Os objetos educacionais, os metadados e os

repositrios na sociedade da informao*

Edna Lcia da Silva
Professora do Departamento de Cincia da Informao da
Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC
Brasil
E-mail: edna@cin.ufsc.br

Lgia Caf
Professora do Departamento de Cincia da Informao da
Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC
Brasil
E-mail: ligia@cin.ufsc.br

of learning are pointed out, bringing into focus objectives

and institutions responsible for their development. The
most representative repositories existing at national and
international level are pointed out, underlining their main
characteristics. As a conclusion, some considerations
about the benefits of this new initiative are bought forth
for the access to educational resources, emphasizing the
contributions of Information and Library Sciences to this
area.
Keywords
Repositories. Learning objects. Information Society.

Araci Hack Catapan

Diretora do Departamento de Ensino a Distncia.
Universidade Federal de Santa Catarina - Santa Catarina, SC
Brasil
E-mail: hack@ead.ufsc.br

Resumo
O artigo aborda os objetos de aprendizagem no
contexto da sociedade da informao. Apresenta os
principais conceitos descritos na literatura para este novo
recurso didtico. Descreve os padres de metadados
adotados na descrio de objetos de aprendizagem,
focalizando objetivos e as instituies responsveis
pelo seu desenvolvimento. Aponta os repositrios mais
representativos existentes em nvel nacional e no exterior,
destacando suas principais caractersticas. Conclui
tecendo consideraes acerca dos benefcios desta
nova iniciativa para o acesso aos recursos educacionais,
ressaltando a contribuio da cincia da informao e da
biblioteconomia neste domnio.
Palavras-chave
Repositrios. Objetos de Aprendizagem. Sociedade da
informao.

Educational objects, metadata and

repositories in the information society
Abstract

INTRODUO
Sociedade da informao a expresso usada
para designar o contexto social e econmico em
que vivemos atualmente. Refere-se emergncia de
uma nova fase no desenvolvimento histrico, como
consequncia de um conjunto de transformaes
diretamente relacionado com a informao e
a tecnologia. A tecnologia responsvel pela
mediao de grande parte das aes concretizadas
no cotidiano dessa sociedade e impulsiona a
produo e a disseminao da infor mao.
Nos ltimos anos, em funo dessa conjuno
entre tecnologia e informao, os debates e as
iniciativas relacionados com o autoarquivamento de
informao, a colaborao e o acesso livre tm sido
incrementados e atingiram os recursos didticos de
apoio ao ensino.
Para Litto (2007), tudo comeou com a interconexo
de sistemas abertos (OSI), um conjunto de protocolos
que garantiam que pessoas fsicas e jurdicas, com
mquinas e sistemas operacionais diferentes, pudessem
comunicar-se entre si interoperabilidade. Em seguida,
o movimento Free and Open Source Software (Foss)
representou o esforo de milhes de programadores

This article deals with the objects of learning in the

context of information society and presents the main
concepts described in the literature for this new didactic
resource. The standards metadata for describing objects

* Este estudo fez parte dos trabalhos do Ncleo Campus Virtual

do Programa EAD-UFSC, financiado pela SEED/MEC e FNDE,
em 2008.

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Edna Lcia da Silva / Lgia Caf / Araci Hack Catapan

