METODOLOGIAS DE ENSINO PARA CRIANAS AUTISTAS:

SUPERANDO LIMITAES EM BUSCA DA INCLUSO.

Adriano dos Santos pmonge13@hotmail.com

Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB
PROPAE - Discente Bolsista
Mrcia Bispo marcinhabispo16@gmail.com
Universidade Federal do Recncavo da Bahia - UFRB

Naiani Silva Pinheiro nay_10.pinheiro@hotmail.com

CAPES/PIBID Discente Bolsista
Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB
Tain Oliveira Santana tainaoliveira6@hotmail.com
CAPES/PIBID Discente Bolsista
Universidade Federal do Recncavo da Bahia - UFRB

Introduo
O presente artigo fruto de uma proposta de atividade avaliativa da
Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB, do componente curricular
Educao Especial, ministrada pela professora doutora Thereza Bastos, tendo como
objetivo investigar as metodologias de ensino no auxlio dos processos de aprendizagem
para crianas autistas.
A formao docente perpassa por varias reas do conhecimento e a educao
especial extremamente importante no currculo de um futuro educador j que ele ter
experincias com diversos alunos em sala de aula, at mesmo alunos com necessidades
especiais como os autistas, por exemplo, por isso preciso conhecer este aluno, sua
construo scio histrica e o mais importante saber mtodos de ensino para o ingresso
educacional destes alunos.
Ao se falar de autismo, os estudos realizados por Leo Kenner e Hans Asperger
foram os primeiros na pesquisa sobre o assunto e puderam identificar tambm que este
transtorno mais comum em meninos, devido a fatores genticos, embora no exista
um nico gene que determina o autismo. Na dcada de 60 devido epidemia de
rubola, foram associados os fatores ambientais a crianas autistas, as mulheres que

adquiriam a doena no perodo de gestao os fetos poderiam nascer com o transtorno,

mas outros fatores ambientais tambm foram associados como o alcoolismo,
substncias abortivas, dentre outros.
Abriu-se caminho para outros estudiosos que focaram em analisar de forma mais
sistemtica o autismo, percebendo problemas psicolgicos em todos os indivduos que
apresentam o diagnostico de autismo, deteriorao da interao social com os outros,
comunicao verbal e no verbal e as atividades ldicas e imaginativas. Essas
expresses que so comuns para pessoas sem o transtorno, para pessoas com autismo
so difceis de serem construdas, devido dificuldade de demonstrar sentimentos.
Por muito tempo o diagnostico do autismo era relacionado com o nvel de
emoo das mes, no qual eram chamadas de mes geladeira pelo fato de muitos
autistas no demostrarem emoo, ento as mes eram as responsveis por isso. Era um
equivoco, sobre esse diagnostico Sacks (1995) fala sobre a autista Temple Grandin que
vivenciou essa experincia quando criana, a prpria Temple fala que ao contrrio do
que os mdicos disseram, sua me era muito afetiva e demonstrava suas emoes para
ela.
Embora tenha sido detectado na dcada de 40, o autismo foi ter uma anlise mais
aprofundada dcadas depois.
(...) Mas foi apenas anos 70 que BeateHermelin e Neil OConnor e seus
colegas em Londres, formados na nova disciplina da psicologia cognitiva,
dedicaram-se estrutura mental do autismo de uma maneira mais sistemtica.
Seu trabalho (e o de Lorena Wing, em particular) sugere que existe um
problema essencial, uma trade consistente de deficincia, em todos os
indivduos autistas: deteriorao da interao social com os outros, da
comunicao verbal e no verbal e das atividades ldicas e imaginativas.
(SACKS, 1995, p. 254)

Ao levar a criana autista para a sala de aula, muitos professores no sabem

como lidar com esse tipo de criana, desconhecendo os vrios tipos desse transtorno.
No obrigao de o professor saber, pois no existe nenhuma legislao que garanta
que ele deve ter uma preparao ou formao para saber lidar com estes alunos na sala
de aula. H apenas a lei 12.764, de 27 de dezembro de 2012 que institui uma Poltica
Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e que
incentiva os professores a ter uma capacitao para lidar com as crianas autistas.

A presente pesquisa de cunho qualitativo, em que sero desenvolvidos

conceitos, ideias e entendimentos a partir de pesquisas feitas para comprovar
algumas teorias no que diz respeito ao autismo. Ser utilizada a pesquisa bibliogrfica
que consistir no levantamento de dados por diversas fontes.
(...) Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos (Gil, 1991), pode ser:
Pesquisa Bibliogrfica: quando elaborada a partir de material j publicado,
constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e atualmente com
material disponibilizado na Internet. (GIL (1991) apud SILVA E MENEZES
(2001) p.21).

