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COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:
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1. CARACTERIZACIN
El Campo de saberes y conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin (CTP) est orientado a desarrollar capacidades y cualidades para crear e innovar tcnicas y tecnologas que contribuyan a dar respuestas a las necesidades y problemticas emergentes de cada realidad y contexto, permitiendo intensificar la
transformacin de la matriz productiva con nfasis en la seguridad y soberana alimentaria, al mismo tiempo generando condiciones que garanticen el desarrollo
de una economa sustentable con el uso adecuado de los recursos naturales y bienes econmicos del Estado.
En este marco, el Campo se constituye en un espacio curricular que organiza saberes y conocimientos de la matemtica y las reas tecnolgicas orientadas al
desarrollo de los procesos productivos y a partir de ella generar conocimientos para ser aplicados a las necesidades y problemticas de la vida comunitaria tomando en cuenta las vocaciones y potencialidades de cada regin. Contribuye tambin al desarrollo de diversos emprendimientos socioproductivos de bienes y
servicios tangibles o intangibles, a travs del uso de las tcnicas y tecnologas propias de cada contexto en complementariedad con los de la diversidad cultural,
cuidando y preservando el equilibrio de cada ecosistema.
As, la escuela, al ser parte indivisible de la comunidad, contribuye con la investigacin tecnolgica desde la prctica, experimentacin y recuperacin de
experiencias de las diversas actividades productivas que realizan los habitantes como la agricultura, crianza de animales, caza, pesca, actividades artesanales,
tursticas, industriales, deshidratacin de alimentos, construccin de viviendas y otros, para el sostenimiento de la vida, as mismo, estudiando tecnologas de
otras procedencias (tecnologas de la diversidad de culturas del mundo) consistentes en mquinas, herramientas o instrumentos coherentes a cada actividad
productiva con la aplicacin de las ciencias.
En esta perspectiva, la ciencia es considerada como el conjunto de saberes y conocimientos probables (no existe una verdad absoluta, sino diversas posibilidades de demostrar un resultado o producto) que son desarrollados desde la vida1 en diferentes relaciones del tiempo y espacio mediante la prctica, experimentacin, observacin, indagacin, el pensamiento lgico, la reflexin, conceptualizacin y teorizacin sistemticamente estructurados desde la perspectiva
de un proceso descolonizador que supere el eurocentrismo, la monoculturalidad y el cientificismo.
La tecnologa es la aplicacin de las ciencias y tcnicas a la produccin tomando en cuenta aspectos econmicos, naturales, sociales y culturales con la finalidad
de generar bienes tangibles o intangibles para satisfacer las necesidades de la comunidad.
La produccin es la creacin intelectual material e inmaterial vinculada a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones a travs de la generacin
y adaptacin de ciencias y tecnologas propias y de la diversidad, manteniendo equilibrio y relacin armnica con la Madre Tierra y el Cosmos.
Las reas que integran este Campo mantienen una relacin de interdependencia y complementaria entre s y con los conocimientos de las otras reas y campos
a partir de la implementacin de proyectos socioproductivos que responden a la solucin de las problemticas, necesidades, aspiraciones, vocaciones y potencialidades productivas locales y regionales, tomando en cuenta la pluralidad econmica, sociocultural, ecolgica y productiva.
El Campo est conformado por las reas de Matemtica y Tcnica Tecnolgica, que a su vez integra Gestin comunitaria, Preservacin y cuidado de la vida,
Seguridad y soberana alimentaria, Obras civiles (Construcciones civiles), Minera hidrocarburos y energa, Arte y Artesanas, Transformacin tecnolgica,
Mantenimiento de equipos y sistemas y sus especialidades.
2. FUNDAMENTACIN
Desde el Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin se cuestiona la imposicin ideolgica, poltica cultural del colonialismo, el
capitalismo y la globalizacin neoliberal y su estructura econmica basada en la concepcin extractivista y explotadora de manera desmedida de los recursos
naturales en los pases dependientes, demandados por el mercado internacional y acumuladora de recursos. A esta visin depredadora del colonialismo neoliberal refuerza el incontrolado y depredador en el desarrollo industrial, la obsolescencia tecnolgica programada, es decir, fabricacin de objetos tecnolgicos
1
Se concibe a la vida como una serie de flujos de energa, de sinergia, de frecuencias de onda, donde prima la interaccin armoniosa de todos los elementos y fuerzas que estructuran la existencia. Para ampliar ver: Documento de Campo Cosmos y Pensamiento: 2010: 3.
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con tiempo de duracin limitada y que cada cierto tiempo tiene que ir renovndose, fomentando el consumismo acelerado y crnico en una lgica de mercado
que genera necesidades artificiales innecesarias.
Por otro lado, las polticas capitalistas neoliberales tienen que ver con el uso desmedido de agentes fsico, qumico y biolgicos para aumentar la produccin, cuyos contaminantes ocasionan graves consecuencias y alteraciones en los ecosistemas como el aire, las aguas, el suelo, destruyendo toda forma de vida existente
en la naturaleza; en cambio este Campo en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, reivindica el derecho de las y los bolivianos al acceso, manejo y
uso sustentable de los recursos y bienes econmicos del Estado, fortaleciendo y potenciando los sistemas productivos con la creacin y aplicacin de tcnicas
y tecnologas propias y limpias, aplicadas a nuestras realidades y surgidas desde el rescate de nuestros saberes y conocimientos.
En esta perspectiva, desde la escuela se desarrolla en las y los estudiantes capacidades productivas con sentido sociocomunitario, bajo las propias formas de organizacin de cada contexto sociocultural, planteando en cada una de ellas alternativas a la dependencia econmica a partir del reconocimiento, revalorizacin
y aplicacin de tecnologas que los pueblos y naciones emplean en su vida socioproductiva, generando al mismo tiempo un dilogo complementario y recproco
con las ciencias y tecnologas desarrolladas en contextos temporales y espaciales de la diversidad cultural con soberana, contribuyendo de esa manera a la
transformacin de los recursos naturales con sustentabilidad en beneficio de la comunidad y tambin facilitar el cambio de la matriz productiva de acuerdo a
las necesidades emergentes, las relaciones sociales de produccin y las estructuras econmicas del Estado Plurinacional.
En este proceso la participacin del ser humano tiene fundamental importancia, toda vez que su aporte transformador est basado en los principios y valores
sociocomunitarios, y en las cosmovisiones de los pueblos que conciben al ser humano como ser social ntimamente relacionado con la Madre Tierra y el Cosmos, que vive, trabaja y produce en comunidad para la satisfaccin de las necesidades, demandas y problemticas de las bolivianas y bolivianos.
En este marco, la educacin cientfica, tcnica, tecnolgica productiva y la matemtica desarrollan el pensamiento crtico, analtico y reflexivo en torno a los
procesos productivos y su relacin de causa y efecto con los mbitos ideolgico, poltico y sociocultural de la vida comunitaria; es decir, actan como factores
transformadores de la situacin de dependencia an ms all de la matriz productiva en s misma, desarrollando un espritu problematizador y creativo, a travs de acciones productivas en el marco de los valores sociocomunitarios, respetando la diversidad de las identidades culturales de la plurinacionalidad. Este
aspecto permite generar conciencia social emprendedora, adecuada a los mltiples procesos productivos cientficos tecnolgicos de la diversidad sociocultural,
poltica, ecolgica y econmica que el Estado boliviano y las comunidades requieren.
Los procesos de enseanza y aprendizaje en esa perspectiva generan la posibilidad de desarrollar productividad basada en la ciencia y la tecnologa aplicada a
partir de la interdependencia y complementariedad de reas que disponen los campos problematizando y resolviendo situaciones de la realidad social concreta
que se extiende y se define ms all del aula; es decir, aprender produciendo y en la produccin, al mismo tiempo desarrollando las dimensiones humanas del
Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera equilibrada y complementaria en una educacin integral y holstica.
3. OBJETIVO
Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas en armona, reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos a travs del pensamiento lgico matemtico, la investigacin cientfica, tcnica y tecnolgica propia y de la diversidad cultural, realizando emprendimientos socioproductivos, para
contribuir al desarrollo tecnolgico y la transformacin de la matriz productiva de las diversas regiones del Estado Plurinacional.
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rea: Matemtica
REA: MATEMTICA
1. CARACTERIZACIN
En la diversidad cultural boliviana y del mundo se utilizaron diferentes medios e instrumentos para medir y contar, como el empleo de medidas antropomtricas
(la mano, el codo, el pie, la palma, entre otras), y posteriormente, para medir lquidos y slidos se utilizaron vasijas de diferentes tamaos y formas, para la masa
se fabricaron balanzas de distintos materiales (cestos, vasos, otros), y para las medidas del tiempo observaban los astros y sus movimientos. As, en el tiempo
los seres humanos necesitaron la exactitud en la determinacin de muchos aspectos, por lo que se estandarizaron unidades de medida aplicando los nmeros,
la geometra y la simbologa que fueron los parmetros para responder a necesidades de las culturas.
La revalorizacin de los saberes y conocimientos matemticos en intercambio con los conocimientos universales, no slo fortalecen la elaboracin de mejores
modelos cientficos y tecnolgicos, sino que tambin ofrecen la oportunidad en el desarrollo productivo de las comunidades. En este sentido, la enseanza de
la matemtica tuvo un desarrollo en el tiempo y en el espacio, con sus propias corrientes y metodologas.
A mediados del siglo XX se ense el rea de Matemtica a travs de la Teora de conjuntos y la Lgica matemtica. Se trataba de la Matemtica con simbologa abstracta, la cual cont con apologistas y detractores. A pesar de su elegancia estructural y su lenguaje simblico, en muchos casos incomprensible para
las y los estudiantes y padres de familia, esta Matemtica moderna padeci de un excesivo formalismo, introduciendo de una manera no natural los conceptos
o relaciones, dificultando su comprensin y aplicacin por su complejidad simblica.
En la dcada de los aos setenta, comenzaron a cuestionarse los resultados obtenidos en la enseanza de la Matemtica, y es a travs de las reflexiones realizadas por los investigadores que surgi una caracterizacin como la ciencia que trata sobre modelos de pensar acerca del mundo, que opera con cantidades,
formas, medidas, relaciones y otros conceptos matemticos (Carlson, 1992). Esto signific que la experiencia prctica y la comprensin intuitiva de nociones,
relaciones y propiedades matemticas fueron enriquecindose progresivamente con formas de representacin, como dibujos y esquemas, que permitieron
concretar la manipulacin de objetos en la solucin de problemas, hasta llegar al manejo de nociones de conjunto y operaciones con el empleo de la simbologa
numrica, algebraica y geomtrica, para desarrollar el pensamiento hipottico, proposicional, inferencial y el razonamiento lgico a travs del uso de tcnicas
de procesamiento de la informacin.
La evolucin de la educacin Matemtica ha sido fielmente traducida en los diferentes momentos. As, durante el conductismo los planes y programas estaban
orientados al rigor de las definiciones, conceptos y reglas operatorias, seguida de una gran cantidad de ejercicios, cuyo propsito era la formacin mecnica y
la destreza en el clculo. Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica se daban en dos formas:
-
La enseanza de la Matemtica como instruccin, transmisin de una informacin por parte del profesor como dueo de la verdad.
El aprendizaje receptivo, asimilacin pasiva e individual por parte del estudiante, con un pensamiento unidireccional. En este enfoque, los contenidos
del rea de matemtica estaban alejados de la realidad; por tanto, no respondan a las necesidades socioculturales, econmicas y polticas de la sociedad.
Con la ley de la Reforma Educativa N 1565 del 7 de julio de 1994 el currculo de Matemtica estuvo en el marco de las caractersticas del currculo abierto y
flexible con un enfoque constructivista.
El enfoque constructivista, con sus diferentes corrientes, enfatiz el protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje, como construccin individual
del conocimiento matemtico; este hecho permiti la didactizacin de esta ciencia, restando importancia al desarrollo de las dimensiones del ser humano: Ser,
Saber, Hacer y Decidir, que son imprescindibles para generar una educacin integral y holstica.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, especficamente en el Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, la matemtica est
orientada a la aplicacin y la investigacin, lo que tiene incidencia directa en la ciencia y tecnologa de forma pertinente y relevante en la produccin. Adems,
desarrolla la educacin integral y holstica de las y los estudiantes, recuperando los valores sociocomunitarios que permitan la transformacin de la sociedad a
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partir de la adquisicin y desarrollo de una cultura matemtica a travs de la matematizacin de la realidad, la valorizacin del carcter instrumental y filosfico,
de forma reflexiva y crtica en la investigacin.
La Matemtica decodifica los fenmenos de la realidad a travs del lenguaje matemtico, caracterizado por nmeros, letras, smbolos, formas, medidas y el
clculo, contribuyendo al desarrollo tecnolgico y productivo de la comunidad en relacin armnica con la Madre Tierra y el Cosmos.
