
B
B
1
1
1
4
4
4
94
94
94
Compra
94
Compra
94
Compra
Compra
Compra
Compra
Donacin FAE
Donacin FAE
Donacin FAE
Compra
Donacin
Donacin
Compra
Compra
Compra
4
4
4
4
4
8
4
4
94
94
94
94
94
95
94
94
B
B
B
B
B
MB
MB
MB
MB
MB
MB
$ 210 MB
$ 54 MB
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
94
94
94
94
94
1
1
1
1
3
3
3
3
95
95
96
96
MB
96
Donado Min.Ed. Provincia
Donacin Minist. Educ.

Nacin
Donacin Min. Ed. Nacin
Donacin Min.Ed. Nacin

Donacin Min.Educ. Prov.
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rgido, monitor BELTRON, teclado

espaol
0 Armarios
0 Archivo
0 Armarios 3 estantes
2 CPU 486-DX2- 80 Mhz,RAM 4MB,
disco rgido de 528MB,monitor
GOLSTAR y teclado espaol
2 CPU 486-DX2, 66 Mhz, RAM 4 Mb
monitor SAMSUNG,teclado espaol
y mousse
2 CPU 486-DX2, 66MHz,RAM 4MB
disco rgido 420MB,monitor SAMSUNG y teclado espaol
Compra
Compra
Compra
Compra
$ 1.600 MB
$ 400 MB
$ 233 MB
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Compra
(2) Inventario del Estado:

a) Recursos actuales:
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0 Armario metal
0 Armario metal
0 Bancos altos madera
0 Archivo metal
0 Transparente metal
0 Estantera metal
0 Escritorio madera
0 Mesa escritorio
0 Mesa nerolite
0 Mesa para telfono
0 Perchero metal
0 Escritorio nerolite
0 Mesa p/mq. escribir
0 Escritorio metal
0 Sillas cao tapizadas
0 Mostrador madera
0 Silla alta de hierro
0 Silla madera tapizada
0 Fichero madera
0 Armario nerolite
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97 Baja fin de vida til
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2 Pantalla a gas SIMPLEX

2 Estufas a cuarzo
0 Pizarrones
9 Juego Ajedrez 42 piezas
3 Mquina escribir OLIVETTI
3 Mquina escribir LEXIKON
1 Proyector PAXIMAT N 5000
1 Pantalla de proteccin
1 Grabador de cinta WINCO RQ1565
1 Grabador de cinta SONY Mod.220
N 10237
1 Grabador de cinta ITS
1 Bandeja gira discos WINCO
1 Bandeja gira discos BARTME
TRANSCOLA N 86602/86541
1 Proyector de filminas SODISFON
1 Proyector BELL HOWELL16mm
N 11695
1 Retroproyector ECYT
0 Sillas tapizadas pana
0 Cabinas c/tapa laminado plstico
y frente vidriado
0 Silln tapizado pana
1 Grabadores-reproductores c/micrfono LABODIDAC/DISTESA
1 Cascos auriculares c/micrfono
1 Consola central con casco auricular c/micrfono y 2 bandejas giradiscos
6 Cajas de mod. molecular
6 Tijera plstica
6 Calibre 0,05-130 mm
6 Embudo plstico
6 Tubos capilares
6 Termmetro gas c/rob.2vas
6 Tubo en T con rob.
6 Glicerina (por 1Kg.)
6 Doble nueces de hierro
6 Pinzas mordazas
6 Pinzas crisoles
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M
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6 Pinzas para qumica

6 Mecheros BUNSEN
6 Balanza YOLI ECYT
6 Tubo con soporte
6 Probeta 250 ml.
6 Tubo de vidrio c/pedestal
6 Soportes
6 Cronmetro HANHART
6 Cajas plsticas
6 Cajas plsticas transparentes
6 Equipo SLINKY (2 soportes gr.)
6 Resortes 13cm. c/caja plstica
6 Juego de pesas (prismas)
6 Cajas c/bolita de vidrio
6 Calrimetro c/caja madera
6 Caja madera
6 Tapas calormetras
6 Densmetros
6 Cicrmetro
6 Agitadores
6 Cajas de pesas
6 Matracas aforados
6 Picnmetros
6 Fluminador c/transf.
6 Termmetro de BECKMAN
6 Microscopio binocular
0 Balanza de precisin
6 Crioscopo de BECKMAN
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1 Serrucho
1 Sierra y arco de sierra
1 Maza
1 Tenaza
1 Morza
1 Limas
1 Destornillador
1 Taladro manual
1 Martillo
1 Pinzas para cables
1 Llave inglesa
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1 Escofinas
1 Tijera corta lata
1 Formones
1 Soldador elctrico
6 Termmetros
6 Tubos de ensayo
6 Embudo de vidrio
6 Vasos de precipitacin
6 Rejillas de amianto
6 Pipetas
6 Equipo ptica (caja madera)
6 Equipo elect. (caja madera)
6 Cronmetro
6 Punzones
6 Tapones de goma
0 Balanza electrnica
6 Equipo mecnica ENOSA
6 Equipo termologa ENOSA
6 Equipo ptica ENOSA
6 Equipo qumica ENOSA
6 Equipo Cs. Naturales ENOSA
6 Lupas binoculares
6 Equipo energa alternat.
0 Balanza de precisin
6 Centrif. Ang. 6 tubos
0 Armarios metlicos
1 Africa poltico
1 Africa mudo
1 Africa fsico
1 America del Norte y Central
1 America Central y Antillas
1 America Poltico
1 Amrica del Norte
1 Amrica del Sur
1 Continente Americano
1 Argentina mudo
1 Argentina fsico-poltico
1 Argentina poltico
1 Antrtida Argentina
1 Santa Fe poltico
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1 Asia fsico
1 Europa poltico
1 Europa fsico
1 Europa orog. plegameintos
1 Europa mudo
1 Italia fsico-poltico
1 Francia fsico-poltico
1 Scotland
1 British Isles
1 Ireland
1 Gran Bretaa e Irlanda
1 Oceana
1 Planisferio celeste
1 Planisferio
1 Conquista y Coloniz. Amrica
1 Virreinato Ro de la Plata
1 Primeras Campaas de Independ.
1 Provincias Unidas
1 Guerra de P.V. con Brasil
1 Conquista del desierto
1 Campaas del Gral. San Martn
1 Cong. y coloniz.territorio argentino
1 Guerra con Paraguay
1 La Confed. Argentina
1 Territorio arg. a fines del Siglo XIII
1 Las P.V. del Ro de la Plata
1 La R.A. en su consolid.inst.
1 Insurreccin federal y form.P.V.
(1820-1830)
1 El Imperio asirio
1 Asia en la antigedad
1 Imperio persa y su conquista
1 Asia en la Edad Media
6 Equipo electro ENOSA
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b) Recursos requeridos:
Fotocopiadora
Mobiliario: Escritorios, sillas y mesas para las aulas de clase.
(3) Equipamiento: Biblioteca

a) Recursos actuales
ACERVO DOCUMENTAL:
10.000 volmenes
5 CD ROM
10 Base de Datos, en diskettes
18 ttulos de Publicaciones Peridicas
RECURSOS TECNOLGICOS:
(ver diskette entregado por el Area informtica)
b) Recursos requeridos
-Espacio abierto al pblico.
-Espacio reservado para trabajo del personal.
-Espacio para almacenamiento.
- (1) una PC Pentium 166, con impresora.
- Scanner doble pgina.
- 3 (tres) cargos de bibliotecarios.
(4) Equipamiento: Laboratorio Idioma

INVENTARIO
A - EQUIPOS PORTATILES Y ELEMENTOS MOVILES
3 Radiograbadores a cassete 21 F PIONEER con cable
BE
2 Proyectores Paximat N. 5000 c/estuche
B .E
1 Pantalla de Proyeccin enrrollable c/ soporte de metal.
B.E.
1 Micrfono LECA LE 87B c/interruptor, cable y
B.E.
prolongacin con ficha.
1 Prolongador de cable blanco (4 mts)
B.E.
1 Prolongador de cable blanco (4 mts)
B.E.
1 Prolongador de cable naranja (3 mts)
B.E.
1 Grabador a cinta Dual WINCO RQ 1565 (sin tapa del
R.E.
compartimento de pilas) con micrfono
1 Grabador a cinta SONY modelo 220 nro. 10237 con cable y B.E.
dos carretes
1 Grabador a cinta ITS con valija y un carrete
B.E.
1 Grabador reproductor GENERAL ELECTRIC con cable
B.E.
1 Bandeja giradisco WINCO TALBERT c/cable
B.E.
1 Bandeja giradisco BARTHE TRANSCOLA nro. 86602
B.E.
c/cable y valija
1 Bandeja giradisco BARTHE TRANSCOLA nro. 86541
. B E.
c/cable y valija
1 Proyector de diapositivas SODISFON nro 431 S
R.E.
1 Proyector BELL HOWELL 16 mm. Filmosound nro.1695 BE.
2 Parlantes en caja de madera con cable y ficha
BE
1 Parlante en caja plstica con cable y ficha
BE
1 Radiograbador doble cassetera SANYO con cable
BE
1 Retroproyector ECYT
BE
1 Filmadopra J V C GR/AX
BE
1 Video cassetera JVC
BE
1 TV 20 pulgadas AUDINAC
BE
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
(1)
(1)
(1)
(1)
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Ministerio de Educ.
Asoc. Amigos
Ministerio de Educ.
Prov de Sta. Fe
Prov de Sta FE
Prov de Sta Fe
(1)
(1)
(1)
(2)
198
B) EQUIPOS Y ELEMENTOS FIJOS

1 Televisor Binorma SHARP 28 pulgadas Mod. 2800 con BE
control remoto
1 Videograbador Reproductor AKAI binorma modelo VS
BE
2200 con control remoto
1 Consola central con panel de puesta en marcha y tablero de BE
control
1 Casco auricular con nicrfonopara uso del profesor en
BE
consola
1 Grabador reproductor a cassete TANDBERG incorporado BE
a consola central
1 Grabador reproductor a cinta TANDBERG incorporado a BE
consola central
23 Grabadores reproductores LABODIDAC/ DISTESA con RE
teclado y tapa cassete
24 Cascos auriculares con micrfono,cable y ficha
RE
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Minist. de Educ.
Minist. de Educ.
Minist. de Educ.
Minist. de Educ.
Minist.Ede Educ.
Minist de Educ
C)- MUEBLES Y ELEMENTOS VARIOS

1 mueble biblioteca de madera c 3 puertas y 4 estantes
1 armario metalico c / 2 puertas y 4 estantes
1 1escritorio mtalico con 2 cajones sin llave
1 estanteria metalica c/6 estantes y 19 percheros adesados
1 estanteria metalica c/frente de tejido artistico apoyada sobrte
estructura metalica c frente y costados de laminado platico y 2
estantes de aglomerado en su interior
1 pizarron blanco (0.80 x 0.60) c soporte de madera
1 pizarron blanco con bordes metalicos y soporte de madera
2 mapas magneticos c sus correspondientes piezas
1 cuadro recordatorio del acto de inaguracion del gabinete de
tecnologia educativo (vidrio roto)
1 mesa con tapa de laminado plastico y patas metalicas
pintadas
1 lampara metalica con base pinza
24 sillas de laminado plastico verde y patas metalicas pintadas
24 sillas tapizadas en pana c/patas metalicas
24 cabinas con tapa en laminado plastico, laterales revestidos y
frente vidriado
1 sillon tapizado en pana con patas metalicas y ruedas
2 cortinas de tela rustica de 2 paos c/u
1 cesto metalico para pepeles
1 aspiradora yelmo mini jet con 3 tubos, codo, manguera, 3
accesorios , 2 filtros de repuesto y manual de uso
2 llaveros completos con 11 llaves cada uno
1 ventilador de pie marca IMAT
1 ventilador de pie sin marca
1 microfono de mesa, articulable
1 calefactor orbis
2 ventiladores de techo
BE
B/E
B/E
B/E
B/E
.Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
B/E
B/E
B/E
B/E
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
B/E
Asoc..Amigos
B/E
B/E
B/E
B/E
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
B/E
B/E
B/E
B/E
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc. Amigos
B/E
B/E
B/E
B/E
B/E
B/E
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
Asoc..Amigos
(4)
(4)
(4)
199
D) MANUALES
1 manual de funcionamiento y de servicio tecnico
LABODIDAC (copia)
1 manual de funcionamiento LABODIDAC (copia)
1 manual de especificaiones tecnicas de los elementos
incorporados a la consola central
1 manual de funcionamiento y de servicio tecnico televisor
sHARP
1 manual de funcionamiento y de servicio tecnico video
grabadora AKAI (copia)
1 manual de funcionamiento e intrucciones para uso de un
retropoyector ACRTY (copia)
NOTA : Todos los originales de los manuales se encuentran depositados en Rectora
E) -ELEMENTOS PARA SERVICIO TECNICO Y DE LABORATORIO

1 Cable gris con conexin consola grabador alumno con 2
fichas macho
1 Cable de alimentacin grabador alumno con ficha y
terminales planos
1 Cable prolongacin audio - cabina
1 Cpsula de micrfono magntica ( quemada)
1 Ficha norma DIN 5 x 180 macho
4 Fichas norma DIN x 180
5 Cables negros con 2 fichas RCA en ambos extremos
BE
Asoc. Amigos
BE
Asoc. Amigos
BE
RE
BE
BE
BE
Asoc. Amigos
Asoc. Amigos
Asoc .Amigos
Asoc. Amigos
REFERENCIAS :
(1)
(2)
(3)
(4)
Propiedad del Profesorado de Francs.

Inventariado en Sala de Aprendizaje Autnomo y cedido para uso del Laboratorio de Idiomas.
Cedido en prstamo a la Sala de Aprendizaje Autnomo.
Elementos incorporados del Inventario 1989 de Secretara / Bedela
BE Buen estado
RE Regular estado
En el aspecto tcnico, el inicio de las clases, y en consecuencia, el uso casi ininterrumpido de los
equipos, revel un sinnmero de fallas, que van desde el no funcionamiento de muchas cabinas y auriculares
hasta la imposibilidad de grabar desde la consola. Esto ltimo signific que, en muchos casos, las cintas
debieran grabarse en forma manual e individual, con la consiguiente prdida de tiempo. Es cierto que la
persona contratada para encargarse del mantenimiento asiste regularmente y que los equipos deben de haber
sufrido deterioro con el transcurso del tiempo, pero las posibilidades de utilizacin se reducen
considerablemente.
Si bien la consola central contempla la posibilidad de coneccin con la videocassettera, sta no
est implementada. Realizarla posibilitara escuchar desde las cabinas el sonido original de las cintas
proyectadas y grabar individualmente la produccin de los alumnos. Consideramos que no se debe tratar de
un procedimiento demasiado sofisticado y sera de gran utilidad, especialmente para las asignaturas de
Interpretariado, en las que de ese modo se podran grabar las interpretaciones simultneas que se realizan.
200
(Actualmente slo se pueden grabar las interpretaciones consecutivas.)

Se debera estudiar la factibilidad de insonorizar el ambiente para aislarlo de los ruidos exteriores
que perjudican el desarrollo de las actividades.
Sera deseable que se contemplara la posibilidad de ir renovando parcialmente las cabinas en
forma peridica - y eventualmente la consola central- para no correr el riesgo de que en un futuro se perdiera
totalmente este recurso de aprendizaje vital para las carreras de idiomas.
En cuanto al equipamiento accesorio, se necesita la adquisicin de otro grabador de doble
cassettera, as como la reparacin del existente para mejorar la calidad de las grabaciones. Estos equipos son
imprescindibles para la preparacin de material de trabajo y para grabar cintas en forma manual.
(5) Equipamiento: Laboratorio de Fsica

a) Recursos actuales :
El Laboratorio se encuentra dividido en tres reas:
trabajo de alumnos,
depsito, y
oficina de Jefe de Trabajos Prcticos.
El rea de trabajo de alumnos, ubicada en la parte inferior, est compuesta de seis mesadas con salida de
agua, gas, electricidad y compresor (bomba de vaco). En este sector, se encuentran adems tres armarios
metlicos, en los que se guarda el material de uso exclusivo de nuestro Instituto.
En la parte superior o entrepiso del laboratorio se encuentra el depsito que almacena el material de uso
compartido por nuestro Instituto y la Escuela Normal N 1 y la oficina del Jefe de Trabajos Prcticos,
tambin compartida con la Escuela Normal N 1, en la que se encuentra una pequea biblioteca compuesta
de los manuales de los equipos del laboratorio y bibliografa sobre experimentos de Fsica.
El Laboratorio cuenta con dos equipos de instrumentos para la realizacin de experimentos:
1) el equipo PHYWE, de origen alemn, cuyo uso es compartido con la escuela Normal N 1, y que se
incorpor a nuestro Instituto desde su fundacin, posee una gran cantidad de elementos e instrumentos que
permiten realizar experimentos de las diferentes reas de la Fsica. Si bien es un equipo de construccin
slida y la mayora del equipo est en buenas condiciones, algunos instrumentos estn deteriorados o rotos.
2) El equipo ENOSA, de origen espaol, e ingresado a nuestro Instituto a travs de un convenio del
Ministerio de Educacin de nuestro pas, con el Gobierno de Espaa, es del uso exclusivo del IES. Est
separado segn las distintas reas de la Fsica (Electricidad, Mecnica, ptica, Termologa) en valijas o
grupos de valijas plsticas De cada rea existen tres equipos iguales, cada uno de los cuales cuenta, adems
de instrumentos, con un manual de trabajos prcticos.
Este equipo tiene una construccin no tan slida como el PHYWE, por lo que se hace necesaria la
reparacin o reposicin de elementos.
Cabe destacar que la incorporacin del equipo ENOSA facilit muchsimo la actividad del Laboratorio, pues
permite una mayor participacin del alumno en la experimentacin y en la formacin de un mayor nmero
de grupos de trabajo.
Adems de los equipos mencionados se cuenta con elementos no pertenecientes a ninguno de ellos que, o
bien son ms antiguos que el equipo PHYWE y que provienen de la Escuela Normal N 1, y otros que han
ido incorporando con el correr del tiempo (calormetros, balanza electrnico, etc.)
El Laboratorio es usado en las siguientes asignaturas:
Fsica I,
201
Fsica II,
Fsica III,
Taller I,
Taller II.
Adems de las asignaturas citadas, tambin hacen uso del laboratorio algunos alumnos de Metodologa y
Prctica de la enseanza, ya sea a travs de consulta bibliogrfica sobre trabajos prcticos que pueden
desarrollar o tambin para probar previamente los mismos.
Espacio Fsico: este ao, la Escuela Normal N 1, no accedi como en otras oportunidades a la
realizacin de un cronograma para el uso compartido del laboratorio. Por tal motivo, los alumnos que asisten
a ese turno se ven imposibilitados de usar este mbito.
Este problema se trata de subsanar, llevando el J.T.P. del turno, los materiales necesarios a la
Facultad Tecnolgica para su uso, y retornarlos luego a este edificio.
Esto trae aparejado el deterioro y/o prdida de algunos elementos dado su tamao o sensibilidad.
Turno noche: Dado que la Escuela Normal usa el laboratorio como un aula ms, se encuentran en
forma permanente una gran cantidad de bancos que perturban el normal desarrollo de nuestro trabajo.
Cabe aclarar, que en el reglamento de uso compartido del laboratorio en el cual concordamos hace
algunos aos ambas instituciones, se estableca como uso exclusivo del laboratorio, el desarrollo de clases
experimentales de fsica.
Materiales de Trabajo: se propone la compra de los siguientes materiales, que permitiran un uso
ms eficiente del laboratorio, como as tambin incorporar nuevas posibilidades de experimentacin:
Instrumentos de medicin:
Optica:
Mecnica:
Electricidad:
10 termmetros
10 cronmetros
10 testers
1 balanza de precisin digital
5 fuentes luminosas
espejos esfricos de diferentes radios de curvatura
lentes de diferentes distancia focal
1 equipo de rayo lser
1 riel neumtico con fuente de aire.
10 plaquetas experimentales (PROTOBOARD)
1 osciloscopio
5 fuentes de energa variable de 0-20 V
202
(6) Equipamiento: Informtico

Equipos de Computacin: (1)
Red Novell 4.2 con un servidor que interconecta
los equipos de computacin de los distintos
sectores del Instituto.
Secretara: 3 computadoras personales (1
totalmente desactualizada) y 3 impresoras.
Bedela: 2 computadoras personales
(desactualizadas) y 1 impresora
Area Unidad de Informacin-Biblioteca: 4
computadoras personales (3 desactualizadas, 1
funcionando como terminal de autoconsulta, 3
impresoras. (1 no funciona correctamente)
Sala de cursos (utilizada para dictado de cursos, y
para uso de docentes, alumnos y otro personal de
la institucin): 4 computadoras personales (2 con
fallas) y 1 impresora.
Nota: El detalle de los equipos se explicita en el PEI,
Equipos de Computacin:
* Actualizacin del 70% de las computadoras
personales actuales distribuidas en todo el Instituto.
* Ampliacin del parque de equipos de la Sala de
Cursos/apoyo docente con el agregado de al menos 5
computadoras y 2 impresoras, si se dispone de la mima
infraestructura actual (2) . Al menos una de las
computadoras y una de las impresoras se destinara
para el uso exclusivo de los docentes.
* Ampliacin del parque de equipos de los sectores
administrativos y de Biblioteca con al menos 8
computadoras personales y 4 impresoras (3).
* Adquisicin de software especializado en las
temticas de los distintos profesorados que se dictan en
el Instituto.
en el Proyecto de rea.
Notas:
(1)
Excepto un equipo de computacin compuesto por una computadora personal y una impresora que fuera
provisto por el Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Santa Fe, y se destinara a los sectores
administrativos (ubicado originalmente en Secretara y actualmente en Bedela), el parque de equipamiento
informtico se ha conformado a partir de aportes individuales y de aportes de la Asociacin Cooperadora.
(2)
Debe hacerse notar que la Sala de Cursos / Apoyo docente es actualmente compartida con la sala de Selfstudy del Profesorado de Ingls, con la consecuente superposicin de personal, horarios y espacio fsico; resultando las dimensiones de la sala reducidas para cumplir eficientemente ambos fines. Asimismo, aunque
la sala fuera de uso exclusivo del Area Informtica, sus dimensiones permiten la realizacin limitada de
activi-dades dado que no es posible instalar ms de 8 equipos de computacin, lo cual admitira un mximo
de 16 asistentes a los cursos, resultando an as excesivamente reducido el espacio. Actualmente, esta
falencia de espacio se compensa con una reduccin en la cantidad permitida de asistentes a los cursos as
como una planificacin de los horarios de uso.
Una solucin para paliar, aunque sea parcialmente, este problema sera contar con un saln de cursos de mayores dimensiones y que no fuera necesario compartir con otros sectores. En estas condiciones tambin podra reestructurarse la sala de forma de poder contar con un espacio destinado a los docentes no docentes
que deban realizar trabajos especiales (con la instalacin de 3 computadoras y 1 dos impresoras), un espacio para el dictado cursos disponible para los alumnos (con la instalacin de 12 a 15 computadoras y 3 a 4
impresoras) y una oficina para el uso interno del Area Informtica (con la instalacin de una computadora y
una impresora).
El equipamiento informtico requerido y las actualizaciones en el equipamiento actual del Instituto se incorporar en forma paulatina y contnua en la medida que se obtengan aportes individuales, aportes a travs de
relaciones con terceros y aportes de la Asociacin Cooperadora, no slo para la Sala de Cursos /Apoyo docente, sino tambin para los sectores administrativos y Unidad de Informacin: Biblioteca.
(3)
En esta ampliacin del parque de computadoras se contempla al menos 1 para Rectora, 1 para Regencia,
1 para atencin al pblico en Secretara, 1 para atencin al pblico en Bedela, 1 para Jefa de Bedela, 1
para Jefe de Secretara, 1 para uso interno en Unidad de Informacin: Biblioteca, 1 para terminal de
autoconsulta para la Unidad de Informacin: Biblioteca. Estos requerimientos contemplan las capacidades
de infraestruc-tura actuales. En el caso de disponer de una estructura edilicia ms amplia y con una
distribucin ms acorde con las actividades realizadas, los requerimientos de equipamiento informtico
podrn ser incrementados en un 100 %. Esto es lgico y previsible, dado que como parte de los objetivos del
203
Instituto desde el punto de vista informtico, se ha tratado de implantar en el personal docente y no docente
una concientizacin en la necesidad de utilizar los recursos informticos disponibles para todas las
actividades donde puedan incorporarse. Esto redunda en una exigencia constante por parte de los docentes y
no docentes por ms y mejor hardware y software, que les permita realizar las distintas actividades en forma
ms rpida y eficiente.
En general, en este momento aproximadamente el 80 % del personal docente y no docente que realiza
actividades administrativas, de investigacin, de produccin de apuntes y material de estudio, se encuentra
en condiciones de utilizar una computadora, fundamentalmente a un nivel bsico, pero suficiente para la
produccin escrita. Con respecto a la utilizacin de equipos informticos como apoyo al dictado de materias,
los docentes estn tomado conciencia de la importancia del conocimiento, al menos bsico, de software
estndar (procesador de textos, planillas de clculo, etc.) y de software especfico para cada actividad
profesional. En este sentido, el equipamiento actual existente en el Instituto no deja margen para la
utilizacin de mucho software (por ejemplo: diccionarios, programas de traduccin, programas matemticos,
etc.); esto se subsanar en la medida que se mejore y actualice el equipamiento informtico.
(7) Inventario de la Sala de Aprendizaje Autnomo (Self-study Room)

MUEBLES , ELEMENTOS Y EQUIPOS
- 1 armario de metal con puertas (1,40 x 0,48 x 1,70)
- 1 escritorio de metal con tapa de vidrio (1,10 x 0, 76)
- 1 escritorio en laminado plstico con tres cajones.
- 1 escritorio de madera con dos cajones , AFECTADO A SALA DE COMPUTACIN.
- 2 muebles archivo metlicos con cuatro cajones para carpetas colgantes (0,46 x 0,68)
- 1 mueble archivo metlico con cuatro cajones (0,39 x 0,68 x 1,34)
- 2 ficheros metlicos individuales (0,20 x 0,15 x 0,45)
- 3 ficheros metlicos con 4 cajones (0,37 x 0,25 x 0,45)
- 2 mesas con patas cromadas y tapa de laminado plstico(1,40 x 0,80) AFECTADAS A SALA DE
COMPUTACIN.
- 2 sillas marrones con patas pintadas y laminado plstico.
- 3 sillas metlicas con tapizado de cuerina.
- 6 sillas verdes con patas pintadas y laminado plstico.
- 1 banquito con patas metlicas y tapa de plstico, AFECTADO A SALA DE COMPUTACIN.
- 2 ceniceros cuadrados de vidrio.
- 2 estufas cuarzo doble resistencia marca Winfield.
- 1 estufa elctrica Dhinco color blanca, con ruedas.
- 2 cables de prolongacin, AFECTADOS A SALA DE COMPUTACIN.
- 1 plaqueta de bronce enmarcada.
- 1 grabador AIKO (Mod. ATP 703) con cable.
- 2 grabadores Nippon (mOd. CR 1010) con cable.
- 1 grabador Pioneer (Mod. RK 550) con cable y micrfono incorporado.
- 2 pares de auriculares Bass mini stereo.
- 20 cassettes grabados con material de prctica para alumnos.
- 1 tijera mediana de acero inoxidable.
- 1 tijera pequea con mango de plstico.
- 2 sellos de cdigo.
- 1 sello de material grabado.
- 1 sello identificatorio del material preparado por egresados.
- 1almohadilla Pelikan para sellos.
- 2 abrochadoras pequeas.
- 1 abrochadora mediana.
204
- 1 perforadora pequea color celeste.

- 1 reloj de pared de plstico negro y fondo blanco.
- 1 pizarra blanca (0,90 x 0,60) AFECTADA A SALA DE COMPUTACIN.
- 1 mesa de telfono pequea de metal.
- 1 telfono (AFECTADO A USO INTERNET)
- 1 bloqueador de telfono Digitek (AFECTADO USO INTERNET)
- elementos varios de papelera (fichas, folios, carpetas colgantes, etiquetas autoadhesivas, hojas blancas
oficio y carta, etc.)
MATERIAL DIDCTICO.
- 277 libros , de diversos orgenes (Biblioteca central, donaciones, compras), inventariados en libro de actas
color azul. De dichos ttulos faltan algunos debido a que desde la formacin de la Sala de Aprendizaje
Autnomo en 1987no ha habido un sistema adecuado de control de prstamos; adems, en tanto en sus
comienzos el trabajo en esta sala era voluntario y estaba desempeado por diversas personas, el seguimiento
de los prstamos se hizo engorroso. Este comentario no tiene intencin alguna de crtica sino que slo
intenta explicar la situacin existente en la actualidad.
- Material didctico de diversa ndole fotocopiado y preparado para que los alumnos consulten en Sala
lleven el material a domicilio . Esta actividad se completa con consultas personales a la Jefe de Trabajos
Prcticos , a posteriori ,en la Sala.
La necesidad ms imperiosa de la Sala es contar con un lugar ms amplio y funcional a los objetivos de la
misma. Actualmente de cinco superficies disponibles para trabajar (mesas y escritorios) cuatro estn
ocupados con computadoras por lo que se hace imposible atender a los alumnos correctamente. Una Sala de
este tipo implica que los alumnos pueden quedarse a trabajar y consultar dudas en el tiempo en que est
abierta y ,en las condiciones actuales, esto sera inviable de no ser por la buena voluntad de todos los
actores involucrados en la cuestin. Se ha llevado una pequea estadstica de asistencia a la Sala y hay un
promedio de cinco a seis alumnos en los turnos vespertinos; si se tiene en cuenta el reducido espacio de la
Sala se podr imaginar lo dificultoso que es para todos trabajar de este modo. Existe adems el riesgo
adicional para las computadoras que implica trabajar casi "encima" de las mismas.
La falta de espacio tambin implica el no aprovechamiento de valioso material para prctica audio-oral que
est disponible ya que no se cuenta con una infraestructura elctrica adecuada (la que existe est afectada
completamente a la Sala de computacin).
En un futuro sera ideal que la Sala tuviera sus computadoras propias con CD-ROM en tanto existe material
de trabajo muy valioso que viene en ese formato y que hoy da es imposible de utilizar. Algunos materiales
incluso son de distribucin gratuita, lo que hace an ms atractiva la perspectiva. Por otro lado, es una
tendencia en la actualidad el hecho de que los exmenes internacionales sean administrados por medio de
computadoras (ya no en el formato clsico en papel). Contar con estos exmenes en el currculum vitae de
cada alumno es un antecedente importante, no slo en el plano acadmico sino en el plano laboral y el
trabajo en la Sala permitira no slo el autoaprendizaje sino el contacto con dichos exmenes.
NOTA: El presente inventario fue confeccionado a partir de los datos "visibles" en la Sala de Estudio
Autnomo en tanto hace muy poco tiempo que tom el cargo; desconozco la existencia de equipos y
materiales que no estn a la vista de elementos que hayan pasado al laboratorio por considerarlos ms
pertinentes en ese mbito.
Puede que de hecho existan superposiciones entre este inventario y el que eventualmente se confeccione
para la Sala de Computacin.
205
Anlisis de los datos:

Como puede verse de los datos que preceden y como ya lo sealamos en el diagnstico, los recursos
materiales con los que cuenta el Instituto son una de sus principales fortalezas.
En el proyecto especfico del Departamento de Recursos para el aprendizaje y en los proyectos
especficos de los otros Departamentos, se detallan ms tanto los disponibles como los necesarios, el uso y
los mecanismos para incrementarlos y actualizarlos.
Pero, a modo de sntesis, podramos sealar que, en general, el Instituto tiene capacidad, a travs de
su Asociacin Cooperadora y/o los servicios que ofrece cada Departamento o rea de ir actualizando e
incrementando su recursos materiales.
206
6. PROYECTOS ESPECFICOS
207
208
6.1. PROYECTO DE REGENCIA
209
210
211
PROYECTO DE TRABAJO PARA LA REGENCIA

Fundamentacin
Las instituciones escolares se encuentran en la actualidad con el desafo de la transformacin. A los
Institutos de Formacin Docente les cabe la responsabilidad de capacitar para los cambios sociales y
educativos.
El momento que estamos viviendo, repleto de superexigencias, de demandas, de incertidumbre, de
toma de decisiones, "requiere esfuerzo, trabajo en equipo, estrategias de participacin, profesionalismo,
despliegue de recursos, distribucin de responsabilidades y por sobre todo condiciones dignas de trabajo
para los docentes" (Frigerio).
A pesar de los graves problemas por los que estn pasando la sociedad y la educacin, el Instituto de
Enseanza Superior "Olga Cossettini" asume, como Instituto normalizado, la tarea de constituirse en un
centro abierto de renovacin pedaggica y cultural.
Sus autoridades, elegidas por primera vez democrticamente, se muestran conocedoras de la
realidad, como lo exponen en el Proyecto de Gestin Institucional, dispuestas a facilitar la participacin
consciente y comprometida de la comunidad educativa para alcanzar los objetivos fijados en el Reglamento
Orgnico, eje rector del proyecto de gestin.
Para el logro de una transformacin del Instituto en un espacio de construccin democrtica, de
capacitacin profesional, de investigacin y de extensin a la comunidad propongo un proyecto de trabajo
para la Regencia que:
garantice el apoyo de decisiones eficaces.
presente organizacin y racionalizacin en toda accin.
impulse el mejoramiento en la formacin de profesionales en trminos de calidad, saberes y
actitudes.
reconozca la participacin como factor determinante de crecimiento.
concrete trabajos interdisciplinarios y multidisciplinarios adoptando bsquedas innovadoras.
La Regencia constituye, dentro del equipo de conduccin, un lugar de trabajo cooperativo, desde
donde se establecen los nexos entre la Rectora (Rectora y Vicerrectoras) y las Jefaturas de Departamentos,
es decir entre el nivel resolutivo y el nivel participativo, segn el Organigrama del Modelo de Gestin
Institucional propuesto y las competencias fijadas por el Reglamento Orgnico.
Objetivos
Propender a facilitar y profundizar la participacin de todos los estamentos de la comunidad
educativa, tanto en las actividades acadmicas como de gestin, como as tambin la
comunicacin, fuente principal para lograr la participacin deseada.
Orientar y coordinar, en los aspectos tcnicos-pedaggicos, la prctica educativa.
Viabilizar un trabajo institucional integrado, mediante la planificacin de actividades
interdepartamentales e intradepartamentales.
Favorecer el acceso a bibliografa actualizada.
Contribuir a la profesionalizacin docente a travs de la capacitacin, del perfeccionamiento, de
la actualizacin y de la recuperacin de espacios de discusin e intercambio acadmicos.
Participar de todas las actividades institucionales, interinstitucionales y con la comunidad.
212
Funciones contempladas en el Reglamento Orgnico

Art. 26: Depender de la Rectora y se ajustar a los lineamientos institucionales acordados por el Consejo
Directivo.
Art. 27: De sus deberes y atribuciones:
A) Coordinar las actividades de los Jefes de Departamentos.
B) Coordinar el rea filosfico-pedaggica del Instituto.
C) Intervenir en la programacin y organizacin de las actividades de actualizacin,
perfeccionamiento docente y extensin cultural.
D) Participar en el asesoramiento, evaluacin y seguimiento de los estudios de los alumnos.
E) Supervisar las actividades del personal docente auxiliar y de Bedela.
Descripcin funcional (Diagnstico)

Atravesada por mltiples funciones (acadmicas, administrativas, investigativas) que demandan
cada da una variabilidad operativa creciente, la Regencia, constituida por un slo cargo, se efectiviza tanto
en el turno maana como en el vespertino.
Las reas bajo su responsabilidad directa la constituyen: a) El Consejo Asesor, b) Bedela, c) La
Formacin de Grado.
a) El Consejo Asesor est constituido por la Regente, los Jefes de los Departamentos de Grado y los
Jefes de los Departamentos de Perfeccionamiento, realizndose una reunin semanal para tratar las
problemticas generales y/o particulares de cada carrera, consensuando criterios y asumiendo en conjunto la
resolucin de las mismas, como as tambin las cuestiones comunes que se refieran a la formacin de grado,
al perfeccionamiento docente y al quehacer institucional. Como Consejo Asesor se encarga
fundamentalmente de realizar y analizar las propuestas que se elevan al Consejo Directivo.
b) Bedela est coordinada y supervisada por Regencia, sus funciones y organizacin figuran
explicitadas en el Reglamento Orgnico. Al comenzar cada ciclo lectivo las Bedeles elevan a Regencia el
cronograma de actividades de la seccin, la propuesta del calendario de exmenes, los horarios por carrera y
por turno y la distribucin de salones. Autorizado por la Supervisora los exmenes del turno febrero-marzo
se iniciaron una semana antes de lo fijado por el calendario escolar, para tener una semana entre la
finalizacin de los mismos y el comienzo del ciclo lectivo 1998 y poder organizar la inscripcin y
conformacin de los cursos.
c) La Formacin de Grado comprende las ocho carreras de grado que se desarrollan en la Institucin
y todas las cuestiones acadmicas que se refieran a stas.
Se realizaron revisiones y ajustes, durante el perodo 1995 - 1997, en los proyectos de ctedra
presentados por los profesores, cada ao al iniciarse el ciclo lectivo, atendiendo al mejoramiento de la
formacin de profesionales competentes.
As tambin se discutieron y actualizaron las tablas de correlatividades de los Profesorados en
Francs, Psicologa y Ciencias de la Educacin, Matemtica, Fsica y Cosmografa, Ingls y del
Traductorado Literario y Tcnico Cientfico en Ingls, fijando criterios exclusivamente acadmicos que
caracterizan a un sistema de promocin no graduado que permite al alumno planificar su carrera pero que a
la vez garanticen la calidad de su preparacin
Se present y aprob en el C.D. el Reglamento para las Metodologas y Prctica de Ensayo y de la
Enseanza que fija los parmetros comunes para las carreras de formacin docente y la normativa bsica
para el desarrollo de las mismas, dejando para cada Profesorado el espacio necesario para que agregue
aquellas situaciones que le son propias y caractersticas.
213
Se planificaron y efectivizaron cursos de ingreso, nivelacin e integracin para todas las carreras, en
los cuales se desarrollaron contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de cada una y
considerados necesarios para lograr un buen inicio en primer ao. Se tomaron exmenes de ingreso
eliminatorios en las carreras de Profesorado en Ingls y Traductorado ya que son carreras que tienen cupo y
exmenes de ingreso obligatorios y no eliminatorios en las dems carreras. Los resultados de dichos
exmenes de ingreso se utilizaron como diagnstico para primer ao. Cada carrera prepar material de
ctedra especfico.
Para promover la investigacin, la profundizacin de los contenidos y estimular la formacin
docente se intensific la oferta de ctedras que solicitaron Ayudantes-alumnos, hallando respuesta favorable
en el alumnado.
La cobertura de las ctedras vacantes por licencias, renuncias o jubilaciones se realiza utilizando los
listados por orden de mrito que responden a la evaluacin de antecedentes que figura en el Reglamento
Interno para Interinatos y Suplencias, constituyendo una tarea prioritaria para Regencia, que cuenta con la
colaboracin de Secretaria y de los Jefes de Departamento en esta tarea.
Etapa de Transicin
La transformacin Educativa a partir de la sancin de la Ley Federal plantea un docente competente
que sepa enfrentar problemas y resolverlos e Instituciones de Formacin Docente que articulen la formacin
de grado con la capacitacin, el perfeccionamiento y actualizacin de sus docentes y egresados y promuevan
la investigacin. Para responder a estas demandas la Regencia y las reas a su cargo obrarn como agentes
responsables de atender los requerimientos emergentes y de facilitar los anlisis y discusiones que se
realizarn en el seno de cada una de las carreras en las que se planteen los cambios curriculares necesarios
para responder a los criterios para la organizacin del sistema de formacin docente continua, como lo
proponen los documentos ministeriales de la serie A.
Ya se ha comenzado a operar en tal sentido con las siguientes acciones en las que se hallan
involucradas todas las reas acadmicas de la Institucin.
a- Reuniones de los Profesores a cargo de las asignaturas pedaggicas, que constituyen el Tronco
Comn de todas las carreras de Formacin Docente, en las cules se leyeron los Contenidos Bsicos
Comunes de Formacin Docente referidos a los campos de la formacin general y de la formacin
especfica y se acord comenzar a desarrollar dichos temas en las asignaturas del Tronco Comn, desde el
ciclo lectivo 1996. Tambin se analizaron, explicitaron y debatieron los documentos ministeriales de la serie
A.
b- El Consejo Directivo aprob y se ha puesto en vigencia a partir del ao 1997 el Reglamento para
Metodologa y Prctica de Ensayo y Metodologa y Prctica de la Enseanza que est basado en criterios
amplios ms que en normas rgidas y prev su futuro reajuste para implementar la formacin en los diversos
ciclos y/o niveles, cuando se produzcan los cambios previstos para la formacin docente. Constituye un
Reglamento de avanzada que parte del concepto de aprendizaje como proceso de construccin y apropiacin
significativa del conocimiento y de un concepto de formacin de profesionales para la tarea docente que
comprende la relacin teora - prctica como una compleja articulacin dinmica fortalecida desde las
Instituciones Formadora y Coformadora (aquella dnde se realiza la prctica) interactuando con mutuo
enriquecimiento.
c- Los cursos de ingreso tienen carcter de obligatorios y no eliminatorios (salvo en las carreras de
Idiomas Extranjeros) , ha estado su supervisin a cargo de Regencia y de los Jefes de Departamento, su
organizacin a cargo de los Jefes y Ayudantes de Trabajos Prcticos y dictados por recientes egresados. Se
utiliz material de ctedra preparado por profesores de cada carrera, que fue previamente evaluado y
aprobado por el Consejo Directivo. Se tomaron exmenes de ingreso cuyos resultados se utilizaron como
diagnstico para las asignaturas de primer ao.
214
Plan de Accin
El desempeo desde la Regencia prev:
Efectivizar los medios para desarrollar los canales de participacin y comunicacin: entrevistas y
reuniones con Jefes de Departamentos, profesores, auxiliares docentes, alumnos, egresados a fin de que
cada carrera conforme su proyecto curricular.
Participar activamente del cambio curricular segn las etapas previstas en el PEI.
* Segundo cuatrimestre 1998: elaboracin de propuesta de cambio de planes y/o carreras.
* Ciclo lectivo 1999:
difusin y discusin de los nuevos planes aprobados por el Ministerio.

elaboracin de propuestas de nuevas carreras y de carreras de post-ttulo.
* Etapa 2000-2003:
implementacin de nuevos planes y carreras.

implementacin de resoluciones de transicin.
Planificar, implementar y evaluar ofertas institucionales de capacitacin docente, internas y externas.

Promover proyectos de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente con docentes del
Instituto o con especialistas invitados.
Realizar tareas destinadas a la supervisin y asesora de los alumnos tendientes a mejorar los ndices de
retencin y a la resolucn de situaciones particulares.
Organizar actividades destinadas a la jerarquizacin de la Institucin y al fortalecimiento de los lazos con
la comunidad: programas de servicio, conferencias, investigaciones, pasantas.
Participar de las reuniones de Consejo Directivo.
Colaborar con la creacin y organizacin del Centro de Publicaciones y con los Departamento de
Perfeccionamiento y Capacitacin Docente.
Coordinar tareas con Secretaria, con Biblioteca, con el Departamento de Informtica y con los auxiliares
docentes.
Plantear actividades de articulacin entre los Departamentos Horizontales (Formacin de Grado) con los
Departamentos Verticales (de Perfeccionamiento Docente en Actividad, Capacitacin de Graduados
Docentes para Nuevos Roles Profesionales y Capacitacin Pedaggica de Graduados No Docentes).
Seguimiento y evaluacin del Proyecto Departamental:

Se ajustar a las pautas establecidas en el tem 8 de este PEI.
215
6.2. PROYECTOS DE DEPARTAMENTOS HORIZONTALES (GRADO)

(Elaborados en reuniones departamentales, coordinadas por el Jefe. Supervisados por Vicerrectora y puesto
a consideracin del Consejo Directivo)
6.2.1. Departamento de Psicologa y Ciencias de la Educacin

Jefe: Prof. Guillermo Colussi
6.2.2. Departamento de Historia y Educacin Cvica
Jefe: Prof. Mara Eugenia Astiz
6.2.3. Departamento de Ingls
Jefe: Prof. Mnica S. Prez
6.2.4. Departamento de Francs
Jefe: Prof. Noem Sassola
6.2.5. Departamento de Castellano, Literatura y Latn
Jefe: Prof.Olga Haiek
6.2.6. Departamento de Matemtica, Fsica y Cosmografa.
Jefe: Prof.Luca Mangn
6.2.7. Departamento de Traductorado Literario y Tcnico Cientfico en
Ingls e Interpretariado Simultneo en Ingls.
Jefe: Prof. Mara Andrea Fernndez Gallino
216
217
6.2.1. Proyecto del Departamento de Psicologa y Ciencias de la Educacin

Jefe: Prof. Guillermo Colussi
1. FUNDAMENTACION
1.1.
La oferta educativa
Este Departamento ofrece, desde 1984, la carrera de Profesorado en Psicologa y Ciencias de la

Educacin, que desde ese ao substituy a la de Profesorado en Filosofa, Pedagoga y Psicologa. El Plan
de Estudios de la carrera actual fue establecido en 1971 por el Ministerio de Educacin de la Nacin ( Res.
Minist. 1159/71, con ajustes Res. Minist. 1637/80) como uno de los que podan implementar los entonces
Institutos Superiores del Profesorado. El Plan tiene, pues, en su estructura bsica, una antigedad de ms de
25 aos y esa estructura y su fundamentacin no son plenamente adecuadas para satisfacer las demandas de
hoy. El Departamente conoce sus falencias, y ha encarado ya la elaboracin de una propuesta de cambio
curricular superadora, estimulada actualmente por las demandas de cambio generadas en el marco de la
transformacin educativa en marcha.
La estructura del Plan vigente en trminos de las asignaturas que lo componen, figura en este PEI
bajo el ttulo Estructura Curricular y la Tabla de Correlatividades recientemente aprobada figura en el Libro
de Resoluciones.
A pesar de las falencias aludidas y de la necesidad de encarar su reforma, las actividades ordenadas
por el Plan proponen una equilibrada formacin en Psicologa en las reas de psicologa general, evolutiva,
social, de la personalidad, educacional y tcnicas de exploracin psicolgica-- y en otras ciencias de la
educacin --biologa y fisiologa, sociologa y economa de la educacin y su historia; conduccin del
aprendizaje, poltica educacional y organizacin escolar, pedagoga diferencial, didctica de los distintos
niveles, educacin cvica y metodologa y prctica de la enseanza-- , todo ello sustentado por una base
filosfica Introduccin a la filosofa, Gnoseologa y filosofa de la ciencia, Antropologa filosfica,
Seminario de filosofa de la educacin y Etica y deontologa de la profesin docentey auxiliado por un
utilaje instrumental aportado por la lgica (dos cursos), Tcnicas de investigacin y estadstica y Prctica de
la investigacin psicolgica y educacional.
La carrera se desarrolla segn un Plan de cuatro aos que el sistema de correlatividades y
promocin hace flexible y extensible, y las actividades que se proponen enfatizan la formacin docente. Este
nfasis se ve incrementado por el hecho de que elige la carrera un buen nmero de docentes en ejercicio, que
histricamente ronda el 20% y en este ao 1998 constituye un 18% del total de alumnos.
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL PROFESORADO EN PSICOLOGIA Y CIENCIAS

DE LA EDUCACION CURSANTES DURANTE 1998
Cursos
1998
Total
Alumnos
Alumnos
que
trabajan
Recin
Alumnos
Egresados de
Escuela
Rosario
Media
Alumnos
Zonas
Prximas
Estudian
otra
carrera
59
10
37
13
26
4
TOTAL
Abandon Ejercen la
aron otra Docencia
carrera
51
32
13
24
21
10
12
143
46
25
119
24
25
25
218
La carrera se encuentra, a pesar de su relativa juventud , bien inserta en el medio, y goza de buen
reconocimiento. Compite con la oferta local de las carreras de Psiclogo y Licenciado en Psicologa y
Licenciado en Ciencias de la educacin y Profesor en Ciencias de la educacin de la UNR, y en este aspecto
sus ventajas relativas, reconocidas expresamente por el alumnado, son su mayor capacidad de contencin de
los alumnos y su nfasis en la formacin docente.-
1.2.
La funcin del Departamento dentro del IFD
El Departamento cumple una doble funcin dentro del IFD. Adems de su responsabilidad en
garantizar una buena oferta curricular especfica, en lo que respecta a la carrera a su cargo, desempea otra:
es responsable de alimentar los campos de la formacin general y de la formacin especial de todas las
carreras de formacin docente que ofrece el Instituto. Es esta ltima una funcin que exige y exigir una
mayor dedicacin del Departamento y una ms adecuada planificacin en el futuro.
En el marco de la estructura organizacional propuesta por el PEI participa en la implementacin de
las actividades de los Departamentos verticales y transversales.
1.2.
La involucracin y participacin de los alumnos y egresados
Los alumnos, sobre todo los de los dos aos superiores, pero en grado creciente tambin los de los
dos primeros, ponen de manifiesto una participacin creciente: comienzan a aprovechar la demanda de
ayudantes-alumnos, intervienen en los cursos de ingreso, y participan en las acciones de esclarecimiento
sobre la transformacin educativa que se llevan a cabo en el Instituto a travs de las Reuniones
Interclaustros de los diferentes departamentos. El Departamento conoce la necesidad de organizar estas
acciones de manera ms constante y ms planificada.
Tambin un nmero pequeo de graduados participa en las actividades relativas al ingreso, la
transformacin educativa y en particular la reforma curricular. Este ltimo aspecto ha preocupado a todos
los estamentos del Departamento con anterioridad a los estmulos recientemente producidos desde la
jurisdiccin.
1.4.
El Curso de ingreso
El Departamento ha implementado desde 1997 un Curso de Ingreso obligatorio, orientador y no

excluyente. El nfasis del mismo est puesto en la orientacin y la evaluacin de los ingresantes. Para el
implementado en el ao en curso se elabor un material de apoyo organizado en dos fascculos y se procur
una evaluacin interna del curso.
1.5.
El uso de la Biblioteca
El Departamento cuenta con la ventaja manifiesta del acceso fcil a la Biblioteca del Instituto y a la
de la Escuela Normal Superior Dr. Nicols Avellaneda, que funcionan en el mismo local dentro del
edificio sede y en horarios de maana., tarde y noche, y se encuentra informatizada. Los alumnos utilizan
este servicio fundamental, pero es preciso incrementar ese uso y coordinarlo en todas las ctedras.
1.6.
La coyuntura presente
Es redundante, pero tal vez necesario, decir que el Departamento, juntamente con el IFD y el
sistema educativo todo jurisdiccional y nacionalse encuentra atravesando una fase de transicin y
transformacin. Esta fase requiere, en nuestro caso, una reforma curricular que contemple los
requerimientos del sistema pero tambin la realidad y la historia de la oferta de este Departamento. La
reforma curricular, con la adecuada resolucin del o los ttulos a ofrecer y sus incumbencias, constituye, en
materia de planificacin, la primera prioridad de este departamento. Docentes, alumnos de todos los cursos y
graduados se encuentran movilizados en torno a este tema y se prev que la segunda mitad del ao 1998 en
219
curso ocupar preeminentemente a todos en las acciones orientadas a resolver con xito este problema
central. Las acciones se planificarn desde el Departamento en coordinacin con las promovidas desde el
equipo de conduccin del IFD.
2. DIAGNOSTICO
2.1. Oferta
2.1.1- De grado
Desde 1984 y hasta el presente: carrera de formacin docente Profesorado en Psicologa y Ciencias
de la Educacin. El Plan de estudios y la tabla de correlatividades como se indica en el Punto 1.1 de este
Proyecto Departamental, se encuentran en este PEI como se indica ms arriba y el anlisis cualitativo de la
carrera se encuentra tambin en 1.1..
2.1.2. Personal Docente

2.1-2.1. Titulacin:
220
PROFESORES SEGN TITULO, MATERIA Y HORAS/CARGO

N
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
1 Grivarello
Lic. Letras - UNR
3 aos Prof. Cast. Lit y

Latn
2 aos
2 Saltzmann
Lic.Fil y Letras Mlaga

Prof. en Filosofa
5 aos
3 Wheeler
Lic-C.Pol.
4 aos
Lic.Rel Int.
1 ao
4 Dolber
Lic.Cs.Educ.
3 aos Prof. Niv. Inicial
5 Porrini
Prof. Cs. Educ.

Lic. en Filosofa
5 aos
5 aos
6 Lucci
Prof. Cs. Naturales
7 Salemi
Abogado
6 aos
8 Woelflin
Psiclogo
Psicloga
6 aos
6 aos Prof.Ens. Media y
Superior
9 Tettamanzi
10 Dadone
Prof.Hist
Prof Cs.Educ - UNR 5 aos Prof-Ens.Primaria
11 Nogus
Lic. Fil - UNR
5 aos
4 aos
3 aos
Postitulo
Expresin oral y esc.
Diploma en
Administ. Educ.
(Univ.Reading)
Espec. en Soc.del
planeam.(UNL)
Programa en Cs.
Soc.Flacso
Postulante DoctUNED
Cursante del Doct.
en Cs. Educ.
Int. a la Filosofa
Sociologa
Teora de la Educ.
Lgica i
Lgica II
Biologa
Fisiologa del Sistema
Nervioso
Sociologa y econom
4
4
3
3
3
Met. Inv.
Mediador Familiar
()
4 aos
2 aos
Horas
Cargo
Prof. en Lengua y
Lit. hisp
4 aos
3 aos
Materia/
asignatura
Didc.Oper.
Paradig soc. y mat. Psic. Evol.Inf.
culturales (`)
Hist-Soc.Educ
Esp.Curriculum
Conducci Aprend
IRICE - 2 aos
Pol.Educ.
Etica y Deontol.
4
4
4
3
4
12 Snchez
Prof.Fil - UNR
Psicloga
5 aos
6 aos
Prof.Psic.
2 aos
13 Pardal
221
Maestra en Cs.
Soc.
Prof.Hist
4 aos
Form.Doc. 2 aos
()
Doctorado en Fil.
UNR
Ant. Filos
Psic.Educ.
3
3
Hist. Educ. Am y Arg.
Seminario Fil Educ
Didctica de dist. niveles

Pedagoga Dif.
4
4
14 Dars
Lic.Fil.
15 Carrera
16 Wainstein
Psicloga - UNR
Psicloga - UNR
5 aos
UNR
6 aos Prof Pedag y fil.
5 aos Prof. Ens. especial
17 Allegro
Prof.Psic - UNR
Psicloga - UNR
2 aos
5 aos Prof.Jardn Infantes
2 aos
Seminarios Form
Psicoanaltica ()
Tcn Exp-. Psicol.
18 Capara
19 Cabezudo
Prof. Psic - UNR

2 aos
Prof Cs. Educ- UNR 5 aos Prof.Educ.Fsica
Lic. Historia - UNR 5 aos Prof.Hist. y Ed.Cv
3 aos
4 aos
Seminarios varios
Dra en Historia
Dra Der.Huma
Metod. y Prc.Ense
Educ.Cv.
12
3
20 Colussi
Prof.Hist.
Psiclogo
4 aos
5 aos
Drado. en fil.
(en trmite)
Ps. Gral
5aos
1 ao
5 aos
Gnoseol
21 Rossi
Lic.Fil.
Prof.Fil
Psicloga
Psic.Soc
Prof.Psic
2 aos
Psicloga
Prof.Psic
5 aos
2 aos
22 Gutierrez
En el item Postttulo se ha trabajado segn tres criterios:
4 aos
2 aos
y1
cuatr.
Post.Educ y Cs
Soc. Flacso
Psic.Pers.
Psic. Ev. de la Adole
JTP Psic
3
4
18
1.- Slo Doctorados y/o Maestras terminados- (3 Profesores)

2.- Los mismos ms Doctorados y/o Maestras en curso (7 Profesores)
3.-Los dos anteriores ms otros estudios de Post-grado o Post-ttulo ( Cursos de Diploma, Especializaciones, Seminarios acreditables,etc.) (13 Profesores)
222
PROFESORES SEGN TITULO- RESUMEN
Total
Profesores
22
Tit.Univ
Tit. Sup. No
Univ.
(solamente)
(*)
100%
19
86%
14%
Sin ttulo
0%
(*) De estos profesores, 9 poseen tambin ttulo superior no universitario
Profesores con Post-titulacin

Total Profesores
Con Post.ttulo
Crit.1
22
Crit.2
Sin Post-ttulo
Crit.3
100%
8
3
14
%
32%
31 14 62
%
%
Si se considera el criterio N 1 (Doctorados y/o Maestras terminados) los nmeros son los siguientes:
Total Profesores
Con Post.ttulo
Sin Post-ttulo
Crit.1
22
100%
14%
19
86%
Si se considera el criterio N 2 (Doctorados y/o maestras terminados y en curso) los nmeros son los
siguientes:
Total Profesores
Con Post.ttulo
Sin Post-ttulo
Crit.2
22
100%
31%
15
69%
Si se considera el criterio N 3 (Doctorados y Maestras terminados y/o en curso y otros Cursos de Postgrado
especializaciones, cursos de diploma, seminarios, etc- ) los nmeros son los siguientes:
Total Profesores
Con
Crit.3
Post.ttulo Sin Post-ttulo
22
14
63%
100%
37%
223
2.1.2.2. Participacin en trabajos de investigacin.
Total de Trabajos de investigacin efectuados por los docentes del Departamento entre 1995 y 1997 (*): 16.Cantidad de Docentes participantes : 13
% de docentes en relacin al total del Departamento: 59%
2.1.2.3. Participacin en publicaciones
Total de Publicaciones realizadas por los docentes del Departamento entre 1995 y 1997: 22.Cantidad de Docentes participantes: 12
% de docentes en relacin al total del Departamento: 54%
(*) Se han incluido los trabajos de investigacin efectuados por docentes del Departamento entre 1995 y
1997 de temtica afin a la de sus ctedras. El mismo criterio se ha adoptado para las Publicaciones.-
2.1.2.4 Acciones efectuadas y en ejecucin para promover la organizacin y el desarrollo de las actividades
de investigacin y desarrollo y las publicaciones consiguientes.
Las actividades de investigacin y publicaciones se han incrementado en el transcurso de los aos

mencionados. El porcentaje de docentes involucrados en investigacin y que han publicado sobre temas de
su especialidad (libros, captulos de libros, artculos en revistas especializadas) es muy satisfactorio: el 54%
de ellos ha publicado durante estos tres aos y el 59% ha participado en trabajos de investigacin.
En cuanto a las acciones especficas para seguir desarrollando estas actividades, el Departamento:
1. Ha participado con docentes dictantes y asistentes en el curso de Metodologa de la Investigacin en
Ciencias Sociales organizado por el Instituto y el CEI (Centro de Estudios Interdisciplinarios.UNR).
Seminario-Taller (acreditado por Ministerio de Educacin de la Pcia de Santa Fe) de tres mdulos con
una duracin de 12 horas acadmicas por cada uno (36 horas). Con evaluacin final.- Dictado por las
Lic. Rosanna Schanzer y Cristina Wheeler.2. Llev a cabo en el IFD y en 1996 un Seminario de Perfeccionamiento y Actualizacin docente,
organizado conjuntamente con el CEI de la UNR sobre La problemtica del sujeto del aprendizaje
dictado por los Prof. Ral Ageno y Guillermo Colussi, que result en la publicacin del libro Ageno,R. y
Colussi,G., El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 1997,
en el que colaboraron tres profesores del Departamento.
3. Promueve el anlisis de los datos de ingreso del alumnado con el propsito de abrir en torno al mismo un
campo de investigacin educacional aplicada que estimule la participacin de docentes y alumnos.-
2.1.3. Alumnado
Evolucin de la matrcula de las ltimas tres cohortes tericas
Para Instituciones que forman docentes para la Educacin General Bsica (3 Ciclo) y la Educacin
Polimodal
224
Cohorte
Matrcula Inicial
Graduacin
Retencin
1996-1993
48
10
20,8
14
29,1
1995-1992
35
14,3
25,7
1994-1991
55
11
20
14
25,4
Las cifras, en general, muestran una proporcin baja de graduados respecto de los matriculados, para todas
las cohortes. Consideramos que este dato resulta de varios factores, entre ellos los siguientes:
1. no todos los matriculados comienzan efectivamente la carrera, y esto se debe a distintas razones:
1.1.-algunos,tras matricularse en varias carreras eligen despus otra;
1.2.-otros no logran completar al inicio del curso, los requisitos para el egreso secundario:
1.3.- otros, tropiezan con superposiciones horarias que resultan de nuevos compromisos laborales, etc
2. algunos abandonan en las primeras semanas, muchos de ellos porque tenan expectativas inadecuadas a
la realidad con que se encuentran, probablemente por efecto de una deficiente orientacin.
3. algunos abandonan tras el receso acadmico de julio, como resultado de sus dificultades con las
evaluaciones efectuadas en el proceso de cursado con miras a la promocin.
4. Una proporcin considerable lo hace tras los turnos de exmenes de diciembre y marzo, al inicio del
segundo ao, tras no haber podido promoverse en un nmero considerable de asignaturas.
5. Un porcentaje que se acerca al 25% trabaja.
6. Influyen los niveles de exigencia y evaluacin, y el rgimen de correlatividades. Dado que el examen de
ingreso no es eliminatorio, el grupo de ingresantes es heterogneo y algunos encuentran dificultades
respecto de estos aspectos recin mencionados.
7. Munir a los graduados con las competencias que en la institucin se preven supone un nivel de
exigencia que resulta difcil satisfacer, sobre todo en el heterogneo primer ao, a causa de la preparacin
insuficiente que muchos traen de la escuela media.
8. La estructura del Plan actual, instaurado por el Ministerio de Educacin de la Nacin en 1972 y aplicado
por este IFD en 1984 como alternativa superadora del entonces en vigencia, an ms antiguo, no favorece el
enfoque interdisciplinario y el trabajo comun de los docentes con el grupo de alumnos y por ende no es el
curriculum ms adecuado para retener un alto porcentaje de alumnos.
9. El porcentaje de alumnos que provienen de la zona de influencia de Rosario (sur de la Pcia de Santa Fe
y en menor grado norte de la de Buenos Aires y Sureste de la de Crdoba) es, histricamente, de alrededor
del 30%, el ms alto entre las carreras ofrecidas por el Instituto.
10. En el gran polo de atraccin que es la ciudad de Rosario, la carrera universitaria de Psicologa de la
UNR, as como la de Ciencias de la Educacin de la misma universidad --que otorgan ttulos de Psiclogo y
Profesor de Psicologa y de Licenciado en Ciencias de la Educacin y Profesor en Ciencias de la Educacin
y abren la puerta de los postgradosconstituyen una alternativa deseable para muchos. Cabe sealar, sin
embargo, que un buen nmero de nuestros alumnos valoran la contencin y el contacto estrecho alumnodocente que nuestra institucin ofrece, y prefieren cursar el profesorado en ella.
11. El nivel socio-cultural de los alumnos, en este Departamento muestra predominio del medio medio. En
su mayora son graduados recientes de la escuela Media, pero hay tambin alumnos que abandonaron otras
carreras por lo general universitariasy aproximadamente un 10% de docentes, principalmente de nivel
primario.
225
12. La relacin docente-alumno constituye un factor favorable: salvo en Primer Ao, donde cada docente
atiende un grupo mayor de alumnos, en los aos Segundo a Cuarto la relacin es de 1/20 aproximadamente,
y an inferior. Este no es un factor de desercin, sino al contrario.
13. En apndice, se agregan el Plan de Estudios y la Tabla de Correlatividades vigente, recientemente
reformada, que por legtimas razones pedaggicas pone marcados lmites a la seleccin que puede hacer el
alumno de las asignaturas a cursar.
14. El rgimen de cursado y promocin establece tres alternativas posibles:
1.- cursado y promocin por promocin directa sin examen con tribunal:
75% de asistencia a clases y obtencin de 7 puntos promedio como mnimo en las evaluaciones
(parciales, trabajos prcticos, coloquios integradores).
2.- Cursado y promocin como alumno regular. con examen final con tribunal y requisitos de
asistencia y resultados del trabajo anual que cada profesor establece.
3.- Cursado con asistencia y trabajos ulicos irregulares y examen final con tribunal, mas otros
requisitos que establece el profesor (trabajo escrito).
En Apndice se agrega el texto del Artculo N59 del Reglamento Orgnico, que se refiere a este punto.
3.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES

3.1. Fortalezas
3.1.1Marco Institucional: El Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini goza de merecido prestigio
en la ciudad y una amplia zona de influencia. En cuanto a su escala, con un alumnado del orden de los 3000
incluyendo en esta cifra a los involucrados en todas las actividades de formacin que el Instituto brinda
(formacin de grado, capacitacin docente, capacitacin de graduados no docentres, postgrado,
perfeccionamiento) y un cuerpo docente del orden de los 200, es uno de los ms grandes del pas y tal vez el
mayor del interior entre los institutos de Nivel Superior No Universitario. Estos dos aspectos se han
cimentado a lo largo de una larga historia de la que se da cuenta en el punto 2.1. de este PEI, y que se
remonta a los Profesorados de Ciencias y Letras de la Escuela Normal creados en 1914. A lo largo de ese
prolongado perodo ha logrado una insercin en la ciudad y la zona que constituye una evidente fortaleza.
3.1.2. Calidad del cuerpo docente: Los cuadros relativos a la titulacin , la posttitulacin, la participacin en
investigacin y las publicaciones de los docentes del Departamento son elocuentes a este respecto. A ello
debe sumarse la actividad docente y de investigacin universitarias de una gran proporcin de docentes
(68%).
3.1.3. Participacin de docentes de la carrera en otras actividades docentes promovidas por el Instituto:
-
Cursos por Convenio con la UNR reconocidos por la Red Federal
Cursos Pro Ciencia
Cursos de Capacitacin para Graduados No Docentes
3.1.4.-Una proporcin importante de docentes en ejercicio integra el alumnado de la carrera. Alrededor del
20% en trminos histricos, de los alumnos ejercen funciones docentes, principalmente en Nivel Primario y
EGB. Esto, por un lado estimula las actividades de formacin docente que se ofrecen en la carrera y por el
otro, condiciona y dinamiza una orientacin complementaria de la accin del Instituto respecto de la
actividad de los docentes en ejercicio.
226
3.1.5.- Disponibilidad de una excelente Biblioteca. La misma cuenta con:

-
personal altamente calificado
informatizacin de numeros servicios
amplitud horaria
material pertinente, actualizado y numeroso
3.2. DEBILIDADES
3.2.1. Bajas cifras de graduacin y de retencin en relacin con los inscriptos . Las causas de estos
fenmenos se analizan largamente en el punto 2.1.3. de este Proyecto.
Las innovaciones introducidas en el Curso de Ingreso, dirigidas a lograr una mejor orientacin , evaluacin
y ambientacin del alumnado; los cambios introducidos en la Tabla de Correlatividades y los Proyectos de
Integracin de ctedras que apuntan a la eliminacin de superposiciones de contenidos y a un enfoque
interdisciplinario en el grado en que ello es recomendable, tienen en cuenta esta debilidad.
3.2.2. Relacin laboral por horas ctedra. Este sistema endmico en nuestro sistema educativo contrapesa la
calidad del cuerpo docente y condiciona un rendimiento manifiestamente inferior al que cabra lograrse a
partir de los recursos disponibles.
3.2.3. Baja participacin de alumnos en la funcin de Ayudantes Alumnos de ctedra y de los graduados en
las Adscripciones dentro de la carrera.
3.2.4. Sistema de promocin: El vigente no ha producido en grado suficiente los resultados que se
esperaban, particularmente de la promocin directa.- esta debilidad requiere un cuidadoso anlisis que
conduzca a conservar las virtudes del sistema y a eliminar sus deficiencias.
3.2.5. Plan de Estudios: presenta deficiencias en varios aspectos:

no articula espacios comunes para el trabajo interdisciplinario
no ofrece una articulacin suficiente con los campos disciplinares que ofrece la propuesta educativa que
instala la EGB y el Polimodal.
presenta una rigidez innecesaria.
4. PROPUESTAS
4.1. Capitalizar la experiencia positiva obtenida con los dos cursos de ambientacin ya realizados y analizar
exhaustivamente el material que los mismos produjeron , asi como la evaluacin del evaluador interno, para
diagramar un proyecto que mejore las cifras de graduacin y retencin.
Tanto el trabajo preparatorio como las tareas que demande el curso mismo estarn a cargo de docentes,
graduados y alumnos de los cursos superiores de la carrera.
227
4.2. La asistencia de alumnos de cuarto ao a los de primer, implementado a ttulo experimental, y sus
resultados provisorios indica la conveniencia de persistir con esta innovacin y darle un carcter ms
sistemtico.
4.3. Promover la participacin de los graduados en el sistema de adscripciones, revalorizando el rol del
adscripto en el proceso de enseanza- aprendizaje y su capacitacin para la investigacin. La participacin
de los mismos en trabajos de ctedra puede constituirse en un aliciente que promueva este rol.
4.4. Mejorar la difusin de las normas de funcionamiento que ataen a la carrera. Esto podr hacerse
imprimiendo mayor actividad a la funcin del preceptor e introduciendo la participacin del Centro de
Estudiantes.
4.5. Promover una mayor participacin del Jefe de Trabajos Prcticos en tareas de investigacin y apoyo a
los alumnos.
4.6. Una proporcin principal de los esfuerzos del Departamto deber centrarse en el diseo y discusin de
la propuesta curricular.
Seguimiento y evaluacin del proyecto departamental:

Se ajustar a las pautas establecidas ene el tem 8 de este PEI.
228
229
6.2.2. PROYECTO DEL DEPARTAMENTO PROFESORADO EN HISTORIA

Y EDUCACION CIVICA
Jefa: Lic. Mara Eugenia Astiz
DIAGNOSTICO
Elaborar un proyecto de trabajo para un Departamento supone como puntos de partida los lineamientos
ms globales que articulan la labor de la Institucin de la que se forma parte por un lado y, por otro, el requisito
de la viabilidad, lo que implica el conocimiento del mbito para el cual se est pensando el proyecto y de los
recursos humanos y materiales con los que se cuenta.
Este ltimo aspecto conduce entonces,necesariamente, a la elaboracin de un diagnstico.
Metodologa de trabajo
La bsqueda de la informacin necesaria se realiz a travs de la recoleccin de datos cuantitativos y
cualitativos, tarea en la que prestaron valiosa ayuda las Preceptoras de ambos turnos y las Jefas de Trabajos
Prcticos. Asimismo se solicit colaboracin a algunos grupos de profesores en particular, cuando se consider
que estaban en mejores condiciones para aportar los datos necesarios.
Se recogieron los aportes, sugerencias y crticas surgidos de las sucesivas reuniones realizadas durante
el presente perodo lectivo en las que participaron docentes, graduados y estudiantes y en las que intervinieron,
adems, la Vice-Rectora a cargo de la carrera y las Preceptoras.
Adems se solicit a los docentes que completaran fichas que requeran informacin relativa a
titulacin, situacin de revista, antigedad y perfeccionamiento.
Tambin, se estudi la documentacin emanada del Ministerio y la que produce la propia institucin
(por ejemplo Reglamento Orgnico).
Descripcin preliminar
El Departamento de Historia y Educacin Cvica consta de dos divisiones, con un total de 208
estudiantes en la 1ra. div. (turno vespertino) y de 115 estudiantes en la 2da. div. (turno maana).
Los docentes se desempean en algunos casos en forma exclusiva en cada uno de los turnos pero, en la
mayora de los casos, tienen a su cargo ctedras en ambos turnos. En su totalidad se trata de profesores que
cumplen funciones (en el mismo o diferente rol) tambin en otras instituciones de nivel medio y superior de la
ciudad y alrededores.
El Departamento dispone de dos profesoras Jefas de Trabajos Prcticos, las que se encuentran
dedicadas a desarrollar tareas una en el rea de Historia Americana y Argentina y otra en el rea de Historia de
Europa.
En funcin de la organizacin acadmica arriba descripta, como as tambin de la existencia de los tres
estamentos -docentes, graduados y estudiantes-, y teniendo en cuenta que es deber y atribucin del Jefe de
Departamento "estimular y coordinar las funciones del Departamento" (Reglamento Orgnico, art. 31 ) pero a
la vez, procurando ser fieles al modelo de gestin propuesto en el Reglamento Orgnico y en el Proyecto de
Gestin Institucional, que enfatizan la participacin, el intercambio y "un estilo basado en el consenso y en los
contratos explcitos" (Proyecto de Gestin Institucional - Perodo 1995-1999) se elabor, sobre la base de los
datos que pudieron reunirse, el MAPA DE LAS FORTALEZAS Y DE LAS DEBILIDADES DEL
DEPARTAMENTO Y LAS CONSIGUIENTES PROPUESTAS DE TRABAJO.
A - FORTALEZAS
BUENA MATRICULA INICIAL: cubre con un nmero importante de alumnos las dos
divisiones que tiene la carrera en funcionamiento.
230
EVOLUCION DE LA MATRICULA
Se relevaron los datos de nmero de ingresantes entre 1991 y 1995 y se incorporan tambin los datos
correspondientes al ingreso 1996, tarea -esta ltima- que realizaron las Jefas de Trabajos Prcticos al iniciarse
el perodo lectivo, y a partir de una encuesta llevada a cabo entre los ingresantes que asistieron al curso de preingreso.
La matrcula inicial cubre con un nmero importante de alumnos las dos divisiones que tiene la carrera
en funcionamiento.
INGRESANTES (totales, includos ambos turnos)
1991 ----------- 64
1992 ----------- 72
1993 ----------- 56
1994 ----------- 84
1995 ----------- 110
1996 ----------- 116
1997 ----------- 108
Como puede advertirse, con la nica excepcin del ao 1993, la matrcula viene subiendo en forma
sostenida desde 1991.
DEMANDA DE LA CARRERA EN LA ZONA DE INFLUENCIA
El relevamiento del lugar de procedencia de nuestros ingresantes revela la incidencia de la carrera en la
ciudad de Rosario, el sur de la Prov. de Santa Fe y an otras zonas de la provincia y de provincias limtrofes.
En cuanto al relevamiento de la insercin laboral de nuestros graduados, es un proyecto a coordinar
con la Asociacin de Graduados.
PERFIL DEL INGRESANTE
Representan un grupo heterogneo en cuanto a las edades, profesiones, rendimiento intelectual, lugares
de procedencia, formacin previa, etc.
Al comenzar el ao se incorpora a las actividades acadmicas sin dificultades, un grupo reducido que,
casi sin excepcin, est constitudo por alumnos que ya han tenido alguna experiencia, aunque sea inconclusa,
de educacin superior.
Se advierte, sin embargo, que un nmero considerable de alumnos experimentan dificultades.
Parte de ellos provienen de Bachilleratos para adultos y, en estos casos, los problemas se agudizan pues
estas personas deben realizar, casi siempre, un esfuerzo mayor.
Se percibe una formacin con falencias, situacin que crea dificultades a la hora de abordar un texto,
expresar por escrito las ideas, elaborar crticamente el pensamiento de los autores ledos, interpretar fuentes,
etc.
La estructura espacio-temporal de la que disponen es muy simple y carecen de contenidos previos
organizados, lo que dificulta la incorporacin significativa de los nuevos conocimientos.
El ingresante articula en general el nivel secundario con el nivel terciario, de manera que las falencias
que se detectan en el nivel cursado previamente -y que muchos docentes de la carrera conocemos en
profundidad dada nuestra experiencia ese nivel- se trasladan al nivel superior, originando dificultades de
aprendizaje que se manifiestan especialmente en los dos primeros aos de la carrera.
Estos y otros problemas de diferente naturaleza originan una de las debilidades que se ha detectado: se
produce un nivel relativamente alto de desgranamiento de los alumnos que no pueden superar las
dificultades (de aprendizaje , socio-econmicas, afectivas).
La alta poblacin de estudiantes procedentes de localidades vecinas1, que viajan diariamente, es otro
factor en el que los componentes socio-econmicos se suman a los de tipo estrictamente educativo.
1
Cf. datos en Informe estadstico realizado sobre los ingresantes a la carrera de Historia y Educacin Cvica.
231
El ingresante suele tener dificultad para usar las bibliotecas, por lo que el material de estudio
depende casi exclusivamente de lo que aporta el profesor.
La eleccin de la carrera suele relacionarse con la menor duracin de la misma y una mayor contencin
y seguimiento institucional, ya que se trata de alumnos con menos autonoma que el alumno universitario.
Sin embargo, en general poseen una actitud entusiasta lo que permite logros considerables.
PROPUESTAS PARA MEJORAMIENTO DE LOS INDICES DE RETENCION Y DEL PERFIL
DEL INGRESANTE
Como se sostiene ms arriba, las caractersticas de nuestros ingresantes reflejan las condiciones en que
se desenvuelve el sistema todo: nuestros ingresantes poseen una biografa escolar que sufre de numerosas
falencias.
Las dificultades para la lectura comprensiva o la carencia de habilidades y destrezas intelectuales que
sera deseable esperar en un estudiante habilitado para ingresar al nivel superior, constituyen un dato de la
realidad que debe ser hoy tomado en cuenta.
En este sentido, en este Departamento se viene implementando desde hace aos un curso de preingreso que no tiene carcter ni obligatorio ni eliminatorio. Su objeto es poner al ingresante en contacto con
la Carrera y con la Institucin y proporcionarle la informacin necesaria para insertarse de una manera
provechosa y participativa en ellas, y adems les permite desarrollar un sentido de pertenencia a la
Institucin.
La propuesta de los ltimos aos ha enfatizado la ejercitacin en aquellos aspectos que se detectan
como ms problemticos en los diagnsticos, a saber: dificultades para la lectura comprensiva y el anlisis de
textos.
La otra cuestin a la que se trat de apuntar en este ltimo ao se refiere a una mejor informacin
acerca de la estructura y funcionamiento de la Carrera a la que acceden, a travs del anlisis del Plan de la
misma, de la Tabla de Correlatividades, del rgimen de promocin y acreditacin, etc.
Con esto se persigue la mejor planificacin de las actividades del ingresante en funcin de sus
disponibilidades de tiempo y de las posibilidades que ofrecen la Carrera y la Institucin.
El relevamiento de datos de procedencia, motivos de eleccin de la carrera, estudios previos cursados,
etc. realizado entre los ingresantes de 1996 se ha constitudo un instrumento til para tener un conocimiento
ms acabado del perfil del ingresante.
Esta informacin se ha puesto a disposicin de los profesores del Departamento y se proyecta realizar
para el prximo ingreso un relevamiento de contenido similar, con el objeto de analizarlo en una sesin
de trabajo con los profesores de primer ao y las Jefas de Trabajos Prcticos quienes, por el hecho de
tener a su cargo el curso de pre-ingreso, estn en condiciones de aportar datos e informacin de utilidad.
Se espera que estos elementos, junto a los diagnsticos que realice cada ctedra, permitan la
elaboracin de Proyectos de Ctedra ms ajustados a la solucin de los problemas detectados por los
diagnsticos y permitan mejorar los ndices de retencin.
CATEGORIAS DE AYUDANTE ALUMNO Y PROFESOR ADSCRIPTO
El hecho de que estas categoras existan como tales y lo que es ms importante, que se aprovechen en
forma creciente en nuestra Carrera, constituye una fortaleza en varios sentidos ya que significa, por un lado,
inquietud de nuestros graduados por su perfeccionamiento pero, adems, disponibilidad de recursos humanos
para colaborar con los profesores a cargo de las ctedras.
INQUIETUDES Y DISPOSICION HACIA LAS NECESARIAS REFORMAS A EMPRENDER
Si bien es una realidad que los docentes se encuentran, en general, fuertemente condicionados por una
multitud de factores de diversa ndole que limitan u obstaculizan su participacin y nivel de compromiso, puede
asegurarse que se cuenta con un grupo de gente dispuesta a poner de s el grado de esfuerzo necesario para
afrontar la compleja tarea de adecuar la estructura y funcionamiento de la Carrera a las exigencias planteadas
por la transformacin educativa.
232
De ello son evidencia los proyectos que se esbozan para el prximo perodo lectivo y su sostenida
participacin en las actividades que se han ido llevando a cabo y en las convocatorias realizadas por el
Departamento.
233
CALIDAD DE LA ENSEANZA
Nmero total de docentes que se desempean en la carrera (de todas las situaciones de revista):
40.
TITULACION
Profesores con ttulos de post-grado: 14
Profesores con grado universitario: 30
Profesores con ttulo docente no universitario: 10
Cabe aclarar que en la gran mayora de los casos los profesores poseen ttulo docente universitario o no
universitario y el grado universitario de Licenciatura.
EXPERIENCIA DOCENTE
ANTIGEDAD TOTAL EN LA DOCENCIA
Profesores con una antiguedad de:
Ms de 10 aos: 26
Entre 5 y 10 aos: 4
Menos de 5 aos: 1
ANTIGEDAD EN EL NIVEL
ANTIGEDAD EN LA CATEDRA
Ms de 10 aos: 20
Entre 5 y 10 aos: 8
Menos de 5 aos: 3
Ms de 10 aos: 9
Entre 5 y 10 aos: 9
Menos de 5 aos: 15
PERTENENCIA A LA INSTITUCION
Profesores que se desempean:
Entre 10 y 17 horas: 12
Entre 5 y 10 horas: 8
Menos de 5 horas: 12
Se observa adems un marcado predominio de profesores con horas titulares en la carrera, lo cual
constituye una buena plataforma de trabajo, en tanto dota al plantel docente de la necesaria estabilidad para
emprender proyectos de mediano plazo.
Asimismo, el grado de experiencia docente total y de experiencia en el nivel superior es importante.
Hay un alto porcentaje de profesores con trayectoria destacada, lo que constituye otra fortaleza, ya que
implica una experiencia importante en la tarea de la formacin docente.
Asimismo, la gran mayora de los docentes se desempean y/o se han desempeado en la enseanza
media, lo que proporciona la riqueza adicional de encontrarse en contacto con la realidad del nivel para el cual
se est formando.
PERFECCIONAMIENTO Y PRODUCCION ACADEMICA (en los ltimos 5 aos):
Profesores que asistieron a Cursos, Congresos y Seminarios: 28
Profesores que presentaron ponencias en Congresos y Jornadas: 18
Profesores que dictaron cursos: 15
Profesores que han llevado y/o llevan a cabo trabajos de investigacin: 7
Profesores que realizaron publicaciones: 20
Profesores que tienen una carrera de posgrado en curso: 5
234
El anlisis de las actividades de perfeccionamiento y de las producciones acadmicas de los docentes

de la Carrera, revela una preocupacin destacable y aceptable por el estudio y el crecimiento.
Un porcentaje considerable de los profesores han desarrollado actividades de perfeccionamiento, que
no se limita a la asistencia a cursos, congresos o seminarios, sino que han involucrado tareas de mayor
envergadura, como perfeccionamiento de otros docentes, investigacin, posgrados, etc.
Propuestas para mejorar la calidad de la enseanza
* Iniciar actividades para ir creando la cultura del anlisis crtico de la propia prctica docente, a travs
de propuestas de autoobservacin, formacin de pequeos grupos de observacin mutua, etc.
* Realizacin de reuniones de trabajo generales o por grupos para el tratamiento de problemas
puntuales: por ej. coordinacin de la labor entre las materias de formacin terica y las de formacin
especficamente histrica, secuenciacin de la formacin para el trabajo de investigacin (Talleres, Seminarios,
Metodologa de la Investigacin), secuenciacin de la formacin docente.
* Estudio de los ndices de cursado y aprobacin de materias, con anlisis de los porcentajes de
alumnos que aprueban a travs de las diferentes formas de acreditacin (promocin directa, regularizacin y
examen con tribunal, examen con tribunal en condicin de irregular acadmico, mesas voluntarias).
* Constitucin de comisiones para el relevamiento de las problemticas que se plantean en el
desenvolvimiento acadmico del profesorado.
BIBLIOTECA
Puede considerarse que el material especfico relacionado con la Carrera, como as tambin constitudo
por obras de consulta de campos disciplinarios afines, ha completado y actualizado la Biblioteca en los ltimos
aos, convirtindola en una herramienta de importancia en la formacin de nuestros estudiantes.
CONVENIOS CON LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO Y CON EL CENTRO DE
ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS (U.N.R.)
Estos convenios, celebrados institucionalmente, han tenido notable impacto en el seno de la carrera de
Historia, sobre todo entre los alumnos del ltimo ao de la carrera, quienes se han mostrado interesados en la
evolucin y las consecuencias acadmicas de estas tratativas. Para ellos se abren interesantes expectativas en
cuanto a la posibilidad de gestionar la continuacin de sus estudios, accediendo a la Licenciatura en Historia en
la U.N.R.
Asimismo nuestros estudiantes y graduados han manifestado un importante grado de inters en los
cursos y seminarios organizados en forma conjunta por el Departamento de Perfeccionamiento Docente y
Postgrado del I.E.S. y el C.E.I.
PRODUCCION DE MATERIALES DIDACTICOS O DE TRABAJO
En el marco de la propuesta realizada en el Instituto para editar materiales de ctedra, en el
Departamento de Historia se han producido ya los siguientes materiales de trabajo:
Los imperios martimos del siglo XV. Espaa y Portugal
Lic. Mara Cristina ARRONDO de NOBILI
Para ser utilizado en las ctedras de Historia Moderna (2 ao) e Historia Americana y Argentina (2
ao)
Documentos y cartografa histrica
Dra. Adriana B. MARTINO - Srta. Mnica Mabel LOPEZ (Ayudante Alumna)
Para ser utilizado en las ctedras de Historia de Grecia (1er. ao), Historia de Roma (1er. ao) e
Historia de la Edad Media (1er. ao).
Historia del Japn desde los orgenes hasta el siglo XII
Historia del Japn desde el medioevo a la restauracin Meiji
235
Prof. Ana A. GUARDATTI - Prof. Fabio A. MUOZ

PROPUESTAS DE TRABAJOS DE INVESTIGACION, DE EXTENSION, DE
PERFECCIONAMIENTO OFRECIDAS A DOCENTES DEL MEDIO Y PROYECTOS
DE AUTOFORMACION
* Cursos de extensin a la comunidad:
Los desafos de la prctica docente en la sociedad contempornea. Dictado en el Liceo Avellaneda. 12
horas reloj, con evaluacin.
El mismo curso se dictar durante el prximo perodo lectivo en la Escuela de Enseanza Media no.
350.
Docentes a cargo:
Jefes de Trabajos Prcticos
Prof.Sandra Bembo
Prof.Silvana Cadahia
Prof.Guillermo Sol
Comprensin de textos histricos y polticos
Coordinadoras: Prof. Silvana Cadahia
Prof. Sandra Bembo
Docentes a cargo:
Prof. Adscriptos
Fernando Menzella
Gustavo Botto
* I ENCUENTRO DE INSTITUTOS DE FORMACION DOCENTE EN HISTORIA
Destinatarios: Docentes, graduados y estudiantes de la carrera de Historia.
Fecha de realizacin: 15,16 y 17 de setiembre de 1994.
Mecnica del encuentro: Sesiones de trabajo con presentacin de ponencias sobre temas situados en
diversos marcos espacio-temporales, como as tambin sobre aspectos metodolgicos de la investigacin o de
la enseanza de la Historia.
Conferencia: Prof. LUIS ALBERTO ROMERO
Qu historia ensear?
Talleres: La enseanza de la Historia en el marco de la Ley Federal de Educacin.Anlisis de
propuestas.
Panel: Aspectos de metodologa de la enseanza de la Historia.
Lic. NIDIA ARECES
Prof. ROSA DI FRANCO DE ESPINDOLA
Presentacin de la produccin historiogrfica desarrollada en el marco del Instituto:
Libro: Estado y sociedad (Argentina 1955-1983) de las ex-docentes de la Institucin,
Prof. Nelly SANDER y Celia FADLALA.
Panel: Aspectos de metodologa de la investigacin en Historia.
Dra. PATRICIA PASQUALI
Lic. CARINA F. DE SILBERSTEIN
Lic. MARCELA TERNAVASIO
Lectura de conclusiones y propuestas.
* II ENCUENTRO DE INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE EN HISTORIA.
Destinatarios: Docentes,graduados y estudiantes de la carrera de Historia.
Fecha de realizacion: 22 - 23 y 24 de agosto de 1996.
236
Mecanica del encuentro

Sesiones de trabajo con presentacin de ponencias, organizadas en funcin de los siguientes temas:
PARTE ESPECIAL
Argentina y Amrica en los procesos de integracin del mundo contemporneo.
PARTE GENERAL
Trabajos sobre:
* Temas histricos de diversos perodos y reas.

