Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta

2008

Nmero 2 (DIC)

Mexican Journal of Behavior Analysis

34, 219-244

Number 2 (DEC)

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS

DE INTERVENCIN EN INTERACCIONES
MADRE-HIJO. SU RELACIN CON
EL RENDIMIENTO ESCOLAR1
COMPARISON OF TWO INTERVENTION STRATEGIES
IN THE MOTHER-CHILD INTERACTION. ITS RELATIONSHIP
WITH SCHOOL PERFORMANCE
David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
RESUMEN
El objetivo del presente estudio fue aplicar estrategias de intervencin para
mejorar las interacciones en dadas madre-hijo, como una manera de mejorar el desempeo acadmico y la conducta en el aula de alumnos de primer
grado, de estrato sociocultural bajo. Se compar el nivel de efectividad de
dos estrategias, cada una llevada a cabo en 20 sesiones de dos horas semanales, a travs de la comparacin de tres grupos homogneos de 15 dadas
cada uno: el Grupo A recibi entrenamiento para mejorar interacciones didicas, en el Grupo B se entren exclusivamente a las madres de familia para
mejorar sus prcticas de crianza, el Grupo C no recibi entrenamiento simultneo. Se evalu la efectividad de las estrategias midiendo sus efectos sobre
tres variables dependientes: las prcticas de crianza reportadas por madres
e hijos, el rendimiento acadmico (promedio escolar) y la conducta de los
alumnos en el aula, antes y despus de la intervencin. Los mejores efectos
se observaron en el Grupo A, considerando las tres variables dependientes.
Se discuten las implicaciones, aportaciones y limitaciones del estudio.
Palabras clave: interacciones didicas, estilos de crianza, rendimiento
acadmico, conducta inadecuada, educacin bsica.

1.

Recibido: 6 de Junio, 2008. Revisado: 9 de Noviembre 9, 2008. Aceptado: 30 de Diciembre, 2008.

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David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

ABSTRACT
The objective of the present research was to apply intervention strategies
to improve the interactions of the mother-child dyad, as a way to improve
the academic performance and the behavior in first grade students of the
low socio-cultural stratum. The effectiveness of two strategies was compared
through the comparison of three homogenous groups composed of 15 dyads
each. Group A received training to improve dyadic interactions; in Group B
exclusively mothers were trained to improve their raising practices; Group C
did not receive training at all. Each strategy was applied in 20 two-hour sessions per week. The effectiveness of the strategies was evaluated measuring
its effects in three dependent variables: raising practices reported by mothers
and children, academic performance (scholar average), and childrens behavior in the classroom before and after the intervention. The best results were
observed in Group A, considering the three dependent variables. The implications, contributions, and limitations of the study are discussed.
Key words: dyadic mother-child interactions, raising styles, academic
performance, classroom behavior, basic education.
Entre los planteamientos de la psicologa contempornea se reconoce que
es la familia quien puede promover el desarrollo personal y social en los nios, donde los padres ponen en juego estilos de crianza que determinan en
gran medida el tipo de relacin padre-hijo, as como los niveles de desarrollo
psicolgico infantil en diversas habilidades y competencias. Dentro de esta
disciplina, el contexto familiar se concibe como un sistema que incluye vas
de mutua influencia, directa e indirecta, entre sus integrantes. Los estilos
de crianza paternos y los patrones de interaccin familiar tienen influencia
prcticamente en todos los mbitos de la vida de un individuo en desarrollo:
en sus habilidades conductuales y aspectos de personalidad, en sus formas
de interaccin con la comunidad, e incluso en el nivel de xito o fracaso en
actividades escolares y productivas (Jimnez y Guevara, 2008).
El bajo rendimiento escolar de un alumno y las interacciones que se viven
dentro de su hogar se toman muchas veces como aspectos desvinculados,
dado que escuela y hogar son ambientes separados y con frecuencia ajenos
entre s. Sin embargo, desde las diferentes corrientes psicolgicas se reconoce que el papel que juegan los progenitores dentro de la familia es fundamental para el desarrollo adecuado de cualquier individuo y particularmente
para su formacin acadmica. Son muchos los estudios que han comprobado
que los estilos de crianza y las interacciones familiares desfavorables afectan
negativamente el desempeo acadmico y social de los nios.

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

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La importancia social de este tema radica en que uno de los problemas

ms relevantes en nuestro pas es el ndice de bajo rendimiento escolar en
estudiantes de nivel primaria. Segn datos del Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE, 2004, 2006), slo el 37% de los alumnos que terminan la primaria muestra un nivel satisfactorio en habilidades lectoras, y en
matemticas dicha proporcin es de slo el 13%; al comparar a los alumnos considerando el contexto sociocultural (incluyendo lo que el INEE ubica
como capital cultural de las familias) se encontr que este factor explica
aproximadamente el 68% de las diferencias registradas en el aprendizaje de
los alumnos, y que en los contextos socioculturales catalogados como muy
desfavorables la gran mayora de los alumnos (ms del 80%) obtuvo niveles
acadmicos insatisfactorios. Esta situacin puede llevar al fracaso escolar de
amplios sectores de nuestra sociedad.
En ese contexto, se hace necesario que la psicologa educativa mexicana desarrolle lneas de investigacin que permitan estudiar la relacin que
guardan los estilos de crianza y las interacciones familiares con el rendimiento escolar, revisando planteamientos tericos y hallazgos de investigaciones
previas, confirmando o refutando esos hallazgos en poblaciones mexicanas,
y diseando estrategias de intervencin para mejorar las prcticas de crianza, las interacciones dentro del seno familiar y el desempeo acadmico de
nios mexicanos en situaciones de riesgo.
Las interacciones familiares han sido abordadas desde varios enfoques
psicolgicos, utilizando trminos propios de su tendencia terica-metodolgica. En el presente trabajo se hace referencia a los planteamientos de autores
con un enfoque cognitivo-conductual que hacen uso del trmino estilos de
crianza (Lipsitt y Reese, 1983; McKinney, 1981), as como de autores que
desde el enfoque conductual manejan trminos como interaccin padreshijos, interaccin didica y prcticas de crianza (Bijou y Baer, 1982; Guevara
y Mares, 1995; Kantor, 1980; Ortega, 1994).
Los hallazgos de las investigaciones relativas a los estilos de crianza
permiten tener un panorama general de una serie de factores que propician
ciertos estilos, y de la influencia que stos tienen sobre el desarrollo psicolgico infantil, especialmente en variables como el rendimiento acadmico, el
nivel de adaptacin social en la escuela y la familia, o el nivel de auto-estima
(v. g. Aguilar, Valencia, Martnez, Romero y Lemus, 2004; Lambord, Mounts,
Steinberg y Dornbusch, 1991; Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts y Dornbusch, 1994). Tales autores ubican cuatro estilos de crianza principales y
los caracterizan de la manera siguiente:
Estilo democrtico. Caracteriza a los padres que pueden delimitar reglas
dentro del hogar y transmitirlas a sus hijos, hacindoles saber cuando no
hacen lo correcto. Este tipo de padres atiende a las necesidades de sus hijos

