Zappettini, Mara Cecilia

Enseanza de la geografa e
Informtica : El uso del SIG
en una experiencia
pedaggica innovadora
Geograficando
2007, ao 3, no. 3, p. 189-203.
Este documento est disponible para su consulta y descarga en
Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita
de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin,
visite el sitio
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Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad,
que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio
www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
Cita sugerida
Zappettini, M. C. (2007) Enseanza de la geografa e Informtica :
El uso del SIG en una experiencia pedaggica innovadora [En
lnea]. Geograficando, 3(3). Disponible en: http://www.
fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3674/pr.3674.pdf

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2007 Vol. 3, N 3, 189-203

ISSN 1850-1885

Enseanza de la geografa e informtica:

el uso del sig en una experiencia
pedaggica innovadora
Mara Cecilia Zappettini*

Resumen
El presente trabajo da cuenta de una experiencia pedaggica innovadora
realizada en el marco del Convenio DINIECE, MECYT FHCE, UNLP1. Plantea la utilizacin de los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) con fines
pedaggicos. Dicha experiencia se llev a cabo en el curso Seminario de
Itinerarios Urbanos en el Colegio Nacional Rafael Hernndez de la UNLP.
Partiendo de una concepcin crtica desde la Geografa y desde la Didctica, se incentiv a los alumnos/as a comprender la realidad socio-ambiental
en la cual estn inmersos. Para ello se identificaron, desde el anlisis territorial
y espacial, problemticas ambientales en el partido de La Plata.
Los alumnos/as vivenciaron y experimentaron una forma de trabajo en
la que la innovacin estuvo dada por la utilizacin de nuevas tecnologas
SIG en consonancia con una metodologa didctica que fomenta aprendizajes significativos.
Palabras clave: Experiencia educativa, Innovacin pedaggica, Sistemas de
informacin geogrfica.

Recepcin: 10 de abril de 2006. Aceptacin: 30 de septiembre de 2006.

*Centro de Investigaciones Geogrficas. FAHCE, UNLP.

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Mara Cecilia Zappettini

Teaching geography and information

technology: the use of gis in innovative
pedagogical experiences
Abstract
This paper accounts for an innovative pedagogical experience carried out
within the terms of the DINIECE, MECYT FAHCE, UNLP agreement, which
calls for the use of Geographical Information Systems (GIS) with pedagogical
purposes. Such experience took place in the course called Urban Itineraries
Seminar at the Colegio Nacional Rafael Hernndez, UNLP.
From a geographical and didactic critical belief, the students were encouraged to understand the socio-environmental reality they live in. In order to
do this, environmental issues were identified in the area of La Plata by means
of a territorial and spatial analysis.
The students lived and experienced a new line of work in which innovation
was signaled by the use of new technologies (GIS) together with the didactic
methodology which encourages meaningful learning.
Key words: Educational experience, Pedagogic innovation, Geographical
information Systems.

Una breve introduccin

En la actualidad, la sociedad en su conjunto admira los adelantos cientficos y tecnolgicos que se han producido en los ltimos cincuenta aos y
que han transformado todos los aspectos de la vida. El conocimiento, la informacin y su vinculacin con la ciencia y la tecnologa se han convertido en
los recursos ms importantes que puede generar la humanidad; sin embargo,
estn los pases que producen y generan ciencia y tecnologa, y los que solo
la reproducen. Esta diferencia, esta brecha entre ambas categoras es generada en gran parte por las asimetras en el acceso a la educacin.
Los cambios gestados en las comunicaciones, en los transportes, el comercio, la informtica y la tecnologa aplicada son fcilmente reconocidos si se
compara la actualidad con un lustro atrs. Sin embargo, estas transformacio-

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nes tan bruscas no fueron transferidas de igual forma en el mbito educativo.

