1

Megjelent: In. Kerber Zoltn (Szerk.) Hidak a tantrgyak kztt. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest. 131-167. oldalak, knyv fejezet
Radnti Katalin:
Milyen oktatsi s rtkelsi mdszereket alkalmaznak a pedaggusok a mai magyar
iskolban?
Az Orszgos Kzoktatsi Intzetben 2001. ta folynak a tantrgyak helyzett feltr
obszervcis munklatok, melynek rszeknt tbb adatgyjts is trtnt. Krdvek
segtsgvel megkrdeztk az ltalnos s a kzpiskolban tant kollegkat tantrgyuk
sajtos problmirl. Legutbbi vizsglatunk ennek folytatsaknt a tanrk trtnseinek
vilgt prblta feltrkpezni struktrlt interj mdszervel, melyet a kapott eredmnyek
alapjn nhny iskola igazgatjval lefolytatott mlyinterj egsztett ki, rnyalta tovbb a
kpet. A struktrlt interjk keretben a magyar s a matematika tanrok, valamint az iskolk
igazgatinak megkrdezsre kerlt sor. A vizsglat rszeknt prbltunk kpet kapni arrl,
hogy milyen mdon trtnik a tanrkon a klnbz kompetencik fejlesztse. Jelen
tanulmnyban a tanroknak a tanrkon alkalmazott oktatsi mdszereit, eljrsait,
tanulsszervezsi mdjait s a tanuli teljestmnyek rtkelsi eljrsait foglaljuk ssze a
megkrdezett kollegk ilyen jelleg krdseinkre adott vlaszai alapjn.
Mieltt elkezdjk kutatsi eredmnyeinek bemutatst, tisztzzuk az ltalunk hasznlt
fogalmak jelentst, illetve, hogy mi milyen rtelemben hasznltuk azokat. Erre azrt van
szksg, mivel mind a mostani, mind a korbbi kutatsaink sorn az derlt ki, hogy a
pedaggiai szakirodalomban hasznlt fogalmak nem ugyanazt jelentik mindenki szmra.
A klnbz oktatsi mdszerek, eljrsok, tanulsszervezsi mdok s rtkelsi
eljrsok ttekintse
Elszr nzzk a tanulmnyban hasznlt legfontosabb fogalmak meghatrozsi lehetsgeit!
Az oktats mdszerei: elads, magyarzat, megbeszls, vita, tanuli kiseladsok,
elbeszls, szemlltets, projektmdszer, kooperatv oktatsi mdszer, szimulci,
szerepjtk, jtk, hzi feladat.
Az oktatsi mdszerek az oktatsi folyamatnak lland, ismtld sszetevi, a tanr
s tanul tevkenysgnek rszei, amelyek klnbz clok rdekben eltr stratgikba
szervezdve kerlnek alkalmazsra.
A stratgia sajtos clok elrsre szolgl mdszerek, eszkzk, szervezsi mdok s
formk olyan komplex rendszere, amely koherens elmleti alapokon nyugszik, sajtos
szintaxissal (a vgrehajtand lpsek meghatrozsval s adott sorrendjvel) rendelkezik, s
jellegzetes tanulsi krnyezetben valsul meg.
Az oktats szervezsi mdjai (a pedaggus tevkenysge fell kzeltve) s
munkaformi (a tanulk fell kzeltve): frontlis munka, egyni munka, prban foly munka,
csoportmunka. (Falus 1998.)
A tanulsi krnyezet a mdszereknl lnyegesen bvebb fogalom, melybe beletartozik
a gyerekek tanulshoz biztostott eszkzk teljes rendszere: a ksrleti eszkzk, a knyvtr
s mdiatr, a szmtgpes programok s videofilmek, a tanuls tri s idi viszonylatai, a
tanulsi folyamat terve, annak felptse, a munkaszervezs krlmnyei, a gyerekek s a
gyerekek, a gyerekek s a pedaggus kztti interakcik rendszere, a gyerekek elzetes
ismeretei, valamint azok a befoglal elmletrendszerek, amelyekbe az j ismeret majd bepl.

2
A tanulsi krnyezet fogalma egyfell magba foglalja a hagyomnyos rtelemben
vett mdszertant, hiszen a mdszer megvlasztst meghatrozza a tanulst tnylegesen vgz
gyerek, a maga gyakran meglep, egyni tjain zajl konstrukcis folyamataival. Msfell
viszont hallatlanul felrtkeldik a tanr mdszertani kultrja, mert ahhoz, hogy a gyerekek
tanulsi folyamatait a leghatkonyabban segthesse, a tanrnak rendkvl gazdag mdszertani
repertorral s szakmai tudssal kell rendelkeznie, hiszen azt a mdszert kell alkalmaznia,
esetenknt akr egyidejleg tbbet is, amely a gyerekek eredmnyes tanulsnak
szempontjbl a legclravezetbbnek ltszik.
Az elbbieken tl tovbb nvekszik a tanr szaktrgyi tudsnak jelentsge, belertve
a szaktrgyi tudst, de kibvtve a gyerekek lehetsges gondolkodsi, konstrukcis
folyamatainak ismeretvel is. (Wagner 2002.)
A napjaink pedaggiai gondolkodsban egyre jelentsebb szerepet jtsz konstruktivista
szemllet tants sorn valjban az sszes ismert tanulsszervezsi eljrs alkalmazhat.
Azonban minden esetben azt kell meggondolni, hogy melyik mdszer teszi az adott
pedaggiai szituciban a leginkbb lehetv a tanulk konstrulsi folyamatait, mghozz
olyan konstruktumok, tuds ltrejttt, amilyet a tanterv megcloz, s amely a gyakorlatban
adaptvnak bizonyul. gy nem kell valjban elzrkzni adott esetben a frontlis mdszerektl
sem, mint amilyen pldul a tanri magyarzat.
A kvetkezk miatt rdemes a tanroknak gazdag mdszertani repertorral rendelkezni, s
a sok mdszert vltozatos formkban hasznlni:
o a differencils rvnyestse miatt, hogy tudniillik megtalljuk a gyerekek,
csoportjaik szmra a tanuls megfelel mdszereit (s ehhez sok mdszer kell, ha
valban megfelelket keresnk),
o a motivci felkeltse, fenntartsa miatt, mert az rdekesebb mdszereknek,
valamint a tbbfle mdszer alkalmazsnak motivl hatsa van,
o a tbbfle megkzelts elvnek rvnyestse miatt, mert ha tbbfle mdszert
hasznlunk, az lehetsget biztost arra is, hogy a gyerekek, csoportjaik eltr
megkzeltseket alkalmazzanak, ljenek t,
o a kontextuselv miatt is, mert ms s ms mdszerek msfajta kontextusok
alkalmazst teszik lehetv, s ezzel igazodhatunk a gyerekek, csoportjaik ezzel
kapcsolatos ignyeihez (mi szmukra a leginkbb megfelel, a leggazdagabb
kapcsoldsokat lehetv tev kontextus), s ez persze kapcsolatban van a
differencils elvnek rvnyestsvel is,
o a konstruktivista pedaggia szerint a megrts, a tudskonstrukci nem olyan
egyszer folyamat, hogy a tanul csak magba olvasztja a kls forrsokbl
szrmaz tudselemeket, hanem annl sokkal komplexebb. E komplexits
kiszolglsa nem lehetsges egy beszklt mdszertani repertorral.
Andor Mihly szociolgus szerint az 1960-as vektl kezdd tananyagduzzasztssal
kezddtt a magyar kzoktats amgy is szelektv jellegnek felersdse. Az egyre nagyobb
mennyisg tananyag feldolgozsra nem volt tbb id az iskolban, gy egyre tbb teher
hrult a csaldokra. Az idhiny, amire azta is minden pedaggus panaszkodik s az els kt
obszervcis adatgyjts eredmnye szerint is ez a tanrok legnagyobb problmja,
talaktotta a pedaggusok amgy sem gazdag mdszertani repertorjt. A frontlis oktats
szinte egyeduralkodv vlt. Az els kt obszervcis adatgyjts ezt is altmasztja. A
pedaggus sokkal inkbb csak letantani akarja a tananyagot, mintsem megtantani. A
keletkezett hinyokat pedig a csaldokban kellett ptolni. Azt a munkt, amelyet az iskola
nem vgzett el vagy a szl maga ptolta, vagy felfogadott kln tanrral ptoltatta. A
kvetkezmny pedig az lett, hogy a gyerekek tudsa nem adottsgaikat, hanem csaldjuk

3
szociokulturlis httert tkrzi, amint arra nagyon sok hazai s nemzetkzi felmrs is
rvilgtott az utbbi vekben. Ezek kzl taln legismertebbek a PISA 2000-es s 2003-as
vizsglatok eredmnyei.
Komoly problmaknt jelli meg Andor, hogy az tlagos magyar iskolban az tlagos
magyar pedaggus nem ismeri a differencilt fejlesztshez szksges jszer mdszertani
megoldsokat. St fel sem ismeri a szakmai problmt s sokszor fegyelmi gyet lt abban is,
amit pedaggiai eszkzkkel kellene megoldani! (Andor 2005.)
A kvetkez tblzatban az oktatsi mdszerek egyfajta lehetsgeit mutatjuk be
klnbz szempontok alapjn sszehasonltva.
A klnbz tantsi mdszerek sszehasonltsa
Mdszer
Frontlis
osztlymunka

Definci
Az egytt tanul gyerekek
tanulsi tevkenysge
ugyanazon a helysznen, egy
idben, azonos temben zajlik a
kzs oktatsi clok rdekben.

Elnye
Gyors, olcs, nagy
ltszm esetben is
alkalmazhat.

Tanri
magyarzat

Olyan monologikus tanri

kzls, amely
trtvnyszersgek, szablyok,
ttelek, fogalmak megrtst
segtheti el.
Az egyes gyerekek nllan,
egynileg megoldand
feladatokat kapnak.

segti a megrtst,
jszer szemlletmd
bevezetsekor
hasznlhat.

Kt tanul egyttmkdse, ez
trtnhet
- hasonl szint tanulk
kzt
- klnbz szint
tanulk kzt.
3 -6 f kzs munkban old meg
kapott, vagy nknt vllalt
feladatot.

A pros tagjai segtik

egymst a tanulsban.
A tanr megismerheti
a gyerekek egyms
kzti kapcsolatait.

Olyan gyakorlati mdszer,

melynek sorn a tanulk
klnbz manipulatv
tevkenysget vgeznek.

Kooperci,
segtkszsg,
tolerancia fejldse,
kzgyessg
fejlesztse.

nll
tanuli
munka

Pros munka

A tanulk
csoportos
feladatmegol
dsa

A tanulk
csoportos
ksrletezse

lehet differencilni, a
pedaggus
megismerheti a
gyerekek egyni
tulajdonsgait.

Elzetes elkpzelsek
kifejtsre van
lehetsg.
Munkamegoszts.
Figyelnek egymsra,
a gyerekek, esetleg
vitatkoznak.

Htrnya
Csak azok a tanulk
vesznek rszt benne, akik
egytt tudnak, vagy
akarnak haladni a
pedaggussal.
Esetleg kt sznpad
alakulhat ki:
- az elsben figyelnek,
-a msodikban klnbz
mellktevkenysget
folytatnak a gyerekek.
Nem alkalmas a
differencilsra.
Ha nincs meg a megfelel
elkszts, nincs
megfelel elzetes tuds,
akkor nem biztos, hogy
j.
Esetleg tuds alapjn
skatulyzdnak be a
gyerekek, ami ksbb
nehezen lesz tjrhat.
A gyerekek esetleg
htrltatjk egymst pl. a
figyelsben.
Az adott tmban
gyengbb gyerek httrbe
szorulhat.
A vitk esetleg
elfajulhatnak.
Mssal foglalkoznak a
gyerekek.

Id-, hely-, s
kltsgignyes.
Veszekeds, esetleg
kosz, az gyetlenebbeket
kicsfolhatjk.

Mit fejleszt?
Figyelem,
koncentrls

Figyelem,
koncentrci

nllsgra
nevels, pl. egyni
adatgyjtsek
szksgessge,
Lnyegkiemels,
stb.
Kooperci,
kommunikci,
egyttmkds,
tolerancia, stb.
Kooperci,
egyttmkds,
munkamegoszts,
kommunikci,
alkalmazkods

Kooperci,
munkamegoszts,
kommunikci,
alkalmazkods, stb.

4
A tanulk egy
hosszabb
projekten
dolgoznak

Egy kzponti problmt jtnak

krl a gyerekek minl tbb
oldalrl.
Igazodik a tanulk
rdekldshez. Sokfle
tevkenysg lehetsges,
valamilyen produktum
elksztse cljbl.

Jtk

A gyerek nknt vgzett,

rmteli tevkenysge.

A klnbz
rdeklds tanulk
is megfelel tmt,
tevkenysget
kaphatnak,
vlaszthatnak.
Nagyfok
szabadsgot ad. A
tanuls indirekt
mdon valsul meg.
Mdot ad az
integrcira.
Mivel nincs tanuls
ze, szvesebben
foglalkoznak vele a
gyerekek, akr
szabadidejkben is.

Esetleg elvsz a lnyeg,

mert nem tudjk a
gyerekek sszehangolni a
tevkenysgeket.
A hagyomnyos iskolai
keretek kzt nehezen
megvalsthat.

Fejleszti a tanuli
nllsgot,
egyttmkdst,
kommunikcit,
kreativitst,
nllsgot,
alkalmazkodst,
kzgyessget,
szereplsi
lehetsget ad.

Csak jtszani akarnak a

gyerekek, tanulni nem.

A jtk jellegtl
fggen rendkvl
sokfle
kompetencia
fejlesztsra van
lehetsg.
Csoportos jtkok
esetben
sszetarts,
embersg,
versenyszellem,
nincsenek
klnbsgek.
A rosszabb
tanulmnyi
elmenetel
gyerekek is
lehetnek jk a
jtkos
tevkenysgekben,
gy jutva
sikerlmnyhez.

