Microcurriculos Snna-Senescyt

MICROCURRICULO
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
1. INFORMACIN GENERAL
BLOQUE CURRICULAR
CRDITOS
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0
DOCENTE :
Bloque I
6
84
66
1.1. DISTRIBUCIN DEL CRDITO POR UNIDADES DE ANLISIS
Unidades de
Anlisis
Horas de
aprendizaje
con Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje
con Trabajo
Autnomo
Semanas
Horas
semanales
por mdulo
Horas de
Evaluacin
Semanal
Crditos
25
20
2,5
10
1,8
10
0,7
35
28
2,3
15
2,5
14
11
3,5
Proyecto de
Vida
Universidad y
Buen Vivir
Habilidades
de Desarrollo
del
Pensamiento
Organizacin
de los
aprendizajes
1.2. DISTRIBUCIN HORARIA

UNIDADES DE ANLISIS
Proyecto de Vida
Universidad y Buen
Vivir
I SEMANA
1 2 3 4 5
3 horas diarias
II SEMANA
1 2 3 4 5
2 horas diaria
IV SEMANA
1 2 3 4
1 hora diaria
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento
Organizacin del
Aprendizaje
III SEMANA
1 2 3 4
4 horas diarias
1 hora diaria
1 hora diaria
2. UBICACIN DEL MDULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

La triloga de los componentes del sistema de aprendizaje: paradigmas, sujeto y contextos, nos
lleva a reconocer que los procesos de autorreferencia (identidad dinmica) y de auto-organizacin
son necesarios para el desarrollo del conocimiento del mundo de la ciencia y de la profesin, de
forma contextualizada y en condiciones de igualdad de oportunidades.
La autorreferencia como uno de los principios de la complejidad, nos convoca no solo a establecer
cules son aquellas caractersticas diferenciadoras, que nos permiten distinguirnos de los dems
en la dinmica del ser, estar, pertenecer y permanecer que es lo que constituye nuestra condicin
humana, sino que nos mueve a implicarnos y comprometernos con la visin que tenemos de
futuro, con los valores y la cultura, para construir una cosmovisin que integra los mbitos
personales, espirituales, comunitarios, profesionales y ciudadanos.
La auto-organizacin, nos lleva a establecer cules son los procesos que nos permiten convertirnos
en seres histrico-culturales capaces de integrarnos de una manera reflexiva y crtica, en las
contingencias e incertidumbres de la realidad. Estos procesos bsicos son el desarrollo del
pensamiento, la reflexividad, la comunicacin y la contextualizacin y nos ayudan al desarrollo de
potencialidades y capacidades encaminadas a la construccin de relaciones armnicas con el
conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la cultura y la paz, esto es, el buen vivir.
Esta unidad de anlisis est orientada hacia la introduccin del estudiante en la realizacin de
estos dos principios, con miras a que las reflexiones y conclusiones que se deriven del proceso de
aprendizaje, se conviertan en el sustento de su trayectoria universitaria.
El buen vivir, considerado como un modelo de sociedad y un modo de vida, ser el paradigma que
oriente el conocimiento de los contextos educativos a partir de la construccin de un proyecto de
vida personal, ciudadano y profesional, en el marco del ejercicio pleno de los derechos
constitucionales, el desarrollo de potencialidades y capacidades, relaciones armnicas con el
entorno y la naturaleza desde el abordaje del biopluralismo; y con los colectivos sociales en
interacciones solidarias, equitativas e interculturales.
Campo de aprendizaje:
Desarrollo Humano y Buen Vivir en el aprendizaje Universitario
Aportes Tericos
Aportes Metodolgicos
Procesos Bsicos del

Pensamiento.
El desarrollo de los procesos

de organizacin del
pensamiento.
Principios de la Complejidad
Teora del Buen Vivir
Historia y Desarrollo
Universitario
La Organizacin de los
aprendizajes y las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
Aporte a la comprensin
de los problemas del
Campo Profesional
La construccin del proyecto

de vida estudiantil
La contextualizacin
histrico-cultural del Mundo
Universitario.
La integracin al Proyecto de
Sociedad del Buen Vivir
La introduccin y
fortalecimiento de las
competencias de
conectividad aplicadas a los
aprendizajes en la educacin
superior
Contextos de Aplicacin
Aprendizaje Universitario
Interacciones sociales
Construccin de un modelo
de aprendizaje y de
contextualizacin de la
realidad.
Conocimiento de la ciencia y de la profesin.