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sin romper las reglas y teniendo una comunicacin con ellos para conocer su
punto de vista, y juntos establecer acuerdos.
Estilo permisivo. Caracteriza a los padres tolerantes en extremo, que
autorizan todo a sus hijos; acuden ante la menor demanda de atencin, se
oponen a impartir castigos o sealamientos verbales y ceden a la menor
insistencia.
Estilo negligente. Caracteriza a los padres tolerantes en extremo, que
permiten que sus hijos se comporten como quieran, pero a diferencia de los
de estilo permisivo, estos padres no acuden ante las demandas de atencin,
tampoco imponen castigos y no establecen intercambios o negociaciones
con sus hijos.
Estilo autoritario. Caracteriza a los padres sumamente estrictos e intransigentes, que exigen obediencia. Los padres bajo este estilo de crianza imponen reglas, tanto morales como de comportamiento, las cuales deben ser
practicadas sin objecin; no toleran las contradicciones y actan an en contra de los intereses o aspiraciones de los hijos. Justifican su actitud partiendo
del principio de que ese es el camino para que los hijos tengan un futuro
favorable, y que la mano dura hace hijos responsables y comprometidos.
De acuerdo a los hallazgos dentro de esta lnea de investigacin (Aguilar et
al., 2004; Lambord et al., 1991; Jimnez, 2000), existen ciertas variables que
suelen estar fuertemente asociadas con los estilos de crianza especficos.
Entre tales variables relacionadas se pueden ubicar: 1) el nivel de escolaridad materna y paterna, dado que altos niveles de escolaridad suelen relacionarse con los estilos democrtico y permisivo, mientras que en padres y
madres con niveles escolares bajos pueden ubicarse los estilos autoritario y
negligente, y 2) clase social, la relacin es similar a la reportada para la variable escolaridad paterna y materna, aunque con menor grado de influencia.
Adems, existen investigaciones (Berridi, 2001; Jimnez, 2000; Steinberg et
al., 1994; Vallejo, 2002) que prueban que los estilos de crianza paternos influyen fuertemente sobre tres variables especficas en sus hijos: rendimiento
acadmico, nivel de auto-estima y conducta social dentro del mbito escolar
y familiar. El estilo democrtico se relaciona con niveles satisfactorios de rendimiento acadmico y auto-estima, as como con conducta social adecuada
en escuela y familia por parte de los nios, mientras que los otros estilos se
correlacionan con bajos niveles de rendimiento escolar, de auto-estima y/o
de conducta social.
Desde una perspectiva conductual, otra lnea de investigacin se ha encargado de estudiar el tema, enfocando las formas especficas de interaccin en el hogar, especialmente las interacciones didicas madre-hijo, as
como su impacto sobre el desarrollo psicolgico infantil. Esta tendencia se
contrapone a la concepcin tradicional y unidireccional que plantea que son

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

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las madres quienes, a travs de sus estilos de crianza, determinan las caractersticas de la relacin con sus hijos y por ende el desarrollo infantil; en
lugar de ello, se adopta una concepcin interactiva de la relacin didica, as
como del proceso de desarrollo infantil y acadmico, donde confluyen factores como el contexto fsico y social, el nivel cultural y las actividades realizadas dentro del hogar como parte de la vida interactiva cotidiana (Guevara y
Mares, 1995). Este enfoque parte de que el comportamiento de los padres en
situaciones de interaccin con los nios depende de las caractersticas y tipo
de conductas de stos, y que a su vez, la conducta infantil vara de acuerdo
a las caractersticas y conductas de los progenitores (especialmente de la
madre), as como de la situacin particular que se viva. Autores como Pineda
(1986) plantean que cuando el nio es expuesto a un ambiente rico, donde
hay muchos objetos y actividades cuyo acceso slo es posible a travs de la
comunicacin, se promueven mejores interacciones entre nios y adultos, lo
cual repercute de manera importante en el desarrollo infantil.
Torres, Ortega, Reyes y Garrido (2008) reportan que las interacciones didicas se pueden diferenciar de acuerdo a su calidad. La calidad de la interaccin madre-nio puede verse influida por el momento y la topografa en que se
den las respuestas a la otra persona, dado que la respuesta de un integrante
generalmente precede a la del otro, con lo cual se da una sincrona de respuestas. Dentro de las interacciones de alta calidad, las autoras ubican aquellas en
donde las madres observan y responden a las necesidades del nio, es decir
son sensitivas y responsivas a las conductas presentadas por su hijo, inician y
promueven situaciones interactivas, integrndose en actividades conjuntas con
su hijo, sin recurrir a conductas que pudieran restringir la adquisicin de nuevas
habilidades por parte del nio, como la directividad o conductas autoritarias. El
desarrollo de conductas mutuamente reforzantes durante los primeros aos de
vida del nio aumenta la probabilidad de que se mantenga la satisfaccin y la
cooperacin mutua, y a partir de esto, surjan estilos de interaccin que sean
promotores de un buen desarrollo psicolgico infantil.
Connell y Prinz (2002) reportan que el nivel de escolaridad de la madre
se relaciona con las interacciones didicas adecuadas y cercanas, y que
dichos patrones de interaccin se relacionan a su vez con niveles altos de
habilidades sociales y de comunicacin en los nios. Mientras que estudios
longitudinales (Baker, Mackler, Sonnenschein y Serpell, 2001; Morrison, Rimm-Kauffman y Pianta, 2003) encuentran una fuerte relacin entre los patrones de interaccin temprana madre-hijo y los resultados acadmicos de los
alumnos, as como sus conductas sociales, en el transcurso de su educacin
bsica. Estos autores concluyen que en dadas con relaciones tempranas
negativas, los nios se encuentren en riesgo de tener resultados escolares
negativos. Similarmente, diferentes investigaciones (Connor, Son, Hindman,
y Morrison, 2005; Hughes, Gleason y Zhang, 2005; Pealva, 2001) indican

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David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

