Elementos musicais e influncias no gosto musical de adolescentes de 8

srie
Egon Eduardo Sebben
Universidade Estadual de Ponta Grossa
eesebben@uepg.br
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo apresentar consideraes de alunos de 8
srie a respeito dos elementos que os levam a escutar msica e ambientes e sujeitos
relacionados a seu convvio social que influenciam seu gosto musical, procurando trazer
consideraes acerca da escola no processo de discusso de tais aspectos. So apresentados
dados provenientes de dissertao de mestrado, coletados por meio de questionrio junto a
297 alunos de 13 escolas pblicas e 6 particulares. A pesquisa de natureza qualitativa,
possuindo ainda dados quantitativos e foi desenvolvida segundo os pressupostos do
materialismo histrico e dialtico. Os dados evidenciam que o ritmo, por ser elemento
inerente ao ser humano, considerado como o principal meio de atrao na msica e a letra
possibilita externalizar os sentimentos dos ouvintes. As influncias no gosto musical dos
alunos investigados decorrem principalmente do grupo de amigos e tambm de tecnologias
como a Internet, evidenciando as possibilidades de socializao, interao e afirmao por
meio dos bens musicais. A escola apresenta-se como o espao de menor expresso na
influncia no gosto musical dos alunos, demonstrando que o trabalho musical escolar no
torna-se satisfatrio a ponto de influir em tal aspecto. Entende-se a partir do exposto que o
atual momento das polticas educacionais em educao musical exige o desenvolvimento de
propostas de ao concretas que sejam discutidas no espao escolar e considerem a msica
extra escolar trazida pelos alunos.
Palavras-chave: Gosto musical de adolescentes, Cultura musical, Prticas musicais.

Introduo
As prticas e consumo musical configuram-se como um dos principais aspectos
constituintes da adolescncia na sociedade contempornea atual, tendo nos grupos de amigos
e outros espaos sociais o vetor essencial de influncia na fruio musical, especialmente no
que diz respeito socializao e afirmao da identidade dos sujeitos. Com o aporte das
mdias e tecnologias os adolescentes possuem uma gama maior de produtos e maior facilidade
de acesso aos bens culturais, principalmente a msica, cabendo escola discuti-los
criticamente.
Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo apresentar consideraes de
alunos de 8 srie a respeito dos elementos que os levam a escutar msica e sobre ambientes e
sujeitos relacionados a seu convvio social que influenciam seu gosto musical, procurando
trazer consideraes acerca da escola no processo de discusso de tais aspectos.

835

Os dados apresentados integram dissertao de mestrado 1 defendida pelo autor no

ano de 2009, a qual investigou o gosto, prticas e consumo musical de 297 alunos de 8 srie
do ensino fundamental de 13 escolas pblicas e 6 escolas particulares. A pesquisa de
natureza qualitativa (LDKE E ANDR, 1986), possuindo ainda dados de ordem
quantitativa.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi questionrio, composto de 22
perguntas, sendo que no presente trabalho so contempladas duas questes. Empregou-se o
mtodo materialista histrico e dialtico por entender que os sujeitos e campos de pesquisa
investigados inserem-se em uma realidade determinada por imperativos de ordem social,
cultural, histrica e econmica.

Elementos atrativos na msica e as influncias no gosto musical

A adolescncia constitui-se como categoria social com significados prprios,
refletindo o atual momento da sociedade capitalista globalizada, que influencia os
mecanismos de ao de espaos como a mdia e as tecnologias e consequentemente as formas
de consumo. nesse sentido que entende-se a adolescncia como construo social, a qual
[...] passa a ser caracterizada como um emaranhado de fatores de ordem
individual, por estar associada maturidade biolgica, e de ordem histrica e
social, por estar relacionada s condies especficas da cultura na qual o
adolescente est inserido (SALLES, 2005, p. 35).

Ao consumir, o adolescente como ser social no apenas apropria-se de bens materiais

e simblicos, mas pensa, faz escolhas e ressignifica sentidos sociais (CANCLINI, 1999). A
juventude, que envolve tambm a adolescncia, torna-se, a partir de meados da dcada de
1950, um agente social independente, mobilizando acontecimentos polticos, principalmente
na dcada de 1970 e 1980, alm de ser a faixa consumista mais expressiva dos produtos da
indstria fonogrfica (HOBSBAWM, 1995).
Tratando-se do consumo especfico de arte e msica entende-se que esse processo
ultrapassa a simples aquisio material, mas se d por meio da apropriao de bens
simblicos inscritos numa dada prtica social que contempla relaes macro e micro sociais
[...] (SUBTIL, 2003, p. 56). A partir do sentido de consumo musical como prtica social
pretende-se apresentar os dados da pesquisa, tendo em um primeiro momento os elementos
1

Dissertao intitulada Concepes e prticas de msica na escola na viso de alunos de 8 srie do Ensino
Fundamental: as contradies entre e o legal e o real, elaborada no Programa de Ps-Graduao Mestrado em
Educao da Universidade Estadual de Ponta Grossa sob orientao da Prof. Dr. Maria Jos Subtil.

