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El
Aprendizaje Basado en Proyectos es

una metodologa que permite trabajar
competencias bsicas para el empleo
(comunicacin, trabajo en equipo,
Competencias para la Insercin
innovacin/espritu
emprendedor, etc.).
Laboral
Por competencia
nos referimos a la
Gua para el Profesorado
capacidad, susceptible de ser medida,
necesaria para realizar un trabajo de
forma eficaz. Una competencia se
compone de: los conocimientos necesarios
para desarrollarla; de los conocimientos
aplicados (habilidades y destrezas); y de
las actitudes que conlleva para el alumno.
Las competencias trabajadas a lo largo de
este proyecto son tres: Comunicacin,
Trabajo en equipo, Innovacin/Espritu
emprendedor. En la actualidad, las
competencias indicadas anteriormente se
encuentran entre las ms demandadas por
Junio2012
Lagestindeproyectosinnovadorescomo
aglutinadordelosmdulosycomoinstrumento
paraeldesarrollodelascompetenciaslaboralesen
losCiclosFormativosdeFormacinProfesional
Coordinacindelproyecto
BelnGmezPenalonga
Investigacin,desarrolloymaquetacin
AntonioSantosRamos
Entidadescolaboradoras
http://www.tomillo.org
LuisMLpezAranguren
RobertoQuirsGarca
GemmaOlmedillaSnchez
LuisGmezdeLora
YolandaTalavera
ManuelLpezLpez
EnriqueParraBao
MaraDoloresGmezBurgos
ConsueloGarcaLachica
AnaCamachoPerdiguero
JuanIgnacioIrizar
JosAntonioElizalde
http://www.imh.es/
MIsabelMuriasBermejo
MLuisaLigeroGonzlez
MVictoriaOlivaGallego
MJessAsenjoHita
AmaliaPelluchChueca
www.iesvillaverde.es
MaiteAndreuIBeltrn
www.j23.fje.edu
DavidMarnSalvador
ConcepcinGmezTejedor
LucasBrcenaDiaz
www.emsur.com
CsarCaneladaQuesada
www.tccglobal.com
www.informatica64.com
ChemaAlonso
SusanaBordnVillar
ManuelSnchezChumillas
AlmadeMiguelSampedro
RocoHerrizPalacios
MaiteMguezdelOlmo
LeireIglesias
www.serikat.es
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelprofesorado]
Pag2
1. INTRODUCCIN............................................................................................................................6
1.1. CONTENIDOSDELAGUADELPROFESORADO............................................................................................6
1.2. CONCEPTOSCLAVESDELAGUAPARAELPROFESORADO.............................................................................7
2. OBJETIVOS....................................................................................................................................8
2.1. OBJETIVOSGENERALESDELPROYECTO....................................................................................................8
2.2. OBJETIVOSESPECFICOSDELAGUADELPROFESORADO..............................................................................8
3. COMPETENCIAS...........................................................................................................................10
3.1. LAS8COMPETENCIASCLAVEDELAUE..................................................................................................10
3.2. COMPETENCIASPARALAINSERCINLABORAL.........................................................................................12
3.2.1. Comunicacin......................................................................................................................15
3.2.2. Trabajoenequipo................................................................................................................16
3.2.3. Innovacin/Esprituemprendedor.......................................................................................18
4. APRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS(ABP)...............................................................................21
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
OBJETIVOSDELAPRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS..............................................................................21
APRENDIZAJETRADICIONALVS.APRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS.........................................................24
TIPOSDEPROYECTOS.........................................................................................................................29
FASESDEUNPROYECTOABP...............................................................................................................30
BENEFICIOSDEABP...........................................................................................................................32
OTROSASPECTOSASUPERVISARENABP...............................................................................................33
5. ACOMPASANDOLOSMDULOSALASFASESDEUNPROYECTO...................................................34
5.1. CARACTERSTICASDELOSPROYECTOSBASADOSENPROBLEMAS..................................................................34
5.2. MOMENTOSDELPROYECTO.................................................................................................................35
5.3. DEFINICINYCOORDINACINDELPROYECTO..........................................................................................36
6. METODOLOGAPARALAGESTINDEPROYECTOS.......................................................................42
6.1. PRINCIPIOSYASPECTOSFUNDAMENTALES..............................................................................................42
6.2. ROLESDELPROFESORADO...................................................................................................................42
6.2.1. DesarrollodelprocesoABP..................................................................................................43
6.2.2. Habilidadesrequeridas........................................................................................................44
6.3. ROLESDELESTUDIANTE......................................................................................................................45
6.3.1. Conductasyresponsabilidades............................................................................................45
6.3.2. DesarrollodelprocesoABP..................................................................................................46
6.4. CMODISEARUNPROYECTOPARAABP..............................................................................................47
6.4.1. CondicionesynecesidadesparaimplantarunsistemaABP................................................47
6.4.2. FasesdelProyecto...............................................................................................................48
6.5. FASE01:INICIO................................................................................................................................49
6.5.1. Planteamientoinicial...........................................................................................................50
6.5.2. Eleccindelosgrupos..........................................................................................................51
6.5.3. Definicinderecursos.........................................................................................................52
6.6. FASE02:PRIMERASACTIVIDADESDELOSEQUIPOS..................................................................................52
6.7. FASE03:DESARROLLODELPROYECTO...................................................................................................53
6.8. FASE04:CONCLUSIONESDESDELAPERSPECTIVADELALUMNADO...............................................................54
6.9. FASE05:CONCLUSIONESDESDELAPERSPECTIVADELPROFESORADO...........................................................54
6.10. EVALUACINDEUNPROYECTOABP.....................................................................................................55
Pag3
6.10.1. Cmoseevalaunmdulo?..............................................................................................55
6.10.2. QuaspectosseevalanenABP?.....................................................................................56
6.10.3. TcnicasdeevaluacinenABP............................................................................................57
6.10.4. Evaluacindeltutor/a(porpartedelalumnado)................................................................61
6.10.5. Autoevaluacindelalumno/a..............................................................................................62
6.10.6. Evaluacindelcompaero/adegrupo................................................................................63
6.10.7. Autoevaluacindelprofesor/a............................................................................................63
6.10.8. EvaluacindelproyectoABP...............................................................................................64
6.10.9. Evaluacincontinuadelalumno/a(porpartedelprofesorado).........................................65
6.11. APORTESDELAABP.EJEMPLOSDEBUENASPRCTICAS............................................................................67
6.11.1. CFdeSistemasMicroinformticosyRedes(CentredEstudisJoanXIII).............................67
6.11.2. CFdeGestinAdministrativa(FundacinTomillo)..............................................................68
6.11.3. CFdeProduccinporMecanizado(InstitutoMquinaHerramienta).................................71
6.11.4. CFdeTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedes(FundacinTomillo)......................71
6.11.5. MdulodeEmpresaeIniciativaEmprendedoraSMR(IESVillaverde)..............................73
7. METODOLOGAPARAELDIAGNSTICO,DESARROLLOYEVALUACINCONTINUADELAS
COMPETENCIAS................................................................................................................................75
7.1. DEFINICINDECOMPETENCIA..............................................................................................................75
7.2. COMPETENCIACOMUNICACIN........................................................................................................76
7.2.1. Dimensiones.........................................................................................................................76
7.2.2. Indicadores...........................................................................................................................77
7.3. COMPETENCIAINNOVACIN/ESPRITUEMPRENDEDOR..........................................................................79
7.3.1. Dimensiones.........................................................................................................................79
7.3.2. Indicadores...........................................................................................................................79
7.4. COMPETENCIATRABAJOENEQUIPO..................................................................................................81
7.4.1. Dimensiones.........................................................................................................................81
7.4.2. Indicadores...........................................................................................................................82
7.5. DIAGNSTICOYEVALUACINDELASCOMPETENCIAS................................................................................83
7.6. MTODOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIN..........................................................................................84
7.6.1. Valoracindeunacompetencia..........................................................................................84
7.6.2. Valoresdereferencia(esperados).......................................................................................86
7.6.3. Instrumentosdeevaluacin................................................................................................87
7.6.4. Evaluacinfinal....................................................................................................................91
7.7. METODOLOGAPARAELDESARROLLODECOMPETENCIAS..........................................................................91
8. ANEXOA.HOJASDEEVALUACIN................................................................................................99
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
8.7.
ANEXOA1:HOJAPARALAEVALUACINDELTUTOR/A(PORPARTEDELALUMNADO).....................................100
ANEXOA2:HOJAPARALAAUTOEVALUACINDELALUMNO/A..................................................................101
ANEXOA3:HOJAPARALAEVALUACINDELCOMPAERO/ADEGRUPO.....................................................102
ANEXOA4:HOJAPARALAAUTOEVALUACINDELPROFESOR/A................................................................103
ANEXOA5:HOJAPARALAEVALUACINGENERALDELPROYECTO(PORPARTEDELPROFESORADO)..................104
ANEXOA6:HOJAPARALAEVALUACINGENERALDELPROYECTO(PORPARTEDELALUMNADO)......................105
ANEXOA7:HOJAPARALAEVALUACINCONTINUADELALUMNO/A(PORPARTEDELPROFESORADO)...............106
9. ANEXOB.COMPETENCIASYPROYECTOABP(EJEMPLOSYTEXTOSCOMPLEMENTARIOS)...........107
9.1. ANEXOB1(ITINERARIOCOMPETENCIALPARALACOMUNICACINORAL)....................................................107
9.2. ANEXOB2(CURRCULOBASADOENCOMPETENCIAS).............................................................................108
Pag4
9.3. ANEXOB3(LEARNINGMATERIALSINAPROBLEMBASEDCOURSE)...........................................................108
9.4. ANEXOB4(GUAPARALAEVALUACINDECOMPETENCIASENLOSTRABAJOSDEFINDEGRADOYDEMSTERENLAS
INGENIERAS)............................................................................................................................................108
9.5. ANEXOB5(LISTADODEEJEMPLOSDEPROYECTOSABP).........................................................................109
10.BIBLIOGRAFAEMPLEADA..........................................................................................................110
NOTA: En este documento se han empleado materiales y recursos obtenidos a travs de

diversas fuentes: publicaciones en papel, publicaciones online, comunicaciones personales,
direccionesdeinternet,etc.
Todoslosrecursossehanempleadoconunfinexclusivamenteeducativoy,entodosloscasos,
sehaindicadolafuenteoriginaldelacualsehanextradoparaquecualquierlector/apueda
accederalosmaterialesoriginales.
Pag5
1. Introduccin
En este documento se va a establecer una Gua del profesorado. Esta Gua, junto con otros tres
documentos forma parte del proyecto para el desarrollo de Competencias para la Insercin
Laboral1:
Guaparaelprofesorado.EsunaGuadeapoyoparaelprofesoradoenlaqueseabordala
gestin de proyectos ABP en el aula compilando la metodologa de trabajo, dinmicas,
ejerciciosyactividadessugeridas,materiales,etc.LaGuaincluyetambinlametodologay
materiales precisos para el diagnstico, desarrollo y evaluacin continua de las
competenciasdecomunicacin,trabajoenequipoeinnovacin/esprituemprendedor.
Gua para la formacin de formadores. Una Gua para formar al profesorado que va a
incorporarensusmduloseltrabajodecompetenciasparalainsercinlaboralatravsde
lagestindeproyectosenlaProgramacin.
Guaparaelalumnadoconrecursosymaterialesparaelalumnado.
Pautas para la incorporacin en la programacin de un centro (Programa General Anual

(PGA), Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Ciclo (PCC),
ProgramacinDidcticadelosmdulosyProgramacindeAula).
1.1. Contenidos de la Gua del profesorado

Enestedocumentoseplanteadarrespuestaalossiguientesaspectos:
Definicindeproyecto,planificacin,ejecucinypresentacindeproyectos.
Impactooespecificacionesparaacompasarlosdistintosmdulosdelosciclosformativosa
lagestindeproyectos.
Metodologaparalagestindeproyectosinnovadoresenelaula.
Definicin,indicadores,mtodoseinstrumentosparaeldiagnsticoprevio,eldesarrolloy
la evaluacin continua de la mejora de las competencias de comunicacin, trabajo en
equipoeinnovacin/esprituemprendedorenelalumnado.
EsteproyectoseencuentrasubvencionadoporelMinisteriodeEducacinyFondoSocialEuropeoytieneelsiguientepartenariado:
FundacinTomillo,InstitutoMquinaHerramienta(IMH),CentroDeFormacinProfesionalI.E.SVillaverde,CentroDeEstudiosJoan
XXIII,Emsur,TCC,Informtica64ySerikat
Pag6
1.2. Conceptos claves de la Gua para el profesorado

Alolargodeesteproyectosetrabajarndosconceptosclaves:
Competencias de trabajo en equipo, innovacin/espritu emprendedor y

comunicacincomocompetenciasclavesdecaraalaempleabilidaddelalumnado.
EnelApartado3seanalizarnconmsdetalleestascompetencias.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia de enseanzaaprendizaje que

partiendodeunproyectorealintegradoenelcurrculo,implicaquelasmateriasimpartidas
sesupeditenalaresolucindelmismo.
EnelApartado4seexplicarelfuncionamientodeABP
EnlosApartados5y6sedesarrollarlametodologadelABP
ElgruesodeestaGuadelprofesoradoseencaminaalaaplicacineinterrelacindeestosdos
conceptosdentrodelosmdulosdeunCicloFormativodeGradoMediooSuperior.
Pag7
2. Objetivos
El proyecto Competencias para la Insercin Laboral: La gestin de proyectos innovadores como
aglutinadordelosmdulosycomoinstrumentoparaeldesarrollodelascompetenciaslaboralesen
losCiclosFormativosdeFormacinProfesional,cuentaconlossiguientesobjetivos:
2.1. Objetivos Generales del Proyecto

EnelproyectoCompetenciasparalaInsercinLaboral(abreviadamenteCIL)sehandefinido
tresobjetivosgenerales:
Desarrollarlametodologaeinstrumentosnecesariosparaincorporartransversalmenteen
el aula la gestin de proyectos como herramienta para el desarrollo de las competencias
laboralesdelalumnado.
Incorporar la gestin de proyectos como herramienta para el desarrollo de las

competenciasenlaprogramacin(ProgramaGeneralAnualPGA,ProyectoEducativode
CentroPEC,ProyectoCurriculardeCicloPCC,ProgramacinDidcticadelosmdulosy
ProgramadeAula).
Establecer los mtodos e instrumentos necesarios para el diagnstico, desarrollo y

evaluacincontinuaenelalumnadodelascompetenciasclaveparalainsercinlaboral(ya
seaporcuentapropiaoajena)decomunicacin,trabajoenequipoyesprituinnovador.
2.2. Objetivos especficos de la Gua del Profesorado

SehandefinidocincoobjetivosespecficosparalaGuadelProfesorado:
Conocer los pasos que debe seguir el profesorado para llevar a buen trmino una
experienciaABPdentrodeunmdulodeCicloFormativodeGradoMediooSuperior.
Marcar las pautas necesarias para definir el proyecto como ncleo central de una
metodologaABP.Saberexpresarlosobjetivos,tiemposynecesidadesespecialesdecaraa
suutilizacinconalumnos/as.
Conocer el papel del profesor/a durante el aprendizaje ABP en distintos momentos del
proyecto: pasos previos y conceptualizacin, desarrollo de la solucin por parte del
alumno/aylapresentacinfinal.
Determinar cmo se puede realizar una evaluacin continua de las competencias de

comunicacin, trabajo en equipo e innovacin/espritu emprendedor dentro del
marcoABP.Fijarloscriterios,mtodoseindicadoresdecontrolqueservirnparaevaluaral
alumnado
Pag8
Proveer de herramientas para el desarrollo en el alumnado de las competencias de

comunicacin, trabajo en equipo e innovacin/espritu emprendedor dentro del
marcoABP2.

Lainclusinesunconceptotericodelapedagogaquehacereferenciaalmodoenquelaescueladebedarrespuestaaladiversidad.
Lapedagogadelainclusinhaceunaapuestaclaraporlaheterogeneidad.
DeahqueABPseaunmtodointeresanteporqueincorporaescenariosrealesypermitequetodoslosalumnos/aspuedandesarrollar
ciertascompetenciasenlosproyectosindependientementedelapersonalidad,capacidadesdecadauno/a,etc.
Pag9
3. Competencias
Porcompetenciasnosreferimosalacapacidad,susceptibledesermedida,necesariapararealizar
untrabajodeformaeficaz.
Las competencias se componen de: los conocimientos necesarios para desarrollarla; de los
conocimientosaplicados(habilidadesydestrezas);ydelasactitudesqueconllevan.
Los conocimientos y la experiencia hacen referencia al saber hacer, las habilidades y

destrezasalpoderhacerylasactitudesalquererhacer.
Por tanto, la competencia es la aplicacin de un conocimiento terico ms un conocimiento

prcticosostenidosporunaactituddeterminada.
Lascompetenciasconstituyenuntipodeaprendizajequesesitaentreloscomportamientosylas
capacidades. Siendo la competencia una forma de utilizacin de todos los recursos disponibles
(saberes, actitudes, conocimientos, habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas
tareas definidas, la definicin de los aprendizajes en trminos de competencia evidencia la
necesidaddeadquirirelconocimientodemodoquepuedasermovilizadoadecuadamenteparala
resolucindetareas.
3.1. Las 8 Competencias Clave de la UE

Recogidas en la Recomendacin3 del Parlamento Europeo y
Competencia
del Consejo, las Competencias Clave constituyen
en
unconjunto deconocimientos,capacidadesy
comunicacin
lingstica
Autonomae
actitudes adecuados al contexto, que son
Competencia
iniciativa
matemtica
particularmentenecesariasparalarealizacin
personal
personal de los individuos y para su
Competencia
integracin social, as como para la
enel
Competencias
conocimiento
Competencia
ciudadanaactivayelempleo.
paraaprender
aaprender
Resultan esenciales en una sociedad
basada en el conocimiento, garantizan
mayor flexibilidad de la mano de obra, la
Competencia
innovacin, productividad y competitividad y
culturaly
artstica
contribuyen a la motivacin y la satisfaccin
delostrabajadores.
clave
Competencia
socialy
ciudadana
yla
interaccin
conelmundo
fsico
Tratamiento
dela
informaciny
competencia
digital
3 RecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizaje
permanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
Pag10
Elsiguientecuadromuestraunresumendelas8CompetenciasClave:
COMPETENCIA
DESCRIPCIN
Competencia en
comunicacin
lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta.
Competencia
matemtica
Es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectoscuantitativosyespacialesdelarealidad,ypararesolverproblemasrelacionados
conlavidacotidianayconelmundolaboral.
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Eslahabilidadparainteractuarconelmundofsico,tantoensusaspectosnaturalescomo
enlosgeneradosporlaaccinhumana,detalmodoqueseposibilitalacomprensinde
sucesos,laprediccindeconsecuenciasylaactividaddirigidaalamejoraypreservacin
delascondicionesdevidapropia,delasdemspersonasydelrestodelosseresvivos.
Tratamiento de la
informacin y
competencia
digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicarinformacintransformndolaenconocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
tecnologasdelainformacinylacomunicacincomoelementoesencialparainformarse,
aprenderycomunicarse.
Competencia
social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerseacontribuirasumejora.Enellaestnintegradosconocimientosdiversos
y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisionesadoptadas.
Competencia
cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente

diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimientoydisfruteyconsiderarlascomopartedelpatrimoniodelospueblos.
Competencia para
aprender a
aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdoalospropiosobjetivosynecesidades.
Autonoma e
iniciativa personal
Estacompetenciaserefiere,porunaparte,alaadquisicindelaconcienciayaplicacin
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad,laautocrtica,elcontrolemocional,lacapacidaddeelegir,decalcularriesgos
y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccininmediata,deaprenderdeloserroresydeasumirriesgos.
Tabla1Resumendelas8CompetenciasClave
Pag11
3.2. Competencias para la insercin laboral
Empleabilidad(FundacionTomillo,2008):conjuntodecondicionantesycompetencias
quepermitenalaspersonasestarensintonaconelmercadolaboral.
Loscondicionantessuperanalapersona,sondifcilmentemanejablesporella,yserefierena
factores macroeconmicos, de poltica laboral, sociales, del estado del bienestar, personales,
etc.
Lascompetenciasserefierenalacapacidad,susceptibledesermedida,necesariapararealizar
un trabajo eficazmente. Son particularmente necesarias para la realizacin personal de los
individuosyparasuintegracinsocial,ascomoparalaciudadanaactivayelempleo.
Una competencia es una combinacin de conocimientos, destrezas (conocimientos

aplicados)yactitudes.
Lasactitudeshacen
referenciaalquerer
hacer.
Actitudes
Habilidades
ydestrezas
LosConocimientos
aplicadoshacen
referenciaalpoder
hacer
Conocimientos
necesarios
Losconocimientosyla
experienciahacen
referenciaalsaber
hacer
Pag12
La competencia es la aplicacin de un conocimiento terico ms un conocimiento prctico

sostenidosporunaactituddeterminada.
LosCentrosEducativos,lasentidadesquetrabajanconjvenesopersonasdesempleadasyel
mundo de la empresa (todos ellos representados entre los socios del proyecto), piensan que
deben trabajarse con el alumnado de Formacin Profesional las siguientes competencias
bsicasparalaempleabilidaddemaneratransversal:
Comunicacin
Trabajoenequipo
Innovacin/Esprituemprendedor
Estas tres competencias tienen una estrecha y clara relacin con las competencias clave
Autonoma e iniciativa personal, Comunicacin lingstica y Competencia social y
ciudadana,respectivamente.
En la actualidad, las competencias indicadas anteriormente se encuentran entre las ms
demandadasporelmercadolaboraly,porlotanto,sonlasquedebenadquirirodesarrollarlos
futuros trabajadores/as a lo largo de la Formacin Profesional por lo que toman un sentido
especialysonpartefundamentaldelcurrculodecualquierCicloFormativo.
Ejemplo
Competencias demandadas por las empresas
Paradiagnosticarsilascompetenciaselegidassonlascorrectasseharealizadounaencuestaacuatro
empresassociasdelproyecto(Emsur,TCC,Informtica64ySerikat).
Acadaunadelasempresasseleshaproporcionadouncuestionariocondistintaspreguntas.Entrelas
cuestionesplanteadas,selessealabaaestascompaasqueindicaranlascompetencias(entre3y5)
msvaloradasparalaempresaencadaunadeestassituaciones:
Competenciasmsvaloradasparaunalumno/aenprcticas
Competenciasmsvaloradasparaunnuevotrabajador/a
Competencias ms valoradas para que salga adelante una idea innovadora o proyecto de
emprendimiento
Finalmente, se han recopilado todas las respuestas obtenidas y se ha elaborado un ranking con las
competenciasquehanaparecidoenalgunadelaspreguntas.
Latablasiguientemuestraelnombredelacompetenciayeltotaldevecesquehasidoreferenciada
poralgunasdelasempresasensusrespuestas.
Pag13
N DE VECES
CITADA
COMPETENCIA
Trabajoenequipo
Comunicacinoral/venta
4 4
Creatividadeinnovacin
Responsabilidad,compromiso
Adaptacinalentornooflexibilidadanteelcambio
Automotivacin
Capacidaddetrabajoydeesfuerzo
Capacidaddeaprendizaje
Disponibilidad/aceptartodaslastareasasignadas/nuevosretos
Seguimientodelosprocedimientoscorporativos
Iniciativa
Anlisisriguroso/pensamientocrtico
5
Visindenegocioovisindefuturo
5
Orientacinallogro
Identificacinconlaempresa
Organizacin
Resolucin
Delascuatrocompetenciasmsvotadas,tresdeellassecorrespondenconlasseleccionadasparaeste
proyecto,mientrasquelacuarta(responsabilidadycompromiso)tieneunarelacinmuyestrecha
conlacompetenciadetrabajoenequipo.
Esto demuestra que el punto de partida para este proyecto y las competencias elegidas son las
adecuadas.
AlolargodelaGuasetrabajarlaideadeconjuntarelAprendizajeBasadoenProyectoscon
otras metodologas que permitan el desarrollo de las competencias laborales del alumnado y
encuadrenestasactividadesconotroscriteriosimportantescomopuedaserlaheterogeneidad
yladiversidadporlasqueapuestalapedagogadelainclusin.
LaempresaTCC,unadelasempresascolaboradorasenesteproyecto,definelacreatividadcomolacapacidaddedesarrollarnuevas
ideasoformasdetrabajoquepreviamentenoestabandefinidas
La empresa Emsur, otra de las empresas participantes en este proyecto, define la visin de negocio como la capacidad para
anticipar y formular una perspectiva global de negocio que le permita detectar y aprovechar las oportunidades de encontrar y
adoptarventajasyposicionescompetitivas.
Pag14
3.2.1.
Comunicacin6
La Comunicacin es un elemento fundamental con este tipo de alumnado ya que se