La importancia de la Matemtica en la recuperacin de los saberes y conocimientos de nuestros pueblos y la diversidad cultural.
La Matemtica, en el campo de Ciencia, Tecnolgica y Produccin, se vincula con las dems reas tecnolgicas productivas a travs del pensamiento lgico,
concreto y abstracto, coadyuvando a la innovacin y sustentabilidad de los sistemas productivos. Asimismo, se aplica en la tecnologa y la produccin de bienes
tangibles o intangibles, con medidas, formas y el clculo en el desarrollo de los emprendimientos socioproductivos desde la investigacin, para resolver necesidades socioculturales y econmicas de la vida comunitaria.
Componentes del rea
La aritmtica, es uno de los componentes del rea de la matemtica, cuya esencia es el nmero, el cual ayuda a las y los estudiantes a familiarizarse con el uso
y sentido de los nmeros, contando, midiendo, comparando, estimando y ordenando.
El uso y sentido de nmero se reconoce en la habilidad de realizar clculos mentales, estimacin de cantidades, en la flexibilidad de realizar los procedimientos
algortmicos y heursticos.
La geometra, es otro de los componentes esenciales de esta rea, cuya esencia fundamental es la forma, por ello desde la antigedad, el ser humano ha observado las formas geomtricas en la naturaleza, de tal manera que a los elementos geomtricos los encontramos en multitud de formas como: las decoraciones
en las vasijas, textiles, construcciones arquitectnicas, pinturas rupestres y en nuestros contexto en las decoraciones del Templo de Kalasasaya, la Puerta del
Sol, el Monolito Benett, en el diseo de joyas de los incas hasta las expresiones ms modernas como en los edificios en la actualidad.
El conocimiento de los elementos geomtricos no solamente permite su comprensin, sino tambin su utilizacin en diversos aspectos, por ejemplo, en los
textiles y en el arte de nuestros pueblos, en el estudio de perspectivas que conlleva un anlisis de objetos, respecto a su tamao, su forma y otros elementos
imprescindibles para su estudio y su representacin y aplicacin en la tecnologa.
El componente del lgebra, es la combinacin de la aritmtica y la geometra, la primera hace referencia a las cantidades numricas tanto positiva como negativa
que son expresadas por un coeficiente; en cambio la segunda se refiere a las cantidades de las dimensiones, que son formas y se expresan por el exponente, este
sentido de complementariedad entre estos dos componentes, permite a los estudiantes incursionar en la investigacin de situaciones concretas o problemas de
contexto, a travs del lenguaje y modelizacin matemtica, de la cual nos permite desarrollar la aplicacin, interpretacin y la solucin a problemas cotidianos.
El clculo, tiene como esencia a la medida, as en la diversidad cultural se utilizaron diferentes medios e instrumentos para medir, como el empleo de medidas
antropomtricas (la mano, el codo, el pie, la palma, entre otras), y posteriormente, para medir lquidos y slidos se utilizaron vasijas de diferentes tamaos y
formas, para la masa se fabricaron balanzas de distintos materiales (cestos, vasos, otros) y para las medidas del tiempo observaban los astros y sus movimientos. As, en el tiempo los seres humanos necesitaron la exactitud en la determinacin de muchos aspectos, por lo que se estandarizaron unidades de medida
aplicando los nmeros, la forma y la simbologa que fueron los parmetros para responder a necesidades de las culturas.
La estadstica o el tratamiento de la informacin, es una herramienta y recurso metodolgico que nos ayuda a comprender e interpretar fenmenos de la
realidad; una vez realizado el recojo de la informacin, esta facilita el anlisis de variables para la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. Por ello
se ha incorporado en los planes y programas de estudio en los diferentes aos de escolaridad del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, no
nicamente por su carcter instrumental sino tambin por su aporte al desarrollo del pensamiento lgico matemtico; es decir, que la estadstica permitir a
los estudiantes apropiarse para realizar prcticas concretas en campos abiertos con una nueva conciencia productiva, para comprender, valorar, reconocer
y tomar decisiones sobre la realidad.
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rea: Matemtica
2. FUNDAMENTACIN
Las polticas educativas implementadas en los anteriores sistemas educativos impusieron modelos pedaggicos de dominacin ideolgica a travs de la educacin, con la intencin de formar al ser humano dependiente, pasivo y sujeto a repetir modelos externos a nuestra realidad, y a pesar de que la Ley de Reforma
Educativa N 1565 consider la educacin intercultural bilinge, sta prosigui con la lgica de subvaloracin de saberes y conocimientos de nuestras culturas.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo recupera, fortalece y revaloriza los saberes matemticos de nuestros pueblos, que son parte intrnseca de
la vivencia diaria del ser humano respecto a su entorno natural. La Matemtica, desde esa perspectiva, desarrolla el pensamiento lgico concreto y abstracto
y las capacidades crtica reflexiva de nuestra realidad, apoyando a las reas tecnolgicas productivas.
El saber matemtico se desarrolla a partir de la interpretacin de la naturaleza, es decir que centra su atencin en la relacin de los seres y entidades que habitan en la Madre Tierra y el Cosmos, recuperando la capacidad imaginativa y creativa para generar equilibrio y armona de la persona en la comunidad.
Los postulados de la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata se constituyen en el sustento pedaggico que permite redireccionar el enfoque
del rea de Matemtica, con metodologas apropiadas para comprender los conceptos, propiedades y definiciones del saber matemtico, aplicadas a las reas
productivas para la transformacin social.
La educacin matemtica, planteada de esta manera, genera espacios para que las y los estudiantes encuentren soluciones a las necesidades de la comunidad a
partir de las propias interpretaciones, inferencias lgicas, modelos, proyectos y la investigacin, recuperando de esta manera el saber matemtico de nuestras
culturas que se aplican en el quehacer cotidiano, con el espritu de desarrollar la complejidad de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Enfoque del rea
El Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, el rea de Matemtica tiene un carcter aplicativo y que permite la trasformacin de la realidad,
adems podemos articular las reas del campo y entre las rea de los otros campos de saberes y conocimientos en ese sentido se plantea el siguiente:
-
Es aplicativo, porque el aprendizaje de la matemtica permite potenciar capacidades del pensamiento lgico y usarlo como herramienta para solucionar
problemas concretos en la vida cotidiana de forma creativa, mediante estrategias de demostracin, modelacin de actividades concretas y nos permita
la articulacin de las reas y entre Campos. La escuela tiene la responsabilidad de brindar a los estudiantes posibilidades ponerle en una situacin
concreta como: la produccin econmica, tecnolgica o en una situacin de contexto de la vida cotidiana; los maestros deben proporcionar a los estudiantes las oportunidades de aplicacin e incentivar a la investigacin a partir del recojo de datos desde su experiencia orientada a la reflexin crtica
para la generacin de la produccin de conocimientos.
Es transformador, porque permite enfocar al rea de matemtica a los cambios de la realidad y poner en prctica el desarrollo de capacidades, la cual
nos permitir transformar nuestra realidad comprendiendo las relaciones que se dan en las situaciones concretas, a travs de la solucin de problemas
socioculturales, econmicos y de la vida cotidiana, con el fin de satisfacer las necesidades de la comunidad. Con esta perspectiva la educacin matemtica se desarrolla a partir del pensamiento multidimensional integrado a la vida, es decir, que debe responder a las necesidades y potencialidades de
la comunidad, tomando como fuente de informacin a los fenmenos sociales y naturales, que posibilitan desarrollar procedimientos algortmicos o
heursticos que nos lleven a mejorar nuestra realidad.
3. OBJETIVO
Desarrollamos el pensamiento lgico matemtico crtico y reflexivo, en la vida, para la vida y en la diversidad cultural mediante la educacin matemtica, la
percepcin y aprehensin del espacio geomtrico, formas, nmeros y operaciones, letras, smbolos, medidas y clculo, para contribuir al desarrollo de los
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4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera:
Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos. Estn planteados dos por ao
de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos.
Los objetivos holsticos son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir. Guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse.
Los contenidos y ejes articuladores estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino tambin a la visibilizacin de
las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la
convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin.
Las orientaciones metodolgicas operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden
al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades,
intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo.
La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales.
El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado a la finalizacin de las fases, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar
otros productos o resultados con relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.
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rea: Matemtica
Primer ao
rea Matemtica
Temtica Orientadora: DESCOLONIZACIN Y CONSOLIDACIN SOCIOCULTURAL, ECONMICA Y TECNOLGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
Dimen siones
S
E
R
S
A
B
E
R
H
A
C
E
R
D
E
C
I
D
I
R
Objetivos
holsticos
Fortalecemos
las
relaciones interpersonales de las y los
estudiantes, a travs del estudio del
arte y la tecnologa,
identificando formas
poligonales y sus propiedades, mediante
procedimientos
y
operaciones de permetros y reas, para
contribuir en el desarrollo de la tecnologa
y la produccin.
Comprendemos
e
interpretamos los fenmenos socioculturales y productivos, a
travs de la recoleccin de datos de las
relaciones comunitarias, en el marco del
respeto mutuo, para
la implementacin de
polticas y proyectos
comunitarios.
Contenidos y Ejes
Articuladores
Orientaciones metodolgicas
POLGONOS REGULARES E IRRE- Observacin y reconocimiento de polgonos regulaGULARES EN EL ARTE DE NUESres en los espacios del entorno.
TRAS CULTURAS
Taller de geometra, utilizando materiales concretos,
para representar polgonos irregulares con la ayuda
Ejes cartesianos y las representaciones
del computador matemticos, para facilitar la comgeomtricas
prensin.
Paralelogramos: Rectngulo-Rombo Cua- Construccin de productos tecnolgicos en compledrado: Diagonales, permetros, aplicados
mentariedad con los saberes de nuestra comunidad y
en el arte de las culturas.
la diversidad de otras culturas.
Trapecio: Clases, diagonales, permetro y Indagacin de prcticas y experiencias cotidianas con
rea en la tecnologa.
relacin a los sistemas de numeracin.
Investigacin sobre las expresiones simblicas de
los nmeros de nuestras culturas, realizando visitas
a museos, viajes de estudio, revisin bibliogrfica y
otros.
Recoleccin de datos de las potencialidades y vocaciones, utilizando instrumentos estadsticos.
Identificacin de los polgonos irregulares en espacios
abiertos, utilizando permetros y reas, en interaccin con el trabajo comunitario.
Comparacin y anlisis de propiedades de los rombos
SISTEMAS DE NUMERACIN Y
y trapecios, utilizando instrumentos de medicin en
CONJUNTOS NUMRICOS
espacios de produccin.
Sistemas de numeracin en las distintas Anlisis de las caractersticas de los sistemas de nuculturas.
meracin, sus limitaciones, utilizando materiales edu Los nmeros naturales y el origen de entecativos en situaciones prcticas.
ros, su utilidad en la vida cotidiana.
Anlisis de las propiedades de la potenciacin y radi Operaciones en N y Z y su aplicacin en la
cacin, tomando en cuenta su aplicacin en la ciencia
actividad productiva.
y la tecnologa.
Potenciacin y radicacin de nmeros en- Conceptualizacin de la estadstica, a travs de la reteros y su aplicacin en las ciencias.
visin bibliogrfica en grupos comunitarios.
Nmeros racionales y sus representacio- Reflexin y crtica de la importancia de los rombos y
nes grficas.
trapecios y sus operaciones en situaciones concretas
Relacin de orden de los nmeros raciode las necesidades de la comunidad.
nales.
Reflexin crtica de los sistemas de numeracin de las
Nmeros decimales, conversiones, operaculturas y de su aplicabilidad.
ciones y su aplicacin en la vida cotidiana. Reflexin sobre el manejo transparente de los recursos y bienes socio-econmicos a travs del procesaLEVANTAMIENTO DE DATOS ESTAmiento datos estadsticos.
DSTICOS EN PROCESOS PRODUC- Realizacin de un proceso de concientizacin sobre
TIVOS Y SOCIALES
daos ambientales a travs de los sistemas de nume Recoleccin de datos de las vocaciones y
racin
potencialidades productivas de la comuni- Planificacin de propuestas alternativas que busquen
dad.
el equilibrio en la produccin y distribucin de bienes
Tabulacin de datos
y servicios
Evaluacin
Productos
203
(3 y 4 Bimestre)
temtica orientadora: I dentificacin y anlisis de los procesos socioculturales , naturales y productivos del
Dimen siones
S
E
R
S
A
B
E
R
H
A
C
E
R
D
E
C
I
D
I
R
204
Objetivos
holsticos
Desarrollamos actitudes de respeto en
convivencia armnica, estudiando las
figuras geomtricas
en el contexto natural y sociocultural,
a travs de procedimientos de clculo
de figuras geomtricas planas, para contribuir a los procesos
de produccin de la
comunidad.
rea Matemtica
Abya Yala .
