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EaD - SEaD
Psicologia do Desenvolvimento - (G3)
Livro Eletrnico - Unidade 3
Humberto Akio Hama 368865
Saturday, 31 January 2015, 00:01
Educao Musical
Psicologia do Desenvolvimento
Nome do autor: Joo dos Santos Carmo
Colaboradores: Kelly Canavez, Priscila Mara de Arajo Gualberto; Viviane Colloca Arajo.
Unidade 3
Desenvolvimento dos seis aos doze anos
3.1 Primeiras palavras
Na Unidade 2 fizemos um passeio pelos principais aspectos relativos ao desenvolvimento fsico-motor, cognitivo e
psicossocial do beb e de crianas pequenas (at 06 anos de idade). Na presente unidade, seguiremos a mesma estrutura
de descrio, desta vez abordando crianas mais velhas, em uma ampla faixa etria compreendida entre 06 e 12 anos de
idade.
importante, antes de iniciarmos esta nova unidade, ressaltarmos que as caractersticas de desenvolvimento, presentes
em uma dada faixa etria, representam o produto de exaustivas investigaes em diferentes culturas de nosso planeta.
Portanto, no se trata de catalogao apressada de habilidades e comportamentos, e sim de estudos cientficos de
observao, registro e acompanhamento longitudinal de diversas crianas, sob diferentes contextos e condies
socioeconmicas
e
culturais.
De qualquer forma, trata-se de uma descrio daquilo que comumente presente no desenvolvimento, mas nunca de
uma regra rgida de classificao. Mais uma vez a sugesto : observar e interagir com a criana, de maneira a
identificar sua histria de vida, seu contexto especfico de desenvolvimento, a fim de evitar rtulos e enquadramentos
indesejveis que s trazem, como conseqncia, o preconceito.
Principais mudanas
06 anos
07 a 08 anos
09 a 10 anos
11 a 12 anos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Uma forma de abordar cada um dos aspectos citados acima a perspectiva desenvolvida pelo psiclogo Albert Bandura,
denominada de Aprendizagem Social. Observar e imitar so os componentes do que Bandura chamou de aprendizagem
social.
Bandura verificou que modelos significativos para crianas (personagens de desenho animado) eram imitados em seus
gestos agressivos. Crianas que assistiam a um programa no qual apareciam cenas de agresso fsica, passavam
imediatamente a imitar os gestos violentos quando um boneco Joo teimoso era colocado na sala onde essas crianas
estavam.
Estudos como esses chamam ateno para alguns aspectos cruciais da aprendizagem vicariante: 1) a presena de um
modelo significativo; 2) a oportunidade de observar as aes do modelo significativo; 3) a oportunidade de imitar as
aes do modelo significativo; 4) a ausncia de critrios de julgamento acerca das aes do modelo significativo; 5)
possveis ganhos sociais e satisfao pessoal ao imitar o modelo significativo.
precisamente o quinto aspecto (ganhos sociais e satisfao pessoal) o responsvel pela manuteno ou aumento na
freqncia dos comportamentos imitativos.
As consideraes a seguir, foram extradas de Carmo e Arajo (2009), com autorizao expressa dos autores:
Mudana desenvolvimental na auto-estima. Quando entram na escola, as crianas comeam a se comparar com os
colegas. Essa comparao s vezes mostra que elas no so to boas nos esportes, por exemplo, quanto achavam, ou que
no so os melhores leitores da escola. Descobrem, ocasionalmente, que esto abaixo da mdia em algumas atividades
escolares. Essa percepo produz uma queda na auto-estima em relao queles aspectos nos quais esto em
desvantagem.
Alm disso, a auto-estima torna-se mais diferenciada com o passar dos anos. As crianas so capazes de se avaliar
melhor medida que se desenvolvem e suas avaliaes so cada vez mais independentes dos outros.
Conseqentemente, as crianas pequenas costumam ter taxas de auto-estima mais elevadas e mais consistentes. As taxas
de crianas mais velhas so mais variveis. As crianas em idade escolar tm auto-estimas mltiplas, ligadas a reas
especficas.
Em todas as idades, muitas pessoas no se vem de maneira positiva. Algumas crianas so ambivalentes a respeito de
si mesmas, outras se avaliam de forma negativa (autoconceito negativo).