espalhados pelo mundo, engajados na tarefa de

produzir aplicaes abertas para serem copiadas,
modificadas e distribudas de forma no comercial.
A criao de patentes abertas (Patent Commons
Project) e de revistas cientficas on-line e abertas j
faz parte dessa nova realidade. Mas, certamente, o
que afetaria de modo mais direto todas as pessoas
com desejo de aprender algo, formalmente ou
informalmente, segundo o autor, a abordagem
designada Open Educational Resources - OER - (Recursos
Educacionais Abertos).
A tecnologia um agente de mudanas e as
inovaes tecnolgicas podem resultar em grandes
transformaes, segundo Wiley (2002). A Internet,
em especial, gerou impactos na maneira pela qual
os povos se comunicam e realizam seus negcios, e
pode proporcionar alteraes na maneira pela qual os
povos aprendem. Com relao ao ensino, modificaes
importantes so propiciadas na forma pela qual os
materiais educacionais so projetados, disponibilizados
e entregues queles que desejam aprender.
O objetivo desse artigo contextualizar os objetos
de aprendizagem (OA), apresentar os principais
sistemas de metadados existentes para descrever
e permitir a recuperao desses materiais nos
repositrios e indicar algumas iniciativas de
repositrios no exterior e no Brasil.
OS OBJETOS DE APRENDIZAGEM NO
PROCESSO EDUCACIONAL
Com o avano das tecnologias da informao e
comunicao (TIC), bem como do crescimento
do uso da Internet para fins educativos, surge um
novo conceito de recursos didticos: os objetos de
aprendizagem.
Na literatura, constata-se que existem divergncias
na concepo do que pode ser classificado como
objeto de aprendizagem. Hoffmann et al. (2007)
condensam os diversos pontos de vista, explicando
que objeto de aprendizagem, segundo a literatura,
pode ser qualquer coisa (um livro, uma rvore,
um cu estrelado), pode ser qualquer coisa digital
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(documentos digitais em geral) e qualquer coisa com

objetivo educacional (um livro, uma calculadora
desde que possam ser, de alguma maneira,
reagrupados em blocos maiores para compor uma
aula ou uma disciplina ou um curso), e qualquer coisa
digital com objetivo educacional (qualquer arquivo
digital - texto, imagem, ou vdeo que seja usado para
facilitar e promover a aprendizagem).
O conceito dominante de OA o de qualquer
recurso digital usado com objetivo educacional
como chegam concluso Hoffmann et al. (2007).
Lembram os autores que tais objetos tem que formar
blocos de informaes e estar inseridos em um
determinado ambiente de aprendizagem, precisando
apresentar as seguintes caractersticas: reusabilidade,
adaptabilidade, granularidade, acessibilidade,
durabilidade e interoperabilidade.
Na literatura igualmente, encontram-se algumas
metforas como tentativa de explicao
da abrangncia e da funo de um objeto de
aprendizagem. A primeira metfora a do
Lego, que, segundo Pinho Tavares (2006), foi
introduzida por Hodgins e Conner (2000). Os
objetos de aprendizagem so comparados s peas
ou blocos de construo do Lego (brinquedo
infantil), so vistos como unidades que podem ser
agrupadas e reagrupadas de diferentes maneiras de
forma simples e fcil para produzir experincias
de aprendizagem dinmicas. Contestando essa
comparao, Wiley (2000) introduziu a metfora
do tomo, unidade pequena que se agrega a outras
desde que tenha determinadas caractersticas na sua
estrutura interna. Para efetivar essa agregao, so
necessrios conhecimentos e algum treino como
acontece com um objeto de aprendizagem, isto ,
o seu uso e a sua reutilizao requer conhecimentos
pedaggicos para que seja realizado de forma eficaz
e apropriada sob o ponto de vista de objetivos
pedaggicos. Wiley (2000), nesse sentido, enfatiza a
importncia do design para a criao desses objetos
de aprendizagem. A metfora da construo foi
introduzida por Elliott Marie (2003), conforme
Pinho Tavares (2006), considerando os objetos
de aprendizagem como materiais pr-fabricados,
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Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na sociedade da informao

desenhados e concebidos para serem usados em

construes. Tais materiais possuem determinadas
especificaes tcnicas, podem ser combinados de
diferentes formas na construo de casas e edifcios
de todos os portes, de forma que cada unidade de
objeto de aprendizagem pode integrar unidades de
curso ou planos de aprendizagem.
Os objetos de aprendizagem (OA) so recursos
didticos na forma de arquivos digitais, imagens,
vdeos, referncias a sites ou outros materiais que
possam ser usados como suporte para as aulas
ministradas. Na concepo de um OA, para Gazzoni
(2006, p. 2), deve-se levar em conta:
todos os procedimentos pedaggicos que vo desde a
escolha do contedo a ser apresentado e das estratgias
mais adequadas para faz-lo, at a compreenso do
processo de ensino e aprendizagem e das interaes
entre o aluno envolvido nesse processo e o contedo,
atravs de um meio informatizado.