La escuela parecera ser una institucin envejecida, alejada o desfasada de
la realidad en este sentido, en una sociedad que cambia constantemente. Los
docentes utilizan el pizarrn, la tiza, los mapas; los estudiantes copian en carpetas, con lapiceras, memorizan y atienden las explicaciones de los profesores, que poseen y verbalizan el conocimiento, de igual modo que se haca un
lustro atrs Parecera que las nuevas tecnologas no estn presentes en el
aula, y sin embargo, en la vida cotidiana de los adolescentes las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TICs) son una constante.
En tal sentido, es necesario incorporar en las aulas nuevos contenidos y
nuevas estrategias que contemplen y garanticen el acceso al uso y al manejo
de las nuevas tecnologas, incentivando la oportunidad de desarrollar aptitudes y actitudes necesarias para aprovechar dicho recurso en la generacin
de un nuevo conocimiento. Si consideramos que la escuela es la institucin
creada para garantizar aprendizajes socialmente relevantes, es imprescindible
la incorporacin de dichos adelantos.
En el presente artculo se explicitan los marcos generales en que fue
implementada una experiencia de enseanza de la Geografa con la incorporacin de los sistemas de informacin georreferenciada (SIG), denominada
Los problemas ambientales a escala local, en la cual el objeto de estudio
a ser enseado y aprendido no slo fueron los problemas ambientales sino
tambin los SIG, desde un posicionamiento basado en la investigacin como
modelo didctico. Posteriormente, se reflexiona sobre la experiencia en s.

Las nuevas tecnologas en la educacin

Las nuevas tecnologas estn ganando espacio en todos los rdenes de
lo cotidiano. La utilizacin de la computadora como herramienta de trabajo y
como forma de comunicacin por parte de la poblacin en general se difunde
ampliamente. Si bien es cierto que en la dcada de los 80 se introdujo la
computacin en las escuelas del nivel medio, la informtica estuvo ligada ms
a la idea de recurso didctico y generalmente estuvo vista desde las ciencias
duras, especialmente la matemtica (Murazo; 2005).
Sin embargo, dada la irrupcin de la tecnologa en el mundo contemporneo, surge la necesidad de alfabetizar a la poblacin en el mundo de las
tecnologas. Esto se puede ver enfatizado en la decisin poltica del Estado
a travs de la Ley Federal de Educacin Ley 24.195 de 1993, en la que se
explicita la necesidad de acceder a la tecnologa para la incorporacin posterior al mundo del trabajo y de la produccin. Es a partir de este momento que

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Mara Cecilia Zappettini

la educacin incorpora a la tecnologa como un objeto de conocimiento a ser

enseado, con contenidos que le son propios.
Por la Resolucin N 39/94 del Consejo Federal de Cultura y Educacin,
se aprobaron los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) para el Nivel Inicial y
para la Educacin General Bsica (EGB). Ellos estn organizados en captulos
a partir de su pertinencia parta determinados campos cientficos o culturales
(Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin; 1995); es en esta oportunidad
que Tecnologa adquiere presencia e identidad en s misma, con un cuerpo de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la fundamentacin de su incorporacin a los CBC, el Consejo Federal
de Cultura y Educacin establece que es responsabilidad de los sistemas educativos impulsar la creatividad en el acceso y la difusin de las innovaciones
cientfico-tecnolgicas. La educacin genera las competencias y capacidades
necesarias para absorber la tecnologa que requiere un pas para crecer y que
inciden en el potencial de innovaciones futuras. El sistema educativo deber
brindar la oferta ms adecuada a las necesidades de cada grupo social y a las
particularidades de cada regin del pas (Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin; 1995: 213). La alfabetizacin en tecnologa, la adquisicin de conocimientos y el dominio instrumental son saberes considerados socialmente
significativos y forman parte de uno de los objetivos prioritarios del sistema
educativo para garantizar el crecimiento econmico y el desarrollo social.

Los SIG como contenido escolar

La enseanza de las nuevas tecnologas a nivel escolar est cada vez
ms difundida y, tal vez, es la Geografa una de las disciplinas con mayores
ventajas dados los adelantos tecnolgicos registrados en materia cartogrfica
como son los SIG, el Google Earth, etc. Sin embargo, en la actualidad su utilizacin en los mbitos educativos est muy poco difundida por varios motivos:
por un lado, la falta de capacitacin docente sobre la utilizacin de este tipo de
software y el desconocimiento de las potencialidades de su implementacin
en un proceso de enseanza-aprendizaje; por el otro, la falta de equipamiento
e infraestructura en las escuelas, ya sea gabinetes de informtica, computadoras, acceso a internet, etc.
Sin embargo, al analizar los CBC para el nivel Polimodal encontramos
que en el bloque 1 titulado Las sociedades y el espacio geogrfico mundial.
Globalizacin y regionalizacin contenidos especficos de la Geografa,