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Valoracin del saber geomtrico de nuestras culturas, sus
propiedades de polgonos y
circunferencias
Productos
Objetos
concretos
construidos con base
en los nmeros racionales y expresiones
algebraica presentados
Reflexin sobre la importancia en espacios socioculde los nmeros en el desarro- turales o productivos.
llo de nuestros pueblos.
Interpretacin y uso de rela- Informe econmico
ciones para el clculo de per- transparente y responsable de ingresos y
metros y rea.
Comparacin de los nmeros egresos de la actividad
naturales y enteros, con ayuda socioeconmica de la
familia o de la comunide la recta numrica.
Interpretacin de datos, com- dad y municipio.
presin y cuantificacin de los
recursos naturales.
Identifica las propiedades y
conceptos de la aritmtica con
el lgebra en el desarrollo del
pensamiento lgico, concreto
y abstracto
Reflexin crtica sobre el manejo responsable de los recursos del contexto y la actividad
comercial de la comunidad.
Valoracin y apropiacin de
las expresiones simblicas de
nuestras culturas.
Toma de decisiones bajo ciertas reglas en procedimientos
heursticos, aplicando razones
y proporciones en una situacin o problema del contexto.
Elaboracin de recursos didcticos y su aplicacin en la
tecnologa, aplicando las semejanzas y propiedades de los
tringulos.
Presentacin de recursos didcticos y textos que muestren fenmenos sociales y naturales de la regin.
rea: Matemtica
Segundo ao
rea Matemtica
S
E
R
S
A
B
E
R
H
A
C
E
R
D
E
C
I
D
I
R
Objetivos
holsticos
Fortalecemos en los
estudiantes valores de
distribucin y redistribucin, estudiando
las reas y superficies
planas de acuerdo a sus
elementos y propiedades realizando mediciones con instrumentos
convencionales y no
convencionales, para
contribuir en el proceso productivo de las vocaciones territoriales.
dores
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Aplicacin de permetros y reas de polgonos y circunferencia, El saber matemtico con reciaplicando Nmeros, simbologas algebraicas y la interpretacin procidad, la creatividad desarroadecuada de la informacin.
llo del aprendizaje de las propiedades de los polgonos, nmeros
Identificacin de superficies y polgonos, a travs de visitas a racionales y datos comparativos
espacios y terrenos productiva.
de los recursos naturales.
Anlisis de elementos de la una circunferencia: radio, dimetro, Su capacidad de anlisis y compacuerda, tangente y porcin, relacionando con el entorno natural raciones de polgonos, propieda Estimacin valorativa de las magnitudes directa e inversamente des de los nmeros racionales y
proporcionales en vivencias y necesidades comunitarias.
la interpretacin de datos
Elaboracin de mapas de lugares pertinentes de su entorno.
Elaboracin e implementacin de proyectos, a partir de las diferentes mediciones, en relacin de las necesidades culturales.
Elaboracin de materiales didcticos, tomando como marco de
referencia a la recta real y aplicada en situaciones concretas de
la vida, a partir de ello comprender los conceptos y facilitar las
operaciones con la ayuda de la calculadora.
Representacin de figuras planas con materiales de color, para
mostrar nmeros con exponente natural y racional y sus respectivas operaciones.
Utilizacin de la informacin referida a matemticos, para atribuir el significado de las operaciones de la potenciacin y radicacin.
Organizacin de grupos para dialogar, acerca de las relaciones
de orden en las actividades sociales , econmicas y polticas.
Comparacin y deferencias de las propiedades de Nmeros Racionales, Irracionales y Reales en los sistemas numricos ancestrales de las comunidades interculturales.
Estimaciones de las cantidades en vivencias y necesidades socio
econmicas comunitarias.
Crear alternativas en la resolucin de problemas para promover
el emprendimiento tecnolgico.
Indagacin, anlisis y elaboracin de registros contables bsicos
sobre los recursos que se cuenta en la familia, escuela, comunidad y otras actividades de carcter productivo.
Habilidades y destrezas en la
aplicacin conceptos y propiedades de polgonos y sus elementos, de nmeros racionales y las
nociones contabilidad en determinados productos de acuerdo a
las costumbres ancestrales.
El pensamiento crtico frente a
situaciones de necesidad de la
comunidad, utilizando conceptos y aplicaciones de la geomtrica y los nmeros racionales,
con el uso adecuado de los recursos naturales.
Productos
Proyectos elaborados en forestacin,
lmites territoriales,
aprovechamiento de suelos;
aplicando conceptos, definiciones y
propiedades de la
geometra; con beneficio a la comunidad.
Representacin de
grficos, mostrando el balance del
estado de prdidas y ganancias de
instituciones productivas de la comunidad; utilizando
nmeros enteros y
racionales.
LA MATEMTICA FINANCIERA
Y LAS ACTIVIDADES ECONMICAS
Registros contables y documentos Identificacin y diferenciacin de documentos contables en
mercantiles en las actividades producequipos de trabajo.
tivas.
Reflexin sobre el manejo transparente de los recursos econ Sistema de Impuestos Nacionales y
micos de su comunidad.
sus procedimientos.
Realizacin de informes de los ingresos y egresos de la situacin
econmica de su comunidad educativa.
Llenado de formularios IT, IVA, RC-IVA y otros.
205
rea Matemtica
Dimen siones
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206
Objetivos
holsticos
Comparamos las formas de los diferentes
cuerpos geomtricos
y su representacin,
identificando y realizando operaciones de
reas y volmenes en
situaciones concretas,
valorando el entorno
inmediato, para contribuir a la orientacin
vocacional en las potencialidades productivas
de la comunidad
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
Objetos
tecnolgicos en el que se
apliquen el nmero,
la mediada el lgebra
en una feria expositiva.
rea: Matemtica
Tercer ao
rea Matemtica
Dimen siones
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Objetivos
holsticos
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Promovemos la cultura
productiva de los estudiantes en comunidad,
analizando propiedades, procedimientos y
conceptos del lgebra, a
travs de la elaboracin
de recursos tecnolgicos y didcticos, para
resolver y solucionar
problemas del centro
educativo comunitario.
Propiedades geomtricas y los objetos tec- Valoracin de los juegos populares aplicando nociones
de algebra y geometra.
nolgicos
- Saber y conocimientos de
Metodologa de proyectos utilizando algebra y geometra,
lgebra, geometra y sus
valorando el impacto del aprendizaje en la comunidad
EL LGEBRA, GEOMETRA Y SU VApropiedades en el entorLOR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
no cultural productivo.
Productos
Proyecto productivo,
orientados a cuantificar nuestros recursos naturales.
Informe elaborado
referido a la cuantificacin de los recursos naturales de la
comunidad.
207
rea Matemtica
temtica orientadora: anlisis de la produccin y el uso de la tecnologa y sus efectos en los seres vivos
Dimen siones
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Objetivos
holsticos
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Evaluacin
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Orientaciones metodolgicas
Investigacin en campo abierto, tomando en cuenta los Responsabilidad en el esconceptos y relaciones del lgebra y geometra en la pro- tudio, manejo de concepduccin intelectual y tangible.
tos, capacidad de vincular
fenmenos tecnolgicos
Descripcin de los fenmenos sociales, econmicos y na- en la naturaleza y cultura
turales, aplicando las ecuaciones e inecuaciones.
con el lgebra y la geome Generalizacin de saberes y conocimientos, en talleres tra.
y laboratorios, para desarrollar habilidades de procedimientos algortmicos y heursticos.
Saberes pertinentes de
Reflexin y crtica de la importancia de la resolucin de lgebra, geometra, proceproblemas de lgebra y geometra en grupos de trabajo sos de resolucin y proen ambiente comunitario.
piedades de las operacio Dilogo y reflexin de procesos algortmicos y heurs- nes, funciones algebraicas,
ticos del lgebra y geometra, a partir de los saberes y inecuaciones y ecuaciones
soconocimientos logrados.
lineales.
Organizamos en ambiente comunitario el Funciones lineales y ecuaciones de primer Modelizacin de materiales viso-tctiles, aplicando protrabajo de investigacin
grado.
piedades y axiomas del lgebra y geomtrica en proyeca travs de la modeli- Funciones lineales en la productividad.
tos cientficos y tecnolgicos
zacin y la transferencia Simulaciones de las funciones y ecuaciones Propuestas de proyectos productivos aplicando algebra y
del lgebra y geometra
de primer grado en software especializado.
geometra, a las necesidades de la comunidad.
para los emprendimientos productivos del
centro educativo y la
comunidad.
la estadstica en procesos productivos y
sociales
Aplicacin de saberes y
conocimientos de lgebra
y geometra en situaciones
productivas concretas.
Capacidad de plantear
emprendimientos socio
productivo a partir del
conocimiento algebraico
geomtrico.
Productos
rea: Matemtica
Cuarto ao
rea Matemtica
temtica orientadora: valoracin de las tecnologas culturales aplicadas en la produccin de nuestro entorno
Dimen siones
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Objetivos
holsticos
LA GEOMETRA EN EL CONTEXTO
Promovemos relacio- SOCIOCULTURAL
nes interpersonales
en el ambiente comu- Rectas y puntos notables en el triangulo
nitario, estudiando el Rectas en el crculo y circunferencia
sistema de ecuaciones,
funciones en su relacin con la trigonometra y sus respectivos
procedimientos, para
generar valor agregado de productos ter- ecuaciones y funciones en la productiminados.
vidad
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
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rea Matemtica
Dimen siones
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Objetivos
holsticos
Generamos la convivencia armnica en la
comunidad, a travs de
fenmenos sociales, relacionados a conceptos
y propiedades del lgebra y la trigonometra,
aplicados en la produccin de nuestras regiones, para el desarrollo
comunitario.
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210
Promovemos
cualidades de relacionamiento en el centro
comunitario, estudiando propiedades y conceptos de las funciones
trigonomtricas y su
representacin grfica,
para generar emprendimientos productivos
que beneficien a la comunidad
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
rea: Matemtica
(1 y 2 Bimestre)
rea Matemtica
Dimen siones
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Objetivos
holsticos
Fortalecemos las relaciones
comunitarias en reciprocidad y
complementariedad,
a travs de saberes y
conocimientos de las
funciones algebraicas,
logartmicas y la trigonometra, en el proceso
educativo para el desarrollo y fortalecimiento
de
emprendimientos
productivos y sociales
en la regin.
Comprendemos la informacin estadstica,
logartmica y logaritmos, a travs de actividades concretas de la
vida diaria, en el marco
de las relaciones comunitarias y de consenso,
para la produccin del
saber matemtico con
impacto
productivo
tecnolgico.,
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
Transferencia de conocimiento y saberes del lgebra, Estadstica y Trigonometra a las actividades del
Bienes materiales y
entorno socio-productivo.
Objetos tecnolgicos
aplicando logaritmos,
trigonometr, geomeAplicacin pertinente de
tra y estadstica de
conocimientos y saberes de
acuerdo a las vocacioestadstica, lgebra y trigones productivas de la
nometra en el contexto del
Resolucin y solucin de problemas, utilizando las funciones proceso productivo y tecno- regin
trigonomtricas en el contexto de la comunidad, para com- lgico.
prender analticamente: las pendientes, depresiones, alturas,
reas y el volumen de cuerpos.
Contribucin del lgebra a
Anlisis de la informacin en campo abierto de la desnutrilos proyectos productivos
cin y la calidad de vida de la comunidad de forma legtima
sociocomunitarios tangibles
y verdadera.
e intangibles.
Reflexin y dilogo en la socializacin de saberes y conocimientos de lgebra, trigonometra y estadstica.
Promocin de proyectos en alimentacin y nutricin de la
regional.
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rea Matemtica
Dimen siones
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Objetivos
holsticos
TRIGONOMETRA Y EL SABER
CULTURAL
Resolucin de tringulos rectngulos
Resolucin de tringulos oblicungulos en la construccin de estructuras.
Medicin de distancias y el clculo
de reas
Trigonometra y su aplicacin en la
Geografa
Analizamos
relaciones trigonomtricas,
aplicando propiedades
conceptos y las situaciones concretas de los
fenmenos sociales y
econmicos armona,
aplicndolos en otras
reas productivas y en
la tecnologa, para el
beneficio de la sociedad.
dores
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
La danza, vestimenta e iconografa relacionadas con el territorio y su filosofa, donde se aprecia la integracin de la
geometra y la trigonometra.
Anlisis e interpretacin de conceptos y procedimientos
heursticos y algortmicos de las funciones trigonometras,
utilizando objetos tecnolgicos y visibles para su abstraccin.