* Metodologa de la investigacin histrica
* Metodologa de la enseanza de la Historia
* Problemticas abiertas a partir de los C.B.C. para el 3er. ciclo de la
E.G.B. y del Polimodal o de otros aspectos de la Ley Federal de Educacin.
PANELES
Argentina y Amrica en los procesos de integracin del mundo contemporneo
Lic. ANABELLA BUSSO
Lic. MARA ALEJANDRA SACCONE
Dra. OFELIA S. DE CARAMUTI
Los conceptos de estado,nacin y ciudadano en el mundo de la gloablizacin
Lic. MARA DE LOS ANGELES YANNUZZI
Arq. MARA ZULEMA AMADEI
Prof. GRACIELA BRUNET
DISERTACION
La transformacin educativa y las Ciencias Sociales
Prof. ELSIE LAURINO
* III ENCUENTRO DE INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE EN HISTORIA.
Destinatarios: Docentes,graduados y estudiantes de la carrera de Historia.
Fecha de realizacin: 2do. cuatrimestre 1999.
Mecnica del encuentro
Sesiones de trabajo con presentacin de ponencias, organizadas en funcin de temas a determinar.
* Edicin de la Revista del Departamento TEMAS HISTRICOS.
* Presentacin de las obras de la Dra. Adriana Martino, docente de la carrera:
El mundo griego. Perspectiva socio-poltica
El mundo romano. Perspectiva socio-poltica
* Relevamiento de los libros histricos antiguos pertenecientes a la Reserva de la Biblioteca
Argentina "Dr. Juan Alvarez" (Trabajo en curso).
Marco: Ctedra de Historia Argentina y Americana (2do. ao, 1ra. div.).
Direccin: Prof. Mara Eugenia Astiz.
Profesoras a cargo: Carina Cikes y Mara del Lujn Cambiasso.
CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Es difcil seguir la trayectoria profesional de los graduados una vez que han concludo su ciclo de
formacin en el Instituto.
Se espera que, con la formacin de la Asociacin de Graduados, en la que los graduados de la carrera
de Historia tienen importante participacin, pueda verificarse un seguimiento ms orgnico de la insercin de
los graduados en el medio.
237
No obstante, podemos mencionar en este diagnstico la frecuencia con que, de diversas instituciones
educa-tivas, sobre todo de las regiones del pas que tienen mayor dificultad para cubrir los cargos docentes (por
ejemplo, provincias patagnicas) se han requerido al Instituto nombres y datos de nuestros graduados para
ocuparlos.
Con respecto a la formacin de post-grado, por varias vas se advierte la preocupacin y el inters de
nuestros graduados por el perfeccionamiento permanente:
* crecimiento de solicitudes de cursado de adscripciones, segn las cifras siguientes:
1993: 5 Profesores Adscriptos
* solicitud de cursado de materias en calidad de perfeccionamiento docente.
* participacin en importante nmero en los cursos y seminarios organizados a travs del
Departamento de Perfeccionamiento Docente y Post-grado, en el marco del convenio concludo con la
Universidad Nacional de Rosario (05/03/96) y de la Carta de Intencin celebrada con el Centro de Estudios
Interdisciplinarios de la U.N.R. (10/12/95).
* participacin en las actividades de perfeccionamiento (cursos, grupos de estudio) organizadas por la
Asociacin de Graduados.
Las actividades cumplidas durante el perodo 1996 son las siguientes:
Seminario de especializacin LO PUBLICO Y LO PRIVADO: FRONTERAS ANTIGUAS Y
MODERNAS DE UNA COMPLEJA TRAYECTORIA a cargo del Dr. Hugo Quiroga.
Curso de capacitacin docente en ARQUEOLOGIA AMERICANA Y ARGENTINA a cargo del
Lic. Juan Nbile.
Grupo de estudio sobre ESTADO Y POLITICA. NUEVO RECORRIDO POR LOS
PROBLEMAS ACTUALES DE LA TEORIA POLITICA coordinado por el Dr. Hugo Quiroga. Este grupo
de estudio continuar sus actividades durante el perodo lectivo 1999.
En todos los casos ha habido un interesante nivel de respuesta de parte de los graduados de la carrera de
Historia.
B - DEBILIDADES
DESGRANAMIENTO
As como las cifras del ingreso muestran un sostenido aumento de la matrcula en los ltimos 5 aos,
tambin en el nmero de graduados se advierte un aumento:
1991 ---------- 11
1992 ---------- 13
1993 ---------- 15
1994 ---------- 14
1995 ---------- 17
1996 ---------- 18
Sin embargo, el nmero de egresados, relacionado con la matrcula inicial, revela un cierto ndice de
desgranamiento.
238
Si bien no se dispone de cifras exactas acerca del nmero de deserciones y del momento preciso de la
carrera en que se produce el fenmeno, s pueden hacerse algunas consideraciones y un anlisis de tipo
cualitativo, sobre la base de la informacin proporcionada por los profesores en sucesivas reuniones en las que
el tema fue tratado y discutido.
Las cifras mayores de desercin se presentan en general en 1ero. y 2do. ao y, en particular, cuando
est promediando el primer ao de la carrera y se han visto los resultados de los primeros exmenes parciales.
Entonces el desaliento hace que las dificultades aparezcan como insalvables y muchos, gradualmente,
abandonan la carrera.
Los factores que se detectan como fundamentales en este problema son los siguientes:
* Problemas de tipo personal, familiar o laboral de los estudiantes.
* Dificultades ligadas a la actividad intelectual, las cuales se detectan y se describen en el perfil del ingresante.
* Nmero excesivo de materias en el plan de la carrera.
* Falta de conocimiento de las posibilidades de promocin que la Institucin ofrece para poder cursar y aprobar
las diversas materias, teniendo en cuenta las diferentes formas de promocin, la Tabla de Correlatividades y la
estructura del Plan de la Carrera.
ACTIVIDADES CUMPLIDAS EN RELACION CON ESTE PROBLEMA
Al respecto ya el ao pasado se procedi a realizar un rastreo de los alumnos que haban desertado y se
los convoc a una reunin informativa, en la cual se procedi a indagar las razones por las cuales se haba
producido la desercin (que era en todos los casos por razones derivadas de la situacin personal o laboral del
estudiante) y se reiteraron las posibilidades que la Institucin y la Carrera ofrecen para que se retomara la
carrera: duracin de la regularidad, posibilidad de rendir en condicin de irregular acadmico, recursado de
materias, cursado de algunas materias y no necesariamente de todas las que el Plan incluye en el ao (teniendo
en cuenta la Tabla de Correlatividades).
Se ha procedido en los dos ltimos aos a enfatizar de una manera especial el anlisis e interpretacin
de textos en el curso de pre-ingreso.
Se ha puesto tambin especial empeo en informar exhaustivamente a los ingresantes acerca del Plan
de la Carrera, de las diversas formas de acreditacin y de la Tabla de Correlatividades en vigencia, a fin de que
se encuentren en las mejores condiciones de informacin para tomar decisiones y planificar su carrera.2
Se ha pedido colaboracin en este tema a los profesores que tienen a su cargo ctedras en los primeros
aos, ya que es all donde se detecta con mayor intensidad el problema.
Propuestas
* Insistir en la realizacin de trabajos y parciales escritos.
* Implementar formas de trabajo que enseen o ejerciten aquellas prcticas y habilidades necesarias
para la lectura comprensiva.
* Insistir para que todas las ctedras se hagan cargo de lo procedimental en forma explcita.
* Aprovechar el espacio de los Talleres (sobre todo los de 1ro. y 2do. ao) para profundizar estas
prcticas.
* Instrumentar la colaboracin que puedan prestar los Ayudantes-Alumnos y los Profesores
Adscriptos, dando forma de este modo a formas de trabajo integradas que, al mismo tiempo, realicen aportes en
la bsqueda de respuestas a un problema de aprendizaje y hagan posible la participacin y formacin de
Ayudantes y Adscriptos.
El Plan de la Carrera, la Tabla de Correlatividades y las diversas formas de promocin de las materias se incluyen,
desde 1996, entre los materiales de trabajo para el Curso de Pre-Ingreso.
239
* Iniciar una tarea de exploracin sistemtica con respecto a este problema para poder elaborar
estrategias superadoras ms efectivas.
NUMERO EXCESIVO DE MATERIAS

Al producirse la modificacin del Plan de la Carrera, la inclusin de nuevas materias estuvo guiada por
la necesidad de completar la formacin que nuestros graduados reciban no slo en el campo especficamente
histrico, sino tambin en el de disciplinas afines, cuyas herramientas tericas se consideran necesarias en el
utillaje intelectual de un especialista en Historia.
Sin embargo hoy se detecta como problemtico el nmero de materias includas en el Plan, y se revela
como necesario encarar una reforma o, al menos, un ajuste, el que adems deber verificarse a la luz de la
trasformacin educativa en curso.
Propuesta
Se ha estado trabajando en el sentido de dar difusin al material informativo procedente del Ministerio
de Educacin de la Provincia, con el fin de que todos los docentes estn consustanciados con los diversos
documentos, orientaciones y sugerencias, como as tambin con los C.B.C. especialmente para el 3er. ciclo de
la E.G.B., para el Polimodal y para la formacin docente.
Se ha procurado que los proyectos de ctedra vayan incorporando, en la medida de lo posible, los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que correspondan en las diversas asignaturas.
Se prev organizar un ciclo continuado durante todo el perodo 1998-1999, para emprender en forma
continuada y sistemtica el estudio de la reforma del Plan de la Carrera.
A partir del segundo cuatrimestre del ao en curso se reorganizarn las comisiones para el estudio de
los cambios curriculares. En las mismas participarn todos los estamentos de la carrera.
Para ello se utilizarn las horas de autoperfeccionamiento (4 hs. mensuales) en das alternativos cada
mes.
LA RESIDENCIA DOCENTE EN EL ULTIMO AO DE LA CARRERA JUNTO CON
MATERIAS Y SEMINARIOS
Problema de similares causas que el anteriormente descripto. Tiene que ver con la estructura del Plan
de la Carrera y deber estudiarse al plantear la reforma del Plan.
Ser necesario analizar la posibilidad de incorporar un cuatrimestre adicional para la realizacin de la
residencia docente, lo que en muchos casos ya se da en los hechos.
FALTA DE HORAS DE INTEGRACION
Los numerosos problemas y tareas que los docentes deben afrontar y resolver hacen necesario disponer
de horas de integracin.
El anlisis del grado de pertenencia institucional revela que, la totalidad de los docentes cumplen
funciones (en el mismo o diferente rol) tambin en otras instituciones de nivel medio y superior de la ciudad y
alrededores.
La disponibilidad de horas de integracin hara posible el encuentro para la discusin de problemas o
para una ms adecuada coordinacin horizontal y vertical, lo que en las condiciones actuales se verifica a travs
de reuniones que tropiezan con las dificultades conocidas: o bien producen perturbacin en el normal
funcionamiento de las clases propias y de otros establecimientos, o bien fracasan o se ven limitadas por el
escaso nmero de docentes que pueden participar de ellas.
CONDICIONES DEL ACCESO A LA RESIDENCIA
Del diagnstico efectuado por las profesoras a cargo de las ctedras de Metodologa y Prctica de la
Enseanza y del dilogo que se llev a cabo entre ellas y el resto del Departamento, surgen los siguientes
problemas que es necesario tener en cuenta:
240
* se advierte que los estudiantes llegan a 4to. ao con un bagaje de conocinmientos centrado ms en
los contenidos que en lo conceptual y procedimental
* se advierte una disyuncin en la formacin, que hace que los elementos que hacen a la formacin
terica se encuentren en muchos casos desvinculados de su aplicacin y utilizacin en el anlisis de situaciones
histricas concretas las que, por otra parte, son conocidas y han sido trabajadas por el estudiante.
Esta falencia es advertida tambin por los profesores de las materias de 3ero. y 4to. ao -y por los
propios estudiantes-, cuando se intenta un anlisis de procesos y/o fenmenos histricos concretos o de
material de tipo documental o historiogrfico, mediante la utilizacin de herramientas conceptuales que
deberan haberse incorporado en las materias de formacin terica.
Soluciones
* Se procurar realizar en todas las ctedras en forma simultnea la labor que tiene que ver con lo
conceptual y con lo procedimental.
* Se han comenzado a implementar este ao -y se incentivar este tipo de prcticas- actividades
conjuntas que alienten, en lo conceptual, la prctica interdisciplinaria y la coordinacin y, en lo procedimental,
la utilizacin y ejercicio de habilidades y destrezas intelectuales tales como la interpretacin, el anlisis, la
aplicacin de conceptos tericos y categoras de anlisis a diversas situaciones histricas, etc.
Actividades llevadas a cabo en esa lnea:
1. Anlisis y discusin de una obra literaria "La gesta del marrano" de Marcos Aguinis, con la
participacin de las ctedras de Historia Medieval, Historia Moderna, Historia Contempornea, Historia
Argentina y Americana y de las Jefas de Trabajos Prcticos de ambas reas.
2. Trabajo prctico conjunto con la participacin de las ctedras de Historia Contempornea, 1ra. div. e
Historia Americana I, 1ra. div. Aplicacin de los conceptos de ESTRUCTURA Y COYUNTURA
(identificacin y descripcin de los mismos) en situaciones histricas concretas, dentro del denominado ciclo
de la "Revolucin Atlntica" (1770-1850).
3. Coordinacin de tareas entre Taller II y Taller III (turno maana) para que los cursantes del primero realicen
relevamiento documental regional que les servir de fuentes para el ao posterior. El mismo consiste en la asistencia a las
Hemerotecas de la Biblioteca Argentina Juan lvarez y a la biblioteca del Museo Histrico Provincial Dr. Julio Marc
para rastrear en los diarios noticias referidas a la regin y con ellas organizar una base de datos.
241
PROYECTO DE TRABAJO
a. La estructura departamental del Instituto de Enseanza Superior "O. Cossettini"

La organizacin por Departamentos est prevista en el art. 28 del Reglamento Orgnico del Instituto y
en su art. 32 se enumeran las funciones que deben realizar los mismos, las cuales abarcan, por sus
caractersticas, actividades de grado y de perfeccionamiento y post-grado.
Sobre el supuesto de que entre las dimensiones de una institucin educativa la pedaggico-didctica es
la sustancial, concebimos al Departamento como "...una organizacin acadmica con objetivos, funciones y
proyectos especficos que tienden a operativizar la tarea sustantiva de la Institucin" (Proyecto Institucional).
El Proyecto Institucional, explicitado en su aspecto pedaggico en el Proyecto de Formacin Docente
Continua, describe la estructura departamental del Instituto como constituda por Departamentos Horizontales
(carreras de grado), Departamentos Verticales (actividades de perfeccionamiento y post-grado) y
Departamentos Transversales (atraviesan el grado,el perfeccionamiento y el post-grado).
El aprovechamiento ptimo de todos los recursos humanos y materiales disponibles requiere
,asimismo, una planificacin de actividades que contemple no slo el trabajo de la Seccin en s, sino su
articulacin con los dems Departamentos Horizontales y con los Departamentos Verticales y Transversales,
como as tambin, eventualmente, con otras instituciones acadmicas.
b. El Departamento de Historia y Educacin Cvica
El Departamento de Historia y Educacin Cvica consta de dos divisiones, una en turno vespertino (1
Divisin) y otra en turno maana (2 Divisin).
Los docentes (un total de 40) se desempean en algunos casos en forma exclusiva en cada uno de los
turnos pero, en la mayora de los casos, tienen a su cargo ctedras en ambos turnos.En su totalidad se trata de
profesores que cumplen funciones (en el mismo o diferente rol) tambin en otras instituciones de nivel medio y
superior de la ciudad y alrededores.
El Departamento dispone de dos profesoras Jefas de Trabajos Prcticos, las que se encuentran
dedicadas a desarrollar tareas una en el rea de Historia Americana y Argentina y otra en el rea de Historia de
Europa.
En funcin de la organizacin acadmica arriba descripta, como as tambin de la existencia de los tres
estamentos de docentes, graduados y estudiantes, y teniendo en cuenta que es deber y atribucin del Jefe de
Departamento "estimular y coordinar las funciones del Departamento" (Reglamento Orgnico, art. 31 ) pero a
la vez, procurando ser fieles al modelo de gestin propuesto en el Reglamento Orgnico y en el Proyecto de
Gestin Institucional, que enfatizan la participacin, el intercambio y "un estilo basado en el consenso y en los
contratos explcitos" (Proyecto de Gestin Institucional - Perodo 1995-1999), es que presentamos a manera de
HIPOTESIS DE TRABAJO y luego de haber sido discutido por la Seccin, el siguiente PROYECTO DE
TRABAJO DEL DEPARTAMENTO DE HISTORIA Y EDUCACION CIVICA:
PROPUESTA DE ACTIVIDADES ACADEMICAS PARA LOS PROXIMOS AOS
* Formulacin de proyectos de grupos de estudio y/o investigacin y cursos de perfeccionamiento
(Relacin con Dptos. de Perfeccionamiento Docente en Actividad, de Capacitacin de Graduados Docentes
para Nuevos Roles Profesionales y Post-ttulo y de Investigacin).
a.Conformacin de los siguientes grupos, cuyas actividades se desarrollarn en el transcurso de los
prximos dos aos:
1.Los derechos humanos en el devenir histrico.
Temticas a abordar: minoridad,gnero,etna y minoras.
Anlisis diacrnico y sincrnico en la antigedad.
Coordinadora: Dra. Frida Kanter.
242
2.Investigacin cientfica a nivel educativo.

Responsables: Prof. Ins Garca
Prof. Ana A. Guardatti
Prof. Graciela M. Conte
3.Relevamiento de los libros histricos antiguos pertenecientes a la Reserva de la Biblioteca Argentina "Dr.
Juan Alvarez" (Trabajo en curso).
Marco: Ctedra de Historia Argentina y Americana (2do. ao, 1ra. div.).
Direccin: Prof. Mara Eugenia Astiz.
Profesora a cargo: Mara del Lujn Cambiasso.
* III Encuentro de Institutos de Formacin Docente en Historia (Relacin con Dpto. de
Perfeccionamiento Docente en actividad).
Paneles con especialistas.
Mesas de trabajo.
Talleres de reflexin.
A realizarse durante el segundo cuatrimestre del perodo lectivo 1999.
* Reuniones peridicas por comisiones para reformular el plan de estudios de la carrera
(segundo cuatrimestre 1998).
Estudio del nuevo curriculum para adecuar la carrera a los requerimientos del nuevo marco legislativo
federal y jurisdiccional.
* Publicacin de la revista de la Seccin (Relacin con Dpto. de Comunicaciones y Publicaciones).
* Formulacin de proyectos de extensin a la comunidad (Relacin con Dpto. de Extensin).
Cursos de extensin a la comunidad.
Est prevista la realizacin del curso "Comprensin de textos histricos y polticos" dirigido a los
alumnos del ltimo ao de la escuela media e ingresantes a carreras terciarias y universitarias de tipo
humanstico.
* Mejora de las comunicaciones y la informacin general a nivel de docentes y de estudiantes.
* Planificacin del trabajo de las JTP.
+ Curso de ingreso a la carrera
+ Tareas a desarrollar en reas especficas
* Participacin en las actividades de perfeccionamiento docente en servicio previstas en el
Instituto (Relacin con Dpto. de Perfeccionamiento Docente en Actividad).
* Vinculacin con otras instituciones de formacin docente y relacionadas con la especialidad
(Relacin con Dpto. de Extensin y de Comunicaciones y Publicaciones).
Intercambio de informacin acerca de actividades acadmicas susceptibles de ser compartidas o en las
que sea posible participar.
Canje de publicaciones.
* Articulacin de proyectos interdepartamentales (Relacin con otros Departamentos
Horizontales).
* Unificacin de criterios en Planificaciones.
* Relaciones con estamento graduados.
243
El carcter de HIPOTESIS DE TRABAJO que se adjudica a esta Planificacin de Departamento

tiene la finalidad de otorgarle la suficiente elasticidad como para permitir una adecuacin constante, tanto en lo
que hace a la modificacin y ajuste de las actividades planeadas, como as tambin a la posibilidad de insertar
otras no previstas, que pudieran surgir como factibles.
Seguimiento y evaluacin del Proyecto Departamental
Se ajustar a las pautas establecidas en el item 8 del PEI.
- ANEXO: CUADRO DE ACTIVIDADES PREVISTAS ACTIVIDAD

Formulacin de proyectos de
grupos de estudio y/o
investigacin y cursos de
perfeccionamiento.
III Encuentro de Institutos de
Formacin Docente en Historia.
Comisiones de traba jo para

reformula cin del Plan de la
Carrera.
Publicacin de la Revista de la
Seccin.
Formulacin de proyectos de
extensin a la comunidad.
Proyecto de capacitacin de
Mejora de las comunicaciones y
de la informacin interna.
Planificacin del trabajo de las
JTP.
Participacin en actividades de
perfeccionamiento docente en
servicio.
Vinculacin con otras
instituciones de formacin
docente y relacionadas con la
especialidad.
Articulacin de proyectos
interdepartamentales.
Unificacin de criterios en
Planifica ciones.
Relaciones con estamento
graduados.
PARTICIPANTES
Docentes
Graduados
Estudiantes
RELACIONES
Dpto. Perfecciona miento Docente.
Dpto.de Investigacin.
Otros Dptos. Horizontales.
Docentes
Graduados
Estudiantes
Interesados
Docentes
Graduados
Estudiantes
Docentes
Graduados
Estudiantes
Docentes
Graduados
Estudiantes
Interesados
Docentes
Graduados
Estudiantes
Docentes
Estudiantes
Prof. Adscriptos
Docentes
Jefas de Trabajos Prcticos
Docentes
Dpto. Perfecciona miento Docente.

Dpto.de Extensin.
Dpto. de Comunicaciones y
Publicaciones.
Docentes
Graduados
Estudiantes
Dpto.de Extensin
Dpto.de Comunicaciones y
Publicaciones.
Docentes
Graduados
Estudiantes
Docentes
Otros Dptos.Horizontales.
Docentes
Graduados
Estudiantes
Dpto.de Extensin
Publicaciones.
Publicaciones.
Dpto.de Extensin
Dpto.de Extensin
Dpto.de Perfeccionamiento
Docente.
Dpto.de Perfeccionamiento
Docente.
244
ANEXO
INFORME ESTADISTICO REALIZADO SOBRE LOS INGRESANTES A LA CARRERA DE

HISTORIA Y EDUCACIN CVICA
TRABAJO REALIZADO POR:

SISTEMATIZACION Y PRESENTACION DE LA INFORMACION:
JEFA DE TRABAJOS PRACTICOS PROF. CADAHIA, SILVANA.
COLABORO EN LA RECOLECCION DE LOS DATOS LA PRECEPTORA
GEREVINI, M. VIRGINIA.
245
246
INGRESANTES A LA CARRERA EN EL AO 1991

TOTAL LEGAJOS ANALIZADOS: 56
LOCALIDADES DE PROCEDENCIA
NUMERO DE ALUMNOS
ROSARIO
V. GDOR. GALVEZ
VILLA CONSTITUCION
TOTORAS
LOS MOLINOS
CORREA
LOS CARDOS
CAADA ROSQUIN
S. GUILLERMO
CASILDA
VILLA AMELIA
RUFINO
CAPITAL FEDERAL(BS. AS.)

TOTAL LEGAJOS ANALIZADOS: 65
LOCALIDAD DE PROCEDENCIA
32
7
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NUMERO DE ALUMNOS
ROSARIO
CAADA DE GOMEZ
PRTO. GRAL. S. MARTIN
MACIEL
LAS PAREJAS
SAN JORGE
LAS ROSAS
VILLA AMELIA
GODEKEN
SAN JOSE DE LA ESQUINA
SAN JERANO NORTE
ROLDAN
SAN GENARO
VILLA GDOR. GALVEZ
LANDETA
ARMINDA
PERGAMINO (BS. AS.)
SAN NICOLAS (BS.AS.)
POSADAS (MISIONES)
SAN LUIS (SAN LUIS)

TOTAL DE LEGAJOS ANALIZADOS: 52
ROSARIO
VILLA GDOR. GALVEZ
GRANADERO BAIGORRIA
CAPITAN BERMUDEZ
FIRMAT
CARCARAA
CHAAR LADEADO
SAN LORENZO
SAN NICOLAS (BS. AS.)
VILLA ANGELA (CHACO)
CONCORDIA (ENTRE RIOS)
43
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NUMERO DE ALUMNOS
39
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1

TOTAL DE LEGAJOS ANALIZADOS: 80
NUMERO DE ALUMNOS
ROSARIO
VILLA GDOR. GALVEZ
CARCARAA
SAN JERONIMO SUD
CENTENO
PUERTO GRAL. SAN MARTIN
VENADO TUERTO
PEREZ
SERODINO
MAXIMO PAZ
AREQUITO
ARROYO SECO
RAMALLO (BS.AS.)
SAN NICOLAS (BS.AS.)
GUALEGUAY (ENTRE RIOS)
EL COLORADO (FORMOSA)
OLIVOS (CORDOBA)

TOTAL DE LEGAJOS CONSULTADOS: 61
ROSARIO
VILLA GDOR. GALVEZ
CASILDA
ZAVALLA
MACIEL
ARROYO SECO
OLIVEROS
CENTENO
PEREZ
SAN LORENZO
CARCARAA
LAS PAREJAS
247
53
5
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
NUMERO DE ALUMNOS
53
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
248
PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS

Datos expresados en porcentajes:
AO 1991:
66 % ROSARIO
32 % DISTRIBUIDOS POR LA PROV. DE SANTA FE
2 % OTRAS PROVINCIAS
Otras Pcias.
Pcia.Santa Fe
Rosario

AO 1992:
66% ROSARIO
Otras Pcias.
Pcia.Santa Fe
Rosario

AO 1993:
75 % ROSARIO
Otras Pcias.
Rosario
Pcia. Santa Fe

AO 1994:
66 % ROSARIO
Otras Pcias.
Pcia.Santa Fe
Rosario

AO 1995:
82 % ROSARIO
Pcia.Santa Fe
Rosario

AO 1997:
60 % ROSARIO
Otras Pcias.
Pcia.Sta.Fe
Rosario
249
250
Profesorado de Historia y Educacin Cvica

2.b.1. Personal Docente: 40
N Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Ttulo Terciario no
Sin
Postitulo
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
Carrera
Durac.
Psicloga Profesora 5 aos Prof. Nac. De Jardn de 2 aos y
Sem.de Formacin Psicoen Psicologa U.N.R.
Infantes Inst.
1 cuatr.
analtica Asoc. Psicoan. de
Inmaculado Corazn de
Rosario 4 aos
Mara Adoratrices
Rorschach Asoc. de Rroschach de Rosario 3 aos
Prof. y Lic. en Historia 6 aos
U.N.R.
Allegro, Elsa Beatriz
Arcangeli, Silvia Y.
Lic. en Historia
Astiz, Mara Eugenia
Lic.en Historia Fac.de 6 aos

Filosofa U.N.R.
Bembo, Sandra
6
7
Benitez, Alicia
Besso Pianetto, Mara Elena
Cadahia, Silvana
Calvo, Olga
10
Cariello, Cristina
11
Conte, Graciela
12
Dars Wiliam
Lic. en Historia
5 aos
5 aos
Prof. de Historia
4 aos
Prof. en Historia y
Educacin Cvica
4 aos
Prof. de Historia
Prof. en Historia
4 aos
4 aos
Prof. de Historia y
Educacin Cvica
4 aos
Prof. de Enseanza
5 aos
Media de Filosofa
Fac. Filosofa U.N.R.
Prof. en Historia y
Ed.Democrtica
I.N.S.P. Rosario
Fac. Filosofa
Lic. en Filosofa
5 aos
Prof. de Castellano,
Literatura y Latn
Horas
Cargo
Psicologa Educativa y de la
Adolescencia Prof. de
Historia
4 hs.
Historia IV
Espaa (Reemplazante)
Hist. Edad Media (Interina)
Master en Sociol. de los
Historia de Espaa Historia
pases de Europa del Este
Moderna
Univ. de Lomas de Zamora Teora de la Historia
2 aos
Hist. de Egipto y Oriente
Taller II
Hist. Americana y Arg. I
Cursante avanzada Maestra Teora de la Historia Taller I
en Cs. SocialesFLACSO Ayudante T.P.
Rosario
Master en Sociol. Pases del
E. de Europa Univ. de
Lomas de Zamora 1 ao
Historia Moderna y TP
Historia Europa 4 1
Historia Europa 4 2
Hist. Americana II 4 2
Jefa de Trabajos Prcticos
rea Argentina y Americana
Doctorado de Filosofa (en
tica y Deontologa
curso)
Profesional
3 hs.
4 aos
4 aos
Materia/
asignatura
Doctor en Filosofa
3 hs.
3 hs.
4 hs.
3 hs.
4 hs.
2 hs.
4 hs.
3 hs.
2 hs.
18 hs.
4 hs.
4 hs.
4 hs.
3 hs.
18 hs.
2 hs.
Historia de frica
Taller II
6 hs.
4 hs.
Historia de Asia y frica III
4 hs.
3 hs.
13
14
Di Pietro, Sergio Ramn

Dolber, Susana Marina
15
Donato, Mara del Carmen
16
17
Fernndez, Marcela
Garca, Ins Irma
18
Garca, La
19
20
21
Giacobbe, Mirta
Grym
Guardatti, Ana A.
22
Haiek, Hayde
Prof. en Historia
5 aos
23
24
Kanter, Frida
Lpez, Jos Andrs
6 aos
5 aos
25
Magnano, Nlida
Abogada U.N.R.
Lic. en C. Poltica
U.N.R.
Prof. en Historia
Orientacin:
AntropologaU NR
26
Martino, Adriana Beatriz
Prof. de Historia
Lic. en Historia (con
tesis)
5 aos
27
Mellado, Violeta Laura
Contador Pblico
3 aos
Lic. en Cs. de la
7 aos
Educacin
Prof. Cs. de la Educac. 5 aos
Dr. Cs. Econ. 3 aos

Invest.: Matrices Culturales
Latinoamericanas
Tecnol. Educ. a Distancia
Prof. en Historia y
Educacin Cvica
Profesora de Francs
Prof. de Historia (Or.

Antropologa)
4 aos
4 aos
5 aos
Lic. en Historia
U.N.R.
Prof. en Historia UNR 5 aos
Dra. en Historia U.C.A.

Dra en Historia y Geografa
Profesora de Ingls
4 aos
Cursando 2 Ao Cond.
Educativa
5 aos
Abogada U.N.L. Prof. 6 aos

en Cs. Jurdicas UCA 2 aos
Procuradora U.N.L.
(paralela)
4 aos
Doctora en Historia (con

tesis)
Doctorado (sin tesis)
251
Economa General
Planeamiento
4 hs.
3 hs.
Historia Americana I Historia

Contempornea
Francs
Sociologa
Metodologa de la Inv.
Taller IV
Seminario de Metodologa e
Hist. Argentina y Americana
Metod. y Prct.de la Ense.
Ingls
Historia Asia y frica I
Taller III
Prehistoria
Disc. Auxiliares
Sociologa
Antropografa
3 hs.
4 hs.
Prehistoria
Taller IV
Seminario
Historia de Roma 1 1
Hist.de la Edad Media 1 1
Disc. Auxiliares 1 1
Metodologa Invest. Cs.
Sociales 3 2
Taller I 1 2
Taller III 1 1
Introduccin al Derecho Int. a
las Cs. Polticas
2 hs.
3 hs.
2 hs.
2 hs.
6 hs.
2 hs.
4 hs.
2 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
4 hs.
4 hs.
4 hs.
2 hs.
2 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
2 hs.
3 hs.
2 hs.
3 hs.
252
28
Mndez, Carmen Celia
29
Molina de Rinaudo, Carmen
30
Musulin de Panella, Silvana
31
Pagliarullo, Elizzabetta
32
Pagliero, Mara Raquel
33
Pasquali, Patricia
34
Salemi, Ricardo
35
Snac, Mercedes
36
Simonassi, Silvia Graciela
37
Tica, Patricia
38
Tracchia, Mara Rosa
39
Vennera, Marta
40
Woelfin, Etelvina
Prof. en Historia y
4 aos
Educacin Democrtica
I.N.S.P. Rosario
Prof. en Cs. de la
Educacin Univ. de
La Plata
Prof. en Historia
U.N.R.
U.N.R.
Lic. en Hist- (Plan

especial)UCA
Abogado
Psiclogo
Tcn. en Cond. Eduactiva 2

aos
Diploma Inst. Altos Est.
Europeos Un. Estrasburgo
(Francia)
5 aos
Profesora
4 aos
Prof. de Filosofa y
4 aos
Pedagoga Inst. Sup.
del Prof.Part. Ntra.
Sra.de la Misericordia
Prof. en Historia y
4 aos
Educacin Cvica
6 aos
6 aos
Prof. de Historia esp. en 5 aos

Hist.Antigua
Prof. de Enseanza
5 aos
Media y Sup. en
Historia U.N.R.
Lic. en Historia (plan
3 aos
especial) U.C.A.
Lic. en Filosofa Prof. 4 aos

de Filosofa U.N.R.
Psicloga U.N.R.
6 aos
3 hs.
3 hs.
tica (Reemplazante)
3 hs.
2 hs.
Roma
2 hs.
5 aos
3 aos
Prctica de Ensayo 3 1
Prctica de Ensayo 3 2
Profesora en Historia y 4 aos

Educacin Cvica
Prof. en Historia y
4 aos
Educacin Cvica
Prof. en Ens. Media y

Sup. En Psicologa
3 aos
Metodologa y Prctica de la 2 hs.

Enseanza
3 hs.
Planeamiento de la Educacin
3 hs.
Doctora en Historia U.C.A. Hist. Arg. Siglo XIX
Seminarios
Mediador hab. Min. de
Derecho Constitucional Int.
Justicia.
Cs. Polticas
Mediador Familiar Un.
Catlica de Lyon (Francia)
Cursante avanzado Doct.
Derecho y Cs. Sociales
Egipto y Antiguo Oriente
4 hs.
4 hs.
3 hs.
2 hs.
Cursante avanzada Maestra Historia Americana I 2

en Cs. SocialesFLACSO Historia Americana II 1
Rosario
Doctora en Historia U.C.A. Antropogeografa
3 hs.
3 hs.
Historia Argentina y
Americana
Semin.acreditados de
postgrado con evaluacin
Didct. Operativa
Lingstica I
Paradigmas Soc. y Matrices
Culturales
Psicologa Educativa y del

Adolescente
4 hs.
2 hs.
4 hs.
3 hs.
4 hs.
253
6.2.3. PROYECTO DEL DEPARTAMENTO PROFESORADO EN INGLS

Jefe de Departamento: Prof. Mnica S. Prez de Bertero.
El presente proyecto se inserta en el marco del actual Proyecto Educativo Institucional del Instituto de
Educacin Superior N28 Olga Cossettini. Tiene como eje el Reglamento Orgnico de la Institucin, y se
basa en los lineamientos determinados en la Ley Federal de Educacin y los Documentos aprobados por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin, y explicitados siguiendo los lineamientos del Protocolo Inicial de
Acreditacin para los Institutos de Formacin Docente (en el marco de los criterios acordados en el
Documento Serie A N 14) en el Diagnstico General del P.E.I.
Diagnstico: los datos reunidos y el anlisis de los mismos, figuran en el diagnstico general de este PEI.
Etapas de transiciones:
Los prximos aos sern seguramente de grandes cambios y transformaciones para nuestra Institucin en
general y nuestro Profesorado en Ingls en particular. Los docentes de este departamento vemos como
prioritarios los siguientes temas:
- Cambios curriculares
- Titulacin de los profesores del Departamento
- Perfeccionamiento y autoperfeccionamiento
Ellos sern los ejes alrededor de los cuales se desarrollarn las lneas de accin que hacen a la labor de
docentes, graduados y alumnos.
Objetivos:
-
Fomentar la adecuacin del Departamento a la Ley Federal de Educacin.

Atender a las necesidades de la demanda, cada vez ms creciente, presentando un diseo curricular que
se amolde al ahora ampliado campo laboral de nuestros graduados, sin perder la excelencia educativa
que ha caracterizado a nuestro Profesorado.
Optimizar el aprovechamiento de los recursos humanos y didcticos del Departamento para mejorar la
formacin de grado de nuestros alumnos como as tambin favorecer la formacin continua de nuestros
docentes y graduados.
Estimular la formacin de grupos de estudio y/o investigacin en la Institucin que atiendan a la
problemtica especfica de la enseanza del ingls en los diferentes niveles.
Actividades reglamentadas por el I.E.S. O. Cossettini:

-
Concurrir a las reuniones del Consejo Directivo, segn las necesidades para asesorar sobre los asuntos
tcnico-docentes relacionados con el Departamento.
Proponer al Consejo Directivo las comisiones que realizarn la evaluacin de los aspirantes a Interinatos
y Suplencias.
Organizar e integrar las Comisiones que evaluarn las solicitudes de homologacin presentadas por los
alumnos.
Coordinar el desarrollo de las asignaturas del Departamento.
Presidir las reuniones del cuerpo docente y las reuniones de interclaustro.
Organizar tareas de difusin de la carrera.
Actividades de articulacin:
Se considera que las actividades de la Jefatura del departamento deben estar basadas en la articulacin de
proyectos con el equipo de conduccin y los Jefes de las distintas secciones.
254
Articulacin con Vice-Rectora:

- Coordinar y asesorar sobre los programas presentados por los profesores de acuerdo a las pautas
institucionales vigentes.
- Colaborar con las tareas referidas a las comunicaciones, Publicaciones y Recursos para el Aprendizaje
(Departamento Transversal).
- Coordinar actividades de extensin (Departamento Transversal).
Articulacin con la Regencia:
- Contribuir a la reorganizacin de disciplinas del Tronco Comn en el contexto del cambio curricular
(Departamento Transversal).
- Proponer actividades a desarrollar por los Profesores Jefes y Ayudantes de Trabajos Prcticos del
Departamento.
Articulacin con la Bedela:
- Colaborar en la organizacin de los horarios de clase, tribunales examinadores, mesas voluntarias y
adscripciones.
- Participar conjuntamente en las actividades de pre-ingreso y nivelacin.
Articulacin con la biblioteca:
- Propender a la circulacin del material existente.
- En la medida en que lo permitan los recursos, colaborar con la adquisicin del material requerido no
disponible.
Articulacin con el rea de Informtica:
- Continuar trabajando en conjunto para aprovechar los programas diseados por el Ing. Ariel Panero para
la inscripcin de los alumnos al curso de Pre-Ingreso y la tabulacin de los resultados de los exmenes
de nivelacin. El Ing. Panero est dispuesto a capacitar a un docente de la casa para estas actividades
durante este ao.
Articulacin con el Gabinete de Tecnologa Educativa:
- Colaborar con la distribucin de horarios.
- Aunar esfuerzos con la Asociacin Cooperadora para mejorar los recursos tecnolgicos existentes.
Articulacin con otros Departamentos Horizontales:
- Como existe una gran interrelacin entre los departamentos Profesorado y Traductorado en Ingls,no
slo porque muchos de sus docentes se desempean en ambos a la vez, sino tambin porque comparten
numerosos aspectos del campo de formacin, se organizarn actividades conjuntas correspondientes a
Autoperfeccionamiento y Extensin y se podrn consensuar actividades de Perfeccionamiento, con los
Departamentos Verticales correspondientes.
Articulacin con los Departamentos Verticales:
Perfeccionamiento docente en actividad:
- Colaborar con la coordinacin de Adscripciones y cursado de materias junto con los profesores de
ctedras, integrando las comisiones de evaluacin de solicitudes y supervisando la entrega de informes.
- Promover entre los graduados ambas actividades.
- Propender al desarrollo de cursos de perfeccionamiento, grupos de estudio y/o investigacin, etc.
Capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales:
- Colaborar con las tareas de organizacin y difusin de proyectos elaborados.
- Promover entre los graduados la realizacin de las actividades planificadas.
Acciones:
Con respecto a los cambios curriculares:
- Promover la difusin de los documentos emanados del Consejo Federal de Cultura y Educacin para que
docentes, graduados y alumnos se mantengan informados sobre los cambios o modificaciones con
255
respecto a la implementacin de la Ley Federal de Educacin.

Realizar reuniones de departamento, de interclaustro, de docentes por reas, etc; para analizar las
resoluciones emanadas de dichos documentos y de acuerdo a ellas:
- Esbozar un nuevo plan de estudio. En este aspecto nuestro Departamento tiene ya realizada una
Encuesta de Autoevaluacin Curricular, y el grupo de estudio Aproximacin a la formulacin del
Proyecto Curricular Institucional (Plan de Estudios) del Profesorado en Ingls dentro del marco de la
transformacin del Sistema Educativo, integrado por las Profesoras Mariel Amez, Silvina Caleri, Ana
Mara Lavagna, Elsa Dobboletta y Mnica Rapp quienes presentaron oportunamente el Informe Final,
sobre los cuales se propone seguir trabajando.En esta etapa sera importante contar con la colaboracin
de docentes que pertenecieron a la Institucin, pero que ahora estn jubilados, este contacto se hara a
travs de la Asociacin Amigos del Instituto.
- Estudiar las formas de poner en marcha el nuevo plan. (Se presenta cronograma tentativo en
DIAGNSTICO Y ETAPAS DE TRANSICIONES, segn Protocolo)
Con respecto a la titulacin de los docentes:
- Concretar acuerdo con la Universidad local o con otras instituciones superiores para que los docentes
puedan acceder a posttulos.
(Se espera, igualmente, que el Cicuito E comience a dictar cursos para formadores de formadores en
Lenguas Extranjeras.)
Con respecto a las instancias de perfeccionamiento, autoperfeccionamiento e investigacin:
(junto con Departamentos Verticales)
- Las Profesoras Marta Bazet y Mara Magdalena Prinster de Botto, ambas docentes de esta casa, estn
preparando un anteproyecto para la realizacin de un seminario o curso de perfeccionamiento docente
para profesores en ingls, a dictarse por docentes de este Profesorado o de otros Institutos de Formacin
Docente de reconocida trayectoria en el pas. Es de desear que estos cursos o seminarios cuenten con
aprobacin ministerial, y que puedan realizarse aunque sea una vez al ao, con lo que este Profesorado
sera una vez ms el marco referencial ms importante de la zona para actualizacin y
perfeccionamiento.
- Durante 1998 se espera poder poner en marcha un trabajo de investigacin para realizar un anlisis
cualitativo y cuantitativo con respecto al desgranamiento en los primeros aos del Profesorado en Ingls
y del Traductorado, a cargo de las dos Jefes de Seccin respectivas. Como paso previo las Profesoras
Mariel Amez, Marta Bazet, Ana Mara Lavagana y Mnica Rapp, todas del Profesorado en Ingls
disearon el siguiente cuestionario para ser contestado por los alumnos de los primeros aos:
Encuesta para los alumnos de 1er. Ao a fin de realizar un seguimiento que nos permita establecer las causas
del desgranamiento durante 1er. Ao y los aos posteriores:
Completar los datos requeridos y marcar con una X lo que corresponda:
-
NOMBRE:
ESTADO CIVIL:
N de HIJOS:
AO:
EDAD:
EDADES:
DIVISIN:
1) Cuntos aos estudiaste Ingls antes de ingresar al Profesorado?

5__ 7___ 10____ Ms de 10____
2) Qu nivel alcanzaste?
Intermediate ____ Upper Intermediate ____ Advanced ____
Aprobaste algunos de los siguientes exmenes internacionales?
PET ___ First Certificate ____ CAE ____ Proficiency _____
Oxford Preliminary Test ____
Michigan ____
TOEFL ____
Algn otro examen internacional de nivel intermedio. Cul? -----------------
256
3) Estudiaste ingls en:

Escuela Secundaria: ____ Nombre: ------------------Localidad:-----------------Instituto de Idiomas: ____ Nombre :-------------------Localidad :-----------------Profesora particular _____
4) Sos de Rosario? S ________ No ________
Domicilio:
Localidad:
T.E.:
Provincia:
5) Si la respuesta anterior en No, mencion la distancia entre Rosario y tu ciudad de origen.
Distancia:
a) Viajs todos los das? S ________ No ________
Si la respuesta a (b) es S aclar
Domicilio en Rosario:
T.E.
En Rosario. Vivs en pensin? ___________
Alquils? ___________
Otro _________
6) Estudis otra carrera? S ________ No _______
Cul? Nombre de la carrera: -------------------------- Institucin: ----------------------Horario de cursado: -----------------------7) Trabajs? S ________ No __________
Tipo de actividad: --------------------Lugar: --------------------Horario: ------------------8) De cuntas horas dispons para dedicar al estudio fuera de las que demanda el cursado?
9) Qu materias planes cursar este ao?
10) Por qu elegiste esta carrera?
Para: a) Dar clases particulares. ______
b) Ensear en institutos privados. _________
c) Incorporarte a la enseanza oficial en escuelas pblicas _______ o
escuelas privadas _______
Si elegiste c) especific:
1.
Nivel Inicial (Jardn de Infantes, Prescolar) _______
2.
EGB 1 y 2 ( de 1 a 6 grado) __________
3.
EGB 3 (7 grado y 1 y 2 aos de la Esc. Sec.) _________
y Polimodal (3,4 y 5 aos Esc. Sec.) _________
4.
Nivel Superior (Terciario y Universitario) _________
Actividades tendientes a mejorar la formacin:

-
Los Jefes de Trabajos Prcticos estn trabajando para optimizar la labor, especialmente en la Sala de
Aprendizaje Autnomo, actualmente la Profesora Cristina Martnez, a cargo de dicha Sala, est
trabajando en forma conjunta con los profesores de Lengua y Gramtica para que los alumnos que
asisten a la Sal puedan afianzar temas gramaticales, vocabulario, procesos de escritura y audiocomprensin.
A comienzo de este ao, los alumnos de Metodologa y Prctica de Ensayo de 4 ao observaron clases
en la Asociacin Rosarina de Cultura Inglesa, dentro de las actividades propuestas acordadas entre esta
257
Asociacin y el I.E.S. Olga Cossettini. De esta manera, los alumnos ven ampliada su visin del
proceso enseanza-aprendizaje en un mbito no formal. Se espera que esta experiencia se pueda repetir
en aos venideros y pueda ser ampliada a todo tipo de cursos.
Para integrar actividades dentro de la Institucin, los alumnos de 4 ao de Metodologa y Prctica de
Ensayo observaron durante el mes de mayo clases de Gramtica, Fontica y Diccin y Lengua de 1er.
Ao del Profesorado. La experiencia fue altamente positiva, ya que los alumnos pudieron acceder de
esta forma a presenciar en forma crtica clases de nivel terciario. Las docentes de dichas asignaturas
prestaron su colaboracin inmediata y esperan que la experiencia se repita.
Est en anlisis la posibilidad de que alumnos de 4 ao del Profesorado, de muy buen desempeo
acadmico se ofrezcan para dictar clases de apoyo a los alumnos de los primeros aos. Esta actividad
fue realizada en aos anteriores con muy buenos resultados, as la Institucin genera la ayuda a aquellos
alumnos que, por diferentes motivos, tienen dificultades en el aprendizaje, lo que paliara el problema
del desgranamiento.
Se propone estimular la presencia del ayudante alumno, ya que representa no slo un importante aporte
a la ctedra, especialmente aquellos cursos que estn sobrepoblados, sino que tambin es un
significativo antecedente docente.
Se continuar organizando el curso de orientacin para aspirantes a ingresar a esta carrera junto con la
Jefe del Traductorado y los Profesores Jefes de Trabajos Prcticos de ambas carreras. Dicho curso se
dictar por graduados recientes durante dos semanas en los meses de febrero y marzo, previo al examen
de nivelacin, y ser de carcter opcional.
Es importante seguir con la encuesta a nuestros graduados que ya se realizara con anterioridad, pues
seguramente aportar datos a tener en cuenta en las instancias de cambios curriculares y titulacin.
Seguimiento y evaluacin del Proyecto Departamental:

Se ajustar a las pautas generales, establecidas para la evaluacin, en el tem 8 de este PEI.
258
6.2.4. PROYECTO DEL DEPARTAMENTO PROFESORADO EN FRANCES
Primera parte: DIAGNOSTICO

1)Identificacin de la oferta
N
1-
Carrera ofrecida F. Docente

hasta 1997
Profesorado
en
X
Francs
Tecnicatura
Otras
Obervaciones
2.Titulacin de Nivel Superior (universitario o no universitario) de su personal directivo y

docente
2.b.1. Personal docente por carreras
CARRERA: PROFESORADO EN FRANCS
N de docentes: 22
Ver cuadro pgina siguiente
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
Durac.
1 Brandi, Anah
2 Billoni, Mnica
Profesorado en
francs
Licenciatura en
Filosofa
Profesorado en
francs
4 aos
Profesorado en
francs
4 aos
francs
4 aos
4 Feldmann, Griselda
6 Garca, Ins
7 Gianni, Marcela
8 Gundn, Mnica
9 Larricq, Liliana
10 Minhot, Teresa
Licenciatura en
Ciencias Polticas
U.N.R.
Prof. en historia
(orientacin
antropologa)
Lic. en lingstica
Grenoble-Francia
4 aos
5 aos
3 Canello, Mariana
5 Fernndez, Marcela
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
5 aos
1 ao
Profesorado en
Francs
Profesorado en
francs
Prof. en Literatura,
Lengua y Latn
Profesorado en
francs
Profesorado en
francs
4 aos
259
Postitulo
Maestra en Letras
Modernas.
Sorbona/Francia
Diploma de
posgrado FLACSO
Posgrado
Enseanza de las
primario
IES Paran (1994)
Posgrado
Enseanza de las
primario
IES Paran (1994)
Maestra en F.L.E.
Grenoble-Francia
(a distancia)
Materia/
asignatura
Horas
Cargo
Lengua Francesa I
Planeamiento
8 horas
3 horas
Filosofa General
4 horas
Metodologa, observacin
y prctica de ensayo
6 horas
Civilizacin Francesa IV
3 horas
Civilizacin francesa I
Civilizacin francesa III
3 horas
3 horas
Educacin Cvica
3 horas
Lengua II
Lengua IV
6 horas
6 horas
3 horas
4 aos
4 aos
4 aos
4 aos
Ayudante Trabajos
Prcticos (ATP)
Literatura francesa III
18 horas
3 horas
260
11 Mengual, Liliana
Profesorado en
Portugus (U.N.R.)
francs
4 aos
12 Muguerza, Mara Elena
Licenciatura en
Letras (orientacin
lingustica) Francia
-Profesorado en
Portugus (U.N.R.)
1 ao
4 aos
13 Ortz, Graciela
14
Porrini, Roberto
15 Sassola, Noemi Griselda
18 Tamern, Alicia
19 Terr, Graciela
(reemplazante)
francs Adscripcin
literatura INSP
(2 aos)
4 aos
Maestra en Letras
(orientacin ling.)
Francia
Maestra de
literatura
francfona (Univ.
Rio Grande Do
Sul) - en curso
Licenciatura y
profesorado en
filosofa
D.E.A. en didctica
de lenguas
extranjeras
Grenoble- Francia
16 Sirna, Cristina
17 Sutich, Ral
Profesorado en
Francs
1 ao
Profesorado en
francs
Profesorado en
francs
Adscripcin
Fontica y Dicccin
FrancesaI (2 aos)
I.N.E.S.
Psicologa y
profesorado en
psicologa U.N.R.
DU en mthodes
audiovisuelles Francia
4 aos
Seminarios libres
p/maestra en
Enseanza de la
lengua y literatura U.N.R.
4 aos
Francs
4 aos
Profesorado en
Filosofa y
Pedagoga
Adscripcin
4 aos
Cursando RFFDC
(circuito E) Ara
Psicologa y
Curriculum
Gramtica Francesa I
Gram. Francesa II
Lingstica Aplicada
Lengua III
Lingstica Francesa
4 horas
4 horas
2 horas
6 horas
3 horas
3 horas
Etica y Deontologa
Profesional
2 horas
la Enseanza
Jefe de Departamento
desde abril 1998
12 horas
6 horas
Diccin Francesa II
2 horas
Psicologa Educativa
4 horas
3 horas
Fundamentos de la
Educacin
3 horas
20 Vacca, Mara Teresa
21
Weiss, Diana
22 Valongo, Magdalena
Diplme de
Didactique des
langues -Sorbonne
Francia
Profesorado en
francs
Adscripcin en
fontica y diccin
francesa - INSP
Profesorado en
francs
Profesorado en
francs
4 aos
261
Fontica y Diccin
Francesa I
Diccin Francesa I
4 horas
2 horas
4 aos
Fontica
Lingstica
4 horas
4 horas
4 aos
Jefa de perfeccionamiento
de Educacin a Distancia
en Francs
6 horas
Taller de conversacin de
Francs
en el marco de los cursos
para la comunidad
3 hs/reloj
Curso autogestionado
2 aos
-Otros docentes: profesor colaborador en los talleres de conversacin- no perteneciente a la planta docente
23 Buscaglia, Mariel
Profesora en
4 aos
Ciencias de la
Francs
Educacin
262
2.b.2 Anlisis de los datos obtenidos

Profesores con Profesores
S/Ttulo
ttulo terciario c/ttulos
de
solamente
grado
universitario
6 profesores
12 profesores ninguno
27%
55%
0%
Posttulo/
Posgrado
9 profesores
(de los cuales 3
en curso)
41%
OTROS ANTECEDENTES
Profesores con adscripciones: 4 (cuatro) 18%
Profesores con becas ganadas para formacin en el exterior: 3 (tres) en 1998, aos anteriores 8(ocho)
Profesores designados por el Ministerio de Educacin de Francia para elaborar y/o corregir exmenes
internacionales de Francs Delf y Dalf: 5 (cinco)
Profesora del equipo de formacin a distancia del Ministerio de Educacin : 1 (una)
Como se desprende del cuadro anterior, una de las fortalezas de la seccin es el alto grado de idoneidad
acadmica y prestigio , en muchos casos con formacin en el extranjero.
Todos los docentes realizan cursos de perfeccionamiento, los cules en su mayora son en desmedro del
salario cuando se trata de cursos no reconocidos por el Ministerio de Educacin.
Muchos de ellos dictan cursos y conferencias especficas del rea, organizadas por instituciones privadas, o
bien en congresos y seminarios de formacin especfica. Frecuentemente los cursos, conferencias y charlas
carecen de aprobacin ministerial, por no ajustarse a las pautas oficiales, especialmente en su duracin. De
lo cual se desprende la necesidad de una mayor y ms amplia oferta por parte de las autoridades educativas,
en lo que atae a la capacitacin especfica dentro del marco de la RFFDC, as como tambin lograr una
mayor articulacin con la U.N.R. para asegurar a los docentes y futuros egresados la posibilidad de acceder
a posgrados ya que los docentes de francs se desempean en todos los niveles de educacin, incluso en el
mbito universitario.
3.a Evolucin histrica de la matrcula y de los ndices de aprobacin, de retencin y graduacin tomando en
cuenta las condiciones socioeconmicas y culturales de la poblacin atendida y la diversidad de ofertas de
estudios de Nivel Superior disponibles en la zona/regin.
Cohorte
1996-1993
1995-1992
1994-1991
Matr. Inicial
Graduacin
30
28
25
N
10
1
6
Retencin
%
33
4
24
N
5
7
4
%
17
25
16
Histricamente se mantiene una matrcula estable y si bien sta no es elevada, concuerda con la demanda de
profesores de francs en nuestra zona, lo cual asegura una alta tasa de insercin en el campo laboral y como
consecuencia, un bajo nivel de desempleo. Se observa un porcentaje escaso en el ao 95, pero al mismo
tiempo, un porcentaje de retencin del 25%, lo cual optimiza el nmero de graduacin en el ao 96.
Sin embargo, se advierte el mayor desgranamiento entre el 1 y 2 ao, fenmeno que se inserta en la misma
tendencia que afecta a los otros profesorados de nuestra institucin. Las causas pueden ser explicadas desde
distintos ngulos: nuestra realidad socio-econmica , el imaginario colectivo que considera la carrera
docente como una carrera de segunda, por lo tanto corta, fcil y sin grandes exigencias, as como tambin
263
los desniveles de formacin inicial en el conocimiento de la lengua extranjera especfica, una diferencia en
la carga horaria entre el 1 ao (5 materias) y el 2 (8 materias)
Por otra parte, cabe sealar que el rgimen de recursado de la disciplinas posibilita a los alumnos a manejar
sus propios ritmos de aprendizaje. Esto se observa claramente en las condiciones de acreditacin de las
disciplinas del 4 ao, en particular la Metodologa y Prctica de Enseanza que permite que aquel alumno
que no cumplimentaran alguna de las instancias evaluativas, podr extender el plazo para llevarla a cabo en
el siguiente ciclo lectivo. Lo que da cuenta de la seriedad y responsabilidad de los futuros docentes en el
cursado, por lo cual el nivel de retencin es positivo, ya que los alumnos con cargas de familia, laborales o
de ritmos de aprendizaje que no puedan promover la materia en el ciclo lectivo correspondiente, cuentan con
la posibilidad de extender su periodo de prcticas y alcanzar as la acreditacin en el primer cuatrimestre del
ciclo lectivo siguiente lo cual permite mantener la calidad en la formacin del futuro docente.
En cuanto a las caractersticas de nuestros ingresantes se advierte:
-Desniveles en su formacin anterior: la mayora ha estudiado anteriormente el idioma en la Alianza
Francesa de nuestra ciudad, en segundo lugar, se trata de alumnos que han realizado sus estudios
secundarios en la escuela Normal 1 , en tercer lugar, alumnos provenientes de otras escuelas de la ciudad, en
cuarto lugar, de los cursos abiertos a la comunidad ofrecidos por la facultad de Humanidades y Artes U.N.R.
y dos alumnos que han realizado estudios en Francia. El nmero de horas de aprendizaje anterior difiere si
tomamos en cuenta lo antes sealado.
Por otra parte, se observa que nuestros ingresantes han realizado estudios secundarios con orientacin
docente/pedaggica y peritos mercantiles en igual proporcin. Menor es el nmero de ingresantes con
orientacin humanstica y en ltimo lugar con orientacin cientfica.
-Cursado de otros estudios superiores: entre los estudiantes que terminaron sus estudios en el periodo 96/97,
un nmero importante cursa otra carrera: abogaca, medicina, profesorado de enseanza pre-primaria,
licenciatura en filosofa, profesorado de enseanza primaria.
Entre aquellos de ms de 20 aos, la mayora han abandonado otras carreras: profesorado de enseanza preprimaria, profesorado de enseanza primaria, medicina, filosofa entre los ms destacados y un nmero
menor han terminado otros estudios superiores.
-Conocimiento de otras lenguas extranjeras: en su mayora han estudiado o estudian ingls, portugus,
italiano, alemn y rabe (1 alumno), en ese rden.
-Distintas subculturas debido a edades y condiciones socioeconmicas diferentes:
La mayora de nuestros ingresantes tienen entre 18 y 25 aos, son solteros, sin hijos, en segundo lugar,
casados con hijos y en ltimo lugar separados con hijos.
La mayora no trabaja en relacin de dependencia cuando ingresan, esta caracterstica se modifica
paulatinamente.
Entre los que trabajan, en su mayora cumplen 40 horas/semanales.
Un porcentaje escaso ejerce la docencia antes de ingresar: maestra de grado, profesor de lengua, profesor de
ingls, auxiliar docente, clases particulares.
-Alta motivacin por el idioma y expectativas ambiguas: todos nuestros ingresantes manifiestan un gran
gusto por el idioma y una fuerte motivacin para aprenderlo si bien no todos advierten desde el inicio, con
claridad la finalidad de la carrera escogida, es decir la formacin docente.
Como debilidades acadmicas, producto de falencias en la formacin en lengua materna sealamos
particularmente:
-Dificultad para inferir y establecer relaciones en la lectura de textos, escaso hbito de lectura y pensamiento
crtico.
264
Por lo que se subraya la necesaria adecuacin entre los distintos niveles del sistema educativo y por nuestra
parte, lograr una mayor confrontacin de los estudiantes con la realidad educativa desde el inicio de los
estudios que les permita reflexionar tempranamente sobre la futura tarea docente.
Aspiramos entonces a formar docentes con:
-Slida formacin en su especialidad.
-Slida formacin docente que posibilite una intervencin didctica acorde con las exigencias y
particularidades de una sociedad en transformacin.
-Conocimientos de metodologa de la investigacin de manera de aplicar criterios cientficos de anlisis de
la prctica docente.
4.a.La institucin Ha realizado acciones en relacin a:

-Incorporacin gradual de los CBC (si)
-Actualizacin/mejoramiento de programas/ asignaturas o grupos de asignaturas (si)
-Innovaciones curriculares (si)
-Textos y/o materiales para la enseanza (si)
-Inclusin de estrategias institucionales que garanticen el mejoramiento gradual del perfil acadmico de los
ingresantes (si)
-Inclusin de estrategias institucionales que garanticen el mejoramiento gradual del perfil acadmico de los
egresantes (si)
-Inclusin de estrategias institucionales tendientes a la coordinacin de actividades con otras instituciones
(si)
Cuadro recapitulativo
Nombre y Apellido
Brandi, Anah
Billoni, Mnica
Canello, Mariana
Feldmann, Griselda
Fernndez, Marcela
Garca, Ins
Gianni, Marcela
Gundn, Mnica
Larricq, Liliana
Minhot,Teresa
Mengual, Liliana
Muguerza,Mara Elena
Ortz, Graciela
Porrini, Roberto
Sassola,Noem Griselda
Sirna, Cristina
Sutich,Ral
Tamern, Alicia
Terr, Graciela
(reemplazante)
Vacca,Mara Teresa
Weiss,Diana
Innov/
curriculares
Textos/ mat.
p/enseanza
X
X
X
X
X
X
X
X
Actual./
programa
asignatura
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Publicaciones
Investigaciones
Cursos dictados
Red
Otros
X
X
X
X
265
A partir de estos items, desarrollamos las etapas que hemos realizado y como consecuencia de ello, nuestro
proyecto Departamental.
La actualizacin y el mejoramiento de programas se comenz a realizar a partir del ao 96 y luego de
cursos de capacitacin ofrecidos por el I.E.S. que permitieron desarrollar nuevos enfoques en los
proyectos de ctedra teniendo en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
dentro del concepto de sistemas de significacin a travs de los cuales nuestros futuros docentes
construyen, segn su propia experiencia de aprendizaje, los saberes sobre la lengua y el saber-hacer,
como medio operativo para su uso.
Los docentes confeccionan guas de trabajo y/o documentos internos. Estos son suministrados a los
alumnos a travs de simples fotocopias, lo cual no permite el reconocimiento institucional de los mismos.
Es de nuestro inters comenzar, de acuerdo a la propuesta de Rectora, a organizarlos para su aprobacin
e impresin institucional.
Las disciplinas Metodologa y Prctica de ensayo del 3 ao y Metodologa y Prctica de la enseanza
del 4 se trabajan como un bloque, desde 1996, a fin de adecuar la formacin docente para la Educacin
Inicial, la Educacin General Bsica (1 , 2 y 3 ciclo) y polimodal. Se confeccionan adems fichas de
evaluacin formativa continua para el seguimiento de los alumnos.
Del anlisis de los CBC del Campo de la Formacin Docente de Lenguas Extranjeras y de los contenidos
curriculares de las disciplinas correspondientes, se observa que las adecuaciones a realizar slo se
centran en contenidos conceptuales, como por ejemplo incluir en el bloque 7 : literatura infanto-juvenil
ya que en cuanto a los contenidos procedimentales y actitudinales y las expectativas de logro existe una
amplia adecuacin con los CBC. Estos aspectos sern tratados en la segunda parte: proyecto, etapa de
transicin.
En cuanto a las publicaciones, existen trabajos publicados de traducciones de libros, artculos publicados
en revistas especializadas, propuestas metodolgicas especficas de la enseanza del francs lengua
extranjera. Estas publicaciones no estn sealadas en el cuadro correspondiente ya que contamos con
organismos tales como Alianza Francesa, Federacin de profesores de Francs, Asociacin de profesores
de Francs, Bureau dAction Linguistique, que representan espacios propicios para canalizar las
propuestas especficas. Del mismo modo sucede con los cursos dictados por los profesores del instituto
en la U.N.R., la Alianza Francesa, en congresos internacionales.
En lo que se refiere a investigaciones podemos sealar condiciones similares a las citadas anteriormente.
Asi contamos con un docente del IFD que participa en un grupo de investigacin en la Universidad de
Rio Grande Do Sul, en el marco de su maestra. Sin embargo, en este punto, consideramos importante
formar un grupo de investigacin en nuestro instituto, proyecto que llevaremos a cabo en el periodo
98/99.
5.a.El departamento de Francs no ha participado de la oferta de capacitacin especfica dentro de

marco de la RFFDC, aunque se presentaron propuestas, tales como:
Estrategias de lectura y estrategias de evaluacin de la enseanza de Francs, destinatarios: decentes del
segundo ciclo de EGB
Docentes a cargo: Prof. M. Gianni, Prof. M. Canello, prof. N.G. Sassola
Fecha: 19/04/95
266
5.b. El departamento de Francs ha organizado propuestas de capacitacin fuera del marco de la

RFFDC
Areas temticas
Propuestas
metodolgicas en
francs, lengua
extranjera
Cantidad de cursos
1 seminario de 45
horas/ctedra
Modalidad
terico/prctico
Resultados
alcanzados
positivos, nmero
importante de
asistentes,calidad de
debate
6.c. Prcticas de intercambio con instituciones cientfico-acadmicas

Nombre de la
institucin
Escuela J.J. de
Urquiza
Escuela n 404, 103

Normal n 1
J.J. de Urquiza
Jardn Estrella de
Beln
Alianza Francesa
Superior de Comercio
Facultad de Ciencias
Polticas y
Relaciones Internacionales U.N.R.
Tipo de intercambio
Propsito/s
Pasantas:
-Disear, implementar y
evaluar un proyecto de
enseanza-aprendizaje
-dictado de cursos de
apoyo de fin de ciclo en
la institucin.
-Responsables: alumnas
del 4 ao que
acreditaron sus prcticas
docentes
-Observaciones y
prcticas docentes en el
marco de la formacin
metodolgica
-Adquirir experiencia
docente
-Favorecer el trabajo
conjunto con las
instituciones educativas
de nuestro medio
-Observar,interpretar
situaciones de
enseanza-aprendizaje
Ao
-Desde 1996 y
contina debido
a la demanda
institucional
Desde 1995
como prctica
de intercambio
-Confeccionar un
proyecto de curso
-Ayudanta:
2 alumnas del IFD a su
vez alumnas de dicha
facultad. Por concurso
-Los mismos sealados

en pasantas
6.c. Prcticas de intercambio con instituciones cientfico-acadmicas
A partir de abril
1998
267
Segunda Parte: PROYECCIN, ETAPA DE TRANSICIN
1.a Carrera/s a que reconvierte/n la/s actual/es o creacin de nuevas ofertas, segn las decisiones
adoptadas por la gestin provincial
1.a.
Carreras a diciembre
1997
-Profesor en francs
Reconvierte a
Profesor de Francs para nivel inicial, EGB y

Polimodal
Etapas:
2 cuatrimestre 1998: propuesta de cambio
curricular/actores implicados
1999- proyecto juridiccional
2000- implementacin
Creacin de nueva
carrera
Etapas:
-2 cuatrimestre:
propuesta de
creacin
No se seala la creacin de nuevas carreras, aunque existen proyectos en discusin debido a que stas sern
analizadas y evaluadas conjutamente con los cambios curriculares a operarse en el 2 cuatrimestre.
2.Titulacin
El 100% de cuerpo de profesores del departamento de Francs, acreditan ttulo de grado universitario y/o
terciario, pero cabe destacar que dentro del equipo docente con ttulo de grado de profesor de francs,
poseen adems un diploma de estudios en universidades extranjeras.
El 41 % de los docentes acreditan titulacin de pos-ttulo/pogrado
El 18% ha realizados adscripciones en el IFD, tratndose de una formacin que por su duracin,
dedicacin requerida y profundidad, supera los requerimientos establecidos para los cursos de
perfeccionamiento y slo se requiere reconocimiento oficial para que sea reconocida con puntaje y/o
crdito por el Ministerio.
El plantel de profesores se selecciona por concurso o de acuerdo al Reglamento interno de interinatos y
suplencias, el que prev evaluacin de antecedentes, de proyectos y/o entrevistas.
Actualment las designaciones de profesores con los mejores antecedentes se ven dificultadas por dos
motivos:
-el decreto que fija un mximo de 17 horas por profesor en cada instituto
-el hecho que en los casos de los profesores de idiomas extranjeros reciben mejores ofertas de instituciones
privadas.
En cuanto al primer motivo, hemos avalado el pedido presentado por la Regencia del Instituto, a la
Superioridad la derogacin de esa medida, que ha sido fijada con un criterio meramente administrativo y que
atenta contra el criterio acadmico, es decir, contra la tarea sustantiva de las instituciones.
En cuanto al segundo motivo, reiteramos que una de las condiciones no exclusiva pero absolutamente
necesaria para mejorar la calidad de la educacin es la mejora sustancial de las condiciones de trabajo
docente.
Docentes que necesitan capacitacin
268
1998- El 100% del equipo docente tiene la titulacin de grado, ya sea ttulo terciario y/o universitario.
Con respecto a la titulacin de posttulo requerida por el Ministerio de Educacin para el ao 2002,el 41%
posee o est cursando estudios de posgrado, sin embargo es oportuno sealar que en lo que respecta a los
profesores de francs del equipo docente de la seccin, slo se considera como estudios de posgrado las
maestras y el posgrado del IES de Paran, cumplimentado por dos de nuestras docentes.Sin embargo, otros
docentes han cursado licencias, diplomas especficos en mtodos audio-visuales, o en didctica de las
lenguas, en universidades francesas, las que al ser autnomas otorgan diferentes equivalencias con respecto
a nuestro ttulo de grado.
Estimamos oportuno solicitar que esos diplomas sean reconocidos por el Ministerio de Educacin como
posttulos y/o posgrados ya que no existe hasta el momento una oferta de formacin especfica en nuestra
rea.
Por otra parte, los docentes que cursan la maestra en la enseanza de la lengua y la literatura en la U.N.R. ,
se ven obligados a realizar seminarios libres, hasta tanto exista una instancia que avale nuestro ttulo para
acceder a un posttulo y/o posgrado en la universidad.
Docentes capacitados (Circuito E)

N
Area/Disciplina
1
Psicologa y Curriculum
Funcin
profesor reemplazante en
la materia: Fundamentos
de la Educacin (3 horas)
Se aclara que esta instancia no se implement para lengua extranjera francs, por lo que los
profesores de francs no figuran en este cuadro.
POF actual
Figura en el cuadro
de titulacin
Nuevos docentes
N
A determinar
A determinar
A determinar
A determinar
rea Disciplina
Psicologa evolutiva
Literatura infantil
Gramtica III
Introduccin a una
segunda lengua
extranjera
Funcin
Profesor
Profesor
Profesor
Profesor
3-Evolucin histrica de la matrcula

PLAN DE ACCION
Retencin de alumnos de 1 ao:
Acciones a desarrollar:
-De acuerdo con el resultado de las encuentas realizadas y las reuniones del jefe de departamento con los
representantes-alumnos de cada ao de nuestra carrera,las cules nos revelaron las caractersticas
cuantitativas y cualitativas de la matrcula (ver diagnstico), hemos dividido nuestras acciones en dos
grandes campos, a saber:
Campo pedaggico
-Debilidades:
niveles dispares con
referencia al conocimiento
del idioma extranjero de
referencia.
-Falta de hbitos, estrategias
y metodologas de estudio e
investigacin
-Falta de autonoma
Acciones/recursos humanos
a-Apoyo pedaggico
las formas adoptadas son:
- Curso orientador de pre-ingreso (optativo): que ya es una
constante desde hace ms de 20 aos. Presenta dos objetivos:
-Brindar a los nuevos docentes de la promocin la posibilidad
de adquirir experiencia con alumnos de nivel terciario.
-Brindar a los postulantes al profesorado la posibilidad de
realizar una prctica intensiva de las cuatro habilidades: audiocomprensin, lectura comprensiva, expresin oral y escrita.
Duracin: 1 mes/carga horaria semanal:
Modalidad evaluativa: test de diagnstico/no eliminatorio.
Apreciacin de los postulantes: positiva y altamente motivante.
-Cursos de apoyo por disciplina: a cargo de los ayudantesalumnos de las materias cuyos docentes lo solicitan
Duracin: ciclo lectivo completo.
-Horario de consulta: dentro del marco del proyecto de
adscripcin de las disciplinas lingustica general (2 ao) y
lingstica francesa (3 ao). Objetivo: apoyo tericoprctico/lugar: I.E.S. horario: 2 (dos) horas semanales, en el
horario de funcionamiento del instituto, fijadas en acuerdo
con los alumnos.
-Cursos de apoyo por reas:a cargo de los alumnos del 4
ao, dentro del marco de sus prcticas pedaggicas.
Duracin: 1 mes/periodo anterior a los exmenes parciales.
-Consultas peridicas con el jefe de Departamento para
asesorar al alumno sobre temas pedaggicos: 40 semanales
en horario fijo.
-Laboratorio de idioma: (ver proyecto general)
-Sala de aprendizaje autnomo: a desarrollar en el periodo
1998-2002. Metas: mayor equipamiento/desarrollo del uso de
internet.
269
270
Campo de pertenencia institucional

Debilidades
-Espectativas ambiguas
-Falta de participacin y
sentido de pertenencia
Acciones/recursos humanos
-Observaciones de campo desde el 1 ao de formacin
institucional
En las materias que forman parte del campo de formacin
general pedaggica y especializada
En todas las materias que forman parte del campo de formacin
orientada
-Eleccin de representantes de cada nivel, definiendo el rol de
medidadores entre los alumnos, docentes e institucin y su
participacin en el centro de estudiantes.
-Reuniones peridicas de los delegados de cursos con el jefe
de Departamento para el tratamiento de temas de su inters.
Se llev a cabo la primera reunin con la participacin activa de
los estudiantes, lo cual nos permiti detectar las falencias
citadas en los puntos A y B.
-Reorganizacin de nuestra biblioteca especializada y
creacin de nuestra videoteca, a cargo de dos docentes, un
alumno del 4 ao y de los representates de 1, 2, y 3 ao.
Consideramos que lo antes sealado favorecer no slo a lograr la retencin de alumnos del 1 ao, sino a
aumentar el ndice de graduacin de alumnos y forma parte de nuestro proyecto departamental.
4.a.1.Desarrollos curriculares: PLAN DE ACCIN

La produccin curricular se ha llevado a cabo hasta 1996, en forma general, por materias o grupo de
materias por reas: lingstica, cultural y de formacin docente.
Desde 1997 en adelante, se comenz a implementar la organizacin en campos de formacin (Doc. A
N9), a partir de 1998, tomando en cuenta los CBC del campo de la Formacin Docente de Lenguas
Extranjeras,avanzaremos en el cambio de planes, de acuerdo al siguiente cronograma:
Abril/mayo
-Evaluacin de las producciones curriculares realizadas y/o en curso.
Julio/agosto 98
-Capacitacin del equipo docente, en metodologa de la investigacin que permita al docente que asi lo
requiera, pueda formarse en este aspecto fundamental para mejorar la calidad investigativa en sus
desarrollos curriculares.
-Relevamiento de las necesidades institucionales especficas del departamento Francs.
-Actualizacin del plan de estudio de la seccin
-Propuestas para la creacin de nuevas carreras
Septiembre/octubre
-Elaboracin y/o adaptacin de materiales curriculares para el ciclo lectivo 99.
4.a.2.Capacitacin
En 1998, en funcin de la demanda de los docentes y futuros docentes, prevemos el siguiente calendario:
Fecha
Temtica
Docentes a cargo
Agosto 1998
Las lenguas extranjeras en

marcha
Ana Mara Armendariz
Agosto/septiembre
1998
-Educacin a distancia.
Presente y futuro
M. Paleo
M. Valongo
Septiembre 1998
-Intercomprensin de
lenguas latinas: experiencia
en el EGB
-literatura en clase de FLE
a confirmar
Octubre 1998
271
Destinatarios
profesores y
futuros
profesores
Profesores y
futuros
profesores
Se tramitar la resolucin ministerial correspondiente.
5.a.Equipamiento
Infraestructura
Equipamiento
Biblioteca
Laboratorio
Recursos actuales
Recursos requeridos
Falta de edificio propio: consecuencia:

dificultades acadmicas, organizativas y
administrativas
Biblioteca General
Biblioteca de la seccin
Area informtica
Area sala de aprendizaje autnomo
Sala de video y equipos itinerantes
En general, son fortalezas institucionales,
sin embargo la falta de espacio fsico y la
necesidad de constante modernizacin,
son sus debilidades
Biblioteca general
Biblioteca de la seccin
Edificio propio
Ver en proyecto institucional general
Mayor espacio
Renovacin
Aprendizaje autnomo:
proyecto de la seccin francs
para poder acceder a la misma.
Mayor espacio
Proyecto de la seccin:
reorganizacin y actualizacin
de la biblioteca de la seccin/
creacin de videoteca
especfica(en marcha)
Proyecto de los departamentos
de idiomas 1998/2002
272
6.c.Estrategias
Acuerdos
Convenios
Estrategias
Asociacin
-Para la organizacin
de cursos, seminarios,
etc., de carcter
nacional e
internacional.
de formacin
docente, a llevarse a
cabo en el 1
cuatrimestre 1999.
-Para que los
estudiantes del IES
que cursen una
carrera en dicha
facultad concursen
ayudantas tal como
se implement como
experiencia en el
presente ciclo
lectivo.
Institucin
Asociacin de profesores
de Francs de Rosario y
Pcia. de Santa Fe
AF Rosario
Facultad de Ciencias
Polticas y Relaciones
Internacionales U.N.R
273
6.2.5.-PROYECTO DEL DEPARTAMENTO DEL PROFESORADO

DE CASTELLANO, LITERATURA Y LATN
Jefe: Prof. Olga Beatriz HAIEK
1-
Diagnstico del Departamento (incluidos en el protocolo de acreditacin)
1.2Cohorte
Matrcula Inicial
96 - 93 / 40
95 - 92 / 38
94 - 91 / 41
1994 - 40
1995 - 60
1996 - 68
1997 - 76
1998 - 69
Graduacin
N
%
Retencin
N
%
12
11
15
06
01
04
30
29
27.3
15
2.6
10
Se han agregado matrculas iniciales de los aos posteriores porque son un indicador del aumento
constante y sostenido de la misma. La graduacin se mantiene en el 30% anual.
1.3
Causas de la desercin tomadas del proyecto 95
Falta de incentivo en las salidas laborales.

Falta de espacio y de infraestructura adecuada.
La no actualizacin de los planes de estudio.
Prdida de significacin social de las instituciones educativas, pues no se percibe. qu funcin cumplen.
Desprestigio del docente.
Problemas socioeconmicos.
1.4-
Propuestas para elevar los ndices de retencin
Si bien los alumnos tienen la posibilidad de clases de consulta con el Jefe de Trabajos Prcticos
(uno para toda la carrera), resulta insuficiente el apoyo que les brinda la institucin.
Sera conveniente:
organizar cursos de apoyo en las asignaturas que ofrecen dificultades, con personal rentado ad hoc.
reformar el plan de estudios de acuerdo con la Ley Federal de Educacin.
lograr una mayor articulacin con la U.N.R., a fin de asegurar a nuestros egresados la posibilidad de
acceder a post-grados.
fijar el papel de los profesorados dentro de la Ley de Enseanza Superior, a fin de evitar la incertidumbre
acerca del futuro de estas instituciones.
lograr un local propio para poder llevar a cabo mayor cantidad de actividades de extensin y de
perfeccionamiento, las que muchas veces se ven interrumpidas por falta de espacio.
reducir la burocracia: el docente se ve abrumado por la cantidad de papeles que debe leer, analizar,
completar, y esto ha generado un detrimento, un distanciamiento del verdadero objetivo, que es el alumno.
274
1.5Titulacin de Nivel Superior (universitario y no universitario) del Personal Docente del

Departamento:
(datos incluidos en el protocolo de acreditacin)
T o t a l
Profesores
J.T.P.
con
Ttulo
Universitario
total
porcentaj
e
12
60
19
01
con Ttulo Terciario con Post-Titulo
no Universitario
total
porcentaj total
porcentaj
e
e
08
40
03
15
cursando
Post-Ttulos
total
porcentaj
e
07
35
El nivel de perfeccionamiento es muy alto, un porcentaje elevado realiza tareas de investigacin,

participa en Congresos, Jornadas, publica material de diversa ndole, desde libros a ponencias, reseas,
artculos en revistas especializadas, etc. Las condiciones acadmicas de los docentes son de calidad, sin
embargo hay reclamos de los alumnos en el plano del desempeo de esas calidades.
2Propuestas tendientes a superar dos de las debilidades actuales del Departamento: la

obsolescencia del plan de estudios y el nivel de organizacin departamental
Dichas acciones se centran en dos puntos:
a)b)-
Modificacin del plan de estudios

Reorganizacin de la estructura departamental
y se sostienen en una de las fortalezas: el hecho de ser el Profesorado de Castellano, Literatura y Latn, el
nico de la especialidad en la ciudad de Rosario y en su amplia zona de influencias, que alcanza en muchos
casos a otras provincias de donde proceden con frecuencia nuestros alumnos.
Otra fortaleza sealada en el informe de los alumnos es la gratuidad de los estudios a este nivel, lo
que constituye una opcin muy abierta para quienes desean continuar estudios terciarios.
Una de las mayores urgencias en la educacin actual es la adecuacin al contexto comunicativo,
expresivo e instrumental de la lengua, por lo que una modificacin del plan de estudios debe responder a
esas exigencias.
La reorganizacin del departamento contribuir al mejoramiento de la calidad del aprendizaje, la
interdisciplinariedad efectiva y a una integracin institucional ms activa.
a)-
Modificacin del plan de estudios:

La propuesta que se adjunta se elabor a partir de los siguientes materiales:
1) Documento del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Contenidos Bsicos Comunes para la
Formacin Docente. Tercer Ciclo de la E.G.B. y Educacin Polimodal. Campo de la Formacin
Orientada. Lengua y Literatura. Octubre de 1997.
2) El Documento A-14 punto 2 en lo referente a Ttulos y carga horaria. Esta ltima se centra en el rea
de la formacin orientada, que llamamos disciplinar en nuestro proyecto.
3) El plan de reconversin de docentes para el Tercer Ciclo y Polimodal en la especialidad Lengua y
Literatura de la Universidad Nacional de Mar del Plata.
4) Algunas conclusiones de las reuniones de la comisin integrada por docentes y alumnos del
Departamento durante 1997.
275
Esta primera etapa de elaboracin estuvo a cargo de las profesoras Elisabeta Pagliarulo, Mnica
Riccomi y Olga Beatriz Haiek (actual Jefa del Departamento) y constituye, a su vez, un material ms a
considerar en la discusin y en las propuestas alternativas.
Diagnstico de la realidad:
Distanciamiento entre el pensamiento y la palabra.

Era de grandes avances en los medios de comunicacin.
Necesidad de expresar las ideas y los sentimientos con creatividad.
Apertura hacia toda clase de tecnicismos.
Requerimientos econmicos para favorecer mediante la invencin y creacin, la promocin de ese
campo.
Utilizacin progresiva de una gran diversidad de lenguajes.
Persuasin y manipulacin de los lenguajes.
Fines de la Carrera:
a) Generar una formacin integral de los futuros docentes para un ejercicio profesional y con un
compromiso en la transmisin de la cultura.
b) Favorecer los procesos de construccin de los saberes desde la autonoma intelectual y el desarrollo de
todas las capacidades intelectuales, sociales y ticas.
c) Promover una actitud crtica frente a los mensajes de los medios de comunicacin social, artsticos,
publicitarios, pedaggicos, etc.
d) Desarrollar las habilidades intelectuales, instrumentales y creativas para favorecer la produccin de
mensajes y la comprensin de los mismos.
e) Impulsar la construccin de saberes tericos esenciales y la actitud de reflexin constante sobre los
mismos, para favorecer la adecuacin de la educacin al contexto socio-cientfico-tecnolgico.
f) Promover, la formacin docente encuadrada dentro de la profesionalidad, que implica la participacin
consciente del docente como transmisor y productor de saberes.
g) Fomentar actitudes que respalden una transferencia pedaggica-didctica para la adecuada articulacin
entre ciencia-creacin y labor docente.
Ttulo: Profesor de Lengua y Literatura
Perfil del egresado: Segn el Documento del Ministerio de Educacin de la Nacin mencionado en
el punto 1).
Esta formacin (la del Docente para el Tercer Ciclo de la E.G.B. y Polimodal) deber garantizar
egresados que dominen la lengua oral y escrita, lectores habituales y crticos de textos literarios, con una
formacin cientfica y metodolgica disciplinaria en atencin a las nuevas concepciones tericas de las
ciencias del lenguaje y de la literatura y una preparacin didctica y metodolgica, especialmente sobre los
procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos que permitan asumir con idoneidad el
proceso de enseanza y de aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
Diseo Curricular:
rea terica:
Formada por las asignaturas que proporcionan la formacin terica, en cuanto a concepcin de HombreSociedad-Expresin y Comunicacin Humanas.
Anlisis de los contextos culturales de la Expresin y la Comunicacin, como as tambin la historia y
evolucin de las mismas.
Diferentes formas e instrumentos de la comunicacin verbal.
276
La interrelacin e interinfluencias de los lenguajes expresivos y comunicacionales, destacando la

diferenciacin formal de cada uno de ellos.
rea terico-prctica:
Este esencial requerimiento se plantea en los Talleres.
rea de la investigacin:
Se considera indispensable para la formacin del docente, de manera que toda la carrera est
atravesada vertical y horizontalmente para la investigacin, mediante los Seminarios y la Tesina final de
carrera.
rea pedaggica-didctica:
Se concibe esencial para la formacin del docente de esta Modalidad, la definicin de la concepcin
filosfica, histrica, social y antropolgica del educando como ser social, expresivo y comunicacional, y
como productor de cultura.
Tambin es importante para definirse como Profesional de la Educacin y como especialista en la
transposicin didctica en el rea especfica y por lo tanto, orientada a la adquisicin de conocimientos.
Esta rea ser analizada en conjunto con los documentos del Tronco Comn.
277
PROPUESTA MODIFICACIN PLAN DE LA CARRERA CASTELLANO Y LITERATURA

REA DE INVESTIGACIN
REA DISCIPLINARIA
REA PEDAGGICA
1. Antropologa Filosfica
1 Metodologa de la Investigacin: 1. Lingstica General
Literaria
2. Lengua I
Educativa
3. Teora Literaria (evolucin de
Lingstica
los modelos de los estudios
literarios)
4. Literatura Europea
Francesa
Italiana
5. Literatura Espaola
3 hs. 4hs. c/u
20 hs. 2 hs.
Total: 25 hs.
1. Latn
1. Epistemologa
2 Seminario de Investigacin I
(en Epistemologa de la Ciencia 2. Lengua II
2. Teora del Aprendizaje
de la Comunicacin)
3. Literatura Europea
Inglesa
Alemana
4. Literatura Espaola II
5. Literatura Hispanoamericana I
3 hs. 4hs. c/u
20 hs.
2 hs. c/u
Total: 27 hs.
1. Lengua III
1. Didctica de la Lengua y la
3 Seminario de Investigacin II
(Didctica de ...)
2. Literatura Argentina I
Literatura
3. Literatura Hispanoamericana 2. Tecnologa y Enseanza
II
4. Literatura Griega
5. Literatura Latina
3 hs. 4hs. c/u
20 hs. 2 hs. c/u
Total: 27 hs.
1. Metodologa y Prctica de la
4 Seminario de Investigacin III 1. Lengua IV
Didctica de ...
2. Literatura Argentina II
Enseanza
(experimentar en clase)
3. Historia de la Lengua
4. Hist. de la Cultura y del Arte
5. Historia de la Educacin
Argentina
3 hs. 4hs. c/u
20 hs.
hs.
Total:
hs.
Un Coordinador del rea de
Lengua Extranjera
Investigacin.
INGLS
(El profesor de Metodologa)
FRANCS
ITALIANO
COORDINADOR
PORTUGUS
por acreditacin (orientado a la
Talleres de Texto I y II
traduccin)
(dentro del Seminario)
Variantes propuestas:
Agregar:
Filologa Clsica en 3
Reemplaza:
Historia de la Lengua en
4 por Filologa Hispnica
278
b)-
Reorganizacin de la estructura departamental:
A partir del concepto de Departamento como unidad organizativa que corresponde a una disciplina o
ciencia, estas unidades acadmicas organizan, dirigen y supervisan todas las actividades de docencia terica y
prctica, de investigacin y de extensin a la comunidad correspondiente a cada rea especfica del Conocimiento.
Esta definicin no invalida lo expresado por la profesora Clelia Guiaz en su Fundamentacin, que
reproducimos a continuacin, en su proyecto del ao 1995, sino que implica otro modo de constituir el
Departamento.
La razn de ser del Departamento de Castellano, Literatura y Latn se inscribe en la necesidad de llevar a
cabo una accin integrada, cooperativa y coherente, segn los criterios bsicos referidos a la Formacin Docente
Continua, en el marco de la Transformacin Educativa, respondiendo al contexto jurdico institucional de la Ley
Federal de Educacin.
La departamentalizacin, en la estructura acadmica de los centros educativos de Formacin Docente, es el
contexto vlido para promover sustentos axiolgicos, lgicos, epistemolgicos y metodolgicos, referidos al rea
del lenguaje, desde el abordaje interdisciplinario y transdisciplinario, a fin de generar proyectos compartidos de
autntica calidad.
La departamentalizacin permite al mismo tiempo desarrollar respuestas docentes comprometidas, a partir
de la concientizacin de ser agentes de formacin de los futuros educadores, capaces de operar en la
transformacin educativa.
El Departamento de Castellano, Literatura y Latn, en su estructura, funcionalidad y marco valorativo
habr de resignificar los valores del lenguaje como instrumento esencial en la conformacin de la comunidad, ya
que por su intermedio las personas se apropian de las imgenes del mundo, testimoniando el carcter histrico de
la cultura.
Al mismo tiempo, el Departamento es el mbito vlido para el crecimiento de slidas relaciones
interpersonales y profesionales, basadas estas ltimas en la clara conciencia de que slo en la actualizacin y
perfeccionamiento constantes, unidos al espritu de investigacin cientfica, se puede reafirmar el sentido
educativo.
Siendo el aprendizaje un proceso interactivo y constructivo, el departamento facilitar las formas y
recursos para construir de manera conjunta un camino de la competencia lingstica a la competencia
comunicacional.
Reorganizar en ese sentido es una tarea ardua y muy compleja, ya que implicara a toda la institucin y no
slo a un Profesorado y requiere una infraestructura acorde, de la cual por el momento no se dispone, pero tal vez,
a manera de experiencia piloto y a la espera de mejores condiciones para el desarrollo de la Institucin, propongo
trabajar en el rea de Lengua de nuestro actual departamento.
El inters por implementar estos cambios sustanciales -el plan de estudios y la organizacin acadmicademuestran una verdadera voluntad innovadora entre nuestros docentes y alumnos, y es una auspicioso indicador
de que al cumplirse treinta aos del Instituto de Educacin Superior dentro de un modelo de formacin docente
ste ha completado su ciclo para paso a nuevas perspectivas.