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en los contenidos procedimentales, o sea en los contenidos que apuntan al

cmo, se mencionan:
Construccin de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por
distintos medios, incluyendo aplicaciones informticas.
Comparacin y evaluacin de la informacin social, poltica, econmica y
ambiental referenciada espacialmente (tabulacin, sistematizacin, bases
de datos, sistemas de informacin geogrfica, atlas digitales, etc.).
Este es el nico nivel educativo de la enseanza escolar donde se encuentran explicitados estos contenidos. Sin embargo, cabe destacar que son
muchas las relaciones que se pueden establecer entre la utilizacin de los
sistemas de informacin geo-referenciados en otras reas y/o disciplinas escolares. En este caso se promueve la utilizacin de los SIG, como herramienta
tecnolgica.
En la experiencia educativa realizada, si bien el SIG es una herramienta
desde el punto de vista del manejo tecnolgico del software ARC-VIEW en
s mismo, desde el punto de vista didctico constituy el eje vertebrador de
la propuesta.

Qu es un SIG?
Muchas son las definiciones que existen sobre los SIG. Mencionaremos
algunas que consideramos las ms adecuadas para los fines educativos y que
no son contradictorias sino complementarias:
Es un sistema basado en la computacin para el manejo de datos espaciales, lo que configura un medio sistemtico para recolectar varios campos
de informacin sobre una unidad de espacio geogrfico incluyendo informaciones satelitales, estadsticas, mapas digitales, etc. (Durn; 2004).
La finalidad amplia de un SIG es combinar bases de datos alfanumricos
(informacin de los elementos de la superficie terrestre) y grficas (mapas con
la localizacin de cada elemento) (Buzai; 2000: 27).
Cualquier cosa que funciona como un mapa, al comunicar geogrficamente la informacin solicitada por los usuarios del sistema (Dacey; 1970).
Conjunto de hardware y software que permiten y facilitan la obtencin,
manipulacin, anlisis, modelado, representacin y salida de los datos georeferenciados (Sammarchi, M.; 1998).
A los fines educativos de nuestra experiencia, consideramos el SIG
como un sistema basado en la computacin capaz de localizar y representar
en un mapa o plano determinada informacin. Su lectura resulta sencilla por

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la utilizacin de un lenguaje visual y la localizacin de informacin sobre la

cartografa posibilita el juego de distintas escalas de anlisis en un mismo
mapa o plano.
En una propuesta educativa, el xito en la utilizacin de un SIG no est
dado simplemente por el tipo de SIG o por el software elegido; lo importante
es la metodologa general implementada desde la identificacin de un problema, la evaluacin de la calidad de los datos, su integracin, los mtodos
y procesos aplicados para producir la nueva informacin y evaluar los resultados tiles.

Por qu utilizar el SIG en el aula?

Muchas son las transformaciones educativas en tiempos actuales y ms
an en la sociedad del conocimiento y del desarrollo de la tecnologa. En este
sentido es un desafo educativo la implementacin de nuevas tecnologas para
la transformacin del aula en un mbito de mayor dinamismo, no solo desde
el punto de vista de la transferencia, sino tambin del de la produccin de
conocimientos, basado en la capacidad de aprovechar e interpretar correctamente la creciente cantidad y calidad de informacin que es producida da a
da (Buzai, G. y Baxendale, C.; 1999).
La utilizacin de tecnologa en el aula y en especial de los SIG, es una
ventaja dado que:
Es un recurso didctico con potencial y altamente motivador, que cambia
los lmites del aula tradicional.
Rompe con la cartografa tradicional y esttica y permite el trabajo con
distintas escalas de anlisis espacial segn las necesidades.
Incentiva la inteligencia espacial (Garner; 1995).
Permite el desarrollo de un modelo educativo basado en la investigacin.
Potencia el aprendizaje significativo a partir de la construccin de informacin geo-referenciada.
En su utilizacin se entrecruzan contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
Genera habilidades para discriminar la informacin que proviene de distintas fuentes.
Facilita la comparacin y evaluacin de la informacin social, poltica,
econmica, y ambiental referenciada espacialmente (Buzai, G. y Durn
C.; 1997).

