Superestructura textual

La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que
caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una
funcin especfica en la comunicacin.
La nocin de superestructura se utiliza en los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y en particular en la teora desarrollada por T. A. Van Dijk (1978,
1980), para dar cuenta de la forma que presenta el conjunto del texto. Segn Van Dijk, el texto estructura su contenido en el plano global en dos tipos
de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. Mientras la macroestructura resume el contenido global, la superestructura
representa la forma que adopta el discurso.
En la superestructura, las frases de un texto se organizan en un esquema constituido por categoras funcionales, unas opcionales y otras obligatorias. Por
ejemplo, para las noticias periodsticas, Van Dijk (1978) propone una superestructura hipottica constituida por dos categoras superiores, el resumen y el
relato, que, a su vez, contienen otras categoras funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y un encabezamiento; el relato se construye a partir
de una situacin (que puede constar de un episodio y antecedentes) y de comentarios (constituidos, a su vez, por reacciones verbales y conclusiones).
Independientemente de su contenido (es decir, de la macroestructura: se trate, por ejemplo, de un enlace matrimonial, de un acuerdo poltico o de un
descubrimiento cientfico), el esquema estructural bsico de una noticia constituye una superestructura, en el sentido de que siempre presenta el mismo
esquema formal.
La superestructura como esquema bsico que organiza la informacin contenida en un texto lo clasifica dentro de un tipo. Segn Van Dijk, determinados tipos
de textos responden a un esquema estructural bsico (como la narracin o la argumentacin), mientras que otros no presentan una estructura convencional
clara (el texto potico, por ejemplo). No obstante, puede distinguirse una serie de superestructuras convencionales, es decir, que la mayora de hablantes de
una lengua conoce o reconoce. Algunos autores (Charaudeau, 1992, Charaudeau y Maingueneau, 2002) han planteado el inconveniente de aplicar la nocin de
superestructura tanto a esquemas de organizacin del discurso muy generales (la narracin, la argumentacin) como a gneros de discurso particulares
(artculo cientfico, soneto, etc.). La nocin recubre unidades textuales muy diferentes, por lo que parecera ms operativo reservarla para la organizacin de los
gneros discursivos particulares, y trabajar con el concepto de secuencia textual en los otros casos.
En didctica de lenguas, las superestructuras esquemticas ofrecen la posibilidad de elaborar un texto a partir de un esquema preestablecido
convencionalmente. Adems, el receptor, mediante el conocimiento de la superestructura, puede hacer hiptesis antes de la lectura y durante ella sobre el tipo
de informacin que queda por procesar: por ejemplo, en una receta de cocina, despus de los ingredientes, se esperan las instrucciones sobre el modo y el
tiempo de elaboracin. Por lo tanto, las superestructuras organizan cognitivamente el proceso de lectura, comprensin y (re-)produccin de los gneros
discursivos. Partir de estructuras globales en la produccin y comprensin de textos, en definitiva, ha permitido determinar estrategias
cognitivas y metacognitivas superiores para el desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.
Macroestructura textual
La macroestructura textual es el contenido semntico global que representa el sentido de un texto. Para que un texto se reciba como una unidad
de comunicacin ha de poseer un ncleo informativo fundamental, que es el asuntodel que trata o tema. La macroestructura textual, pues, es un concepto
cercano al de tema o asunto del texto, reinterpretados en el marco del anlisis del discurso.
La acuacin del concepto macroestructura se debe al lingista holands T. A. Van Dijk (1977, 1978, 1980). Segn Van Dijk, el texto organiza su contenido en
el plano global en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura constituye la estructura
semntica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por
ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en trminos del tema que trata (un viaje inicitico, un descubrimiento, una relacin amorosa, etc.); por
su parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situacin inicial, nudo
o complicacin, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s. Un cuento
tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar
diferentes macroestructuras.
Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el conjunto es percibido como una sucesin de enunciados incoherentes, y, por lo
tanto, no llega a constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido, es un mecanismo de coherencia textual. El tema no tiene por qu estar
nombrado explcitamente en el texto: si lo est hablamos de palabra temtica u oracin temtica, que tiene la relevante funcin de poner al lector en
condiciones de construir la macroestructura correcta, pues seala el probable tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el lector lo
construya.
El concepto de macroestructura es un concepto relativo: hace referencia tanto al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en
determinados fragmentos. Al mismo tiempo, a modo de muecas rusas, los subtemas de determinados fragmentos textuales pueden presentar tambin otros
subtemas relacionados, que constituyen por lo tanto su propia macroestructura. De todos modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms
general y global, mientras que determinadas partes del texto tambin podrn tener sendas macroestructuras locales. Como resultado se obtiene una estructura
textual jerrquica de las macroestructuras en diferentes niveles. Depender de la extensin y de la diversidad de asuntos que aborde un texto el hecho de que
presente una estructura semntica o macroestructura ms o menos compleja y jerarquizada. Las frases del texto que expresan macroestructuras se
denominan macroproposiciones secuencias de oraciones que resumen la informacin global del texto y de los fragmentos con entidad temtica; a estas
macroproposiciones se llega con la aplicacin de lasmacrorreglas u operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente para extraer la macroestructura de un
texto.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de comprensin lectora y en general en el procesamiento de informacin. Para reducir y
organizar grandes cantidades de informacin (sea en la produccin o en la recepcin), es til conocer los mecanismos por los que es posible construir discursos
coherentes, en tanto que presentan un sentido global, con diferentes niveles de especificidad o macroestructuras.