Socio-comunicativo y cultural de la educacin
universitaria.
Formacin de la personalidad y del perfil de valores y
la subjetividad del estudiante.
SISTEMA CONCEPTUAL
El Sistema Conceptual de Universidad y Buen Vivir, est compuesto por 5 componentes:
Proyecto de Vida cuya dimensin tiene que ver con un modo de ser, estar, hacer y
pertenecer al nuevo proyecto de sociedad y para ello es necesario reflexionar sobre los
valores, las caractersticas, los compromisos que definen la identidad de los sujetos del
Buen Vivir.
Ciudadana, cuya dimensin es la cultura poltica que tiene que ver con una prctica
ciudadana de construccin de la convivencia armnica con los colectivos sociales, en el
marco del ejercicio de los derechos y valores del buen vivir.
Pensamiento, cuya dimensin tiene que ver con el desarrollo de habilidades de
pensamiento sistmico y de conciencia del entorno, que permita una cosmovisin
nacional y planetaria
Aprendizaje universitario, cuya dimensin plantea una educacin de carcter inclusiva,

integral e intercultural, componente bsico para la construccin de la sociedad del buen
vivir, basada en el conocimiento.
Pertinencia Universitaria, cuya dimensin se expresa en la relacin entre el conocimiento
profesional aplicado en los contextos de la realidad territorial y el proyecto de sociedad
del buen vivir, basada en el conocimiento.
3. PROPSITOS
Fortalecer los procesos bsicos del pensamiento y de las estructuras socio-afectivas que conduzca
al aspirante a la contextualizacin del mundo universitario y a la construccin del proyecto de
vida, en el marco del fortalecimiento ciudadano y el buen vivir.
3.1. PERFIL DE LOGROS DE APRENDIZAJE
EJES
DESEMPEOS
COGNITIVOS
Ncleos
Bsicos del
Campo de
Estudio
Qu
conocimientos
bsicos debera
tener un
estudiante al
ingreso a la
universidad
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento
Proyecto de Vida
Universidad y
Buen Vivir
Organizacin del
Aprendizaje
SABER
PERFIL DEL DOCENTE

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
SABER
Anlisis de
experiencias de
Vida.
Los entornos
universitarios
Los contextos
sociales
territoriales
Desarrollo de
Casos
Conceptos
Pensamiento
Ciudadana
Universidad
Buen ViviMundo
de la Vida
Aplicaciones de
Resolucin de
Problemas
COMPETENCIAS
GENRICAS
Qu debe saber
hacer?
SER
Dominios sobre la
organizacin del
pensamiento
Pensamiento
Desarrollar actividades de
complejo y sistmico
Tendencias de
transformacin
Universitaria
Docente con valores humanos y

ciudadanos
aprendizaje de la habilidades
Flexible y abierto al cambio
bsicas del pensamiento
Aplicar tcnicas de Desarrollo Pensamiento sistmico y proactivo

Humano
Comunicativo y sensible frente a
Teoras del Buen
Vivir y del Desarrollo Aplicar tcnicas de
las expresiones de subjetividad
Humano
comunicacin neuro-lingstica
Teora sobre la
ciudadana
Desarrollo de proyectos
sociales
Paradigma de la
comunicacin
Aplicaciones de NTICs en
Educacin Superior
Interaccin e
introspeccin para Paradigmas de
aprendizaje y de
el proyecto de
aplicacin de las
vida
NTICs
SABER
HACER
SABER HACER
Consciente del entorno y con