Se ajustar a las pautas establecidas en el item 8 de este PEI.
279
6.2.6. PROYECTO DEL DEPARTAMENTO PROFESORADO EN

MATEMTICA, FSICA Y COSMOGRAFA
AO: 1998
Jefa de Departamento: Prof. Luca Constanza Mangn
INSTANCIA 1 - FORMACION DOCENTE DE GRADO

Art. 19 a - LEY FEDERAL DE EDUCACION
1 - FUNDAMENTACION:
Este proyecto surge frente a la necesidad de organizar el Departamento, dentro de la estructura vigente, teniendo
en cuenta el artculo 28 del Reglamento Orgnico, avalado por Disposicin n 04 (02/05/95) de la Direccin
Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo Curricular.
Se trata de una organizacin acadmica con objetivos, funciones y proyectos especficos, adecuada para el Nivel
Superior, que tienden a organizar la tarea sustantiva de la Institucin.
Este proyecto permitir resaltar los aspectos cientficos, interdisciplinarios, pedaggicos, didcticos e
institucionales para integrar la poltica educativa actual en la transformacin del Sistema Educativo y as contar
con docentes fundamentados cientfica y metodolgicamente, para proponer estrategias didcticas que le
permitirn insertar la construccin de los conocimientos en los alumnos de la Enseanza General Bsica y
Polimodal.
El futuro docente del tercer ciclo de la EGB y Polimodal debe adquirir la formacin terico-prctica para
desempearse con idoneidad en su futura tarea profesional y poseer el nivel adecuado de recursos cientficotcnicos y metodolgicos para participar en procesos de investigacin en su especialidad, desarrollando un espritu
crtico para poder mejorar los conocimientos adquiridos e incorporar conocimientos nuevos con criterio y de
acuerdo a los avances de la ciencia.
Las tendencias pedaggicas que condicionan la estructuracin de las prcticas docentes, determinan funciones y
modalidades para las relaciones escolares interpersonales, los contenidos de la enseanza, su seleccin y
valoracin y las formas del ensear y del aprender.
Estas tendencias pedaggicas se sustentan en concepciones epistemolgicas, gnoseolgicas y psicolgicas y
responden a diferentes necesidades e intereses de orden poltico, econmico y cultural.
Atendiendo a los nuevos lineamientos que la Ley Federal de Educacin plantea, la formacin de docentes debe
poner nfasis en los procedimientos, en el aprendizaje activo mediante la resolucin de problemas, en las
relaciones interdisciplinares y en la modelizacin de los distintos aspectos del mundo material. Para ello se
recurrir a los conocimientos previos para llegar a la construccin de conocimientos socialmente significativos.
2- DIAGNOSTICO
2-1- Identificacin : Profesorado de Matemtica, Fsica y Cosmografa
Perfil del egresado :
El egresado ha de ser respetuoso de la dignidad humana, a partir de una concepcin integral de la persona,
orientado hacia valores trascendentes. Deber alcanzar una slida formacin disciplinaria, metodolgica y
tecnolgica para promover el bien comn del pas en la tarea formativa de las nuevas generaciones. Tendr la
disposicin para capacitarse y actualizarse en forma permanente de acuerdo con las exigencias de la comunidad.
280
Deber manifestar vocacin de servicio y se comprometer con una presencia activa y estimulante. Demostrar
idoneidad en la resolucin de problemas y en la toma de decisiones.
2-2- Titulacin del personal docente de MAFICO :

El Profesorado de Matemtica, Fsica y Cosmografa est integrado por 37 docentes (titulares, interinos y
reemplazantes) que cubren las 27 asignaturas de los cuatro aos de estudio.
Las clases se desarrollan en dos turnos, vespertino al que corresponde la divisin primera y maana, la divisin
segunda.
Debido a que una de las ms grandes de nuestras debilidades es no tener edificio propio, las clases del turno
maana se deben dictar en aulas de la Universidad Tecnolgica Nacional, Regional Rosario ubicada en Zeballos al
1300 y el turno vespertino en la ex Escuela Normal n 1- en San Juan al 1300. Esta distancia, adems de ser una
incomodidad, ocasiona problemas administrativos y pedaggicos. Entre los segundos se encuentra el uso de
material didctico que no siempre puede trasladarse de un edificio al otro y la superposicin de los horarios de las
ltimas horas del turno tarde del nivel medio con las primeras horas del turno vespertino.
Los dos cuadros de doble entrada N 1 y N 2 muestran las 27 asignaturas de la carrera, los profesores a cargo de
ellas, y la carga horaria correspondiente para cada turno.
Segn la planilla del personal docente del Profesorado de MAFICO, (cuadro N 3), el 54 % de los docentes tiene
ttulo universitario y el 46 % tiene ttulo terciario no universitario de profesor de los cuales el 40 % es Profesor de
Matemtica, Fsica y Cosmografa hay ningn docente sin ttulo.
Slo el 24 % tiene Posttulo o Posgrado y esto se debe en gran medida que los ttulos terciario no pueden acceder a
los mismos. Adems hay dficit en el sistema de oferta de cursos de perfeccionamiento. Del total de docentes,
cuatro estn cursando el Circuito E.
281
Asignaturas, Profesores y carga horaria del Profesorado MA FI CO - turno maana

1er ao
2do. ao
3er ao
4to ao
Curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
n asignatura
Fsi
Geo Alg An Qu Tall Fun Fsi Geo Alg An Cos Tall Plan Psic Fisi Mec Geo An Edu Filo Met Fsi Fsi Mat Met Etic
n Asignaturas
ca I met ebra lisis mic er I dam ca II met ebra lisis mog er II eam olog ca
nic met lisis c.C sof od.y ca
ca
em. od. a
pro Profesor
y
ra I I
I
a
ento y
ra II
ient ia
III
P.E IV y Te Sup y
2
raf
a
ra 3
vica a
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1
2
3
4
5
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7
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9
10
11
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13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
TP
Alvarez, Estela
Bella, Alicia
Bottazzi, Mara Olga
Cattaneo, Adriana
Cisneros, Eduardo
Contreras, Cristina
Di Giorno, Diana
Fascella, M
Giarda, Roberto
Lamas, Nora
Lewis, Juan Pedro
Mangione, Ins
Masa, H
Merli, Orlando
Pagliero, Raquel
Pederzoli, Ral
Prieto, Lucrecia
Quaranta, Gabriel
Ramrez, Cesar
Snchez, Nair
Sanjurjo, Liliana
Schafir, Adriana
Vitullo, M.del Carmen
Woelflin, Etelvina
Gral
.
TP
II
Te III
rica
nsa
yo
TP
rica erio Prc

r
tica
3
5
3
5
4
3
5
5
6
12
5
Jefe de Trabajos prcticos
5
6
3
2
3
3
6
5
3
3
4
4
4
282
Asignaturas, Profesores y carga horaria del Profesorado MA FI CO - turno vespertino

n asignaturas
n
pr
of
es
or
es
Asignaturas
Profesor
1er ao
1 2
F
s
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I
y
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P
1
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3
4
5
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7
8
9
10
11
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13
14
15
16
17
18
19
20
Alvarez, Estela
Bella, Alicia
Cattaneo, Adriana
Cattaneo, Enrique
Colussi, Guillermo
De Luise, M.Teresa
Fernndez, Marina
Giarda, Roberto
Grigioni,Liliana
Koatz, Virginia
Lewis, Juan Pedro
Mangn, Luca
Mellado, Violeta
Merli, Orlando
Molina, Carmen
Pagliero, Raquel
Prieto, Lucrecia
Riva, Angel
Snchez, Nair
Sol Guillermo
G
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m
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2do. ao
3er ao
4to ao
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
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3
3
12
3
2
3
5
5
21
22
23
24
Taiana, Ada
Terr, Graciela
Vennera, Marta
Vitullo, M.del Carmen
283
5
3
3
4
284
2.b.1. Personal docente del Profesorado de Matemtica, Fsica y Cosmografa
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
1 Alvarez, Estela
Bioqumica
2 Bella, Alicia
Bioqumica
Durac.
6 aos Prof. Nacional

Fsica, Qumica y
Merceol.
6 aos
3 Bottazzi, Mara Olga
5 Cattaneo, Enrique
Agrimensor
4 aos
7 Colussi, Guillermo
Lic. en Filosofa,
Prof. de Filosofa,
Psicologo
Prof. en Historia
5 aos
5 aos
5 aos
5 aos
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
10 Di Giorno, Diana
11 Fascella, Martha
12 Fernndez de Luco, Marina
Lic. En Matemtica
Lic. en Estadstica
5 aos
4 aos
13 Giarda, Roberto
Ingeniero Qumico
6 aos
Postitulo
4 aos
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
4 Cattaneo, Adriana
8 Contreras, Cristina
9 De Luise, Mara Teresa
Ttulo Terciario no
Sin
Universitario
ttulo
Carrera
Durac.
Materia/
asignatura
Horas
Cargo
Espec.Curriculum
en Matemtica
Qumica General y
3
nociones de Qumica
inorg. y org.
Fsica III y
Fsica 6
terica
Ensayo
Circ.E
Algebra II y Geometra II
Dr en Matemtica
(Capacitador)
Algebra II y Geometra III 10
Circ.E
Est.compl.Lic.en
Mat. Circ. E
Est. complement.
en Lic. en
Matemtica
Circuito E
la Adolescencia
Educacin Cvica
Geometra I
3
4
Algebra I y Geometra III 10

Matemtica Superior
10
5
Fsica I y Fsica II Taller I 18

y Taller II
14 Grigioni, Liliana
Profesora de
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
15 Koatz, Virginia
16 Lamas, Nora
Lic. en Estadstica
17 Lewis, Juan Pedro

Profesora de
4 aos
Matamtica, Fsica y
Cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
23 Molina, Carmen
Lic. en Matemtica
Abogada y
Profesora en Cs.
Jurdicas
Ingeniero Gegrafo,
Estadstico,
Agrimensor, Perito
ptico y Cont.
Profesora en Cs de
la Educacin
Prof. Matemtica,
Fsica y Cosmog. y
Prof. de Msica
4y6
aos
Mecnica Clsica y Fisica 15

IV
Metod. y Prctica de
3
Ensayo
Circ. E
Jefe de Trabajos
Prcticos. TM
18
Matemtica Superior
Educacin Cvica
5
3
Doctorado Unico
Fsica I - Fsica III y
24
UNR - Diploma de Metodologa y Prctica de
postgr.FLACSO
la Enseanza
5 aos
24 Pagliero, Raquel
Prof. en Filosofa y 4 aos

Pedagoda
Profesor de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
25 Pederzoli, Ral
26 Prieto, Lucrecia
27 Quaranta, Gabriel
28 Ramrez, Cesar
Ing. Electricista
6 aos
29 Riva, Angel
Ingeniero Qumico
6 aos
Doctor en Fsica
(falta tesis)
5 aos
6y2
aos
6,4,4
y5
aos
Taller I
Anlisis Matemtico I
5
Enseanza
Profesora de
4
Matemtica, Fsica y aos
Cosmografa
19 Mangione, Ins
22 Merli, Orlando
Circ. E
5 aos
18 Mangn, Luca
20 Masa, Hugo
21 Mellado, Violeta
285
Circ. E
Vinculacin
Tecnolgica
Fund. de la Educacin y
Etica y Deontologa
Taller Fsica I
Cosmografa
Taller Fsica I y II
Fsica II y Mecnica
Terica
Algebra I
6
12
286
30 Snchez, Nair
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Filosofa
32 Schafir, Adriana
Profesora de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
Profesor de
4 aos
Matemtica, Fsica y
Cosmografa
33 Sol Guillermo
34 Taiana, Ada
35 Terr, Graciela
Lic. en Matemticas 5 aos
36 Vennera, Marta
37 Vitullo, Mara del Carmen
Psicloga
Prof. y Licenciada
en Filosofa
5 aos
6 aos
36 Woelflin, Etelvina
Psicloga y Prof. de
Ens. Media y Sup.
6y3
aos
Prof. en Filosofa y
Pedagoda
4 aos
Capacitadora Circ.
E
Circuito E
Circ. E (en curso)
Tesis doctoral
interrumpida
fallec.Director
Anlisis Matemtico I y
20
Taller I y Geometra II
18

eval. del aprendizaje
Filosofa General
5
3
Psic. Educativa y del

Adolescente
3
8
287
2-3-Evolucin histrica de la matrcula del Profesorado de Matemtica, Fsica y Cosmografa.

La poblacin del Profesorado de MAFICO no slo proviene del Gran Rosario, sino tambin de ciudades y
pueblos de toda la provincia de Santa Fe y hasta de provincias vecinas como Crdoba.
En la ciudad de Rosario es el nico Instituto pblico existente y goza del prestigio ganado en la comunidad
luego de casi 40 aos de intensa labor formando profesionales competentes.
Un alto porcentaje de alumnos trabaja, principalmente los que cursan en el turno vespertino. Muchos ha
desertado de otras carreras como Ingeniera, Licenciatura en Fsica y Matemtica, Bioqumica, etc. Algunos
son Profesores en Nivel Primario.
En general provienen de un nivel socio-econmico medio con las dificultades propias de la situacin actual.
Curso
1 ao
2 ao
3 ao
4 ao
Graduados
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
47 43 39 49 41 32 53 38 88 47 89 70 84 79 87 77 83 64
36 39 49 21 27 19 23 23 42 20 46 42 48 34 53 48
50 33
34 38
29 33 49 23 31 18 22 15 21 16 23 20 40 20 38 33
21 30 29 27 32 23 13 25
9 18 17 18 15 17 20 18
21 17
14
31
25
24
13
9
17
15
-Cuadro n 3
Cohorte
1996-1993
1995-1992
1994-1991
Matrcula Graduacin
inicial
n
%
90
17
19
71
9
13
80
13
16
Retencin
n
37
23
19
%
22
32
24
Cuadro N 4
El crecimiento de la matrcula inicial en los ltimos aos ( 1994 a 1998) es notable, (ver cuadro N 4 y N 5)
como as tambin el desgranamiento de 1 a 2 ao en el mismo perodo. Consideramos que una causa
importante de este desgranamiento es el exceso de nmero de alumnos por profesor que se suma a las
necesidades de los alumnos de recibir una atencin casi personalizada a los efectos de nivelar los
conocimientos previos y a la falta de personal auxiliar como apoyo a las dificultades.
Cabe aclarar adems que los alumnos ingresantes, adems de provenir de diferentes escuelas, con distintas
terminalidades y por ende diferente caudal de conocimientos con los que llegan al nivel terciario, muchas
veces tienen falencias en la formacin de base que se manifiestan a la hora de intentar construir los nuevos
conocimientos sobre los que supuestamente ya deberan estar en el esquema de conocimiento de los
alumnos.
Estudios realizados en los cursos superiores muestran que la desercin del alumnado no es en general por
dificultades del estudio propiamente dicho. Las notas parciales presentadas por los profesores de las
diferentes asignaturas indican un promedio bueno.
El problema que se presenta no es slo de este Instituto, sino se trata de una situacin generalizada en el
mbito nacional ( en los niveles terciarios y universitarios ).
El seguimiento efectuado entre los alumnos, respecto a la vocacin profesional, proyeccin futura,
expectativas de logros, condicin social y el origen de nacimiento, como as sus estudios realizados en los
diferentes niveles, permitieron elaborar el anlisis cualitativo que resulta general para todos los casos y que
sirvi para desarrollar el cuantitativo, en base al cual se efectu el cuadro respectivo que figura en el
Proyecto Institucional, mostrando una matrcula creciente.
288
2-4-Produccin pedaggica y didctica de los docentes de MAFICO.

2-4.b.1 Se incorporaron, en la medida de lo posible, los contenidos bsicos en algunas de las asignaturas,
pero evitando distorsionar el plan de estudio vigente.
2-4.b.2 Se comenzaron a estudiar los contenidos de las asignaturas, comparndolas con los CBC tendientes
a actualizar y mejorar los programas.
2-4.b.3 Las innovaciones curriculares llevadas a cabo se refieren al aspecto metodolgico introduciendo ejes
temticos, problemticas y formas de trabajo para experimentar y evaluar en funcin de los cambios
previstos.
2-4.b.4 El diseo curricular del IFD se encuentra en la etapa de investigacin y discusin. Durante el
segundo cuatrimestre se elaborarn las propuestas de cambio de planes de estudio.
2-4.a.5 Produccin de textos y/o materiales para la enseanza :
Cuadernillos para el Curso de Ingreso a Primer ao en las Areas Matemtica y Fsica, sobre los
siguientes temas : Nmeros reales. Trigonometra. Magnitudes escalares y vectoriales. SI-ME-LA y
Funciones y Grficos.
Redaccin de apuntes para teora y prctica de distintas asignaturas.
Material didctico para los Cursos de la Red Federal de Formacin Docente Contnua.
El Profesor Colussi, G. y la Prof. Sanjurjo,L y Prof. Mangn,L publicaron : Fundamentos psicolgicos
de una didctica operativa- Homo Sapiens-95
La Prof.Sanjurjo,L. public Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens-94
El Prof. Colussi,G. public El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar.- Homo Sapiens- 97
El Prof. Merli, O. realiza publicaciones en A .A.P.A. Asociacin Argentina de Produccin Animal (FCVUNR) y en A.O.A. Asociacin Odontolgica Argentina (FOR)
2-5 - Equipamiento en funcin de la carrera.

2-5-a-Laboratorio de Fsica :
a) el laboratorio se encuentra dividido en tres reas:
1ra.- Trabajo de alumnos.
2da.- Depsito y
3ra.- Oficina del Jefe de Trabajos Prcticos.
[cada una de las reas estn detalladas segn el informe presentado por los J.T.P.]
b) el laboratorio es usado por las siguientes asignaturas:

Fsica I; Fsica II; Fsica III; Taller I y Taller II.
289
c) adems de las asignaturas citadas tambin es utilizado por algunos alumnos de Metodologa y Prctica de
la Enseanza.
d) Como consecuencia de no tener edificio propio debemos compartir el Laboratorio de Fsica con la
exEscuela Normal n 1 y utilizar prestado el de la Universidad Tecnolgica Nacional.
e) Los horarios acordados con ambas Instituciones son los siguientes:

lunes por medio de 8 :00 a 13 :00
todos los jueves de 8 :00 a 10 :15
todos los viernes de 8 :00 a 13 :00
2-5-b-Laboratorio de Informtica :
Es una debilidad muy grande el hecho de no contar con un Laboratorio de Informtica que permita a los
futuros docentes tener contacto y adquirir destrezas relacionadas con la computadora como auxiliar
didctico. Existen Software de matemtica para todos los niveles y su utilizacin facilita el aprendizaje
significativo y la aplicacin de los conceptos especficos a la resolucin de problemas cada vez ms
complejos. El Instituto posee 4 computadoras 486 para uso de todas las carreras y ubicadas en un lugar
demasiado pequeo para que asistan grupos numerosos a trabajar.
3- PLANES DE ACCION
3-1-Proyecto para elevar el ndice de retencin.
3-1-a-Curso de Nivelacin para los aspirante a primer ao de la Carrera:
Objetivo: lograr que los ingresantes afiancen los conocimientos mnimos necesarios para su
ingreso al Profesorado.
Duracin: desde mediados de febrero a mediados de marzo aproximadamente.
Modalidad: clases de orientacin y consulta.
Asistencia: Optativa.
Examen de Ingreso: Obligatorio y no eliminatorio, que se incorporar como un parcial ms en las
asignaturas Taller I y Anlisis I.
Fecha : fines de marzo.
3-1-b- Ayudante alumno.
Las ctedras cuyos profesores deseen incorporar uno o ms ayudantes-alumnos, con carcter adhonorem lo solicitan al comienzo del perodo lectivo.
Las siguientes ctedras y profesores solicitaron Ayudantes-alumnos : Geometra II (Prof.Adriana
Cattaneo) , Algebra I y Geometra II (Prof. Diana Di Giorno), Fsica I, Fsica III y Metodologa y Prctica de
la Enseanza (Prof. O.Merli), Geometra II y Taller I (Prof. Adriana Schafir), Anlisis Matemtico I y
Anlisis Matemtico II ( Nair S. de Steinsleger)
La inscripcin para Ayudante-alumno se realiza la segunda quincena de abril.
290
Por concurso interno se nombraron los siguientes Ayudante-alumno cuya duracin es un ao :

Metodologa y P. de la Enseanza : Gonzalez, Mara del Carmen, Simonetti, Patricia y Brusco,Mnica,
Geometra II : Gonzalez, Mara del Carmen, Fsica terica : Turchetti, Luciana (Prof.A.Bella), Algebra II :
Mugueta, Luis, Anlisis Matemtico I : Villarreal, Sandra y Piaggio,Florencia, Anlisis Matemtico II :
Lovell, Diana, Fsica I : Simonetti, Patricia y Juan, Anala y Fsica III : Juan Anala
3-1-c- Participacin en las Olimpadas Matemticas Argentinas y en las reuniones destinadas a la

discusin de la resolucin de problemas, denominado Certamen Nmero de Oro.
3-2 Proyectos de vinculaciones interinstitucionales :

3-2-a- I.E.S. y Museo Experimental de Ciencia
Participantes :
Alumnos y Profesores de Metodologa y Prctica de Ensayo (3 ao MAFICO)
Alumnos y Profesores de Metodologa y Prctica de la Enseanza (4 ao MAFICO)
Personal y autoridades del Museo Experimental de Ciencias, Observatorio Astronmico y Planetario de la
Municipalidad de la Ciudad de Rosario
Fundamentacin :
Frente al proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, nos encontramos en el aula con
dificultades como la falta de inters de los alumnos, la tendencia a la memorizacin y repeticin de una
ciencia nica y acabada, el rol docente tradicional, y la desvinculacin de las ciencias de la escuela con la
del cientfico y con la vida cotidiana, entre otras. Desde una perspectiva constructiva y crtica se redefinen
las conceptualizaciones entre el conocimiento cientfico, el conocimiento cotidiano y el conocimiento
escolar, destacando que el conocimiento debe ser til para interpretar crticamente el mundo y participar en
forma autnoma y creativa en l.
El conocimiento cientfico escolar es complejo y no tiene como finalidad formar cientficos sino personas
pertenecientes a una sociedad cada vez ms impregnada de ciencia y tecnologa.
Ante la necesidad de que la enseanza de la ciencia deje de lado el tan conocido y practicado modelo de
transmisin y acumulacin de conocimientos elaborados, el Museo Experimental de Ciencias nos brinda la
posibilidad de :
acercar al alumno al trabajo cientfico,
organizar trabajos colectivos de investigacin,
plantear y resolver problemas,
que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje,
que el docente sea investigador de su propia prctica.
El MEC es algo ms que un museo, es un espacio para ensear y aprender ciencia, abarcando tanto los
programas educacionales como la educacin no formal.
Los alumnos de la EGB y del Polimodal deberan encontrar en esta institucin la oportunidad de trabajar,
observar, experimentar y reflexionar sobre fenmenos fsicos, durante las vacaciones, los fines de semana o
despus del horario de clases.
Adems los profesores deberan organizar sus contenidos curriculares de modo de trasladar al museo las
actividades cientficas o llevar al aula las experiencias realizadas en el museo,
291
En el MEC, tanto los profesores como los alumnos deberan aprender haciendo, acercndose as a la
enseanza y aprendizaje de las ciencias en el marco del nuevo enfoque educativo.
Cada una de las actividades realizadas en este tipo de museos, puede dar a los alumnos una comprensin
ms amplia y profunda de los fenmenos naturales. La propia experiencia clarifica y afianza los conceptos
especficos de las ciencias.
La enseanza de las ciencias se debe incorporar desde las edades ms tempranas, para ello los museos
interactivos cumplen un rol muy importante en una sociedad que se cientifiza.
Objetivos :
Que los futuros docentes
conozcan los recursos humanos y tcnicos con que cuenta el Museo Experimental de Ciencias, el
Observatorio Astronmico y el Planetario de la Municipalidad de Rosario.
investiguen las posibilidades que les brinda esta institucin como recurso didctico.
aborden los fenmenos fsicos desde un punto de vista interdisciplinario.
Actividades :
Para 3 ao MAFICO :
1- Visita al MEC.
2- Formados en grupos de tres alumnos se elegir un fenmeno fsico en funcin de los aparatos vistos en el
MEC y aplicable a la EGB y/o Polimodal.
3- Investigacin terica sobre el tema elegido.
4- Planificacin del tema destinado a adolescentes de EGB y/o Polimodal y exponerlo en Prctica de
Ensayo.
Presentacin de un informe de la experiencia abarcando los incisos 1 a 4.
Para 4 ao MAFICO :
1- Visita al MEC y Planetario.
2- Formados en grupos de tres alumnos se elegir un fenmeno fsico en funcin de los aparatos vistos en el
MEC y aplicable a la EGB y/o Polimodal.
3- Investigacin terica sobre el tema elegido.
4- Planificacin del tema aplicando la metodologa de aula taller y darlo a un grupo de adolescentes (4 ao)
5- Presentacin de un informe de la experiencia abarcando los incisos 1 a 4.
Evaluacin :
Se evaluar tanto el proceso como el producto final y el trabajo ser considerado para la promocin en las
asignaturas mencionadas.
3-2-b. IES y Universidad Tecnolgica Nacional, Regional Rosario

Est en etapa de organizacin un Curso de formacin en Tecnologa. Se form un equipo de trabajo con
integrantes pertenecientes a ambas instituciones. Se estableci que el curso sera de 300 horas destinado a
los profesores de 3er ciclo de EGB y Polimodal que estn habilitados para dictar la asignatura Tecnologa.
292
293
3-2-c. IES y Universidad Nacional de Rosario

Se present un Proyecto a la Universidad Nacional de Rosario a efectos de permitir a nuestros graduados el
acceso a las siguientes carreras : Licenciatura en Matemtica, Licenciatura en Fsica u Orientacin en
Matemtica Aplicada, para lo que se elabor una tabla de equivalencias.
4 - FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO: (Art. 32 Rgto. Org.)

Asesorar al Consejo Directivo, por intermedio de su Jefe, en los asuntos tcnico-docentes relacionados
con el Departamento a su cargo.
Analizar los programas presentados por los profesores y elevarlos fundamentando su opinin al Consejo
Directivo para su aprobacin.
Coordinar el desarrollo de las asignaturas del Departamento.
Unificar criterios pedaggicos y organizativos con el resto de los Departamentos
Proponer seminarios, trabajos de investigacin y grupos de estudio.
Proponer a los Vicerrectores horarios de clases y exmenes.
Organizar tareas de difusin de la carrera.
Organizar actividades de orientacin y apoyo para los ingresantes.
4-1 - OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO:

Adecuar el Departamento a las pautas de la Ley Federal de Educacin y a los Documentos Ministeriales
y del Consejo Federal de Educacin.
Relacionar en forma secuencial y jerarquizar las actividades del Departamento.
Presentar posibles cambios o modificaciones de planes, teniendo en cuenta:
- plan de formacin docente de grado para futuros docentes del tercer Ciclo de la E.G.B.
- plan de formacin docente de grado para futuros docentes de la Polimodal.
Coordinar las tareas con los otros siete Departamentos horizontales y con los otros tres Departamentos
verticales.
Cumplir con todas las funciones establecidas en el tem 2.
4-2 - VINCULACION CON LOS DEPARTAMENTOS VERTICALES:

El Departamento MA-FI-CO trabajar en forma coordinada con los tres departamentos de las instancias 2, 3
y 4, detalladas a continuacin:
- Perfeccionamiento docente en actividad (inst. 2). Fueron aprobados Proyectos de Cursos de Capacitacin
para Docente en actividad por la Red Federal de Formacin contnua. Algunos cursos ya fueron dictados.
- Capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales y post-grado (inst. 3)
- Capacitacin Pedaggica de graduados, no docentes. (inst. 4).
294
4-3 - OTRAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO:

Integrar las Comisiones Evaluadoras de Interinatos y Suplencias para Profesores, Preceptores, etc..
Participar como integrantes del Jurado de las Olimpadas Matemtica Argentina y del Prociencia.
Formar las Comisiones que otorgan las equivalencias de las asignaturas de los programas presentados por
los alumnos de los distintos cursos.
Desarrollar los cursos de Perfeccionamiento elevados al Ministerio de Educacin.
Dictar cursos de extensin a la comunidad, con temas diversos (como el que se elevara de
Trigonometra).
Realizar cursos de perfeccionamiento docente de carcter experimental, que debern implementarse
apuntando a la aplicacin de la Ley Federal de Educacin y adecuado a los distintos Niveles.
Incorporar talleres extracurriculares en Fsica, destinado a alumnos del Instituto.
Organizar talleres o cursos destinados a alumnos del Profesorado para Enseanza Inicial y Primaria con
el objetivo de profundizar en el rea de las Ciencias Fsicas el abordaje experimental.
4-4 . ESTRATEGIAS DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS

Colaboracin de todos los profesores de la Seccin en las asignaturas Metodologa y Prctica de Ensayo
y Metodologa y Prctica de la Enseanza, su relacin entre las materias especficas y las pedaggicas.
Observacin de clases en el nivel medio, desde el comienzo del profesorado. Es decir un mayor
acercamiento a las Instituciones Educativas.
Implementacin de Ensayos de clases entre los alumnos del curso.
Talleres de reflexin para que los alumnos se interioricen de los Contenidos Bsicos Comunes de la EGB
y del Polimodal , los CBO, como as tambin las pautas e implementacin de la Ley Federal de
Educacin y documentos ministeriales.
EVALUACION
Se adecuar a las pautas generales de la Institucin, previstas en el item 8 del PEI.
295
6.2.7. PROYECTO DEL DEPARTAMENTO TRADUCTORADO LITERARIO

Y TECNICO CIENTIFICO E INTERPRETARIADO CONSECUTIVO Y
SIMULTANEO EN INGLES
Jefa: Prof. Trad. Mara Andrea Fernndez Gallino
Perodo: 1998-1999
1- FUNDAMENTACION
Este proyecto se inserta en el marco de:
La Ley N 24.191, Ley Federal de Educacin (14/4/93), y la Ley N 24.521, Ley de Educacin Superior
(7/8/95): De acuerdo con los Arts. 18 y 20 del Cap. V de la LFE y los Arts. 4 y 5 de la LES, las carreras
del departamento son carreras de formacin tcnico profesional que se realizan en un instituto de formacin
docente de nivel superior no universitario.
El Documento A-14, Transformacin Gradual y Progresiva de la Formacin Docente Contnua del Consejo
Federal de Cultura y Educacin de la Nacin (7-X-97): Este documento, con el Documento A-3,
Caracterizacin de la formacin docente, el documento A-9, Red Federal de Formacin Docente
Contnua, y el Documento A-11, Bases para la organizacin docente como antecedentes inmediatos,
define el plan de desarrollo provincial respecto del reordenamiento de la Formacin Docente Contnua y
establece los parmetros a utilizar para dar cumplimiento a los criterios de acreditacin ya acordados. El
Departamento Traductorado, por ser uno de los departamentos del IES Olga Cossettini, y porque dentro
del mismo departamento se preparan docentes para la enseanza de la traduccin mediante la instancia de
adscripciones, aspira a cumplir con los criterios y parmetros para las instituciones que forman, capacitan,
actualizan y perfeccionan docentes. El punto 3.2.2 del Documento A-14 remite a la presentacin del
Proyecto Educativo Institucional para el perodo 1998-2002 como primer criterio para la acreditacin de la
institucin; esto implica la importancia de incluir en el PEI, y por lo tanto en el Proyecto del Departamento,
los diversos aspectos que respondan a los Criterios y Parmetros del Anexo 1.
La Circular N 1 de la Direccin Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente,
Programacin y Desarrollo Curricular (20/3/1998): Este documento provee lineamientos tericos y
operativos para la elaboracin del PEI. En su referencia a los componentes operativos, evala los
diagnsticos presentados por los Departamentos e incluidos en el Proyecto de Gestin Institucional, Perodo
1995-1999, y focaliza en la necesidad de acordar criterios institucionales para la presentacin sistemtica e
integrada de la informacin en el Diagnstico actualizado al ao 1997.
El Protocolo Inicial de Acreditacin (17/4/98), Primera Acreditacin de Institutos de Formacin Docente.
En el marco de los criterios acordados en el Documento Serie A-N 14: Este documento establece los
bloques mnimos y comunes de informacin referida al Proyecto Educativo Institucional, y presenta un
formato para organizar la presentacin de los datos. La informacin a consignar deber organizarse en:1)
Estado actual del IFD en funcin de los criterios de acreditacin seleccionados (Primera Parte:
DIAGNOSTICO), 2) Proyeccin del IFD: Estrategias para alcanzar los parmetros de acreditacin del docA-14 (Segunda Parte:PROYECCIN ETAPA DE TRANSICIN), 3) Estrategias de reconversin
institucional (Tercera Parte: FINALIZACIN DE LA OFERTA ACTUAL).
Si bien el Departamento Traductorado, por comprender tecnicaturas debe presentar para su inclusin en el
Protocolo de Acreditacin slo informacin correspondiente al Punto ! del Diagnstico, por requerimiento
de Rectora, se tratar de consignar la informacin respetando el formato general de este documento, en
296
todas aquellas partes en que sea relevante por las caractersticas de las carreras del Departamentos, para
facilitar la lectura y anlisis de los datos.
Las Funciones de los Departamentos Horizontales, enumeradas en el Art. 32 del Reglamento Orgnico del
IES Olga Cossettini.
Las demandas desde distintos sectores: El Traductorado en Ingls prepara profesionales tcnicos cuyo
campo de accin es sumamente amplio de acuerdo con las incumbencias de los ttulos correspondientes:
Traductor Literario y Tcnico Cientfico en Ingls e Intrprete Consecutivo y Simultneo en Ingls. Estos
profesionales prestan servicios en distintos tipos de instituciones y en diversos campos de la traduccin,
desempendose incluso en Traduccin Pblica. Este hecho, junto con la creciente celeridad de los avances
en las tecnologas de las comunicaciones, el cada vez mayor contacto entre los pueblos, y las cada vez ms
exigentes demandas de preparacin y profesionalismo, constituyen motivaciones determinantes para la
institucin - y sobre todo el Departamento Traductorado - continen e intensifiquen actividades tendientes a
la permanente actualizacin de la formacin de grado y la permanente actualizacin y perfeccionamiento de
sus egresados. De este modo, el Departamento Traductorado debe fundamentar su accin en las demandas
de la comunidad educativa y de todo el medio en que se halla inmerso.
El Artculo 4 de la Ley de Educacin Superior, Inciso g) establece como uno de los objetivos de la
Educacin Superior: Promover una adecuada diversificacin de los estudios de nivel superior, que atienda
tanto a las expectativas y demandas de la poblacin como a los requerimientos del sistema cultural y de la
estructura productiva. Las carreras que ofrece el Departamento se nos presentan particularmente relevantes
para cumplir con ese objetivo al detenernos en las siguientes citas de diarios nacionales y locales:
LA NACION (Domingo 3 de mayo de 1998):

Titular: Ms trabajo para traductores e intrpretes
Citas relevantes del artculo:
La exigencia del bilingismo ha abierto un enorme campo de posibilidades laborales. Esto se refleja en el pas en la cantidad de
universidades e institutos terciarios que dictan la carrera de traductor tanto literario o tcnico cientfico como pblico y, en menor
medida - pero creciente -, la de intrprete. La transformacin econmica que trajo de la mano inversiones, privatizaciones y
transacciones internacionales, aument la demanda de estos profesionales en las reas econmica, financiera y comercial, a la vez
que la apertura argentina al mundo ha multiplicado los congresos, seminarios, workshops y foros de debate en temas empresarios,
cientficos y culturales, que tambin requieren de sus servicios.
Desde comienzos de los 90 nuestro trabajo ha crecido de manera impresionante, al punto que los buenos profesionales se ven
desbordados por la demanda, confa Mara Claudia Carbone, traductora pblica de ingls, que trabaja para empresas, estudios
jurdicos y escribanas. (El subrayado es mo)
AMBITO FINANCIERO (30 de marzo de 1998):

Titular: "Fusiones llegan ya a rubros inslitos: las traducciones
La concentracin y globalizacin de las empresas llega ya a actividades que - por lo impensables para formar parte de una corporacin a
escala mundial - parecen inslitas: BankBoston Ventures acaba de adquirir 78% de una firma argentino-brasilea de traducciones
tcnicas.
La empresa en cuestin, que se llamaba Lazoski, Beninato y Asociados, pas a formar parte de LMI-Language Management
Int., la multi de traducciones que arm la rama de la entidad financiera que se dedica a inversiones en empresas.
BamkBoston Ventures fund la empresa en 1996 (sus socios son dos fondos norteamericanos, el Golden Satate Financial Group
y el Hanifen Imhoff Capital Partners), e invirti u$s 20 millones en fusiones y absorciones durante 1997 para competir con otras
dos organizaciones que se disputan el liderazgo de esta actividad a escala internacional: Berlitz y Browse Global Solutions (cuyo
presidente es un argentino, Claudio Pincus). LMI ya tiene oficinas en la Argentina, Singapur, Brasil, varias ciudades de la lo s
EE.UU y Chile.
Curiosamente, las oficinas centrales de LMI en la Argentina no siguen una de las reglas bsicas de la economa del pas: Dios
est en todas partes, pero atiende en Buenos Aires. La ciudad elegida para su desembarco fue Rosario, por una serie de razones que
explica Beninato: Ac hay un excelente instituto de Traductorado, pero el mercado laboral no estaba en condiciones de absorber a
297
sus egresados. Para nosotros es una doble ventaja: el nivel de los profesionales es excelente y los costos son la mitad de lo que
representaran si estuviramos en Buenos Aires.
LMI aspira a que la Argentina se constituya en el centro internacional de las traducciones tcnicas al espaol (...) (El subrayado es
mo)
LA CAPITAL (16 de abril de 1998):

Titular del artculo: Rosario hace punta en el negocio de las traducciones
La compaa de traducciones Language Management International (LMI), (...), desembarc en la Argentina y eligi a Rosario
para instalarse. La empresa, que ya tiene oficinas en otras ciudades del mundo, brinda servicios de traduccines tcnicas al espol
a grandes corporaciones y aspira a constituir a su sede de la Argentina en el centro internacional de la actividad, hoy dominada
por los Estados Unidos.
Al ser consultada sobre el por qu del desembarco de la compaa en Rosario, Morales respondi: Ac existen todas las
ventajas de una gran ciudad, pero los costos operativos son comparativamente mucho menores que en Buenos Aires.
Como esta actividad est ntimamente relacionada con la apertura hacia nuevos mercados, el otro motivo que impuls la eleccin de
Rosario es la ubicacin estratgica de la ciudad en el contexto del Mercosur y las posibilidades de crecimiento de la zona a travs de la
puesta en marcha de las grandes obras, claves para el desarrollo productivo y comercial.
(El subrayado es mo)
2- OBJETIVOS GENERALES
- Trabajar para el propio crecimiento profesional, para lograr una mayor comprensin de las problemticas
educativas e institucionales actuales, de la compleja articulacin entre el sistema social y el educativo, de la
articulacin entre los distintos componentes administrativos, organizativos y acadmicos de la institucin, a
fines de aprovechar mejor los recursos, profundizar temticas, realizar proyectos factibles.
- Promover la circulacin de informacin y comunicaciones, el deseo de intervenir en la autoformacin y la
formacin de los otros, el dilogo y la discusin, el consenso, para lograr la participacin, el compromiso, el
trabajo cooperativo, y los contratos explcitos en todos los estamentos que conforman el departamento
dentro del actual modo de gestin.
- Propender a la articulacin del Departamento con otros Departamentos de la Instancia 1, y con los
Departamentos de las Instancias 2, 3, y 4 de Formacin Docente Continua; con los niveles de conduccin,
con el resto de la comunidad educativa, con las entidades de colaboracin que actan dentro del mbito del
IES Olga Cossettini; con instituciones profesionales, con otras instituciones educativas, con la comunidad
toda, dentro del marco del Proyecto Educativo Institucional.
- Priorizar la estimulacin y coordinacin de las acciones tendientes a la jerarquizacin de la carrera y la
optimizacin del nivel profesional de sus egresados, es decir, priorizar acciones tendientes a la reflexin
analtica de las transformaciones curriculares exigidas por los profundos cambios socio-culturales y
epistemolgicos de la poca.
- Incentivar el inters, articular esfuerzos, aprovechar recursos humanos del Departamento, para favorecer la
formacin continua de nuestros docentes y graduados.
- Crear condiciones y espacios anlogos a los creados durante las gestiones de los aos 1992-1993, 19941995, 1996--1997, disear y efectivizar otros nuevos para que el futuro traductor y el futuro intrprete
conserven o intensifiquen o adquieran, en el caso de los alumnos ingresantes, su identificacin con un perfil
profesional particular, el de un profesional que debe desempearse en mbitos diversos, tener competencia
lingstica y comunicativa en dos lenguas diferentes, conocer y manejar con precisin las metalenguas de las
ciencias o disciplinas cuyos textos traduce, sin ser l mismo un experto, y poder as realizar su funcin de
nexo que comunica saberes y posibilita su interaccin.
298
- Fomentar que se desarrolle en los alumnos una clara nocin de la tica profesional correspondiente.
3- ACTIVIDADES REGLAMENTADAS
Las funciones de los Departamentos y los Jefes de Departamentos estn delineadas en el Proyecto de
Gestin Institucional del IES Olga Cosettini, segn lo establecen los correspondientes artculos del
Reglamento Orgnico. Las actividades reglamentadas, de acuerdo con dichos artculos son entonces las
siguientes:
Artculo 31.-De los deberes y atribuciones del Jefe de Departamento:
a) Concurrir a las reuniones del Consejo Directivo, segn las necesidades
b) Presidir las reuniones del cuerpo de profesores de su seccin, salvo
en caso de hallarse presente el Rector
c) Estimular y coordinar las funciones del Departamento
Artculo 32.-De las funciones de los Departamentos:
a) Asesorar al Consejo Directivo, por intermedio de su Jefe, en los asuntos tcnico-docentes relacionados
con el Departamento a su cargo
b) Analizar los programas presentados por los profesores y elevarlos fundamentando su opinin al Consejo
c) Coordinar el desarrollo de las asignaturas del Departamento
d) Unificar criterios pedaggicos y organizativos con el resto de los Departamentos
e) Proponer seminarios, trabajos de investigacin y grupos de estudio
f) Proponer a los Vicerrectores horarios de clase y exmenes
g) Organizar tareas de difusin de la carrera
h) Organizar tareas de orientacin y apoyo para los ingresantes
4- CONSIGNACION DE LA INFORMACION REQUERIDA POR EL

PROTOCOLO INICIAL DE ACREDITACION
Primera parte: DIAGNOSTICO
1) Identificacin de la oferta:
N
Carrera ofrecida hasta 1997
F. Docente
Tecnicatura

Cientfico en Ingls
Tecnicatura
Interpretariado Consecutivo y
Simultneo en Ingls
(Resolucin Ministerial 593/71Disposicin 312/88)*
Tecnicatura
Otras
Observaciones
Plan de estudio en
proceso de evaluacin
y revisin a fin de
elaborar propuesta para
uno nuevo de cuatro
aos de duracin que
contemple la
especializacin
requerida por los
nuevos tiempos.
299
* La carrera de Interpretariado haba sido creada conjuntamente con el Traductorado, pero no se pudo
implementar hasta el segundo semestre de 1994 porque no haba profesores especializados que se pudieran
hacer cargo. El plan original establece dos aos en comn para la carrera de Traductor y de Intrprete y un
tercer ao alternativo. El Consejo Directivo, a partir de las evaluaciones e informes elevados por el
Departamento, resolvi exigir para la inscripcin a Interpretariado, la aprobacin previa de los tres aos de
Traductorado.
2) Titulacin de Nivel Superior (universitario o no universitario) de su personal docente. (A - 14, : 2.6.2.).
(Las planillas se presentan en las tres pginas siguientes)
Cantidad de docentes: 30
Docentes con Ttulo Terciario:..........................................................................25 = 83,33 %
Docentes con Ttulo Universitario.......................................................................5 = 16,66 %
Docentes con 2 Ttulos Terciarios........................................................................ 3 = 10 %

Docentes con 1 Ttulo Terciario + 1 TtuloUniversitario..................................... 3 = 10 %
Docentes con 2 Ttulos Terciarios + 1 Ttulo Universitario................................. 1 = 1,33 %
Docentes con Postgrado finalizado.............................................................1 Doctor en Letras
Modernas
Docentes con Maestras en curso...............................................................3
Docentes Titulares..............................................................................................12 = 40 %
Docentes Interinos..............................................................................................12 = 40 %
Docentes Suplentes...............................................................................................6 = 20 %
Notas sobre la planilla:

* Estos docentes son suplentes de la Prof. Silvia Rivero, Profesora en Castellano (ttulo universitario) y Prof.
En Ingls (ttulo terciario), acreedora de la Beca Fullbright,quien est en este momento finalizando una
Maestra en Lingstica en USA
300
Nombre y Apellido
Ttulo Universitario
Carrera
1 Ana Mara Abella
2 Diana F. E. Albanese
3 Mariel Amez
4 Rodolfo Bonino
Dura
cin
Ttulo Terciario no
Universitario
Carrera
Dura
cin
Profesor en Ingls
Traductor
Prof. Castellano,
Literatura y Latn
Profesor en
Ingls
Licenciado en Letras 5 aos Prof. en Cast. Lit. Y
Latn
4 aos
3 aos
4 aos
4 aos
4 aos
5 Nelly Bureau
6 Astrid Castellini
Prof. en Ingls
Traductor
4 aos
3 aos
7 Silvia Fachina
8 Adriana Falconi
9 Genoveva Faleroni
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Literatura y Latn
4 aos
4 aos
4 aos
10 Mara Andrea Fernndez

Gallino
Prof. en Ingls
4 aos
Traductor
3 aos
11 Fanny Adriana Fuhks

12 Ada Grossi
Traductor Pblico

Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
S/T
Posttulo
Materia/asignatura
Lengua Inglesa I
Trad.II
Trad.Lit.
Interpretacin de textos
Int.a Lit. Ing. y Nort.
JTP
Gramtica Espaola II
Aspectos Bsicos II
Traduccin Literaria
Ayud. Trab. Prcticos
Gramtica Inglesa I
Fonologa II
Gramtica Espaola I
En curso:
Maestra en Did. De
la Leng. Y
la Lit.
Especializacin en
Form. De Formado
res
En curso:
Lengua Inglesa II
Maestra en Teora
Lingstica y
Lengua Inglesa III
Adquisi-cin del
Lenguaje
Jefe Departamento
Taduccin III
Aspectos Bsicos I
Lingstica
Horas
Cargo
8 hs
6 hs.
5 hs.
3 hs.
3 hs
cargo
3 hs.
TM
3 hs.
TV
4 hs
5 hs.
cargo
3 hs.
3 hs.
4 hs.
8 hs.
8 hs.
cargo
5 hs.
3 hs
3 hs.
301
13 Ada Gryn
Prof. en Ingls
4 aos
Aspectos Bsicos I
3 hs.
14 Ana Mara Lavagna
Traductor
Prof. en Ingls
3 aos
4 aos
Traduccin II
Gramtica Inglesa I
Gramtica Inglesa II
Licenciada en
Prof. en Ingls
Comunicacin Social 5 aos
Traductor
Prof. en Ingls
4 aos
Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
Traductor
Prof. en Ingls
Traductor
Prof. en Ingls
Traductor
4 aos
4 aos
3 aos
4 aos
3 aos
4 aos
3 aos
Lingstica
Estudio Comparativo del
Ing. y el Esp.
Introduccin a la Literatura
Ing. Y Nort.
Fonologa I
Aspectos Bsicos I
Traduccin I
Fonologa II
6 hs.
3 hs.
3 hs.
TM
3 hs.
TV
3 hs.
Literatura y Latn
Prof. en Ingls
4 aos
Prof. en Castellano
Literatura y Latn
Prof. en Ingls
15 Cristina Martnez Saumell
16 Mariela Mndez
17
18
19
20
Jos Luis Mendiara

Claudia Mestre
Brbara Nale
Marcelo Pelliccioni*
21 Mnica Prez
22 Adriana Pignata
23 Mara Susana Pochettino
24 Graciela Rinesi
25 Teresita Snchez
26 Magdalena Prinster
3 aos
4 aos
4 aos
5 hs.
3 hs.
3 hs.
3 hs.
6 hs.
3 hs.
Diccin
3 hs.
Interpretacin Consecutiva 10 hs.
y Simultnea
Gramtica Espaola I
4 hs.
4 aos
Traduccin I
Aspectos Bsicos II
Estudio Comparativo
6 hs.
4 hs.
5 hs.
3 hs.
4 aos
Lengua Inglesa III
8 hs.
302
27 Graciela Tomassini
28 Mabel Slullitel
29 Susana Marta Gallicchio
30 Silvia Schnitzler *
Licenciada en Letras 5 aos
Psicloga
Doctor en Letras
Modernas

Prof. en Ingls
Prof. en Ingls
4 aos
4 aos
Redaccin
Estilstica
Lengua Inglesa II
Traduccin III
Lengua Inglesa I
Fonologa I
2 hs.
TM
2 hs.
TV
3hs.
TM
3hs.
TV
8 hs
5 hs
8 hs
3 hs
303
3. a. Evolucin de la matrcula de las tres ltimas cohortes tericas

Cohorte
Matrcula
Inicial
1995 - 1993
1996 - 1994
1997 - 1995
Graduacin
N
%
114
71
101
21
22
21
Retencin
N
18,42
31
20,79
72
41
68
63
58
67
Interpretariado Consecutivo y Simultneo

Cohorte
Matrcula
Inicial
1995 - 1994
1996
1997
Graduacin
N
%
9
25
12
9
9
2
100
36
16,66
Retencin
N
9
25
12
100
100
100
3. b. Anlisis de los datos obtenidos

Los porcentajes obtenidos en el tem graduacin son ms bajos de lo deseable. Para el anlisis de los datos
obtenidos nos podemos referir sucintamente al anlisis y las conclusiones de la investigacin exploratoria
presentada en el DIAGNOSTICO AO 1996
Perfil del Ingresante:

Fortalezas:
La gran cantidad de alumnos que se presenta a rendir el examen de admisin, y la variedad de lugares de donde
provienen ( alrededor del 50% de los alumnos inscriptos en 1er aos en 1996 provena de otras localidades de la
Pcia. De Santa Fe o de otras provincias), muestra que al ingresar a la carrera estn cumpliendo con una
aspiracin.
La mayora de los alumnos que ingresa ha estudiado ms de 6 aos de ingls antes de ingresar y la mitad ha
aprobado exmenes reconocidos a nivel internacional, lo que supone un dominio ms que aceptable, e incluso
avanzado de la competencia comunicativa en el idioma extranjero.
Debilidades:
Los alumnos ingresan sin tener una idea clara de qu es ser traductor.
Las explicaciones que dan para justificar sus dificultades en materias del ncleo lingstico, no slo de ingls
sino tambin de espaol nos hacen atribuirlas a la falta de desarrollo de capacidades metalngsticas no slo en
la segunda lengua, sino en su lengua materna.
Un alto porcentaje de los alumnos trabaja para poder solventar los estudios, e incluso un cuarto de ellos
comienza traductorado conjuntamente con otra carrera, lo cual nos lleva a inferir que en muchos casos el tiempo
real disponible para estudiar las materias es bajo.
Calidad de la formacin:
304
Fortalezas:
El gran nmero de aspirantes es un ndice del prestigio de la carrera de Traductorado en esta institucin.
Mientras que el alumnos de 1er ao est preocupado por el ncleo lingstico en los dos idiomas, el alumno de
3er ao evala en forma positiva la preparacin lingstica que ha recibido a lo largo de la carrera y se preocupa
entonces por lo especfico de la tarea de traducir.
El inters de los alumnos por los cursos de extensin que se refieran a la traduccin especializada muestran su
compromiso con la autoformacin.
El anlisis del documento ministerial Documento para la Acreditacin de los Institutos de Formacin
Docente (mayo de 1996), lo que all se conceptualizaba e interrelacionaba, y la correlacin entre esto y lo que
se haba estado realizando en el Departamento evidenci que durante la gestin de la Dra Tommassini, Jefe de
Departamento en los aos 1992-1995, no slo se haba tomado el impulso que requeran los nuevos tiempos,
sino que de hecho se haban llevado a cabo muchas actividades, y se haban proyectado otras, con marcos
conceptuales explcitos y claramente definidos que daban respuesta a las demandas que se le formulaban a la
jefatura posterior.
Debilidades
Las condiciones de trabajo no son satisfactorias ya que el Traductorado funciona a la maana en la Facultad
Regional Rosario de la Universidad Tecnolgica Nacional y en el turno vespertino en el edificio del Normal
N1. Como el laboratorio de idiomas, la biblioteca, el gabinete de informtica se encuentran en este ltimo
edificio, los alumnos y docentes de la maana deben desplazarse hasta l para tener acceso a los recursos que se
encuentren en las salas mencionadas.
El plan de estudios requiere actualizacin: un mayor espacio para las materias de espaol, mayor carga horaria
para algunas materias, cuatro aos de extensin para la carrera, la inclusin de nuevas materias, particularmente
de aquellas que tengan que ver con la peoblemtica y prctica de la traduccin.
Los cursos de 1er ao son particularmente numerosos, a lo que se le suma la limitada cantidad de personal
auxiliar docente.
La dificultad para cubrir vacantes en casos de renuncias, licencias por enfermedad, etc. Es paradjico que
mientras se habla de mayores exigencias para los profesores del nivel, en las materias de formacin lingstica
en ingls, o de traduccin, cuando se produce una vacante es sumamente difcil encontrar quien la cubra: los
nuevos docentes o profesionales no aceptan asumir las responsabilidades de una ctedra porque las bajas
remuneraciones no estn de acuerdo con las exigencias, y la alternativa de la actividad en el mbito privado se
les presenta como la nica que les va a permitir cubrir sus necesidades econmicas.
La ausencia de preparacin en la currcula para el uso de las herramientas informticas, esencial para el
traductor de hoy en da.
Los alumnos no logran en muchos casos la integracin horizontal y vertical que propone el plan de estudios. A
esta debilidad la atribuimos en 1996 primordialmente a las caractersticas de la tabla de correlatividades, muy
laxa en ese momento, y al hecho de que la mayora de los alumnos ya tiene responsabilidades de adulto en lo
econmico a partir del segundo ao de la carrera.
Perfil del graduado:

Fortalezas:
El reconocimiento del nivel de capacitacin de nuestros graduados se evidencia en lo que ya se manifestara
arriba en relacin a la gran cantidad de aspirantes que se presentan ao a ao a rendir el examen de ingreso. Y
sobre todo queda evidenciado al momento de redactar este informe en la informacin presentada en la
305
Fundamentacin (donde se han incluido citas de diarios no slo locales sino nacionales) y en la seccin que
sigue a este Diagnstico actualizado al ao 1997, en la seccin :ETAPA DE TRANSICIN.
AO 1997: RESUMEN DE LO REALIZADO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS DETECTADOS

EN 1996 Y SURGIMIENTO DE NUEVAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Perfil del ingresante:
En 1997, para solucionar el problema de desercin y desgranamiento atribuido en parte a una falta de
correspondencia entre el nivel de exigencia del examen de ingreso y el nivel de proficiencia en ingls exigido
desde el comienzo de la carrera se acord, proyect, y llev a cabo un examen de ingreso ms difcil que el de
aos anteriores. El examen consisti, por primera vez, en un examen oral eliminatorio como condicin para
acceder al examen escrito, y un examen escrito con mayores exigencias en interpretacin de textos y
manipulacin de estructuras, tambin eliminatorio. El orden del examen oral se fundament en que muchos
ingresantes de aos anteriores carecan del dominio de las habilidades de comprensin y expresin oral para
seguir los temas desarrollados en clase e incluso estudiarlos por su cuenta.
Al comenzar el ao lectivo 1997, la jefe de Departamento les di a los nuevos alumnos informacin general
sobre la carrera, funcionamiento del departamento, y la nueva Tabla de Correlatividades. La primera semana de
clases, a diferencia de los anteriores, se utiliz en primer ao para que los profesores asesoraran a los alumnos y
stos pudieran as decidir de una manera ms consciente qu materias queran o podan por razones personales
cursar, y realizar posteriormente su inscripcin a stas. Se les acercaron adems a los ingresantes los resultados
obtenidos en cada uno de los items del examen de ingreso para que tuvieran as una idea ms cabal de cules
eran las debilidades y/o fortalezas con que comenzaban sus estudios y pudieran formularse expectativas ms
reales de rendimiento y proponerse remediar las falencias evidenciadas.
Calidad de los aprendizajes y de la formacin

En el ao 1997, y en el marco del reglamento para Ayudantes-Alumnos resuelto por el Consejo Directivo, las
ctedras Lengua Inglesa II TV, Lengua Inglesa III TV, Estilstica, Redaccin, Estudio Comparativo TV contaron
con ayudantes alumnos.
Se llev a cabo un Taller de Apoyo para los alumnos de 1er ao, surgido de la iniciativa de la Adscripta a
Traduccin, Trad. Brbara Nale. Se implement sin erogacin alguna por parte de Cooperadora.
A fines de 1996., el Departamento present el Proyecto: Usos y Beneficios de la Conexin a Internet para
Traductores, y consigui que se le asignaran los fondos que tena para llevarlo a cabo en 1997. Hubo que sortear
muchas dificultades de ndole prctica; slo se pudo utilizar en algunas ctedras, pero se pudo elaborar un nuevo
proyecto ms concreto.
Se implement la nueva Tabla de Correlatividades para los Ingresantes 1997.
Deteccin de debilidades:
La Escuela secundaria no parece cumplir con sus objetivos en cuanto a la formacin bsica de sus egresados en
comprensin textual, manejo de las estructuras textuales y formatos bsicos, capacidad de produccin de
discursos coherentes (orales o escritos) en LENGUA MATERNA.
Se hace necesario contar con mayor cantidad de personal auxiliar docente, sobre todo en primer ao, donde los
cursos son muy numerosos.
Se debe incentivar ms la inscripcin de ayudantes-alumnos.
306
Los profesores en general se encuentran agobiados por los nuevos requerimientos institucionales para dar
respuesta a los requerimientos ministeriales, los que les demandan cada vez ms actividades adicionales a las de
preparacin de las clases, de material, de correccin de trabajos prcticos, y todo esto en un marco de
dificultades econmicas agravado por el aumento de las retenciones y la falta de reconocimiento de la
antigedad.
El trabajo del jefe de Departamento, las tareas a realizar no slo superan ampliamente las seis horas estipuladas,
sino que en algunos momentos alcanza dimensiones imposibles: la lectura, difusin y comentario de los
documentos ministeriales, el diagnstico y el proyecto institucional, la organizacin de actividades de extensin,
la implementacin de las pruebas de nivelacin, la integracin de comisiones de interinatos y suplencias, el
anlisis de los pedidos de homologacin de materias, las reuniones con los docentes, con los directivos, con los
alumnos, las reuniones interclaustro, las relaciones con otras instituciones educativas para elaborar proyectos
conjuntos, el cumplimiento en fin no slo de las actividades reglamentadas, sino de todo aquello que demandan
los nuevos tiempos.
Predicciones con respecto a ndices futuros de graduacin:

Aproximadamente el 50 % de los alumnos que ingresaron en 1997 no har la carrera en 3 aos por propia
decisin, es decir por cuestiones personales. Llegamos a estos clculos aproximativos basndonos en una
pequea investigacin de ndole exploratoria que esbozamos abajo.
Cantidad de alumnos inscriptos en 1er ao TV que ingresaron a travs del examen de ingreso: 26
Alumnos que se inscribieron en todas las materias de 1er ao:..................................................20
( en condiciones de hacer la carrera en 3 aos a 1997)
Porcentaje de esos alumnos que en 1998 NO se inscribi en todas las materias de 2 ao .......... 7
Total de alumnos de la matrcula inicial 1997 que a marzo de 1998 ya haban decidido hacer
la carrera en ms de 4 aos:......................................................................................................13 = 50 %
4. Produccin Pedaggica y Didactica de los Docentes del Departamento (desarrollos curriculares, de

textos, de materiales para la enseanza, etc.).
4.a. El Departamento Ha realizado acciones en relacin a:
(A_14: 2.6.1.)
4.a.2.Actualizacin/mejoramiento de programas , asignaturas o grupos de asignaturas...SI
Las ctedras, y tal como se evidencia en la presentacin de las planificaciones para 1996 y 1997, sumaron
nuevos contenidos a los que ya se trabajaban y los reorganizaron en conceptuales,procedimentales y
actitudinales; actualizaron la bibliografa; renovaron la metodologa; renovaron, y explicitaron los criterios de
evaluacin y acreditacin. Se ha logrado una mayor articulacin horizontal y vertical. En algunos casos se han
incorporado contenidos de la formacin orientada de los CBC para Formadores en Lenguas extranjeras.
4.A.3. Innovaciones curriculares.........SI

La incorporacin de la figura del ayudante-alumno, del uso de Internet, de adscriptos, en algunas ctedras, son
ejemplos de innovaciones.En el caso de la ctedra Interpretacin
consecutiva y simultnea, la profesora
puso en prctica la filmacin de las clases en que los alumnos realizaban interpretaciones. Este mtodo de
307
documentacin les di a los alumnos la oportunidad de observarse, y de imaginarse las observaciones de una
audiencia virtual, y juzgar y criticar sus actuaciones, as como analizar y evaluar sus progresos paulatinos, no
slo acstica sino visualmente; se filmaron tambin las disertaciones de los invitados extranjeros. La
documentacin de los progresos de los alumnos se presenta como un corpus valiossimo para realizar una
investigacin de ndole lingstica y pedaggica.
4.A.5. Textos y/o materiales para la enseanza......SI

En algunas ctedras se produjeron materiales para la enseanza de los contenidos de la materia. En algunos
casos fueron producidos por el mismo profesor, en otros por ayudantes-alumnos con la coordinacin del
profesor, y fueron luego publicados para circulacin interna por la institucin. Cabe sealar que por las
caractersticas de la enseanza de lenguas extranjeras, la mayora de los profesores est continuamente
preparando material para la prctica de la lengua inglesa, aunque la mayora de las veces el profesor no tiene el
tiempo necesario para darle el formato apropiado para su publicacin.
5. La cantidad, caractersticas y los resultados de las actividades de extensin/capacitacin organizadas

por el Departamento entre 1995-1997
Instancias nuevas de capacitacin en el Departamento:...........2
Cursos de capacitacin/extensin:............................................ 8
Charlas para orientacin profesional
Capacitacin de graduados
La formalizacin e implementacin de Adscripciones en las Ctedras del Area Traduccin que di una
respuesta a la necesidad de contar con traductores que se interesen por la problemtica de la docencia en la
traduccin y la preparacin para ejercerla. En 1995 se puso en marcha la primera convocatoria a inscripcin de
postulantes para las adscripciones a las ctedras del Area Traduccin. Para la concrecin de tales adscripciones,
proyecto largamente madurado por los profesores y alumnos del departamento, una comisin ad hoc integrada
por los profesores del Area Traduccin trabaj en la elaboracin de un reglamento Especfico en base al que ya
rega las adscripciones docentes, reglamento que luego, con los agregados correspondientes, fuera aprobado por
el Consejo Directivo.
La Implementacin de la Carrera Interpretariado Consecutivo y Simultneo en Ingls con el objetivo de
formar profesionales tcnicos altamente capacitados, en una disciplina cuyo campo de aplicacin ha crecido
considerablemente en los ltimos tiempos. En el ao 1994 se implement la carrera de Intrprete, de un ao de
duracin, una especializacin dentro de la misma carrera de grado. Esta carrera que ya estaba contemplada en la
creacin del Traductorado Literario y Tcnico - Cientfico en Ingls, ha hecho del "OLGA COSSETTINI" la
nica Institucin de la Provincia de SANTA FE que forma Intrpretes en Ingls.
Cursos para intrpretes en idioma ingls
308
Curso de Especializacin en el Campo Especfico de la Interpretacin Diplomtica

Este curso dictado en setiembre, octubre y noviembre de 1995 por la Traductora ADRIANA PIGNATA tuvo
una duracin de 72 hs ctedra distribuidas en dos reuniones semanales de 4 hs ctedra cada una. Los
participantes cumplieron con los requisitos de evaluacin permanente y la evaluacin final que consisti en un
coloquio individual a cargo de la responsable del curso. Entre los objetivos del curso podemos mencionar,
conocer el protocolo y ceremonial pertinente en cada contexto institucional o situacin especfica que requiera
la intervencin del intrprete, perfeccionar la habilidad adquirida en la carrera de grado para tramitar con
fidelidad la variante dialecta, de registro o nivel de lengua.
Mdulo de Diccin Especializada para Interpretes en Ingls
Este curso, encuadrado en los mismos objetivos generales de organizacin que el curso arriba mencionado,
estuvo a cargo del Profesor JUAN MANUEL SEGRETTI, y tuvo como objetivos especficos proporcionar al
Interprete estrategias idneas para perfeccionar su diccin y familiarizarse, distinguir y reconocer los sonidos
correspondientes a diversas variedades dialectales del ingls en relacin con la labor a desempear en el campo
de la diplomacia. El curso tuvo una duracin de 18 horas, e incluy trabajo personal de los alumnos en prctica
de laboratorio. Los participantes fueron evaluados en forma permanente a travs de trabajos prcticos en
laboratorio y a travs de un examen final a cargo del docente responsable del curso.
Curso de Perfeccionamiento de Competencias en la Traduccin Legal (Ver Etapa de Transicin)
Seminarios, Talleres y Cursos de Extensin y Capacitacin

Seminario - Taller Intensivo de Traduccin Literaria
En la primera parte del ao 1996 se llev a cabo el Seminario Taller Intensivo de Traduccin Literaria a cargo
del Traductor LEANDRO WOLFSON, especialista de amplia trayectoria en el rea. Consisti en cuatro
sesiones de seis horas ctedra cada una, a razn de una por mes, de abril a julio de 1996. Se tradujeron textos
correspondientes a los gneros: crnica periodstica, cuento, ensayo humorstico y obra teatral. El Seminario Taller tuvo carcter intensivo; en cada sesin se repasaron las caractersticas de un texto diferente hacindose
referencia al autor, la poca, el gnero, etc, analizndose las dificultades generales planteadas por su traduccin,
y luego destinndose al resto de la sesin a la traduccin, en forma colectiva o en pequeos grupos. Las
traducciones completas las realizaban los participantes en sus casas y las entregaban al coordinador, quien luego
de revisarlas, y habiendo hecho por escrito las observaciones o correcciones correspondientes, las devolva en la
clase siguiente.
Debido a la demanda, ya que muchos interesados en el taller no haban podido asistir por la falta de cupo, este
seminario - taller se llev otra vez a cabo en el segundo cuatrimestre de 1996.
Taller de Redaccin y Edicin de Textos
Este taller, a cargo de la Dra TOMASINI, comenz en el mes de mayo y termin a fines de noviembre, fecha en
que se cumpli con un total de 84 hs ctedra divididas en tres hs semanales. Los objetivos especficos de este
taller fueron: dinamizar la lectura como modo de enriquecer el cdigo escrito adquirido, favorecer la generacin
de ideas y perfeccionar las habilidades productivas; afianzar y perfeccionar tcnicas de bsqueda de
informacin, confeccin de fichajes, consignacin de datos, elaboracin de bibliografa y referatos; adquirir los
hbitos de considerar, antes de escribir, las condiciones de enunciacin, la intencin emisora en relacin con el
tema y el perfil del receptor como condicionantes de las caractersticas del texto futuro, generar estrategias para
la organizacin de planes textuales de acuerdo con el tipo de texto y la modalidad discursiva, saber trabajar
309
sobre borradores; adquirir tcnicas de auto correccin y edicin del texto, mediante el empleo de consultores.
Cabe sealar que este taller tiene singular importancia ya que est
orientado a suplir una carencia y limitacin actual de la Carrera de Traductorado. El plan de estudios vigente
adolece de un notable desequilibrio curricular: 2 hs ctedra semanales de Redaccin en 2do Ao y 3 hs - ctedra
de Estadstica en 3er Ao, frente a 8 hs - ctedra de Lengua Inglesa en 1er, 2do y 3ro Ao, lo cual evidencia la
imposibilidad de la misma prctica en los dos idiomas. Adems, la difusin creciente de los programas
traductores, entre otros medios auxiliares de la prctica de traduccin, est produciendo un cambio apreciable
en el perfil profesional del traductor, cada vez ms diferido como manipulador, corrector o editor de textos.
Cabe sealar adems que, desafortunadamente, este taller, cuya importancia fundamental como se manifestara
arriba radica en su propsito de paliar las carencias de la carrera, no pudo contar en la concurrencia de un gran
nmero de interesados, ya que la institucin no poda brindarle el espacio fsico horario a la tarde, horario en
que el I.E.S. "OLGA COSSETTINI" no cuenta con salones que pueda utilizar en el edificio del Normal.
Curso "1995 Update on STD's and HIV Infection"

Este curso a cargo del Traductor VICTOR WOUTERS, profesional egresado del I.E.S. "OLGA COSSETTINI"
y vinculado con investigadores cientficos, consisti en tres sesiones de 4 1/2 hs ctedra cada una, y se bas en
una seleccin de material (90 % en ingls) representativo y actualizado hasta 1995. Este curso, diseado para
responder a la necesidad de mostrar una de las aplicaciones laborales de la traduccin cientfica, tuvo como
objetivos que el alumno se familiarizara con el vocabulario, formato y particularidades de las publicaciones
cientficas sobre la enfermedad sobre HIV, que participara crtica y activamente en la traduccin, colacin y
correccin de protocolos de investigacin a nivel internacional, se confrontara a situaciones problemticas e
intentara estrategias desde su posicin como traductor.
Primer Mdulo del Curso Informtica y Traduccin Uso de utilitarios informticos especficos como
herramientas auxiliares del traductor
Este primer mdulo de un curso proyectado para extenderse entre cuatrimestres, se implement en la segunda
mitad de 1995, y estuvo a cargo de la Jefe del Gabinete de Informtica, Ing CRISTINA BENDER. Los
responsables del proyecto fueron la profesional mencionada, la Dra TOMASSINI, y la Traductora ASTRID
CASTELLINI, ATP del Area traduccin del Departamento. El segundo y tercer mdulo no se pudieron
implementar este ao porque la falta de tiempo y otras prioridades no lo permitieron.
Conferencia sobre Traduccin Pblica y Laboral
Esta conferencia se llev a cabo en el mes de setiembre y estuvo a cargo de la Profesora - Traductora ANA
MARIA ABELLA, y cont con la asistencia de alumnos de los turnos maana y vespertino.
Charlas sobre el trabajo del traductor en la actualidad
En varios oportunidades, representantes del SIIT, Servicio Iberoamericano de Informacin sobre la Traduccin,
del Colegio de Traductores de la Provincia de SANTA FE, 2da Circunscripcin, y de otras instituciones
relevantes, as como escritos tales como ANGELICA GORDILLO, fueron invitados por el Departamento para
hablarles a los alumnos sobre la traduccin en el mundo actual, la complejidad de la tarea del traductor, el
mundo laboral del traductor.
310
Traduccin de una obra Completa

Esta experiencia consisti en traducir la novela "in Watermelon Sugar" de RICHARD BRAUTIGAN en un
equipo formado para alumnos de 2do y 3er aos. Los talleristas trabajaron durante los aos 92 y 93 con la
coordinacin de la Profesora Traductora ABELLA, y la Dra TOMASINI como asesora literaria y correctora de
la versin final. El trabajo grupal se desarroll en tres etapas: primero, lectura ingenua, reconstruccin de los
contextos, contextos pertinentes, lectura crtica de la obra, segundo, produccin de versiones individuales de
cada captulo, lectura crtica de los mismos en la Sesin de taller, produccin grupal de una versin semi definitiva, lectura, revisin y correccin de la versin espaola. La experiencia realizada destaca dos valores: la
realidad formativa del trabajo grupal y la productividad del diseo y la conformacin de lecturas distintas; y la
traduccin de diversas posibilidades de resolucin que ofrece un pasaje particularmente difcil. La Dra.
Tomassini inici gestiones para la publicacin de la traduccin en carta dirigida al Sr. Director de la Revista
Idiomana.
Los trastornos de la alimentacin como tema para la realizacin y concrecin de un proyecto de
traduccin.
Este taller conducido por el Trad. Vctor Wouters se orient hacia la prctica de la traduccin, y
fundamentalmente hacia su puesta en prctica en la realidad laboral y tcnolgica de nuestra ciudad y nuestro
pas. De ah su importancia para los alumnos del Traductorado, quienes frecuentemente desconocen los
problemas y situaciones comunes en el ejercicio de la profesin. Si bien el taller tena un trasfondo mdicocientfico, no fue un estudio de profundizacin en las reas que se trataron, a saber, anorexia y bulimia. Por sus
caractersticas, se centr en la toma de decisiones, la autocrtica, y la evaluacin consciente de las propias
habilidades y limitaciones, y el examen prctico del mercado de trabajo. Cabe sealar que el taller incluy una
aproximacin a la tecnologa necesaria para traducir competitivamente, la cual se realiz en su mayor parte en el
terreno terico, con algunas demostraciones, fuera de las 12 hs. Del taller, en una visita a una empresa donde la
traduccin se realiza utilizando las herramientas informticas modernas.
6. Actividades de investigacin y desarrollo educativo

6.a Los docentes del Departamento han participado en actividades de investigacin y/o
producciones cientficas y/o acadmicas estre 1995 y 1997? ..............SI
Algunas de las acciones efectuadas y en ejecucin:
Se seala que no se ha logrado hacer un relevamiento exhaustivo
Publicaciones:
Prof. M. Prinster:
Libro: Training Packages (Desarrollo de la oralidad)
2 volmenes
ISBN 987-96253-1-5 (Dic. 1996)
Libro: Training packages to develop spoken competence per level
ISBN en trmite (Mayo 1998)
Artculos en revistas especializadas . APRIR Journal
Prof. S. Pochettino:
Libro: La Noche de los Leones (cuentos)
311
Dos cuentos seleccionados por la Municipalidad de Buenos Aires y premiados con el David de Oro
Prof. A.M. Lavagna:
Artculos en revistas especializadas:
Some considerations on the uses of HOW

A personal response to a lecture on ESP
APRIR Magazine
Comentarios bibliogrficos: Book Review Oxford Guide to English Grammar by J. Eastwood:OUP
en APRIR Magazine (Prof. Ana Mara Lavagna)
Publicacin interna del IES Olga Cossettini: Lineamientos orientadores para un aproximacin al cambio
curricular. En colaboracin con los otros profesores del Grupo de Estudios:Aproximacin a la Formulacin
del Proyecto Curricular Institucional (Plan de Estudios del Profesorado en Ingls)
Dra. Tomassini:
Libros: Cornelia frente al espejo Plus Ultra
Comprensin Lectora y Produccin Textual Ross
Artculos: La Dra Tomassini ha publicado una gran cantidad de artculos sobre minificcin,
proyecciones pedaggicas de la minificcin hispanoamericana, etc.
Se seala que la Dra. Tomassini posee numerosas publicaciones.
Prof. Mariela Mndez:
Artculos: Victoria Ocampo y Alfonsina Storni: Medias de Gnero. Latin American Studies
Association
Aproximacin Crtica a la Obra de Edna Pozzi en Casa Tomada Publicacin cultural
independiente
Prof. G. Faleroni:
Publicacin en colaboracin del curso Formador de Formadores de Susana Huberman
Prof. R. Bonino:
Ponencias publicadas en actas: Parodia e irona en los cuentos de Jos Hernndez UNC
Vanguardia de la dcada del setenta: Crtica y literatura UNN
Homenaje a La vida breve y la nueva crtica UNRC
Publicaciones en el IES Olga Cossettini: Memoria del fuego: una escritura de la esperanza
(Trabajo realizado bajo la direccin de la Dra Tomassini)
Material de ctedra
Prof. Silvia Rivero:

La Prof. S. Rivero tiene varias publicaciones importantes, libros, artculos,ponencias, etc.; no podemos
detallarlas porque la profesora est en este momento en USA, en uso de licencia por Beca de la Fundacin
Fullbright.
Prof. A. Pignata: La Prof. Pignata ha realizado varias ponencias en congresos sobre interpretacin
consecutiva y simultnea en el exterior.
Investigaciones realizadas:
Dra. G. Tomassini:
312
La Dra Tomassini ha realizado mltiples investigaciones. Entre sus ltimos proyectos podemos destacar sus
investigaciones sobre la literatura hispanoamericana, la compresin textual, la narrativa y ensaystica de Juan
Fillol
Prof. M. Mndez:
Trabajo de investigacin sobre la obra El Ruido del Viento de Edna Pozzi, oficializado por el IES, aprobado
por Resolucin Ministerial.
Investigaciones en curso:
Dra. Tomassini: Investigacin sobre la ensaystica de Juan Fillol
Prof. Fernndez Gallino: Diccionarios bilinges y monolinges: una clase sintctico-semntica de
verbos
Prof. Faleroni: Tesis de Maestra
Dictado de cursos:
Los siguientes profesores han dicatado o estn dictando cursos en instituciones educativas de Educacin
Superior, de Nivel medio, asociaciones profesionales, etc.
Prof. M. Prinster: Ha dictado una gran cantidad de cursos, muchos de ellos con Resolucin Ministerial, para la
enseanza del ingls en todos los niveles del sistema educativo.
Dra. Tomassini: Ha dictado cursos, seminarios, dirigido talleres tanto en instituciones educativas como en
asociaciones profesionales, etc.
Prof. C. Martnez Saumell: Ha dictado cursos sobre la prctica de la traduccin, el anlisis del discurso, etc. , en
asociaciones profesionales e instituciones educativas.
Prof. M. Prez: Ha dictado cursos sobre la enseanza de la diccin en instituciones educativas de todos los
niveles del sistema, y en asociaciones profesionales.
Prof. Ana Mara Lavagna: Ha dictado cursos sobre gramtica inglesa en asociaciones profesionales.
6. c. El Departamento ha realizado entre 1995 y 1997...?

6. c. 1. Prcticas de intercambio con instituciones cientfico - acadmica
6. c. 2. Acuerdos/Convenios co Universidades, centros de Investigaciones, etc.
6. d. En caso afirmativo, describa
Nombre de la Institucin
Colegio de Traductores de la Pcia. De
Santa Fe, 2da Circunscripcin
SIIT (Servicio Iberoamericano de la

Informacin sobre la Traduccin)
CEI (Centro de Estudios

Interdisciplinarios de la UNR)
Facultad de Derecho de la UNR
Colegio de Traductores de la Pcia. De

Santa Fe. 2da Circunscripcin.
Tipo de intercambio
Charlas informativas a cargo de miembros de
Colegio de Traductores
Propsito
Ao
Recabar informacin sobre el mercado laboral y el 1995
grado de adecuacin de la informacin a los
requerimientos del mercado laboral.
Brindar informacin a alumnos y profesores sobre
la legislacin vigente para el ejercicio de la
profesin.
Charlas informativas a cargo de los representantes Recabar informacin sobre la traduccin, la
1995
de dicha Institucin. Discusin de temas
complejidad de la tarea del traductor y su espacio
relevantes.
laboral en el mundo actual y nuestro pas en
particular.
Prof. Fernndez Gallino, Jefe de Dpto. Realiz
Intercambio institucional, cooperacin acadmica 1996
traduccin del artculo de Corradi The mode of
en el marco de cooperacin mutua entre el CEI y
Destruction: Terror in Argentina que se public el IES Olga Cossettini
en el libro A Veinte Aos del Golpe
Programa de Perfeccionamiento de Competencias Planificacin conjunta del curso anual: eleccin 1997
en la Traduccin Legal dirigido a traductores
de materias y sus contenidos mnimos,
literarios y tcnico cientficos en el marco del
organizacin, promocin y puesta en marcha.
convenio entre lo Facultad de Derecho y el IES.
Consulta
Participacin del Pte. Del Colegio, Trad. E.
1997
Ganem, en el anlisis y seleccin de contenidos
del curso mencionado arriba.
313
314
Segunda Parte: PROYECCION, ETAPA DE TRANSICION

1) Carrera/s a que reconvierte/n la/s actual/es o creacin de nievas ofertas, segn las
decisiones adoptadas por la gestin provincial.
No se ha tenido acceso a lineamientos ministeriales que focalicen en las tecnicaturas, carreras tcnicoprofesionales como las de Traductor e Intrprete.
2)Titulacin
2.a. Qu cantidad de docentes no podrn ser reubicados?
Todos los docentes podrn ser reubicados. De hecho, ser necesario contar con ms docentes.
Resumen de la informacin que piden los cuadros de este punto:
Ningn docente de ingls ha recibido capacitacin a travs de Circuito E porque:
No se ha implementado ningn Programa de Actualizacin Acadmica para Profesores de Ingls
Formadores de Formadores en la Pcia. De Santa Fe.
Los profesores de Castellano que se inscribieron para realizar el Programa de Actualizacin Acadmica para
Profesores de Castellano Formadores de Formadores en la Pcia. De Sta Fe no fueron convocados.
De acuerdo con los parmetros del A-14:
- No necesita capacitacin uno de sus docentes por tener un Doctorado en Letras Modernas
- No necesitarn capacitacin tres docentes con Maestras en curso y un docente a punto de
comenzarla
- una Maestra en Lingstica Terica y Adquisicin del Lenguaje (UNR)
- una maestra en Didtica de la Lengua y la Literatura (UNR)
- una Maestra en Lingstica (New York University)(Prof. Tit. con licencia)
- una Maestra en Literatura Comparada (Univ. Massachussets)
No est consignado en ningn documento si los docentes que han ganado concursos universitarios estn
exentos de la capacitacin del Circuito E. Esto eximira de tener que realizarla a un docente del
Departamento.
2.d. Describa las estrategias, modalidad y plazos con que se llevarn acciones para alcanzar los
parmetros del A-14: 2.6.2
Al no haberse implementado ningn Programa de Actualizacin Acadmica para los Profesores de Ingls, la
otra posibilidad de acreditacin para desempearse como formadores de formadores es la de los posgrados
universitarios. Con respecto a esto se seala que quienes tienen a su cargo la formacin de docentes en la
ciudad de Rosario no pueden acceder a las maestras de las universidades nacionales, ya que los
profesorados en ingls en esta ciudad han estado a cargo de institutos de educacin superior no universitaria.
De acuerdo con los ARTs. 39 y 40 de la Ley de Educacin Superior, slo pueden acceder a las carreras de
posgrado quienes tengan ttulo de grado universitario. Esto cierra el acceso de los profesores graduados de
estas instituciones a los posgrados. Como tampoco se han acordado mecanismos de articulacin que
permitan a los formados de formadores de esta localidad ingresar a las carreras de posgrado, los profesores
en ingls, para cumplir con los requisitos de titulacin que demanda el ejercicio de la profesin en el nivel
superior, y para poder integrar el plantel docente que debe tener un Instituto de Formacin Docente
315
Continua slo tienen la alternativa de recurrir a las maestras de las universidades de Reino unido de Gran
Bretaa e Irlanda del Norte, instituciones que prestamente han diseado planes a distancia para as
satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad regional(LFE, Art.5), contribuir a la solucin de
problemas argentinos(LFE, Art.21), atender tanto a las expectativas y demandas de la poblacin como a
los requerimientos del sistema cultural y la estructura productiva(LES, Art.4), y preservar la cultura
nacional (LES, Art.28). Sin embargo, la alternativa no parece por ahora dar la solucin, ya que los costos
son inalcanzables para los docentes.
Con respecto a los posttulos, en el Departamento estamos dispuestos a aportar sugerencias, planificar,
evaluar posibilidades, establecer contactos, como de hecho lo hemos estado haciendo. Se seala ac como
urgente que se diseen los encuadres para esta instancia de capacitacin.
3) Evolucin de la matrcula (A-14: 2.6.5)

El Protocolo Inicial de Acreditacin le solicita a la institucin la elaboracin de un plan de accin que
permita adecuar la gestin institucional a las carctersticas cuantitativas y cualitativas de la matrcula para
as alcanzar cifras ms altas de graduacin y retencin de la matrcula inicial.
Si tomamos el ao 1998 como el inicio de una etapa de transicin, consideramos entonces necesario
detenernos en las caractersticas de la matrcula con la que se inicia el perodo, para de este modo hacer una
evaluacin lo ms realista posible de qu est a nuestro alcance hacer y qu no lo est.
Datos sobre la matrcula inicial 1998
N de ingresos directos (profesores en ingls e ingresantes que provenientes de otra institucin o
del Profesorado en Ingls tienen aprobado el ncleo lingstico)
55
N de alumnos que ingresaron mediante aprobacin del examen
85
Total de ingresantes
140
Inscripcin a las materias de !er ao: alumnos que estn en condiciones de realizar la carrera en tres aos de
acuerdo con las materias en que se inscribieron
De acuerdo con la inscripcin a las materias de primer ao, podemos ya establecer que, por propia decisin,
muchos alumnos terminarn la carrera en ms de tres aos. Los datos del curso 1 1ra, turno Vespertino,
para los que ingresaron mediante examen de ingreso (esto excluye a los ingresos directos), son los
siguientes:
Total de alumnos: 40
Alumnos en condiciones de realizar la carrera en tres aos de acuerdo con la Tabla de Correlatividades, y su
inscripcin: 16 = 40%
Perfil del Ingresante (no incluye a los ingresos directos)
A pesar de que los 85 alumnos que aprobaron el examen obtuvieron 4 puntos o ms, tanto en el examen oral
como en el escrito, consideramos datos relevantes para poder anticipar rendimientos, y para elaborar
316
estrategias que nos permitan garantizar el perfil del ingresante futuro, y mejorar la calidad de los
aprendizajes de quienes ya ingresaron, a la siguiente informacin.
Resultados obtenidos en el item Redaccin del examen de ingreso escrito:
Cantidad de ingresantes que obtuvieron 4/10 o ms:......................36 = 42,35%
Especificacin de las notas obtenidas en Redaccin por los ingresantes que alcanzaron 4 puntos
en ese item:
Porcentaje de esos 36 que obtuvo 4 puntos:.....................10/36 = 27,77 %
Porcentaje de esos 36 que obtuvo 4.5 puntos:....................5/36 = 13,88 %
Porcentaje de esos 36 que obtuvo 5 puntos:.......................9/36 = 25 %
Porcentaje de esos 36 que obtuvo 5.5 puntos:....................3/36 = 8,33 %
Porcentaje de esos 36 que obtuvo 6 puntos:.................. ....4/36 = 11,11 %
Porcentaje de esos 36 que obtuvo 6.50 puntos:............. ....3/36 = 8,33 %
Porcentaje de esos 36 que obtuvo ms de 7 puntos:...........2/36 = 5,55 %
Estos resultados nos hablan de la dificultad de los alumnos ingresantes para producir discursos coherentes
y/o correctos desde el punto de vista de la manipulacin de las estructuras en la lengua inglesa.
Diagnstico elaborado en Gramtica Espaola I para ingresante 1998
Los alumnos presentan dificultades en comprensin lectora, en la produccin escrita (ortografa,coherencia
y cohesin textual, etc.); carencia de conocimientos previos sobre la asignatura y de reflexin previa sobre la
gramtica; imposibilidad de bsqueda de la informacin, seleccin e interpretacin de la misma de modo
autnomo.
PLAN DE ACCION PARA MEJORAR EL PERFIL DEL INGRESANTE

Objetivos:
Garantizar un mejor perfil del futuro ingresante
Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos que ya ingresaron este ao
Aumentar el grado de compromiso de los nuevos alumnos de la carrera con la autoformacin
Acciones:
Realizacin de un cursillo de ingreso que cubra esas reas en las que la Escuela Secundaria no parece
cumplir con sus objetivos en cuanto a la formacin de sus egresados: comprensin textual, manejo de las
estructuras textuales y formatos bsicos, capacidad de produccin de discursos coherentes, ya sea orales o
escritos, en lengua materna.
En la Reunin Plenaria de los docentes del Departamento Traductorado del 3 de junio de este ao los
docentes de las materias del ncleo lingstico en espaol acordaron la organizacin de un cursillo de
nivelacin para lengua espaola destinado a aquellos alumnos que hayan aprobado el examen de ingreso de
ingls. Dicho cursillo, a dictarse antes del comienzo de las clases, finalizara con un examen obligatorio.
Supervisado por estos docentes, el cursillo sera dictado por graduados recientes y adscriptos del
Profesorado de Castellano.
Se estn considerando dos propuestas relacionadas con lo arriba sealado:
Realizacin de cursos de extensin en el segundo semestre de 1998 destinados a aspirantes a ingresar a
Traductorado:
- para lengua espaola
- para lengua inglesa
317
Institucionalizacin de un examen de ingreso, de aprobacin obligatoria, con caractersticas similares a las

de los examenes en ingls, para evaluar las competencias en la lengua materna.
Implementacin de talleres de apoyo, conducidos por ayudantes de ctedra (ayudantes alumnos), adscriptos,
alumnos aventajados del ltimo ao de Traductorado, del Profesorado de Ingls, del Profesorado de
Castellano, con la supervisin de profesores responsables de las ctedras corespondientes.
Para implementar estos talleres se seguirn los pasos siguientes:
- Incluir la propuesta en el temario de la reunin interclaustro organizada por los consejeros alumnos para el
25 de junio de este ao.
- Solicitar que se considere el trabajo de todos los involucrados en estos talleres antecedente docente, y se le
asigne un puntaje como tal, por ejemplo, para los escalafonamientos de Interinatos y Suplencias.
- Hacer la propuesta de trabajo interdepartamental a los Profesorados de Ingls, Castellano, e incluso de
Ciencias de la Educacin.
Organizacin de charlas orientadoras sobre la carrera, el ejercicio de la profesin, la necesidad de la
capacitacin sostenida y la especializacin a cargo de:
- profesores de la casa
- alumnos del ltimo ao
- adscriptos
- miembros del Colegio de Traductores de la Provincia de Santa Fe 2da Circunscripcin.
- traductores graduados que trabajan en empresas de la zona
CALIDAD DE LA FORMACION
PERFIL DEL EGRESADO
Si bien, y tal como quedara evidenciado en las citas de los diarios nacionales y locales presentadas en la
fundamentacin de este proyecto, el nivel de profesionalismo de los graduados de las carreras del
Traductorado del IES Olga Cossettini tiene reconocimiento pblico, somos conscientes de que en un
mundo cada vez ms intercomunicado se impone un nivel de capacitacin y especializacin cada vez mayor.
A los requerimientos de una slida capacitacin en las dos lenguas en juego, un fluido manejo de las
expresiones idiomticas y los conocimientos especficos para las distintas reas, se les suman ahora los
requerimientos del trabajo en equipo, el manejo eficiente de las herramientas informticas y de todos los
recursos que faciliten y efectivicen la tarea del traductor.
PLAN DE ACCION PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE LA FORMACION Y EL PERFIL DEL EGRESADO
INTENSIFICACION DE ACCIONES YA EN DESARROLLO
Uso de Internet y Correo Electrnico:
De acuerdo con lo que se proyectara en el ao 1997, la Ayudante de Trabajos Prcticos para el Area
Traduccin y la Jefe de Trabajos Prcticos del Departamento Traductorado han comenzado a trabajar con
grupos reducidos de alumnos sobre consignas especficas surgidas de algunas ctedras. Si bien no se ha
completado el diseo de estrategias de aprovechamiento, s se ha acordado lo siguiente:
- La JTP Mariel Amez ya ha puesto a disposicin de alumnos y profesores su disponibilidad horaria
- La profesora arriba mencionada est preparando una publicacin interna y unos encuentros con profesores
de la seccin brindando asesoramiento sobre usos de Internet y correo electrnico para las distintas ctedras.
- Algunos profesores de la seccin ya han acordado tareas a realizar por sus alumnos con los profesores
adscriptos y los ayudantes alumnos.
318
- La Ayudante del Area Traduccion, Prof. Astrid Castellini, est trabajando con los alumnos de Lengua
Inglesa II, para quienes las tareas asignadas a realizar con Internet y el correo electrnico tienen el carcter
de trabajo prctico.
Incorporacin de ayudantes-alumnos a las ctedras:
Se han recibido ocho solicitudes para ayudantes-alumnos. Hemos considerado que quizs por
desinformacin, o porque quizs los alumnos esperaban que los profesores les solicitaran la colaboracin en
sus ctedras personalmente, el nmero de inscriptos es muy bajo. Se ha solicitado as a Regencia la
ampliacin del trmino para la presentacin de solicitudes.
ACCIONES A DESARROLLAR EN EL PERIODO 1998-1999

Objetivos:
- ampliar la formacin acadmica y las posibilidades laborales de nuestros alumnos
Acciones:
Elaboracin de un proyecto para implementar un curso de extensin de idioma portugs destinado a los
alumnos de Traductorado: Debido a la relevancia que adquiere el portugus en el contexto del Mercosur, y
al inters manifestado por los alumnos de los ltimos aos del Departamento estamos trabajando en la
elaboracin de un proyecto para el dictado de un curso que contemple las carctersticas especiales de
nuestros alumnos. Este curso contempla tambin que en la actualidad la Universidad Nacional de Rosario
dicta la carrera de Profesor en Portugus.
Organizacin de cursos de extensin consistentes en talleres para reas especficas de la traduccin
(cientfica/tcnica/literaria/legal): Se proyecta presentarles varias propuestas de talleres para reas
especficas de la traduccin a los alumnos de la carrera asesorndolos sobre sus alcances y conveniencia.
Objetivos:
-garantizar la calidad de la formacin y el perfil del egresado
Acciones:
Consideramos que para que las acciones que realicemos realmente tiendan a cumplir con el ambicioso
objetivo enunciado arriba, stas deben ser el resultado de una reflexin sistemtica con marcos de referencia
explcitos y compartidos. De este modo., proponemos una serie de investigaciones a ser llevadas a cabo por
grupos de docentes, adscriptos, ayudantes, que funcionen interdisciplinariamente, con un profesor del
Departamento Traductorado como coordinador, un asesor del Departamento de Ciencias de la Educacin, y
la direccin del Jefe del Departamento de Investigaciones del Olga Cossettini, y quizs de un investigador
especialista en el tipo de investigacin a abordar, que en caso de no pertenecer a la institucin debera ser
contactado por sta, o a travs del Ministerio.
Esbozo de las investigaciones a abordar:
Relevamiento de las constantes de fracaso/vectores de fracaso por materia/rea
Hiptesis:
Por carencias bsicas de arrastre?
Por error en la determinacin de la carrera a seguir (falta de orientacin, desinformacin acerca de la
carrera y su perfil)?
Por problemas internos de organizacin de cada ctedra (falta de explicitacin de los objetivos inherentes a
los aprendizajes, desfasaje de nivel, exigencias no pertinentes, etc.)?
Por falencias relativas a la implementacin/criterios de evaluacin parcial/total?
Perfil del egresado actual/efectivo y deseado, segn requerimientos del mercado laboral:
319
Qu puestos de trabajo ocupan nuestros egresados?