Para Tortosa (2006), os objetos de aprendizagem

so peas essenciais na construo do material
docente, de forma que os contedos educativos se
fragmentem em unidades modulares independentes
para ser reutilizados em ambientes distintos e em
aplicaes diferentes. Polsani (2003) define um
objeto de aprendizagem como unidade didtica,
auto-contida e independente, criada para ser
reutilizada em mltiplos contextos instrucionais.
Objetos de aprendizagem, segundo Wiley (2002),
so compreendidos como entidades digitais
disponibilizadas na Internet, significando que
todas as pessoas podem alcan-las e us-las
simultaneamente. Engloba, nessa definio,
qualquer recurso digital que possa ser (re)utilizado
como suporte no processo de aprendizagem. Para
esse autor, os objetos de aprendizagem devem ser
criados em pequenas unidades com o propsito de
maximizar o nmero de situaes educativas em que
se pode utilizar o mesmo recurso.
Silva (2006) esclarece que OA :
Unidade de autocontedo de aprendizagem
cada OA pode ser usado de forma independente;
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Reutilizvel cada OA pode ser utilizado em

mltiplos contextos para mltiplos propsitos;
Altervel cada AO por ser passvel de
modificaes e verses revisadas pode ser
disponibilizada para outros usurios;
Agregvel cada unidade pode ser agrupada em
colees maiores de contedos, incluindo estruturas
tradicionais de cursos;
Acompanhado de metadados - cada OA deve
receber informaes descritivas, permitindo que
sejam facilmente encontrados por intermdio de
um sistema de busca.
Silva e Silva (2006) apontam algumas propriedades
de um objeto de aprendizagem, aceitas por
grande parte dos autores, que so: independncia,
partilha e reutilizao, operabilidade em diferentes
plataformas, valor educativo intrnseco e facilidade
de pesquisa. Ressaltam que a granularidade e o
contexto ainda no obtiveram consenso como
propriedades. Autores como Quinn (2000), South
e Monson (2000) e Wiley (2002) relacionam a
granularidade com a reutilizao. Para esses autores,
quanto maior o nvel de granularidade de um objeto
de aprendizagem, maiores sero as chances de sua
reutilizao. Com relao ao contexto, autores como
Dufresne, Senteni e Richards (2002) acreditam
que um objeto de aprendizagem deve ser definido
independente de seu contexto de criao. Outros,
como Longmire (2000), alegam que, sem associao
ao contexto de criao, o objeto de aprendizagem
pode perder seu significado. A reutilizao
considerada uma caracterstica importante dos
OA. O compartilhamento do recurso uma meta,
considerando que os custos advindos da produo
de material multimdia so elevados; essa seria uma
medida que permitiria a diminuio de tais gastos.
Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003) definem
objetos de aprendizagem como quaisquer recursos,
suplementares ao processo de aprendizagem,
que podem ser reusados em novos processos de
aprendizagem. Tais materiais so projetados e
construdos em pequenos conjuntos com vista a
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Edna Lcia da Silva / Lgia Caf / Araci Hack Catapan

