F
184 Di.scipline
donner son savoir et l'apprenti qui doit apporter sesseryices,
son aide et souvent une rdtributicln. La fcrrmede la domesti-
cit6 se mele d un transfertde connaissancel.En 1737,uD ddit
organiseune 6colede dessinpour les apprentis des G<lbelins:
elle n'est pas destinee a remplacer la fclrmati<-rn chez les
maitres ouvriers, mais a la compldter. Or elle implique un
tclutautre amenagementdu temps.Deux heurespar jour sauf
les dimancheset f.€tes,les dlevesse rdunissenta l'ecole.On
fait l'appel,d'aprdsune liste aFficheeau mur; lesabsentssont
not6s sur un registre. L'6co[e est divisee en trclis classes.La
premiBre pour ceux qui n'ont aucune ncltion de dessin; on
leur fait recopierdes modeles,plus ou moins difficiles selon
les aptitudesde chacun.La sec<-rnde ( pour ceux qui ont ddja
quelques principes )>,ou qui sont passes par la premidre
classe;ils doivent reproduire des tableaux (( a vue et sansen
prendre le trait >, mais en ne considerant que le dessin.En
troisidme classe,ils apprennentles couleurs,font du pastel,
s'initient ir la theorieet a la pratiquede la teinture.Reguliere-
ment, les ecoliersfont des der,'oirsindividuels; chacunde ces
exercices,marqu€ du nom de I'auteur et de la date d'ex6-
cution, est deposeentre les mains du professeur;les meilleurs
sont recompenses;r6unis a la fin de l'annee et c<lmpards
entre eux, ils permettent d'dtablir les progrds, la valeur
actuelle,la placerelativede chaque6leve;on ddterminealors
ceux qui peuvent passerdans la classesuperieure.Un livre
gdndral, tenu par les prt-rfesseurs et leurs adjoints doit enre-
gistrer au jour le jour la conduite des dleveset tout ce qui se
passea l'ecole; il est soumis pericldiquementa un inspec-
teur 2.
L'6cole des Gobelinsn'est que I'exempled'un phenomOne
important : le developpement,a l'epoque classique,d'une
nouvelle technique pour prendre en charge le temps des
existencessingulieres; pour r€gir les rapports du temps, des
corps et des forces; pour assurer un cumul de la duree; et
t. Ce m elan ge appar ai t c l ai r e nr ent dans c enai nc s c l etus esdu c ontr at d'ap-
pr entissage : lc nr ai tr c c s t obl i gc l dc dor tuc r a s on c l l tv e ntov c l l nant s on
ar gent et son tnr v ai l tout s or r s av oi r ', s ans gar dc r puur l ui auc utt s ec r et;
sincr n, il est pas s i bl e d'anr e'nde. C f., par c x em pl e, F . Gr os t'c naud , In L'or T tor ati ott
ouvr iir e a Bcs angl n, 1907, p.62.
2. Cf . E. Ger s pac h, ht hl uttttfuc 'tur e des Gobc l hts , 1892.
Les czrps dociles r85
pour inverseren profit ou en utilite toujours accrus le mouve-
ment du temps qui passe.Comment capitaliserle temps des
individus, le cumuler en chacund'eux,dans leurscorps,dans
leurs forcesou les capacit6s,et d'une manidre qui sclitsuscep-
tible d'utilisation et de controle? Comment organiser des
dur6es profitables? Les disciplines, qui analysent I'espace,
qui ddcomposentet recomposentles activites, doivent 6tre
aussi comprises comme des appareils pour additionner et
capitaliser le temps. Et cela par quatre pro,cedis,que l'orga-
nisation militaire montre en toute clart6.
lo Diviser la duree en segments,successifsou paralldles,
dont chacun doit parvenir ir un terme sp6cifi6.Par exemple,
isoler le temps de formation et la periode de la pratique; ne
pas m€ler l'instruction des recrueset l'exercicedes vetdrans;
ouvrir des dcoles militaires distinctes du service arm6 (en
1764,creation de l'Ecole de Paris,en I776 creaticlndes douze
ecolesde province); recruter les soldatsde mdtier dds le olus
jeune Age, prendre des enfants, n les faire adopter par la
patrie, les elever dans des ecolesparticulidrest , ; enseigner
successivement la posture,puis la marche,puis le maniement
des armes, puis le tir, et ne passer a une activite que si la
pr6cddenteest entierement acquise : u C'est une des princi-
palesfautesde montrer d un soldat tout l'exerciceir la fois2 ,, ;
bref decomposerle temps en filieres, sdpareeset ajustees.
20 Organiser ces filieres selon un schema analytique
successiclns d'6lementsaussi simples que possible,se combi-
nant selon une cclmplexite croissante.Ce qui suppose que
l'instruction abandonne le principe de la r6petition analo-
gique.Au xvt" sidcle,l'exercicemilitaire consistaitsurtout d
mimer tout ou partie du cclmbat,et h faire croitre globale-
ment l'habilete ou la torce du soldat3; au xvln" siecle l'ins-
truction du ( manuel , suit le principe de l'o elementaire>;
ct non plus de l'n exemplaire> : gestessimples pclsition
rles doigts, flexion de la jambe, mouvement des bras qui
l. C'itait le projet de J. Sen'an, Ic Soklat citoyen, 1780,p. 456.