Qu tareas/competencias se les exigen?
Cules son las carencias manifiestas?
Hiptesis:
Se les exige manejo de procesadores de textos.
Redaccin propia
Que sean capaces de corregir (gramtica/registro/estilo) de textos producidos por otros o por programas
traductores
Que sean capaces de sintetizar informacin
(Es decir, se les exige una suma de habilidades y competencias textuales que van ms all de la traduccin.
Investigacin sobre nuevos programas traductores
Qu competencias requieren (informtica/lingstica textual: correccin de estructuras sintcticas,
adecuacin de registros, de estilo)?
Para qu tipo de textos son utilizables?
Investigacin sobre nuevos tipos/formatos textuales
Por ejemplo, la simultaneidad de diversos mensajes en cdigos variados en un mismo soporte (pantalla
TV/Internet)
sobre qu recursos/efectos descansa?
elipsis?
reconocimiento de diversos marcos?
reconocimiento de diversos cdigos?
interpretacin de superposicin informativa dada por diversos cdigos?
Qu cdigos?
4) Desarrollos curriculares
Dificultades para la elaboracin de un nuevo plan de estudios
Mientras que el anlisis del contexto socio-poltico, cultural y econmico de la localidad y regin en que
realizan o realizarn su tarea profesional nuestros egresados revela la presencia de espacios cada vez ms
amplios y complejos que requieren el acompaamiento de una capacitacin cada vez ms amplia y compleja,
los lineamientos ministeriales a los que hemos tenido acceso no focalizan nunca en las tecnicaturas, carreras
tcnico-profesionales, como las de traductor e intrprete. Es as como en los anlisis, los proyectos, la toma
de decisiones, si bien podemos apoyarnos en lo que se determina para la Educacin Superior en general,y en
muchos caso en lo que se determina para la formacin docente, en lo que concierne especficamente a la
carrera de Traductor e Intrprete nos encontramos hurfanos de marcos de referencia. Ante la paradoja
entonces de la nueva realidad conformada por el Mercosur, la apertura del Puerto de Rosario, la conexin
cada vez ms estrecha de Rosario y la regin con la autopista de Internet y el e-mail, la instalacin en la
zona de compaas extranjeras; y la aparente falta de consideracin de esa realidad en los documentos para
la educacin que nos llegan a diario, nos encontramos algunas veces un tanto desconcertados. Esta falta de
orientacin. Si bien no ha afectado nuestro convencimiento de la importancia del traductor y del intrprete
en el mundo moderno, s nos deja un tanto desprotegidos ante la falta de guas para la formulacin de
propuestas para el cambio de planes de estudio.
A la dificultad de la falta de lineamientos sealada arriba, se le suma la que se origina en el hecho de que
como se especifica en la A-14 del 7-X-97, se espera que los contenidos disciplinarios sean compatibles con
los de las carreras universitarias a los efectos de facilitar la articulacin con los estudios universitarios
correspondientes. Sin embargo, no hay en nuestra localidad ni en nuestra provincia, una carrera
320
universitaria correspondiente con la cual articular los estudios. Lo que ha guiado hasta ahora nuestra tarea
exploratoria es la consideracin de que la carrera no puede tener menos de cuatro aos si aspiramos a que
nuestros egresados estn en condiciones de solicitar becas o seguir carreras de postgrado en el exterior (o en
la Argentina, si en el futuro se les permite el acceso a los graduados de instituciones de nivel superior no
universitario), y la consideracin de las carctersticas salientes del mercado laboral en que debern
insertarse los traductores e intrpretes, y la formacin lingstica, cultural y tica que estos ltimos deben
tener no slo para realizar su tarea profesional, sino para poder proseguir con su formacin acadmica.
4) ACCIONES TENDIENTES A LA ELABORACION DE UN NUEVO PLAN DE ESTUDIOS

Comenzar con la realizacin de las investigaciones esbozadas arriba
Continuar con el anlisis de los planes de estudios de las carreras de traductorado dictadas en universidades
nacionales y del exterior
Consultas con miembros del Consejo Directivo del Colegio de Traductores (quienes ya han aceptado actuar
como referente), con miembros de las empresas que contratan traductores, con especialistas sobre problemas
relativos a la organizacin curricular, con especialistas que ya han trabajado en cambios de planes (con
algunos de los cuales ya se ha establecido contacto y se ha acordado la cooperacin).
Insistir en la articulacin vertical con la Universidad, ya que no parece posible poder cumplir con los
requerimientos ministeriales sin tal articulacin.
Cronograma y personas responsables: Los grupos encargados de las diversas tareas han de conformarse
antes del receso de invierno.
5) Equipamiento necesario en funcin de las carreras ofrecidas.

Recursos requeridos:
El Departamento considera que es vital para la formacin inicial que los alumnos y docentes cuenten con
computadoras e impresoras y todo el apoyo tcnico necesario para que la informtica pueda ser incorporada
a las ctedras tal cual lo demandan los nuevos tiempos.
El Laboratorio es tambin de suma importancia para el Departamento, no slo para las prcticas requeridas
por la Fonologa I y II de Traductorado, sino por las caractersticas de la carrera de Interpretariado
Consecutivo y Simultneo.
Ms horas para profesores ayudantes de trabajos prcticos.
6) Estrategias de articulacin con otras instituciones para desarrollar las funciones que no ofrece o
complementarlas
ACCIONES CONCRETADAS
Capacitacin
En el marco del Convenio firmado con la Facultad de Derecho de la Universidad de Rosario, el
Departamento Traductorado organiz conjuntamente con un grupo de profesores de dicha institucin
universitaria el PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DE COMPETENCIAS EN LA
TRADUCCION LEGAL DIRIGIDO A TRADUCTORES LITERARIOS Y TECNICO CIENTIFICOS EN
INGLES. Este curso, con una duracin de dos cuatrimestres, y consistente en cuatro materias de derecho y
dos talleres de traduccin legal, comenz en el mes de abril. Las materias de derecho, a cargo de profesores
321
de la Facultad, son: Temas Fundamentales del Derecho Privado ( a cargo de las Dras. Stella Maris Alou y
Florencia Bollero), Sistemas Jurdicos Comparados. Elementos de Derecho Procesal (a cargo de los Dres.
Marcela Deluca y Gervasio Fierro), Documentos Jurdicos (a cargo de los Dres. Toms Araya y Juan Pablo
Baos), y Temas Fundamentales de Derecho Pblico (a cargo de los Dres. Calixto Armas y Anala Antik).
Los dos Talleres de Traduccin Legal trabajan en coordinacin con las materias de Derecho mencionadas, y
estn a cargo de la Traductora Legal Silvia Alegre, y la Doctora y Traductora Adriana Benzo.
Aspiramos a que dicho curso pueda considerarse en el futuro un posttulo, ya que se lo ha organizado con
mucho rigor acadmico teniendo en cuenta las demandas no slo para los cursos sino tambin las demandas
laborales de la zona.
ACUERDO CON LA EMPRESA LMI PARA LA REALIZACION DE PASANTIAS

El Departamento y la empresa han realizado las gestiones para la realizacin de pasantas de un nmero
limitado de nuestros alumnos en esa empresa internacional de traducciones. Se han elevado ya los
lineamientos para la elaboracin del Convenio a Rectora para por su intermedio elevar el proyecto a
consideracin del Consejo Directivo.
ESTRATEGIAS DESARROLLADAS PARA LOGRAR EL ACCESO A POSTGRADOS DE LOS

DOCENTES DEL DEPARTAMENTO SIN TITULO UNIVERSITARIO
La Jefa de Departamento Traductorado ha estado en permanente contacto con miembros del Departamento
de Idiomas Modernos de la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR y los coordinadores de las
Maestras que se estn desarrollando en dicha casa de altos estudios. En este momento se vislumbra la
posibilidad de que se les permita el acceso a la Maestra de Didctica de la Lengua y la Literatura a los
docentes graduados de nuestra institucin que cumplan con los requisitos de relativos a antecedentes.
6. Describa sintticamente los fines, metas y/o propsitos que persigue el Departamento para el
establecimiento de estrategias de articulacin.
Articulacin vertical con instituciones universitarias
Poner al alumno en contacto con la realidad laboral, por ejemplo a travs de pasantas.
Elaborar un plan de estudios orientado a dar satisfaccin a los requerimientos laborales actuales y a la
articulacin con los estudios de grado y de postgrado en la universidad.
Organizar cursos de extensin
7) Autoevaluacin del Departamento

Las fortalezas y debilidades del Departamento han sido presentadas en las secciones del diagnstico e
incluso en las que preceden a este punto de la Etapa de Transicin.
Podemos resumirlas de la siguiente manera:
322
Fortalezas:
El convencimiento de la importancia del traductor y del intrprete en el mundo moderno, y de que
pertenecemos a una institucin con una trayectoria prestigiosa nos ha llevado a entrar en la Etapa de
Transicin an antes de que se la llamara as en los documentos ministeriales.
Debilidades:
Nos encontramos hurfanos de lineamientos especficos para nuestras carreras, carentes de los recursos
econmicos para las nuevas tareas que demanda la transicin, agobiados por la falta de tiempo a causa de la
multitud de trabajos que tenenmos que realizar, y sin reconocimiento ni retribuciones para los docentes que
contraen compromisos de capacitacin, investigacin. Nos preocupa tambin, y nos deja muchas veces
desconcertados, el no poder dimensionar hasta qu punto se apoyan o facilitan las gestiones de articulacin
con las instituciones universitarias, gestiones, por otra parte, exigidas por los documentos ministeriales. El
desequilibrio entre lo exigido y lo recibido atenta frecuentemente contra la factibilidad de lo proyectado.

Se ajustar a las pautas establecidas en el item 8 de este PEI.
323
6.3. PROYECTOS DE DEPARTAMENTOS VERTICALES

(Aprobados por Comisiones Evaluadoras designadas por el Consejo Directivo a tal efecto)
6.3.1. Departamento de Perfeccionamiento en actividad.
Jefe: Mara Elena Besso Pianetto
6.3.2. Departamento de capacitacin de graduados para nuevos roles profesionales

y de post-ttulo docente y no docente.
Jefe: Lic. Prof. Cristina Ins Wheeler
6.3.3. Departamento de capacitacin pedaggica de graduados no docentes.

Jefe: Prof. Carmen Molina
321
322
323
6.3.1. Proyecto para el Departamento de Perfeccionamiento docente en

actividad
Jefa del Departamento: Prof. Mara Elena Besso Pianetto
FUNDAMENTACIN TERICA Y MARCO LEGAL
Antnez e Imbernn sugieren que un Instituto de Formacin Docente, en su nivel de formacin de
grado, debera tener en cuenta, entre otros, algunos de estos criterios :
La formacin ha de ser entendida como un proceso continuo que tenga en cuenta el
modelo de profesor que necesita la sociedad presente.
Debe responder a los objetivos generales que vienen propuestos en una ley marco, para todos
los niveles educativos.
Debe suscitar la necesidad de una formacin permanente, para ir adecuando su labor docente
a las nuevas necesidades que da a da van surgiendo. 1
La Ley Federal de Educacin, la Ley de Educacin Superior y el conjunto de los documentos
ministeriales conocidos como la serie de los Acuerdos , en particular el A-3, el A-9 y el A-14 delinean, a su
vez, una propuesta de transformacin educativa que confluye con las propuestas de los tericos en la idea de
la formacin como un proceso continuo y permanente que, adems, debe ir adecundose a las demandas
sociales.
Cabe puntualizar, sin embargo, que ya con anterioridad al proceso desencadenado a partir de la Ley
Federal de Educacin (1993), el Reglamento Orgnico del Instituto, que data de 1988, prevea entre los
rasgos institucionales algunos significativamente coincidentes con las exigencias de los especialistas y la
legislacin en vigencia.
As por ejemplo
En el Captulo I: De la misin y funciones del Instituto, se establece en su Art. 1: Este
Instituto Nacional de Enseanza Superior es una institucin educativa destinada a la formacin
de profesores, al perfeccionamiento tcnico-docente del personal en ejercicio y a la
investigacin de los problemas vinculados a la docencia, a la formacin de docentes y tcnicos,
as como al desarrollo de planes y programas relacionados con la actualizacin y el
perfeccionamiento de los docentes.
En su Art. 3 se establece que: Tiene como objetivos particulares:
A) Formar docentes para los distintos niveles y especialidades de la educacin, de acuerdo con los
B) Formar tcnicos con alto nivel de capacitacin, destinados a cubrir la demanda regional y
nacional de la industria, el comercio, las artes y otros.
C) Actuar como centro de perfeccionamiento docente por s o suscribiendo convenios con
terceros.
D) Desarrollar programas de formacin permanente para sus propios cuadros docentes y no
docentes, sus graduados y los miembros de la comunidad.
E) Promover la insercin laboral de sus graduados.
ANTUNEZ, S. e IMBERNON, F. Criterios para un plan de formacin inicial . Materiales del Primer Encuentro
del Curso de Capacitacin en Organizacin y Gestin para equipos de conduccin de IFD. Santa Fe, set. 1997.
324
F) Desarrollar acciones tendientes a incentivar la realizacin de experiencias e investigaciones

sobre los asuntos vinculados con su funcin especfica, atendiendo a las necesidades e intereses
de la comunidad en que se hallan insertos.
G) Propiciar la publicacin de trabajos realizados por profesores y alumnos del establecimiento o
que se refieran a temas de estrecha relacin con los estudios que se realizan.
En el Captulo X: Del perfeccionamiento y especializacin de los graduados, se establece,
en su Art. 64: El Consejo Directivo organizar actividades tendientes al perfeccionamiento
constante de graduados docentes y no docentes.2
Surge entonces con claridad que, ya en los rasgos que identifican al I.E.S. Olga Cossettini, est
contenida la idea de que no constituye nicamente una Institucin que se limita a la formacin de grado,
sino que est concebido como centro de perfeccionamiento permanente, que atienda a las demandas
permanentes y cambiantes de la sociedad.
Desde 1995 el Instituto cuenta con su Proyecto Institucional, elaborado sobre la base de los aportes
de los diversos estamentos y secciones que lo constituyen, como base emprica, y de los aportes tericos de
los especialistas como sustento.
El Proyecto Institucional, tomando como pilares el Reglamento Orgnico y el conjunto de la
documentacin ministerial en vigencia organiza al I.E.S. adoptando la estructura departamental, de la
siguiente manera:
Departamentos Horizontales: corresponden a la formacin de grado y constituyen la Instancia N 1.
Departamentos Verticales: corresponden al Perfeccionamiento y constituyen la Instancia 2,
Perfeccionamiento Docente en Actividad; la Instancia 3, Capacitacin de graduados para nuevos roles y
Post-grado y la Instancia 4, Capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
Departamentos Transversales: que atraviesan el grado, el perfeccionamiento y post-grado.
Proyecto Institucional, p. 87-88.
325
Estructura departamental de la Institucin, concebida como

Instituto de FOrmacin Docente Continua
Recursos para el Aprendizaje

Comunicaciones y Publicaciones
DEPARTAMENTOS
VERTICALES
(PERFECCIONAMIENTO)
Corresponden a la funcin
de
Capacitacin,
Perfeccionamiento y
Actualizacin docente
(Documento A-14 del
Ministerio de Cultura y
Educacin)
Instancia 2
Instancia 3
Instancia 4
Perfeccionamiento
Docente en
Actividad
Capacitacin de
graduados para
nuevos roles y
post-grado
Capacitacin pedaggica de
graduados no
docentes
Investigaciones
Tronco Comn
Extensin
DEPARTAMENTOS
HORIZONTALES

DEPARTAMENTOS
TRANSVERSALES
Traductorado Literario y Tcnico-Cientfico en

Ingls/ Interpretariado
de Promocin,
Desarrollo e
Investigacin.
(Documento A-14 del
Ministerio de Cultura y
Educacin)
(FORMACION DE
GRADO)
de Formacin Docente
Inicial
(Documento A-14 del
Ministeriode Cultura y
Educacin)
326
La Instancia 2, Perfeccionamiento docente en actividad, est contemplada y fundamentada en el

Proyecto Institucional de la siguiente manera:
2. PERFECCIONAMIENTO DOCENTE EN ACTIVIDAD: (Art. 19 b - Ley Federal de
Educacin).
El Instituto Olga Cossettini ha llevado a cabo, permanente y sistemticamente, tareas de
perfeccionamiento.
Acorde a las necesidades fijadas para la implementacin de la Ley Federal de Educacin, se
priorizarn todas aquellas actividades de perfeccionamiento docente que responda a los temas y
circuitos previstos y que se adecuen a los lineamientos Ministeriales.
La estructura curricular con que cuenta el Instituto, la formacin de sus docentes, su
Reglamento Orgnico, y el Proyecto de gestin institucional posibilitan ofrecer una amplia
gama de instancias formativas, algunas de ellas que requieren slo la aprobacin para ser
acreditadas, pero no requieren presupuesto especfico. 3
Sin embargo, el hecho de contar con el Proyecto Institucional elaborado no presupone que toda tarea
est concluda.
... hay un requisito fundamental sin el cual no se puede garantizar una implantacin eficaz
del proyecto: la coherencia. Tiene que haber una coherencia interna entre los apartados del
PEC, y una coherencia en su aplicacin.
... los objetivos que plantea la escuela han de estar subordinados y en sintona con los
principios o rasgos de identidad. Y, a su vez, la consecucin de esos objetivos depender de la
estructura organizativa que posea el centro, o exigir una nueva adecuacin de esa estructura a
los objetivos que se proponen. 4
Existe, por lo tanto, una tarea de diagnstico, adecuacin y evaluacin permanentes que debe
llevarse a cabo. El Proyecto Institucional es un instrumento de trabajo vivo y en evolucin constante. Esto
significa que debe ir hacindose efectivo a travs de la implementacin y desarrollo de planes, programas y
proyectos especficos que, naturalmente, debern responder a los lineamientos y al espritu del P.E.I.
Sobre la base de estos supuestos se elaboran los proyectos especficos de los diversos
Departamentos, entre ellos el que corresponde al Departamento de Perfeccionamiento Docente en
Actividad.
3
4
Proyecto Institucional. 5.3.3. Instancias formativas, p. 92.

ANTUNEZ, S. y otros Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona, Ed. Gra, p. 30.
327
DESARROLLO DEL PROYECTO
I
La idea fuerza de la que se parte en este Proyecto es la de que el I.E.S. Olga Cossettini constituye un
INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE CONTINUA.
De esta concepcin pueden desprenderse por lo menos dos aspectos fundamentales:
a) la relevancia que debe otorgarse a la funcin de perfeccionamiento (en nuestro caso Instancias 2,
3 y 4) adems de la funcin histrica tradicional de la formacin docente inicial o formacin de grado.
b) la estrecha relacin en que deben desenvolverse la accin de la formacin de grado con las
instancias de perfeccionamiento, ya que el Instituto debe asegurar la continuidad de la formacin docente,
ofreciendo trayectos y posibilidades que atiendan a las demandas de los diversos momentos de la vida
profesional de docentes y graduados no docentes, ya sean de la casa o de la comunidad en general.
Las funciones de formacin docente, de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento
docentes y de investigacin configurarn un nico proceso integrado, dinmico y permanente
que dar sentido al criterio de profesionalizacin. Adems, la evolucin del conocimiento y el
eventual desempeo de diferentes roles a lo largo de la trayectoria profesional del docente
exigirn permanentes revisiones y actualizaciones. 5
En el conjunto de las instancias y actividades de perfeccionamiento que se proponen en el Proyecto
Institucional para el Departamento de Perfeccionamiento Docente en Actividad, este proyecto propone
distinguir las siguientes reas:
Documento A-14, Ministerio de Cultura y Educacin.
328
ACTIVIDADES
AREA
a. Ambito de la Instancia 1:
a.1 Adscripciones
Formacin Docente Inicial o Grado.
b. Espacio institucional
c-Cursos
DESTINATARIOS
Graduados de la casa y graduados de otras
instituciones.
a.2 Cursado de materias
Graduados de la casa y graduados de otras

instituciones.
b.1 Grupos de estudio
Para el personal y graduados de la

Institucin.
b.2 Proyectos de investigacin

Institucin.
b.3 Publicaciones.

Institucin
c.1 Elevados y aprobados en el marco de la

Res. Ministerial N 784
Abiertos a la comunidad
c.2 Correspondientes a la RFFDC en sus

circuitos A, B1, B2, C y D.
c.3 Correspondientes al proyecto ProCiencia

(Perfeccionamiento Docente en Actividad a
distancia).
d-Conferencias, Jornadas, Charlas,
Encuentros.
LOCALIZACION
329
c.2.1 Desarrollados en
sede (en este Instituto)
c.2.2 Desarrollados en
servicio (en otras
Instituciones)
330
Ambitos de desarrollo de las diversas actividades de perfeccionamiento docente en actividad y

procedencia de los participantes.
Instancia 4
Instancia 3
IES
Grupos de estudio
Proyectos de Investigacin
Publicaciones
Instancia 1
Adscripciones
Cursado de
materias
Cursos
Conferencias
Jornadas
OTRAS INSTITUCIONES
Instancia 2
331
Recursos
Humanos: El Departamento dispone de un Jefe y dos miembros de la seccin Secretara, dedicados
exclusivamente al rea de Perfeccionamiento.
Como se trata de un Departamento que no cuenta con una dotacin de personal propio, sino que debe
desarrollar su tarea interactuando con el personal de los Departamentos correspondientes a otras
Instancias. Por otra parte esto resulta inevitable toda vez que por la propia naturaleza de sus actividades
tiene zonas de interseccin con algunos otros.
Materiales: Los recursos materiales de que dispone el Departamento son aquellos que se comparten con
el resto de la Institucin, como el espacio fsico y los que brinda el Departamento de recursos para el
aprendizaje, tales como el rea Unidad de Informacin, el rea Informtica, laboratorio de fsica,etc.
Funcionales: El Departamento est dotado de una carga horaria de seis (6) horas ctedra, que pueden
distribuirse durante la semana y en ambos turnos.
Cabe precisar que la existencia de zonas de contacto con las reas a cargo de los otros
Departamentos de Perfeccionamiento (particularmente con la Instancia 3) y con los Departamentos
Transversales (especialmente el Dpto. de Comunicaciones y Publicaciones, el Dpto. de Investigaciones,
etc.), lejos de constitur una dificultad, puede convertirse en una fortaleza, si se establecen comunicaciones
fludas y permanentes, que eviten superposiciones estriles y faciliten un aprovechamiento ptimo de los
recursos humanos, materiales y funcionales.
332
Dpto. de
Comunicaciones y
Publicaciones
Dptos. Horizontales
(Formacin de grado)
Departamento de
Perfeccionamiento
Docente en Actividad
Departamento de
Investigaciones
Departamento de
Recursos para el
Aprendizaje
Algunas de las reas de interseccin entre el Departamento de Perfeccionamiento Docente en Actividad y otros
Departamentos de la Institucin.
333
Destinatarios
Los destinatarios de la accin de este Departamento son:
Los docentes de la casa
Los graduados de la casa, insertos en la Institucin o en otras Instituciones
Los docentes y graduados no docentes de la comunidad inmediata (Municipio de Rosario) y de
localidades cercanas
II
Objetivos
Difundir y estimular la participacin de los docentes y graduados de la Institucin y de la comunidad en
general en actividades de perfeccionamiento que contribuyan a profundizar y/o actualizar conocimientos,
o a completar aspectos de la formacin inicial.
Estimular la implementacin de propuestas de perfeccionamiento que contribuyan a construr
Propiciar actividades de perfeccionamiento acordes con el nivel superior, tales como grupos de estudio,
proyectos de investigacin, etc.
Priorizar aquellas actividades de perfeccionamiento docente que respondan a los temas previstos en los
lineamientos ministeriales.
Acciones a desarrollar
De acuerdo con el principio de que la implementacin del Proyecto Institucional constituye una
tarea permanente de adecuacin y ajustes, debera llevarse a cabo una tarea de diagnstico que proporcione
una visin ajustada de:
1. Actividades que se encuentran en proceso de realizacin ( Adscripciones iniciadas, cursos iniciados y a

continuar en el prximo perodo lectivo, grupos de estudio con actividades iniciadas, etc.)
2. Actividades previstas y no iniciadas.
3. Deteccin de necesidades e intereses.
Para la verificacin de este ltimo tem, y teniendo en cuenta que

Los Jefes de los Departamentos de las instancias 2, 3 y 4 trabajarn coordinadamente con los
Jefes de Departamento de la instancia 1; podrn solicitar asesoramiento a especialistas de la
Institucin o externos... 6
Proyecto Institucional, p. 104.
334
se propone mantener un contacto frecuente y fludo con los Jefes de Departamentos de grado -por
ejemplo asistiendo a sus reuniones peridicas-, ya que esto permitir detectar las necesidades y demandas
que surjan del mbito de las diferentes carreras.
Sera necesario tambin establecer contacto con los graduados de la Institucin y con los docentes
de la comunidad en general. Para ello se prev establecer un vnculo sistemtico con la Asociacin de
Graduados del I.E.S., que no slo pueden acercar sus propias inquietudes sino que, asimismo, pueden
constitur una va de aproximacin a las instituciones en las cuales se desempean profesionalmente.
Para ampliar el espectro de las instituciones educativas a las cuales puede llegarse ser de suma
utilidad trabajar en colaboracin con el Dpto. de Comunicaciones y Publicaciones y aprovechar al mximo
las posibilidades que nos ofrecen los acuerdos y convenios institucionales, tales como el celebrado con la
Municipalidad de Rosario.7
Este convenio permite la difusin de nuestras actividades a travs del boletn del Dpto. Educativo de la Municipalidad,
que se distribuye a todas las escuelas del municipio.
335
Algunas actividades a desarrollar con cronograma tentativo

ACTIVIDAD
TIEMPO
Realizar un relevamiento cuidadoso de las actividades:

1. Iniciadas y que deben continuarse en 1998
1.1 Adscripciones
1.2 Cursos de la RFFDC
1.3 Cursos del Proyecto Pro-Ciencia
1.4 Cursos en el marco de la Res. Min. N 784
1.5 Grupos de estudio
1.6 Proyectos de Investigacin
2. Previstas y que deban iniciarse en 1998 (si las hubiere).
Abril
3. Nuevas actividades que se propongan y actividades a iniciar en el perodo lectivo 1998 en el marco de la Instancia 1 (Adscripciones y Cursado de
materias) que surgen luego de cerrado el perodo de inscripcin.
Realizar una tarea intensa de difusin a travs de los Jefes de los
Departamentos Horizontales (siempre necesaria en una institucin de las
dimensiones del I.E.S.) con el objeto de:
1) dar a conocer y/o precisar las reas que abarca el Departamento de
Perfeccionamiento Docente en Actividad;
2) dar a conocer e incentivar la participacin en las actividades que se estn
desarrollando o que se proyecte iniciar.
Implementar la continuidad de las actividades iniciadas durante el perodo
lectivo 1997.
Abril
Abril/Mayo
Procurar la articulacin de respuestas a las demandas y necesidades que se

detecten, a travs de la convocatoria a presentar proyectos de cursos, seminarios,
conferencias, etc. sobre temas o problemas de inters, los que podrn ser
canalizados a travs de la Res. Ministerial N 784.
Difundir las convocatorias que provengan de la Jurisdiccin y recepcionar y A medida que vayan surgiendo, a
elevar las propuestas y proyectos que se presenten, luego de ser sometidos a las lo largo del perodo lectivo
instancias de Evaluacin previstas en el Reglamento Orgnico y en el Proyecto
Institucional.
Recepcionar y someter a las instancias de evaluacin previstas en el Proyecto
Institucional y en el Reglamento Orgnico (Comisin de Perfeccionamiento del
Consejo Directivo, evaluadores externos) y luego elevar a la Jurisdiccin para su
aprobacin los proyectos de cursos, seminarios, jornadas, etc. que se presenten.
Organizar e implementar los cursos que vengan aprobados por la Jurisdiccin,
ya sea en el marco de la Res. N 784 o en el de la RFFDC.
Organizar de manera sistemtica para que se realice todos los aos -aunque Antes del perodo de inscripcin
con la posibilidad de ir rotando los profesores que lo dicten-, un curso en torno a para Interinatos y Suplencias
temas de poltica educativa y prcticas relacionadas con la vida profesional tales
como preparacin de curriculum, inscripcin a las escuelas, actividad gremial,
derechos, etc. que ya se implement, aunque en forma espordica, con gran
respuesta, y es un reclamo de nuestros graduados recientes.
336
Es importante destacar que una caracterstica de este Departamento debe ser la flexibilidad en
actividades y tiempos, ya que deber adaptarse permanentemente a las nuevas situaciones y propuestas que
vayan surgiendo, ya sea generadas en demandas o necesidades de la Institucin y/o de la comunidad, o bien
procedentes de directivas y/o propuestas de la Jurisdiccin.
Evaluacin
Si una de las ideas de partida es la de que el PEI es un instrumento vivo, cuya implementacin exige
una tarea de ajustes y adecuaciones permanentes, entonces las actividades de evaluacin se constituyen en
una instancia imprescindible.
Entendemos, como se explicita en el Proyecto Institucional, que
... evaluar, desde una perspectiva amplia y comprensiva, significa realizar un proceso
investigativo en el cual, a partir del anlisis de datos relevantes cualitativos y cuantitativos, se
valore un proceso y un producto con el fin de tomar decisiones, corregir rumbos, planificar
prospectivas.
... Como todo proceso, tiene un desarrollo espiralado, en el cual cada cierre parcial sirve de
base a la toma de nuevas decisiones que a su vez debern ser evaluadas.
... Pero para poder evaluar, es necesario tener claro en principio qu evaluamos, cul es el
objeto sobre el cual queremos reunir informacin y analizar. 8
En este caso el proceso acerca de cuya calidad pretendemos indagar es la actividad desarrollada por
el Departamento de Perfeccionamiento Docente en Actividad, como parte de los Departamentos Verticales,
que constituyen la funcin de Capacitacin, Perfeccionamiento y Actualizacin Docente del I.E.S.,
concebido como Instituto de Formacin Docente Continua.
Esto es, si las actividades desarrolladas en el marco del Departamento han contribuido a profundizar
conocimientos, a construr herramientas para generar innovaciones y procesos de transformacin, a
completar aspectos de la formacin que aparecen como nuevos requerimientos. 9
Se propone una evaluacin parcial, a fines del primer ao de gestin, con el objeto de introducir los
ajustes necesarios y una evaluacin final al final del segundo ao de gestin, sin perjuicio de verificar
evaluaciones de actividades puntuales a medida que vayan desarrollndose. La observacin permanente
permite reunir datos que resultan indudablemente tiles y que, aunque no siempre puedan medirse, s pueden
y deben valorarse.
Entre los instrumentos a utilizar pueden mencionarse:
Encuestas
Entrevistas
Guas de evaluacin de las diversas actividades (por ejemplo de los cursos)
Anlisis de informes
8
9
Proyecto Institucional, p. 287.

Cf. Documento A-14, Ministerio de Cultura y Educacin.
337
Informes de instituciones del medio con los cuales se relaciona el Instituto y en las cuales se hayan
llevado a cabo actividades de perfeccionamiento en servicio.
Podrn utilizarse instrumentos guas tales como algunos de los que aparecen en el PEI como el
Instrumento-gua para evaluar reuniones y acciones, o el Instrumento gua para evaluar los logros.10
Se lograr cambiar el sistema educativo si se lo puede alimentar de docentes profesionales. Pero en
una poca de aceleramiento permanente de la investigacin, la obsolescencia de los contenidos se da con
gran velocidad. 11 Por lo mismo, dicha profesionalidad supone docentes que deben recorrer a lo largo de
toda su vida profesional un camino continuo de perfeccionamiento y actualizacin, tanto en lo metodolgico
cuanto en lo disciplinar.
Es en el marco de este desafo y dentro del Proyecto Institucional del I.E.S. Olga Cossettini,
donde el Departamento de Perfeccionamiento Docente en Actividad debe desarrollar su cometido.
Diagnstico del Dpto. de Perfeccionamiento Docente en Actividad
Las tareas de diagnstico del Dpto. de Perfeccionamiento Docente en Actividad se han llevado a
cabo durante el perodo abril-junio de 1998, ya que la jefatura de este Departamento se renueva cada dos
aos, a travs de un concurso interno de antecedentes y oposicin, mediante la presentacin y
fundamentacin de un Proyecto de Trabajo ante una Comisin designada especialmente por el Consejo
Directivo.
Por la antedicha razn se incorpora dicho diagnstico al Proyecto presentado oportunamente para
optar al cargo.
ACTIVIDADES CUMPLIDAS EN EL PERIODO 1995-1997
CURSOS: a) En el marco de la Red Federal de Formacin Docente Continua

b) Fuera del marco de la Red Federal de Formacin Docente Continua
c) Dentro del Proyecto Pro-Ciencia
1996
a) CURSOS
CONTINUA
EN
EL
MARCO
DE
LA
RED
FEDERAL
DE
FORMACION
DOCENTE
Matemtica
Introduccin al estudio de errores de medicin y su aplicacin a los experimentos fsicos.
1 al 30 de marzo 1996
30 horas reloj.
30 asistentes con evaluacin aprobada.
10
11
Cf. Proyecto Institucional, p. 295 y 298.

FOLLARI, Roberto Perfil del docente y crisis cultural contempornea en: Novedades Educativas, N 60, p. 41.
338
Nivel inicial y 1er. Ciclo de la EGB

Los problemas en el proceso de enseanzaaprendizaje de las matemticas
Mediciones y nociones geomtricas
Enfoque actualizado del aprendizaje de la medidaEl nmero y las operaciones: una propuesta renovadora
El aprendizaje de la matemtica en el nivel inicial.
Ciencias Sociales
Las ciencias sociales en la educacin inicial.
Espacios, comunidades y actividades humanas.
b) CURSOS APROBADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA
Curso para auxiliares docentes Res. Min. N 1310/95

18 horas ctedra
60 asistentes
Mayo-Junio
Se repiti en agosto con 50 asistentes.
Arqueologa americana y argentina.

36 horas ctedra con trabajo de campo.
CONGRESOS, ENCUENTROS, JORNADAS

II Encuentro de Institutos de Formacin Docente en Historia. Auspiciado por la Subsecretara de Cultura
de la Prov. de Santa Fe, por Res. N 863/96.
80 asistentes.
Mesa redonda: Didctica de la literatura. 24/10/96
339
1997
a) CURSOS EN EL MARCO DE LA RED FEDERAL DE FORMACION DOCENTE CONTINUA
Proyecto 104
Proyecto 224
Proyecto 306
Proyecto 514
Proyecto 272
Proyecto 272
Proyecto 180
Circuito B
Circuito D
Circuito A
Circuito A
Circuito B 1
Circuito A
Circuito B
Matemtica
Matemtica
Ciencias Sociales
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Circuito A
Circuito A
Matemtica
Ciencias Sociales
Se reiteraron:
Proyecto 514
Proyecto 306
b) CURSOS APROBADOS SEGUN RES. 784 POR RES. MIN. N 949/97
Rosario y la Provincia de Santa Fe en el contexto regional, nacional, y mundial durante el siglo XIX.
El enfoque comunicativo en el discurso oral y escrito. Interdisciplinariedad entre Bloque I: Lengua Oral
y Bloque II: Lengua escrita.
Seminario: La imagen audiovisual en el aula.
c) CURSOS DEL PROGRAMA PRO-CIENCIA
Pensamiento cientfico
Retiraron el material: 153 personas.
Aprobaron el examen : 57 personas.
Prevencin de adicciones
Retiraron el material: 113 personas.
Aprobaron el examen: 51 personas.
340
OTRAS ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO
ADSCRIPCIONES
Solicitudes para cursar adscripciones
CARRERA
1996
1997
13
12
13
16
Profesorado en
Psicologa y Cs. de la Educacin
1995

Cosmografa
Hiptesis explicativas
Se advierte una sostenida demanda por el cursado de adscripciones en las diversas carreras del
Instituto.
Incluso debe destacarse que se ha manifestado inters por la realizacin de adscripciones en carreras
en las que tradicionalmente no apareca, tales como Castellano, Literatura y Latn, Psicologa y Ciencias de
la Educacin y Francs.
Adems desde 1995 se ha abierto la posibilidad de realizar adscripciones en el Traductorado, por
resolucin N 1608 del Consejo Directivo, del 06/12/94.
.
Se estima que la implementacin del procedimiento para la incorporacin del personal docente del
Instituto, que comprende no slo una evaluacin de antecedentes realizado por comisiones evaluadoras, sino
tambin una instancia de entrevista personal por parte de una comisin designada por el Consejo Directivo,
ha redundado en una ms cuidadosa seleccin del claustro docente. Esto ha trado aparejado un
mejoramiento de la calidad y el nivel acadmico de las carreras en general y por lo tanto, constituye un
estmulo permanente para nuestros graduados, los que se sienten contenidos en la Institucin no slo para
su formacin de grado, sino tambin en la instancia de perfeccionamiento.
Tambin significa una opcin en el mismo sentido para graduados de otras instituciones, que
consideran que pueden continuar su formacin en el mbito de diversas ctedras de nuestras carreras.
La mayor difusin dada a estas actividades, y la actualizacin y flexibilizacin operada en el
reglamento que rige esta actividad de perfeccionamiento, ha operado asimismo en el sentido de alentar el
inters por la misma.
En efecto, el Consejo Directivo ha llevado a cabo tareas que apuntan, por un lado, a conservar y an
elevar el nivel acadmico de las actividades y trabajos finales de los adscriptos y, por otro, a establecer
plazos para la finalizacin de los mismos que proporcionen al profesor adscripto el tiempo necesario para
conclur con xito su trabajo final.
341
Trabajos finales presentados

1995
5
1996
5
1997
7
El nmero de trabajos finales efectivamente entregados debe entenderse en el marco de las
disposiciones reglamentarias que rigen esta actividad de perfeccionamiento. Esto es: el profesor adscripto
debe cumplimentar una asistencia de dos aos a las actividades de la ctedra, al cabo de los cuales dispone
de un perodo lectivo completo para entregar su trabajo final, con opcin a un perodo lectivo ms de
prrroga, si fuera necesario.
Por lo tanto, el nmero de trabajos finales efectivamente presentados en 1997 corresponden (como
ltimo plazo) a las cifras de inscriptos para cursar el primer ao de adscripcin, de 1994. Ya que quienes se
inscribieron en 1995 y la cursaron durante 1995 y 1996, debieron presentar sus trabajos finales a fines de
1997, pero disponen de una prrroga -prevista en el Reglamento-, hasta fines de 1998.
Por otra parte debe tenerse en cuenta que la actuacin de los profesores adscriptos se verifica a
travs de un seguimiento en forma anual. Esto significa que quienes no hayan cumplido con determinadas
pautas y tengan al final del primer ao un informe negativo del docente a cargo de la ctedra, no pueden
continuar su adscripcin.
En general los informes de adscripcin rara vez son negativos. Sin embargo, es frecuente el caso de
quienes se inscriben y comienzan el cursado pero luego, por razones personales, familiares y, ms
frecuentemente, de trabajo, se ven obligados a abandonar el cursado.
A la luz de estas consideraciones es que debe analizarse el porcentaje de trabajos efectivamente
entregados, esto es de adscripciones llevadas a trmino con xito, que es del 43, 75 %.
La implementacin de una base de datos para reunir y organizar toda la informacin acerca de las
Adscripciones permitir disponer de informacin estadstica ms completa y precisa al respecto para, a
partir de su interpretacin, plantear las lneas de accin que se estimen ms adecuadas.
CARRERA
TOTALES
1996
1997
Profesorado en Psicologa y Cs. De la

Educacin

Cosmografa
342
1996
1997
Inscriptos
19
17
Regularizaron
13
Aprobaron
El nmero de inscriptos en esta instancia de perfeccionamiento no es demasiado elevado y, por otra
parte, se dispone de cifras slo a partir de 1996 ya que, si bien esta posibilidad exista desde antes de dicha
fecha, comienza a implementarse de manera sistemtica y enmarcada en el proceso de adaptacin del
Instituto a la condicin de Instituto de Formacin Docente Continua, desde el momento en que el Consejo
Directivo realiza, por Res. N 14 del 18/9/95, la actualizacin y adecuacin de la Res. N 185 del Ministerio
de Cultura y Educacin de la Nacin, la que entr en vigencia durante el perodo lectivo 1996.
Se estima que el nmero bajo de inscriptos puede deberse al desconocimiento de esta instancia de
perfeccionamiento disponible en la Institucin. Pero adems, las condiciones de trabajo de la mayor parte de
los docentes en actividad que supone, en la gran mayora de los casos, horarios extensos que cubren la
totalidad de la jornada, operan en contra de esta opcin de capacitacin.
As, el docente de cierta antigedad, que sera tal vez el destinatario por excelencia de esta instancia
de perfeccionamiento (ya que, tanto por razn de los aos transcurridos desde que curs la asignatura, como
por falta de tiempo para el estudio en forma autnoma, podra necesitar especialmente encontrar enfoques
nuevos, actualizacin bibliogrfica o metodolgica), se encuentra limitado en su disposicin de tiempo para
efectivizar su asistencia a clases.
En cuanto a las cifras de quienes han regularizado y rendido las asignaturas cursadas, deben
analizarse tambin en funcin y a la luz de las disposiciones reglamentarias, ya que:
el hecho de que no se haya regularizado la asignatura no significa que no pueda aprobarse. El
Reglamento Orgnico del Instituto prev la posibilidad de aprobacin de asignaturas en condicin de
irregular acadmico, lo que es vlido tambin para quienes cursan asignaturas como perfeccionamiento.
la condicin de regular, segn el Reglamento Orgnico, tiene una duracin de tres aos y un turno, lo
que significa que quienes han cursado y regularizado una asignatura en 1996 estn habilitados para
rendirla hasta marzo del 2000 y quienes la hayan cursado en 1997 lo estn hasta marzo del 2001.
Por lo tanto, las cifras totales de regulares y de materias aprobadas son abiertas y/o provisorias, y recin
podrn considerarse definitivas vencidos los plazos mencionados.
GRUPOS DE ESTUDIO
Aproximacin crtica a la narrativa de Edna Pozi Prof. Cecilia Acquarone y Prof. Mariela Mndez.
Informe final presentado en octubre de 1997.
Aproximacin a la formulacin del Proyecto Curricular Institucional Plan de Estudios dentro del
marco de la transformacin educativa.
Prof. Ana Mara Lavagna, Prof. Mariel Amez, Prof. Silvina Caleri, Prof. Elsa Doboletta, Prof. Mnica Rapp.
Primer informe publicado como material de consulta en el marco de las publicaciones institucionales.
Informe final presentado el 29/12/97. En proceso de evaluacin.
343
El nmero de grupos de estudio no ha sido importante. Una de las razones obedece a la falta de
conocimiento de esta posibilidad, ya que por el dilogo con los colegas se conoce que existen, funcionando
de hecho, muchos grupos de estudio e investigacin que trabajan y producen. Sin embargo no han verificado
su presentacin de manera formal para realizar sus tareas en el marco institucional.
El proceso lento y dificultoso de su reconocimiento a nivel jurisdiccional tambin constituye un
factor que no alienta la constitucin de dichos grupos, ya que si bien el primero de ellos ha sido reconocido,
no ha sucedido lo mismo con el segundo que, habiendo concludo su labor y estando ya en manos de la
evaluadora externa, Prof. Carmen Casanova, el informe final, no se encuentra an reconocido por la
Jurisdiccin.
PLAN DE ACCION PARA LAS DIVERSAS ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO
CURSOS
Se continuar respondiendo a las sucesivas convocatorias que provengan de la Jurisdiccin.
Al mismo tiempo se estima importante la exploracin de las demandas y necesidades del rea de
influencia del Instituto, para lo cual se proyecta la realizacin de una investigacin de sus alcances,
caractersticas y necesidades, que se explicita ms abajo.
ADSCRIPCIONES
Es necesario incorporar el rea al proceso de informatizacin que se est llevando adelante en el
Instituto.
Para ello se prev implementar una base de datos en colaboracin con el Dpto. de Informtica, para
reunir y organizar toda la actividad de adscripciones y as poder tener:
un fcil seguimiento de los adscriptos;
un rpido acceso a la informacin requerida por Secretara para confeccionar certificaciones;
acceso a datos precisos y completos para detectar tendencias y realizar as diagnsticos ms
ajustados que permitan elaborar hiptesis explicativas y planes de accin sobre bases ms slidas.
Se proyecta, entre otras cosas, elaborar listados de adscriptos que slo cursan el primer ao, motivos
del abandono del cursado, motivos de la falta de elaboracin de trabajos finales, anlisis de las carreras y
ctedras en las que hay mayor nmero de adscriptos, procedencia institucional de los adscriptos, etc.

Se percibe como muy necesario realizar una labor de difusin ms extensa y precisa, haciendo
hincapi en la disponibilidad de una instancia de perfeccionamiento de carcter gratuito, en una institucin
pblica, que pone al alcance del docente en actividad una actualizacin en contenidos, bibliografa y
enfoques metodolgicos de manera sistemtica y bajo la orientacin de un docente especializado.
Para llevar a cabo esta tarea de difusin se proceder en colaboracin con el Departamento de
Publicaciones y Comunicaciones y al aprovechamiento de las vas ofrecidas por el convenio celebrado con
el Departamento Educativo de la Municipalidad de Rosario, lo que nos permite llegar a todas las escuelas
del Municipio a travs de su Boletn.
Otra posibilidad consiste en incorporar al Instituto al Proyecto InterCol, auspiciado por el Ministerio
de Educacin de la Prov. de Santa Fe por Res. N 1045/97 que, originado en la Escuela de Educacin
Tcnica N 468 de nuestra ciudad, ofrece la posibilidad de llegar a muchas instituciones de la ciudad y de la
Regin VI, a travs del correo electrnico.
Sin embargo se advierte como necesario un estudio ms sistemtico de lo que se considera rea de
influencia de la Institucin, ya que esto sera de inters tambin para los departamentos horizontales o de
grado y para los dems departamentos verticales.
344
Sera necesario determinar primero qu se considera rea de influencia de la Institucin, para luego
implementar una exploracin acerca de cuestiones tales como la insercin laboral de nuestros graduados,
los aos transcurridos desde la graduacin de los mismos, las necesidades e intereses en cuanto a
actualizacin y perfeccionamiento, etc.
Para la puesta en marcha de este proyecto se prev la colaboracin de los Jefes de Departamento de
carrera que tuviesen inters en participar del mismo, de los Jefes de los Departamentos Verticales y del
Departamento de Investigaciones, y los resultados del mismo sern puestos a disposicin de toda la
Institucin.
La exploracin del rea de influencia del Instituto nos dar acceso a un conocimiento ms preciso
acerca de quines son los destinatarios de nuestras acciones, cuntos son, qu grado de actualizacin
poseen, qu necesitan y qu les interesa...
Al mismo tiempo nos permitir acercar a esos destinatarios las ofertas institucionales de
perfeccionamiento, actualizacin y capacitacin.
GRUPOS DE ESTUDIO
Ser necesario difundir, a travs de los canales institucionales y con una mayor vinculacin con los
departamentos de grado, la posibilidad de constituir grupos de estudio que muchas veces existen ya, y que
podran tener de esta manera una cobertura y reconocimiento institucional y jurisdiccional.
Cronograma
El Plan de Accin a desarrollar por este Departamento no puede plantearse al ao 2002 debido a la
naturaleza del mismo, que prev la renovacin peridica de su Jefe a travs de un concurso interno de
antecedentes y oposicin, mediante la presentacin y fundamentacin de un Proyecto bianual.
Dichas acciones pueden programarse entonces para el perodo 1998-1999, de la manera siguiente:
1998
Primer cuatrimestre
Creacin de una base de datos para la recopilacin y manejo de toda la informacin sobre
Adscripciones.
Incorporacin gradual, en forma retrospectiva, de informacin a la base de datos de Adscripciones.
Tareas de diagnstico y formulacin de hiptesis explicativas acerca del funcionamiento del
Departamento durante el perodo 1995-1997.
Aporte de la informacin necesaria para la elaboracin del Protocolo Inicial de Acreditacin y para
la formulacin del PEI.
Puesta en marcha de las actividades previstas en el Proyecto del Departamento elaborado,
presentado y defendido para optar al cargo de Jefe de Perfeccionamiento Docente en Actividad
(Instancia 2 - Dptos. Verticales del PEI), segn cronograma tentativo de actividades a realizar,
includo en dicho Proyecto.
Elaboracin de un modelo de encuesta para ser aplicada en el rea de influencia de la Institucin,
con el objeto de recoger la informacin que nos aporte datos cuantitativos y cualitativos acerca de los
destinatarios de las acciones de perfeccionamiento del Instituto.
Estudio de las estrategias ms adecuadas para la distribucin , aplicacin efectiva, recoleccin y
retorno a la Institucin de la encuesta.
345
Segundo cuatrimestre
Participacin en las actividades de estudio de la adecuacin curricular institucional, que ser el
objeto de trabajo prioritario de la Institucin en la etapa de transicin.
Continuacin de las actividades previstas en el cronograma de trabajo includo en el Proyecto del
Departamento.
Implementacin de la encuesta elaborada en el rea de influencia del Instituto.
Distribucin de la misma, con las correspondientes instrucciones, seleccin de agentes colaboradores
y/o de vas posibles para su distribucin y retorno.
Anlisis de los datos obtenidos.
Elaboracin de hiptesis explicativas y de propuestas de accin.
Anlisis de datos y tendencias acerca de las adscripciones.
1999
Continuacin de las tareas de anlisis de la informacin obtenida acerca del rea de influencia del
Instituto.
Puesta en marcha de las propuestas surgidas a partir de los datos obtenidos en el anlisis del rea
de influencia.
Adecuacin y ajuste de propuestas con el rea de Formacin Docente Inicial, en funcin de los
lineamientos ministeriales.
346
6.3.2-DEPARTAMENTO DE CAPACITACION DE GRADUADOS PARA

NUEVOS ROLES PROFESIONALES Y DE POST-TTULO
Prof.: Lic. Cristina Ins Wheeler
PROYECTO
INTRODUCCION
Histricamente, el saber se ha dividido en disciplinas, el conocimiento ha sido fragmentado y la
educacin se ha basado en transmitir contenidos del pasado para usarlos en el futuro. Este modelo, que ha
sido til hasta la sociedad industrial ser insuficiente en una sociedad marcada por la revolucin tecnolgica
actual y que afectar el modo de pensar de la gente, de hablar, incluso de construir su propia identidad. La
mayora de las personas que actualmente se estn formando se dedicarn a profesiones que todava no
existen y que probablemente cambiarn o desaparecern antes de que acabe su vida profesional activa.
Esto implica necesariamente repensar las relaciones entre educacin y sociedad desde dos puntos de
vista: 1) la incorporacin de la tecnologa como instrumento adecuado para la educacin y como contenido
de la educacin y 2) la incorporacin de nuevas prcticas docentes como resultado de procesos de
evaluacin reflexiva de las actuales prcticas.
Un signo inequvoco de nuestro tiempo es la internacionalizacin de las ideas, los sistemas, los
procesos y las instituciones, as como el establecimiento de redes para compartir, cooperar y potenciar los
recursos y capacidades de los individuos y las instituciones. Bajo esta perspectiva, y para ser congruente con
su poca, el Instituto de Educacin Superior Olga Cossettini -entre sus acciones principales- debe
consolidar estrategias de intercambio acadmico y cooperacin ms slidas, promisorias y competentes.
Para lograrlo es necesario impulsar y diversificar los procesos, programas y acciones de movilidad para
acadmicos y estudiantes, entablando alianzas con socios de la regin.
Los Institutos de Formacin Docente conformarn, en la nueva estructura del sistema educativo, una
red de formacin docente continua que deber cubrir cuatro instancias: a) la formacin de grado, b) la
recapacitacin de los docentes en servicio, c) la formacin para roles docentes diferentes y d) la
capacitacin docente de los profesionales. Esto los coloca en un lugar estratgico de la nueva estructura del
sistema educativo, ya que tendrn que ver no slo con los aspirantes a la docencia, sino tambin -y ms de
una vez en la vida de cada uno de ellos- con los docentes en ejercicio.
Estos Institutos de Formacin Docente estarn conformados por tres programas o departamentos:
formacin inicial (o de grado), la capacitacin del personal en servicio, y la investigacin. El compromiso de
cumplir con estas tres funciones los pone en inmejorables condiciones para constituirse en los espacios ms
dinmicos de la nueva estructura, a los cuales lleguen las demandas de la prctica y las conclusiones de los
avances pedaggicos.
Para que cumplan realmente su funcin, debern ser los verdaderos mecanismos de movimiento y
aliento a la transformacin permanente de la educacin en el mbito de su territorio ya que en ellos se junta
la posibilidad de mirar hacia arriba (las universidades, el saber pedaggico elaborado), y hacia abajo (la
realidad del sistema educativo, las escuelas).
El hecho de concebir la formacin docente como continua implica una profunda transformacin
institucional, que hace necesaria la integracin de las acciones de extensin a la de formacin de grado que
histricamente cumplen las instituciones formadoras de docentes. Sumemos tambien aqu la funcin de
investigacin mencionada anteriormente.Desde 1995 el Instituto cuenta con un Proyecto Institucional, elaborado sobre la base de aportes de
las distintas secciones que lo constituyen y aportes tericos significativos de expertos. El mencionado
proyecto Institucional organiza el I.E.S. con una estructura departamental que establece lo siguiente:
Instancia 1
Formacin de Grado
DEPARTAMENTOS HORIZONTALES
DEPARTAMENTOS VERTICALES
Instancia 2
Perfeccionamiento
Docente en actividad
Instancia 3
Capacitacin de
Graduados para
Nuevos Roles y
Posttulo
Instancia 4
Capacitacin
Pedaggica de
Graduados No Docentes
DEPARTAMENTOS TRANSVERSALES
Atraviesan el grado, el perfeccionamiento y el post-grado.
347
348
Estructura Departamental de la Institucin
Instancia 2
Instancia 3
Perfeccionamien Capacitacin
to Docente en de Graduados
Actividad
para Nuevos
roles y postttulo
Instancia 4
Capacitacin
Pedaggica de
Graduados No
Docentes
PROFESORADO EN INGLES
PROFESORADO EN FRANCES
PROFESORADO EN MATEMATICA, FISICA Y
COSMOGRAFIA
PROFESORADO EN HISTORIA y EDUCACION CIVICA
PROFESORADO EN CASTELLANO, LITERATURA y LATIN
TRADUCTORADO LITERARIO Y TECNICO-CIENTIFICO EN
INGLES / INTERPRETARIADO
PROFESORADO EN PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
Corresponden a la
Funcin de Promocin,
Desarrollo e Investigacin
Corresponden a la
Formacin Docente
Inicial.
349
DESARROLLO DEL PROYECTO

FUNDAMENTACION
El presente Proyecto se construye a partir del Proyecto Educativo institucional del Instituto de Educacin
Superior Olga Cossettini, que siendo un Instituto de Formacin Docente Continua marca como funcin
fundamental la capacitacin de graduados para nuevos roles y post-ttulo.
Recordemos que las instituciones de Formacin Docente Continua, que son la base de la Red Federal de
Formacin Docente Continua (RFFDC), segn la legislacin vigente desarrollarn tres funciones
fundamentales y articuladas entre s:
1. la formacin docente para el ttulo inicial;
2. la capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin de docentes en actividad; y
3. la promocin e investigacin y desarrollo de la educacin.
La formacin docente inicial es aquella que se realiza para obtener un ttulo. Se refiere al proceso
pedaggico que deben transitar todos los que aspiren a ejercer la docencia, ya que posibilita el desarrollo de
competencias propias del ejercicio de la profesin. Esto es as para los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo.
Capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente son el conjunto de acciones destinadas a los
profesores que ya estn en actividad y a quienes tengan un ttulo profesional o terciario y deseen ejercer la
docencia. La capacitacin permite ir mejorando permanentemente el ejercicio de la tarea docente. El
perfeccionamiento da la posibilidad de profundizar conocimientos y construir herramientas para generar
innovaciones y procesos de transformacin. Por su parte, la actualizacin completa aspectos de la formacin
que aparecen como nuevos requerimientos. Estos tres elementos estn entonces fuertemente orientados a
mejorar la educacin y profundizar los niveles de profesionalismo de los docentes.
Por ltimo, aparecen dos funciones ms novedosas; las de promocin de la innovacin, y la investigacin y
desarrollo, asociadas tanto con la de formacin inicial como con la de actualizacin y perfeccionamiento.
Tienen el propsito de introducir la perspectiva y las herramientas de la investigacin en el anlisis de las
situaciones cotidianas de las escuelas, as como tambin el diseo, la implementacin y la evaluacin de
estrategias superadoras. Permiten recoger, sistematizar, evaluar y difundir experiencias innovadoras de
docentes y escuelas.
La acreditacin de lo aprendido en la formacin de un docente se materializa con la posesin de un
certificado legal: el ttulo. Pero la novedad que introduce la futura formacin docente es que es continua; no
se termina con el diploma en la mano. ste deja constancia de la idoneidad para la enseanza, pero pasado el
tiempo, dada la explosin de conocimientos, el ttulo debe ser complementado con un necesario y
obligatorio proceso de re-acreditacin permanente a lo largo de toda la vida profesional. Por eso se ha
montado un sistema de capacitacin continua que responda a las necesidades que va presentando el ejercicio
de la docencia. Estas necesidades son muy variadas y se refieren tanto a la actualizacin en todos los campos
del conocimiento como a lo nuevo que se necesita aprender para poder desarrollar otros roles docentes
(como director o supervisor), pero tambin se refieren a cuestiones tales como nuevas estrategias para la
enseanza o distintas problemticas.
La capacitacin supone una adecuacin permanente para el ejercicio de la profesin y preparar a los
graduados para nuevos roles implica incorporar una propuesta que contemple:
a)
actividades que se articulen con las otras instancias del Proyecto Educativo Institucional; los
saberes, las prcticas pedaggicas y la investigacin educativa constituirn ejes complementarios para la
construccin y mejoramiento de las prcticas profesionales en las instituciones que forman docentes y sern
350
consideradas interdependientes.12
b)
el diseo de una estructura de postgrado que permita garantizar la formacin posterior del
graduado en lo relacionado con contenidos disciplinares especficos.13
Segn la Resolucin del Consejo Federal de Cultura y Educacin, la funcin docente comprende "el diseo,
puesta en prctica, evaluacin y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral de la
persona, a travs de la promocin del aprendizaje y la construccin de saberes, habilidades y actitudes de los
educandos". Este papel requiere de profesionales que, con una formacin adecuada, asuman un compromiso
social e institucional. Las exigencias del desempeo de este nuevo rol necesitan perfiles profesionales
nuevos. Esto supone replantear aspectos acadmicos, institucionales, organizativos y metodolgicos.
La formacin, preparacin para la tarea o capacitacin comienza cuando el educador empieza a capacitarse,
pero contina a lo largo de toda su carrera como una necesidad que surge de los procesos de trabajo para los
que debe prepararse continuamente. Pero esta formacin continua requiere lineamientos curriculares y una
organizacin institucional en donde se plasme toda la gama de instancias formativas.
Las bases para reorganizar el sistema de formacin docente estn establecidas por el documento A-11,
emitido en septiembre de este ao por el Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Pero como el acuerdo de los nuevos contenidos no es lo nico a cambiar, se debe acompaar con la
definicin de las caractersticas que deben tener los institutos: modelos mucho ms autnomos, pensados en
un proyecto educativo institucional. El citado documento explicita que la formacin de docentes para todos
los niveles y regmenes especiales, corresponder al nivel superior no universitario y universitario. Los
Institutos de Formacin Docente (terciarios) deben tener un nivel acadmico equivalente al de la
universidades.
En cuanto a las instancias de la formacin docente continua, la Ley Federal prescribe que dicha formacin
debe "perfeccionar con criterio permanente a graduados y docentes en actividad en los aspectos cientfico,
metodolgico, artstico y cultural", as como formar desde investigadores hasta administradores educativos.
La capacitacin de graduados docentes para nuevos roles y funciones es la instancia de capacitacin para
tareas diferentes de aqullas para las que el graduado se form inicialmente. Deber existir capacitacin en:
gestin institucional, coordinacin de ciclos o de reas, supervisin, administracin, investigacin
educativa, planeamiento y evaluacin institucional, organizacin curricular, orientacin educativa y
todas aquellas funciones que pueda demandar el sistema. En la capacitacin se busca no slo mejorar el
proceso (educativo), sino tambin el perfeccionar al ser humano , en el contexto social en su conjunto y no
slo en su mente, y ensearle a actuar de manera prctica. Para ello se requieren tres recursos
fundamentales: el humano, el tcnico y el financiero;.
Capacitacin tiene un significado muy amplio y as incluye:
- Aumento del conocimiento.
- Desarrollo de aptitudes individuales.
- Cambio de actitud mental.
- Experiencias.
La Capacitacin educa sobre el trabajo, mientras este se realiza y aade conocimientos, influye sobre la
mentalidad del sujeto y trata de desenvolver sus aptitudes.
12
Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin, Transformacin gradual y progresiva de la formacin docente

contnua, (A-14). Consejo Federal de Cultura y Educacin de la Nacin, 1997
13
La palabra estructura debe entenderse como una trayecto que habilite la programacin de cursos de postgrados y la
articulacin con otros centros que estn dedicados a la enseanza de postgrado para el aprovechamiento intensivo de las
actividades. Tambin en este marco debberan favorecerse todas las actividades relacionadas con un trabajo en comun
entre el IES y la UNR.
351
DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL DEPARTAMENTO (Instancia 3)

El Departamento de CAPACITACION DE GRADUADOS PARA NUEVOS ROLES PROFESIONALES Y
DE POST-TTULO (Instancia 3) comenz a funcionar a partir de la implementacin del PEI y ha logrado
la ejecucin de actividades que permiten posicionarse en buenas condiciones para incrementar y especializar
la oferta de distintos cursos y seminarios.Las debilidades mayores observadas se relacionan con la ausencia de un presupuesto fijo para pautar las
actividades a realizar y con la necesidad de implementar una estructura de postgrado articulada con las otras
instancias pensadas en el PEI que tenga caracvtersticas no rgidas y de suma adaptabilidad a distintas
situaciones.- (Esto en relacin con los departamentos horizontales que poseen demandas diferenciadas).
OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO

A partir de las reflexiones anteriores se plantean los siguientes objetivos para el trabajo especfico del
Departamento:
Estimular la participacin de los graduados en actividades de capacitacin sobre nuevos roles.
Disear una estructura mnima de post-ttulo que responda a las necesidades de perfeccionamiento
disciplinar de los graduados del Instituto y de otros institutos de la zona de influencia .
Generar programas de movilidad acadmica (intercambio) para posibilitar un mayor flujo de
acadmicos y estudiantes hacia otras instituciones. Y viceversa.
Estimular a los departamentos para que diseen y gestionen tanto programas de movilidad acadmica
como de internacionalizacin en temas y reas estratgicos para el desarrollo de las disciplinas.
Aprovechar los procesos de flexibilizacin curricular para articular intercambios y procesos de
cooperacin acadmica con centros educativos nacionales y del extranjero, a fin de que los estudios que se
realicen en otras instituciones puedan tener valor curricular para los estudiantes del Instituto.
Estimular la produccin de medios y recursos que extiendan la presencia del Instituto ms all de sus
lmites geogrficos.
Favorecer y dinamizar un uso ms extenso de los procesos de educacin a distancia.
Apoyar la participacin en redes culturales, acadmicas o docentes que generen beneficios acadmicos
para las instituciones participantes.
352
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA GESTION 1998-2000

OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Estimular la participacin de los

graduados en actividades de
capacitacin sobre nuevos roles.
Destinatarios
-Curso de Gestin Institucional.-Curso de Planeamiento

Institucional Educativo
-Curso de Reforma Curricular
-Evaluacin Institucional
-Curso de gestin administrativa de
instituciones educativasDisear una estructura mnima
Cursos de Post-ttulo que
de post-ttulo que responda a las respondan a las demandas de los
necesidades de
Departamentos Horizontales.perfeccionamiento disciplinar de (Disciplinares)
los graduados del Instituto y de
Cursos de Post-ttulo que habiliten
otros institutos de la zona de
la instancia interdisciplinaria.influencia .
Generar programas de movilidad Incorporar a graduados y
acadmica (intercambio) para
postgraduados a redes de
posibilitar un mayor flujo de
intercambio .acadmicos y estudiantes hacia
otras instituciones. Y viceversa.
Aprovechar los procesos de
Disear un Programa de
flexibilizacin curricular para
Cooperacin Acadmica.articular intercambios y procesos Establecer los requisitos legales
de cooperacin acadmica con
pertinentes para poner en
centros educativos nacionales y funcionamiento la Ley de
del extranjero, a fin de que los
Educacin Superior.- (en lo
estudios que se realicen en otras referente a articulacin con
instituciones puedan tener valor Universidades).
curricular para los estudiantes
del Instituto.
Estimular la produccin de
Ofrecer Cursos de Post-ttulo a los
medios y recursos que extiendan Institutos de la zona de influencia
la presencia del Instituto ms all del IES.- (A partir de demandas
de sus lmites geogrficos.
especficas)
Generar una poltica de difusin de
actividades.
Distribuir las publicaciones del
Instituto en la zona de influencia.-
Graduados del Instituto

Graduados de otros Institutos de
Educ. Superior Univ. y No
Universitaria.-
Favorecer y dinamizar un uso

ms extenso de los procesos de
educacin a distancia.
Graduados del Instituto y de otros

Institutos de Rosario y Zona de
influenciaDocentes del Instituto
-Curso de Educacin a Distancia y

aprovechamiento de nuevas
tecnologas educativas.-Curso sobre diseo de materiales
para cursos de educacin a
distancia.
Graduados del Instituto

Graduados de otros Institutos de
Educ. Sup. No Universitaria.-
Docentes y estudiantes del

Instituto.-
Estudiantes
Graduados
Docentes del Instituto y de otros
institutos de la zona de influencia.
Institutos de formacin Sup. No

Universitaria de la Zona de
Influencia.
353
RECURSOS
Humanos: El Departamento dispone de un Jefe dedicado exclusivamente al rea de Capacitacin de
graduados para nuevos roles profesionales y de post-ttulo y dos miembros de la seccin Secretara
compartidos con distintos niveles del Instituto.- La integracin y articulacin con los otros Departamentos
facilitar la tarea y permitir un mayor aprovechamiento de recursos. Materiales: Los recursos disponibles son aquellos compartidos con el resto de la Institucin: espacio
fsico, rea de informtica, recursos para el aprendizaje, etc. Funcionales: El Departamento est dotado de una carga horaria de seis (6) horas ctedra semanales
distribuidas en ambos turnos.-
MODO DE FINANCIACION DE LAS ACTIVIDADES

Cada actividad ser diseada en funcin de los recursos que sea posible obtener. En este sentido
puede ser interesante pensar una fuente alternativa de recursos que permita tener un Fondo de Reserva para
un manejo ms eficiente de la programacin.
354
6.3.3. DEPARTAMENTO DE CAPACITACION PEDAGOGICA DE

GRADUADOS NO DOCENTES
Jefa: PROF. Carmen Molina de Rinaudo
Perodo Lectivo: 1998 1999.
I.
DENOMINACIN DEL PROYECTO.

"Capacitacin pedaggica centrada en graduados no docentes".
II
a) OBJ ETIVOS DEL PROYECTO GLOBAL.
II.
b) OBJETIVOS DE LA CAPACITACION PEDAGOGICA DE GRADUADOS NO DOCENTES.
III.
MARCOCONCEPTUAL.
IV.
OBJETIVOS ESPECIFICOS "ESTRATEGICOS" DEL PROYECTO.
V.
DESTINATARIOS.
VI.
AMBITO DE DESARROLLO: ESPACIO CURRICULAR DE OPCION INSTITUCIONAL.
VII.
DIMENSIONES INSTITUCIONALES INVOLUCRADAS.
VIII.
ESTRUCTURA CURRICULAR.
UNA POSIBILIDAD DE TRANSVERSALIZAR: "INVESTIGAR LA PRACTICA DOCENTE".
IX.
ALTERNATIVAS Y COMPROMISOS DE ACCIN.
X.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION.
I.
355
DENOMINACIN DEL PROYECTO:
"Capacitacin pedaggica centrada en los graduados, no docentes".

Este subproyecto se encuadra referencialmente en el Proyecto Pedaggico Didctico Institucional.
El Proyecto Pedaggico - Didctico es un proyecto de formacin docente continua, dimensin sustantiva,
especifica de nuestra Institucin.
II.
OBJETIVOS DEL PROYECTO PEDAGOGICO - DIDACTICO:
Adecuar la estructura institucional a los requerimientos actuales de formacin docente continua.

Potenciar las funciones del Instituto, establecidas en su Reglamento Orgnico, articulndolas con los
cambios previstos para el Sistema Educativo.
Potenciar y sistematizar toda la gama de instancias informativas que el Instituto, por su novedosa
organizacin institucional y los recursos humanos con los que cuenta, puede ofrecer.
II.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES DEL PROYECTO DE CAPACITACION
PEDAGOGICA DE GRADUADOS NO DOCENTES:
Que los profesionales y tcnicos superiores:
Conozcan los aspectos tericos de las disciplinas pedaggicas, psicolgicas, epistemolgicas, filosficas
y didcticas que faciliten la prctica docente.
Se capaciten en la planificacin de actividades adecuadas para el aprendizaje y la utilizacin racional de
los recursos tecnolgicos y cientficos.
Posibiliten y generen cambios necesarios y posibles para mejorar la calidad educativa, acordes al
contexto.
Reflexionen crticamente acerca de la prctica docente.
Puedan asumir nuevos roles docentes, relacionados con las reas establecidas en los C.B.C.
III.
MARCO CONCEPTUAL.
La contextualizacin socio-institucional de este proyecto se enmarca en la Fundamentacin legal, sociocultural-regional, acadmica y presupuestaria, citada en el captulo 5 "Proyecto Pedaggico-Didctico" del
Proyecto de Gestin Institucional del I.E.S. N28 "Olga Cossettini".
Existe acuerdo generalizado acerca de que en el proceso actual, las instituciones escolares constituyen un
factor clave de los procesos de cambio. Sus formas de organizacin y gestin abiertas, flexibles,
democrticas, son condiciones posibilitadoras de toda innovacin pedaggica.
Sobre la base del artculo 19b de la Ley Federal de Educacin N24195, el Consejo Federal de Cultura y
Educacin, defini en los Acuerdos A.3, A.9, A.14 las cuatro instancias de la Formacin Docente Continua.
Las normas de la legislacin vigente sobre educacin, en los criterios para la organizacin Acadmica e
Institucional de los Establecimientos de Formacin Docente, ajustarn su estructura orgnica en
departamentos o programas vinculados a los campos de:
* Formacin de Grado
* Perfeccionamiento y Capacitacin
* Investigacin
356
que operarn en forma articulada, con la participacin responsable de los actores institucionales, atendiendo
a un conjunto coherente de Programas de accin.
Las propuestas de Capacitacin y Perfeccionamiento docente podrn articularse con el Programa de
Investigacin y con la Formacin de Grado, para el abordaje de la Institucin como totalidad, en forma
sistemtica, y as se realice el "hacer institucional" en l "Pensar lo Institucional.
Es por todo lo anteriormente fundamentado que nuestro Instituto potencia sus funciones de institucin
formadora, establecidas en su Reglamento Orgnico y sistematiza todas las instancias con una renovada
organizacin y valoracin de los recursos humanos con los que cuenta.
IV.
OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGICOS DEL PROYECTO.
Contribuir a la concientizacin de todos los actores que involucra este Proyecto, acerca de esta
oportunidad institucional, como respuesta a las necesidades de transformacin educativa.
Articular los tiempos y espacios previstos para la implementacin de esta instancia formadora, a
travs de diferentes estrategias de intervencin, para atender las necesidades propias de este
departamento.
Coordinar permanentemente las acciones interclaustro y con el equipo de conduccin institucional, sobre
la puesta en prctica del proyecto, su seguimiento y evaluacin.
V.
DESTINATARIOS.
Para esta instancia podrn inscribirse Tcnicos Superiores y/o Profesionales sin formacin docente
especfica.
VI.
AMBITO DE DESARROLLO:
ESPACIO CURRICULAR DE OPCION INSTITUCIONAL.
La distribucin de tiempos, seleccin y secuenciacin de contenido, diseo de plan de estudios y

articulacin correlativa entre disciplinas como la metodologa de trabajo, criterios tcnicos-pedaggicos y de
evaluacin sern los establecidos en el proyecto Marco que avala a esta Instancia de Formacin Docente
Continua.
VII.
DIMENSIONES INSTITUCIONALES INVOLUCRADAS.
(Ver grfico en la ltima pgina).
VIII. ESTRUCTURA CURRICULAR.

Una posibilidad de transversalizar: Investigar la prctica docente.
Grfico de la estructura de plan.
Anlisis de la realidad
1 AO
Fundamentos de la Educacin.
Planeamiento, conduccin y Evaluacin del Aprendizaje.
Psicologa Educativa y de la Adolescencia
Seminario
de
2 Ao
Filosofa general.
Materia Optativa de la Especialidad
Metodologa especial y prctica de Ensayo
investigacin
357
Propuesta de cambio
Se le otorga al "espacio de Integracin" una real significatividad, ya que el capacitando en sus procesos de
aprendizaje, con la orientacin de los docentes en cada disciplina, se aproximar a establecer relaciones
teora / prctica, y as, podr ser gestor de un nuevo paradigma en su prctica ulica.
La propuesta de transversalizar las disciplinas curriculares a travs del Seminario de Integracin, en donde
se trabaje la importancia del investigar la prctica docente, tambin puede ser un modo de construir
conocimiento cientficamente vlidos y socialmente significativos.
Para el logro de esta propuesta es necesario que se den un conjunto de condiciones facilitadoras:
Que los capacitandos como los docentes de cada disciplina sientan la investigacin como necesario.
Capacitar en los conocimientos mnimos acerca de la Metodologa de la Investigacin.
Seleccionar asesores temticos y metodolgicos que orienten la prctica investigativa.
Coordinar este espacio del Seminario de Integracin, orientando proyectos de investigacin que
contribuyan al desarrollo de competencias y saberes docentes, como as tambin, a la transformacin del
Sistema Educativo.
IX.
ALTERNATIVAS Y COMPROMISOS DE ACCION:
Organizar encuentros con el claustro docente para promover la informacin - reflexin acerca de su papel
protagnico en la formacin de sus capacitandos, asumiendo el desafo creativo de ejercer impacto sobre
los que estn interesados en ganar competencias docentes para transformar sus prcticas ulicas.
Garantizar canales de comunicacin para que la puesta en marcha del proyecto se fundamente en una
informacin actualizada, pertinente y formativa, a travs de la lectura de documentos ministeriales,
Resoluciones Institucionales y aportes bibliogrficos especficos.
Analizar reflexivamente los resultados de la primera evaluacin diagnostica, al finalizar su primer
periodo de implementacin, fortaleciendo sus logros y buscando nuevas formas para revenir, en lo
posible, las debilidades detectadas.
Disear instrumentos metodolgicos para el seguimiento y evaluacin del curso. Elaboracin de fichas,
de base semiestructurada, segn variables de anlisis o factores de ponderacin.
Organizar un encuentro con los inscriptos en esta Instancia, con el fin de:
. Introducirlos en la vida Institucional presentando el organigrama acadmico.
. Detectar expectativas y necesidades.
. Presentar el plan de estudios, sus connotaciones acadmicas y la normativa
sobre el sistema de evaluacin y promocin.
. Informar la dedicacin horaria y rgimen de cursado.
. Comunicar sobre el Titulo o Certificacin a otorgar.
. Compartir vivencias significativas con algunos capacitandos que ya finalicen su
tiempo de cursado.
Trabajar sobre contenidos especficos de cada disciplina para resguardar una secuenciacin temporal
lgica y articulada de los mismos y su coherente coordinacin con las competencias declaradas en el
perfil profesional o acadmico del graduado.
Participar de las reuniones convocadas por el equipo de conduccin, Consejo Directivo, Jefes de otros
Departamentos (Grado, perfeccionamiento, transversales), Claustros Docente y/o interclaustro como
cualquier otra propuesta que posibilite el mejor y ms orgnico desarrollo Institucional.
Coordinar todas las actividades inherentes a esta Instancia, adecuando las tareas a las demandas y
condiciones de la propia realidad; ajustando las acciones que se desarrollen durante la ejecucin del
Proyecto de acuerdo con la marcha del mismo; teniendo en cuenta los recursos disponibles, fijando
prioridades de accin pedaggica - didctica y adoptando una metodologa que permita la participacin
de todos los miembros referentes de esta Instancia Formativa.
358
X.
SEGUIMIENTO Y EVALUACION:
"Para mejorar la prctica es preciso conocerla en profundidad. Reconstruir la realidad desde una perspectiva
critica no solo supone una contemplacin asptica y su descripcin rigurosa. Es necesario interpretarla,
saber donde estn las races de los comportamientos, las causas de las actuaciones, los efectos del desarrollo
curricular (tanto explcito como oculto)". Santos Guerra.
Para realizar el seguimiento y evaluacin de este proyecto, se presentar a Rectora y por su intermedio al
Consejo Directivo, informes parciales y uno final al terminar el periodo.
Esta evaluacin aspirar a:
Contribuir con el diagnstico institucional y departamental al finalizar el presente perodo,
enriquecindolo a travs de la recoleccin e interpretacin de informacin significativa.
Iluminar el proceso de la toma de decisiones para nuevas alternativas, estrategias y opciones con el
aporte de informacin til para tal fin.
Favorecer la continuidad y mejora de la calidad del Proyecto, con procedimientos metodolgicos de
investigacin sobre la implementacin, procesos y logros para luego sistematizar y difundir los datos resultados.
Anticipar las necesidades futuras, con visin prospectiva, apoyndose en un sistema coherente y
confiable de informacin.
NOTA:
Depende tambin del Departamento de Capacitacin Pedaggica de Graduados no docentes, el Proyecto de
Francs a distancia que figura en el anexo de este PEI.
Eventualmente se pueden elaborar otros proyectos que persigan la misma funcin y/o reconvertir los
actuales.
359
Equipo de conduccin
CONSEJO DIRECTIVO
RECTOR
VICERRECTOR
VICERRECTOR
CONSEJO
ASESOR
REGENTE
JEFES DE DEPARTAMENTO
Departamentos Horizontales
(grado)
Prof. de Ingls
Prof. En Castellano, Literatura
y Latn
Prof. En francs
Prof. En Historia y Educ.
Cvica
Prof. En Psicologa y Cs. De la
Educacin
Prof. En Matemticas, Fsica y
Cosmografa
Departamentos Verticales
(perfeccionamiento)
Perfeccionamiento Docente en
actividad
docentes para nuevos roles y
post-grado
Capacitacin pedaggica de
graduados no docentes
Departamentos transversales
De comunicaciones y
publicaciones
De investigaciones
De disciplina del tronco comn
De extensin
De recursos para el aprendizaje
Area unidad de formacin
-Area Informtica
CAMPOS
- Formacin general
- Formacin especializada
- Formacin de orientacin
Traductorado Literario y
Tcnico Cientfico en Ingls
Interpretariado Simultaneo en
Ingls
-Area sala de recursos de

aprendizaje
- Area laboratorio de fsica
-Area sala de aprendizaje
autnomo
360
6.4. PROYECTOS DE DEPARTAMENTOS TRANSVERSALES:

6.4.1. Departamentos de disciplinas del tronco comn
Coordinadoras: Prof. Liliana Sanjurjo y Prof. Adriana Schafir
6.4.2. Departamento de extensin.
Coordinadora: Prof. Cristina Arrondo
Colaboradora: Prof. Marcela Gianni
6.4.3. Departamento de investigacin
Coordinadora: Prof. Liliana Sanjurjo
6.4.4. Departamento de comunicaciones y publicaciones
Coordinadora: Prof. Marcela Gianni
6.4.5. Departamento de recursos para el aprendizaje
Coordinadoras: Prof. Marcela Gianni y Prof. Adriana Schafir
a) rea unidad de informacin - Biblioteca
b) rea informtica
c) rea sala de recursos para el aprendizaje
d) rea laboratorio de fsica
e) rea sala de aprendizaje autnomo
361
362
363
6.4.1. Departamento de disciplinas del tronco comn

Coordinadores: Prof. Liliana Sanjurjo y Prof. Adriana Schafir
a) Fundamentacin
Tradicionalmente, la formacin docente se caracteriz por mantener una profunda escisin entre la
formacin pedaggica, la formacin cultural general y la formacin especfica en la disciplina elegida (en
los C.B.C.: campo de la formacin general, campo de la formacin especializada, campo de la orientacin).
En algunos momentos, incluso, se fueron produciendo situaciones en las que pareca imposible una
articulacin productiva, ya que muchas veces, se daba una valoracin desmedida a un aspecto en desmedro
del otro.
Por ello, se hace necesario encontrar una forma organizativa que facilite la integracin de las materias del
tronco comn en cada carrera, pero que a la vez permita la discusin de problemticas comunes y la
elaboracin de proyectos especficos.
La organizacin por Departamentos y en campos de formacin facilita esta doble articulacin. Las
disciplinas del tronco comn estarn integradas a cada uno de los Departamentos por carrera de grado, a los
cuales pertenecen; conformarn dentro de cada Departamento el campo de la formacin general y
especializada y a la vez se reunirn con las disciplinas de dicho campo de las otras carreras en el
Departamento de disciplinas del tronco comn.
Este espacio permitir la elaboracin de proyectos especficos, tanto para el grado, como para
perfeccionamiento, post-ttulo, la capacitacin y la extensin. Por ello se trata de un Departamento
Transversal, que atraviesa todo el grado, el perfeccionamiento y el post-ttulo y que se articula
especialmente con las carreras, con la extensin, investigaciones, publicaciones y recursos del aprendizaje.
b) Diagnstico
Fortalezas:
- Docentes en un 100 % con ttulo de Nivel Superior, la mayora con ttulo universitario y un alto porcentaje
con post-ttulo, finalizado o en curso, o que estn cursando el circuito E.
- Alto porcentaje de docentes que publicaron a o publican habitualmente y que participan de proyectos de
investigacin.
- Docentes que tienen experiencia en los otros niveles del sistema educativo.
- Docentes que se fueron preparando en la articulacin con las disciplinas de la orientacin y que favorecen
dicha articulacin.
- Estado avanzado de la discusin e integracin de los nuevos C.B.C. a las ctedras.
- Experiencias alternativas realizadas (trabajos en el campo, investigaciones, integracin de ctedras,
investigaciones, integracin de ctedras, pasantas, tareas de apoyo, etc.).
- Apoyo brindado a otras ctedras.
- Actualizacin de material bibliogrfico.
Debilidades
- Dificultades para que los nuevos aportes tcnicos tericos que se trabajan en las materias pedaggicas
produzcan mayor impacto en las prcticas al interior del instituto.
- Escasa carga horaria para abarcar procesualmentem, todos los contenidos previstos en los C.B.C.
364
c) Objetivos
Generar espacios de discusin, reflexin y proyectos entre disciplinas afines
Orientar la formulacin de planes de estudios flexibles y articulados
Favorecer la formacin de recursos humanos y la formulacin de sub- proyectos especficos.
d) Conformacin del Departamento

Estar coordinado por Rectora y Regencia y conformado por los docentes de las disciplinas de la formacin
general y de la formacin especializada. Se solicitar el apoyo del ahora departamento de Psicologa y
Ciencias de la Educacin.Tender a organizar el trabajo y la discusin en base a campos problemticos, de
acuerdo a la afinidad de las disciplinas y teniendo en cuenta la organizacin que vayan adoptando las
mismas en los nuevos planes de estudio.
A partir de 1998 se cre una nueva Comisin interna en el Consejo Directivo: la Comisin de asuntos
pedaggicos, conformada por consejeros docentes y otros docentes de este Departamento. La creacin
surgi de la necesidad del Consejo Directivo de contar con un asesoramiento permanente en esta
especialidad, antes de tomar Resoluciones que tengan que ver con temas acadmicos.
e) Actividades
Participar de la comisin de asuntos pedaggicos del Consejo Directivo.
Llevar a cabo reuniones peridicas.
Elaborar criterios referidos al currculum y a la enseanza.
Discutir criterios de reorganizacin de las planificaciones en base a los cambios previstos
Elaborar, elevar y difundir propuestas de cambios de planes.
Organizar actividades de autoperfeccionamiento.
Asesorar al Consejo Directivo y a los Jefes de Departamentos en temas de la especialidad.
Asesorar a las otras ctedras en temas de la especialidad, actividad coordinada con el departamento de
perfeccionamiento.
Organizar actividades de extensin a la comunidad, en especial a las escuelas del medio, actividad
coordinada con el departamento de Perfeccionamiento y el de extensin.
Elaborar proyectos de investigacin acerca de temas especficos, en coordinacin con el Departamento
de investigaciones.
Promover actividades que generen la reflexin crtica acerca de las prcticas institucionales y alicas
entre docentes, alumnos y graduados del Instituto.
Asesorar al departamento de Recursos del aprendizaje, en cuanto a la adquisicin y uso de materiales.
Asesorar al rea Unidad de Informacin acerca del material bibliogrfico a adquirir.
Difundir sus actividades y producciones.
365
f) Plan de accin 1998 - 2002
El Departamento del Tronco Comn cumplir un rol relevante en la etapa de transicin ya que cuenta con
personal idneo para realizar tareas de apoyo, asesoramiento, planificacin, diseo, en la elaboracin e
implementacin del cambio curricular.
Participar activamente en:
1998
- Elaboracin de propuestas de cambio curricular.
1999
- Anlisis y difusin del diseo curricular propuesto por la jurisdiccin.
- Asesoramiento al Consejo Directivo acerca de como implementar la transicin (equivalencias,

recursado, exmenes, correlatividades, etc.).
- Participacin en la elaboracin de propuestas de nuevas carreras de grado y de post-ttulo.
- Charlas, cursos, asesoramiento a los profesores de los Departamentos acerca del nuevo diseo
curricular y su implentacin.
- Asesoramiento a los Jefes de Departamento.
- Elaboracin de propuestas de nuevas carreras.
2000 - 2002
- Asesoramiento al Consejo Directivo acerca de resoluciones a tomar en la etapa de
transicin (apertura de la nueva oferta, cierre paulatino de las ofertas actuales).
- Asesoramiento a los Jefes de Departamento y profesores acerca de la implentacin de los
nuevos diseos curriculares.
- Participacin en curso de reconversin de alumnos en trnsito y de graduados.
Todo el perodo: - Intentar superar la primera debilidad sealada a travs de cursos, talleres, grupos de
reflexin y diversas prcticas alternativas de observaciones mutuas, ctedras integradas, etc.
g) Evaluacin de las acciones
Anualmente se elevar un informe de las acciones realizadas, tomando en cuenta los instrumentos guas de
evaluacin previstos en el PEI.
Tanto los proyectos, como las producciones e informes sern:
- Autoevaluados por el Departamento.
- Evaluados por especialista interno o externo que designe el Consejo Directivo.
- Evaluados por la Comisin del Consejo Directivo.
- Aprobados por el Consejo Directivo en base a todos los informes.
- Elevados a la Jurisdiccin,justo con el informa anual general.
366
6.4.2.- Departamento de extensin a la comunidad

Coordinador: Prof. Cristina Arrondo. Colaboradora: Prof. Marcela Gianni
Diagnstico
Fortalezas:
- Objetivos establecidos en el Reglamento Orgnico.
- Recursos humanos profesionales.
- Recursos para el aprendizaje.
- Organizacin departamental, articulaciones propuestas.
- Insercin del Instituto en la comunidad.
- Respuesta de la comunidad a todos los ofrecimientos que realiza el Instituto.
Debilidades:
- Falta de edificio propio.
- Inconvenientes en las comunicaciones por funcionar en dos edificios distintos, compartidos.
Objetivos
El perfeccionamiento docente continuo es una preocupacin constante del IES. Ya lo establece el
Reglamento Orgnico cuando se refiere a la misin y funciones del Instituto y al perfeccionamiento de sus
graduados.
El Art. 1 expresa: Este Instituto de Educacin Superior es una institucin educativa destinada a la
de los problemas vinculados con la docencia, a la formacin de docentes y tcnicos, as como el desarrollo
de planes y programas relacionados con la actualizacin y perfeccionamiento de los docentes.
En el Art. 3: Tiene como objetivos particulares:
a) Formar docentes para los distintos niveles y especialidad de la educacin
de acuerdo con los
b) Formar tcnicos con alto nivel de capacitacin, destinados a cubrir la demanda regional y nacional de la
c) Actuar como centro de perfeccionamiento docente por s o suscribiendo convenios con terceros.
d) Desarrollar programas de formacin permanente para sus propios cuadros docentes y no docentes, sus
De las Alternativas para la formacin, el perfeccionamiento y la capacitacin docente (Serie A N 3)
consideramos los siguientes aspectos para fundamentar la constitucin del Departamento de extensin a la
comunidad.
La formacin docente constituye un proceso continuo de formacin de profesionales para un rol especficoel docente.
De las recomendaciones del Consejo Federal de Cultura y Educacin ( 17/92) consideramos:
367
La formacin para la tarea o Capacitacin es un proceso que se inicia en un momento dado, cuando el
sujeto comienza a capacitarse para la formacin docente, pero que contina a lo largo de toda su carrera
como una necesidad emergente de los procesos de trabajo para los que debe continuamente prepararse.
Esta formacin continua (aclara el documento) requiere lineamientos curriculares y una organizacin
institucional en donde se plasme toda la gama de instancias formativas.
Objetivos del Departamento

