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Livro Eletrnico - Unidade 3

Livro Eletrnico - Unidade 3


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Sumrio

EaD - SEaD
Psicologia do Desenvolvimento - (G3)
Livro Eletrnico - Unidade 3
Humberto Akio Hama 368865
Saturday, 31 January 2015, 00:01

Livro Eletrnico - Unidade 3


Unidade 3
3.1 Primeiras palavras
3.2 Problematizando o tema
3.3 Texto bsico para estudo
3.3.1 Desenvolvimento Fsico-motor dos 06 aos 12 anos
3.3.3 Desenvolvimento Psicossocial 06 aos 12 anos
3.3.2 Desenvolvimento Cognitivo dos 06 aos 12 anos
3.4 Consideraes finais
3.5 Estudos complementares
3.5.1 Saiba mais
3.5.2 Outras referncias
3.5.3 Referncias bibliogrficas
Livro Eletrnico - Unidade 3

Educao Musical
Psicologia do Desenvolvimento
Nome do autor: Joo dos Santos Carmo
Colaboradores: Kelly Canavez, Priscila Mara de Arajo Gualberto; Viviane Colloca Arajo.

Unidade 3
Desenvolvimento dos seis aos doze anos
3.1 Primeiras palavras
Na Unidade 2 fizemos um passeio pelos principais aspectos relativos ao desenvolvimento fsico-motor, cognitivo e
psicossocial do beb e de crianas pequenas (at 06 anos de idade). Na presente unidade, seguiremos a mesma estrutura
de descrio, desta vez abordando crianas mais velhas, em uma ampla faixa etria compreendida entre 06 e 12 anos de
idade.
importante, antes de iniciarmos esta nova unidade, ressaltarmos que as caractersticas de desenvolvimento, presentes
em uma dada faixa etria, representam o produto de exaustivas investigaes em diferentes culturas de nosso planeta.
Portanto, no se trata de catalogao apressada de habilidades e comportamentos, e sim de estudos cientficos de
observao, registro e acompanhamento longitudinal de diversas crianas, sob diferentes contextos e condies
socioeconmicas
e
culturais.

De qualquer forma, trata-se de uma descrio daquilo que comumente presente no desenvolvimento, mas nunca de
uma regra rgida de classificao. Mais uma vez a sugesto : observar e interagir com a criana, de maneira a
identificar sua histria de vida, seu contexto especfico de desenvolvimento, a fim de evitar rtulos e enquadramentos
indesejveis que s trazem, como conseqncia, o preconceito.

3.2 Problematizando o tema


A criana que est nos anos escolares encontra-se mergulhada em um contexto complexo, do qual participam famlia,
escola e grupos de pares. Em que medida as experincias trazidas da famlia podem influenciar as vivncias escolares e
desempenhos acadmicos? E de que forma as vivncias escolares podem alterar as habilidades cognitivas das crianas?
Por outro lado, como suas caractersticas e possibilidades fsicas e cognitivas influenciam seu desenvolvimento
psicossocial?
Estas so questes fundamentais cujas respostas so desenvolvidas a partir dos elementos tericos, conceituais e
descritivos do desenvolvimento, apresentados na presente unidade.