que las actitudes de los alumnos con referencia a la escuela, al profesor y a

las actividades culturales, estn mediadas por el tipo de interacciones que el
nio establece en el hogar, y que dichas variables se asocian con el rendimiento acadmico.
Dados los hallazgos de las lneas de investigacin mencionadas, resulta
clara la necesidad de desarrollar estrategias que permitan a las madres adquirir habilidades para acercarse a sus hijos, as como conductas que correspondan a un estilo de crianza democrtico. Promover mejores interacciones
didicas madre-hijo puede ser una buena manera de mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos, as como su adaptacin social, escolar y familiar. Dicha necesidad se presenta especialmente en familias que pueden
mostrar algunos factores de riesgo como un nivel sociocultural bajo, o bien
con alumnos que desde los primeros aos escolares ya muestran problemas
de conducta en el aula o bajo rendimiento acadmico. Tambin resulta importante clarificar cul es la mejor estrategia para lograr esos objetivos, si brindar un entrenamiento exclusivamente a las madres con el objeto de mejorar
sus prcticas de crianza (tal como lo sealan diversos autores como Epstein,
2001 y Martnez, Martnez y Prez, 2004), o involucrar a ambos miembros
de la dada madre e hijo en un entrenamiento encaminado a mejorar sus
interacciones.
El objetivo central de la presente investigacin fue evaluar la efectividad
de dos estrategias de intervencin en las interacciones madre-hijo, su relacin con el desempeo acadmico y social de los nios.
MTODO
Participantes
En el estudio se cont con 90 participantes, 45 madres y sus hijos, 18 nias
y 27 nios con una media de edad de 5.9 aos, inscritos en el primer grado
de una escuela primaria pblica ubicada en una colonia de nivel sociocultural bajo, en la zona metropolitana del Estado de Mxico (ver Anexo 1). El
criterio para la inclusin de los nios en el estudio fue que hubieran obtenido
un promedio de calificacin global menor de 7 durante la primera evaluacin
bimestral del ciclo escolar 2006-2007 y que, junto con sus madres, estuvieran
dispuestos a participar en el estudio. El 44% de los alumnos participantes fue
reportado por sus profesores con conducta inadecuada dentro del saln de
clases. De acuerdo con los reportes de las madres participantes, el 47% de
ellas cuenta con un ingreso mensual familiar entre mil y cuatro mil pesos, el
87% tiene una escolaridad mxima de nivel secundaria, el 56% se dedica al
hogar, el 67% estn casadas, el 4% de sus parejas no tiene actividad laboral
y el 96% tiene una actividad laboral fija u ocasional, el 42% tiene entre tres y

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225

cinco hijos y la edad de las madres participantes se ubic entre 23 y 44 aos,

con un promedio de 32.4 aos.
Variables
Las variables de la investigacin correspondieron a tres categoras: demogrficas, dependientes e independientes. Dentro de las primeras se ubicaron:
edad y sexo del nio, edad, estado civil, escolaridad y ocupacin de la madre,
as como estructura e ingreso mensual familiar.
Las variables dependientes fueron: 1. Estilos de crianza reportados por
las madres, definidos en trminos del porcentaje de reactivos que las madres
contestaron como frecuentemente y muy frecuentemente, en respuesta a
las preguntas realizadas acerca de la forma en que actan ante situaciones
particulares con sus hijos; tales respuestas permitieron ubicar los niveles en
que se present cada uno de los cuatro estilos de crianza (democrtico, permisivo, negligente y autoritario) que explora la Escala sobre estilos maternos
de crianza elaborado por Jimnez (2000). 2. Estilos de crianza reportados
por los hijos, definidos como el porcentaje de reactivos que los nios eligieron
en respuesta a las preguntas realizadas acerca de la forma en que actan
sus madres ante situaciones particulares con ellos, que explora la Escala de
reportes del nio acerca del estilo de crianza materno de Jimnez (2000).
3. Rendimiento acadmico de los alumnos participantes, que contempl los
puntajes de las calificaciones bimestrales oficiales de las tres materias acadmicas del currculum o plan de estudios de primer grado de primaria, Matemticas, Espaol y Conocimiento del medio, relacionadas con habilidades
operacionales, de lecto-escritura y de conocimiento del medio ambiente; son
obtenidas a travs de los criterios que la Secretara de Educacin Pblica determina para evaluar el avance acadmico de los alumnos, incluye participacin en clase, cumplimiento de tareas acadmicas y ejecucin en los exmenes bimestrales diseados con base en los contenidos temticos revisados
durante el periodo correspondiente. 4. Conductas sociales inadecuadas en
el aula, definidas (de acuerdo con Plaza, 1996), como aquellas que influyen
negativamente en el proceso docente y/o suponen un trastorno para el desarrollo de la vida escolar; entre ellas se ubican: negarse a cumplir las reglas
o tareas, molestar a compaeros o profesores, desobediencia sistemtica y
agresin fsica o verbal; para el presente estudio se consider el nmero de
nios cuyos profesores identificaron con alguna(s) de estas conductas, con
base en el cuestionario utilizado para ello.
La variable independiente fue la estrategia de intervencin. Se compararon dos estrategias generales: la primera fue la intervencin con un grupo
de madres y sus hijos, para mejorar sus patrones de interaccin didica; la
segunda fue el entrenamiento dirigido a madres, orientado a modificar sus
estilos de crianza y promover en ellas el estilo democrtico con sus hijos.

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Ambas estrategias fueron comparadas entre s, al comparar a los grupos que

recibieron uno y otro programa, as como con el grupo control que no recibi
ninguno de los programas durante el ciclo escolar referido.
Instrumentos
1. Cuestionario sobre datos demogrficos elaborado por Jimnez (2000).
2. La Escala sobre estilos maternos de crianza, dirigido a madres est conformada por 80 reactivos que presentan 17 situaciones de interaccin
didica. La autora reporta que se balancearon tanto los reactivos como
las situaciones para mantener el equilibrio de la prueba; las respuestas a
cada situacin hipottica pretenden abarcar alguna caracterstica de interaccin de los diferentes estilos de crianza. Las situaciones contemplan
diferentes dimensiones de interaccin madre-hijo: a) acciones pro-sociales, labores del hogar y conductas de ayuda; b) demandas para conductas apropiadas y limitacin de conductas inapropiadas; c) demandas de
cuidado, que incluyen auto-cuidado y regulacin de seguridad fsica y de
orientacin del nio, y d) cmo las madres hacen peticiones a sus hijos.
Delante de cada reactivo se ubican cuatro opciones de respuesta, de
acuerdo a lo que la madre cotidianamente hara en dicha situacin, ellas
deben elegir lo que hacen: Muy frecuentemente, Frecuentemente, Casi
nunca y Nunca (hay 20 reactivos para ubicar cada estilo de crianza). Los
datos de diseo, validez y confiabilidad fueron reportados por su autora
(Jimnez, 2000).
3. La Escala de reportes del nio acerca del estilo de crianza materno contiene 32 reactivos planteados grficamente y en forma de situaciones
cotidianas para el nio, las cuales se dividen en tres categoras o escenarios: hogar, escuela y social. Cada reactivo cuenta con cuatro opciones
de respuesta, donde cada una de ellas corresponde a uno de los estilos
de crianza referidos. Los dos primeros reactivos tienen como objetivo
que el nio entendiera el funcionamiento del cuestionario, por lo que se
les llama reactivos de entrenamiento, no se evalan. Al igual que el instrumento anterior, la prueba fue diseada, validada y confiabilizada por
su autora (Jimnez, 2000).
4. El cuestionario dirigido a los profesores de primer grado se conform con
preguntas relacionadas con la conducta de cada uno de sus alumnos
dentro del saln de clase: si el alumno cumpla con las reglas establecidas dentro del saln de clases, si las tareas asignadas eran cumplidas
satisfactoriamente, si la conducta del alumno se orientaba a molestar
a compaeros o profesores, si exista desobediencia sistemtica en el
horario de clases, si consideraba que el alumno manifestaba algn tipo
de agresin fsica o verbal hacia los dems. Lo anterior se consider con
base en la literatura acerca del tema (Plaza, 1996). Criterio de evaluacin

