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N136

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Janeiro a Junho 2011

Revista
de
Educao
Musical
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apem associao portuguesa

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de educao musical

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ISSN 1646-6306

t)

Editorial

Pery7~z_l____________________________________~5

Christopher Bochmann, compositor e pedagogo

Srgio Azevedo

Propriedade c Administrao

apem Associao Portuguesa de Educao Musical Instituio de Utilidade Pblica Afiliada da !SME lntemational Society for Music Education Rua O. Francisco Manuel de Melo, 36-1." 0 10 1070-087 Lisboa,
Te!. I Fax 21 38 68 101; Stio web: www.apem.org.pt; Correio-e: educacaomusical@sapo.pt
Direco da APEM Graa Boa! Palheiros, Maria Manuela Encarnao, Vasco Broco da Silva, Catarina Andrade,
Henrique Piloto.

Estudos

12

Superviso e avaliao no ensino artstico especializado de Msica

Emlia Gonalves

12

Manuel de Tavares e as suas funes pedaggicas como Mestre

de Capela
Lusa Correia Castilho

21

Directora Graa Boa! Palheiros, Instituto Politcnico do Porto Conselho redactorial Graa Boa! Palheiros, Maria
Manuela Encarnao Conselho cientfico Beatriz Ilari, Universidade Federal do Paran David Hargreaves,
Universidade de Surrey, Roehampton, Londres Elisa Lessa, Universidade do Minho Graa Boa! Palheiros
Graham Welch, Universidade de Londres.

Isabel Castro

26

Impresso MINHOGRAFE. Artes Grficas, Lda. -Braga

Tiragem 700 exemplares Periodicidade semestral
Preo por nmero 20,00 Assinatura anual 35,00 .

Projecto Pedaggico

33

Vamos Construir Uma Cidade -Um projecto para todas as escolas

do ensino bsico
Eugnio Sena

33

Notcias

43

Centro de Documentao da apem

46

Colaboradores

49

Registo no SRIP n." 109959

N." Depsito legal 88071/95

Cantar cedo para as crianas, uma forma de aprender

51

Normas para apresentao de originais

52

26

apem I Estudos

Estudos I apem

Cantar cedo para as crianas, uma forma de aprender 1

Isabel Castro
misa@ipb.pt

Resumo
Neste artigo pretendo ilustrar como o feto e o beb demonstram capacidades auditivas que lhes permitem
escutar e discriminar sons. Estas capacidades so importantes e podem ser potencmdas a partir de estlmulaao diferenciada, como por exemplo cantar. Os pais, numa primeira fase, e posteriorment~, os educadores, na escola: podem
contribuir para 0 desenvolvimento de outras capacidades auditivas atravs da msiCa, nomeadamente, a partir do ato
de cantar canes, desde cedo, ao feto e ao beb.
.
" .
,
Neste sentido, pretendo apresentar alguns estudos que ilustram a 1mportancia de que_o ~eto e o bebe apresentam j capacidades que lhes permitem organizar sons do meio ambiente. Esta orgamzaao e reahzada a partir
da forma como extraem 0 que de mais caracterstico e relevante existe nos estmulos sonoros. Deste processo, qu,e
envolve organizao interna, maturao cognitiva, motora e psquica, pode surtir nova integrao com outros eshmulos sonoros.
Pretendo ainda alertar para o papel da msica e, em particular, de cantar com e s crianas, desde cedo, em
diferentes ambientes e contextos. Cantar canes, nomeadamente canes de embalar, bem como_ efectuar_ exp~
rincias musicais distintas, expor o feto e os bebs a diferentes sons pode, mais do que trazer beneficws emociOnais,
potenciar a percepo musical em distintos aspectos.