Este Departamento de Extensin que se inserta transversalmente, pues atraviesa el grado y el post-titulo, en
la institucin tendr dos objetivos principales:
a) La articulacin de los distintos momentos de perfeccionamiento docente de la misma (Instancia
intrainstitucional).
b) La apertura hacia las dems instituciones que conforman la comunidad educativa, o sea (la instancia
extrainstitucional), Institutos de Formacin Docente, Universidad, Centros de estudio, etc.
c) La apertura de cursos a personas de la comunidad, no docentes.
d) Llevar a cabo tareas de asesoramiento, pasantas, investigaciones requeridas por el medio.
Por lo tanto este Departamento debe ser redefinido, no como un compartimiento estanco al que se puede
ingresar o no, sino como un LUGAR CENTRAL, un lugar de entrada y salida que favorezca la relacin
entre los distintos sectores del Instituto y entre ste y la comunidad y pueda dar respuesta a las diversas
demandas que realizan: profesores, alumnos, graduados, escuelas del medio, etc., demandas que sern
recabadas a travs de encuestas, entrevistas y solicitudes por nota.
Instancias intrainstitucional y extrainstitucional

Como ya est explicitado y detallado en el Proyecto Institucional la FORMACIN DOCENTE
CONTINUA se relaciona con las siguientes instancias segn el Documento para la concertacin Serie A N
9/1994.
1.- Formacin Docente de grado
2.- Perfeccionamiento Docente en actividad
3.- Capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales y post- grado docente y no docente.
4.- Capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
Este Departamento de extensin a la comunidad se articular en forma TRANSVERSAL con los mismos
con el fin de dar coherencia a este programa de accin de manera que los diagnsticos y propuestas que se
realicen a partir de la colaboracin de la comunidad educativa permitan una accin concreta y eficaz que se
visualizar en mejoras y transformaciones de la Institucin en su totalidad, de acuerdo a la Ley de
Educacin.
1.- Con la Formacin Docente de Grado: Instancia 1, el Departamento coordinar, desde los cursos de
preingreso que se realizan anualmente para favorecer el acceso de estudiantes a las distintas carreras, hasta
las diversas actividades que a travs de los Jefes de Seccin, proyecten las carreras.
Se har mediante un enfoque dinmico, flexible que permita satisfacer las necesidades bsicas del trabajo
docente, teniendo en cuenta las demandas del medio y su zona de influencia. Se analizarn las necesidades
de reconversin de los Planes de Estudio, tabla de correlatividades, necesidades de las prcticas pedaggicas
y la dinmica Institucional.
2.- Con Perfeccionamiento Docente en actividad: Instancia 2, este Departamento se relacionar mediante
combinaciones giles y posibles que satisfagan los requerimientos de los docentes en actividad con dicha
instancia 2, mediante:
368
Cursado de materias
Cursos de Perfeccionamiento en el marco de la Red.
Grupos de estudio
Cursos de extensin a la comunidad
Cursos de Perfeccionamiento Docente Segn Resolucin N 784
Proyecto de Perfeccionamiento Docente en Servicio
a travs de tres momentos modales:
tiempo de diagnstico (anlisis de demandas)
proceso de formacin (perfeccionamiento)
proceso de produccin, grupos de estudio, transferencia y divulgacin de los mismos
(publicaciones)
3.- Con capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales y post-grado docente y no
docente: Instancia 3, la relacin con esta instancia formativa prev una doble y gil articulacin, basada en
el objetivo de ENSANCHAR EL REA DE COOPERACIN ACADMICA mediante un adecuado
diagnstico de necesidades y demandas que permitan:
la relacin con las distintas secciones del IES
la concrecin de proyectos de post-titulo y perfeccionamiento que surjan de las iniciativas e inquietudes
de los docentes y egresados de la Institucin o de otros institutos del medio, para que el IES contine
cumpliendo un rol importante en la formacin de graduados.
4.- Con la Instancia 4 Capacitacin pedaggica de graduados no docentes
En esta Instancia el Departamento de Extensin a la Comunidad mediante una articulacin flexible y
dinmica, basada en un diagnstico previo de necesidades de la comunidad, tender a interesar a tcnicos y
profesionales sin formacin docente especfica en este proyecto de capacitacin y actualizacin.
Se implementar la articulacin de ambos mediante:
colaboracin de dicho departamento en seminario, talleres, charlas
la relacin del IES con otros institutos del medio y/o eventualmente extranjeros que deseen conocer y
divulgar este proyecto.
intentar la creacin de Cursos de Perfeccionamiento a distancia en otras secciones, como ya est
implementado en la SECCIN FRANCS desde el ao 1987 y contina. Se adjunta en el anexo original
copia del mismo y de la evaluacin llevada a cabo.
la bsqueda de auspiciantes lograr incentivar y mejorar los logros que se persiguen.
Articulacin con los departamentos transversales
Con las mismas se tendr una relacin circular dentro de las distintas instancias sealadas, porque:
se habr de prever la circulacin de informacin en todos los campos del quehacer educativo,
se fortalecern los mecanismos de consulta permanente a especialistas docentes en el campo de la
organizacin curricular, orientacin educativa,
se procurar articular con el programa de investigacin, ya que la aplicacin de las mismas en los
contextos en los que se produce la prctica docente facilita la comprensin y transformacin de la misma.
Es decir que, todas las acciones de perfeccionamiento, de investigacin y culturares, dirigidas a alumnos,
docentes, graduados e instituciones del medio, que no se pueda canalizar por los Departamentos de
Perfeccionamiento, sern articulados en este Departamento.
369
6.4.3.- Departamento de investigacin 14

Coordinador: Prof. Liliana Sanjurjo
a) Fundamentacin:
La formacin docente, tradicionalmente, se ha caracterizado por plantear la docencia como escindida de los
procesos investigativos y de produccin del conocimiento. Esto contribuy a reforzar la prctica docente
como un acto de mera transmisin y como un ejercicio repetido.
Las tendencias actuales enfatizan la importancia de superar la dicotoma instituciones productoras de
conocimientos - instituciones transmisoras de conocimientos, ya que se reconoce que participar del proceso
de generacin del conocimiento enriquece notablemente la enseanza y viceversa.
No se trata que pretendamos que los docentes se transformen todos en investigadores, ya que son dos
actividades sumamente importantes y con especificidad propia. Sino que es absolutamente necesario que los
docentes, los futuros docentes y los profesionales aprendan y mantengan una permanente actitud
investigativa que les permita comprender mejor su prctica.
Para ello es necesario que la Institucin formadora de docentes y profesionales, genere espacios en los
cuales aprender y desarrollar esa actitud.
Por otra parte, son las instituciones de Nivel Superior, universitarias y no universitarias, las responsables de
contribuir al desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico del pas.
Todo ello hace imprescindible la creacin, en el mbito del Instituto, del Departamento de Investigaciones,
con el fin de sistematizar y profundizar las actividades de investigacin que se venan desarrollando un tanto
aisladamente.
La funcin de investigacin est definida en la resolucin A - 14 como promocin e

investigacin y desarrollo` asociada a las funciones de formacin y de actualizacin y
perfeccionamiento. En este sentido, tiene el propsito de introducir la perspectiva y las herramientas
de la investigacin en el anlisis de las situaciones cotidianas de la escuela, como as tambin en el
diseo, la implementacin y la evaluacin de estrategias superadoras. Permite recoger, sistematizar,
evaluar y difundir experiencias innovadoras de docentes y escuelas. Contribuye, adems, a la
generacin de marcos conceptuales, que fundamentan diferentes cursos de accin.
Toda investigacin procura producir conocimiento sistemtico acerca de algn recorte de la realidad
y todo investigador espera que su tarea aporte al mejoramiento de la situacin estudiada. Sin
embargo, es posible establecer una diferenciacin bsica: en algunos casos, el inters por la mejora
de la situacin es indirecto; el investigador centra su tarea en el propio proceso de indagacin. En
otros, la tarea de investigar est orientada de manera directa en la necesidad de incidir en los
procesos analizados. La investigacin en el mbito del Instituto, tal como est planteada en la
definicin precedente, procura producir conocimientos con el objetivo de mejorar las prcticas
pedaggicas en el mbito escolar.
La investigacin en el Instituto adems se plantea como trabajo de un equipo que planifica su tarea
en funcin de:
decisiones instucionales respecto de la instalacin de la funcin, su contenido y alcances.
reconocimiento de las particularidades (en trminos de logros y/o dificultades) del universo a
investigar - las escuelas destino, el contexto en general lneas de trabajo priorizadas a nivel nacional, provincial e institucional
14
Se han tomado como aportes los materiales elaborados por el CIPES (1993) y enviados por el Ministerio.
370
Si la investigacin es un proceso de produccin de conocimientos la investigacin educativa se

propone la construccin de nuevos conocimientos sobre las concepciones, procesos y prcticas que
subyacen al accionar educativo15
Qu es investigar?:
Podemos aventurar varios ejes para apreciar esto:
a - Por un lado, una investigacin supone la formulacin de una pregunta, que requiere o busca una
respuesta precisa.
La pregunta constituye el objetivo de la investigacin, lo que se quiere conocer. El proceso o
camino para obtener la respuesta es lo que habitualmente llamamos la estrategia o el diseo de la
investigacin: conjunto ordenado y secuenciado de esa respuesta precisa.
b - El proceso de investigacin es tambin un dilogo entre el campo de las ideas (que estn en la
mente del investigador) y el campo de los datos (que estn en la realidad concreta). En este sentido,
podemos decir que una investigacin comienza en el campo de la ideas (cuando el investigador
formula una pregunta o enuncia una hiptesis); contina en el campo de los datos (buscando
aquellos que den cuenta de la pregunta o la hiptesis); culmina nuevamente en el campo de las ideas
(al leer o interpretar los datos y de este modo obtener la respuesta a la pregunta o la verificacin o
refutacin de una hiptesis.
c - Podemos decir tambin que investigar es descifrar lo real; esta afirmacin que es cierta para
cualquier campo de la realidad es especialmente atinada cuando hablamos de la realidad social y
educativa: investigar lo social y lo educativo es descifrarlo; esto quiere decir, los datos que la
realidad aporta no hablan por s slos, no se manifiestan de una manera transparente y unvoca, hay
que decodificar lo que dicen.
En este proceso de desciframiento hay dos herramientas imprescindibles: el encuadre o marco de
referencia y los mtodos cuantitativos de recoleccin, anlisis e interpretacin de datos.
De los que venimos diciendo queda conformado el siguiente cuadro, que implica, adems una
secuencia lgico - temporal:
15
Ministerio de Cultura y Educacin. Programa de Transformacion de la Formacin Docente (PTFD). Buenos Aires,
1993. Baquero, R. Uralde, B. La Investigacin Educativa en los Departamentos de Investigacin
371
IDEAS:
Encuadre Terico
Pregunta y/o Hiptesis
Estrategia o diseo
de investigacin
(mtodos)
DATOS:
Diseo
Instrumento de recoleccin
de datos cualitativos y cuantitativos
IDEAS:
Diseo
Anlisis e interpretacin de los datos
cuantitativos y cualitativos
Respuesta
Verificacin o refutacin de hiptesis
La prctica de la investigacin:
Investigar es ejercitar el pensamiento crtico sobre la realidad. Esto significa un continuado ejercicio
de formulacin de preguntas sobre la realidad y bsqueda de respuestas cada vez ms precisas.
No hay pensamiento crtico si no hay pregunta; tampoco lo hay si no cuestionamos las respuestas
que hoy tenemos a esas preguntas. Si la realidad es cambiante y compleja, debemos procurar
respuestas que den cuenta de esos cambios y de esa complejidad, no quedarnos en las respuestas de
ayer o en los simplismos.
Ejercitar el pensamiento crtico supone tambin descartar nuestros prejuicios y nuestros
estereotipos. Si los mismos operan como afirmaciones rgidas e incontrastables, la perspectiva de la
investigacin nos obliga a convertirlas en afirmaciones a ser comprobadas por la realidad. Y sto es
una nota fundamental de la investigacin: el criterio de validacin de una afirmacin es
exclusivamente la prueba emprica, la realidad concreta. Las preguntas no se responden en el campo
de la realidad; las hiptesis slo se prueban en el campo de la realidad.
Qu es el encuadre de la investigacin:
Hablar de encuadre o de marco de referencia de una investigacin supone:
372
seleccionar una perspectiva terica desde donde analizar la realidad: desde un punto de vista
sustantivo, una perspectiva terica indica qu es lo relevante, o sea, selecciona dimensiones de la
realidad donde buscar respuestas o validar hiptesis.
En trminos lgicos, una teora es un conjunto de proposiciones lgicamente interrelacionadas y con
referencia emprica.
ordenar y organizar la realidad de una configuracin conceptual y proposicional, ya sea para
describirla (contestar a la pregunta cmo es) ya sea para explicarla (verificar una hiptesis que
anticipa por qu es as).
Para describir se utilizan como herramientas tipologas y clasificaciones.
Para explicar se utilizan hiptesis, entendidas como proposiciones deducidas de un marco terico y
que deben ser confrontadas con la realidad concreta, para que ella muestre su veracidad o falsedad.
Sobre los mtodos cuantitativo y cualitativos:
Podemos afirmar que el conjunto de tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin social
para recabar datos primarios son, en ltima instancia, variaciones alrededor de la tcncia de la
observacin participante.
Pero atrs de cada una de estas tcnicas hay diversas concepciones.
Por un lado la concepcin positivista, que busca los hechos o causas de los fenmenos con
independencia de los estados subjetivos de los individuos. Los hechos se pueden captar de un modo
directo por nuestros sentidos, objetivar y medir. En esta perspectiva, se usan cuestionarios,
inventarios y estudios demogrficos que producen datos susceptibles de anlisis estadstico.
Por otro lado, estn quienes quieren entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del
actor. Para ello recurren a instrumentos como la observacin participante, la entrevista en
profundidad, las situaciones de dinmicas grupales.
En principio, no necesariamente las perspectivas cuanti y cualitativas se excluyen mutuamente,
pueden llegar a complementarse si son claramente definidos sus propsitos y alcances.
b) Estado de la situacin actual

- Actividades desarrolladas en datos

47
38
21,22 %
- Detalle de acciones efectuadas

En el ao 1997 se crea el Departamento de Investigaciones, a cargo de la Rectora Prof.
Liliana Sanjurjo, pues no se cuenta con horas rentadas para designar un Jefe.
Previamente se venan desarrollando actividades de investigacin relacionadas a las
ctedras, de Seminarios de Metodologa de la Investigacin, Talleres y adscripciones, las que sern
continuadas. En 1984 en el Seminario y Metodologa de Historia Argentina y Americana se lleva a
373
cabo una valiosa investigacin acerca de los Institutos Nacionales del Profesorado en general y del
de Rosario en particular, trabajo que sirvi de documento para la elaboracin del P.E.I.
Adems, como se desprende de los informes cualitativos del PEI, un nmero considerable de
docentes y directivos del Instituto participaron o participan de proyectos de investigacin.
Como sntesis de las acciones desarrolladas o en ejecucin se pueden mencionar:
- Constitucin de una Comisin conformada por representantes de los diversos Departamentos.
- Propuesta de lneas de investigacin priorizadas institucionalmente:
Investigaciones acerca de la propia institucin
Investigaciones relacionadas con las Didcticas especiales
Investigaciones relacionadas con el diseo curricular y/o los CBC
Investigaciones relacionadas con la formacin docente
Investigaciones relacionadas con la ciudad
Otras propuestas de los departamentos relacionadas con cada especialidad.
- Aprobacin de las lneas de investigacin priorizadas, por parte del Consejo Directivo.
- Articulacin de las investigaciones con el Departamento de publicaciones, para facilitar la difusin
de los datos.
- Elevacin, aprobacin por parte del Ministerio y desarrollo del Seminario acerca de Metodologa
de la Investigacin, a cargo de las Profesoras Cristina Wheeler y Roxana Schanzer en articulacin
con la UNR, dirigido especialmente a profesores y graduados del instituto, a adscriptos, JTP y
profesores que dirigen adscripciones. Debido a la demanda y a que es un importante instrumento
formativo, se reiterar.
- Posibilidad contemplada en el P.E.I., de conformar grupos de estudio y/o investigacin, como
mecanismo de perfeccionamiento en servicio.
- Anlisis de los datos (extraido del Protocolo Inicial de Acreditacin)
Como se desprende de los datos anteriores, el Instituto ha creado recientemente su
Departamento de Investigaciones, por lo cual ha asumido institucionalmente esta actividad desde el
ao pasado y est en proceso de organizacin.
Como ya se describi en tems anteriores, el Instituto ha establecido rigurosos mecanismos
para mantener adecuados criterios de aprobacin institucional, de sus publicaciones y/o
investigaciones (proyectos y productos).:
- Aprobacin de elevacin a cargo del Departamento; de manera que la actividad responda a
necesidades departamentales.
- Evaluacin a cargo de especialistas.
- Evaluacin a cargo de la Comisin de Publicaciones del Consejo Directivo.
-Aprobacin por parte del Consejo Directivo.
La aprobacin de temticas de investigacin priorizadas institucionalmente tambin apunta a
garantizar un alto grado de pertinencia de las mismas. Pues, por ejemplo:
- La eleccin de las temticas relacionadas con la propia institucin responde a la necesidad de
diagnstico, evaluacin y ajuste permanente del PEI y al convencimiento de que saber ms acerca
de la propia institucin puede generar impactos de cambios necesarios e importantes.
- La eleccin de temticas relacionadas con las Didcticas especiales, la formacin docente, con los
diseos curriculares y/o los C.B.C. responde a la necesidad que, siendo el Instituto uno de los
principales formadores de docentes de la zona , debe constituirse en un centro de produccin y
difusin de saberes relacionados con dicha formacin.
Las articulaciones previstas entre el Departamento de Investigaciones y el de Publicaciones
facilitar la difusin de los resultados de las investigaciones y el impacto de los mismos en la
comunidad.
374
No obstante, la tarea incipiente del Departamento en el marco institucional el Instituto

cuenta con un alto porcentaje de docentes preparados y que han participado de proyectos de
investigacin dentro y/o fuera de la institucin.
Objetivos:
Generar espacios que posibiliten la elaboracin y puesta en marcha de proyectos de investigacin
relacionados con las temticas especficas de la Institucin.
Enriquecer el funcionamiento institucional y prestar servicios a la comunidad.
Favorecer la creacin de recursos humanos
Mejorar los procesos de enseanza - aprendizaje.
Como actividad de promocin y desarrollo la investigacin apunta a:
La difusin de las innovaciones detectadas y sistematizadas en el mbito de la prctica educativa, a
travs de dos mecanismos: la inclusin de sus resultados en el currculum de la formacin inicial y
continua y la difusin de los mismos en encuentros, publicaciones, etc. Algunas temticas podran ser el
estudio de experiencia interesantes en relacin con el tratamiento de contenidos transversales, la
inclusin de nuevos roles en la estructura, las estrategias de construccin de proyectos institucionales,
etc.
La construccin de marcos conceptuales que permitan comprender el significado de lo que ocurre en la
institucin escolar y generar propuestas de accin en consecuencia. Algunas temtcas podran ser la
identificacin de los supuestos con que los docentes y las instituciones abordan el trabajo en redes
interinstitucionales, en proyectos, los marco tericos disciplinares, etc.
La identificacin de problemas especficos que plantea la prctica en las escuelas destino. Por ejemplo,
las dificultades que se presentan en la elaboracin y desarrollo de proyectos, los problemas especficos
que plantea la poblacin escolar (diversidad, bilingismo, carencias en relacin a algn contenido
temtico particular) etc.
Este conjunto de lneas de accin apunta a lograr la instalacin en la comunidad educativa (que involucra
a la institucin de formacin junto con el conjunto de instituciones destino y otras organizaciones
vinculadas al quehacer) de la investigacin como estrategia de formacin continua.
Si el papel de la investigacin educativa es siempre importante, esta relevancia se enriquece al articularse
con las funciones de capacitacin y formacin. La investigacin no es slo un instrumento para el
conocimiento, sino tambin una poderosa herramienta para su transformacin. De all que su desarrollo
es imprescindible para la indagacin de los problemas educativos a la vez que permite reorientar polticas
institucionales y de la prctica pedaggica.
La investigacin no es slo un instrumento de produccin de conocimiento sobre los fenmenos
educativos, sino una actitud del quehacer docente en el establecimiento de un dilogo entre el capo de las
ideas y el campo de la prctica.
La contribucin de la investigacin a la mejora de la formacin profesional y a la educacin supone:

a) En relacin al conocimiento:
Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas que redefinan la percepcin e interpretacin de los
fenmenos educativos.Es decir, la investigacin proporciona a los profesores y responsables
educativos nuevas categoras y perspectivas.
Promover una actitud crtica en relacin a los procesos formativos y a la estructura y eficacia del
sistema de formacin docente continua. Esta actitud crtica es una condicin necesaria en el
proceso de profesionalizacin docente.
375
Construir un conocimiento ms profundo de los factores histricos, culturales, sociales y

econmicos que, al mismo tiempo, condicionan los fenmenos educativos y las prcticas
docentes, y les otorgan sentido y direccin.
Mejorar la profesionalidad de los docentes, a travs de la profundizacin de su capacidad de
anlisis crtico de las condiciones en las que se desenvuelve su actividad profesional.
b) En relacin a la institucin:
Desarrollar modelos de formacin y desarrollo profesional docente, de actividad educativa,
materiales didacticos, enfoques curriculares y procedimientos de evaluacin que sirven se
soporte para la renovacin de la formacin profesional.
Fundamentar el desarrollo de los procesos de formacin contnua del profesorado, para mejorar
la capacidad de desempeo de roles especficos, en particular con relacin a la actividad de
enseanza, tanto en la capacitacin como en la formacin inicial.
Contribuir a mejorar la calidad de la actividad docente de los propios investigadores, los que se
traduce en la calidad de la oferta institucional.
c) En relacin a la dimensin interinstitucional:
Brindar datos que permitan la planificacin racional del sistema de formacin docente continua,
optimizando procesos de toma de decisiones.
Evaluar los efectos del proceso de innovacin y reordamiento, en el sistema formador y valorar
los proyectos educativos e instituciones formadoras.
Generar instancias de investigacin participativa con los alumnos promoviendo estrategias de
profundizacin en su proceso de formacin.
Generar procesos de investigacin con instancias participativas con la comunidad educativa
enriqueciendo encuadres de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin
c) Conformacin
Estar coordinado por Rectora, hasta tanto se designe un Jefe de Departamento con dedicacin horaria y
por delegados de los Departamentos de Grado y Perfeccionamiento.
Estar conformado por docentes y alumnos de los seminarios, Talleres, Disciplinas relacionadas con la
investigacin y con otros docentes, alumnos y graduados interesados en la actividad y Jefes de Trabajos
Prcticos y Ayudantes de Trabajos Prcticos para que encuadren sus proyectos de investigacin en este
Departamento.
Formarn parte tambin de este Departamento ex-docentes de la institucin, de reconocida trayectoria, que
estn interesados en contribuir con la institucin o en darle un marco institucional a proyectos de
investigacin de mutuo inters.
Se realizarn, adems, convenios con la U.N.R. y otras instituciones del medio y se podrn ofrecer proyectos
de investigacin como servicios.
d) Actividades
Realizar reuniones peridicas
Elevar propuestas al Consejo Directivo
Establecer criterios institucionales acerca de la investigacin educativa.
Elaborar y ejecutar proyectos de investigacin.
376
Ofrecer cursos a docentes, alumnos y graduados de la Institucin y al medio, en coordinacin con los
Departamentos de Perfeccionamiento.
Asesorar a los equipos de investigacin.
Incentivar la conformacin de equipos de investigacin.
Solicitar subsidios para incentivar la investigacin.
Responder a demandas del medio.
Participar, en coordinacin con los Departamentos de Perfeccionamiento, de la elaboracin y puesta en
marcha de una Maestra en investigacin educativa.
Organizar, en convenio con otras instituciones (U.N.R., IRICE ), la carrera de investigador.
Promover, conjuntamente con el Departamento de difusin y publicaciones, la publicacin y difusin de
los resultados de las investigaciones.
Centralizar informacin acerca de organismos dedicados a la investigacin y de investigaciones
realizadas o en proceso (en Coordinacin con Biblioteca)
Organizar el archivo de las investigaciones institucionales (en coordinacin con Biblioteca)
Establecer criterios de evaluacin de los proyectos de investigacin y de las investigaciones, y participar
del proceso de evaluacin.
e) Plan de accin previsto

* Cronograma y acciones:
1997 y 1998:
Designacin del responsable del Departamento (sera necesario que la Jurisdiccin autorice al Instituto el
uso de 6 horas de perfeccionamiento de su planta funcional para designar un Jefe del Departamento).
Conformacin de una Comisin con representantes de los distintos Departamentos.
Elaboracin de criterios institucionales acerca de la investigacin educativa.
Definicin de lneas de investigacin a priorizar institucionalmente.
Asesoramiento a los equipos de investigacin y a las ctedras.
Elaboracin de un diagnstico acerca de la formacin del claustro docente en investigacin.
Invitacin a los equipos tcnicos del Ministerio para que contribuyan a la formacin de la Comisin y de
los docentes.
Puesta en marcha y reiteracin (segn lo que se detecte en el diagnstico) del Curso de Metodologa de la
Investigacin a cargo de las profesoras Cristina Wheeler y Roxana Sghanzer, en articulacin con la
U.N.R., aprobado por Resolucin Ministerial N 949/97.
Firma de acuerdos y convenios con U.N.R. , I.R.I.C.E., Municipalidad y otras instituciones del medio
para visualizar el desarrollo de algunas actividades de investigacin.
Investigacin de demandas.
Relevamiento de investigaciones institucionales, de los docentes y directivos, y de otras instituciones.
1999:
Elaboracin de proyectos de investigacin, segn las demandas detectadas.
Evaluacin de los proyectos.
Bsqueda de financiamiento.
Articulacin con instituciones con las que se mantiene convenios.
Curso de formacin (segn lo que se detecte en diagnstico)
2000- 2001:
377
Puesta en marcha de los proyectos de investigacin.

Intercambio de materiales con la U.N.R. y el I.R.I.C.E.
2002:
Evaluacin de lo producido.
Difusin de los resultados.
Publicacin de los trabajos evaluados positivamente.
* Metodologa para el relevamiento de necesidades / temticas/ problemas de investigacin:
Relevamiento en reuniones de claustro docente por Departamento.
Relevamiento de los temas investigados por ctedras, docentes y adscriptos del Instituto, en aos
anteriores.
Sondeo de opinin entre docentes y/o escuelas del medio.
Encuesta a instituciones con las que el Instituto mantiene convenios.
* Estrategias de capacitacin del personal:
Reiteracin (las veces que sea necesario, segn lo que se detecte en el diagnstico) del Curso de
Metodologa de la Investigacin , aplicado a las Ciencias Sociales, a cargo delas Profesoras Cristina
Wheeler y Roxana Schanzer, en articulacin con la U.N.R.
Puesta en marcha de cursos acerca de la Epistemologa de las Ciencias, como continuacin de la
formacin brindada en el primer curso.
* Acuerdos y convenios con Universidades y/o Centros de Investigacin:

El Instituto ya ha finalizado acuerdos y/o convenios y concretado acciones relacionadas con la
investigacin (segn detalle en 6.c.), con:
- U.N.R.
- I.R.I.C.E
- Municipalidad
- Colegio Espaol
f) Competencias del jefe de Departamento

Ser designado, cuando se cuenten con horas para la funcin, con los mismos criterios que los Jefes
de Departamentos Verticales.
Sern sus funciones:
Actuar como responsable para generar condiciones que permitan la instalacin de la funcin a
nivel intra-institucional e interinstitucional.
Promover la defincin de lneas temticas prioritarias para el desarrollo de la funcin en el
mbito institucional y regional.
Viabilizar estrategias de formacin del personal docentes en aspectos tericos metodolgicos y
en temticas especficas inherentes a los problemas a investigar.
Garantizar el desarrollo de la funcin en forma articulada con las funciones de grado y
capacitacin.
378
Informarse acerca del desarrollo de los proyectos en curso.

Promover la elaboracin de convenios, actas de compromiso, acuerdos, que considere oportunos,
con otras instituciones (universidades, facultades, escuelas, organismos no gubernamentales),
con el propsito de gestionar intercambios en funcin de las necesidades propias para el
desarrollo de las acciones de investigacin.
Viabilizar la publicacin y el intercambio de los resultados de las investigaciones que se
desarrollen.
Colaborar y apoyar a los responsables de los proyectos en curso.
g) Articulacin con otros Departamentos
Se trata de un Departamento transversal pues atraviesa tanto los Departamentos de grado,
como los de Perfeccionamiento, Capacitacin y Reconversin.
De ellos se extraern la temtica y con ellos se conformarn los equipos. Por eso estar
conformado por representantes de esos Departamentos.
Pero a su vez se articular con todos los Departamentos trasversales, en especial con el de
Extensin, ya que la investigacin podr ejercerse como una actividad de extensin y con el de
Comunicaciones y Publicaciones, pues a travs de este ltimo se difundirn los resultados de la
investigaciones.
Evaluacin de los proyectos de investigacin
Tanto los proyectos de investigacin como los informes parciales y finales, se ajustarn a distintos criterios
e instrumentos de evaluacin.
Dichos criterios sern aprobados por el Consejo Directivo a propuesta del Departamento de Investigaciones
Todo proyecto de investigacin deber ajustarse a parmetros similares a los establecidas para la
presentacin de proyectos de perfeccionamiento. Ser evaluado por la Comisin respectiva del Consejo
Directivo, por evaluadores externos designados a tal fin y aprobados por el Consejo Directivo, con el fin de
constituirse en una investigacin institucional.
Los informes parciales y finales se evaluarn con el mismo procedimiento. Una comisin, designada a tal
fin, por el Departamento de Difusin y Publicaciones, propondr al Consejo directivo la publicacin de los
resultados de investigaciones que considere conveniente.
Los grupos de investigacin podrn presentar proyectos acerca de temticas de su inters, pero el Consejo
Directivo puede priorizar algunas en base al asesoramiento del Departamento de Investigaciones.
Los grupos de investigacin estarn conformados por docentes, alumnos, graduados y/o ex - docentes, y
eventualmente por profesionales reconocidos del medio, siempre y cuando en el grupo haya algn docente
en ejercicio en la Institucin, y el grupo, tema y proyecto sean aprobados por el Consejo Directivo.
379
6.4.4. DEPARTAMENTO DE DIFUSIN Y PUBLICACIONES

Coordinador: Prof. Marcela Gianni
1. Fundamentacin:
Nos basamos principalmente en el artculo 3, inc. g) del Reglamento Orgnico de nuestro
Instituto, que seala como uno de los objetivos particulares propiciar la publicacin de trabajos
realizados por profesores y alumnos del establecimiento o que se refieren a temas de estrecha
relacin con los estudios que se realizan.
Rescatamos adems, del Proyecto de Institucional, dentro de las reas a intensificar, la de los
Canales de Comunicacin: Ser
preocupacin central de esta gestin facilitar las
comunicaciones, a travs de los medios ya instituidos como cuadernos de comunicaciones,
reuniones, circulares, etc., como as tambin ordenar la informacin en los pizarrones y la
elaboracin de publicaciones peridicas.
Nuestro instituto ya ha realizado, durante la etapa de transicin, la adecuacin del modelo de
gestin y organizacin departamental cubriendo todas las funciones requeridas por los Documentos
Ministeriales A3, A9 y A14.
2. Diagnstico:
2.1.Debilidades:
2.1.1. El escaso tiempo con que cuentan los docentes de las instituciones de nivel no
universitario, ya que todas sus horas son frente a curso y no disponen de horarios rentados de
consulta, reunin con sus colegas del
Departamento, etc. Esta situacin les impide a veces
dedicar tiempo suficiente a interiorizarse de las circulares o comunicaciones que la Rectora enva a
los cuadernos establecidos a tal fin, o coloca en los pizarrones y les obtura la posibilidad de escribir
y publicar habitualmente.
2.1.2. La escasa motivacin de los alumnos, en general, por informarse sobre aspectos
inherentes a la vida institucional, que obliga a un esfuerzo permanente del personal de Secretara,
Bedela y Rectora para hacer circular la informacin necesaria. Si bien los Consejeros Alumnos y
los miembros del Centro de Estudiantes mantienen una participacin muy activa y beneficiosa para
la institucin, no se ha logrado todava hacerla extensiva a un nmero mayoritario de alumnos.
2.2. Fortalezas:
2.2.1. La produccin bibliogrfica de numerosos docentes del Instituto, ya sea en forma de
Documentos de Trabajo para sus ctedras, artculos en revistas especializadas, libros, etc. Esto
contribuye a que la institucin sea conocida y reconocida en el medio como de un gran nivel
acadmico.
2.2.2. Este reconocimiento posibilita la firma de cartas de intencin y convenios con
importantes establecimientos educativos y culturales, como el Centro de Estudios Interdisciplinarios
de la U.N.R., la Universidad del Centro Educativo Latinoamericano, la Facultad de Derecho de la
U.N.R., la Municipalidad de Rosario, editoriales, diferentes escuelas medias (convenios de
380
pasantas para que nuestros alumnos dicten cursos de apoyo) y otras entidades educativas y
culturales.
Detalle de las acciones efectuadas y en ejecucin
Detalle de acciones efectuadas y en ejecucin
89
58
32,40 %
- Publicaciones institucionales por editorial externa:

Aebli, Colussi, Sanjurjo - Fundamentos de una didctica operativa - Rosario - Homo Sapiens
- 1996
Ageno y Colussi (compiladores) - El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar Rosario Homo Sapiens, 1997 (producto de un Seminario dictado en articulacin con la
UNR).
Arrondo, Besso-Pianetto, Bembo y Donato - Del mundo de la bipolaridad al mundo de la
- Publicaciones institucionales internas como Documentos de trabajo: (propuestos por ctedras o
Departamentos, evaluados por evaluador especializado y por la Comisin de publicaciones del
Consejo Directivo y aprobados por el Consejo Directivo).
1996
Historia de Japn, desde los orgenes hasta el siglo XII Vol. I Prof. Ana Mara Guardatti y
alumno Fabio Muoz Profesorado en Historia.
Historia de Japn, del medioevo a la restauracin Meiji Vol. II Prof. Ana Mara Guardatti y
alumno Fabio Muoz Profesorado en Historia.
Los imperios martimos del siglo XV. Espaa y Portugal Prof. Mara Cristina Arrondo
Profesorado en Historia.
Documentos y cartografa histrica Prof. Adriana Martino y ayudante alumna Mnica
Lpez Profesorado en Historia.
1997
Precisiones tericas en torno al texto y sus definiciones Dra. Graciela Tomassini

El sistema poltico del Reino Unido Prof- Mara Andrea Fernndez Gallino y ayudante
alumno Carlos Guagliano Profesorado en Ingls.
Puntuacin Prof. Mara Andrea Fernndez Gallino y ayudante alumno - Paula Radeff
Traductorado en Ingls.
Lineamientos orientadores para una aproximacin al cambio curricular Coord.. Prof. Ana
Mara Lavagna Profesorado en Ingls.
381
1998
Conceptos tericos y metodolgicos de gramtica espaola - Prof. Rodolfo Bonino

Traductorado en Ingls.
- Boletines de comunicaciones:
1995 Nros: 1,2 y 3
1996 Nros.: 4,5 y 6
1997 Nros: 7 y 8
- Revista Temas histricos N 1 - Noviembre 1996 del Departamento de Historia.
Dentro del convenio marco, firmado con la Municipalidad, se ha ofrecido al Instituto la
posibilidad de publicar, en la Editorial Municipal, trabajos y/o investigaciones sobre la ciudad.
Adems, como se desprende de los datos cuantitativos y se explicitan en el PEI un nmero
considerable de directivos y docentes ha participado de producciones y publicaciones relacionadas
con sus especialidades.
3. Objetivos:
Este Departamento, que atraviesa los Departamentos de Grado y Perfeccionamiento, tiene
como objetivos principales:
3.1. Interno: facilitar las comunicaciones intra-institucionales para que todos los integrantes de la
comunidad educativa estn informados de las actividades en marcha.
3.1.1. Boletn informativo.
3.1.2. Cuadernos de comunicacin.
3.1.3. Pizarrones, afiches, volantes.
3.1.4. Comunicados a travs del Centro de estudiantes, del Cuerpo de Delegados, del Cuerpo
de Graduados.
3.2. Externo: promover el ingreso de nuevos alumnos, informacin a los egresados e informacin a
la comunidad a travs de los medios de comunicacin masivos para, en coordinacin con el
Departamento de Extensin:
3.2.1. Hacer conocer las carreras que se cursan en la Institucin.
3.2.2. Las actividades de perfeccionamiento docente en actividad.
3.2.3. La capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales.
3.2.4. Capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
3.3. Institucional: Canalizar la informacin del IES hacia otras instituciones y de ellas hacia la
comunidad educativa del IES.
3.3.1. Ministerio de Educacin de la Nacin.
3.3.2. Ministerio de Educacin de la Provincia y Secretara de Cultura.
3.3.3. Municipalidad de Rosario y Secretara de Cultura.
3.3.4. Otras Municipalidades y Comunas en el rea de influencia.
382
3.3.5. Embajadas y servicios culturales, consulados.

3.3.6. Alianza Francesa, Cultural Inglesa, ARICANA, e instituciones similares.
3.3.7. Universidades, escuelas dependientes y sus departamentos.
3.3.8. Escuelas e Institutos Terciarios y Superiores.
3.3.9. Colegios, Asociaciones, instituciones profesionales e instituciones intermedias.
3.4. Desarrollo Profesional: En coordinacin con los Departamentos de Investigaciones y de
Extensin, difusin y promocin de:
3.4.1. los Cuadernillos de Actividades preparatorias para el ingreso a primer ao de las
diferentes carreras que se cursan en el Instituto.
3.4.2. los Documentos de Trabajo: se trata de material elaborado por docentes de las
diferentes carreras del Instituto, a veces en colaboracin con Ayudantes Alumnos y/o profesores
Adscriptos, sobre temas puntuales de la ctedra que dictan, que sirve de apoyo o consulta para los
alumnos
3.4.3. los trabajos de Investigacin: elaborados por los Ayudantes y Jefes de Trabajos
Prcticos como parte de sus proyectos anuales y adems, otras investigaciones llevadas a cabo por
distintos docentes de la institucin.
3.4.4. las actividades de posgrado.
3.4.5. la Formacin Docente Continua.
3.4.6. las publicaciones en editoriales del medio
4. Actividades:
4.1. Boletn Informativo del Instituto: Se elabora y publica peridicamente (aproximadamente 4 nmeros por ao). Hasta el momento se han publicado 8 nmeros; en ellos se incluyen informaciones:
4.1.1. destinadas al personal, a los alumnos, a los graduados y de inters general.
4.1.2. destinadas a dar difusin a las actividades: de las diferentes secciones de la
Institucin (Carreras, Secretara, Bedela, Biblioteca, Informtica), de Formacin Docente Contnua
y del Departamento de Extensin, a las resoluciones ms importantes del Consejo Directivo.
4.1.3. varias sobre cronograma de eventos propios y de otras instituciones (cursos,
concursos, becas, etc.).
4.2. Revista del Instituto: es intencin del Instituto elaborarla y publicarla, con carcter acadmico.
En ella se incluirn:
4.2.1. artculos de profesores y alumnos de las diferentes carreras.
4.2.2. espacio permanente para el tema de la reforma educativa (materias del tronco comn)
4.2.3. espacio para la formacin docente, reas especficas, experiencias educativas,
recensin de artculos, actualizacin bibliogrfica.
4.2.4. artculos de otras instituciones.
4.3. Publicacin de monografas, papers, etc.
4.4. Coordinar con el Departamento de Investigaciones la difusin de los trabajos en curso y de las
investigaciones presentadas.
4.5. Difundir los proyectos de investigacin de los Ayudantes y Jefes de Trabajos Prcticos que
deben elevar a principio del ao lectivo y, a fin de ao, publicar los trabajos entregados, que forman
parte de su labor especfica en el Instituto.
383
4.6. Documentos de trabajo como materiales de ctedra.

4.7. Artculos y libros publicadops en editoriales del medio.
5. Mecanismos de evaluacin de los trabajos a publicar:

Para su evaluacin, las publicaciones son sometidas a dos instancias de evaluacin, es decir
primeramente por miembros de la institucin y luego por un evaluador externo.
5.1.Comit interno: segn la temtica del trabajo se solicitar al Jefe de Departamente, a profesores
del rea y a alumnos de las distintas carreras que seleccionen el material. En este mbito se invitar
a participar tambin a los consejeros que integran la comisin de difusin y a los miembros de la
Asociacin Amigos del Instituto (Cooperadora) del rea cultural.
5.2. Evaluador externo: se convocar a profesores jubilados, ex-directivos que han demostrado su
dedicacin y compromiso con el Instituto y docentes y especialistas del medio relacionados con la
Institucin, de reconocida trayectoria y formacin, de acuerdo con la temtica especfica del trabajo,
para que lo analicen y evalen.
5.3. Aprobacin: A cargo del Consejo Directivo.
6. Plan de accin previsto para el perodo 1998-2002:

El Instituto prev:
6.1. que las autoridades realicen peridicamente (dos veces por ao) reuniones inter-claustro por
Departamento, es decir con la participacin de docentes, alumnos y preceptores de la carrera para
explicar cuestiones acadmicas, responder preguntas, aclarar dudas, sobre todo en un momento de
cambio como el actual, facilitando de esta manera la participacin de todos los estamentos, al
garantizar la circulacin de la informacin;
6.2. continuar con las publicaciones realizadas hasta la fecha: boletines, documentos de trabajo, etc.
6.3. incentivar a los profesores para que se publiquen mayor cantidad de libros a travs del acuerdo
con una importante editorial rosarina, sobre todo en el campo de las lenguas extranjeras. El Instituto
cuenta con docentes muy bien formados y reconocidos en el pas en la enseanza del francs y del
ingls, a los que se les ha propuesto escribir libros sobre la metodologa de la enseanza de una
lengua extranjera;
6.4. lograr un espacio permanente en el diario local para que nuestros docentes publiquen artculos
sobre temas de educacin, de inters para la comunidad;
6.5.participar en todas las ferias de orientacin vocacional o de informacin sobre carreras, con
carcter gratuito, que organicen las diferentes instituciones oficiales;
6.6. renovar el convenio con el Concejo Municipal de Rosario para que se publiquen artculos de
docentes de nuestro Instituto sobre temas inherentes a la ciudad.
384
6.4.5. Departamento de Recursos para el aprendizaje

Coordinador: Prof. Marcela Gianni y Prof. Adriana Schafir
El Departamento de Recursos para el Aprendizaje, como ya se dijo, es una de las fortalezas institucionales,
ya que cuenta con muy buen material y personal idneo para su funcionamiento, a pesar de los
inconvenientes de espacio.
Est organizado en reas, con personal a cargo de cada una y con proyectos especficos que se detallan a
continuacin. Se llevan a cabo, cuando es necesario, instancias de reuniones o actividades comunes a dos o
ms reas, coordinadas por Vice-Rectora y/o Regencia.
385
6.4.5. a. Area Unidad de informacin: Biblioteca

Bibliotecaria-jefe: Cristina Chianetta
PERFIL DEL BIBLIOTECARIO DOCUMENTALISTA

Planificar, organizar, dirigir y administrar los servicios de Bibliotecas e Informacin.
Relevar y seleccionar, analizar, clasificar, catalogar, indizar, resumir, almacenar, recuperar y difundir la
informacin bibliogrfica y documentaria utilizando sistemas manuales y automatizados, as como disear,
construir y elaborar bases de datos bibliogrficas.
Capacitar y asesorar a los usuarios para el mejor uso de la informacin en cualquier tipo de soporte.
Determinar y aplicar mtodos y tcnicas de preservacin y conservacin del acervo documental.
Organizar servicios y recursos de informacin para facilitar los procesos de toma de decisin y para el apoyo de la
docencia e investigacin.
Desempear cualquier otra actividad en forma individual o integrando equipos interdisciplinarios de trabajo o
investigacin en los que se requieran conocimientos y aptitudes inherentes a las ciencias de la informacin.
DE LA GESTIN
La gestin de una biblioteca o de un centro de informacin va acompaada de una combinacin de funciones de gestin
bsicas, de contenidos y de tcnicas en los distintos tipos de bibliotecas y centros de informacin en funcin de cmo
cada biblioteca se ve influenciada en su entorno externo, por el tipo de institucin a la que pertenece, por su edad, por su
tecnologa, por su cultura social. Hoy se hace hincapi en la medicin de resultados, que significa: efectividad,
pertinencia, precisin, trabajo en equipo, preparacin cuidadosa de las decisiones en funcin de criterios bien
establecidos, bsqueda de la eficacia, aplicacin de mtodos cuantitativos y de medidas objetivas. La informacin y el
conocimiento son fundamentales para el trabajo acadmico, constituyen recursos para la toma de decisiones y
resoluciones de problemas, la enseanza y la gestin. Antiguamente, se consideraba a la informacin desde el punto de
vista cuantitativo. En la actualidad, lo que interesa es la calidad y organizacin, por eso a nivel mundial las bibliotecas
han ido abandonando su carcter pasivo, de simple proporcionadora de la informacin. Esto dio lugar a la creacin y
diseminacin de centros, servicios y unidades de informacin.
UBICACION:
En Planta Alta del edificio.
No posee espacio fsico propio, comparte la Sala de Lectura de la Biblioteca de la Esc. Normal N1. El acervo
documental se encuentra depositado en armarios ubicados en galeras de permanente circulacin de pblico.
HORARIO DE ATENCION:
8:00-12:00 * 18:00-21.30 hs
RECURSOS HUMANOS:
Turno Maana
(1) Auxiliar (preceptor asignado)
Turno Vespertino
(1) Bibliotecario-jefe
(1) Bibliotecario
(1) Auxiliar (docente en tarea diferente)
** Jefe del Area Informtica: apoyatura permanente **
386
RECURSOS FINANCIEROS:
Aportes voluntarios de los usuarios
Aporte de particulares
Aporte de la Asociacin Amigos
RECURSOS TECNOLOGICOS:
Los adecuados
OBJETIVOS
Respondiendo a los objetivos del Reglamento Orgnico de la institucin que en su Captulo V expresa: - Ser un
organismo dinmico, constituir un auxiliar permanente para el aprendizaje y la investigacin. De acuerdo con los
recursos de infraestructura y humanos tender a transformarse en un centro de medios mltiples. Centralizar la
informacin y coordinar su accionar con otros organismos de objetivos similares en la institucin (sala de
aprendizaje autnomo, gabinete de apoyo informtico, sala de recursos mltiples). Procurar transformarse en un
centro de comunicacin de informacin de datos y ofrecer material actualizado. Deber insertarse eficazmente en el
sistema educativo- . Como la enseanza, el aprendizaje y la formacin suponen, adems de la relacin pedaggica que
se establece entre el profesor y el alumno, el acceso a los fondos documentales, a las herramientas de explotacin y de
difusin de los conocimientos que constituyen las bibliotecas y otras unidades de informacin es que: la Biblioteca de
esta institucin que posee carcter acadmico y es semipblica, tiende a especializarse en la temtica de las siete
carreras que se imparten en ella y se halla en pleno proceso de transformacin
DE LA ORGANIZACION
Desarrolla desde mediados de 1993 un plan global de transformacin cuyo objetivo es el de llegar a ser una unidad de
informacin y un centro de comunicacin de informaciones automatizado que permitir ampliar y mejorar la calidad de
sus servicios.
En un sentido amplio, una unidad de informacin es un servicio que tiene por objeto organizar la documentacin de
carcter general o especializado, para brindar informacin adaptada a cada tipo de necesidad de los usuarios; esto se
realiza a travs de una serie de operaciones documentales: seleccin - indizacin - anlisis documental - almacenamiento
y difusin. El grado de profundidad, tecnificacin y fondo documental de operaciones es lo que da origen a este tipo de
unidad de informacin.
Cadena documental
ENTRADA
DE LA
INFORMACION
SALIDA DE LA
INFORMACION
TRATAMIENTO
ANALISIS
DESCRIPC.
BIBLIOGRAFICA
INDIZACION
RESUMEN
SELECCION DE
DOCUMENTOS
DIFUSION DE
DOCUMENTOS
387
SERVICIOS QUE PRESTA

1. Prstamos in situ, a domicilio e interbibliotecarios.
2. Referencia. Asesoramiento bibliogrfico y documental. Bsqueda retrospectiva de temas.
3. Difusin de la informacin.
4. Servicio de FAX y Correo electrnico.
5. Servicio de teledocumentacin o acceso online a otras bases de datos.
6. Consulta mediante un software de recuperacin de la versin 2.0 de la Encyclopdia Britannica
en CD-ROM, 1996
7. Reprografa, servicio indirecto.
8. Comunicacin interinstitucional.
PROYECTO DE BIBLIOTECA: Plan de informatizacin (en desarrollo)
FUNCIONES DOCUMENTALES PARA EL PROCESAMIENTO DE LOS DOCUMENTOS CON LA
INCORPORACION DE LOS ACTUALES RECURSOS INFORMATICOS
FASE CONCLUIDA
Seleccin del formato y normas de descripcin bibliogrfica: se tom como base el Manual de procedimientos n 1 y
2. El sistema de informacin bibliogrfica: uso de hoja de trabajo (HDB y HAC) y tarjeta de registro bibliogrfico
(TRB). CEPAL, 1984.
Seleccin del software adecuado para el manejo de la informacin documental: MicroISIS, provisto por la
UNESCO, distribuido a nivel nacional por la CNEA (Comisin Nacional de Energa Atmica), segn Convenio
oportunamente firmado (Licencia Nro. AR-93124).
Diseo de la hoja de entrada de datos contemplando el perfil de la biblioteca y de la institucin a la cual pertenece.
Definicin bajo ISIS de las bases de datos a ser generadas.
Capacitacin de los bibliotecarios, abarcando tanto la fase de tratamiento de los documentos considerando la nueva
hoja de entrada de datos, como el uso del recurso tecnolgico.
Definicin de la estrategia de carga de los documentos al soporte informtico.
Capacitacin de auxiliares en Tcnicas documentales (clasificacin, indizacin, resumen, etc.): Dos alumnas
aventajadas del ltimo ao de la carrera de Traductorado (ad/hon) - Dos profesores especializados en Area de las
Ciencias Sociales (ad/hon) - Una profesora especializada en el Area Lengua y Literatura.
Fase de carga de la informacin, sujeta a control continuo de calidad. Actualmente cuenta con aproximadamente
2000 registros bibliogrficos que contienen informacin de obras de reciente ingreso, incorporados a la Base
BIBLIN.
DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS

Provisin e instalacin de medios tecnolgicos para la realizacin de comunicaciones interinstitucionales, de
carcter cientfico y tcnico, a nivel acadmico nacional, mediante el uso de fax y de correo electrnico (este ltimo
a travs de la RECYT, ofrecida por la Secretara de Ciencia y Tecnologa dependiente de la Presidencia de la
Nacin).
Provisin e instalacin de medios tecnolgicos para la consulta de informacin bibliogrfica y general brindada a
travs de CD-ROM.
388
IMPLEMENTACION A CORTO PLAZO

Interconexin de computadoras en red con el objetivo de facilitar la consulta directa por parte del usuario de la
informacin disponible en el banco de datos generado.
Adiestramiento de usuarios, a travs de cursos de capacitacin para acceder a la base de consulta utilizando los
medios informticos provistos.
IMPLEMENTACION A MEDIANO PLAZO

Ampliacin del banco de datos generado, mediante el agregado de informacin disponible en otras instituciones
afines.
Provisin e instalacin de medios tecnolgicos para la consulta de bancos de datos provistos por empresas
internacionales e instituciones internacionales y nacionales, mediante conexiones online a redes nacionales e
internacionales.
DIFICULTADES
1) Factores que atentan contra los resultados ptimos de la gestin
ESPACIO FISICO:
Carece de infraestructura propia y medidas de seguridad, siendo su mobiliario escaso.
No se ha contemplado que:
1. Una unidad de informacin (Biblioteca) exige un espacio adecuado a sus necesidades y a los servicios que
presta.
2. No puede funcionar con xito si no dispone de un mbito suficiente como para desarrollar sus complejas
actividades.
3. Debe considerar que su acervo se incrementa permanentemente.
4. Debe poseer dependencias mnimas : Sala de Lectura - Depsito - Sala de trabajo.
5. Debe reunir condiciones ptimas de luz, temperatura, ventilacin, limpieza, etc.
RECURSOS HUMANOS:
Son insuficientes.
Turno maana a cargo de un auxiliar.
La tarea especfica no es improvisar sino trabajar sobre planes concretos, adecuados a las necesidades y
exigencias del momento con el fin de dar debido cumplimiento a los objetivos propuestos en el desarrollo
de esta gestin, es por ello que se necesita incrementar esta rea con la incorporacin de personal idneo en
bibliotecologa/documentacin. El personal constituye, junto con el fondo bibliogrfico, el eje de los
servicios de documentacin, ya que de nada valdra disponer de una buena coleccin si no se contara con
personal experto en su manejo y capaz de extraer de ella el mayor provecho posible.
RECURSOS FINANCIEROS:
No dispone de partidas presupuestarias.
Ingreso irregular, no permanente, que proviene slo de aportes voluntarios de usuarios, de particulares y de la
Asociacin Amigos.
2) Factores adversos que inciden en la demora de la prestacin de servicios

Incremento de las demandas de los usuarios.
389
Tiempo improductivo, por esfuerzo exigido a causa del permanente desplazamiento en la bsqueda de
libros (manejo de 45 llaves).
Dificultades y resistencias por parte de los usuarios para el uso de la Biblioteca y el manejo de la
informacin, lo que hace imprescindible el entrenamiento personalizado y continuo, afianzando lo que se da
en llamar el carcter instrumental del quehacer profesional, cubriendo de esta manera una falencia de la
escuela media que no contempla el aprendizaje de tcnicas de investigacin.
390
DIAGNOSTICO
INTRODUCCION
La Biblioteca moderna es algo ms que un depsito de libros, nuestra sociedad est en camino de lograr el
papel protagnico que asumen las sociedades informatizadas.
Se espera de los profesionales -bibliotecarios y documentalistas- , que sean administradores de bases de
conocimientos y no slo administradores de colecciones de biblioteca.
El profesional de biblioteca debe adems involucrarse y comprometerse profundamente en el proceso
evolutivo que experimentan las redes de informacin. La funcin de "bsqueda de la informacin", ha
reafirmado el rol de esta profesin como intermediario de informacin, vlido cualquiera sea el medio donde
se encuentre la informacin y debe aportar su larga tradicin y experiencia en el anlisis, organizacin y
consulta de informacin permitiendo un intercambio de informacin.
El Area Unidad de Informacin-Biblioteca cumple con los parmetros establecidos en el Documento A-14,
tems 2.7.3,
mediante la puesta en marcha del Proyecto de transformacin global de la biblioteca , desde el ao 1993.
LOGROS (acciones, hechos y productos)
La funcin de innovacin dentro de las instituciones de informacin y bibliotecas como empresas, ( no es
necesariamente tcnica). La innovacin ms bien es de carcter social y econmico. Se relaciona con los
cambios en el comportamiento de la clientela, de los productores y de los consumidores, de los
intermediarios y de los usuarios de la informacin.
Dando cumplimiento a uno de los objetivos sealados en el Proyecto de transformacin del Area Unidad
de Informacin-Biblioteca y que forma parte del Proyecto Educativo Institucional, del IES , la
Biblioteca organiz como parte de un programa de capacitacin y/o perfeccionamiento destinado a
bibliotecarios y documentalistas el Seminario "Gestin de Unidades de informacin". Dictado por la
Lic. Elsa Barber, directora de la carrera de BIbliotecologa de la UBA ,con una duracin de 45h/r y
evaluacin. Proyecto aprobado por resolucin ministerial n 1098 del 14-10-96. Encuadrado dentro de
las actividades del Departamento de Capacitacin de Graduados para nuevos roles profesionales y de
Posgrado Docente y no Docente.
Incorporacin con fecha 12 de junio de 1996 de la Base de Datos: BIBLIN a UNIRED: Red de
informacin bibliogrfica formada por CACOBE (Catlogo Colectivo de Bibliotecas empresariales),
REDICSA(Red de informacin sobre ciencias sociales), NAPLAN(Red nacional de planificacin).
UNIRED es un sistema cooperativo y descentralizado que opera mediante centros participantes y
coordinadores. Mantiene bases de datos automatizadas sobre documentos en bibliotecas argentinas.
Objetivos: -Unificar criterios para una eficiente normalizacin en la entrada de datos. -Compartir temas
comunes, analizar problemas y discutir el futuro de las redes en un mundo cada vez ms globalizado e
interconectado. -Ofrecer a investigadores y usuarios en general el acceso a la informacin exigidas.
El Area Unidad de Informacin-Biblioteca, a travs de su Base de datos, reuna las condiciones
requeridas:
Poseer catlogo electrnico, utilizacin del software MicroISIS ; HDB de la CEPAL ; Macro
tesauros: para el lenguaje documentario: descriptores ; AACR2: Normas para catalogacin
automatizada Anglo Americana 2.
Registro en el CAICYD (Centro Argentino de Informacin Cientfica y Tecnolgica); cdigo de
identificacin: GDE
Base de Datos bibliogrfica:BIBLIN con terminal de autoconsulta , inaugurada en noviembre de 1997.
391
La Base de Datos: BIBLIN cuenta al presente con ms de cuatro mil registros. El acceso on line a catlogos
electrnicos de nuestra base y de otras: (UNIRED . UADE . CAICYD-CONICET), permite la lectura de
documentos convencionales y digitales; el usuario puede efectuar sus propias consultas a travs de una
terminal de autoconsulta y acceder a los documentos disponibles en nuestra unidad.
Uno de los logros ms importantes es la elaboracin de un abstract para cada documento: esto hace que
nuestra biblioteca adquiera caractersticas nicas en el mbito de instituciones educativas de nivel terciario
de la zona.
La incorporacin reciente de tecnologa ms avanzada, la interconexin en Red de las PCs de la
Biblioteca nos permite, adems, acceder a Internet y a la lectura de documentos electrnicos y ofrecer,
debidamente reglamentados, nuevos servicios:
Bsquedas en Internet y en bases de datos externas.
Servicio de difusin selectiva de la informacin DSI.
Servicio de Fax y de Correo electrnico.
-Gua prctica para el uso de la Biblioteca.
-Prospecto de difusin de los servicios del Area.
-Formulario de solicitud de bsquedas para DSI (Servicio de Difusin Selectiva de la Informacin).
Proyecto GRUPO UNIRED-ROSARIO ,aprobado en agosto de 1997 por los coordinadores generales de
UNIRED.
Coautoras: -Beatriz Tavano: CIDOC-Universidad Nacional de Rosario. -Alicia Strano: Bolsa de Comercio
de Rosario. -Cristina Chianetta: Area -Unidad de Informacin-Biblioteca-IES N 28 Olga Cossettini.
Basndose en los objetivos de UNIRED proponen:
-Compartir informacin. -Formar un sistema de cooperacin, ayuda mutua y prstamos
interbibliotecarios,etc. entre bibliotecas de Rosario que cubren el rea de las ciencias sociales, que estn
automatizadas y utilicen: MicroISIS con formato CEPAL; Tesauros; Normas para catalogacin
automatizada: AACR2.
Inscripcin a la Lista de discusin electrnica sobre bibliotecologa, documentacin y ciencias de la
informacin de UNIRED(Buenos Aires).
Principal objetivo: Espacio abierto de intercambio de experiencias, informacin, conocimientos y opiniones
entre profesionales de la informacin: bibliotecarios, documentalistas, gestores de informacin, etc.
Participacin en el l Simposio electrnico de la Sociedad Argentina de Informacin(Buenos Aires), que
dentro de su programa de Estudios sobre bibliotecologa ha propuesto como tema: La Catalogacin
argentina.
Objetivo: -Examinar las relaciones entre la teora catalogrfica y la prctica diaria. -Unificar criterios. Poner en macha los mecanismos necesarios para solucionar problemas.
Capacitacin, a cargo del bibliotecario-jefe, al personal de biblioteca que opera en tcnicas de anlisis
documental (catalogacin, clasificacin, indizacin, abstract, etc) y para el adiestramiento de usuarios
en el manejo de la Base de Datos Bibliogrfica de autoconsulta.
Coordinacin con el jefe del Area Informtica sobre los cambios a determinar en el software MicroISIS,
actualizndolo a las nuevas versiones y desarrollo de nuevos formatos para una mejor recuperacin de la
informacin.
Convenio de carcter cientfico - tcnico entre el CIDOC (Centro de Informacin y Documentacin) de
la Universidad Nacional de Rosario, Biblioteca de la Bolsa de Comercio de Rosario y el Area Unidad de
Informacin-Biblioteca del IES N 28 Olga Cossettini.
Objetivos:
-Establecer una integracin y apoyo recproco en lo profesional.
392
-Implementar el servicio de prstamos interbibliotecario.

-Ofrecer a investigadores y usuarios en general el acceso a la informacin requerida.
FORTALEZAS
Preparacin terica - prctica
Respeto por el universo de usuarios
Creatividad para responder a la oferta y demanda del mercado cultura
Respaldo de la comunidad acadmica
Cohesin interna del grupo de trabajo
Considerable incremeto de las demandas de usuarios
DEBILIDADES
FALTA DE ESPACIO FISICO ADECUADO
"La solucin no est al alcance del jefe del Area"
El Area Unidad de Informacin-Biblioteca del IES comparte sus instalaciones con las de la Biblioteca de la
Escuela Normal N 1(tambin de reducido espacio).
El acervo bibliogrfico se halla alojado en veintisiete armarios ubicados en un espacio virtual (galera de
acceso pblico).
La Sala de Lectura es compartida por ambas bibliotecas.
No existe rea de trabajo: el personal trabaja en el sector de depsito de la biblioteca de la mecionada
escuela.
Carece de medidas de seguridad, de mobiliario suficiente y no rene las condiciones mnimas de aseo.
Toda Biblioteca debe poseer:
Area para uso pblico (Sala de Lectura. Sector de Obras de referencia. Sector de catlogos manuales y
electrnicos)
Area de trabajo del personal
Area de almacenamiento
La falta de espacio propio y adecuado, trae como consecuencias:
Agotamiento fsico
Prdida de tiempo. Tiempo improductivo
Demora en los servicios
Servicios restringidos
FALTA DE RECURSOS HUMANOS
"La solucin no est al alcance del jefe del Area"
En la actualidad el Area Unidad de Informacin-Biblioteca cuenta con (1) un bibliotecario-jefe, (1) un
bibliotecario, (1) un preceptor en funciones de auxiliar de biblioteca.
Para hacer frente a la falta de bibliotecarios, el jefe del rea, ha incorporado, como solucin temporaria, a
(1) un docente en tarea diferente de 15 hs/c.semanales (de lengua y literatura), y a (2) dos docentes jubilados
(de ciencias sociales) que en forma desinteresada aportan 4 hs/r. semanales, a los que se los capacita
previamente en algunas de las tcnicas documentales que hacen a la cadena documental (indizacin y
resumen); como as tambin al preceptor en funciones de auxiliar de biblioteca en el turno maana. Lo que
equivale a una carga horaria para el bibliotecario-jefe.
De ser posible la incorporacin de (2) dos bibliotecarios ms por turno, se lograr:
Optimizar los objetivos y el nivel de profundidad de cada operacin de la cadena documental y los
controles de calidad realizados y a realizar.
Brindar servicios no restringidos por falta de personal
393
Establecer un horario continuo de atencin al pblico, abarcativo de 8 a 22hs., los das hbiles.
Profundizar en el diseo de la planificacin de adiestramiento de usuarios, para lograr:
-Conocer la importancia de las Ciencias de la Informacin para su prctica profesional.
-Aprender a utilizar los servicios de distintos tipos de unidades de informacin: Bibliotecas, Centros de
Documentacin e Informacin, Archivos, Banco de Datos, etc.
-Habilidad para buscar informacin, ubicar datos, interpretarlos y aplicarlos.
-Tomar conciencia de su pertenencia a una cultura cientfico - tecnolgica en permanente innovacin.
Publicar un Boletn informativo para difusin del Area.
PRESUPUESTO INSUFICIENTE
Si bien la contribucin voluntaria de los lectores no es desestimable, resulta insuficiente. Cabe sealar que
es irregular dado que refleja con claridad el actual perfil socio-econmico de nuestros usuarios.
RESPONSABILIDADES
La falta de recursos humanos (se trata de personal multifuncin), incide negativamente en la gestin. Es por
ello que la distribucin de responsabilidades no es la ideal y se recargan en el bibliotecario-jefe y en el
bibliotecario.
Turno Maana
Preceptor en funciones de auxiliar de biblioteca.
Responsabilidades:
Atencin al pblico
Prstamos in-situ, a domiclio
Inscripcin de lectores
Confeccin de carnets
Reclamos a lectores morosos
Estadsticas
Mantenimiento
Registro y sellado
Librstica
Duplicacin de fichas
Indizacin
Resumen
Intercalacin en catlogos manuales
Carga en Base de Datos
Orientacin al usuario
Autoevaluacin
Turno Vespertino
Bibliotecario
Responsabilidades:
Registro y sellado
Catalogacin
Clasificacin
Indizacin
Resumen
Intercalacin en catlogo manual
Atencin al pblico
Prestmos in-situ , a domicilio
Referencia
394
Estadsticas
Rendicin de cuentas a la Asociacin Cooperadora
Autoevaluacin
Docente en tarea diferente
Responsabilidades:
Prestmos in-situ, a domicilio
Indizacin
Resumen
Orientacin al usuario
Mantenimiento
Autoevaluacin
Docentes ad honorem
Responsabilidades:
Indizacin
Resumen
Bibliotecario-jefe
Responsabilidades:
Gestin
Estudio de necesidades y demandas
Promocin
Seleccin y adquisicin de documentos
Clasificacin
Indizacin
Resumen
Capacitacin del personal
Supervisin de todas las operaciones y funciones que se asignan
Controles de calidad
Servicio de DSI (Difusin Selectiva de la Informacin)
Servicio de Referencia especializado
Servicio de Fax y Correo electrnico
Bsquedas en Internet
Asesoramiento externo
Autoevaluacin
PLAN DE ACCION ( a futuro)

Tentativo
Flexible
Sujeto a modificaciones
Del rol que le cabe a la Biblioteca dentro de la Institucin, de sus fortalezas y debilidades e hiptesis
explicativas enunciadas surgen como objetivos del Plan de accin:
Consolidar las fortalezas y establecer nuevas estrategias para resolucin de las debilidades.
Capacitacin del personal de biblioteca hasta alcanzar el nivel deseado.
Coordinar con el jefe del Area Informtica para concretar la toma de decisiones (en lo tecnolgico) para:
395
La automatizacin del sistema de prestmos , estudio y adaptacin del software BOOKS versin 2.0, que
deber cubrir las reales necesidades e integrarse a la Red de biblioteca y a la Intranet de la institucin.
Configuracin del sistema operativo informtico del Area, para efectuar inventario, duplicacin de fichas,
etiquetado de libros, etc.
Coordinar con el jefe del Area informtica, profundizar la capacitacin del personal en el uso de la
nueva tecnologa, mediante el dictado de cursos terio - prcticos.
Continuar aportando registros bibliogrficos de nuestra Base de Datos a UNIRED, para prximas
versiones en CD ROM.
Continuar con el programa de capacitacin y/o perfeccionamiento destinado a bibliotecarios y
profesionales de la informacin, para el dictado de cursos de posgrado en coordinacin con el
Departamento de Perfeccionamiento.
Evaluacin permanente del comportamiento del usuario.
Implementar a partir del 2 cuatrimestre del cte. ao el primer curso de adiestramiento de usuarios en
bsquedas documentales: bases de datos, documentos electrnicos, Internet, de carcter terico prctico
y de una duracin mnima de 24hs/c.
Contribuir en la confeccin de programas de conversin de los formatos CEPAL y FOCAD - los ms
usados en el pas -, al formato MARC, que es el utilizado en la mayora de los catlogos que se pueden
localizar en Internet.
Acceder, mediante acuerdos y/o convenios a otras bases de datos de instituciones afines, estableciendo
un sistema cooperativo de interconsulta.
Edicin en diskette y/o CD ROM de la Base de Datos BIBLIN, para mejor difusin del Area.
Afianzar y desarrollar los objetivos que dieron origen al GRUPO UNIRED-ROSARIO, apuntando a la
solucin de casos, asesoramiento y actualizacin permanente de los miembros adherentes.
Mejorar la calidad de las operaciones y funciones que en forma permanente se efectan (en anexo:
organigramas).
Desarrollar un programa estructurado de difusin en coordinacin con el Departamento de
Comunicaciones y Publicaciones.
Contemplar la incorporacin total de la coleccin al catlogo on line
396
ANEXOS
INDICE:
Organigrama general..
Organigrama de funciones.
Organigrama de operaciones.
Reglamento General de Biblioteca
Reglamento de uso de internet
Reglamento de uso de correo electrnico.
Gua para uso de la biblioteca.
Solicitud de bsqueda para el servicio selectivo de la informacin (D.S.I.)
Datos Cuantitativos
397
Organigrama
Vice-Rectora
Centro de Estudiantes
D.R.A.
L.I.
A.I.
Docentes
B.
L.F.
B.J.
Pr.
D.T.D.
S.A.A.
Egresados
A.T.D.
ad-honorem
No docentes
Alumnos
Dto. de Comunicaciones y Publicaciones
B.J. = Bibliotecario Jefe

B. = Bibliotecario
Pr. = Preceptor
D.T.D. = Docente en Tarea Diferente
A.T.D. ad-honorem = Auxiliares en Tcnicas
Documentales. Area Ciencias Sociales, Lengua y
Literatura. Ingls.
A.I. = Area Informtica

D.R.A. = Dto. Recursos para Aprendizaje
S.A.A. = Sala Aprendizaje Autnomo
L.I. = Laboratorio de Idiomas
L.F. = Laboratorio de Fsica
398
AREA UNIDAD DE INFORMACION-BIBLIOTECA

ORGANIGRAMA POR FUNCIONES
OPERACIONES
MANTENIMIENTO
FONDO
DOCUMENTAL
- Adquisicin
- Almacenamiento
- Preparacin para el
prstamo
- Conservacin
- Tratamiento intelectual
- Identificacin de autores
- Catalogacin
- Clasificacin
- Indicacin
- Resumen
- Evaluacin
- Controles de calidad
- Recogida de datos
- Recuperacin de la
informacin
- Gestin de ficheros
- Preparacin de
productos
- Difusin
- Formacin de usuarios
- Pregunta-respuesta
- Bsquedas retrospectivas
- DSI
- Orientacin y asesoramiento
- INTERNET
- Fax
- E-MAIL
- Fotocopias
- Prestamos in-situ
domicilio
interbibliotecario
- Concepcion de
los sistemas
- Programacin
- Configuracin
- Contabilidad
- Encuadernacin
- Presupuestos
- Compras
399
Promocin
ORGANIGRAMA
DE LAS
OPERACIONES DE
LA
UNIDAD DE
INFORMACION
Estudio de las necesidades y

de la demanda
Identificacin y seleccin de
fuentes
Seleccin de las informaciones y
documentos a adquirir
Adquisicin
Registro - Sellado
Tratamiento intelectual
Descripcin bibliogrfica - Catalogacin
Descripcin del contenido: Clasificacin.
Indicacin
Resumen
Almacenamiento de
los documentos
Preparacin para el prstamo

Recogida de datos
Entrada en la Base de Datos: BIBLIN
Registro
Informacin de
alerta
DSI
Consulta
Descripcin del contenido
Ficheros
Preparacin
Recogida de datos
Bsqueda
Seleccin de referencias apropiadas
Bsqueda de los
documentos
Comunicacin
Prstamo
Reproduccin
Usuario
Evaluacin del servicio prestado
Usuario
Usuario
Usuario
400
REGLAMENTO
OBJETIVOS
El Area Unidad de Informacin-Biblioteca es un organismo dinmico y constituye un auxiliar para el
aprendizaje e instrumento de apoyo acadmico a las funciones de investigacin y docencia. Su principal
objetivo es seleccionar, adquirir, procesar, organizar y difundir los documentos bibliogrficos y/o
especiales para satisfacer las necesidades de la comunidad educativa. Constituye un acervo cultural, que
crece y se desarrolla en forma permanente
CAPITULO I
DE LOS USUARIOS
El ingreso es libre y podrn hacer uso de los servicios de la Unidad de Informacin quienes los
requieran
Se consideran usuarios del Area Unidad de Informacin-Biblioteca el personal docente, alumnos,
personal administrativo , egresados de la institucin y pblico en general
CAPITULO II
DEL HORARIO
El acceso a los servicios se realizar en el horario establecido por el I.E.S.
CAPITULO III
DE LOS SERVICIOS
PRESTAMO DE CONSULTA INTERNO
Los usuarios pertenecientes a la institucin, debern presentar libreta de estudiante y/o carnet de
Biblioteca. Los egresados y pblico en general debern presentar documento de identidad
1. In situ: Las obras sern consultadas en la Sala de Lectura de la Biblioteca. El usuario deber registrar
sus datos y los del libro en una boleta de pedido
Los libros prestados en consulta debern ser reintegrados en el turno en que fueron solicitados, media
hora antes del cierre de la Biblioteca
2. Uso en el aula y/o fotocopia: Para tal efecto se deber completar una boleta de consulta consignando
sus datos y los del libro y su devolucin deber efectuarse media hora antes del cierre de la Biblioteca
Ningn prstamo de consulta interno podr transformarse en prstamo a domicilio, sin
comunicacin previa del usuario de esta nueva situacin
PRESTAMO A DOMICILIO
El prstamo externo se efectivizar nicamente a quienes se encuentren previamente inscriptos en el
Registro de Lectores y presenten el carnet de Biblioteca que los acredite como tales
No tendrn derecho al prstamo externo los usuarios no pertenecientes a esta comunidad educativa
El usuario podr solicitar de la coleccin general, por un perodo de dos das desde la fecha de solicitud,
un mximo de tres obras
La Biblioteca se reserva el derecho de especificar lmites al determinar el perodo de prstamo normal ,
limitndolo o extendindolo
401
Para la renovacin del prstamo es necesario presentar los libros. El prstamo se podr renovar cuantas
veces lo desee el usuario, siempre y cuando el material no haya sido reservado por alguna otra persona
Quedan excluidos del prstamo a domicilio: enciclopedias, diccionarios, publicaciones peridicas,
adscripciones, obras raras o valiosas y todo aquel otro material que por circunstancias especiales se
considere de consulta "in situ"
OTRAS POSIBILIDADES
La Base de Datos Bibliogrfica: BIBLIN y otras externas "Catlogo Electrnico", estn disponibles
para la autoconsulta del usuario en general
Los documentos electrnicos existentes en esta Unidad de Informacin, podrn ser consultados previa
solicitud de dicho servicio
El uso de INTERNET y de CORREO ELECTRONICO est contemplado en
adicionales
reglamentos
El usuario podr solicitar orientacin y/o asesoramiento para el uso y mejor aprovechamiento de esta
Unidad de Informacin
CAPITULO IV
DE LAS OBLIGACIONES
Los usuarios debern identificarse mediante la documentacin requerida
Devolver sin deterioro el material solicitado, en el plazo establecido en la hoja de devolucin de cada
libro
Respetar el horario de funcionamiento de la Biblioteca
No utilizar las instalaciones para propsitos diferentes a su finalidad
No fumar ni ingerir bebidas y alimentos
Contribuir a mantener en buen estado las instalaciones y el material bibliogrfico
Todo extravo o deterioro de la obra prestada comportar por parte del usuario el compromiso de
restituirla por una de idntico tenor. Si la obra est agotada o es muy difcil su adquisicin, la
Biblioteca determinar por cul debe reemplazarse
CAPITULO IV
DE LAS SANCIONES
Toda devolucin fuera de trmino estar sujeta a las siguientes sanciones:
Apercibimiento, al incurrir en el primer atraso, siempre que no supere las cuarenta y ocho horas(48)
Suspensiones:
de siete(7) das hbiles, en el segundo atraso
de quince(15) das hbiles, en el tercer atraso
de un mes, en el cuarto atraso
Eliminacin definitiva del Registro de Lectores, en el quinto atraso
Todo caso no previsto en el presente Reglamento ser resuelto por el Area Unidad de InformacinBiblioteca, en consulta con la Rectora
402
REGLAMENTO PARA EL USO DE

INTERNET
Qu es INTERNET?
Es un inmenso conjunto de computadoras independientes interconectadas dando lugar a la mayor red del
mundo.
DESTINATARIOS
Pueden hacer uso del servicio docentes, no docentes, alumnos y egresados de la institucin
Cada usuario deber llenar una planilla en la que queden registrados datos personales, temas de inters
para la bsqueda, fecha , tiempo de uso
CARACTERISTICAS DEL USO
El servicio consiste en poder navegar a travs de INTERNET por cualquiera de sus pginas de acceso
libre
El tiempo mximo asignado a cada persona ser de una hora por turno. Para ello se deber solicitar el
servicio previamente y en el caso de bsquedas concretas, completar la planilla de solicitud de bsqueda
El uso de INTERNET esta previsto exclusivamente para temas de tenor acadmico
El servicio puede ser suspendido sin previo aviso por razones de fuerza mayor: rotura de equipamiento,
problemas en el servicio de INTERNET, problemas en la lnea telefnica, etc.
El servicio est disponible para los usuarios los das viernes de 19 a 21h
La infraestructura insuficiente y la escasez de recursos humanos con que cuenta esta Unidad de
Informacin, no permite por el momento ampliar el tiempo de uso de dicho servicio
Los servicios de INTERNET se brindarn de acuerdo a las capacidades del equipamiento tecnolgico
destinado a tal fin
El usuario puede a travs de la planilla de bsqueda, solicitar que se le efecten las bsquedas en
INTERNET ; y amplindolas a las Bases de Datos propia y externas . La respuesta ser proporcionada en
el plazo ms breve posible
No se permitir:
El acceso a ningn tipo de juego ya que el servicio se orienta a cubrir la recuperacin de informacin
prioritariamente de orden acadmico
La utilizacin de diskette o cualquier otro medio para bajar o subir informacin a las computadoras.
Este procedimiento ser llevado a cabo nicamente por el personal a cargo del Area
Alterar en qualquier forma la configuracin de hardware o sotfware
Usar otros programas que no sean los navegadores de INTERNET
Habilitar correos propios del usuario en las pginas que lo ofrecen
Bajar programas ofrecidos en la red
De no respetar las disposiciones vigentes, el usuario ser debidamente apercibido
La contribucin monetaria solicitada para el uso de INTERNET est destinada a cubrir los
costos de abono a la empresa proveedora del acceso a la red, lnea telefnica, mantenimiento de
equipos e insumos (papel, diskette, tinta de impresin, etc)
403
REGLAMENTO PARA EL USO DE

CORREO ELECTRONICO
El correo electrnico es un medio de comunicacin destinado al envo de notas breves

Dependiendo del contenido del mensaje , el usuario puede utilizar el correo electrnico del Area Unidad
de Informacin para enviar y recibir mensajes
La restriccin en cuanto al contenido del mensaje se debe a que
el Area Unidad de Informacin-Biblioteca figurar como emisor
El servicio est disponible de mircoles a viernes en el horario de 19 a 21h
DISTRIBUCION DE MENSAJES RECIBIDOS

Los mensajes dirigidos a ususarios particulares sern impresos y el destinatario ser notificado para su
retiro
La entrega de la copia impresa se har en el Area Unidad de Informacin-Biblioteca de lunes a viernes de
19 a 21h
Los mensajes recibidos para destinatarios particulares se guardarn por un plazo mximo de cinco das
hbiles, luego de ser comunicada la llegada del mismo
En caso de no ser retirados, sern destruidos
Los mensajes de inters general se imprimirn y se archivarn, en la carpeta de novedades y mensajes

para su consulta en los horarios habilitados de atencin al pblico
La contribucin monetaria solicitada para el uso del CORREO ELECTRONICO est

destinada a cubrir los costos de abono a la empresa proveedora del acceso a la red, lnea
telefnica, mantenimiento de equipos e insumos (papel, diskette, tinta de impresin,etc)
404
Bienvenido a su biblioteca!
El objetivo de este manual es facilitarle el uso y mejor aprovechamiento
de los recursos de la biblioteca.
Esta es una biblioteca especializada en cada una de las carreras que se
imparten en la Institucin. Est abierta todos los das hbiles del ao, excepto en el
perodo de receso por vacaciones (mes de enero y primeros quince das del mes de
febrero) y receso invernal (quince das del mes de julio). El horario de consulta es
de 8 a 11.30 y de 18 a 21.30.
Se encuentran a disposicin los siguientes servicios:
Servicio de referencia especializado
Servicio de bsquedas bibliogrficas
Servicio de difusin selectiva de la informacin (DSI)
Servicio de fotocopias (indirecto)
Servicio de correo electrnico
Servicio de Fax
INTERNET
Servicio de prstamos
* in situ
* a domicilio, dos das hbiles
* interbibliotecarios, con otras Unidades de Informacin
para consulta exclusivamente en nuestra sala de lectura
COMO HACER UNA BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA EN EL CATALOGO
ELECTRONICO
Cuando Ud. se dispone a realizar una bsqueda en Base de Datos
Automatizada, seguramente ya tiene en claro el tema de su inters. El tema que
busca puede ser nicamente una palabra, por ejemplo fascismo,
posmodernismo, etc. o un tema ms complejo, por ejemplo dificultades de
los nios en el aprendizaje de las matemticas
Si el tema es complejo, tenga en cuenta que esa idea tiene que
transformarse al idioma de bsqueda de la base de datos, el cual consiste en una
serie de combinaciones de palabras mediante operadores de bsqueda
* El operador lgico Y:
Se utiliza para la interseccin de conjuntos o palabras.
Restringe una bsqueda, y en general reduce el nmero de registros a recuperar.
Por lo tanto, la bsqueda ser ms especfica. Por ejemplo:
APRENDIZAJE Y NIOS
La computadora slo recuperar los artculos que contengan estas dos palabras.
* El operador lgico O
Se utiliza para ampliar el rango de bsqueda mediante la unin de conjuntos de
trminos o palabras. Comnmente se lo emplea para agrupar los trminos
sinnimos o relacionados, y en general aumentar el nmero de registros a
recuperar. Por ejemplo:
LINGISTICA O PSICOLINGISTICA
SEMITICA O SEMIOLOGA
El sistema recuperar todos los registros que tengan la palabra lingstica ms
todos los registros que tengan la palabra psicolingstica.
Antes de iniciar una bsqueda bibliogrfica, le sugerimos que consulte
primeramente el Catlogo Tradicional de Autores y Ttulos , debido a que la
reconversin de dicho catlogo al electrnico, es una tarea compleja, an en
pleno proceso.
COMO HACER UNA BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA EN EL CATALOGO
MANUAL:
Catlogo alfabtico de autor y ttulo
Por apellido del autor

Por ttulo (sin tener en cuenta el artculo que precede a la primera palabra del
ttulo)
Las fichas se encuentran agrupadas en un solo orden alfabtico(palabra por palabra
y letra por letra)
Catlogo sistemtico o temtico
Por tema (ordenacin sistemtica de lo general a lo particular): este catlogo

est congelado desde el ao 1993
Las fichas se escriben en el idioma del texto

PARA SOLICITAR UNA OBRA
Una vez localizado el material en el catlogo tradicional y/o electrnico ,
completar la Boleta de pedido con los siguientes datos: Autor; Ttulo; Signatura
topogrfica; Datos del solicitante y Fecha de pedido.
Signatura topogrfica
Se encuentra en el ngulo superior izquierdo de las fichas y responde a la
ordenacin sistemtica del libro en el estante.
Se debe transcribir en forma completa.
REQUISITOS PARA ACCEDER A PRESTAMOS:
Para sala, aula y/o fotocopiar:
Presentar: Boleta de pedido
Carnet de Biblioteca o Libreta de
Estudiante
Plazo de devolucin: hasta las 11.30
(T.M.); 21.30(T.V.)
Para domicilio:
Acreditar condicin de asociado

Presentar: Boleta de pedido
Carnet de Biblioteca
Plazo de devolucin: a determinar en papeleta de
vencimiento en la parte trasera de los libros
Reservas de libros prestados: acceso slo para Asociados
Sr./ra. Usuario solicite informacin y/o asesoramiento cada vez que lo

crea necesario. Si a ud. le interesa una obra que la Biblioteca no posee,
comunquese con la Bibliotecaria a cargo del Area.
405
La Biblioteca solicita que Ud. colabore con la contribucin mensual

estipulada, que se invierte para mejorar la calidad de los servicios
que presta. Gracias
I.E.S. N 28 OLGA COSSETTINI
AREA UNIDAD DE INFORMACION

BIBLIOTECA
406
SOLICITUD DE BUSQUEDA
FECHA DE SOLICITUD ............................
TIEMPO MAXIMO DE ESPERA.................
Datos del solicitante:
APELLIDO Y NOMBRE: ........................................................................................................................................................
INSTITUCION EN LA QUE SE DESEMPEA: .....................................................................................................................
CARGO: ................................................................................................................................................................................
ACTIVIDAD QUE DESARROLLA: ........................................................................................................................................
Si es ALUMNO DE LA INSTITUCION: Carrera:.......................... Curso:..............................................................................
ESPECIALIDAD EN LA QUE DESEA INVESTIGAR:...........................................................................................................
DIRECCION: .............................................. CP:........................CIUDAD:............................................................................
TELEFONOS: ............................................... e-Mail:............................................................................................................
FIRMA DEL SOLICITANTE:.......................................
DEFINICION DEL TEMA. Exprselo mediante una frase corta, delimitando al mximo el campo de inters.
................................................................................................................................................................................................
1.1 Explicacin detallada del tema, problema o materia de la bsqueda. Limitarlo de otros campos que interfieran. Puntos de vista.
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
INFORMACION COMPLEMENTARIA. Cite 2 4 palabras claves que identifiquen el tema:
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
AUTORES mas conocidos que tratan sobre el tema. Cite 2 o 3 autores que hayan publicado sobre el tema de su inters
...............................................................................................................................................................................................
2. TIPO DE DOCUMENTO que desea obtener
libro
informe
articulo de publ. peridica
otros(Especifique)
................................................................................................................................................................................................
2.1IDIOMAS en el que pueda estar escrito el documento: ..................................................................................................
2.2Desea referencias de documentos que se encuentran en otras unidades de informacin?
SI
2.3 LIMITACIONES de la bsqueda:
NO
retrospectiva: desde.................hasta...................................................
actualizada: desde................................................
FECHA DE ENTREGA: ................................ FIRMA.............................................................
407
DATOS CUANTITATIVOS ANUALES - Perodo 94-97
ACERVO BIBLIOGRAFICO
Total de obras registradas al 31 de diciembre de 1997: 9075

Donadas Compradas
Obras ingresadas: Febrero a Diciembre 1997
137
31
Total
168
Comparacin de totales generales perodo 1994 - 1997

Donadas Compradas
Ao 1997
137
31
Ao 1996
63
54
Ao 1995
245
32
Ao 1994
298
22
Total
168
117
277
320
INSCRIPTOS EN EL REGISTRO DE PRESTAMOS A DOMICILIO
Total de inscriptos para el prstamo al 31 de diciembre de 1997: 4689

Alumnos Docentes Otros (*)
Inscriptos para el prstamo: Feb.-Dic. 1997
111
3
5
(*) Egresados, No docentes, Pblico en general

Alumnos
Docentes
Otros (*)
Total
Ao 1997
111
3
5
119
Ao 1996
112
3
5
120
Ao 1995
90
3
2
95
Ao 1994
88
5
3
96
(*) Egresados, No docentes, Pblico en general
Total
119
408
PRESTAMOS EXTERNOS - DOMICILIO

Tipos de usuarios
Ao 1997: Cantidad de usuarios por tipo: perodo Febrero-Diciembre
Alumnos
Profesores
Otros
Febrero
56
9
9
Marzo
273
19
11
Abril
933
24
10
Mayo
791
20
17
Junio
599
22
13
Julio
399
11
11
Agosto
555
12
10
Septiembre
866
17
18
Octubre
994
17
22
Noviembre
834
6
5
Diciembre
163
11
3
TOTAL
6463
168
129
Total en el perodo Febrero-Diciembre 1997:
Ao 1996
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTAL
6760
: Cantidad de usuarios por tipo: perodo Febrero-Julio

Alumnos
Profesores
Otros
215
7
6
476
21
18
591
25
26
679
25
16
601
21
8
423
12
2
649
17
18
509
15
11
738
24
25
457
20
19
254
16
9
5592
203
158
Total en el perodo Febrero-Diciembre-1996: 5.953
409

Alumnos
Ao 1997
Ao 1996
Ao 1995
Ao 1994
6463
5592
6933
7713
Profesores
Otros
168
203
305
238
Total
129
158
219
300
Tipos de obras consultadas

Ao 1997: Cantidad de obras por tipo: perodo Febrero-Diciembre
Libros
Folletos
Publ. Peridicas
Febrero
131
2
8
Marzo
430
6
14
Abril
1463
7
15
Mayo
1282
11
18
Junio
1150
8
12
Julio
663
10
11
Agosto
889
3
17
Septiembre
1270
14
29
Octubre
1377
12
24
Noviembre
1136
7
18
Diciembre
264
0
4
TOTAL
10055
80
170
Total en el perodo Febrero-Diciembre 1997: 10.305
Ao 1996: Cantidad de obras por tipo: perodo Febrero-Diciembre
Libros
Folletos
Publ. Peridicas
Febrero
320
2
7
Marzo
744
11
20
Abril
937
14
22
Mayo
1313
8
12
Junio
1003
8
21
Julio
700
5
16
Agosto
1134
9
20
Setiembre
943
20
20
Octubre
1365
11
28
Noviembre
894
10
21
Diciembre
359
11
14
TOTAL
9712
109
201
Total en el perodo Febrero-Diciembre 1996: 10.022
6760
5953
7457
8251
410

Libros
Folletos Pub.Perid.
Ao 1997
10055
80
170
Ao 1996
9712
109
201
Ao 1995
10677
141
159
Ao 1994
11323
122
83
Total
10305
10022
10977
11528
Idiomas de las obras consultadas

Ao 1997: Cantidad de obras perodo Febrero - Diciembre
Ingls
Francs
Castellano
Febrero
13
10
118
Marzo
96
30
324
Abril
235
84
1166
Mayo
197
74
1040
Junio
187
77
906
Julio
135
44
505
Agosto
120
47
742
Septiembre
232
100
981
Octubre
180
66
1167
Noviembre
111
43
1007
Diciembre
16
7
245
TOTAL
1522
582
8201
Ao 1996: Cantidad de obras perodo Febrero - Diciembre