necesitaparaquepuedantransmitirconeficaciasusideasylograrquesusinterlocutores
apuestenporsupersona,sutrabajoysusproyectos.
Acontinuacinejemplificamos,condosCiclosFormativos(GestinAdministrativayTcnico
enSistemasMicroinformticosyRedes)larelacinentrelacompetenciadecomunicaciny
las 8 Competencias Clave de la UE as como la relacin con las competencias propias del
ttulo:
RELACINCONLAS8
COMPETENCIASCLAVEDE
LAUE
COMUNICACIN
Comunicacinen
LenguaMaterna
RELACINCONLASCOMPETENCIAS
PROFESIONALES,PERSONALESY
SOCIALESDELTTULO
Artculo5ldelRDqueestableceel
ttulodeTSMR7
Artculo 5 9 del RD que establece
elttulodeGA8
Paratrabajarlacompetenciacomunicacindesdeelpuntodevistaprofesional,sedeben
tenerencuenta,deformaglobal,elconjuntodeConocimientos,Conocimientosaplicados
(habilidades y destrezas) y Actitudes que puedan emplearse en cada uno de los ciclos
formativoscorrespondientes.
Tomando como referencia las ideas marcadas por las 8 competencias bsicas de la UE9,
otros textos adicionales (Rojo, 2008) e ideas proporcionadas por empresas y entidades
colaboradoras en este proyecto, se propone, en la siguiente tabla, una serie de puntos
bsicosparatrabajarydesarrollarlacompetenciaComunicacinalolargodeestagua.
6 EnelApartado7.2setratarnlasdimensioneseindicadoresdelaCompetenciaComunicacinparaunproyectoABP
7
RD1691/2007,de14dediciembre,porelqueseestableceelttulodeTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedesysefijansus
enseanzasmnimas.
RD 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico en Gestin Administrativa y se fijan sus enseanzas
mnimas.YadicionalmenteenelcasodelaComunidaddeMadrid:Decreto14/2010,de18demarzo,porelqueseestableceparala
ComunidaddeMadridelcurrculodelcicloformativodegradomediocorrespondientealttulodeTcnicoenGestinAdministrativa.
ExtradasdelaRecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclavepara
elaprendizajepermanente[DiarioOficialL394de30.12.2006].
Pag15
Conocimientos
Conocimientos
aplicados
(habilidades y
destrezas)
Actitudes
Situaciones de comunicacin oral y escrita, caractersticas,

intencincomunicativayestructuraslingsticas.
Conciencia de la variabilidad del lenguaje y de las formas de

comunicacin a travs del tiempo y en diferentes mbitos
socialesycomunicativos.
Escuchar y comprender mensajes producidos en diferentes

situacionescomunicativas.
A la hora de escuchar, hablar, leer y escribir, distinguir la

informacinrelevantedelanorelevante.
Comunicar (de forma oral o escrita) y comprender (o hacer

que otros/as comprendan) diversos mensajes producidos en
situacionesyentornosdistintos.
Iniciar, sostener y finalizar una conversacin en diversos

contextoscomunicativos.
Escribirdiferentestextoscontrolandoelprocesodeescritura
(desdeelborradoraldocumentofinal).
Formular,deformaconvincente,losargumentospropios,de
teniendoencuentaotrospuntosdevista.
Disposicin para recibir las opiniones y argumentos de

otros/as sin prejuicios y as mantener un dilogo crtico y
constructivo.
Confianzaparahablarenpblico.
Actitud constructiva a la hora de comunicarse, comentar

ideas,realizaropiniones,sugerencias,etc.
3.2.2.
Trabajo en equipo10
Si hablamos de Trabajo en equipo queremos indicar que el alumnado debe mantener

unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo, saber colaborar y
cooperar por una meta comn11. Esto resulta especialmente relevante si tenemos en
cuentaquecualquierproyectoesmultidisciplinar.
A continuacin ejemplificamos, con 3 Ciclos Formativos (Tcnico en Sistemas
Microinformticos y Redes, Gestin Administrativa y Diseo en Fabricacin Mecnica) la
10
EnelApartado7.3setratarnlasdimensioneseindicadoresdelaCompetenciaTrabajoenEquipoparaunproyectoABP
11
SegnInformtica64,unadelasempresascolaboradorasenesteproyecto,elalumnoenprcticasnosuelepresentarcomounade
suscompetenciashabitualeseltrabajoenequipo.Habitualmentesuexperienciaycapacitacinselimitaalarealizacindetrabajos
engrupoenunentornopuramenteacadmico.Enestosmbitoseltrabajoenequiposuelelimitarseaunsimplerepartodetareas,
sinunescaladoounadireccinclaraenlaoperativa.
Pag16
relacinentrelacompetenciadetrabajoenequipoylas8CompetenciasClavedelaUEas
comolarelacinconlascompetenciaspropiasdelttulo:
RELACINCONLAS8
COMPETENCIASCLAVEDE
LAUE
SOCIALESDELTTULO
Artculo 5 P del RD que establece

elttulodeTSMR12
TRABAJOEN
EQUIPO
Competenciassociales Artculo511delRDqueestablece
ycvicas
elttulodeGA13
Artculo512delRDqueestablece
elttulodeDFM14
Para trabajar la competencia trabajo en equipo desde el punto de vista profesional, se

deben tener en cuenta, de forma global, el conjunto de Conocimientos, Conocimientos
aplicados(habilidadesydestrezas)yActitudesquepuedanemplearseencadaunodelos
ciclosformativoscorrespondientes.
bsicos para trabajar y desarrollar la competencia Trabajo en equipo a lo largo de esta
gua.
enseanzasmnimas.
12
13
14
RD1630/2009,de30deoctubre,porelqueseestableceelttulodetcnicosuperiorenDiseoenFabricacinMecnicaysefijansus
enseanzasmnimas.
15
Pag17
Integracin en equipos de trabajo asumiendo diferentes

papeles en distintas situaciones y colaborando con los otros
miembrosdelequipoparaellogrodeunobjetivocomn.
Tomardecisionesvalorando,deformaconjunta,losintereses
individualesygrupales.
Resolverconflictosconactitudconstructiva
Ser capaz de ponerse en el lugar de otro/a integrante del

equipoycomprenderyvalorarsupuntodevistaaunquesea
diferentedelpropio.
Resolver problemas de organizacin y planificacin de

actividadesdeformaefectiva.
Planteamiento de metas alcanzables (a corto, medio y largo

plazo)yposteriorcumplimiento.
Disposicin para respetar los valores y la privacidad de

otros/asintegrantes.
Sercapazdeautoevaluarseyautoregularse,
Responsabilidadycompromisopersonal
Aceptacindeloserroresyaprenderdeyconlosdems.
Actitudfavorableparapensarytrabajardeformacolectiva
Conocimientos
Conocimientos
aplicados
(habilidades y
destrezas)
Actitudes
3.2.3.
Innovacin/Espritu emprendedor16
Si algo debera destacar en el alumnado de Formacin Profesional son sus ganas de

comerse el mundo y su creatividad. La competencia innovacin y emprendimiento es
uno de los puntos claves en el abanico de destrezas y habilidades que debe conseguir y
obtenerunalumno/acuyoobjetivosealainsercinlaboralalterminarsucicloformativo.
Enlaactualidad,ysegnlosdatosdelINEparaelprimertrimestredel2011,latasadeparo
enEspaaparamenoresde25aossesitaenun45,39%;yesacifraaumentahastaun
50%siestamoshablandodejvenesconunmenorniveldecualificacin.
Contraesosdatosesimportanteentenderquelasempresasnosiemprebuscanunperfilde
trabajadorconmuchosconocimientos.Enocasiones,loqueintentanlocalizaresunperfil
de trabajador que sea capaz de resolver problemas, sea proactivo, tenga capacidad de
propuesta, etc. Y muchos de estos puntos se pueden tratar desde el punto de vista de la
competenciarelacionadaconelesprituemprendedor.
Lacompetenciainnovacinyesprituemprendedoresvitalenestasituacineconmica
desfavorable,yaquelafrmuladelautoempleoesclaveenpocadecrisis(esciertoqueel
16
EnelApartado7.4setratarnlasdimensioneseindicadoresdelaCompetenciaComunicacinparaunproyectoABP
Pag18
ndice de emprendimiento ha cado en un 15% durante el 2010 pero en otras ciudades

comoeselcasodeMadridhasubidoun7,3%).Elusodeapoyos,viveros,asesoramiento,
etc. ha permitido, adems, que el ratio de supervivencia de estas empresas creadas por
emprendedoresseadeun95%.Deahqueseatanimportantepotenciarestacompetencia.
A continuacin ejemplificamos, con 3 Ciclos Formativos (Tcnico en Sistemas
Microinformticos y Redes, Gestin Administrativa y Diseo en Fabricacin Mecnica) la
relacin entre la competencia de innovacin/espritu emprendedor y las 8 Competencias
ClavedelaUEascomolarelacinconlascompetenciaspropiasdelttulo:
RELACINCONLAS8
COMPETENCIASCLAVEDE
LAUE
Aprenderaaprender
INNOVACIN/ESPRITU
EMPRENDEDOR
Sentidodelainiciativa
yespritudeempresa
SOCIALESDELTTULO
Artculo 5 N del RD que establece

elttulodeTSMR17
elttulodeGA18
elttulodeDFM19
Elesprituemprendedornodebeconfundirseconeldenominadoespritudeempresa.ste
slo consiste en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza
variadaparatransformarlosenunaempresa.
Sinembargo,loquedenominamosinnovacin/esprituemprendedorconllevaunaspecto
mucho ms amplio de actitudes positivas y competencias profesionales y personales que
pueden ser desarrolladas en el aula sin necesidad de construir un proyecto puramente
empresarial. Entre otras competencias se trabajan: autoestima, autoconcepto, desarrollo
personal,creatividad,planificacinestratgica,capacidaddeliderazgo,etc.
17
enseanzasmnimas.
18
19
RD1630/2009,de30deoctubre,porelqueseestableceelttulodetcnicosuperiorenDiseoenFabricacinMecnicaysefijansus
enseanzasmnimas.
Pag19
El espritu emprendedor incluye la aceptacin del cambio, asumiendo la

responsabilidad de las propias acciones (positivas o negativas) marcando objetivos y
alcanzndolosyteniendomotivacinparalograrelxito.
Para trabajar la competencia innovacin/espritu emprendedor desde el punto de vista

profesional, se deben tener en cuenta, de forma global, el conjunto de Conocimientos,
Conocimientos aplicados (habilidades y destrezas) y Actitudes que puedan emplearse en
cadaunodelosciclosformativoscorrespondientes.
bsicosparatrabajarydesarrollarlacompetenciainnovacin/esprituemprendedoralo
largodeestagua.
Oportunidades existentes con el fin de identificar a aquellos

msaptosparalosproyectospersonales,profesionalesy/ode
negocios.
Desarrolloeimplementacindeproyectos.
Planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,

evaluar.
Actuar con decisin y responder de forma positiva ante los

cambios.
Evaluarydecidirenlamedidadelonecesario.
Trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un

equipo.
Identificarlasvirtudesydefectosdeunomismo/a.
Actitudpositivahaciaelcambioylainnovacin.
Disposicin para identificar reas en las cuales pueda

demostrarlatotalidaddecapacidadesemprendedoras.
Actitudparamostrariniciativaspropias.
Disposicinparaeltrabajoenequipo
Conocimientos
Conocimientos
aplicados
(habilidades y
destrezas)
Actitudes
20
Pag20
4. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

ElAprendizajeBasadoenProyectosesunaestrategiadeenseanzaaprendizajequepartededos
premisas:
Disponer de un problema/proyecto real planteado al alumnado que impulsa a los/las

estudiantesatrabajarenequipoparabuscarlesolucin.
Unaintegracintotalyplenadelproyectoenelcurrculodelmdulocorrespondientede
formaquelasmateriasimpartidassesupeditenalaresolucindelmismo.
4.1. Objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos

El mtodo ABP data sus primeras aplicaciones en la dcada de los 60s. Esta metodologa se
desarrollenlaescuelademedicinadelaUniversidaddeCaseWesternReserve(EEUU)yenla
UniversidadMcMaster(Canad)(Lohfeld,2005).
Su objetivo consista en mejorar la calidad de la educacin mdica orientando el currculo
anteriormentebasadoenunacoleccindeunidadesyexposicionesdelprofesoradoaunoms
integrado y organizado que incluyera problemas de la vida real en el cual concurrieran las
distintasreasdeconocimientoimpartidasdurantelaformacin.
La idea fundamental es el diseo de un planteamiento de accin donde los/las

estudiantesidentificanelqu?,conquin?,paraqu?,cmo?,cunto?,factores
de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el xito, resultados
esperados,etc.,ynolasolucindeproblemasolarealizacindeactividades.
La diversidad de opiniones y soluciones ser uno de los rasgos caractersticos de los
proyectosABP21.
21
Cmo se coment anteriormente (ver Apartado 2.2), la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales de la
pedagogadelainclusin.Laspremisasmarcadasporestapedagogasonlasiguientes:
La diversidad es una riqueza, no un hndicap o problema (diversidad de procedencias, de culturas, de condicin social y
econmica,desexo,decapacidadespersonales).
Laparticipacinentodoslosaspectosdelavidadelcentrodelosalumnos/as,padres/madres,profesores/asylacomunidad
engeneral,consusdiferentesculturas,esunaexigenciadelmodelo(ademsdeserunderecho).
Laigualdaddetodoelalumnado,explicadacomoigualdaddeoportunidadeseigualdadenlosresultadosdexito.
Lasaltasexpectativassobrecadaalumno/a,independientementedesuscondicionespersonales,familiares,sociales,etc.
Lariquezadelasinteraccionesentreigualesyconlosadultos.
Pag21
El ABP, como estrategia de aprendizaje, debe producir cambios significativos en los/las

estudiantes.
Separtirdeunproblema/proyectoquepropongaunconflictocognitivo.Debaserinteresante
ymotivadorparaqueelalumno/aseinteresaseporbuscarlasolucin.
Adems,esteproblemadebeserlosuficientementecomplejoparaquerequieralacooperacin
de los alumnos/as del grupo (si quieren completarlo de forma eficaz). La complejidad debe
controlarlaelprofesor/aparaevitarquelos/asestudiantessedividaneltrabajoyselimitena
desarrollarslounapartedelproyecto.
Ejemplo
Elaboracin de un proyecto de empresa

ElIESVillaverde,deMadrid,imparteelCicloFormativodeSMR.
UnodelosobjetivosdelmdulodeEIE(EmpresaeIniciativaEmprendedora)esquelos/asestudiantes
elaborensupropioplandeempresa.
Paraconseguirloesfundamentaldeterminarqutipodeideadenegociopodraserviable.
Poresemotivo,losalumnos/as,unavezquedisponendelosconocimientosadecuados,debendisear
ypresentarunesquemalomscompletoposiblequerecojatodoslospasosfundamentalesalahora
deabordarunproyectodeempresa.
Elesquemadetrabajoseraelsiguiente
Concrecinde
laidea
Recursos
Humanos
Inversiny
financiacin
Identificacin
delos
promotores/as
Plande
marketing
Previsin
econmico
financiera
Localizaciny
dimensinde
laempresa
Elproceso
productivo
Calendariode
puestaen
marcha
Formajurdica
elegida
Caractersticas
delproducto
ofrecido
Pag22
ComoenlametodologaABPcadaunodelosmdulosdelCicloFormativodeberaestarguiadopor
uno o ms proyectos, el Plan de Empresa es un representante claro y directo de todas las materias
impartidasenelmdulodeEIEdelCicloFormativodeSistemasMicroinformticosyRedesypasaraa
ser el eje base desde el cual se explicaran todas las unidades que cubriran las necesidades de
formacindeestemdulo.
La metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based Learning tambin

conocidoporsussiglaseninglsPBL)permiteque,atravsdesutrabajotransversal,sepuedan
articularlosdistintosmdulosdelCicloFormativoenelcualseesttrabajandodeformaquese
refuercedeformasignificativasuvertientemsprctica.
AlutilizarABP,laideaesquelosalumnos/asseembarquenenunprocesodeaprendizajeen
respuesta a un desafo en el que no solo aprenden contenidos acadmicos clave sino que
practicancompetenciasdelSigloXXIcomosonlasdeComunicacin,Trabajoenequipoe
Innovacin/Esprituemprendedor.Dejandesermerosespectadoresdesuformacin.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los/as

estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el
mundorealmsalldelauladeclase(Harwell,1997).
BarrowsdefinealABP(Barrows,1986)comounmtododeaprendizajebasadoenelprincipio
de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos
conocimientos.
DesdeelpuntodevistadeBarrows,enestametodologalosprotagonistasdelaprendizajeson
lospropiosalumnos/as,queasumenlaresponsabilidaddeserparteactivaenelproceso
ABPpartedelapremisadeunproyectoydeunosconceptosque,unavezexplicados,deberan
aplicar. Por lo tanto, la gestin de un proyecto arranca con la visin de un producto o
presentacinfinalquerequiereunaprendizajeconcreto.Esdecir,secreauncontextoyporlo
tanto un motivo para que el estudiante quiera aprender y comprender la informacin y los
conceptospresentados.
ABP hace necesaria la investigacin para aprender y construir, para obtener nuevas
ideasobienparasabercmoaplicarloquehanaprendido.
Pag23
Esobvio,queelAprendizajeporProyectosnoestareafcilyquerequiereconstancia,tesny
elmayordelosesfuerzosporpartedetodos/as,perolarecompensaesimportanteyaqueel
AprendizajeBasadoenProyectoscontribuyedeformadirectaa:
Desarrollarlahabilidaddelaempataalrelacionarseconotraspersonas(Olga,1990).
Establecerrelacionesdetrabajoconpersonasdediversandoleycondiciny,porlotanto,
causarunaconcienciaderespetohaciaotrasculturas,lenguasypersonas.
Implantarunconceptointegradordelasdiversasreasdelconocimiento.
Promoverlacapacidaddeinvestigacin.
Proveerdeunaherramientayunametodologaparaaprendercosasnuevaseficazmente.
Si se trabaja con un proyecto es necesario que las modificaciones sean continuas y que las
mejorasseanincrementalesduranteeldesarrollodelmismo.Cuandoelalumno/aseenfrentaa
unproblemaotareaqueconstituyeundesafo,utilizaelpropioconocimiento,lashabilidades,y
laexperienciaadquiridaentrabajosanteriores.
ElobjetivoenABPnosecentrasloenresolverelproblemasinoquesteseaeleje
para identificar los temas y conceptos que permitan a los alumnos/as cubrir los
objetivosdeaprendizajedelcurso.
Unproyectotienerestriccionesdetiempo.Esteaspectodebetrabajarsedesdeelprismadela
competencia trabajo en equipo. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es
posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y, adems, retrase otras partes del
proyectoelaboradasporsuscompaeros/as.
4.2. Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje Basado en Proyectos

Si queremos aplicar una metodologa
basada en ABP, tenemos que darnos
cuenta de los puntos en los que difiere
de una metodologa tradicional
(Traditional versus PBL Classroom,
1999).
Aprendizaje
Tradicional
ABP
Pag24
Elsiguienteesquemamuestraunadescripcinpormenorizadadeesospuntos:
Procesodeaprendizaje
tradicional
ProcesodeAprendizaje
BasadoenProblemas
Elprofesoradoasumeelroldeexpertooautoridadformal.
Los/asprofesorestienenelroldetutor,gua,coaprendiz,
mentoroasesor.
Los/asprofesorestransmitenlainformacinalalumnado.
Losalumnos/astomanlaresponsabilidaddeaprendery
crearalianzasentrealumnadoyprofesorado.
Los/asprofesoresdiseansucursoenbaseaproblemas
abiertos.
Los/asprofesoresorganizanelcontenidoenexposiciones
deacuerdoasudisciplina.
Los/asprofesoresincrementanlamotivacindelos/as
estudiantespresentandoproblemasreales.
Los/asprofesoresbuscanmejorarlainiciativadelos/as
alumnosymotivarlos.
Losalumnos/assonvistoscomoreceptorespasivosdela
informacin.
Losalumnos/assonvistoscomopersonasquepueden
aprenderporcuentapropia.
Losalumnos/astrabajanenequipospararesolver
problemas.Adquierenyaplicanelconocimiento.
Lasexposicionesdelprofesor/asebasanenlacomunicacin
unidireccional;lainformacinestransmitidaaungrupode
alumnos/as.
Losalumnos/astrabajanporseparado.
Losalumnos/asseconformanenpequeosgrupose
interactanconlos/asprofesoresquelesofrecen
retroalimentacin.
Losalumnos/asabsorben,transcriben,memorizanyrepiten
lainformacinparaactividadesespecficas(comopruebaso
exmenes).
Losalumnos/asparticipan,deformaactiva,enlaresolucin
delproblema,identificannecesidadesdeaprendizaje,
investigan,aprendenyresuelvenproblemas.
Elaprendizajeesindividualysefuerzalacompetencia.
Losalumnos/asexperimentanelaprendizajeenun
ambientecooperativo.
Losalumnos/asbuscanlarespuestacorrectaparatener
xitoenunexamen.
Losprofesores/asevitanlarespuestacorrectayayudana
losalumnos/asaformularsuspreguntas,expresar
problemas,exploraralternativasytomardecisiones
efectivas.
Laevaluacinesincrementalyelprofesor/aeselnico
evaluador.
Los/asestudiantesevalansupropioprocesoascomolos
demsmiembrosdelequipoydetodoelgrupo.Ademsel
profesor/aimplementaunaevaluacinintegral,enlaquees
importantetantoelprocesocomoelresultado.
Losalumnos/aslocalizanrecursosyelprofesoradolosguan
enesteproceso.
Pag25
Delesquemaanterior,seobservaqueenelaprendizajetradicionalsepartedeunconocimiento
ysepresentaunproblemaparaaplicarlo.Deformaesquemticasera
Seexponelo
queel
alumno/adebe
saber
Elalumno/a
aprendela
informacin
Sepresentaun
problemapara
aplicarlo
aprendido
Sinembargo,enelaprendizajeABPelprocesoanteriortieneunesquemacclico:
Sepresentaelproblema
Seresuelveelproblema
oseidentifican
problemasnuevosyse
repiteelciclo
Seidentificanlas
necesidadesde
aprendizaje
Selocalizala
informacinnecesaria
Losproductosaelaborarporelalumno/apuedenorganizarseenetapas(talycomoseveren
elsiguienteapartado).Estasfasesproveenpuntosespecficosdecontrolparaquealumnos/asy
docente valoren el avance, hagan cambios de direccin y estimen tiempos reales para la
terminacindelproyectoyelcumplimientodelasmetas
Ejemplo
Mejoras en el Ciclo Formativo de Produccin por Mecanizado
al pasar de una metodologa tradicional a metodologa ABP
El instituto IMH utilizaba, en un principio, una metodologa basada en un sistema tradicional,

caracterizadaporsuenfoqueintermdulos.
Estesistematenasusrepercusionesenlassiguientesfunciones:
Pag26
Acogida:enfoquesdiferentes,faltadelcontextoenelCicloFormativo.
Programacin: descoordinacin entre mdulos, conflictos (cada profesor sujeta su bandera) y
solapes.
Imparticin: pocas oportunidades de trabajar contenidos, procedimientos y actitudes, poca
participacindelalumnado,temadado,temaaparcado,etc.
Evaluacin: criterios diferentes segn el mdulo, no se valoran las actitudes del alumnado,
posibilidaddesprintfinal
FUNCIN
CARACTERSTICA
GESTIN
INEFICIENCIAS DERIVADAS
ACOGIDA
Intramdulos
Directorcentro
Enfoquesdiferentes
Gestorciclo
Faltadecontexto
Equipoy
Programa
Ikasgune11
Descoordinacinentremdulos
Conflictosysolapes
Equipo
Ikasgune
Segnhorariodelparcial
Cadaprofesorsujetasubandera
Temadadotemaaparcado
Pocaposibilidaddetrabajar
Contenidos,Procedimientosy
Actitudes
Pocaparticipacindelalumno
Criteriosdiferentessegnmdulo
Nosevaloranactitudesalumnado
Posibilidaddesprintfinal
Prof.Mdulo
PROGRAMACIN
Intramdulos
IMPARTICIN
Intramdulos
Programa
Ikasgune
EVALUACIN
Intramdulos
Equipo
Ikasgune
Programa
Ikasgune
ORIENTACIN
GESTINENFCT
Resp.prcticas
Frente a esto el instituto IMH dise el POI22. Partiendo de la competencia general del CF y del
feedback de las empresas, se trabajan las mismas unidades didcticas, pero articuladas a partir de
variosproyectos(primeromscortosysencillos,posteriormenteconmayorcomplejidad).
Estaformadetrabajointermdulostieneimportantesefectosenlassiguientesfunciones:
22
ProiektoetanOinarritutakoIkasirakaskuntza(EnseanzaaprendizajebasadoenProyectos)
11
Ikasgune:trminoformadaapartirdeikas(aprender)ygune(espacio)
Pag27
Acogida:unnicoenfoque,contextoyejeestructurador(p.ej:gestionarunpedidodefabricacin
mecnica),evaluacinyrefuerzodelascapacidadesbsicas(p.ej.dibujo,trigonometra,etc.)
Programacin:coordinacintotalentremdulos(reunionessemanalesdelequipodocentedelCF),
nohaysolapes,adquisicindecapacidadesdelproyectoycomplementarias.
Imparticin:organizacindeloshorariosdelosmdulossegnlalgicadelosproyectos,todoslos
profesores del ciclo llevan adelante el proyecto, progresin en el aprendizaje, eje estructurador
(contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes), obligada participacin del alumnado,
seguimientodelproyectoentiemporeal.
Evaluacin: los criterios comunes son el 70%. La evaluacin actitudinal es integral. La actitud
suponeel40%delanota(mnimo9),ylaspruebasel60%(informedelproyecto30%yexmenes
30%,mnimode5).Imposibilidaddesprintfinal.
FUNCIN
CARACTERSTICA
GESTIN
Intermdulos
Director
centro
INEFICIENCIAS DERIVADAS
ACOGIDA
Ikasgune:
ciclo/mod
UnnicoEnfoque
ContextoFabricacinMecnica/Visitas/
Ejeestructurador
Evaluacin/refuerzocapacidades
bsicas
Coordinacintotalentremdulos
Nohaysolapes
Adquisicin Capacidades proyecto ms

complementarias
Horarioporproyecto
Elikasgunellevaadelantealproyecto
Progresinenelaprendizaje
EjeEstruct:Cont.Con/Pro./Actitud
Obligadaparticipacindelalumno
Seguimientoproyectotiemporeal
Criterioscomunes70%
EvaluacinactitudinalIntegral
Imposibilidaddesprintfinal
PROGRAMACIN
Intermdulos
Equipo
Ikasgune
IMPARTICIN
Intermdulos
Equipo
Ikasgune
EVALUACIN
Intermdulos
Equipo
Ikasgune
ORIENTACIN
GESTINENFCT
Resp.prcticas
Comoseobserva,elusodeunametodologaqueprimaelaprendizajebasadoenproyectosmejoralas
relacionesentrelosdistintosmdulosyelaprendizajedelosalumnos/as.
Pag28
4.3. Tipos de proyectos