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

227

del cuestionario: se consideraba que un alumno presentaba conducta

inadecuada en el aula, aun cuando el profesor ubicara en l una sola de
las conductas problema.
5. Las calificaciones oficiales. Se consideraron nicamente las calificaciones de las materias acadmicas bsicas Espaol, Matemticas y
Conocimiento del medio, para que no influyeran las calificaciones asignadas por el profesor para aspectos como puntualidad, disciplina, aseo o
cuidado personal, actividades artsticas o actividades deportivas.
Obtencin y anlisis de los datos
Las variables demogrficas fueron consideradas nicamente como descriptoras. Las medidas de las variables dependientes se obtuvieron de la manera
siguiente: 1) para ubicar las conductas maternas predominantes durante la
interaccin con sus hijos, se consideraron slo aquellas reactivos que las
propias madres contestaron con las opciones frecuentemente y muy frecuentemente, catalogadas dentro de cada uno de los cuatro estilos de crianza; se obtuvo el porcentaje de las conductas de cada estilo sumando dichas
respuestas y dividiendo entre el total de reactivos; 2) las respuestas dadas
por los nios acerca de las conductas maternas fueron sumadas por estilo y
divididas entre el total de reactivos, para obtener su porcentaje; 3) se consider el nmero de alumnos reportados con conducta inadecuada en el aula;
4) se obtuvo el promedio de las calificaciones acadmicas para cada materia
y para la calificacin acadmica global, a lo largo del ciclo escolar.
Con los porcentajes y promedios mencionados se elaboraron grficas
que permiten comparar el desempeo de las madres y los alumnos de cada
grupo, antes y despus de la intervencin. Para contar con datos adicionales
se realizaron pruebas estadsticas utilizando el programa SPSS versin 12.0
para Windows.
Procedimiento
El estudio tuvo un diseo pretest-postest, con dos grupos experimentales
y un grupo control (siguiendo los criterios de Mndez, Namihira, Moreno y
Sosa, 2006).
Fase de pre-evaluacin
Despus de explicarles los propsitos del estudio, las madres interesadas
firmaron un consentimiento informado sobre su participacin y la de sus hijos.
Los investigadores aplicaron los instrumentos. El cuestionario sobre datos
demogrficos y la escala sobre estilos maternos de crianza, dirigidos a las
madres, fueron contestados por escrito en una sesin grupal de 50 minutos.
Para los alumnos, la aplicacin del instrumento se realiz de manera individual en sesiones de 35 minutos, aproximadamente. La aplicacin del cues-

228

David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

tionario dirigido a profesores para informar problemas de conducta en el aula

tuvo una duracin de 10 minutos para el reporte de cada nio.
Una vez concluida la fase de pre-evaluacin, las 45 dadas fueron asignadas de manera aleatoria a tres distintas situaciones experimentales, conformndose dos grupos de intervencin y uno control, con 15 dadas cada
uno. Para asegurar que antes de empezar el entrenamiento no hubiera diferencias importantes entre los grupos, se realiz el anlisis estadstico (chi
cuadrada y ANOVA), el cual indic que no hubo diferencias estadsticamente
significativas entre ellos, ni en lo relativo a las variables demogrficas ni en
promedio escolar y conducta inadecuada de los alumnos.
Fase de intervencin
La aplicacin de las dos estrategias de intervencin se llev a cabo por parte
del mismo investigador, en el mismo escenario (un aula de la escuela, de
aproximadamente 8 X 10 metros, equipada con dos pizarrones y 30 mesabancos), y de manera paralela, en diferentes das de la semana.
Grupo A. Entrenamiento con dadas. Las 15 dadas de este grupo recibieron conjuntamente una estrategia de entrenamiento sobre formas especficas de interaccin entre ambos miembros de la dada; el programa se aplic
durante ocho sesiones grupales de aproximadamente dos horas de duracin,
con un intervalo entre sesiones de una semana. Posteriormente cada una de
las dadas recibi cuatro sesiones adicionales.
Cada una de las sesiones grupales inici con el planteamiento de un
objetivo especfico por parte del investigador, objetivo que fue escrito en el
pizarrn. La primera hora de cada sesin grupal fue llevada a cabo exclusivamente con las madres, sin que estuvieran los hijos presentes. Esta parte
del entrenamiento se encamin a desarrollar en las madres habilidades para
establecer reglas y rutinas dentro y fuera del hogar, acuerdos de convivencia
y participacin en actividades familiares, apoyar las actividades escolares y
reconocer los logros de los nios; todo ello promoviendo que los nios participen y sin que las madres utilicen golpes o insultos.
En estas sesiones, el investigador expuso a las madres de manera sencilla una serie de planteamientos de la psicologa algunos aspectos tericos
acerca de la influencia de la familia en el desarrollo de los nios y algunas
tcnicas que se utilizan para la educacin infantil, tales como la retroalimentacin positiva, el reforzamiento y la asertividad, encaminados a propiciar
interacciones positivas y negociaciones entre las dadas. Tambin se proporcion modelamiento de dichas negociaciones e interacciones, a travs de
un juego de roles, donde el instructor fungi como padre y el asistente como
su hijo. Despus se discuta en el grupo de madres acerca de las ventajas
de dichas estrategias del estilo democrtico y de las desventajas de utilizar
mtodos autoritarios con sus hijos.

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

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Durante la segunda hora de cada sesin grupal se incorporaban los nios, entonces se procedi a realizar un nuevo juego de roles, en donde el
investigador y su asistente modelaban una interaccin positiva o negociacin didica, y despus actuaban dos o tres dadas madre-hijo para practicar
estas formas de interaccin positiva y democrtica. Al final de cada sesin,
todos los participantes retroalimentaban a las dadas que actuaban y analizaban errores y aciertos de cada dada, tomando en consideracin el modelo,
las instrucciones y el objetivo de la sesin. Se cuid que todas las dadas
participaran. De esta manera se trabajaron las siguientes actividades en las
ocho sesiones grupales: 1) establecimiento de reglas y rutinas en el hogar, incluyendo horarios para levantarse, desayunar, arreglarse, hacer la tarea, ver
televisin, jugar y dormir; 2) formas de interaccin, incluyendo peticiones de
madre e hijo, respuestas a peticiones y discusin adecuada de desacuerdos;
3) negociacin para actividades fuera de casa, tales como visitas a familiares
y asistencia a eventos sociales; 4) establecer las consecuencias de romper
acuerdos o reglas establecidas por la dada; 5) dirigirse al otro de manera
afectiva y comprensiva en situaciones de conflicto; 6) trasmitirle confianza al
otro; 7) apoyo y reconocimiento de las actividades escolares de los nios, y
8) apoyo y reconocimiento de las actividades maternas.
En las cuatro sesiones finales, donde el investigador trabaj con cada
dada por separado, se abordaron aspectos especficos del programa grupal
que la madre o el hijo tuvieran inters en retomar, ya fuera lo relativo a un
tema de los ya tratados o a la manera de solucionar un conflicto especfico
entre ellos.
Grupo B. Entrenamiento con madres. Las 15 madres de este grupo recibieron entrenamiento mediante una estrategia orientada a desarrollar habilidades de interaccin y de negociacin con sus hijos y a establecer acuerdos
con la participacin de ambos miembros de la dada, es decir, se intent modificar la tendencia que las madres pudieran tener hacia un estilo de crianza
en particular, a travs de promover en ellas conductas relacionadas con el
estilo de crianza democrtico. El entrenamiento se llev a cabo a lo largo de
doce sesiones grupales de aproximadamente dos horas de duracin, con un
intervalo entre sesiones de una semana. El procedimiento general de esta
estrategia, las tcnicas de entrenamiento, los temas tratados y las actividades del programa, fueron los mismos que en la estrategia anterior, la nica
diferencia fue que no participaron los nios. Se entrenaron en las madres
habilidades de negociacin y establecimiento de reglas en actividades cotidianas, haciendo partcipe a su hijo en la toma de decisiones, considerando
su punto de vista y procurando llegar a acuerdos mutuos.
Cada una de las doce sesiones grupales inici con el planteamiento, por
parte del investigador, de un objetivo especfico que se escribi en el pizarrn. Al igual que en el programa anterior, el investigador expuso a las

