SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO

SUPERVISIN ESCOLAR ZONA 008

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
CICLO ESCOLAR 2014-2015
USAER 23
ESCUELA PRIMARIA RODOLFO A. BONILLA
ALUMNO: ALEXIS JOSU MORALES CASTRO ALUMNO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA, PROBLEMAS DE LENGUAJE y COMUNICACIN; CABE
AGREGAR QUE (LA NEUROPEDIATRA DEL CRIG DRA. PAULA POPOCA
JAIMES, EMITE UN DIAGNSTICO DE BAJA ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD, DFICITS DE ATENCIN, FRACASO ESCOLAR (OMITIRLO
ALE NO S QU OPINES PUDIERA SER CONTRAPRODUCENTE) Y
DEFECTOS POSTURALES TIBIAS VARAS).
CICLO ESCOLAR 2014-2015
FECHA DE NACIMIENTO: 20 DE ABRIL 2002.
EDAD: 13 AOS
NOMBRE DEL PADRE: MANUEL MORALES GALN
NOMBRE DE LA MADRE: GUADALUPE CASTRO MORALES
MAESTRO DE USAER: ALEJANDRO FLORES PATOLZIN
GRADO Y GRUPO: 6 B
DIAGNSTICO
De acuerdo con la informacin recabada a lo largo de la evaluacin
psicopedaggica realizada se obtuvieron los siguientes resultados: en el rea
intelectual segn las pruebas aplicadas por el rea de psicologa, Alexis Josue,
presenta rasgos evolutivos de edades de entre 24 meses (2 aos) y 36
meses (3 aos), hallndose un desfas aproximado de 7 aos 5 meses en
relacin a su edad cronolgica, con caractersticas de lesin a nivel
cerebral. Se encontraron dificultadas el rea visomotora, perceptual,
motricidad fina y gruesa, lo cual se observa en la manera en que reproduce
los estmulos mostrados. El alumno se ubica entre la etapa del desarrollo
cognoscitivo sesoriomotor y preoperacional, ya que hay habilidades
adaptativos que an le hace falta consolidar como es el control de esfnter,
independencia y la apropiacin del lenguaje.
El alumno presenta un ritmo de aprendizaje marcadamente distinto de
aprender, su estilo de
aprendizaje es
kinestsico con algunas
caractersticas visuales (ya que necesita una visin detallada para saber a
dnde va, se distrae cuando hay movimiento o desorden visual) le cuesta
trabajo poner atencin, se mantiene constantemente en movimiento, le gusta
trabajar con actividades manuales y material concreto llamativo.

De acuerdo a la evaluacin aplicada para valorar la etapa en relacin a los

procesos de alfabetizacin; se ha identificado que el alumno se encuentra en la
etapa presilbica no diferenciada en el nivel A; es capaz de realizar trazos
independientes del dibujo que represente algo, y en cuanto a matemticas se
encuentra en la etapa de adquisicin de nmero.
En base a los resultados obtenidos en el aspecto pedaggico se concluye que la
necesidad bsica de aprendizaje del alumno es la siguiente:
El alumno requiere de estimulacin para consolidar las habilidades
adaptativas prioritarias como el control de esfnter, autonoma e
independencia.
El alumno requiere de priorizar y desarrollar competencias del nivel
preescolar.
El alumno se encuentra en nivel del proceso de adquisicin de la lectura:
nivel presilbico, primera fase imagen-texto.
El alumno se encuentra en el nivel del proceso de la adquisicin de la
escritura: nivel concreto, fase escritura indiferenciada.
El alumno necesita una atencin complementaria (CAM) para el desarrollo
del campo laboral y social.
Falta consolidar y reforzar competencias por lo que (sugiero que se quite lo
que est con rojo ) Por lo anteriormente mencionado el alumno requiere de
adecuaciones curriculares muy significativas en propsitos y contenidos para
cubrir sus necesidades bsicas de aprendizaje y por ende en la evaluacin que
se debe realizar en base al logro que este muestre en los propsitos de la
Propuesta curricular Adaptada.

HABILIDADES ADAPTATIVAS
COMPETENCIA

FORTALEZAS (LO QUE

EL ALUMNO LOGRA
HACER)

NEE (LO QUE EL

ALUMNO NECESITA
QUE SE LE TRABAJE)

Identifique sus
El alumno percibe
cuando tiene la necesidad
necesidades
biolgicas como, el de ir al bao.
control de esfnter.

