P O R T A A BE R T A

Motrivivncia

Ano XX,

N 31, P. 293-300 Dez./2008

Para que Filosofia da Educao Fsica

Escolar? Para alm de uma parfrase das
Teses de Hans-Georg Flickinger
Mrcia Morschbacher1
Leandra Costa da Costa1
Miriam Preissler de Oliveira1
Wenceslau Lees Filho2

Resumo

Neste artigo construmos, a partir

do texto de Flickinger (2004),
uma tentativa de refletir acerca da
relevncia da Filosofia da Educao
prtica pedaggica da Educao
Fsica Escolar. A partir da necessidade
de que a Filosofia da Educao se
faa presente na condio de subsdio
aos sujeitos a uma postura refletida e
a aes criticamente fundamentadas,
apresentamos oito teses com o intuito
de suscitar o debate relacionado
a esta temtica. Consideramos,
portanto, que a prtica pedaggica
da Educao Fsica Escolar, atenta
sua especificidade, permeada pela
Filosofia da Educao, seja capaz
de transcender condicionantes que
limitam o agir pedaggico deste

Abstract

This present work, from the Flickinger

(2004), we reflect on the possibility
of building a Philosophy of Physical
Education Classes in which subjects
adopt a stance reflected and reasoned
actions critically. Thus, we present
eight thesis with the aim of stimulating discussion related to this subject.
We believe that the pedagogical practice of Physical Education Classes is
able to transcend constraints that limit
the act of teaching a curriculum component in school and build a Philosophy of Physical Education Classes.
Keywords: Philosophy. Education.
Physical Education Classes.

1 Acadmicas do curso de Especializao em Educao Fsica Escolar: CEFD/ UFSM

2 Orientador do trabalho e Professor Assistente do DDI/CEFD/UFSM

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componente curricular na escola,

bem como construir uma Filosofia da
Educao Fsica Escolar.
Palavras-Chave: Filosofia; Educao;
Educao Fsica Escolar.

Introduo
Atravs da leitura do texto
de Hans-Georg Flickinger Para que
filosofia da educao? Onze teses,
publicado no ano de 2004 no livro
Sobre Filosofia e Educao: subjetividade-intersubjetividade na fundamentao da prxis pedaggica3,
podemos visualizar importantes
contribuies bem como reflexes
referentes filosofia e s teorias da
educao, ao agir pedaggico e
sua fundamentao terica. Neste
artigo desenvolvemos anlises
que, fundamentadas em Flickinger
(2004), ressaltam a necessidade da
tomada de conscincia com relao
a uma postura refletida no agir pedaggico para esclarecer problemas,
impasses e equvocos como tambm, qualificar a ao docente.
Diante deste contexto,
urge a necessidade dos educadores
repensarem sobre a importncia
da Filosofia da Educao e a possibilidade da construo de uma

Filosofia da Educao Fsica Escolar

que contribua para incentivar o
debate em torno da identificao
dos paradigmas autnticos da prtica pedaggica da Educao Fsica
Escolar.
Assim, neste trabalho refletimos acerca desta temtica elencando algumas teses que consideramos eminentes no cenrio atual da
Educao Fsica Escolar, suscitadas
a partir dos debates oriundos do
componente curricular Filosofia
da Educao e da Educao Fsica
Escolar do curso de Especializao
em Educao Fsica Escolar da Universidade Federal de Santa Maria.

Para que filosofia da educao?

Flickinger (2004) apresenta em seu texto instigantes perspectivas acerca da relevncia da Filosofia
da Educao ao agir pedaggico
docente. A partir de algumas teses,
o autor reflete sobre a funo da
reflexo filosfica no mbito educacional, compreendida na condio
de subsdio postura refletida dos
sujeitos da educao.
Esta postura, concebida
como elemento constitutivo do agir
pedaggico, possibilitaria, no enten-

3 DALBOSCO, Claudio; TROMBETTA Gerson Lus; LONGHI, Solange Maria. Sobre filosofia e
educao: subjetividade-intersubjetividade na fundamentao da prxis pedaggica. Passo Fundo:
UPF Editora, 2004.