A tanulk sokoldal felkszltsgt s tevkenysgt fejleszt klnbz differencilt

pedaggiai szervezsi eljrsok, az jszer tantsi mdszerek specilis rtkelsi eljrsokat
is ignyelnek. A tanuli teljestmny-visszajelzs a tantsi-tanulsi folyamat egszben,
annak minden mozzanatban meg kell, hogy valsuljon. A pozitvumokra val tmaszkods,
az elrt sikerek, eredmnyek folyamatos individulis megerstse, a hinyossgok
korrekcija, kikszblsk indirekt tmogatsa szksges.
Az rtkels nem ms, mint a clok s az eredmnyek sszevetse, az eredmnyek
vizsglata abbl a szempontbl, hogy cljaink szerint minek kellett volna eredmnyknt
ltrejnnie. A pedaggiai rtkelsnek ez a fogalma nagyon tg. Magba foglalhatja egyebek
mellett a tanulk neveltsgi szintjnek, a tanr munkjnak, egy egsz iskola vagy tbb iskola
munkjnak, a tantervnek, a taneszkzknek stb. az rtkelst. Krdvnkben figyelmnket
egyedl a tanuli teljestmnyek rtkelsre sszpontostottuk.
A pedaggiai rtkelsnek a kvetkez f formit szoks megklnbztetni: diagnosztikus,
formatv s szummatv.
Amennyiben a tanr a tanulk olyan tudselemeire kvncsi, amelyek szksgesek
bizonyos j ismeretek feldolgozshoz, meg akarja ismerni a gyerekek elzetes tudst, akkor
a diagnosztikus mdszert alkalmazza. Ez trtnhet rsban, szban, de valamilyen cselekvs,
tanuli aktivits rszeknt is.
Az elzetes tuds lehet a gyerekek esetleges naiv elkpzelse az ppen feldolgozni kvnt
tananyaggal kapcsolatban, a gyermektudomny elemei, pl. fizikbl a mozgsok lershoz a
gyerekek ltal hasznlt jellegzetesen, a szakirodalomban, arisztotelszinek nevezett

5
elkpzelsrendszer stb. De lehet az is, hogy korbbi tananyagrszek ismeretre kvncsi a
tanr, melyek szksgesek a tovbbhaladshoz.
Amikor egy j anyagrsz feldolgozsban mr teljesen elmerlt a tanulcsoport, s a tanr
tudni szeretn, hogy a gyerekek tnylegesen mennyit is rtettek meg belle, akkor kerl sor a
formatv rtkelsre. Ez szintn trtnhet szban s rsban is. Mivel mg nem fejezdtt be
teljesen az adott anyagrsz feldolgozsa, ezrt a hinyossgokra vissza lehet trni, az
eseteleges flrertseket, hibs tanuli konstrukcikat lehet javtani.
A formatv rtkels elnevezse onnan szrmazik, hogy ebben a tanulsi szakaszban az
rtkels kzvetlenl a tanul, illetve a tanuls formlst, alaktst clozza. Mg a
diagnosztikus rtkels elssorban a tanr szmra szolgl visszajelzssel, addig a formatv
rtkels esetben a visszajelzs cmzettje a tanul. Informcit ad arrl, hogy hol tart a
tanul, mit tud, s mit nem tud, hol vannak hinyossgai. Ezltal segti a tanul nrtkelst.
A formatv rtkels alkalmazsban egy olyan szemllet, pedaggiai filozfia fejezdik ki,
amely szerint a tanul nem passzv gyerekanyag, akivel csak megtrtnik a tants, hanem
aktv rszese a pedaggiai folyamatnak. Ha a diagnzisra azt mondtuk, hogy a folyamat
kezdetn ll, akkor a formatv rtkelsrl azt mondhatjuk, hogy mintegy vgigksri a
pedaggiai folyamatot.
Amikor teljes mrtkben befejezte a csoport az adott anyagrsz feldolgozst, kvetkezik a
szummatv, lezr, sszegz rtkels. Ez tbbflekppen is trtnhet. A hagyomnyos iskolai
szitucikban gynevezett tmazr dolgozatot rnak a gyerekek, az v vgi osztlyzat adsa,
illetve ebbe a kategriba tartoznak a klnfle kls vizsgk, mint rettsgi, felvteli,
nyelvvizsga, KRESZ-vizsga szervezse stb. Az osztlyzatok mindig szummatv funkcit
tltenek be mg akkor is, ha formatv (megerstsi) szerepk is jelents.
Fontos megjegyezni, hogy a diagnosztikus rtkelsnl, amikor a gyerekek elzetes
ismereteit mri fel a tanr, semmikppen nem szabad minst rtkelst alkalmazni, hiszen
annak nem ez a funkcija. Nem szabad rossz osztlyzatot adni, amennyiben az iskola az
rtkelsnek ezt a formjt alkalmazza. Ha ez csak egy esetben is elfordul, akkor a
pedaggus elvesztette a gyerekeket. A gyerekek soha tbbet nem fogjk neki elmondani
sajt gondolataikat. Esetleg elrhet vele az, hogy inkbb elre elolvassk a tanknyvet, s az
abbl bemagolhat mondatokat adjk vissza, de arrl, hogy valban megrtettk-e,
elfogadtk-e az j gondolatokat, nem tud tjkozdni a tanr. A formatv rtkels esetben
lehet mr minsteni, de az semmikppen se szmtson vglegesnek! Ki lehessen javtani,
hiszen ha a dik jl megtanulta s tnylegesen meg is rtette az adott tananyagot, akkor
valjban megrdemli a jobb osztlyzatot, amennyiben gy rtkelnek az adott iskolban.
Lehet olyan mdszert is alkalmazni pldul, hogy a tanr csak annak a tanulnak rja be az
osztlyzatot, aki kri.
A PORTFOLI
Napjainkban a pedaggiai rtkelsnek egy jfajta eleme jelent meg, ez a portfoli, ami
nem ms, mint vlogats a tanulk szakmai anyagaibl. Mintegy altmasztsa annak, hogy a
tanulk az vek sorn mit s hogyan tanultak. A portfolinak azt kell bemutatnia, hogy miknt
fejldtek a dik (szemlyes, kognitv, szocilis s a specilis) klnbz kompetencii. A
portfoli rtkelse sorn a tanr s a dik szmra lthatv, rtelmezhetv vlik a tanuls
folyamata, az adott eredmnyhez vezet t is. A portfoli rtkelshez (is) lthatv kell
tenni az adott tanulsi egysg clkitzseit, a tanulsi egysg tevkenysgnek, tanulsi,
gondolkodsi folyamatnak produktumait. A tervek, a vzlatok, a teljestett kapott s vllalt
feladatok, az (n)rtkelsek, az rsos reflektlsok stb. egy mappba kerlnek. A munkn
lthat a tanr segtsge is. A j portfoli mindig a valsgot tkrzi; szelektv, reflektv,
szerkesztett, lland vltozsban van.

6
A portfli rtkelse mindenekeltt a tanuli nrtkelsre tmaszkodik. A portfli
fejlesztheti a tanulk dntskpessgt s nrtkelst, az nreflexi, a metakognici
kpessgt a tantsi-tanulsi folyamatban. A tanuls, rtkels s nrtkels folyamatai a
portfli alkalmazsa sorn egymssal sszefondva jelennek meg. A portfli nyilvnos
bemutatsa az iskolavezets, az osztlytrsak, a szlk s a leend munkltatk eltt sokkal
tbbet rul el a tanulk komplex kompetenciirl, mint a puszta osztlyzat. Komplexen
bontakozik ki a tanul portrja: tanulsi stlusa, stratgija, technikja, s azok fejldsi
irnyai.
Az rtkels esetben felmerl a viszonyts problmja. Az rtkels mindig kt fzisra
oszthat. Elszr adatokat kell gyjteni a tanulk teljestmnyrl: meg kell hallgatni a
feleletet, meg kell ratni s ki kell javtani a dolgozatot, meg kell vizsglni a tanulk nll
munkjt stb. A msodik fzis a szkebb rtelemben vett rtkels, amelynek sorn az
eredmnyeket sszevetjk a kvetelmnyekkel. Ez a viszonyts azonban tbbfle lehet.
Az egyik, ha a teljestmnyeket csak a kvetelmnyekhez viszonytjuk, s
rtkelsnk azt fejezi ki, hogy az elre meghatrozott kritriumoknak megfelel-e - s milyen
mrtkben felel meg - a tanuli teljestmny, akkor kritriumorientlt rtkelsrl beszlnk.
A msik, ha a tanulk teljestmnyt egymshoz is viszonytjuk, vagyis az is szmt,
hogy egymshoz kpest hogy helyezkednek el: az egyni eredmny hogy viszonyul az
tlaghoz, a tanulk hny szzalka helyezkedik el fltte vagy alatta, akkor az rtkels
normaorientlt.
Az iskolai gyakorlatban ltalban a ktfle szemllet valamilyen keverkvel lehet
tallkozni. A tisztn kritriumorientlt rtkels alkalmazsakor elfordulhat, hogy mindenki
egysgesen rossz, vagy ellenkezleg mindenki egysgesen j osztlyzatokat kap, a mezny
teht nem hzdik szt. Ez az rtkels objektivitsa szempontjbl j s igazsgos. Azonban
ktsgkvl mindkt eset demotivl: az elbbi esetenknt tragikus mrtkben, az utbbi pedig
csak azltal, hogy a tanulk egy rsze nagyobb teljestmnyre lenne kpes, mint amennyivel
ez az rtkelsi forma megelgszik. A kvetkezetesen normaorientlt rtkels nagy htrnya
az, hogy nem vilgosak a kvetelmnyek, azok mintegy mozg jellegek: a jobban teljest
tanulcsoportban magasabbak, mint az alacsonyabban teljestk kztt. Ebbl kvetkezik,
hogy ugyanaz a teljestmny az egyik tanulcsoportban kivlnak, a msikban kzepesnek, a
harmadikban egyenesen gyengnek minslhet. Mg slyosabb kvetkezmny, hogy ez az
rtkelsi forma logikai szksgszersggel termeli ki a gyenge eredmnyeket: a jelesnek
csak akkor van rtelme, ha elgsges is van.
A tanr dilemmit csak nveli, hogy gyakran felmerl egy harmadik viszonytsi
mdszer szksgessge is, mgpedig, hogy egy tanul teljestmnye sokszor gy tlhet meg
leginkbb, ha sajt korbbi teljestmnyhez viszonytjuk. Ez a felfogs nagyon
gyermekcentrikus, viszont a teljestmnyeket teljesen sszemrhetetlenn teszi: ugyanaz a
teljestmny kivlnak fog minslni az egyik, s gyengnek a msik tanul esetben (Knausz
2005.).
rdemes rviden ttekinteni a tanuli rtkels funkciit elssorban a tanulk
szempontjbl is! Erre azrt van szksg, mert mg mindig az a leggyakoribb, hogy pusztn a
szelekcis, osztlyoz funkci jut szerephez a pedaggiai gyakorlatban. Pedig mg a
kvetkez hatsai is vannak, mint megersts, kontroll, visszacsatols, motivci,
informcit is kzvett a tanul produkcijrl, tevkenysgrl. Arrl, hogy a kitztt
clokat, kritriumokat milyen eredmnyessggel kzeltette meg, rte el a tanul. Informcit
nyjt az eredmnyessg s/vagy eredmnytelensg mrtkrl, okairl.
A teljestmny-visszajelzs orientl funkcija, akkor rvnyesl, ha az adott
teljestmny sznvonalnak ismeretben a hogyan tovbb, jobban krdsekre is vlaszt kapnak

7
a tanulk. A hatkony tovbbhalads cljbl orientlja a tanr a tantvnyokat a tovbbi
teendkrl, a ptls, korrekci, tanulsi technika, stratgia, mdszer, stlus formirl,
mdozatairl. A szablyoz funkci clja a teljestmnyek ismeretben a tovbbi tanulsi,
illetve tantsi tevkenysggel kapcsolatos dntsek, tervezs, szervezs, kivitelezs hatkony
szablyozsnak tgondolsa. A fejleszt funkci ahhoz jrul hozz, hogy a tanul az
rtkels sorn soha sem egy statikus llapotrl kapjon visszajelzst, hanem a fejlds
perspektvjban helyezze el a tanr a produkcijt. Biztostsa a tanr rtkelsekor a fejlds
lehetsgrl, eslyrl a tanulkat, mutasson r arra, hogy az aktulis tanuli produkci
miben jobb, tbb mris a megelznl, s az esetleges hinyok miknt korriglhatak a
ksbbiekben.
A tmval kapcsolatos korbbi vizsglatok eredmnyeinek ttekintse
Mint azt bevezetnkben emltettk az Orszgos Kzoktatsi Intzetben 2001. ta folynak a
tantrgyak helyzett feltr obszervcis munklatok, melynek rszeknt tbb adatgyjts is
trtnt. Krdvek segtsgvel megkrdeztk az ltalnos s kzpiskolban tant
kollegkat tantrgyuk sajtos problmirl. rdekldtnk tbbek kzt az ltaluk alkalmazott
oktatsi mdszerekrl is mind az ltalnos iskolai, mind pedig a kzpiskolai kollegknl. A
kapott eredmnyek szerint mind az ltalnos iskolkban, mind pedig a kzpfok oktatsban
is a tanri magyarzat s a frontlis osztlymunka vezet az oktats sorn a tanrok ltal
alkalmazott mdszerekben. A kzpiskolai korosztlynak megfelelen a kzpiskolkban
nagyobb az nll tanuli munka szerepe. A csoportmunka s prmunka viszont arnytalanul
kevesebbszer jelenik meg a kzpiskolai tanri gyakorlatban.
letkor szerinti bonts esetn rdekes eredmnyeket kaptunk. Az idsebb, rgta tant
pedaggusok jobban ismerik s alkalmazzk a klnbz mdszertani lehetsgeket,
tanulsszervezsi mdokat, mint fiatalabb, plyakezd kollgik. Ez arra a problmra hvja
fel a figyelmet, hogy a tanrkpz intzmnyek mdszertan oktatsa nem eredmnyes. (Kerber
2003.)
Ms kutatsok is hasonl eredmnyre vezettek. A kvetkez bra, majd tblzat A jelents a
magyar kzoktatsrl 2003. cm ktetbl szrmazik.
Tananyag- s tanulsszervezsi mdok az iskolai gyakorlatban (%)