Importancia de la actividad social prctica y terica en el
logro de aprendizajes (saberes): algebraico, trigonomtrico
y estadstico.
Proyecto de investigacin en cermica, vestimenta e iconografa, de nuestras culturas, que contenga algebra. trigonometra y estadstica.
Productos
rea: Matemtica
Sexto Ao
rea Matemtica
Dimen siones
Objetivos
holsticos
Orientaciones metodolgicas
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nologa
Promovemos la convi-
vencia armnica entre
los estudiantes, a travs
de la investigacin matemtica, aplicando sa La resolucin de problemas relacionados con la tecnoberes y conocimientos
loga y la produccin, utilizando propiedades matemde las cnicas en la pro- estadstica inferencial
ticas y fsicas.
ductividad con calidad e Probabilidades: Conceptos bsicos, Desarrollo de proyectos en la comprensin de concepimpacto social.
propiedades y aplicaciones
tos y definiciones de la geometra analtica relacionada
con la naturaleza, ciencia y tecnologa.
Dilogo y reflexin crtica de conceptos y procedimientos de resolucin de las cnicas y su verificacin
en objetos tecnolgicos y en los fenmenos naturales.
Diseo de Proyecto comunitario en micro empresa
para producir envases aplicando conocimientos y saberes de la Geometra Analtica.
Evaluacin
Productos
Objetos concretos
creativos de aplicacin tecnolgica propia y de la diversidad
cultural, desde los saberes y conocimientos de geometra
analtica y el clculo
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Dimen siones
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rea Matemtica
Objetivos
holsticos
Promovemos la educacin matemtica en grupos cooperativos, verificando las funciones,
lmites y derivadas, en
situaciones concretas
del entorno, utilizando
procedimientos
heursticos y algortmicos,
para transformar la
materia en un producto terminado de bien
comn.
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Aptitudes propias de expresar
conceptos matemticos: punto
de acumulacin, lmite, funcin y
otras a partir del contexto natural
y cultural con respeto a la vida y el
cosmos.
Conocimiento y saber del clculo
superior, probabilidades y estadstica, pertinente que mejora la vida
y la naturaleza, en relacin al proceso productivo.
La aplicacin de los saberes pertinentes, de clculo, estadstica
y probabilidad, en los niveles de
creacin, transferencia y aporte
del proceso educativo.
La transferencia de los conocimientos de las funciones, clculo
en proyectos productivos de ciencia, tecnologa con respeto a la
Madre Tierra en los procesos de
produccin.
Productos
rea: Matemtica
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el desarrollo de los contenidos previstos en el proceso educativo de la Matemtica, en el Subsistema de Educacin Regular, se consideran diversas metodologas y formas de enseanza y aprendizaje, de acuerdo a la experiencia e iniciativa de los maestros y en funcin de las caractersticas locales del contexto
donde est ubicado el centro educativo; pero teniendo cuidado que sean participativas dinmicas, crticas y creativas que desemboquen en acciones concretas
y aplicaciones.
A continuacin, se sugieren las siguientes estrategias metodolgicas, las mismas que pueden ser ampliadas, profundizadas y sistematizadas:
El trabajo social comunitario
En el proceso educativo de la matemtica, se adoptarn y adecuarn formas de trabajo comunitario del centro educativo o la comunidad, a travs de equipos de
trabajo, crculos de discusin en proyectos socioproductivos; a fin de implementar y/o impulsar ferias educativas, rescate de la riqueza cultural, acontecimientos
artsticos, espacios recreativos de emprendimientos, cuidado y defensa de los recursos naturales y otros de inters social y educativo.
Las estrategias de trabajo sociocomunitario no slo inducirn a la laboriosidad productiva sino contribuirn tambin al intercambio de ideas y experiencias,
a aprender unos de los otros, a fortalecer la solidaridad, reciprocidad y complementariedad, sobre todo, a desarrollar el espritu de sensibilidad social en la
convivencia comunitaria.
La experiencia acumulada
La experiencia, como estrategia metodolgica, debe ser considerada como la base principal para desarrollar aprendizajes de nuevos conocimientos y prcticas;
lo que en otras palabras significa aprender de la vida misma y del contexto sociocomunitario.
Al acudir a la experiencia sta no debe ser aplicada mecnicamente, sino analizada desde sus ventajas y limitaciones as como de su compatibilizacin con otras
experiencias similares. El trabajo comunitario y las experiencias acumuladas, para que tengan validez en los procesos educativos, necesariamente deben estar
vinculadas a proyectos socioproductivos y requieren partir de las necesidades de la comunidad.
La investigacin participativa
La investigacin debe ser eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de estudiantes, donde todos deben ser
actores del proceso investigativo, en funcin de la bsqueda de solucin a los problemas planteados, la adquisicin de nuevos conocimientos o el aporte a la
transformacin de la realidad social, econmica y poltica.
Un currculo que no tenga como base a la investigacin participativa acorde con las necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad local, slo
reproducir las condiciones de una educacin repetidora y aislada del contexto, y acrecentar la colonizacin intelectual. En contraposicin, la investigacin
participativa encausar sus acciones para generar nuevos saberes y conocimientos desde la realidad circundante, as como mejorar las condiciones de vida de
la comunidad y fortalecer la autoestima y la identidad cultural.
Respecto a las maneras de llevar adelante una investigacin participativa pueden ser variadas segn el propsito que se persigue, observando lgicamente, los
pasos o momentos del proceso para que sea en lo posible sistemtico y consistente. Las actividades de las y los estudiantes, dentro y fuera de la unidad educativa, deben estar orientadas a estimular la creatividad de saberes y conocimientos matemticos, articulados por los proyectos socioproductivos de la comunidad,
permitiendo la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, evitando la parcelacin del conocimiento. En este sentido es importante resaltar la importancia de
la educacin matemtica y su aplicacin en las reas productivas y en otras situaciones concretas.
Los objetivos del rea de matemtica contemplan las dimensiones del Ser, Hacer, Saber, Decidir y se integran cclicamente en los procesos educativos con las
diferentes reas productivas, tomando como referencia las estrategias metodolgicas que se proponen a continuacin:
215
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Taller de matemtica
Laboratorio matemtico
Investigacin tecnolgica
Procedimientos Heursticos
Procesamiento de informacin
Aplicacin matemtica
Elaboracin de proyectos
Prcticas en campo abierto
Investigacin matemtica
Demostracin matemtica
Interpretacin de informacin
Pensamiento divergente
Argumentacin lgica
Investigacin matemtica
Pensamiento matemtico
reversible
Modelizacin matemtica
Reflexin crtica de
procedimientos matemticos
Aprobacin comunitaria
Dilogo comunitario
Revalorizacin de saberes
matemticos
Validacin crtica de conceptos
y propiedades
Reflexin de procedimientos
matemticos
Utilidad del saber matemtico
Creacin matemtica
Produccin de textos de
matemtica
Desarrollo de proyecto
matemticos
Impacto productivo social
Produccin en educacin
matemtica y tecnolgica
Produccin de modelos
matemticos
Elaboracin programas
informticos
La aplicacin de estrategias metodolgicas conlleva la utilizacin de recursos didcticos y soportes tecnolgicos estrechamente vinculados a los contenidos
curriculares, utilizndolos como mediadores que facilitan la comprensin en la educacin matemtica, considerando los procesos cognitivos, afectivos, prcticos
y de decisin, que se generan en los estudiantes. De acuerdo a su aplicacin, es posible hacer uso de recursos didcticos y soportes como internet, videos,
software educativo, etc.
6. EVALUACIN
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tiene como uno de sus principales desafos, generar las bases para formar un sujeto que sea coherente con
los nuevos sentidos polticos y de convivencia que se estn desplegando en los procesos de transformacin del pas, basados en los lineamientos de la plurinacionalidad, la descolonizacin y la soberana econmica y productiva.
Es por eso que, en un sentido amplio, la evaluacin toma como criterios centrales los avances y logros que las y los estudiantes expresen en su desarrollo como
sujetos del proyecto plurinacional.
La integralidad de la y el estudiante se despliega en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, pero bajo el sentido que les da la exigencia
de formar al sujeto:
216
rea: Matemtica
Creativo productivo que busque el desarrollo de saberes, conocimientos y tecnologa propia, pertinente para la vida;
Que genere las condiciones para la convivencia a partir de la prctica de los valores sociocomunitarios que se expresan en formas de participacin y organizacin en consenso y dilogo para la solucin creativa de problemas concretos;
Que transformen la realidad, es decir, que los procesos educativos que desarrolle la y el estudiante en la escuela tengan un impacto en la comunidad y en su
vida personal.
En ltima instancia las dimensiones que la y el estudiante desarrolle, tienen que evaluarse en funcin de las transformaciones que pueda apuntalar la educacin
en su articulacin con la construccin del Estado Plurinacional. Asumimos entonces estas caractersticas en el Modelo Sociocomunitario Productivo, con una
diferencia crucial, la evaluacin no puede ser un proceso que se remite slo y enteramente a la escuela, por ello no puede ser autorreferencial. Si la educacin
planteada en el modelo es comunitaria, lo es porque la referencia principal de la escuela est en la comunidad que es su entorno. Entonces, lo que se aprende
no puede servir solamente para la escuela, debe servir para la vida en comunidad, por eso en el reglamento se han incluido formas tan importantes como la
evaluacin comunitaria y la autoevaluacin.
7. BIBLIOGRAFA
Velsquez, Juan Luis. Matemtica, Ciencia y Tecnologa. Departamento de Matemtica. Universidad Autnoma de E Madrid. http:// www.mat.ucm.
es/~Rrdelrio/documentos/jlvazquez.
Fundacin Polar. (2006) Matemtica Maravillosa. Impreso. Grabados Nacionales C.A. Ed. Empresas Polar. Venezuela.
Bamett, Raymond A., Oribe Calat Julio A. (1996), Algebra y Geometra 1,2 Bogot Colombia., Editorial Mc Graw Hill.
Cebiae, (2004) Experiencias de Innovacin Educativa en. Matemtica, La Paz Bolivia.
Lizcano, Emanuel. (1993). Imaginario Colectivo y Creacin Matemtica. Ed. Gedisa S.A. Barcelona. Espaa
Molina, Jorge Emilio, (1992), Los Fundamentos de la Tetralectica: Vol. N 2. La Paz. Bolivia.
Misterio de Planificacin del Desarrollo. (2006 - Sarrollcaptulo IV Bolivia Productiva. Plan Nacional de Desarrollo La Paz. Bolivia.
Stewart, Lan. (2007) Historia de la Matemtica. Ed. Drakontos Empresas Polar. Espaa.
Integra Educativa, 2008, Diseo y Desarrollo Curricular. Convenio Andrs Bello. Vol I
Integra Educativa, 2009, Pedagoga y Didctica Crtica. Convenio Andrs Bello. Vol Ii
217
REA:TCNICA TECNOLGICA
1. CARACTERIZACIN
La educacin tcnica en los pueblos y naciones indgena originarios campesinos se daban de manera natural en los procesos productivos de las comunidades en
relacin directa a las necesidades que tenan sus habitantes, no para obtener beneficios individuales sino pensando en el bien comn; as mismo, las tcnicas y
tecnologas utilizadas en su proceso eran las necesarias para conseguir sus propsitos sociocomunitarios, de esta forma la produccin era lo suficiente y ecolgica
sin producir mayores contaminaciones a la naturaleza. Respecto a la produccin excedentaria, una parte se redistribua a los miembros de la comunidad de manera
equitativa, y la otra parte era destinada para el trueque (intercambio de productos de otras eco regiones) o se almacenaba para las pocas de baja produccin o
escaseo, as la produccin era considerada para el sostenimiento de la vida.
La educacin tcnica en el sistema educativo inicia con la materia de labores, manualidades, a partir de la experiencia e iniciativa de las maestras; en el Nivel
Primario se enseaban a las nias labores, bordados en tela, dibujo y pintura, tcnicas del hogar para el cumplimiento de las diferentes necesidades y obligaciones
de la casa, economa domstica donde aprendan a administrar los ingresos de la familia, a los nios les enseaban trabajos manuales, calados en venesta y otros.
En el Nivel Intermedio se enseaban Taller General con las materias de Carpintera, Mecnica y Electricidad a los varones y a las seoritas se imparta la formacin
en Tcnica Vocacional con las materias de Corte y Confeccin, Tejidos y Alimentacin.
En ese devenir, la educacin tcnica es la nica materia o asignatura que cambia de denominativo permanentemente, adaptndose a las diferentes circunstancias o
situaciones polticas coyunturales, siendo en todas ellas devaluada, subvalorada y considerada como relleno, improductivo o simple pasatiempo.