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Permite relacionar informacin de cualquier tipo (base de datos) con una

localizacin geogrfica (mapa).
Representa datos y resultados fcilmente comunicables.
Permite la realizacin de mapas temticos de fcil actualizacin debido a
la agilidad digital.
Democratiza el acceso a la informacin y facilita el acceso al conocimiento.
Por medio de la utilizacin de programas softwares se elaboran mapas
a partir de informacin geo-referenciada que intentan explicar el estado de
situacin de un determinado espacio geogrfico (x, y: latitud y longitud) segn la escala de anlisis a partir de datos estadsticos (z: dato cualitatitivo
o cuantitativo); se reflejan as realidades de diversa naturaleza: educativa,
social, territorial, demogrfica, ambiental, econmica, etc.
As como los SIG se utilizan para diversas aplicaciones en el mundo real,
pueden implementarse en el aula como una valiosa herramienta pedaggica,
dado que se puede realizar una lectura intencionada, integrada y significativa
de la realidad a distintas escalas. En este sentido, su utilizacin permite una
visin ms dinmica del tratamiento de cuestiones que hacen a problemticas
sociales, econmicas, ambientales, territoriales, etc. que impactan sobre el
territorio.
Otra caracterstica a resaltar es la facilidad para relacionar simultneamente, por medio de capas, diferentes tipos de informacin con una localizacin geogrfica determinada. Esto permite comparar y analizar informacin
con el fin de revelar causas y efectos muy difciles de analizar con mtodos
cuantitativos tradicionales.

Qu es necesario tener en cuenta al planificar una

propuesta didctica donde se emplee un SIG?
Toda propuesta didctica se estructura a partir de tres interrogantes
bsicos que actan como eje de la planificacin: qu ensear?: el objeto de
conocimiento a ser enseado; cmo ensear?: la metodologa a implementar; y para qu ensear?: los objetivos perseguidos.2
Partiendo de este marco, el qu ensear est orientado no slo a la
problemtica geogrfica especfica que se desea abordar, sino que el manejo del sistema de informacin geogrfica tambin forma parte del objeto de
estudio.

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Desde el punto de vista metodolgico, la Geografa investiga aplicando

los pasos generales del mtodo cientfico. En la enseanza, el mtodo aprender investigando recupera el mtodo de investigacin y contribuye a la construccin de aprendizajes significativos En tal sentido es necesario responder
a interrogantes como: qu?, dnde?, cmo?, por qu? y quines?, para
posteriormente poder transferir dicho anlisis e interpretacin a los procesos
de anlisis espacial en un SIG.
La elaboracin de un mapa geo-referenciado como resultante de un
proceso de investigacin que se plasme a partir de una hiptesis de trabajo,
y de los resultados y conclusiones del mismo, es la sntesis que deseamos
obtener.
En cuanto al para qu ensear Geografa desde esta perspectiva, consideramos bsicamente que contribuye a la construccin de un conocimiento
cuyas destrezas no slo son cognitivas; la implantacin de nuevas tecnologas
ampla los conocimientos instrumentales, los diversos lenguajes comunicacionales y, sobre todo, adquieren para los adolescentes mayor significatividad.
La planificacin de una propuesta ulica con dicho fin debe contemplar:
Que el proceso de enseanza se base en:

Una concepcin crtica de la enseanza

Un posicionamiento basado en la investigacin como modelo didctico
Una enseanza personalizada
El docente como un coordinador y gua de las actividades
El alumno como un sujeto activo y consciente de su propio aprendizaje

Que la metodologa de la propuesta didctica tienda a:

La identificacin y definicin de una situacin problemtica que incentive
a los alumnos a indagar ms all de lo obvio
La bsqueda de informacin de diferentes fuentes que sean confiables y
fidedignas
Conseguir los datos pertinentes y organizar la informacin en una base de
datos para ser geo-referenciados
Organizar y jerarquizar la informacin para ser presentada en forma georeferenciada
Realizar el anlisis de la informacin que revela el SIG

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Presentar los resultados y las conclusiones del proceso de investigacin

con la creatividad propia que posibilita la informtica
Que atienda a potencialidades pedaggicas como:
La construccin del aprendizaje por parte del alumno
El desarrollo de la inteligencia espacial
La creatividad sin lmites, en especial la ligada al procesamiento y creacin,
y a la comunicacin de la informacin
El desarrollo de actividades en cooperacin con pares
La predisposicin a un trabajo activo, constructivo, participativo y solidario
entre iguales
La adquisicin de habilidades para comunicar los resultados en una forma
creativa