El equipo docente puede definir mltiples proyectos dependiendo del objetivo que se quiera
acometer.Elequipodeprofesores/asdebeponersedeacuerdoenlaeleccindelproyectoo
proyectosatrabajarenlosdistintosmdulos.
Una tarea de aprendizaje es la realizacin de una labor determinada mediante la cual el/la
estudianteejercitaelconocimientoadquirido.
Enunproyectopuedeconfluirmsdeunatareadeaprendizaje:
AnlisisdeproblemasyPlanificacin
o
Ante un problema dado, el/la estudiante debe plantearse cmo esquematizarlo

para resolverlo. La solucin ser un Plan de trabajo que incluya un mapa
conceptual,unrepartodetareas,unaaproximacindelresultado,etc.
Las tareas de Planificacin suelen incorporar una fase de anlisis (CUL es el

problema,QUvoyahacer)ydediseo(CMOvoyahacerlo).
ActividadesdeInvestigacinyconsulta
o
Se emplea cuando existe un escaso conocimiento previo por parte de los/as

estudiantes o cuando el contenido es muy abstracto para formular un caso
concreto.
En este tipo de tarea o escenario, el/la estudiante debe buscar, analizar y

seleccionarinformacinendistintasfuentes.
Elresultadoser,normalmente,uninformeapresentar,debatir,compartir,etc.
TareasoactividadesdeEvaluacin
o
En esta tarea se combinan dos acciones. Una primera orientada a presentar la

informacindelproyectoelaboradoyunasegundaaevaluarsielproyecto,grupoy
estudiantescumplenlosobjetivosmarcados.
TareasoactividadesdeConstruccin
o
EseltipodetareatpicaenABP.El/laestudiantedebedesarrollarunapropuesta
completadeacuerdoaloscriteriosyestndaresdefinidos.
Separtedeuncasoconcretoespecificadoporelequipodocenteysueleenglobar
tareasdelostrestiposanteriores,esdecir,esnecesarioplanificarloquesequiere
hacer, localizar informacin adicional y, finalmente, presentar el proyecto y
evaluarlo.
Este tipo de tareas slo interesa realizarlas cuando el/la estudiante se encuentra
familiarizadoconlametodologaABP.
Paraquecualquieradeestastareasseencuentrebienenfocada,eltutor/adebefijarenelcaso
presentadoloscriteriosdeentregaylosobjetivosquesebuscanconelproyecto.
Pag29
Ejemplo
Integracin de Proyectos
Es importante que el equipo de profesores/as trabaje sobre un proyecto que pueda servir de eje
estructuradoralosmdulosdelCicloFormativo(oporlomenosapartedeellos).
En un proyecto interesa que el alumno/a pueda ensamblar tcnicas y conocimientos aprendidos en
lasdiferentesmateriasexplicadasduranteelcicloformativo.
Porejemplo,sienfabricacinporMecanizadoutilizamoscomoejeestructuradorunpedidorealizado
poruncliente,sepuedenincluirlasdiferentesfasesdelpedidoycaractersticasexigidasporelcliente
queenglobendiferentesmdulos
4.4. Fases de un proyecto ABP

Podemosdefinir5momentosdurantelavidadelproyectoABP
Desarrollodel
proyecto
Conclusiones
desdela
perspectivadel
alumno
Conclusiones
desdela
perspectivadel
profesor
Primeras
actividadesde
losequipos
Inicio
En este Apartado se definirn de forma somera qu significan cada una de las fases. Ms
adelante,enlosApartados6.5alApartado6.9,seindicarnlasactividadesenclavadasdentro
decadaunadelas5fases.
Pag30
Lasiguientetablahaceunadescripcinbrevedelasetapas:
DESCRIPCIN

Fase 01
Inicio

EslaetapadeEDUCCIN/DEDUCCINdeREQUISITOSdelproyecto.
Esta fase tiene dos partes. Por un lado se encuentra la preparacin del proyecto por
partedelequipodeprofesores/asyporotroladolapresentacinqueserealizaalos
alumnos/asdelproyecto.Elprofesor/adebeexplicarququierehaceryqusequiere
obtener, haciendo hincapi en los recursos que se vayan a proporcionar y en los
objetivosaobtener.
Altrminodeestafaselosgruposdebenestaryaformadosyentreelloshabrntenido
laprimerareuninparadeterminarlafrecuenciayelsitiodelasreuniones.Adems,si
los/asestudiantesnohantrabajadonuncaconABP,eselmomentoadecuadoparaque
elprofesoradolesexpliquesufuncionamiento.
EstafaseseexplicarconmayordetalleenelApartado5.3yApartado6.5
Fase 02
Primeras
actividades
de los
equipos

EslaetapadeANLISIS.
El/laestudianteesahoraelprotagonista.Enestafasedebenelaborarelplandeaccin
parasolucionarelproblemaplanteadoporelprofesor/a.
Unavezquesehayaterminadoestaetapa,el/laestudiantedebesaberQUhacerenel
proyecto. Debe disponer de un planteamiento y de un Plan de trabajo que reparta
tareasentrelosdistintosintegrantesdelequipo.
EstafaseseexplicarconmayordetalleenelApartado6.6
Fase 03
Desarrollo
del proyecto

EslaetapadeEJECUCINdelproyecto.
El/la estudiante trabaja de forma colaborativa en el proyecto con el fin de conseguir
todas y cada de las metas fijadas en la etapa anterior. El resultado final de esta fase
ser un producto, una presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia
especfica.
Paraqueestafasefuncionebien,esnecesarioqueelprofesor/aevaleelprogresode
cadagrupoy,sifueranecesario,interrumpayreconduzcaparallevaralosequiposal
mismoritmo.
Fase 04
EslaetapadePRESENTACINyENTREGAdelproyecto.
Conclusiones
desde la
perspectiva
del
alumnado
Unproyectonoseencuentraterminadohastaquenosepresentaalclientequeloha
encargado(enelcasodeABPserelprofesor/a).Elequipodebesercrticoydescubrir
lospuntosfuertesydbilesdelproyectorealizadoydelaestrategiautilizada.
Fase 05
Un proyecto (de la ndole que sea) debe tener siempre un cierre y, en este caso, es
labor del profesor/a realizarlo evaluando a cada equipo y reflexionando con los/las
estudiantessobrelosproductosrealizados.
Conclusiones
desde la
perspectiva
del
profesorado
Adems,eshoraderealizarunaevaluacinfinalenlacualserecojaneintegrentodos
losdatosyvaloracionesempleadosdurantelaresolucindelproyecto.
Pag31
4.5. Beneficios de ABP

Son numerosos los autores/as que reflejan los beneficios en la utilizacin de este modelo de
aprendizaje:
Losalumnos/asdesarrollanlacolaboracin,elplanteamientodeproyectos,comunicacin,
latomadedecisionesyelmanejodeltiempo(Blank,1997).
Aumentan la motivacin. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor

participacinenclaseymejordisposicinpararealizarlastareascuandolosalumnos/asse
integranenelaprendizaje(Bottoms,1998)
Integracinentreelaprendizajeenlaescuelaylarealidad.Esunodelosrasgosimplcitos
en la Pedagoga de la inclusin. Los/as estudiantes desarrollan mejor sus competencia
cuando se encuentran comprometidos con proyectos que les motiven. Mediante los
proyectos, los/as estudiantes hacen uso de habilidades y estructuras mentales de orden
superiorenvezdememorizardatosencontextosaislados.Sehacenfasisencundoyen
dndesepuedenutilizarenelmundoreal(Bottoms,1998)
El aprendizaje colaborativo permite a los/as estudiantes compartir ideas entre ellos,

expresarsuspropiasopinionesynegociarsolucionesyhabilidadesnecesariasenlosfuturos
puestosdetrabajo(Reyes,1998)
Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas. El/la estudiante genera sus
propiasestrategiasparaladefinicindelproblema,recopilacindeinformacin,anlisisde
datos,construccindehiptesisyevaluacin(Moursund,1997)
Aumentarelempoderamiento.Los/asestudiantesseenorgullecendeconseguiralgoque
tengavalorfueradelauladeclaseyderealizarcontribucionesalaescuelaolacomunidad
(Future,2000)
Acrecentarlasfortalezasindividualesdeaprendizajeydesusdiferentesenfoquesyestilos
haciaeste(Thomas,1998)
Aprenderdemaneraeficazausarlatecnologa.(Moursund,1997)
Lashabilidadessonperdurables.Sabemosqueelaprendizajeprcticoperduramuchoms
tiempoqueelaprendizajeterico.
Pag32
4.6. Otros aspectos a supervisar en ABP

Existen varios aspectos que el profesorado debe controlar para que esta metodologa tenga
xito:
Tiempo
Conocimientodelaslneas
queguanelprogramade
estudios
Enlastareasgrupaleslosprocesosde
investigacinylasdiscusionesentre
losintegrantesdelequipopueden
tomarmstiempodelprevisto.
Eltutor/anecesitaunbuenconjunto
depreguntasguapararecogertodos
losobjetivosdeaprendizaje.
Controldelaula
Control
Los/lasestudiantesnecesitanlibertad
parahablarengrupodesus
investigaciones(perodentrodeun
orden).
Lostutores/assuelencontrolaren
excesolasleccionesparaasegurarque
losestudiantesobtenganla
informacincorrecta.
Apoyoalaprendizajede
los/lasestudiantes
UsodelasTIC
Losprofesores/asquenohanusadola
tecnologacomoherramienta
cognitivatienendificultadesen
incorporarla.
Hayqueevitarqueelalumno/a
dispongadeindependenciasinel
adecuadomodelodepensamiento,
estructuradelasituacin,etc.
Evaluacin
Los/asdocentestienendificultades
paradisearunsistemadeevaluacin
quelos/lasestudiantespuedan
entenderyquenosebase,solamente,
enaspectosdendolememorstica.
Pag33
5. Acompasando los mdulos a las fases de un proyecto

Para que la metodologa ABP pueda funcionar, es importante que el equipo docente sepa
acompasarloscontenidosimpartidosconlosobjetivosfijadosencadaproyecto.
Esnecesarioentenderculesvanaserlosproductosquesevanaelaborarycmoserealizarla
definicindelproyecto,yaqueesenesemomentoenelquesedeberanintegrarcadaunodelos
mdulosqueseestntrabajandoenelcurso.
Cualquier esquema que se plantee para la planificacin didctica de un mdulo debe tener en
consideracinlossiguienteselementos:
1) Establecerlascompetencias(aprendizajes)quedebenalcanzarlosalumnos/as.
2) Planificar las modalidades y metodologas de enseanzaaprendizaje ms adecuadas para
suadquisicin.
3) Distribuirloscontenidosalolargodeuncronograma.
4) Programar los criterios y procedimientos de evaluacin a utilizar para comprobar si tales
competenciasoaprendizajessehanadquiridorealmente.
5.1. Caractersticas de los Proyectos basados en problemas23

El proyecto que se vaya a realizar para resolver el problema debera cumplir estas
caractersticas(Duch):
1. Eldiseodelproblemadebecomprometerelintersdelosalumnos/asymotivarlosa
examinardemaneraprofundalosconceptosyobjetivosquesequierenaprender.
2. El problema debe tener relacin con los objetivos del curso y con problemas y, si es
posible, con situaciones de la vida diaria para que los alumnos/as encuentren mayor
sentidoeneltrabajoquerealizan.
3. Losproblemasdebenllevaralalumnadoatomardecisionesohacerjuiciosbasadosen
hechos,informacinlgicayfundamentada.Estnobligadosajustificarsusdecisionesy
razonamientoenlosobjetivosdeaprendizajedelcurso.Losproblemasolassituaciones
deben requerir que los/as estudiantes definan qu suposiciones son necesarias y por
qu,quinformacinesrelevanteyqupasosoprocedimientossonnecesariosconel
propsitoderesolverelproblema.
4. Lacooperacindetodoslosintegrantesdelgrupodetrabajodebesernecesariapara
que se pueda abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del
problemadebeseradministradaporeltutor/adetalmodoquelos/asestudiantesnose
dividaneltrabajoycadaunoseocupenicamentedesuparte.
23
Hayproyectosquerespondenanecesidadesyproyectosquerespondenaproblemas.Debeelegirseentreunosyotrosenvirtuddel
momentoydelosobjetivosquequierancumplirseconeseproyectoABP.
Pag34
5. Las preguntas iniciales deben tener algunas de las siguientes caractersticas, de tal
modoquetodoslosalumnos/asseinteresenyentrenaladiscusindeltema:
o
Preguntasabiertas,esdecir,quenoselimitenaunarespuestaconcreta.
Enlazadasconunaprendizajeomarcodeconocimientosprevio.
Incluyantemasdecontroversiaquedespiertendiversasopiniones.
Desarrollen e impliquen altos niveles de pensamiento; que incluyan la sntesis,

integracin,crticayevaluacindelainformacin.
Representenunretoporsercuestionesmenoscomunesperoreales(enlamedida
deloposible)
6. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los
problemas, vinculando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y enlazando los
nuevosconocimientosaconceptosdeotroscursosodisciplinas.
5.2. Momentos del proyecto

En una metodologa ms tradicional el profesor/a de cada mdulo utiliza un ejercicio para
reforzarelconocimientoimpartido.
Dehecho,enmuchasocasiones,elproyectosetomacomopiezanicadelcursoysedestinan
variassemanasalfinaldelcursopararealizarlaprcticafinalqueintegrelosmdulosdelciclo
Sinembargo,sitomamoscomoideaABP,laideaesqueelproyectopuedarepartirsealolargo
delcurso.
Ejemplo
Integracin de Proyectos durante el Ciclo Formativo
El siguiente ejemplo muestra el proceso para la realizacin de un proyecto en un Ciclo Formativo.

QudiferenciasexistenconrespectoaABP?
UnCentroformativoimparteuntitulodeGradoMediodeTcnicoenGestinAdministrativa.Elcentro
impartelos12mdulos24deesecicloformativo
0437Comunicacinempresarialyatencinalcliente.
0438Operacionesadministrativasdecompraventa.
0439EmpresayAdministracin.
24
Pag35
0440Tratamientoinformticodelainformacin.
0441Tcnicacontable.
0442Operacionesadministrativasderecursoshumanos.
0443Tratamientodeladocumentacincontable.
0444Ingls.
0446Empresaenelaula.
0448Operacionesauxiliaresdegestindetesorera.
0449Formacinyorientacinlaboral.
0451Formacinencentrosdetrabajo.
Enlasltimascincosemanaselgrupodeprofesores/asrealizaunaprcticafinalqueintegratodoslos
mdulosdelciclo.
EnesaprcticafinalsegestionarntodoslospasospararealizarunPlandeEmpresa.
Para realizar la prctica se dividen a los/as estudiantes en grupos de tres a cuatro personas con la
intencindedesarrollarunaideadenegocioysimulartodoslosaspectosdelaaccinempresarialtaly
comosehaexplicadoenteora.
Elproyectosedivideenunaseriedeapartadostrabajadosdeformasecuencial.Encadaunodeellos
intervieneunoovariosdelosmdulosdelciclo.
A priori el proceso parece correcto pero existen dos diferencias importantes con respecto a la
metodologaABP:
Elprofesor/asehaerigidocomoorigendelconocimiento,esdecir,haimpartidolainformaciny
ahoraelestudiantedebeemplearlaparaelaborarelproyecto.Elalumno/adisponedelamayora
delospuntosnecesariosparalograrelobjetivo.EnunametodologaABPeselpropioestudianteel
quedebebuscarelcontenidobajoladireccinyorientacindelprofesor/a.
Esteproyectointegratodaslasmateriasimpartidasperodeberarealizarsealolargodelcurso.En
ABPunproyectodeberaintegrartodoslosmdulosdelCicloFormativo(unPlandeempresaesun
buenejemplo)peropuedeocurrirquealdesarrollarloalolargodelcursonoseencuentreuneje
estructuradorparatodoslosmdulosysenecesiterealizarproyectosmspequeosparacubrirlas
necesidadesdeaprendizajedecadaunodelosmdulos.
5.3. Definicin y coordinacin del proyecto

ParaquefuncioneunproyectotrabajadodesdeABPesnecesariorealizarunejerciciopreviode
coordinacinporpartedelequipodeprofesores/as.
Sedeberanseguirunaseriedepasospreviosalaexposicindelcasoatodalaclasequevana
permitiralequipodocentetenerelcontroldelproyectodurantetodaladuracindelmismo.
Pag36
FaseI:definirlaideaclaveocontenidodelproyecto
El equipo docente debe decidir una palabra, una idea, un tema o un concepto como hilo
conductordecadaproyecto
Elproyectodebeser
consistenteyapoyar
lasmetasgenerales
delplandeestudios,
ascomolosobjetivos
especficosdela
materia.
Elcontextodela
materiaenlaquese
presenteelproyecto
debeincluir
experienciasy
problemasdelmundo
real.
Elproyectodebe
emplearvariasfuentes
deinformacin.
Esrecomendableque
seabordenvarias
disciplinasoreasde
conocimientoenel
proyecto.
Ejemplo
La idea base I
EnuncicloformativodeFabricacinporMecanizado,elequipodocenteproporcionaalosgruposun
diagramadeGantt25yselesproponelasiguienteidea.
Conociendolosplanosdeconjuntoydespiecede5piezasqueformanpartedeunmismoengranaje,
habraalgnproblemaenentregarelproyectoenplazo?
Esaideadeberefinarsehastaencontrarunacuestinquepuedaserinteresantedecaraal
estudiante,esdecir,algomotivadoryqueconstituyaunreto26paraelgrupo.
El equipo docente debe dar vueltas a la idea hasta encontrar un eje estructurador
quesirvadesoporteatodoslosobjetivosdeeseproyecto.
25
EldiagramadeGanttesunaherramientaparagestindeproyectos.Esundiagramatareatiempoenelquecadalnearepresenta
unatarea(colocadasporordendeinicio).Laduracindecadatareaserepresentaconunabarrahorizontalcuyoextremoizquierdo
determinalafechadeinicioprevistayelextremoderechodeterminalafechadefinalizacinestimada.
26
Como indica Informtica 64, un proyecto ABP en el cual se dispone de un presupuesto limitado para montar una red informtica,
cumpledosobjetivos.Porunladoesunretoparalosalumnos/aspero,porotraparte,esuncasorealyaqueelfactoreconmicoes
siempredeterminanteencualquierproyectoquerealiceunaempresa.
Pag37
Ejemplo
La idea base II
En base a un proyecto anterior, el equipo de profesores/as de un ciclo formativo de SMR les ha
planteadoalosgruposlasiguientepregunta:
Tomando como referencia la red montada en el proyecto anterior crees que un tcnico en
PrevencindeRiesgosLaboralesledaraelvistobueno?
FaseII:Establecimientodemetas
Unodelosprimerospasosenlaplanificacindeunproyectoesladefinicindelasmetasu
objetivosqueseesperaquelosalumnos/aslogren.Elequipodeprofesores/asdebedecidir
qutipodemetassequierenconseguir:
Aprendera
valorarel
trabajopropioy
eldesus
compaeros(de
unaforma
objetiva).
Realizarla
autoevaluacin
yla
coevaluacinde
loscompaeros.
Aprenderausar
lasTIC.
Posibles
metasy
objetivos
Mejorarsus
habilidadesde
pensamiento.
Perfeccionarsus
habilidadesde
investigacin.
Ampliarel
conocimientoy
lashabilidadesde
losalumnosen
loscontenidos
curriculares
(interdisciplinario)
Compromiso
conun
proyecto.
Participarenun
proyectopara
aprendera
tomar
responsabilidad
esindividualesy
grupales.
Sedebenidentificarademsloscontenidosaaprender(23pormateria),lasactitudes(12
porproyecto)ylashabilidadesydestrezas(de23).
FaseIII:Definirlaspreguntasgua.
Laspreguntasguasirvenalprofesor/aparaencauzarelaprendizajedelos/asestudiantes
pero,formuladasdeformaprevia,permitirnalequipodocenteplantearlasecuenciacin
delosconocimientos,comprobarsifaltaalgunamaterianecesariaporimpartir,etc.
Pag38
Ejemplo
Preguntas Gua
Laspreguntasdebenadaptarsealtipodeproblemautilizado.Elsiguienteconjuntodepreguntasno
serainteresanteparaungrupoinexpertoporserdemasiadogenricas.
Culeselproblema?
Culeslasituacinactual?
Culseralasituacinideal?
Porcuntotiempohaexistidoelproblema?
Culessernlasconsecuenciassinoseresuelveelproblema?
Esunproblemalocal?
Porquexisteelproblema?
Culessonlosfactoresqueayudaronacrearelproblema?
Qurecursossenecesitaranparapoderresolverelproblema?
Quinpuedetomaraccionespararesolverelproblema?
Aquinayudarayaquinperjudicaralaresolucindelproblema?
Qucontenidoscurricularespiensasquetepuedenayudarparalaresolucindelproblema?
Es labor del equipo docente determinar cules son los mdulos que aportan contenido a
cadaunadelasfasesyenqumedidaaportanesosconocimientos.
Las preguntasgua junto a las metas fijadas pueden ayudar al equipo de profesores/as a
descubrir si alguno de los mdulos previstos no interviene en el aprendizaje o, si por el
contrario,senecesitanciertosconocimientosaunnoimpartidos.
FaseIV:Establecerlneasdetiempo
Esimportantequeelequipodocenteestablezcalosmomentospuntualesylasaccionesque
sedebenacometerenesosmomentos.
El Plan para realizar un proyecto ABP depender de las materias impartidas y de la
secuenciacindelasmismas.Serainteresantequeelplanningdelosmdulosimpartidosy
de las materias integradas estuviera desde el primer momento conectado a las distintas
prcticas.Seralabordelequipodocentelograrestasecuenciacindecontenidos.
Antesdeempezarel proyectoelconjuntode profesoresdeberadarrespuesta(yfijar un
plandeaccin)alassiguientespreguntas
Pag39
Culserlalneade
tiempoparaelproyecto
(cronograma)?
Cundosetendrnlas
reunionescontodala
clase?
Quocurrirsiun
gruponocumpleel
cronogramaprevisto?
Cundose
proporcionarfeedback
individualygrupalsobre
losavancesyproblemas
quesepresenten?
Cundoseimpartirla
clasedecierreyde
conclusionessobreel
proyecto?
Cuandoseevaluarel
proyecto?
Como resultado de las cuatro fases anteriores, el equipo docente debera disponer de un
esquemaquerecojalasprincipalesconclusiones:
Aspectos
generales
Nombre
proyecto
Mdulos
principales
Otras disciplinas
Metas y
Objetivos
Fecha de inicio
Fecha terminacin
N de equipos
N sesiones previstas
Conocimientos y
tecnologas
Conocimientos
aplicados
(Destrezas y
habilidades)
Actitudes
Pag40
FaseV:establecerseguimiento
ParaqueABPfuncione,elequipodeprofesores/as(alcompleto)debeseguirelcursodela
prcticarealizadadesdequeelequipodocenteexponeelcasoprcticoalgrupohastaque
serealizaelcierredelproyecto.
Paraelseguimientodelosalumnos/asesconvenienteutilizarunatabla(comopuedeverse
enelejemploquefiguramsabajo)enlacualserealicenlasanotaciones,observacionesy
calificacionesdecadaunodelosgruposy/oestudiantes(aunqueesteaspectoseexplicar
condetalleenelApartado7)
Da 1
Da 2
Da 3
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Sesin grupal
Feedback
El equipo de profesores/as debe fijar la periodicidad de las reuniones. Es bastante

frecuentequeenloscentrosserealicenclaustros/reunionessemanalesoquincenalespero
lanovedadesquehabraquecomprobarencadaclaustro/reuninsilosconocimientosque
sevayanautilizarenunapartedelproyectoyaestndadososisenecesita(enlamedida
de lo posible) alterar la secuencia de los mdulos para acompasar los contenidos al
proyecto.
Pag41
6. Metodologa para la gestin de proyectos