Forrs: Simon, 2002

Az brbl az lthat, hogy az olyan jelleg mdszerek, melyek bizonyos mrtkig
megbontjk a haznkban hagyomnyosnak szmt iskolai letet, ritkn fordulnak el az
iskolk gyakorlatban. Ha mgis, akkor is inkbb csak egy-egy tanr gyakorlatban lelhetk
fel.
Egy 100 fs nem reprezentatv mintn 1998/1999-ben vgzett interjs kutats eredmnyei
szerint a tanrok sajt bevallsuk alapjn alapveten hagyomnyos, differencilsra
kevsb alkalmas oktatsi mdszereket alkalmaznak a tantsi rkon (Falus, 2001; Petrin,
2001). Ugyanakkor viszonylag sokfle oktatsi mdszerrel tantanak, 80 szzalkuk nyolcnl
tbb mdszert alkalmaz. A magyarzatot, a megbeszlst, a szemlltetst s az egyni munka
valamely formjt a pedaggusoknak tbb mint 90 szzalka alkalmazza, de az jgenercis
mdszerek (kooperatv mdszerek, projektoktats, szmtgpes mdszerek, Internet,
multimdia) alkalmazsa nem haladja meg az 50%-ot (Falus, 2001; Jelents..., 2000).
Az egynhez igazods, a differencilt tants-tanuls kapcsn mg ma is l az a nzet,
hogy fknt a lemarad, a htrnyos helyzet tanulk felzrkztatst s a tehetsgesekkel
val kln foglalkozst jelenti, ami az osztlyokba, csoportokba sorolsok mellett dnten
tantsi rkon tli foglalkozsokon, korrepetlsokon, illetve szakkrkn, felvteli
elksztkn, tanulmnyi versenyeken keresztl valsul meg (Lisk, 2002; M. Ndasi, 1999;
Nagy M., 2002b; Neuwirth, 2002). A tanrok nem gondoljk, hogy az iskola nem elgti ki a

9
tanulk egyedi szksgleteit (Molnr, 2002), holott ennek ellentmond, hogy klnbz
felmrsek szerint (Tanuli terhelsvizsglat, 2002; PISA 2000 adatbzis) a magyar dikok
nagy arnyban vesznek rszt iskoln kvli oktatsban.
A 2003-as obszervcis vizsglatok sorn rdekldtnk a kzpiskolai tanroktl (tbb,
mint 2000 f, 1-5 skla alkalmazsval), hogy milyen jelleg tanuli produktumokat
rtkelnek munkjuk sorn? A kvetkez vlaszok szlettek, melyek nem klnbznek
lnyegesen az egyes tantrgyak esetben:
Tanri rtkelsi formk

A tanrok ltal rtkelt tanuli

produktumok

tlag

Szrs

Dolgozat, rpdolgozat

3,94

1,10

Szbeli felelet

3,73

1,17

Hzi dolgozat, nll feladat

3,04

1,00

Teszt

3,00

1,27

Egyb

2,93

1,52

2,54

1,45

Projektmunka produktuma

1,93

0,98

Szmtgpes (on-line) feladatok

1,69

1,07

Gyakorlati produktum (pl.

mvszeti vagy technikai alkots)

A vlaszok alapjn jl lthat, hogy a kzpiskolkban a legnpszerbb rtkelsi eszkz a

dolgozat ratsa s a szbeli felet. Ezek szoros sszefggst mutatnak a tanrok ltal
alkalmazott tanulsszervezsi technikkkal, tantsi mdszerekkel, melyek kzt a frontlis
formk a dominnsak. A klnbz szmtgpes feladatok, projektmunka, vagy klnbz
gyakorlati jelleg tevkenysgek keretben ksztett produktumok rtkelse nagyon ritka.
A kutats keretben csak a tanrok ltal eszkzlt pedaggiai rtkelsi eljrsok egy
szelete kerlt vizsglat al. A pedaggiai rtkels valjban ennl sokkal sszetettebb s
sokrtbb feladat, mint azt elmleti bevezetnkben jeleztk.
Tanrok vlemnye a klnbz tantsi mdszerekrl
A fentiekben lertak alapjn tanulmnyunkban azokat a krdseket elemezzk
rszletesebben az interjkra kapott vlaszok kzl, amelyekben arrl rdekldtnk, hogy
milyen mrtkben alkalmazzk a tanrok az iskolkban a klnbz oktatsi mdszereket,
eljrsokat, tanulsszervezsi lehetsgeket a tanrkon, illetve mi a vlemnyk a klnbz
lehetsgekrl. Tovbb ebben a tanulmnyban elemezzk a tantsi mdszerekkel szorosan
sszefgg, a tanulk teljestmnyvel kapcsolatos, a klnbz tanri rtkelsi mdszerek
alkalmazsi gyakorisga fell rdekld krdsekre adott vlaszokat is. A krdseket az
esetek nagy rszben gy tettk fel, hogy egy 1-5-ig skln lehetett vlaszolni, a megfelel
szmrtk bejellsvel, ami ltalban az adott forma alkalmazsi gyakorisgt, vagy pedig
egy-egy ltalunk megfogalmazott lltssal val egyetrts mrtkt jellte. Ezekre az egyes
vlaszok rtelmezsnl minden esetben konkrtan kitrnk.

10
Hipotzisek
A korbbi felmrsek s egyb adatgyjtsek tapasztalatai alapjn azt a hipotzist
fogalmaztuk meg, hogy a mai magyar iskolkban a tanrok mg mindig zmmel
hagyomnyosnak mondhat, tanr s nem tanulkzpont, elssorban frontlis mdszereket
alkalmazva tantanak s rtkelik a gyerekek tudst.
Azt gondoltuk, hogy a csoportmunkval s a differencilssal szemben ellenrzseik
vannak a tanroknak, s csak kevesen prbltk tnylegesen ki. Sok tanr esetleg nem is
hallott az jszer mdszerekrl.
Tovbb azt gondoltuk, hogy az jszer mdszereket, csoportmunka, differencils,
projekt stb. a fiatalabb tanrok alkalmazzk gyakrabban, hiszen k nemrg kerltek ki a
felsoktatsbl, ahol a pedaggia stdiumokon mr vek ta szerepelnek ilyen jelleg tmk.
Az ltalnos iskolban tantk nagyobb gyakorisggal alkalmazzk az jszer
mdszereket, mivel a kzpiskolkban a jval homognebb gyerekkzssgek miatt ezt nem
tartjk annyira szksgesnek az ott tant kollegk.
Klnbz tantsi mdszerek
rdekldtnk a tanr kollegktl arrl is, hogy az iskolavezets raltogatsa utni
megbeszlseken mekkora szerepe van a klnbz tanulsszervezssel, mdszertani
problmkkal kapcsolatos krdseknek. (1 5 skla)
Mdszertani krdsek megbeszlse raltogatst kveten

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

4,22

4,21

ltalnos
iskolai
tanrok
4,24

Kzpiskolai
tanrok
4,21

A vlaszok alapjn az mondhat el, hogy az iskolkban komoly szerepe van a klnbz
mdszertani krdseknek, fontosnak tartjk azokat mind a kzpiskolkban, mind pedig az
ltalnos iskolkban.
rdekldtnk arrl is az igazgatktl, hogy milyen fajta innovcik trtntek az elmlt
3-4 vben az iskolban. Az oktatsi mdszereket rint krdsre a kvetkez vlaszok
szlettek:
Oktatsi mdszerekkel kapcsolatos innovcik az iskolkban

Nem volt, nem vrhat

lt. isk.
Kzp isk.
11,9
13,3

Nem volt, de vrhat

lt. isk.
Kzp isk.
26,6
23,4

Volt ilyen
lt. isk.
Kzp isk.
61,5
63,3

Az igazgatk vlaszai alapjn megllapthatjuk, hogy az iskolk nagy rszben fontos tma
az, hogy a tanrok milyen oktatsi mdszereket alkalmaznak. Az iskolk kzel kt
harmadban trtntek is ilyen jelleg innovcik s negyed rszkben pedig vrhat, hogy a
kzeljvben trtnik.

11
A tanrokat megkrdeztk arrl is, hogy milyen gyakran alkalmazzk tanrikon a klnbz
eljrsokat, mdszereket, tanulsszervezsi mdokat. Az 1-es jelentse soha, az 5- s rtk a
nagyon gyakran. A tanrok vlaszai a kvetkez tblzatban lthatk:
Klnbz tantsi mdszerek alkalmazsa a gyakorlatban

Alkalmazott eljrs,
mdszer, eszkz

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

Magyarzat
Elads
Megbeszls, beszlgets
Vita
Tanul kiseladsa
Szemlltets, demonstrci
Csoportmunka
Pros munka
Egyni munka
Differencils
Projektmdszer
Jtk, szimulci
Szmtgp
Internet
Multimdia
Verseny (kompetitv)
mdszerek

4,63
3,56
4,38
3,63
3,14
3,76
3,06
2,97
4,23
3,54
2,38
3,24
1,79
1,86
2,46
2,93

4,73
2,87
4,14
3,11
2,52
3,97
2,83
2,78
4,32
3,63
2,18
2,54
2,01
1,76
1,94
2,99

ltalnos
iskolai
tanrok
4,62
2,97
4,35
3,47
2,94
4,11
3,12
3,06
4,39
3,86
2,44
3,16
1,90
1,75
2,12
3,19

Kzpiskolai
tanrok

Tanrok
sszesen

4,76
3,49
4,16
3,25
2,70
3,58
2,74
2,67
4,15
3,26
2,09
2,60
1,91
1,88
2,28
2,70

4,68
3,22
4,26
3,37
2,83
3,86
2,95
2,88
4,28
3,58
2,28
2,90
1,90
1,81
2,20
2,96

Amint az adatokbl lthat, a tanrok sokkal nagyobb mrtkben alkalmazzk a

hagyomnyosnak mondhat, tanrkzpont tantsi mdszereket, mint azokat, amelyek a
gyerekeknek nagyobb nllsgot adnnak az ismeretek megszerzshez. Ilyenek a
magyarzat s a megbeszls, beszlgets, mely utbbi a krdve kifejt mdszert jelenti.
Hipotziseinknek megfelelen az adatokbl lthat, hogy az ltalnos iskolai tanrok
szinte mindegyik jszer mdszert gyakrabban alkalmazzk.
A szemlltetst, mely szintn a frontlis oktatsi mdszerhez rendelhet hozz, viszont
fontos szerepe van a tanulk szmra a magyarzatok szemlletess ttelhez, sokkal
gyakrabban alkalmazzk az ltalnos iskolai tanrok. Ez a klnbsg magyarzhat a
gyerekek klnbz letkori sajtossgaival. A kzpiskolba jr gyerekek mr sokkal
elvontabb gondolkodsra kpesek.
Az egyni munkt elnyben rszestik a kollegk mind a kzp, mind az ltalnos
iskolkban a klnbz kollektv munkaformkhoz kpest. A kapott eredmnyek teljesen
hasonlak a korbbi felmrsek eredmnyeihez. Az eltrsek szignifiknsak a klnbz
egyb mdszerek s a fent emltett gyakran alkalmazott mdszerekre adott tanri vlaszok
esetben.
Rendkvl alacsony a szmtgp adta lehetsgek kihasznlsa is, mely szintn
vrhat volt a korbbi eredmnyek alapjn, illetve azokkal teljes mrtkben sszhangban van.
Viszonylag alacsony, kzepes mrtknek mondhat, az ltalunk verseny (kompetitv)
mdszerek elnevezssel sszefoglalt mdszerek alkalmazsi gyakorisga a tanrok vlemnye
szerint. A versengst nem is tartjk nagyon fontosnak a gyerekek fejlesztend tulajdonsgi
kzl, melyre egy msik krds rszeknt r is krdeztnk (3,4-3,7 az adott tanri vlaszok
tlaga). A versengs kpessgnek fejlesztsi fontossgt sem tlik meg nagyon fontos

12
feladatnak (3,2-3,6 az adott tanri vlaszok tlaga). Nyilvn nem is gondolnak abba bele a
tanrkollegk, sem pedig az igazgatk, hogy valjban cljaikkal ellenttben, a viszonylag
nagy gyakorisggal alkalmazott mdszerek viszont ppen a tanulk kzti versengs
kialakulsnak irnyban hatnak. Ezek a mdszerek nvelik a tanulk kzt meglv
klnbsgeket, amint arra a klnbz monitorvizsglatok rmutatnak. (Vri 1999.) A helyett,
hogy cskkennnek a tanulk kzti klnbsgek.
A megbeszls, beszlgets, mely gyakorlatilag a krdve kifejt mdszer
megfogalmazsa, alkalmazsa esetben azok a tanulk tudnak jl, eredmnyesen szerepelni,
akik mr valamennyire ismerik az ppen feldolgozand j anyagot, majd a klnbz egyni
feladatokban is k tudnak jl teljesteni. s a tanrok, akik nagy gyakorisggal figyelik a
tanulk rai munkjt, amint arrl az rtkelssel kapcsolatos krdseknl rdekldtnk (4,44,5 a vlaszok tlaga), termszetesen ket fogjk megdicsrni.
A legtbb tanr ltal alkalmazott, hagyomnyosnak nevezhet oktatsi mdszerben a
dikoknak elszr el kell olvasni, s meg kell tanulni az elsajttand ismereteket, majd a
megtanultak gyakorlsaknt hasonl, egymssal analg feladatokat kapnak. Az ismeretek
elsajttsa a rszektl az egszig halad folyamat. A megtanultak ellenrzse is az rai
feladatokhoz hasonl feladatokkal trtnik. A hagyomnyos tantsi mdszer tanr-kzpont,
a dik annak csak passzv rsztvevje. A tants tvitel, tads formjban trtnik, a tanuls
pedig tvev s felvev tanuls. Problmkkal csak az elsajttott ismeretek gyakorlsaknt
tallkozhatnak a tanulk. (Molnr 2005.)
Kicsit hasonl jelleg krdst tettnk fel az iskolk igazgatinak is. A kvetkezt krdeztk:
Iskoljnak jelenlegi pedaggiai gyakorlatban elfordulnak-e az albbi tanra-, tananyags tanulsszervezsi mdok? Osztlyozza 1-3-ig! Az 1-es rtk jelentse: egyltaln nem
fordul el, a 2-es rtk: egy-egy tantrgy esetben vagy egy-egy tanr gyakorlatban fordul
el, a 3-as rtk pedig: tbb tantrgy esetben vagy tbb tanr gyakorlatban is elfordul.
Tanra-, tananyag s tanulsszervezsi mdok az iskolai gyakorlatban

Tanra-, tananyag s
tanulsszervezsi md

Tantrgyak, modulok epochlis formban

trtn tantsa
Tbb prhuzamos osztlybl szervezd
(nv) csoportokban trtn tants
45 percesnl rvidebb tanrk szervezse
45 percesnl hosszabb tanrk szervezse
Iskoln kvli tanulsi alkalmak (erdei
iskola, terepgyakorlat stb.) beptse az
oktatsba
Projektmdszer alkalmazsa
Kooperatv tanuls
Kronologikus jelleg tantrgyak (trtnelem,
irodalom) tematikus, modulris elrendezs
tantsa
Tantrgyak informatikai eszkzk
hasznlatra tmaszkod tantsa
Folyamatos rsbeli vagy szbeli feletets
mellett nagyobb tananyagrszbl