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atrativos na msica e estendendo a discusso para as influncias no gosto musical dos alunos
adolescentes.
Na questo que trata do que mais atrai o aluno na msica foram includas opes
relacionadas diretamente musica (Ritmo e Melodia), alm da Letra e dois elementos ligados
interpretao musical (Banda e Intrprete).
No cmputo geral, o Ritmo obteve 71,3% de indicaes, seguido pela Letra, com
62,6%. A opo Banda teve 26,3%, enquanto a Melodia ficou com 22,8%. A alternativa
Intrprete somou 8,7%. Os dados mostram que o Ritmo a opo mais apontada pelos
alunos, porm a Letra tem um nmero bastante prximo de escolhas. interessante observar
que aqui a nfase na imagem no foi confirmada, pelo menos nessa faixa etria 2 .
No cruzamento entre as duas realidades (escola pblica e particular) a ordem de
resposta dos alunos mantm a mesma posio, alm de Banda e Melodia obterem
praticamente o mesmo nmero de respostas. No caso da opo Intrprete, h uma diferena
considervel entre as duas realidades, totalizando na escola pblica 10,3%, enquanto que na
particular esse valor de 5,7%.
Devido ao maior nmero de respostas, Ritmo e Letra so opes que necessitam ser
melhor discutidas, ressaltando-se o valor intrnseco desses dois elementos presentes na msica
e sua considerao na sociedade, mais especificamente na vida musical dos adolescentes.
Apesar das metforas que relacionam os elementos musicais com as pessoas, como
por exemplo a harmonia entre os indivduos, o ritmo pode ser considerado o mais
internalizado no ser humano, podendo ser objetivado em suas aes, como no bater do
corao, no caminhar e no prprio ritmo das atividades efetuadas ao longo da vida.
Esses aspectos de certa forma introduzem a noo da relevncia do ritmo ao atrair a
ateno dos adolescentes para a audio da msica. Por ser inerente ao ser humano, o ritmo
traduz-se como importante elemento na relao ouvinte e msica. E pode-se afirmar que no
somente o ritmo, mas a msica e o conjunto de elementos que a forma, surtem efeitos
diferenciados daqueles sentidos e vivenciados atravs de outras linguagens, pois falam [...]
ao mesmo tempo ao horizonte da sociedade e ao vrtice subjetivo de cada um, sem se deixar
reduzir s outras linguagens (WISNIK, 1989, p.12).
O ritmo evidencia-se, inclusive, no gosto musical dos alunos, principalmente nos
estilos e intrpretes (cantores e cantoras). A alta incidncia de estilos como Dance, Hip Hop e

Ao contrrio das respostas dos adolescentes, as crianas investigadas por Subtil (2003) mostram uma relao
mais prxima da msica com a mixagem som/imagem.

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Rap, os quais tm como caracterstica o ritmo forte e marcado, destacado em primeiro plano,
corrobora os dados de que o Ritmo o elemento que mais atrai na msica.
Contudo, a Letra mostra um papel bastante significativo nessa questo, estando em
segundo lugar na escolha dos alunos, com um total de 62,6%, o que deixa uma diferena de
apenas 8,7% em relao ao Ritmo. Se o ritmo pode ser considerado o elemento musical
inerente ao ser humano, a letra traz a possibilidade de objetivar sua subjetividade. Em outras
palavras, a letra da msica possibilita expressar e externalizar os sentimentos vividos atravs
da fruio musical.
As influncias no gosto musical dos alunos foi outro ponto investigado. Foram
apresentadas nove opes de respostas fechadas 3 e uma dcima que possibilitava aos alunos
escreverem o que no estava apresentado nas opes 4 .
No cmputo geral as opes Rdio e Amigos apresentaram percentuais bastante
prximos, com 53,7% e 51,6%, respectivamente. Na escola pblica esse resultado modificase, tendo Amigos como a maior influncia no gosto musical, com 55,5%, seguido de Rdio
(54,4%), mantendo-se, porm, um empate tcnico. No caso da escola particular, os alunos
colocam em primeiro lugar de escolha o Rdio (49,5%) e em seguida Amigos (43,7%),
resultados que mostram uma diferena mais considervel.
Esse emaranhado de informaes evidencia a presena dos amigos como grande
influncia no gosto musical dos alunos, independentemente da ordem em que surge em cada
realidade investigada. Pensando na escola particular, pesa o aspecto do acesso privado aos
bens culturais, quando o Rdio a opo mais escolhida, enquanto na rede pblica fica
evidente uma maior socializao no usufruto dos bens culturais, nesse caso especificamente
musicais.
Para uma melhor visualizao das respostas, a tabela a seguir mostra o percentual na
realidade pblica e particular:
Tabela 1: Influncias no gosto musical dos alunos.
Escolas Pblicas
Escolas Particulares
Amigos 55,5%
Rdio 49,5%
Rdio 54,4%
Amigos 43,7%
Festas 43,4%
Internet 42,7%
Filmes 34,1%
Festas 39,8%
Internet 28%
Filmes 39,8%
Tv 23,6%
Tv 36,9%
Famlia 19,8%
Famlia 22,3%
3