2. Reglementde 1743pour I'inf'anterieprussicnne,Arsenal,Ms. 4076.
3. F. de la Noue rL'conrmandait la crtiationd'acadeinrics militairesd la fin du
..r t'' sidcle,r'oulaitqu'on v apprenne( a nranierleschevaux,courir la dagueen
1r,rru'point et quelquetbisarnt6, tirer des arntes,voltiger,sauter; si on ajuutait
It' nergcret le lutter, il ne rend que meillcur, car tout cela rcnd la personneplus
r,,l rtrs te
etpl us ades tre".D i s c < turs pol i ti c l ues etnti l i tui res ,il 6l
d.4,p. l 8l -182.
186 Discipline Les corps d<tciles 187
sont au plus les composantsde base pour les conduites utiles,
amdnageant diffdrents stades sdpar6sles uns des autres par
et qui assurent en outre un dressagegdn€ral de la force, de
des dpreuves gradudes; ddterminant des programmes, qui
I'habilet6, de la docilit6. 3., Finaliser ces segments tempo-
doivent se d6rouler chacun pendant une phase ddterminde, et
rels, leur fixer un terme marqu6 par une 6preuve, qui a pour
qui comportent des exercices de difficult6 croissante; quali-
triple fonction d'indiquer si le sujet a atteint le niveau statu-
fiant les individus selon la manidre dont ils ont parcoum ces
taire, de garantir la conformitd de son apprentissageir celui
s6ries.Au temps ( initiatique , de la formati<lntraditionnelle
des autres, et de diff6rencier les capacitdsde chaque individu.
(temps global, contrOldpar le seul maitre, sanctionn6par une
Quand les sergents, caporaux, etc. .. charg6s d'instruire les
€preuve unique), le temps disciplinaire a substitud sess6ries
autres, croiront avoir mis quelqu'un en 6tat de passer d la
premidre classe, ils le prdsenteront d'abord aux Officiers de multiples et progressives.Toute une p6dagogieanalytique se
forme, trds minutieuse dans son d6tail (elle ddcompose
leur compagnie qui l'examineront avec attention; s'ils ne le
jusque dans ses6l6ments les plus simples la matidre d'ensei-
trouvent pas encore assez exerc6, ils refuseront de l'y
gnement, elle hidrarchise en degrds serr6s chaque phase du
admettre; si au contraire l'homme pr6sent6 leur parait dans
progrds) et tres precoce aussi dans son histoire (elle anticipe
le cas d'€tre regu, les dits officiers le proposeront eux-m€mes
largement sur les analyses g6n6tiques des iddologues dont
au commandant du rdgiment, qui le verra s'il le juge a
propos, et le fera examiner par les officiers majors. Les fautes elle apparait comme le moddle technique). Demia, ?u tout
d6but du xvllt'sidcle, voulait qu'on divise I'apprentissagede
les plus l6gbres suffiront pour le refuser, €t nul ne pourra
passer de la secondeclasse h la premidre sans avoir subi ce la lecture en sept niveaux : le premier pour ceux qui
premier examen l ,r. 4o Mettre en place des sdries; prescrire apprennent i connaitre les lettres, le second pour ceux qui
apprennent d 6peler, le troisidme pour ceux qui apprennent d
ir chacun, selon son niveau, son anciennet6, son grade, les
joindre les syllabes,pour en faire des mots, le quatridme pour
exercicesqui lui conviennent; les exercicescommuns ont un
ceux qui lisent le latin par phrase ou de ponctuation en
r6le diffdrenciateur et chaque diffdrence comporte des exer-
ponctuation, le cinquidme pour ceux qui commencentd lire le
cices spdcifiques. Au terme de chaque sdrie, d'autres
frangais, le sixidme pour les plus capablesdans la lecture, le
commencent, forment un branchement, et se subdivisent ir
septidmepour ceux qui lisent les manuscrits.Mais dans le cas
leur tour. De sorte que chaque individu se trouve pris dans
oir les dldvesseraient nombreux, il faudrait introduire encore
une s6rie temporelle, qui ddfinit spdcifiquement son niveau
des subdivisions; la premidre classe devrait comporter
ou son rang. Polyphonie disciplinaire des exercices : < Les
quatre bandes : l'une pour ceux qui apprennent u les lettres
soldats de la secondeclasseseront exerc6stous les matins par
simples >; l'autre pour ceux qui apprennent les lettres
les sergents, caporaux, anspessades,soldats de la premidre
m€l€es; une troisidme pour ceux qui apprennent les lettres
classe...Les soldats de la premidre classeseront exerc6stous
abrdgdes(4, C...);une dernibre pour ceux qui apprennent les
les dimanches par le chef de l'escouade...;les caporaux et les
lettres doubles (ff, ss, tt, st). La secondeclasseserait partagde
anspessadesle seront tous les mardis aprbs-midi par les
en trois bandes : pour ceux qui ( comptent chaque lettre tout
sergentsde leur compagnie et ceux-ci tous les 2, 12 et 22 de
haut avant d'6peler la syllabe D.O., DO ,; pour ceux u qui
chaque mois aprbs-midi aussi par les officiers majors2. r,
i'pdlent les syllabesles plus difficiles, comme est bant, brand,
C'est ce temps disciplinaire qui s'impose peu ir peu i la
spinx >, etc. l. Chaque palier dans la combinatoire des 616-
pratique p€dagogique - spdcialisant le temps de formation
rnents doit s'inscrire a l'int6rieur d'une grande sdrie tem-
et le ddtachant du temps adulte, du temps du mdtier acquis;
porelle, qui est d Ia fois une marche naturelle de l'esprit et un
code pour les procedures dducatives.
l. Instruction par I'eatrcice de I'inl-unterie, 14 mai 1754.