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madres de manera sencilla una serie de planteamientos de la psicologa algunos aspectos tericos acerca de la influencia de la familia en el desarrollo
de los nios y algunas tcnicas que se utilizan para la educacin infantil, tales
como la retroalimentacin positiva, el reforzamiento y la asertividad, encaminados para promover conductas que se ubican dentro del estilo de crianza
democrtico. Mediante el modelamiento y un juego de roles, el investigador
fungi como padre y el asistente como su hijo. Despus se discuti con el
grupo de madres, acerca de las ventajas de dichas estrategias democrticas
y de las desventajas de utilizar mtodos autoritarios o de ser negligentes con
los hijos. Posteriormente se procedi a realizar un nuevo juego de roles, en
donde el investigador o su asistente fungan como hijo, para que cada madre practicara las formas de interaccin didica en actividades cotidianas, en
cada ejemplo expuesto. Al final de cada sesin, el investigador y el grupo de
madres retroalimentaban a las participantes del juego de roles, analizando
sus errores y aciertos, tomando en consideracin el modelo, las instrucciones
y el objetivo de la sesin. Se cuid que todas las madres participaran en el
juego de roles y en la retroalimentacin.
Grupo C. Control. Las 15 dadas que fungieron como grupo control no
recibieron ninguno de los dos entrenamientos. Por razones ticas se program el entrenamiento a este grupo de manera diferida, una vez concluido el
estudio.
Fase de pos-evaluacin
Se llev a cabo la segunda aplicacin de los instrumentos: ambas escalas de
estilo de crianza materno, a los 45 nios y a las 45 madres participantes, de
la misma manera que en pre-evaluacin; a los profesores se les pidi nuevamente que llenaran el cuestionario relacionado con la conducta inadecuada dentro del saln de clase de cada uno de sus alumnos, cabe mencionar
que los profesores no conocan en qu situacin experimental se encontraba
cada alumno. Adems de lo anterior, a lo largo del ciclo escolar se solicit al
director de la escuela primaria que proporcionara los puntajes de las calificaciones obtenidas por los alumnos de primer grado en cada bimestre, de las
tres materias acadmicas.
RESULTADOS
Descripcin general del desempeo de los grupos durante el entrenamiento
En ambos grupos de entrenamiento las madres participaron activamente a
lo largo de las sesiones, realizando preguntas especficas de acuerdo a las
experiencias cotidianas con sus hijos. Durante el juego de roles, cooperaban
entre ellas para que se dieran interacciones positivas y mostraban inters en

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

231

la ejecucin de todas; durante las sesiones iniciales se requiri frecuentemente la participacin del investigador para proporcionar retroalimentacin,
modelamiento o instrucciones adicionales a algunas dadas durante las representaciones, lo cual fue disminuyendo conforme avanzaba el entrenamiento, para las sesiones finales las interacciones didicas positivas fueron
muy frecuentes en todas las participantes.

En el caso del Grupo A se observ adems que, cuando los nios
participaban en el juego de roles, las madres solan encaminarlos para interactuar adecuadamente. Al final de las sesiones, cuando el grupo retroalimentaba a las dadas participantes, tanto madres como hijos expresaban
su opinin acerca de las interacciones representadas. Este espacio tambin
sirvi para que cada dada estableciera acuerdos y los asentaran por escrito.
En las cuatro sesiones finales, donde el investigador atendi a cada dada
por separado, las actividades estuvieron dirigidas principalmente a las negociaciones entre madre e hijo.
Estilos de crianza reportados por madres e hijos
La Figura 1 muestra la comparacin de los porcentajes obtenidos en las respuestas correspondientes a cada uno de los estilos de crianza, de acuerdo a
lo reportado por las madres de los tres grupos de investigacin, antes y despus de la aplicacin de los programas de intervencin. Durante la evaluacin inicial no se observaron diferencias entre los reportes de las madres de
los tres grupos. En todos los casos, se ubicaron porcentajes menores al 25%
para respuestas correspondientes a los estilos de crianza catalogados como
negligente y permisivo. Las respuestas predominantes correspondieron a los
estilos democrtico y autoritario, con poca diferencia entre sus respectivos
porcentajes. Para la evaluacin final, los reportes indicaron modificaciones
en la tendencia de las madres a responder con dichos patrones y reflejaron
diferencias entre los tres grupos de madres. En el Grupo A, las madres reportaron un incremento de las respuestas correspondientes al estilo democrtico, alcanzando un nivel del 47%, as como un decremento en las que
se ubican dentro del estilo negligente, alcanzando un nivel cercano a 0%,
en tanto que las respuestas propias de los estilos permisivo y autoritario no
mostraron cambio. En el Grupo B, las madres reportaron un incremento de
las respuestas ubicadas dentro del estilo democrtico, similar al del Grupo
A, as como una permanencia de los niveles de respuesta ubicadas en los
estilos negligente y permisivo; en este caso, las respuestas que bajaron su
porcentaje fueron las correspondientes al estilo autoritario. En el Grupo C no
se present ningn cambio en los reportes de las madres.

232

Figura 1

David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

Figura 1. Comparacin de los porcentajes promedio de respuestas reportadas por las madres de cada grupo, correspondientes a cada estilo de
Figura 1. Comparacin de los porcentajes promedio de respuestas reportadas por las madres
crianza, en pre-evaluacin y pos-evaluacin. Nota: en el caso del Grupo C,
de cada grupo,
correspondientes a cada estilo de crianza, en pre-evaluacin y pos-evaluacin.
los
datos
pre-evaluacin
pos-evaluacin
fueron
los mismos, fueron
por ellolos
nomismos,
Nota: en el caso
del de
Grupo
C, los datosy de
pre-evaluacin
y pos-evaluacin
se
aprecian
los
primeros.
por ello no se aprecian los primeros.