%-os megoszls az ltalnos- s a kzpiskolk

esetben
1 egyltaln
2 egy-egy
3 tbb tantrgy
nem
tantrgy

K
49,6
56,3
38,0
31,0
12,4
12,7
45,3

32,8

29,5

30,5

25,2

36,7

88,0
86,0
14,0

86,0
70,5
20,8

9,2
11,9
40,6

10,9
21,7
46,9

2,8
2,1
45,5

3,1
7,8
32,3

46,8
25,9
41,5

22,3
30,2
30,0

41,1
51,7
40,1

62,3
50,4
49,2

12,1
22,4
18,3

15,4
19,4
20,8

17,8

0,8

65,1

54,6

17,1

44,6

39,0

12,1

28,8

36,9

32,2

50,0

13
beszmoltats, vizsgztats

ltalnossgban elmondhat, hogy az iskolkban nem szvesen alkalmaznak olyan

mdszereket, melyek bizonyos mrtkig felbortjk a megszokott, hagyomnyos rendet. A
45 perces rk esetben klnsen szembetl ez a gondolkods. Ezzel magyarzhat az is,
hogy a klnbz jszernek nevezhet mdszerek, ha el is fordulnak az iskolkban, akkor
is inkbb csak egy-egy tanr gyakorlatban. Ez nyilvn kisebb tszervezseket ignyel. s
ezzel magyarzhat az iskoln kvli tanulsi alkalmak viszonylagos gyakorisga, hiszen
akkor sem az iskola bevlt rendjt kell tszervezni.
Az adatokbl az is lthat, hogy az gynevezett nvcsoportos oktats a kzpiskolk
esetben gyakrabban fordul el, mely az rettsgi., felvteli vizsgkra val felkszls miatt
hangslyosabb a kzpiskolai korosztly esetben. Ugyanezen okok miatt a vizsgztats-os
mdszer is a kzpiskolk esetben gyakoribb. Feltn a klnbsg az informatikai eszkzk
hasznlatt illeten az ltalnos s a kzpiskolk kzt.
Csoportmunka
A gyerekek klnbz jelleg csoportos tevkenysgt igen fontosnak s hasznosnak tartjk
napjaink klnbz pedaggiai elgondolsaiban. A csoportos tevkenysgek kzben
a dikoknak beszlnik kell, ez a leghatsosabb mdja a tanultak
feldolgozsnak. E kzben kiprblhatjk az j szavakat, lehetsgeket, az
j mdszerek ksrleti megfogalmazst. A flig struktrlt beszlgetsnek
az a formja, amit akkor alkalmaznak a gyerekek, amikor a dikok egy kis
csoportja beszmolt kszt az egsz osztlynak, nagyon rtkes, taln
sokkal rtkesebb, mint tnylegesen elkszteni a beszmol, vagy
megtervezni, majd vgrehajtani a ksrletet, elszr a csoportban, majd
kzsen az osztllyal elemezni annak eredmnyt stb.
Rendkvl hasznos, ha a gyerekek tt nlkli ksrleti helyzetekben
alkalmazhatjk ismereteiket, gondolataikat, s gy tkletesthetik a
megrtst. A beszd oly mdon lehet kutat jelleg, ahogy az rs nem. A
hmm-k, -k, a dialgusokban elfordul ismtlsek s sznetek
segtenek tisztzni a homlyosan krvonalazd j gondolatok rtelmt.
Sok esetben komoly ksrtst jelenthet a tanr szmra, hogy siettesse,
segtse a folyamatot, hiszen sokkal gyorsabbnak gondolja az elsajttsi
folyamatot, ha maga mond el mindent. De ez sok esetben csak
rvidzrlatot okoz egy szksgszer fejldsben. Azt is figyelembe kell
venni, hogy az adott szinten nem az a fontos, hogy a dikok ppen akkor
jk legyenek valamiben, hanem az, hogy azz vljanak. Ugyanakkor azt
ltjuk, hogy a tanrok csak mintegy legfeljebb kzepes mrtkben
alkalmazzk ezt a tanulsszervezsi mdot. A tovbbiakban a csoportmunka
alkalmazsval kapcsolatos krdsekre adott vlaszokat elemezzk rszletesebben.
A felnvekv gyermeknek felntt korra alkotnak s gyakorlati szakembernek is kell
lennie, ha vlasztott szakmjban eredmnyes akar lenni, ezrt nem elegend, ha csak
mestersges problmkon gyakorolnak a dikok, hanem mindennapi letbl vett, ket
rint problmkat kell nekik adni, aminek megoldshoz szksges informcikat is a
mindennapi let forrsaibl lehet elkeresni, majd ezeket kritikusan kezelni, elemezni,
rendszerezni, s vgl a problma megoldshoz konstruktvan szintetizlni. Ahhoz, hogy
bonyolultabb, sszetettebb problmval is meg tudjanak birkzni a dikok, fontos a megfelel
munkaforma kivlasztsa is. A fejlesztend, szocilis kpessgeket-kszsgeket is figyelembe
vve (egytt dolgozni, kzsen gondolkodni, ms vlemnyt elfogadni, kooperatvan

14
tanulni...) sszessgben a kiscsoportos munka bizonyul a legalkalmasabbnak. Ez az a
munkaforma, amelyben, ha j problmt kell megoldani, akkor sokkal hatkonyabban
tanulnak s dolgoznak a dikok, mint az egyni munka sorn (Molnr, 2005).
Mivel gy gondoltuk, hogy a kollegk szerint szmtalan akadlya van annak, hogy a
csoportmunkt alkalmazzk tantsi rikon, sszelltottunk egy ezzel kapcsolatos listt.
Klnbz lltsokat soroltunk fel a csoportmunkval kapcsolatban, s azt krtk, hogy
rtkeljk az egyes lehetsgeket 1-5-ig skln. Az 1-es a teljesen nem rtek egyet, az 5-s
rtk a teljes egyetrtst jelenti.
A csoportmunkval kapcsolatos tanri vlemnyek
lltsok

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

ltalnos
iskolai
tanrok

Kzpiskolai
tanrok

A csoportmunka fegyelmezsi problmkat

okoz
A csoportmunka nem hozza ki a maximumot
a gyerekekbl
A csoportmunka sok tanult elbizonytalant,
nem tudja, mit kell csinlni
A csoportmunka nll gondolkodsra nevel

2,47

2,63

2,54

2,56

2,62

2,74

2,60

2,77

2,22

2,29

2,16

2,35

3,29
3,70

3,09
3,52

3,25
3,72

3,12
3,48

2,33

2,29

2,24

2,39

2,91

3,03

2,90

3,05

3,31

2,96

3,20

3,05

2,12

2,22

2,11

2,17

A csoportmunka a felelsget s az
nfegyelmet btortja
A csoportmunkban dolgoz gyerekek sok
idt vesztenek rendetlenkedssel
A csoportmunka esetn az egyes tanult nem
lehet osztlyozni
A csoportok munkja csak akkor sikeres, ha
minden csoporttag sikeresen teljest
Ha a gyerekek segthetnek egymsnak
munka kzben, akkor az rn nagy a zaj,
romlik a teljestmny

Az eredmnyekbl az ltszik, hogy a tanrok nem igazbl rtenek egyet a csoportmunkval

kapcsolatos negatv tartalm lltsokkal (pl. fegyelmezsi problmk, elbizonytalantja a
tanulkat, rendetlenkeds, romlik a teljestmny). Ellenben a pozitvabb tartalmakkal sem
teljesen rtenek egyet (nll gondolkodsra nevel). Azt azonban valamennyire elismerik,
hogy btortja a felelsget s az nfegyelmet, klnsen az ltalnos iskolai tanrok.
Az adatok tanulmnyozsa alapjn felmerl az a krds, hogy ha a tanrok ennyire
nem ltjk a csoportmunka akadlyt, akkor mirt nem alkalmazzk nagyobb mrtkben
tantsi gyakorlatukban. Az oktatsi mdszerek alkalmazsi gyakorisgt firtat krdsre
adott vlaszokban alig 3,- krli tlagok szlettek.
A kvetkez krdscsoportot csak azoknak a tanroknak tettk fel, akik sajt bevallsuk
szerint alkalmazzk a csoportmunkt tanri gyakorlatukban. Klnbz megoldsi
lehetsgeket soroltunk fel, s az alkalmazsi gyakorisgokat krdeztk. A tanrok 1 5-ig
skln vlaszoltak, a korbbiakhoz hasonlan.
A csoportmunka alkalmazsval kapcsolatos tanri gyakorlatok
Megoldsok

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

ltalnos
iskolai
tanrok

Kzpiskolai
tanrok

Egynileg beszmoltatok minden

csoporttagot.

2,17

2,10

2,23

2,04

15
Figyelek arra, hogy minden csoportba
kerljenek j s rossz tanulk is.
Nem jellk ki csoportvezetket.
Szrprbaszeren vlasztok a csoportbl
szvivt, de csak a munka befejeztvel.
Figyelek arra, hogy minden csoportba
kerljenek fik s lnyok is.
A csoporttagok felelsek egyms
munkjrt.
Minden csoportban jellk ki
tisztsgviselket, pl. jegyzt, felolvast.
A feladat kiadskor elmondom, hogy munka
kzben tehetnek fel krdseket, szvesen
segtek.
Munka kzben a csoporttagok
egyttmkdst is figyelem s feljegyzem,
amit mg gyakorolnunk kell.
A csoport kzsen mutatja be a munkt.
A csoportokban mindenki egy rszfeladatot
kap (pl. anyaggyjts valamihez).
Az alapjn rtkelem a csoport munkjt,
hogy hny tagnak sikerlt nllan teljesteni
a feladatot.
A csoporttagok ms-ms informcit s
nll feladatot kapnak. A kzs feladat
megoldshoz ezeket kzsen hasznljk fel.
A csoport egy kzs feladatot kap, s a
vgn bizonytaniuk kell, hogy mindenki
rszt vett a munkban.
Gyakran alkalmazom a vitamdszert a
csoportmunkval sszekapcsolva is (pl. a
csoportok rveket dolgoznak ki egy-egy
llspont mellett).
A nvsorrend alapjn szervezem a
csoportokat.
A tantrgyi rdemjegyek alapjn homogn
csoportokat szervezek.
A feladattl fgg, spontn tanuli dnts
alapjn jnnek ltre a csoportok.

4,14

4,04

4,25

3,90

3,07
3,05

3,10
3,21

2,91
3,02

3,30
3,25

3,10

3,06

3,31

2,81

4,41

4,16

4,39

4,16

2,25

2,03

2,22

2,05

4,48

4,45

4,46

4,47

3,67

3,77

3,90

3,51

3,87
3,31

3,69
2,92

3,84
3,28

3,69
2,94

2,25

2,32

2,34

2,21

2,86

2,55

2,91

2,47

3,65

3,60

3,66

3,60

3,45

2,86

3,16

3,18

1,27

1,31

1,31

1,27

1,72

2,16

2,04

1,80

3,04

2,84

2,81

3,11

A krdscsoportra az sszes megkrdezett 552 fbl 475 f vlaszolt, teht a tanrok

tbbsge, 86%-a mr kiprblta a csoportmunkt, melyre szintn nem gondoltunk, s ezt j
jelnek tekinthetjk. A vlaszokbl lthat, hogy a tanrkollegk rendkvl klnbz
mdokon szervezik meg a csoportmunkt. Mindssze pr ltalnos megllapts tehet, mint
ltalban nem jellnek ki felelsket, nem nvsor alapjn s nem tantrgyi rdemjegy alapjn
szervezik a csoportokat.
A vlaszokbl az is ltszik, hogy a tanrok igyekeznek heterogn csoportokat
sszelltani, hiszen figyelnek arra, hogy minden csoportba kerljenek j s rossz tanulk is,
s nem rdemjegyek alapjn szervezik a csoportokat, klnsen az ltalnos iskolai tanrok.
De nem is nvsorrend alapjn.
Fontosnak tartjk a tanrok, hogy a csoporttagok felelsek egyms munkjrt,
szvesen segtenek a gyerekeknek a munkban. Klnsen az ltalnos iskolai tanrok mg
meg is figyelik a csoporttagok munka kzbeni egyttmkdst, s feljegyzik, hogy mit kell
mg gyakorolni. Teht az ltalnos iskolai tanrok ilyen vonatkozsban jobban figyelnek a
tanulk fejldsre. Erre a kzpiskolkban nyilvn azrt nincs oly nagy szksg, mert oda
mr sokkal homognebb gyerekcsoportok kerlnek.
A kapott adatok alapjn egy fontos krdst fogalmazhatunk meg, mely tovbbi vizsglat
tmja lehet: ha ennyire pozitvan viszonyulnak a tanrok a csoportmunkhoz, hiszen a

16
megkrdezettek 86%-a mr kiprblta, s a kapott adatok alapjn az mondhat el, hogy
pozitvan viszonyulnak hozz, akkor mirt nem alkalmazzk gyakrabban?
Projektmdszer
Mi a projekt? Eszme, oktats, tanuls, mdszer, oktatsi stratgia, tanulsszervezsi forma,
paradigma, szemllet, hogy csak a leggyakoribb meghatrozsi formkat idzzk. Vagy
produktv zavarkelt tnyez, ahogyan egy 1991-ben rendezett nmetorszgi szimpzium
cme fogalmazza szellemesen (Hortobgyi, 1991). A legtbb projektekkel foglalkoz
publikci leszgezi, hogy a projekt, mint fogalom, s mint gyakorlat nem zrhat
mdszertani keretek kz. A projekt bevezetse az oktatsba a reformpedaggiai mozgalmak
termke, melyet egyre tbb iskola fedez fel ismt magnak.
A projektpedaggia kifejezs haznkban elszr a II. Projektkonferencin (Kecskemt,
Hrs Akadmia) merlt fel, Por Zoltn mondta ki, s azta egyre tbben gy hasznljk.
Elnye, hogy egyrtelmen tlmutat a mdszer fogalmn, jelezve, hogy itt jval tbbrl van
sz.
Vgl lljon itt a projektpedaggit legrszletesebben taglal, Hegeds Gbor ltal
alkotott definci:
A projektoktats egy tanulsi-tantsi stratgia, a tanulk ltal elfogadott, vagy
kivlasztott problma, tma feldolgozsa, amely egynileg vagy csoportban trtnik,
megszntetve, feloldva a hagyomnyos osztly-, tanra kereteket, a vgeredmny
minden esetben egy bemutathat szellemi vagy anyagi alkots, produktum, s az
albbi jl elklnthet szakaszokbl ll:
o tmavlaszts,
o tervkszts (clok s feladatok megfogalmazsa),
o szervezs,
o adatgyjts,
o a tma feldolgozsa,
o a produktum sszelltsa, bemutathat formban,
o a projekt rtkelse, korrigls,
o a produktum bemutatsa, nyilvnoss ttele,
o a projekt lezrst kvet tevkenysgek (Hegeds, 2002. 25. o.).
A projektmdszer nmagban is kpes reprezentlni egy meglehetsen szles
mdszertani repertort. A projekt ignyli is a gazdag mdszer egyttest, klnsen akkor, ha a
projekt lnyege valamilyen krdsnek, problmnak, tmnak a minl alaposabb, minl
inkbb sokoldal krljrsa, s a munka eredmnyeknt megfelel produktumok ellltsa.
A projektmdszer s a mdszertani soksznsg teht destestvrek.
A projektmdszernek fontos tulajdonsga, hogy komplex, vagyis az adott tmt sok
oldalrl kell krljrni. Ugyanis gy alakulnak ki a tudselemek kztt a sokrt kapcsolatok,
az a szleskr hlzat, mely egy-egy ismeretet, kszsget, kpessget sokfle helyzetben is
elhvhatv tesz, vagyis a tnylegesen alkalmazhat tuds kialakulsnak egyik fontos
elfelttelrl van sz. A projektmunka szmos hagyomnyos tantsi eljrsnl sokkal
nagyobb gyakorisggal kpes biztostani az lmnyt, hogy a gyermek valamit igazn mlyen
megrtett.
A projektmdszer alkalmazsnak, illetve elterjesztsnek f motvuma az, hogy a
klnbz kompetencik, szemlyisgvonsok szles krt kpes fejleszteni. lljon itt
nhny ezek kzl:
- Szervezett, alkalmazhat szaktrgyi ismeretek bvlse, minsgi tuds ltrejttnek
elsegtse.