2. rhid.
l. Demia, Riglement pour les duiles de la ville de Iston, 1716, p. 19-20.
188 Discipline
La mise en n sdrie o des activitds successivespermet tout
un investissementde la dur6e par le pouvoir : possibilitdd'un
contrdle detail16et d'une intervention ponctuelle(de differen-
c i a ti o n , d e c o rre c ti on, de chA ti ment, d' dl i mi nati on) en
chaque moment du temps; possibilitd de caractdriser,donc
d'utiliser les individus selon le niveau qui est le leur dans les
sdries qu'ils parcourent; possibilitd de cumuler le temps et
I'activit6, de les retrouver, totalis6s et utilisables dans un
resultat dernier, qui est la capacitd finale d'un individu. On
ramassela dispersion temporelle pour en faire un profit et on
garde la maitrise d'une dur6e qui 6chappe.Le pouvoir s'arti-
cule directement sur le temps; il en assurele contr6le et en
garantit I'usage.
Les procddds disciplinaires font apparaitre un temps
lindaire dont les mclments s'intdgrent les uns aux autres, €t
qui s'oriente vers un point terminal et stable. En somme, un
temps o evolutif ,. Or, il faut se rappeler qu'au m€me
moment, les techniques administratives et economiques de
contr6le faisaient apparaitre un temps social de type s6riel,
orient6 et cumulatif : decouverte d'une 6volution en termes
de n progrds >. Les techniquesdisciplinaires, elles,font emer-
ger des series individuelles : ddcouverte d'une dvolution en
termes de " gendse". Pmgrds des soci6tds,gendsedes indivi-
dus, ces deux grandes o d6couvertes> du xvIII'siecle sont
peut-€trecorrelativesdesnouvellestechniquesde pouvoir, et,
plus pr6cis6ment,d'une nouvellemanidrede gerer le tempset
de le rendre utile, par decoupesegmentaire,par sdriation, par
syntheseet totalisation. Une macro- et une microphysique de
pouvoir ont permis, non pas certesl'invention de l'histoire (il
y avait beau temps qu'elle n'avait plus besoinde l'€tre) mais
I'int6gration d'une dimension temporelle,unitaire, continue,
cumulative dans l'exercice des contr6les et la pratique des
d o m i n a ti o n s . L ' h i s tori ci td o 6vol uti ve o, tel l e qu' el l e se
constitue alors et si profondement qu'elle est encore
aujourd'hui pour beaucoup une evidence est li6e a un
mode de fonctionnement du pouvoir. Tout comme, sans
doute, l',, histoire-remdmoration o des chroniques, des
gdndalogies,des exploits, des rdgnes et des actes avait ete
longtemps li6e a une autre modalit6 du pouvoir. Avec les
nouvelles techniques d'assujettissement,la " dynamique ,
I.es corps dociles 189
des 6volutions continues tend a remplacer la o dynastique ,
des dvenementssolennels.
En tout cas,le petit continuum temporel de l'individualitd-
gendsesemble bien €tre, comme l'individualitd-cellule ou
l'individualit €-organisme,un effet et un objet de la discipline.
Et au centre de cette sdriation du temps, on trouve une
procddurequi est,pour elle, ce qu'dtait la mise en ( tableau
"
pour la rdpartition des individus et le decoupagecellulaire;
ou encore, ce qu'dtait la o man(Euvre > pour l'economie des
activitds et le contr6le organique. Il s'agit de I'o exercicer.
L'exercice, c'est cette technique par laquelle on impose aux
corps des tdches a la fois rdp6titives et diffdrentes, mais
toujours gradudes.En infldchissant le comportement vers un
6tat terminal, l'exercice permet une perp6tuelle caractdrisa-
tion de I'individu soit par rapport d ce terme, soit par rapport
aux autres individus, soit par rapport a un type de parcours.