3.3 Texto bsico para estudo


3.3.1 Desenvolvimento Fsico-motor dos 06 aos 12 anos
Durante os anos escolares, as crianas tipicamente apresentam um crescente refinamento nas habilidades motoras, o que
aumenta ainda mais sua independncia. Por outro lado, o crescimento fsico mais lento se comparado aos primeiros
anos de vida.
Embora haja uma grande variabilidade no crescimento fsico, podemos afirmar que entre as idades de 07 a 09 anos, os
meninos so tipicamente maiores e mais pesados que as meninas; porm, a partir dos 09 anos, nota-se um
desenvolvimento fsico mais acentuado nas meninas em comparao com os meninos. Isso porque o estiro inicia mais
cedo no sexo feminino, prenunciando as futuras mudanas na adolescncia (a ser abordada na Unidade 4).
Craig e Dunn (2007) destacam a importncia de algumas mudanas internas nesse perodo, como:
Desenvolvimento do crebro: por volta dos 08 anos de idade, o crebro j atingiu cerca de 90 a 95% do peso do crebro
adulto. A plasticidade neural bastante acentuada (tal como nos anos anteriores), o que possibilita um funcionamento
geral eficiente, particularmente no lobo frontal do crtex, o qual est diretamente relacionado produo de
pensamento e conscincia.
Maturao esqueltica: os ossos crescem rapidamente nesse perodo, acompanhando o crescimento corporal, o que
pode algumas vezes causar dores incmodas, principalmente noite. Outra mudana fsica importante a perda dos
dentes de leite, ocorrendo por volta dos 06 e 07 anos de idade.
Em relao s mudanas fsico-motoras gerais, o Quadro 5 apresenta um resumo do que comumente verificado e
esperado entre os 6 e 12 anos de idade.
Quadro 5
Caractersticas gerais do desenvolvimento fsico-motor em crianas de 06 a 12 anos de idade
Idade

Principais mudanas

06 anos

Aumento estvel na altura e no peso


Crescimento estvel na fora, em meninos e meninos
Aumento da conscincia corporal de amplas partes
do corpo
Uso crescente de todas as partes do corpo
Refinamento das habilidades motoras amplas
Refinamento das habilidades motoras finas

07 a 08 anos

Continua o aumento estvel na altura, peso e fora,


em meninos e meninas
Continua o refinamento das habilidades motoras
amplas e finas, bem como do uso ampliado de todas
as partes do corpo
Incio das acentuadas diferenas individuais nas
habilidades motoras, devido principalmente s
experincias proporcionadas

09 a 10 anos

Incio do estiro nas meninas


Aumento da fora fsica acompanhada de perda da
flexibilidade em meninas
Maior conscincia corporal
Capacidade de combinar diferentes habilidades
motoras
Melhora do equilbrio fsico em geral

11 a 12 anos

As meninas so, em geral, mais altas e mais pesadas


que os meninos
Incio do estiro nos meninos
Aumento da capacidade de interceptar objetos em
movimento
Aumentos contnuos das habilidades motoras finas,
da capacidade de combinar movimentos e de variar
habilidades motoras

Fonte: Craig & Dunn (2007), com adaptaes dos autores.

3.3.3 Desenvolvimento Psicossocial 06 aos 12 anos


Rosa (1984) informa que o processo de socializao, nesse perodo, bastante ampliado em funo das experincias de
interao social j adquiridas em perodos anteriores. Acrescentamos que, no perodo escolar, a criana j adquiriu uma
linguagem mais refinada e pode, tambm, circular em outros ambientes alm do familiar e do escolar, ou seja, j
comea
a
conviver
mais
intensamente
com
seus
pares
e
em
outros
grupos
sociais.
no convvio com seus pares que podemos identificar alguns aspectos e possibilidades fundamentais, como:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Apoio social dos amigos;


Imitao de modelos apresentados por pares significativos;
Aprendizagem de diferentes papis sociais;
Padres de auto-avaliao
Desenvolvimento de autoconceito;
Identidade sexual
Moralidade
Padres de agresso;
Comportamento pr-social.

Uma forma de abordar cada um dos aspectos citados acima a perspectiva desenvolvida pelo psiclogo Albert Bandura,
denominada de Aprendizagem Social. Observar e imitar so os componentes do que Bandura chamou de aprendizagem
social.
Bandura verificou que modelos significativos para crianas (personagens de desenho animado) eram imitados em seus
gestos agressivos. Crianas que assistiam a um programa no qual apareciam cenas de agresso fsica, passavam
imediatamente a imitar os gestos violentos quando um boneco Joo teimoso era colocado na sala onde essas crianas
estavam.
Estudos como esses chamam ateno para alguns aspectos cruciais da aprendizagem vicariante: 1) a presena de um
modelo significativo; 2) a oportunidade de observar as aes do modelo significativo; 3) a oportunidade de imitar as
aes do modelo significativo; 4) a ausncia de critrios de julgamento acerca das aes do modelo significativo; 5)
possveis ganhos sociais e satisfao pessoal ao imitar o modelo significativo.
precisamente o quinto aspecto (ganhos sociais e satisfao pessoal) o responsvel pela manuteno ou aumento na
freqncia dos comportamentos imitativos.
As consideraes a seguir, foram extradas de Carmo e Arajo (2009), com autorizao expressa dos autores:
Mudana desenvolvimental na auto-estima. Quando entram na escola, as crianas comeam a se comparar com os
colegas. Essa comparao s vezes mostra que elas no so to boas nos esportes, por exemplo, quanto achavam, ou que
no so os melhores leitores da escola. Descobrem, ocasionalmente, que esto abaixo da mdia em algumas atividades