Figura 1. Comparacin de los porcentajes promedio de respuestas reportadas por las madres
La Figura
2 muestra losa resultados
reportes
infantiles acerca
de las
de cada grupo,
correspondientes
cada estilo de
de los
crianza,
en pre-evaluacin
y pos-evaluacin.
de susC,
madres
a comportarse
dentroy de
cada uno defueron
los estilos
Nota: en tendencias
el caso del Grupo
los datos
de pre-evaluacin
pos-evaluacin
los mismos,
desecrianza;
por ello no
aprecianseloscomparan
primeros.los porcentajes obtenidos por los tres grupos de

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

233

investigacin, antes y despus de la aplicacin de los programas de intervencin. Durante la evaluacin inicial no se observaron diferencias entre los
porcentajes que reportaron los nios de los tres grupos. En todos los casos,
se ubicaron bajos niveles de conductas maternas correspondientes al estilo
de crianza catalogado como negligente, entre 0 y 4 de los 30 reactivos de la
prueba fueron contestados con la opcin que corresponde a este estilo, por
lo que su porcentaje mximo fue del 14%; en segundo lugar se ubicaron las
respuestas maternas propias de los estilos democrtico y permisivo, entre 6
y 9 de los reactivos fueron contestados con las opciones que corresponden a
stos, por lo que sus porcentajes estuvieron entre 20 y 30% en ambos casos;
las conductas maternas que caen en el estilo autoritario fueron las de mayor
porcentaje, entre 10 y 16 de las 30 respuestas al instrumento correspondieron a este estilo materno, lo que representa porcentajes entre 35 y 56%.
Despus de la intervencin, se observaron diferencias entre los grupos. Los
nios del Grupo A disminuyeron el porcentaje de reportes sobre las conductas maternas que se ubican en los estilos negligente, permisivo y autoritario,
aumentando notablemente los reportes de conductas maternas que caen en
el estilo democrtico; con un promedio cercano a 20 respuestas (65%), las
conductas maternas relacionadas con el estilo democrtico se convirtieron en
las predominantes para este grupo. Los nios de los grupos B y C reportaron
porcentajes de conductas maternas muy similares a los reportados durante la
evaluacin inicial, con predominancia de las conductas que pueden ubicarse
en el estilo autoritario.

234

Figura 2

David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

Figura 2. Comparacin de los porcentajes promedio por grupo, corresFigura 2.pondientes

Comparacin
los porcentajes
por grupo,
a lasde
conductas
que los promedio
nios reportan
en sus correspondientes
madres, ubicadasa las
conductasdentro
que losdenios
reportan
en
sus
madres,
ubicadas
dentro
de
cada
estilo de crianza, en
cada estilo de crianza, en pre-evaluacin y pos-evaluacin.
pre-evaluacin y pos-evaluacin.
Figura 2. Comparacin de los porcentajes promedio por grupo, correspondientes a las
Conducta
en elreportan
aula y desempeo
acadmico
conductas
que los nios
en sus madres,
ubicadas dentro de cada estilo de crianza, en
De acuerdo
con el reporte de los profesores, durante la evaluacin inicial 18
pre-evaluacin
y pos-evaluacin.
de los 45 nios participantes se ubicaron como alumnos con conducta inadecuada, de los cuales 33% formaron parte del Grupo A, 38% del Grupo B y

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

235

28% del Grupo Control. Para contar con un dato adicional, se realiz un anlisis de chi cuadrada, que indic que no existieron diferencias significativas
en la conducta inadecuada entre los alumnos de los tres grupos. Al final del
ciclo escolar, el nmero de nios con conducta inadecuada se redujo a 14,
de los cuales slo uno formaba parte del Grupo A, ocho del Grupo B y cinco
del Grupo C. En esta ocasin, la chi cuadrada indic que tales diferencias
entre los grupos fueron estadsticamente significativas en la post-evaluacin
(p=.022).
Para medir el impacto de los programas de entrenamiento sobre el desempeo acadmico de los alumnos se consideraron las calificaciones de las
tres materias acadmicas del curso Matemticas, Espaol y Conocimiento
del medio, obtenidas por los nios en cada uno de los cinco bimestres que
comprenden el ciclo escolar. Con tales datos se obtuvo el promedio de desempeo acadmico de cada uno de los grupos participantes, por bimestre,
para cada una de las tres materias. Tambin se obtuvo una calificacin acadmica global promediando las calificaciones de estas tres materias. En la
Figura 3 se muestran los avances en el desempeo acadmico de los alumnos de los tres grupos del estudio. En este caso, tambin se obtuvieron datos
adicionales realizando comparaciones estadsticas de las calificaciones de
los grupos a travs de la aplicacin de un anlisis de varianza (ANOVA), as
como de una prueba t de Student para muestras relacionadas que permiti
conocer el grado de avance acadmico de cada grupo.

Figura 3
Figura 3
236

David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

Figura 3. Promedio bimestral del desempeo de los alumnos en las tres materias acadmicas
Figura 3. Promedio bimestral del desempeo de los alumnos en las tres
bsicas (Matemticas, Espaol, Conocimiento del medio) y su promedio acadmico global, por
materias
(Matemticas,
Espaol,
Conocimiento
delacadmicas
meFigura
3. Promedio acadmicas
bimestral delbsicas
desempeo
de los alumnos
en las
tres materias
grupo.
dio)
y
su
promedio
acadmico
global,
por
grupo.
bsicas (Matemticas, Espaol, Conocimiento del medio) y su promedio acadmico global, por
grupo.

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

237

Como se aprecia en la Figura 3, durante el primer bimestre del ciclo escolar

(Fase de pre-evaluacin del presente estudio), los promedios acadmicos
de los alumnos fueron muy similares para los tres grupos, por debajo de 7
de calificacin global (dado que ese fue uno de los criterios de seleccin de
los participantes); esta similitud en el desempeo acadmico de los alumnos
se observ tambin en el promedio de cada una de las tres materias consideradas. El dato proporcionado por el ANOVA indic que en este momento
del ciclo escolar no hubo diferencias estadsticamente significativas entre los
grupos, en lo relativo a las materias Espaol y Conocimiento del medio, ni en
la calificacin acadmica global, aunque los dos grupos de entrenamiento (A
y B) tuvieron calificaciones ligeramente superiores que el Grupo Control en la
materia Matemticas (p= .041).
Para el segundo bimestre, es decir, al finalizar la cuarta sesin de los
programas de entrenamiento aplicados a los dos grupos experimentales, se
observ que casi todos los promedios de calificacin de los alumnos mostraron incrementos (la prueba t indic que dichos incrementos no fueron estadsticamente significativos). En este momento del estudio, fueron mayores
los avances del Grupo B, aunque al realizar el ANOVA se encontr que, en
lo relativo a Matemticas, Espaol y en la calificacin acadmica global, las
diferencias entre grupos no fueron estadsticamente significativas.
Para el tercer bimestre se haban cubierto ya ocho sesiones de los programas de entrenamiento, en la Figura 3 se aprecia que hubo nuevamente
un incremento en las calificaciones de las tres materias, en los tres grupos.
Esta vez las calificaciones acadmicas de los alumnos del Grupo A fueron
ligeramente superiores, alcanzando promedios de alrededor de 8 de calificacin, aunque las diferencias entre grupos no fueron estadsticamente significativas.
El cuarto bimestre correspondi en tiempo con la sesin 12 de los programas de entrenamiento; aqu se pudo apreciar que los promedios acadmicos
de los grupos B y C bajaron ligeramente, para ubicarse por debajo de 8 en
todos los casos, en tanto que los promedios acadmicos de los alumnos
del Grupo A continuaron aumentando. Al obtener los datos del ANOVA, ste
arroj diferencias estadsticamente significativas a favor del Grupo A, en las
tres materias consideradas en el anlisis, as como en el promedio acadmico global (Matemticas, p=.009; Espaol, p=.001; Conocimiento del medio y
calificacin global, p=.000).
Cuando los profesores asentaron en las boletas las calificaciones acadmicas del quinto bimestre, los programas de entrenamiento tenan dos meses de haber concluido. Lo que pudo observarse en ese momento fue que
todos los promedios de calificacin mostraron nuevos incrementos, mnimos
para el caso del Grupo C (que lleg a 7.6 de calificacin acadmica global),
un poco mayores en el Grupo B (que alcanz 8.2 de calificacin acadmica