El alumno anticipe lo que

es necesario realizar cada
que aparezcan indicios de
las necesidades
biolgicas.

Comunique
verbalmente
cuando tenga la
necesidades
biolgicas: el
control de esfnter.

Empieza a decir
ocasionalmente cuando
tiene ganas de hacer del
bao pero solo a su
mam.

Avise a las personas de

su confianza para que lo
apoyen. Por, ejemplo, en
la escuela, en casa, en la
cancha.

Se siente en el
excusado.

Logra sentarse
ocasionalmente por
iniciativa propia en el
excusado.

Sentarse en el excusado
cada que sienta la
necesidad de ir al bao.

COMPETENCIAS

FORTALEZAS
(LO QUE EL ALUMNO
LOGRA HACER)

Comunique estados
de
nimo,
sentimientos,

emociones
y
vivencias a travs
del lenguaje oral.

Utilice el lenguaje
para
regular
su
conducta
en
distintos tipos de
interaccin con los
dems.

Expresa sentimientos
de manera gestual y
emitiendo sonidos.
Puede
pronunciar
enunciados cortos.
Intenta participar en
clase.
Se
sabe
su
sobrenombre y el de
su familia (hermanos,
paps
y algunos
primos).
Intenta
cantar
el
himno nacional en el
homenaje.
Pronuncia e identifica
el nombre de algunos
sus compaeros.
Pronuncia los colores
en cosa u objetos.
Seala
lo
que
necesita
o
en
ocasiones lo expresa
de
manera
no
entendible.
Ojea libros, revistas y
cuentos e identifica
las
imgenes
(animales, personas,
casas, productos de
comida).

NEE
(LO QUE EL ALUMNO
NECESITA QUE SE LE
TRABAJE)
Necesita
desarrollar
ampliamente y utilizar
el
lenguaje
para
comunicarse
y
relacionarse con otros
nios y adultos dentro y
fuera de la escuela.
Dar
informacin
general sobre s mismo
y sobre su familia
(nombres,
caractersticas, datos
de su domicilio y como
se llama su localidad).
Describir
o
dibujar
personas, personajes,
objetos,
lugares
y
fenmenos
de
su
entorno, de manera
entendible.
Necesita
Utilizar
expresiones
como
aqu, all, cerca de,
hoy, ayer, esta semana,
antes,
primero,
despus, tarde, ms
tarde, para que se le
facilite su ubicacin
espacial.
Compartir de manera
general
sus
preferencias
por
juegos,
alimentos,
deportes,
cuentos,
pelculas,
y
por
actividades que realiza
dentro y fuera de la
escuela, para lograr
una integracin.
Reconocer la escritura
de su nombre en

diversos portadores de
texto.
Necesita trabajar con
un
banco
de
comunicacin,
mediante imgenes de
su entorno.
Solicitar la palabra y
respeta los turnos de
habla de los dems.
Distinguir imgenes y
las letras de algn
cuento o libro que se le
presente.

Metodologa

Ser necesario la planeacin de actividades ldicas que le permitan al alumno

comunicarse con sus compaeros.
Desarrollar actividades musicales que logren estimular su inters de
pronunciacin y expresin oral.
Ser necesario trabajar con los tableros de comunicacin por campos
semnticos.
Realizar las actividades en grupo que le permitan una mejor interaccin y
participacin donde pueda expresarse y participar.
Utilizando imgenes, figuras, libros de texto, fotografas, anuncios y literatura
impresa se podr estimular su lenguaje adquiriendo mayor seguridad.
Realizar lbumes de imgenes: su familia, frutas, animales y de su entorno de
casa, en coordinacin con el maestro de grupo, de apoyo y padres de familia.
Planear actividades que le permitan organizarse en grupos para dialogar o
discutir acerca de un tema.
Habituar al nio a expresar ideas.
El alumno realice dibujos para el vocabulario y aprendizajes nuevos.
Proporcionar material visual incorporando esquemas grficas que fortalezcan
la comprensin de palabras y significados.

Evaluacin

Formativa cualitativa y permanente, en base al esfuerzo y logros del alumno,

ajustadas a las necesidades de el mismo.