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Palavras-chave: acuidade auditiva, percepo musical, intncia, cantar

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Introduo

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fetos e os bebs, desde cedo so capazes de discriminar diferentes sons. De uma forma
geral, respondem a diferentes estmulos, quer atravs de actos re~exos involun~rios, quer respondendo
atravs de comportamentos diferenciados e coordenados. A noao de percepao ganha forma, a partlr
do momento em que o feto e o lactente apresentam capacidades para responder (Lacerda et a/.,, 200 I)
em funo dos estmulos. Quando o feto e o beb respondem, de forma d1ferencmda, a novos e~tJm~los
sonoros, por exemplo, pode considerar-se que integraram informao e se adaptaram a s1tuaoes diferentes. Neste sentido e como Gardner salienta, toma-se" ... Importante perceber que os fatores amb1enta1s
no agem sobre uma tela vazia; ao invs, eles exercem seu impacto sobre um beb que vem eqmpad.o
com um sistema nervoso e um certo temperamento [... ] profundamente mfluencmdos por fatores geneticos" (1998, p. 168). Reforando esta ideia, Lipsitt refere que: "os bebs vm ao mundo com todos os
seus sistemas sensoriais a funcionar" (in Gomes-Pedro, 1995, p. 201) 1mpelmdo-os para aprenderem e
percepcionarem, por exemplo, diferentes sons.
. _
Neste artigo vou apresentar algumas ideias que foram exploradas a~uando da reahz~~o de uma
investigao que teve como objectivo perceber o comportamento de bebes perante a audiao de uma
cano de embalar, no perodo de sono. Esse estudo teve tambm como ideia base constrmr um ~r?Jecto
no qual a msica fosse uma das principais componentes. e amda compreender o papel da mus1ca na
formao dos indivduos, e das crianas pequenas, em particular.

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Este artigo tem como base uma comunicao oral, intitulada "Quando Cantar vem do corao: um~ abordagem mctodol~ica,
proferida no mbito das 111 Jornadas de Prtica Pedaggica: Narrativas de Investigao e Tntervenao, 2011, na ESE- Instituto
Politcnico de Bragana.

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Revista de Educao Musical, n.0 136, Janeiro-Junho 2011, pp. 26-32

Nesta sequncia, pretendo tecer algumas consideraes sobre a forma como o feto e o beb apresentam, desde cedo, acuidade auditiva para percepcionar e relacionar diferentes sons. Pretendo ainda ilustrar como, graas a essa capacidade de percepcionar diferentes sons, importante a audio de sons musicais e a actividade de cantar ou fazer ouvir msica desde cedo, junto do feto e posteriormente do beb.
Como salienta Gordon: " ... aps o nascimento, os bebs comeam a tomar-se musicalmente aculturados, de vrias maneiras. Podem ouvir msica tocada em casa ou atravs dos meios de comunicao
social. Podem ouvir msicas ao vivo na televiso ou em circunstncias mais ntimas. E, o que mais
importante, podem ouvir os pais e talvez as irms ou os irmos, ou ainda outras crianas, a cantar e a
entoar" (2000a, p. 52).
Com base em experincias que ilustram tais constataes, bem como da apresentao de distintos
pontos de vista de vrios autores sobre o papel que a msica tem no comportamento humano, pretendo
salientar que a msica e particularmente cantar cedo s crianas pequenas pode influenciar a aprendizagem de diferentes conceitos a partir de experincias musicais, a definio de gostos musicais ou de
outros conceitos ligados msica, ou simplesmente gostar de cantar.