Fontes influenciadoras da auto-estima. A educao dada pelos pais tem um papel-chave no desenvolvimento da autoestima da criana. As crianas tendem a se encarar de modo positivo quando os pais so afetuosos e se envolvem em
suas atividades. No mundo todo, as crianas tm auto-estima mais elevada quando as famlias vivem em harmonia e os
pais educam os filhos.
A disciplina dos pais tambm se relaciona auto-estima. As crianas com auto-estima elevada geralmente possuem pais
que fixam regras, mas tambm esto dispostos a discuti-las.
Os pais que no estabelecem regras esto, na verdade, dizendo aos filhos que no se importam, que no os valorizam o
suficiente para terem o trabalho de criar regras e controlar a obedincia a elas. Da mesma forma, os pais que se recusam
a discutir a disciplina com os filhos esto indiretamente dizendo: a sua opinio no importa para mim. Ao internalizar
essas mensagens, as crianas esto construindo um autoconceito negativo, resultando em baixa auto-estima.
Alm da influncia dos pais, os outros ambientes que as crianas frequentam, sobretudo a escola, tambm geram
oportunidades para que elas faam comparaes sociais com os colegas. As rotinas dirias da classe do a cada
estudante ocasies amplas de descobrir a situao de cada no grupo. Dessa forma, as crianas podem perceber como so
vistas pelos colegas (como alunos talentosos ou pouco talentosos), fornecendo subsdios para a formao da auto-estima
acadmica.
A idia bsica, ento, que a auto-estima das crianas baseia-se em como elas so vistas pelas pessoas que as cercam. A
auto-estima das crianas alta quando os outros a vem positivamente e baixa quando as vem negativamente.
Conseqncias da baixa auto-estima. Crianas com baixa auto-estima correm o risco de apresentar muitos problemas
desenvolvimentais. Elas so mais propensas a:
Contudo, a baixa auto-estima no apenas causa desses problemas, mas tambm causada por eles. As crianas
que se desempenham mal na escola, com o tempo no conseguem acompanhar os demais colegas de turma,
diminuindo sua auto-estima acadmica, sua autoconfiana e as probabilidades futuras de sucesso escolar. Tornase, portanto, um crculo vicioso. O mesmo ocorre com os relacionamentos sociais, pois a inabilidade social
leva rejeio dos colegas, reduzindo a auto-estima e atrapalhando futuras interaes entre colegas.
Relacionamentos com os colegas: Na escola, o contexto das relaes entre colegas muda drasticamente. O
nmero de colegas aumenta e as crianas comeam a ser expostas a um conjunto mais diversificado de colegas
do que antes. Alm disso, a superviso dos adultos diminui consideravelmente, permitindo que a criana
desenvolva
maior
autonomia.
Amizade. Na idade escolar, as crianas desenvolvem relacionamentos especiais com os colegas. A amizade um
relacionamento voluntrio entre duas pessoas envolvendo uma ligao mtua. Nessa fase, as amizades so mais
comuns
entre
crianas
de
mesmo
sexo
e
idades
prximas.
As crianas e adolescentes aproximam-se porque tm atitudes similares em relao escola, diverso e ao
futuro. Uma criana que gosta da escola, gosta de ler e planeja fazer faculdade, provavelmente no ficar amigo
de outra que acha que a escola idiota, gosta de assistir TV o dia todo e pretende sair da escola o mais rpido
possvel. medida que as amizades se fortalecem, as crianas tornam-se mais parecidas em suas atitudes e
valores.
As crianas mais inteligentes e fisicamente atraentes costumam ser mais populares. Contudo, o fator mais importante na
determinao da popularidade so as habilidades sociais. Crianas populares so mais hbeis no estabelecimento de
interaes sociais, na comunicao e integrao em uma conversa ou brincadeira em andamento. Usualmente, so mais
propensas a compartilhar, cooperar e ajudar e menos propensas a iniciar brigas. J as crianas rejeitadas tendem a ser
socialmente inbeis, agressivas, provocativas, possuem pouco autocontrole e sempre provocam tumultos na escola.
Causas da rejeio. A influncia dos pais pode explicar parte da rejeio sofrida por seus filhos. As crianas imitam os
comportamentos dos pais. Pais que so amigveis e cooperam com os outros demonstram habilidades sociais reais. Pais
briguentos e hostis demonstram muito menos habilidades sociais.