escolares. Essa percepo produz uma queda na auto-estima em relao queles aspectos nos quais esto em
desvantagem.
Alm disso, a auto-estima torna-se mais diferenciada com o passar dos anos. As crianas so capazes de se avaliar
melhor medida que se desenvolvem e suas avaliaes so cada vez mais independentes dos outros.
Conseqentemente, as crianas pequenas costumam ter taxas de auto-estima mais elevadas e mais consistentes. As taxas
de crianas mais velhas so mais variveis. As crianas em idade escolar tm auto-estimas mltiplas, ligadas a reas
especficas.
Em todas as idades, muitas pessoas no se vem de maneira positiva. Algumas crianas so ambivalentes a respeito de
si mesmas, outras se avaliam de forma negativa (autoconceito negativo).
Fontes influenciadoras da auto-estima. A educao dada pelos pais tem um papel-chave no desenvolvimento da autoestima da criana. As crianas tendem a se encarar de modo positivo quando os pais so afetuosos e se envolvem em
suas atividades. No mundo todo, as crianas tm auto-estima mais elevada quando as famlias vivem em harmonia e os
pais educam os filhos.
A disciplina dos pais tambm se relaciona auto-estima. As crianas com auto-estima elevada geralmente possuem pais
que fixam regras, mas tambm esto dispostos a discuti-las.
Os pais que no estabelecem regras esto, na verdade, dizendo aos filhos que no se importam, que no os valorizam o
suficiente para terem o trabalho de criar regras e controlar a obedincia a elas. Da mesma forma, os pais que se recusam
a discutir a disciplina com os filhos esto indiretamente dizendo: a sua opinio no importa para mim. Ao internalizar
essas mensagens, as crianas esto construindo um autoconceito negativo, resultando em baixa auto-estima.
Alm da influncia dos pais, os outros ambientes que as crianas frequentam, sobretudo a escola, tambm geram
oportunidades para que elas faam comparaes sociais com os colegas. As rotinas dirias da classe do a cada
estudante ocasies amplas de descobrir a situao de cada no grupo. Dessa forma, as crianas podem perceber como so
vistas pelos colegas (como alunos talentosos ou pouco talentosos), fornecendo subsdios para a formao da auto-estima
acadmica.
A idia bsica, ento, que a auto-estima das crianas baseia-se em como elas so vistas pelas pessoas que as cercam. A
auto-estima das crianas alta quando os outros a vem positivamente e baixa quando as vem negativamente.
Conseqncias da baixa auto-estima. Crianas com baixa auto-estima correm o risco de apresentar muitos problemas
desenvolvimentais. Elas so mais propensas a:

Ter problemas com os colegas;


Ter distrbios psicolgicos como depresso;
Exibir comportamentos anti-sociais;

Sair-se mal na escola.