Instrumentos de evaluacin: diccin de palabras, dilogos.

Identificacin de objetos y de su nombre.

Desarrollo del lenguaje.

COMPETENCIAS

FORTALEZAS
(LO QUE EL ALUMNO
LOGRA HACER)

NEE
(LO QUE EL ALUMNO
NECESITA QUE SE LE
TRABAJE)
Identifique
por
percepcin,
la
cantidad
de
elementos
en
colecciones
pequeas
y
en
colecciones mayores
mediante el conteo.

Compare
colecciones, ya sea
por correspondencia
o por conteo, e
identifica donde hay
ms que, menos
que,
la
misma
cantidad que.
Identificar
los
nmeros en revistas,
cuentos,
recetas,
anuncios publicitarios
y
entiende
qu
significan.
Reconocer el valor
real de las monedas;
las
utiliza
en
situaciones de juego.

Utilice
los Identifica el color
amarillo.
nmeros
en

Idntica
algunos
situaciones
variadas
que
animales
(tortuga,
implican poner en
pescado, gato, perro,
juego
los
toro o vaca, pollo,
principios
del
marrano,
oso,
conteo.
culebra, sapo).
Identifica la puerta,
ventana, mesa, silla,
Resuelve
algunos
tiles
escolares,
problemas en
computadora
y
situaciones que le
algunas cosas que
son familiares y
existen en casa.
que implican
Menciona
los
agregar, reunir,
quitar, igualar,
nombres de
los
comparar y
nmeros de manera
repartir objetos.
desordenada.
Cuenta
objetos
mediante imgenes.
Construye objetos
y figuras
geomtricas
tomando en
cuenta sus
caractersticas.
METODOLOGIA:
Con la utilizacin de material concreto, ldico, creativo y visual, el alumno
lograra el desarrollo de su capacidad cognitiva.
Se requiere la aplicacin de juegos, actividades manuales, manipulacin de
materiales y la comunicacin para conocer los colores, fomentar su ubicacin
espacial, abstraccin y hbitos de autonoma.
EVALUACIN:
La evaluacin ser de manera cualitativa y permanente considerando su nivel
de percepcin y edad cronolgica resaltando cualquier alcance, disposicin,
constancia y esfuerzo.

Toda esta evaluacin debe tomarse en cuenta como base en el desarrollo de

competencias para la vida.

COMPETENCIAS

FORTALEZAS
(LO QUE EL ALUMNO
LOGRA HACER)

Adquiera
conciencia de sus
propias
necesidades
y
sentimientos.

Identifica la
diferencia de sexo
(nio-nia).

NEE
(LO QUE EL ALUMNO
NECESITA QUE SE LE
TRABAJE)

Juega con algunos

de sus
compaeros.

Se integra con sus

compaeros en las
actividades de
juego o que a l le
llaman la atencin.

En ocasiones
guarda algunos de
sus tiles
escolares.
Se involucra
activamente en
actividades
colectivas.

Necesita identificar las

caractersticas
generales sobre cmo
es l o ella, de su casa
y comunidad (qu le
gusta y qu le disgusta,
qu hace, cmo se
siente en su casa y en
la escuela).
Necesita
controlar
gradualmente
conductas
impulsivas
(agredir
verbal
o
fsicamente
a
sus
compaeros y otras
personas).
Necesita tomar en
cuenta a los dems (por
ejemplo, al esperar su
turno para intervenir, al
realizar un trabajo, al
compartir materiales y
respetar reglas
establecidas).
Necesita hacerse cargo
de las pertenencias que
lleva a la escuela.
Requiere que se
involucre en las
actividades escolares
que se realizan dentro
del grupo y de la
escuela.

METODOLOGA:
Ser importante favorecer experiencias vivas que logren el desarrollo de
aceptacin y autoestima con actividades ldicas en un ambiente agradable y
de confianza.
Se recomienda planear actividades en grupo e individuales que le permita
tomar deducciones y enfrentarse a situaciones de reconocimiento y aceptacin
personal.
Propiciar en el nio el uso habitual de frases sencillas de uso comn y de
cortesa: gracias, con permiso, de nada, por favor.
Se recomienda realizar actividades donde el alumno tenga que informar
cuando tenga que ir al bao (imgenes, en la vida diaria escuela y casa).
Fortalecer reglas y normas a travs de instrucciones e indicaciones claras (salir
al bao, levantar la mano cuando dese algo, revisin de trabajos y respetando
su turno.
EVALUACIN:

La evaluacin ser de manera cualitativa y permanente considerando su

nivel de percepcin, respetando su edad cronolgica, as como resaltando
cualquier alcance o logro alcanzado, disposicin, constancia y esfuerzo.