UnproyectobasadoenmetodologaABPnofuncionarsitodaslaspiezasqueparticipan(recursos
materialesyhumanos)nointerpretandeformaadecuadasurol.
Es muy importante entender todas las fases que entran en juego y cules son los elementos
imprescindiblesencadaetapa.
6.1. Principios y aspectos fundamentales

ParaquefuncioneunametodologabasadaenABP,sedebenexigirdosaspectosbsicos.
Principion1.Conocimientosprevios
Losconocimientosdelosqueyadisponenlosalumnos/asdebensersuficientesyles
debenayudaraconstruirlosnuevosaprendizajesquesepropondrnenelproblema.
Principion2.Contextodetrabajo
Elcontextoyelentornodebenfavorecereltrabajoindividual,autnomoygrupalque
los alumnos/as llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de
informacin,espaciossuficientes,etc.)
6.2. Roles del profesorado

Si se emplea una metodologa ABP, los roles del profesorado y del estudiante deben variar,
peroeldocentejugarsiempreunpapelfundamentalcomofacilitadordelaprendizaje:
Darunpapelprotagonistaalestudianteenlaconstruccindesuaprendizaje.
Tienequeserconscientedeloslogrosquevayanaconseguirsusalumnos/as.
Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude al alumnado cuando le

necesitayquelesofreceinformacincuandolaprecisan.
Debeofreceralos/asestudiantesdiversasoportunidadesdeaprendizaje.
Ayudar a sus alumnos/as a que piensen de forma crtica, y orientar sus reflexiones
formulandocuestionesimportantes.
Realizarsesionesdetutoraconlos/asestudiantes.
Pag42
6.2.1.
Desarrollo del proceso ABP
El profesor/a debe actuar en momentos puntuales (Galeana de la O., 2002). Estos

momentos suelen implicar que la clase se rena para aprender y discutir sobre una
situacinespecfica(talvezinesperada)queunalumno/aounequipodealumnos/ashaya
encontrado.
El profesor/a debe emplear las herramientas y la metodologa de la evaluacin real, y
enfrentarse al reto que impone el que cada estudiante est construyendo su nuevo
conocimientoenlugardeestarestudiandoelmismocontenidoquelosdemsalumnos/as.
Para asegurar que los alumnos/as estn realizando el proyecto concreto es conveniente
quepidaalalumnadoqueelabore,alolargodelproyecto,lossiguientesaspectos:
Unresumendelos
puntosdiscutidos
entornoalproyecto
endiferentes
momentosdel
desarrollo
Unmapa
conceptualque
reflejela
informacin
obtenida
Unatablaqueindiquelas
relacionesentreconceptos
De cara a los alumnos/as, las labores principales del profesorado son dos: asegurar
queelgruponopierdeelobjetivomarcadoycomprobarqueseidentifiquentodosy
cadaunodelostemasplanteadospararesolverelproyecto
Elprofesor/adebeestarsiempreatentoparaobservarsilainformacinsehacomprendido
preguntandositodosestndeacuerdo,siseentiendelainformacin,etc.
Pag43
6.2.2.
Habilidades requeridas
ParaqueABPfuncione,eltutor/adeberadisponerlassiguienteshabilidades:
Apoyaralosalumnos/asa
desarrollarunplandeestudio
individualqueconsiderelasmetas
personalesydelprograma.
Ayudaralosalumnos/asamejorar
yampliarsusmtodosdeestudioy
aprendizaje.
Apoyaralosalumnos/asparaque
identifiquenyseleccionen
mtodosdeautoevaluacin
apropiados.
Capacidadparajuzgareltipoy
niveldevalidezdelaevidenciaque
apoyaalasdiferenteshiptesis
quesurgencomoresultadodel
procesodetrabajodelgrupo.
Capacidadparaintegrarlas
conclusionesdeltrabajodelos
alumnos.Sabercomoaportar
puntosdevistaopuestospara
estimularlareflexin,yencaso
necesario,otrotipodeayudaque
aporteinformacinalgrupo.
Constatarlaadquisicinde
aprendizajeyasegurarsedequeel
alumnorecibaretroalimentacin
sobresudesarrolloydesempeo.
Darestructuraalostemasdurante
lassesionesysintetizarla
informacin.
Evitarexponerclasealgrupo,salvo
queseidentifiqueuna
oportunidadexcepcionalyse
justifiquetomarunrolexpositivo.
Habilidadparaayudaralgrupoa
establecermetasyunplande
trabajoqueincluyaunmarco
organizacionalyunplande
evaluacin.
Experienciaparapromoverla
resolucindeproblemasengrupo
atravsdelusodepensamiento
crtico.
Habilidadesparaestimularel
funcionamientodelgrupode
maneraeficiente.
Entendercmosevaaevaluarel
aprendizajedelalumno/a.
Habilidadesparapromoverel
aprendizajeindividual.
Habilidadespropiasparafacilitarel
procesodeenseanza
aprendizaje.
Hacerconscientesalos
estudiantesdelanecesidadde
retroalimentarelavancedel
grupo.
Identificarysealaralgrupo,
cundoesnecesaria,informacin
adicionalexterna.
Determinarysugerirlosrecursos
apropiadosparaeltrabajodelos
alumnos/as.
Realizarpreguntasqueestimuleny
retenalosalumnosdemanera
apropiada,motivndolosala
bsquedadeinformacinyla
mejorapersonal.
Pag44
6.3. Roles del estudiante

En el aprendizaje ABP el alumno/a dejara de ser un elemento pasivo para convertirse en un
elementoactivoconlassiguientesactitudes:
Asumirsuresponsabilidadanteelaprendizaje.
Compartirinformacinyaprenderdelosdems.
Trabajarcondiferentesgrupos27gestionandolosposiblesconflictosquesurjan.
Tenerunaactitudreceptivahaciaelintercambiodeideasconloscompaeros/as.
Serautnomoenelaprendizaje(buscarinformacin,contrastarla,comprenderla,aplicarla,
etc.)ysaberpedirayudayorientacincuandolonecesite.
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que
llevaacaboensuaprendizaje.
6.3.1.
Conductas y responsabilidades
Abiertoparaaprenderdelos
dems.
Debesercapazderealizar
laspreguntasquesean
necesariasparaaclararla
informacinycubrirlos
objetivospropuestosparala
sesin.
Aportedeinformacinala
discusingrupal.
Bsquedadelainformacin
queconsiderennecesaria
paraentenderyresolverel
problema.Lesobligaaponer
enprcticahabilidadesde
anlisisysntesis.
Compartirinformacin
durantelassesiones,
estimulandola
comunicacinyparticipacin
delosotrosmiembrosdel
grupo.
Compromisoparacompartir
elconocimiento,la
experienciaolashabilidades
paraanalizarysintetizar
informacin.
Compromisoparaidentificar
losmecanismosbsicosque
puedanexplicarcada
aspectoimportantedecada
problema.
Compromisopara
retroalimentarelprocesode
trabajodelgrupobuscando
queseconviertaenun
grupoefectivode
aprendizaje.
Buscardurantelasesinla
aclaracindedudaspropias
ydeotroscompaeros/as.
Estimulardentrodelgrupo
elusodelashabilidades
colaborativasyexperiencias
detodoslosmiembrosdel
equipo,sealandola
necesidaddeinformaciny
losproblemasde
comunicacin.
Identificarlasprioridadesde
aprendizaje,teniendoen
cuentaquelatareaprincipal
decadaproblemaeslograr
ciertosobjetivosde
aprendizajeynoslollegar
aldiagnsticoyalasolucin
delproblema.
Desarrollodehabilidadesde
anlisisysntesisdela
informacinyunavisin
crticadelainformacin
obtenida.
Unaintegracinresponsable
entornoalgrupoyadems
unaactitudentusiastaenla
solucindelproblema.
27
EnunproyectoABPserepartenalosalumnos/asendistintosgrupos,talycomoseverenelApartado6.5.2
Pag45
6.3.2.
Desarrollo del proceso ABP
Ante la propuesta de trabajo planteada por el profesorado, el alumno/a debe seguir un

plan de desarrollo para alcanzar la solucin del proyecto siguiendo unas pautas. Sea cual
seaelproyectoestossonlospasosquedeberdar:
Paso1:LeeryAnalizarelescenario
delproblema
Paso2:Realizarunalluviadeideas
Cualquieralumno/atieneteorasohiptesis
sobrelascausasdelproblema;oideasdecmo
resolverlo.Unbrainstorming(olluviadeideas)
permiteaportarlneasdeinvestigacinque
puedanseraceptadasorechazadassegnse
avance.
Elgrupopuedereescribirelenunciadodel
problemaparacomenzaratrabajar.
Sebuscaqueelalumno/averifiquesu
comprensindelescenariomediantela
discusindesuenunciadodentrodesuequipo
detrabajo.
Paso3:Hacerunalistade"loque
seconoce"
Paso4:Hacerunalistade"loque
sedesconoce"
Sedebehacerunalistadetodoaquelloqueel
equipoconoceacercadelproblemaosituacin.
Sedebehacerunalistacontodoloqueel
equipocreequesedebesaberalahorade
resolverelproblema:ideas,conceptoso
principiosquedebenestudiarsepararesolverla
situacin,etc.
Paso5:Hacerunalistadeloque
necesitarealizarpararesolverel
problema
Paso6:Definirelproyecto
Ladefinicindelproyectoconsisteenunaserie
dedeclaracionesqueexpliquen,deformaclara,
loqueelequipodesearesolver,producir,
responder,probarodemostrar.
Sedebenplantearlasestrategiasde
investigacin.Esaconsejablequeengrupolos
alumnos/aselaborenunalistadelasacciones
quedebenrealizarse.
Sepuedeprepararunalistadepreguntasque
debansercontestadas
Paso7:Obtenerinformacin
Paso8:Presentarresultados
Elequipolocalizar,organizar,analizare
interpretarlainformacindelasdistintas
fuentesempleadas.
Elequipopresentaruninformeodesarrollar
unapresentacinenlacualsemuestrenlas
recomendaciones,predicciones,inferenciasy
todofactorqueseconsidererelevanteen
relacinalasolucindelproblema.
Pag46
El/laestudiantetrabajarealmentecomoexperto.Siquierelaasesoradeotroprofesor/a,
debeindicarloaltutor/ayfijarunatutoracondichoprofesor/a.
Ejemplo
Autoevaluacin
Altrminodelproyecto,elequipodocentenoestmuysegurodequeelproyectorecinconcluido
hayacumplidolasexpectativas,objetivosymetasespecificadasenunprimermomento.
Para comprobarlo han proporcionado una serie depreguntasa cadaunode los/asestudiantes para
querealicensuautoevaluacin.Leshaninsistidoqueloimportantenoescubrirselasespaldassino
queindiquen,deformaveraz,queleshaparecidoelproyectoycomohantrabajadoenl.
Laautoevaluacindebecontemplarlossiguientespuntos:
Participacinenelgrupo
Cumplimientodeactividades
Interaccinconlosotrosmiembrosdelgrupo
Aprendizajedecontenidos
Habilidadesadquiridas
Destrezascomputacionales
Sugerenciasdemejora
6.4. Cmo disear un proyecto para ABP

Elproyectoes,realmente,labasedeABP.Desudefinicinyconstruccindependeelxitode
estametodologa
6.4.1.
Condiciones y necesidades para implantar un sistema ABP
Si se quiere una correcta implantacin de un sistema ABP, se deben tener en cuenta y

acometerlassiguientesaccionesdurantelavidadelproyecto.
o
Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de

aprendizajeenfuncindeldiagnsticodesuspropiasnecesidades.
Acentuareldesarrollodeactitudesyhabilidadesquepersiganlaobtencinactiva
denuevoconocimientomsquelamemorizacindelconocimientoexistente.
Cambiar el nfasis del programa de enseanzaaprendizaje. Es necesario que los

alumnos/asseanactivos,independientes,peroorientadosensuaprendizajeala
solucindelproblema.
Pag47
Conseguir un entorno adecuado de trabajo para que el grupo de estudiantes

puedatrabajardeformacolaborativayseacapazderesolverproblemascomunes
deformaanaltica.
Motivar a los alumnos/as para que disfruten del aprendizaje estimulando su

creatividad y responsabilidad en la solucin de problemas que son parte de la
realidad.
Activar en los/as estudiantes el pensamiento crtico y las habilidades para la

solucin de problemas y para la colaboracin a la vez que identifican problemas,
formulan hiptesis, buscan informacin, realizan experimentos y determinan la
mejorformadellegaralasolucindelproblemaplanteado.
IdentificareimpulsareltrabajoenequipocomounaherramientaesencialdelABP.
Incitar a alumnos/as para que apliquen los conocimientos adquiridos en otros

cursos y materias a la bsqueda de la solucin al problema. Ser capaces, como
tutores,deintercalarlasdistintasmateriasimpartidas.
Promoverquelos alumnos/astrabajendeformaindependientefueradelgrupo.
Que sean capaces de investigar sobre los temas necesarios para resolver el
problema y que luego discutan lo aprendido, de manera independiente, con el
restodelgrupo.
6.4.2.
Fases del Proyecto
Como se indic en el Apartado 4.4, podemos definir 5 momentos durante la vida del
proyecto.Estasfasessevanaexplicarconmsdetallesenlossiguientesapartados
Inicio
Primerasactividadesdelosequipos
Desarrollodelproyecto
Conclusionesdesdelaperspectivadelalumnado
Conclusionesdesdelaperspectivadelprofesorado
Pag48
6.5. Fase 01: Inicio

Enestafaseseestablecenlospuntosfundamentalesdelproblemaindicando,deformaclara,
quequiereconseguirelprofesor/aduranteelproyecto.
Lospasosadarseranlossiguientes:
FASE
PASOS
Elprofesor/adefineelproyectoquepermitacubrirlosobjetivosde
lamateriaaaprender
Establecer programas, metas parciales y mtodos de

evaluacin.
Identificarlosrecursosylosrequisitosprevios
Establecer las reglas de trabajo y las caractersticas de los

roles
Calcular el tiempo que dedicarn los/as estudiantes a

resolverelproyecto
Elprofesor/aentregaelproyectoimpresoacadaalumno/a
Inicio
Programarunaclaseparadiscutirconelalumnado:
Cmodefinirydesarrollarunproyectocomplejo
Cmosevaaobtenerelconocimientonuevoquevayana
necesitarlos/asestudiantespararealizarelproyecto,
Cmo se van a adquirir los conocimientos o habilidades

nuevasynecesariasenlasTIC
Establecereindicarlosobjetivosdelproyecto.
Conformarlosequipos.
Discutirlafrecuencia,eltiempoyellugardelasreuniones.
Ejemplo
Criterios de evaluacin
ElequipodeprofesoresdelCicloFormativodeSistemasMicroinformticosYRedeshaelaboradouna
prcticafinalenlacualserecogenmuchosdelosconceptosexplicadosenlosdistintosmdulos.
Laprcticaconsisteenreconocerydimensionarlasnecesidadesdeunaempresarecincreada(con8
empleados)yquequieredisponerde8puestosfijosparatrabajar.
Decaraalos/asestudiantes,elequipodocentelesproponenlossiguientescriteriosdeevaluacin:
Pag49
ACTIVIDADESDEINVESTIGACIN
Consultarunmnimode68fuentesbibliogrficasrelacionadasconlostemasdelproyectoquese
investigarn.
Entrelasfuentessedebenincluir,almenosunlibrodeconsulta,unaURLdeInternetyunartculo
especializadosobremontajederedesLAN,incluyendolavalidacindelasfuentes.
Incluirentrevistasconexpertosdeltema.
Definirloscriteriosdedistribucindetareas.
ACTIVIDADESDEPLANIFICACIN
Elaborar un calendario de actividades en el que se definan las tareas a realizar, su duracin y
secuencia.Indicarelnombredelresponsabledecadaactividad.
Identificarenelplanlassesionesdetrabajoindividual,grupalydeasesoraoretroalimentacin.
Determinarloscontenidosquesevayanautilizar(indicadodequmduloydequmateriason).
Elaborarunmapaconceptualdelproyecto.
Justificarelusodecualquierdelosrecursosempleados.
ACTIVIDADESDEPRESENTACIN
Se valorar la estructura general del documento a entregar (guin, portada, ndice, cuerpo del
documento,esquemas,conclusiones,bibliografa).
Eneldocumentodebendestacarse4partes:Mapaconceptualdelproyecto,Informedeanlisis,
PlandeaccinyConclusiones
Cualquierreflexindebejustificarse.
6.5.1.
Planteamiento inicial
Sisequierequeelproyectoseplanteeysecompletedelaformamsefectivaposible,es
importantequetodoslosalumnos/astenganclaroslosobjetivos28.
Eltutor/adeberealizarunplanteamientoinicialqueexpliqueloselementosesencialesdel
proyecto y las expectativas. Este planteamiento inicial debera contener los siguientes
elementos(Bottoms,1998):
28
Esimportante,talycomomarcalaPedagogadelaInclusin,quesediseeunproyectoteniendoencuentalaheterogeneidadde
perfilesexistentes.
Pag50
Situacinoproblema
Situacinoproblema:unaodosfrasesquedescribanel
temaoproblemaqueelproyectobuscaresolver.
Descripcin y propsito del proyecto: una explicacin

concisadelobjetivoltimodelproyectoydequmanera
atiendestelasituacinoelproblema.
Especificaciones de desempeo: lista de criterios o

estndaresdecalidadqueelproyectodebecumplir.
Reglas:guasoinstruccionesparadesarrollarelproyecto.
Incluyen la gua de diseo de proyectos, duracin del
proyectoymetasacortoplazo.
Listado de los/as participantes en el proyecto y de los

rolesqueselesasignaron:incluyendolosmiembrosdel
equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal
delainstitucineducativa.
6.5.2.
Evaluacin:cmosevaavalorareldesempeodelos/as
estudiantes.Enelaprendizajeporproyectos,seevalan
tantoelprocesodeaprendizajecomoelproductofinal.
Descripcinypropsito
delproyecto
Especificacionesde
desempeo
Reglas
Listadodelos
participantesenel
proyecto(yroles)
Evaluacin
Eleccin de los grupos
No se puede estandarizar el nmero de integrantes de un equipo. Las siguientes pautas

puedendarunaideadeltamaoadecuadoparaungrupo(aunquepodranexistirgruposde
distintotamao).
Individual
Aprendizaje,enseanzaydesarrollodehabilidadesy
destrezasparalabsquedadeinformacin.
Parejas
Propicianlaretroalimentacincaraacara,elapoyo
mutuoylacoevaluacin.
Grupospequeos
Gruposmedianos
Sediscutendiferentesopcionesypuntosdevista,se
realizanactividadesdecambioderoles,posturasy
debates.
Todalaclase
Sepresentanorientaciones,sepreguntaalos
alumnos/asysepresentanavancesdelproyecto.
Secompartendiferentesperspectivasysebuscan
consensos.Setrabajaentareasquetienenmltiples
dimensionesopasos.
Pag51
EnunproyectoABPesimportanterecordarque,aunqueserealicenengrupo29,unaparte
deltiempodeberadestinarsealtrabajoindividual.
6.5.3.
Definicin de recursos
El equipo docente debe definir y especificar cules van a ser los recursos de los que va a
disponerel/laestudiantepararealizarelproyecto:
o
Qurecursosestndisponiblesparaelproyecto?
Cmoserelaccesoalosrecursos(Ej.accesoarecursosfsicosimpresora)?
Estarn siempre disponibles esos recursos o solamente durante una parte del
proyecto?
Qutipoderecursosseutilizarparacadaetapa?
Investigacin:Internet,enciclopedias,bibliotecas,librodetexto,etc.
Construccin: procesador de texto, herramientas para la elaboracin de

mapasconceptualesydiagramas,etc.
Comunicacin:correoelectrnico,gruposdediscusinonline,etc.
Planificacin:cronogramas,diagramasdeGantt
Evaluacin:herramientapararealizarpresentaciones.
6.6. Fase 02: Primeras actividades de los equipos

Enestaetapaelalumnadoelaboraelplandeaccinparasolucionarelcasoplanteadoporel
equipodeprofesores/as.Lospasosadarseranlossiguientes:
FASE
PASOS
Planteamiento inicial. Leer y analizar por parte del alumno/a el

escenarioenelquesepresentaelproyecto
Identificar los objetivos de aprendizaje que pretende cubrir el
profesor/a.
Actividades
iniciales de
los equipos
Identificarlainformacinconlaquesecuenta.
Establecerlascarenciasconceptualespararealizarelproyecto.
Indicar el conocimiento necesario y la informacin de la que se
dispone.
Se sugieren posibles ideas de cara al proyecto. Se realiza un
esquemadelproyectoconunadescripcinbrevedelasolucin.
29
Los grupos deben ser siempre heterogneos. La diversidad es una riqueza, no un hndicap o problema. En la Gua del Alumno se
explicarntcnicasparadiseargruposheterogneos.LaPedagogadelaInclusin,entreotras,apuestaporesaidea.
Pag52
De forma grupal, se realiza un listado de los que requiere para

enfrentarelproblema,unlistadodepreguntasdeloquesenecesita
conoceryunalistadelosconceptosquedebendominarse
Especificarelplandetrabajo.
Elequipodebedividirelproyectoenunasecuenciadetareasy
dotaracadapartedesuprogramacinyobjetivosaconseguir.
El plan debe cubrir todas las necesidades de conocimiento
especificadas.
Dividirelproyectoenmdulos/componentesyasignarlosrolesylas
responsabilidades.
Recibirelfeedbackporpartedelprofesor/a.
Revisar el planteamiento inicial tomando como referencia el feed
backdelprofesor/a.
6.7. Fase 03: Desarrollo del proyecto

Sienelpuntoanteriorelalumno/aconayudadel profesor/ahaestablecidounaseriede
metas e hitos parciales, ahora es el momento para que el/la estudiante consiga todas y
cadaunadeesasmetas.Lospasosadarseranlossiguientes:
FASE
PASOS
El equipo recopila la informacin necesaria para cubrir y los
objetivosdeaprendizaje.
Se analiza la informacin recopilada y se comprueba que cubra las
necesidadesplanteadasenelproyecto.Elcasodesernecesario,el
gruposededicaabuscarmsinformacin
Los alumnos/as realizarn el proyecto teniendo en cuenta dos
aspectos
Desarrollo del
proyecto
Reajustar la definicin del proyecto y de la solucin (a medida

queavanzaelproyecto)conlaaprobacindelprofesorado.
Avance hacia la conclusin del proyecto incorporando las
mejoraspercibidasyapercibidas
Realizar una autoevaluacin continua y mutua entre los miembros
delosequipos(tantoporpartedelprofesor/acomodelosalumnos)
Repetir los pasos anteriores hasta conseguir que todas las metas
parcialessehayanalcanzado.
Alfinalelequipodebeasegurarquesehancompletadolastareasy
lasmetasparcialesunaporuna.
Pag53
Enestafaseelprofesor/acumpleunalaborsecundariaperomuyimportante:evaluar
lasaccionesdecadagrupoysifueranecesarioencauzarlasparaconseguirelobjetivo
definido.
6.8. Fase 04: Conclusiones desde la perspectiva del alumnado

Elproyectoyaestfinalizado,peroelalumno/adebeacostumbrarseacerrarelproducto.
FASE
PASOS
Revisin final. Completar el proyecto y pulir el producto, la
presentacinolainterpretacinfinales.
Conclusiones
desde la
perspectiva
del alumno/a
Evaluacinfinal.Presentareltrabajoterminadoenlaformaacordada.
Cierre del proyecto. Los equipos de trabajo deben analizar sus
productos, presentaciones o interpretaciones finales, apoyndose en
elfeedbackrecibido.
Adems, debern criticar si la desarrollada era la solucin ms
adecuadaalenunciadoplanteado.
6.9. Fase 05: Conclusiones desde la perspectiva del profesorado

Elprofesor/adebeevaluaracadaequipoyreflexionarconelalumnadosobrelosproductos
realizados.
FASE
PASOS
Preparar el cierre del proyecto programando una discusin y
evaluacingeneraldelproyectoenlaclase.
Conclusiones
desde la
Realizarunregistrodelasvaloracionesfinales.
perspectiva
del profesor/a Reflexionar sobre el proyecto: sobre lo que funcion bien y sobre lo
quesedebemejorarparalaprximavezqueseutiliceenunaclase.
El profesorado debe ser autocrtico para poder descubrir los puntos fuertes y dbiles del
proyectoacometido.
Pag54
Paraquetengasentido,elequipodocentedebepreestablecerloscriteriosqueemplearn
pararealizarunaevaluacincontinua,yaqueenABPnoserealizaunaevaluacinfinal.
EnelBloque7sehablarconprofundidaddelprocesodeevaluacindelascompetencias.
6.10. Evaluacin de un proyecto ABP
Entendemos por EVALUACIN el proceso de emitir juicios respecto del logro de las
metasyobjetivosdeunproyecto.
6.10.1. Cmo se evala un mdulo?