238

David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

global), y en el Grupo A se alcanzaron promedios mayores a 9 de calificacin

en todos los casos. La prueba t se llev a cabo en cada grupo, para comparar los promedio acadmicos iniciales con los finales, se encontr que los
alumnos de los tres grupos mejoraron su ejecucin de manera significativa
(p=.000), excepto en el caso de la materia Conocimiento del medio para los
grupos C y B. Por su parte, el ANOVA indic que las diferencias entre grupos
fueron estadsticamente significativas (p=.000), a favor del Grupo A, en las
tres materias consideradas y en la calificacin acadmica global.
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Los hallazgos de la evaluacin inicial de esta investigacin confirman lo reportado por diversos autores (Aguilar et al., 2004; Connell y Prinz, 2002; Jimnez, 2000; Lambord et al., 1991), en el sentido de que las madres de nivel
sociocultural bajo muestran una tendencia hacia el estilo autoritario. Antes de
la intervencin, las madres reportaron como conductas predominantes las
relacionadas con ese estilo de crianza, aunque ligeramente por debajo de las
conductas ubicadas en el estilo democrtico. Dicha tendencia materna fue
an ms evidente cuando se consideraron los reportes de los nios de los
tres grupos participantes, quienes calificaron las conductas de sus madres
con una franca predominancia hacia el estilo autoritario, y con algunos indicios conductuales de los estilos democrtico y permisivo. De hecho, en ese
momento de la investigacin se pudo observar que, si bien no existi una plena correspondencia entre los reportes maternos y los reportes de sus hijos, s
hubo algunas coincidencias; adems de las antes mencionadas, en todos los
casos las conductas maternas que se pueden ubicar en el estilo negligente
fueron las de menor porcentaje.
Los datos de la evaluacin realizada despus de la intervencin indican
que el programa de entrenamiento impartido a los participantes del Grupo A
tuvo como efecto la modificacin de sus patrones de interaccin didica. En
esa segunda aplicacin del instrumento, los reportes de los nios del Grupo
A indicaron una predominancia de sus madres a mostrar conductas que se
pueden ubicar dentro del estilo de crianza democrtico, con disminucin de
los porcentajes de conducta correspondientes a los otros tres estilos. En este
grupo se observ coincidencia entre lo reportado por las madres y lo reportado por sus hijos respecto a los tipos de conducta materna exhibida.
En el caso de los participantes del Grupo B se observ un cambio, segn las madres sus niveles de conductas ubicadas en el estilo autoritario
bajaron an ms, y sus conductas correspondientes al estilo democrtico
aumentaron en la misma proporcin, incrementndose por tanto su nivel de
predominancia. Sin embargo, esos reportes maternos no coincidieron con

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

239

los de sus hijos, dado que los alumnos de este grupo siguieron ubicando
las conductas correspondientes al estilo autoritario en sus madres, como las
de mayor presencia. Estos hallazgos nos hacen suponer que las madres
respondieron en las evaluaciones tratando de ajustarse a lo que ellas juzgaron socialmente deseable, especialmente para el caso de la pos-evaluacin;
dado que durante el entrenamiento tanto el investigador como el grupo de
madres se centraron en impulsar entre ellas las conductas que se ajustan al
estilo democrtico, as como a disminuir las otras, las respuestas dadas a los
reactivos pueden haber reflejado lo que ellas saban que deban contestar,
no necesariamente las conductas que ejercen con sus hijos. Desde luego,
tambin puede haberse dado el caso de que las madres de este Grupo B
realmente hubieran modificado sus conductas, encaminndolas a un estilo
democrtico, pero que sus hijos an no percibieran plenamente dicho cambio. Por su parte, ni las madres ni los alumnos del Grupo C mostraron cambio
en los reportes de conducta materna, por lo que sus tendencias conductuales
hacia cada estilo de crianza no parecen haberse alterado.
Los efectos ms claros del entrenamiento se observaron en el Grupo
A, cuyos integrantes se incorporaron en dadas para mejorar sus estilos interactivos. Durante el entrenamiento pudo observarse que cada uno de los
miembros de la dada asumi un compromiso, y juntos aplicaron las estrategias de negociacin e interaccin. Desde luego, tambin en este caso podra
suponerse que, para la aplicacin final del instrumento, madres e hijos hubieran contestado de acuerdo a lo socialmente deseable, por la informacin que
tenan despus del curso. Sin embargo, los datos de cambio conductual en
el aula, as como los avances acadmicos de los alumnos de este Grupo A
indicaron que el programa de entrenamiento didico s tuvo un impacto sobre
sus integrantes.
Al inicio de la investigacin, las diferencias entre los grupos en cuanto al
comportamiento inadecuado de los alumnos no fueron significativas, pero s
lo fueron al final del ciclo escolar. Las conductas inadecuadas de los alumnos
del Grupo A prcticamente desaparecieron, de acuerdo al reporte de sus propios profesores, lo que no ocurri en los nios de los otros dos grupos. Cabe
recordar que los profesores no saban en cul de las condiciones experimentales del estudio se encontraba ubicado cada alumno.
Respecto al rendimiento acadmico pudo observarse un avance en los
alumnos de los dos grupos de entrenamiento, prcticamente desde el segundo bimestre escolar, sin embargo el rendimiento acadmico de los alumnos
del Grupo A continu mejorando, lo que no ocurri de manera tan clara en
el Grupo B. Para el final del ciclo pudo observarse que: 1) los promedios de
calificacin de los alumnos del Grupo C que no recibieron ninguno de los
entrenamientos se ubicaron por debajo de los promedios de los dos grupos
que s recibieron alguno de ellos; 2) el Grupo B obtuvo mejores promedios