17
-

Szocializci, msokkal val egyttmkds, konfliktuskezels megtanulsa.

Divergens gondolkodsmd fejldse.
Tervezsi eljrsok jobb megismerse, munkaszervezs, idbeoszts.
Eszttikai rzk fejldse a klnbz produktumok ellltsakor.
Lmpalz lekzdshez segtenek hozz a kisebb, majd esetleg nagyobb csoportok
eltt val szereplsek a projekt eredmnyeinek a bemutatsa sorn.
A vilg komplex voltnak tudatosulsa.
Felelssgvllals sajt maga s trsai irnt.
Nyitottsg a vilg dolgai irnt.
Klnbz ismeretforrsok megkeresse, a kapott informcik kezelse, adott
szempont szerinti vlogatsa s kritikus felhasznlsa (Internet, knyvtr, folyiratok,
TV, rdi stb.), kritikai gondolkozs, rt olvass fejldse.
Elzetes tuds elemeinek felsznre hozsa, mozgstsa.
Tanulsi technikk fejldse, lethosszig tart tanuls elsegtse.
Az ismeretek klnbz helyzetekben val hasznlata, a transzfer segtse, s annak
tudatostsa, hogy sok tudselemnk nem csak abban a helyzetben lehet hasznos,
amilyenben megtanultuk. Alkalmazhat tuds ltrejttnek elsegtse.
Problmarzkenysg, a problmamegoldssal kapcsolatos tudsrendszer fejldse.
Kreativits, az alkotkedv fejldse.
Kommunikcis kompetencia fejldse.
Vitakultra elsajttsa, msok vlemnynek meghallgatsa, tiszteletben tartsa.
Sajt maga szerepnek, lehetsgeinek s hatrainak felismerse, tudatostsa, relis
nkp kialaktsa.

Krdvnkrl nzzk elszr ismt azt a krdst, amelyben a tanrok ltal

alkalmazott klnbz eljrsok, mdszerek irnt rdekldtnk. Az egyik lehetsg a
projektmdszer alkalmazsi gyakorisgra vonatkozott, s a tanrok a kvetkez vlaszokat
adtk az 1-5-ig skln:
A projektmdszer alkalmazsi gyakorisga

Alkalmazott eljrs,
mdszer, eszkz

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

Projektmdszer

2,38

2,18

ltalnos
iskolai
tanrok
2,44

Kzpiskolai
tanrok

Tanrok
sszesen

2,09

2,28

sszesen 524 f vlaszolt. E krdsre adott vlaszokbl az ltszik, mintha az ltalnos iskolai
tanrok alkalmaznk kicsit gyakrabban a projektmdszert, br sszessgben nem tl nagy
gyakorisggal.
Nzzk rszletesebben a vlaszokat, hny f adott 1-es, 2-es stb. rtket!
Hnyan s milyen mrtkben alkalmazzk a projektmdszer a tanrok?

1
171 f

2
128 f

3
148 f

4
63 f

Az eredmnyek magukrt beszlnek. Nagyon kevesen alkalmazzk a mdszert.

5
14 f

18
Ez utn nzzk a klnbz tantrgyak tanraival val kzs projektek kidolgozsnak
gyakorisgt!
Klnbz szakos tanrok kzs projektjei

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

2,14

2,16

ltalnos
iskolai
tanrok
2,22

Kzpiskolai Tanrok
tanrok
sszesen
2,04

2,15

ltalnos
iskolai
igazgatk
2,38

Kzpiskolai
igazgatk
2,59

Az adatok alapjn elmondhat, hogy a tanrok elg ritkn alkalmazzk ezt a mdszert.
rdekes, hogy a kzpiskolai igazgatk szerint kicsit gyakrabban alkalmazzk a mdszert,
mint az ltalnos iskolban, mg a tanrok esetben ppen fordtott a helyzet. Tovbb az
igazgatk picit nagyobb rtkeket jelltek meg.
Az 541 vlaszolbl 222 f soha nem dolgozott mg klnbz szakos kollegival egy
projekten bell, k adtak 1-es vlaszt.
A kvetkezkben nzzk az azonos szakos tanrok ltal kidolgozott projektek gyakorisgi
adatait!
Azonos szakos tanrok kzs projektjei

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

2,98

3,01

ltalnos
iskolai
tanrok
2,84

Kzpiskolai Tanrok
tanrok
sszesen
3,17

3,00

ltalnos
iskolai
igazgatk
2,78

Kzpiskolai
igazgatk
3,10

Ebben az esetben egyezik a tanrok s az igazgatk vlemnye abban, hogy a

kzpiskolkban kicsit gyakrabban fordul el fordul el a projekt azonos szakos kollegk
kzremkdsvel. rdekes viszont, hogy ennl a krdsnl az igazgatk jelltek meg picit
alacsonyabb rtkeket.
Az 536 vlaszolbl 124 f soha nem dolgozott mg azonos szakos kollegival egy
projekten bell, k adtak 1-es vlaszt.
A kapott adatok alapjn megllapthatjuk, hogy az azonos szakos tanrok ltal
kidolgozott projektek majdnem kzepes mrtkben rszei mr a magyar oktatsnak, de a
tantrgykzi projektek mg nem igazn nyertek polgrjogot. Mind a tanrok, mind pedig az
igazgatk vlaszai egyrtelmen erre utalnak. Ennek okai valsznleg abban kereshetk,
hogy egy-egy tantrgyi projekt megvalstsa sorn lnyegesen kisebb mrtkben kell
beleavatkozni az iskolai let megszokott ritmusba, a tanrk megszokott rendjn kevesebbet
kell vltoztatni, melyet nem szvesen tesznek meg az iskolk, mint azt az igazgati krdv
22-es krdsre adott vlaszok mutatjk, ilyen mdon azok knnyebben, kevesebb
szervezssel valsthatk meg.
A kvetkezt krdeztk az igazgatktl: Iskoljnak jelenlegi pedaggiai gyakorlatban
elfordulnak-e az albbi tanra-, tananyag- s tanulsszervezsi mdok? Osztlyozza 1-3-ig!
Az 1-es rtk jelentse: egyltaln nem fordul el, a 2-es rtk: egy-egy tantrgy esetben
vagy egy-egy tanr gyakorlatban fordul el, a 3-as rtk pedig: tbb tantrgy esetben vagy
tbb tanr gyakorlatban is elfordul. A kvetkez tblzatban csak a projektmdszerrel
kapcsolatos adatokat idzzk.

19

A projektmdszer alkalmazsi gyakorisga a klnbz iskolkban

Tanra-, tananyag s
tanulsszervezsi md

%-os megoszls az ltalnos- s a kzpiskolk

esetben
1
2
3

K
46,8
22,3
41,1
62,3
12,1
15,4

Projektmdszer alkalmazsa

Azt lthatjuk, hogy az ltalnos iskolknak csaknem a fele mg soha nem alkalmazta a
projektmdszert, mg ez a kzpiskolk esetben csak alig tbb, mint egy tde. A legtbb
iskola csak egy-egy tantrgy esetben alkalmazza, egyezsben a tanri krdvekben kapott
vlaszokkal. rdekes, hogy az e krdsre adott vlaszokbl az lthat, hogy mintha az
ltalnos iskolkban jval ritkbb lenne a projektmdszer alkalmazsa, holott a tanri krdv
28 krdsben, amikor a klnbz mdszerek alkalmazsi gyakorisgait krdeztk, akkor a
vlaszokbl az ltszott, hogy az ltalnos iskolai tanrok alkalmazzk kicsit gyakrabban ezt a
mdszert. Tovbb ekkora klnbsg az azonos szakos tanrok s a klnbz szakos tanrok
projektalkalmazsainl sem ltszik.
Nzzk mg rszletesebben a projektmdszer alkalmazsi gyakorisgval kapcsolatos tanri
vlaszokat! A krdst feltettk a tanri krdv 32. krdsnek rszeknt is.
Mennyire ismerik a projektmdszert a tanrok?

Tanrok

Magyar
tanrok
(270 f)
%-ban
Matek tanr
(261 f)
%-ban
ltalnos
iskolai tanr
(280 f)
%-ban
Kzpiskolai
tanr
(251 f)
%-ban
Tanrok
sszesen
(531 f)
%-ban

1 teljesen j,
nem
hallottam
rla
41

2 ismerem,
de
bizonytalan
vagyok
73

3 nha
alkalmazom
az rimon

4 gyakran
alkalmazom
az rimon

5 ismerem,
de nem
alkalmazom

85

38

33

15,2
37

27,0
79

31,5
73

14,1
28

12,2
44

14,2
38

30,3
78

28,0
91

10,7
34

16,9
39

13,6
40

27,9
74

32,5
67

12,1
32

13,9
38

15,9
78

29,5
152

26,7
158

12,7
66

15,1
77

14,7

28,6

29,8

12,4

14,5

Teht a projektmdszer gyakori tanrai alkalmazsra mindssze 66 pedaggus vllalkozik

rendszeresen az 531 megkrdezett kzl. Nha alkalmazza 158 f. Picit gyakrabban

20
alkalmazzk a magyar tanrok. Ellenben gyakorlatilag nincs klnbsg s az ltalnos s a
kzpiskolban tant kollegk vlaszai kzt.
Eredmnyeink tbb szempontbl is rdekesek. A fent emltett krdsekkel azt kvntuk
vizsglni, hogy mennyire elterjedt a mai magyar iskolk gyakorlatban a projektmdszer. A
kapott adatok alapjn valjban csak annyit tudunk biztosan megllaptani, hogy elg kevss.
Tovbb mg azt a kijelentst is btran megtehetjk, hogy az azonos szakos kollegk kzt
gyakoribb az ilyen jelleg mdszer alkalmazsa, mint a klnbz szakos kollegk kzt.
Ellenben arrl, hogy a kzpiskolk vagy az ltalnos iskolk alkalmazzk-e gyakrabban a
mdszert, gyakorlatilag nem tudunk mit mondani. Ugyanis hol az egyik, hogy a msik javra
mutathatunk ki akr statisztikailag szignifikns klnbsgeket is a krdv klnbz helyein,
de kzel azonos dolgokkal kapcsolatban feltett krdsekre adott vlaszok kzt. s ez rmutat
a klnbz adatgyjtsek eredmnyeinek rtelmezsi problmira. Egszen biztosan
mkdnek az gynevezett megfelelsi mechanizmusok. Pldul az igazgatk azt a kpet
akarjk iskoljukrl kialaktani, hogy ott nagyon modern szellem nevelmunka folyik. Ezrt
fl becslik ezek alkalmazst.
A hzi feladatok jellege
rdekldtnk a tanrkollegktl arrl is, hogy az ltalunk felsorolt klnbz jelleg hzi
feladatokbl milyen gyakorisggal adnak fel dikjaiknak.
Milyen hzi feladatot adnak a tanrok?

Hzi feladat tpusa

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

Kzpiskolai
tanrok

4,14

ltalnos
iskolai
tanrok
4,14

Feladat a munkafzetbl,
feladatgyjtemnybl,
feladatlapbl
Feladat a tanknyvbl
Rvid kutats(ok) vagy
adatgyjts
Egyni munka egy hosszabb
kutatshoz
Kiscsoportos munka egy
hosszabb kutatshoz egy-kt
anyagrsz feldolgozsa
Szbeli beszmol elksztse
nllan
Szbeli beszmol elksztse
kiscsoportban
Informatikai eszkzk (IKT)
hasznlatt ignyl feladatok

3,93
3,67
3,07

4,26
2,47

4,21
2,87

3,69
2,65

2,60

1,88

2,35

2,11

2,31

1,70

2,14

1,85

3,44

2,46

2,97

2,92

2,38

1,71

2,19

1,88

2,55

2,22

2,37

2,41

3,91

Adatainkbl az ltszik, hogy a tanrok elssorban a tanknyveket, munkafzeteket,

feladatgyjtemnyeket rszestik elnyben a hzi feladatok adshoz klnsen az ltalnos
iskolai matematika tanrok, ami a hagyomnyosnak mondhat, elssorban frontlis tantsi
mdszerek hasznlatval teljes mrtkben sszhangban van, mintegy abbl kvetkezik. Ennl
jval kisebb mrtkben foglalkoztatjk a gyerekeket az egyb lehetsgekkel, klnsen
csoportban. A magyartanrok krnek kzepesnl kicsit nagyobb mrtkben a tanulktl
szbeli beszmolkat, illetve adnak rvid kutatsokat, de azokat is inkbb egyni munkban.