Enunaevaluacinclsicasepuedenencontrarestoscuatromtodosdeevaluacin.
EVALUACINBASADAEN
UNATAREA
EVALUACINBASADAEN
RESULTADOS
Los/lasestudiantesrealizan
unaactividadparticular
parademostrarloquehan
aprendido.
Seevalaeltrabajode
los/lasestudiantespara
determinarloquehan
aprendido.
INFORMEDE
AUTOEVALUACIN
EVALUACINBASADAEN
PRUEBASOEXMENES
Los/lasestudiantesdansu
propiaevaluacin(yasea
demaneraoraloescrita)
acercadeloque
aprendieron.
los/lasestudiantesdan
respuestaapreguntas
oralesoescritas.Las
respuestascorrectas
representanloaprendido.
Una evaluacin clsica obtiene una valoracin por alumno/a partir de exmenes y
pruebas de conocimientos que tomen como referencia los materiales impartidos. Sin
embargo,estemtodomarcatresproblemasalahoraderealizarunavaloracin.
o
No se alienta la capacidad del alumno/a para buscar conocimiento. Slo se

preguntasobremateriasydatosproporcionadosalalumno.
Noseledesafaaemplearsusconocimientosdelamismaformaqueloharaun
profesional.Tampocoseponenapruebasuscompetencias.
Nosemidesucapacidadparaaplicarsusconocimientosenproblemasreales.
Pag55
Elretoconsisteenencontrarunejeestructuradorquepermitaevaluar,atravsdeun
problemaoproyectodeterminado,lascompetenciasquequeremosdesarrollarenel
alumnado.
En este proceso, el alumno/a debe aprender a autoevaluarse (de un modo
constructivo),locuallesermuynecesarioensuactividadlaboral.
En ABP es interesante que el conjunto de prcticas y proyectos que se realice durante el

curso,incorporeunavariedaddemtodosdeevaluacindistintosalostradicionalespara
comprobarquesecumplantodoslosaspectosformativosimplicados,yaqueelobjetivoes
evaluarunacompetenciaentodassusdimensiones30.
6.10.2. Qu aspectos se evalan en ABP?
Realmente en metodologa ABP se evalan de forma continua tres aspectos diferentes:
alumnado,profesoradoyproyecto
Proyecto
Sueleccincomoidea
central
Adecuacindelproblemaa
losobjetivosmarcados
Profesorado
Elpapelrealizado
Lapreparacinpreviacomo
tutor/adelproyecto
Alumnado
Eltrabajorealizado
Losconocimientosobtenidos
Lascompetenciasimplicadas
Lasactitudesdesarrolladas
30
Sinembargo,esposiblequemuchosprofesores/asseanreaciosaestetipodeevaluacinenlacualnosenecesitaunexamenterico
delamateria.Esdecir,seevalanlascompetencias(yalevaluarlascompetenciasmedimosrealmenteconocimientos,conocimientos
aplicados y actitudes de los alumnos/as) de cada uno de los proyectos del mdulo y la nota final es la media ponderada de las
distintasvaloraciones.
Pag56
Las evaluaciones sobre el proyecto y sobre el profesorado podran realizarse en la ltima

fasedelproyecto.Sinembargo,cualquierevaluacinqueserealicesobreelalumnadodebe
sercontinua.Notienesentidoqueserealicesolamentealfinaldelproyecto.
6.10.3. Tcnicas de evaluacin en ABP
ElmodelodeaprendizajeesdiferenteenelABPyaqueeselpropioalumno/aelquedebe
definir las tareas de aprendizaje. El juego de tcnicas a emplear para evaluar los
conocimientos,lasactitudesylosconocimientosaplicadossera:
Examen
escrito
(corto/largo)
Trabajosy
proyectos
Presentacin
escrita.
Informesy
memorias
Examenoral
Examen
prctico
Evaluacin
Presentacin
oral
Mapas
conceptuales
Autoevaluacin
(alumnadoy
profesorado)
Evaluaciones
algrupo
ParaqueelsistemadeevaluacinfuncioneenABP,sedebenmarcarlossiguientespasos31:
o
Definir los objetivos que se vayan a evaluar. Transformarlos en criterios de

evaluacineindicarlosalalumnado.
Identificartodaslasfuentesposiblespararecibirfeedbackdelalumno/a
Fuentesquevalorenlaconsecucindeunobjetivo
Fuentesquereflejenuncomportamientodeseadoennuestroalumnado.
Disearunsistemadepuntuacinqueseavlidoyeficaz.
31
EnestaGuadelprofesoradonosevanavalorarlosmtodosdeevaluacinqueelclaustrohayafijadoparaelCicloFormativo(ypor
endeparacadaunodesusmdulos).Dependiendodelcasoesposiblequeelprofesor/adebarealizarunapruebaescrita,unaprueba
oral, etc. Por ese motivo se hablar, solamente, de evaluaciones centradas en una metodologa ABP (pero se sobreentiende que
puedanexistirotrasmtodosdeevaluacinadicionalesyquelanotafinaldependadetodoslosmtodosexistentes).
Pag57
Disearunsistemadegestineficazparatodalainformacingenerada.
Disearunprogramaquecontrolelacalidaddenuestraevaluacineindiquecmo
sepuedemejorarlamisma.
Seoriginaentonceselsiguienteesquema:
Definirlos
objetivosquese
vayanaevaluar
yloscriteriosde
evaluacin
Qucambiosde
actitudqueremos
producir?
Qudestrezas
queremosque
ejerciten?
Qutiposde
pensamiento
queremosque
ejerciten?
Qucompetencias
queremosque
desarrollen?
Cmovamosa
valorarestos
elementos?
Identificar
todaslas
fuentesde
feedbackpor
partedel
alumnado
Elproyectoo
producto
elaborado
Cuestionariosy
preguntas
directas/indirectas
Diariosdeactividad
(autoreflexivos).
Observacin
directadel
alumnado.
Disearun
sistemade
puntuacin
vlidoyeficaz
Lossistemasde
registro
Listasde
comprobacin
Quvaloramos?
Descriptoresde
escalasde
puntuacinCmo
valoramoscada
cosa?
Disearun
sistemade
gestineficaz
paratodala
informacin
generada
Disearun
programapara
controlarla
calidadde
nuestra
evaluacin
Utilizarunahojade
clculo
Teniendoencuentaquelosdosagentesprincipalessonelprofesor/ayelalumno/a,qu
tiposdeevaluacindebenrealizarseduranteunproyectoyquineslashacen?
PROFESORADO
ALUMNADO
Evaluacinal
compaero/a
Pag58
ParaqueunproyectoABPllegueabuenpuerto,esinteresanterealizaresas8evaluaciones.
Latablasiguientemuestra,deformaesquemtica,lascaractersticasbsicasdecadauno
delostiposdeevaluacinqueseanalizarnenlossiguientesapartados.
EVALUACIN
PERIODICID
AD
AGENTE
EXPLICACIN
Evaluacin del
tutor/a
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.4
Autoevaluacin
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.5
Evaluacin al
compaero/a
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.6
Autoevaluacin
Alfinalde
proyecto
Profesorado
Apartado6.10.7
Evaluacin del
proyecto ABP
Alfinalde
proyecto
Alumnado
Apartado6.10.8
Evaluacin del
proyecto ABP
Alfinalde
proyecto
Profesorado
Apartado6.10.8
Evaluacin del
alumnado.
Continua
Profesorado
Evaluacin a cada
proyecto
presentado por
alumnos/as33
Alfinaldel
proyecto
Profesorado
FICHA32
Apartado8.1
(AnexoA1)
Apartado8.2
(AnexoA2)
Apartado8.3
(AnexoA3)
Apartado8.4
(AnexoA4)
Apartado8.5
(AnexoA5)
Apartado8.6
(AnexoA6)
Apartado6.10.9
Apartado8.7
Tema7
(AnexoA7)
Apartado6.10.9
Tema7
Apartado8.7
(AnexoA7)
Esfcilverquedelas8evaluacionespresentadas,lamscomplicada(yqueademsdebe
realizarsedeformacontinuatalycomosemuestraenlatabla)eslaevaluacinqueefecta
elprofesoradocuandoobservaeltrabajodelos/asalumnos/as.
32
Todaslasevaluacionesmostradasenlosanexossonejemplosdeloquepuedeemplearelprofesor/a.Elclaustropuedemodificary
adaptarcadaunodeesoscuestionariosparaadaptarlosasusnecesidades.
33
De esta evaluacin se hablar dentro del Apartado 6.10.9 que hace referencia a la Evaluacin del alumnado (continua).
Lapresentacindelproyectosepuedetratarcomounaobservacinenlaevaluacindelalumnado(enlacualseevalenunosciertos
indicadores) o bien el claustro puede realizar una evaluacin especial que hable exclusivamente del proyecto de grupo (est bien
realizado? la solucin es correcta? el planteamiento hasta llegar a esa solucin es el idneo?, etc.). Esa evaluacin especial
dependerdelenunciadodecadaproyectoysealejadelobjetivodeestaguadelprofesorado.
Pag59
Cadaunadeestasevaluacionesincluirsiempreunacabeceraqueindiquedatosgenerales
segn el tipo de evaluacin: nombre del tutor/a, fecha de realizacin de la encuesta,
nombre/o nmero del equipo del alumno/a que contesta la evaluacin, proyecto al que
perteneceestavaloracin,etc.

Pag60
6.10.4. Evaluacin del tutor/a (por parte del alumnado)
Periodicidad
Serealizaalfinaldelproyecto
Agentes
Alumnado
Fichacompleta
AnexoA1(Apartado8.1)
EnABPesmuyimportantequelosdistintosagentesqueparticipanrecibanfeedbackdesde
variospuntos.
Cada estudiante debera realizar una evaluacin del tutor/a del proyecto para que ste
pudiera recibir retroalimentacin por parte del estudiante. De esta forma, el profesor/a
dispondrdepuntosdevistasalternativosparadescubrirsihallevadodeformaadecuada
elproyectoABPyenqupuntossehapodidofallar.
Lahojapararealizarestavaloracin(yquerecogemosendetalleenelAnexoA1)debera
tenerlossiguientesapartados
o
Aspectosgenerales
Seindicanlosdatosgeneralesdelproyecto:nombre,tutor/aasignado,nombredel
equipo (podemos suprimir este ltimo punto si deseamos un mantener un mayor
anonimato),fechasderealizacin,etc.
EnunproyectoABPpuedequeexistemsdeunprofesor/aqueejerzadetutor/a.
Sifueraas,deberarealizarseunafichaportutor/a.
Valoraciones
Sedividirlafichaentresreas:
Conocimientodelproceso:seevalaelconocimientoquehamostradoel
tutor/aconrespectoalproyectoABP.Estapartesloesevaluablecuando
los/asestudiantestienenprcticaconproyectosABP
Actitud:seevalalaactitudmostradaporelprofesorado
Habilidades:seevalalacapacidadquehatenidoelprofesor/aparaqueel
alumno/aseimpliqueenelproyecto
Cada una de estas reas se evala con una puntuacin numrica entre 1
(totalmenteendesacuerdo)y5(totalmentedeacuerdo)
o
Comentariosadicionales
Cuadro de texto para realizar observaciones generales sobre la tutorizacin del
proyecto
Pag61
6.10.5. Autoevaluacin del alumno/a
Periodicidad
Agentes
Alumnado
Fichacompleta
El alumno/a debe ser protagonista de su propia evaluacin. Permite descubrir a los/las

estudianteslaeficaciadelprocesodeaprendizaje(Wassermann,1994)parasmismos.
La hoja para realizar esta valoracin (y que recogemos en el Anexo A2) debera tener los
siguientesapartados.
o
Aspectosgenerales
Se indican los datos generales del proyecto: nombre, tutor/a asignado, fechas,
nombredelequipo,etc.Sisequieremayoranonimato,noseindicaresteltimo
punto.
Valoraciones
Sedividirlafichaentresreas:
Asistenciayparticipacin:elalumno/aevalasuasistenciayparticipacin
enelproyectodeformagrupaleindividual.
Comprensin: el alumno/a evala de qu forma ha razonado en el

problemaycmohacomprendidolasituacindepartidaylosfactoresque
laafectaban.
Autoevaluacinycalificacin:elestudiantesevaloraconunanotasegn
cmopiensequeharealizadoelproyecto.Debeargumentarsucalificacin.
Cadaunadeestasreasseevalaconunavaloracinnumricaentre1(totalmente
endesacuerdo)y5(totalmentedeacuerdo)
o
Cuadrodetextopararealizarobservacionesgeneralessobresuparticipacinenel
proyecto.
Pag62
6.10.6. Evaluacin del compaero/a de grupo
Periodicidad
Agentes
Alumnado(debenrellenarunaficha
porcadacompaero/adelgrupo)
Fichacompleta
Permiteobjetivarlapresenciadedisfuncionesgrupalesquepuedanperjudicarladinmica
delgrupo.
La hoja para realizar esta valoracin (achievement, 1999) debera disponer un serie de
apartados que sealen la percepcin del trabajo de un alumno/a por parte de un
compaero/a.
Esta tcnica, habitual en muchos centros de trabajo, para conseguir un feedback positivo
por parte de los compaero/as, debe explicarse de forma clara a los/as estudiantes para
quenodlugaraunmaluso.
Todaslaspreguntasqueseincluyandebenpoderserevaluadasporuncompaero/a.
En el Anexo A3 encontramos una propuesta de ficha para realizar la evaluacin del
compaero/adeequipo.
6.10.7. Autoevaluacin del profesor/a
Periodicidad
Agentes
Profesorado
Fichacompleta
Es impensable que pidamos a un/una estudiante que realice una autoevaluacin de s

mismo/ayqueelprofesor/anohagalomismoconsuprcticadocente.
TanimportanteessaberplanificardeformacorrectaunproyectoABPcomotrabajarlode
formaadecuadaydescubrirculeshansidomisfortalezasydebilidadescomoprofesor/aa
lahoradellevaracabolatutorizacindelproyecto.
Eljuegodepreguntasquepuederealizarelprofesoradoparasuautoevaluacinpuedeser
muyvariado.Dependerdelosobjetivosquequierabuscarconesaautoevaluacin,pero
debecontenerpreguntasparaanalizarelentornodetrabajoquehagenerado,sihalogrado
llevaracabounproblemainteresanteparalos/asestudiantes,sudescripcindelproyecto
ABP,sucontrolsobrelosalumnos/asparaasegurarquetodos/ashayantrabajado,etc.
Todoslosaspectospropiosdelproyectodeberanirenelcuestionarioqueserecogeenel
AnexoA4.
Pag63
6.10.8. Evaluacin del proyecto ABP
Periodicidad
Serealizaalfinaldelproyecto,peropuederealizarse
enotrosmomentosdurantelavidadelproyecto
Agentes
AlumnadoyProfesorado
Fichacompleta
AnexoA5yA6(Apdo8.5)y(Apdo8.6)
AmbosagentesdebenrealizarunacrticadeltrabajorealizadoenelproyectoABP.
o
Profesorado
Enelcasodelprofesor/a,estaevaluacinleayudardecaraareutilizarelproyecto
enelfuturoyaverdetectarlascarenciasdelproyecto.
Eltipodepreguntasdebeaportarleideasparaverlosfallosquesehancometidoy
detectar los elementos positivos del mismo: mejora sus habilidades de
razonamiento?Estbienconstruido?Leshainteresado?,etc.
Alumnado
En el caso del alumno/a, esta evaluacin le ayudar a reforzar y valorar el
aprendizaje mediante esta tcnica. Adems, proporciona feedback al tutor/a con
ideas(positivasynegativas)ydatosparamejorarelproyectoenfuturassesiones.
Para mejorar el funcionamiento de una metodologa ABP, el profesor pude
aprovecharsedeestavaloracindelalumno/acambiandosuperiodicidad.
Culeseltema/aspectoms
tilquehasaprendidoenesta
clase?
Culhasidolacuestinqueha
quedadosinresponder?
Deloquehemosvistoesta
semanaCuleselaspectoque
haquedadomenosclaro?
DIARIA
SEMANAL
CUATRIMESTRAL
MENSUALopor
BLOQUE
Estaevaluacintambinsepuederealizar
endistintosmomentosdelproyecto.
Laventajaderealizarloendistintos
periodoseslaposibilidaddeverificarlas
respuestaseintentardarsolucinalos
problemasycarenciascomentados.
Hazunalistadelos5puntos
fuertesdeestemdulo.
Hazunalistadeaspectos
mejorables
Indica2accionesrealizadas
portuprofesorparaayudartea
comprenderestaasignatura
Quaccioneshace(onohace)
tuprofesoryquehan
dificultadotuaprendizaje?
Pag64
Deestaforma,sidetectaunfalloeneltratamientodelproyectopodrasolventarlo
antes de que termine. Si fuera as, habra que adaptar el tipo de preguntas y
modificarlahojaempleadaenelAnexoA5.
6.10.9. Evaluacin continua del alumno/a (por parte del profesorado)
Periodicidad
Continua
Agentes
Profesorado
Fichacompleta
Eslaevaluacinmscomplejayaqueentranenjuegodosvaloracionesalavez
o
Evaluacincontinuadecadaalumno/a
Evaluacincontinuadelgrupoydelproyectofinalpresentadoporelmismo
El siguiente cuadro (Monterrey, 2010) describe algunas de las reas que pueden ser
evaluadasporpartedelprofesorado:
AREA
ACCINAEVALUAR
Preparacinpara
lasesin
Utilizamaterialrelevantedurantelasesin,aplicaconocimientos
previos, demuestra iniciativa, curiosidad y organizacin.
Demuestrasupreparacinparalassesionesdetrabajoengrupo.
Participaciny
contribucionesal
trabajodelgrupo
Habilidades
interpersonalesy
comportamiento
profesional
Contribucionesal
procesodegrupo
Actitudesy
habilidades
humanas
Participademaneraconstructivayapoyaalprocesodelgrupo.
Tiene adems la capacidad de dar y aceptar retroalimentacin
constructivaycontribuyeaestimulareltrabajocolaborativo.
Muestra habilidad para comunicarse con los compaeros/as,
escuchayatiendelasdiferentesaportaciones.
Esrespetuosoyordenadoensuparticipacin,escolaborativo/ay
responsable.
Apoyaeltrabajodelgrupocolaborandoconsuscompaeros/asy
aportandoideaseinformacinrecabadaporlmismo.
Estimula la participacin de los compaeros/as y reconoce sus
aportaciones.
Es consciente de las fuerzas y limitaciones personales, escucha
las opiniones de los dems, tolera los defectos del resto y
estimulaeldesarrollodesuscompaeros/as.
Clarifica,defineyanalizaelproblema.
Evaluacincrtica
Es capaz de generar y probar una hiptesis e identificar los

objetivosdeaprendizaje.
Pag65
Engeneral,lamayoradeestosdatoslosdebeobtenereltutor/amedianteobservacindel
estudiante34, tanto durante el proceso de desarrollo del proyecto como en la posterior
presentacin.
Losmateriales
generadospara
lapresentacin
soncorrectos?
De hecho, la propia
presentacin final35 del
proyecto debera ser uno de
los puntos principales en la
evaluacindelmismo.
En la presentacin final el
grupo (y por ende cada
estudiante) defendern los
resultados obtenidos y el
proyectorealizado.
Haentendido
realmenteel
proyecto?
Entiendeel
alumnodeloque
esthablando?
Conoceel
proyecto
completo?
Haorganizado
elgrupode
formacorrectala
presentacin?
Aqu el profesor debe

obtener,decadaalumno,un
perfilenbasealaspreguntas
marcadas en el grfico que
aparecealaderecha.
Seexpresacon
claridad?Sele
entiende?
El tipo de cuestionario que se debe emplear para realizar esta valoracin se trata en el
apartado7cuandosehablaeltemadelascompetenciasadaptadasaABP.
Ejemplo
Sistema de evaluacin de un mdulo
Un centro formativo ha comenzado a trabajar con ABP. Es su primer ao en la utilizacin de esta

tcnicaynoestnmuysegurosdeacertarconelsistemadeevaluacin.
Poresemotivo,handecididoestablecerelsiguientebaremopararealizarlaevaluacindeunmdulo
deunCicloFormativo
34
Debidoalanaturalezadeestaguacuyoejecentraleselusodecompetencias,estepuntosecompletarconelApartado7,dedicado
alaevaluacindelascompetenciasenmetodologaABP.Lavaloracindelosdistintosindicadoresmarcarcomoevalaeltutora
cadaunodelosalumno/as.
35
La evaluacin del propio proyecto depender de la eleccin hecha en el claustro de profesores: se evala mediante una serie de
indicadoresyautilizadosenlasobservacionesdelalumnadoobiensediseauncuestionarioespecialcentradoenaspectospropios
delproyectoydelenunciadopresentado.
Pag66
A)Laparticipacinenclase.
Contabilizarel20%delacalificacinfinal.
AlgunosdeloscriteriosquepuedenserutilizadosparaobservarlaparticipacindelalumnosernSu
capacidadparasaberescuchar,sudisposicinparainteractuarconotrosmiembrosdelaclaseyLa
relevanciadesusaportacionesointervencionesduranteladiscusin
B)Evaluacionesescritas.
Tendr un valor equivalente al 30% de lanota final, pero es necesario obtener, como mnimo, un3
sobre10paraaprobarlo.
c)ProyectoABP.
Constituirun50%delacalificacinfinalrepartidadelasiguienteforma:
Informeescritodelproyecto(25%)
Presentacindelproyectoporpartedelequipoanteelgrupo(15%)
Presentacinindividualantelostutores/as(30%)
Demostracindelingenioycreatividaddelproyecto(30%)
Elcentrosabeque,talycomoestplanteado,noesunametodologaABPreal,peroquierenrealizarla
pruebaesteprimerao.Sielprocesoessatisfactorio,lasnotasdelprximoaoseobtendrn,ensu
totalidad,delprocesoABP.
6.11. Aportes de la ABP. Ejemplos de buenas prcticas