COMPETENCIAS

MOTRICIDAD FINA

FORTALEZAS
(LO QUE EL ALUMNO
LOGRA HACER)

COMPETENCIA

Sea capaz de
realizar
actividades
motoras finas con
seguridad
y
precisin
que
posibiliten
la
adquisicin
de
aprendizajes

iniciales
mejorando as su

NEE
(LO QUE EL ALUMNO
NECESITA QUE SE LE
TRABAJE)

Logra
una
representacin
grafica inicial.

Sabe utilizar las

tijeras, respetando
contornos.
Ilumina respetando
contornos y
direccionalidad.

El alumno necesita
mejorar
sus
movimientos
de
motricidad fina y el
desarrollo
de
su
percepcin.
Necesita adquirir mayor
seguridad para realizar
trazos
y mejorar su
percepcin para copiar
algn modelo dado.
El alumno requiere
reforzar su percepcin y
procesamiento
de
estmulos que reciben

capacidad
visomotora
perceptual.

los rganos de los

sentidos,
logrando
mejorar su conducta
motriz.

METODOLOGA:
Se requiere trabajar con material concreto llamativo que pueda manipular.
Se requieren planear actividades que logren estimular su desarrollo visomotor.
Que el alumno manipule material moldeable: plastilina, masa, arcilla, barro,
migajn, etc.
Trabajar con material de ensamblado y ensartado; rasgar papel antes de
proporcionar las tijeras para que l logre manipularlas con mayor precisin.
En casa escoger frjol, contar monedas, juntar botones, manipular material
pequeo organizarlo y clasificarlo.
Utilizar lpiz grande triangular, tamao jumbo.
COMPROMISOS

DOCENTE DE GRUPO:
Respetar su estilo y ritmo de aprendizaje de acuerdo a
sus capacidades.
Operatizar la PCA de acuerdo a los aprendizajes
esperados del grado que lo seale la misma.
Evaluar al alumno dependiendo a las actividades que se
plantean en la PCA y los pequeos avances que vaya
teniendo.
DOCENTE DE APOYO:
Entregar informacin sobre discapacidad intelectual y
NEE.
Darle sugerencias al maestro de grupo y madre de
familia acerca de la atencin de la alumna.
Dar seguimiento a la PCA.
Brindar material para trabajar con el alumno dentro del
grupo.
DOCENTE DE EDUCACIN FSICA:
Que realice adecuaciones en las actividades que se
realizan dentro del grupo (dibujos, recorte, transcriba
textos, pinte)
Fomentar el respeto entre los mismos.
Respetarle su estilo y ritmo de aprendizaje de acuerdo a
la discapacidad presentada.
DOCENTE DC INGLS:
Proporcione el material para que pueda trabajar el
alumno dentro del grupo dibujos, recorte, transcriba

FIRMA

textos, pinte).
Considerar las fortalezas y necesidades del alumno, para
adecuar sus contenidos a trabajar, tomando en cuenta la
PCA.
DOCENTE DE COMPUTACION:
Adecuarle las actividades (recortar, pegar, dibujar,
copiar) al alumno dependiendo su estilo y ritmo de
aprendizaje.
Trabajar en la computadora con imgenes y vocales.
Ensearle la funcionalidad y el uso de la computadora.
PSICLOGA:
Proponer estrategias atendiendo el ritmo y estilo y ritmo
de aprendizaje e informacin de las esferas
comprometidas para trabajar en los diferentes contextos.
MAESTRA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN:
Darle la atencin necesaria y las estrategias que se
trabajaran en casa.
Si es necesario brindarle las terapias y el material que se
va a trabajar.
MADRE DE FAMILIA:
Apoyar en casa con tareas.
Brindarle una mejor atencin y apoyarlo para que el
alumno sea independiente.