Ainsi, il assure, dans la forme de la continuit6 et de la
contrainte, une croissance,une observation, une qualifica-
tion. Avant de prendre cette forme strictement disciplinaire,
I'exercice a eu une longue histoire : on le trouve dans les
pratiques militaires, religieuses, universitaires tant6t
rituel d'initiation, cerdmonie pr6paratoire, rep6tition thda-
trale, 6preuve. Son organisation lindaire, contin0ment pro-
gressive,son ddroulementgdndtiquele long du temps sont, ztu
moins dans l'armee et a l'6cole, d'introduction tardive. Et
sansdoute d'origine religieuse.En tout cas, l'idee d'un o pro-
gramme > scolaire qui suivrait l'enfant jusqu'au terme de son
6ducation et qui impliquerait d'ann6e en annde,de mois en
mois, des exercices de complexitd croissante, est apparue,
semble-t-il, d'abord dans un groupe religieux, les Frdresde la
Vie commune l. Fortement inspir6s par Ruysbroek et la mys-
tique rh6nane, ils ont transposd une part des techniques
spirituelles ir l'dducation - et ir celle non pas seulement des
clercs,mais des magistrats et des marchands : le thdme d'une
perfection vers laquelle guide le maitre exemplaire, devient
chez eux celui d'un perfectionnement autoritaire des dldves
par le professeur; les exercicesde plus en plus rigoureux que
I . Cf. G. Codirta Meir, Aux sourcesde lu pddug<tgie
desJdsuites,1968,p. 160et
srri v.
ii@ffi
190 Discipline
s e p ro p o s e l a vi e asceti que devi ennent l es tA ches de
complexitd croissantequi marquent I'acquisition progressive
du savoir et de la bonne conduite; l'effort de la communaute
tout entidre vers le salut devient le concours collectif et
permanent des individus qui se classentles uns par rapport
aux autres. Ce sont peut-Otredes proc6duresde vie et de salut
communautaires qui <lnt 6t6 le premier noyau de m6thodes
destindesd prclduiredes aptitudes individuellement caract6-
risdesmais c<lllectivement utilesl. Soussa f<rrmemystiqueou
asc6tique,l'exerciceetait une maniere d'ordonner le temps
d'ici-basir la conqu€tedu salut. Il va peu d peu,dans l'histoire
de I'Occident, inverser son sensen gardant certainesde ses
caract6ristiques: il sert ir dconomiserle temps de la vie, d le
cumuler sous une f<rrmeutile, et ir exercer le pouvoir sur les
hommespar I'interm6diaire du temps ainsi am6nag6.L'exer-
cice,devenu6l6ment dans une technologiepolitique du corps
et de la dur6e, ne culmine pas vers un au-deld; mais il tend
vers un assu.jettissement qui n'a .iamais fini de s'achever.
I,A C OMP OS ITION D E S FOR C E S
., Commenqonspar detruire l'ancien prejuged'apres lequel
on croyait augmenter la f<lrced'une troupe en augmentantsa
profondeur. Toutes les lois physiques sur le mouvement
deviennent des chimeres quand on veut les adapter a la
l. Par I'intermc'diairedes ecolc.sde Liege, Devertport,Zw<ilc, Wcscl; et
grAceaussi a Jean Sturm, e\ son memoire de 1538 pour l'orgernisation d'un
gvmnasiunr a Strasbourg. Cf'.Bulletin de la sociftd d'histoire du protestantisme,
t. XXV, p .4 9 9 - 5 0 5 .
A noter quc lesrapportscntrc I'arnrcc,l'organisatiottreligicuseet la pedago-
gie sont ftrrt compleres. La " decurie )>,unitLide l'arm('c romaine, sc retrouvc
dans les couvents b(:nedictins,comme uniti' de trervetilet sans doute de
surveillance.Les Freresde la Vie conrmune la lcur ont empruntic, et I'ont
transposeeir le:urorganisation pedagogiquc: les i'k'ves i'tztnt groupis par 10.
C'est ccttc uniti' quc lcs Jdsuitesont rcprise dans la scirnographiede leuns
colldges,rd'introduisantla un modi'le nrilitaire.Merislerdecuriea son toura cte
dissoute au prol'it d'un schcnrarencore plus militairc ervt:crang, colonnes,
ligncs.
Les corps dociles 19l
tactique r. , Depuis la fin du xvll' sidcle, le probldme tech-
nique de l'infanterie a dtd de s'affranchir du moddle physique
de la masse. Armde de piques et de mousquets lents,
imprecis, ne permettant guere d'ajuster une cible et de viser
une troupe 6tait utilisde soit comme un projectile, soit
comme un mur ou une forteresse: o la redoutable infanterie
de l'arm6e d'Espagneo ; la rdpartition des soldats dans cette
massese faisait surtout d'aprds leur ancienneteet leur vail-
lance; au centre,charg6sde faire poids et volume, de donner
de la densitdau corps, les plus novices; devant, aux angleset
sur les c6tes,les soldatsles plus courageuxou reputdsles plus
habiles.On est pass6au cours de l'epoqueclassiqued tout un
jeu d'articulations fines. L'unitd r6giment, bataillon, sec-
tion, plus tard o division 2 , - devient une sorte de machine
aux pieces multiples qui se d6placent les unes par rapport
aux autres, pour arriver d une configuration et obtenir un
resultat spdcifique.Les raisons de cette mutation ? Certaines
sont 6conomiques: rendre utile chaque individu et rentable
la formation, I'entretien, l'armement des troupes; donner i
chaque soldat, unitd precieuse, un maximum d'efficacitf.