A lo largo de esta gua del profesorado se ha explicado el funcionamiento de ABP, su
metodologaysuformadetrabajar.
A continuacin se van a exponer casos reales llevados a cabo en centros de Formacin
Profesional,quehanintegradoexperienciasbasadasenelAprendizajeporProyectos.
Intentaremoscomprobarlosprosycontrasdelformatoutilizadoylacorrespondenciaconun
modeloABP.
6.11.1. CF de Sistemas Microinformticos y Redes (Centre dEstudis Joan XIII)
En el CF de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes, se han creado grupos de
trabajoenelquecadaalumno/aasumaunrol:jefedeproyecto,administrador,diseador,
testeadoryprogramador.
El proyecto eje es la construccin de un sitio web corporativo para una empresa de
serviciosinformticos.
A partir de este simple planteamiento, los alumnos/as han tenido que aprender diseo y
programacin web (relacionado con el mdulo 8 de aplicaciones web), diseo grfico,
Pag67
bases de datos (relacionado con el mdulo 3 de aplicaciones ofimticas), acceso a

servidoresremotos(relacionadoconelmdulo7deserviciosdered),seguridadycopias
deseguridad(relacionadoconelmdulo6deseguridadinformtica).
Desde este escueto enunciado, se pueden destacar algunas caractersticas orientadas al
aprendizajemedianteproyectos:
o
La dinmica de roles es muy beneficiosa para el alumno/a ya que potencia la

responsabilidad y el trabajo en equipo (un/una estudiante debe hacerse
responsabledelreaalquetieneasignadosurol).
El problema es lo suficientemente complejo como para involucrar a los distintos

miembrosdelequipo.
Elproblemaesreal.
Incorporaconocimientosmezcladosdedistintosmdulos.
EstesimpleproyectopodraserABPsiemprequecumplalassiguientescaractersticas:
o
Elproyectoserealizaparaensearconocimiento,noalrevs,esdecir,enABPno
seenseayserealizaunproyectosobreloaprendidoseaprendeamedidaquese
realizaelproyecto.
El alumno/a debe ser un elemento activo y debe localizar el conocimiento que le

falta.
Elprofesor/adeberaofrecerlesfeedbackentodomomento.
Latareadeplanificacinladeberealizarelestudiante,noelprofesor/a.
Laevaluacindebesercontinua.Debeexistirunaautoevaluacinalfinal.
stedeberaunodetantosproyectosdelcurso.Nodebeserunproyectonico.
6.11.2. CF de Gestin Administrativa (Fundacin Tomillo)

Enlasltimas5semanasdelcursoacadmicoseponeenmarchacomoproyectounPlan
deempresaEsteproyectointegratodoslosmdulosdemodoquelosalumnos/aslleguen
amontarunaempresaficticia.
Los/asestudiantessedividenengruposde3o4miembros.
Elequipodocenteentraenelaulayexponelosrequerimientosdelproyecto.
Elproyectosedivideenunaseriedeapartadosquesetrabajansecuencialmente.
Encadaunodeellosintervienenunoovariosmdulosdelciclo:
Pag68
Apartados
Mdulos
Descripcindelaideade
negocio
Comunicacin,
Compraventa,
AplicacionesInformticas
Descripcindela
infraestructuranecesaria
Comunicacin,
Informticas
Compraventa,
Aplicaciones
Descripcindelos
productosyservicios
Comunicacin,
Informticas
Compraventa,
Aplicaciones
Contabilidad,
Formalegalytrmites
antelaAdministracin
Pblica
Comunicacin, Personal, Pblica, Aplicaciones

Informticas,FormacinyOrientacinLaboral
RecursosHumanos
Comunicacin, Personal, Aplicaciones Informticas,

FormacinyOrientacinLaboral
IniciodelTrfico
mercantilyfinanciacin
Comunicacin, Compraventa, Contabilidad, Productos

yServiciosFinancieros,AplicacionesInformticas
EstadosContables
Comunicacin,Contabilidad,AplicacionesInformticas
EldesarrollodelPlandeEmpresasedocumentaenWord.
Elcontrolsobreelcontenidodelosapartadosesefectuadoporcadaprofesor/a,de
acuerdoconelmduloimpartido.
Aportacionespormdulo
Comunicacin,archivo
delainformaciny
operatoriadeteclados
Aportacin transversal: mecanografa, redaccin,

elaboracindecartas,solicitudes,archivo,etc.
Gestinadministrativa
compraventa
Eleccinyjustificacindeltipodenegocio
Eleccindeproductosyserviciosaofertar
Determinacindelinmovilizado
FacturaPlus
Gestinadministrativa
depersonal
InscripcindelaempresaenlaSS
ContratosyAltadetrabajadores
Clculodecostelaboralysocial
NominaPlus
Pag69
Aportacionespormdulo
Contabilidadgeneraly
tesorera
Contaplus
Cntabilizacindeprstamos
Suministros
Nminasysegurossociales
Amortizaciones
Productosyservicios
financierosyde
segurosbsicos
Cuadrodeinversininicialyfinanciacin
Principiosdegestin
administrativapblica
Escrituradeconstitucin
Seleccindeprstamos
Cuadrodeamortizacin
SolicituddeCIF,
Impuestos,
Inscripcinenregistromercantil,
Licenciadeapertura
Aportacintransversal:usodeWord(documentos),Excel
(clculosygrficos),PowerPoint(presentacin)
Aplicaciones
informticas
Formaciny
OrientacinLaboral
Definicindepuestosdetrabajo
Perfilesprofesionales
Anunciosparalabsquedadepersonal,
CVycartasdepresentacindeloscandidatos
Elseguimientoglobaldelproyectoserealizaenlareuninsemanal.
Alfinalizarelproyecto,seexponeelmismoalequipodeprofesoresyalrestodelos
compaeros,medianteunapresentacinenPowerPoint(uotrasaplicaciones).
CumplebastantesdelosrequisitosABP:unproblemareal,motivador,coninterrelacinde
mdulos,seguimientosperidico,etc.,peroincumpledosnormas:
Elproyectoserealizaalfinaldelcursoynoduranteelseguimientodelcurso
Elconocimientoyaestimpartido.Elproyectonogeneraconocimientonuevo.

Pag70
6.11.3. CF de Produccin por Mecanizado (Instituto Mquina Herramienta)

HandesarrolladoelPOI(Enseanzaaprendizajebasadoenproblemas)
PartiendodelacompetenciageneraldelCicloformativoydelfeedbackdelasempresas,se
trabajan las mismas unidades didcticas, pero articuladas a partir de varios proyectos
(primeromscortosysencillosconunaumentoprogresivodelacomplejidad).
Estaformadetrabajointermdulostieneefectosimportantesenlassiguientesfunciones:
o
Acogida:existeunnicoenfoqueyaquehayunslocontextodefabricacinpor
mecanizado.Elejeestructuradoreselmismoparatodoslosprofesoresyserealiza
una evaluacin previa y un refuerzo de las capacidades bsicas (p.ej. dibujo,
trigonometra,etc.)
Programacin:existeunacoordinacintotalentremdulos(reunionessemanales
de todos los profesores del CF). No existen solapes y se busca la adquisicin de
capacidadesdelproyectoycapacidadescomplementarias.
Imparticin: los horarios de los mdulos se organizan segn la lgica de los

proyectos.Todoslosprofesoresdelciclollevanadelanteelproyectoenbasealeje
estructuradormarcado(contenidosconceptuales,procedimentalesyactitudes).El
conocimientoesprogresivoyseobligaalaparticipacindelalumnado.
Evaluacin:Elseguimientoduranteelproyectoesentiemporealylaevaluacin
escontinuada.Lanotafinalesunaponderacindelaactitud(suponeel40%dela
nota) y las pruebas (el 60% restante dividido en 30% y 30% para el informe del
proyectoyparalarealizacindeexmenesrespectivamente).
Esta metodologa se acerca bastante a una experiencia ABP dentro de un ciclo formativo
perodiluyenlaformacindemdulostransversalesafavordelosmdulosprincipalesdel
CicloFormativoyaquevienenintegradas.
Sera ABP siempre y cuando el conocimiento se adquiriera a travs del proyecto (y no al
revs).
6.11.4. CF de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes (Fundacin
Tomillo)
En las ltimas cinco semanas del curso se realiza una prctica final integrando todos los
mdulosdelcurso:
o
Elequipodocenteentraenelaulayexponelosrequerimientosyelenunciadodel
proyecto:
Dadounpresupuesto36,montarunaempresadelsectordesdecero
Cada semana se trabaja la aportacin del mdulo al proyecto (P.ej. : estudio,

adquisicinymontajedeequiposinformticos)
36
Como indica Informatica 64, en un proyecto real las cuestiones econmicas son determinantes y el alumno/a debera tenerlas en
cuentainclusoantesqueciertosaspectostcnicosdelproyecto.
Pag71
Segeneraladocumentacinconherramientasofimticas.
Se recogen y corrigen los trabajos semanales, dndose recomendaciones, tanto a

niveldetrabajocomodeequipohumano.
Al finalizar el proyecto se realiza una presentacin al tribunal y al resto de los

compaeros.
Desglosepormdulosyactividades
Aplicaciones
Informticas
Diseo del emplazamiento fsico y plano de la empresa con

herramientasgrficas
Documentacinescritautilizandounprocesadordetextos
Gestincontableconhojasdeclculo
Basededatosparaelinventariadoycontroldeequiposyusuarios,
Presentacindelproyectomediantesoftwaredeaplicacin.
Montajey
Anlisisdelasnecesidadesinformticas
mantenimiento
Seleccinenfuncindeprestaciones/presupuestodelmaterial
deequipos
Compra
Montajedeloscomponentesdeunordenador,generandounvideo
Documentacindelastareas(Word,ExcelyPowerPoint).
Sistemas
operativos
monopuesto
InstalarenunamquinavirtualunSistemaMicrosoftWindowsXP
Instalar en una mquina virtual un Sistema Microsoft Windows 7,
conelroldeestacinclientedeundepartamento
InstalarenunamquinavirtualunSistemaLinuxUbuntu9.10con
elroldeestacinclientedeundepartamento
Creacindecarpetaseimpresorascompartidas.
Administracindeusuarios,gruposypermisos.
Documentacindelatarea(Word,Excel,PowerPoint,etc.).
Redeslocales
Reconoceryutilizarlosdistintosdispositivoshardwaredered.
Realizacindeldireccionamientodelared(ProtocoloIP).
Disearlatopologadelared.
Diseodelplanofsicodelared.
Realizacindecableado.
Simulacin de la red creada utilizando software especfico (Cisco
Packettracer).
Pag72
Desglosepormdulosyactividades
Formaciny
Orientacin
Laboral
Perfilesmsdemandadosporlasempresas.
Elaboracindeofertasdeempleo.
ConfeccinyestructuradelosCVdeloscandidatos.
Contratosynminasdeloscontratados.
Enestecasoelproyectoserealizaensutotalidadenlaltimapartedelcurso.EnABPel
proyectodeberarepartirsealolargodelao(obienrealizarpequeaspiezasqueluego
pudieranensamblarse).EnABPelconocimientoseadquieredelproyectoynoalcontrario.
6.11.5. Mdulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora SMR37 (IES Villaverde)
Enestemdulode65horascurricularessetrabajanlossiguientescontenidos:
o
Eltrabajoporcuentapropiaylaculturaemprendedora.
Qusignificaserempresario?
Ventajaseinconvenientes.
Factoresclavesdelosemprendedores.
Laideaempresarial.
Bsquedadeideas.Tcnicasparaelfomentodelacreatividad.
Innovacinydesarrolloeconmico.
Tiposdeinnovacin.
Estudioyvaloracindelaideainicial.
ElaboracindeunPlandeEmpresa.
En este mdulo de EIE se buscan los siguientes objetivos fundamentales de cara al CF de

SMR:
Valorarlaimportanciadelainiciativaemprendedoraseaporcuentapropiaoajena
Conocerqusignificaserempresarioyquevalorenelautoempleocomounasalida
Tomarconcienciadelcontextosociolaboralactual
Reflexionarsobreelperfildelapersonaemprendedoraydesupropioperfil
37
EstemdulolotrabajandentrodelCicloFormativoTcnicoenSistemasMicroinformticosyRedes
Pag73
Yseproponenlassiguientesactividades:
o
Autoevaluacinonlinedelperfilemprendedor:
http://servicios.ipyme.org/emprendedores
Lecturaguiada:Ellibronegrodelemprendedor
14 factores crticos de fracaso que debemos evitar para que nuestro recin
emprendidonegocioNOquiebrealaprimeradecambio....
Anlisis de casos: un joven emprendedor del sector informtico y el concepto de

innovacinempresarial,elcloudcomputing
Lecturaguiada:EsttodoporhacerdePauGarcaMila
Actividades extraescolares: Campamento de innovacin de la Fundacin Junior

Achievement, Da del emprendedor organizado por la Fundacin Universidad
Empresa
Contodasestasideas,alosalumnos/asdeesteCicloformativoselesproponedesdeelEIE
elaborarelproyectodeEmpresa.
Este mdulo tiene bastantes puntos en comn con el uso de ABP su integracin si cada
parteempleadaseadaptaraconunpequeoejercicio/ejemplo.
Bastara con darle otro enfoque. De hecho, podemos decir que actividades como el
campamentodeinnovacinsonlaboratoriosdeABP.
Pag74
7. Metodologa para el diagnstico, desarrollo y evaluacin continua

de las competencias
UnametodologaABPimplicaqueselocalicenformasalternativasdeevaluacinquegaranticenlos
resultados planteados en el anlisis inicial realizado por los tutores/as, que avale el proceso de
aprendizaje del alumnado, que compruebe si se han trabajado de forma adecuada las
competencias a desarrollar y que, adems, reconozca si se han cumplido los criterios destacados
porlascompetenciasmarcadas.
7.1. Definicin de competencia

EnelApartado3sedefiniunacompetenciacomola
capacidad,susceptibledesermedida,necesariapara
realizaruntrabajodeformaeficaz.
Habilidadesy
destrezas
Actitudes
Conocimientos
Ademsseindicquelascompetenciassecomponen
delosconocimientosnecesariosparadesarrollarla,de
losconocimientosaplicados(habilidadesydestrezas)
ydelasactitudesqueconllevan.
Competencias
Para realizar una planificacin (y posterior evaluacin) de las competencias marcadas en la

metodologaABP,senecesitanunjuegodeindicadoresquecubranlasnecesidadesmarcadas
porlascompetenciastrabajadas,talycomoseobservaenlatablaanexa(deMiguelDiaz,2005)
COMPONENTES
Conocimientos
Habilidadesy
destrezas
Acadmicosvinculadosaunamateria
Vinculadosalmundoprofesional
Decomunicacin
Interpersonales
Actitudesyvaloresnecesariosparael
ejercicioprofesionalyparasu
desarrollopersonal:autonoma,
iniciativa,responsabilidad,interspor
elaprendizaje,etc.
Dedesarrolloprofesional
Decompromisopersonal
Adquisicinsistemticade
conocimientos,clasificaciones,teoras,
etc.relacionadosconelrea
profesional.
Entrenamientoenprocedimientos
metodolgicosaplicadosrelacionados
conelreaprofesionalyaspectosde
interrelacinygestinpersonal:
razonar,planificar,disear,aplicar,
realizar,corregir,comunicar,
cooperar,etc.
Organizacin/gestinpersonal
Actitudes
Generalesparaelaprendizaje
Intelectuales
REFERENCIA
Pag75
Siqueremosrealizarunaevaluacindeunacompetencia,necesitamoscontarconunaseriede
indicadoresquecubran,deformaimplcita,los9componentesindicados.
Por ese motivo, existirn puntos generales a cualquier mdulo de un Ciclo Formativo (por
ejemploevaluarunaactituddedesarrolloprofesional)ypuntosqueslotengansentidopara
ese mdulo o materia especficos (por ejemplo evaluar los conocimientos acadmicos
vinculadosaunamateria).
7.2. Competencia Comunicacin

EstacompetenciaserelacionadirectamenteconlaCompetenciaencomunicacinlingstica,
unadelas8competenciasclavesmarcadasporlaUE38.
7.2.1.
Dimensiones
Lacomunicacinserefierealautilizacindellenguajecomoinstrumentodecomunicacin
oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento,lasemocionesylaconducta.
Por tanto, podemos encontrar dentro de ella dos dimensiones distintas: La comunicacin
oralylacomunicacinescrita.
Comunicacin
Comunicacinoral
Comprensin
oral
Comunicacinescrita
Expresin
oral
Comprensin
escrita
Expresin
escrita
Deestaforma,enABPsetendrnquetrabajar2grandesbloques(divididosasuvezenotro
dos)yporlotantorealizarunaevaluacindecadaunodeellos:
o
Comunicacinoral.Capacidadparaescucharyentenderaotrosascomoexpresar
sus ideas de forma clara y convincente estableciendo un dilogo de manera
efectiva.
38
RecomendacindelParlamentoEuropeoydelConsejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizaje
Pag76
Comunicacin escrita. Habilidad para transmitir, de forma clara y comprensible,

ideas y opiniones hacia los dems a travs del discurso escrito, utilizando un
mensajeadaptadoalobjetivoyalreceptor,claroyoperativo.
7.2.2.
Indicadores
Los indicadores deben establecerse en base a las dos dimensiones comentadas en el

apartadoanterior:
o
Comunicacinoral.Capacidadparaescucharyentenderaotrosascomoexpresar
sus ideas de forma clara y convincente estableciendo un dilogo de manera
efectiva.
ParaunametodologaABPpodranestablecerselossiguientesindicadores
INDICADORES
COMPRENSIN ORAL
Es capaz de seguir instrucciones de un nivel de complejidad medio

Puede responder a preguntas directas realizadas de forma oral
Mantiene una actitud de escucha
Distingue en una comunicacin las ideas principales y las
secundarias y es capaz de establecer una relacin entre ellas
Recibe opiniones de distintos interlocutores de su grupo y los
comprende
Integra lo que ha ledo con las experiencias y conocimientos
previos
Transmite y adapta contenidos informativos para que sus
compaeros/as puedan comprenderlos
EXPRESIN ORAL
Construye un discurso coherente

Emplea un tono de voz apropiado a la vez que realiza pausas y
habla con una velocidad adecuada
Estructura de forma adecuada los mensajes a transmitir
Formula sus ideas con claridad y fluidez
Construye sus argumentaciones apoyndose en propuestas, ideas
y argumentaciones
Emplea un vocabulario adecuado al contexto del proyecto
Tabla2IndicadoresparalaCompetenciadeComunicacin(oral)
Pag77
Comunicacin escrita. Habilidad para transmitir, de forma clara y comprensible,

ideas y opiniones hacia los dems a travs del discurso escrito, utilizando un
mensajeadaptadoalobjetivoyalreceptor,claroyoperativo.
EnunproyectoABPsepuedenestablecerlossiguientesindicadores
INDICADORES
COMPRENSIN ESCRITA
Distingue en un texto las ideas principales y secundarias

Responde a preguntas directas realizadas de forma escrita y que
tengan un nivel de complejidad medio
Contextualiza el significado de un texto o de una palabra
Puede realizar un resumen a partir de un texto escrito
Sigue normas e instrucciones de cierta extensin y complejidad
facilitadas por escrito
Integra lo ledo con experiencias propias
Expresa dudas y alegaciones sobre un texto escrito
Puede elaborar un texto en el cual se distinga de forma clara las
ideas principales y secundarias
Elabora frases y textos coherentes y con significado pleno.
EXPRESIN ESCRITA
Evita errores gramaticales, lxicos y ortogrficos

Inters por la revisin final del material escrito
Escribe pensando en el receptor del mensaje escrito
Escribe con correccin gramatical y ortogrfica
Ordena las ideas antes de escribirlas y estructura, de forma
adecuada, los mensajes escritos
Formula sus ideas con claridad y fluidez
Construye sus argumentaciones apoyndose en propuestas,
ideas y argumentaciones
Emplea un vocabulario adecuado al contenido del proyecto
Tabla3IndicadoresparalaCompetenciadeComunicacin(escrita)
Pag78
7.3. Competencia Innovacin/espritu emprendedor

EstacompetenciaserelacionadirectamenteconlaCompetenciaparaaprenderaaprendery
con la autonoma e iniciativa personal, dos de las 8 competencias claves marcadas por la
UE39.
7.3.1.
Dimensiones
Elesprituemprendedorseencuentraestrechamenteligadoalainiciativayalaaccin.Las
personas dotadas de espritu emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen
voluntaddeprobarcosasnuevasohacerlasdeformadiferente(Empresa,2003).
El espritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio,

experimentarconlasideaspropiasyreaccionarconmayoraperturayflexibilidad.
De esta forma, se tendra que trabajar 2 grandes bloques y por lo tanto realizar una
evaluacindecadaunodeellos:
o
Iniciativa. Disposicin para actuar de forma proactiva, poniendo en marcha

acciones por cuenta propia, detectando y aprovechando oportunidades para
mejorarlosresultados
Innovacin y creatividad. Capacidad para establecer nuevas ideas y soluciones

originalesyeficacesdemaneradiferentealahabitual,aportandonuevosenfoques
yrespuestasquecontribuyanalamejoradelacalidad,larentabilidad,laeficacia
y/olosresultadosdelaactividad.
7.3.2.
Indicadores
Losindicadoresdecontroldebenestablecerseenbasealasdosdimensionescomentadas
enelapartadoanterior:
o
Iniciativa. Disposicin para actuar de forma proactiva, poniendo en marcha

acciones por cuenta propia, detectando y aprovechando oportunidades para
mejorarlosresultados
39
Pag79
ParaunametodologaABP,sepuedenestablecerlossiguientesindicadores:
INDICADORES
Busca soluciones, dentro de su marco de actuacin, reconociendo

oportunidades y actuando en consecuencia para resolver
problemas presentes.
Trabaja sin necesidad de una supervisin inmediata
INICIATIVA
Se encuentra atento a las oportunidades e informaciones que se

le ofrecen para orientar su accin.
Inicia actividades y tareas previstas dentro de las expectativas
marcadas por su rol, edad, etc.
Se conduce con presteza y de forma resolutiva
Realiza actividades en un marco poco definido, bajo directrices
escasas, que requiere establecer las pautas de actuacin.
Confa en los propios recursos y posibilidades
Procede de forma proactiva cuando lo exige la situacin
planteada.
Incorpora, dentro de sus acciones, la idea de perseverancia y de
llegada a trmino
Realiza con autonoma sus funciones buscando siempre la
solucin a los problemas planteados.
Tabla4IndicadoresparalaCompetenciadeInnovacin
Innovacin y creatividad. Capacidad para establecer nuevas ideas y soluciones

originalesyeficacesdemaneradiferentealahabitual,aportandonuevosenfoques
yrespuestasquecontribuyanalamejoradelacalidad,larentabilidad,laeficacia
y/olosresultadosdelaactividad.
Pag80
ParaunametodologaABP,sepuedenestablecerlossiguientesindicadores
INDICADORES
Se encuentra abierto a nuevas ideas
INNOVACIN Y CREATIVIDAD
Emprende la bsqueda de la solucin a un problema superando

las barreras que se encuentre.
Indaga en los problemas y situaciones para proponer otras
soluciones alternativas.
Se informa y busca respuestas novedosas en distintos mbitos.
Mejora el rendimiento realizando algo nuevo o diferente que no
se haya hecho antes.
Tiene facilidad para imaginar ideas y proyectos nuevos
Sabe cmo analizar el problema y cmo investigarlo
Presenta propuestas nuevas que aumenten el valor a lo
establecido o sean eficaces para la resolucin de problemas o
bsqueda de oportunidades.
Manifiesta un cierto inters por conocer nuevas soluciones o
enfoques a un problema.
Se siente cmodo trabajando en situaciones novedosas.
Tabla5IndicadoresparalaCompetenciadeEsprituemprendedor
7.4. Competencia Trabajo en Equipo

EsfcilobservarqueestacompetenciaserelacionadirectamenteconlaCompetenciasocialy
ciudadana,establecidacomounadelas8competenciasclavesmarcadasporlaUE40.
7.4.1.
Dimensiones
Entendemosportrabajoenequipoladisposicinfavorableparapensarytrabajardeforma
colectiva,esdecir,colaborareintegrarsedentrodeungrupodetrabajodeformaactivay
receptiva dirigiendo sus esfuerzos para trabajar con otros hacia la consecucin de metas
comunes.
40
Pag81
7.4.2.
Indicadores
Entendemosportrabajoenequipoladisposicinfavorableparapensarytrabajardeforma
colectiva.Colaborareintegrarsedentrodeungrupodetrabajodeformaactivayreceptiva
dirigiendosusesfuerzosparatrabajarconotroshacialaconsecucindemetascomunes.
ParaunametodologaABP,sepuedenestablecerlossiguientesindicadores:
INDICADORES
Colabora y responde a las solicitudes de ayuda de sus
compaeros/as cuando estos lo demanden.
Demanda opiniones y puntos de vista de otros compaeros/as.