Contudo, a baixa auto-estima no apenas causa desses problemas, mas tambm causada por eles. As crianas
que se desempenham mal na escola, com o tempo no conseguem acompanhar os demais colegas de turma,
diminuindo sua auto-estima acadmica, sua autoconfiana e as probabilidades futuras de sucesso escolar. Tornase, portanto, um crculo vicioso. O mesmo ocorre com os relacionamentos sociais, pois a inabilidade social
leva rejeio dos colegas, reduzindo a auto-estima e atrapalhando futuras interaes entre colegas.
Relacionamentos com os colegas: Na escola, o contexto das relaes entre colegas muda drasticamente. O
nmero de colegas aumenta e as crianas comeam a ser expostas a um conjunto mais diversificado de colegas
do que antes. Alm disso, a superviso dos adultos diminui consideravelmente, permitindo que a criana
desenvolva
maior
autonomia.
Amizade. Na idade escolar, as crianas desenvolvem relacionamentos especiais com os colegas. A amizade um
relacionamento voluntrio entre duas pessoas envolvendo uma ligao mtua. Nessa fase, as amizades so mais
comuns
entre
crianas
de
mesmo
sexo
e
idades
prximas.
As crianas e adolescentes aproximam-se porque tm atitudes similares em relao escola, diverso e ao
futuro. Uma criana que gosta da escola, gosta de ler e planeja fazer faculdade, provavelmente no ficar amigo
de outra que acha que a escola idiota, gosta de assistir TV o dia todo e pretende sair da escola o mais rpido
possvel. medida que as amizades se fortalecem, as crianas tornam-se mais parecidas em suas atitudes e
valores.

As amizades variam bastante em qualidade. s vezes, as amizades so breves porque as crianas tm a


habilidade de cri-las conhecem histrias engraadas, brincam com vrias crianas mas no tm a habilidade
de mant-las no conseguem guardar segredo ou so muito autoritrias. Quando surgem conflitos, as amizades
muitas vezes terminam, porque as crianas se concentram em seus prprios interesses e no se dispem a
negociar ou porque descobrem que suas necessidades e interesses no so to semelhantes quanto haviam
pensado.
Por vrias razes, ento, as amizades se desfazem. Diz-se, popularmente, que um amigo fiel um tesouro. As
crianas que tm amigos possuem auto-estima mais elevada, so menos propensas solido e depresso e
agem pr - socialmente com mais freqncia. Alm disso, as boas amizades ajudam a criana a enfrentar as
tenses
a
que
esto
sujeitas,
como
as
transies
entre
os
anos
escolares.
As amizades so, portanto, fonte de riquezas. Com os amigos as crianas aprendem e podem recorrer ao seu
apoio
em
momentos
de
dificuldade.
Comportamento pr-social. Definido como comportamento intencional, voluntrio, destinado a beneficiar outra
pessoa (altrusmo). Os comportamentos pr-sociais so observados muito cedo, em crianas de dois a trs anos:
ajudam, emprestam brinquedos, tentam consolar. Na idade escolar e na adolescncia, prestam assistncia fsica e
verbal. Consolar o outro parece ser mais comum entre os pr-escolares e iniciantes no ensino fundamental.
Crianas altrustas so mais empticas e demonstram mais freqentemente emoes positivas.
Popularidade e rejeio. A maioria das crianas pode ser classificada em cinco categorias:

Crianas populares aquelas de que a maioria dos colegas gosta;


Crianas rejeitadas aquelas de que a maioria dos colegas no gosta;
Crianas controversas so tanto apreciadas quanto rejeitadas pelos colegas;
Crianas mdias so apreciadas e rejeitadas por alguns colegas, mas em menor intensidade do que as crianas
classificadas como populares, rejeitadas ou controversas;
Crianas negligenciadas so ignoradas pelos colegas.