Mais ces raisons dconomiques n'ont pu devenir determi-
nantes qu'a partir d'une transformation technique : I'inven-
tion du fusil3 : plus precis, plus rapide que le mousquet, il
valorisait l'habiletd du soldat; mieux capabled'atteindre une
cible determinde,il permettait d'exploiter la puissancede feu
au niveau individuel; et inversementil faisait de tout soldat
une cible possible,appelant du m€me coup une plus grande
mobilitd; il entrainait donc la disparition d'une technique
des massesau profit d'un art qui distribuait les unites et les
hommes le long de lignes 6tendues,relativement soupleset
mobiles. De la la necessit6de trouver toute une pratique
calculee des emplacements individuels et collectifs, des
deplacementsde groupes ou d'elements isoles, des change-
l . J .A .de Gui bert,E s s aiS 4endral de
tuc :ti ql te,1772,I,
18.A v rai di re, c e trds
r ieux probleme ar,'aitrepris actualite au xvrrr'sidcle,pour les raisonsecono-
rrtiqueset techniquesqu'on verra; et le o prdjugd , en questionavait et6 discutd
lrictt souventen dehot'sde Guibert lui-nr€nre(autour de Folard, de Pireh, de
\lcsnil-Durand).
2. Au sens oi ce terme fut e.mploy'e depuis 1759.
3. On peut dater en gros de la bataille de Steinkerque(1699)le mouvcmenr
tltri gcrniralisale fusil.
I
192 Discipline
ments de position, de passaged'une disposition d une autre;
bref d'inventer une machinerie dont le principe n'est plus la
massemobile ou immobile, mais une g6om6triede segments
divisibles dont l'unit6 de base est le soldat mobile avec son
fusil I ; et sans doute, au-dessousdu soldat lui-m€rn€, les
gestesminimaux, les temps d'actions 6l6mentaires,les frag-
ments d'espacesoccupds ou parcourus.
M€mes probldmes lorsqu'il s'agit de constituer une force
productive dont l'effet doit €tre supdrieur d la somme des
forces dl6mentaires qui la composent : o Que la journde de
travail combinde acquidre cette productivitd supdrieure en
multipliant la puissancemdcanique du travail, en 6tendant
son action dans I'espaceou en resserrantle champ de produc-
tion par rapport d son 6chelle, €n mobilisant aux moments
critiques de grandesquantit6s de travail... la force spdcifique
de la journ6e combindeest une force socialedu travail ou une
force du travail social. Elle nait de la coopdration elle-
m€me2. ,,
Ainsi apparait une exigence nouvelle a laquelle la disci-
pline doit rdpondre : construire une machine dont l'effet sera
maximalis6 par l'articulation concert6edes pidces 6lemen-
taires dont elle est composde.La discipline n'est plus simple-
ment un art de rdpartir des corps, d'en extraire et d'en
cumuler du temps, mais de composerdes forcespour obtenir
un appareil efficace. Cette exigence se traduit de plusieurs
manidres.
1. Le corps singulier devient un 6l6mentqu'on peut placer,
mouvoir, articuler sur d'autres. Sa vaillance ou sa force ne
sont plus les variables principales qui le d6finissent;mais la
l. Sur cette importancede la gdomdtrie,voir J. de Beausobre: ( La science
de la guerreest essentiellementgeomdtrique...L'arrangementd'un bataillon et
d'un escadron sur tout un front et tant de hauteur est seul l'effbt d'une
gdomdtrie profonde encore ignords (Commentuiressr.r les ddlbnsesdesplaces,
"
1 7 5 7 ,t. II, p . 3 0 7 ) .
2. K. Marx, Le Capital,livre I,4'section, chap.xttt. Marx insisteh plusieurs
reprisessur I'analogieentre les problemesde la division du travail et ceux de la
tactique militaire. Par exemple : u De m€me que la force d'attaque d'un
escadron de cavalerie ou la force de rdsistanced'un r6giment de cavalerie
diff'brentessentiellement de la force des sornmesindividuelles,...de m€me la
somme des forces mdcaniquesd'ouvriers isoles dift'ere de la force mdcanique
qui se ddveloppedds qu'ils fonctionnentconjointementet simultanementdans
une seule operation indivise. " (lbid.)
Les corps dociles 193
place qu'il occupe, l'intervalle qu'il couvre, la r6gularit6, le
bon ordre selon lesquelsil opere sesdeplacements.L'homme
de troupe est avant tout un fragment d'espacemobile, avant
d'€tre un courage ou un honneur. Caract6risation du soldat
par Guibert : o Quand il est sous les armes, il occupe deux
pieds dans son plus grand diamdtre, c'est-d-dired le prendre
d'un bout d I'autre, et environ un pied dans sa plus grande
dpaisseur, prise de Ia poitrine aux 6paules, a quoi il faut
ajouter un pied d'intervalle r6el entre lui et l'homme qui le
suit; ce qui donne deux pieds en tous sens par soldat et
indique qu'une troupe d'infanterie en bataille occupe, soit
dans un front soit dans sa profondeur, autant de pas qu'elle a
de files l. u Rdduction fonctionnelle du corps. Mais aussi
insertion de ce corps-segment dans tout un ensemble sur
lequel il s'articule. Le soldat dont le corps a erc dress6 a
fonctionner pidce a pidce pour des opdrations d6terrnindes
doit d son tour former 6l6mentdans un mdcanismed'un autre
niveau.On instruira d'abord les soldats< un d un, puis deux ir
deux, ensuite en plus grand nombre... on observerapour le
maniement des armes, quand les soldats y auront erc ins-
truits s6pardment,de le leur faire exdcuter deux d deux, et de
leur faire changer de place alternativement pour que celui de
la gaucheapprenned se r6gler sur celui de droite2 o. Le corps
se constitue comme pidce d'une machine multisegmentaire.