Enquadramento conceptual
De acordo com alguns estudos que se centraram na capacidade auditiva do feto para distinguir
e reagir a diferentes estmulos sonoros musicais, pode salientar-se a importncia que o contacto com a
msica e com diferentes sons tem, j desde a vida intra-uterina. Para Lecanuet (1996), a capacidade do
feto para captar o som, distingui-lo, identific-lo e relacion-lo (seja com o que for) inferida a partir de
manifestaes fisiolgicas (acelerao dos batimentos cardacos) e comportamentais, como por exemplo,
movimentos rotativas da cabea em direco fonte sonora, ou acelerao dos batimentos, em resposta
estimulao sonora apresentada. Abrams et ai. (Delige & Sloboda, 1997) sugerem que o feto, alm
de captar o som, o distingue, identitlca, recorda e relaciona. No mesmo estudo realizado com tetas de
ovelhas (e outros animais) e fetos humanos, foi comparada a sua acuidade auditiva para, em presena de
sons isolados (notas musicais emitidas com diferentes frequncias), percepcionarem frequncias fundamentais nos estmulos musicais expostos. Os resultados apontam no sentido de se concluir da grande
capacidade de discriminao auditiva dos fetos. Estudos referidos por Schuter-Dyson relatam a capacidade de discriminao auditiva do feto, quando percepciona excertos diferentes de msica erudita,
quando a fonte sonora foi colocada junto do abdmen da me): "Ainsi parurent-ils plus sensibles
l'Ouverture de la Sonate pour piano Op. 31 n." 2 en r mineur (La Tempte) de Beethoven qu'a un morceau
chora/ de Palestrina" (Wilkin, 199\, citado por Schuter-Dyson, in Zenatti e Castellengo, 1994, p. 215) 2
Salienta-se, desta maneira (ainda que o estudo referido no revele a natureza das respostas do feto), a
sua capacidade para reagir de modo diverso, quando escuta dois estilos de msica diferentes. Segundo
Pamcutt (citado por Blum, 1993), os sons percepcionados in utero funcionam como as primeiras experincias, quer de deteco das caractersticas dos sons, quer de apreenso de caractersticas de estruturas
musicais e outras. Para o autor, a noo de ritmo (expresso nos batimentos cardacos, passos e funes
gstricas, entre outras funes, da me, conversas, canes cantadas por pessoas ou ouvidas num
aparelho prprio, msica ao vivo), desenvolve a sensao de pulsao e de durao, prprias da fala e
da msica. Quando as pessoas falam, os fetos percepcionam um outro som; tm assim a possibilidade
de distinguir os diferentes contornos meldicos, bem como aspectos harmnicos (emitidos pelos sons
harmnicos das vogais e consoantes, pela distinta funo entre os acordes, quando ouve sons simultneos), e ainda perceber as relaes tmbricas das vozes, dos sons de objectos e de sons musicais e no
musicais. Da mesma forma, a noo de frequncia, numa linha meldica, discriminada quando o feto
2

"Deste modo os fetos parecem mais sensveis abertura da sonata para piano opus 31 n."' 2 em r menor (A tempestade) de
Beethoven do que a um fragmento coral de Palestrina" (traduo livre).