maximizar as situaes de aprendizagem nas quais

eles possam ser utilizados.
Buscando sintetizar as abordagens encontradas na
literatura, pode-se concluir que os OA devem ser
criados com as seguintes caractersticas:
acessibilidade: devem possuir uma identificao
padronizada que garanta a sua recuperao;
reusabilidade: devem ser desenvolvidos de
forma a compor diversas unidades de aprendizagem;
interoperabilidade: devem ser criados para
serem operados em diferentes plataformas e
sistemas;
portabilidade: devem ser criados com a
possibilidade de se mover e se abrigar em diferentes
plataformas;
durabilidade: devem permanecer intactos
perante as atualizaes de software ou hardware.
Os objetos de aprendizagem so armazenados em
bases de dados disponveis na Internet, denominadas
de repositrios e nesses repositrios so descritos
por meio de metadados.
OS METADADOS E OS OBJETOS DE
APRENDIZAGEM
Os metadados permitem a descrio e posterior
recuperao para reutilizao dos objetos de
aprendizagem nos repositrios desenvolvidos para
esse fim, ou seja, os metadados tornam os objetos
de aprendizagem acessveis.
Metadados, segundo Silva e Silva (2006), representam
a informao estruturada que descreve, explica e
torna possvel localizar e recuperar os OA. A funo
dos metadados seria a de promover a identificao
e possibilitar o compartilhamento, a integrao,
a utilizao, a reutilizao, o gerenciamento e a
recuperao dos OA de maneira mais eficiente.
Os metadados atuam como organizadores e
facilitadores na recuperao dos OA.
96

Os metadados, segundo De Marchi e Costa (2004,

p. 2-3), podem ser comparados a um sistema de
rotulagem que descreve o recurso, seus objetivos e
caractersticas, mostrando como, quando e por quem
o recurso foi armazenado, e como est formatado.
Metadados, para esses autores, so essenciais para
entender o recurso armazenado, eles descrevem
informaes semnticas sobre o recurso.
Para Tarauco, Fabre e Tamusiunas (2003), o
uso de metadados traz benefcios relacionados
acessibilidade, interoperabilidade e durabilidade.
O uso de metadados, para descrio dos OA, constitui
uma excelente ferramenta para documentao de tais
objetos, prov uma organizao para o repositrio,
permite a busca e a localizao por parte dos
usurios de OAs. Para Lpez Guzmn (2005),
os metadados so especialmente teis quando os
recursos no so textuais e no podem ser indexados
por sistemas automticos como, por exemplo, os
recursos multimdias ou em udio.
Para a escolha de metadados, com vista descrio
de objetos de aprendizagem, importante a adoo
de padres. Padres representam um conjunto
de regras e normas que especificam como deve
realizar-se um determinado servio, como deve ser
produzido determinado produto ou como deve ser
realizado determinado processo, visando a garantir
relativa qualidade e compatibilidade com outros
produtos similares.
Os metadados na rea educacional so utilizados
para representar e tornar acessveis os objetos
de aprendizagem, os quais constituem recursos
de aprendizagem que podem ser reutilizados em
diversos ambientes e por diversas pessoas. A proposta
desses padres facilitar o compartilhamento dos
objetos criados, pois definem um conjunto de
elementos que permitem identificar as principais
caractersticas dos recursos disponveis.
Os padres so definidos por meio de acordos
internacionais, so normas estabelecidas por
consenso mundial. Estas normas descrevem as
especificaes tcnicas e de qualidade que os
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Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na sociedade da informao

produtos e servios devem seguir para cumprirem

satisfatoriamente com as necessidades para as
quais foram criados e para que possam competir
internacionalmente em condies de igualdade.
Os padres de metadados, comumente, buscam:
apresentar aspectos gerais do objeto; revelar
aspectos tcnicos para desenvolvedores de OA e
mostrar aspectos pedaggicos teis para professores
e educadores.
Assim, a adoo de padro de metadados para
descrever objetos de aprendizagem, segundo Silva
(2006), passa a ter os seguintes propsitos:
permitir aos estudantes e professores a pesquisa,
avaliao, aquisio e a utilizao de OA;
permitir o compartilhamento e troca de OA;
permitir o desenvolvimento de OA em unidades
que possam ser combinadas e decompostas de
forma gerencivel;
permitir a composio de lies personalizadas
para aprendizes em particular;
possibilitar que organizaes educacionais,
pblicas ou privadas, possam distribuir contedo
educacional de forma padronizada;
prover pesquisas que suportam o compartilhamento
de recursos/objetos;
definir um padro simples e extensvel a vrios
domnios;
dar suporte de segurana necessria para
autenticao e distribuio de OA.
No decorrer dos ltimos anos, esforos tm sido
empreendidos no sentido de estabelecer padres
internacionais para facilitar o armazenamento e
a recuperao de objetos de aprendizagem. Para
Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2003, p.2), objetos
educacionais so mais eficientemente aproveitados
quando organizados em uma classificao de
metadados e armazenados em um repositrio
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integrvel a um sistema de gerenciamento de