As prticas disciplinares tambm afetam as habilidades sociais e a popularidade dos filhos. A disciplina no-sistemtica
e incoerente est associada a comportamentos anti-sociais e agressivos por parte das crianas. Estabelecer limites e
regras coerentes demonstra a afeio dos pais, promove modelos reais de habilidades sociais.
importante, portanto, que os professores e outros profissionais da rea da educao ensinem s crianas como
estabelecer uma interao, como comunicar-se com clareza e como ser amigvel com os colegas. As crianas rejeitadas
podem aprender habilidades que as levem aceitao dos colegas, evitando os danos a longo prazo associados
rejeio.
Agresso. O comportamento agressivo visa prejudicar, danificar ou ferir. As agresses fsicas so tpicas de crianas
pequenas, enquanto que as crianas mais velhas preferem empregar a linguagem para expressar a agresso. Uma forma
comum de agresso, principalmente entre meninas, a agresso relacional, na qual as crianas tentam ferir as outras
prejudicando seus relacionamentos, por exemplo, espalhando boatos, ou insultam-se com xingamentos e expresses
pblicas de desprezo.
Entre os meninos, a agresso fsica bastante comum na idade escolar. Algumas crianas altamente agressivas se
transformam em jovens que causam estragos sociedade.
Razes do comportamento agressivo. As primeiras experincias familiares constituem o principal treinamento para
aprender padres de agresso. Pais e irmos desempenham papel fundamental no desenvolvimento do comportamento
agressivo das crianas. Muitos pais usam o castigo fsico ou ameaas para deter o comportamento agressivo. O efeito
imediato parar a agresso, mas o castigo fsico serve como um modelo para a criana, demonstrando de forma clara
que a fora fsica funciona como um meio de controlar os outros.
Contudo, apenas as reaes agressivas dos pais no so essenciais para tornar uma criana agressiva. Quando os pais
so autoritrios, indiferentes e emocionalmente no envolvidos, os filhos tm maior propenso a desenvolver um padro
agressivo de comportamento.
Aps ser rotulada como agressiva, a criana tende a ser acusada de agresso e castigada mesmo quando se comporta
bem. A criana agressiva ser acusada de tudo o que sair errado, sendo a m conduta de outras crianas prximas
ignorada.
Pesquisas mostram que bater em uma criana agressiva no costuma inibir a agresso por muito tempo. Como agir,
ento? Desencoraj-la, ignorando-a ou castigando-a, mas encorajar e recompensar outras formas de comportamento
social no agressivo. A criana deve ser elogiada por cooperar ao invs de agredir.
Algumas crianas herdam uma tendncia impulsividade, a um temperamento irritvel ou a controlar mal o prprio
comportamento. Essas caractersticas muitas vezes levam os pais a castigar essas crianas com mais violncia, o que as
torna mais agressivas. Assim, tanto os pais quanto a criana contribuem para o crculo vicioso da agresso em
escalada.
Para resumir, o ciclo da agresso em geral comea cedo na vida da criana. Uma vez rotulada como agressiva, fatores
ambientais podem lev-la quase inconscientemente a um caminho agressivo. Os castigos que os pais e professores
aplicam tendem a aumentar a hostilidade da criana e servir como prova de que a agresso funciona. A criana pode,
tambm, escolher companhias agressivas que encorajam ainda mais esse comportamento.
Como fatores macrossociais favorecedores da agresso temos o desemprego, a pobreza, o racismo, a m distribuio de
renda, a injustia social, a intolerncia religiosa etc. O conjunto desses fatores cria uma cultura de agresso e violncia.
Descrio
Pensamento espacial
Causa e efeito
Classificao
Conservao
Nmero e matemtica
PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. [Ttulo original:
Human development]. Carla Filomena Marques Pinto Vercesi (Trad.); Dulce Catunda (Trad.) et. al. 10 ed. So Paulo:
McGraw-Hill,
2009.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. [Ttulo original: Six tudes de psychologie]. Maria Alice Magalhes
Damorim
(Trad.).
24
ed.
rev.
Rio
de
Janeiro:
Forense
Universitria,
2009.
VYGOTSKY, Lev Seminovich. Pensamento e linguagem. 3 ed. S