2. Piecesdgalement,les diversess6rieschronologiquesque
la discipline doit combiner pour former un temps compos6.
Le temps des uns doit s'ajuster au temps des autres de
manibre que la quantit6 maximale de forces puisse Otre
extraite de chacun et combinde dans un rdsultat optimal.
Servanr6vait ainsi d'un appareil militaire qui couvrirait tout
le territoire de la nation et oir chacun serait occup6 sans
interruption mais de manidre diffdrente selon le segment
6volutif, la sdquencegdndtique dans laquelle il se trouve . La
vie militaire commencerait au plus jeune Age, quand on
apprendrait aux enfants,dans des ( manoirs militaires ,, le
mdtier des armes; elle s'achbveraitdans ces m€mesmanoirs,
lorsque les v6t6rans,jusqu'a leur dernier jour, enseigneraient
l . J .A . de Gui bert,E s s aigdndralde tac ti que,1772,t.I, p.27
2. Ordonnancesur I'exercicede l'infanterie,6 mai 1755.
t94 Discipline
les enfants, feraient maneuvrer les recrues, pr6sideraient
aux exercicesdes soldats, les surveilleraient lorsqu'ils ex6-
cuteraient des travaux d'int6r6t public, et enfin feraient
rdgner l'ordre dans le pays, pendant que la troupe se battrait
aux frontidres.Il n'est pas un seul moment de la vie dont on
ne puisse extraire des forces,pourvu qu'on sache le diffdren-
cier et le combiner avec d'autres. De la m6me fagon on fait
appel dans les grands ateliers aux enfants et aux vieillards;
c'est qu'ils ont certaines capacit6s dldmentaires pour les-
quelles il n'est pas n6cessaired'utiliser des ouvriers qui ont
bien d'autres aptitudes; de plus ils constituent une main-
d'euvre h bon marchd; enfin s'ils travaillent, ils ne sont plus
ir charge a personne.( L'humanit6 laborieuse,disait un rece-
veur des finances d propos d'une entreprise d'Angers, peut
trouver dans cette manufacture, depuis l'Age de dix ans
jusqu'}r la vieillesse des ressourcescontre l'oisivetd et la
misdre qui en est la suite l. , Mais c'est sans doute dans
I'enseignementprimaire que cet ajustementdeschronologies
diff6rentessera le plus subtil. Du xvII" sidcled l'introduction,
au d6but du xlx'sidcle, de la m6thode de Lancaster, l'hor-
logerie complexe de l'6cole mutuelle se bdtira rou age aprds
rouage : on a confi6 d'abord aux dldves les plus dgds des
tAches de simple surveillance, puis de contr6le du travail,
puis d'enseignement;si bien qu'en fin de compte, tout le
temps de tous les 6ldvess'est trouvd occup6 soit d enseigner
soit ir 6tre enseign€.L'€coledevient un appareil a apprendre
oir chaque 6ldve,chaque niveau et chaque moment, si on les
combine comme il faut, sont en permanence utilisds dans le
processus gdn1ral d'enseignement.Un des grands partisans
de l'6cole mutuelle donne la mesure de ce progrds : u Dans
une 6cole de 360 enfants, le maitre qui voudrait instruire
chaque6ldveh son tour pendant une s6ancede trois heuresne
pourrait donner d chacun qu'une demi-minute. Par la nou-
velle m6thode, tous les 360 6ldvesdcrivent, lisent ou comp-
tent pendant deux heures et demie chacun2. ,,
3. Cette combinaison soigneusement mesurde des forces
l. Han'ouin, Rapport sur la gendralitdde Tours; in P. Marchegay,Archives
d ' An io u ,t. II, 1 8 5 0 ,p .3 60.
2. Samuel Bernard, Rapport du 30 octobre 1816,ir la soci6t6de I'Enseigne-
ment mutuel.