Ingls
Francs
Castellano
Febrero
60
17
252
Marzo
127
56
592
Abril
172
71
730
Mayo
212
79
1018
Junio
142
87
803
Julio
114
42
565
Agosto
188
50
963
Setiembre
161
111
721
Octubre
211
128
1041
Noviembre
151
62
712
Diciembre
98
33
253
TOTAL
1636
736
7650

Ingls
Francs Castellano
Ao 1997
1522
582
8201
Ao 1996
1636
736
7650
Ao 1995
1332
589
10677
Ao 1994
1547
992
8989
411
Total
10305
10022
10977
11528
DATOS CUANTITATIVOS SEMESTRALES - PERODO 94 - 96
Socios:
Total de socios al 30 de septiembre de 1996: 4.559
Alumnos Egresados Docentes
Socios ingresados de Febrero a Julio 1996
84
7
3
Socios ingresados de Febrero a setiembre
1996
Total de socios al 30 de septiembre de 1995: 4.451

Alumnos Egresados Docentes
77
2
16
77
2
5
Tipos de usuarios
Ao 1996
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
TOTAL
: Cantidad de usuarios por tipo: perodo Febrero-Julio

Alumnos
Profesores
Otros
215
7
6
476
21
18
591
25
26
679
25
16
601
21
8
423
12
2
2985
111
76
Total en el perodo Febrero-Julio 1996: 3.172
Ao 1995: Cantidad de usuarios por tipo: perodo Febrero-Julio
Total
94
105
Total
95
84
412
Alumnos
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
TOTAL
50
314
324
1028
1031
473
3220
Profesores
Otros
7
24
16
35
36
20
138
2
19
13
41
27
18
120

Ao 1994: Cantidad de usuarios por tipo: perodo Febrero-Julio
Alumnos
Profesores
Otros
Febrero
129
9
Marzo
725
21
Abril
871
33
Mayo
1180
23
Junio
708
21
Julio
433
15
4046
122
TOTAL
5
18
22
15
11
11
82

Agosto a
Diciembre
Total por
tipo
3656
117
68
7702
239
160
Total 1994: 8.091
Obras:
Total de obras registradas al 30 de septiembre de 1995: 8.757
Donadas Compradas
Obras ingresadas de Febrero a Julio 1995
177
13
65
15
Total
190
80
Total de obras registradas al 30 de setiembre de 1996: 8868

Donadas Compradas
32
22
Total
54
413
Tipos de obras consultadas

Ao 1996: Cantidad de obras por tipo: perodo Febrero-Julio
Libros
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
TOTAL
Folletos
320
744
937
1313
1003
700
5017
2
11
14
8
8
5
48
Publ. Peridicas
7
20
22
12
21
16
98

Libros
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
TOTAL
Folletos
173
662
810
1389
1381
605
5020
4
9
12
21
10
8
64
Publ. Peridicas
0
10
13
18
22
8
71

Libros
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
TOTAL
Folletos
216
1004
1221
1503
1311
668
5923
4
19
21
26
12
5
87
Publ. Peridicas
0
7
9
20
7
2
45
Total en el perodo Febrero - Julio 1994: 6.055

Ago. a Dic.
5402
60
Total p/ tipo
11325
147
Total 1994: 11.553
Idiomas de las obras consultadas
36
81
414
Ao 1996: Cantidad de obras perodo Febrero - julio

Ingls
Francs
Castellano
Febrero
60
17
252
Marzo
127
56
592
Abril
172
71
730
Mayo
224
79
1030
Junio
142
87
803
Julio
114
42
565
TOTAL
839
352
3972
Ao 1995: Cantidad de obras perodo Febrero-Julio
Ingls
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
TOTAL
Francs
11
63
95
89
144
73
475
5
35
54
32
69
34
229
Castellano
161
583
686
1307
1200
514
4451
Ao 1994: Cantidad de obras perodo Febrero-Julio

Ingls
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
TOTAL
Francs
28
140
151
145
190
105
759
18
88
99
119
107
55
486
Castellano
174
802
1001
1285
1033
515
4810

Ago. a Dic.
Total p/tipo
863
1622
516
1002
Total 1994: 11.553
4119
8929
415
6.4.5.b. Area Informtica

Jefa: Ing. Cristina Bender
Introduccin
La utilizacin de una herramienta, como es el caso de la computadora personal, se est imponiendo como un elemento
indispensable para todas las actividades del ser humano. Su apoyo a la realizacin de tareas administrativas y
acadmicas es indiscutible. As mismo, se est imponiendo en el mbito de la docencia como un auxiliar para la
enseanza y en el mbito profesional como un colaborador indispensable. Para realizar un uso eficiente de ella, es
necesario conocer su funcionamiento y su operatoria. El rea informtica apunta a cubrir las falencias en el
conocimiento y aprovechamiento de esta herramienta mediante la asistencia especializada y la capacitacin constante
tanto a las reas docentes y administrativas como a los alumnos y profesionales egresados del Instituto.
Funciones del Area Informtica:
Brindar asistencia tcnica especfica en hardware y software a todas las reas administrativas, ctedras de las
carreras que se dictan en el Instituto y Unidad de Informacin: Biblioteca.
Planificar y realizar propuestas de adquisiciones y mejoras de equipamiento de computacin personal, software de
base y aplicaciones, as como el material de consumo para la ofimtica del Instituto.
Instalar, configurar y mantener el software de base y de aplicaciones que se est utilizando en el Instituto.
Planificar, configurar y mantener una o ms redes para las reas administrativas, de cursos y Biblioteca.
Organizar cursos y seminarios de perfeccionamiento y capacitacin general y especfica en los temas informticos
para el personal docente y administrativo, as como orientados a los alumnos.
En Anexo I se encuentra el Reglamento de funcionamiento del Area Informtica.
Ubicacin:
En Planta Alta del edificio. No posee espacio fsico propio, comparte la Sala de Cursos y el mobiliario con la
Sala de Self-study del Profesorado de Ingls dictado en el Instituto.
Recursos humanos:
N
Apellido y nombre
1 Cristina Marta Bender
2 Ariel Panero
3 Fernando Gonzlez
Ttulo
Ing. Electrnica
Ing. Qumico
Prof. de Computacin
Funcin
Jefa Area / docente / soporte
Docente / programador / soporte
Docente / soporte
Los integrantes poseen conocimientos tericos y prcticos, as como una amplia experiencia tanto en el uso de las
computadoras personales y los software de base, de aplicaciones y de desarrollo y poseen antecedentes en el dictado de
cursos de capacitacin y de perfeccionamiento relativos a las reas informticas.
Recursos financieros:
Aportes voluntarios de los usuarios, aporte de particulares, aporte de la Asociacin Amigos.
Recursos informticos del Instituto:
En Anexo II se encuentra el listado del equipamiento informtico actual. En forma resumida, los recursos actuales en
equipos de computacin del Instituto son:
Red Novell 4.2 con un servidor que interconecta los equipos de computacin de los distintos sectores del Instituto.
Secretara: 3 computadoras personales (1 totalmente desactualizada) y 3 impresoras.
Bedela: 2 computadoras personales (desactualizadas) y 1 impresora
Area Unidad de Informacin-Biblioteca: 4 computadoras personales (3 desactualizadas, 1 funcionando como
terminal de autoconsulta, 3 impresoras. (1 no funciona correctamente)
Sala de cursos (utilizada para dictado de cursos, y para uso de docentes, alumnos y otro personal de la institucin):
4 computadoras personales (2 con fallas) y 1 impresora.
416
Para proseguir con los objetivos de proveer herramientas informticas tanto a los sectores administrativos como a los
sectores docentes y de apoyo, los recursos requeridos mnimos podran resumirse en la siguiente forma:
Actualizacin del 70% de las computadoras personales actuales distribuidas en todo el Instituto.
Ampliacin del parque de equipos de la Sala de Cursos/apoyo docente con el agregado de al menos 5 computadoras
y 2 impresoras, si se dispone de la mima infraestructura actual (2) . Al menos una de las computadoras y una de las
impresoras se destinara para el uso exclusivo de los docentes.
Ampliacin del parque de equipos de los sectores administrativos y de Biblioteca con al menos 8 computadoras
personales y 4 impresoras (3).
Adquisicin de software especializado en las temticas de los distintos profesorados que se dictan en el Instituto.
Notas:
(1)
Excepto un equipo de computacin compuesto por una computadora personal y una impresora que fuera provisto por
el Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Santa Fe, y se destinara a los sectores administrativos (ubicado
originalmente en Secretara y actualmente en Bedela), el parque de equipamiento informtico se ha conformado a partir
de aportes individuales y de aportes de la Asociacin Cooperadora.
(2)
Debe hacerse notar que la Sala de Cursos / Apoyo docente es actualmente compartida con la sala de Self-study del
Profesorado de Ingls, con la consecuente superposicin de personal, horarios y espacio fsico; resultando las
dimensiones de la sala reducidas para cumplir eficientemente ambos fines. Asimismo, aunque la sala fuera de uso
exclusivo del Area Informtica, sus dimensiones permiten la realizacin limitada de actividades dado que no es posible
instalar ms de 8 equipos de computacin, lo cual admitira un mximo de 16 asistentes a los cursos, resultando an as
excesivamente reducido el espacio. Actualmente, esta falencia de espacio se compensa con una reduccin en la cantidad
permitida de asistentes a los cursos as como una planificacin de los horarios de uso.
Una solucin para paliar, aunque sea parcialmente, este problema sera contar con un saln de cursos de mayores
dimensiones y que no fuera necesario compartir con otros sectores. En estas condiciones tambin podra reestructurarse
la sala de forma de poder contar con un espacio destinado a los docentes no docentes que deban realizar trabajos
especiales (con la instalacin de 3 computadoras y 1 dos impresoras), un espacio para el dictado cursos disponible
para los alumnos (con la instalacin de 12 a 15 computadoras y 3 a 4 impresoras) y una oficina para el uso interno del
Area Informtica (con la instalacin de una computadora y una impresora).
El equipamiento informtico requerido y las actualizaciones en el equipamiento actual del Instituto se incorporar en
forma paulatina y contnua en la medida que se obtengan aportes individuales, aportes a travs de relaciones con
terceros y aportes de la Asociacin Cooperadora, no slo para la Sala de Cursos /Apoyo docente, sino tambin para los
sectores administrativos y Unidad de Informacin: Biblioteca.
(3)
En esta ampliacin del parque de computadoras se contempla al menos 1 para Rectora, 1 para Regencia, 1 para
atencin al pblico en Secretara, 1 para atencin al pblico en Bedela, 1 para Jefa de Bedela, 1 para Jefe de
Secretara, 1 para uso interno en Unidad de Informacin: Biblioteca, 1 para terminal de autoconsulta para la Unidad de
Informacin: Biblioteca. Estos requerimientos contemplan las capacidades de infraestructura actuales. En el caso de
disponer de una estructura edilicia ms amplia y con una distribucin ms acorde con las actividades realizadas, los
requerimientos de equipamiento informtico podrn ser incrementados en un 100 %. Esto es lgico y previsible, dado
que como parte de los objetivos del Instituto desde el punto de vista informtico, se ha tratado de implantar en el
personal docente y no docente una concientizacin en la necesidad de utilizar los recursos informticos disponibles para
todas las actividades donde puedan incorporarse. Esto redunda en una exigencia constante por parte de los docentes y no
docentes por ms y mejor hardware y software, que les permita realizar las distintas actividades en forma ms rpida y
eficiente.
En general, en este momento aproximadamente el 80 % del personal docente y no docente que realiza actividades
administrativas, de investigacin, de produccin de apuntes y material de estudio, se encuentra en condiciones de
utilizar una computadora, fundamentalmente a un nivel bsico, pero suficiente para la produccin escrita. Con respecto a
la utilizacin de equipos informticos como apoyo al dictado de materias, los docentes estn tomado conciencia de la
importancia del conocimiento, al menos bsico, de software estndar (procesador de textos, planillas de clculo, etc.) y
de software especfico para cada actividad profesional. En este sentido, el equipamiento actual existente en el Instituto
no deja margen para la utilizacin de mucho software (por ejemplo: diccionarios, programas de traduccin, programas
matemticos, etc.); esto se subsanar en la medida que se mejore y actualice el equipamiento informtico.
417
PROYECTOS EN DESARROLLO
Unidad de Informacin-Biblioteca:
En forma continua se asiste tcnicamente a la Unidad de Informacin en vistas a solucionar los problemas tcnicos que
puedan presentarse, as como resolver tareas operativas habituales mediante el uso de programas informticos. En este
sentido, se provee la asistencia tcnica para:
Operacin general del programa de manejo de la informacin documental (MicroISIS, provisto por la UNESCO,
distribuido a nivel nacional por la Comisin Nacional de Energa Atmica), utilizado para la generacin de bancos
de datos propios.
Capacitacin del personal de la Unidad en el manejo general de la computadora, el uso del software de manejo de
bases de datos documentales (MicroISIS), el uso de utilitarios tales como planilla de clculo y procesador de textos,
y el uso de los software de comunicaciones.
Realizacin de copias de seguridad y control de funcionamiento de los equipos instalados en este centro.
Durante el ao 1997 se ha realizado la conexin de los equipos de computacin de esta Unidad en red y se ha preparado
un equipo para su funcionamiento como Terminal de Autoconsulta de las bases de datos disponibles en Biblioteca. La
Terminal de Autoconsulta es usada directamente por el usuario de la Biblioteca.
La mayor parte del personal de Biblioteca utiliza la computadora diariamente para la realizacin de sus trabajos
cotidianos. El skill alcanzado en el uso de los software instalados es adecuado.
Sectores administrativos (Rectora, Secretara, Bedela):

Se provee la asistencia tcnica para:
Utilizar los utilitarios tales como planilla de clculo y procesador de textos, tanto bajo DOS como bajo Windows
para la realizacin de las tareas especficas de cada uno de los sectores.
Instalar y manejar los programas provistos por el Ministerio de Educacin y Cultura de la Provincia de Santa Fe.
Configurar programas segn las necesidades de cada uno de los sectores.
Preparar programas especficos para el manejo administrativo propio de cada sector, segn los requerimientos
provistos por los interesados.
Mantener en correcto funcionamiento los equipos instalados.
Capacitar mediante cursos y en forma continua al personal de estos sectores.
Durante 1997 se realiz la interconexin en red de todos los sectores administrativos del Instituto con el objetivo de
compartir los datos y agilizar la transferencia de informacin entre los distintos sectores administrativos. El
adiestramiento del personal en el uso de la red se realiza en una primera etapa en forma personal segn los
requerimientos, y est previsto realizar cursos grupales de capacitacin en este tema.
Aproximadamente el 45% del personal de los sectores administrativos hacen uso habitual de la computadora para la
mayor parte o todo el trabajo cotidiano. El resto del personal, que posee poco conocimiento en el uso de esta
herramienta, realiza la capacitacin mediante cursos de mnima cantidad de asistentes brindados por el esta rea.
Durante los aos 1996 y 1997, se han realizado programas especficos para el manejo de datos administrativos,
especialmente referidos a la inscripcin y seguimiento de alumnos, el movimiento de docentes y la inscripcin de
interinatos y suplencias. El estado actual de los mdulos desarrollados para el sistema informtico del Instituto que
afecta a las actividades de Secretara y Bedela figura en el Anexo III. A dicho listado debe agregarse el sistema de para
la inscripcin y generacin de listas de mritos para interinatos y suplencias.
Cursos y capacitacin:
El Area Informtica brinda cursos de operacin de computadoras, de software de uso comn (procesadores de textos,
planilla de clculo, bases de datos, etc.) y de software especializado (redes, traductores, programas estadsticos, etc.) a
todos los estamentos del Instituto, incluyendo la oferta al medio. En el Reglamento del Area (Anexo I) se indican las
condiciones operativas de esta actividad.
418
Otras actividades:
* Proyecto interdisciplinario carrera de Traductorado de Ingls - Area Informtica
* Apoyo a las ctedras
* Apoyo a los Departamentos Transversales y Verticales
* Asesoramiento tcnico en hardware y software a cualquier integrante de esta comunidad.
* Proyectos de perfeccionamiento y capacitacin docente en el marco de la Red de Formacin Docente

Continua presentados como actividades encuadradas dentro del rea Tecnologa de los CBC.
i) Curso bsico de computacin para usuarios.
Destinatarios de la actividad: Docentes, administrativos y dems miembros de la comunidad
educativa de niveles terciario, secundario y primario que estn interesados en adquirir los
conocimientos y la destreza indispensables para utilizar una computadora personal como apoyo a
sus actividades acadmicas, administrativas y docentes. No se requieren conocimientos previos.
Metas y objetivos: El objetivo de este curso es lograr que los asistentes adquieran destreza en el uso
de una computadora personal y en el empleo de las aplicaciones ms usuales: procesador de texto,
planilla de clculo y base de datos. Se pretende que al finalizar el curso los asistentes conozcan las
capacidades de las aplicaciones mencionadas y sean capaces de manejarlas con seguridad y
eficiencia.
Contenidos y/o ncleos temticos a desarrollar:
Conceptos bsicos de software y hardware
Operatoria bsica del sistema operativo MS-DOS
Procesador de palabras
Planilla de clculo
Base de datos
ii) Curso Windows para usuarios.
Destinatarios de la actividad: Docentes, administrativos y dems miembros de la comunidad
educativa de niveles terciario, secundario y primario que estn interesados en adquirir los
conocimientos y la destreza indispensables para utilizar una computadora personal como apoyo a
sus actividades acadmicas, administrativas y docentes. No se requieren conocimientos previos
de una computadora personal y en el empleo de las aplicaciones ms usuales bajo el entorno
Windows: procesador de texto, planilla de clculo y graficadores. Se pretende que al finalizar el
curso los asistentes conozcan las capacidades de las aplicaciones mencionadas y sean capaces de
manejarlas con seguridad y eficiencia.
Conceptos de software, hardware y multimedia

Operatoria bsica de Windows
Procesador de palabras
Planilla de clculo
Graficadores
iii) Curso Computacin para las aulas.

Destinatarios de la actividad: Docentes de los niveles primario y preprimario que estn interesados
en adquirir los conocimientos y la destreza indispensables para utilizar software educativo de
computacin personal como apoyo a sus actividades docentes. No se requieren conocimientos
previos.
419
de una computadora personal y en el empleo de las aplicaciones ms usuales bajo el entorno
Windows: procesador de texto, planilla de clculo y graficadores. Se pretende que al finalizar el
curso los asistentes conozcan las capacidades de las aplicaciones mencionadas y sean capaces de
manejarlas con seguridad y eficiencia.
Nociones generales de software y hardware

Operatoria bsica del Comandante Norton
Operatoria bsica de Windows
Nociones generales de instalacin y uso de los softwares
Programas educativos bajo DOS y bajo Windows
FORTALEZAS
Experiencia tcnica prctica y en capacitacin, y conocimientos tericos de los docentes del rea
Aumento constante de los requerimientos al rea por parte de todos los sectores del Instituto
Respaldo de todos los sectores del Instituto
DEBILIDADES
Factores que atentan contra el ptimo funcionamiento del rea Informtica
Espacio fsico:
No posee un sector fsico (aula u oficina) aglutinante de las actividades realizadas y destinada a servir como
centro propio de ubicacin del rea.
La Sala de Cursos es compartida con otra rea, y su tamao es sumamente reducido.
La solucin no est al alcance del Area.
Recursos humanos:
El plantel docente es escaso para cubrir todos los cursos que sera necesario implementar con el objetivo de
acelerar la informatizacin de los sectores administrativos, docentes y biblioteca, as como acelerar la puesta en
marcha de las redes en Biblioteca, el rea administrativa y la sala de cursos.
Sin embargo, con las restricciones en cantidad de horas de docencia y cantidad de docentes, en este momento se est
avnzando en el desarrollo del sistema informatizado del instituto y asistiendo tcnicamente a todas las reas.
Recursos financieros:
No se posee un ingreso que permita mejorar en forma constante los equipos tanto desde el punto de vista
tecnolgico como de software, evitando que se llegue a tener un parque obsoleto. Las mejoras dependen de
aportes voluntarios de usuarios, de particulares y de la Asociacin Amigos.
PLAN DE ACCION
Dados las caractersticas del Area Informtica, el plan de accin que se plantea es tentativo y sujeto a
modificaciones.
Objetivos
420
Continuar con la capacitacin de los sectores administrativos y docentes del Instituto.

Colaborar con la Unidad de Informacin-Biblioteca para continuar con el proceso de informatizacin que
est desarrollando, as como en los proyectos y convenios con el medio que mantiene.
Colaborar con los miembros de la institucin en los aspectos tcnicos informticos en los proyectos
internos con el medio que desarrollen.
Continuar con el desarrollo del sistema informtico del Instituto, el cual afecta bsicamente las reas de
Secretara y Bedela.
Coordinar con los docentes de las carreras que se dictan en este Instituto respecto a la utilizacin de las
nuevas tecnologas informticas como apoyo para la futura actividad profesional de los actuales alumnos.
Capacitar a los docentes de las carreras que se dictan en este Instituto en las nuevas tecnologas
informticas.
Coordinar con los sectores docentes y administrativos las necesidades de equipamiento informticas para
cumplir con sus expectativas, sugiriendo un orden de prioridad en el caso que sea necesario.
421
Anexo I: Reglamento del Area Informtica

(aprobado en reunin del Consejo Directivo del Instituto de fecha 19/06/98)
Reglamento
Dada la creciente necesidad de utilizar equipos de computacin para cubrir tareas tanto a nivel administrativo como a
nivel de apoyatura a la docencia se forma el Area Informtica, la cual depender de Vicerrectora, Departamento de
Recursos para el Aprendizaje, y se regir por el siguiente reglamento.
CAPITULO I: NORMAS GENERALES
ART. 1: Conformacin del personal.
El Area Informtica deber contar como mnimo con el siguiente personal:
un (1) Jefe del Area, docente con una dedicacin mnima de 18 horas ctedra; a cargo de la coordinacin general del
rea.
un (1) docente con una dedicacin mnima de 12 horas ctedra; y
un (1) docente con una dedicacin mnima de 6 horas ctedra.
ART. 2: Requerimientos del personal.
El personal del rea deber acreditar conocimientos tericos y prcticos en los puntos especificados como funciones del
Area (Art. 3). Es decir, acreditar:
conocimiento y utilizacin de software de base (sistemas operativos, sistemas de redes de computacin,
comunicaciones),
conocimiento y utilizacin de software de aplicaciones (procesadores de texto, planilla de clculo, bases de datos,
comunicaciones, utilitarios de mantenimiento de software y hardware, antivirus, etc.),
conocimiento y utilizacin de software de desarrollo (lenguajes de programacin, etc.);
antecedentes de dictado de cursos relativos a los temas mencionados a nivel de grado (secundario, terciario,
universitario), y/o de postgrado; y
antecedentes conocimiento en diagnstico, deteccin y solucin de fallas de hardware y software.
Frente a una solicitud de licencia, cuando se adicionen docentes, aquellos conocimientos que los postulantes no
puedan demostrar plenamente a travs de certificaciones, sern determinados mediante una entrevista realizada con un
tribunal conformado al menos por: el jefe del rea informtica, un docente del rea y un representante de Rectora. El
tribunal tendr en cuenta para la realizacin del orden de mrito tanto los antecedentes presentados como el resultado de
la entrevista. El resultado del tribunal ser inapelable.
ART. 3: Funciones
Las funciones del Area Informtica sern:
Brindar asistencia tcnica especfica en hardware y software a los sectores administrativos y de gobierno del
Instituto (Rectora, Secretara, Bedela, etc.), a las ctedras de todas las carreras dictadas en el Instituto, a los
gabinetes de apoyo docente de las carreras dictadas en el Instituto, y a la Unidad de Informacin: Biblioteca.
Planificar y realizar propuestas de adquisiciones y mejoras de equipamiento de computacin personal, software de
base y de aplicaciones, y material de consumo para la ofimtica del Instituto.
Preparar pedidos de presupuestos para las adquisiciones de equipos de computacin personal, software de base y de
aplicaciones, y material ofimtico de consumo.
Analizar los presupuestos y sugerir un orden de mrito para los proveedores postulantes.
Instalar, configurar y mantener el software de base y de aplicaciones en uso en el Instituto. En el caso de ser
necesaria una aplicacin especfica para un sector del Instituto, el Area Informtica evaluar si los paquetes de
aplicaciones existentes en el mercado satisfacen los requerimientos de la aplicacin necesaria; har un anlisis de
factibilidad, referido a tiempos y costos, en vistas a la posibilidad de que el personal del Area disee y desarrolle la
aplicacin; y, realizar un informe en el cual sugerir, con fundamentaciones, las posibles soluciones.
Planificar, configurar y mantener una o ms redes para las reas administrativas, salas de cursos y apoyo docente y
Unidad de Informacin: Biblioteca.
Realizar un control tcnico peridico de los equipos de computacin personal que se encuentren en todos los
sectores del Instituto.
Organizar cursos y seminarios de perfeccionamiento y capacitacin general y especfica en los temas directamente
relacionados con la informtica: manejo bsico de PC, software de base, y software de aplicaciones. Estos cursos se
ofrecern al personal no docente, al personal docente, alumnos y egresados del Instituto. En estos cursos se admitir
la presencia de asistentes no pertenecientes al Instituto si quedaran plazas vacantes.
422
Realizar el soporte para todos los servicios ofrecidos por la Unidad de Informacin: Biblioteca (correo electrnico,
fax, Internet, autoconsulta de bases de datos, etc.), as como el soporte para el mantenimiento y la expansin de la
base de datos propia de la Unidad de Informacin: Biblioteca.
Brindar el asesoramiento tcnico en informtica y realizar el soporte informtico para las actividades (cursos,
autoconsulta, convenios, etc.) que realicen los sectores administrativos y de gobierno, las ctedras y la Unidad de
Informacin: Biblioteca del Instituto.
ART. 4: Seguridad.
Ser obligacin del Area Informtica mantener en perfecto estado tcnico todo el equipamiento de computacin
personal del Instituto. Por tal motivo, ser atribucin de este Area, limitar el acceso a todos los equipos de aquellos
usuarios que no acrediten una prctica mnima en el uso de equipos de computacin personal, sin una supervisin
directa de los miembros del Area Informtica de otros miembros docentes no docentes del Instituto determinados
por el Area Informtica.
El personal del Area deber realizar un control antivirus de disquetes que sean trados por usuarios desde equipos
externos al Instituto, previendo la difusin de virus informticos, as como realizar un control antivirus en todos los
equipos del Instituto. En el caso de detectar algn virus en los disquetes trados por los usuarios, se le informar al
dueo del disquete de esta situacin.
Ser responsabilidad del Area Informtica mantener copias de seguridad (backup) de los datos y programas especficos
de todos los sectores administrativos (Rectora, Regencia, Secretara, Bedela, Unidad de Informacin: Biblioteca) del
Instituto. No se realizar esta copia de seguridad en los equipos de la Sala de Cursos. Los responsables de las ctedras
sectores administrativos que soliciten la Sala de Cursos para la realizacin de alguna actividad debern realizar por s
mismos las copias de seguridad solicitar explcitamente que los realice el Area Informtica en la nota de solicitud de
autorizacin de uso presentada a tal fin. Al menos una copia de seguridad (backup) se guardar en la Sala de Cursos.
ART. 5: Control del equipamiento informtico.
El Area Informtica realizar una revisin peridica del estado del equipamiento informtico de todo el Instituto,
manteniendo un registro de fallas, problemas y desactualizaciones del mismo.
ART. 6: Daos y perjuicios.
Los daos y perjuicios parciales ocasionados con o sin intencionalidad o el no cumplimiento del presente reglamento
estarn sujetos a sancin. La misma podr llegar hasta la suspensin temporaria o permanente de los accesos a los
equipos de computacin del Instituto y resarcimiento de gastos ocasionados, segn la gravedad del hecho. Se
considerarn daos las roturas o desperfectos ocurridos que no resulten del desgaste natural por funcionamiento, as
como tambin la agresin a las instalaciones con elementos de escritura u objetos cortantes.
Ante daos ocurridos se constituir un tribunal integrado por el Jefe del Area Informtica, un miembro de la Rectora y
un Consejero, quienes, con los elementos de juicio aportados por el personal del Area Informtica, testigos presenciales
y dems personas que este Tribunal considere pertinente citar a declarar, determinar el grado de intencionalidad, la
gravedad del hecho y la sancin a aplicar. Las decisiones de este Tribunal sern inapelables.
ART. 7: Inventario.
El Area Informtica mantendr un inventario del equipamiento informtico del Instituto en el cual se indicar la
ubicacin dentro del Instituto y el estado del mismo. Este inventario deber actualizarse en forma inmediata frente a
cualquier cambio que se produzca y deber ser elevado a Vicerrectora, Departamento de Recursos para el Aprendizaje.
ART. 8: Presupuesto.
El Area Informtica deber contar con un presupuesto mnimo orientado a la resolucin inmediata de problemas
tcnicos presentados en todos los equipos de computacin del Instituto y a la adquisicin de material ofimtico de
consumo (disquetes, disquetes de limpieza, papel, cinta cartuchos de tinta para las impresoras, etc.).
La adquisicin de nuevos equipamientos nuevas partes, y la mejora (actualizacin) del equipamiento existente, as
como cualquier elemento adicional se solicitar por nota a Rectora con las debidas justificaciones y fundamentaciones
correspondientes a cada solicitud.
ART. 9: Planificacin.
El Jefe del Area Informtica, elevar peridicamente (en forma anual semestral) a la Vicerrectora, Departamento de
Recursos para el Aprendizaje, un programa tentativo de cursos a ser dictados en la Sala de Cursos. Aprobada la
propuesta, estos cursos se implementarn en forma interna (para capacitacin de personal no docente, docentes, alumnos
y egresados) y en forma externa.
El Jefe del Area Informtica, elevar peridicamente a la Vicerrectora, Departamento de Recursos para el Aprendizaje,
un informe con sugerencias que permitan cubrir las necesidades de hardware y software de los distintos sectores del
Instituto. Este informe deber estar debidamente fundamentado.
423
El Jefe del Area Informtica, elevar peridicamente a la Vicerrectora, Departamento de Recursos para el Aprendizaje,
un informe con el estado del programa informtico del Instituto que es desarrollado por personal del Area Informtica:
temas ya finalizados y probados, tems en etapa de prueba, tems en desarrollo, uso del programa y carga de datos por
parte del personal de los sectores administrativos involucrados en el mismo.
ART. 10: Ubicacin del Area Informtica.
El Area Informtica centralizar sus actividades en la Sala de Cursos.
ART. 11: Asistencia especfica.
El Area Informtica brindar asistencia y soporte semanal, en los temas que la involucran, a la Unidad de Informacin:
Biblioteca, frente a cuestiones especficas, en los horarios declarados por los docentes que pertenecen al Area y en la
medida que estas consultas no afecten el dictado de los cursos.
El Area Informtica brindar asistencia individual, en los temas que la involucran, al personal de los distintos sectores
administrativos del Instituto (Rectora, Regencia, Secretara, Bedela, etc.) frente a cuestiones especficas, en los
horarios declarados por los docentes que pertenecen al Area y en la medida que estas consultas no afecten el dictado de
los cursos.
El Area Informtica brindar asistencia individual, en los temas que la involucran, al personal docente de las carreras del
Instituto frente a cuestiones especficas, en los horarios declarados por los docentes que pertenecen al Area y en la
medida que estas consultas no afecten el dictado de los cursos.
ART. 12: Informes.
Los informes, proyectos, propuestas, solicitudes, etc., que emanen de las actividades y funciones del Area Informtica
sern entregados a su inmediato superior: Vicerrectora, Departamento de Recursos para el Aprendizaje; quien deber
elevarlo a las autoridades sectores que correspondan segn cada cuestin especfica.
CAPITULO II: CURSOS
ART. 13: Cursos a realizar.
El Area Informtica dictar cursos bsicos de operacin de computadora, procesadores de texto, planilla de clculo, etc.
al personal no docente y docente del Instituto, as como a alumnos y egresados. Estos cursos podrn ser promocionados
para que concurran asistentes no pertenecientes al Instituto.
La promocin de los cursos, as como la inscripcin a los mismos, ser llevada a cabo, segn las sugerencias provistas
por el Area Informtica, por el personal que indique la Vicerrectora, Departamento de Recursos para el Aprendizaje.
En ningn caso, la promocin y la inscripcin ser realizada por el personal del Area Informtica.
ART. 14: Condiciones generales.
El Area Informtica elevar una propuesta a Vicerrectora, Departamento de Recursos para el Aprendizaje, para cada
curso en la cual se indicar: nombre del curso, docente/s, horarios a ser dictado, programa del curso, condiciones
previas para la inscripcin, destinatarios, y cualquier otra informacin de inters, la cual deber ser aprobada antes de
realizar el curso.
Al inicio de cada curso se deber proveer al Area Informtica de una lista de inscriptos en la cual consten datos
personales del inscripto: apellido y nombres, documento y procedencia del inscripto: docente, no docente, alumno,
egresado, etc.
El profesor a cargo de cada curso llevar una planilla de firmas de los asistentes, en la cual deber figurar el resultado de
cualquier evaluacin (parcial final) que se realice, la cual se elevar a Vicerrectora, Departamento de Recursos para el
Aprendizaje, para la emisin de los certificados.
Al finalizar el curso y antes de la firma de los certificados se deber proveer al Area Informtica de un resumen de
aportes y gastos ocasionados por el curso.
ART. 15: Certificados.
El Area Informtica proveer un listado con la condicin final de los participantes mediante el cual se emitir un
certificado de asistencia o aprobacin segn corresponda. Las condiciones a cumplir por los asistentes a los cursos para
la obtencin de certificados de asistencia aprobacin sern determinadas por las normativas de cada curso. Los
certificados sern firmados por el docente del curso el jefe del Area y por un representante de Rectora. Se emitir un
certificado a el los docentes del curso.
ART. 16: Horarios.
El dictado de cursos se realizar en los horarios declarados por los docentes que forman el Area Infor-mtica. En casos
excepcionales, se analizar la factibilidad de realizar cursos en horarios especiales.
424
ART. 17: Capacitacin de ctedras, docentes y no docentes.

El Area Informtica proveer cursos especiales al personal no docente y a los docentes de las ctedras, sectores
administrativos y personal de la Unidad de Informacin: Biblioteca. Estos cursos se debern solicitar por nota al Jefe del
Area Informtica, en la cual deber indicarse tema del curso, una lista sugerida de asistentes y horarios posibles de
dictado. El Area Informtica analizar la factibilidad de dictado en cuanto a las capacidades de la Sala de Cursos y a la
disponibilidad de horarios en cada caso. Estos cursos sern grupales, salvo excepciones, con un mnimo de tres (3)
asistentes y un mximo que estar determinado por la capacidad de la Sala de Cursos. Estos cursos se regirn con los
artculos 12, 13, 14 y 15 del presente reglamento.
ART. 18: Cursos especiales.
La propuesta para el dictado de cursos de informtica especiales con la invitacin de profesores externos al Instituto,
deber tener en cuenta el costo de contratacin de estos docentes. Este costo deber ser provisto por el propio producido
del curso, obtenido mediante un arancel de inscripcin a los mismos. El dictado de estos cursos se regir por los
artculos 9, 10, 11, 12 y 13 del presente reglamento.
CAPITULO III: SALAS DE CURSOS / APOYO DOCENTE
ART. 19: Otros usos.
En los horarios en los que no se dicten cursos, los equipos de la Sala de Cursos / Apoyo Docente podrn ser usados por
personal no docente, docentes o alumnos previa autorizacin del Jefe del Area Informtica.
La solicitud de autorizacin de uso deber ser realizada por el/los interesados por nota dirigida al Jefe del Area
Informtica, explicitando, al menos: motivo del pedido, lista de nombres de las personas a autorizar, software a utilizar,
das y horarios en los cuales se desea utilizar la sala, tiempo de uso que demandar, ctedra sector que la solicita, y
deber ser firmada por un interlocutor autorizado y/o el Jefe del Area Ctedra solicitante. El Jefe del Area Informtica
analizar la factibilidad del pedido en cuanto a las capacidades de la Sala de Cursos y a la disponibilidad de horarios en
cada caso. La no autorizacin de uso deber ser fundamentada.
ART. 20: Prioridad de uso de la Sala de Cursos / Apoyo Docente.
Se priorizar la utilizacin de la Sala de Cursos / Apoyo Docente para el dictado de cursos de capacitacin y
perfeccionamiento.
En segundo trmino figurarn las solicitudes por parte de las ctedras para realizar una apoyatura informtica al dictado
de sus materias.
En los horarios restantes se permitir realizar otras actividades para las cuales se solicite disponer de la Sala de Cursos /
Apoyo Docente, segn se indica en el Art. 16.
ART. 21: Utilizacin de la Sala de Cursos / Apoyo Docente.
La Sala de Cursos / Apoyo Docente podr ser operada exclusivamente por los miembros del Area Informtica y por el
personal no docente y docente autorizado por el Jefe del Area Informtica.
ART. 22: Responsabilidades en la Sala de Cursos / Apoyo Docente.
En ausencia del personal del Area Informtica la integridad de las instalaciones y equipamientos es responsabilidad
absoluta del personal docente o no docente autorizado por el Jefe del Area Informtica para hacer uso de la Sala. Si un
docente no docente autoriza a uno ms alumnos a permanecer en la Sala de Cursos / Apoyo Docente, el responsable
directo de la Sala ser el docente no docente.
ART. 23: Materiales de consumo.
El Area Informtica no proveer materiales de consumo (papel, cintas de impresora, cartuchos de tinta, disquetes, etc.) a
la Sala de Cursos / Apoyo Docente, excepto aquel necesario para las actividades propias del Area. El material de
consumo utilizado en las distintas actividades autorizadas (cursos, solicitudes de las ctedras y sectores administrativos,
etc.) realizadas en la Sala de Cursos / Apoyo Docente debern ser provistos por cada actividad.
425
Anexo II: Listado de equipos informticos del Instituto (datos vlidos al 16/junio/98)
Reng
Descripcin
Estado
Ubicacin
Observaciones
CPU: 386 DX, 40MHz, RAM de 4MB, diskettera Bueno

5 de 1.2MB, disco rgido de 81MB. Placa de
red. Monitor Beltron VGA monocromo. Teclado
espaol. Mouse.
Bedela
EQUIPO 1
CPU: 386 DX, 40MHz, RAM de 4MB, diskettera Bueno

5 de 1.2MB, disco rgido de 81MB. Placa de
red. Monitor Beltron VGA monocromo. Teclado
USA. Mouse.
Bedela
EQUIPO 2
Impresora matriz de puntos marca Epson, modelo

Action Printer 5500, carro ancho.
Descompuest Bedela
a
Impresora chorro de tinta marca Hewlett Packard,

modelo DJ 670c, negro y color simultneos.
Bueno
Bedela
Data Switch 2 computadoras a 1 impresora con

cables de 3 m.
Bueno
Bedela
CPU: 486 DX2, 66MHz, RAM de 4MB,

Regular
disketteras 5 de 1.2MB y 3 de 1.44MB, disco
rgido de 420MB, placa modem/fax. Placa de red.
Monitor Samsung Syncmaster 3, color. Teclado
espaol. Mouse CLIXes.
Biblioteca
EQUIPO 5
CPU: 286, RAM de 2MB, diskettera 5 de

1.2MB, disco rgido de 80MB. Placa de red.
Monitor hrcules, marca Edison. Teclado espaol.
Bueno
Biblioteca
(Autoconsulta)
EQUIPO 10

1.2MB, disco rgido de 81MB. Placa de red
Monitor Beltron VGA monocromo. Teclado USA.
Bueno
Biblioteca
(Mostrador)
EQUIPO 12
CPU: Pentium 166 MMX, RAM de 32MB,

Bueno
diskettera 3 de 1.44MB, disco rgido de 2.1GB.
CDROM, Placa sonido, Modem Fax, Placa de red.
Monitor Samsung Syncmaster 3 color. Teclado
Biblioteca
10

LQ-1070+, carro ancho, 110V.
Regular
Biblioteca
11
Impresora chorro de tinta marca Epson, modelo

Stylus 800, negro.
Bueno
Biblioteca
12

LX-810, 110V.
Bueno
Biblioteca
(Mostrador)
13

3 Placas de red. Monitor Kelyx color. Teclado
espaol.
14
Bueno
(monitor
debe
enviarse a
garanta)
CPU: 486 DX2, 80MHz, RAM de 4MB, diskettera Regular,
3 de 1.44MB, disco rgido de 528MB. Placa de presenta
red. Monitor GoldStar VGA color. Teclado espaol. fallas
Mouse CLIXes.
En sala de cursos
para reparacin
(provista por el
Ministerio de
Educacin de la
Prov. de Santa Fe)
Rectora
SERVER
Sala de Cursos
EQUIPO 6
426
Reng
Descripcin
Estado
Ubicacin
Observaciones
15
CPU: 486 DX2, 80MHz, RAM de 4MB, diskettera Bueno

3 de 1.44MB, disco rgido de 528MB, modem
(instalado por Traductorado de Ingls para
conexiones a Internet va Tower Informtica).
Monitor GoldStar VGA color. Teclado USA.
Mouse Genius.
Sala de Cursos
EQUIPO 8
16
CPU: 486 DX4-S, 100MHz, RAM de 4MB,

Regular,
diskettera 3 de 1.44MB, disco rgido de 528MB. presenta
Placa de red. Monitor Samsung Syncmaster 3 color. fallas
Teclado espaol. Mouse CLIXes.
Sala de Cursos
EQUIPO 9
17
CPU: 486 DX2, 66MHz, RAM de 4MB,

Bueno
disketteras 5 de 1.2MB y 3 de 1.44MB, disco
rgido de 528MB. Placa de red. Monitor Samsung
Syncmaster 3 color. Teclado espaol. Mouse
Genius.
Sala de Cursos
EQUIPO 7
18

LX-810, carro angosto, nmero de serie
44B0108288, 110V.
Bueno
Sala de Cursos
(en prstamo en
Secretara)
19

1.2MB, disco rgido de 40MB, 110V, con video
hrcules.
Sala de Cursos
(algunas partes
pueden utilizarse
como repuesto)
20

1.2MB, disco rgido de 40MB, 110V, con video
hrcules.
Sala de Cursos
(algunas partes
pueden utilizarse
como repuesto)
21

1.2MB, disco rgido de 81MB. Monitor Beltron
VGA monocromo, nmero de serie 300038302.
(Provisoriamente en prstamo en Secretara)
Teclado Beltron USA. Mouse CLIXes.
Sala de Cursos
(destinada a su
colocacin en
UTN)
22

1.2MB, disco rgido de 40MB, 110V. Monitor
hrcules US. Teclado USA, marca BTC.
Fin vida
til. Sin
valor
comercial.
Fin vida
til. Sin
valor
comercial.
Regular
(CPU en
reparacin
por problemas con el
disco rgido)
Bueno
Sala de Cursos
EQUIPO 13
(Equipo utilizable
como refuerzo
para ventanillas).
23
Monitor Hrcules marca Data Display modelo CH- Regular

3423T.
Sala de Cursos
(utilizable como
refuerzo)
24
Monitor Hrcules marca US.
Regular
Sala de Cursos
25
Monitor Hrcules marca VTC.
Regular
Sala de Cursos
26
Teclado Beltron, USA.
Bueno
Sala de Cursos
27
Teclado CE espaol, WIN 95.
Bueno
Sala de Cursos
28
TecladoFalcom, USA.
Bueno
Sala de Cursos
(utilizable como
refuerzo)
(utilizable como
refuerzo)
(utilizable como
refuerzo)
(utilizable como
refuerzo)
(utilizable como
refuerzo)
29

modelo DJ 670c, negro y color simultneos.
Bueno
Sala de cursos
30
Monitor Samsung Syncmaster 3 color
No funciona Sala de cursos
31
CPU: 486 DLC (Cirix), RAM de 4MB, disketteras Bueno

5 de 1.2MB y 3 de 1.44MB, disco rgido de
270MB. Placa de red. Teclado espaol. Mouse
CLIXes.
Secretara
Para dar de baja

EQUIPO 3
Reng
Descripcin
Estado
Ubicacin
32

1.2MB, disco rgido de 81MB. Placa de red.
Monitor Beltron VGA monocromo. Teclado
Bueno
Secretara
33

LQ-1070+, carro ancho, 110V.
Bueno
Secretara
34

modelo DJ 600, negro y color.
Bueno
Secretara
35

Bueno
Placa de red. Monitor Samsung Syncmaster 3 color.
Teclado espaol. Mouse CLIXes.
Secretara
36
CPU: marca Epson, nmero de serie 57940922, 486 Bueno

DX (Cirix), 40 MHz, RAM de 4MB, disketteras
3 de 1.44MB y 5 de 1.2MB, disco rgido de
212MB. Placa de red. Monitor Epson color.
Teclado espaol, Epson. Mouse.
UTN
427
Observaciones
EQUIPO 11
EQUIPO 4
(provisto por el
Ministerio de
Educacin de la
Prov. de Santa Fe).
428
Anexo III: Sistema informtico del Instituto - Estado actual

Mdulo
ALUMNOS
Partes y Descripcin
ALTA DE ALUMNOS - Programa utilizado para
introducir los datos de los aspirantes a las distintas
carreras y en los distintos ciclos lectivos
MODIFICACION Y BAJA DE ALUMNOS Programa utilizado para corregir algn dato incorrecto
ingresas datos faltantes del alumno
PASAJE DE TURNO AL ALUMNO - Programa
que segn el turno del alumno lo divide en comisiones
y le da el nombre a cada comisin. El nombre de cada
comisin no esta codificado y no se usa para todas las
carreras
LISTADOS DE ALUMNOS
POR APELLIDO - Listado de todos los alumnos que
estn ingresados en la base del Instituto en orden
alfabtico
POR CARRERAS - Listado alfabtico de los alumnos
de cada carrera y en un determinado ciclo lectivo
POR CICLO LECTIVO - Listado por orden alfabtico
de los alumnos de uno ms ciclo lectivo indicados
por el operador
POR FECHA DE INGRESO - Listado por orden
alfabtico de los alumnos inscriptos en el rango de
fechas indicado por el operador
POR TURNO - Listado alfabtico de alumnos de un
determinado ciclo lectivo, carrera y turno
QUE ADEUDAN - Listado de alumnos que adeudan
documentacin en una determinada fecha del ao
TIPO ACTA DE EXAMEN - Listado por orden
alfabtico de los alumnos de un determinado ciclo
lectivo, carrera y turno con tres casilleros en blanco
para que en el examen de ingreso los profesores
puedan indicar la puntuacin del examen
TIPO 6 COLUMNAS - Listado por orden alfabtico
de alumnos de un determinado curso, ciclo lectivo y
carrera con seis columnas en blanco para que el
preceptor anote las materias que cursar el alumno
DE CUMPLEAOS - Listado alfabtico de los
alumnos del Instituto que cumplen aos en un mes
determinado
BUSQUEDA DE ALUMNOS
POR APELLIDO - Visualizacin en pantalla de los
posibles apellidos que concuerden con algn segmento
de cadena indicado por el operador
POR NOMBRE - Idem anterior pero busca por
nombre
RECUENTO DE ALUMNOS - Cuenta la cantidad de
alumnos por carrera y en un determinado ciclo lectivo
CONTROL DE LEGAJOS EXISTENTES - Debido
a que hay alumnos que ya pueden tener legajo en el
Instituto, el programa busca esa condicin y los lista
LEGAJIZACION AUTOMATICA - El programa
coloca a los alumnos el nmero de legajo en forma
alfabtica por carrera
Observaciones
Programa elaborado, probado, usado,
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando

seguir funcionando
Faltan llenar datos de alumnos
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
Mdulo
Partes y Descripcin
PERSONAL
ALTA DEL PERSONAL - Programa para ingresar

en la base de datos al nuevo personal del instituto
MODIFICACION Y BAJA DEL PERSONAL Programa para corregir o agregar datos a personal ya
ingresado a la computadora
LISTADO DEL PERSONAL - Programa que emite
un listado alfabtico de la base de datos del personal
del instituto
ALTA DE ACTUACIONES - Programa que permite
ingresar a la base de datos las altas de los profesores a
distintas materias o cargos del Instituto
MODIFICACION DE ACTUACIONES - Programa
que sirve para corregir los errores cometidos al
ingresar actuaciones
ALTA DE LICENCIAS - Programa que permite
ingresar a la base de datos las licencias tomadas por
personal del instituto
MODIFICACION DE LICENCIAS - Programa que
sirve para rectificar datos de licencias ya ingresadas en
la base de datos
LISTADO DE ACTUACIONES - Programa que
provee un listado reducido del estado de actuaciones
de un agente
BUSQUEDA POR APELLIDO - Programa que da
como resultado los posibles apellidos que pueden
coincidir con un segmento provisto por el operador
LISTADO DE CUMPLEAOS - Emite una lista
ordenada alfabticamente del personal del Instituto
que cumple aos en un determinado mes
LISTADO POR NUMERO DE LEGAJO - Emite
un listado del personal en un rango de nmeros de
legajo provisto por el operador
LISTADO DE ADEUDANTES - Emite un listado
del personal del Instituto que adeuda alguna
documentacin o trmite
BUSQUEDA DEL ULTIMO NUMERO DE
LEGAJO - Busca en la base de datos cul fue el
ltimo nmero de legajo existente y a quien pertenece
ALTA DE CARRERAS - Permite ingresar a la base
de datos carreras que todava no estn ingresadas o
nuevas carreras
MODIFICACION Y BAJA DE CARRERAS Permite modificar el nombre, duracin o parmetros
de la base de datos de las carreras
LISTADO DE CARRERAS - Emite un listado
alfabtico de las carreras que tiene la base de datos
ALTA DE MATERIAS - Programa que permite
ingresar materias de una carrera determinada
MODIFICACION Y BAJA DE MATERIAS Programa que permite modificar datos de una materia
GRABAR PROXIMA FECHA DE EXAMEN Permite ingresar a la base de datos las prximas fechas
de exmenes de las materias de cada carrera
LISTADO DE MATERIAS POR AO - Permite
listar por orden alfabtico las materias que se dictan
por carrera en un determinado ao
CARRERAS
MATERIAS
429
Observaciones
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando
430
Mdulo
SISTEMA
Partes y Descripcin
LISTADO DE MATERIAS POR CARRERAS Listado de las materias que tiene una determinada
carrera
LISTADO ALFABTICO DE MATERIAS - idem
anterior pero por orden alfabtico
EXAMEN DE INGRESO
PARMETROS - Programa que permite cambiar los
parmetros de evaluacin para las carreras de
Profesorado y Traductorado de Ingls
CREACION DE UN ARCHIVO - Programa
netamente operativo que permite crear una nueva base
de datos con los alumnos que se anotaron en las
carreras de Profesorado y Traductorado de Ingls
INGRESOS DIRECTOS - Programa usado para pasar
los ingresos directos a fin de que no aparezcan en el
listado de los alumnos que deben rendir para ingresar
LISTADO A ORAL - Emite un listado alfabtico de
los alumnos que estn en condiciones de pasar al
examen oral
PASAJE DE NOTAS A ORAL - Programa que
permite pasar las notas del examen oral a la base de
datos
EMISION DE LISTADOS EN TRANSITO - Realiza
un listado de los alumnos que rindieron mal,
estuvieron ausentes rindieron bien
LISTADO A ESCRITO - Emite un listado de los
alumnos que se deben presentar a rendir el examen
escrito
PASAJE DE NOTAS A ESCRITO - Posibilita pasar
las notas que sacaron en el escrito los que rindieron
BORDER CASES - Emite un listado de los alumnos
que se encuentran con un valor limite en la nota
deseada para ingresar, ya sea por defecto o exceso
LISTADO ASCENDENTE DE NOTAS - Emite un
listado por orden ascendente de notas finales del
examen
LISTADO ESTADISTICO - Proporciona datos
estadsticos del resultado de las evaluaciones: cantidad
de inscriptos, cantidad de ingresos directos, cantidad
de alumnos que rindieron mal el examen oral, cantidad
de alumnos que rindieron mal el examen escrito, etc
MODIFICACION DE TURNOS Y NOTAS - Permite
hacer cualquier modificacin de las notas obtenidas en
el examen y turnos
EMISION DE LISTADOS FINALES - Imprime un
listado de los alumnos que ingresan a la carrera,
alumnos ausentes y alumnos reprobados
ACTA DE EXMENES - Confecciona las actas de
exmenes con las notas de las bases de datos para que
los integrantes de la mesa la firmen y quede como
documento para el Instituto y las carreras
LISTADO TENTATIVO DE TURNOS - Emite un
listado de cuantos alumnos irn en cada turno y da la
posibilidad de poder modificarle el turno con un
programa ya mencionado en prrafos anteriores
(modificacin de turnos y notas)
Observaciones
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando

seguir funcionando
seguir funcionando
seguir funcionando

seguir funcionando
Mdulo
Partes y Descripcin
INGRESANTES A MAESTRO - Transfiere a la base
de datos de los alumnos del Instituto a los que
ingresaron y borra los que no lo hubieran hecho
SISTEMA DE CORREO
ALTA DE CORRESPONDENCIA - Permite ingresar
en la base de datos el correo saliente del Instituto
MODIFICACION Y BAJA DE
CORRESPONDENCIA - Permite cambiar algn dato
ingresado con el programa anterior
LISTADO DE CORRESPONDENCIA - Emite el
listado de correspondencia saliente del Instituto en
determinada fecha
BORRADO DE CORRESPONDENCIA - Da de baja
correspondencia que fue dada de alta en una
determinada fecha
SISTEMA DE BEDELIA
CERTIF.
SALIDA
431
Observaciones
seguir funcionando
Est actualmente en proceso y sufrir

modificaciones
Est actualmente en proceso y sufrir
SISTEMA DE VOTACIONES
modificaciones
En stand by hasta que se definan parmetros
de los profesores y alumnos
PAUSA - realiza una pausa para quedar en stand by el - programa elaborado, probado, usado,
seguir funcionando
sistema
programa elaborado, probado, usado,
SALIDA - sale del programa y previamente hace
seguir funcionando
copias de seguridad en el servidor
programa elaborado, probado, usado,
BACKUP - realiza backup en un disco flexible
seguir funcionando
432
433
6.4.5. c. Area Sala de Recursos Para el Aprendizaje

Esta rea comprende: Laboratorio de Idiomas Extranjeros, Sala de Videos, Sala de Informtica.
Laboratorio de Idiomas Extranjeros

Cuenta con un equipo compuesto por una consola central, veinticuatro cabinas de trabajo individual para los
alumnos conectadas a su vez con dicha consola central a travs de auriculares, veinticuatro sillas tapizadas
en pana, y un silln giratorio igualmente tapizado. Adems los alumnos cuentan con un determinado nmero
de cassettes grabados para el trabajo de laboratorio, de acuerdo a las necesidades de cada seccin. El mismo
fue enviado por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin en 1988 y requiri un gran esfuerzo
montar la Sala, ya que no se contaba con espacio suficiente. Gracias al esfuerzo del personal permanente de
la institucin, el que debi reducir sus espacios habituales, logr abrirse con comodidades y medidas de
seguridad adecuadas.
El equipo, nico en la ciudad de Rosario, presenta algunas dificultades ya que no se consiguen repuestos
pues es de origen espaol. Los Departamentos de Idiomas tienen como proyecto a mediano plazo ir
renovndolo con materiales que se encuentran en el mercado.
Las Secciones que utilizan este Laboratorio son: Profesorado en Ingls, Profesorado en Francs e
Interpretariado Consecutivo y Simultneo en Ingls, que cursan la asignatura Fontica y Diccin como
curricular; y el Traductorado Literario y Tcnico Cientfico en Ingls, que cursa la asignatura Fonologa
como extra-curricular.
Sala de Videos
Est compuesta por dos equipos de televisores y video-caseteras, y se cuenta a la vez con un mueble
porttil para el traslado de uno de ellos a las aulas. Estos equipos se utilizan continuamente como apoyo en
diferentes asignaturas de las distintas carreras que se cursan en el Instituto, lo que acarrea algunas
dificultades con respecto a la superposicin de horarios; ya que funciona en el mismo espacio fsico que el
Laboratorio de Idiomas; y cuando ste se est ocupando, queda anulado uno de los dos equipos, pudindose
usar solamente el que est colocado en el mueble porttil, pero en algunos perodos del ciclo lectivo la
demanda de la Sala de Videos supera los tiempos de sala disponibles. Adems este inconveniente se acenta
con la carencia de otros espacios fsicos disponibles, para montar por separado ambas salas, ya que el
Instituto comparte el edificio con otra institucin, la Escuela Normal N1 "Dr. Nicols AVELLANEDA".
La Sala de Videos cuenta tambin con una Videoteca compuesta por 41 ttulos, la mayora de ellos
originales, y algunas reproducciones.
Se cuenta adems, a partir de este ao, con una cmara filmadora que fuera donado por el Ministerio de
Cultura y Educacin de la Provincia, junto con uno de los equipos de televisor y video-casetera.
Se cuenta tambin con un retroproyector, y dos proyectores, con su correspondiente pantalla. Estos se
utilizan no slo como recurso de aprendizaje en determinadas asignaturas, sino tambin como apoyo para
determinadas actividades de Post-Grado, tales como Talleres, Cursos, Conferencias, etc.
Sala de Informtica
Est equipada con cuatro computadoras, dos de ellas con monitor color. Esta sala se utiliza, por un lado,
como recurso alternativo de aprendizaje en algunas asignaturas, que la utilizan para la realizacin de
determinados trabajos prcticos, cuyo principal objetivo es lograr que los alumnos comiencen a tomar
contacto con el lenguaje y los alcances de la informtica. Adems un grupo de alumnos de la carrera de
Traductorado Literario y Tcnico Cientfico en Ingls realizan un trabajo de tres cuatrimestres con un
programa especfico que les permitir, en su posterior desempeo profesional, la evaluacin de distintos
utilitarios de traduccin. Por otro lado, desde hace algunos aos se utiliza para la realizacin de Cursos de
434
Capacitacin en Informtica, abiertos a la comunidad, pero fundamentalmente con utilitarios para docentes,
de diferentes niveles y comprendiendo distintos programas. Anualmente se dictan cursos de un
cuatrimestre, y a la vez con cuatro o cinco comisiones, de acuerdo a la cantidad de inscriptos, con un
mximo de ocho alumnos cada una, debido a dificultades con el espacio fsico, ya que el aula sala asignada a
dicha sala es de muy pequeas dimensiones, sindole imposible al Instituto actualmente ocupar otro espacio,
debido a la convivencia de las dos instituciones.
435
6.4.5. d. Area Laboratorio de Fsica

El Laboratorio se encuentra dividido en tres reas:
trabajo de alumnos,
depsito, y
oficina de Jefe de Trabajos Prcticos.
El rea de trabajo de alumnos, ubicada en la parte inferior, est compuesta de seis mesadas con salida de
agua, gas, electricidad y compresor (bomba de vaco). En este sector, se encuentran adems tres armarios
metlicos, en los que se guarda el material de uso exclusivo de nuestro Instituto.
En la parte superior o entrepiso del laboratorio se encuentra el depsito que almacena el material de uso
compartido por nuestro Instituto y la Escuela Normal N 1 y la oficina del Jefe de Trabajos Prcticos,
tambin compartida con la Escuela Normal N 1, en la que se encuentra una pequea biblioteca compuesta
de los manuales de los equipos del laboratorio y bibliografa sobre experimentos de Fsica.
El Laboratorio cuenta con dos equipos de instrumentos para la realizacin de experimentos:
1) el equipo PHYWE, de origen alemn, cuyo uso es compartido con la escuela Normal N 1, y que se
incorpor a nuestro Instituto desde su fundacin, posee una gran cantidad de elementos e instrumentos
que permiten realizar experimentos de las diferentes reas de la Fsica. Si bien es un equipo de
construccin slida y la mayora del equipo est en buenas condiciones, algunos instrumentos estn
deteriorados o rotos.
2) El equipo ENOSA, de origen espaol, e ingresado a nuestro Instituto a travs de un convenio del
Ministerio de Educacin de nuestro pas, con el Gobierno de Espaa, es del uso exclusivo del IES. Est
separado segn las distintas reas de la Fsica (Electricidad, Mecnica, ptica, Termologa) en valijas o
grupos de valijas plsticas De cada rea existen tres equipos iguales, cada uno de los cuales cuenta,
adems de instrumentos, con un manual de trabajos prcticos.
Este equipo tiene una construccin no tan slida como el PHYWE, por lo que se hace necesaria la
reparacin o reposicin de elementos.
Cabe destacar que la incorporacin del equipo ENOSA facilit muchsimo la actividad del Laboratorio, pues
permite una mayor participacin del alumno en la experimentacin y en la formacin de un mayor nmero
de grupos de trabajo.
Adems de los equipos mencionados se cuenta con elementos no pertenecientes a ninguno de ellos que, o
bien son ms antiguos que el equipo PHYWE y que provienen de la Escuela Normal N 1, y otros que han
ido incorporando con el correr del tiempo (calormetros, balanza electrnico, etc.)
El Laboratorio es usado en las siguientes asignaturas:

Fsica I,
Fsica II,
Fsica III,
Taller I,
Taller II.
436
Adems de las asignaturas citadas, tambin hacen uso del laboratorio algunos alumnos de Metodologa y
Prctica de la enseanza, ya sea a travs de consulta bibliogrfica sobre trabajos prcticos que pueden
desarrollar o tambin para probar previamente los mismos.
Propuestas
En cuanto a las propuestas sobre futuras actividades que se realizarn en este mbito podemos mencionar:
1) La realizacin de cursos de perfeccionamiento docente de carcter experimental, que debern
implementarse apuntando a la aplicacin de la Ley federal de Educacin y adecuarlo a los distintos
niveles.
2) La implementacin de Talleres extracurriculares en Fsica, destinados a alumnos del Instituto.
3) La organizacin de Talleres o cursos destinados a alumnos del profesorado para Enseanza Inicial y
Primaria con el objetivo de profundizar en el rea de las Ciencias Fsicas el abordaje experimental.
437
6.4.5.e. Sala de Aprendizaje Autnomo/ Self Study Room

Breve resea
Creado en 1988 como resultado de las gestiones realizadas por la entonces Jefe del Departamento
Profesorado en Ingls, Prof. Franca Pedretti de Maestri, el Self Study Room fue pensado como biblioteca
de ejercitacin para que el alumno trabajara en forma autnoma (todo ejercicio cuenta con su solucin) con
material adecuado a los requerimientos de cada ctedra, especialmente en las reas Lengua, Gramtica y
Fontica.
En una poca en que los libros en ingls eran muy costosos, sin duda convena utilizar el material existente
en la Sala y los alumnos asistan asiduamente, especialmente aquellos cuyos profesores estaban muy
entusiasmados con la idea; otros buscaban superarse y realizar ejercitacin suplementaria. Durante un
tiempo la sala estuvo abierta en forma permanente, con la colaboracin de ex-alumnos, alumnos y
adscriptos, pero luego el horario tuvo que reducirse al del Jefe de Trabajos Prcticos a cargo.
Actualmente, los precios de los libros han descendido sensiblemente, parte de la ejercitacin se ha
desactualizado al cambiar algunos profesores, y, dado que la restriccin horaria y separacin edilicia son
insuperables, muchos alumnos se prestan aquello que es realmente til sin necesidad de acudir a la Sala.
El futuro
La Sala de Aprendizaje Autnomo puede ampliar sus funciones si se convierte en un Centro de Estudios
exclusivo del rea Ingls (Profesorado y Traductorado) donde trabajaran todos los JTP y ATP, organizando
actividades especificas a cada materia y carrera y otras comunes a ambas, como por ejemplo Expresin Oral
y Escrita, Diccin, Gramtica y Literatura. Al cumplir horarios en el mismo lugar se triplicara el nmero de
horas en que la Sala permanecera abierta.
En este mbito seria importantsimo concentrar toda la bibliografa en Ingls existente en Biblioteca Central,
ya que el sistema operativo de la misma no favorece la consulta y el descubrimiento de textos. Esto tambin
favorecera los trabajos de investigacin a realizar por los JTP.
Talleres, cursos de perfeccionamiento, un Club de Lectores, la subscripcin a publicaciones extranjeras
reuniran e integraran a los alumnos y docentes de los distintos turnos y carreras.
Detalle de funcionamiento
A. Organizacin y Codificacin del material
Todo el material est archivado en carpetas colgantes, clasificadas y separadas por asignatura o reas de
estudio La identificacin del material se realiza por medio de un cdigo:
438
I.N.S.P./ SELF STUDY ROOM
--
1. Este casillero se refiere al rea, sub-rea o asignatura:

G
L-V
L- R
L -C
L- L
AL
EL
H
M
PD
P- T
Grammar
Language (Vocabulary)
Language (Reading Comprehension and Appreciation)
Language (Composition)
Language (Listening Comprehension)
American Literature
English Literature
History
Methodology
Phonetica (Dictation)
Phonetics (Trranscription)
2. Este casillero contiene el nmero que corresponde al texto o trabajo preparado para estudio autnomo.
3. En este sector se especifica la unidad o captulo. Un punto a continuacin de este nmero indica que las
unidades de texto o trabajo pueden tratarse en forma aislada o en orden indiscriminado. La falta de dicho
punto implica que es aconsejable seguir el orden numrico de las unidades.
4. Las abreviaturas KH / KR indican si la solucin de dicho material puede ser retirada de la Sala o no.
5. Este casillero contiene el nmero que el texto o trabajo recibe en el Registro de Existencia Bibliogrfica y
facilita la ubicacin del mismo en el caso que se necesite consultarlo.
Para facilitar el acceso al material preparado para estudio autnomo y agilizar su ubicacin, se dispone de
tres ficheros:
Fichero A
Incluye todo el material bibliogrfico existente en la Sala.
Al pie de cada ficha se detalla el cdigo que corresponde a ese texto o trabajo cuando el mismo
est adaptado para estudio autnomo.
Este fichero consta de dos secciones:
a) Seccin 1: Ttulo y autor del texto o trabajo por orden alfabtico
b) Seccin 2: Ttulo y autor del texto o trabajo por asignatura o rea
Fichero B
Contiene las fichas correspondientes a los textos preparados para estudio autnomo, clasificadas
por asignaturas o reas.
Cada ficha es el ndice de los contenidos del correspondiente texto o trabajo y cumple la funcin
de orientar con respecto a los contenidos de cada unidad, al nivel de la misma (nivel I a nivel
439
IV), y al tipo de tratamiento de los temas (terico - prctico, explicativo- prctico, solamente
prctico, etc.)
Fichero C
Contiene las fichas agrupadas por temas preparados para estudio autnomo dentro de cada
asignatura o rea.
Cumple la funcin de indicar el cdigo del texto y la unidad donde se desarrolla el tema buscado.
En cada caso se hace referencia al tipo de tratamiento (Terico- prctico, explicativo- prctico,
solamente prctico, etc.) al enfoque (tema principal o nico en la unidad: tema secundario en la
unidad), y al nivel que corresponde (nivel I a nivel IV)
B. Modalidad de trabajo y seguimiento del alumno

El alumno concurre a la Sala de Aprendizaje Autnomo y solicita el material recomendado por el profesor o
es asesorado por el Jefe de Trabajos Prcticos. Cuando finaliza la ejercitacin sobre cada unidad, se le
entrega la solucin de la misma y, a travs de la confrontacin, corrige sus propios errores. Si de esa
confrontacin surgen dudas, efectuar la consulta al Jefe de Trabajos Prcticos a cargo de la Sala o al
Profesor de la ctedra correspondiente.
Adems de trabajar sobre el material recomendado por sus profesores, el alumno puede seleccionar material
segn su propio criterio y necesidades, orientado por la clasificacin temtica y de nivel de los ficheros.
En todos los casos, cada vez que el alumno trabaja en la Sala completa su ficha personal de Trabajo, en la
que, adems de especificar el tipo de trabajo realizado y el tema desarrollado, consigna el nivel de dificultad
del mismo y el porcentaje aproximado de aciertos logrados.
Al finalizar el cuatrimestre, el Jefe de Trabajos Prcticos entrega a los profesores un informe de lo actuado
por los alumnos, pudiendo el profesor tomar en cuenta esta informacin cuantitativa como otro elemento
evaluativo.
C. Elaboracin del material para estudio autnomo

El material utilizado en la Sala proviene de dos fuentes fundamentales:
a) textos tericos y prcticos adquiridos por medios propios u obtenidos a travs de donaciones.
b) material especialmente preparado por profesores, egresados y profesores adscriptos.
a) Se seleccionan los textos existentes en la Sala los temas y / o unidades que pueden ser de utilidad, segn
los contenidos que se desarrollan en los programas vigentes y se confeccionan las soluciones
correspondientes a cada unidad.
b) Los profesores, profesores adscriptos y egresados preparan unidades de trabajo relacionadas con las
asignaturas de su especializacin, para las que tambin confeccionan las soluciones.
Todo el material se organiza en hojas de tamao oficio, facilitando as el orden y la fcil ubicacin del
mismo, pues cada hoja lleva el sello con el cdigo correspondiente.
D. Funciones del Jefe de Trabajos Prcticos

Guiar a los alumnos a fin de familiarizarlos con la modalidad de trabajo de la Sala y con la codificacin y
organizacin del material para crear en el estudiante un real espritu de autocontrol y sentido de
responsabilidad hacia el estudio.
Orientar al alumnado con respecto a la ejercitacin adecuada segn nivel de estudios y dificultades de
aprendizaje individuales o grupales, y segn el enfoque o criterio del profesor de la ctedra
correspondiente.
440
Hacer conocer a los profesores el material existente para estudio autnomo y recoger sugerencias sobre
necesidades o intereses especficos relacionados con algunos temas y / o asignaturas.
Inspeccionar peridicamente las Fichas Personales de Trabajo para informar a los profesores sobre la
ejercitacin realizada por los alumnos.
Inspeccionar bibliografa para determinar su uso como material de consulta o de estudio autnomo.
Adaptar material bibliogrfico para estudio autnomo y elaborar material propio con el mismo fin.
Investigar las reas en las que se presentan mayores dificultades para posibilitar que la Sala brinde el
apoyo necesario con el material adecuado.
Mantener el orden y la actualizacin de ficheros, archivos, material de trabajo y de todos los elementos
existentes en la Sala para asegurar su perfecto funcionamiento y evitar deterioros y extravos.
Las funciones del Jefe de Trabajos Prcticos a cargo de la Sala de Aprendizaje Autnomo estn
relacionadas en general con todas las asignaturas de la carrera en lo referente a la modalidad de trabajo de la
Sala. En lo que respecta a las tareas de orientacin especfica , de preparacin de material didctico y de
evaluacin de la bibliografa, las tareas del JTP se circunscriben al rea de Lengua y Fontica.
441
7. FINANCIAMIENTO
Se trata de una Institucin pblica, motivo por el cual el Estado, a travs del Ministerio respectivo,
abona los sueldos. La adquisicin de materiales y las mejoras de los mismos se lleva a cabo a partir
de los aportes de la Asociacin Amigos del Instituto, la que en este momento ha iniciado gestiones
para adecuar su funcionamiento a los requerimientos de la Provincia para las Cooperadoras
escolares.
La Cooperadora est conformada por profesionales del medio que contribuyen con la Institucin,
ex- docentes y personal de la Institucin.
Funciona con aportes optativos de los alumnos y con entradas por actividades de perfeccionamiento
y extensin.
Se prev, en el futuro, concretar posibles proyectos de asesoramiento y de servicio.
442
443
8. EVALUACIN INSTITUCIONAL
8.1. Fundamentos
Tal como lo planteamos en la fundamentacin, evaluar, desde una perspectiva amplia y comprensiva,
significa realizar un proceso investigativo en el cual, a partir del anlisis de datos relevantes cualitativos y
cuantitativos, se valore un proceso y un producto con el fin de tomar decisiones, corregir rumbos, planificar
prospectivas.
Evaluar implica, nada menos, que intentar revisar el camino recorrido en un intento de comprensin
histrica del mismo. Es un proceso integral y consustanciador de la gestin. Constituye un proceso de
indagacin continua para explicar bsicamente cmo nos acercamos a la construccin de la institucin
deseada.
La evaluacin de una institucin, tal como la entiende Frigerio, es un procedimiento para obtener
informacin y construir un saber para su mejoramiento. El proceso de evaluacin institucional implica tanto
la recoleccin de informacin necesaria, como el anlisis de la misma y el diseo de estrategias y toma de
decisiones. Como todo proceso, tiene un desarrollo espiralado, en el cual cada cierre parcial sirve de base a
la toma de nuevas decisiones que a su vez debern ser evaluadas.
Tomamos como marco terico de la evaluacin institucional los aportes ms significativos de las teoras
acerca de la institucin escolar. Por ello trabajaremos conceptos como: cultura institucional, estilo de
gestin, consenso, negociacin, significacin individual y social, analizadores institucionales,
dimensiones institucionales, dimensin organizativa, dimensin administrativa, dimensin
pedaggico-didctica, dimensin comunitaria, tareas sustantivas o especficas, participacin, toma de
decisiones, delegacin de tareas, institucin cerrada o abierta, planificacin, actores institucionales,
conflictos, poder, contratos pedaggicos, mandatos fundacionales, proyecto institucional, desviantes
institucionales, cambio institucional, entre otros; tomados bsicamente de la bibliografa que detallamos al
final.
Pero para poder evaluar, es necesario tener claro en principio qu evaluamos, cul es el objeto sobre el cual
queremos reunir informacin y analizar. En este caso, y tal como queda explicitado en la formulacin de los
objetivos, el objeto a evaluar es el funcionamiento institucional enmarcado, reglado por el Reglamento
Orgnico y el Proyecto Institucional. Es decir, si las normas que se establecen en el Reglamento Orgnico y
la organizacin prevista en el Proyecto Institucional como as tambin la puesta en marcha de dicho
proyecto facilitan un estilo de gestin basado en el consenso y la negociacin, si ste estilo promueve la
participacin, el compromiso y las comunicaciones, y en definitiva, si contribuye al mejoramiento de
la dimensin pedaggica didctica.
El sistema co-gestivo, con autoridades renovables, constituye un modelo altamente formativo para alumnos,
graduados y docentes, pero es a la vez un control de gestin significativo y eficaz.
Desde 1996, se ha introducido, adems, la inclusin de evaluadores externos, especialistas en cada temtica,
quienes presentan informes evaluativos de los proyectos puestos a su consideracin, los que son analizados
por el Consejo Directivo, junto con el proyecto respectivo, previo a la toma de decisiones.
Este mecanismo ha permitido: aprobar proyectos con fundamentos ms slidos, mejorar y reformular
algunos proyectos, descartar otros.
En cuanto al enfoque metodolgico, dada la complejidad del objeto a evaluar, el proceso se llevar a cabo
dentro de los parmetros de la evaluacin cualitativa, ya que este enfoque permite reunir informacin acerca
de procesos y productos no abordables exclusivamente desde el paradigma cuantitativo.
Por otra parte, el enfoque cualitativo no descarta los datos cuantitativos ni la valoracin de los productos,
sino que permite el anlisis articulado de datos cuantitativos y cualitativos, posibilita la triangulacin
metodolgica.
444
La evaluacin cualitativa no busca solamente verificar hiptesis o explicar relaciones causa-efecto sino que
apunta, adems, a comprender procesos. La evaluacin cualitativa no se diferencia de la cuantitativa porque
esta ltima utiliza mediciones y aquella no, ya que el relevamiento de informacin es necesario en
cualquiera de las dos perspectivas. Se diferencia porque en la evaluacin cualitativa se toma como relevante
tambin, informaciones que no siempre pueden medirse pero s valorarse, y porque se lleva a cabo un
anlisis cualitativo de los datos tanto cualitativos como cuantitativos.
La evaluacin cuantitativa parte del supuesto de que la realidad a conocer es objetiva y el evaluador puede
abordarla desde una absoluta neutralidad. La evaluacin cualitativa entiende que algunas realidades
(sociales, educativas, pedaggicas) son sumamente complejas. Por ello pueden ser abordadas desde
mltiples perspectivas y la informacin recogida es provisional y slo adquiere significacin a partir de los
sujetos que la analizan.
Esto no significa que no sea posible el anlisis cientfico de los procesos sociales, sino reconocer que la
complejidad de dichos procesos impide una total objetividad descomprometida, tal como la entienden los
positivistas. Es decir que partimos del supuesto que es necesario y posible un proceso de objetivacin, de
toma de distancia en la cual se pone como objeto de anlisis aquellos procesos en los que estamos
implicados para mirarlos desde mltiples perspectivas.
La evaluacin cualitativa no es meramente una argumentacin discursiva coherente, sino que se trata de un
proceso a travs del cual se contrasta, se relacionan datos, problema u objeto y marco de referencia. En este
caso, intentaremos reunir informacin acerca del objeto: gestin institucional enmarcada en el Reglamento
Orgnico y del Proyecto Institucional, para analizarlo en funcin del marco terico explicitado.
La evaluacin cualitativa permite ser ms fiel a la complejidad del objeto que se evala, que a un conjunto
de principios metodolgicos. Por ello, no se puede pensar en un proyecto de evaluacin reducido a
procedimientos y pasos, pero s enmarcado en lineamientos orientadores claros. Intentamos un seguimiento
claramente definido pero flexible, que posibilite un permanente ir y venir entre los datos, el objeto a evaluar
y la teora.
Por ello entendemos la validez de un proceso evaluativo, no slo por la bsqueda de confiabilidad de los
instrumentos que se utilizan, sino tambin por la coherencia entre el marco terico, el enfoque metodolgico
y los instrumentos. E interpretamos por proceso metodolgico el conjunto de procedimientos que
posibilitan la confrontacin entre un material conceptual y un material emprico (Sirvent). Proceso
metodolgico que necesita de instrumentos idneos de recoleccin de informacin y de anlisis de la
informacin.
Toda evaluacin tiende a valorar la calidad del proceso que se analiza y, como ya se seal, evaluar un
proceso tan complejo como la calidad de la educacin no puede reducirse a la observacin de entradas y
salidas de una caja negra, sino que requiere llevar a cabo actividades que permitan reunir informacin tanto
de los productos como de otros aspectos sustanciales como las interacciones cotidianas que se presentan
en la escuela, el clima institucional en el cual se presentan esos procesos, las condiciones y situaciones en
que se hacen posibles la construccin, interpretacin y transformacin de los saberes, es decir en ltima
instancia los procesos que se verifican en la institucin (Chvez, 12).
Dada la heterogeneidad propia de cada institucin, es importante el aporte de cada actor implicado al
proceso evaluativo, ya que slo desde distintas perspectivas permiten la visin totalizadora, integral y
amplia de la institucin.
El qu evaluar se explcita en los objetivos y aspectos a evaluar. En los objetivos se formula tambin el para
qu. El cmo evaluar se desarrolla en los puntos referidos a criterios de evaluacin e instrumentos.
8.2. Objetivos
Reunir informacin acerca del objeto a evaluar (gestin institucional enmarcada en el Reglamento
Orgnico y en el Proyecto Institucional).
Analizar dicha informacin para evaluar si el Reglamento Orgnico y el Proyecto Institucional facilitan:
445
* un estilo de gestin consensuada y participativa,

* las comunicaciones y el compromiso institucional,
* la ponderacin de la dimensin pedaggico-didctica
Tomar decisiones fundamentadas
8.3. Aspectos a evaluar e instrumentos-guas para la evaluacin

(Para la construccin de los instrumentos-gua se han tomado especialmente como referencia los textos de
Chvez y Poggi citados en la bibliografa).
8.3.1. Reglamento Orgnico

Se proponen algunos criterios para la evaluacin del Proyecto Institucional:
a- Pertinencia de los proyectos especficos: adecuacin a la visin institucional.
b- Direccionalidad de los proyectos especficos y de los compromisos de accin: contribucin a la
solucin del problema institucional y al alcance de la misin institucional. Suficiencia y
necesidad de los proyectos y las acciones para lograrlo.
c- Consistencia de los proyectos especficos: anlisis de una adecuada formulacin en funcin de
los elementos internos del proyecto.
d- Relacin costo-efectividad. Relacin entre costo del proyecto y resultados que genera, medidos
en trminos no monetarios.
e- Complementariedad de los proyectos y las acciones: grado de posibilidad que el proyecto tiene
de arrastrar o incidir sobre otros proyectos. Responde a la pregunta si el proyecto se ejecuta
eficazmente cmo contribuye al cumplimiento de otros proyectos?.
f- Anlisis de logros de la Gestin Institucional: Evaluacin de los logros de la institucin de
acuerdo con los criterios de xito y calidad construidos por la comunidad.
g- Identificacin y explicacin de los impactos de la Gestin Institucional. Cambios o modificacin
de las condiciones de vida de los distintos grupos que conforman la comunidad educativa
generados por el mejoramiento de los logros institucionales.
Instrumento-gua para evaluar la coherencia interna
Contempla formalmente los tems necesarios en una norma global?
Incorpora nuevos enfoques cientficos?
El modelo de gestin institucional que institucionaliza es coherente con los fines y objetivos de la
Institucin?
Prev las distintas dimensiones en que puede pensarse la Institucin educativa: organizativa,
pedaggico didctica, administrativa, comunitaria?
Las orientaciones que establece para cada una de estas dimensiones son coherentes con los fines y
objetivos que establece?
Son coherentes entre s los supuestos bsicos en que se sienta el Reglamento: concepcin de
institucin educativa, de formacin docente, de conocimiento, de aprendizaje, de enseanza?
446
Instrumento-gua para la evaluar la coherencia externa

El Reglamento Orgnico es adecuado al Nivel Superior? En qu aspectos?
Facilita la insercin del Instituto y de los graduados en el medio?
Constituye una herramienta vlida que posibilite la adecuacin del Instituto a los cambios previstos
en el sistema educativo?
8.3.2. Proyectos y programas

Instrumento-gua para evaluar el Proyecto Institucional
Es coherente con el Reglamento Orgnico? Qu aspectos pueden destacarse al respecto?
Es adecuado al Nivel Superior? Es pertinente? Qu aspectos pueden destacarse al respecto?
Es factible? Excesivamente ambicioso? No ambicioso? Adecuadamente ambicioso?
Est fundamentado?
Identifica los nudos problemticos de la institucin historizndolos y problematizndolos, o los
dilematiza?
Se llev a cabo una tarea de negociacin y bsqueda de consenso para su aprobacin?
Se detectan fortalezas y debilidades?
Los proyectos tienden a fortalecer las fortalezas y superar las debilidades?
Los proyectos tienden a fortalecer las fortalezas y superar las debilidades?
Son relevantes y oportunos?
Se preve la implementacin gradual de los proyectos?
Se preve el impacto de los mismos?
Se contemplan las distintas dimensiones institucionales?
Se le da un lugar preponderante a la dimensin sustantiva: la tcnico-pedaggica?
El problema institucional que da origen al proyecto est bien identificado y enunciado?
Se realiz un correcto anlisis del problema? Se identificaron correctamente descriptores, causas y
causas crticas?
Identifica correctamente los resultados a lograr? Estn correctamente formulados los objetivos?
las metas indican tiempo y espacio?
Los objetivos estn relacionados y son coherentes con la misin y con los objetivos institucionales?
Tiene una correcta identificacin de variables, indicadores, fuentes, tiempos e instrumentos para el
seguimiento y la evaluacin?
Identifica factores crticos de xito?
Tiene una correcta y razonable desagregacin presupuestaria? se realiza presupuesto por acciones
identificando actividades, resultados, recursos, costos y fuentes de financiamiento?
El PEI da cuenta que la institucin:

Sabe lo que quiere hacer y por lo tanto puede definir con claridad su metas y objetivos?
puede hacer lo que explicta en funcin de sus recursos y capacidades instaladas o a instalar?
puede llevar adelante procesos educativos acordes con su planificacin y producir logros que pueden ser
evidenciados pblicamente?
447
establece estndares, criterios de calidad e indicadores de logros que puede incorporar a sus funciones y
dimensiones acadmicas, administrativa y de gobierno?
define con especificidad sus limitaciones frente a los requerimientos establecidos en la transicin hacia la
formacin docente contnua?
programa detalladamente acciones para superar carencias?
instala mecanismos de evaluacin y planeamiento institucional que le permita mejorar con vistas a futuro?
Se toma adems, como gua para evaluar el proyecto institucional el Instrumento-gua para la elaboracin,
seguimiento y la evaluacin de proyectos institucionales, extrado del libro "Apuntes y aportes para la
gestin curricular de Margarita POGGI y otros, Buenos Aires, Kapelusz, 1995 (pg. 143 y 144), que
transcribimos a continuacin:.
1- En relacin con la formulacin de un proyecto:

-La problemtica seleccionada.
*Los problemas detectados son significativos y pertinentes?
*Se determinan en funcin de las prioridades establecidas por la poltica educativa? Estas han
sido explicitadas y son de conocimiento pblico?
*Se determinan en funcin de las necesidades institucionales y, en este caso, quien o quines
definen estas necesidades?
*Se determinan en funcin de los dos criterios mencionados anteriormente?
*Se han ponderado y priorizado los problemas detectados?
-Los objetivos o propsitos.
*Se encuentran formulados de manera clara y precisa?
*Se hallan formulados en el nivel ms operativo posible en funcin de la problemtica que se
pretende revertir?
*Son pertinentes en relacin con las acciones que se formulan?
*Son factibles de ser realizados en funcin de los tiempos fijados, los recursos disponibles y los
actores involucrados?
-Las acciones.
*Se formulan de manera clara y precisa?
*Son coherentes con los objetivos y las problemticas detectadas?
*Se formulan en funcin de los actores involucrados?
*Se detallan los destinatarios de las mismas?
*Se explicita la fundamentacin terica y/o prctica de las acciones sugeridas?
*Esa fundamentacin se sustenta con datos cualitativos y cuantitativos sobre el establecimiento
escolar?
*Se consideran posibles reorganizaciones de las tareas de los actores en funcin de las acciones por
realizar?
*Son viables en funcin de los tiempos previstos y los recursos disponibles?
-Los actores responsables y los actores involucrados.
*Se especifican los actores involucrados en el proyecto segn las acciones establecidas?
*Se delimitan grados diferenciados de responsabilidades entre los actores?
*Se prev la relacin tiempo-tareas segn los actores involucrados?
448
-La participacin de los actores institucionales en la formulacin del proyecto.

*Que sectores o clases institucionales participan?
*Es pertinente la participacin de los sectores que efectivamente estn participando?
*Su presencia favorece, obstaculiza, obstruye, en el sentido de otorgar legitimidad a la formulacin
concretada y garantizar el compromiso para la concrecin?
-El cronograma.
*Se detalla para cada accin el tiempo previsto para su realizacin?
*Se detallan los tiempos segn los actores responsables?
*Los tiempos previstos son factibles?
*Se detallan tiempos para planificar reajustes y evaluar las acciones?
-La relacin entre los objetivos, las problemticas, las acciones, el cronograma y los
actores involucrados.
*El proyecto en su conjunto pone en evidencia la coherencia y la articulacin entre los objetivos,
las problemticas, las acciones, los recursos disponibles, el cronograma y los actores involucrados?
*El proyecto encuentra sustentacin en s mismo?
*Hay coherencia y articulacin entre los objetivos, las acciones y la evaluacinn previstos?
-La evaluacin del proyecto.
*Se preven instancias de evaluacin y los actores responsables de las mismas?
*Se preven los procedimientos de evaluacin de los diferentes aspectos consignados?
8.3.3. Gestin e Implementacin del Reglamento Orgnico y del Proyecto Institucional

Instrumento-gua para evaluar la Gestin
La implementacin del Reglamento Orgnico y el Proyecto Institucional facilitan la participacin,
el compromiso y la democratizacin de las prcticas? Cmo puede sto observarse?
La implementacin del Reglamento Orgnico y el Proyecto Institucional han jerarquizado la tarea
sustantiva de la institucin: la pedaggico-didctica? A travs de que observables puede verse?
Del anlisis de las resoluciones tomadas se puede comprobar que las decisiones son coherentes con
el Reglamento Orgnico y con el Proyecto Institucional? Qu aspectos posibilitan dichas
Resoluciones? Qu riesgos evitan o intentan evitar?
Cmo era la institucin antes?: el tipo de relacin con la comunidad, entre los actores de la escuela,
la participacin, la motivacin de los actores, la percepcin que tenan, los recursos con los que
contaban, etc.
Que momentos histricos fueron momentos de progreso, de involucin o de estabilidad?
En la actualidad cmo es el contexto de la institucin?: cules son las caractersticas de los
estudiantes y del medio del que provienen.
Que tipo de relacin se establece entre los actores dentro de la institucin y entre sta y la
comunidad?
Que tipo de servicios ofrece la institucin a la comunidad?
Cul es el propsito fundamental de la institucin en su accin pedaggica?
Cul es la teora o las teoras del aprendizaje que sustenta el proceso pedaggico de la institucin?
Cules son los logros fundamentales institucionales que se plantea la institucin?
449
Cmo se asume la calidad de esos logros educativos en la institucin?