aprendizagem (Learning Management System).
O desenvolvimento de padres de metadados tem
por objetivo, segundo Martin Grcia e Lozano de
Pablo (2003, p.1924):
permitir aos estudantes e instrutores adquirirem,
avaliarem e utilizarem recursos/objetos educacionais;
compartilhar e intercambiar recursos/objetos
educacionais por meio de qualquer sistema de
e-learning;
permitir o desenvolvimento de recursos/objetos
educacionais em unidades que se podem combinar
e decompor de maneira significativa;
permitir que, por meio do computador, seja possvel
compor automaticamente lies personalizadas;
fomentar o uso de padres que se centrem em
assegurar que recursos/objetos educacionais possam
trabalhar juntos dentro de uma filosofia de cdigo
aberto;
facilitar o registro e a publicao final dos
recursos/objetos existentes ou de novas associaes
aos recursos/objetos educacionais;
incrementar o uso dos recursos/ objetos
educacionais permitindo todas as formas de
distribuio e uso: lucrativas, avaliativas e livres,
assim como facilitar a segurana e autenticidade
dos objetos;
popularizar, ensinar e fomentar o uso de
contedos e padres educacionais em organizaes
pblicas, privadas e governamentais, independente
do contedo em si mesmo;
definir um padro que seja simples e extensvel
a mltiplos campos de forma ampla e comumente
aceita.
O desenvolvimento de metadados aplicados
representao de objetos de aprendizagem
objetiva o estabelecimento de uma linguagem
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Edna Lcia da Silva / Lgia Caf / Araci Hack Catapan

de representao/descrio universal, que torne

possvel a recuperao deles em escala global.
Para garantir a interoperabilidade dos OA nas
diferentes plataformas sem perda de contedos
e funcionalidades, existem iniciativas que visam
ao desenvolvimento de nor mas, padres e
especificaes.
Alguns organismos tm investido esforos no
sentido de estabelecer padres de metadados para
descrever os objetos de aprendizagem. Como
exemplos pode-se indicar Dublin Core Metadata
Initiative (DCMI), Institute of Electrical and Electronics
Engineers (IEEE) e International Standards Organisation
(ISO), conforme mostra o quadro 1.
O Dublin Core (DC) um dos padres de
metadados mais antigos e tem servido de base para o
desenvolvimento de outros padres. Desenvolvido
pelo Dublin Core Metadata Initiative(DCMI) (http://
www.dublincore.org), organizao dedicada
a promover e a difundir o uso de padres de
metadados interoperveis, visa a descrever de
maneira simples e objetiva qualquer tipo de
recurso digital. Composto de um conjunto de 15
elementos/atributos (quadro 2, a seguir), todos
recomendados e nenhum obrigatrio. Alm
desses, possui extenses com elementos opcionais
e qualificadores (audincia, provenincia detentor
de direitos e elementos de refinamento semntico)
denominanda Dublin Core Qualificado. A adoo