visin de transformacin
Alto nivel de identidad y de
pertenencia social
Desarrollar su
proyecto de vida
de manera
histrica, crtica y
proactiva.
Tener dominios
sobre el buen vivir
y aplicarla al
diagnstico de sus
contextos y
entornos ms
prximos
Insertarse en el
mundo
universitario con
identidad y auto
organizacin
Aplicaciones
bsicas del
conocimient
o disciplinar:
Comunicarse de
procesos,
procedimien manera abierta y
proactiva
tos
Realizar un
proyecto de
ciudadana
explicitando los
valores del buen
vivir
Aplicar al anlisis
de la universidad,
el principio de
pertinencia, los
derechos del buen
vivir , historiando
las nuevas
transformaciones
Talleres de
introspeccin y
reflexividad sobre
las historias de
vida de los
aspirantes
Talleres de
comunicacin e
interaccin sobre
el mundo de la
vida
Talleres de caso y
resolucin de
problemas
Talleres de
desarrollo del
pensamiento.
Talleres de
planificacin de
proyectos de
ciudadana
Observaciones
dirigidas del
entorno
universitario
Organizacin de
exposiciones de
prcticas del buen
vivir
Laboratorios de
informtica
Desarrollo de
Aplicacin de los
utilitarios y
procesadores de
palabras.
Aplicacin de
hojas de clculo
Aplicacin de
presentaciones
Exploracin en la
web
Aplicaciones
bsicas de las
Habilidades
de Desarrollo
del
Pensamiento
y de la lgicas
de
razonamiento
verbal,
abstracto y
lgico.
Se aplicarn las 10
habilidades bsicas
del pensamiento
en cada uno de los
talleres de trabajo,
segn sea el caso.
HABILIDADES
DEL BUEN
VIVIR
Qu
caractersticas
debe tener en
cuanto a su
identidad y
Las habilidades de
desarrollo del
pensamiento es
Manejo de
una de las
NTICS y otras unidades de
tecnologas
anlisis del
para el
presente microaprendizaje
currculo
redes sociales
personalidad
SER
Cmo
aprende?
Caracterstica
para
explorar,
organizar,
exponer y
sistematizar
el
aprendizaje
Cmo se
comunica?
Manejo del
lenguaje,
razonamiento
verbal y
exposicin
oral y escrita
Aprende desde la
experiencia y
realiza
distinciones,
organizando la
realidad en base a
las orientaciones
de la teora y la
metodologa.
Puede implicarse
con el
conocimiento,
realizando
aplicaciones
prcticas de lo que
aprende
Desarrolla la
reflexividad que lo
lleva a relacionar,
conectar y
sistematizar
situaciones de su
historia de vida
Consolida su
discurso sobre su
historia de vida y
la realidad
Se comunica de
manera verbal y
gestual,
expresando su
singularidad y
diversidad.
Puede exponer
ideas sobre la
temtica del buen
vivir utilizando las
habilidades bsicas
del pensamiento
Cmo
resuelve
problemas?
Razonamient
o Verbal,
formulacin,
despeje de
variables,
relaciones,
conjeturas
Puede hacer
diagnsticos del
entorno con
variables
previamente
trabajadas
conjuntamente
con el docente
Maneja tcnicas
de pensamiento
sistmico para
resolver
problemas de su
experiencia de
vida
Hace relaciones
causales, de
organizacin e
implicacin con
relacin a su
entorno
Cmo
trabaja en
equipo?
Caracterstica
s, aptitudes y
actitudes
necesarias
para integrar
grupos
colaborativos
Desarrolla
procesos de
integracin grupal,
con aportes
personales y
experiencias de
aprendizaje
Reconoce la
diversidad y
singularidad de los
pensamientos y
experiencias de
vida de los dems
Se identifica con el
grupo y tiene
actitudes
colaborativas
Cmo
transfiere,
contextualiza
y aplica el
conocimiento
en su relacin
con el
entorno?
4.- PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
MICRO UNIDADES DE ANALISIS
UNIDAD DE ANLISIS:
OBJETIVOS
Procesos Bsicos del

Pensamiento Y organizacin del
aprendizaje
Desarrollar los procesos bsicos
del pensamiento, fortaleciendo
habilidades para la construccin
del conocimiento, la
organizacin del aprendizaje, la
integracin de saberes y el
fortalecimiento de capacidades
y competencias para la reflexin
y anlisis crtico.
CONTENIDO
PERFIL AL QUE APORTA
Proceso de Construccin
del Conocimiento:
Observacin
Comparacin
Relacin
Clasificacin
Proceso de Organizacin
del Conocimiento:
Ordenamiento
Clasificacin jerrquica
Proceso de Integracin y
Juicio Crtico:
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Reflexiones sobre el Buen
Vivir: Ser, estar, hacer,
pertenecer y permanecer.
EJES TRANSVERSALES
Desarrollo del Sujeto

Educativo en sus
mltiples dimensiones
Manejo las habilidades
bsicas del pensamiento
Organizacin del
aprendizaje
Desarrollo de Aprendizaje
autnomo y procesos de
auto-organizacin
Resolucin de Problemas
Trabajo en equipos
colaborativos
MEDIOS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE PARA LA
EVALUACIN
Informes de observacin.
Mapas de comparacin y
clasificacin jerrquica
Sistemas y cartografa de
organizacin del
conocimiento
Simulaciones.
Estndares:
Aplica los procesos de
expansin y contraccin de
ideas en la solucin de
problemas
Estndares:
Muestra el hbito de
aplicacin de cada uno de los
procesos de pensamiento.
Demuestra hbitos de
estudio y aprendizaje
autnomo
quin soy yo?