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dimento do autor, a compreenso

dos elementos que permeiam a prtica pedaggica para alm de uma
racionalidade oculta pretensamente
constituda, que se manifesta ante a
insuficiente e/ou ausente reflexo
referente educao.
Deste modo, a partir de
onze teses, Flickinger (2004) amplia
o escopo da Filosofia da Educao
situando-a como elemento imprescindvel criticidade do agir pedaggico.
Neste vis, o autor cogita sobre a
possibilidade de que a Filosofia da
Educao pudesse tornar-se elemento
inerente formao docente e ao prprio agir pedaggico, o que tornaria
suprflua a sua incluso ao currculo
formativo. Portanto, neste entendimento, a requerida postura refletida
estaria presente em todo o processo
formativo docente e no restrito a
uma exgua carga horria. Ainda,
filosofar-se-ia cotidianamente e no
somente na aula de Filosofia (Geral,
da Educao ou outra nuance possvel) como pr-requisito aprovao
nesta (s) cadeira (s) universitria (s).

As teses de Flickinger acerca

da filosofia da educao: tecendo reflexes
Preliminarmente, tecemos
alguns comentrios acerca das
razes pelas quais Hans-Georg Flickinger desenvolveu as suas onze

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teses. Estas servem de referncia s

anlises engendradas com a finalidade de legitimar a necessidade
e a importncia da construo de
uma Filosofia da Educao Fsica
Escolar, principalmente no que se
refere ao processo formativo dos
professores que atuam/atuaro com
o componente curricular Educao
Fsica na escola.
Hodiernamente, amalgamou-se certa concepo proveniente de um senso comum pretensamente configurado em torno
de qualquer ao relacionada
Filosofia (seja ela referida Educao, Educao Fsica, ou outra
instncia): um teorizar desgastante
e sem significao aos sujeitos, pautado principalmente, pelo maante
e mecnico estudo do pensamento
filosfico de diferentes sujeitos em
distintos perodos histricos.
Compreendemos que a
Filosofia pode se constituir enquanto
dimenso compreenso da estruturao das aes humanas em cada
poca e mesmo, contemporaneamente, considerando-se que os sujeitos
no foram constitudos (e constituemse) de modo dissociado em relao
aos demais. Todavia, a permanncia
nesta perspectiva limita, consideravelmente, a consolidao de incumbncias outras que a supracitada porque
outros componentes curriculares o
fariam de modo efetivo.
Esclarecemos que no
se trata de compreender e inter-

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pretar em um processo insosso e

descomprometido, mas que, de
outro modo, desencadeiem-se iniciativas crticas e emancipadas aos
sujeitos, possibilitando superar as
amarras pretensamente impostas.
Postulamos que a Filosofia colocase enquanto possibilidade de autoreflexo/reflexo; o que, ademais,
propicia importantes conseqncias
aos sujeitos em seu ser, estar e agir,
a partir do desenvolvimento das
condies demandadas a nveis de
conscincia crtico-reflexiva em relao a si mesmos e ao mundo.
notria a carga de influxos aos quais os sujeitos esto
expostos e que, tacitamente, lhes
tolhe a sua capacidade autnoma da
criticidade. A Filosofia, dessa forma
se tornou conformada em funo
das expectativas sociais impostas a
esta, seguramente, em sentido oposto ao seu potencial emancipatrio.
Contudo, assim como Flickinger
(2004), consideramos necessrio
que a Filosofia transcenda estes condicionantes e (re) tome para si a sua
condio adoo, por parte dos
sujeitos, de uma postura refletida,
consciente das aes humanas e dos
aspectos que as perpassam.

Para que filosofia da educao fsica escolar?

Tentamos aqui, a partir
do texto de Flickinger (2004), apre-

sentar algumas teses elaboradas a

partir do contexto atual da Educao
Fsica Escolar, as quais emergem
do conhecimento produzido no
componente curricular Filosofia
da Educao e da Educao Fsica
Escolar do Curso de Especializao
em Educao Fsica Escolar da Universidade Federal de Santa Maria.
1a. TESE
Uma filosofia da Educao
Fsica Escolar contribuiria para uma
postura crtica do contexto scio-histrico desta, levando a conhecer as
influncias da cultura e da sociedade
que incidem sobre ela. Haveria por
parte dos professores uma reflexo
constante do fazer pedaggico, onde
repensando sua prtica, conseqentemente, levaria a considerar os diferentes contextos de sua insero e
o se movimentar estaria carregado
de significados para os sujeitos envolvidos nessa prtica.
2a. TESE
A postura crtica levaria
aos professores repensar suas aes
pedaggicas e verificar que a partir
das constantes mudanas do mundo. H a necessidade de uma formao contnua, para poder entender
o contexto scio-histrico-cultural,
problematizando o real, o local
como elemento do processo de en-