21
ltalnossgban az adatokbl az olvashat ki, hogy a magyartanrok, illetve az
ltalnos iskolai tanrok nagyobb mrtkben adnak vltozatosabb hzi feladatokat a
gyerekeknek. A matematikval sszehasonltva a klnbsg valsznleg a tantrgyak
jellegbl addik. rdekes, hogy mg az informatikai eszkzk hasznlata is nagyobb
mrtk a magyartanrok esetben. Minden bizonnyal klnbz adatgyjtsekrl lehet sz,
pldul az Internetrl. s ebben az esetben a tbbi lehetsgtl eltren a kzpiskolai
tanrok picit nagyobb tlagot jelltek meg, de ez az eltrs nem szignifikns, mg a tbbi
esetben az, mind magyar s matematika tanrok vonatkozsban, mind iskolatpusok
sszehasonltsban.
Az utbbi esetben ismt leszgezhetjk, hogy az ltalnos iskolai tanrok nagyobb
mrtkben alkalmaznak olyan mdszereket, amelyekkel lehetsg van a tanulk kzti
klnbsgek figyelembe vtelre, a kvetkez fejezet f tmjt kpez differencilsra. Br
ezek alkalmazsa valjban mindkt iskolatpus esetben rendkvl alacsony.
Differencils
A differencils egy olyan szemllet, ami termszetesnek veszi a tanulk kztt
meglv klnbsgeket, illetve azt, hogy a klnbz tanulk szmra (a lehetsgek s
korltok figyelembe vtelvel) megfelel tanulsszervezssel biztostani kell az egyni
fejldshez szksges optimlis feltteleket.
A differencils elve. A tanulk megelz tudsa a legritkbb esetben egyforma. Az
iskolai tanulcsoportok klnbz mrtkben heterognek, de a leghomognebb
tanulcsoport is klnbz egynekbl ll. Ha a tantst hdptsnek fogjuk fel, akkor nem
egy hd, hanem hdrendszerek kiptsrl van sz, hiszen a klnbz tanulk elmje fel
klnbz hidak vezetnek. A differencils azt jelenti, hogy a tants sorn nem ugyanazt az
egyenkosztot osztjuk ki mindenkinek, hanem lehetsg szerint mindenkinek azt nyjtjuk,
amire sajt fejdshez szksge van. Differencilni klnbzkppen lehet.
rdeklds szerinti (tartalmi) differencils. Az rdeklds olyan hajter, amely
nagysgrendekkel hatkonyabb tudja tenni az oktatst. Arrl van sz, hogy bizonyos hatrok kztt - a tanulk rdekldse szerepet jtszhasson a tananyag
megvlasztsban. Az rdeklds szerinti differencils megvalsulhat pldul a
projektmunka sorn, amikor a kzs feladatbl mindenki azt a rszfeladatot vlasztja,
ami t rdekli, vagy a csoportmunka alkalmazsakor, amikor a klnbz csoportok
klnbz tmkat dolgoznak fel.
Klnbz utak. A differencils rtelemszeren nemcsak a tanuls tartalmra, hanem
mdszereire s eszkzeire is vonatkozhat. Eszerint ugyanahhoz a vgeredmnyhez ugyanahhoz a tudshoz - klnbz utakon is el lehet jutni, s a klnbz tanulk
ignyeinek klnbz utak felelhetnek meg.
Differencilt kvetelmnyek. Ez egyszerre lehet a differencils legalacsonyabb s
legmagasabb szintje. Sokan ugyanis azt nevezik differencilsnak, hogy az n.
gyengbb tanulknak kevesebbet, a jobbaknak tbbet nyjtanak. Ez pedig
egyrtelmen a lemarads fokozsval jr! A megelz tuds klnbsgeibl fakad
teljestmnyklnbsgek kezelsre a konstruktivista pedaggia inkbb a fenti kt
formt ajnlja. Ms rtelemben viszont nagyon is szksges lehet a kvetelmnyek
differencilsa. Ilyenkor egyfajta szerzdst ktnk a tanulk egy rszvel a
kvetelmnyszintekre vonatkozan. Az ilyen differencils rtelmt az adja, hogy az
egyik tudsterleten felszabadul energik egy msik tudsterleten hasznosulhatnak.

A mdszertani sokrtsg elve. A differencils elvbl kvetkezik, de kln kell

szlni rla, hogy a klnbz tanulk klnfle pedaggiai hullmhosszokra rzkenyek.

22
Akkor adunk mindenkinek eslyt, ha nem ragadunk le egyetlen tipikus mdszernl (amely
egyeseknek elnys ugyan, de msoknak htrnyos), hanem vltogatjuk a mdszereket.
(Knausz 2005.)
A kollegknak klnbz lltsokat soroltunk fel, s krtk, hogy 1-5-ig skln rtkeljk
azokat. Az 1-es jelentse egyltaln nem igaz, az 5-s pedig teljes mrtkben igaz. A
differencilssal kapcsolatos krdsek a kvetkezk voltak:
Differencils az iskolban

llts

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

Kzpiskolai
tanrok

4,01

ltalnos
iskolai
tanrok
4,17

Azon dikok szmra, akiknek

tudsa az tlagnl gyengbb,
felzrkztatst iktatok be.
Azon dikok szmra, akiknek
tudsa tbb zben meghaladja
az tlagos szintet,
tehetsggondozst iktatok be.

3,82
3,94

3,98

4,22

3,67

3,62

Az adatokbl azt lthatjuk, hogy az ltalnos iskolai tanrok jval nagyobb mrtkben lnek a
differencils krdvnkben felsorolt lehetsgeivel. Ez nyilvn abbl is addik, hogy az
ltalnos iskolkban mg nincsenek annyira sztvlogatva a gyerekek, mint a
kzpiskolkban.
A tanroktl arrl is rdekldtnk, hogy munkjuk sorn elfordul-e az s milyen mrtkben,
hogy egyni haladsi terv segtsgvel fejlesztik differencilt mdon az egyes gyerekeket. 15-ig skln vlaszoltak, s a kvetkez rtkek szlettek:
Egyni haladsi terv alkalmazsa a tanri gyakorlatban

Magyar
tanrok
2,97

Matematika tanrok
3,11

ltalnos iskolai
tanrok
3,16

Kzpiskolai
tanrok
2,88

Erre a krdsre adott vlaszokbl is az ltszik, hogy az ltalnos iskolai kollegk alkalmazzk
kicsit nagyobb mrtkben a differencilsnak ezt a formjt.
rdekldtnk arrl is a tanrkollegktl, hogy szerintk milyen akadlyai vannak a klnbz
differencilt munkaformk elterjedsnek. Az 1-5-ig skln a kvetkez eredmnyek
szlettek:
A differencilt munkaforma alkalmazsnak akadlyai
Akadlyok

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

ltalnos
iskolai
tanrok

Kzpiskolai
tanrok

A pedagguskpzs sorn nem ksztettek fel

erre a feladatra.
Nincs id s lehetsg a gyerekek egyni
jellemzinek megismersre.
Tl sok felkszlst ignyel.

3,25

3,10

2,99

3,37

2,64

2,52

2,40

2,78

3,39

3,48

3,38

3,50

23
Nincsenek meg hozz a megfelel
taneszkzk (pl. felzrkztat,
tehetsggondoz programok,
feladatgyjtemnyek).
Nagy az osztlyltszm.
Nem megfelel a 45 perces rakeret.
A befektetett munka s az eredmny nincs
sszhangban.
A gyerekek nem szeretik, nem ignylik.
Tlsgosan fellaztja az rafegyelmet.
Mg jobban nveli a tanulk kzti
klnbsgeket.
A munkahelyi krnyezetem nem nzi j
szemmel az ilyen trekvseket.
Nincs id a munka megszervezsre.
Nem alkalmas a terem a csoportmunkhoz.

2,96

2,80

2,66

3,14

3,14
2,96
2,71

2,85
2,64
2,78

2,50
2,58
2,62

3,56
3,06
2,89

2,05
2,39
2,07

2,17
2,27
2,27

1,97
2,24
2,08

2,29
2,44
2,28

1,42

1,34

1,33

1,43

2,40
2,33

2,44
2,22

2,21
2,03

2,65
2,56

Az adatok alapjn azt mondhatjuk el, hogy ltalnossgban nem rtenek egyet a tanrok a
felsorolt szempontokkal. De ez nem jelenti persze azt, hogy ne lennnek nehzsgeik, mint
pldul sok felkszlst ignyel. A kzpiskolai osztlyok nagy ltszma nem kedvez a
differencilsnak. A tanrkpzst kzepes mrtkben okoljk. Mindkt utbbi esetben
szignifikns a klnbsg a kzpiskolai s az ltalnos iskolai kollegk vlemnye kztt.
Bztat jel azonban az, hogy a modern tanulsszervezsi eljrsok nem azrt nem terjednek el,
mert a munkahelyi krnyezet azt nem nzi j szemmel.
rdekldtnk arrl is ,hogy az iskola munkjnak sikerhez milyen mrtkben jrulhatnak
hozz a differencilt foglalkozsok. Az 1-5-ig skln a kvetkez eredmnyek szlettek:
Mennyire hasznos a differencils a tanrok szerint?

Magyar
tanrok
4,01

Matematika tanrok
4,06

ltalnos iskolai
tanrok
4,20

Kzpiskolai
tanrok
3,84

rdekes ltni, hogy az iskola sikeressge szempontjbl fontosnak tartjk a tanrok a

differencilst, klnsen az ltalnos iskolkban, s nem is gondoljk azt, hogy tl sok
akadlya lenne, amit az az elz krdsre adott vlaszok alapjn lthat. Azonban amikor a
tantsi mdszerekre krdeztnk r, akkor a vlaszokbl mgis az ltszik, hogy a tanrok napi
gyakorlatukban kisebb mrtkben alkalmazzk. 4,- alatti tlagok vannak, mg ennl a
krdsnl 4,-krli.
Krds azonban, hogy a tanrok mit rtenek a differencils fogalmn, s valjban
annak tnylegesen melyik fajtjt alkalmazzk tanri gyakorlatukban. Fejezetnk elejn
lertuk, hogy ennek tbbfle formja is van. Ez tovbbi kutatsok tmja lehet.
(Lehetsges, hogy ppen az ltalnos iskolai tanrok differencilsi szoksai vezetnek
ahhoz, hogy n a tanulk kzti klnbsg, mire a tanulk elvgzik a 8. osztlyt, melyre a
Monitor vizsglatok utalnak!? Tovbb a PISA vizsglatok eredmnyei szerint a szakiskols
tanulk jelents rsze funkcionlis analfabta 15 ves korban! Feltehetjk a krdst, hogy
k, a minden bizonnyal htrnyos helyzet tanulk, milyen iskolai oktatsban rszesltek?
Rjuk minden bizonnyal kevesebb figyelem jutott az iskolban. Ellenben esetleg a j
kpessgnek mondott, kzposztlybeli szli httrrel rendelkez, tanulk sokkal tbbet
kaptak, illetve valjban az tovbbtanulsi ignyeik szerint hatroztk meg az oktats cljait
az ltalnos iskolkban.)

24

Az igazgatkat megkrdeztk az iskola csoportszervezsi eljrsaival kapcsolatban a

gyerekek kpessgei szempontjbl is. A kvetkez vlaszok szlettek:
Csoportszervezsi szempontok az iskolban

Csoportszervezs
Heterogn
Homogn
Mindkt fle

ltalnos iskolk (94 f)

35,1
36,2
28,7

Kzpiskolk (90 f)
37,8
46,7
15,6

A vlaszok alapjn az lthat, hogy gyakorlatilag mindenfle bonts elfordul az iskolkban.

Ezek az arnyok azrt rdekesek, mert a klnbz egyb vizsglatokbl viszont az ltszik
(Monitor, PISA), hogy az iskolk inkbb homogn csoportokat alaktanak ki. Itt valsznleg
inkbb az elvrsok alapjn fogalmazdtak meg a vlaszok.
Tanrai trtnsek
A tanrok szmra felsoroltunk klnbz, elssorban jszer elemeket tartalmaz, tanri s
tanuli tevkenysgeket, s megkrdeztk, hogy mennyire ismerik, hasznljk ezeket
munkjuk sorn. sszestett eredmnyeinket a kvetkez tblzatban foglaljuk ssze:
A tanrkon alkalmazott eljrsok

Tri/tanuli
1 teljesen
tevkenysgek
j, nem
Mdszerek/technikk hallottam
rla (%)
A dikok elzetes
8
tudsnak elhvsa
tletbrze
8,7
Fontos
informcik
2,2
megtallsban val
segtsg
Pros tanuls
3,5
Informcigyjts,
3,7
mint tanulsi
segdeszkz
Tallgats, jsls
13,8
felhasznlsa a
megrts elsegtsre
Tanulk
krdsfeltevsnek
btortsa
Az rs felhasznlsa
3,2
s gondolkods
fejlesztsre
A dikok szemlyes
vlaszainak btortsa
Egy tma tbb
0,7