As crianas mais inteligentes e fisicamente atraentes costumam ser mais populares. Contudo, o fator mais importante na
determinao da popularidade so as habilidades sociais. Crianas populares so mais hbeis no estabelecimento de
interaes sociais, na comunicao e integrao em uma conversa ou brincadeira em andamento. Usualmente, so mais
propensas a compartilhar, cooperar e ajudar e menos propensas a iniciar brigas. J as crianas rejeitadas tendem a ser
socialmente inbeis, agressivas, provocativas, possuem pouco autocontrole e sempre provocam tumultos na escola.
Causas da rejeio. A influncia dos pais pode explicar parte da rejeio sofrida por seus filhos. As crianas imitam os
comportamentos dos pais. Pais que so amigveis e cooperam com os outros demonstram habilidades sociais reais. Pais
briguentos e hostis demonstram muito menos habilidades sociais.
As prticas disciplinares tambm afetam as habilidades sociais e a popularidade dos filhos. A disciplina no-sistemtica
e incoerente est associada a comportamentos anti-sociais e agressivos por parte das crianas. Estabelecer limites e
regras coerentes demonstra a afeio dos pais, promove modelos reais de habilidades sociais.
importante, portanto, que os professores e outros profissionais da rea da educao ensinem s crianas como
estabelecer uma interao, como comunicar-se com clareza e como ser amigvel com os colegas. As crianas rejeitadas
podem aprender habilidades que as levem aceitao dos colegas, evitando os danos a longo prazo associados
rejeio.
Agresso. O comportamento agressivo visa prejudicar, danificar ou ferir. As agresses fsicas so tpicas de crianas
pequenas, enquanto que as crianas mais velhas preferem empregar a linguagem para expressar a agresso. Uma forma
comum de agresso, principalmente entre meninas, a agresso relacional, na qual as crianas tentam ferir as outras
prejudicando seus relacionamentos, por exemplo, espalhando boatos, ou insultam-se com xingamentos e expresses
pblicas de desprezo.
Entre os meninos, a agresso fsica bastante comum na idade escolar. Algumas crianas altamente agressivas se
transformam em jovens que causam estragos sociedade.

Razes do comportamento agressivo. As primeiras experincias familiares constituem o principal treinamento para
aprender padres de agresso. Pais e irmos desempenham papel fundamental no desenvolvimento do comportamento
agressivo das crianas. Muitos pais usam o castigo fsico ou ameaas para deter o comportamento agressivo. O efeito
imediato parar a agresso, mas o castigo fsico serve como um modelo para a criana, demonstrando de forma clara
que a fora fsica funciona como um meio de controlar os outros.
Contudo, apenas as reaes agressivas dos pais no so essenciais para tornar uma criana agressiva. Quando os pais
so autoritrios, indiferentes e emocionalmente no envolvidos, os filhos tm maior propenso a desenvolver um padro
agressivo de comportamento.
Aps ser rotulada como agressiva, a criana tende a ser acusada de agresso e castigada mesmo quando se comporta
bem. A criana agressiva ser acusada de tudo o que sair errado, sendo a m conduta de outras crianas prximas
ignorada.
Pesquisas mostram que bater em uma criana agressiva no costuma inibir a agresso por muito tempo. Como agir,
ento? Desencoraj-la, ignorando-a ou castigando-a, mas encorajar e recompensar outras formas de comportamento
social no agressivo. A criana deve ser elogiada por cooperar ao invs de agredir.
Algumas crianas herdam uma tendncia impulsividade, a um temperamento irritvel ou a controlar mal o prprio
comportamento. Essas caractersticas muitas vezes levam os pais a castigar essas crianas com mais violncia, o que as
torna mais agressivas. Assim, tanto os pais quanto a criana contribuem para o crculo vicioso da agresso em
escalada.
Para resumir, o ciclo da agresso em geral comea cedo na vida da criana. Uma vez rotulada como agressiva, fatores
ambientais podem lev-la quase inconscientemente a um caminho agressivo. Os castigos que os pais e professores
aplicam tendem a aumentar a hostilidade da criana e servir como prova de que a agresso funciona. A criana pode,
tambm, escolher companhias agressivas que encorajam ainda mais esse comportamento.
Como fatores macrossociais favorecedores da agresso temos o desemprego, a pobreza, o racismo, a m distribuio de
renda, a injustia social, a intolerncia religiosa etc. O conjunto desses fatores cria uma cultura de agresso e violncia.