28

Estudos I apem

apem I Estudos

percepciona as constantes alteraes (subidas e descidas de altura) da voz materna, quer quando fala,
quer quando canta (Pamcutt, in Blum 1993; Bregman, in McAdams e Bigand, 2001), o mesmo acontecendo quando se cantam canes de embalar. Como salienta Panneton, as caractersticas acsticas dos
sons, como o tempo ou a alterao de notas numa melodia, podem impelir o beb a gostar de uma determinada forma de ouvir cantar, em detrimento de outra (Deliege e Sloboda, 1996). o que nos revela um
estudo realizado por Satt e colaboradores, no qual se observou a preferncia de um beb por ouvir uma
cano de embalar cantada pela me durante o fim do perodo de gestao, a outra melodia, tambm
cantada pela me (Lecanuet, 1996).
Tambm o beb apresenta mltiplas competncias para escutar e perceber diferentes caractersticas
musicais, desde o perodo intra-uterino, como j foi mencionado. Blum (1993), Lopes dos Santos (1985,
1990) e Deliege e Sloboda (1996) reforam esta ideia, referindo que o beb cedo apresenta capacidade para escutar e perceber caractersticas musicais. Como refere Lopes dos Santos: "O beb pequeno
mostra, pois, desde o incio que capaz de ouvir, prestar ateno e localizar a origem espacial dos sons"
( 1990, p. 28).
Alguns estudos, como os de Lopes dos Santos (1985; 1999), Trehub et al., Trainor, Rock et al. e
Trevarthen (1999) entre outros, nos quais se analisou a reaco de bebs de diferentes idades, em presena de estmulos sonoros musicais e no musicais, indicam que h uma gama de comportamentos e
respostas que merecem um olhar atento. Embora estes estudos forneam algumas das linhas principais
para o trabalho de investigao que realizei, no encontrei muitos estudos que revelassem a influncia
de cantar canes de embalar durante a prestao de cuidados, ou durante o perodo de adormecimento
e sono dos bebs em contextos naturais. No entanto, alguns autores revelam a preferncia de bebs
pela audio de msica, nomeadamente de canes de embalar, que julgo poderem ilustrar a capacidade
de distino e discriminao aos sons, como atestam a preferncia por uma cano ou outra. Destaco
os estudos que revelam a capacidade de adultos e bebs para identificarem canes de embalar, quer
quando comparadas com outros gneros de msica, quer sendo filtradas e retirando-lhes o texto (Trehub
et ai., 1997). No entanto, quando em determinadas canes de embalar a melodia ouvida atravs de
um sintetizador, os sujeitos reconhecem-nas como sendo uma cano de embalar, quando o carcter da
interpretao que as caracteriza alterado. Em estudos paralelos, verificou-se que bebs com idades compreendidas entre os 4 e os 7 meses preferiam gravaes com canes de embalar, cantadas pela me na
sua presena, a gravaes cantadas pela me, na sua ausncia. Os resultados dos estudos indicaram que
os bebs preferem ouvir as canes de embalar, quando cantadas pela me, junto deles. Mesmo quando
so dadas a ouvir canes de embalar de diferentes pases, os intervenientes nas experincias conseguem
identific-las como pertencendo a esse gnero musical (Trehub et ai., 1997).
Com base nestes estudos e na investigao que eu prpria efectuei (Castro, 2003) saliento a importncia da estimulao sonora, da audio de msica e de cantar junto dos bebs desde cedo, incluindo
canes de embalar.
Autores como Helena Rodrigues (1994, 1997), David Hargreaves (1999), Edwin Gordon (2000a),
Jacques Chapuis (200 1), Edgar Willems (200 1), Craig Peery (2002), Isabel Castro (2003, 2004), Graa
Palheiros (2004), Don Campbell (2006), so unnimes ao acentuarem o papel da msica na vida das
pessoas e das crianas em particular, em diferentes aspectos cognitivos e emocionais, quer no seio familiar, quer na escola. Reforando esta constatao, o antroplogo Alan Merrian (1964) referiu: There is
probably no other human cultural activity which is so all-pervasive and which reaches into, shapes, and
ojien controls so much ofhuman behavior3 (p. 218). Os estudos aqui referidos apontam tambm no sentido de que a estimulao sonora que envolve todo o perodo de gestao constitui, igualmente, segundo
Maiello, a possibilidade de formar um verdadeiro cdigo sonoro pessoal que contm j a base da futura
linguagem da criana (in S 2000, p. 84). De acordo com Don Campbell (2006),
3 "( ... )provavelmente no h ne.nhuma outra

actividade humana cultural que seja to influente e que alcance, modele e frequen-

temente controle tanto o comportamento humano (como a msica)" (traduo livre).

H. ca,~ vez mais provas de que os bebs - antes e depois de nascerem - reagem tanto msica como 0
ma1s av1do espectado~ de concertos. Num estudo de meados da dcada de oitenta, os psiclogos do Pacific

Med1cal Center em Sao Franc1sco constataram que tocar o Twinkle, Jivinkle Little Star ( ... ) num walkman
(... ), ajudava a ev1tar que os bebs hospitalizados se agitassem e gritassem" (p. 48).
. . O ~acto de as crianas responderem aos diferentes padres meldicos e rtmicos revela que, no
so e posstvel reforar estes e outros comportamentos, de forma a incrementar outras possibilidades audil!vas, mas tambm perceber que essa estimulao sonora pode contribuir para aprendizagens de diferentes
elementos musicais que reforam e -incentivam o gosto pela msica. A este propsito, Gordon refere que:
?ado que n~o se passa um dia sem que, duma fonna ou doutra, as crianas ouam ou participem em msica,

e-lhes vantaJoso que a compreendam. Apenas ento podero aprender e apreciar, ouvir e participar na msica
que acham ser boa, e atravs dessa percepo que a vida ganha mais sentido'>4.