2 ismerem,
de
bizonytalan
vagyok (%)
8

3 nha
alkalmazom
az rimon
(%)
33,5

4 gyakran
alkalmazom
az
rimon(%)
49,4

5 ismerem,
de nem
alkalmazom
(%)
1,1

15,6
7,8

42,2
31,3

27,6
55,7

5,9
3

11,6
8,5

34,9
39,8

33,0
41,3

17,0
6,7

11,0

31,1

34,8

9,3

0,9

10,3

85,1

3,7

4,1

18,8

70,2

3,8

0,9

3,7

91,4

4,0

2,8

20,7

72,6

3,1

25
szempont
megfontoltatsa
ltalnossgban elmondhat, hogy a tanrok ismernek modern oktatsi mdszereket, s
sokan alkalmazzk is rikon, ha nem is mindegyiket rendszeresen. Persze krds az, hogy ki
mit rt azon, hogy rendszeresen (hetente, havonta stb.), de a tanrok nagy szzalka ezen kt
kategria valamelyikt vlasztotta. A kapott eredmnyek is sszhangban vannak az eddigi
kutatsi eredmnyekkel, miszerint a tanrok viszonylag sokfle oktatsi mdszerrel tantanak.
De az jszer modern oktatsi mdszerek (kooperatv mdszerek, projektoktats,
szmtgpes mdszerek, Internet, multimdia) alkalmazsa jval kisebb mrtk.
Lehetsges, hogy a vlaszok egy rsze az elvrsok alapjn fogalmazdott meg? Tnylegesen
gy tant a tanrok jelents rsze, hogy btortja a gyerekek krdsfeltevseit s szemlyes
vlaszait? Lehet. s a gyerekek tnylegesen lnek is ezekkel a lehetsgekkel? Tovbb mit
rtnk azon pldul, hogy a gyerekek elzetes tudsnak elhvsa? A mr tanult anyag
tudst, mely szksges a tovbbhaladshoz, vagy az gynevezett naiv elmleteket, vagy a
gyermektudomny elemeit? Ezek tovbbi kutatsok tmi lehetnek.
J jelnek gondoljuk azonban azt, hogy a tanroknak sajt bevallsuk szerint vltozatos
mdszertani kultrjuk van, s szeretnnk remlni, hogy ebbl a helyzetbl hamarosan el
tudnak jutni a legmodernebb mdszerek, mint pldul a klnbz kooperatv munkaformk,
a mai gyakorlatnl sokkal szlesebb kr alkalmazshoz.
Nhny gondolat az oktatsi mdszerekhez a mlyinterjk tkrben
A nhny kivlasztott igazgatval folytatott tovbbi beszlgetsekbl (mlyinterj) sajnos az
lthat, hogy meglehetsen nagy fogalmi zavar uralkodik az egyes mdszerek elnevezsnek
tekintetben. Ez nmileg meg is krdjelezi az egyes krdsekre adott vlaszok hitelessgt.
Pldul a projekt fogalmt csak nhny igazgat rtelmezte helyesen. A legtbb htrnyos
helyzet gyerek ltalnos iskolai nevelst ellt iskola esetben pldul a kvetkezkpp:
Als tagozaton kezdtk, most a 2. vfolyamnl tart. Egy-egy tematikai egysget
dolgoznak fel (pl. sz), s akkor minden tantrgy e tma kr szervezdik. A munkt
produktummal zrjk, amit megmutatnak szlesebb nyilvnossg szmra is (Falijsg,
tncmsor, gyjtmunka produktumai)
Rendszeresen alkalmazza az az koiskola, melynek igazgatja rszt vett a mlyinterjs
beszlgetsben, illetve tbb iskola tantestlete jelenleg ismerkedik vele.
Tbbek szerint viszont nincs nluk ilyen, nem szerepel a nevelsi tervkben, ahogyan
ltalban fogalmaztak. De voltak akik egyszeren csak nemmel, vagy sehogyan sem
vlaszoltak az ilyen jelleg krdsre. Tbbeknek tvkpzeteik vannak a mdszerrel
kapcsolatban. Van, aki a projektor hasznlatt rtette alatta. De volt olyan is, pldul amikor
arra a krdsre kellett vlaszolni, hogy miknt hasznlhat az igazgat szerint a
projektmdszer a tehetsggondozs, illetve a htrnyos helyzet tanulk nevelsben, a
kvetkez vlaszt adta:
A projektmunka egyikre sem igazn val, ez inkbb egy ms szemllet tanri s
dik hozzllst jelent, az informcik nagyon szles krnek begyjtst. Nem kimondottan
felzrkzat, ha egy nagyon szk tmrl nagyon szles informcimennyisget ad.
Furcsa, hogy mirt gondolja azt a kollega, hogy a projekt szk tmkkal foglalkozik.
A csoportmunkn tbben csoportbontst rtettek, elssorban a klnbz nyelvi
rkra s a matematikra gondoltak. Rendkvli vltozatossgot mutatnak a klnbz
csoportalaktsok abban a tekintetben is, hogy heterogn, vagy homogn mdon
szervezdnek, elssorban a gyerekek tudsszintje alapjn.

26
A sok htrnyos helyzet gyereket nevel iskolk ltalban a heterogn
csoportsszettelt tekintik jnak, kiemelve a j tanul gyerekek hzszerept. A kevs
htrnyos helyzet gyereket oktat iskolk, ahol kifejezetten jk a kompetenciamrs
eredmnyei, magasan az tlag felett vannak, ha nem is mindig mondjk ki, de flnek az
integrcitl, a heterogn gyerekcsoportok oktatstl. Vannak igazgatk, akik kifejezetten
elzrkznak az integrcitl, vannak akik trsadalmi hatsait tekintve hasznosnak tartank, de
ugyanakkor jelzik, hogy az sokkal nagyobb pedaggiai feladat.
A differencilst j mdszernek tartjk, de az igazgatk szerint ez elssorban az eltr
szint feladatok adst jelenti a klnbz tanulk szmra. Teht a megkrdezett igazgatk
valsznleg csak a tudsszint szerinti differencilst rtik a fogalom alatt, ami viszont nveli
a gyerekek kzt amgy is meglv klnbsgeket. Amint arra a differencilssal foglalkoz
rszben utaltunk is, a fent emltett mdon alkalmazott differencils lehet elterjedt.
Tovbb rdekesek azok a vlaszok, amikor az iskolban az igazgat szerint
dolgoznak csoportmunkban a gyerekek, de a kooperatv mdszereket nem hasznljk az
oktats sorn.
A leggyakrabban alkalmazott munkamdszernek az igazgatk egyrtelmen a
frontlis mdszert jelltk meg. Br tbben megjegyeztk, hogy tantestletk ismerkedik az
egyb lehetsgekkel is. Ez sszhangban van az igazgatk azon vlaszaival, hogy ltalban a
tantestletekben trtnnek klnbz jelleg innovcik ezen a terleten.
Trjnk mg egyszer vissza az integrlt nevels megvalsthatsgnak krdskrre!
Az interjkbl egyrtelmen lthat, hogy a sok htrnyos helyzet gyereket nevel ltalnos
iskolk esetben a fenntart nkormnyzat ltalban igyekszik biztostani a fejlesztshez
szksges szemlyi htteret fejleszt pedaggusok, gygypedaggusok alkalmazsval. De ez
sajnos nem mondhat el a sok htrnyos helyzet gyereket nevel kzpiskolk esetben. Ott
a klnbz szakos pedaggusokra hrul a htrnyos helyzet kezelsbl add minden
feladat, melyhez nem kapnak segtsget!
rtkels
Ebben a fejezetben sszefoglaljuk krdvnknek azon krdseire adott tanri vlaszokat,
melyek a tanuli rtkels klnbz lehetsgeivel voltak kapcsolatban.
rdekldtnk a tanroktl avval kapcsolatban, hogy milyen gyakran dolgoznak ki
azonos vagy klnbz szakos kollegk kzsen a tanulk teljestmnyt mr rtkelsi
eszkzket, mint feladatlapok, tmazr dolgozatok, vizsgattelek stb.
Munkja sorn milyen gyakran alkalmazza a kvetkezt? rtkelsi eszkzk (pl. feladatlap,
tmazr, vizsga ttelsor, stb.) klnbz trgyakat tant tanrokkal val kzs kidolgozsa.
Jellje 1-5-ig skln!
Klnbz szakos tanrok ltal kidolgozott rtkelsi eszkzk az iskolban

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

2,62

2,53

ltalnos
iskolai
tanrok
2,71

Kzpiskolai
tanrok

Tanrok
sszesen

2,44

2,58

Az adatokbl az lthat, hogy ezt a fajta rtkelsi mdszert nem igazn alkalmazzk a
tanrok munkjuk sorn.

27
Munkja sorn milyen gyakran alkalmazza a kvetkezt: rtkelsi eszkzk azonos szakos
tanrokkal val kzs kidolgozsa. Az 1-es rtk jelentse soha, az 5-s rtk jelentse
pedig nagyon gyakran. A kt rtk kzt arnyosan helyezze el vlemnyt!
Azonos szakos tanrok ltal kidolgozott rtkelsi eszkzk az iskolban

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

3,84

3,96

ltalnos
iskolai
tanrok
3,94

Kzpiskolai
tanrok

Tanrok
sszesen

3,88

3,90

Az adatokbl az lthat, hogy az azonos szakos tanrok viszonylag gyakran dolgoznak ki

kzs szempontokat, eszkzket a tanulk teljestmnynek mrsre, rtkelshez.
Az elmleti sszefoglalban rtak szerint fontosnak gondoljuk a tanulk fejldsnek nyomon
kvetst, s annak folyamatos segtst, melyhez a formatv rtkels klnbz forminak
rendszeres alkalmazsa j eszkz lehet. Nhny, a formatv rtkelst jelent konkrt formt
felsoroltunk a tanrok szmra, s krtk, hogy adjk meg, milyen gyakran alkalmazzk
ezeket az eszkzket munkjuk sorn.
A jegyeken kvl kveti-e valamilyen mdon a tanulk fejldst? A kvetkez
szempontoknl mondja meg tfok skla segtsgvel, hogy azokat milyen gyakran
alkalmazza munkja sorn! Az 1-es rtk jelentse soha, az 5-s rtk jelentse pedig
nagyon gyakran. A kt rtk kzt arnyosan helyezze el vlemnyt!
A tanulk fejldsnek nyomon kvetse
A tanuli fejlds
megfigyelsi s rtkelsi
mdjai

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

ltalnos
iskolai tanrok

Kzpiskolai
tanrok

Tanrok
sszesen

Rendszeres szveges, rsbeli

rtkelssel.
Rendszeres szveges, szbeli
rtkelssel.
Rendszeres osztlyozssal s azok
vltozsainak figyelemmel
ksrse rvn.
Egyni fejldsi naplk
vezetsvel.
Iskoln kvl sszelltott
standardizlt tesztek hasznlatval.
Iskolnkban sszelltott, jrszt
kifejtend (pl. rvid essz)
krdsekbl ll krdssorok
rendszeres hasznlatval.
Iskolnkban sszelltott
feleletvlaszts s/vagy igaz-hamis
feladatokbl ll tesztek
rendszeres hasznlatval.
A tanuli nrtkels alapjn.

2,30

2,45

2,75

2,70

2,73

4,43

4,18

4,38

4,23

4,31

4,68

4,68

4,75

4,60

4,68

1,68

1,84

2,05

1,43

1,76

2,51

2,57

2,77

2,27

2,54

3,03

2,49

2,80

2,71

2,76

2,47

2,50

2,65

2,29

2,48

3,26
4,50

2,97
4,25

3,23
4,46

2,98
4,29

3,12
4,38

4,26

4,21

4,45

3,99

4,23

4,53

4,39

4,55

4,37

4,46

3,17

3,22

3,41

2,96

3,20

A megtanulsra feladatott anyag

rendszeres rtkelse alapjn.
A tanulk hzi feladatainak
rendszeres rtkelse alapjn.
A tanulk rai munkjnak
megfigyelse alapjn.
A tanulsi folyamat rtklelse s a

28
tapasztalatok feljegyzse alapjn.
A tanuli munkk gyjtemnynek
(pl. portfli, dosszi) rtkelse
alapjn.
A trsak rtkelse alapjn.

2,88

2,53

2,89

2,50

2,71

3,08

2,76

3,11

2,71

2,92

Adataink szerint a tanrok az osztlyzatokon s azok vltozsn kvl is figyelemmel ksrik a

tanulk fejldst. Elssorban a kvetkez mdszereket alkalmazzk, mint rendszeres szbeli
rtkels, folyamatos tanuls nyomon kvetse, hzi feladatok rendszeres rtkelse s a
tanulk rai munkjnak figyelemmel ksrse. A hzi feladatokat az ltalnos iskolai tanrok
fontosabbnak tartjk.
A tanrok kzepes mrtkben veszik figyelembe a tanulk sajt nrtkelst, a trsak
rtkelst, illetve jegyzik fel tapasztalataikat a tanulsi folyamatrl. s mg ennl is kisebb
mrtkben rtkelnek portfoli alapjn, iskolai s iskoln kvl sszelltott tesztek alapjn.
Ritkn vezetnek fejldsi naplt, s rtkelnek szvegesen rsban. Az ltalnos iskolai
kollegk valamivel gyakrabban teszik mindezeket.
Az rtkelsrl azt gondoljuk, hogy az a tanr s a tanul kzssg kzs gye kell
legyen. Ezrt a gyereket ebbl nem clszer kihagyni. J, ha egytt tekintenek vissza arra,
hogy pldul egy-egy tma feldolgozsa, vagy pldul egy projekt megvalstsa utn honnan
is indultak el s hov jutattok, teljestettk-e a kitztt s a vllalt clokat. Ez esetben
rdekeltt s egyben felels tehetjk a tanulkat is sajt tanulsukrt, annak
eredmnyessgrt.
Krem tfok skln rtkelje, hogy mennyire igazak az albbi lltsok az n munkja
esetben? Az 1-es rtk jelentse az, hogy egyltaln nem igaz, az 5-s rtk pedig teljes
mrtkben igaz. A kt rtk kzt arnyosan helyezze el vlemnyt!
A tanulk aktulis llapothoz val igazods

lltsok

Magyar
tanrok

Matematika
tanrok

ltalnos
iskolai tanrok

Kzpiskolai
tanrok

Tanrok
sszesen

A tanulk fejldst korbbi

szintjkhz kpest llaptom meg.
Az osztlyok fejldst kvetem.

4,31

4,07

4,25

4,12

4,19

4,31
4,28

4,20
4,20

4,29
4,39

4,21
4,08

4,26
4,24

2,32

2,45

2,28

2,49

2,38

3,82

3,79

4,00

3,60

3,81

Ha az osztly tudsa nem ri el a

tovbblpshez szksges szintet,
nem megyek tovbb
A prhuzamos osztlyok
teljestmnyt rendszeresen
sszehasonltva osztlyozok.
Tantsi mdszereim s az
rtkelsi md megvlasztsakor
figyelembe veszem a klnbz
tanulsi stlus gyerekek ignyeit.