3.3.2 Desenvolvimento Cognitivo dos 06 aos 12 anos


De acordo com Piaget (ver item 1.3.3.2 da Unidade 1), as crianas com idade variando entre 06 e 12 anos esto no
estgio operacional concreto. A descrio das caractersticas dos estgios, no entanto, precisa ser contextualizada a fim
de no gerar equvocos de interpretao. Em outras palavras, tentador supor, com base em Piaget, que as crianas
escolares seguem um padro seqencial nico de aquisies cognitivas. A variabilidade, porm, um dos fatos mais
concretos que dispomos at o presente momento. E essa variabilidade est diretamente relacionada s experincias
proporcionadas
na
famlia,
escola
e
outros
ambientais
freqentados
pela
criana.
Outro fato concreto a diferenciao crescente quando comparamos o pensamento de crianas pr-escolares e o
pensamento de crianas escolares. Essa diferenciao pode ser resumida em termos de conquistas e refinamentos nas
estratgias mentais, capacidade de representao mental, formas de solucionar problemas e de inferir causas.
A seguir um resumo das conquistas principais.
Quadro 6
Habilidades Cognitivas em crianas de 06 a 12 anos de idade
Habilidades Cognitivas

Descrio

Pensamento espacial

Capacidade de orientao no espao; capacidade


de seguir mapas, calcular distncias mentalmente,
inferir o tempo necessrio para deslocar-se de um
ponto a outro; capacidade de instruir outra pessoa
a encontrar um objeto distante ou localizar um
endereo

Causa e efeito

J so capazes de identificar os aspectos relevantes


de uma situao que so determinantes na
produo de um dado evento; porm, ainda no
conseguem identificar os que no so relevantes.

Classificao

Refinamento na capacidade de agrupar em


categorias, formar conjuntos e subconjuntos,
identificar diferenas quantitativas e qualitativas
em ter conjuntos e entre conjuntos e subconjuntos.

Seriao e inferncia transitiva

Capacidade de ordenar ou seqenciar objetos. Um


refinamento maior dessa capacidade a
possibilidade de inserir um novo objeto em uma
seqncia, na ordem correta. Por exemplo, diante
de uma fila de objetos organizada do menor para o
maior, a criana, ao receber um novo objeto,
saber em que posio inseri-lo tendo critrio o
tamanho. J a inferncia transitiva a capacidade
de julgar que se um objeto x maior que um
objeto y e este, por sua vez, maior que um objeto
z, logo o objeto x tambm maior que z.

Raciocnio indutivo e dedutivo

No raciocnio indutivo, parte-se de observaes


particulares para se chegar a concluses gerais. No
raciocnio dedutivo, parte-se de premissas gerais
sobre uma classe para se chegar a concluses
particulares acerca dos membros daquela classe.
Embora Piaget tenha afirmado que as crianas
escolares s utilizam o raciocnio indutivo, novas
pesquisas sugerem que essas crianas conseguem
utilizar ambas as formas de raciocnio.

Conservao

Capacidade de julgar que uma dada quantidade


no se alterou apesar das manipulaes realizadas.
Por exemplo, 01 litro dgua ser sempre um litro
dgua, independente de estar em um vasilhame
comprido e fino ou em um vasilhame largo e
baixo. H trs princpios envolvidos na habilidade
de conservao: 1) identidade, ou capacidade de
inferir que um objeto permanecer sendo ele
mesmo, apesar de sofrer deformaes; 2)
reversibilidade, ou capacidade de inferir que um
dado objeto pode voltar sua forma original, aps
sofrer deformao; 3) descentrao, ou capacidade
de levar em contar diferentes aspectos em uma
tarefa de conservao. Notem que a converso
uma habilidade complexa que pode ser
manifestada sem manipulao concreta do objeto,
ou seja, a criana capaz de julgar usando apenas
observao e raciocnio mental.

Nmero e matemtica

Capacidade de contar, somar e outras operaes


bsicas.

Fonte: Papalia et al (2007), com adaptaes dos autores.

3.4 Consideraes finais


Ao finalizarmos a Unidade 3 foi possvel compreender que a adolescncia a fase em que o indivduo est deixando de
ser criana e se acha buscando a identidade de adulto, novas emoes, ansiedades e problemas que sucedem, podendo
constituir situaes transitrias de perturbaes da personalidade, como tambm tornarem-se mais srios, de modo a
requerer
tratamento
especfico
dos
pais
ou
de
clnica
psicolgica.
Nessa Unidade, foram identificadas as principais caractersticas do desenvolvimento fsico-motor, cognitivo e
psicossocial na faixa etria compreendida entre 06 e 12 anos de idade. Fizemos uma rpida viagem pela transio do
desenvolvimento na adolescncia, analisando sua conceituao, quando comea e quando termina, oportunidades e
riscos acarretados por ela; alteraes fsicas e alteraes que afetam em termos psicolgicos; desenvolvimento do
crebro e como isso afeta o comportamento; o pensamento e a linguagem e como se diferenciam da infncia.