Una experiencia pedaggica: la utilizacin de SIG en

Geografa
La experiencia se llev a cabo en el Colegio Nacional Rafael Hernndez
dependiente de la Universidad Nacional de La Plata, en un cuarto ao3 del
ciclo superior con alumnas y alumnos de 16 aos de edad, durante los meses
de octubre y noviembre del ciclo lectivo 2005. La carga horaria semanal era
de 4 horas ctedra consecutivas, lo que permiti un trabajo intenso en cada
uno de los encuentros.
El curso fue seleccionado dado su carcter de Seminario de Itinerarios
Urbanos: en l se analizan las caractersticas y problemticas propias de
los centros urbanos. Adems, cabe destacar que es una asignatura que pertenece a las optativas del ciclo superior de dicho Colegio; es decir, quienes
la cursan lo hacen por eleccin y decisin propia; por ende, sabamos de
la buena predisposicin e inters para investigar problemticas urbanas de
nuestra ciudad.
El objetivo principal fue que los alumnos vivenciaran y experimentaran
una forma de trabajo en la que la innovacin estuvo dada por la utilizacin de
nuevas tecnologas SIG al servicio de un aprendizaje significativo, de modo
tal que la construccin de un mapa con informacin geo-referenciada fuera el
producto final de un proceso de investigacin. Por otro lado, result interesante el trabajo con docentes que tambin aprendieran, conjuntamente con los

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alumnos y alumnas, la utilizacin de la misma herramienta tecnolgica, con

lo que se cumpla el objetivo de capacitar a docentes en la incorporacin de
los SIG en la enseanza de la Geografa.

Cmo se planific y desarroll la experiencia?

La propuesta fue planificada por un grupo de profesionales de diversas
especialidades, profesores en Geografa4, especialistas y tcnicos en SIG5.
El carcter multidisciplinario abri el abanico de posibilidades a la creatividad
de la experiencia.
Los alumnos y alumnas del Seminario trabajaron los contenidos propios
de la asignatura hasta llegar al abordaje de distintas problemticas urbanas.
Una de ellas, la contaminacin ambiental, es la que escogimos para comenzar
a trabajar juntos.
La propuesta de trabajo ulico se bas en las concepciones de una
geografa crtica desde el punto de vista epistemolgico y tambin desde una
concepcin metodolgica-didctica. Como punto de partida se incentiv a los
alumnos y alumnas a comprender la realidad socio-ambiental en la cual estamos inmersos desde el anlisis territorial y espacial de nuestra localidad. Para
ello se recopilaron las ideas previas y las concepciones que ellos traen sobre
los problemas ambientales que afectan a la sociedad actual a escala local,
los actores que intervienen en dichas problemticas y los intereses que los
movilizan. Se confrontaron dichas ideas con la informacin obtenida a partir
de diferentes fuentes de informacin, se elaboraron informes sobre cada una
de las problemticas explicitadas por los alumnos y por ltimo se transfirieron
la informacin y las conclusiones a un mapa geo-referenciado.
La experiencia se desarroll en distintos momentos cuyas actividades
estuvieron planificadas con rigurosidad:
Primer momento: Indagacin de las ideas previas: Sobre un plano de la
ciudad de La Plata y sus alrededores se les solicit que, a partir de sus conocimientos y su percepcin, localizaran problemticas ambientales propias
de la ciudad y sus alrededores e intentaran explicar en qu consistan; cules
eran sus causas y sus consecuencias; y quines eran los sujetos involucrados
en ella, quines se perjudicaban y quines se beneficiaban (si los haba).
Se realiz una puesta en comn en la que todos los grupos compartieron
sus ideas y conocimientos y se esquematizaron sobre uno de los planos las
problemticas enunciadas.