Comparte informacin y mantiene al corriente a los
compaeros/as cuando la situacin lo requiere.
Contribuye en el desarrollo de la identidad de grupo
compartiendo sus logros, experiencias y xitos de conjunto.
TRABAJO EN EQUIPO
Lleva a cabo el trabajo en colaboracin con otros alumnos/as sin

generar conflictos.
Coopera como un miembro ms del equipo, desempeando el rol
que se le ha asignado.
Cumple con las obligaciones que ha contrado consigo mismo y
con el grupo.
Motiva al equipo hacia los compromisos asumidos.
Supera obstculos y mantiene la cohesin del equipo.
Acepta y se siente responsable de las elecciones que se hayan
realizado en el grupo
Trabaja en estrecha relacin con otros compaeros/as
compartiendo objetivos y mtodos de actuacin
Valora las aportaciones que realizan los dems miembros del
equipo.
Colabora de forma activa en las actividades del grupo.
Minimiza y encauza las discrepancias surgidas del trabajo en
equipo.
Tabla6IndicadoresparalaCompetenciadeTrabajoenEquipo
Pag82
7.5. Diagnstico y evaluacin de las competencias

En los apartados anteriores (Apartado 7.2, Apartado 7.3 y Apartado 7.4) se han esbozado las
dimensiones e indicadores a emplear para trabajar con cada una de las tres competencias
marcadas:comunicacin,trabajoenequipoeinnovacin/creatividad.
Pararealizarunaevaluacincorrecta,esnecesarioconocerelpuntodepartida,esdecir,para
cuantificarcuantohaavanzadounalumno/adentrodeunacompetencia,esnecesarioconocer
elniveldelcualpartaparaesacompetencia.
Sin embargo, en metodologa ABP se parte de unos indicadores trazados para cada
competencia y se busca que cada uno/a de los estudiantes logre alcanzar la puntuacin
esperada.Elhechodeconocerelpuntodepartidaparaesacompetencianodeberamodificar
elplanteamientoABP.Esdecir,lafasedediagnsticoseconvierteenlaprimeramedicinque
hacemosdelalumno/a.Amedidaqueseobtienenmsvaloracionesdentroesacompetencia(a
travsdesusindicadores)sepuedecomprobarlaevolucindelalumno/a.
EnunametodologaABPloquesetienensonmomentosoperiodosdeobservacinen
loscualesseevalanlosvaloresobtenidosporcadaalumno/a.
Finalmente, con todas las notas de todos los periodos marcados para una competencia, se
realizarunanotafinal(oevaluacinfinal).
EJEMPLO
Evaluacin continua
UncentroquieretrabajarenunmdulocontresproyectosABP.Encadaunodeellostrabajarnala
vezlascompetenciasdeinnovacinycreatividad,trabajoenequipoycomunicacinvalorando
distintosindicadoresdecadacompetencia.
Cada proyecto se trabajar durante 4 semanas. Como este mdulo se imparte 3 veces por semana,
existirnunnmerode12sesionesparacadaunodelostresproyectos.
Para realizar una valoracin para cada uno de los/las estudiantes, el equipo de profesores/as ha
optadoporrealizaruntotalde5valoracionesporindicador(teniendoencuentaqueunacompetencia
seevalaatravsdevariosindicadores).
Al ser la primera experiencia ABP que realiza este grupo de profesores/as no han querido marcar
fechas,slolaobligatoriedadderegistrar5anotacionesporindicadoryalumno/a.
Pag83
Hadecidido,tambin,quelaprimeravaloracindecualquieradelosindicadoresserealizartrasuna
observacinindividualizadadecadaalumno/a.Elequipodocentequierehacerloasparaestablecerun
diagnsticoycomprobar,sitraslassucesivasvaloraciones,lametodologaABPhamejoradodeforma
significativalacompetenciaparacadaestudiante.
Elequipodocentehadecididoquelavaloracinfinaldelmduloseobtengacomoelpromediodelos
tresproyectos.
7.6. Mtodos e instrumentos de evaluacin

Para evaluar el desarrollo de una competencia, el equipo de profesores/as debe determinar
quseesperaqueelalumnoobtengadeesacompetencia.
7.6.1.
Valoracin de una competencia
Elequipodocentedebeestablecer,paracadaunadelascompetencias(yportantodelos
indicadoresquelacomponen)quseesperaconseguir.
COMPETENCIA
Competencia 1

Competencia 2

INDICADOR
Indicador1.1
Indicador1.2
Indicador2.1
VALORES
s/n
0/1
[0..5]
[0..10]
VALOR
ESPERADO
s
1
5
10
FRECUENCIA HERRAMIENTAS
DE
DE
MONITORIZACIN
CONTROL
Unavez
Semanal
Diario
Comprobacin
directa
Evaluacin
Cuestionario
Pruebaoral
Pruebaescrita
Informe
Competencia. Se indicar la competencia a trabajar (en este proyecto son

innovacinycreatividad,trabajoenequipoycomunicacin).
Indicadores:losindicadoresparacadacompetencia(talycomosehanexplicitado
enlosapartadosanterioresApartado7.2,Apartado7.3yApartado7.4)
Valores:laformamssencilladecualificarunindicadorescuantificarlomediante
unvalor.Elequipodocenteestablecercualeselrangodevaloresaemplearpara
eseindicador(porejemplo,unaescalade1a5siendo1lapuntuacinmnimay5
la mxima, una escala de 0 a 10, etc.). Lo lgico es que todos los indicadores se
valorenconelmismoconjuntodevalores.
Valoresperado:cadaindicadordebeadaptarsealproyectoqueseesttrabajando
yalcicloformativoenelcualseencuentreelalumnado.Eltutor/adebeindicarcul
es,encadacaso,elvalorparaqueel/laestudiantesupereeseindicador(esdecir,
debeindicarelvalordereferencia41parasuperareseindicador).
41
SeexplicaconmsdetalleenelApartado7.6.2.
Pag84
Frecuenciadecontrol:sedebentenerencuentacadacuntotiemposeevaluar
eseindicadorporquedeesacifrasedeterminarnlosperiodosdeobservacin.
Herramientasdemonitorizacin:elequipodocentedebedeterminarculessern
losmecanismosparaevaluarsiunalumno/acumpleunciertoindicador.
Para valorar cada competencia se emplear una matriz de valoracin (o rejilla de

evaluacin),esdecir,unaestructuraenformadetablaenlacualelprofesor/aevala,
porseparado,susdiferentesindicadoresdecaraaobtenerunacalificacintotal.
Unavezqueelequipodocentehadeterminadolosvaloresvistosenlatablaanterior,debe
proponerunmecanismoparavalorarcadaunodesusindicadores.
Lasiguientetablamuestraunapropuestaparadisearesemecanismo.
INDICADOR PONDERACIN
N
OBSERVACIONES
N
OBSERVACIONES
POSITIVAS
NOTA
(SOBRE 10)
NOTA
PONDERADA
Indicador 1
Indicador 2

Indicador n
Ponderacin:encadaproyectoelpesooponderacindelindicadorconrespecto
al total de indicadores que componen la competencia puede variar. El equipo de
profesores/as indicar cual es el peso con respecto al resto, (por ejemplo el
indicador1tieneunpesodel5%delanotafinalyelindicador2unpesodel10%
con respecto a la nota final). La suma de todos los pesos debe ser 100 (o 10
dependiendodelaescala)
N Observaciones: indica el nmero de situaciones de observacin que se

evaluarn,dentrodeunproyecto,paraeseindicador
Ndeobservacionespositivas:detodaslasobservacionesrealizadasseindicaen
cules se evidencia el indicador y se supera el nivel exigido para el mismo (tiene
queverconelvaloresperadoqueseindicenlatablaanterior).
Nota(sobre10):(Ndeobservacionespositivas/NObservaciones)*10
Notaponderada:(Ponderacin*Nota)

Pag85
7.6.2.
Valores de referencia (esperados)
El equipo docente debe determinar la escala y el significado de un valor dentro de esa

escala (por ejemplo, en una escala de 1 a 5, el equipo docente debe determinar qu
significaobtenerunavaloracinde3).
Tomandolareferenciadeunaescalade1a5,elequipodeprofesores/assepuedeapoyar,
deformageneral,enlasdescripcionesdadasenlasiguientetabla(Zazueta,2008):
CALIFICACIN
NIVEL5:RESPUESTA
EXCELENTE
(DESTACADO)(A)
DESCRIPCIN
Nivelexcepcionaldedesempeo,excediendotodoloesperado.
Proponeodesarrollanuevasacciones
Respuestacompleta.
Explicacionesclarasdelconcepto.
Identificatodosloselementosimportantes.
Proporcionabuenosejemplos.
Ofreceinformacinquevamsalldeloenseadoenclase.
NIVEL4:RESPUESTA
SATISFACTORIA
(BUENA)(B)
Niveldedesempeoquesuperaloesperado.
Mnimoniveldeerror,altamenterecomendable.
Respuestabastantecompleta.
Presentacomprensindelconcepto.
Identificabastantesdeloselementosimportantes.
Ofreceinformacinrelacionadaconloenseadoenclase.
NIVEL3:RESPUESTA
MODERADAMENTE
SATISFACTORIA
(REGULAR)(C)
Niveldedesempeoestndar.Loserroresnoconstituyenamenaza.
Surespuestareflejaunpocodeconfusin.
Comprensinincompletaoparcialdelconcepto.
Identificaalgunoselementosimportantes.
Proveeinformacinincompletadelodiscutidoenclase.
NIVEL2:RESPUESTA
DEFICIENTE(D)
Niveldedesempeopordebajodeloesperado.
Presentafrecuenciadeerrores.
Demuestrapocacomprensindelproblema.
Faltanenlarespuestamuchosdelosrequerimientosdelatarea
Nologrademostrarquecomprendeelconcepto.
Omiteelementosimportantes.
Hacemalusodelostrminos.
Pag86
CALIFICACIN
DESCRIPCIN
NIVEL1:RESPUESTA
NOACEPTABLE
(RECHAZADO)(E)
No satisface prcticamente ninguno de los requerimientos de

desempeo.
Nocomprendeelproblema
Noaplicalosrequerimientosparalatarea
Omitelaspartesfundamentalesdelconcepto.
Presentaconcepcioneserrneas.
Vagointentodecontestar.
7.6.3.
Instrumentos de evaluacin
Periodicidad
Continua(yaqueseevalaal
alumnadodeformaperidica)yal
finaldeproyecto(cuandoserealicela
presentacin).
Agentes
Profesorado
Fichacompleta
Este proceso visto en el Apartado 7.6.1 puede parecer bastante lioso, pero se puede
simplificarempleandounahojadeclculoquedetermine,deformaautomtica42,todoslos
valoresponderadosapartirdelasvaloracionesqueeltutor/ahayadadoacadaunodelos
indicadores.
UniendolastablasvistasenelApartado7.6.1conelconceptodevaloresperadovistoenel
Apartado7.6.2,seconstruirunahojadeclculocondospartes:
o
Elementos concretos: los datos que no vayan a variar: periodo de observacin,

nombredelproyectoqueseestevaluando,competenciaaevaluar,etc.
Elementos a valorar: una matriz en la cual se muestren en las filas los distintos
indicadores de esas competencias y en las columnas los pasos que da el tutor/a
hastaconseguirlanotadeseada.
Porcadaalumno/adebeconstruirseunatablaconunaspectosimilaralqueapareceenla
figuradelapginasiguiente43
42
Comoveremosmsadelante,estemanualdelprofesoradoincluyeunahojadeclculoquetrabajadeformaautomticatodoslos
conceptosindicadosanteriormente.Lonicoquedebehacerelprofesor/aesadaptarlaalasnecesidadesconcretasdecadaproyecto.
43
EnelApartado8.7seincluyeunahojadeevaluacinlimpiaparautilizar.
Pag87
Indicador10
Indicador9
Indicador8
Indicador7
Indicador6
Indicador5
Indicador4
Indicador3
Indicador2
Indicador1
Indicador
NOMBREALUMNO/A
GRUPO
NOTAFINAL
PROYECTO
FECHASDELPROYECTO
COMPETENCIA
%notafinal
Indicaelpeso
deese
indicadoren
lanotafinal
dela
competencia
Momentosenlosqueserealiza
laobservacin.Cadacelda
registrarelvalorobservado
segnlaescalaestablecida
N
situaciones
Nde
situaciones
enlas
cualesse
evalaese
indicador
N
situaciones+
Nde
situaciones
enlasque
elvalor
obtenido
superel
valor
esperado
Nota
(sobre10)
Relacin
entrelas
situaciones
observadas
ylas
situaciones
evaluadas
deforma
positiva
Nota
ponderada
Relacin
entrela
nota
(sobre
10)yel
peso
aplicado
aese
indicador
Observaciones
Losnicosvaloresquedebe
rellenareltutor/asonlosquese
encuentransombreados.Elresto
secalculandeformaautomtica.
Estarejilladeobservacin
calculartodoslosvaloresde
formaautomticaapartirdelas
calificacionesrealizadasencada
periodoyelpesoasignadoacada
indicador.
Pag88
EJEMPLO
Evaluacin continua
UncentrohadecididoemplearunametodologaABPenunodesusmdulos.Vanaemplearuntotal
de3proyectosalolargodeesemdulo.
Entreotrascompetencias,quierentrabajar,deformaespecfica,lacompetenciadetrabajoenquipo
yhanelaboradounaseriedeindicadores:
Colaborayrespondealassolicitudesdeayudadesuscompaeros/ascuandostoslodemanden.
Demandaopinionesypuntosdevistadeotroscompaeros/as.
Comparte informacin y mantiene al corriente a los compaeros/as cuando la situacin lo
requiere.
Contribuyeeneldesarrollodelaidentidaddegrupocompartiendosuslogros,experienciasyxitos
deconjunto.
Llevaacaboeltrabajoencolaboracinconotrosalumnos/assingenerarconflictos.
Cooperacomounmiembromsdelequipo,desempeandoelrolqueselehaasignado.
Cumpleconlasobligacionesquehacontradoconsigomismoyconelgrupo.
Motivaalequipohacialoscompromisosasumidos.
Superaobstculosymantienelacohesindelequipo.
Aceptaysesienteresponsabledelaseleccionesquesehayanrealizadoenelgrupo
Trabaja en estrecha relacin con otros compaeros/as compartiendo objetivos y mtodos de
actuacin
Valoralasaportacionesquerealizanlosdemsmiembrosdelequipo.
Colaboradeformaactivaenlasactividadesdelgrupo.
Minimizayencauzalasdiscrepanciassurgidasdeltrabajoenequipo.
Paraevaluarloshandecididoque,encadaproyecto,sevanafijar,solamente,enunoscuantos.Parael
primerproyectohanelegidosolamentelos8primerosdeestelistadode14indicadores.
Han establecido, tambin, que para cada indicador se necesita un mnimo de 7 observaciones para
quelanotaseavlida.Elnmerodesesionestotalesserde15.
Paracadaindicadorelequipodocentehadecididosealar,solamente,sielalumno/ahaconseguido
superarelvalorestablecidocomoreferenciaonolohaconseguido.Sielalumno/ahasolventadoese
indicadorenesasesinseindicaconun1.Encasocontrarioconun0.
Para cada uno de los indicadores el equipo docente ha establecido un peso dependiendo de lo
importantequeseaeseindicadorenlanota44.
44
Elclaustropuede(ydebe)adaptarlospesossegnelproblemaqueseesttratandoylosindicadoresqueseestntrabajando.
Pag89
Lanotafinalvendradadacomounavaloracinponderadadetodaslasevaluacionesrealizadasacada
unodelosindicadores.
Paraunaalumnasehaobtenidolasiguientetabla45
COMPETENCIA
Trabajoenequipo
PROYECTO
FECHASDELPROYECTO
Proyecto1
01/Abril/201106/Junio/2011
NOMBREALUMNO/A
GRUPO
NOTAFINAL
OlgaLpezSanz
G1
6,08
Indicador
Colaborayrespondealas
solicitudesdeayudadesus
compaeros/ascuando
estoslodemanden.
Demandaopinionesy
puntosdevistadeotros
compaeros/as.
Comparteinformaciny
mantienealcorrientealos
compaeros/ascuandola
situacinlorequiere.
Contribuyeeneldesarrollo
delaidentidaddegrupo
compartiendosuslogros,
experienciasyxitosde
conjunto.
Llevaacaboeltrabajoen
colaboracinconotros
alumnos/assingenerar
conflictos.
Cooperacomounmiembro
msdelequipo,
desempeandoelrolque
selehaasignado.
Cumpleconlas
obligacionesqueha
contradoconsigomismoy
conelgrupo.
Motivaalequipohacialos
compromisosasumidos.
%nota
N
N
Nota
Nota
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
(sobre100)
situaciones situaciones+ (sobre10) ponderada
30
1 0 0 1 1 1 1
7,14
2,14
10
0 0 0 1 0 1 1
4,29
0,43
10
1 1 1 1 0 0 0
1 1
6,67
0,67
1 0 0 1 1 1 0 1 0
5,56
0,28
0 0 0 1 1 1 1 1
6,25
0,63
1 1
5,56
1,11
1 0 0 1 1 1 0 1 0
5,56
0,28
11
5,45
0,55
10
20
0 1 1 1 0 0 0
10
1 0 1 1 0 0 0
1 1 0 1
Nota:Elprofesorslohatenidoquerellenarlosvaloresqueseencuentransombreados.
Elrestosehacalculadodeformaautomtica
Laalumnahaobtenidounacalificacinde6,08paraestacompetencia(enesteproyecto).Eltutor/aha
comprobado que es una alumna extremadamente colaboradora (un 7,14 sobre 10) pero que tiene
ciertosproblemasalahoradereclamarayudaodemandaropiniones(un4,29sobre10).
Elequipodeprofesores/asapuntaestedatopararevisareseindicadorenelprximoproyecto.
45
Esta plantilla se puede encontrar en el Anexo A7 (Apartado 8.7). Esta gua se acompaa de una hoja de Excel que permite su
adaptacin (cambiando ponderaciones, sacando o incorporando nuevos indicadores) a las particularidades de cada proyecto, Ciclo
FormativooCentroEducativo.
Pag90
7.6.4.
Evaluacin final
En un proyecto ABP se obtendrn distintas evaluaciones de cada uno de los alumnos/as

peroesnecesariounmtodoquepermitaobtenerunavaloracinfinal.
Enlaevaluacinfinalsedebenponderartodoslosproyectos(yportantotodoslosperiodos
deobservacin)enlosquesehayatrabajadolacompetenciamarcadayfundirlosenuna
mismatabla,dndolesacadaunodeellosunpesosobreeltotal.
Porejemplo,siobtuviramoslossiguientesdatosparalacompetenciadetrabajoenequipo
PROYECTO NOTA OBTENIDA PONDERACIN
Proyecto 1
5,82
20%
Proyecto 2
7,65
30%
Proyecto 3
8,30
50%
Latablacalculadaseralasiguiente
PROYECTO NOTA OBTENIDA PONDERACIN NOTA FINALES PONDERADAS

Proyecto 1
5,82
20%
1,2
Proyecto 2
7,65
30%
2,3
Proyecto 3
8,30
50%
4,2
7,7
Estealumno/aobtendraunanotafinalde7,62enlacompetenciadeTrabajoenequipo.
7.7. Metodologa para el desarrollo de competencias

Delocomentadoenapartadosanterioresdeestagua,sedesprendequeunacompetenciaslo
sepuedeevaluarmediantelaaccin(verApartado3yApartado7).Parapoderadquirirlahace
faltahaberalcanzadounaseriedeconocimientos,habilidadesyactitudesqueestndeacuerdo
conelnivelestablecidodeformapreviaparaelprocesodeaprendizaje.
Pag91
EJEMPLO
La competencia conducir
Una competencia se demuestra haciendo. Consideremos que una persona es un conductor/a

competentecuandoconduceunvehculocumpliendounaseriedecriteriosdeterminados.
Nobastaconqueesapersonaconozcalassealesdetrfico,elfuncionamientodeuncocheoelmodo
de arrancar. Es necesario que conduzca para superar el nivel establecido en la competencia
conducir.
Cmo podemos saber que el desarrollo que estamos haciendo a travs de ABP de las tres
competenciasmarcadas46eselcorrecto?
Recordemos que las competencias se componen de los conocimientos necesarios para
desarrollarla, de los conocimientos aplicados (habilidades y destrezas) y de las actitudes que
conllevan.
Conocimientos
Habilidadesy
destrezas
Competencias
Actitudes
Porlotanto,sisecumplenesostresaspectosparacadaunadelascompetenciasgarantizamos
un desarrollo correcto. El reto se centra en disear unas modalidades y metodologas de
trabajo del profesorado y estudiantes que sean adecuadas para que un alumno/a pueda
conseguirlascompetenciaspropuestas(DeMiguel,2005).
46
Trabajoenequipo,innovacinyesprituemprendedor,comunicacin
Pag92
TalycomoseexpresenelApartado4,sieldiseodelproblema/proyectoplanteadoenABP
cumple los objetivos de aprendizaje planteados, el alumno/a desarrollar las competencias
marcadas en esos objetivos: obtendr unos conocimientos (orientados por el tutor/a), le
facultar para un desempeo profesional a la hora de buscar una solucin al problema
planteado,lepermitirdesarrollarymejorarciertasactitudes,etc.
La finalidad de ABP (Bernabeu, 2007) es formar estudiantes capaces de analizar y

enfrentarsealosproblemasdelamismamaneraenqueloharndurantesuactividad
profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducir a la
adquisicindecompetenciasprofesionales.
Por lo tanto, el uso de ABP es paralelo al desarrollo de las competencias marcadas, ya que
puede relacionarse con ellas desde las caractersticas de las transversalidad, del aprendizaje
autnomo, del trabajo centrado en el alumnado, desde el papel de profesor/aorientador/a,
desdeelpapeldealumno/ainvestigador/ayconstructordesupropioconocimiento,etc.
Si se est desarrollando una serie de competencias como trabajo en equipo, innovacin y
espritu emprendedor y comunicacin, el equipo docente debe hacerse las siguientes
preguntas:
PREGUNTA1:Culessonlosmediosmsefectivosparamejorarestascompetencias?
PREGUNTA2:Culessonlosmediosmsefectivosparacomprobarquelosalumnoshan
mejoradoenestascompetencias?
PREGUNTA3:Culessonlosindicadoresquepermitencomprobarsieldesarrollodeesas
competenciaseseladecuado?
ConlametodologaseguidaenesteproyectodeCompetenciasparalainsercinlaboral,las
respuestasacadapreguntasonclaras:
RESPUESTA1:EnelcasodeesteproyectoseempleametodologaABPparadesarrollarlas
trescompetenciasmarcadas.
RESPUESTA 2: El uso se indicadores y una rejilla de evaluacin continua tal y como se ha

vistoenelApartado7.
RESPUESTA3:Ellistadodeindicadoresquesehavistoenlosapartados7.2.2,7.3.2y7.4.2
ABPfacilitaeldesarrollodelascompetenciasmarcadas47,pero,enbasealosresultadosdelas
evaluaciones, el equipo docente debe decidir si se necesitan actividades complementarias48
quefomentenorefuercenalgnaspecto.
47
Realmenteesunprocesoquenotienefin.Elequipodocenteplanteaunosobjetivosinicialesyunosenunciadosparadesarrollaresas
competencias, el alumno/a resuelve el planteamiento, se le evala, se detectan necesidades para mejorar el desarrollo de las
competenciasmarcadas,sebuscanmedidascorrectoras,seplanteaelsiguienteproyectorectificadoconlasmedidascorrectoras,etc.
Pag93
Ejemplo
Centro de estudios Joan XXIII
Este centro de estudios realiza una jornada de intercambio en la cual los distintos estudiantes (de
todaslasetapaseducativas)danaconoceralrestolosestudiosquerealizan,actividadesyproyectos
acometidos,etc.
Esta prctica hace necesario que preparen una presentacin, la adapten a distintas audiencias y la
expongasdespusenpblico,desarrollandolascompetenciastrabajoenequipoycomunicacin
Ejemplo
Vocabulario pobre
Un centro de estudios se ha dado cuenta que sus alumnos/as no saben, en general, expresarse
empleandounvocabulariotcnico.EnelltimoproyectoABP,algunosindicadoresrelacionadosconla
comunicacinhanreflejadovaloresmenoresalosesperados.
Paramejorareldesarrollodelacompetenciacomunicacinhandecididoponerenmarcha2ideas:
Juntoalproyectofinal,elgrupodebeaportarunvocabulariode20trminosrelacionadosconel
proyectoylasmateriasaprendidas.
Antesdelapresentacinfinal,elgruporealizarunapresentacindepruebaanteelprofesor/a.
stedetectarlosfallosdecomunicacinparaquelospuedansolucionarenlapresentacinfinal.
En algunos casos, el desarrollo de las competencias se puede ver mejorado con actividades
extraescolaresquepotencienalgunadelascompetenciasempleadasenABP.
Ejemplo
Fundacin Junior Archievement e IES Villaverde