En la Ley N 1565 de la Reforma Educativa, se consider el rea de Tecnologa y Conocimiento Prctico en el tercer ciclo, el cual pretenda desarrollar la creatividad
tecnolgica, el inters por las aplicaciones prcticas de las ciencias y la capacidad de imaginar soluciones tecnolgicas relacionadas con problemas cotidianos a
travs de los proyectos tecnolgicos, sin embargo, por el poco inters poltico de entonces, la poca difusin y puesta en prctica no se lleg a implementar a
cabalidad en las unidades educativas por lo que otra vez qued en el discurso sin cumplir con su objetivo.
Por estas y mltiples razones, el esfuerzo emprendido por el Estado Plurinacional de Bolivia, y con ella los pueblos y naciones indgena originario campesinos, en
procura de cambiar la matriz productiva de las comunidades y regiones para reducir la brecha de la dependencia econmica y tecnolgica, surge la educacin
tcnica tecnolgica en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para contribuir a la soberana cientfica y tecnolgica del pas, solucionar las necesidades y
problemticas locales o potenciar las vocaciones y potencialidades productivas de las comunidades y regiones apostando por el desarrollo socioeconmico del pas.
En esa dimensin, la educacin en el rea Tcnica Tecnolgica tiene la finalidad de desarrollar en las y los estudiantes capacidades y cualidades creativas para
crear, innovar o producir nuevas tcnicas y tecnologas productivas en relacin al desarrollo de la matriz productiva de las comunidades y regiones, reconociendo
y conociendo las problemticas locales y nacionales, y a partir de ello incentivar en la produccin tangible e intangible con la aplicacin de los conocimientos
aplicados.
La educacin tcnica tecnolgica est orientada a desarrollar una conciencia productiva en las y los estudiantes para transformar las bondades naturales en
productos materiales en beneficio de la comunidad y sociedad. Los procesos de enseanza y aprendizaje en esta rea se desarrollan en situaciones y hechos de la
vida misma, es decir, en las actividades y experiencias productivas de la comunidad, donde las tcnicas y tecnologas son un medio para ese propsito.
218
2. FUNDAMENTACIN
Las polticas educativas implementadas en las especialidades tecnolgicas en los sistemas educativos tradicionales, tuvieron muy poca relevancia en el mbito
productivo, sino ms bien fue un instrumento de imposicin ideolgica fornea, que tena una clara intencin de hacer repetir y reproducir modelos externos,
de cuyos resultados somos sujetos pasivos sin capacidades de crear tecnologas y mucho menos productivas, esto induce cada vez ms a consumir tecnologas
pensadas y creadas por otros, ahondando la crisis econmica y la dependencia tecnolgica.
Ante esta situacin, la educacin tcnica tecnolgica en el Modelo Educativo Socicomunitario Productivo, se fundamenta en el reconocimiento y revalorizacin de
la ciencias y tecnologas de los pueblos Indgena Originario Campesinos empleados en la vida socioproductiva, como genuinas expresiones del trabajo productivo
y la prctica de valores sociocomunitarios, como la participacin, reciprocidad, complementariedad, consensos y otros, practicados y transmitidos de forma oral
de generacin en generacin para el fortalecimiento comunitario en una relacin armnica con la naturaleza. Sobre esta base se busca la produccin cientfica
tecnolgica desde un punto de vista integral y holstico en dilogo y complementariedad con las otras ciencias y tecnologas desarrolladas en contextos temporales
y espaciales de la diversidad cultural, en esa perspectiva se considera:
Las experiencias educativas productivas que se desarrollaron en la Escuela Ayllu de Warisata que protagoniz una educacin basada en el estudio,
trabajo y produccin, y las experiencias de los pueblos indgena originario campesinos como genuinas expresiones de la produccin como forma de
vida.
La prctica de principios tico morales y los valores sociocomunitarios como la participacin, reciprocidad, complementariedad, consensos y otros
para la produccin sociocomunitaria y la transformacin del entorno comunitario, regional y nacional.
El desarrollo de las tcnicas y las tecnologas de nuestros pueblos y naciones y las tecnologas desarrolladas en la diversidad de culturas del mundo.
La educacin tcnica tecnolgica se constituye en medio para el desarrollo de los aprendizajes creativos y productivos de las y los estudiantes, comprendiendo
y facilitando la produccin. La educacin para la produccin implica tambin que las ciencias de las reas humansticas estn orientadas a contribuir al proceso
tecnolgico y productivo, que al ser aplicados trascienden y se convierten en sabiduras que van ms all del slo conocer o del slo saber, es decir, es un proceso
de desarrollo de la vida y en la vida otorgndoles a las y los estudiantes una formacin integral y holstica, donde la formacin humanstica, la ciencia y la tcnica
se transforman en institucin social, que garantizan el bienestar de la comunidad.
219
A continuacin se presenta los contenidos de formacin tcnica tecnolgica general para los primeros cuatro aos de escolaridad que son de utilidad para la vida
de las y los estudiantes.
Contenidos de la Formacin Tcnica Tecnolgica General (1ro. a 4to. ao de escolaridad)
AO DE
ESCOLARIDAD
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
BIMESTRE
CONTENIDOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
220
ESPECIALIDADES
Gestin comunitaria institucional.
Gestin en crdito y caja.
Gestin social y cultural.
Gestin de emprendimientos socioproductivos
Gestin en comunicacin popular.
Gestin en turismo comunitario
Gestin en reduccin de riesgo y adaptacin al cambio climtico (ambiental)
Preservacin de la vida
Construcciones civiles
Arte y artesana
Transformacin tecnolgica
Mantenimiento de equipos y
sistemas.
Sistemas informticos
Nota: La implementacin del bachillerato tcnico humanstico en las Unidades Educativas se realizar previo proceso de autodiagnstico comunitario de
necesidades, problemticas, expectativas, vocaciones y potencialidades productivas de la municipio, comunidad, zona, barrio o villa; este proceso permitir
identificar la especialidad o especialidades que ofertar la Unidad Educativa, es decir, en una, dos o tres especialidades dependiendo del nmero de
estudiantes por paralelo. Por ejemplo, si la Unidad Educativa Belisario Das Romero oferta el Bachillerato Tcnico Humanstico en el rea de Seguridad
y soberana alimentaria, especialidad de Agroecologa y forestal, el ttulo de tcnico medio de la o el estudiante dir, bachiller tcnico humanstico en el
rea de Seguridad y soberana alimentaria, especialidad Agroecologa y forestal.
221
Enfoque. El aprendizaje cientfico tcnico tecnolgico de esta rea se genera en la misma produccin, investigando tecnologas y cuidado de la naturaleza,
permitiendo consolidar los saberes tecnolgicos propios y de la diversidad cultural en una formacin pertinente para el desarrollo de los emprendimientos
socioproductivos de la comunidad, regin y pas.
Desde ese punto de vista, el enfoque del rea tcnica tecnolgica tiene carcter: Productivo, Tecnolgico, de emprendimiento comunitario y Socioambiental:
Productivo, porque los aprendizajes se generan en situaciones de la produccin misma material o inmaterial, es decir, en la prctica productiva del agro, la
construccin o la produccin de productos tangibles como: artefactos, electrodomsticos, muebles, mquinas, motores, equipos, palas, picotas, celulares, herramientas,
instrumentos y otros o producciones intangibles como: monografas, softwares, poesas, cantos en relacin a la produccin, contribuyendo a la transformacin de
la matriz productiva de acuerdo a las necesidades, problemticas, vocaciones y potencialidades productivas de cada comunidad y regin.
Emprendimiento comunitario, porque con las capacidades desarrolladas en la escuela y comunidad, se promueve generar un espritu de emprendimientos
comunitarios, permitiendo generar conciencia de complementariedad para establecer entidades socioproductivas, cooperativas, asociadas u otras alternativas
productivas que permitan transformar la realidad socioeconmica de la comunidad o regin, con la provisin de servicios, insumos y materiales propios.
Tecnolgico, porque desde la escuela se incentiva la investigacin para contribuir en la produccin tecnolgica propia con la aplicacin de las ciencias y tcnicas a
los emprendimiento socioproductivos, permitiendo generar nuevos conocimientos tiles que permitan transformar la realidad, es decir, la produccin tecnolgica
debe estar orientado a solucionar necesidades y problemticas de la sociedad o desarrollar las vocaciones y potencialidades productivas de las comunidades y
regiones cuidando no contaminar la naturaleza para la continuidad de la vida.
La produccin tecnolgica propia debe ser resultado de la investigacin comunitaria realizada a las tecnologas ancestrales y a las tecnologas de otras procedencias
para generar una nueva, propia y adecuadas a la naturaleza y caractersticas de nuestra realidad, y la tcnica en este proceso implica operaciones prcticas como
el manejo de mquinas, herramientas, instrumentos y uso de materiales para el desarrollo de habilidades, destrezas y la capacidad creativa e inventiva. La tcnica
surge de la relacin con el medio y no es privativo del ser humano, se da en la actividad de todo ser viviente y responde a una necesidad para la supervivencia.
Socioambiental, porque la naturaleza puede vivir sin el ser humano y el ser humano no puede sin la naturaleza, desde ese punto de vista es primordial su
cuidado considerando que toda actividad productiva implica uso de medios como la tecnologa y su uso inadecuado puede acarrear graves consecuencias a la salud
de la Madre Tierra y todo ser vivo si no se tiene el cuidado necesario y oportuno, por lo que es importante ver que todo el proceso productivo se realice con
el compromiso responsable entre todas y todos. Y desde esta mirada se asume como una prctica social comunitaria el cuidado de la naturaleza, implementando
estrategias y conocimientos apropiados para el desarrollo productivo orientados a reducir la contaminacin ambiental, evitando las consecuencias depredadoras
y de desforestacin.
3.
Desarrollamos cualidades, capacidades creativas y productivas en la produccin, a travs de la investigacin articulada a procesos cientfico, tcnico tecnolgicos
adecuadas a las potencialidades ecosistmicas regionales, asumiendo valores sociocmunitarios, para contribuir a la ampliacin de la matriz productiva y al bien
comn.
4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera:
Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos. Estn planteados dos por ao de
escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos.
Los objetivos holsticos son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber,
Hacer y Decidir. Guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse.
222
Los contenidos y ejes articuladores estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino tambin a la visibilizacin de
las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la
convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin.
Las orientaciones metodolgicas operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden
al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades,
intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo.
La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones
humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones
econmicas y socioculturales.
El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado a la finalizacin de las fases, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar
otros productos o resultados con relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.
Primer ao
(1 y 2 Bimestre)
Dimen siones
ser
saber
hacer
decidir
Objetivos
holsticos
dores
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
Entrevistas y observacin a miembros de las familias, comunidad y regin sobre las actividades productivas a las que se
dedican, sus condiciones y perspectivas.
Anlisis crtico de los diversos sistemas productivos de familias, comunidad, regin y pas en relacin a los beneficios o
efectos en la madre tierra, cosmos y seres humanos.
Revisin de textos, pelculas y otras fuentes de informacin
de la comunidad sobre produccin, tcnica y tecnologa.
Visitas, observacin y entrevistas guiadas a centros de produccin de la zona, regin o comunidad.
Anlisis de los intereses de las y los estudiantes en relacin a
las experiencias productivas estudiadas y visitadas.
Investigacin en grupos comunitarios sobre la produccin
en la regin y su relacin con el cuidado de la madre tierra.
Anlisis de los intereses de las y los estudiantes en relacin a
las experiencias productivas estudiadas y visitadas.
Valoracin de las tcnicas y tecnologas ancestrales y sus
caractersticas con prcticas de principios y valores de identidad Intracultural e intercultural en armona con la Madre
Tierra y el cosmos.
Recuperacin de tcnicas y tecnologas propias y de la diversidad cultural con posicionamiento crtico y propositivo
sobre las formas de produccin y uso de la tecnologa.
Prcticas comunitarias en la
aplicacin de las tecnologas y
en la produccin favorezcan a
la sociedad, Madre Tierra y el
Cosmos.
Documento
propuesta sobre las actividades productivas,
las tecnologas utilizadas en la comunidad, regin o pas sus
beneficios y efectos
negativos para la sociedad, madre tierra
y cosmos que al estudiante le generan
mayor inters y expectativa.
223
ser
saber
hacer
decidir
224
La produccin segn las vocacio- En grupos de trabajo realizamos un proceso de autodiagnes y potencialidades productinstico comunitario para identificar nuestras necesidades,
vas.
problemticas, las bondades naturales renovables, no renovables, permanentes vocacin o potencialidad productiva,
Vocacin productiva de la zona, baapoyado por nuestro Plan de Desarrollo Municipal.
rrio, comunidad o regin.