Ics corps dociles 195
exige un systdmepr6cis de commandement.Toute l'activitd
de I'individu disciplind doit €tre scanddeet soutenuepar des
injonctions dont l'efficacereposesur la brievet6 et la clart6;
l'ordre n'a pas ?r€tre expliqu6, ni m€me formul6; il faut et il
suffit qu'il diclenche le comportement voulu. Du maitre de
discipline 2rcelui qui lui est soumis, le rapport est de signali-
sation : il s'agit non de comprendre l'injonction, mais de
percevclirle signal, d'y reagir aussit6t,selon un code plus ou
moins artificiel etabli a l'avance. Placer les corps dans un
petit monde de signaux ir chacun desquelsest attachde une
reponse obligee et une seule : technique du dressage qui
n exclut despotiquementen tout la moindre reprdsentation,
et le plus petit murmure "; le soldat discipline commenced
"
ob6ir quoi qu'on lui commande; son obdissanceest prompte
et aveugle; l'air d'indocilit6, le moindre d6lai serait un
crime I o. Le dressagedes ecoliers doit se faire de la m€me
fagon : peu de mots, pas d'explication, h la limite un silence
total qui ne serait interrompu que par des signaux - cloches,
claquementsde mains, gestes,simple regard du maitre, ou
encore ce petit appareil de bois dont se servaient les Frdres
des Ecoles chrdtiennes; on l'appelait par excellence le
n Signal , et il devait pt-rrterdans sa brievete machinale h la
fois la technique du commandement et la morale de l'ob6is-
sance.n Le premier et principal usagedu signal est d'attirer
d'un seul coup tous les regardsdesdcolierssur le maitre et de
les rendre attentifs ir ce qu'il veut leur faire connaitre. Ainsi
toutes les f<-risqu'il voudra attirer l'attention des enfants, et
faire cessertout exercice, il frappera un seul coup. Un bon
ecolier, toutesles fois qu'il entendra le bruit du signal s'ima-
ginera entendre la voix du maitre ou plutOt la voix de Dieu
m€me qui I'appelle par son nom. Il entrera alors dans les
sentimentsdu jeune Samuel, disant avec lui dans le fond de
son Ame : Seigneur,rne voici. , L'eleve devra avoir appris le
code des signaux et r6pondre automatiquement a chacun
d'eux. ,, La priere etant faite, le maitre frappera un coup de
signal, €t regardant I'enfant qu'il veut faire lire, il lui fera
signe de commencer. Pour faire arr€ter celui qui lit, il ftap-
pera un coup de signal...Pour faire signe h celui qui lit de se
l. L. de Boussanelle,Ic B<tnMilituire, 1770,p.2.
f t96 Discipline
,
: reprendre,quand il a mal prononc6 une lettre, une syllabe ou
un mot, il frappera deux coups successivementet coup sur
coup. Si aprBsavoir 6te repris, il ne recommencepas le mo..
qu'il a mal prononc6, parce qu'il en a lu plusieurs aprds
celui-li, le maitre frappera trois coups successivementl'ur^
sur l'autre pour lui faire signe de r6trograder de quelques
mots et continuera de faire ce signe,jusqu'd ce que I'dcolier
arrive a la syllabe ou au mot qu'il a mal dit t. , L'6cole
mutuelle fera encore surenchdre sur ce contrOle des compor-
tements par le systdme des signaux auxquels il faut reagir
dans l'instant. M€me les ordres verbaux doivent fonctionner
comme des 6l6ments de signalisation : ,. Entrez dans vos
bancs. Au mot Entree, les enfants posent avec bruit la main
droite sur la table et en m€me temps passentla jambe dans Ie
banc; aux mots dans vos bttncs, ils passent l'autre jambe et
s'asseyentface d leurs ardoises... Prenez-ardoh^e.s au mot pre-
n€2, les enfants portent la main droite ir la ficelle qui sert ir
suspendre I'ardoise au clou qui est devant eux, et par la
gauche,ils saisissentl'ardoise par le milieu ; au mot ardoises,
;. ils la ddtachent et la posent sur la tabl e2. ,,
En rdsum6,on peut dire que la discipline fabrique h partir
des corps qu'elle contr6le quatre types d'individualit6, ou
plutOt une individualitd qui est dotee de quatre caractrlres:
elle est cellulaire (par le jeu de la rdpartition spatiale),elle est
organique (par le codagedes activitds),elle est gdnetique(par
le cumul du temps),elle est combinatoire (par la composition
des forces).Et pour ce faire, elle met en Guvre quatre grandes
techniques : elle construit des tableaux; elle prescrit des
maneuvres; elle impose des exercices;enfin, pour assurerla
combinaison des forces, elle amdnage des < tactiques )). La
tactique, art de construire, avec les corps localisds,les activi-
t6s coddeset les aptitudes form6es,desappareils oir le produit
des forces diverses se trouve major6 par leur combinaison
l. J.-8. de La Salle, Contluite des Eailes chrdtiennes,1828, p. 137-138.Cf.
aussi Ch. Demia, Riglementspour lesdc<ile.s
de la ville cleInon, 1716,p.21.
2. Journulpour l'instructiondlementuire, avril 1816.Cf. R.R. Tronchot.L'en-
seignemenlmutuel en France, thdse dar:tylographide,I, qui a calt:ul6 que les
eilevesdevaicnt recevoir plus de 200 commandenrentspar juur (sanscompter
les ordres exceptionnels);pour la seule matindc 26 comnrandementspar la
voix, 23 par signes,37 coups de sonnette,et 24 par coups de sifflet, r:equi f-aitun
coup de sifflet ou de sonnette tuutes les 3 minutes.