Esta pesquisa foi constituda a partir de livros, artigos, monografias e relatos de

experincias para anlises, alm das discusses na sala de aula e em reunies com o
grupo e com a orientadora.
Buscaremos responder: Quais metodologias de ensino podem auxiliar o processo
de aprendizagem para crianas autistas? Tendo em vista que nem todas as metodologias
utilizadas na sala de aula favorecem na aprendizagem destas crianas e que h tambm
um fator que impossibilita o uso destas metodologias que a falta de preparao do
professor para atuar numa sala com alunos com deficincia.
Sendo assim, cientes desses desafios e dos questionamentos do professor acerca
do que fazer no cotidiano da sala de aula, nos propomos trazer uma reflexo sobre as
metodologias de ensino pra crianas autistas. Deixando claro que o nosso objetivo no
trazer receitas prontas a ser seguidas, ao contrrio, o sucesso do ensino e aprendizagem
se dar mediante a contnua observao e experimentao cuidadosa, levando em conta
suas particularidades. Ou seja, essas metodologias devem atender natureza nica de
cada pessoa com autismo e criar condies que permitam a expresso mxima das
capacidades individuais (Santo e Coelho, 2006, p. 7).

1- Um olhar sobre o autismo.

Autismo segundo o mini Aurlio (2001.p.76) um fenmeno patolgico
caracterizado pelo desligamento da realidade exterior e criao mental de um mundo
autnomo. Mas para o Ministrio Pblico de So Paulo (2011, p.2):

O Autismo um Transtorno Global do Desenvolvimento (tambm chamado

de Transtorno do Espectro Autista), caracterizado por alteraes significativas na comunicao, na interao social e no comportamento da
criana. Essas alteraes levam a importantes dificuldades adaptativas e
aparecem antes dos 03 anos de idade, podendo ser percebidas, em alguns
casos, j nos primeiros meses de vida.
As causas ainda no esto claramente identificadas, porm j se sabe que o
autismo mais comum em crianas do sexo masculino e independente da
etnia, origem geogrfica ou situao socioeconmica.

O autismo surge na dcada de 40 diagnosticado pelos psiquiatras Leo Kanner e

Hans Asperger, sendo investigados por cada um deles, grupos diferentes de crianas, as
quais apresentavam sintomas bastante diferenciados.
Kanner estudou um grupo de crianas retardadas mentais1, estas apresentavam
convulses e sintomas neurolgicos (movimentos repetitivos, tiques, balanos, giros,
brincadeira com os dedos, problema com coordenao e equilbrio, distrbios
lingusticos, dentre outros.), ele acreditava tambm que o autismo era desenvolvido em
crianas que eram geradas por mes com comportamento frio, spero (me geladeira), e
por anos acusou as mes de serem culpadas pelo desenvolvimento da doena nas
crianas, um fator biolgico o qual foi revertido na dcada de 60, quando estudos
apontaram que o autismo uma doena gentica, sendo esta heterognea, certos
momentos dominante e outros recessivo, podendo ser consequncias de problemas
metablicos ou mecnicos.
Asperger por sua vez examinou crianas com menos problemas neurolgicos,
que se comportam de forma normal, crianas conhecidas pelo auto desempenho, a qual
ficou denominada como a sndrome de Asperger, com caractersticas bem diferentes do
autismo clssico, com comportamentos e aes menos agressivas.
As caractersticas na pessoa autista vria de acordo com o transtorno detectado, a
sndrome do espectro do autismo segundo a AIA (Associao para a Incluso e Ao ao
Autismo) do municpio de Braga2, uma srie de perturbaes do desenvolvimento da
criana caracterizadas por um conjunto de sintomas e provocadas por um problema a
nvel neurolgico, ocasionando a falta de habilidades sociais no qual a pessoa deixa de
1

Apresenta atrasos no desenvolvimento intelectual.

Situada no estado do Rio Grande do Sul.

entender o outro, dificuldade da fala verbal e no verbal, uso de movimentos e aes

repetitivas. Seus sintomas so identificados antes dos 3 anos de idade e podem melhorar
com o passar dos anos e o devido tratamento,
O termo TDP, ou Transtorno de Desenvolvimento Pervasivo, utilizado para
descrever problemas no desenvolvimento de uma criana. Os TDPs so
chamados de transtornos de espectro porque cada criana apresenta
sintomas que diferem em intensidade, variando de leve a bastante grave.
(AUTISM CONSORTIUM, 2008, p.01)