LA MICROESTRUCTURA
Se refiere a :
a) las ideas elementales del texto;
b) la continuidad temtica entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor)
c) las relacionar entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos.

La macroestructura procede y deriva de la microestructura.

LA REITERACIN
Indica repeticin de un concepto. A travs del procedimiento de reiteracin en un texto, se establecen valores semnticos referenciales
que inciden en la ampliacin semntica del trmino en nuevos contextos los cuales van a incidir de manera importante en el proceso de comprensin. La reiteracin puede ocurrir en
una relacin de identidad referencial, es decir, que los trminos se relacionan unos con otros ya sea por tener el mismo referente, o por estar incluido uno en el otro o tambin por
exclusin.
a) Por repeticin
Cuando se repite el trmino varias veces en el texto. Este procedimiento obedece evidentemente a una funcin pedaggica como
es la de servir de refuerzo a un concepto que acaba de ser introducido y que se desea hacer memorizar. Puede tambin tener por supuesto razones pragmticas relacionadas con la
intencin de construir opinin pblica a travs de los discursos de los medios de comunicacin.

EJEMPLO:
La Mitosis
La mitosis es una serie de cambios por medio de los cuales el ncleo de una clula se convierte en dos. Esta simple definicin muestra la mitosis como un proceso nuclear,
relacionado principalmente con la duplicacin y la distribucin de las clulas hijas. Por esto, los cambios que ocurren en el citoplasma celular durante la mitosis (citoquinesis) no son
directamente una parte de l, de ese
proceso mittico (aunque se pueden presentar simultneamente).
b) Por sinonimia
Ocurre precisamente cuando para evitar repetir el trmino el autor del texto utiliza un sinnimo, reemplaza el trmino por una variacin,
seleccionando otro con una significacin semejante que mantenga una relacin simtrica con el anterior.
EJEMPLO
Razones de peso La obesidad es un peligro a cualquier edad, sin embargo, los mayores riesgos para la salud parecen provenir de cuando sta se sufre desde muy temprano en la
vida. Segn un ltimo estudio, se concluy que tener exceso de peso durante la adolescencia puede significar soportar una enfermedad crnica durante la edad adulta, incluso
cuando la persona ya no tenga el soprepeso de su juventud. Este
estudio se prolong por 60 aos y demostr que la obesidad durante la mocedad est ms fuertemente ligada con los problemas actuales de salud, que con el sobrepeso que se
tenga ya en la madurez.
En este texto se presentan relaciones de:
1) Repeticin: obesidadsobrepeso
2) Sinonimia: obesidad exceso de peso sobrepeso
Aculturacin
La aculturacin es un proceso de adaptacin gradual de un individuo (o de un grupo de individuos) de una cultura a otra con la cual est en contacto continuo y
directo, sin que ello implique, necesariamente, el abandono de los patrones de su cultura de origen. Dicho contacto suele derivar en influencias culturales
mutuas que comportan cambios en una o en ambas culturas.
El proceso de aculturacin consiste, por un lado, en la incorporacin de elementos de la nueva cultura y, por otro, en el reajuste de los patrones culturales del
individuo o grupo, motivados ambos por la necesidad de reorientar sus pensamientos, sentimientos y formas de comunicacin a las exigencias de las realidades
externas. A travs de las actividades de incorporacin y acomodacin, el individuo va aprendiendo a desenvolverse, con altibajos, en la nueva cultura. Teniendo
en cuenta que el proceso responde a una bsqueda de equilibrio (que a su vez implica una reorganizacin permanente), la aculturacin, lejos de ser un proceso
lineal, se desarrolla en sucesivos movimientos de avance y retroceso, de prueba y ensayo, de acercamiento y alejamiento entre ambas culturas. Algunos
autores sealan que el individuo experimenta procesos de aprendizaje de algunos hbitos y fenmenos de la nueva cultura y de des-aprendizaje o
deculturacin de algunos hbitos de su cultura de origen.
Existen numerosos modelos de explicacin de la aculturacin. Entre los que la estudiaron en relacin con la adquisicin de segundas lenguas, figura J.
Schumann (1976), quien advirti que las personas que hablaban pidgin evidenciaban una fosilizacin tanto lingstica como social. Su modelo identifica tres
estrategias de integracin:

la asimilacin o total adaptacin a la cultura nueva,

la aculturacin, que consiste en aprender a funcionar en una cultura nueva manteniendo la identidad propia y,

la preservacin de los patrones culturales de su cultura de origen o total rechazo de la cultura nueva.

La aculturacin depende de factores positivos en trminos de distancia social y distancia psicolgica. Estos datos motivaron otros estudios, como los de H. D.
Brown (1980), quien caracteriz la fase de uso de la interlengua similar al pidgin, como perodo sociocultural crtico. Para Brown, hay una fase inicial importante
en la relacin con la cultura nueva en la que la motivacin es fuerte, ya se ha experimentado el choque cultural y en la que debe tener lugar una buena
cantidad de aprendizaje de lengua. Si un estudiante se sita en ese perodo sin alcanzar un nivel mnimode competencia comunicativa, el nivel umbral de
aculturacin, tiene grandes probabilidades de mostrar una fosilizacin en el nivel de la competencia funcional. Brown reconoce cuatro fases en el proceso de
aculturacin: euforia, inseguridad, recuperacin y aceptacin; identifica un sentimiento de anomia, de sentirse sin techo al principio de la fase de recuperacin
y sugiere que es en este momento en el que se produce el aprendizaje de lengua ms fructfero.
En el modelo de W. Acton y J. Walter de Felix (1986), se establecen 4 niveles de aculturacin:

Turista: en este nivel la cultura es casi inaccesible. Se produce cierto grado de choque cultural y se utilizan estrategias y recursos de la lengua
materna.
Superviviente: nivel funcional del lenguaje y de comprensin funcional de la cultura. Al final de esta etapa sitan el nivel umbral de aculturacin.
Inmigrante: nivel que suelen alcanzar las personas con cierto grado de educacin y que llevan cierto tiempo en la cultura meta.
Ciudadano: cercano al nivel del hablante nativo.