Con qu recursos y mecanismos pretende cumplir los logros institucionales?
Con qu recursos y mecanismos se garantizarn los controles de calidad?
Cules son las normas legales que rigen el funcionamiento de la institucion?
Cmo percibe la comunidad educativa esas normas legales?
A partir de la implementacin del Proyecto Institucional de otras acciones tendientes a la

comunicacin:
Se identificaron algunos momentos histricos claves de la vida de la institucin? cules?
La comunidad educativa ha adquirido una mayor informacin sobre la institucin que se tiene?
Los actores han tomado conciencia de las caractersticas de la institucin?
Los actores han modificado su percepcin sobre la institucin que tenemos?
Se han identificado aspectos positivos y negativos de la institucin?
Podramos decir que la institucin tiene una personalidad distinta a la de otras institucin? Por
qu?
A partir de la "institucin que tenemos" es posible plantearnos una "institucin deseada"?
Instrumento gua para evaluar la dimensin pedaggica-didctica
Del anlisis de las actas de Consejo Directivo, de reuniones de Jefes de Departamento y de
Secciones, se puede inferir que se tiende al cumplimiento de los objetivos y prioridades sealadas
en el Reglamento Orgnico y en el Proyecto Institucional (participacin, democratizacin,
priorizacin de la tarea sustantiva, facilitacin de las comunicaciones, jerarquizacin de las
actividades de perfeccionamiento y formacin acordes al Nivel Superior?
Analizando las prcticas y documentos a qu dimensin se est dedicando los mayores esfuerzos y
la mayor cantidad de tiempo?
Qu medidas se toman para ir garantizando que las nuevas propuestas produzcan algn impacto en
las prcticas cotidianas?
Se prev el seguimiento de las prcticas de enseanza y aprendizaje?
Los diversos estamentos dan cuenta de estar incrementando paulatinamente su nivel de
informacin y adhesin al proyecto institucional?
Los procesos de enseanza y de aprendizaje que se desarrollan posibilitan la revisin crtica de la
prctica docente o tienden a fijar prcticas estereotipadas?
Cul es el enfoque metodolgico que se establece?
Qu enfoques alternativos se evidencian? En qu medida, con qu fuerza y consenso?
Instrumento-gua para la identificacin y jerarquizacin de problemas y fortalezas institucionales

Una fortaleza institucional es "per se" un "espacio relevante para la accin" pues a partir de stas se pueden
generar procesos y acciones de rplica y de multiplicacin en otros mbitos de la institucin.
Un problema es una situacin que se nos plantea, que requiere solucin, que desconocemos exactamente el
camino a seguir, porque las acciones habituales no alcanzan, pero que requiere de nuestra intervencin en
bsqueda de nuevas acciones.
450
Algunos criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas institucionales son:

1- Grado de importancia que el problema tiene para el conjunto de la institucin.
2- Capacidad de accin que la institucin tiene sobre el problema; lo cual requiere de un anlisis
previo de recursos de todo tipo.
3- Costo de postergacin: se refiere al costo no solo monetario, sino poltico, social, etc., que
significar a la institucin si se posterga la solucin del problema.
4- Grado de movilidad o complementariedad del problema con relacin a los otros problemas. Este
criterio responde a las preguntas: si yo soluciono el problema X en qu medida contribuir a
modificar el problema Y, Z o N?
5- Mejor trayectoria de solucin de problemas. Hace referencia a la lgica temporal y secuencial
que la gestin debera cumplir para una adecuada solucin de los problemas institucionales.
Anlisis de situacin de la institucin:

Quienes construimos el Proyecto Institucional hemos adquirido una visin ms amplia de la
situacin de la institucin y de la comunidad educativa?
Qu hemos aprendido de las interrelaciones que mantenemos con otros actores u
organizaciones?
Qu diferencias y qu puntos comunes existen entre los actores al explicar la situacin de la
institucin?
Hemos identificado las fortalezas y los problemas institucionales ms relevantes, as como las
causas crticas de los mismos?
Cuales son los "mbitos relevantes para la accin" en nuestra institucin?
Es posible potenciar transformaciones en la institucin a partir de las fortalezas identificadas?
Es posible transformar integralmente los problemas institucionales identificados?
Instrumento gua para evaluar la dinmica institucional
Los conflictos se dilematizan o problematizan?
Cmo se resuelven?
Quines participan en su resolucin?
Cules prevalecen y por qu se originan?
Prevalece un estilo de gestin familiar, tecnocrtica o profesional?
Que imaginarios acerca de la institucin circulan dentro y fuera?
Prevalecen elementos distorsionantes del proyecto institucional? De qu tipo?
Prevalecen actitudes apticas, heroicas o utpicas?
Cules son las dinmicas, prcticas, acciones, discursos, hbitos, etc. que estn presentes en cada
uno de los espacios de la institucin?
Cules son las dinmicas, prcticas, acciones, discursos, hbitos, etc. que caracterizan a los
docentes, los alumnos, los directivos, al personal administrativo?
Que tipo de comunicacin se establece entre los distintos actores?, en la interaccin alumnosdocente, alumno-alumno, docentes-docentes, docentes-directivos, alumnos directivos, etc?
451
Existe una brecha entre el tipo de relacin y comunicacin presente en la escuela y aquella que
planteamos en la "Institucin que se intenta construir"?
Existe una brecha entre los criterios de xito y calidad de los logros institucionales que ha fijado la
poltica educativa del Estado con aquellos que se presentan a la institucin?
Existe una brecha entre los criterios de xito y calidad de los logros institucionales que nos hemos
fijado como comunidad educativa con aquellos que se presentan en la escuela?
Instrumento-gua para evaluar reuniones y acciones
Algunas preguntas posibles son:
Sobre qu estamos hablando?
Todos los presentes comprendemos?
Cul es el resultado formal y no formal que vamos a lograr en cada "momento" y cmo lo vamos a
hacer?
Qu repercusin tiene lo que vamos a hacer en la institucin?
Quines estn presentes? quines deberan estar presentes?
Por que no estn presentes?
Qu inters tienen frente a lo que vamos a hacer?
Pueden impedir o facilitar lo que vamos a hacer?
Qu recursos tienen para apoyarnos o enfrentarnos?
Qu vamos a hacer con ellos?
Qu recursos vamos a utilizar?
Qu estoy dispuesto a ceder, a entregar o a negociar?
Cul es mi compromiso o compromisos para llevar adelante este "momento"?
Cmo lo voy a hacer?
Mi compromiso depende de alguien ms? de quin?
Cmo se verificar el cumplimiento de mi compromiso?
Hemos logrado lo que queramos?, se hizo lo que se pensaba hacer?
Cmo se hizo, de acuerdo a lo que planificamos? qu cambi de lo que habamos pensado?
Se cumplieron los compromisos adquiridos por los actores?. Si no se cumplieron por qu?
Qu relaciones, prcticas, actitudes, percepciones, acciones, discursos, hbitos, etc. se han
modificado durante el desarrollo de cada "momento" en cada uno de los actores y en la institucin?
El resultado y el proceso construido en el momento repercutieron en la institucin? cmo
repercutieron?
El resultado y el proceso construidos nos acercan a los criterios de calidad, de xito y de logro
institucional que nos hemos fijado?
La institucin y la comunidad educativa tienen ahora ms presencia en la comunidad? por qu?
Las actividades que se realizan en la institucin son coordinadas por alguien?
Esas actividades responden a algn criterio en su organizacin y convocatoria?
Las actividades que se realizan responden a iniciativas individuales o colectivas?
Se siente y se percibe el liderazgo del equipo conductor?
452
La comunidad es considerada y participa en las actividades de la institucin?

Quin toma las decisiones?
Qu tipo de comunicacin se establece en las relaciones entre los actores de la institucin?
horizontales y participativas? o verticales y autoritarias?
Instrumento-gua para evaluar los compromisos de accin de los actores en los proyectos especficos
Con relacin a los problemas identificados y a las "causas crticas" de esos problemas qu actores
tienen mayor o menor posibilidad de incidir sobre ellos? por qu?
Hasta qu punto yo como actor tengo los recursos, el tiempo y las posibilidades de enfrentar esas
causas crticas?
Puedo adquirir un compromiso directo sobre la modificacin de la causa crtica o puedo apoyar a
otro actor para que acte directamente sobre esa causa?
Puedo actuar slo o puedo actuar conjuntamente con otros actores?
Cul es mi compromiso especfico frente a las causas crticas y a los problemas institucionales?
cul es el resultado que voy a entregar a la institucin?
Cmo voy a cumplir mi compromiso de accin? qu actividades voy a desarrollar, qu recursos
voy a necesitar y en qu tiempo voy a lograrlo?
Cul ser el costo econmico para cumplir mi compromiso de accin?
Cmo voy a demostrar que he cumplido con mi compromiso de accin? De qu forma se podr
constatar mi cumplimiento?
Los compromisos de accin planteados apuntan a la modificacin de las causas crticas de los
problemas identificados en el momento anterior?
Los compromisos de accin consideran y aprovechan las fortalezas identificadas en el momento
anterior?
Con los compromisos de accin se pueden potenciar esas fortalezas adems de contribuir a
solucionar los problemas institucionales?
Todos los actores participantes han planteado algn compromiso de accin?
Los compromisos de accin y los proyectos especficos demuestran trabajo colectivo o individual?
Los proyectos especficos y los compromisos de accin tienen viabilidad econmico-financiera?, es
decir, podremos conseguir los recursos para llevar adelante los compromisos?
Los compromisos de accin y los proyectos especficos reflejan ms que un diseo, la motivacin y
las posibilidades de los actores para solucionar la causa crtica de un problema institucional?
Los compromisos de accin se enmarcan en la identificacin y el diseo de proyectos especficos
que atienden a un problema institucional?
Los compromisos de accin se enmarcan en la identificacin y el diseo de proyectos especficos
que atienden a un problema y a un objetivo institucional determinado?
Los compromisos de accin han logrado una desagregacin que identifica: resultados a lograr,
responsables, actividades, recursos, tiempos y costos para lograrlo?
Se ha logrado establecer los parmetros de evaluacin de los proyectos especficos de la gestin
institucional a travs de la identificacin de las variables e indicadores presentes en los
compromisos de accin?
Instrumento-gua para evaluar la viabilidad del proyecto
453
Qu situaciones o condiciones externas de la institucin se presentarn al momento de la

construccin de los proyectos especficos y el desarrollo de los compromisos de accin?
Qu tipo de relaciones y situaciones se pueden prever como negativas porque pueden impedir la
realizacin de los compromisos de accin y de los proyectos especficos?
Qu compromisos de accin y qu proyectos especficos son prioritarios frente a otros en el caso
en que no todos ellos puedan ser cumplidos? cules son los criterios de prioridad?
Qu actores internos o externos a la institucin, ms all de quienes hayan planteado los
compromisos de accin, tienen relevancia en nuestros proyectos especficos?
Qu inters tienen frente a lo que vamos a hacer?
Pueden impedir o facilitar lo que vamos a hacer?
Qu recursos tienen para apoyarnos o enfrentarnos?
Qu vamos a hacer con ellos?
Qu recursos vamos a utilizar?
Que estrategias vamos a desarrollar frente a esas situaciones, condiciones y actores?
Qu actores, situaciones y condiciones son relevantes para la construccin del Proyecto
Institucional?
Cmo se identificaron esos actores, situaciones y condiciones?
Por qu son relevantes para la construccin del Proyecto Institucional?
La construccin del Proyecto Institucional presenta ms aliados o ms oponentes? por qu?
Es necesario priorizar los proyectos especficos del Proyecto Institucional? por qu?
Qu estrategias se han previsto para viabilizar el Proyecto Institucional?
Cul es el grado de involucramiento y de compromiso de los actores de la comunidad educativa en
el desarrollo de esas estrategias?
Cul es la visin de los actores de la comunidad educativa sobre la viabilidad de Proyecto
Institucional?
Instrumento gua para evaluar los logros
En el tiempo que llevamos de construccin del Proyecto Institucional hemos logrado lo que
queramos?, se hizo lo que se iba a hacer?
Como se hizo, de acuerdo a lo que planificamos? qu cambi de lo que habamos pensado?
Se cumplieron los compromisos adquiridos por los actores?. Si no se cumplieron por qu?
Qu diferencias y conflictos se presentaron? Cmo fueron procesados?
Qu relaciones, prcticas, actitudes, percepciones, acciones, discursos, hbitos, etc. se han
modificado en cada uno de los actores y en la institucin?
Los resultados y el proceso construidos han repercutido en la institucin? cmo repercutieron?
Qu actores de la institucin ganaron o perdieron poder?, qu actores externos a la institucin
ganaron o perdieron poder? quines nos apoyaron? quines nos enfrentaron? qu estrategias
utilizamos frente a cada uno de ellos? la estrategia dio el resultado que esperbamos?
Las acciones realizadas son aquellas que se comprometieron a realizar los actores?
Los compromisos de accin y los proyectos especficos han producido los resultados esperados?
en el momento y con los recursos previstos?
454
Se ha avanzado en la construccin de la "institucin deseada"?

En qu se ha avanzado?
Los resultados y el proceso construidos han modificado los problemas institucionales? en qu
grado?. Si no lo han hecho por qu?
Estn presentes las fortalezas institucionales identificadas? se han reproducido? se han
ampliado? en qu otras relaciones y qu otros actores han adquirido esas fortalezas?
Instrumento-gua para evaluar el proceso de evaluacin institucional
La evaluacin de la gestin institucional ha sido efectivamente continua e integral?, es decir
acompaa toda la vida del Proyecto Institucional?
La evaluacin ha considerado la construccin participativa de los parmetros e indicadores por
parte de los sujetos y actores involucrados en la gestin?
Los logros y el proceso seguido en cada uno de los momentos es coherente con los hallazgos de la
evaluacin realizados hasta ahora?
La evaluacin de la direccionalidad, de la consistencia y de los logros actuales nos permite decir
que avanzamos en la construccin de la "institucin deseada"?
La forma de proceder en la evaluacin del Proyecto Institucional nos permiti sacar algunas
conclusiones acerca de la forma de evaluar los procesos pedaggicos? cules conclusiones?
Instrumento-gua de anlisis de proyectos curriculares
Quienes participaron en su elaboracin?
Se explicitan los supuestos bsicos de: *aprendizaje
*enseanza
*sujeto de aprendizaje
*conocimiento?
Si no se explicitan, se pueden inferir?
Que organizacin de contenidos propone?
*por materias
*por reas
*globalizados
*integrados
Se explicita orientacin metodolgica?
En que consiste?
Se trata de un proyecto
*abierto
*disciplinar
*centrado en contenidos
en actividades
en objetivos
*interestructura todos los elementos
*cerrado
*integrado?
Justificar la eleccin.
Hay coherencia en la organizacin de contenidos y en la orientacin metodolgica?
Guarda coherencia con el Proyecto institucional ?
455
Se articulan los diversos proyectos con otros proyectos de ctedra de la carrera entre s?
Instrumento-gua para evaluar la dimensin organizativa y administrativa
Cambios producidos
Nudos problemticos
Aspectos irresolubles a corto plazo
Resolucin de aspectos de posible abordaje
Funcin de la administracin dentro del proyecto global
Instrumento-gua para evaluar la dimensin comunitaria
Qu canales se han generado para articular el Instituto con la comunidad?
Cules se preve instrumentar?
Qu mecanismos se utilizan para evaluar las necesidades del medio?
Qu servicios ofrece a la comunidad?
Qu difusin se lleva a cabo?
Cmo responde cuantitativamente el medio a dichos ofrecimientos?
Cmo se evala la calidad de los servicios?
Cmo percibe la comunidad a la institucin?
Datos relevantes a evaluar cuantitativamente y acerca de los cuales se elaborarn hiptesis explicativas,
comparando los datos anuales con los del incio del PEI.
Modificaciones en la matrcula
Modificaciones en la Planta Funcional
Titulacin y formacin de los docentes
Actividades de extensin
Actividades de Perfeccionamiento y Post-grado
Materiales didcticos
Infraestructura edilicia
Convenios realizados
8.4. Instrumentos
Encuestas
Entrevistas
Observaciones
Anlisis de documentos
456
Guas de evaluacin de los diversos aspectos institucionales
Anlisis de informes
Descripcin y anlisis de casos
Resoluciones del Consejo Directivo
Informes de instituciones del medio con los cuales se relaciona el Instituto; y en las cuales se
insertan los alumnos y graduados.
457
8.5. Evaluacin de proyectos especficos

Cada uno de los proyectos especficos (de Departamentos, de cursos, de actividades de perfeccionamiento,
extensin, investigacin, etc.), como as tambin los informes peridicos parciales y los finales, se evaluarn
con la gua respectiva y se ajustarn al siguiente proceso de evaluacin:
Anlisis y elevacin de informe a cargo de los actores implicados y del Departamento.
Anlisis a cargo de la Comisin respectiva del Consejo Directivo.
Anlisis e informe a cargo de evaluadores internos y/o externos designados a tal fin.
Consulta a instituciones del medio con las cuales se relaciona el Instituto.
Aprobacin por parte del Consejo Directivo
El nivel resolutivo, tal como lo establece el Reglamento Orgnico, est a cargo del Consejo Directivo, el que
decidir sobre la base de toda la informacin aportada por las comisiones ad-hoc, los evaluadores externos,
los actores implicados, etc.
La evaluacin del Proyecto global tambin estar a cargo de los actores implicados, de especialistas, del
Consejo Directivo y de las autoridades.
8.6. Responsables de la evaluacin

Jefes de Departamento y actores implicados
Comisin ad-hoc
Evaluadores internos y externos, especialistas en cada temtica
Consejo Directivo.
Supervisora de Educacin Superior Regin VI
Jefe Departamento Educacin Superior
Director Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente y Desarrollo Curricular
8.7. Cronograma de posibles actividades de evaluacin

Los proyectos especficos se evaluarn: cuando se presentan, informes parciales e informe final.
Para la evaluacin institucional se realizarn informes parciales al finalizar cada ao y un informe final, al
terminar la gestin.
458
459
9. BIBLIOGRAFA Y MATERIALES CONSULTADOS

Documentos
Ley Federal de Educacin
Ley de Educacin Superior
Documento Ministerial A N 3
Contenidos Bsicos Comunes
Borradores de los Contenidos Bsicos Comunes para el tronco comn de la formacin docente
Reglamento Orgnico del Instituto
Estatuto de la Universidad Nacional de Rosario
Documentos institucionales y archivo de datos.
Cepal. Educacin y Conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad. Chile, 1992.
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Troquel, 1990.
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WITTROCK. La investigacin de la enseanza. Barcelona, Paids, 1986. (Tomos 1, 2 y 3).
WOODS, Peter. La escuela por dentro. Barcelona, Paids, 1986.
461
461
10. ANEXO I
10.1. Reglamento Orgnico
10.2. Reglamento de Perfeccionamiento Docente
10.3. Reglamento de Adscripciones
10.4. Reglamento de Metodologa y Prctica de la Enseanza.
10.5. Reglamento de inscripcin a Interinatos y Suplencias.
10.6. Reglamento de Ayudante- alumno.
10.7. Reglamento de Pasantas
10.8 Estatuto de la Asociacin de Graduados.
10.9. Estatuto del Centro de Estudiantes.
10.10. Estatuto de la Asociacin Cooperadora (elevado para
aprobacin)
10.11. Plan de Educacin a distancia y evaluacin del mismo
su
462
463
10.1. Reglamento Orgnico

(Aprobado por Disposicin N 274 del Director Nacional de Educacin Superior, del 5/11/88, ya que el
mismo se basa en las normativas emanadas del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, a travs
del Decreto N 1763 del 5/11/87. Fue avalado a modo experimental por Disposicin N 04 del 02/05/95 de
la Direccin Provincial de Educacin Superior, Perfeccionamiento Docente, Programacin y Desarrollo
Curricular). Se propone en etapa de transicin discutir y elevar propuestas de modificacin, alguna de las
cuales se explicitan en el item 4.4.6 del PEI.
CAPITULO I : DE LA MISIN Y FUNCIONES DEL I.N.E.S.

Artculo 1.- Este Instituto Nacional de Enseanza Superior es una institucin educativa destinada a la
de los problemas vinculados con la docencia, a la formacin de docentes y tcnicos, as como al desarrollo
de planes y programas relacionados con la actualizacin y el perfeccionamiento de los docentes.
Artculo 2 .- Tiene como fines comunes a otras instituciones similares del Estado Argentino, las
siguientes:
a) Impartir la enseanza superior con carcter cientfico y humanista para formar educadores,
investigadores y tcnicos con amplia capacidad para investigar, integrar y transmitir los datos de la
cultura nacional y universal.
b) Asumir la responsabilidad de su quehacer en trminos de colaboracin y mejoramiento social
permanente, promoviendo el respeto mutuo y el trabajo cooperativo entre docentes, no docentes,
c) Educar en el espritu de las libertades democrticas, los derechos humanos, la soberana y la
independencia nacional, contribuyendo con su accin a la confraternidad de los pueblos, a la paz y al uso
adecuado de los recursos para el mejoramiento de los niveles de vida.
d) Garantizar la ms amplia libertad de juicio, criterios y orientaciones filosficas en el dictado de las
ctedras.
Artculo 3.- Tiene como objetivos particulares:
a) Formar docentes para los distintos niveles y especialidades de la educacin, de acuerdo con los
b) Formar tcnicos con alto nivel de capacitacin, destinados a cubrir la demanda regional y nacional de la
c) Actuar como centro de perfeccionamiento docente por s o suscribiendo convenios con terceros.
d) Desarrollar programas de formacin permanente para sus propios cuadros docentes y no docentes, sus
e) Promover la insercin laboral de sus graduados.
f) Desarrollar acciones tendientes a incentivar la realizacin de experiencias e investigaciones sobre los
asuntos vinculados con su funcin especfica, atendiendo a las necesidades e intereses de la comunidad
en que se hallan insertos.
g) Propiciar la publicacin de trabajos realizados por profesores y alumnos del establecimiento o que se
refieren a temas de estrechar relacin con los estudios que se realizan.
Artculo 4.- Los servicios que presta el I.N.E.S. sern gratuitos, pudiendo el Consejo Directivo resolver
sobre distintas formas cooperativas para ampliarlos y mejorarlos. Estas formas cooperativas tendern por un
lado a efectivizar proyectos que de otra manera no se puedan concretar y por otro, a fomentar actitudes
solidarias entre los miembros de la comunidad educativa.
464
CAPITULO II: DE LA DEPENDENCIA Y DIRECCIN

Artculo 5.- El Instituto Nacional de Educacin Superior funcionar bajo la dependencia directa de los
respectivos organismos de conduccin del rea.
Artculo 6.- La direccin del Instituto Nacional de Enseanza Superior se constituir con representantes de
los siguientes estamentos:
Docentes.
Graduados.
Estudiantes.
Artculo 7.- La direccin ser ejercida por:
El Consejo Directivo.
El Rector.
A) DEL CONSEJO DIRECTIVO:
Artculo 8.- El Consejo Directivo estar integrado por:
OCHO (8) docentes,

SEIS (6) estudiantes,
DOS (2) graduados y
El Rector, quien presidir sus sesiones y tendr voto en caso de empate.
Artculo 9.- Las vacantes que se produjeren antes de la fecha de renovacin, sern cubiertas por los
suplentes en el orden respectivo. Si por sucesivas vacantes o ausencias quedar el Consejo desintegrado y
agotado el nmero de suplentes, el Rector convocar a elecciones dentro de los SESENTA (60) das
siguientes.
Articulo 10.- Los docentes, estudiantes y graduados que integran el Consejo Directivo no podrn invocar
mandato de su 10.7.
Artculo 11.- De su duracin: Los representantes de cada estamento durarn en sus funciones con arreglo
a lo siguiente:
Docentes: TRES (3) aos,
Estudiantes: UN (1) ao,
Egresados: DOS (2) aos,
Artculo 12.- De su eleccin: Sern electos de la siguiente manera:
a) El Rector con conocimiento del Consejo Directivo convocar en forma conjunta o alternada con
TREINTA (30) das de antelacin como mnimo para la eleccin de:
OCHO (8) consejeros docentes titulares y CUATRO (4) suplentes,
SEIS (6) consejeros estudiantiles y TRES (3) suplentes,
DOS (2) consejeros graduados y DOS (2) suplentes.
b) Deber constituirse una Junta Electoral de CINCO (5) miembros presidida por el Rector cuyos integrantes
sern: DOS (2) docentes titulares, DOS (2) estudiantes y UN (1) egresado propuestos por los respectivos
claustros.
El cargo en la Junta Electoral es incompatible con la integracin de las listas de candidatos.
c) La Junta Electoral ser designada por el Rector y tendr a su cargo en nica instancia todo lo relativo al
proceso electoral, deber resolver las impugnaciones y oficializar las listas antes de la iniciacin de los
comicios. Aplicar supletoriamente el rgimen electoral nacional.
d) Para la oficializacin de cada una de las listas de candidatos deber presentarse:
Aceptacin fehaciente de los integrantes (Titular y suplente).
Patrocinadores en cantidad no inferior al DOS POR CIENTO (2%) del padrn respectivo.
465
Orden de prelacin de los candidatos titulares y suplentes.

UN (1) apoderado, el que ser representante ante la Junta Electoral, quien no podr integrar lista alguna y
deber reunir los mismos requisitos que para ser candidato.
e) La Junta Electoral otorgar a cada lista un nmero identificativo, sin perjuicio del emblema, sigla o
denominacin que desee utilizar.
f) La eleccin se har por lista completa, careciendo de valor las tachas o substituciones.
g) El orden de preferencia de los candidatos, para el caso de la mayora y minora, estar dado por el orden
que tienen en las listas.
h) Las representaciones de docentes, estudiantes y graduados sern adjudicadas adoptndose un sistema que
garantice la representacin proporcional.
i) Se confeccionarn en forma separada los padrones de docentes, estudiantes y graduados.
En el padrn de docentes se inscribirn todos los profesores y auxiliares docentes titulares del Instituto.
En el padrn de estudiantes se inscribirn todos aquellos alumnos regulares, excepto los alumnos de primer
ao quienes debern tener una antigedad mnima de SIETE (7) meses como alumnos regulares del Instituto.
En el padrn de graduados se podrn inscribir todos los egresados del Instituto.
Quien revista la condicin de doble integracin de claustro deber optar por figurar en el padrn de uno slo
de ellos. Los padrones permanecern abiertos todo el ao, salvo los TREINTA (30) das anteriores a la
eleccin.
j) El sufragio ser secreto y obligatorio.
Se considerar falta grave la omisin o defecto en la emisin del voto.
Los electores que incurran en la omisin del voto sern pasibles de las siguientes sanciones:
Los Profesores: sern apercibidos con anotacin en su legajo personal.
Los Graduados: sern eliminados del padrn por D0S (2) aos consecutivos.
Los estudiantes: no podrn rendir examen en el turno siguiente a la fecha de eleccin.
Todo infractor podr intentar la justificacin de su omisin o defecto ante el Rector, quien decidir, con
apelacin ante el Consejo Directivo.
Artculo 13.- De su funcionamiento:
a) Ser convocado y presidido por el Rector.
b) Se reunir en sesiones ordinarias durante el ao lectivo, por lo menos una vez al mes y en sesiones
extraordinarias cada vez que sea convocado por el Rector o a pedido de por lo menos SEIS (6) de sus
miembros.
c) Las sesiones sern pblicas, salvo expresa decisin en contrario de la mayora. El Consejo podr invitar
o citar a concurrir o a participar sin voto en las sesiones a toda persona vinculada a los asuntos del Instituto.
d) Se designar un Secretario de Actas.
e) En la primera citacin podr adoptar resoluciones vlidas y sesionar con los miembros presentes,
cualquiera fuera su nmero, siempre que hubieren sido convocados todos sus miembros y comunicado el
orden del da. El Secretario certificar en el acta el cumplimiento de estos requisitos y no podr tratar
asuntos que no estn incluidos en el orden del da.
f) Las decisiones del Consejo se adoptarn por la MITAD MAS UNO (1) de los votos de los Consejeros
presentes. El Rector tendr derecho a voto slo en caso de empate.
g) Para le revisin de una decisin tomada por el Consejo Directivo se requerir el acuerdo de los dos
tercios de los integrantes del mismo.
h) Los miembros del Consejo estn obligados a concurrir puntualmente a sus sesiones y a desempear las
comisiones que les encomienden.
466
i) El Consejero que no asistiere a TRES (3) sesiones consecutivas o CINCO (5) alternadas, sin aviso previo
o sin causa debidamente justificada, cesar en su cargo sin necesidad de declaracin alguna debindose dar
cuenta de la vacante en la prxima sesin.
j) Los Vicerrectores, Regentes y Jefes de Departamento., podrn asistir a las sesiones del Consejo Directivo
con voz y sin voto.
Artculo 14.- De sus deberes y atribuciones:
a) Elegir al Rector y Vicerrectores.
b) Designar a los miembros de los Jurados intervinientes en los concursos para la seleccin del personal
titular en ctedras y aprobar o rechazar la actuacin de los jurados.
c) Elaborar un listado anual de mrito de los aspirantes a interinatos y suplencias por asignaturas.
d) Proponer modificaciones al Reglamento Orgnico.
e) Proponer la creacin de nuevas carreras o modificaciones a los planes vigentes.
f) Aprobar los programas y planificaciones de las asignaturas presentadas por los departamentos.
g) Contribuir con los Vicerrectores en la tarea de coordinacin interdepartamental.
h) Emitir opinin sobre pedidos de licencias de personal docente relacionados con su perfeccionamiento y
actualizacin.
i) Aconsejar al Rector la concesin de adscripciones a ctedras.
j) Aprobar o impulsar las acciones de actualizacin y perfeccionamiento docente a desarrollar por el
Instituto.
k) Proponer la reubicacin del personal docente en disponibilidad de acuerdo con las disposiciones legales.
l) Resolver las equivalencias de materias aprobadas vigentes en otros establecimientos de Enseanza
Superior.
m) Constituir comisiones especiales, con representantes de los distintos estamentos e incorporar los
especialistas que la cuestin requiera, para elaborar distintos proyectos.
n) Considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que integran la
comunidad educativa del Instituto.
o) Pronunciarse respecto de diferentes asuntos que el Rector decidiera someter a su consideracin.
p) Garantizar el funcionamiento del Centro de Estudiantes.
q) Decidir los recursos de apelacin que se interpongan contra las resoluciones que adopte el Rector.
B) DEL RECTOR:
Artculo 15.- De las condiciones para ser Rector:
Deber reunir las mismas condiciones que para ser profesor del Instituto y las exigidas por las normas
vigentes.
Artculo 16.- De su eleccin:
El Rector ser elegido por el Consejo Directivo en sesin especial. En caso de no contar con la totalidad de
los miembros, transcurrida UNA (1) hora despus de la fijada para la iniciacin, se incorporarn los
respectivos suplentes- segn corresponda a cada lista- hasta completar el nmero total de miembros, sin el
cual no podr funcionar el rgano elector.
Si ningn candidato obtuviera como mnimo las dos terceras partes de los votos emitidos, se repetir la
eleccin con los DOS (2) ms votados.
467
Si ninguno de los candidatos obtuviere el nmero de votos precedentemente establecido, se incorporar al

rgano elector, al nico fin de votar por UNO (1) de los DOS (2) candidatos, el primer suplente
representante de cada uno de los TRES (3) estamentos. En este caso, el Rector ser electo por simple
mayora, no computndose los votos en blanco. El voto ser secreto y obligatorio.
La sesin no se podr levantar ni pasar a cuarto intermedio sin haber elegido al Rector.
Artculo 17.- De su duracin:
Durar CUATRO (4) aos en sus funciones y podr ser reelegido una sola vez en perodos consecutivos.
Artculo 18.- De su situacin de revista e incompatibilidades:
Mientras dure en sus funciones slo podr ejercer el nmero de horas ctedras que fije el rgimen de
incompatibilidades vigente, pero mantendr la situacin de revista anterior a la que podr volver una vez
finalizado su mandato.
a) Cumplir y hacer cumplir el Estatuto del Docente, el Reglamento Orgnico, las reglamentaciones vigentes
y las resoluciones del Consejo Directivo.
b) Ejercer la direccin tcnico-docente y administrativa del Instituto.
c) Representar al Instituto.
d) Convocar y presidir las reuniones del Consejo Directivo y votar en caso de que se produzca empate.
e) Convocar y dirigir las reuniones de carcter parcial o total del personal del Instituto.
f) Aplicar al personal docente las sanciones dispuestas por el Consejo Directivo de acuerdo con las normas
vigentes.
g) Designar con carcter interino o suplente al personal propuesto por el Consejo Directivo.
h) Poner en vigencia anualmente los programas analticos de cada asignatura aprobados por el Consejo
Directivo.
i) Firmar juntamente con el Secretario los certificados y diplomas respectivos.
C) DE LOS VICERRECTORES:
Artculo 20.- De las condiciones para ser Vicerrector:
Deber reunir las mismas que para ser profesor del Instituto y las exigidas por las normas vigentes.
Se realizar conforme con lo prescrito para la eleccin del Rector.
Durar CUATRO (4) aos en sus funciones y podr ser reelegido UNA (1) sola vez en perodos
consecutivos.
Artculo 23.- De su situacin de revista e incompatibilidades:
Mientras dure en sus funciones, slo podr ejercer el nmero de horas ctedras que fije el rgimen de
incompatibilidad vigente, pero mantendr la situacin de revista anterior a la que podr volver una vez
finalizado su mandato.
Articulo 24.- De sus deberes y atribuciones:
a) Colaborar con el Rector en el gobierno del Instituto y reemplazarlo en el ejercicio de sus funciones
cuando ste no pudiera ejercerlas por cualquier causa. Ejercer las funciones del Rector por el tiempo que
dure el impedimento de ste ltimo, asumiendo dicho ejercicio previa resolucin del Consejo Directivo,
quien decidir en cul de los Vicerrectores recaer esta funcin.
468
b) En caso de ser definitiva la ausencia o incompatibilidad que afecta al Rector para el ejercicio del cargo, el
Vicerrector convocar inmediatamente dentro de un plazo no mayor de TREINTA (30) das al Consejo
Directivo para la eleccin del Rector, hasta completar el respectivo mandato.
En ausencia del Vicerrector, ejercer sus funciones el Consejero Decano Docente.
c) Ejercer las funciones que el Rector expresamente le delegue.
d) Participar en la preparacin de anteproyectos de planes de estudio, programas, etc.
e) Controlar los horarios de clases y exmenes.
f) Convocar peridicamente a reunin de Jefes de Departamento.
g) Coordinar las actividades de los distintos Departamentos
Directivo.
e informar peridicamente al Consejo
h) Asesorar sobre el desarrollo global del proceso enseanza- aprendizaje.
D) DEL REGENTE:
Artculo 25.- De las condiciones para ser Regente:
El Regente del Instituto deber ser designado por concurso, en la forma y condiciones determinadas por las
normas vigentes y por las pautas y criterios institucionales fijados por el Consejo Directivo, respecto de los
profesores titulares.
Artculo 26.- Depender de Rectora y se ajustar a los lineamientos institucionales acordados por el
Consejo Directivo.
a) Coordinar las actividades de los Jefes de Departamento.
b) Coordinar el rea filosfico-pedaggica del Instituto.
c) Intervenir en la programacin y organizacin de las actividades de actualizacin y perfeccionamiento
docente y extensin cultural.
d) Participar en el asesoramiento, evaluacin y seguimiento de los estudios de los alumnos.
e) Supervisar las actividades del personal docente auxiliar y de biblioteca.
E) DE LOS DEPARTAMENTOS Y JEFES DE DEPARTAMENTOS:

Artculo 28.- De su constitucin:
En el Instituto se formar un departamento por carrera fundamental integrado por los profesores de las
asignaturas del Plan de Estudios correspondiente, pudiendo dicho departamento subdividirse en reas que a
su vez se vincularn con reas afines de otras carreras.
Dichas reas estarn a cargo de un coordinador.
El Jefe titular y el suplente sern elegidos por simple mayora entre los docentes y auxiliares docentes
(Jefes de Trabajos Prcticos y Ayudantes de Trabajos Prcticos) titulares e interinos del Departamento. Los
interinos debern registrar como mnimo SEIS (6) meses de antigedad en el Instituto. Podrn participar de
la eleccin los DOS (2) estamentos que constituyen el Departamento (el constituido por docentes y
auxiliares docentes, por un lado y el constituido por los estudiantes por el otro).
Los votos se recibirn en urnas diferentes, una para cada estamento.
Cada una de ellas aportar el porcentaje de los votos que se determine mediante reglamentacin especfica,
la cual tambin contemplar el porcentaje necesario para que pueda resultar electo el candidato del caso.
469

El Jefe titular y el suplente durarn DOS (2) aos en sus funciones y podrn ser reelegidos una sola vez en
perodos consecutivos.
Artculo 31.- De los deberes y atribuciones del Jefe de Departamento:
a) Concurrir las reuniones del Consejo Directivo, segn las necesidades.
b) Presidir las reuniones del cuerpo de profesores de su seccin, salvo en caso de hallarse presente el Rector.
c) Estimular y coordinar las funciones del Departamento.
Artculo 32.- De las funciones de los Departamentos:
a) Asesorar al Consejo Directivo, por intermedio de su Jefe, en los asuntos tcnicos-docentes relacionados
con el Departamento a su cargo.
b) Analizar los programas presentados por los profesores y elevarlos fundamentando su opinin al Consejo
c) Coordinar el desarrollo de las asignaturas del Departamento.
d) Unificar criterios pedaggicos y organizativos con el resto de los Departamentos.
e) Proponer seminarios, trabajos de investigacin y grupos de estudio.
f) Proponer a los Vicerrectores horarios de clase y exmenes.
g) Organizar tareas de difusin de la carrera.
h) Organizar actividades de orientacin y apoyo para los ingresantes.
Artculo 33.- En caso que el I.N.E.S. por cualquier circunstancia no pueda constituirse el claustro de
graduados, agotndose todas las instancias posibles, el Consejo Directivo se constituir con NUEVE (9)
docentes y SIETE (7) estudiantes. Hasta tanto se incorporen los graduados, integran el Consejo Directivo,
como miembros plenos, el primer suplente de la mayora en la lista de docentes y estudiantes.
CAPITULO III : DE LOS PROFESORES

Artculo 34.- De la designacin:
a) Los profesores titulares sern nombrados por el Poder Ejecutivo, previo concurso, el que se ajustar a las
normas establecidas vigentes y a las pautas y criterios institucionales fijados por el Consejo Directivo.
b) Para ser profesor titular se requiere estar comprendido dentro de lo establecido por el Estatuto del
Docente.
c) Producida una vacante, el Consejo Directivo designar, segn el escalafn establecido, a un profesor en
carcter de interino hasta tanto se realice el concurso correspondiente, al que deber llamarse dentro de un
plazo no mayor de 30 das. El llamado a concurso de las vacantes que se produzcan a partir del 1 de octubre,
se llevar a cabo durante los meses de febrero-marzo del ao siguiente.
d) El profesor titular, el profesor interino y el profesor suplente tendrn adems de lo establecido en el
presente Reglamento, los deberes y derechos fijados por el Estatuto del Docente para cada una de dichas
categoras.
e) No se proveer ctedra alguna por permuta o traslado.
Corresponde a los profesores del Instituto:
a) Organizar y desarrollar las clases de los cursos a su cargo con arreglo a las exigencias cientficas, a las
bases didcticas de la enseanza superior y a las pautas institucionales establecidas por el ConsejoDirectivo.
b) Dirigir las actividades terico-prcticas que correspondan a su ctedra.
470
c) Proyectar el Plan de Trabajo de la asignatura o rea a su cargo y entregarlo al Jefe de Departamento en la

fecha establecida por Rectora.
d) Contribuir a la integracin curricular.
e) Integrar las comisiones examinadoras y jurados para los que fueran designados.
f) Contribuir con las actividades institucionales.
g) Asistir a las reuniones para las que fuese citado.
h) Participar de la eleccin de representantes al Consejo Directivo y del Jefe de Departamento.
i) Colaborar con dichas elecciones, a solicitud de la Junta Electoral.
j) Cumplir con las obligaciones de orden general establecidas por las normas legales vigentes.
k) Colaborar con el jefe del Departamento, a solicitud de ste, en lo referente a tareas curriculares y/o
extracurriculares.
CAPITULO IV: DEL PERSONAL AUXILIAR DOCENTE

Artculo 36.- Son personal auxiliar docente del I.N.E.S., los Jefes de Trabajos Prcticos y los Profesores
Ayudantes de Trabajos Prcticos, el personal de Bedela y los Ayudantes-alumnos ad-honorem.
A) DE LOS JEFES DE TRABAJOS PRACTICOS Y AYUDANTES DE TRABAJOS PRACTICOS:

Artculo 37.- De las designaciones:
Los Jefes y Ayudantes de Trabajos Prcticos sern nombrados previo concurso que se ajustar a las normas
vigentes.
a) Se desempearn en la Seccin, rea o Ctedra segn sea su designacin, siguiendo las orientaciones que
se determinen en cada caso.
b) Participarn de todo el proceso enseanza-aprendizaje (planeamiento-conduccin y evaluacin) en el rea
de su especialidad.
c) Cumplirn sus proyectos de investigacin fuera del horario mnimo en el aula.
d) Presentarn el informe sobre las tareas realizadas al 30 de diciembre y el informe de su proyecto de
investigacin el ltimo da hbil del mes de mayo.
B) DE BEDELIA:
Artculo 39.- De los objetivos:
La Bedela tendr como, objetivo:
a) Asesorar a los alumnos y profesores en los aspectos reglamentarios y administrativos de acuerdo con la
poltica institucional vigente.
b) Contribuir con la organizacin y funcionamiento institucional.
c) Desarrollar una actitud abierta al dilogo constructivo y esclarecedor agilizando las interrelaciones entre
alumnado, directivos, profesores y personal de la Institucin.
a) La Bedela ser atendida por el Bedel Jefe y por el personal que se designe de conformidad con las
autorizaciones presupuestarias.
471
b) Depender del Rectorado y coordinar su accionar con Secretara en lo referente a planillas, estadsticas y
dems libros que estn a su cargo.
c) El Bedel presentar a Rectora actualmente, en el mes de abril, un organigrama y cronograma de
actividades tentativo, el que ser difundido por los medios habituales, luego de su aprobacin.
a) El personal deber poseer ttulo docente, o en su defecto, reunir antecedentes e idoneidad que justifiquen
la designacin.
Dicha designacin ser efectuada con ajuste a las pautas establecidas por las normas vigentes.
b) El personal de Bedela no podr ser alumno del I.N.E.S.
a) Son funciones especificas de Bedela:
a) Atender a los alumnos
b) Informar a Secretara y/o Rectora las inasistencias de profesores y las novedades que se produzcan
c) Controlar e informar respecto de la asistencia de profesores
d) Confeccionar las carpetas de temas
e) Contribuir en la organizacin de cursos de pre-ingreso, de nivelacin y de perfeccionamiento
f) Organizar junto con los Jefes de Departamento los tribunales examinadores y las mesas voluntarias, todo
lo cual ser aprobado por Rectora y posteriormente comunicado a alumnos y docentes
g) Confeccionar las listas de alumnos, recoger y controlar las actas de promocin directa, las que sern
entregadas a Secretara
h) Informar a alumnos y profesores de las novedades diarias que se produzcan (ausencias, actividades extras,
comunicaciones, resoluciones, cambios, situacin de irregularidades, etc. ) y entregar a los mismos
correspondencias, notificaciones, etc.
i) Controlar la situacin de revista de los alumnos, llevar registradas las novedades en el libro de alumnos,
obtener los promedios generales y revisar estos y las calificaciones con Secretara
j) Organizar la inscripcin a exmenes
k) Organizar y distribuir los elementos de trabajo a los tribunales examinadores. Controlar las actas volantes
de los exmenes
l) Organizar y llevar a cabo la inscripcin de los alumnos de 2 y 4 ao
m) Organizar, conjuntamente con el Regente y el Jefe de Departamento, los horarios de clase; stos sern
aprobados por Rectora
n) Obtener y/o confeccionar planillas y estadsticas que sean requeridas por la superioridad
o) Recoger y archivar las planificaciones
p) Colaborar con actos y conmemoraciones
q) Colaborar en la organizacin de las adscripciones
r) Confeccionar constancias de alumno regular
s) Oficiar de auxiliares de Jefes de Departamento
t) Citar a reuniones
u) Colaborar en los escrutinios
v) Entregar a Secretara programas que fueren solicitados por los alumnos
w) Llevar al da el ndice telefnico del personal
472
x) Colaborar con el Centro de Estudiantes, el Centro de Graduados y la Asociacin Amigos del Instituto
y) Controlar y comunicar respecto de la situacin del ayudante-alumno
b) Son adems, funciones especficas del Bedel:
a) Supervisar todas las funciones explicitadas en el artculo 41 apartado a).
b) Organizar su Seccin
c) Comunicar las novedades de la misma al Rector y/o Secretaria
d) Organizar reuniones de su seccin
e) Asistir a reunin de Consejo Directivo, con voz y sin voto, cuando ste lo requiere.
C) DE LOS AYUDANTES-ALUMNOS (AD-HONOREM):

Artculo 43.- En las asignaturas o reas que as lo soliciten se podrn incorporar alumnos con carcter AdHonorem, por perodos renovables.
Artculo 44.- Dicha incorporacin se llevar a cabo por concurso interno, segn el reglamento, que al
respecto aprobar el Consejo Directivo.
Artculo 45.- El mencionado reglamento establecer los criterios respectivos a evaluacin de antecedentes
y coloquio. El llamado se har con anuncios claros dentro de la Institucin, en plazos adecuados.
La comisin a cargo de la evaluacin estar formada por a) el Jefe del Departamento correspondiente, b) el
profesor de la asignatura, o un profesor del rea, c) un alumno de la carrera que tenga aprobada la materia.
Artculo 46.- La comisin elevar a Rectora el acta de todo lo actuado, con la cual el Rector realizar el
nombramiento ad-honorem y entregar copia del acta y de dicho nombramiento al interesado.
CAPITULO V : DE LA BIBLIOTECA
Artculo 47.- De la misin:
a) La biblioteca del I.N.E.S. ser un organismo dinmico. Constituir un auxiliar permanente para el
aprendizaje y la investigacin. De acuerdo con los recursos de infraestructura tender a transformarse en un
centro de medios mltiples. Centralizar la informacin y coordinar su accionar con otros
organismos de objetivos similares en la institucin (sala de aprendizaje autnomo, sala de video, centro de
recursos audiovisuales, etc.).
Procurar transformarse en un centro de comunicacin de informacin y ofrecer material actualizado.
Deber insertarse eficazmente en el sistema educativo.
a) Depender directamente del Rector y tendr como objetivos: conservar, informar y difundir el material a
su cargo. Ser responsable del patrimonio de la biblioteca.
b) El bibliotecario deber utilizar satisfactoriamente los recursos disponibles y crear un ambiente
institucional adecuado para que las actividades se desarrollen eficientemente. Deber tambin tener en
cuenta las caractersticas del medio en que acta para poder adecuar constantemente la organizacin de la
biblioteca a las cambiantes exigencias del mismo.
c) Someter los documentos bibliogrficos y/o especiales que ingresen, a tcnicas actualizadas de
bibliotecologa y documentacin, con sus correspondientes mtodos, a fin de registrarlos, ordenarlos y
ofrecer adecuados servicios.
d) Utilizar los procedimientos tcnicos ms adecuados para el cumplimiento de sus fines.
473
e) La biblioteca tendr carcter de semipblica, prestar servicios a alumnos, graduados, personal de la

institucin (docente o no) y pblico en general los das hbiles y en los horarios que funcione el
establecimiento, segn lo establecido en el reglamento interno de la biblioteca.
f) Debidamente reglamentado, el servicio de prstamo a domicilio se extender a alumnos, egresados y
personal de la casa, as como tambin el prstamo interbibliotecario.
g) Mediante el reglamento interno elaborado por los bibliotecarios y aprobado por el Consejo Directivo se
fijarn detalladamente normas para el uso de los servicios de biblioteca.
h) Anualmente el Jefe bibliotecario presentar a Rectora el organigrama y cronograma proyectados para su
seccin, los que sern difundidos por los medios habituales, luego de su aprobacin.
Artculo 49.- De la designacin y funciones del personal:
a) La biblioteca tendr bibliotecario-jefe, bibliotecario/s y el personal auxiliar que eventualmente se designe.
La designacin se ajustar a las normas vigentes a las pautas institucionales aprobadas por el Consejo
Directivo. La propuesta de bibliotecario deber recaer en una persona con ttulo especfico que demuestre
idoneidad para el cargo.
b) Las funciones del personal se detallarn en el Reglamento Interno.
CAPITULO VI : DE LA SECRETARIA
Artculo 50.- De su objetivo:
a) Asesorar al Rector en todos los asuntos administrativos, refrendar la firma del mismo en los documentos
que emanen del establecimiento
b) Controlar y custodiar la documentacin de la Institucin
c) Garantizar la puesta en marcha de los proyectos que emanen del Consejo Directivo
a) La Secretara estar a cargo del Secretario, quin presentar a Rectora anualmente el organigrama y
cronograma de su seccin
b) La Secretara contar con el nmero de Pro-Secretarios y Auxiliares Administrativos que requiera la tarea
por el nmero de alumnos y de personal docente y que estn autorizados por planta funcional
c) Se distribuirn las obligaciones fijadas entre el Secretario y los Pro-Secretarios
a) El personal de Secretara ser designado segn lo establecido por la reglamentacin vigente
b) El Secretario y Pro-Secretario debern ser ciudadanos argentinos, poseer ttulo de profesor de Enseanza
Media o en su defecto, de Maestro Normal Nacional o equivalente
c) El personal de Secretara no podr ser alumno del establecimiento ni desempear, salvo el ejercicio de la
docencia al frente de ctedra, otros cargos dentro del mismo establecimiento
a) Son funciones de Secretara:
a) Controlar y firmar los expedientes de los asuntos que entren a Secretara
b) Llevar y custodiar el archivo de los documentos pertenecientes al establecimiento, as como los sellos del
mismo
c) Auxiliar al Rector en la redaccin de los documentos que emanen del establecimiento
d) Expedir los certificados de estudio, llevando al mismo tiempo el registro correspondiente
e) Cumplimentar los resmenes y estadsticas que exijan las disposiciones vigentes
474
f) Clasificar los documentos que entran en Secretara

g) Preparar las listas de los estudiantes inscriptos para rendir examen, remitidas por Bedela
h) Usar un sello identificatorio que asentar en los certificados que expida, en los documentos que emanan
de l y asimismo en aquellos en que l intervenga
i) Consignar las actuaciones especiales en los libros y registros correspondientes
j) Los actos con carcter administrativo en relacin con la situacin de revista del personal docente y
administrativo se efectuarn por medio de la Secretara
b) Funciones propias del Secretario:
a) Secundar al Rector en sus tareas y refrendar su firma
b) Tener bajo su inmediata dependencia a los auxiliares administrativos de sus seccin
c) Conservar los libros de actas del Consejo Directivo y de las reuniones de profesores
d) Llevar las actuaciones de los concursos e intervenir en la documentacin del Instituto
e) Ser responsable ante el Rector de la verificacin del cumplimiento de las formalidades que deben reunir
las actas de exmenes
f) El Secretario es el Jefe de los servicios administrativos, depende directamente del Rector y tiene bajo su
inmediata dependencia al personal administrativo, de maestranza y de servicios
g) Anualmente el Secretario presentar a Rectora un organigrama y cronograma actualizado de su seccin,
el que ser difundido por los medios habituales luego de su aprobacin
c) Funciones propias del Pro-Secretario
a) El o los Pro-Secretarios reemplazar al secretario en sus funciones y por ausencia momentnea de ste.
b) Llevar a cabo adems las tareas que se le asignen segn el organigrama de la seccin.
CAPITULO VII : DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE MAESTRANZA

Artculo 54.- El personal administrativo est bajo la inmediata dependencia del Secretario y/o Tesorero
segn se disponga en la organizacin interna del Instituto.
Artculo 55.- El personal deber demostrar su contraccin a las tareas que le sean asignadas, estando
obligado a mantener al da su trabajo y a dar cuenta a quien corresponda cuando, por razones de fuerza
mayor le fuera imposible hacerlo. Asimismo puede proponer los procedimientos que estime convenientes
para facilitar la tarea.
Artculo 56.- Son sus deberes:
a) Interpretar fielmente y ejercitar las rdenes que recibiera del Jefe inmediato o del Rector.
b) Guardar reservas sobre el trmite de asuntos a su cargo.
c) Atender al pblico con deferencia y brevedad.
d) Conservar en buen estado sus tiles e implementos de trabajo.
e) Guardar antes de retirarse los expedientes, documentos y papeles a su cargo.
CAPITULO VIII : DE LA TESORERIA

Artculo 57.- El Tesorero tendr los deberes y atribuciones fijados en las respectivas disposiciones vigentes
para los establecimientos de enseanza del Ministerio de Educacin y Justicia en cuanto se refiere a:
a) Control y manejo de los bienes patrimoniales del Estado, reglamentado por disposiciones emanadas de la
Direccin General de Contabilidad y Finanzas del Ministerio de Educacin y Justicia.
475
b) La tarea administrativa-contable patrimonial consiste en lo siguiente:
Liquidacin de Sueldos (preparacin y control de planillas y confeccin de cheques)

Rendicin de Sueldos
Compras efectuadas con Partidas para Gastos
Rendicin de Gastos
Pagos de becas
Rendicin de becas
Seguro de vida
Balance mensual de fondos contables
Certificacin de los servicios a los efectos jubilatorios
Inventario
Partes mecanizados para confeccin de planillas de sueldos
Archivo de la documentacin
CAPITULO IX: DE LOS ALUMNOS
Artculo 58.- De la inscripcin de los alumnos:

A) Condiciones generales:
a) Tendr acceso al Instituto Nacional de Enseanza Superior, toda persona que posea ttulo secundario
otorgado por establecimientos oficiales o privados oficialmente reconocidos
b) Todo aspirante deber certificar estudios cursados, buena salud (certificado que acredite no padecer
enfermedad infecto-contagiosa alguna), salvo en aquellos casos de signos evidentes de disfunciones, en los
que el Consejo Directivo podr requerir estudios complementarios.
c) El ingresante que no hubiere completado sus estudios secundarios, con no ms de 2 (DOS) materias
previas, tendr plazo hasta el 31 de julio del ao de ingreso para regularizar su situacin. Mientras tanto
permanecer inscripto en forma condicional.
d) En caso de estar incompleta la documentacin requerida para la inscripcin, se conceder plazo hasta el
31 de octubre del ao de ingreso para finalizar la tramitacin.
e) La inscripcin se llevar a cabo dentro de los meses de diciembre y febrero, en las fechas oportunamente
establecidas.
B) Del ingreso en las secciones de idiomas extranjeros
a) En estas secciones, adems de las condiciones de ingreso de ndole general, se exigir una prueba de
nivelacin cualquiera sea el nmero de aspirantes anotados.
b) Las pruebas de nivelacin se ajustarn a las siguientes normas :
b.a) Sern tomadas 10 (diez) das antes de la iniciacin de clases
b.b) Los Jefes de Departamento conformarn los tribunales con sus docentes
b.c) El examen constar de dos partes: oral y escrita
b.d) El aspirante deber obtener el nivel mnimo requerido
b.e) Las pruebas solo tendrn validez para el ao en que se rinden
b.f) En los profesorados de idiomas extranjeros se admitir un mximo de 25 (VEINTICINCO)
alumnos, con opcin de extenderlo a 30 (TREINTA). En Traductorado el mximo de ingresantes ser de 35
(TREINTA Y CINCO) con posibilidades de ampliarlo a 40 (CUARENTA).
476
C) Condiciones para la inscripcin de 2 a 4 ao:

a) La inscripcin en 2, 3 y 4s. aos se llevar a cabo en el mes de marzo, dentro del plazo que se fije a tal
fin.
b) El alumno podr inscribirse en el curso completo o bien en las asignaturas que desee, hasta un mximo de
9 (NUEVE)
c) Se establece como nica condicin de inscripcin a las distintas asignaturas los criterios fijados en las
tablas de correlatividades acordadas por cada Departamento
d) La inscripcin podr realizarse cuantas veces el alumno lo necesite
e) En las secciones de idiomas la reinscripcin estar condicionada por la cantidad de vacantes.
Artculo 59.- De la promocin y asistencia de los alumnos:
Se establecen en el I.N.E.S. tres formas de promocin:
A) PROMOCION DIRECTA
Para alcanzar esta forma de promocin, que implica un sistema de evaluacin permanente, se tomarn en
cuenta los siguientes requisitos:
a) Asistencia del 75% de las clases desarrolladas
b) Obtencin de 7 (SIETE) puntos promedio como mnimo, tomando en cuenta
b.a) Las notas de los parciales que no tendrn en cuanto a su cantidad, carcter restrictivo
b.b) Las notas obtenidas en todas las otras actividades que la enseanza terica-prctica exige (deberes,
ejercicios, soluciones grupales y otros)
b.c.) La nota conceptual (global) que al finalizar el curso asignar el profesor con base en las variables o
aspectos establecidos al inicio del mismo y que discutir con los alumnos, pudiendo culminar la actividad
con un coloquio integrador que se llevar a cabo antes de la finalizacin del ao lectivo
B) REGULARES
a) Sern regulares aquellos alumnos que cumplimenten los requisitos establecidos a tal fin por el docente en
su planificacin anual
b) Se promocionarn mediante mesas de examen en los turnos habituales, en mesas voluntarias o especiales
C) IRREGULARES ACADMICOS
Esta forma de promocin con examen final con tribunal, que se llevar a cabo dentro de las fechas
reglamentarias, comprende a los alumnos que no alcanzaron los requisitos mnimos para lograr la categora
de alumno regular. Cada profesor consignar en su planificacin los requisitos complementarios para el
examen de alumno irregular (monografa, entrevista previa, examen escrito y oral, etc.). El Consejo
Directivo podr establecer condiciones particulares de promocin para aquellas materias que considere
necesario. El irregular acadmico podr presentarse en el turno de examen posterior a la finalizacin del
ciclo lectivo.
Artculo 60.- De los exmenes y perodo lectivo:
A) DERECHO A EXAMEN
a) El derecho a examen se mantendr por tres aos consecutivos, tanto para los alumnos regulares como
irregulares acadmicos. Cumplido este trmino se deber efectuar la correspondiente reinscripcin.
B) DE LA CATEGORA DE LOS EXMENES
a) Examen con tribunal
a.a) La mesa examinadora estar formada por 3 (TRES) miembros, el profesor de la asignatura, quin
oficiar de presidente de mesa y 2 (DOS) profesores de asignaturas afines. En caso de que el profesor de la
477
ctedra est ausente durante el turno, el Rector podr designar quien lo sustituya en calidad de presidente de
mesa.
a.b) Para la calificacin se aplicar la escala vigente.
a.c) El dictamen del tribunal respecto de la evaluacin ser inapelable.
a.d) Ante situaciones particulares debidamente documentadas, el Consejo Directo podr intervenir en cada
caso en la forma que considere oportuno.
a.e) El alumno que no hubiere aprobado en un turno o llamado podr presentarse nuevamente en el
inmediato posterior.
a.f.) No se podr tomar examen de ms de una asignatura por da a un mismo alumno.
a.g) El acta de examen ser completada por cualquiera de los tres miembros de la mesa. El presidente
verificar la exactitud de lo consignado y los tres miembros sern igualmente responsables de su contenido.
Ningn miembro de la mesa se retirar antes de que Secretara controle el acta.
a.h) Los exmenes que no se ajustan a las formalidades establecidas sern anulados, sin perjuicio de otras
medidas que, a juicio de la superioridad, reclame el caso.
b) Mesa especial de examen con tribunal
b.a) El alumno que adeudare una o dos materias del ltimo ao de la carrera y tuviere aprobada Prctica de
la Enseanza podr solicitar la formacin de mesa especial de examen para finalizar sus estudios.
b.b) La solicitud para la formacin de estas mesas se har por nota personal con un plazo previo de 15
(QUINCE) das.
c) Exmenes de confianza o mesas voluntarias
c.a) Estos exmenes se sustentan en un acto de confianza y mutuo acuerdo entre docente y alumno. Su
objeto es ampliar las posibilidades del alumno respecto de la promocin de materias a travs de un
organismo gil que no altere el normal desenvolvimiento de las clases. Se aplicar en aquellos casos en que
el profesor incluya esta forma de evaluacin en su planificacin. El profesor determinar en cada caso si
otorga el pedido. Consignar en su planificacin otros aspectos que considere necesarios para informacin
de los alumnos sobre el pedido de mesas voluntarias (cantidad de mesas por cuatrimestre que otorgar,
trabajos o requisitos especiales, etc.).
c.b) Docente y alumno fijarn con antelacin y de comn acuerdo el da y la hora del examen, datos que
sern elevados a travs de una nota individual del alumno, refrendada por el profesor, dirigida a las
autoridades y presentada a travs de Secretara 15 (QUINCE) das antes del examen.
c.c) El alumno que faltare sin aviso previo y justificado a una mesa voluntaria concedida no podr solicitar
ninguna de estas mesas por el trmino de un ao, en dicha asignatura, a partir de la fecha en que se produjo
la ausencia.
c.d) No podr solicitar mesa voluntaria el alumno irregular acadmico.
c.e) La mesa voluntaria ser integrada por el profesor de la ctedra. Esto no impedir que el Jefe de
Departamento si lo desea o si lo solicita el profesor, este presente.
c.f) El profesor que toma examen completar y firmar el acta que ser posteriormente tambin firmada por
el Jefe de Departamento y las autoridades del Instituto.
Artculo 61.- De la distribucin del perodo lectivo, fechas de examen e inscripcin a los mismos:
A) El perodo lectivo ser estructurado sobre la base de dos cuatrimestres
B) Los exmenes con tribunal se organizarn en tres turnos anuales, a saber:
a) Turno marzo
b) Turno julio/agosto
c) Turno noviembre/diciembre
478
C) La cantidad de llamados para el turno julio/agosto podr variar segn las distintas secciones. Esto
depender de lo acordado en las mismas respecto a la concesin o no de mesas voluntarias.
D) Los exmenes de carcter especial podrn llevarse a cabo en cualquier momento del ao lectivo,
exceptuando, obviamente, los trminos estipulados para turnos de examen
E) Los exmenes de confianza o mesas voluntarias se llevarn a cabo dentro de dos perodos, mediando
siempre quince das entre el examen de confianza y los turnos habituales.
F) Los alumnos se inscribirn en las asignaturas que deseen rendir dentro de las fechas que establecer la
Bedela y que sern difundidas por los medios habituales habilitados para la informacin interna.
G) Se realizar una inscripcin por llamado.
H) La condicin para rendir una asignatura radicar en la vigencia de la inscripcin en la misma y el ajuste a
lo estipulado por la tabla de correlatividades de cada Departamento.
I) Los cursos de primer ao no interrumpirn las clases en el perodo correspondiente a los exmenes del
turno julio/agosto.
Artculo 62.- De la Metodologa y Prctica de la Enseanza:
a) Habr un profesor de Prctica de la Enseanza, por cada grupo de veinte alumnos o fraccin, quin
orientar y coordinar la actuacin de los estudiantes a su cargo.
b) El profesor deber cumplir como mnimo 4 (CUATRO) horas de reuniones dentro del I.N.E.S. y detallar
en el libro de temas las actividades llevadas a cabo dentro y fuera del mismo.
c) Las condiciones para cursar la asignatura Metodologa y Prctica de la Enseanza sern fijadas a travs
de las tablas de correlatividades de cada Departamento.
d) La promocin de esta asignatura ser por promocin directa para cuyo efecto cada profesor establecer
con claridad los requisitos que el practicante debe cumplimentar.
e) La prctica intensiva se realizar en el primer cuatrimestre del ao siguiente en los casos de:
Los alumnos que estando en condiciones de regularizar y/o aprobar la asignatura segn lo estipulado en
cada tabla de correlatividades, as lo soliciten por razones fundadas.
Los alumnos cuyo rendimiento no haya sido satisfactorio al criterio del profesor de la asignatura que as
lo aconseje.
Los profesores de prctica que tengan alumnos en las condiciones delimitadas en el punto anterior
debern dejarlo sentado en actas a entregar hasta el 15 de noviembre de cada ao, en las cuales detallarn
nombre y apellido del alumno, documento de identidad y aspectos aprobados de la asignatura.
Artculo 63.- Del proceso de enseanza-aprendizaje:
Se llevar a cabo acorde a las exigencias requeridas para el nivel superior, concibiendo el aprendizaje como
un proceso de construccin del conocimiento. Respetando las caractersticas especiales de cada asignatura o
rea, se tender a la integracin dinmica entre la teora y la prctica, no siendo esta ltima un apndice en
el que se demuestra la teora, sino un elemento permanente en la construccin y reconstruccin del
conocimiento. Se buscarn las coordinaciones horizontales y verticales entre asignaturas y/o reas,
necesarias para lograr la coherencia del plan de estudios. Se alentarn los proyectos curriculares o
extracurriculares interdisciplinarios.
Se fomentar permanentemente el juicio crtico, el pensamiento no dogmtico, el conocimiento y respeto de
todas las teoras, rescatando el valor histrico y cultural de toda produccin humana. En las carreras de
formacin docente, se tendr permanentemente en cuenta que los modelos internalizados son los que ms
fcilmente se reproducen a la hora de asumirse como docente.
Por ello se pondr especial cuidado en organizar el aprendizaje acorde con los aportes de la Psicologa y
Pedagoga.
CAPITULO X:
GRADUADOS
DEL
PERFECCIONAMIENTO
ESPECIALIZACIN
479
DE LOS
Artculo 64.- El Consejo Directivo organizar actividades tendientes al perfeccionamiento constante de

graduados docentes y no docentes.
Artculo 65.- Con el objeto de contribuir al perfeccionamiento y especializacin en la ctedra elegida y a la
capacitacin para el ejercicio de la misma u otras afines, el Instituto organizar la adscripcin de acuerdo
con las siguientes normas:
a) Podrn solicitar la adscripcin los graduados con ttulo de profesor en Enseanza Media en Institutos de
nivel terciario, universitario o no universitarios, otorgndose preferencia a los graduados de este Instituto.
b) El rgimen de adscripciones se regir por el Reglamento Interno aprobado por el Consejo Directivo.
c) El Consejo Directivo podr, mediante resolucin fundada exceptuar la consecutividad de los perodos de
adscripcin y/u otorgar prrroga para la entrega del trabajo final del mismo.
d) Dentro de la jurisdiccin del I.N.E.S., la adscripcin aprobada ser considerada antecedente.
Artculo 66.- El Instituto propender la creacin de carreras de cuarto nivel, que tendrn como finalidad
promover la especializacin y la investigacin en las distintas disciplinas. Una vez obtenida la aprobacin
ministerial, el Consejo Directivo proceder a la apertura de las mismas. Para cursar estas carreras ser
necesario poseer ttulo oficial de profesor en Enseanza Media, otorgndose preferencia a los graduados del
I.N.E.S.
CAPITULO XI: DE LAS ENTIDADES QUE ACTAN EN EL MBITO DEL I.N.E.S.

Artculo 67.- El Instituto reconoce el derecho de los distintos estamentos a organizar, cada uno de ellos por
separado o conjuntamente, segn lo consideren necesario o conveniente, entidades intermedias entre el
Instituto y las personas.
s que cumplen roles en su mbito. Podrn existir as asociaciones de docentes, de estudiantes, de graduados,
del personal no docente y otros. Podr asmismo reconocer, a travs del Consejo Directivo, la constitucin
de entidades de colaboracin, tales como Asociacin de Amigos del I.N.E.S. y otras.
Artculo 68.- Todas las entidades aludidas en el artculo anterior sern autnomas, esto es, no dependern
de la direccin del Establecimiento, sino que actuarn con independencia de criterio y de accin,
organizndose por propia iniciativa y dictando su propio estatuto.
Artculo 69.- Sin perjuicio de lo expresado en el artculo anterior, las entidades aludidas debern, en
funcin de su actuacin dentro del mbito del establecimiento, remitir su estatuto, as como cualquier
modificacin posterior, al Consejo Directivo para su aprobacin y reconocimiento.
Artculo 70.- Las funciones de las entidades de que se trata en el presente captulo sern determinadas en
cada caso en el estatuto correspondiente.
480
10.2. Reglamento de perfeccionamiento docente

Resolucin N 185 del Ministerio de Cultura y Educacin, Expediente N 10.625 del 4/9/70. Modificado por
Resolucin N 1399 del 30/5/92 y Resolucin de Consejo Directivo N 14 del 18/9/95.
1.- Autorizar la inscripcin en Institutos de Formacin de Profesores dependientes de la administracin de

Educacin Media y Superior al personal docente en ejercicio que con fines de perfeccionamiento opte por
cursar determinadas asignaturas sin seguir el plan regular de estudios.
2.- Establecer como requisitos para acceder a esta modalidad los siguientes:
a) Poseer ttulo docente que permita ejercer en el Nivel primario, medio y/o terciario.
b) Los docentes de todos los niveles y especialidades tendrn acceso al perfeccionamiento en las
asignaturas pedaggicas como as tambin en las afines a su especialidad, si el cupo lo permitiese.
c) Limitar a tres las asignaturas a cursar simultneamente por el mismo docente.
d) No exceder las vacantes que hubiera en la ctedra una vez finalizada la inscripcin de los alumnos en el
respectivo curso.
e) Se tendrn en cuenta las siguientes prioridades en el caso en que el nmero de postulantes supere al de
vacantes:
Docentes que estn ejerciendo la docencia en el Instituto
Docentes que estn ejerciendo la docencia en otros establecimientos.
Graduados del Instituto que no estn ejerciendo la docencia
Graduados de otros establecimientos que no estn ejerciendo la docencia.
f) Exigir al inscripto el cumplimiento de las obligaciones vigentes respecto de los porcentajes de asistencia,
realizacin de trabajos prcticos y dems requisitos de evaluacin. Los exmenes finales con tribunal
estarn a cargo de :el Profesor de la asignatura, un profesor de asignatura afn y el Jefe de Departamento,
Regente o Directivo del Instituto.
3.- Extender constancia de los estudios realizados y de la calificacin obtenida.
4.- No otorgar constancia de ninguna ndole cuando no se hayan cumplido con todas las instancias del
curso.
5.- Regstrese, publquese y archvese.
481
10.3. Reglamento de adscripciones

Resolucin N 28 del Consejo Directivo - Octubre 1996 (adecuada al Captulo XVIII del Reglamento Orgnico y que
reemplaza las Resoluciones Internas Nros 954, 997 y 1093). Modificado por el Consejo Directivo el 18/06/98.
Fundamentacin:
Teniendo en cuenta los cambios previstos para el sistema educativo en general, en el Nivel Superior
en especial, cambios que enfatizan el rol del Instituto como centro de formacin y capacitacin docente
permanente, se hace necesario readecuar esta instancia formativa, ajustndola al nuevo rol institucional.
Con el fin de profundizar la instancia de adscripcin como un espacio de perfeccionamiento
docente, en el que se articulen actividades de investigacin, de renovacin terica y metodolgica, de
iniciacin y/o afianzamiento de la carrera docente, se amplan las actividades previstas en los reglamentos
anteriores.
Se respeta este espacio, como un lugar de formacin prioritario para los graduados del Instituto, sin
excluir a los provenientes de otras instituciones de Nivel Superior, ya que el Proyecto Institucional del
Instituto prev que el mismo se constituya en un centro de formacin permanente para los docentes y
traductores del medio.
Art. 1- Cada ctedra podr tener un mximo de 3 (tres) profesores adscriptos. Por va de excepcin el
Consejo Directivo podr autorizar la incorporacin de un nmero mayor de adscriptos siempre y cuando est
debidamente fundamentado en un proyecto coherente y cuente con el acuerdo del profesor a cargo de la
ctedra.
Art. 2- Todo graduado con ttulo de Profesor otorgado por Instituciones de Nivel Superior no
Universitario y Universitario podr solicitar seguir el Curso de Adscripcin en cualquier materia
correspondiente a su especialidad o en materias de formacin pedaggica.
Los Traductores e Intrpretes podrn realizar adscripciones en asignaturas del rea especfica (ver
Anexo 1).
Art. 3- Todo aspirante podr presentar entre el 1 de diciembre y el 31 de marzo una solicitud de
adscripcin donde consignar sus datos personales as como una fundamentacin sobre la eleccin de la
asignatura a la que solicita ser adscripto e igualmente un plan de adscripcin.
El Rector dispondr la conformacin de una comisin integrada por:
el Jefe de Perfeccionamiento docente en actividad,
el Jefe de Seccin
el Profesor de la ctedra correspondiente
y, en el caso del Traductorado, un director pedaggico,
la cual evaluar las solicitudes de adscripcin de los aspirantes (confeccionadas segn el anexo) y emitir
opinin fundada de cules se encuentran en condiciones de cursar la adscripcin.
Art. 4- Si el nmero de aspirantes inscriptos en una ctedra superare el nmero de adscriptos previsto en el
Art. 1 de este Reglamento , se dar preferencia a los graduados de este Instituto, con cuyo propsito la
comisin mencionada en el Art. 3 confeccionar 2 (dos) listas con orden de mrito, una para graduados del
IES Rosario y otra para los graduados en otros institutos . Se recurrir a la segunda lista una vez agotada la
primera. La comisin se expedir antes del 30 de abril .
Para la elaboracin de las listas por orden de mrito se tendrn en cuenta conjuntamente los
siguientes criterios:
Notas obtenidas en la materia en la que aspira a ser profesor adscripto y promedio general de la carrera.
Antecedentes acadmicos en general y antecedentes especficos en la ctedra en la que aspira a ser
profesor adscripto.
Proyecto presentado.
482
Art. 5- El profesor adscripto asistir durante dos aos al 50 o 60 % de las clases del profesor a cargo de la
ctedra. El Consejo Directivo podr, mediante resolucin fundada , exceptuar la consecutividad de los
perodos de adscripcin y/u otorgar prrroga para la entrega del trabajo final.
Art. 6- La adscripcin tendr como objetivo el perfeccionamiento DOCENTE y la sistematizacin de las
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN.
Art. 7- El profesor adscripto participar durante dos aos junto al Profesor titular, en las actividades
inherentes a la ctedra y confeccionar con el mismo el Proyecto de adscripcin donde se establecer las
actividades que se estimen pertinentes para una optimizacin de la puesta en prctica del Proyecto de
Adscripcin:
. actualizacin bibliogrfica, seleccin de textos, videos
. diagramacin de trabajos prcticos
. labor de apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje cuando la ctedra lo requiera,
y otras actividades que hagan a la naturaleza de la propia disciplina.
Art. 8- A los Profesores Adscriptos de la misma rea se les permitir formar equipos de trabajo cuando la
importancia del tema as lo requiera. Estos equipos podrn estar formados, adems por Profesores
Adscriptos de reas diferentes. El resultado de esos trabajos se podr dar a conocer a todos los alumnos del
rea cuando el tema as lo permita.
Art. 9- Terminado el primer ao de Adscripcin el adscripto deber elevar al profesor de la ctedra un
informe de lo actuado durante el ao; el cual ser elevado a Rectora conjuntamente con la evaluacin del
profesor de la ctedra acerca de la actuacin del Profesor Adscripto. Si sta es desfavorable no se admitir la
inscripcin al segundo ao.
Al finalizar el primer ao el Profesor Adscripto presentar un Diseo de Investigacin.
Art. 10- Durante el 2 ao continuar con las tareas especficas acordadas con el Profesor de la ctedra y
desarrollar bajo su supervisin el proyecto de investigacin.
El profesor deber informar a Rectora sobre lo actuado en el segundo ao.
Art. 11- Al finalizar el segundo ao de adscripcin y antes del 1 de noviembre del ao siguiente, el
profesor adscripto deber presentar el trabajo final de Investigacin. El mismo ser juzgado por un jurado
integrado por el profesor de la ctedra y dos profesores de la seccin respectiva (para el Traductorado, un
profesor de la seccin y el Director Pedaggico) designados por el Rector quienes tendrn treinta das para
expedirse sobre el trabajo de adscripcin con su aprobacin o no. En caso de no aprobarse el mismo, el
Tribunal decidir si se le otorga un plazo de dos meses para realizar las modificaciones sugeridas.
Art. 12-Cubierto el plazo establecido al 1 de noviembre del ao siguiente para presentar el Trabajo de
investigacin para su aprobacin, el adscripto podr pedir una prrroga la que, por Res. N 43 del C.D.,
qued establecida como automtica y por el trmino de un ao, con fecha de vencimiento el 30 de
noviembre.
Art. 13- Aprobado el trabajo final por el Tribunal, el Rector entregar al interesado un certificado en el que
constar tanto que ha cumplido las condiciones exigidas para la Adscripcin, como el concepto merecido.
Art. 14- Se promover a travs de los organismos internos del Instituto, la publicacin de los trabajos
realizados por los Profesores Adscriptos.
Art. 15- La calificacin desfavorable en cualquiera de las instancias interrumpir el desarrollo de la
Adscripcin.
Art. 16- La Adscripcin acordar derechos de preferencia para la provisin de suplencias e interinatos en
la docencia auxiliar. Al Profesor Adscripto se lo tendr en cuenta, adems, al proveer la suplencia de
483
ctedras del instituto, siempre dentro de las normas establecidas por el Reglamento Orgnico para la
provisin de ctedras.
Art. 17- El Adscripto que hubiere aprobado su Adscripcin podr solicitar una prolongacin de la misma
por un trmino no mayor de dos aos consecutivos. Para la aprobacin de dicha solicitud se proceder como
est previsto en el Art. 3. Finalizada esta prolongacin de la Adscripcin el Profesor Adscripto presentar
un informe de su actuacin al Profesor de la asignatura quien evaluar dicha actuacin. Si la evaluacin es
favorable, el Rector extender un certificado similar al previsto en el Art. 12.
Art. 18- Dentro de la jurisdiccin del Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini de Rosario
la Adscripcin aprobada y certificada ser considerada antecedente docente.
Art. 19- Toda duda que se planteare respecto a la interpretacin o aplicacin del presente Reglamento ser
resuelta por la Rectora del Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini de Rosario, ad
referendum de lo que disponga el Consejo Directivo.
ANEXO 1
ESPECIFICACIONES PARA LA REALIZACION DE ADSCRIPCIONES
TRADUCTORADO LITERARIO Y TECNICO-CIENTIFICO EN INGLES
EN
EL
Cada ctedra del rea especfica de la Traduccin en el Traductorado Literario y Tcnico-Cientfico en

Ingls podr tener un mximo de dos (2 ) adscriptos, uno cursando el primer ao de su adscripcin y otro
cursando el segundo.
Visto que la adscripcin a las ctedras del rea de la traduccin constituye una oportunidad para que el
traductor se perfeccione en los aspectos tcnicos especficos de una asignatura del rea y adquiera una
perspectiva docente para el dictado de la misma, se dar preferencia a los aspirantes que no tengan un
ttulo docente (por aadidura al de Traductor) frente a los traductores que s lo posean.
El Traductor adscripto asistir durante dos (2) aos al 50% (cincuenta por ciento) de las clases del
profesor a cargo de la ctedra, en cada cuatrimestre (50% cuatrimestral).
La adscripcin tendr por objeto perfeccionarse profesionalmente en el rea de la traduccin elegida, as
como tambin prepararse para el ejercicio de la ctedra correspondiente. La preparacin del adscripto
para la enseanza de la traduccin deber ser ordenada y dirigida por un Director Pedaggico que, en
colaboracin con el profesor de la ctedra en la cual se cumple la adscripcin, tendr a su cargo este
importante aspecto de la formacin especfica del adscripto.
El Rector designar al Director Pedaggico de cada adscripto sobre las propuestas que eleve a tal efecto
la Comisin evaluadora mencionada en el Art. 3.
El Traductor adscripto deber realizar durante los dos aos trabajos de estudio de la bibliografa, de
profundizacin de temas especficos, de relevamiento y fichaje bibliogrfico, de puesta al da y obtencin
de material especfico para la ctedra. A su vez, el entrenamiento pedaggico se centrar en el estudio de
la metodologa de la enseanza de la traduccin y en la realizacin de trabajos investigativos sobre
aspectos particulares de dicha enseanza.
En el segundo ao de adscripcin podr tener a su cargo la preparacin y puesta en prctica de algn
tema de la ctedra y la programacin de unidades de la misma. Todo trabajo deber ser debidamente
informado por el Traductor adscripto y evaluado por el profesor de la asignatura en acuerdo con el director
Pedaggico correspondiente.
484
Al finalizar el segundo ao de adscripcin, y antes del 1 de noviembre del ao siguiente, el adscripto

deber presentar un trabajo final de investigacin sobre aspectos tericos, prcticos o metodolgicos de
la asignatura, para cuya elaboracin habr recibido orientacin del profesor a cargo de la ctedra y del
director pedaggico correspondiente, aunque tambin podr recabarla de otros. Deber constar en el
mismo una fundamentacin terica del tema elegido, al igual que los criterios de seleccin de
actividades, trabajos prcticos, bibliografa y criterios de evaluacin.
La adscripcin no alterar la condicin del ttulo de Traductor Literario y Tcnico-Cientfico en Ingls
como habilitante para el ejercicio de la docencia en general.
El Traductor adscripto que hubiere aprobado su adscripcin podr reinscribirse a la misma ctedra si
desea continuar perfeccionndose si y slo si no existen otros postulantes, por un trmino no mayor de
dos aos consecutivos.
Dentro de la jurisdiccin del I.E.S. Olga Cossettini de Rosario, la adscripcin aprobada y certificada
ser considerada antecedente docente nicamente para las asignaturas del rea especfica de la
Traduccin.
ANEXO 2
La solicitud de adscripcin presentada antes de la reunin de la comisin evaluadora, ser
redactada por el aspirante a la adscripcin. En ella debern indicarse:
Datos personales: apellido y nombres, tipo y nmero de documento, domicilio y telfono, ttulo que
posee.
Datos acerca de la adscripcin: carrera a la que pertenece, denominacin completa de la asignatura,
ao, divisin, profesor a cargo de la ctedra, fundamentacin de la eleccin realizada
Deber adjuntarse un Proyecto de Trabajo en el que se mencionarn, entre otros aspectos,
objetivos que se propone alcanzar, temas que se desean abordar con mayor profundidad, propuestas de
trabajo, etc., el que deber contar con la aprobacin y firma del profesor a cargo de la ctedra.
485
10.4. Reglamento de Metodologa y Prctica de la Enseanza

Reglamento de prctica
1- Fundamentacin
El presente Reglamento tiene por objetivo establecer como norma los criterios discutidos y
acordados por los docentes de la especialidad de las diversas carreras de Profesorado que se cursan en el
Instituto y se halla enmarcado en el artculo 62, De la Metodologa y Prctica de la Enseanza, del
Reglamento Orgnico.
Intenta reflejar las variadas posiciones, emanadas de situaciones pedaggicas que tienen aspectos en
comn y otros diferenciales, estableciendo un marco reglamentario mnimo, que permita aunar criterios
comunes a todos los Profesorados y a la vez posibiliten la flexibilidad necesaria para adecuarse a las
especificidades de cada especialidad. Por lo tanto es un Reglamento basado fuertemente en criterios amplios
ms que en normas rgidas, fijando los lineamientos institucionales al respecto.
Se entiende as el Reglamento como una construccin colectiva que sirve de instrumento operativo
para regular las prcticas institucionales en un marco de organicicidad y libertad.
El presente Reglamento deber ser reajustado para implementar la formacin en diversos ciclos y/o
niveles, cuando se produzcan los cambios previstos para la formacin docente.
Pero es necesario contar ya con una herramienta que organice las prcticas actuales, que supere
resoluciones contradictorias y algunas antirreglamentarias. Por otra parte servir de pilar para los futuros
reajustes.
2- Marco terico
Partiendo de un concepto de aprendizaje como proceso de construccin y apropiacin significativa
del conocimiento, y de un concepto de formacin docente como proceso de preparacin de profesionales
para la tarea docente, se entiende la relacin teora - prctica como una compleja articulacin dinmica.
Los procesos mencionados requieren de un sujeto activo que construye teora a partir de su prctica
y de la confrontacin de sus esquemas conceptuales con situaciones problemticas, sujeto capaz de elaborar,
efectivizar, evaluar y ajustar estrategias de intervencin docentes adecuadas para la enseanza de saberes, en
contextos determinados.
La articulacin teora - prctica debe ser fortalecida desde las instituciones formadoras de
formadores ya que la prctica docente, a diferencia de otras prcticas, se concibe a partir de las propias
experiencias escolares. Este hecho hace que se internalicen, muchas veces, esquemas conceptuales y
operativos de aprendizajes pasivos y receptivos, que ms tarde se traducen en modelos ritualizados de
enseanza que se ven reforzados cuando no se los revisa crticamente, constituyndose en matrices de
posturas didcticas estereotipadas.
Por lo expuesto el presente Reglamento se sustenta en los siguientes supuestos:
- La formacin pedaggica de los futuros docentes es responsabilidad de todos los profesores de la
institucin formadora, no slo de las asignaturas del Tronco Comn o de la Metodologa y Prctica de la
Enseanza.
- La prctica no debe ser un apndice final de la carrera, en la que supuestamente se pueden integrar
contenidos previamente desintegrados, sino que debe articularse teora y prctica durante todo el proceso de
formacin con la participacin de todas las asignaturas de cada Profesorado, trabajando en forma integrada
los contenidos especficos y los enfoques didcticos de los mismos.
- Es posible y necesario llevar a cabo experiencias de acercamiento al campo escolar desde los
primeros aos de la carrera y realizar todos los esfuerzos para que los alumnos de los Profesorados tengan
durante toda su carrera oportunidad de conocer, analizar y comprender el rol docente en sus mltiples
determinaciones.
- Toda prctica responde a una teora que le da fundamento, sea sta cientfica o proveniente de las
experiencias vivenciales. La formacin docente debe apuntar a la revisin crtica de las propias teoras y al
cambio conceptual, al reemplazo de los modelos tradicionales, emancipndose de stos y desarrollando
486
modos de anlisis e investigacin para lograr en los futuros docentes una apropiacin ms crtica de su
propio rol.
- La insercin de los futuros docentes en el medio favorece el mutuo intercambio de experiencias
reales con las instituciones educativas, superando el objetivo de cumplir un trmite burocrtico de
acreditacin y propugnando verdaderas experiencias de aprendizaje, de confrontacin, de construccin de
teora.
3- Propuesta de trabajo
a) De las Instituciones co-formadoras
Los profesores de Metodologa y Prctica de Ensayo y de Metodologa y Prctica de la Enseanza
elegirn escuelas y docentes que estn de acuerdo en participar de experiencias co-formadoras.
Con las Instituciones que as lo deseen se suscribirn convenios o cartas de intencin. El Instituto
ofrecer todas sus instancias de perfeccionamiento y capacitacin a los docentes co-formadores.
Los docentes de prctica harn llegar a las Instituciones a las que envien practicantes una copia del
presente reglamento, del proyecto de ctedra, de las instancias de perfeccionamiento que los profesores
puedan realizar en el Instituto, la lista de los practicantes y toda informacin necesaria para el buen
desarrollo de la prctica.
Los docentes de prctica organizarn reuniones en conjunto con los profesores y con los alumnos
practicantes implicados en las experiencias, con el fin de aunar criterios y evaluar el trabajo que se est
realizando. Ofrecern a los profesores co-formadores actividades de intercambio (curso, jornada, encuentro;
anual o bianual) en las que se aborden temas de inters mutuo, actividades para las cuales presentarn un
programa y la lista de asistentes, a fin de entregar certificados. Estas actividades pueden ser organizadas por
carrera y/o en conjunto.
Los docentes de prctica elevarn a Secretara, al finalizar el ao lectivo, una lista de los docentes
co-formadores, a fin de que se les extienda un certificado que los acredite como tal.
b) De la prctica pedaggica
En razn de la reducida carga horaria de la asignatura Metodologa Especial y Prctica de Ensayo,
la prctica pedaggica resulta ser una experiencia de aproximacin y de ensayo como su nombre lo indica.
Se constituye en el primer contacto con la tarea docente en sus mltiples dimensiones y al ser especial
reviste caractersticas diferentes segn los profesorados. Es por esto que esta instancia se regir segn las
pautas que cada profesor plantee en su proyecto de ctedra, teniendo en cuenta que los alumnos realizarn
dicha prctica fuera del horario que cumplimentan en el Instituto, con asistencia obligatoria a las horas
semanales de reunin con el profesor.
Los alumnos que realicen la prctica intensiva (4to ao) podrn efectuarla en una sola Institucin, en
la que permanecern todo el ao, o bien en ms de una Institucin segn las necesidades y modalidades de
cada Profesorado, de tal manera que se inserten como parte integrante del proceso de enseanza y
aprendizaje. Asistirn a encuentros semanales de 4(cuatro) horas ctedra, como mnimo, en horario del
Profesorado, con el profesor de prctica para trabajar los fundamentos tericos de la prctica pedaggica,
intercambiar experiencias con sus compaeros y revisar lo actuado y por actuar.
Los practicantes realizarn un anlisis del medio en el que se desempeen, contemplando aspectos
institucionales y propios del curso en el que practicarn. Participarn en forma paulatina de todas las
actividades alicas (trabajos prcticos, bsqueda de material, asistencia a alumnos con dificultades,
correccin de trabajos,etc) para culminar con la organizacin y puesta en marcha de un proyecto pedaggico
(unidad didctica).
Los docentes de Metodologa y Prctica de Ensayo y de Metodologa y Prctica de la Enseanza
elevarn a Rectora el listado de los alumnos practicantes, indicando en el mismo las instituciones en que se
desempearn, cursos y horarios, sern responsables del seguimiento y acreditacin de las experiencias y de
elaborar los informes parciales y actas finales de promocin.
Los proyectos de trabajo, planes y materiales a utilizar en la prctica, ya sea de ensayo o intensiva,
debern ser aprobados por el profesor de Metodologa y por el profesor del curso en el que se va ha realizar
la prctica, con la debida antelacin al desarrollo de las actividades.
487
El profesor de Metodologa y Prctica, ya sea de ensayo o intensiva, y/o el alumno

practicante pueden requerir la participacin de otro profesor del rea, cuando se considere necesario, para
orientar y/o co-observar las prcticas pedaggicas, oficiando de profesor consultor, previa comunicacin
al Jefe de Departamento. Al finalizar cada ao los docentes de prctica elevarn a Secretara una nmina de
los docentes que colaboraron como consultores, a fin de que se les extienda una constancia.
4- Requisitos para cursar

- El cursado de Metodologa Especial y Prctica de Ensayo se regir por las correlatividades que
correspondan a cada carrera del Profesorado.
- Para cursar Metodologa y Prctica de la Enseanza los alumnos deben tener aprobadas
Metodologa Especial y Prctica de Ensayo y todas las asignaturas que fije la tabla respectiva de
correlatividades, y regularizadas las asignaturas que seale dicha tabla.
- No existiendo la asignatura Metodologa Especial y Prctica de Ensayo
en el Profesorado de Psicologa y Ciencias de la Educacin, las observaciones y prcticas de ensayo se
realizarn en la asignatura Conduccin del Aprendizaje de tercer ao,siendo requisito para cursar
Metodologa y Prctica de la Enseanza tener aprobada dicha asignatura.
- No se inscribirn alumnos condicionales en ambas asignaturas: Metodologa Especial y Prctica de
Ensayo y Metodologa y Prctica de la Enseanza, sin excepcin.
5- Acreditacin
Las experiencias de prctica docente implican procesos integrales e integradores, por lo cual se hace
necesario evaluarlos en forma continua, incluyendo los mltiples aspectos del proceso global (trabajos
prcticos, investigacin bibliogrfica, lecturas, planes, preparacin de materiales, actividades de anlisis y
diagnstico, ensayos, asistencia a las reuniones de prctica en el Instituto, observaciones, desarrollo de
clases, etc). Por ello la acreditacin se llevar a cabo exclusivamente por promocin directa.
Para alcanzar esta forma de promocin el alumno deber obtener una nota de 7 (siete) puntos como
mnimo, promedio de todas las actividades formales, no formales e investigativas segn lo establecido por
cada docente en su proyecto de ctedra.
Si algn alumno no alcanzara la nota requerida para promoverse o bien no cumplimentara alguna de
las instancias evaluativas, se extender el plazo para llevarla a cabo al siguiente perodo lectivo, se har
constar, adjunto a la planilla de promocin, un informe de la situacin de los alumnos a los que se le ha
extendido el plazo. Al completar la experiencia de prctica los docentes de la ctedra elevarn a Secretara
el acta de promocin de los mismos antes del 30 de marzo, o del 30 de julio, o del 30 de noviembre. Si en el
tiempo fijado no cumpliera con lo requerido deber recursar la asignatura.
Las experiencias que se completen o prolonguen deben ser continuidad de todo lo trabajado el ao
anterior.
En el caso que, por razones debidamente justificadas, se deba suspender una experiencia de prctica,
un tribunal conformado por el profesor de Metodologa y Prctica, Especial o de la Enseanza segn
corresponda, el Jefe de Departamento y el Regente decidirn , analizando toda la informacin reunida las
condiciones de continuidad del alumno practicante.
3) Notifquese a los Jefes de Departamento , Profesores de Prctica , Bedela y Secretara y archvese.
488
10.5. Reglamento de inscripcin a Interinatos y Suplencias.