Os transtornos autistas so os considerados que atuam em trs reas das

habilidades humanas: comunicao, habilidade social e comportamento, no caso dos
TDP-NES (Transtornos de Desenvolvimento Pervasivo- No Especfico) e sndrome de
Asperger, no apresentam problemas nas trs reas, apresentando problemas especficos
que pode ajudar no seu convvio social. Existem tambm os distrbios de menos
frequncia o caso da Sndrome de Rett e Transtorno Desintegrativo da infncia (TDI).
A sndrome de Rett diferencia-se dos TEAS por ser mais comum em meninas e
por ser um transtorno de desenvolvimento que inicia no desenvolvimento primrio
normal e consequentemente ocasiona a perca das habilidades motoras, como o torcer
das mos e o crescimento lento. Ela apresentada em quatro estgios: estagnao
precoce, regresso psicomotora, pseudo-estacionrio, deteriorao motora tardia. O TDI
por sua vez, a criana desenvolve-se normalmente at os 3 ou 4 anos, seguido por
perdas graves de habilidades. Conforme visto no diagrama abaixo.

Fonte: Diagrama retirado do site: http://www.autismsupportnetwork.com

Como o diagrama apresenta o transtorno autista, a Sndrome de Asperger e o

transtorno de desenvolvimento pervasivo no especificados, fazem parte do transtorno

de espectro autista, pois apresentam dificuldades nas reas da comunicao, habilidades

sociais e comportamento, podendo apresentar as trs dificuldades, ou apenas duas ou
uma. Este diagrama serve para diferenciar os transtornos do desenvolvimento Pervasivo.
O Transtorno Autista, a Sndrome de Asperger e o Transtorno de

Desenvolvimento Pervasivo no especificados, fazem parte do transtorno do espectro

autista, pois apresentam dificuldades nas reas da comunicao, habilidades sociais e
comportamento, podendo apresentar as trs dificuldades, duas ou apenas uma.

2.1- Estratgias de ensino: novas possibilidades.

A arte de ensinar no e nunca foi uma tarefa to simples como muitos pensam.
Ao contrrio, tal processo exige uma srie de habilidades e competncias para que o
educador consiga diferenciar e articular fatores sociais, individuais, internos e externos,
que influenciam o tempo todo no ensino.
Mas se ensinar crianas, adolescentes, jovens e adultos que esto inclusos dentro
dos padres j to complexo, o que dizer de ensinar crianas especiais com
autismo?
Falar no ensino de crianas autistas no contexto educacional brasileiro, de fato
ainda um muito complicado, visto que existe uma srie de implicaes que no
permitem que a palavra incluso seja literalmente vivenciada na maioria das escolas
pblicas. Seja por falta de incentivo e investimentos governamentais, seja pela falta de
assistncia e parceria de todo o corpo pedaggico, seja pela falta de formao do
professor ou mesmo pelo conceito de que crianas autistas no aprendem.
Nesse sentido compreendemos a angstia de muitos professores ao receberem a
responsabilidade de educar crianas autistas. No entanto, mesmo diante de tantos
contrapontos necessrio que o professor busque alternativas que podem ser
encontradas atravs de um bom planejamento, alm da construo do Projeto Poltico
Pedaggico que o principal meio que nortear a escola, j que deve ter a participao
do professor na sua elaborao e nesta hora o professor precisa ser ousado como cita
Gadotti (1940, p. 03) o projeto da escola depende, sobretudo da ousadia dos seus
agentes. Portanto, com essas alternativas o professor e a escola estaro no s

pensando no seu aluno mais tambm dando um passo importante no ensino para
crianas autistas, afinal, esse lhe um direito garantido por lei.
De acordo com o Congresso Nacional, no que diz respeito educao, a
legislao 12.764, de 27 de dezembro de 2012 que institui uma Poltica Nacional de
Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, garante perante o
Art. 2o, Pargrafo VII o incentivo formao e capacitao de profissionais
especializados no atendimento pessoa com transtorno do espectro autista, bem como a
pais e responsveis. preciso que estes profissionais busquem essa formao e
capacitao, visto que, as crianas autistas devem ser inclusas na escola e para isso os
professores devem est preparados para o acolhimento e para o ensino dessas crianas
na sala de aula na tentativa de promover a aprendizagem. um passo importante para
conhecer e entender como iniciar um processo de ensino com a criana, entendendo que
esta tem direito a uma educao com qualidade, como ainda impe a lei no que diz
respeito ao acesso no Art. 3, pargrafo IV - que todo autista tem direito educao e
ao ensino profissionalizante.
Assim, educar uma criana autista um grande desafio, mas tambm um grande
privilgio, pois segundo Bereohff uma experincia que leva o professor a rever e
questionar suas ideias sobre desenvolvimento, educao normalidade e competncia
profissional (1994, p.11).
Deste modo, levando em considerao que as pessoas com autismo tm uma
perturbao no Sistema Nervoso que afetam algumas reas, e consequentemente
dificulta sua interao social e seu domnio de linguagem e comunicao, as prticas
pedaggicas devem ser desenvolvidas respeitando essas limitaes, mas ao mesmo
tempo incentivando a superao.
Assim, uma boa metodologia deve ser iniciada com a reduo do nmero de
alunos por turma, para que o professor possa oferecer a assistncia necessria, deve ser
criadas tambm rotinas de trabalho, incluindo a arrumao da sala, a forma de escrever
no quadro etc., pois autistas irritam-se com quaisquer mudanas bruscas.
Como no autismo h uma restrio ao domnio da linguagem, mas h tambm
uma percepo visual muito apurada, ser necessrio que o professor selecione
atividades e mtodos visuais concretos. Se forem dadas instrues muito longas, o ideal