Transformacin o fortalecimiento de la produccin artesa Tcnicas y tecnologas productivas
nal, agrcola, pecuaria u otro emprendimientos socioproducdel contexto.
tivo de acuerdo a lo identificado en el autodiagnstico en
Necesidades y problemas productigrupos de trabajo comunitario.
vos en la comunidad.
Indagacin sobre lugares estratgicos donde se encuentran
Relacin comunidad - Madre Tierra
las bondades naturales renovables, no renovables o permaen la produccin.
nentes de la Madre Tierra y el Cosmos, para planificar una
estrategia productiva.
Potencialidad productiva de la Anlisis de las bondades naturales renovables, no renovables
regin.
y permanentes bajo los principios de cuidado socioambien Hdricos (superficiales y subterrtal.
neas).
Reflexin sobre el uso de las bondades naturales, coadyu Agua, manejo de cuencas y subcuenvando la ciencia y la tecnologa aplicada para sus transformacas.
ciones y sus derivados para el cuidado de los ecosistemas.
Elicos (aire en la vida y para la vida) Valoracin de las bondades naturales de acuerdo a sus ca Suelos, subsuelo y territorio
ractersticas de perdurabilidad o renovabilidad en espacio y
Bondades Forestales, agroforestales
tiempo.
y pecuarios para la produccin sus- Elaboracin y simulacin de productos relacionado con las
tentable.
bondades naturales renovables, en actividades que deriven
Bondades culturales para la producen lo industrial, agropecuario, servicios, comercial o turiscin artesanal
mo.
Diversidad biolgica (flora, fauna, Realizacin de emprendimientos socioproductivos con las
microorganismos)
bondades naturales renovables, no renovables y permanen Minerales pesados y minerales evates de acuerdo a las necesidades emergentes de la comuniporticos.
dad o regin, generando valor agregado con la utilizacin de
Hidrocarburos
tecnologas ancestrales y occidentales cuidando la naturaleza
para el sostenimiento de la vida.
Documento informe
de investigacin sobre bondades naturales renovables, no
renovables y permanentes que nos ofrece la Madre Tierra.
Documento plan de
emprendimiento socioproductivo
con
los hallazgos de las
bondades natrales en
nuestra comunidad o
regin.
Primer ao
(3 y 4 Bimestre)
Dimensio nes
ser
saber
hacer
decidir
Objetivos
holsticos
Recuperamos
prcticas y tecnologas
de
nuestros pueblos y naciones,
a travs de la
lectura y anlisis
de
productos
tecnolgicos
propios y de la
diversidad cultural, asumiendo la
conciencia productiva parte de
la vida, para fortalecer la produccin comunitaria ecolgica.
Contenidos y Ejes
Orientaciones metodolgicas
Articuladores
Lectura y anlisis Organizacin de grupos de estudiantes manteniendo la equidad de
gnero, al cual se le asigna un producto tecnolgico cualquiera para
de productos tecque realicen la lectura y anlisis de acuerdo a los siguientes monolgicos propios
mentos metodolgicos.
y de la diversidad.
Las y los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura y
anlisis del producto tecnolgico asignado, como ser: bolgrafo, ce Productos tecnolular, picota, pala, artefactos, electrodomsticos, equipos, maquinalgicos propios y
rias, herramientas, instrumentos, muebles u otros, si es un telfono
de la diversidad
celular, a este se realiza primeramente el anlisis en conjunto, es
tangible e intangidecir, se describen y estudian los pormenores de este producto
ble.
tecnolgico, anotando todos los detalles de ella en su cuaderno.
Luego con la ayuda de herramientas necesarias, cada grupo desensambla o descompone el celular en sus partes para analizarlo, para
esto es necesario enumerar las partes, manteniendo el orden y
secuencialidad de las piezas para luego volverlo al estado original.
La siguiente actividad comprende realizar la lectura y anlisis del
celular en cuanto a su: Anlisis Morfolgico, Anlisis de Funcionamiento, Anlisis Estructural, Anlisis Econmico, Anlisis Tecnolgico, Anlisis Socioambiental, Anlisis Histrico, Anlisis Comparativo.
Evaluacin
Productos
Documento resultado de anlisis y lectura de productos tecnolgicos.
Diseo un producto
tecnolgico
creativo que pueda ser de
utilidad comunitaria, a
partir de la lectura y
anlisis del producto
tecnolgico trabajado
en cada grupo.
Productos o tecnologas creadas o innovadas de acuerdo a
las necesidades de la
comunidad y posibilidades de las y los participantes del taller.
225
ser
saber
hacer
decidir
226
Fo r t a l e c e m o s
las
capacidades prcticas y
productivas de
acuerdo al rea
trabajo, mediante el estudio de
las caractersticas de funcionamiento de los
motores,
mquinas, equipos
y herramientas,
valorando y preservando la naturaleza, para la
produccin sociocomunitaria.
Documento
sistematizado de tipos de
mantenimiento
de
motores, mquinas,
equipos o herramientas productivas.
Maquinarias y equipos
correctamente instalados.
Segundo ao
(1 y 2 Bimestre)
Dimen siones
ser
saber
hacer
Objetivos
holsticos
Generamos
emprendimientos socioproductivos de
acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas,
a travs del estudio
del trabajo en relacin a la transformacin de la matriz
productiva, promoviendo valores de
cuidado ambiental,
para el desarrollo
socioeconmico de
la zona, comunidad
o regin.
decidir
ser
saber
hacer
decidir
dores
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
Documento informe
de sistematizacin
de la visita a diferentes fuentes de
trabajo y emprendimientos socioproductivos en la zona,
comunidad o regin.
Emprendimientos
Respeto a la integridad
fsica de las personas y
cuidado del medio ambiente.
Saberes y conocimiento
de las normas de seguridad ocupacional, salud,
tcnicas de primeros
auxilios en el trabajo y
proceso productivo.
Seguridad en el uso
apropiado de equipos de
seguridad en el trabajo,
en procesos productivos y en las tcnicas de
primeros auxilios en los
centros educativos, comunidad o procesos productivos.
Difusin y aplicacin de
las normas de seguridad
en el trabajo, produccin
y normas de proteccin
socioambiental en los
centros productivos para
garantizar la vida.
Diseo de un plan
de accin comunitaria de prevencin de
riesgos de acuerdo
al tipo de trabajo y
produccin considerando equipos de
seguridad adecuada.
socioproductivos
ecolgicos que contenga la utilizacin
de tcnicas tecnologas propias, recursos naturales del
contexto, cuidado la
salud y el impacto
ambiental.
227
Segundo ao
(3 y 4 Bimestre)
Dimen siones
ser
saber
hacer
Objetivos
holsticos
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
La capacidad creativa y
prctica de valores sociocomunitarios en la aplicacin del dibujo tcnico.
Reciprocidad y respeto entre estudiantes y maetros/
as
Diseo
bsico con formas
geomtricas,
de acuerdo a
normas establecidas.
De s arroll a mos
sistemas
automticos con
cono c i mie n t os
bsicos de la
electrnica, los
sistemas informticos y la mecnica, optimizando los materiales y cuidado
de la naturaleza
para potenciar
la
capacidad
creativa cientfica tecnolgica y
productiva.
Los sistemas automticos en la opti- Diseo creativo de un sistema automtico con la integracin de tecmizacin de la produccin
nologas de la mecnica, electrnica e informtica para crear sistemas inteligentes ahorradores de energas.
Electricidad bsica.
Aplicacin de la hidrulica, luces, sensores y caractersticas fsica
Electrnica y componentes electrnicos.
qumica de los materiales en la automatizacin de equipos, mquinas,
La mecatrnica
juegos de bao o artefactos electrodomsticos.
Actuadores
Aplicacin de manera creativa las leyes de circuitos elctricos en la
Sensores
solucin de topologas de redes de conexiones productivas.
Sistemas programables
Experimentacin y simulacin con circuitos simples para luego apli Sistemas numricos algebra de boole, facar en el funcionamiento de equipos, mquinas y herramientas elcmilias lgicas y operaciones matemticas
tricas para su posterior aplicacin en la produccin comunitaria.
binarias.
Anlisis de la naturaleza de los materiales y su relacin con lo artifi Multivibradores biestables o flip flops y
cial de los productos tecnolgicos.
circuitos secuenciales temporizados.
Estudio de los materiales, componentes electrnicos, mecnicos e
Registros contadores y sus aplicaciones
informticos elementos potenciales de los sistemas automticos.
sociocomunitarias.
Reflexin sobre las bondades de la automatizacin tecnolgica ver Equipos simuladores.
sus tecnologas ancestrales.
Construccin de un sistema o sistemas automomticos: hidrulicos,
termostatos, solares, robots u otros de acuerdo a especificaciones
tcnicas si existe.
decidir
ser
saber
hacer
decidir
228
Teora y conocimiento
aplicado del dibujo, herramientas analgicas y digitales en el diseo industrial.
Conocimiento de los formatos, escalas, magnitudes
lineales, curvaturas, vistas,
proyecciones, acotaciones
y otros
Capacidad de operacin
de manejo de instrumentos o herramientas viso
tctiles, analgicos o digitales en el diseo tcnico
(Diagramas, esquemas,
programas de ordenador)
Destrezas y habilidades
creativas en la innovacin
de productos tecnolgicos
en beneficio de la comunidad.
Capacidad de optimizar
materiales en la construccin de sistemas automticos y formas de cuidado de
la naturaleza
Integracin de conocimientos tecnolgicos de
la mecnica, electrnica e
informtica para crear sistemas inteligentes.
Capacidad de crear y desarrollar sistemas automticos (robtica, mecatrnica, otros) con sentido
sociocomunitario.
Capacidad creativa en la
automatizacin de objetos
tecnolgicos que aporten a
la innovacin tecnolgica y
productiva.
Tercer ao
(1 y 2 Bimestre)
Dimen siones
ser
saber
hacer
decidir
Objetivos
holsticos
Promovemos el uso de
los derechos y deberes de
los servidores pblicos y
productores comunitarios,
analizando la Ley General
del Trabajo, el derecho laboral y la seguridad social,
en el marco de la equidad y
responsabilidad social para
vivir bien.
Orientaciones metodolgicas
Derecho al trabajo como forma de Visitas a diferentes fuentes de produccin comunitaria, familiar o trabajo en la zona, comunidad o regin para evidenvida y seguridad Social.
ciar estadsticas de los productores o trabajadores eventuales y permanentes.
Derecho laboral.
Observacin de las diferentes formas de organizacin labo Derecho al trabajo y al empleo.
ral para la produccin.
Ley General del Trabajo
Recuperacin de las formas de trabajo comunitario y sus
Inamovilidad funcionaria.
efectos en la comunidad.
Desahucios e indemnizacin.
Responsabilidades y derechos del trabaja- Prcticas de simulacin de la seguridad social obligatoria,
aplicando prestaciones a corto y largo plazo.
dor y empleador (relacin obrero patro Modelizacin de la estabilidad laboral y la inamovilidad funnal).
cionaria.
Reconocimiento de nuestros derechos como trabajador y
Seguridad Social
responsabilidades en el trabajo.
Prestaciones de seguridad social a corto
plazo: accidentes de trabajo, maternidad, Descripcin de accidentes de trabajo comunes en las actividades laborales, seguridad social en la fuente laboral o
subsidios.
ambiente comunitario.
Prestaciones de seguridad social a largo
Reflexin crtica sobre la importancia del trabajo comuniplazo: jubilacin invalides, vejes y muerte.
tario e individual
Beneficios: seguro social para el adulto mayor (SSPAN) y seguro universal materno Generalizacin del derecho laboral para desarrollar los beneficios del seguro social para el adulto mayor.
infantil (SUMI)
Seguro agropecuario para productores co- Soluciones a problemas de seguro universal materno infantil en las diversas comunidades o regiones.
munitarios y familiares.
Dilogo y reflexin de procesos de desahucios e indem Derechos fundamentales CPE.
nizaciones.
Propuestas de derechos laborales y patronales del trabajador y empleador.
Implementacin de las prestaciones de seguridad social, segn la diversidad de fuentes laborales.
Sistematizacin de trabajo del entorno comunitario.
Evaluacin
Productos
229
ser
saber
hacer
decidir
230
ser
saber
hacer
decidir
Liderazgo comunitario
Principios del Liderazgo Comunitario (solidaridad, participacin, consensos)
Caractersticas del lder comunitario
Legitimidad y legalidad del lder comunitario.
Caractersticas y habilidades del lder comunitario
o
Habilidades Humanas
o
Habilidades Tcnicas
Formas de organizacin comunitaria en la
elaboracin del plan de desarrollo comunitario.
Gestin Comunitaria (Gestin pblica y
comunitaria)
Estructura del estado, gobernaciones y
municipios.
Desarrollo organizacional, planificacin,
gestin y control de recursos de la comunidad.