240

David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

que cuando inici, y lleg a un nivel acadmico que puede considerarse bueno, y 3) el Grupo A mostr los mayores avances acadmicos, ubicndose a
un nivel ligeramente superior al 9 de calificacin en las tres materias acadmicas bsicas y en el promedio global de stas.
Tomando en consideracin todos los indicadores utilizados en el presente estudio, puede concluirse que el programa de entrenamiento llevado a
cabo nicamente con las madres de familia, para encaminar sus conductas
hacia el estilo de crianza democrtico, tuvo efectos sobre las actitudes de las
madres participantes hacia la crianza infantil y posiblemente permiti mejorar
las interacciones didicas con sus hijos; que dicho cambio conductual materno pudo tener algn efecto sobre el rendimiento escolar de sus hijos, aunque
no sobre su conducta en el aula, y tampoco sobre la manera en que los nios
ubican las conductas maternas.
Por su parte, el entrenamiento llevado a cabo para mejorar los patrones
de interaccin entre madres e hijos, a travs de la participacin de las dadas
(primero de manera grupal y despus con atencin especial a cada dada),
tuvo un impacto sobre las tendencias conductuales maternas, as como sobre
la manera en que sus hijos califican dichas conductas, ubicando ambos una
predominancia de conductas maternas que corresponden al estilo democrtico. Al parecer, se logr mejorar las formas de negociacin e interaccin en
las dadas, y este cambio didico tuvo un efecto importante sobre la conducta
de los alumnos en el aula, as como sobre su rendimiento acadmico.
Los hallazgos de la presente investigacin parecen indicar que un programa dirigido a madres de familia de estrato sociocultural bajo puede ayudar
a mejorar las relaciones didicas y a disminuir un latente peligro de fracaso
escolar, tal como lo sugieren autores como Epstein (2001) y Martnez et al.
(2004). Sin embargo, los datos apuntan a la consideracin de que la mejor
estrategia es el entrenamiento didico, ya que tiene efectos sobre las interacciones madre-hijo, sobre la conducta en el aula y sobre el rendimiento acadmico, en mayor medida que la estrategia de entrenamiento a madres. Estos
datos confirman la importancia de los planteamientos de autores como Baker
et al. (2001), Connell y Prinz (2002), Guevara y Mares (1995), Pineda (1986),
Torres et al. (2008) y Morrison et al. (2003), quienes asumen una concepcin
interactiva de la relacin familiar, de las relaciones madre-hijo, as como del
proceso de desarrollo infantil psicolgico y acadmico.
La principal aportacin de la presente investigacin es que sus hallazgos
apuntan hacia la consideracin de la dada madre-hijo cuando se intente resolver un problema de rendimiento acadmico o de conducta del alumno en
el aula, y no exclusivamente al entrenamiento a madres de familia. Esto es
importante porque, cuando se intenta mejorar dichos aspectos, normalmente
se piensa en que las madres deben asumir una actitud directiva hacia sus
hijos con problemas, en que son ellas quienes tienen la responsabilidad de

COMPARACIN DE DOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

241

educar bien a sus hijos, y pocas veces se enfoca la solucin hacia la mejor
manera de lograr que madres e hijos participen activamente en la definicin
de sus formas especficas de interactuar y de resolver el problema acadmico o conductual que se manifiesta en la escuela. Enfocar la solucin de esta
manera puede tener muchas ventajas, especialmente con poblaciones de
nivel sociocultural bajo que, como se ha demostrado repetidamente en las investigaciones del campo, pueden mostrar una tendencia hacia la directividad
y el autoritarismo, as como un riesgo de fracaso escolar o de bajo rendimiento acadmico en sus nios (INEE, 2004, 2006).
Sin embargo, debe reconocerse que realizar este tipo de intervenciones
puede tener limitaciones. Una de ellas es que el entrenamiento didico puede
requerir tiempo y esfuerzo de los profesionales, as como de los miembros
de la familia, de los cuales no siempre se dispone en la vida cotidiana dentro
de las escuelas pblicas mexicanas; para solventar en parte esta dificultad,
una alternativa puede ser llevar a cabo convenios institucionales entre las
escuelas primarias de la SEP y las instituciones de educacin superior, para
incorporar estudiantes de psicologa que realicen esa importante labor de
enlace entre escuela y familia. Una segunda limitacin tiene que ver con el
propio nivel educativo de las madres de familia, si ste es demasiado bajo
(llegando al analfabetismo) la puesta en prctica de cualquier programa de
intervencin puede requerir ajustes, y el apoyo acadmico hacia sus hijos se
ver tambin limitado.
Por esas razones, entre otras importantes, se hace necesario que en
investigaciones posteriores se elaboren y prueben programas similares para
profesores y alumnos de educacin bsica, encaminados a mejorar sus formas de interaccin en el aula, ya que ste es otro de los aspectos que pueden poner en riesgo el cumplimiento de los objetivos educativos.

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ANEXO 1: Datos socioeconmicos de la poblacin

participante en la investigacin
Para obtener la informacin socioeconmica de la poblacin participante
de este estudio se recurri a la clasificacin de la Asociacin Mexicana de
Agencias de Investigacin de Mercado y Opinin Pblica A. C. (AMAI). La
informacin socioeconmica de dicha asociacin est basada en estudios
socioeconmicos por colonia y municipio. El municipio donde se encuentra
ubicada la escuela donde se llev a cabo esta investigacin se localiza en la
parte norte central del Estado de Mxico, la colonia fue clasificada en el nivel
D, segn la AMAI, y tiene las caractersticas siguientes:
Nivel D: Est compuesta por personas con un nivel de vida austero y
bajos ingresos. El jefe de familia de estos hogares cuenta en promedio con
un nivel educativo de primara o secundaria, estn empleados como obreros,
personal de mantenimiento, vendedores de mostrador, choferes pblicos,
maquiladores, etc., y un gran nmero de madres de familia cuenta con estudios de primaria, se dedica al hogar y eventualmente al comercio informal.
Perfil del hogar: viven en inmuebles propios o rentados. Las casas o departamentos cuentan, en general, con una recmara, un bao, sala-comedor
y cocina. La mitad de estos hogares tienen calentador de agua. Estas casas
o departamentos son en su mayora de inters social o de rentas congeladas
(tipo vecindades). Los hijos realizan sus estudios en escuelas de gobierno.
Las personas de este nivel suelen desplazarse por medio de transporte pblico y si llegan a tener auto es de varios aos de uso. La mayora de los
hogares cuenta con un televisor, videocassettera y/o equipo modular de bajo

244

David Jimnez Rodrguez y Yolanda Guevara Bentez

costo. Se puede decir que prcticamente no poseen ningn tipo de instrumento bancario. Sus diversiones y pasatiempos suelen ser en parques pblicos y espordicamente en parques de diversiones. Suelen organizar fiestas
en sus vecindades y tomar vacaciones una vez al ao en excursiones a su
lugar de origen o al de sus familiares. Su ingreso mensual familiar vara entre
1600 y 4000 pesos.