 que se faa por meio de estmulos visuais e no verbais autistas tm dificuldades em

sequncias verbais.
Talvez por essa habilidade visual, que muitos autistas tornam-se bons artistas,
desenhistas e programadores de computador. Caso haja um interesse desses alunos por
determinados assuntos, seria ideal estimular e trabalhar com coisas de seu interesse na
sala de aula.
As crianas autistas por vezes se incomodam com sons altos que lhes deixam
perturbadas, por esse motivo que a voz do professor, a campainha da escola, o arrastar
de cadeiras e mesas, o microfone ou qualquer outro tipo de barulho devem ser evitados
ou ao menos amenizados. E essa sensibilidade sonora, pode ser aproveitada pelo
professor como mtodos de ensino, cantar para as crianas pode ser um timo meio de
efetuar a aprendizagem.
Na alfabetizao dessas crianas, caso apresente muitas dificuldades na
coordenao motora, pode ser utilizado o auxlio de um computador, pois na maioria
das vezes os autistas possuem grande habilidade no manuseio destes.
Estas e outras metodologias so apenas algumas indicaes de como proceder no
ensino de autistas, no entanto cabe ao professor ter um olhar sensvel para perceber o
que de fato funciona e pode auxiliar no processo de aprendizagem dessas crianas.
Quanto mais significativo para a criana forem os professores, maiores sero
as chances dela promover novas aprendizagens, ou seja, independente da
programao estabelecida, ela s ganhar dimenso educativa quando ocorrer
uma interao entre o aluno autista e o professor (SCHWARTZMAN E
ASSUNO JUNIOR, 1995).

Sabe-se, portanto que acolher e contribuir com a educao de autistas, no uma

tarefa apenas do educador, no entanto, a figura dele, bem como a relao
professor/aluno imprescindvel para o ensino-aprendizagem de qualidade.

Consideraes finais:
Diante da pesquisa exposta, pudemos constatar que de suma importncia que
as crianas autistas frequentem uma escola o que um direito garantido pela legislao

12.764, de 27 de dezembro de 2012, visto que, pode ajudar no desenvolvimento alm de

tentar favorecer a aprendizagem da criana. Esta legislao tambm garante o incentivo
capacitao dos profissionais para atuar com os autistas, pois necessrio que para
estar numa sala de aula com crianas autistas, o profissional deve est preparado para
no s saber agir, como tambm ensinar. Para isso ele dever utilizar de metodologias
que favoream a aprendizagem da criana autista.
As propostas metodolgicas de ensino para crianas autistas tendem a variar
conforme suas necessidades e transtorno, cada criana precisa de um atendimento
diferenciado com metodologias apropriadas a suas necessidades. certo que o professor
deve respeitar suas limitaes, mas deve tambm propor atividades incentivadoras
promovendo estmulos e quem sabe, sua superao.
Entendemos que o professor ao ter uma criana autista em sua sala de aula,
preciso que ele tome algumas providencias para que ela possa se sentir confortvel no
ambiente. Em suas aulas, deve sempre pensar na criana autista, refletindo sobre
possveis metodologias que ela consiga compreender, para isso o professor pode utilizar
da sensibilidade visual e auditiva que alguns autistas tm e preparar suas aulas de
maneira que possa usar essas habilidades, possibilitando a compreenso e a possvel
aprendizagem da criana.
Compreendemos que o professor no deve apenas se prender s habilidades que
estas crianas tm para promover suas aulas, mas tambm, criar possibilidades de
desenvolver outras habilidades e estimular as limitaes que a criana autista possui.
Sendo assim, conclumos que preciso que a escola seja um ambiente inclusivo
e propicio para o acesso da pessoa autista, necessrio que saibam lidar com a diferena
de estgios existentes e utilizar propostas metodolgicas de acordo com a necessidade
da criana autista. de suma importncia a formao e capacitao de professores para
que estes convivam com naturalidade com as divergncias dos alunos que encontrar na
sala de aula.

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Disponvel em: http://www.autismconsortium.org/attachments/PIP_PORT_2013.pdf.
Acessado em: 10/04/2013.
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