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sino-aprendizagem e assim, qualificar sua prtica docente. Formao

esta, que traga um conhecimento
no fragmentado, no especfico,
mas um conhecimento de partes
que levam ao entendimento de um
todo. Perceber-se-ia o ser humano
enquanto sujeito em constante
trans-formao e ao mesmo tempo que ensina, aprende.
3. TESE
Outro aspecto passvel
a possibilidade de que tal postura
refletida possibilite que os sujeitos
pensem acerca do real papel da
Educao Fsica Escolar e da prpria instituio escolar ante a sociedade que se desenvolve a vastos
passos. Partindo do pressuposto de
que a prtica pedaggica permeada pela conscincia poltica e que
abster-se de tal debate denota certa
postura, considera-se relevante o
posicionamento e consequente
agir pedaggico em consonncia
com determinadas concepes
(ou temas fundamentais (KUNZ,
1998; 2004)) cujas perspectivas
coadunam com um projeto social
outro que este posto.
4a. TESE
A influncia dos modelos
tradicionais de ensino, baseados
nos mtodos higienistas, militaristas

e na tcnica esportiva pressupem o

educando como uma tbula rasa,
que aprende a partir da repetio de
movimentos sem sentido para ele,
algo externo, imposto. Partindo de
uma reflexo filosfica, os professores de Educao Fsica Escolar estariam em constantes adaptaes de
suas prticas pedaggicas de acordo
com o contexto vivido, reavaliando
e qualificando-as, para que dessa
forma as aes tenham sentido para
os sujeitos em formao, levando
a apontar a importncia que a
educao fsica tem ao estar inserida no contexto escolar. H aqui
a intencionalidade e a concepo
de mundo e sujeito do professor e,
estas, devem estar coerentes com
seu fazer pedaggico. Nos velhos
e repetidos modelos h uma limitao do conhecimento, pois os
movimentos j esto pr-definidos
e as aulas so fechadas.
5a. TESE
A padronizao dos movimentos e das tcnicas comumente
utilizadas pelos professores em
suas aulas exclui queles que no
conseguem execut-las de forma
correta. A reflexo levaria a estes
profissionais perceber o sentido
que a educao fsica tem ao estar
inserida no contexto escolar. Levaria tambm a considerar a subjetividade dos sujeitos e que estes tais

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padres no tem sentido neste contexto. A escola no tem a inteno

de formar atletas, por esta razo o
movimento deve ser ativo, criativo
e pensante e no algo externo ao
corpo. O movimento adapta-se aos
sujeitos e no ao contrrio.
As possibilidades do semovimentar humano compreendidas como elementos da cultura
de movimento ampliam a prtica
pedaggica da Educao Fsica
Escolar para incumbncias outras
do que a mera e pretensa instrumentalizao motora. Conceber as
diversas manifestaes do se-movimentar humano sob a perspectiva
da cultura de movimento permite
tanto compreend-las na condio
de construes sociais e histricas
quanto ressignific-las em consonncia com os sujeitos que a partir
delas se expressam.
6a. TESE
A Educao Fsica Escolar
compreendida como componente
curricular, cuja incumbncia pedaggica a tematizao da cultura de
movimento, tem a funo de situar
o corpo no contexto scio-histrico. Isso remete a uma quebra do
paradigma da esportivizao da
educao fsica, que est fortemente
atrelado aos currculos escolares. O
professor, com uma postura refleti-

da, ampliaria os contedos desenvolvidos, aprofundando discusses

e aprendizagens, propiciando a
criticidade nos sujeitos sobre suas
prticas corporais.
7a. TESE
A dualidade corpo/mente
to arraigada s concepes e aes
dos professores, leva a uma fragmentao do ser humano. Existem
disciplinas escolares para a mente
e a Educao Fsica Escolar para o
corpo e esta forma posta percebida claramente no contexto escolar,
pois o lugar do corpo no ptio
da escola. A reflexo rebateria
este sentido da dualidade, pois
no existe corpo sem mente, ou ao
contrrio. Existem mecanismos pensados que levam ao se-movimentar,
toda a ao consciente, pensada.
A hiperatividade dos alunos nas
tais disciplinas mentais se d a
partir de um silenciamento de
seus corpos.
8a. TESE
A sociedade adapta-se ao
sistema econmico e de regulao
ao qual estamos atrelados e este
padroniza conceitos e aes dos
indivduos. A reflexo possibilitaria
um questionamento dessa idia de
corpo enquanto mercadoria ou bem
de consumo.