3.5 Estudos complementares


Apresentamos a seguir algumas sugestes que podero enriquecer seus conhecimentos acerca das habilidades motoras e
aprendizagens na Psicologia do Desenvolvimento e em especial a faixa etria compreendida entre 06 e 12 anos de
idade.

3.5.1 Saiba mais


Existem diversos fatores que influenciam a atividade motora e podemos considerar que os pr-requisitos necessrios
para a aprendizagem so dois tipos: biolgicos e psicolgicos.
A aprendizagem da execuo de um instrumento musical, que caracterizada pela rea da percepo motora e cognitiva
basicamente um processo psicolgico.
Portanto, para que possamos refletir e aprofundar nosso conhecimento a respeito das habilidades motoras e
aprendizagem de instrumentos musicais sugerimos a leitura do texto (disponvel em website), a seguir:
GOHN, Daniel Marcondes. Auto-aprendizagem musical: alternativas tecnolgicas. So Paulo: Annablume/FAPESP,
2003. Originalmente apresentada como dissertao (Mestrado Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So
Paulo, 2002). Disponvel em:
http://books.google.com.br/books?id=mMe-NpOojrYC&pg=PA7&lpg=PA9&ots=UMjUenYvu-&dq=%22Gohn%22+
%22Auto-aprendizagem+musical:+alternativas+tecnol%C3%B3gicas%22+&lr=#v=onepage&q=&f=false
Acesso em: 04/10/09.

3.5.2 Outras referncias


Para uma melhor compreenso da fase de desenvolvimento da Adolescncia (faixa etria compreendida entre 06 e 12
anos de idade), sugerimos a obra a seguir, que traz uma srie de informaes que sedimentaro os conhecimentos
tratados na presente Unidade. Sugerimos consultar a parte 5 da literatura:
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. [Ttulo original:
Human development]. Carla Filomena Marques Pinto Vercesi (Trad.); Dulce Catunda (Trad.) et. al. 10 ed. So Paulo:
McGraw-Hill, 2009.
Para aprofundar seus conhecimentos sobre as teorias abordadas na presente Unidade, sugerimos:
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. [Ttulo original: The developing child]. Maria Adriana Verssimo
Veronese (Trad.). 9 ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia e desenvolvimento humano. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. [Ttulo original: Six tudes de psychologie]. Maria Alice Magalhes
Damorim (Trad.). 24 ed. rev. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2009.
VYGOTSKY, Lev Seminovich. Pensamento e linguagem. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.

3.5.3 Referncias bibliogrficas


BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de psicologia do desenvolvimento. 6 ed So Paulo: tica, 1991.
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. [Ttulo original: The developing child]. Maria Adriana Verssimo
Veronese
(Trad.).
9
ed.
Porto
Alegre:
Artmed,
2003
BEE, Helen. O ciclo vital. [Ttulo original: Lifespan development]. Regina Garcez (Trad.). Porto Alegre: Artes
Mdicas,
1997.
BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. So Paulo: Saraiva, 2005.
CORIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento. Joo Guizzo (Ed.). 2 ed. So Paulo: tica, 2007.

PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. [Ttulo original:
Human development]. Carla Filomena Marques Pinto Vercesi (Trad.); Dulce Catunda (Trad.) et. al. 10 ed. So Paulo:
McGraw-Hill,
2009.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. [Ttulo original: Six tudes de psychologie]. Maria Alice Magalhes
Damorim
(Trad.).
24
ed.
rev.
Rio
de
Janeiro:
Forense
Universitria,
2009.
VYGOTSKY, Lev Seminovich. Pensamento e linguagem. 3 ed. S

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