El concepto de aculturacin adquiere especial relevancia en las situaciones de aprendizaje de lenguas en situacin de inmersin. Los modelos que explican la
aculturacin ayudan a los profesores a identificar los estadios por los que pasan los estudiantes en el proceso de adquisicin de la lengua y de la cultura y,
consecuentemente, a ajustar sus decisiones docentes.
Cohesin
La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical, lxico,
fontico y grfico. La establece el emisor y el destinatario la reconoce, y se materializa en guas puestas en el texto por aqul a disposicin de ste, con el fin
de facilitarle su proceso de comprensin del mismo. Para ello se recurre a tres grandes tipos de mecanismos lingsticos: la referencia, la progresin temtica y
la conexin. Estos establecen relaciones entre diversas unidades de la superficie del texto (palabras, frases, prrafos, enunciados...).
Algunos autores haban considerado la coherencia y la cohesin textual como dos propiedades indiferenciadas, pero actualmente se reserva el nombre de
cohesin para las relaciones de la superficie textual. La cohesin no es una propiedad necesaria ni suficiente de la textualidad; esta depende en ltima instancia
de la coherencia, como propiedad pragmtica que establecen conjuntamente los interlocutores, recurriendo al conocimiento del mundo que comparten.
En la didctica de las lenguas tiene una gran importancia el dominio de la cohesin textual por parte de los aprendientes. El espaol, como todas las lenguas,
dispone de elementos de cohesin propios, y previsiblemente diferenciados de los que utiliza la lengua propia del aprendiente. A modo de ejemplo, el
demostrativo neutro [eso] cumple, entre otras, unas funciones de referencia textual que lo distinguen claramente, por un lado, de las mismas formas de
demostrativo de segunda persona con flexin de gnero y de nmero, y por otro lado de las formas neutras [esto] y [aquello]. Otro caso particular del espaol
es el de la diferencia de significado y uso de los conectores [pero / sino], o las que se dan entre [ya que / puesto / que / porque / como].
Coherencia
La coherencia es una propiedad del texto, de naturaleza pragmtica, por la que aqul se concibe como una unidad de sentido global. Es decir, los conceptos y
las relaciones designificado que se dan en su interior no contradicen el conocimiento del mundo que tienen los interlocutores.
Algunos autores consideran la coherencia y la cohesin como propiedades textuales, pero una gran parte de ellos sostiene que la coherencia no es una
propiedad textual, sino pragmtica, resultado de la interaccin emisor-texto-destinatario. Estas propiedades del texto han sido descritas por la Lingstica
textual (R. A. de Beaugrande y W. U. Dressler, T. van Dijk, desde principios de los aos 70 del s. XX), en una aproximacin procedimental a la interpretacin de
los textos.
Entendida como propiedad textual, la coherencia se defini como la estructura profunda del texto. Se trata de relaciones en el nivel profundo del significado,
que pueden hacerse patentes en la superficie textual mediante diversos recursos lingsticos, pero que tambin pueden quedar latentes. En el ejemplo [Llova
mucho; decidimos no salir de excursin y quedarnos en casa] la secuencia forma parte de un texto coherente, puesto que la experiencia nos dice que la lluvia
suele servir de razn disuasoria en situaciones como en las que aparece esa frase. Las relaciones de coherencia que pueden establecerse en el interior de un
texto son de muy diverso tipo: de causalidad, de pertenencia a una misma situacin, etc.
Entendida como propiedad pragmtica, la coherencia de un texto es el resultado de la accin conjunta y cooperativa de su emisor y su destinatario. No se