Parece i~ portante pensar em continuar a preservar e fomentar a sabedoria e o apetite para a msica,
com que, o bebe nasce (Trevarthen, 1999). E como refere Peery (2002) so cada vez mais as provas de
que a mus1ca faz parte mtegrante do desenvolvimento humano e que a msica pode incentivar e ser (..)
catasador de outras facetas do desenvolvimento (p. 486). O contacto com as paisagens sonoras (como
por exemplo, pequenos excertos musicais, diferentes sons rtmicos ou meldicos, canes de embalar
ou outras, desde o nasctmento, poder lanar as bases para que o beb, a criana e, finalmente, o adulto
venha a gostar de sons musicais, bem como preferir uns sons a outros. Como salienta Gordon (2000a),
Aps o nascimento, [os bebs] comeam a tomar-se musicalmente aculturado[s] de vrias maneiras. Podem
ouvir msica tocada em casa ou atravs dos meios de comunicao social. Podem ouvir msicas ao vivo na
~ele~iso ou. em_ circuns~ncias mais ntimas. E, o que mais importante, podem ouvir os pais e talvez as
1rmas ou os mnaos, ou amda outras crianas, a cantar e a entoar (p. 52).

Os sons musicais, os da fala e outros, pelas suas caractersticas acsticas, podem contribuir tambm
par~ o desenvolvimento do aparelho acstico-fonador do beb 5 A capacidade de percepo auditiva do
beb~, bem como os d1versos parmetros dos estmulos musicais, podem contribuir para a escolha de
ouv1r determmados sons e, amda, potenciar para uma atitude musical, seja a que nvel for. Alguns autores
sahentam que as caractersticas acsticas dos sons, como o tempo ou a alterao de notas numa melodia
podem impelir o beb e a criana a gostar de uma determinada forma de ouvir cantar; em detrimento d~
outra (Panneton, 1985, citado por Deliege e Sloboda, 1996).
.
Tenho vindo a salientar ,a importncia que a msica pode ter na vida das crianas. Esta constatao
e reforada por autores que tem observado o comportamento de bebs perante diferentes experincias
mu~tca1s. Estes trabalhos de investigao tomam-se ainda mais interessantes quando alargados observa~o de comportamentos, em face de experincias sonoras. Desde muito cedo e j na vida intra-uterina,
a mus1ca e os sons podem constituir as primeiras experincias sociais e auditivas do feto e das crianas
(Peery, 2000) e a forma de estabelecerem relaes emocionais com a me (Lopes dos Santos 1985, 1990;
Castro 2003; Shetler, 1989, cttado por Peery, 2002). Se um maior contacto com distintos estmulos
sonoros musicais acontecer, mais facilmente o beb e a criana aprendem, tambm, por exemplo, as
quahdades fis1cas dos sons e mamfestam comportamentos diferenciados, aprendem a interagir socialmente e o desenvolvimento cognitivo pode ser mais potenciado.
4

Traduo livre (in Gordon, 2000a: 6).

~o~don r~fere a im~~rtncia da aculturao social do beb, quer para a linguagem, quer para a msica. Salienta que a expostao vanad~ de mu~tca e da l~nguag:m fala?a, contribuem para o desenvolvimento dos balbuceios que potenciaro a fala, 0
~to, a escnta e a lettura (mustcal e nao mustcal), de uma forma mais desinibida e compreensvel (2000a, p. 43). Mota (1999),
cttand~ alguns autores, sugere que a fala dirigida aos bebs se torna potenciadora da aquisio da linguagem e do canto (1999:
28). ~a em 1973, Madsen defendia a importncia da audio musical, no s para o desenvolvimento da linguagem, como
tambem para a compreenso da matemtica (Hargreaves, 1999).