Famlia, Escola, Amigos, TV, Rdio, Igreja, Internet, Festas e Filmes.

Devido ao nmero razoavelmente elevado de respostas, sero discutidas no texto somente aquelas que foram
consideradas relevantes para o estudo.

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Igreja 14,8%
Escola 9,3%
Outros 8,8%

Outros 20,4%
Igreja 12,6%
Escola 4,9%

Como pode ser observado, h algumas variaes entre as duas realidades. Nas
escolas pblicas, Festas surge como terceira opo mais considerada, com 43,4%. No caso
das particulares essa colocao fica com a Internet, que totaliza 42,7%. J no caso das
pblicas, a Internet aparece na quinta posio, com 28% de escolhas, nmero bastante
reduzido quando comparado realidade particular. A escola, em ambas as realidades, situa-se
em um patamar muito abaixo das outras escolhas, repetindo o que j havia sido demonstrado
em outras questes.
A partir dos dados obtidos, algumas categorias podem ser discutidas. A influncia
dos Amigos e de espaos que propiciam contatos grupais, como as Festas, evidencia o carter
de socializao atribudo msica. Isso reflete-se nas prticas musicais dos adolescentes e
confirma sua condio de categoria social construda pelas determinaes mais amplas da
sociedade contempornea e tambm pelo aporte das tecnologias de informao e comunicao
(BELLONI, 2005).
O conceito de prticas de sada (SUBTIL, 2003) contribui para a compreenso dessas
informaes 5 . Segundo a autora, essas prticas so marcadas pelos crculos de relaes mais
prximas, que ampliam o espao domstico para as ruas, casas de amigos, festinhas de
aniversrio, shopping-center, particularmente para ouvir msica e danar (SUBTIL, 2003, p.
59). Reconhecendo o fundamento social das prticas de sada, pode-se inferir que fortalecem a
procura dos adolescentes por espaos onde seu consumo e fruio musical possam ser
socializados.
A Internet apresenta-se como outro fator consideravelmente expressivo. Apesar de
ser mais significativa nas escolas particulares, os dados mostram que juntamente com a
necessidade de socializao, os alunos procuram consumir msica atravs de meios
interativos. O adolescente, devido procura por autonomia e afirmao no meio social, tem
na Internet maiores possibilidades de interao, onde pode transpor a condio de receptor
passivo, ressignificando e organizando as informaes a seu gosto, acessando o que faz parte
de seu ambiente de socializao e tornando-se, alm de receptor, emissor de conhecimentos.

Mesmo tendo sido construdo junto a uma investigao com crianas, esse conceito vem ao encontro das
informaes obtidas.

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Corroborando essa informao, destaca-se a presena menor da TV (23,6% na escola