UnadelasactividadesquerealizaelcentroPblicodeFormacinProfesionalIESVillaverdedentrodel
mdulo de EIE (Empresa e Iniciativa) es la asistencia al campamento de innovacin tecnolgica
organizadoporlafundacinJuniorArchievement.Estecampamentotienelossiguientesobjetivos:
48
EnlaGuadealumnosedetallannumerosasactividadescomplementariasparadesarrollarlascompetenciasmarcadas
Pag94
FomentarelpensamientocreativoylainnovacinentreelcolectivodeestudiantesdeFormacin
Profesional.
Favorecereldesarrollodecompetenciasemprendedoras
Fomentareltrabajoenequipo,desarrollarelliderazgoylacreatividad.
Desarrollarenlosestudianteslastcnicas,losrecursosylasactitudesnecesariasparaquepuedan
generarenelfuturosupropiaideadenegocio.
Lasjornadasconstandedosdas.
Da1:sedistribuyenalosalumnos/asengruposyselesindicaelcasoprcticoylasdirectricesde
trabajo. El grupo debe generar ideas, realizar una dinmica de problemasolucin y, finalmente,
elaborarunesqueletodeplandeempresa.Entodomomentosonasesoradosporvoluntarios.
Da 2: se realizan las exposiciones y un jurado delibera las mejores soluciones al problema
planteado.
Este tipo de actividades refuerzan el desarrollo de competencias y la experiencia se encuentra
directamente relacionada con lo especificado en esta gua del profesorado; mxime cuando los
criteriosdeljuradoparavalorarunproyectosonlossiguientes:
Creatividad/CapacidaddeInnovacin:50%
Contenidodelplandenegocio:20%
ResponsabilidadCorporativa:20%
Trabajoenequipo:10%
Lametodologaexpuesta enesteapartadopermite desarrollarlascompetenciaspero,cmo

podemos garantizar que el desarrollo de esas competencias se ajusta a lo que necesita una
empresa? Cmo podemos saber que el tipo de proyectos empleados en ABP desarrolla las
competenciasconlosmismoscriteriosquebuscaunaempresa?
Como se ha comentado al principio de esta gua, en el proyecto Competencias para la
InsercinLaboral:Lagestindeproyectosinnovadoresexisteungrupodecuatroempresas
dandoretroalimentacinsobrelascompetenciasmsvaloradasparaellos(verApartado3.2).
Esainformacinproporcionaunmarcodereferenciaestratgicoparaentendersieldesarrollo
delascompetenciasmarcadasestsiendoeladecuado.
Pag95
EJEMPLO
La comunicacin para la empresa Informtica 64
Para esta empresa, una presentacin profesional debe ser efectiva. Para conseguirlo plantean una
seriedefactoresfundamentalesalahoradedesarrollaresacompetencia:
Dirigirlapresentacindelaideaoelproyectohaciaelpblicopotencialreceptordelamisma.A
mododeejemplo,nosedebeolvidarquelapresentacindeunproyectotecnolgicoinnovadora
un grupo inversor debe ser distinta en su enfoque, a la que puede efectuarse al departamento
tcnicodeunagranempresa.
Evitarunexcesodeinformacinquepuedemermarlafuerzadelaideaquequeremostransmitir.
La presentacin de una idea o proyecto emprendedor o innovador de carcter tecnolgico, no
deberacentrarseexclusivamenteenaspectostcnicos(aunqueenocasioneseslatendenciadelos
profesionales del sector informtico). Una presentacin integral debe abordar otros aspectos
crticosparaelproyecto:aspectoseconmicos,operativos,legalesyotrosmuchosposibles.
Siestaeslaideadecomunicacindeestaempresa(yque,posiblemente,seasemejealaideadeotras
empresas), el equipo docente debe orientar el proyecto ABP para el desarrollo de la competencia
comunicacintomandoesasdirectricescomomedidadecontrolparasudesarrollo.
Adems, el equipo de profesores/as debe tener claro, desde un principio, que pueden existir
dificultadeseneldesarrollodecompetenciassiguiendoABPyque,alomejor,losresultados
obtenidosnosonlosesperadosporelequipodocenteenunprimermomento.
Serainteresantequeelprofesor/aseadelantaseaestassituacionesaportandosolucionesque
mejoreneldesarrollodelascompetenciasevaluadas.
EJEMPLO
Mejorando el desarrollo de competencias
Enuncentroeducativoelprofesoradosehadadocuentadeunproblemadentrodeunadelasclases:
losalumnos/adeesaclaseseimplicanensuproyectoperosondemasiadopartidistaseintolerantes,
es decir, sloargumentancmo vlida su solucinyno intentancomprender la situacinplanteada
porlosdemsequipos.
Esta situacin ha hecho que las valoraciones de algunos indicadores de la competencia trabajo en
equipo sean ms bajas de lo que cabra esperarse y han desplegado una solucin para mejorar el
desarrollodelacompetenciatrabajoenequipoenlossiguientesproyectosABP.
Unavezrealizadalapresentacindecadaunodelosproyectos(yvistasyalasdebilidadesyfortalezas
decadauno),losgruposserenenyelprofesorlesreparteelproyectodeotroequipo.Cadaequipo
tiene30minutosparaponerseTODOSdeacuerdoenunaestrategiaquepermitadefenderesenuevo
proyecto.Posteriormentedebenrealizarunadefensadelproyectoquehatocadoacadagrupoyatajar
todaslascrticasqueselehagan.
Pag96
Deestaformaelgrupodeprofesoreshareforzadovariosindicadoresrelacionadosconeltrabajoen
equipo(yderebotedelacompetenciacomunicacin):
Aceptaysesienteresponsabledelaseleccionesquesehayanrealizadoenelgrupo
Transmiteyadaptacontenidosinformativosparaquesuscompaeros/aspuedancomprenderlos
Construyesusargumentacionesapoyndoseenpropuestas,ideasyargumentaciones
Escribepensandoenelreceptordelmensaje
Minimizayencauzalasdiscrepanciassurgidasdeltrabajoenequipo
EJEMPLO
Herramientas online
En el ciclo de Gestin Administrativa de un centro de formacin han desarrollado una serie de
escenariosparadesarrollarlacompetenciadeinnovacinyesprituemprendedor.
Pararqueseamssencilloparalos/asestudiantes,enalgunosdelosescenariossehanapoyadoenel
uso de herramientas online como http://servicios.ipyme.org/emprendedores que permita a los
alumnos/as reflexionar sobre el perfil del emprendedor/a y sobre las competencias que son
necesarias.
Pag97
El equipo de profesores/as no debe perder de vista jams que el desarrollo de estas

competenciasyelusodeABPslotieneunfin:queelalumno/aseacapazdeenfrentarsealos
problemasdelamismaformaqueloharaenunentornoprofesional.
EJEMPLO
Desarrollo de la competencia iniciativa para la empresa Serikat
Para esta empresa la iniciativa es la predisposicin a emprender acciones, crear oportunidades y

mejorarresultadossinnecesidaddeunrequerimientoexternoqueloempujeahacerlo.
Paradesarrollarlaensusempleadosestaempresautilizalasiguienteestrategia:
Elaboraunalistadeprocesosyprocedimientosenequipodetrabajoquepuedansermejorados.
Incluyeunalistaconlosproblemasquepiensasquetienenesosprocedimientos.
Paracadaproblemaanotaporlomenostrescosasquepuedeshacerparamejorarlos.
Acontinuacinescogeunoyemprendelasaccionesqueidentificasteparamejorarlo.
Pag98
8. Anexo A. Hojas de evaluacin

EnelApartado6.10sehatratadoeltipodeevaluacionesquesepuederealizardentrodeuna
metodologaABP.
Enesteanexoseincluyen,deformadetalladacadaunadelosformulariosquesepuedenemplear
pararealizarlasdistintasevaluaciones
Losanexosqueseadjuntanenesteapartadosonlossiguientes:
AnexoA1
Evaluacindeltutor/a(porpartedelalumnado)
Explicacin:Apartado6.10.4
Materialesyrecursos:Apartado8.1
AnexoA2
Autoevaluacindelalumno/a
AnexoA3
Evaluacindelcompaero/adegrupo
AnexoA4
Autoevaluacindelprofesor/a
AnexoA5
EvaluacingeneraldelproyectoABP(porpartedelprofesorado)
AnexoA6
EvaluacingeneraldelproyectoABP(porpartedelalumnado)
AnexoA7
Evaluacincontinuadelalumno/a(porpartedelprofesorado)
Explicacin:Apartado6.10.9yApartado7.6
Pag99
8.1. Anexo A1: hoja para la evaluacin del tutor/a (por parte del
alumnado)
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Tutor/a
Fecha de inicio
Fecha terminacin
N de equipo
N sesiones previstas
1(totalmenteendesacuerdo)
5(totalmentedeacuerdo)
1 2 3 4 5
Conocimiento Sabe trabajar de forma adecuada con PBL

del proceso
Actitud
Habilidades
Se encuentra familiarizado con el enunciado de este

problema
Comprende lo que los/as estudiantes pueden aprender

en el tiempo disponible
Muestra entusiasmo por la actividad
Est interesado en el aprendizaje de los/as estudiantes
Proporciona feedback til
Formula preguntas abiertas y desafiantes
Dirige a fuentes de informacin y materiales tiles para

el aprendizaje
Ayuda al grupo a enfocarse en los objetivos y en los temas

sobre los que deben aprender
Reorienta al grupo cuando es necesario
Facilita feedback y evaluacin
Fomenta el pensamiento crtico
Comentarios
adicionales
Pag100
8.2. Anexo A2: hoja para la autoevaluacin del alumno/a
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Tutor/a
N de equipo
Fecha de inicio
Fecha terminacin
1 2 3 4 5
Mi asistencia a clases fue perfecta (no perd clases por

cualquier motivo) y siempre llegu a tiempo.
Particip, de forma muy activa, en mi equipo y grupo de

estudio. Mis aportaciones enriquecieron el pensamiento
de los dems integrantes del equipo.
Fui un participante activo en las discusiones del grupo.
Complet todas las lecturas requeridas en el proyecto.
Fui responsable de establecer y respetar los plazos de

entrega de mis trabajos. Termin todas mis tareas a
tiempo.
Logr avanzar en la comprensin de los temas estudiados.

Fui capaz de determinar los factores ms significativos y
de entender su importancia ms all de los lmites del
aula
Mi trabajo en los equipos y en las discusiones con todo el

grupo reflej una valoracin de los pensamientos e ideas
de los dems.
Aprend a apreciar el valor de la autoevaluacin. Soy

capaz de analizar mis fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin Considerando todo el trabajo que realizaste, indica la

y calificacin calificacin final que refleja tu trabajo en este curso.
Asistencia y
participacin
Comprensin
Argumenta tu calificacin
Comentarios
adicionales
Pag101
8.3. Anexo A3: hoja para la evaluacin del compaero/a de grupo
Aspectos
generales
Nombre proyecto
N equipo
Nombre
compaero/a
evaluado
Aporta informacin nueva y relevante en las discusiones que realiza el

grupo.
Asiste a clase con el material ledo y necesario para avanzar de forma

satisfactoria en las discusiones de grupo.
Asiste a las actividades de grupo. Es puntual
Contribuye a las discusiones en grupo.
Presenta y comunica sus ideas y argumentos de forma clara y razonada
Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor

claridad y profundidad.
Termina todos los trabajos asignados al grupo a tiempo.
Tiene conocimiento sobre la informacin que se discute.
Utiliza diversos recursos cuando quiere entender y explicar una idea
Pag102
8.4. Anexo A4: hoja para la autoevaluacin del profesor/a
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Ciclo
Formativo/mdulo
Fecha de realizacin
Conseguquelos/asestudiantes
comprendieranelproblemayel
procesoquedebanseguirpara
resolverlo?
Hecreadounambientelibrede
riesgosparamisalumnos/as?
Hicequeelproblemainteresaraa
misestudiantes?
Hecreadounaatmsferade
confianzaenlaquelos/as
estudiantessesientencmodosala
horadeevaluarseasmismoscon
imparcialidadyhonestidad?
Lesanimareflexionaryausar
tareasderazonamientocomola
evaluacin,elresumen,la
comparacinolasntesis?
Measegurdequetodoslos
integrantescontribuyeranconsu
trabajo?
Proporcionguaperosintomarel
control?
Pag103
8.5. Anexo A5: hoja para la evaluacin general del proyecto (por parte
del profesorado)
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Ciclo
Formativo/mdulo
Fecha realizacin
Nmero de grupos
N sesiones
Construyehabilidadesde
razonamiento?
Elproblemaesadecuado
paraserutilizadoeneste
nivel?
Esinteresanteparalos/as
estudiantes?Conectancon
l?
Facilitaeldesarrollodelas
habilidades?
Promueveelusoderecursos
variados?
Satisfaceobjetivosclavedel
programadelcurso?
Pag104
8.6. Anexo A6: hoja para la evaluacin general del proyecto (por parte
del alumnado)
Aspectos
generales
Nombre proyecto
Ciclo
Formativo/mdulo
Fecha realizacin
Nombre del grupo
Culeselaspectoms
importantequeaprendisteen
esteproyecto?
Quesloquenohaquedado
claroparati?
Quvalorasmsdeeste
proyecto?
Quhasechadoenfaltaen
esteproyecto?
Creesqueelproyecto
necesitamejoras?
(muchas|bastantes|algunas
|pocas|ninguna)
Indicaalgoquesepueda
mejorar
Calificaelproyectode1a5,
siendo1lamnimanotay5la
mximanota
Pag105
Indicador10
Indicador9
Indicador8
Indicador7
Indicador6
Indicador5
Indicador4
Indicador3
Indicador2
Indicador1
Indicador
NOMBREALUMNO/A
GRUPO
NOTAFINAL
PROYECTO
FECHASDELPROYECTO
COMPETENCIA
%notafinal
N
situaciones
N
situaciones+
Nota
(sobre10)
Nota
ponderada
Observaciones
8.7. Anexo A7: hoja para la evaluacin continua del alumno/a (por
parte del profesorado)
Pag106
9. Anexo B. Competencias y proyecto ABP (ejemplos y textos

complementarios)
Losanexosqueseadjuntanenesteapartadosonlossiguientes:
AnexoB1
Itinerariocompetencialparalacomunicacinoral
http://upcommons.upc.edu/e
prints/bitstream/2117/9118/1/aprendizajecompetencias_cuieet_10.pdf
AnexoB2
Currculobasadoencompetencias
http://www.tec.ac.cr/sitios/Docencia/ceda/Boletin_CEDA/PDF_s/Curriculumbasad
oencompetencias_Garagorri.pdf
AnexoB3
LearningMaterialsinaProblemBasedCourse
http://www.materials.ac.uk/guides/4evaluating.pdf
AnexoB4
Gua para la evaluacin de competencias en los trabajos de fin de grado y de

msterenlasingenieras
http://www.aqu.cat/doc/doc_19718727_1.pdf
AnexoB5
ListadodeejemplosdeproyectosABP
http://www.ehu.es/ehusfera/helaz/files/2010/07/EL_APRENDIZAJE_BASADO_EN_
PROBLEMAS_EN_DIVERSAS_DISCIPLINAS.pdf
Acontinuacinsemuestraunresumendecadadocumentoyladireccinoriginalparaampliarla
informacin.
9.1. Anexo B1 (Itinerario competencial para la comunicacin oral)

http://upcommons.upc.edu/eprints/bitstream/2117/9118/1/aprendizajecompetencias_cuieet_10.pdf
En este artculo se presenta un ejemplo de actividad formativa para cada uno de los tres
niveles competenciales que tienen como objetivo la adquisicin de la competencia de
comunicacinoraleficazcorrespondienteavariasasignaturasdeunatitulacindelmbito
delatelecomunicacin.
En la actividad formativa del primer nivel competencial (Planificar la comunicacin) el
alumnadorealizaunacpsuladevideodepresentacinpersonal.
La actividad formativa de segundo nivel (Utilizar estrategias para preparar y llevar a cabo
sus presentaciones orales) se realiza dentro de una actividad cooperativa basada en un
puzleenlaqueelalumnadoelaboraunacapturaenvideodeltemadecadaexperto.
Pag107
Porltimo,enlaactividaddetercernivel(Comunicarsedeformaclarayeficazutilizando
estrategiasymediosadecuados)elalumnadorealizaunagrabacindelapresentacinoral
deltrabajofinalsolicitadoenlaasignaturacorrespondiente.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(Gallego,2010)
9.2. Anexo B2 (Currculo basado en competencias)

http://www.tec.ac.cr/sitios/Docencia/ceda/Boletin_CEDA/PDF_s/Curriculumbasadoencompetencias_Garagorri.pdf
Se dice de un profesor, mdico, etc., que es competente (lo hace bien) o se habla de las
competencias(funciones,atribuciones)quetienenlasautonomas,eldirector,eljuezEn
loscamposespecficosdelderechoydelalingstica(Chomsky)esunconceptoquetiene
mucharaigambre.
Su uso se ha extendido a partir de los aos setenta al mundo empresarial y al de la
formacin profesional, donde el trmino competencia va ligado a la idea de la
cualificacin profesional y de su certificacin para poder ejercer un oficio o campo
ocupacionaldentrodelmercadodetrabajo.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(Garagorri,2009)
9.3. Anexo B3 (Learning Materials in a Problem Based Course)

http://www.materials.ac.uk/guides/4evaluating.pdf
ThisbookletisbasedonwhatQueenMaryUniversityofLondondoesanditscontext.Itcan
beusedasaguidetodevelopingaPBLsystemthatworksinyourcontext.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(Busfield,2003)
9.4. Anexo B4 (Gua para la evaluacin de competencias en los

trabajos de fin de grado y de mster en las ingenieras)
http://www.aqu.cat/doc/doc_19718727_1.pdf
Esta gua ha sido elaborada con el objetivo de que el profesorado disponga de unos
recursos de referencias y de ejemplificaciones que le permitan poder disear, en
coherenciaconelperfildeformacindeunatitulacinylosobjetivosdelasmaterias,las
estrategiasdeevaluacindelosaprendizajesdelosestudiantes.
El objetivo de este documento es ofrecer a los centros de enseanza superior con
titulaciones de grado y/o de mster en Ingenieras una gua que les permita definir de
manerasencillayefectivalosprocedimientosparaevaluarlascompetenciasenlostrabajos
defindegrado(TFG)ydefindemster(TFM),conespecialnfasisenlaevaluacindelas
competenciastransversales.
NOTA:Elsiguienteresumenseencuentraextractadode(AQU,2009)
Pag108
9.5. Anexo B5 (Listado de ejemplos de proyectos ABP)

http://www.ehu.es/ehusfera/helaz/files/2010/07/EL_APRENDIZAJE_BASADO_EN_PROBLEMAS_EN_DIVERSAS_DISCIPLINAS.pdf
El siguiente listado muestra un conjunto de ejemplos ABP categorizados por temas:

informtica,administracindeempresas,etc.
SeincluyeladireccinWebenlaquevieneexplicadocadauno.
Pag109
10.
Bibliografa empleada
achievement,A.s.(1999).Assessmentofproblembasedlearning;studentsandclasses.Recuperado
el1999,dehttp://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/webassess/studentNclasses.html
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El

Aprendizaje Basado en Proyectos es

NOTA: En este documento se han empleado materiales y recursos obtenidos a travs de

Pautas para la incorporacin en la programacin de un centro (Programa General Anual

1.1. Contenidos de la Gua del profesorado

1.2. Conceptos claves de la Gua para el profesorado

Competencias de trabajo en equipo, innovacin/espritu emprendedor y

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia de enseanzaaprendizaje que

2.1. Objetivos Generales del Proyecto

Incorporar la gestin de proyectos como herramienta para el desarrollo de las

Establecer los mtodos e instrumentos necesarios para el diagnstico, desarrollo y

2.2. Objetivos especficos de la Gua del Profesorado

Determinar cmo se puede realizar una evaluacin continua de las competencias de

Proveer de herramientas para el desarrollo en el alumnado de las competencias de

Los conocimientos y la experiencia hacen referencia al saber hacer, las habilidades y

Por tanto, la competencia es la aplicacin de un conocimiento terico ms un conocimiento

3.1. Las 8 Competencias Clave de la UE

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

3.2. Competencias para la insercin laboral

Una competencia es una combinacin de conocimientos, destrezas (conocimientos

La competencia es la aplicacin de un conocimiento terico ms un conocimiento prctico

La Comunicacin es un elemento fundamental con este tipo de alumnado ya que se

Situaciones de comunicacin oral y escrita, caractersticas,

Conciencia de la variabilidad del lenguaje y de las formas de

Escuchar y comprender mensajes producidos en diferentes

A la hora de escuchar, hablar, leer y escribir, distinguir la

Comunicar (de forma oral o escrita) y comprender (o hacer

Iniciar, sostener y finalizar una conversacin en diversos

Disposicin para recibir las opiniones y argumentos de

Actitud constructiva a la hora de comunicarse, comentar

Si hablamos de Trabajo en equipo queremos indicar que el alumnado debe mantener

Artculo 5 P del RD que establece

Para trabajar la competencia trabajo en equipo desde el punto de vista profesional, se

Integracin en equipos de trabajo asumiendo diferentes

Ser capaz de ponerse en el lugar de otro/a integrante del

Resolver problemas de organizacin y planificacin de

Planteamiento de metas alcanzables (a corto, medio y largo

Disposicin para respetar los valores y la privacidad de

Si algo debera destacar en el alumnado de Formacin Profesional son sus ganas de

ndice de emprendimiento ha cado en un 15% durante el 2010 pero en otras ciudades

Artculo 5 N del RD que establece

El espritu emprendedor incluye la aceptacin del cambio, asumiendo la

Para trabajar la competencia innovacin/espritu emprendedor desde el punto de vista

Oportunidades existentes con el fin de identificar a aquellos

Planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar,

Actuar con decisin y responder de forma positiva ante los

Trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un

Disposicin para identificar reas en las cuales pueda

4. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Disponer de un problema/proyecto real planteado al alumnado que impulsa a los/las

4.1. Objetivos del Aprendizaje Basado en Proyectos

La idea fundamental es el diseo de un planteamiento de accin donde los/las

El ABP, como estrategia de aprendizaje, debe producir cambios significativos en los/las

La metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos (Project Based Learning tambin

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los/as

4.2. Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje Basado en Proyectos

El instituto IMH utilizaba, en un principio, una metodologa basada en un sistema tradicional,

Adquisicin Capacidades proyecto ms

4.3. Tipos de proyectos

Ante un problema dado, el/la estudiante debe plantearse cmo esquematizarlo