encuentra, pues, nicamente en el texto, sino en el contexto cognitivo compartido al que uno y otro recurren para establecerla. Desde esta ptica, el texto
acta a modo de una serie de instrucciones, facilitadas a travs de los diferentes mecanismos de cohesin, que guan al destinatario en la interpretacin
textual. Es, por lo tanto, una propiedad atribuida al texto por el sujeto que lo interpreta. La coherencia no exige necesariamente coincidencia con el
conocimiento que los interlocutores tienen del mundo real, en el que se produce el discurso; puede coincidir con el que tengan de un mundo imaginario, creado
por el mismo discurso. Una noticia de prensa, por ejemplo, en la que se d por supuesto que el periodista puede volar merced a sus propias fuerzas, presentar
problemas de coherencia; dejar de tenerlos si el texto en lugar de ser una noticia consiste en la crtica de una pelcula cuyo guin permite la aparicin de seres
con esos poderes.
En los textos que se manejen en la enseanza de espaol a extranjeros, la coherencia adquiere unas caractersticas particulares, por cuanto el conocimiento del
mundo que poseen los aprendientes puede alejarse en muy diversa medida de aquel que el emisor del texto haya dado por supuesto en sus destinatarios. Un
texto perfectamente coherente para la mayor parte de los miembros de la comunidad social en que ha sido producido puede resultar incoherente para un
miembro ajeno a esa comunidad.
Estructura textual
Se entiende por estructuras textuales los modos de organizar globalmente la informacin en un texto, tanto en cuanto a la forma como en cuanto al contenido.
En otras palabras, las estructuras textuales hacen referencia a las partes que componen un texto, la denominadasuperestructura textual, y tambin al tema que
aborda, la denominada macroestructura textual. La superestructura y la macroestructura tienen una propiedad comn: no se definen con respecto a oraciones
o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su conjunto o a determinados fragmentos de este. Esta es la razn por la que se habla de
estructuras textuales o globales, diferenciadas de las estructuras locales o microestructuras en el nivel de las oraciones.
En los modelos textuales de la lingstica anglosajona, y particularmente en el modelo desarrollado por T.A. Van Dijk (1977, 1978, 1980), el texto es descrito
como una unidad decomunicacin que organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras: la macroestructura y la superestructura textuales.
La macroestructura textual da cuenta del contenido semntico que representa el tema del texto; por ejemplo, el ttulo de una noticia constituye muchas veces
la macroestructura de ese texto periodstico, si resume efectivamente la informacin presentada en el cuerpo de la noticia. En cambio, la superestructura
textual representa el esquema de composicin del texto, esto es, la forma como el contenido se organiza en partes reconocibles; as, en el texto de un relato
periodstico, la superestructura estar constituida por las siguientes partes: episodio, antecedentes, reacciones verbales y conclusiones.
La macroestructura y la superestructura, aunque son independientes como estructuras, se superponen; es decir, las partes del esqueleto formal o
superestructura de un texto se rellenan con el contenido semntico de las macroproposiciones que resumen el sentido del texto o macroestructura. En el
ejemplo del relato periodstico, cada una de las partes de la superestructura (episodio, antecedentes, etc.) adquiere sentido al relacionarse con los contenidos
que conforman la macroestructura del texto. La suma de los contenidos de cada una de estas partes textuales da lugar a la macroestructura semntica global.