de qualificadores determinada pelas necessidades

de descrio de cada documento digital. Desde
1999 foi estabelecido o DCMI Education Community,
um frum que rene pessoas e organizaes
envolvidas na implementao de metadados Dublin
Core para recursos de aprendizagem no mbito da
educao. A finalidade desse frum desenvolver
com base no esquema bsico do Dublin Core um
perfil de aplicao especfico para os objetos de
aprendizagem educacionais.
Souza, Vendrusculo e Melo (2000) destacam que
as principais caractersticas do padro Dublin Core
so a simplicidade na descrio dos recursos, o
entendimento semntico universal (dos elementos),
o escopo internacional e a extensibilidade (o que
permite adaptaes s necessidades adicionais de
descrio).
O Learning Object Metadata (LOM) (http://
www.ieeeltsc.org/ standards/1484-12-1-2002) um
padro de metadados desenvolvido pelo Institute
of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) para
aplicao em OA. O IEEE uma organizao
credenciada para desenvolvimento de normas,
orientaes e prticas recomendadas na rea de
aprendizado supor tado por computador.
O padro LOM descreve caractersticas relevantes
do objeto de aprendizagem ao qual se aplica. Tais
caractersticas podem ser agrupadas em categorias
gerais, educacionais, tcnicas e de classificao
(quadro 3), a seguir.

QUADRO 1
Principais instituies empenhadas em estabelecer padres de metadados

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Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na sociedade da informao

QUADRO 2
Esquema Bsico do Dublin Core 2000

QUADRO 3
Esquema bsico do LOM verso draft 2002

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A finalidade deste padro facilitar a busca, a avaliao,

a aquisio, e o uso de objetos de aprendizagem,
por alunos ou por monitores/instrutores. A meta
do LOM facilitar o compartilhamento e a troca
de objetos de aprendizagem, em contextos de
aprendizagem diferentes nos quais os objetos de
aprendizagem e seus metadados sero explorados.
O LOM ainda no possui sua verso definitiva.
A Information TechnologyLearning, Education, and
Training - Metadata for Learning Resources (ISO19788-2) descreve um recurso educacional em
termos de suas caractersticas tpicas e prioritrias.
Para descrio de recursos de ensino, arrola nove
caractersticas e define 72 elementos (quadro 4).
O uso desses elementos pode ser selecionado de
acordo com as necessidades das organizaes.
A International Organization for Standarization (ISO)
responsvel pela criao, emisso e certificao de

todas as normas internacionais de padronizao.

A ISO (http://www.iso.org/) foi criada em
1947, constituda por organismos nacionais de
normalizao pertencentes a 148 pases, e tem
por objetivo principal o desenvolvimento de
padres tcnicos internacionais que fomenta o
desenvolvimento no mundo das atividades de
normalizao e outras afins visando favorecer os
intercmbios internacionais de bens e servios e
uma estreita cooperao nos campos intelectual,
cientfico, tecnolgico e econmico. Em cada pas
existe uma organizao afiliada a ISO para adaptar
tais normas a realidade nacional ( ABNT no Brasil,
AENOR na Espanha, AFNOR na Frana etc.).
a entidade que tem a responsabilidade mxima,
mundial, no estabelecimento de padres
O objetivo dessa norma foi prover um conjunto
de metadados para descrio que facilite a busca,
aquisio, avaliao e o uso de recursos educacionais

QUADRO 4
Esquema bsico da norma ISO 19788-2 verso draft 2002

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Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na sociedade da informao