Resolucin de conflictos
Relaciones sociocomunitarias
La complejidad de las relaciones humanas
en la comunidad.
Filosofa de las relaciones humana
Relaciones humanas primarias y secundarias.
Factores que afectan y condicionan las relaciones humanas en la comunidad.
Comunicacin; verbal y no verbal
Diferencias especficas entre trabajo en
grupo, en equipo y en comunidad.
Toma de decisiones sociocomunitarias.
Evaluacin de la organizacin y funcionamiento del ambiente comunitario.
Elaboracin y discusin en equipos de una lista de los factores que hacen necesarias o difciles las relaciones humanas.
Prcticas de gestin comunitaria ante las instancias de gobiernos locales, regionales y nacionales.
Participacin de la comunidad en el proceso de planificacin comunitaria de emprendimientos productivos.
Visitas a organizaciones sociales y empresas del entorno
comunitario y observar las relaciones humanas.
Anlisis crtico del Plan de Desarrollo Comunitario.
Anlisis y Debate sobre la aplicacin de principios y valores
del relacionamiento en el proceso productivo.
Investigacin sobre las relaciones humanas en los diferentes
contextos comunitarios.
Recopilacin y lectura de datos bibliogrficos de relaciones
humanas y el liderazgo sociocomunitario.
Fortalecimiento de los principios y valores de reciprocidad
y complementariedad a partir de la interrelacin entre es- Capacidad de tomar decisiones en comunidad.
tudiantes en el proceso productivo.
Identificacin de liderazgo en la comunidad
Aplicacin de las relaciones humanas en los emprendimientos productivos.
Documento de
sistematizado de
sobre las caractersticas del lder
comunitario de
nuestro contexto.
Memoria de gestin comunitaria
ante autoridades
locales, departamentales y nacionales.
231
Tercer ao
3 y 4 Bimestre)
Temtica Orientadora: ANLISIS DE LA PRODUCCIN Y EL USO DE LA TECNOLOGA Y SUS EFECTOS EN LOS SERES VIVOS.
Dimen siones
ser
saber
hacer
Objetivos
holsticos
Fortalecemos
la
honestidad,
la
transparencia
y
la
responsabilidad,
estudiando
los
elementos bsicos de
la contabilidad, a travs
de prcticas aplicativas
en unidades productivas
familiares y comunitarias,
para
desarrollar
la
administracin
participativa
en
la
comunidad o municipio
de la regin.
decidir
232
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
Valoracin
de
la
responsabilidad, la honestidad
y
la
transparencia
de
la contabilidad en una
pequea empresa familiar o
comunitaria.
Conceptualizacin y anlisis
del proceso contable y
administrativa
en
una
pequea empresa familiar o
comunitaria.
D o c u m e n t o
elaborado
de
asientos contables y
balance mensual del
desarrollo contable
transparente
en una pequea
empresa familiar o
comunitaria.
Aplicacin
prctica
de
los
procesos
contables
y administrativos en una
unidad productiva familiar o
comunitaria.
Realizacin
de
ajustes
contables, registro contable,
balances
y
planificacin
productiva.
Capacidad de promover y
desarrollar la contabilidad y
gestin administrativa con
participacin de la comunidad
o municipio de la regin.
ser
saber
hacer
decidir
Desarrollamos
las
actitudes de reciprocidad
y
la
responsabilidad
social, estudiando las
normativas
tributarias,
tipos de tributos, a travs
de prcticas concretas
en el ejercicio de los
derechos y cumplimiento
de las obligaciones de la
ciudadana para construir
una conciencia y una
cultura tributaria en todo
el mbito de la poblacin
contribuyente.
Actitudes de transparencia
en el pago de impuestos,
reciprocidad y responsabilidad
social,
Descripcin
y
anlisis
crtico sobre las normativas
tributarias, tipos de tributos.
Capacidades prcticas del
ejercicio de los derechos
y cumplimiento de las
obligaciones tributarias.
Capacidad de diferenciar
formularios de retencin RCIVA., y otros como el IVA, IT,
IUE, RC-IVA. de una unidad
productiva comunitaria y/o
familia.
Capacidad de realizar los
diferentes tipos de tributos.
(El Servicio de Impuestos
Nacionales (SIN), la Aduana
Nacional de Bolivia (ANB)
Gobiernos Municipales y
departamentales).
Conciencia de una cultura
tributaria en todo el mbito
de la poblacin contribuyente.
Formularios
llenados de RC-IVA,
IVA, IT, IUE, RCIVA con datos reales
de una pequea
empresa familiar y/o
comunitaria para la
tributacin.
233
Cuarto ao
(1 y 2 Bimestre)
Temtica Orientadora: VALORACIN DE LAS TECNOLOGAS CULTURALES APLICADAS EN LA PRODUCCIN DE NUESTRO ENTORNO.
Dimen siones
ser
saber
hacer
decidir
234
Objetivos
holsticos
Desarrollamos
capacidades
investigativas de las
y los estudiantes,
analizando
las
metodologas
y
tcnicas de investigacin, asumiendo el trabajo colaborativo y la tica
como una responsabilidad social,
para producir conocimientos nuevos y pertinentes
a cada realidad
comunitaria.
Metodologas y tcnicas
de la investigacin comunitaria
Mtodos de investigacin
cualitativa y cuantitativa.
Tipos de investigacin:
Exploratoria, descriptiva y
correlativa.
Tcnicas de identificacin
de necesidades, problemas, expectativas, vocaciones y potencialidades
productivas.
Instrumentos de recojo de
la informacin.
Tcnicas de sistematizacin de la informacin.
Tcnicas de priorizacin
de necesidades, problemas, expectativas, vocaciones y potencialidades
productivas.
Anlisis e interpretacin
de la informacin.
Difusin de los resultados
de la investigacin.
Obtencin y consulta bibliogrfica.
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Capacidad
de
asumir el trabajo
colaborativo y la
tica como una
re s p o n s a b i l i d ad
social.
Capacidad de anlisis de metodologas y tcnicas
de investigacin,
instrumentos de
recojo de informacin, sistematizacin, anlisis e
interpretacin de
datos.
Demostracin
de
habilidades
investigativas
y
productiva
con
re s p o n s a b i l i d ad
comunitaria.
Capacidad
de
aportar en la produccin de conocimientos nuevos
y pertinentes al
contexto comunitario.
Productos
Experiencia
productiva sistematizada de utilidad comunitaria con ayuda
de instrumentos de
las metodologas y
tcnicas de investigacin.
ser
saber
hacer
decidir
Desarrollamos
la
planificacin
estratgica
de
la comunidad, a
travs del uso de
tcnicas de recojo de informacin
en el proceso de
autodiagnstico
comunitario, asumiendo responsabilidad compartida transparente
e inclusiva para
contribuir en el
desarrollo de la
comunidad con la
identificacin de
diversos proyectos.
Planificacin estratgica
comunitaria.
Fuentes de informacin
secundaria
relacionada
con la actividad a desarrollar.
Formas de organizacin y
participacin de la comunidad.
Autodiagnstico
comunitario y/o estudio de
mercado de necesidades,
problemticas, vocaciones
y potencialidades productivas.
o Tcnicas de recojo de
informacin.
o Relacin causa efecto
(rbol de problemas)
o Anlisis de autodiagnstico comunitario
y/o estudio de mercado.
o Tcnicas de priorizacin de necesidades,
problemticas, vocaciones y potencialidades productivas.
o Identificacin de actores y recursos
Identificacin del problema o producto a desarrollar.
Justificacin
Objetivos
Resultados
Acciones, actividades y
tareas
Proyeccin de costos de
produccin a corto y mediano plazo.
Cronograma de actividades.
Capacidad
de
asumir responsabilidad de manera
compartida, transparente, inclusiva
y participativa en
la planificacin estratgica.
Conocimientos
del uso de tcnicas de recojo
de
informacin
en el proceso de
aut odi agnst ico
comunitario, planificacin, organizacin y puesta
en marcha de los
procesos de produccin.
P ro c e d i m i e n t o s
en la elaboracin
de la planificacin
estratgica para la
comunidad, zona
o barrio.
Habilidad
para
establecer tiempos, alcances y
proyecciones para
sustentabilidad
productiva.
Capacidad
de
identificar proyectos en beneficio
de la comunidad
basado en estudios.
Documento de plan
estratgico comunitario elaborado
en funcin de las
necesidades, problemas, vocaciones
y/o potencialidades
productivas priorizadas.
235
Cuarto ao
(3 y 4 Bimestre)
Dimen siones
ser
saber
hacer
decidir
236
Objetivos
holsticos
Desarrollamos
proyectos socioproductivos de
manera participativa, sobre la
base del anlisis
del proceso de
autodiagnstico
comunitario y/o
estudio de mercado,
promoviendo la complementariedad y los
consensos, para
fortalecer el sistema productivo
de la comunidad y
la regin.
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Productos
Valoracin de las
formas de organizacin
comunitaria y la participacin en las
actividades socioproductivas.
Documento manual
de proyecto socioproductivo elaborado considerando
todos los elementos
desarrollados.
Comprensin de
la intencionalidad
de gestionar un
proyecto sociorpoductivo.
Capacidad de establecer las fases
y etapas de un
proyecto sociorpoductivo.
Procedimie nt os
de la elaboracin
de proyectos socioproductivos
participativa,
Capacidad de tomar decisin en
el mejoramiento
de las condiciones
socioeconmicas
de la regin mediante la implementacin de un
sistema productivo en la comunidad.
ser
saber
hacer
decidir
Recuperamos las
formas de establecimiento de
entidades sociorpoductivas, conociendo la finalidad
de los diferentes
tipos de empresas, asumiendo la
complementariedad y reciprocidad como factor
potencial para el
for t alecimiento
de las condiciones socioeconmicas de la comunidad y regin
Capacidad
de
asumir la complementariedad y reciprocidad como
factor potencial
de desarrollo de
la comunidad.
Conocimiento de
la finalidad de los
diferentes tipos
de empresas y
planificacin para
su implementacin.
Tcnicas y procedimientos prcticos en la realizacin de lineamientos estratgicos,
organizacin
y
ejecucin de la
entidad socioproductiva.
Capacidad crtica
para el fortalecimiento de las
condiciones socioeconmicas de
la comunidad y
regin con ideas
innovadoras
237
ser
saber
hacer
decidir
238
Desarrollamos
las nuevas reas
y especialidades
tcnica tecnolgicas, comprendiendo el sentido
e intencionalidad
de cada uno de
ellos, asumiendo
la diversidad cultural y ecolgica
como una potencialidad productiva, para elegir
con pertinencia y
pertenencia una
especialidad de
nuestra formacin para la vida.
Capacidad
de
asumir la diversidad cultural y
ecolgica como
una potencialidad
productiva.
Comprensin
del sentido e intencionalidad de
cada rea y especialidad
tcnica
tecnolgica productiva.
Capacidad
de identificar
las reas y
especialidades
tcnica
tecnolgicas de
acuerdo a las
necesidades,
problemas,
expectativas,
vocaciones y
potencialidades
productivas.
Capacidad
de elegir con
pertinencia y
pertenencia,
una especialidad
tcnica
tecnolgica para
el bachillerato
tcnico
humanstico y la
formacin para
la vida.
Documento
de
rea y especialidad
tcnica tecnolgica
productiva elegida,
fundamentada con
informacin para su
vida, tomando en
cuenta la realidad y
entorno sociorpoductivo.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de las estrategias metodolgicas para la educacin industrial, debe estar enmarcada en una educacin descolonizadora, comunitaria, intra e intercultural
plurilinge, tcnica tecnolgica productiva, lo cual supone encausar la prctica y la teora, desde el punto de vista propio y de la diversidad cultural; la teora jams
estuvo separada de la prctica, porque para Saber es preciso querer Ser y para Hacer es imprescindible Saber y cuando ya se puede Hacer, entonces con decisin,
se puede Vivir Bien: Yaiko kavi vaera (en Guaran), Sumax kausay (en Quechua), Jajaloma wanas (en Movima), Vitariquio diuna (en Mojeo), Yitash ttya ibata (en
Yurakare), Uxia siborikixhi (en Besero), Saida meane ekuanasa etiudesu (en Takana), yaiko tupri (en Gwarayu) y Suma qamaa (en Aymara).
Una educacin para Vivir Bien, no est orientada a ensear-aprender en el yo individual, sino al contrario en el ensear-aprender del yo comunitario, dando
a entender que lo comunitario se fundamenta en la experiencia de aprender o ensear en comunidad, bajo los principios de reciprocidad.
En tal sentido las estrategias comunitarias se caracterizan por:
1) Parte de una estructura circular y cclica.
2) Se funda en la relacin cara-a-cara.
3) No est subordinada a los campos de conocimientos disciplinarios.