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Concluso
Conforme explicitamos
anteriormente, consideramos que a
construo de uma Filosofia da Educao Fsica Escolar possa permear a
prtica pedaggica desta, implicando
em transcender a concepo usual
constituda em torno do que vem a ser
Filosofia e suas incumbncias, situando os sujeitos diante da necessidade
de uma postura refletida em relao s
prticas educativas deste componente
curricular e ao seu sendo enquanto
sujeitos multidimensionais4.
A reflexo acerca dos aspectos microestruturais5 (cotidiano de
uma aula de Educao Fsica Escolar)
e tambm macroestruturais6 (condicionantes polticos e econmicos) se
relacionam intimamente s diversas
teorias educacionais e propostas pedaggicas que coexistem no espao
escolar, no somente neste componente curricular, em especfico. No
mbito das prticas pedaggicas e de
suas intenes formativo-educacionais, tal postura possibilita relevantes
influxos s prticas educativas no
sentido de transform-las em consonncia com os princpios oriundos
desta reflexo docente.

Alijada de tal exerccio crtico-reflexivo, a prtica pedaggica

da Educao Fsica Escolar e, precipuamente, os seus autores docentes
tendem a ficar presos a uma racionalidade acrtica e suplantadora que
no lhes prpria (racionalidade
meramente instrumental).
Outro aspecto a ser mencionado refere-se necessidade
de que os sujeitos desprendam-se
progressivamente de algumas de
suas convices e adotem uma
postura de constante auto-reflexo,
permitindo-lhes afastarem-se de
si mesmos para reavaliar as suas
aes, arriscando os seus pontos de
vista arraigados, dialogando e questionando perspectivas de outrem e
as suas. O que acarreta significativas
mudanas e evolues constituio da Educao Fsica Escolar
enquanto componente curricular e
da prtica pedaggica docente.

Referncias
BRACHT, Valter et al. Pesquisa em
ao: educao fsica na escola.
2. ed. Iju: Ed. Uniju, 2005.

4 Toma-se esta expresso de Edgar Morin (2000) que, a exemplo de outros autores, criticam a
insuficincia do conceito de unidimensionalidade do ser humano, ou a supremacia de uma
dimenso em detrimento de outra (s). Para tanto, os sujeitos so seres biolgicos, culturais,
sociais, histricos (dentre outras dimenses em que, insistentemente, ousam dividi-los) de modo
indissociado e complexo.
5 Termo e conceito retirados de Bracht et al. (2005).
6 Termo e conceito retirados de Bracht et al. (2005).

300

FLICKINGER, Hans-Georg. Para

que filosofia da educao? Onze
teses. In: DALBOSCO, Cludio
Almir; TROMBETTA, Gerson
Lus; LONGHI, Solange Maria.
Sobre filosofia e educao:
subjetividade-intersubjetividade
na fundamentao da prxis
pedaggica. Passo Fundo: UPF
Editora, 2004.
KUNZ, Elenor. Educao Fsica:
ensino & mudanas. 3. ed. Iju:
Ed. Uniju, 2004.
KUNZ, Elenor. Educao fsica
escolar: seu desenvolvimento,
problemas e propostas. In:
SEMINRIO BRASILEIRO EM
PEDAGOGIA DO ESPORTE:

FUNES, TENDNCIAS
E PROPOSTAS PARA A
EDUCAO FSICA ESCOLAR,
1998, Santa Maria. Anais... Santa
Maria: CEFD-UFSM, 1998. p.
114-119.
MORIN, Edgar. Os sete saberes
necessrios educao do
futuro. Traduo de Catarina
Eleonora F. da Silva e Jeanne
Sawaya; reviso de Edgard de
Assis Carvalho. 2. Ed. So Paulo:
Cortez; Braslia, DF: UNESCO,
2000.
Recebido: 05/fevereiro/2010.
Aprovado: 09/abril/2010.