RELATRIO DE ESTGIO

O seguinte relatrio tem o objetivo de constatar as experincias e

impresses adquiridas durante o estgio obrigatrio que pretende auxiliar a
formao dos docentes. O estgio foi realizado nas classes do ensino mdio da
Escola Estadual Professor Soares Ferreira, contando com a superviso do
professor W.D.
Durante os nossos primeiros passos nesta jornada preparatria
docncia, foi permitido fazer observaes de grande utilidade para o ingresso na
difcil e nobre carreira de professor. No perodo anterior, foi possvel levantar
dados e concluses sobre o espao e tempo escolar e tambm as relaes
sociais e polticas dos alunos e professores. Porm no foi possvel perceber ou
levantar dados relevantes voltados metodologia de ensino e didtica. E a partir
desse momento voltamos os nossos olhares para esse ponto fundamental.
Desse modo, em nosso segundo momento como estagirios para o
ensino de sociologia, pudemos perceber uma imensa dificuldade que os
docentes comportam em sua vivncia laboral. Nessa perspectiva podemos citar
que esse grande obstculo com os quais os professores em suas rotinas se
deparam, so exatamente os problemas relacionados metodologia de ensino
e didtica, que como consequncia tambm colaboram com os problemas que
afetam o comportamento dos alunos dentro de sala de aula.
Enfim, a principal queixa ou problema, exatamente a falta de interesse
dos alunos nas aulas e prticas realizadas, gerando assim problemas de falta de
ateno ou casos de indisciplina. Vale lembrar que em nossa impresso, as
aulas de sociologia eram consideradas como aulas de menor relevncia, ou seja,
acreditamos que a maioria dos alunos creem que a disciplina de sociologia
uma matria de menor importncia.
Chegamos a pensar que o motivo de tal desmotivao seria causado
exclusivamente pela ausncia da famlia no processo educativo ou tambm

pelos limites impostos pela prpria direo em relao autonomia e prticas

pedaggicas inovadoras. Ou seja, acreditvamos que apenas os fatores
externos sala de aula que estavam dificultando a realizao dos trabalhos
docentes. Mas por outro lado, percebemos que a maioria absoluta dos alunos da
disciplina de sociologia, mantinham uma relao amigvel e estreita com o
professor, ele no adotava nenhum elemento coercitivo ou foroso sobre os seus
alunos.
Foi ento que iniciamos as nossas atividades de reflexo e conclumos
que no poderamos atribuir o insucesso das nossas pretenses apenas aos
alunos ou a realidade que os cercavam, ao contrrio, tambm deveramos
encontrar as respostas nas aes dos docentes. Diante de toda observao e
questionamentos feitos durante o perodo de estgio, percebi que essas aes
eram fundamentadas em um entendimento raso da pedagogia e nas polticas
escolares tradicionais. Acreditamos que esse entendimento no era nada mais
que um conjunto de ideias apoiadas em ideologias e no senso-comum.
Indiscutivelmente, no consegui encontrar traos de um projeto polticopedaggico executvel ou uma filosofia de trabalho que fossem fundadas em
metodologias ou estudos pedaggicos.
A

partir

dessa

anlise,

racionalizamos

buscamos

prticas

fundamentadas em metodologias. Tentamos buscar elementos motivacionais

que fossem estimulantes e ao mesmo tempo ferramentas que possibilitariam
trabalhar com teorias, temas e conceitos fundamentais da sociologia do ensino
mdio. Assim, as metodologias que melhor adaptariam seriam as que buscavam
uma maior compreenso da realidade daqueles alunos. Edgar Morin demonstra
como devemos pensar essa compreenso:

Considerando a importncia da educao para a compreenso, em

todos os nveos educativos e em todas as idades, o desenvolvimento
da compreenso pode reforma das mentalidades. Esta deve ser a obra
para a educao do futuro. (MORIN, 2003, p. 17)

Ainda segundo Edgar Morin:

[...] a realidade no facilmente legvel. As idias e teorias no
refletem, mas traduzem a realidade, que podem traduzir de maneira

errnea. Nossa realidade no outra seno nossa idia da realidade.