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Segundo momento: Bsqueda, anlisis y confrontacin de la informacin:

Para este momento los alumnos comenzaron conceptualizando problemas
ambientales que haban podido identificar, buscaron diversas fuentes de
informacin y seleccionaron aquella que quisieron investigar en forma grupal.
Las seleccionadas fueron: 1) la localizacin de artefactos con PCB, 2) la contaminacin sonora y visual, 3) los depsitos de basura a cielo abierto, y 4) la
contaminacin producida por el polo petroqumico y sus derivados.
La informacin sobre dichos problemas fue analizada, seleccionada y
jerarquizada. Se elaboraron informes para ser colgados junto al mapa de
informacin geo-referenciado6. Los alumnos tambin fueron al lugar de los
hechos y sacaron fotos y observaron personalmente la problemtica. En
algunos casos entrevistaron a gente de la zona o a informantes calificados.
Tercer momento: Construccin del mapa SIG de algunos de los problemas ambientales del Gran La Plata: Para esta etapa los especialistas en SIG
colocaron un software gratuito, Quantum GIS, en las computadoras en red
del Colegio, bajado desde internet. Ese programa GIS gestion la cartografa
base sobre la que se trabaj.
En un primer momento se explic el funcionamiento del programa hasta
que estuvieran familiarizados con el mismo. Se estableci un tiempo para
el conocimiento del lenguaje propio del software y de los mecanismos del
programa. Posteriormente, comenz el trabajo de vincular los datos geo-referenciados a una base de datos para que cada grupo pudiera elaborar el mapa
de la problemtica investigada. En esta etapa, para generalizar la explicacin
se buscaron elementos comunes del grupo para poder realizar localizaciones
sobre un plano local en un SIG. Por ejemplo, todos los alumnos coincidieron
en localizar el colegio al que concurren, los clubes de ftbol de la ciudad, los
lugares de encuentro de los alumnos y alumnas, y as comenz a instalarse
un lenguaje y manejo comn del software.
Con posterioridad, cada grupo debi pensar y crear una forma particular
y creativa de representar sobre el mapa geo-referenciado, y de presentar los
resultados de la investigacin de la problemtica urbana analizada.
Al finalizar cada trabajo grupal, se fue conformando el plano final, incorporando distintas capas de informacin a la cartografa base para lograr entre
todos la construccin de un solo mapa con informacin geo-referenciada sobre las problemticas ambientales que padecen La Plata y sus alrededores.

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Sintetizando los pasos metodolgicos:

Identificacin de una problemtica, en este caso ambiental a nivel local
Descripcin y anlisis de la problemtica: a partir de preguntas claves
como: qu contamina?, dnde?, cmo?, por qu?, quines lo provocan?, quines se perjudican?, cules son las causas y consecuencias
de la contaminacin?
Sistematizacin y comunicacin de la informacin y de las conclusiones obtenidas, presentada con la originalidad propia que posibilita la informtica
Especializacin y localizacin sobre un plano de la localidad en sistema
de informacin geo-referenciada SIG de las problemticas ambientales
investigadas
Comunicacin y exposicin de los mapas construidos

Algunos resultados de la experiencia7

Entre los resultados ms significativos podemos mencionar:
La propuesta rompi con los esquemas tradicionales de clase pues incentiv a una participacin activa y no tan esquematizada por parte de los
alumnos y docentes.
El modelo didctico implementado basado en la investigacin promovi
un aprendizaje significativo, y especialmente los alumnos manifestaron ser
conscientes de la construccin de su propio conocimiento.
La utilizacin de nuevas tecnologas aplicadas en la educacin el SIG
motiv el aprendizaje y la buena predisposicin del alumnado. Se observ una
apropiacin rpida de la herramienta y el gusto por ejecutar un aprendizaje en
el que la informtica sea a la vez el medio y el resultado.
La utilizacin de los SIG permiti relacionar informacin de cualquier tipo
(base de datos) con una localizacin geogrfica (mapa). Es decir: la forma de
presentar la informacin en un mapa despert la creatividad sobre cmo ser
comunicada y representada (visual, esquemtica, con fotografas, en forma
de texto, derivaciones a pginas web).
Se tom conciencia de la ilimitada cantidad de informacin que se puede
presentar en un mapa con datos geo-referenciados, y de las posibilidades de
aadir nuevas formas de presentar informacin complementaria a un mapa
de estas caractersticas.

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Se tom conciencia de la agilidad y de la dinmica que presenta el uso

de informacin geo-referenciada y de lo prctico que resulta para los alumnos
que su construccin sea el resultado final de un proceso tan largo, cuando lo
habitual era presentarlo en forma de informes.