I.es corps dociles t97
calculdeest sansdoute la forme la plus 6levdede la pratique
disciplinaire. Dans ce sav<lir,les thdoriciens du xvIIIesidcle
voyaient le fondement gdndral de toute la pratique militaire,
depuis le contrOleet I'exercicedes corps individuels, jusqu'it
l'utilisation des forces sp6cifiquesaux multiplicitds les plus
complexes.Architecture,anatomie,mdcanique,6conomiedu
corps disciplinaire : u Aux yeux de la plupart des militaires,
Ia tactique n'est qu'une branche de la vaste science de la
guerre; aux miens, elle est la base de cette science; elle est
cette scienceelle-m€me,puisqu'elleenseigneh constituer les
troupes, a les ordonner, ir les mouvoir, i les faire combattre;
puisqu'elle seule peut suppl6er au nombre, et manier la
multitude; elle incluera enfin la connaissancedes hommes,
des armes, des tensions, des circonstances,puisque ce sont
toutes ces connaissancesr6unies, qui doivent ddterminer ces
mouvementsl. , Ou encore : n Ce terme [de tactique]...donne
l'id€e de la position respectivedes hommes, qui composent
une troupe quelconque de celle des diffdrentes troupes qui
composent une armde, de leurs mouvements et de leurs
actions, des rapports qu'elles ont entre elles2.,,
Il se peut que la guerre comme stratdgie soit la continua-
tion de la politique. Mais il ne faut pas oublier que la
u politique a €t€conEuecomme la continuation sinon exac-
"
tement et directement de la guerre, du moins du moddle
militaire comme moyen fondamental pour prdvenir le
trouble civil . La politique, comme techniquede la paix et de
l'ordre intdrieurs, a cherch6a mettre en euvre le dispositif de
l'armde parfaite, de la massedisciplinde,de la troupe docile
et utile, du rdgiment au camp et aux champs,a la maneuvre
et ir l'exercice.Dans les grands Etats du xvltt'sidcle, I'arm6e
garantit la paix civile sans doute parce qu'elle est une force
r6elle,un glaive toujours menagant,mais aussi parce qu'elle
est une technique et un savoir qui peuvent projeter leur
schdmasur le corps social. S'il y a une s6rie politique-guerre
qui passepar la stratdgie,il y a une sdriearmde-politiquequi
passe par la tactique. C'est la stratdgie qui permet de
comprendre la guerre comme une manibre de mener la
l. J.A. de Guibert, Essai g€ndralde tactique,1772,p.4.
2. P. Joly de Maizet'oy,T'hdorieelela l4uerre,1777,p.2.
198 Discipline Les corps dociles 199

politique entre les Etats; c'est la tactique qui permet de l6gionnaires, la loi et la maneuvre. Pendant que les juristes
comprendre l'armde comme un principe pour maintenir ou les philosophes cherchaient dans le pacte un modele
l'absencede guerre dans la soci6t€civile. L'Ageclassiquea vu primitif pour la construction ou la reconstruction du corps
naitre la grande strategie politique et militaire selon laquelle social, les militaires et avec eux les techniciens de la disci-
les nations affrontent leurs forces €conomiques et demo- pline dlaboraient les procddures pour la coercition indivi-
graphiques; mais il a vu naitre aussi la minutieuse tactique duelle et collective des corps.
militaire et politique par laquelle s'exercedans les Etats le
contr6le des corps et des forces individuelles. o Le u militaire .
l'institution militaire, le personnage du militaire, la
sciencemilitaire, si diffdrents de ce qui caract6risait autrefois
l'.. homme de guerre > - se specifie, pendant cette p6riode,
au point de jonction entre la guerre et les bruits de bataille
d'une part, l'ordre et le silence ob6issant de la paix de l'autre.
Le songe d'une soci6t6 parfaite, les historiens des iddes le
pr€tent volontiers aux philosophes et aux juristes du
xvlue sidcle; mais il y a eu aussi un r€ve militaire de la
soci6t6; sa rdf6rence fondamentale 6tait non pas h l'6tat de
nature, mais aux rouages soigneusementsubordonn6s d'une
machine, non pas au contrat primitil mais aux coercitions
perrnanentes, non pas aux droits fondamentaux, mais aux
dressages ind6finiment progressifs, non pas a la volont6
g6ndrale mais ir la docilitd automatique.
,,
" il faudrait rendre la discipline nationale disait Guibert.
,, L'Etat que je peins aura une administration simple,
solide, facile a gouverner. Il ressemblera a ces vastes
machines, qui par des ressorts peu compliqu6s produisent de
grands effets; la force de cet Etat naitra de sa force, sa
prospdritd de sa prospdrit6. Le temps qui d6truit tout aug-
mentera sa puissance. Il ddmentira ce prejuge vulgaire qui
fait imaginer que les empires sont soumis d une loi imp6-
rieuse de ddcadenceet de ruine l. ,, Le r6gime napoldonien
n'est pas loin et avec lui cette forme d'E,tat qui lui subsistera
et dont il ne faut pas oublier qu'il a erc pr6par6 par des
juristes mais aussi par des soldats, des conseillers d'Etat et
des bas officiers, des hommes de loi et des hommes de camp.
La rdfdrenceromaine dont s'est accompagndecette formation
porte bien avec elle ce double index : les citoyens et les.
l. J.A. de Guibert,.Essai gdneralde tactique, 1772, Discours preliminaire,
p. xxtlt-xxlv. Cf. ce que disait Marx 2r prupos de I'armde et des furmes de la
socidtd bourgeoise(lettre ir Engels, 25 septembre 1857).