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Estudos

apem I Estudos

I apem

Vrios autores afirmam que a audio musical conduz a uma manifestao de diferentes comportamentos sociais, emocionais e a uma forma de promover e potenciar distintas competncias, quer ao
nvel cognitivo, quer, por exemplo, na forma como as pessoas se relacionam ~ntre si. Para John Black~g
(2006), a msica acontece como uma forma de expresso que perm!le ser partilhada e transmtte expe~en
cias e emoes das pessoas e de grupos, atravs de um desenvolvtmento harmomoso do corpo, do espmto
e das relaes sociais6 Esta constatao advm de um longo trabalho de campo que Bla~kmg (2000,
2006) efectuou quando estudou, nos anos cinquenta, uma comumdade africana na qual pode observar
como a prtica musical estava intimamente ligada vida do quotidiano e s relaes soctats e onde todos
os seus membros eram considerados capazes de fazer msica. A observao desta soctedade levou-o a um
diferente entendimento da msica, considerando que a prtica musical uma actividade social e o desenvolvimento da criatividade musical, da experincia humana com a msica s podem entender-se dentro
de um contexto social, onde exista participao colectiva (2000: x-xi f.

ex~e~ienciar a msica e a dana, ou falar sobre elas, encoraja as pessoas a sentir que esto muito
prox1mas de algo .essenal a si prprias. como as suas emoes individuais ou comunitrias (p. 97).
Cantar, ouv1r msica, participar e ter experincias musicais crucial, quer para cada um de ns,
quer no processo pedaggico e educativo. Como afirma Ana Ferro (2002), cantar representa, para a
mawrza das pessoas, uma expresso de sentimentos e um momento ldico, para o Educador deve assumir
ainda outras dimenses: a de um acto educativo e artstico (p. 15). Destaco a necessidade de se reforar
o acto de cantar com expressividade relacionando a msica e as emoes. Como salienta Susana Sarda
(2011) a m~sica um intermedirio na articulao e gesto das emoes de um indivduo na sua relao
conszgo proprw [. ..] e sobretudo na sua relao com os seus pares criando e reforando a coeso dos
grupos" (p. 93). Cantar canes, desde cedo, para as crianas pode ser uma excelente forma para explorar
e constrUir d1ferentes conceitos musicais, alicerar relaes emocionais, competncias sociais e sentires
que s a na msica e com a msica podem ser vivenciados.
'

A investigao que vindo a realizar-se em Psicologia, Musicologia, Antropologia, Sociologia e

Etnomusicologia evidencia, cada vez mais, a importncia que a msica pode ter no comportamento
humano e os beneficias emocionais que podem advir de diferentes experincias mustcats. Nesta lmha, o
Currculo Nacional do Ensino Bsico (2001) refere que:
A msica um elemento importante na construo de outros olhares e sentidos, em relao ao saber e s
competncias, sempre individuais e transitrias, porque se situa entre plos aparenter:nente opostos e contraditrios, entre razo e intuio, racionalidade e emoo, simplicidade e complexidade, entre passado,

presente e futuro (p. 165).