A tanrok egyarnt figyelik a tanulk s az osztlyok fejldst munkjuk sorn, s csak

akkor mennek tovbb a tananyagban, ha gy rzik, hogy az osztly tudsa elri a
tovbbhaladshoz szksges szintet, klnsen az ltalnos iskolai tanrok. Krds, hogy ez
valban mennyiben tud gy trtnni, vagy ezek a vlaszok a vgyakat is tkrzik. Korbbi
felmrseinkben a kollegk idhinyra s a tlzottan sok feldolgozand tananyagra
panaszkodtak.
Az osztlyozs nem a prhuzamos osztlyok rendszeres sszehasonltsa alapjn
trtnik. Igazbl krdses, hogy ez mit is jelent. Valsznleg sszehasonltjk az egyes

29
prhuzamos osztlyok teljestmnyt a tanrok, de az egyes tanulk rtkelse attl
fggetlenl trtnik.
A kzepesnl nagyobb mrtkben veszik figyelembe a tantsi mdszerek s az
rtkelsi md megvlasztsnl a klnbz tanulsi stlus gyerekek ignyeit. Ez utbbi
szempont az ltalnos iskolai tanrok gyakorlatban szignifiknsan nagyobb mrtkben fordul
el, mint kzpiskolai kollegik esetben. Ennek oka nyilvn az, hogy a kzpiskolk
osztlyaiban mr sokkal homognebb gyerekcsoportok vannak, mint egy ltalnos iskolai
osztlyban.
Azt is megkrdeztk az igazgatktl, hogy hny munkakzssg munkjban jelenik meg a
kompetencik rtkelse. A kvetkez vlaszlehetsgeket adtuk meg: 1, ha egyikben sem, 2
ha nhnyukban s 3, ha mindegyikben.
Csak 256 f, az igazgatk 92,8%-a vlaszolt a krdsre.
A kompetencik rtkelse a munkakzssgekben

1 egyikben sem
13,4%

2 nhnyukban
32,2%

3 mindegyikben
47,1%

Az adatokbl az lthat, hogy az iskolknak csak alig a fele olyan, hogy mindegyik
munkakzssge foglalkozik a klnbz kompetencik rtkelsvel. De az is lehet, hogy ez
a krds ebben a formjban tl teoretikus volt.
Azt is megkrdeztk az igazgatktl, hogy hny munkakzssg munkjban jelenik meg az
a tma, hogy rtkelsi mdszerek. A kvetkez vlaszlehetsgeket adtuk meg: 1, ha
egyikben sem, 2 ha nhnyukban s 3, ha mindegyikben.
261 f vlaszolt, az igazgatk 94,6%-a
Klnbz rtkelsi mdszerek a munkakzssgekben

1 egyikben sem
4,7%

2 nhnyukban
22,1%

3 mindegyikben
67,8%

Adataink szerint a klnbz rtkelsi mdszerekkel az iskolk kt harmadban minden

munkakzssg foglalkozik. Tbb, mint az iskolk egy tdben nhny.
A kvetkez munkacsoportokat jelltk meg az igazgatk:
Iskolk kztti
vfolyam
Tantrgyi
Osztlyfnki
Tantrgycsoportos
Kereszttantervi

Kompetencik rtkelse (f)

9
12
44
14
21
0

rtkelsi mdszerek (f)

6
10
31
20
14
0

Mint mr korbban emltettk, tbb krdst illeten rdekldtnk az igazgatktl,

hogy milyen fajta innovcik trtntek az elmlt 3-4 vben az iskolban. Az rtkelstosztlyozst rint krdsre a kvetkez vlaszok szlettek:

30
rtkelssel kapcsolatos innovcik az iskolkban

Nem volt, nem vrhat

lt. isk.
Kzp isk.
13,3
19,8

Nem volt, de vrhat

lt. isk.
Kzp isk.
11,9
14,3

Volt ilyen
lt. isk.
Kzp isk.
74,8
65,9

Az adatok alapjn azt lthatjuk, hogy az iskolk nagy rszben volt az rtkels, osztlyozs
tmakrben innovcis tevkenysg. Az ltalnos iskolkban szignifiknsan nagyobb
mrtk volt ez a tevkenysg. Tovbbi rdekes kutatsi tma lehet, hogy milyen jellegek
ezek az innovcik. Pldul csak a tanuli teljestmnyek inkbb szummatv, minl
objektvebb rtkelsre vonatkoznak, vagy megjelennek benne a formatv, esetleg
diagnosztikus elemek is.
Tbbdimenzis elemzsek tanulsgai
Adataink kirtkelshez tbbdimenzis analzist is vgeztnk, vagyis tbb vltoz egyttes
megltt kerestk. Ennek alapjn a kvetkez ltalnos megllaptsokat tehetjk: Az
gynevezett jszer tantsi mdszereket, mint csoportmunka, projektmdszer, differencils
stb. inkbb az ltalnos iskolban tant s idsebb tanrok alkalmazzk nagyobb
gyakorisggal. Ez hasonl ahhoz, amelyet korbbi krdves vizsglatainkban is kaptunk.
Nzzk lltsainkat egyenknt! Az, hogy az ltalnos iskolai tanrok alkalmaznak
szlesebb kr mdszertani repertort, az valsznleg annak tudhat be, hogy oda mg
kevsb szelektlt gyerekek jrnak, vagyis mintegy r vannak knyszertve erre a tanrok, ha
eredmnyesen akarnak dolgozni. A kzpiskolkba mr jval homognebb gyerekcsoportok
jrnak, mivel kemny szelekcis mechanizmusok mkdnek, pldul a klnbz felvteli
eljrsok stb.
A msik rdekessg az, hogy az idsebb tanrok alkalmazzk inkbb az jszernek
mondott tantsi mdszereket. Ennek tbb oka is lehet. Valsznleg a tanrkpzs is oka
annak, hogy az onnan kikerl fiatal tanrok nem teszik ezt. k minden bizonnyal
tanrkzpont, hagyomnyosnak mondhat, elssorban frontlis tantsi mdszerek
alkalmazsa mellett nttek fel. s ez minden bizonnyal megfelel volt szmukra, hiszen
bekerltek egy felsoktatsi rendszerbe, teht valsznleg nem voltak problmik az iskolai
veik sorn. Tovbb lehet, hogy a klnbz pedaggiai stdiumok sorn hallottak az jfajta
mdszerekrl, de ezeket mr a gyakorltantsuk sorn sem alkalmaztk. Kikerlve az letbe,
nincs tantsi rutinjuk, nincs mg igazbl gyermekismeretk, valsznleg mg kisebb
nagyobb szakmai problmik is vannak, ezrt nem mernek a jl bevlt, hagyomnyos,
frontlis rutintl elszakadni. Az idsebb tanroknak viszont mr kell gyermekismeretk van,
s valsznleg esetlegesen fiatalabb korukban mg meglv szakmai problmik is
megolddtak, szinte rutinszeren ismerik a tananyagot stb. Ellenben tapasztaljk azt, hogy a
rgebben bevlt, hagyomnyosnak nevezhet mdszerekkel mr nem igazn tudnak
eredmnyeket elrni. A klnbz mdszertani tovbbkpzseken viszont megismerik az
jszernek mondott mdszereket, melyeket a fent emltett szakmai kompetenciik birtokban
mr ki mernek prblni, majd egyre gyakrabban alkalmazni.
A klaszteranalzis sorn a differencils, csoportmunka s a projektmdszer
alkalmazsa szempontjbl hoztunk ltre csoportokat. A tanrok 16%-a nem alkalmazza
szvesen ezeket a mdszereket, mg 20%-uk kifejezetten kedvezen viszonyul hozzjuk. Az
ltalnos iskolai tanrok arnya jval nagyobb, 32%, mg a kzpiskolai tanrok esetben
csak 16%.
Az rtkelsi mdszerek esetben a formatv rtkelst azok a tanrok alkalmazzk
gyakrabban, akik elfogadjk a modern oktatsi mdszereket. Azon iskolk esetben, ahol a

31
tanrok elfogadjk a formatv rtkelst, a tanuli teljestmnyekre magasabb hozzadott
rtk a jellemz.
Az Orszgos Kompetenciamrs eredmnyeivel sszevetve az adatokat, az lthat,
hogy a csoportmunka elfogadsa a tanrok rszrl nveli a tanuli teljestmnyt az ltalnos
iskolk esetben. A kzpiskolk esetben pedig a projektmdszerrel szembeni pozitv tanri
attitd kapcsn mutathat ki hasonl eredmny.
sszegzs, tovbbi feladatok, javaslatok
Tanulmnyunkban rviden ttekintettk a klnbz oktatsi mdszerek, eljrsok,
tanulsszervezsi mdok s rtkelsi lehetsgekrl alkotott elkpzelseket. Bemutattuk a
tmval kapcsolatos korbbi s jelen kutatsi eredmnyeinket, melyek arra irnyultak, hogy a
tanrok milyen mdszereket hasznlnak oktatsi gyakorlatukban, s milyen attitdjeik vannak
ezekkel kapcsolatban.
Az adatgyjts sorn kapott adatbl az olvashat ki, hogy a tanrok egyltaln nem
utastjk el a klnbz jszer mdszerek alkalmazst. Viszont felmerl a krds, hogy
akkor mirt nem alkalmazzk gyakrabban. Ez tovbbi kutatsi feladatot jelent.
Javaslatknt azonban megfogalmazhat, hogy ez a tny minden bizonnyal a
tanrtovbbkpzs szmra is j feladatot jelenthet. Valsznleg magn a tovbbkpzsek
alkalmval is minl gyakrabban alkalmazni kell az jszer mdszereket, hogy a tanroknak
sajt, szemlyes lmnyk legyen ezek hasznlhat voltrl. Hiszen annak idejn, amikor
maguk a tanrok voltak tanulk, k ltek az iskolapadban, akkor szinte kizrlag frontlis
mdszerekkel tantottak. Csak errl van szemlyes lmnyk. s valsznleg nekik
maguknak nem voltak problmik, hiszen felsfok vgzettsget tudtak szerezni. s miutn
nluk ez jl mkdtt, gy k is ezt alkalmazzk tanri munkjuk sorn. Teht a tantsi
mdszerek mintegy trkldnek a tanri nemzedkeken keresztl. Kiprblnak nha
jdonsgokat, de hamar visszatrnek a rgi bevlt mdszerekhez.
A tovbbkpzseknek minden bizonnyal gynevezett utnkvetsre is vllalkozni
kellene. Vizsglni kellene azt, hogy ha valaki elvgzett egy tovbbkpzst, akkor az ott
tanultakat hogyan, miknt pti be sajt mindennapi tanri munkjba. sszegyjteni a j
tapasztalatokat, melyek a kvetkez kpzsen pldaknt felhasznlhatk, ltogatsok
szervezhetk a vgzett kollegkhoz, vagy videofelvtelek kszlhetnnek, s gy taln a
tanrok is motivltak lennnek abban, hogy minl gyakrabban hasznljk az jszer
mdszereket, ami vgl tnyleges napi gyakorlatt tudna vlni.
rdemes lehet vizsglni azt, hogy az igazgatk ltal jelzett klnbz innovcis
tevkenysgek tnylegesen mit takarnak (pl. rtkels tmakrben).
Tovbbi kutatsi feladatot jelenthet az is, hogy a differencils fogalmn mit rtenek a
tanrok, mindennapi gyakorlatukban hogyan jelenik meg.
A tanrai trtnsek tovbbi elemzse raltogatsok alapjn.
Felhasznlt irodalom
Andor Mihly: Lpsknyszer. Iskolakultra. XV. vfolyam 2005/3. 57-71.o.
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 1998.
Falus Ivn: Az oktats stratgii s mdszerei IX. fejezet
M. Ndasi Mria: Az oktats szervezsi mdjai s munkaformi. XII. fejezet
Golnhofer Erzsbet: A pedaggiai rtkels. XIII. fejezet
Falus Ivn: Az oktatsi mdszerek kivlasztsra s alkalmazsra vonatkoz mdszerek. In:
Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest. 2001.

32
Golnhofer Erzsbet Szekszrdi Jlia: Az iskolk bels vilga. Jelents a magyar
kzoktatsrl 2003. 6. fejezet
Hegeds Gbor: Projektpedaggia. Kecskemti Fiskola Tantkpz Fiskolai Kar,
Kecskemt. 2002.
Hortobgyi Katalin: Projekt kziknyv. Iskolafejlesztsi Alaptvny, Budapest. 2003.
Kerber Zoltn Ranschbugr gnes: A tantrgyi obszervcis felmrs tanulsgai. OKI
Szakmai nap httranyaga. 2003.
Kerber Zoltn Ranschburg gnes: Tants s tanuls a kzpfok oktatsban.
A 2003-as obszervcis felmrs tanulsgai. j Pedaggiai Szemle. 2004/7-8.
Kerber Zoltn: Kereszttantervi kompetencik s tantrgykzi kapcsolatok obszervci. OKI
Szakmai nap httranyaga. 2005.
Kerber Zoltn (Szerk.): Tartalmak s mdszerek az ezredfordul iskoljban. OKI. Budapest.
2004.
Knausz Imre: A tants mestersge. Egyetemi jegyzet. 2005. http://www.knauszi.hu/
M. Ndasi Mria: Oktatsi mdszerek. Kzirat. Orszgos Kzoktatsi Intzet Kutatsi
Kzpont. 1999.
Molnr Edit Katalin: Iskolai teljestmny, nem s trsadalmi-gazdasgi httr: kt vizsglat
adatainak tovbbelemzse. Kzirat. Orszgos Kzoktatsi Intzet Kutatsi Kzpont. 2002.
Molnr Gyngyvr: A problma-alap tants. Iskolakultra. XV. vfolyam 2005/10. sz. 3144. old.
Nahalka Istvn: Konstruktv pedaggia - egy j paradigma a lthatron I. II. III.
Iskolakultra. VII. vfolyam 1997/2.,3.,4. sz.
Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
2002.
Neuwirth Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2001. Orszgos Kzoktatsi Intzet,
Budapest. 2002.
Neuwirth Gbor: A kzpiskolai munka nhny mutatja 2002. Orszgos Kzoktatsi Intzet.
Budapest. 2003.
Petrin Feyr Judit: Pedaggusok a differencilsrl. In: Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn
(szerk.): A pedaggusok pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 2001.
Radnti Katalin Csirmaz Mtys Mayer gnes: Projektpedaggia az integrci
szolglatban. Kpzsi csomag a pedagguskpz felsoktatsi intzmnyek szmra.
SuliNova Kht. 2006. Kzirat
Simon Mria: Intzmnyi vltozsok a kzoktatsban. Gyorsjelents. Kzirat. Orszgos
Kzoktatsi Intzet Kutatsi Kzpont. 2002.
Varga Attila: Beszmol az ltalnos iskolban vgzett obszervcis vizsglatrl. Kzirat.
Orszgos Kzoktatsi Intzet Program- s Tantervfejlesztsi Kzpont. 2002.
Vri Pter (szerk.): Monitor '97: A tanulk tudsnak vltozsa. Budapest, 1999, OKI.
Wagner va: Tanulsszervezsi lehetsgek a fizikarn. In.: Radnti Katalin s Nahalka
Istvn (szerk.): A fizikatants pedaggija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 2002. 8.
fejezet