pelos professores, alunos, monitores ou ainda por

processos automatizados de softwares.
A anlise da verso no definitiva dessa norma
ISO, disponvel na Internet, mostra que ela foi
desenvolvida tomando por base o LOM da
IEEE, anteriormente descrito, aprimorando seus
parmetros de descrio. A verso definitiva,
incluindo todos os ajustes, est prevista para ser
publicada em 2012.
Da anlise dos padres percebe-se que existem
muitas pessoas e entidades internacionais, interessadas
estudando seriamente esse assunto. Como conseqncia
depara-se com uma diversidade de pontos de vista e uma
infinidade de convergncias nas discusses geradas e
em andamento. O resultado consensual desses estudos
quanto sistematizao dos metadados, tendo em vista os
constantes movimentos, est em processo de construo.
OS REPOSITRIOS DE OBJETOS DE
APRENDIZAGEM
Os repositrios de objetos educacionais, nessa linha,
representam uma iniciativa para o compartilhamento
de recursos didticos existentes na Internet. Essa
ideia est amparada no fato de que os recursos
digitais ocupam um lugar preferencial como meio
para documentar as atividades dos indivduos
e a Internet, em decorrncia, afirma-se como
o ambiente preferencial de difuso de ideias e
conhecimento. Um repositrio um sistema de
armazenamento de objetos digitais, visando a sua
manuteno, a seu gerenciamento e provimento de
acesso apropriado. Os repositrios digitais dividemse em temticos e institucionais.
Os repositrios de objetos de aprendizagem, em
especial, voltam-se para dois tipos de atuao,
conforme Downes (2002): 1) aqueles que contm
tanto os objetos de aprendizagem como os
metadados desses objetos; 2) aqueles que contm
somente os metadados dos objetos de aprendizagem
sendo que os objetos encontram-se armazenados em
outro lugar, no qual o repositrio poder localiz-los
a partir das informaes dos metadados e por uma
ferramenta adequada para isso.
Ci. Inf., Braslia, DF, v. 39 n. 3, p.93-104, set./dez., 2010

A ideia que tais repositrios, quando propiciam o

desenvolvimento, armazenamento, gerenciamento,
localizao e recuperao dos objetos de
aprendizagem disponveis, estejam possibilitando
acesso a recursos de aprendizagem com custos
menores e com menos esforos individuais e
institucionais (LPEZ GUZMN, 2005).
A implantao dos repositrios educacionais
est respaldada na crena de que a entrada nesse
novo estgio de desenvolvimento da civilizao,
a sociedade da informao, requer mudanas na
formalizao do ensino, ou seja, nas formas sociais
de conduo e controle do processo de ensino e
aprendizagem, conforme indica Bisol (2010, p.23).
Tais mudanas se evidenciam nas novas modalidades
de aprendizagem a distncia e nos ambientes virtuais
de aprendizagem que tem requerido uso intensivo de
tecnologias, em especial da Internet. O ciberespao
passa a constituir, segundo Bisol (2010, p 30), um
terceiro elemento na relao ensinante-aprendente
e passa a ser pensado no como um instrumento
neutro, mas como um elemento capaz de operar
modificaes nas posies subjetivas que cada um
pode ocupar nessa relao. (BISOL, 2010, p 30).
Assim, na sociedade da informao, a educao
tem seu papel transformado e as estratgias de
ensino e aprendizagem se modificaram para atender
s novas demandas educativas. Os repositrios
educacionais esto alinhados com uma perspectiva
de aprendizagem aberta, colaborativa e que utiliza
intensivamente recursos tecnolgicos para estimular
a autonomia e a emancipao do aprendente.
Atualmente, um nmero significativo de repositrios
que disponibilizam repertrios de objetos de
aprendizagem encontra-se disponvel na Internet.
Tais repositrios configuram-se como projetos
geralmente desenvolvidos por meio de consrcios
de instituies acadmicas, tendo objetivos e
polticas definidas. Entres as iniciativas existentes,
sero destacadas no quadro 5, a seguir, algumas
estrangeiras (ARIADNE, CAREO, MERLOT) e
outras nacionais (BIOE, CESTA, RIVED).

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Edna Lcia da Silva / Lgia Caf / Araci Hack Catapan