Os estudos de Graa Mota (1999) e de Graa Palheiros (1999) salientam a necessidade de se
perceber como se processa o desenvolvimento musical das crianas nos primeiros anos da 7scola, e
como a investigao nesta rea pode contribuir para alargar o conhecimento sobre o papel da mustea nas
escolas, e sobre as respostas das crianas em presena da msica formal ou no formal. Como refere
Helena Rodrigues ( 1997) nos primeiros tempos de vida a criana deve ser exposta a exemplos muszcazs
com caractersticas diferenciadas, como se se tratasse de um "banho musical (p. 17).
.
Na esteira do que ficou dito devo acrescentar que a escola, o jardim-de-inf'ancia, os pats e os
educadores podem contribuir para que se desenvolva uma atitude ~uma prtic~ musical mais alargada,
para que as crianas sejam capazes de melhorar dtferentes competenctas soctats, emoc10nats _e outras e
adaptarem-se a distintos ambientes, musicais e no musicais. Para G?rdon (2000),. a orzentaao muszc~l
informal que as crianas recebem em sua casa e no ensino pre-escolar, asszm c~mo a educaao
musical formal que recebem no jardim-de-infncia, vo influenciar directamente o nzvel da sua a!tzdo musical em desenvolvimento (p. 68). O importante permitir que a criana, o mats cedo posstvel,
vivencie diferentes experincias musicais e que possa tambm delas fruir emocionalmente. Como refer~
Filomena Almeida (2010), as interaces acontecem se o ambiente for rico em experincias de aprendizagem, valorizadoras da resoluo de problemas, nas relaes sociais, no contacto c~m m~terzms, nas
situaes e factos das vivncias quotidianas (p. 1). A msica, mats do que ter um caracter ludico representa um caminho seguro na senda da educao global das crianas. Como refere Susana Sarda (2011),

Concluso
Em jeito de concluso, posso salientar que a msica, estando presente nas diferentes culturas
(Merriam, 1964),. capaz de modelar o comportamento humano de forma diferenciada comparativamente a outra actividade: e esta modelao inicia-se desde a vida intra-uterina, prolongando-se aps o
nasctmento Pretendi salientar o trabalho de alguns investigadores que mostram a capacidade auditiva
do feto e dos bebs para a audio, distino e discriminao de sons e de distintos gneros de msica,
nomeadamente, canes de embalar. Pretendi ainda alertar para a importncia de cantar: cantar em casa,
nas escolas, em dtferentes contextos. Mais do que auxiliar a criana a exprimir-se, cantar pode promover a aprend1zagem de diferentes conceitos, emoes e mesmo o gosto pela msica. Cantar pode ajudar
a aprender e expressar outras formas de comportamento humano_ Como refere Perry (2000) ao citar
Kuhmerker "a aprendizagem de canes facilita a adopo de um vocabulrio de comeo de leitura ... 0
ritmo e a fraseologia, tanto como as aces e as experinas nestsicas associadas s canes, ajuda
as cna~as a assoczar as palavras a uma variedade mais vasta de experincias lingusticas" (p. 482).
E fundamental cantar com as crianas e cantar s crianas desde cedo, em diferentes ambientes e
contextos. Um estudo que realizei sobre os efeitos de cantar aos bebs durante o perodo de sono chamava
a ateno P':_fa os beneficias que cantar pode ter, por exemplo, na arquitectura do sono (Castro, 2003).
Cantar canoes de embalar, expor o feto e o beb a diferentes sons, pode potenciar a percepo musical
em dtstmtos aspectos, alguns dos quais aqui referidos. Cantar canes s crianas e proporcionar-lhes
difere?tes experincias musicais pode constituir uma ferramenta para a aprendizagem de diferentes
conceitos e para reforar as ligaes afectivas, quer no meio familiar, quer na escola.

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Traduo livre do original:"( ...) una expresin que permite compartir y transmitir experiencias y emociones de los indivduos
y los grupos bacia un desarrollo annonioso del cuerpo, el espritu y las relaciones sociales" (2006: 18).
"Music is too deeply concemed with human feelings and experiences in society, and its patterns are too often gen~rated by
rules of ga'_lles.
tf not ali,
surprising outbursts ofunconscious cerebration, for it to be subject to arbitrary rules, like
of music's essential processes may be found in the constitution of the human body and m patterns of mteractlon _of human
bodies in society" (Blacking 2000: x). Mais refere que, "Vivendo entre los Venda comenc a
que
msica constituye una parte indisociable dei desarrollo de la mente, dei cuerpo y de unas relaciones soctales armamos

~he

M~ny,

e~tender h~sta

(Blacking, 2006: 26).

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