Otro enfoque sobre el trabajo con estructuras textuales es el desarrollado desde la lingstica francesa. Tanto Adam (1992) como Charaudeau (1992) han
descrito esquemas regulares de organizacin de la informacin en los textos. Adam distingue cinco tipos de secuencias textuales o formas caractersticas de
estructurar el contenido de un texto: secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogada. A diferencia de las superestructuras textuales, las
secuencias constituyen un nivel intermedio de estructuracin, entre la oracin y el texto. Por ello, en un mismo texto, segn Adam, coexisten diversas
secuencias, aunque siempre haya una que predomine sobre las dems. Por su parte, Charaudeau (1992) habla de modos de organizacin del discurso,
relacionados con funciones textuales como narrar, describir, argumentar, etc.
En la didctica de lenguas, el trabajo con estructuras textuales ha mostrado ser muy operativo en los procesos de composicin y de interpretacin de los textos,
pues orientan a los interlocutores en la construccin del significado discursivo. Adems, las macroestructuras y superestructuras tienen no solo un papel
semntico o cognitivo, sino tambin uno comunicativo, de interaccin y, por tanto, social. Es decir, las macroestructuras definen cules son los asuntos ms
importantes que tratar en cada gnero discursivo, y las superestructuras indican cmo organizar eficazmente en partes el contenido en una determinada
situacin de comunicacin y qu tipo de informacin se relaciona con cada parte. Por ejemplo, conocer la superestructura de una carta comercial y saber
discriminar las macroestructuras posibles para llenar de contenido cada una de sus partes aseguran que se consiga el propsito perseguido. En definitiva, tener
en cuenta las estructuras textuales en la produccin y comprensin ha permitido determinar estrategias cognitivas y metacognitivassuperiores para el
desarrollo de la competencia discursiva de los aprendientes.