pblica e 36,9% na particular) 6 em relao Internet. Entende-se que a relativa passividade
da televiso d lugar interao ativa e maior liberdade de escolha proporcionada pela
Internet (BELLONI, 1994).
O espao concedido aos alunos para registro de outros fatores que influenciam seu
gosto musical teve um valor significativo no caso das escolas particulares, com 20,4%, mas
pouco expressivo nas pblicas, com apenas 8,8%. Algumas respostas so ramificaes das
opes apresentadas na questo, como pai, irmo, Dvd, baladas, shows. Porm, alguns alunos
levantam um aspecto bastante pertinente, que o carter de individualizao atribudo
msica. Esse conceito pode ser compreendido a partir de afirmaes como Tenho opinio
prpria, sem influncia; Optei pelo gosto sozinho; Ningum me influencia ou ento Nada, no
sou Maria vai com as outras, s gosto do que eu gosto.
Em uma primeira aproximao, a interpretao dada a essa pergunta mostra que os
alunos encaram o gosto musical como resultado unicamente de seus anseios e de sua
identificao, ou no, com determinados bens musicais. Contudo, o fato de haver uma
considerao significativa quanto aos amigos e outros meios, como a Internet, demonstra que
seu gosto musical permeado por significados sociais e de interao. Ao considerar a
individualizao como uma das principais caractersticas das sociedades modernas, o
consumo cultural, no qual inscreve-se o gosto musical, acaba sendo encarado como resultado
de escolhas estticas individuais (MUELLER, 2002 apud ARROYO, 2007, p. 17).
O carter de individualizao ou afirmao essencial para a formao do gosto
musical. Pode ser encarado como o singular, respondendo viso do sujeito sobre
determinado objeto artstico. Importa considerar o trabalho de Piaget (apud LA TAILLE,
1992), o qual afirma que a heteronomia, prpria das crianas pequenas, que fazem seus juzos
a partir dos adultos, substituda na adolescncia pela autonomia a capacidade de julgar e
assumir valores por si prprios.

Consideraes finais
Como pode ser percebido, as influncias no gosto musical dos alunos esto calcadas
em fatores sociais. A socializao pode ser entendida como um aspecto crucial na relao
entre indivduos e msica pelo fato de legitimar suas prticas musicais. Ao compreend-las
6

Em ambas as realidades a TV apresenta um percentual menor em relao Internet, no que diz respeito s
influncias no gosto musical. Ressalte-se que o percentual maior de opo da televiso pelas escolas particulares
provavelmente tenha relao com a posse de canais pagos.

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como construo social, assim como so os prprios indivduos, tomam sentido somente no
momento em que objetivam-se na sociedade, sendo que de outro modo ficariam relegadas a
significados puramente subjetivos, descolados da realidade concreta.
O adolescente encontra na msica possibilidades de mostrar seu valor como
indivduo, de se afirmar e expor suas opinies e anseios frente sociedade. Os dados revelam
que o gosto musical dos alunos vai, de certa forma, alm da simples passividade. Eles
possuem um consumo mais particularizado e diversificado, evidenciado quando procuram
autonomia no acesso e formas de interagir com esses contedos e conhecimentos musicais.
Tambm fica claro que o Ritmo, enquanto elemento musical intrnseco ao ser humano, tornase um dos principais aspectos que levam os adolescentes a escutarem msica, assim como a
Letra possibilita aos alunos externalizarem seus sentimentos.
Mais do que as influncias no gosto, os dados refletem as prticas, o consumo e a
fruio musical dos adolescentes, traduzidos por meio da socializao, interao e afirmao
por meio dos bens musicais. A noo de habitus permeia todas essas prticas, manifestandose, segundo Subtil (2003, p. 17),
nas prticas musicais, nas preferncias, no gosto e nas representaes
suscitadas nas crianas [e nos adolescentes] sobre o mundo em que vivem,
sendo constantemente atualizadas entre outros fatores pelos modismos e
inculcaes resultantes da conjuntura miditica, ou seja, da conjuno do
habitus e da situao.

Em ambas as realidades a escola apresenta-se como o ambiente de menor expresso

na influncia no gosto musical dos alunos. A escola reconhecidamente um local de
socializao, mas no caso da msica sua ao fica relegada ao nvel de agregadora das
prticas e conhecimentos musicais extra-escolares dos alunos e no enquanto mediadora
crtica da msica e espao de novas prticas musicais. a partir dessa afirmao que a mdiaeducao pode ser pensada, a qual tem objetivos relacionados formao do usurio ativo,
crtico e criativo de todas as tecnologias de informao e comunicao (BELLONI, 2005,
p.46).
Considerando a ao da mdia e de diferentes espaos de socializao como vetores
de prtica e consumo musical, torna-se crucial considerar a escola na formao da conscincia
musical crtica. Pela prpria construo histrica do sentido da arte, e mais especificamente da
msica na escola, aes que objetivem implementar prticas musicais escolares encontram
desafios tanto de ordem material quanto humana e subjetiva.

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Nesse sentido, o momento atual das polticas educacionais em educao musical o

de desenvolver propostas de ao concretas, as quais devem ser discutidas dentro do espao
escolar, considerando as demandas da comunidade na qual est inserida e compreendendo
como um dos pontos basilares as prticas, o consumo e o conhecimento musical extra escolar
trazidos pelos alunos.

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Referncias
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WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido: uma outra histria das msicas. So Paulo: Crculo
do Livro,1989.

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