A modo de conclusin
Toda la experiencia en su conjunto, la investigacin sobre los SIG, la enseanza de los mismos y la prctica pedaggica nos ha servido como fuente
de informacin para poder proyectar nuevas lneas de trabajo en un futuro a
partir de algunas conclusiones a las que hemos llegado:
En cuanto a lo institucional:
Si bien las nuevas tecnologas conviven cotidianamente con nosotros,
las experiencias de implementacin en las prcticas pedaggicas todava
son muy escasas en especial con SIG, debido a razones como la escasez
de computadoras en las escuelas. Y en los casos en que no es as, existe un
divorcio entre las disciplinas y la sala de informtica.
En cuanto a los equipos docentes:
Existe desconocimiento sobre la implementacin de nuevas tecnologas
en el mbito de las prcticas educativas, en especial los SIG.
Un tema pendiente en la incorporacin de este tipo de metodologa para
la enseanza de la Geografa es su evaluacin en trminos de logros
esperables. Los docentes comnmente desconocen en qu consiste un
SIG, sus resultados y, ms an, la certeza de que asegure aprendizajes
significativos.
Otro tema no menor para el docente es el cambio en las relaciones docente-alumno que se establece en el aula. El docente, desde este posicionamiento, acta como coordinador de las actividades y desarrolla un
asesoramiento ms personalizado de acuerdo a las circunstancias que
plantean los pequeos grupos.
Es indispensable el replanteamiento de la prctica por parte de los docentes. La incorporacin de estas tecnologas debe implementarse en
el marco de una geografa y una didctica crtica. Es necesario revisar
fundamentalmente el qu ensear y el cmo ensear.

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Desde el punto de vista del alumnado:

Reciben con agrado la introduccin de nuevas tecnologas informticas
en el aula, no slo por la novedad ya de por s interesante, sino porque
estas se ajustan en mayor medida a su realidad cotidiana, y las consideran
ms atractivas y beneficiosas para su formacin que los mtodos utilizados
tradicionalmente.
El desarrollo de actividades en cooperacin con pares, en forma activa y
constructiva, atendiendo las singularidades y respetando la creatividad en
diferentes tipos de lenguajes, crea un ambiente de trabajo ameno y favorece al aprendizaje significativo.
Bibliografa
BARREL, John (1999) El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires, Ediciones Manantial.
BUZAI, Gustavo (2000) La exploracin geodigital. Buenos Aires, Editorial
Lugar.
BUZAI, Gustavo y BAXENDALE, Claudia (1999) Perspectivas para la enseanza de los sistemas de informacin geogrfica (SIG) en la educacin
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Centro de Estudios Avanzados. UBA. Mimeo.
BUZAI, Gustavo y DURN, Diana (1997) Ensear e investigar con Sistemas
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DACEY, Michael (1970) Linguistics aspect of maps and Geographic information. Ontario Geography.
DURN, Diana (2004) Educacin Geogrfica. Cambios y continuidades. Buenos Aires, Editorial Lugar.
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POZO MUNICIO, Juan I. y otros (1994). La solucin de problemas. Madrid,
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SAMMARCHI, Marta. (1998.) El uso de la herramienta SIG en las polticas

pblicas sociales: el caso de educacin. En Contribuciones Cientficas,
Buenos Aires, Sociedad Argentina de Estudios Geogrficos.
TORP, Linda y SAGE, Sara (1999) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires, Amorrortu Ediciones.

Notas
1
Proyecto Mapa Educativo Nacional, convenio entre la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata
y el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Resolucin
Ministerial N 295/04, convenio N 79/04. Acta Complementaria 91/04.
2
Cabe destacar que las preguntas que orientan una propuesta didctica
son ms que las explicitadas tres. Slo se mencionan esas dada su significatividad para el presente artculo.
3
En los colegios dependientes de la UNLP el cuarto ao se corresponde
al segundo del Polimodal de la jurisdiccin de la provincia de Buenos Aires.
4
El profesor Marcelo Bourgeois dicta el Seminario de Itinerarios Urbanos
y particip en la experiencia llevando a cabo, junto con quien escribe el presente artculo, la propuesta didctica en su conjunto.
5
En el proceso de enseanza del manejo del SIG, se cont con la presencia del Lic. Daniel Sticoti (responsable del Mapa Educativo Nacional por
parte del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin), el Lic.
Miguel Uranga y el Sr. Horacio Castellaro.
6
Se puede observar en la pgina web me.gov.ar.
7
Algunos de estos resultados son recogidos de las encuestas realizadas
una vez finalizada la experiencia.