QUADRO 5
Exemplos de repositrios existentes no exterior e no Brasil

CONSIDERAES FINAIS
Na cincia da informao e na biblioteconomia
existe uma rea de estudos particularmente
preocupada com a questo da organizao e
representao de documentos. Estes processos so
realizados com o objetivo de possibilitar o acesso
e a recuperao de itens relevantes ao usurio.
Para tanto, diz-se que quanto mais os documentos
so descritos, mais facilmente sero recuperados.
O tratamento documentrio, portanto, resulta
em uma metainformao sobre o documento
analisado, cumprindo assim sua funo de sntese
dos principais aspectos da descrio bibliogrfica e
de contedo sobre o documento.
Nessa operao, deve-se considerar principalmente
o contexto no qual o documento se insere. No caso
dos repositrios de OA, a organizao deve levar
em conta a realidade da comunidade de professores
e educadores, estabelecendo assim o dilogo entre
o repositrio de objetos de aprendizagem e seus
usurios. Desta forma, constituir-se- em um
verdadeiro sistema de informao, cujo objetivo
fazer com que os documentos digitais circulem
dentro de uma estrutura dinmica, resultante de
prticas ativas e comprometidas. Nesse sentido,
os metadados cumprem um papel fundamental,
permitindo a simplificao e a adaptao dos
102

processos de organizao e representao de

acordo com as necessidades e habilidades de seus
usurios, que, nesse caso, so responsveis tanto
pela alimentao dos objetos de aprendizagem e
definio dos metadados para a recuperao desses
objetos quanto pelo uso final do sistema. Cabe
salientar que o uso de padres de descrio favorece
a acessibilidade, a reusabilidade, o compartilhamento
e a interoperabilidade, uma vez que se determina uma
linguagem comum entre os diferentes repositrios.
Vale lembrar que os repositrios de objetos de
aprendizagem diferem de bibliotecas especializadas,
tendo em vista que a filosofia que norteia o
funcionamento desses repositrios baseada no
processo de colaborao e no autoarquivamento,
uma vez que todos podem colocar seus objetos e
partilh-los com esprito de comunidade. O uso
desses objetos autorizado pelo prprio autor na
medida do seu desejo, podendo ser totalmente
aberto ou restrito em algumas situaes.
Tipos de metadados compatveis com os
recursos utilizados, protocolos que possibilitem a
interoperabilidade, formatos apropriados ao tipo
de objeto de aprendizagem, segurana dos dados,
permanncia de urls so algumas questes que
devem ser amplamente discutidas antes da criao do
repositrio a fim de garantir seu pleno funcionamento.
Ci. Inf., Braslia, DF, v. 39 n. 3, p.93-104, set./dez., 2010

Os objetos educacionais, os metadados e os repositrios na sociedade da informao

Os autores dos objetos de aprendizagem nos

metadados, na categoria - direitos, podero definir
as condies referentes propriedade intelectual,
ao uso e ao custo destes ojetos.
Na organizao de um repositrio de objetos de
aprendizagem, muitas questes esto envolvidas.
O processo requer muito mais do que a simples
incluso de materiais na rede, devendo ser definidas
polticas e infraestrutura tecnolgica que assegurem a
organizao, tratamento, preservao e acessibilidade
dos objetos disponibilizados.
Nesse contexto, ressalta-se a necessidade de que
educadores e bibliotecrios envolvidos em iniciativas
dessa natureza trabalhem de forma conjunta com
a equipe de desenvolvimento, integrando-se ao
processo e exercendo um papel articulador junto aos
administradores e a equipe de informtica. muito
importante a participao destes atores, uma vez
que sero eles que faro o arquivamento do material
digital e alimentaro os metadados que possibilitaro
a recuperao. Princpios baseados na simplicidade e
na praticidade devem nortear a organizao desses
repositrios por meio de interfaces amigveis e de
fcil uso tanto para o depsito quanto para o acesso
aos objetos.
Os repositrios descritos neste artigo operam com
a filosofia de colaborao para promover melhoria
nos processos educacionais e oferecer acesso aos
recursos educacionais produzidos na forma de
objetos de aprendizagem. Nos novos cenrios da
sociedade da informao, a educao a distncia
surge como oportunidade para incrementar o
atendimento das demandas educacionais da
populao e da sociedade e, nessa perspectiva,
a criao e a disponibilizao de objetos de
aprendizagem contribuir para o alcance efetivo
desse objetivo.

Artigo submetido em 23/08/2010 e aceito em 29/06/2011.

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