Por isso, importa no ser realista no sentido trivial (adaptar-se ao
imediato), nem irrealista no sentido trivial (subtrair-se s limitaes da
realidade); importa ser realista no sentido complexo: compreender a
incerteza do real, saber que h algo possvel ainda invisvel no real.
(MORIN, 2003, p. 85)

Ainda reforando a ideia de motivao, buscamos solues em Bergamo:

O uso de variedade na metodologia uma opo do professor. Cada

qual escolhe: a preguia e a inrcia ou o desafio e a criatividade.
claro que s o uso de novas metodologias no garante uma boa aula
ou uma aula participativa necessrio que os alunos estejam
motivados e abertos para vivenciar esta experincia. Para Antnio
Carlos Gil, motivar os alunos no significa contar piadas, mas
identificar quais os interesses do aluno para o contedo ou tema, sendo
necessrio estabelecer um relacionamento amistoso com o aluno, s
assim possvel motivar o aluno para o aprendizado. (BERGAMO,
2010, p. 7)

Em uma tentativa de buscar o entendimento de prtica de sentido

daqueles alunos, que foi uma forma de compreende-los e respeita-los,
trouxemos ideias de temticas como o esporte, que poderiam ser trabalhadas
em conjunto com a sociologia. Ou seja, os conhecimentos apresentados
anteriormente em uma aula tradicional, talvez no possussem validade
epistemolgica para aqueles alunos, e atravs da apropriao de elementos que
possuem valor para eles, trabalhados em conjunto com a sociologia foi possvel
perceber um avano em nossa prtica docente. Essa interdisciplinaridade no
esgotava a possibilidade de transmitir valores, conceitos, temas e teorias. Pelo
contrrio, ela poderia ser uma grande facilitadora por diversos fatores, como por
exemplo motivar e envolver os alunos. Assim afirmaremos tal constatao
adiante como uma surpresa extremamente positiva.
Dentro dessa lgica, o modelo desejado para as aulas que seriam
apresentadas na escola surgiu um momento aps as reflexes que
demandavam obter o interesse e o envolvimento dos alunos nas mesmas. E
seria possvel realizar uma atividade que motivasse e despertasse o interesse
da maioria dos alunos? Sim, as experincias obtidas no PIBID/Cincias
Sociais/UEMG permitiram responder essa pergunta antes que executssemos
uma aula no estgio.

Atravs do PIBID, foi possvel utilizar temas como a Sociologia do Esporte

e executar oficinas ao longo do mesmo semestre. O plano de aula escolhido (em
anexo) que executaramos, j havia sido realizado nas oficinas do PIBID na
Escola Estadual Professor Alberto Vieira, e as mesmas obtiveram sucesso.
Ocorre que as oficinas do projeto ocorriam em perodo extra turno e os alunos
envolvidos no projeto no eram obrigados a ter frequncia regular. Uma vez que
as mesmas prticas nunca foram feitas no horrio de aula e com um pblico que
possua frequncia obrigatria, tememos no obter um resultado semelhante ao
do PIBID. Porm como o estgio permite diversas oportunidades de
aprendizado, alm de acreditarmos que tanto os acertos assim como os erros
so de extrema importncia nossa formao, foi decido realizar a mesma
proposta apresentada no projeto de iniciao docncia.
Logo no incio da aula, os alunos mostraram espanto e empolgao ao
realizar uma atividade de sociologia em uma quadra de futebol. A surpresa foi
muito positiva, pois ela foi um fator motivacional, os alunos mostraram interesse
no que seria feito, alm de demonstrarem imenso prazer. Vale apontar que
tambm houve um aspecto negativo. Alguns alunos demonstraram tamanha
empolgao, que tememos ter um prejuzo referente ateno dos mesmos, e
para que isso no ocorresse foi necessrio intervir no momento de euforia deles.
A atividade foi realizada sem problemas e confuses. O comprometimento
e participao dos alunos foi gratificante. O mesmo sucesso obtido no PIBID,
tambm foi colhido no estgio.
As principais consideraes e lies aprendidas durante esse perodo de
estgio, est relacionado com a autonomia do professor em relao a sua
criatividade. A rotina cansativa e enfadonha, por vezes devemos quebrar o
ciclo da aula tradicional e oferecer algo que motive e cative os alunos. Pensar e
criar atividades que agrade os alunos pode parecer algo extremamente rduo de
fazer, mas quando buscamos entender o que faz sentido no mundo deles, o
docente adquire chaves que permitem a insero do professor no espao e na
realidade deles. Somente assim obteremos temas que podem ser relacionados
com a sociologia, e os mesmos temas que so valorizados pelos discentes,
permitiro alcanar a motivao e a ateno que todo professor almeja possuir.

Referncias:
MORIN, Edgar. Os sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. 8a. ed.
So Paulo. Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2003.
BERGAMO, M. O uso de metodologias diferenciadas em sala de aula: uma
experincia no ensino superior. Disponvel em:
http://www.univar.edu.br/revista/downloads/metodologiasdiferenciadas.pdf