4) Presupone una concepcin vital de aprendizaje.
La estructura circular
La estructura circular consiste en que la organizacin del espacio educativo tiene ese carcter, por estar los participantes situados de tal manera que todos
forman precisamente un crculo. sta es una disposicin que suprime simblicamente la jerarqua del maestro respecto a los estudiantes, el docente es parte de la
comunidad educativa que ensea y aprende, y por ser l parte de ellos en una relacin cclica de carcter recproco.
Los vnculos geomtricamente lineales es un espacio donde las personas dejan de ser simplemente localizadas para ser controladas o disciplinadas por la mirada
del profesor. La disciplina procede ante todo a la distribucin de los individuos en el espacio.2 La estructura circular evita que sea slo alguien quien se arrogue
la funcin de visibilizar presencias y ausencias.
El hecho de que todos pueden verse y escucharse instaura un campo de comprensin abierta, antes que un clausurado espacio analtico, donde slo una persona
est convocada a explicar y las dems a ser explicadas, o sea, a ser producidas por el discurso de quien ejerce el poder del discurso.
La estructura circular, entonces, cancela el principio de localizacin de la didctica moderna: el hecho de que cada quien est necesariamente situado en un lugar y
no en otro. La didctica comunitaria no parcela el aula en individualidades sedentarias que responden a la autoridad de un maestro. Todo lo contrario: el referente
es ms bien fortalecer el ejercicio de la voluntad colectiva, porque ella es inmune al despliegue de cualquier control.
La estructura circular predispone a todos a escucharse los unos a los otros, a diferencia de la estructura lineal en filas y columnas, que es el soporte de la mirada
vigilante del maestro. La mirada no escucha, slo observa. Para escuchar no es necesario vigilar sino estar cara-a-cara, no slo entre el docente y los estudiantes,
sino entre todos.
2 Michel Foucault: Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Mxico: Siglo XXI, 1993, p. 145.
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La relacin cara-a-cara
Cuando todos estn predispuestos a escuchar, se genera las condiciones para el acontecimiento tico de que todos siempre estn predispuestos a recibir al otro a
travs de su palabra, el uso del lenguaje para expresar lo que cada uno lleva dentro. Lo que se lleva dentro es lo que se es, es la exteriorizacin del Ser. La irreducible
relacin cara-a-cara contribuye a que todos se revelen en el proceso pedaggico en y por el hablar.
El cara-a-cara como estrategia comunitaria prohbe la posibilidad de que sea slo uno quien ejerza el poder pedaggico de formar al otro. La estrategia comunitaria
niega cualquier jerarqua, sea sta vertical (educacin bancaria) u horizontal (educacin constructivista). Naturalmente, esto es algo que no ocurre en la estrategia
occidental, pues el nico rostro que se revela siempre es el del maestro, incluso en la psicopedagoga constructiva. Ah la construccin del conocimiento
-significativo o no-3 no pasa de ser un simulacro, porque el conocimiento ya est preconstituido. Es as que los estudiantes existen slo en la medida en que son
sujetos de conocimiento y no porque puedan hablarse.
La causa de esta negatividad es, adems de la localizacin jerrquica del profesor, fundamentalmente la estructura lineal (filas y columnas) del espacio educativo:
hecho que evita que los rostros de los estudiantes se revelen entre ellos, porque son privados de la relacin cara-a-cara.
En la estrategia comunitaria, los estudiantes no estn restringidos a escuchar y/o ver slo el rostro del maestro. El imperativo es revelarse entre ellos y no ser
enseados, o sea, revelados por alguien en verdad extrao a s mismos, cada vez que el profesor los obliga a repetir algo. A eso se reduce la estrategia de la
participacin, la retrica de que es necesario que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. En la didctica moderna esto casi siempre se ha
dado a travs del pensar, pues es el medio esencial de revelacin. Sin embargo, sta es tan slo una revelacin de todo lo que es externo al sujeto existente. El
pensar no revela al sujeto mismo, pues l piensa para s, no piensa con ni para otros.
La estrategia comunitaria, en cambio, se sirve bsicamente del lenguaje como medio fundamental de auto-revelacin de las personas. El motivo es simple: sabemos
de la vida de otros slo cada vez que ellos hablan. La estrategia comunitaria, entonces, promueve la revelacin de las personas en y a travs del lenguaje. La didctica
moderna se restringe a revelar los objetos que rodean a los sujetos, pero no a ellos mismos.
Frente a esta a particularidad, no cabe duda de que es ms racional una estrategia para la auto-revelacin de las personas, porque as queda fundada la condicin
para favorecer el desarrollo de la pedagoga de la reciprocidad, antes que slo procesos cognitivos para la revelacin de los objetos (conocer por conocer).
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En este punto, la referencia es crtica de la Psicologa educativa (Mxico: Trillas, 1976) de David Ausubel.
Franz Hinkelammert: VIII. El aprendizaje frente al criterio de vida y muerte. El retorno del sujeto reprimido. Colombia: Universidad Nacional de Colombia, 2002, p. 34.
En este sentido, el aprendizaje de la estrategia comunitaria trasciende la racionalidad medio-fin, porque lo que se aprende la preservacin de la vida en comunidades la condicin misma para que sea posible el ejercicio de la razn, o sea, del conocer. En el plano de la pedagoga de la reciprocidad, esto significa desarrollar una
estrategia para el reconocimiento mutuo entre los sujetos, sin el cual la accin del sujeto no logra la afirmacin de su vida. Tiene que afirmar la vida del otro, para
que sea posible afirmar la propia.
No se trata del reconocimiento del hablante como hablante en el dilogo. Se trata del reconocimiento entre sujetos que se reconocen mutuamente como seres
naturales, cuya condicin de posibilidad de su vida es la insercin en el circuito de la vida humana. Enfrentando a la vida y a la muerte, nadie se puede salvar solo.5
Esta precisin contrarresta la tica del slvese quien pueda, que es consecuencia de la educacin, las pedagogas y la didctica occidentales.
Para viabilizar los contenidos previstos en el currculo de Educacin Regular, se podr acudir a diversas metodologas y formas de enseanza y aprendizaje de
acuerdo a la experiencia e iniciativa de los maestros y en funcin de las caractersticas locales del contexto donde est ubicado el centro educativo; pero teniendo
cuidado que sean participativas dinmicas y crtico-creativas-reflexivas, y que desemboquen en acciones concretas y prcticas. A continuacin, como propuestas
inciales se sugieren las siguientes estrategias metodolgicas, las mismas que pueden ser ampliadas, profundizadas y sistematizadas:
El trabajo social comunitario
El trabajo comunitario ha sido la principal caracterstica de las diferentes culturas indgena originarios en las diversas actividades de inters comn, como el ayni,
la minka y otros.
El ayni, como ayuda recproca al interior de una comunidad o del entorno familiar, que en otras palabras significa: Hoy por mi maana por ti. En la prctica, la
esencia de esta cooperacin mutua consiste en mano de obra, productos, bienes materiales y otros, que deber ser compensado casi en similares condiciones
de las recibidas, como un deber moral.
La minka, como ayuda solicitada tambin al interior de la comunidad, especialmente cuando se necesita apoyo moral y fuerza de trabajo en los periodos de
barbecho, siembra, cosecha, techado de casa y otros. En estas actividades el trabajo es compartido y realizado con un alto servicio comunitario en pro de la familia
que lo requiere.
En el proceso de enseanza aprendizaje se adoptarn y adecuarn estas formas de trabajo comunitario en el centro educativo, el taller o la comunidad local, a
travs de equipos de trabajo, crculos de discusin o proyectos pedaggicos, a fin de implementar y/o impulsar ferias educativas, rescate de la riqueza cultural de
los pueblos indgena originarios, acontecimientos artsticos, espacios recreativos, emprendimientos de obras materiales, cuidado y defensa de los recursos naturales
del medio y otros de inters social y educativo.
Las estrategias de trabajo social-comunitario no slo inducirn a la laboriosidad productiva sino contribuirn tambin a intercambiar ideas y experiencias, a
aprender unos de los otros, a fortalecer la solidaridad, reciprocidad y responsabilidad y, sobre todo, a desarrollar el espritu de sensibilidad social.
La experiencia acumulada
La experiencia era una de las cualidades sobresalientes de nuestros pueblos originarios; incluso, alejados de la letra y escritura, aprendan una serie de conocimientos
y saberes en funcin de sus necesidades vitales (alimentacin, trabajo, vivienda, vestuario y otros). Cada familia educaba a sus hijos con su propia experiencia y
sabidura.
Por otro lado, la experiencia era el resultado de las acciones comunitarias, porque se establecan nexos de relacin recproca y complementaria entre todos los
miembros de la comunidad, lo que significaba entender que la experiencia se constitua en el saber histrico y la vigencia de la memoria colectiva permitiendo:
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La investigacin participativa
La investigacin que se propone en el presente currculo tiene una connotacin diferente a la que tradicionalmente se desarrolla en los crculos intelectuales;
es decir, centrada en los intereses individuales del investigador-especialista que considera el tema de estudio como objeto y no sujeto; en cambio, en la nueva
metodologa de investigacin lo que antes se defina como objeto de estudio, ahora pasa a ser sujeto, establecindose de esta manera una relacin entre iguales.
En el marco de esta concepcin, la investigacin es eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de estudiantes,
donde todos deben ser actores del proceso investigativo, en funcin de la bsqueda de solucin a los problemas planteados, la adquisicin de nuevos conocimientos
o el aporte a la transformacin de la realidad social, econmica y poltica.
Un currculo que no tenga como base a la investigacin participativa acorde con las necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad local, slo
reproducir las condiciones de una educacin repetidora esttica y aislada del contexto donde se desenvuelven los beneficiarios, y un investigador que trabaje con
racionalidades de las culturas forneas y con enfoques y conceptos cerrados, solamente acrecentar la colonizacin intelectual en desmedro del fortalecimiento de
las culturas originarias y de las verdaderas necesidades de la comunidad. En contraposicin, la investigacin participativa encausar sus acciones para extraer nuevos
saberes y conocimientos de la realidad circundante, mejorar las condiciones de vida de la comunidad, fortalecer la autoestima y la identidad cultural. Relacionada
con esta tendencia Ramrez (2007) dice: una nueva propuesta investigativa no debe encasillarse en la consolidacin de trminos universalistas, atemporales e
innecesarios para la perpetuacin de una ciencia unificada con un lenguaje nico6.
Respecto a las maneras de llevar adelante una investigacin participativa pueden ser variadas segn el propsito que se persigue, observando lgicamente, los pasos
o momentos del proceso para que sea en lo posible sistemtico y consistente.
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Ramrez, Pablo Juan. La Investigacin Accin, artculo publicado en la revista magisterio, Colombia, 2007.
6. EVALUACIN
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tiene como uno de sus principales desafos, generar las bases para formar un sujeto que sea coherente con los
nuevos sentidos polticos y de convivencia que se estn desplegando en los procesos de transformacin del pas, basados en los lineamientos de la plurinacionalidad,
la descolonizacin y la soberana econmica y productiva.
Es por eso que, en un sentido amplio, la evaluacin toma como criterios centrales los avances y logros que las y los estudiantes expresen en su desarrollo como
sujetos del proyecto plurinacional.
La integralidad de la y el estudiante se despliega en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, pero bajo el sentido que les da la exigencia de
formar al sujeto:
a) creativo productivo que busque el desarrollo de saberes, conocimientos y tecnologa propia, pertinente para la vida;
b) que genere las condiciones para la convivencia a partir de la prctica de los valores socio comunitarios que se expresan en formas de participacin y
organizacin en consenso y dilogo para la solucin creativa de problemas concretos;
c) que transformen la realidad, es decir, que los procesos educativos que desarrolle la y el estudiante en la escuela tengan un impacto en la comunidad y en
su vida personal.
En ltima instancia las dimensiones que la y el estudiante desarrolle, tienen que evaluarse en funcin de las transformaciones que pueda apuntalar la educacin en su
articulacin con la construccin del Estado Plurinacional. Asumimos entonces estas caractersticas en el Modelo Sociocomunitario Productivo, con una diferencia
crucial, la evaluacin no puede ser un proceso que se remite slo y enteramente a la escuela, por ello no puede ser autorreferencial. Si la educacin planteada en
el modelo es comunitaria, lo es porque la referencia principal de la escuela est en la comunidad que es su entorno. Entonces, lo que se aprende no puede servir
solamente para la escuela, debe servir para la vida en comunidad, por eso en el reglamento se han incluido formas tan importantes como la evaluacin comunitaria
y la autoevaluacin.
7. BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Para ampliar informacin de las reas tcnicas tecnolgicas y sus respectivas especialidades, se sugiere recurrir a textos cientficos.
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