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR N 28 OLGA COSSETTINI
NORMAS GENERALES
REGLAMENTO INTERNO
ART. 1 .- La designacin de personal interino/suplente para la provisin de horas ctedra/cargos se
ajustar a las siguientes pautas y criterios institucionales:
DE LA INSCRIPCIN
ART. 2 .- Durante la primera quincena de noviembre se recibirn, en la secretara del Instituto, las
declaraciones juradas de los aspirantes a cubrir interinatos y suplencias para el ciclo lectivo del siguiente
ao escolar. El da 15 de noviembre a las 20 . 30 h ser clausurado el registro. El Rector podr ampliar el
llamado o reabrirlo por un nuevo perodo cuando:
a) se incorpore al establecimiento una nueva asignatura, especialidad o cargo para los
que no haya aspirantes inscriptos.
b) No se hubieren inscripto aspirantes en el perodo reglamentario.
ART. 3 .- El llamado a inscripcin se realizar por los medios de difusin que existan en el rea de
influencia del Instituto, en ste se exhibirn el llamado a inscripcin y copia del presente Reglamento.
ART. 4 .- El formulario especial de declaracin jurada que cada aspirante presentar incluir los datos
personales y los antecedentes segn el modelo que se adjunta al presente reglamento (destacando los
especficos para la ctedra / cargo en que se inscribe). No sern evaluadas las solicitudes que no se ajusten a
la organizacin exigida.
ART. 5 .- Cada aspirante recibir un comprobante en el que constarn sus datos personales y la nmina de
las asignaturas en las que se inscriba, como as tambin la carrera correspondiente y dejar expresa
constancia de su conformidad con el presente Reglamento Interno.
ART. 6 .- Cerrada la inscripcin, Secretaria proceder a elaborar el listado de aspirantes inscriptos por
Departamento, detallando en cada caso asignaturas/cargos y nmero de documento. En un plazo no mayor
de cinco (5) das hbiles posteriores al cierre, dicho listado junto con la Declaracin Jurada de Antecedentes
sern elevados a los Jefes de Departamento.
ART. 7 .- Si el aspirante resultara electo, deber dejar constancia escrita de su conocimiento y aceptacin
de las pautas y disposiciones del Reglamento Orgnico que rige el funcionamiento del IES.
DE LOS ASPIRANTES
ART. 8 .- a) Cada aspirante podr inscribirse en un mximo de cinco asignaturas.
b) El interesado deber presentar una planilla con datos personales y declaracin jurada en cada
asignatura en la que se postula como aspirante.
c) Un mismo antecedente no podr ser presentado en varios puntos (por ej. un trabajo de
investigacin no podr constar como tal, como ponencia en Congreso, y como asistencia al mismo). El
aspirante optar por el que concede mayor puntaje. La planilla orientadora de acuerdo con la cual sern
evaluados sus antecedentes, estar a disposicin del interesado.
d) Los aspirantes en Metodologa Especial y Prctica de Ensayo, Metodologa y Prctica de la
Enseanza de todas las secciones debern tener ttulo en la especialidad y tres aos de antigedad en la
docencia como mnimo.
e) Se confeccionar un orden de mrito nico para cada una de las asignaturas del Tronco
Comn (Fundamentos de la Educacin, Planeamiento, Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje, Psicologa
489
Educativa y de la Adolescencia, Filosofa General, Educacin Cvica, tica y Deontologa de la Profesin

Docente), hacindose constar en el acta final si el docente posee antecedentes especficos en la asignatura
correspondiente y en que carrera lo posee.
ART. 9 .- El aspirante seleccionado se compromete a exhibir constancias originales o fotocopias
legalizadas de los antecedentes declarados antes de su designacin en el cargo.
DE LAS COMISIONES EVALUADORAS

CONSTITUCIN
ART. 10.- Rectora, con la aprobacin del Consejo Directivo designar a los integrantes de las Comisiones
Evaluadoras de los antecedentes de los aspirantes a interinatos y suplencias. La Comisin evaluadora estar
constituida por el Director del Departamento y dos profesores del rea que cumplen funciones en el
Instituto. Sern invitados a participar de la comisin un graduado y un alumno del ltimo ao de cada
carrera, su ausencia no impedir el funcionamiento de la comisin.
ART. 11 .- El personal designado para integrar las Comisiones no podr excusarse del cumplimiento de
dichas funciones, salvo en los casos reconocidos por la reglamentacin de licencias e inasistencias vigentes.
FUNCIONES
ART. 12.- a) Las Comisiones evaluarn los antecedentes de los aspirantes segn la tabla de puntaje
establecida y aprobada por el Consejo Directivo que acompaa a este Reglamento.
b) La tabla de puntajes ha sido confeccionada teniendo en cuenta la reglamentacin vigente en
la Provincia y otros antecedentes institucionales. Se han ampliado items especficos para el Nivel Superior.
c) Cada Seccin podr atender y valorar especificidades propias de cada carrera que no
contradigan el presente Reglamento.
d) Las Comisiones elaborarn un listado de la evaluacin de antecedentes y labrarn el acta
correspondiente, antes de la primera reunin del ao del Consejo Directivo que se lleva a cabo en el mes de
marzo, dejando expresa constancia en los casos que aconsejan la realizacin de entrevistas, cuando se
produzca una vacante, a fin de elaborar el orden de mrito definitivo.
ART. 13 .- Las actuaciones de las Comisiones Evaluadoras sern elevadas para su aprobacin al Consejo
Directivo en la primera reunin del ao, por ser el Consejo Directivo la instancia resolutiva, cualquier
reclamo deber hacerse por ante ese organismo dentro del perodo de publicacin del listado de evaluacin
de los antecedentes.
ART. 14 .- Los integrantes de las Comisiones Evaluadoras no podrn autoevaluar sus antecedentes ni los
de los aspirantes inscriptos en la misma asignatura. En estos casos se inhibirn como miembros de la
Comisin.
ART. 15 .- Todas las Comisiones debern reunirse en el I.E.S. N 28 Olga Cossettini, dentro del horario
de funcionamiento de la Institucin.
ART. 16 .- Las listas de evaluacin de antecedentes con el orden de mrito, por carrera y por asignatura,
sern expuestas la segunda quincena de marzo durante diez (10) das hbiles y luego de ser aprobadas por el
Consejo Directivo.
DEL OTORGAMIENTO DE LOS INTERINATOS Y SUPLENCIAS
490
ART. 17 .- Las vacantes sern ofrecidas de acuerdo al orden de mrito correspondiente para la ctedra o
cargo, mientras no haya incompatibilidad manifiesta segn ley provincial 11 237.
ART. 18 .- En caso de que ningn aspirante obtenga el 20% del puntaje total previsto se reabrir
automticamente la inscripcin. De repetirse esta situacin y producirse una vacante, el Consejo Directivo
podr designar a un aspirante que no cumpla con dicho requisito.
ART. 19 .- Realizada la evaluacin de antecedentes, la comisin decidir si el listado correspondiente
puede constituirse en orden de mrito definitivo.
En caso contrario podra solicitar la entrevista a los efectos de elaborar el orden de mrito
definitivo. La comisin evaluadora tendr libertad para resolver, considerando no slo la diferencia de
puntajes sino tambin en atencin a:
- coherencia y especificidad de los antecedentes.
- actualizacin, los antecedentes que correspondan a los ltimos aos se considerarn de
modo diferencial con respecto a los que registren una antigedad mayor a 15 aos.
En la entrevista cada aspirante presentar un plan de ctedra con bibliografa pertinente,
criterios didcticos, metodolgicos y de evaluacin; proyecto de integracin con otras reas de la carrera y
con el quehacer institucional en general.
ART. 20 .- El interinato o suplencia deber ser desempeado en el turno correspondiente a la vacante a
cubrir.
ART. 21 .- Cuando un aspirante no acepte la propuesta para cubrir un cargo vacante para el cual se
inscribi, deber comunicarlo por escrito, fundamentando las razones de su decisin. Si en el trmino de
48 h el aspirante no confirma la aceptacin del cargo, se continuar con el orden de mrito.
ART. 22 .- El orden de mrito aprobado por el Consejo Directivo entrar en vigencia a partir del perodo de
la iniciacin del ciclo lectivo y caducar al finalizar ste.
EVALUACIN DE ANTECEDENTES
1) TTULOS (Mximo 12 puntos)
a) Profesor
- en la especialidad: 5,00 puntos.
- en especialidad afn: 2,00 puntos.
b) Nivel Superior Terciario o Universitario
- en la especialidad: 2,00 puntos.
- en especialidad afn: 1,00 punto.
c) Traductor
- para asignaturas de traduccin: 5,00 puntos.
- para asignaturas de ingls en general: 2 puntos.
d) Doctorado: 3,00 puntos.
e) Maestras: 2,50 puntos.
f) Nivel Cuaternario: 2,00 puntos.
2) ANTIGEDAD (Mximo 12 puntos)
a) Nivel Superior Terciario o Universitario (Mximo 4 puntos)
Por ao 0,30 puntos
b) Nivel Medio (Mximo 2 puntos)
Por ao 0,20 puntos
c) En la ctedra (mximo 6 puntos)
Por ao 0,30 puntos, en el nivel terciario o universitario.
491
3) ACTUACIN DOCENTE: detalle de asignaturas, Instituciones, perodos y carcter que reviste.

4) FORMACIN ACADMICA (Mximo 4 puntos)
a)- Adscripciones rendidas y aprobadas:
En la ctedra o en ctedra afn: sobresaliente/distinguido: 2 puntos
aprobado/bueno: 1 punto
En otra ctedra, correspondiente a la carrera o afn a sta: sobresaliente/distinguido: 1 punto,
aprobado/bueno: 0,50 puntos.
Podrn puntuarse hasta 2 adscripciones . Se podr sumar el valor de ambas sin sobrepasar en ningn caso
los 4 puntos de mximo del tems.
b) Becas: otorgadas por entes oficiales y de perfeccionamiento (Mximo 2 puntos)
Referidas a temas especficos de la ctedra
Con una duracin de un perodo lectivo: 2 puntos.
Duracin mnima 6 meses: 1 punto por cada una.
Temas vinculados a la ctedra / carrera pero no especficos: 0,50 puntos cada una.
5) CONCURSOS GANADOS POR ANTECEDENTES Y OPOSICIN (Mximo 3 puntos)
a) Cargos Directivos: 1,5 puntos por concurso.
b) Nivel Terciario y/o Universitario
En la ctedra especfica o equivalente: 1punto por concurso
En ctedra afn: 0,50 puntos por concurso.
c) Nivel Medio
En la ctedra especfica o equivalente: 0,50 por concurso.
En ctedra afn: 0,25 puntos por concurso.
6) CURSOS DICTADOS, privilegiando la especialidad (Mximo 5 puntos). Cada Comisin Evaluadora
establecer sus criterios de pertinencia.
a) Ms de 40 h de duracin: hasta 1punto por curso.
b) De 25 a 40 h de duracin: hasta 0,75 puntos por curso.
c) De 12 a 24 h de duracin: hasta 0,50 puntos por curso.
7) CURSOS ASISTIDOS (Mximo 3 puntos). Si no constara la cantidad de horas o la evaluacin se le
asignar el puntaje mnimo correspondiente.
a)Con evaluacin
Ms de 40 h de duracin: hasta 0,75 puntos por curso.
De 25 a 40 h de duracin: hasta 0,50 puntos por curso.
b) Sin evaluacin
Ms de 40 h de duracin: hasta 0,20 puntos por curso.
Cada comisin evaluadora establecer los criterios de pertinencia.
8) CONGRESOS, SEMINARIOS, JORNADAS, privilegiando la especialidad (Mximo 4 puntos). Si
no constara la cantidad de horas se le asignar el puntaje mnimo.
Ms de 40 h de duracin: hasta 0,75 puntos cada uno
De 25 a 40 h de duracin: hasta 0,50 puntos cada uno
De 12 a 24 h de duracin: hasta 0,20 puntos cada uno
Cada Comisin Evaluadora establecer sus criterios de pertinencia.
9) INVESTIGACIONES REALIZADAS EN MBITOS ACADMICOS RECONOCIDOS (Mximo
2 puntos). Slo se considerarn investigaciones especficas o afines.
a) Individual : 1 punto por investigacin completa
b) En colaboracin: 0,70 puntos por investigacin completa
10) PUBLICACIONES RELACIONADAS CON LA ESPECIALIDAD Y/O

EDUCACIN (Mximo 3 puntos)
a) Libros : - autora individual : 1 punto c/u, - autora en colaboracin: 0,50 puntos c/u
b) Artculos en publicaciones especializadas: 0,40 puntos c/u
c) Actas efectivamente publicadas de Congresos: 0,25 puntos c/u
d) Material de ctedra publicado por Instituciones Educativas: 0,25 c/u
e) Recensiones y comentarios bibliogrficos: 0,15 puntos c/u
f) Artculos en medios de difusin: 0,10 puntos
492
TEMAS DE
11) PONENCIAS (Mximo 1 punto ). Cada una 0,20 puntos

12) JEFATURAS DE DAPARTAMENTO : (Mximo 2 puntos)
a) Nivel medio: 0,10 puntos por ao
b) Nivel Superior: 0,20 puntos por ao
13) CARGOS DIRECTIVOS, Mnimo ejercicio 1 ao: (Mximo 1 punto)
a) Nivel Medio: 0,50 puntos por cargo.
b) Nivel Superior: 1 punto por cargo.
14) JURADO DE CONCURSO ( Mximo 1 punto).
a) Nivel Medio: 0,25 puntos
b) Nivel Superior: 0,50 puntos
15) OTROS ANTECEDENTES (Mximo 2 puntos)
a) Asesor pedaggico: 0,20 puntos por ao.
b) Coordinador de Seminarios, Congresos, Jornadas: 0,25 puntos cada uno.
c) Consejero Alumno, Docente, Graduado: 0,10 puntos por ao.
d) Coordinacin o dictado de cursos de ingreso o nivelacin, Nivel Superior o Universitario, hasta 0,10
puntos por ao.
e) Direccin de: Adscripciones, Tesis, Doctorados, Capacitacin pedaggica a graduados no docentes,
Capacitacin por cursado de materias: 0,20 por actividad concluida.
La Comisin puede resolver y adoptar criterios que considere apropiados para valorar otros antecedentes no
contemplados aqu
493
10.6. Reglamento de Ayudante - alumno.

Artculo 1.- Las ctedras cuyos profesores as lo soliciten incorporarn uno o ms Ayudantes-alumnos, con
carcter ad-honorem, por perodos renovables de un ao calendario (mximo tres Ayudantes-alumnos por
ctedra).
Artculo 2.- Los alumnos aspirantes podrn inscribirse como mximo en dos ctedras diferentes, debiendo
tener aprobadas las asignaturas en las que se inscriben y la/s asignatura/s pedaggica/s correspondiente/s a
primer ao de la carrera. Los alumnos del Traductorado slo debern tener la asignatura en la que se inscriben
aprobada.
Las ctedras que consideren necesarias condiciones no especificadas en el presente Reglamento lo expresarn
en la solicitud que ser puesta a disposicin del Consejo Directivo.
Artculo 3.- Los cargos de Ayudantes-alumnos se llenarn por concurso interno de antecedentes y un
coloquio a cargo del Jefe de Departamento de Grado y el profesor de la ctedra, que se centrar en la
motivacin del aspirante, su disponibilidad de tiempo, su inters por la asignatura en que desea ayudar. Ante la
igualdad en la evaluacin de los candidatos, se dar preferencia al que est ms avanzado en la carrera.
Artculo 4.- Los concursos se realizarn en la segunda quincena de abril, con aprobacin del Consejo
Directivo y se anunciarn en lugares ostensibles dentro de la Institucin, con especificacin de plazos
adecuados. La incorporacin a que se refiere el Art. 1 se operar por designacin del Rector, una vez que el
Consejo Directivo haya aprobado el concurso a que se refiere el Art. 2.
Artculo 5.- Una Comisin constituida por el Jefe de Departamento, el Profesor de la Ctedra y un alumno de
la carrera que tenga aprobada la misma, elaborar un acta donde figuren las evaluaciones recadas sobre cada
concursante, la cual ser elevada a la Rectora que tras la aprobacin del Consejo Directivo proceder a las
designaciones correspondientes.
Artculo 6.- La participacin del Ayudante-alumno en la actividad de la ctedra tendr por objetivo
profundizar la formacin de aqul a travs de las diversas tareas que desempee, las cuales debern integrar
armnicamente el estudio y la investigacin con el apoyo a las actividades docentes.
Artculo 7.- Consecuentemente con el Art. 6 el profesor a cargo de la ctedra y su sus adscriptos, cuando
los hubiera, establecern conjuntamente con el ayudante un plan de actividades de investigacin, de lecturas y
otras que hagan a su formacin (confeccin de guas de estudio, relevamientos bibliogrficos, concurrencia a
travs de eventos pertinentes, etc.).
Artculo 8.- Sobre las bases de las actividades mencionadas en el Art. 7., el Ayudante-alumno se iniciar en
la actividad docente. Segn las conveniencias de cada caso expondr ante los alumnos los resultados que hayan
arrojado sus investigaciones y lecturas o les auxiliar en su comprensin de textos y temas en la elaboracin
de otros trabajos de ctedra.
El ayudante alumno tiene como funcin:
- Orientacin bibliogrfica.
- Manejo de documentacin de la Biblioteca y/o Centros de informacin.
- Orientacin en el estudio y/o la investigacin.
- Participacin en Cursos de Perfeccionamiento.
Artculo 9.- Al finalizar el curso lectivo, el Ayudante-alumno realizar un coloquio ante el Jefe de
Departamento correspondiente y el Profesor a cargo de la ctedra para considerar los resultados del trabajo
realizado. Dicho coloquio se considerar satisfactorio o no satisfactorio y quedar asentado en el libro de
ayudante alumno que suministrar Secretara.Rectora emitir una constancia al alumno.
494
Artculo 10.- Los aspectos no previstos en el presente Reglamento sern resueltos por el Rector, quin los
plantear ante el Consejo Directivo si lo considera necesario.
10.7. Convenio de Pasantas

En Rosario a los 30 das del mes de Mayo de 1998 entre el Instituto de Educacin Superior N 28 "Olga Cossettini"
(IES) con domicilio en Corrientes 1191 de la ciudad de Rosario, representado por la Rectora Prof. Liliana Olga Sanjurjo
DNI N 5.883.293 en adelante "EL ESTABLECIMIENTO" y la Escuela Sup. de Com. N 49 "Cap. Gral. J.J. de
Urquiza" representada por la Sra. Directora Prof. Lidia Gloria Bonicelli de Rivarola L.C. N 3.897.625 quien acredita
en el acto facultades suficientes, en adelante "LA ESCUELA", acuerdan celebrar el presente convenio conforme al
Proyecto elaborado oportunamente con el IES.
Este proyecto extiende a nuevas reas la tarea de Co-formador que el IES implement con la escuela para los profesores
de ingls y francs a cargo de alumnos/as que realizan sus prcticas de Enseanza.
PRIMERA: LA ESCUELA permitir el acceso a sus instalaciones de los alumnos que figuran en hojas adjuntas
.......................................................................................................
SEGUNDA: A los fines del presente convenio la Pasanta constituye una actividad cuya meta es el logro de objetivos
pedaggicos no existiendo relacin laboral alguna entre LA ESCUELA y el alumno pasante ms que la vinculacin
netamente educativa.
TERCERA: La pasanta se desarrollar (tiempo a convenir)
CUARTA: En lo referente a la asistencia y disciplina del pasante, ser de aplicacin lo establecido en el Reglamento de
Pasantas, a cuyo efecto LA ESCUELA, remitir a consideracin de EL ESTABLECIMIENTO las normas vigentes a su
personal
QUINTA: LA ESCUELA pondr a disposicin del pasante todos los medios, materiales y elementos necesarios para
cumplir con los programas previstos en los planes de estudio, y para su seguridad e higiene dentro del establecimiento.
SEXTA: La enseanza y formacin profesional del pasante estar a cargo del Profesor del curso y la divisin al cual el
pasante concurra y del Profesor de Metodologa y Prctica de la Enseanza del IES, si realizara su residencia en la
escuela
SEPTIMA: Las actividades del pasante en LA ESCUELA sern:
Asistencia al 50% de las horas de clase anuales de la asignatura efectivizadas con diversas actividades de apoyo a los
alumnos en la tarea alica, segn las indicaciones del Profesor: correccin, preparacin del material, revisin de
contenidos, elaboracin de evaluaciones y otras
Apoyo al final del perodo escolar para los alumnos que rindan la asignatura en Diciembre; as mismo para las
asignaturas previas del turno de julio
Asistencia a la mesa de examen de la asigantura en la que han realizado la pasanta para colaborar con las dos
instancias del examen
Asistencia a las reuniones de trabajo del rea y de padres
En el caso de que el alumno pasante realice sus Prcticas de la Enseanza la misma se regir conforme a lo establecido
en el reglamento vigente a tal efecto
OCTAVA: La propiedad intelectual de los resultados totales o parciales de los estudios, as como los documentos de
trabajo originados por los alumnos pasantes sern propiedad de LA ESCUELA, salvo en lo que resulte de inters
superior para el sistema educativo provincial, a juicio del Ministerio de Educacin, quien en su caso se reserva el
derecho de aplicacin en la curricula oficial.
NOVENA: El presente convenio podr ser rescindido por cualquiera de las partes, denuncindolo con antelacin
mnima de treinta das corridos.
En prueba de conformidad se firman dos ejemplares de un mismo tenor y a un solo efecto
495
496
10.8. Estatuto de la Asociacin de Graduados

TITULO I
DE SU DENOMINACION,OBJETO Y DOMICILIO
ART. 1- Bajo la denominacin de "ASOCIACION DE GRADUADOS DEL INSTITUTO DE
ENSEANZA SUPERIOR OLGA COSSETTINI",con fecha 14 de JULIO de 1996,queda constituida una
asociacion civil, que fija su domicilio legal en el primer piso de la Av. CORRIENTES 1191 de la ciudad de
ROSARIO,provincia de SANTA FE,sin perjuicio de poder trasladarlo y crear filiales subordinadas dentro de
la ciudad.
ART. 2- Esta Asociacin tiene por objeto:
a)Representar a los asociados en la defensa de sus intereses profesionales,como as tambin en sus
relaciones con el I.E.S. "O.Cossettini".
b)Colaborar en la capacitacin de docentes que se caractericen por la solidez de su formacin y su
compromiso con la sociedad de la que forman parte.
c)Colaborar en la preparacin para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
d)Promover el desarrollo de la investigacin y la creacin, contribuyendo al desarrollo cientfico, educativo
y cultural de la nacin.
e)Contribuir al mejoramiento de los niveles de calidad y excelencia en los niveles y modalidades del sistema
educativo.
f)Contribuir al proceso de democratizacin y distribucin equitativa del conocimiento y de la igualdad de
oportunidades, rechazando todo tipo de discriminacin.
g)Colaborar para un mejor aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales del sistema
educativo.
h)Incrementar y diversificar las oportunidades de actualizacin, perfeccionamiento y reconversin para los
integrantes del sistema educativo y de los egresados del I.E.S.
i)Colaborar en la difusin, comprensin y posible resolucin de los problemas locales, regionales,
nacionales y mundiales.
j)Establecer mecanismos de cooperacin interinstitucional y de recproca asistencia tcnica y acadmica con
entidades similares existentes en el pas o en el extranjero.
k)Desarrollar cursos, ciclos o actividades que respondan a la demanda de calificacin, formacin y
reconversin del trabajador educativo.
l)Colaborar en la planificacin y/o modificacin de carreras y currculas cuando el I.E.S. "Olga Cossettini"
as lo requiera.
m)Colaborar en el perfeccionamiento y actualizacin de los docentes en actividad, tanto en los aspectos
curriculares como en los pedaggicos e institucionales.
n)Promover el desarrollo de investigaciones educativas y la realizacin de experiencias innovadoras.
)Auspiciar el otorgamiento de becas de estudios para alumnos y egresados del I.E.S. para el
perfeccionamiento, sea ste en el pas o en el extranjero.
o)Prestar el asesoramiento tcnico y profesional debido a los asociados que as lo requieran.
p)Fomentar la elaboracin, produccin, difusin y aplicacin de materiales educativos sean stos grficos,
videos, sonoros, etc.
ART. 3- La Asociacin de Graduados, observar en todo momento una lnea de conducta escencialmente
destinada a servir a los principios y altos intereses de la Nacin. As mismo sus asociados en el mbito de la
entidad o en uso de su representacin deben prescindir totalmente de manifestar opiniones de carcter
poltico, religioso o racial.
497
TITULO II
DE LA CAPACIDAD Y PATRIMONIO SOCIAL
ART. 4La entidad est capacitada para adquirir bienes muebles e inmuebles, como as tambin
semovientes ; enajenarlos, hipotecarlos y en general realizar cuanto acto jurdico sea necesario o
conveniente para el cumplimiento de los objetos sociales.
ART. 5El patrimonio est constitudo por:
a)De las cuotas sociales, ordinarias y extraordinarias, que abonan sus asociados.
b)De los bienes que adquiera por cualquier ttulo y de la renta de los mismos.
c)De las donaciones, herencias, legados y subvenciones que reciba.
d)Del producido por beneficios, rifas y de cualquier otra entrada que pueda tener por cualquier otro
concepto.
ART. 6El ejercicio financiero de la entidad se cerrar el 31 de mayo de cada ao y la Asamblea
General Ordinaria deber celebrarse dentro del plazo de 120 das del cierre del ejercicio social.
TITULO III
DE LOS ASOCIADOS-OBLIGACIONES Y DERECHOS
ART. 7Los asociados de la "Asociacin de Graduados del I.E.S. Olga Cossettini " tendrn las
siguientes categoras:
a)Activo
b)Honorarios
c)Adjuntos
d)Correspondientes
e)Adherentes
Sern socios activos, desde su ingreso a la entidad, los graduados en el I.E.S. Olga Cossettini,
ART. 8siempre que lo soliciten por escrito al Consejo Directivo, sean aceptados y cumplan con sus obligaciones
sociales.
ART. 9Sern socios honorarios todas aquellas personas que, en atencin a servicios prestados a
nuestra entidad, al I.E.S. Olga Cossettini o a determinadas condiciones personales, merezcan tal distincin a
juicio del Consejo Directivo, correspondiendo a la Asamblea sus nombramientos.
ART. 10Sern socios adjuntos, desde su ingreso a la entidad, los docentes graduados en otras
instituciones con estudios equivalentes a los del I.E.S. O.Cossettini, que se encuentren radicados en la
ciudad de Rosario y su zona de influencia, siempre que lo soliciten por escrito al Consejo Directivo, sean
aceptados y cumplan con sus obligaciones sociales. As tambin los docentes extranjeros con estudios
equivalentes a los del I.E.S. Olga Cossettini que se encuentren radicados en la ciudad de Rosario y su zona
de influencia, que lo soliciten por escrito al Consejo Directivo, sean aceptados y cumplan con sus
obligaciones sociales.
ART. 11- Sern socios correspondientes, desde su ingreso a la entidad, los graduados en el I.E.S. Olga
Cossettini que se encuentren radicados en el resto del pas o en el exterior, que lo soliciten por escrito al
Consejo Directivo, de la entidad y sean aceptados.As tambin los docentes graduados en otros institutos o
docentes extranjeros con estudios equivalentes a los del I.E.S. Olga Cossettini que as lo soliciten por escrito
al Consejo Directivo, sean aceptados y cumplan con las obligaciones sociales. Asimismo, quienes de la
misma manera soliciten su pase a sta categora.
498
ART. 12Sern socios adherentes, desde su ingreso a la entidad los alumnos regulares del ltimo ao
de cualquiera de las secciones que se cursan en el I.E.S. Olga Cossettini que lo soliciten por escrito al
Consejo Directivo, sean aceptados y cumplan con sus obligaciones sociales.
ART. 13- La condicin de socio se perder por las siguientes causas:
a)Por renuncia
b)Por incumplimiento de las obligaciones impuestas por ste estatuto.
c)Por hacer dao voluntario a la entidad u observar una conducta notoriamente perjudicial a los intereses
sociales.
d)Por cometer actos de deshonestidad, engaando o tratando de engaar a la entidad, para obtener a costa de
ella beneficios para s o para terceros.
e)Por adeudar cuatro mensualidades consecutivas. En este caso el Consejo Directivo notificar al socio
afectado, su morosidad, con diez das de anticipacin a la fecha en que corresponder ser eliminado,
pudiendo el socio dentro de dicho trmino regularizar su situacin y exponer las causas por escrito.
Todo asociado que por resolucin del Consejo Directivo perdiera su condicin de tal, en
ART. 14forma temporal o permanente, por haber infringido los incisos b; c; d y e del art. 13, podr apelar ante la
primera Asamblea que se realice, dentro del plazo de diez das de notificado de la resolucin del Consejo
Directivo.
Son obligaciones de los socios activos:
ART. 15a)Abonar las cuotas mensuales.
b)Aceptar y desempear los cargos del Consejo Directivo para los que fueron elegidos o para los que aquel
los nombrare.
c)Cumplir con las disposiciones del presente estatuto, su reglamentacin y las resoluciones del Consejo
Directivo y las Asambleas.
ART. 16- Son derechos de los socios activos:
a)Participar en las Asambleas con voz y con voto .
b)Ser elegido para ocupar cargos en el Consejo Directivo, conforme a lo determinado en el presente estatuto.
c)Proponer por escrito al Consejo Directivo, con el aval de un 5% de los socios activos en situacin regular
con la entidad, todas las iniciativas y observaciones que a su juicio pueda reportar algn beneficio para la
buena marcha de la entidad o para el mejor contralor de sus operaciones.
d)Pedir convocatoria a Asamblea Extraordinaria y en tal caso la misma deber concretarse dentro de los 40
das en que fuera solicitada. Asimismo podr pedir la inclusin de determinados puntos en el orden del da
de las Asambleas Ordinarias. En ambos casos la peticin para que prospere, deber contar con el aval de por
lo menos la dcima parte de los socios activos en situacin regular con la entidad.
e)Recurrir ante la primera Asamblea, con voz pero sin voto, de las resoluciones del Consejo Directivo que lo
afecten, adoptadas en cumplimiento de lo dispuesto por el art. 13.
f)Adquirir el material que produzca o difunda la Asociacin, a los precios especiales que sta fije.
ART. 17El socio activo para integrar el Consejo Directivo debe ser mayor de edad y tener una
antiguedad de un ao como socio; para integrar las subcomisiones, tambin debe ser mayor de edad, pero la
antiguedad requerida ser solamente de seis meses.
ART. 18El socio activo para votar en las Asambleas debe ser mayor de edad y tener una antigedad
como socio de por lo menos dos aos.
ART. 19Los socios honorarios tendrn los mismos derechos y obligaciones de los socios activos,
cuando satisfagan la obligacin que para stos determina el inciso "a" del art. 15, a excepcin de lo
dispuesto por el inciso "b" del art. 16. En igual situacin se encuentran los socios de la categora
correspondientes.
499
ART. 20Son obligaciones y derechos de los socios adjuntos y adherentes, los especificados en los
incisos "a" y "c" del art. 15 e inciso "e" y "f" del art. 16.
ART. 21Los socios, cualquiera sea su categora, deben comunicar a la entidad todo cambio de
domicilio, dentro de los noventa das en que se hubiere concretado. La comunicacin deber ser por nota.En
su defecto se mantendr vigente, para cualquier notificacin, al asociado, el ltimo domicilio registrado.
TITULO IV
DEL CONSEJO DIRECTIVO-FORMA DE ELECCION-FACULTADES.
ART. 22La Asociacin de Graduados del I.E.S. Olga Cossettini estar a cargo de un Consejo
Directivo, compuesto por:
a)Un Presidente.
b)Un Vicepresidente.
c)Un Secretario Titular.
d)Un Secretario Suplente.
e)Un Tesorero Titular.
f)Un Protesorero.
g)Cinco Vocales Titulares.
h)Cinco Vocales Suplentes.
i)Un Sndico Titular.
j)Un Sndico Suplente.
ART. 23- Los socios designados para ocupar estos cargos y/o cualquier otro cargo dentro de la entidad,
no podrn recibir por tal carcter ningn sueldo o retribucin por el desempeo de los mismos; tampoco por
trabajos o servicios prestados a la entidad por quienes ocupen esos cargos. Los cargos son de carcter
personal e indelegable.
ART. 24El Consejo Directivo ser elegido por el voto directo de los socios activos convocados a ese
efecto en acto eleccionario exclusivo.La eleccin ser secreta y por listas completas que especifiquen cada
cargo a cubrir e irn acompaadas del programa de accin respectivo. Las listas de candidatos debern
oficializarse ante el C.D. previo informe de la Junta Electoral, a cuyo efecto debern presentarse diez das
antes, como mnimo de la fecha establecida para el acto electoral, exigindose como requisito que estn
acompaadas por la aceptacin escrita de la candidatura de cada uno de los propuestos y avaladas, como
mnimo, por treinta firma de socios titulares.Las listas observadas porque sus candidatos no renen las
condiciones estatutariamente establecidas podrn ser presentadas con las modificaciones pertinentes hasta
setenta y dos horas despus de haber sido notificadas por el C.D. No se admitir la tacha y/o sustitucin de
candidatos de una lista por los de otra oficializada.
ART. 25- En caso de participar ms de una lista, corresponde, para la que tenga la mayora simple, los
primeros cargos, y a la que sigue en cantidad de votos los tres cargos ltimos de vocales titulares; stos
ltimos sern cubiertos por los candidatos a Presidente, Vice-Presidente y Secretario de la lista minoritaria.
Es requisito indispensable que la minora cuente por lo menos con el veinticinco por ciento de los votos
vlidamente emitidos; en caso contrario toda la representacin corresponder a la lista mayoritaria.
ART. 26El C.D. deber formar una Junta Electoral compuesta de tres miembros pertenecientes a
dicho Consejo, dos por la mayora y el restante por la minora. Las listas oficializadas podrn designar dos
veedores para fiscalizar la eleccin.
ART. 27El acto electoral deber llevarse a cabo durante dos das, coincidiendo la realizacin de los
comicios con el da de la realizacin de la Asamblea General Ordinaria. La realizacin de los comicios
deber ser comunicada a los miembros activos por carta circular con treinta das de anticipacin, como
mnimo.
500
ART. 28El mandato de los miembros titulares y suplentes del C.D. ser de dos aos. Podrn ser
reelectos ilimitadamente.
ART. 29Las sesiones del Consejo Directivo se realizarn vlidamente con la presencia de ms de la
mitad de los miembros que la integran, y las resoluciones se adoptarn por mayora absoluta de los
miembros presentes.
ART. 30El Consejo Directivo se reunir ordinariamente, como mnimo, una vez por mes, por citacin
de su Presidente o de quien lo reemplace. Se reunir extraordinariamente cuando as lo soliciten seis de sus
miembros, debiendo en este caso formalizarse la reunin dentro de los siete das hbiles en que fu
solicitada por nota.
ART. 31Los miembros del Consejo Directivo que faltaren a tres sesiones consecutivas o cinco
alternadas dentro del perodo de su mandato, sin causa justificada y atendible, sern separados de sus cargos,
sin previa notificacin.
ART. 32Son atribuciones y deberes del Consejo Directivo:
a)Ejecutar las resoluciones de las Asambleas; cumplir y hacer cumplir este estatuto y los reglamentos.
b)Ejercer las funciones inherentes a la direccin, administracin y representacin de la entidad, quedando
facultado para resolver por s los casos no previstos en el presente estatuto, con cargo de dar cuenta a la
Asamblea ms prxima que se celebre.
c)Resolver sobre admisin y eliminacin de asociados; as mismo sobre sanciones que pudieran
corresponder.
d)Elegir entre sus asociados, a ttulo de colaboracin, los asesores que sean necesarios.
e)Designar las subcomisiones internas que sean necesarias y resolver sobre los reglamentos necesarios para
el mejor cumplimiento de los fines sociales.
f)Fijar la cuota social mensual y cuotas especiales a cargo de los socios, con cargo de dar cuenta a la primera
Asamblea que se celebre.
g)Crear y suprimir empleos; fijar las remuneraciones; aplicar sanciones a quienes ocupen los empleos,
cuando fuere menester; contratar todos los servicios que sean necesarios para el mejor logro de los fines
sociales.
h)Convocar a Asambleas Ordinarias y Extraordinarias.
i)Presentar a la Asamblea General Ordinaria la Memoria, Balance General, Inventario, Cuenta de Ganancias
y Prdidas e Informe del Sndico.
j)Someter a la consideracin de la Asamblea el Presupuesto de Recursos y Gastos a regir en el ejercicio
siguiente.
k)Realizar los actos de administracin del patrimonio de la entidad con cargo de dar cuenta en la primera
Asamblea que se celebre.Quedan excludos los casos de adquisicin, enajenacin, hipoteca y/o permuta, en
que ser necesaria la previa aprobacin por simple mayora de votos, en una Asamblea convocada a tal
efecto.
l)Resolver sobre las apelaciones interpuestas por asociados sancionados.
m)Aprobar y mantener al da el padrn de asociados.
n)En las reuniones de Consejo Directivo, todos los integrantes del mismo tienen voz, pero solamente
tendrn voto el Presidente, Vicepresidente, Secretario, Secretario suplente, Tesorero, Protesorero y los
Vocales Titulares.
ART. 33- El Presidente y en caso de renuncia, fallecimiento, ausencia o enfermedad el Vicepresidente,
tiene los deberes y atribuciones siguientes:
a)Presidir las Asambleas y Sesiones del Consejo Directivo, manteniendo el orden y haciendo cumplir las
disposiciones estatutarias y reglamentarias que rijan la entidad.
b)Ejercer la representacin oficial y legal de la entidad.
501
c)Hacer cumplir las resoluciones de las Asambleas y del Consejo Directivo. En caso de urgencia, podr
adoptar por s las resoluciones y autorizar las inversiones de fondos, con cargo de rendir cuentas e informar
al Consejo Directivo en la primera reunin posterior al hecho.
d)Convocar al Consejo Directivo a reuniones ordinarias y extraordinarias, cuando lo considere necesario.
e)Convocar a Asambleas Ordinarias y Extraordinarias.
f)Firmar con el Secretario la correspondencia y todo documento de la entidad.
g)Firmar conjuntamente con el Tesorero toda documentacin relacionada con el manejo de los fondos.
h) En las Asambleas y sesiones del Consejo Directivo y en caso de empate votar de nuevo para desempatar.
ART. 34El Secretario y en caso de renuncia, fallecimiento, ausencia o enfermedad el Secretario
Suplente, tiene los deberes y obligaciones siguientes:
a)Asistir a las Asambleas y Sesiones del Consejo Directivo.
b)Redactar las Actas, las que asentar en el Libro correspondiente.
c)Firmar con el Presidente la correspondencia y todo documento de la entidad.
d)Convocar a reuniones Ordinarias y Extraordinarias del Consejo Directivo.
e)Llevar, de acuerdo con el Tesorero, el Registro de Asociados, as como el Libro de Actas de Sesiones de
Asamblea y Consejo Directivo.
f)Mantener las relaciones con las entidades similares del pas o del extranjero.
g)Organizar y llevar un servicio de documentacin.
ART. 35- El Tesorero y en caso de renuncia, fallecimiento, ausencia o enfermedad el Protesorero, tiene
los deberes y obligaciones siguientes:
a)Asistir a las Asambleas y Sesiones del Consejo Directivo.
b)Llevar, de acuerdo con el Secretario, el registro de Asociados, ocupndose de todo lo relacionado con el
cobro de las cuotas sociales.
c)Llevar la contabilidad y el movimiento econmico-financiero de la entidad.
d)Presentar al Consejo Directivo, Balances Mensuales y proponer anualmente el Balance General y
Cuentas de Gastos y Recursos e Inventario, que deber aprobar el Consejo Directivo para ser sometido a la
Asamblea Ordinaria.
e)Firmar con el Presidente la documentacin relacionada con el manejo de fondos.
f)Efectuar en instituciones bancarias oficiales, a nombre de la "Asociacin de Graduados del I.E.S.
O.Cossettini" y a la orden conjunta del Presidente y del Tesorero, los depsitos de los fondos ingresados a la
entidad.
g)Dar cuenta del estado econmico-financiero de la entidad al Consejo Directivo cada vez que le fuere
requerido.
ART. 36- Son atribuciones y deberes de los Vocales Titulares:
a)Asistir a las Asambleas y sesiones del Consejo Directivo .
b)Desempear las comisiones y tareas que el Consejo Directivo determine.
ART. 37- Corresponde a los Vocales suplentes:
a)Entrar a formar parte del Consejo Directivo, en las condiciones previstas en este Estatuto.
b)No ser computable su asistencia a los efectos del qurum.
ART. 38- El Sindico Titular y en caso de renuncia, fallecimiento, ausencia o enfermedad el Sndico
Suplente, tiene los deberes y obligaciones siguientes:
a)Fiscalizar la administracin de la entidad,comprobando con la frecuencia necesaria el estado de Caja y la
existencia de valores.
b)Dictaminar e informar al Consejo Directivo o a la Asamblea, segn corresponda, sobre la Memoria,
Balance, Inventario y Cuentas de Gastos y Recursos.
c)Informar al Consejo Directivo sobre las transgresiones estatutarias y reglamentarias que observare,
solicitando en cada caso las medidas necesarias para el mejor resguardo de los intereses sociales.
d)Concurrir a las sesiones del Consejo Directivo, sin voto, cuando lo considere necesario.
502
e)Solicitar del Consejo Directivo la Convocatoria a Asamblea Extraordinaria cuando lo juzgue necesario,
elevando los antecedentes del caso a Fiscala de Estado, cuando el Consejo Directivo se negara a la
Convocatoria.
f)Convocar a Asamblea Ordinaria cuando omitiere hacerlo el Consejo Directivo.
g)Solicitar al Consejo Directivo la citacin a reunin del mismo.
h)Fiscalizar las operaciones de liquidacin de la entidad.
ART. 39- Todos los miembros del Consejo Directivo, tanto titulares como suplentes,sern elegidos a lista
completa en un mismo acto.Durarn dos aos en sus funciones y podrn ser reelectos.
ART. 40- El Sndico se har cargo del gobierno de la entidad en caso de acefala, con facultad para
designar los colaboradores que requiere el cumplimiento de la misin, hasta el llamado a elecciones que
deber concretarse dentro de los treinta das hbiles.
ART. 41- Para el caso que no se produzca acefala y ante la circunstancia de que el nmero de
miembros titulares del Consejo Directivo hubiere quedado reducido a menos de la mitad ms uno de su
total, an despus de haberse incorporado a los suplentes, el Consejo Directivo reunido en minora deber
convocar dentro de los treinta das hbiles a una Asamblea para la eleccin de miembros para la
integracin hasta la terminacin del mandato.
TITULO V
DE LAS COMISIONES PERMANENTES
ART. 42- Las Comisiones Permanentes estarn constitudas por un Presidente designado por el Consejo
Directivo y un nmero de vocales elegdos por ste de las listas de aspirantes abiertas al efecto; aposteriori
el Presidente de la Comisin someter la constitucin de este a la aprobacin del Consejo Directivo. Las
distintas Comisiones Permanentes - previa aprobacin de constitucin - se fijarn un reglamento y un plan
de labores, que sometern a la aprobacin del Consejo Directivo.
ART.
43- Los Presidentes de las Comisiones Permanentes debern ser socios activos con una
antiguedad mnima de un ao en tal carcter.Durarn dos aos en sus funciones, pudiendo ser reelectos
ilimitadamente.
ART. 44- Los Vocales de las Comisiones Permanentes debern ser socios activos.
TITULO VI
DE LAS ASAMBLEAS
ART. 45-Las Asambleas de socios activos, convocadas conforme a las prescripciones del presente
estatuto, constituyen la mxima autoridad social.Las Asambleas sern Ordinarias y Extraordinarias.
ART. 46- Las Asambleas Ordinarias tendrn lugar dentro de los ciento veinte das de cerrado el ejercicio
social y su finalidad ser:
a)Discutir, aprobar, desaprobar o modificar las Memorias, Balances, Inventarios, Presupuestos, Informes del
Sndico, etc.,que anualmente el Consejo Directivo deber presentar a su consideracin.
b)Elegir los miembros titulares y suplentes del Consejo Directivo.
c)Considerar y resolver los dems asuntos fijados en la convocatoria.
d)Tratar y resolver cualquier otro asunto que figure en el orden del da.
ART. 47- Las Asambleas Extraordinarias sern convocadas en los siguientes casos:
503
a)Cuando el Consejo Directivo o el Sndico lo consideren indispensable.

b)Cuando se solicitare por escrito al Consejo Directivo por lo menos el diez por ciento de los asociados con
derecho a voto, en situacin regular con la entidad.En este caso la Asamblea Extraordinaria deber
realizarse dentro de los cuarenta das; debiendo ser convocada no menos de quince das de anticipacin.
ART. 48- Las Resoluciones de las Asambleas se tomarn por simple mayora de votos, y en caso de
empate se decidirn por el voto del Presidente.
ART. 49- Las Asambleas, en general, sern convocadas por el Consejo Directivo con no menos de
cuarenta y cinco das de anticipacon a la fecha fijada para la misma, hacindose saber a los asociados por
comunicados que se exhibirn en el lugar determinado por la Asociacin de Graduados del I.E.S.
"O.Cossettini"para la publicacin de sus actos dentro del lugar designado como sede de la Asociacin y/o
mediante circulares remitidas al domicilio de cada socio.Dentro del mismo plazo se har conocer a los
asociados la fecha de la Asasmblea,el Orden del da, Memoria, Inventario, Balance e Informe del Sndico.
ART. 50- En el orden del da se incluirn,adems de los puntos que el Consejo Dirtectivo determine,
todos aquellos que hayan sido propuestos por escrito con anterioridad a la publicacin de la
convocatoria,por lo menos por el cinco por ciento de los socios activos en situacin regular con la entidad.
ART. 51- Las Asambleas quedarn constitudas en primer llamado cuando se encuentren presentes ms
de la mitad de los asociados con derecho a voto.Si no hubiere qurum indicado, se constuir en segundo
llamado, una hora ms tarde con los que se encuentran presentes.
ART. 52- No podrn tratarse en las Asambleas otros asuntos que los includos en el orden del da.
ART. 53- Los miembros del Consejo Directivo, incudo el Sndico, estn impedidos de votar en los
asuntos relacionados con su gestin.
ART. 54- Al iniciarse la convocatoria para cualquier tipo de Asamblea, se formular un Padrn de
Asociados en condiciones de participar en las mismas, el que se pondr en Secretara a disposicin de los
asociados, quienes podrn formular impugnaciones hasta quince das antes de la respectiva Asamblea.
ART. 55- La eleccin de los miembros del Consejo Directivo se har a lista completa y la Asamblea
designar una Junta Electoral que ser la encargada de la eleccin y del escrutinio. Todo lo actuado por la
Junta Electoral, desde su constitucin hasta la proclamacin de los electos, deber hacerse constar en un
Acta, que firmarn todos los miembros de la misma.
ART. 56- Los asociados que deseen patrocinar una lista, debern remitirla al Presidente del Consejo
Directivo,con la firma de por lo menos el diez por ciento de los socios con derecho a voto y con no menos
de treinta das de anticipacin, por lo menos, a la fecha de la Asamblea, y el Consejo Directivo deber
expedirse sobre la oficializacin dentro de los diez das de recibida. Si alguna de las listas presentadas para
su oficializacin contuviere uno o ms candidatos que no reunieran las condiciones estatutarias requeridas,
deber acordarse un plazo de siete das para efectuar las sustituciones que corresponda. Vencido ste ltimo
plazo y no resuelta la cuestin observada, se tendr por no presentada la lista.
ART. 57- El Presidente deber comunicar de inmediato el resultado del acto electoral a las autoridades
elegidas, quienes dentro de los treinta das debern hacerse cargo de los destinos de la Asociacin de
Graduados.
TITULO VII
NORMA PARA LA REFORMA DEL ESTATUTO
504
ART. 58- Estos Estatutos no podrn reformarse sin el voto favorable de los dos tercios, por lo menos, de
los socios presentes con derecho a voto, en una Asamblea Extraordinaria convocada expresamente.
505
TITULO VIII
DE LA DISOLUCION -REGIMEN DE LA LIQUIDACION-DESTINO DE LOS BIENES
ART. 59- La disolucin de la entidad deber ser decidida en una Asamblea Extraordinaria expresamente
convocada y en base a la opinin en tal sentido de por lo menos dos tercios de los socios presentes con
derecho a voto.
ART. 60- La entidad podr ser disuelta en los siguientes casos:
a)Por decisin de sus miembros.
b)En virtud de la ley, ya sea por haberse abusado o incurrido en transgresiones de las condiciones o
clusulas de la respectiva autorizacin para funcionar como persona jurdica, o por que su disolucin fuera
necesaria o conveniente a los intereses pblicos.
ART. 61- De resultar aprobada la disolucin, la Asamblea designar una Comisin Liquidadora, que
podr en principio constituirse con miembros del Consejo Directivo y de no ser as con cualquiera de los
socios presentes en el acto. Una vez realizado el activo y el pasivo, gestin que debern concretar a la mayor
brevedad, el remanente de la liquidacin se entregar a las autoridades del I.E.S. O.Cossettini.
TITULO IX
DE LOS CONVENIOS
ART. 62- El Consejo Directivo estar facultado, trs la anuencia de la Asamblea Extraordinaria convocada
expresamente al efecto que hubiere aprobado tal criterio por dos tercios de asociados con derecho a voto,
para celebrar convenios con entidades afines que posean personera jurdica, convenios de reciprocidad,con
el objeto de propender en comn a la mejor consecucin de los fines sociales y al otorgamiento de
facilidades en beneficios de sus asociados. A los mismos fines y tras iguales recaudos, podr fusionarse o
integrar federaciones. De manera previa a cualquier decisin, la cuestin ser sometida a consideracin de
Fiscala de Estado (personera jurdica).
TITULO X
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
ART. 63- Queda facultado el Consejo Directivo, tras la solicitud presentada por su Presidente y su
Secretario, para aceptar las modificaciones, sugerencias, agregados o supresiones que formule Fiscala de
Estado y/o Inspeccin General de Asociaciones Civiles (Personas Jurdicas) y/o Superior Gobierno de la
Provincia de Santa Fe y/o cualquier otro organismo de contralor.
ART. 64- Durante los dos primeros aos,a partir de la constitucin de la entidad, no se exigir el
requisito referido a la antiguedad de los socios activos, tanto fuere para votar, como para integrar el Consejo
Directivo y/o Comisiones Internas.
506
10.9. Estatuto del Centro de Estudiantes -Junio de 1995

Artculo 1: Este Centro de Estudiantes ser el rgano natural de representacin de todos los estudiantes
del Instituto.
Artculo 2: Este Centro de Estudiantes funcionar en base a un Estatuto aprobado por una Asamblea
Estudiantil y por el Consejo Directivo de la Institucin, el cual deber facilitar el desenvolvimiento de este
rgano, as como tambin sus objetivos, funciones y atribuciones de sus integrantes.
Artculo 3: En este Centro de Estudiantes participarn todos los estudiantes del Instituto.
Artculo 4: Los estudiantes gozarn de la ciudadana estudiantil desde cuatro meses despus de su ingreso
y hasta la eleccin siguiente a su graduacin.
Artculo 5: El objetivo de este Centro de Estudiantes es la participacin y la defensa de los derechos de los
estudiantes.
Artculo 6: Sern funciones de este Centro de Estudiantes a travs de sus representantes:
a) Asumir la representacin del conjunto de estudiantes del Instituto.
b) Gestionar y peticionar ante las autoridades del Instituto para satisfacer las demandas del estudiantado.
c) Proponer soluciones para hacer frente a los problemas que dificultasen la convivencia de los estudiantes
en la Institucin.
d) Velar por el respeto de los derechos, como as tambin el cumplimiento de las obligaciones, que surgen
por ser integrantes de la comunidad educativa; haciendo conocer ante quien corresponda los hechos y
acciones que la vulnerasen.
e) Organizar todo tipo de actividades culturales, cientficas, deportivas y/o recreativas, tendientes a la
consecucin de las resoluciones tomadas por el Centro de Estudiantes.
Artculo 7: Los estudiantes podrn construir agrupaciones estudiantiles con clara y pblica definicin de
objetivos, programa de accin y metodologa de trabajo, que aseguren su identificacin por parte del
estudiantado en general a efectos de garantizar una eleccin reflexiva y consciente de sus autoridades. Estas
agrupaciones vienen a constituir un mbito de militancia estudiantil. Queda excluido del contexto
institucional todo tipo de partidismo poltico.
Artculo 8: La sede natural del centro de Estudiantes ser la del establecimiento. A tal fin el Consejo
Directivo deber arbitrar las medidas necesarias para no obstaculizar el funcionamiento del centro de
Estudiantes.
Artculo 9: Este Centro de Estudiantes se organizar mediante la aplicacin de los procedimientos
democrticos que garanticen autntica representatividad y su funcionamiento ser acorde con los principios
fundamentales que surgen de nuestra organizacin constitucional.
Artculo 10: Slo podr constituirse un Centro de Estudiantes en este establecimiento.
Artculo 11: Este Centro de Estudiantes ser conducido por una Comisin Directiva, la cual ser su
representante ante otros entes y sta ser integrada por trece miembros, a saber:
Presidente
Vicepresidente
Secretario General
Secretario de Asuntos Estudiantiles
Secretario de Relaciones Pblicas
Secretario de Finanzas
Secretario de Actividades
507
Seis vocales
Los cargos de Presidente, Vicepresidente y Secretario General sern nominales, correspondiendo a la lista
que se adjudique la mayora de los votos, en tanto las restantes secretara y vocalas se repartirn entre las
mayoras y las minoras mediante la adopcin del sistema DHONT, instituido por la Ley Electoral N
22838, los cuales durarn un ao en sus funciones desde el momento de su asuncin.
El Centro de Estudiantes reglamentar la funcin de secretaria.
Artculo 12: La Comisin Directiva ser el rgano ejecutivo del centro de Estudiantes y deber reunirse
por el llamado de la Presidencia o cuando la mitad ms uno de sus integrantes as lo decidan,
peridicamente, siendo el lapso mximo entre una y otra, quince das.
Artculo 13: La Comisin Directiva ser elegida a travs del voto secreto y directo de los estudiantes del
establecimiento.
Artculo 14: La eleccin se har por lista completa. Habr representacin por mayora y minora segn lo
establecido en el Artculo 11 del presente Estatuto.
Artculo 15: Cada lista deber ser oficializada por la Junta Electoral y deber ser auspiciada por el 3%
como mnimo de firmas de estudiantes del establecimiento.
Artculo 16: Se considerarn electores a todos los estudiantes regulares del establecimiento. Dichos
electores podrn ser candidatos integrantes de las listas mencionadas en los artculos 14 y 15 del presente
estatuto.
Artculo 17: Como condicin para la presentacin de listas se exige que:
a) En caso de que el Presidente se halle cursando 4to. ao, el Vicepresidente y/o el secretario debern ser de
1ro., 2do., o 3er. ao para poder reemplazarlo en sus funciones el ao siguiente.
Artculo 18: En caso de acefala de la conduccin del Centro de Estudiantes, el 1ro. y el 2do. vocal
asumirn estos cargos y convocarn a Asamblea General a los efectos de llamar a nuevas elecciones cuya
fecha ser fijada por la misma asamblea.
Artculo 18: En caso de Acefala de la conduccin del Centro de Estudiantes el primero y el segundo vocal
asumirn estos cargos y convocarn a Asamblea General a los efectos de llamar a nuevas elecciones, cuya
fecha ser fijada por la misma asamblea.
DE LA ASAMBLEA GENERAL DE ESTUDIANTES
Artculo 19: En las Asambleas Generales podrn participar todos los alumnos del establecimiento. Las
mismas sern dirigidas por el Presidente del Centro de Estudiantes. Podrn ser ordinarias o extraordinarias.
Asamblea Ordinaria:
Se reunir por lo menos una vez al ao para aprobar la Memoria y Balance de la
gestin de la Comisin Directiva con un plazo de 10 (diez) das como mnimo, debindose publicar el
temario a tratar.
Ser sta convocada con 5 (cinco) das de anticipacin como mnimo, necesitando
para ello el aval de por lo menos el 3% de los estudiantes del Instituto. Deber publicarse tambin el temario
a tratar con la debida anticipacin.
DEL LIBRO DE ACTAS
Artculo 20: El Centro de Estudiantes deber llevar un libro de actas donde constar la asistencia y todo lo
tratado, tanto en las reuniones de Comisin Directiva como en las Asambleas Generales.
508
DE LA JUNTA ELECTORAL
Artculo 21: El proceso electoral estar organizado y fiscalizado por una Junta Electoral, la cual estar
compuesta por el Presidente del Centro de Estudiantes y un representante por cada lista que se haya
presentado. Para la primera eleccin, la Asamblea General ser la que designe al miembro de la Junta que
ocupar el lugar de Presidente del Centro de Estudiantes.
Artculo 22: La fecha de cierre de presentacin de listas ser 15 (quince) das antes de la fecha de la
eleccin.La Junta Electoral se encargar de verificar que se hallen presentes todas las condiciones
especificadas en este Estatuto.
509
10.10. Estatuto de la Asociacin Cooperadora. (elevado para su aprobacin)

ARTCULO l) En la ciudad de Rosario, Departamento Rosario, de la Provincia de Santa Fe, a los diez
das del mes de febrero de mil novecientos noventa y ocho, adecase, (fndase) el estatuto con el nombre de
Asociacin Cooperadora del Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini, una entidad fundada
por miembros del personal escolar y vecinos amigos de la educacin.
ARTCULO 2) Son propsitos fundamentales de la Asociacin Cooperadora velar por los intereses
generales de la Institucin, la defensa integral del alumnado sin que ello signifique inmiscuirse en las
funciones tcnicos - didcticas, las que son el resorte de la direccin del establecimiento.
TTULO I - FINES Y OBJETIVOS

ARTCULO 3) Son sus fines: colaborar con el estado, apoyar la actividad educativa, cultural y cientfica
del Instituto, velando por sus intereses intelectuales y materiales, y a tal efecto promover y coordinar toda
iniciativa o accin vinculada con dicha actividad, acercando los distintos grupos humanos relacionados con
el establecimiento, a saber, los alumnos, el personal docente, directivo y administrativo, y los egresados y
sus respectivas familias, buscando los medios de contacto y cooperacin entre dichos grupos, siempre en
relacin con las particularidades del medio y del nivel terciario del instituto.
ARTCULO 4) Para el logro de las finalidades propuestas se adoptarn medidas coordinadas con los
organismos estatales que correspondan y de acuerdo con los recursos que dispusieren, siempre en relacin
con las particularidades del medio en que se desenvuelve
TTULO II - DE LOS ASOCIADOS

ARTCULO 5) Podrn ser asociados de esta entidad las personas a que se hace mencin en el Artculo
primero, que lo soliciten a la Comisin Directiva y paguen la cuota mensual que fija la Asamblea.
ARTCULO 6) Las categoras de asociados sern las siguientes: A) ACTIVOS: Todas aquellas personas
que se sientan vinculadas por razones de estudio, trabajo, parentesco o amistad con el establecimiento y la
comunidad humana que la integra, tengan ms de 18 aos y sean aceptados por la C.D. B) HONORARIOS:
Las empresas, fundaciones, instituciones o personas que colaboren con la asociacin y se hagan acreedores
al reconocimiento como tales, por parte de la C. D., ad-referendum de la Asamblea. C) ADHERENTES: Los
alumnos del Instituto, mayores de quince aos que sean aceptados por la C. D.
ARTCULO 7)Los asociados activos tienen las siguientes obligaciones y derechos:
1)Abonar las cuotas que se establezcan;
2) cumplir las dems obligaciones impuestas por este Estatuto y las resoluciones de las
asambleas y C. D.;
3) participar con voz y voto en las asambleas y ser elegidos para
integrar los rganos
sociales, debiendo ser mayor de edad para integrar la Comisin Directiva y votar en las asambleas
aquellas cuestiones para las que el Cdigo Civil exige la capacidad plena.
Los asociados honorarios y adherentes tendrn iguales deberes y
excepcin del voto en las asambleas y la posibilidad de integrar los rganos sociales.
ARTCULO
expulsin.
derechos,
8) Los asociados perdern su carcter de tales por fallecimiento, renuncia, cesanta o
ARTCULO 9) El que adeudara ms de seis cuotas mensuales podr ser intimado mediante carta
certificada a regularizar su situacin; y si no lo hiciera en el trmino de 30 das, podr la C. D. resolver su
cesanta.
510
ARTCULO 10) La C. D. podr imponer sanciones y expulsar a los asociados segn la gravedad de la
falta y circunstancia del caso, respetando el derecho de
defensa. El afectado podr interponer,
dentro de
los 15 das de notificada la sancin, recurso de apelacin con efecto suspensivo para ante
la prxima asamblea a celebrarse, sin perjuicio de los recursos judiciales procedentes.
TTULO III - PATRIMONIO SOCIAL Y RECURSOS

ARTCULO 11) El patrimonio estar integrado por toda clase de bienes muebles e inmuebles que posea
la entidad, adquiridos por cualquier medio lcito, oneroso o gratuito, como as tambin los fondos de dinero
en efectivo, siendo sus recursos permanentes los que provengan de la recaudacin de cuotas sociales, los que
ingresen por donaciones o legados, las utilidades de festivales, cursos de perfeccionamiento, los deportes o
contribuciones de asociados honorarios y cualquier otro ingreso que se corresponda con el objeto y la
naturaleza jurdica de la entidad.
ARTCULO 12 ) En caso de transferencia o venta o cesin de bienes patrimoniales resolver sobre el
particular la Asamblea Ordinaria.
ARTCULO 13) El ejercicio econmico - administrativo se iniciar el 1 de abril cerrndose el ltimo da
hbil del mes de marzo de cada ao.
ARTCULO 14) La Asociacin estar capacitada para adquirir bienes y contraer obligaciones y podr
operar con todas las entidades bancarias oficiales o privadas.
TTULO IV - DEL RGANO DE GOBIERNO

ARTCULO 15 La Asamblea de socios ser el rgano soberano de la
Cooperadora.
ARTCULO 16) Las Asambleas de la entidad sern ordinarias y extraordinarias integrando las mismas
con voz y voto los socios mayores de edad. Los socios adherentes solo tendrn voz.
ARTCULO 17) Las Asambleas Ordinarias se realizarn anualmente, dentro de los sesenta das de la
fecha de cierre del ejercicio. Ser de su competencia:
a) Considerar la Memoria anual y el Balance General al cierre o
clausura de
cada ejercicio social.

b) Elegir a los miembros de la Comisin Directiva.
c) Fijar la perioricidad y el monto de la cuota societaria, y los fondos en dinero
efectivo que podr mantener disponibles el tesorero para gastos menores y urgentes.
d) Tratar los restantes asuntos que se hubieran incluidos en el orden del da.
ARTCULO
18) Las Asambleas Extraordinarias se realizarn toda vez que la Comisin Directiva lo
estime necesario. En ella se podrn tratar los asuntos que no estn incluidos en el Orden del da.
ARTCULO
19) Las citaciones para las Asambleas se cursarn con diez das de anticipacin como
mnimo, mediante circulares emitidas al domicilio pudiendo los asociados que fueren alumnos o se
desempearen como personal del Instituto, ser notificados por la va en que se hacen conocer las
resoluciones de la Rectora del establecimiento, incluyndose para las ordinarias la copia del balance a
considerar.
ARTCULO 20) Las Asambleas se celebrarn vlidamente con cualquier nmero de concurrentes, media
hora despus de la fijada en la convocatoria, si antes no se hubiera reunido la mayora absoluta de los
asociados, y las resoluciones se adoptarn por mayora absoluta de los votos emitidos, salvo para la reforma
de estatutos y remocin de integrantes de los rganos sociales, que requerirn el voto de las dos terceras
partes de los socios presentes. No se admitir voto por poder.
TTULO V - DE LA COMISIN DIRECTIVA
511
ARTCULO 21) La asociacin ser dirigida y administrada por una Comisin Directiva, compuesta de
seis miembros titulares: Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero y dos Vocales, ms dos Vocales
Suplentes. La Sindicatura estar a cargo de un Sndico Titular y un Suplente. Ser asesor honorario de la C.
D., con voz pero sin voto, quien se desempee como Rector/a del Instituto, pudiendo ser reemplazado por el
Vicerrector/a con iguales atribuciones. Su presencia no computar para el qurum de la C.D.
ARTCULO 22 Los mandatos de la C.D. durarn tres aos y los de la Sindicatura uno, y todos sern
reelegibles. La eleccin y remocin corresponder a la asamblea, en este ltimo caso con el voto de dos
terceras partes de los presentes.
ARTCULO 23) El ejercicio de los distintos cargos es personal e indelegable; y los integrantes de los
rganos sociales no podrn percibir sueldos ni remuneracin alguna por el desempeo de los mismos, o por
trabajos o servicios prestados a la entidad. No podrn ser miembros de la C.D. ms de dos integrantes del
personal del Instituto; y la formacin de la C.D. y Sindicatura estar limitados por las incompatibilidades
establecidas por el art. 22 del Decreto 0874/86.
ARTCULO 24) En caso de fallecimiento, renuncia, remocin u otro impedimento, que origine la
vacancia transitoria o permanente de un cargo titular, estar a desempearlo quien corresponda segn estos
Estatutos, por el trmino del mandato o de la vacancia. Si el elenco de C.D. quedara reducido a menos de
cuatro titulares, deber inmediatamente convocarse a asamblea extraordinaria para completarlo.
ARTCULO 25) La C.D. se reunir, como mnimo, una vez por mes durante el perodo lectivo, el da y la
hora que lo establezca en su primera reunin; y toda vez que sea citada por el Presidente, o pedida la reunin
por el Sndico, o dos de sus miembros, debiendo en estos dos casos celebrarse dentro de los 15 das de
solicitada. La citacin ser por circulares, con diez das de anticipacin. Las reuniones se celebrarn
vlidamente con la presencia de cuatro o ms miembros titulares, requirindose para las resoluciones
mayora absoluta de votos presentes. El presidente tendr doble voto en caso de empate.
ARTCULO 26) Son atribuciones y deberes de la C.D. :
a) Ejecutar las resoluciones de las asambleas; y cumplir y hacer cumplir este Estatuto, que
podr interpretar en caso necesario, con
cargo de dar cuenta a la prxima asamblea;
b) ejercer la administracin de la sociedad;
c) convocar a asambleas; d) resolver la admisin de socios ;
e) nombrar empleados y todo personal necesario, fijando los trminos de su contrato
laboral;
f) dejar cesantes, amonestar, suspender o expulsar a los asociados;
g) presentar a la Asamblea Ordinaria, la Memoria, Balance, Inventario, Cuenta de Gastos y
Recursos e informe de Sindicatura, documentos que debern ponerse a disposicin de los
asociados
con una anticipacin de 10 das a la fecha de celebracin
de la asamblea;
h) realizar los actos que especifica el Art. 1881 y concordantes del Cdigo Civil aplicables
a su naturaleza jurdica , con cargo de dar cuenta a la primera asamblea que se celebre, salvo la adquisicin
o disposicin de bienes registrables y la constitucin de gravmenes sobre los mismos, que requerir previa
autorizacin de la asamblea; e
i) formar, si lo creyere conveniente, las subcomisiones que fueren necesarias, integrndolas
con asociados de la entidad.
ARTCULO 27 ) La sindicatura tendr como deberes y atribuciones:
a) examinar los libros y documentacin y fiscalizar la administracin;
b) asistir a las reuniones de C.D. cuando lo estime conveniente;
c) verificar el cumplimiento de las normas legales, estatutarias y
especial en cuanto a los derechos de los asociados;
reglamentarias,
en
512
d) dictaminar sobre la Memoria, Inventario y Balance, y Cuentas de Gastos y Recursos,

preparada por la C.D.;
e) solicitar la convocatoria a reunin de C.D. y a asamblea extraordinaria cuando lo juzgue
necesario;
f) vigilar las operaciones de liquidacin de la asociacin ;
g) las restantes funciones previstas por el art. 24 del decreto 0874/86.
ARTCULO 28) Sern atribuciones y deberes del Presidente o quien lo reemplace:
a) ejercer la representacin legal de la asociacin;
b) convocar a las asambleas y reuniones de C.D., y presidirlas;
c) firmar con el Secretario las actas de asambleas y reuniones de la C.D.; la correspondencia
y todo documento de la asociacin;
d) autorizar con el Tesorero las cuentas de gastos y firmar los recibos, cheques u otras
obligaciones, y comprobantes necesarios; y
e) adoptar resoluciones en casos urgentes e imprevistos, ad- referendum de la primera
reunin de C.D.
ARTCULO 29 Corresponde al Secretario:
a) asistir a las asambleas y reuniones de C.D.;
b) llevar la Contabilidad y preparar anualmente el Balance e inventario y la cuenta de Gastos
y Recursos;
c) firmar con el Presidente los recibos, cheques y otras obligaciones, y dems comprobantes,
efectuando los pagos resueltos por la .D. y
d) llevar de acuerdo con el Secretario, el Libro de Asociados, ocupndose con
relacionado con el cobro de las cuotas.
lo
ARTCULO 30) Corresponde al Tesorero:

a) Asistir a asambleas y reuniones de C.D.;
b) llevar la contabilidad y preparar anualmente el Balance e Inventario y la Cuenta de
Gastos y Recursos;
c) firmar con el Presidente los recibos, cheques y otras obligaciones y dems comprobantes,
efectuando los pagos resueltos por la C.D.; y
d) llevar de acuerdo con el Secretario, el Libro de Asociados, ocupndose de lo relacionado
con el cobro de las cuotas.
ARTCULO 31) corresponde al Vicepresidente: Desempearse como el Vocal Titular y reemplazar
cuando corresponda al Presidente. Corresponde a los Vocales Titulares:
a) asistir a asambleas y reuniones de C.D.;
b) desempear las comisiones y tareas que la C.D. le confe y
c) reemplazar, en caso de vacancia, al Secretario o Tesorero, con iguales atribuciones y
deberes. Corresponde a los Vocales Suplentes: entrar a formar parte de la C.D. en reemplazo de los titulares
en caso
de vacancia, pudiendo concurrir siempre a las reuniones de C.D. con voz pero sin voto.
TTULO VI - DISOLUCIN
traslado
a
otro
ARTCULO 32) Slo podr tener lugar por clausura del establecimiento o su
distrito. Si se dieran las causales previstas en el Art. 48 del Cdigo Civil, no podr resolverse mientras
513
existan 10 asociados dispuestos a sostenerla en funcionamiento. De hacerse efectiva la disolucin, la

asamblea que lo resuelva nombrar tres liquidadores, que podrn ser miembros de la C.D., que actuarn
supervisados por
la Sindicatura. Pagadas las deudas sociales, el remanente de los bienes sociales se
destinar a la sociedad de beneficencia con personera jurdica y domicilio en Rosario, que elija la asamblea
al resolver la liquidacin.
TTULO VII - DISPOSICIN TRANSITORIA

ARTCULO 33) Hasta tanto se obtenga el reconocimiento oficial del Ministerio de Educacin y Cultura
de la Provincia de Santa Fe, la C.D. electa en la Asamblea que resolvi la adecuacin del Estatuto actuar
como rgano investido de la representacin legal de la asociacin, y queda facultada para introducir en este
Estatuto las modificaciones de forma que se le exigieren.
10.11. Plan de Educacin a Distancia y evaluacin del mismo
El Plan de Formacin de Profesores de Francs a Distancia, fue organizado por la

Direccin Nacional de Educacin Superior del Ministerio de Educacin y Justicia de la
Nacin, para docentes de Francs sin ttulo oficial y ejerciendo en establecimientos de
enseanza media de todo el pas, fue aprobado por Resolucin Ministerial N 652/87,
transferido a la Pcia. de Santa Fe en enero de l995.
PROPOSITOS DEL MODULO 0

Tomar contacto con los cursantes.
Proporcionar informacin sobre el Plan:
a) Concepcin
b) Meta y objetivos generales
c) Organizacin
d) Evaluacin y Promocin
Establecer normas de elaboracin, presentacin y envo de tareas.
Aconsejar posibles metodologas de trabajo.
Proponer temas de reflexin sobre educacin a distancia.
META
Que el egresado pueda lograr una base mnima indispensable para desempearse
con eficiencia en su tarea docente, a travs de una formacin lingustica y
profesional.
OBJETIVOS GENERALES
Al cabo de estos estudios los cursantes debern
poseer una competencia lingustica y comunicativa, oral y escrita, en situaciones corrientes;
reconocer los problemas de la lingustica general;
514
515
comprender e interpretar valores de la civilizacin francesa y poder incorporarlos al bagaje cultural de

sus alumnos, propiciando as un dilogo entre culturas;
conocer los fundamentos bsicos de la problemtica enseanza-aprendizaje en general y de la
metodologa de las lenguas vivas en particular;
incorporar nuevas tcnicas de trabajo, replantendose las propias y seleccionando las ms adecuadas para
su medio.
CARACTERISTICAS
El Plan est estructurado en ocho mdulos (M) cuyas actividades se cumplirn a lo largo de treinta
meses, a partir del mes de mayo de 1996. Cada mdulo constar de material impreso y sonoro que ser
remitido por correo.
Durante el desarrollo de cada mdulo el cursante realizar:
# ejercicios autocorrectivos;
# tres trabajos prcticos (T.P.) que remitir al profesor corrector que le fuera asignado (ver
ficha individual que se agrega en hoja aparte);
# una actividad integradora (A.I.) del rea psicopedaggica, que enviar al I.E.S.
Luego de corregidos, los T.P. y la A.I. sern devueltos por Correo al

domicilio del cursante.
Como culminacin de las tareas de cada mdulo, el cursante asistir a una instancia presencial (I.P.)
de evaluacin. (Ver Ficha individual).
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ESTRUCTURA DE LA CARRERA
(1 Etapa )
Modulo I Modulo
II
Modulo III Modulo IV Modulo V
Lengua
Gramtica
Fontica
Teora de la
Educacin y
Psicologa
Planificacin
y Conduccin
del
Aprendizaje
Metodologa
de las
Lenguas
Extranjeras
Civilizacin y
Literatura
Eje problemtico N 1
LA ARGUMENTACION
Modulo VI
ORGANIZACION ACADEMICA Y ADMINISTRATIVA
a) Rasgos personales.
- Creativo.
- Solidario.
- Orientador.
- Con espritu crtico.
- Con actitud investigadora.
- Promotor de cultura.
- Modificador de su medio.
- Revitalizador de la cultura nacional y regional.
- Abierto a las riquezas de otras culturas y formas de vida.
Modulo VIII
Eje problemtico N2
LA ENUNCIACION
PERFIL DEL EGRESADO
Modulo
VII
Eje problematico N 3
LA NARRACION Y LA
DESCRIPCION
- Con personalidad equilibrada.

- Con sentido del humor.
b) Aspecto tcnico-profesional.
- Con formacin cientfico-tcnica.
- Capacitado para la bsqueda, seleccin y jerarquizacin.
- Abierto al trabajo interdisciplinario.
- Capacitado para la conduccin grupal.
- Creativo para asumir formas no convencionales en educacin.
- En permanente actualizacin.
- Flexible en el manejo metodolgico.
- Hbil para establecer relaciones entre teora y prctica.
c) Vnculo social
- Dispuesto a establecer y mantener vnculos permanentes con todos los integrantes de la comunidad
educativa.
OBJETIVO DE LOS MODULOS
Eje problemtico de los Mdulos I, II, y III.
LA ARGUMENTACION
Objetivos
a) AREA LINGUISTICA
- Comprender textos sencillos, escritos y orales.
- Integrar nociones fundamentales de gramtica.
- Comprender y utilizar tcnicas de argumentacin.
- Producir mensajes breves, en forma oral y escrita.
b) AREA PSICOPEDAGOGICA Y PROFESIONAL
- Situarse en el universo con actitud interrogadora y reflexiva.
- Responder a la pregunta por qu y para qu se educa ?
- Analizar la evolucin del concepto de educacin.
- Observar con espritu crtico las propuestas actuales en materia educativa.
- Conocerse a s mismo como medio para conocer a los dems.
- Relacionarse con su medio.
- Reconocer conductas propias del adolescente.
Eje problemtico de los Mdulos IV y V

LA ENUNCIACION
Objetivos
a) AREA LINGUISTICA
- Alcanzar una competencia de comunicacin.
- Expresarse en una situacin espacio-temporal.
- Reconocer y emplear decticos y articuladores lgicos.
- Reconocer las marcas de la enunciacin en los textos.
517
518
- Establecer las relaciones temporales y lgicas propias de la enunciacin discursiva.

- Ser consciente del grado de coherencia indispensable que debe existir entre su labor y los distintos niveles
de decisin.
- Planificar sus actividdes docentes en todos los niveles.
- Conocer y comprender las tendencias metodolgicas actuales.
Eje problemtico de los Mdulos VI, VII y VIII

LA NARRACION - LA DESCRIPCION
Objetivos
a) AREA LINGUISTICA
- Acceder a textos complejos, en particular a aquellos con dominante narrativa.
- Reconocer los distintos niveles de lengua.
- Reconocer los elementos de estructuras narrativas y descriptivas.
- Emplear las tcnicas de la narracin y de la descripcin en producciones personales.
- Realizar la sntesis de los conocimientos adquiridos.

- Conocer la organizacin del sistema educativo argentino y su evolucin a travs del tiempo.
- Ubicarse en el sistema educativo argentino.
- Conocer la evolucin metodolgica de la enseanza del F.L.E.
- Fundamentar los criterios metodolgicos que adopte.
- Elaborar criticamente un enfoque tentativo de la disciplina a ensear.
- Consolidar el dominio de las tcnicas de planificacin.
- Seleccionar y organizar contenidos y tcnicas y secuenciar actividades direccionales y operativas.
- Evaluar logros grupales y personales de los alumnos.
- Evaluar su labor.
EVALUACION Y PROMOCION
TRABAJOS PRACTICOS (T.P.)
a) Presentacin y envo
Los T.P. son, junto con las Instancias Presenciales (I.P.), el medio de evaluacin de la carrera. Es
por ello que debern tenerse en cuenta las siguientes indicaciones:
- respetar las fechas de envo (1)
- colocar el nmero indicativo en el sobre.
Para los Trabajos Prcticos escritos:
- presentarlos en letra manuscrita legible, cursiva o imprenta (no a mquina);
- emplear hojas de acuerdo con el modelo adjunto (se recomienda fotocopiar la hoja modelo para
facilitar la tarea);
519
- NO ESCRIBIR CON COLOR ROJO.

Para los Trabajos Prcticos orales:
- indicar ubicacin en el cassette;
- colocar sobre el cassette una etiqueta con nombre e indicativo.
b) Aprobacin
El cursante deber aprobar los tres T.P. indicados en cada mdulo para acceder a la instancia
presencial (I.P.) del mdulo correspondiente.
(1) Los T.P. podrn ser enviados antes de las fechas indicadas para su presentacin. Para un buen control y
oportuna devolucin no se deber exceder el plazo sealado como tope, que podr ser comprobado
por el sello postal.
Ejemplo:
T.P. 1
T.P. 2
T.P. 3
M. 1 --------- A
M. 1 --------- A
M. 1 --------- A
Presenta I.P. M.1
c) Recuperacin
En caso de no aprobar alguno de los dos primeros T.P. tendr posibilidad de rehacerlos y enviarlos
nuevamente a su profesor corrector.
En caso de no aprobar el tercer T.P. podr rehacerlo y presentarlo el da de la I.P.
Ejemplo:
T.P. 1
M. 1 -------- NA
R
T.P. 2
T.P. 3
M. 1 -------- NA
M. 1 -------- NA
Recupera
T.P.3 M.1
Presenta
I.P. M.1
R : recupera.
NA: no aprueba.
En caso de no aprobar ninguno de las T.P., podr recuperarlos durante el desarrollo del mdulo siguiente,
pero perder la posibilidad de presentarse a esa I.P.
520
En estos T.P. fueran aprobados durante el desarrollo del mdulo siguiente, el cursante podr presentarse a la
I.P. correspondiente para recuperar (R) en primer trmino el mdulo adeudado y rendir posteriormente el
mdulo en curso.
Ejemplo:
T.P. 1
T.P. 2
T.P. 3
M. 1 ------ NA
M. 1 ------ NA
M. 1 ------ NA
y no recupera
No Presenta
I.P. M.1
Pero,
Recupera
mientras
prepara
T.P. 1
T.P. 2
T.P. 3
M.2
M.2 y presenta
M.2
I.P. M.1 (R)

I.P. M.2
INSTANCIAS PRESENCIALES (I.P.)

a) Presentacin
Para acceder a las instancias presenciales, los cursantes debern tener aprobados como mnimo dos
T.P. correspondientes al mdulo y recuperar el restante el da de la I.P.
b)
Asistencia
La asistencia a las ocho I.P. es obligatoria. Los casos de eventual inasistencia a una I.P. sern
considerados en particular por los respondables de la carrera, siempre que medien razones atendibles y
debidamente comprobadas.
En caso de ausencia a una I.P., justificada oportunamente, el cursante podr recuperar en el turno inmediato
posterior.
Igualmente se le enviar el material para el mdulo siguiente.
c)
Aprobacin
Si el cursante tiene aprobados los T.P. y la I.P., se considerar aprobado el mdulo correspondiente. Se
le entregar el material para el mdulo siguiente (E) y podr seguir con el normal desarrollo de la carrera.
521
Ejemplo:
T.P. 1
T.P. 2
T.P. 3
M. 1
M. 1
M. 1
A
M.1
I.P.
M. 1
E.M. 2 y
continua
d Recuperacin
Las I.P. que no fueran aprobadas podrn ser recuperadas.
Si una I.P. no fuera aprobada, el cursante recibir igualmente el material de trabajo del mdulo
siguiente. Enviar los T.P. como acostumbra, pero deber recuperar (R) la I.P. previa, inmediatamente
antes de la presentacin a la I.P. del mdulo en curso.
Ejemplo:
T.P. 1
T.P. 2
T.P. 3
M. 1
M. 1
M. 1
I.P.
M. 1
NA
T.P. 1
T.P. 2
T.P. 3
M. 2
M. 2
M. 2
I.P.
M. 1
I.P.
M. 2
E. M.2
(R)
Notas:
Una I.P. podr recuperarse dos veces consecutivas sin modificar el desarrollo de la carrera.
No se podr tener previo ms de un mdulo.
En caso de que un cursante tuviera dos mdulos sin aprobar, no se le entragar el material del mdulo
siguiente.
522
EN LA EVALUACION DE LOS TRABAJOS PRACTICOS Y DE LAS I.P. SE EMPLEARA LA

SIGUIENTE ESCALA:
En castellano
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Medianamente satisfactorio
Mnimamente satisfactorio
No satisfactorio (debe recuperar)
En francs
9-10
7-8
6
5
0-4
Trs bien
Bien
Assez bien
Passable
Refus ( refaire)
La Sede de su I.P. es I.E.S. Olga Cossettini - Corrientes 1191 - Rosario -
CERTIFICACION DE ESTUDIOS
Al cursante que hubiere aprobado los ocho mdulos correspondientes a esta primera etapa del Plan
de Formacin de Profesores de Francs a Distancia, se le extender un certificado de carcter habilitante
(Certificado de Estudios Habilitante para la Enseanza de Francs), segn lo establecido por la Resolucin
Ministerial N 652/87, plan transferido a la Pcia. de Santa F en enero de 1995.
FORMAS DE APOYO
Cuando un adulto se decide a seguir una formacin a distancia es porque tiene una motivacin muy
fuerte, ya sea personal o profesional.
Frente a los problemas que se le presentan necesita y busca una gua. Para resolver esas dificultades,
tanto las de orden personal como las de orden pedaggico, no es siempre fcil encontrar una solucin.
En un sistema de formacin a distancia es tan importante proporcionar este apoyo, sin escatimarlo
nunca, como crear condiciones que permitan al estudiante resolver por s mismo sus dificultades y avanzar
en forma autnoma en su aprendizaje.
La evaluacin continua de sus trabajos prcticos constituye una forma de estimular su tarea y de
sealar sus progresos en la adquisicin de conocimientos.
Para evitar una dependencia que puede llegar a ser perjudicial, las propuestas de apoyo son siempre
optativas.
Una consulta efectuada a tiempo puede en muchos casos evitar una desercin. La soledad y el
aislamiento del adulto que sigue una formacin a distancia determinan a veces decisiones apresuradas.
PARA CONSULTAS DE CARACTER ACADEMICO: VER FICHA INDIVIDUAL

PARA CONSULTAS DE CARACTER ADMINISTRATIVO: DIRIGIRSE AL I.E.S. - (041) 487818 de
8.30 a 11.30 hs y de 18 a 21.30 hs.
GASTOS A CARGO DEL CURSANTE
523
Los cursantes tendrn a su cargo los gastos que les ocasionen las instancias presenciales (uno o dos
das) al finalizar cada mdulo, y el franqueo de los envos que deban efectuar (se recomienda certificar la
correspondencia).
En cada instancia presencial aportarn un cassette virgen de buena calidad, de sesenta minutos de
duracin, y diez sobres de papel madera de 35 cm x 25 cm aproximadamente.
Se les solicita asimismo una contribucin para material de trabajo de $ 5,00 por mes, de enero a
diciembre.
Esta participacin podr hacerse efectiva a partir del primer mdulo, segn indicaciones que figuran
en la ficha individual.
Actividad desarrollada desde el 1/4/96:

- Recepcin y depsito en el laboratorio de lenguas, de material entregado por los ex-coordinadores del plan
a nivel nacional. Ese material est destinado a los inscriptos en el plan anterior, hasta la finalizacin del
curso.
- Adaptacin del mdulo 0 (instrucciones): trabajo preparado en computadora por la Ayudantes de
Francs, Prof. Liliana Larriq.
- Grabacin de cassettes correspondientes a los mdulos 1 y 2; realizada por la Ayudante de Francs.
- Adaptacin y fotocopiado de los mdulos 1 y 2.
- N. B.; El trabajo individual en educacin a distancia consiste en:
- Atender consultas telefnicas;
- Enviar material;
- Corregir trabajos prcticos;
- Cobrar los giros por cuotas de cooperadora y entregar el dinero en Secretara;
- Envo de comunicaciones, citaciones a instancias presenciales, material complementario a solicitud
de los inscriptos, etc.
- Cumplir con horas de consulta en el I.E.S.
Nmero de alumnos:
- 12 (doce) alumnos que comenzaron con el plan dependiente de la Nacin. No puede especificarse
nivel: cada uno est cursando un mdulo diferente.
- 3 (tres) alumnas inscriptas en el plan dependiente de la Prov. de Santa Fe correspondiente a 1996.
- N.B. Alumnos que abandonaron en distintas etapas, han consultado para retomar el Curso. Por el
momento es imposible dar precisiones al respecto.
Material
Se contina con la modalidad de origen: se conserva el Mdulo y se cambian o adaptan los trabajos
prcticos.
Actas de exmenes 96
Con fecha 14/6/96, 29/11/96 y 3/12/96 se tomaron los exmenes correspondientes, respectivamente,
a:
524
1 - Francs a distancia, zona L, Mdulo 8, inscripcin 89;

2 - Mdulo 1, inscripcin 96, Instancia Presencial (Oral) y Mdulo 3, inscripcin 92, Instancia Presencial;
3 - Mdulo 1, inscripcin 96, Actividad Integradora (escrito).
Proyectos para el ao prximo

- Sugerir que se intensifique la difusin de la carrera.
- Tratar a nivel de la Seccin Francs, la aceptacin de pedidos de equivalencias, ya que los que han
finalizado el curso han recibido un certificado habilitante para el ejercicio de la docencia. Podran alcanzar
el ttulo docente, cursando y aprobando las materias que la Seccin acuerde necesarias.
Toda esta actividad fue realizada con la coordinacin de la Prof. Magdalena Valongo.
Anlisis de las cohortes

Bajo jusridiccin nacional hubo inscripciones de 1987 a 1992 (de acuerdo a lo pautado en la
Resolucin de creacin del plan).
Se registran 26 egresados y se sealan los ltimos, que fueron todos inscriptos bajo
jurisdiccin nacional:
1993-----------------------3 egresados
1994-----------------------2 egresados
1995-----------------------2 egresados
1996-----------------------1 egresado
De 1993 a 1995 no hubo inscripciones porque no existieron a nivel nacional y el plan no se
haba transferido an a nivel provincial.
Bajo jurisdiccin provincial se reanudaron las inscripciones en 1996:
1996-----------------------3 inscriptos
1997-----------------------9 inscriptos
1998-----------------------2 inscriptos
quienes todava no han finalizado el curso completo.
Existen 12 alumnos remanentes de la jusridiccin nacional que se encuentran atrasados en el
cursado de sus mdulos por motivos diversos.
Algunos alumnos que finalizaron el curso a Distancia han presentado pedidos de
equivalencias para poder completar el Profesorado en Francs en el Instituto y as obtener el ttulo
docente.

Proyecto Educativo Institucional 1998

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Provincia de Santa Fe

Instituto de Educacin Superior N 28

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

Prof. LILIANA OLGA SANJURJO

Prof. CRISTINA ARRONDO

Prof. ADRIANA SCHAFIR

Prof. LILIAN DEBAY

JEFES DE DPTOS. DE GRADO:

Prof. Luca MANGN

JEFES DE DPTOS. VERTICALES:

Prof. Mara Elena BESSO PIANETTO

JEFE REA UNIDAD DE INFORMACIN:

Srta. Cristina CHIANETTA

JEFE DE REA INFORMTICA:

Ing. Cristina BENDER

Sra. Ana Mara RIGO

Prof. Guillermo Colussi

Prof. Ral Pederzoli

Produccin tcnica: Cristina Bender

Perodo 1998 - 2002

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

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2. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL (Diagnstico)

Breve anlisis histrico.

3. EL INSTITUTO EN EL CONTEXTO ACTUAL (Pronstico)

Calidad y factibilidad del proyecto pedaggico institucional. Debilidades y fortalezas

Institucin que se intenta construir (imagen - objetivo)

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

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9. BIBLIOGRAFA Y MATERIALES CONSULTADOS

10.1.- Reglamento Orgnico.

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

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Teoras actuales acerca de la institucin escolar y de proyectos institucionales.

El Reglamento Orgnico del Instituto.

Los lineamientos de la poltica educativa (Ley Federal de Educacin, Ley de Educacin

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

posiblemente no tenga un fin porque se trata precisamente de prolongar, a travs de l, la vida de la

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

Educar en el espritu de las libertades democrticas, los derechos humanos, la soberana y la

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

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2. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL (Diagnstico)

2.1. Breve anlisis histrico

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

la constitucin del Consejo Directivo con participacin de todos los estamentos,

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

Perodo A (1969): a cargo de la Directora de la Escuela Normal N1 Prof. Elsa Zeoli.

Instituto de Educacin Superior N 28 Olga Cossettini

Vice- rector respectivamente:

Al concretarse la transferencia a la provincia, el apoyo de la Direccin Provincial de Educacin Superior al

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2.2.Recursos con los que se cuenta

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2.2.2. Recursos humanos

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179 (cantidad variable)