Caracterizacin de los
sujetos en funcin de: lo
que yo creo de m; lo que
yo creo que los otros
piensan de m, lo que los
dems piensan acerca de
m
Proyecto de Vida Estudiantil

Desarrollar un proceso de
reflexividad que conduzca al
estudiante a la construccin de
su proyecto de vida personal,
profesional y ciudadano
De dnde vengo?
Lnea de Vida del
estudiante: una visin
histrica que le permita
caracterizar y comparar su
dinmica y contextos de
construccin de los
procesos de aprendizaje,
subjetividad,
interacciones sociales y
ciudadana en trminos
de deberes y derechos.
Hacia dnde voy?
Misin de Vida y visin de
futuro en los mbitos
personales, familiares,
profesionales y
ciudadanos
Objetivos y metas por
aos
Cmo lo voy a hacer?
rbol de Potencialidades y
Barreras para el logro de
los objetivos de mi
Estudio de casos
Resolucin de problemas
Sistemas conceptuales
rbol de potencialidades y
barreras
Contextualizacin histrica y
Lnea de Vida.
Perfil del ciudadano del
buen vivir
Trabajo en equipos
colaborativos
Disea su proyecto de
vida con procesos de
identidad, personal y
ciudadana, autoorganizacin y reflexividad
Comunicacin Efectiva
Conciencia del Entorno
Estndares:
Estudiante define
potencialidades diferenciadoras
en su proceso de aprendizaje
para la vida.
Contextualiza su perfil en
funcin de su historia
Define propsitos y metas de
vida, contextos, condiciones y
valores para desarrollarlos.
Construye variables y
estndares de evaluacin de su
proyecto de vida
Universidad y Buen Vivir

El estudiante definir el modelo
de universidad que el pas
necesita, definiendo sus mbitos
de transformacin en cuanto a
principios, funciones sustantivas
e innovacin social.
proyecto de vida
vinculado al proyecto de
sociedad del buen vivir
Desarrollo de condiciones,
contextos y valores para
el logro de los objetivos
de vida: la comunicacin,
el desarrollo de valores
ciudadanos y la resolucin
alternativa de problemas
Modos de Evaluacin del
proyecto de vida
Universidad y Buen Vivir
La Sociedad del Buen Vivir

basada en el
Conocimiento
Comunicacin efectiva
La Nueva Ciudadana: El
Bien Estar, Bien Ser, Bien
Conocer, Bien Hacer y
Buen Vivir y Convivir.
La construccin del
Proyecto Universitario
Nacional: El Plan Nacional
del Buen Vivir
La normativa institucional
y nacional: Misin,
Principios, y principales
transformaciones de las
IES que plantea la LOES
Elabora cuadros comparativos y

emite juicios de valor.
Conciencia del Entorno

Organizacin del
aprendizaje
Trabajo en equipos
colaborativos
Ejercicios prcticos(talleres
Trabajos de investigacin
Elabora informes sobre
observaciones de la realidad
local.
Expone, analiza y da su opinin
sobre temas asignados.
Dirige y conduce grupos hacia
un objetivo.
Estndares:
Participa y se compromete en
los procesos de cambio
universitario
Asume la actora universitaria
con identidad ciudadana y
responsabilidad crtica
Acta y se rige en funcin del
nuevo marco legal existente
Ubica su profesin en el
proyecto de sociedad con
pertinencia y define con
compromiso y criticidad su perfil
como futuro profesional
UNIDADES DIDCTICAS
Unidad N 1:
1.
RESULTADOS
PRODUCTOS ACADMICOS Y EVALUACIN
La Inteligencia:
Capacidad del ser humano.
1.1. Por qu soy una persona inteligente.

1.2. Las inteligencias mltiples.
1.3. La Inteligencia en el anlisis de
situaciones y definicin de
problemas.
1.4. La inteligencia en la solucin de
problemas.
1.5. La inteligencia contextual.
(Pensamiento autnomo)
2.
Procesos de expansin y contraccin

de ideas.
2.1. Considerar extremos

2.2. Considerar Variables: definicin de
variables, tipos de variables, el
proceso.
2.3. Definir reglas.
2.4. Considerar consecuencias y
alternativas. Definir Objetivos.
2.5. Considerar otros puntos de vista.
Establecer prioridades.
Planificacin y decisin
Unidad N 2:Los procesos bsicos y las
Resuelve un cuestionario sobre el reconocimiento como

personas inteligentes.
Define con sus propias palabras a la inteligencia desde
diferentes puntos de vista.
Resuelve (aplica el test a su autodiagnstico) el test de
inteligencias mltiples de Gardner.
Identifica los componentes clave de un procedimiento y
los aplica con flexibilidad, autonoma y pertinencia).
Identifica las ventajas de flexibilizar los filtros para la
solucin de problemas y la toma de decisiones.
Define las variables y sus valores correspondientes en la
caracterizacin de los aspectos de la realidad.
Elabora reglas identificando los elementos importantes
en su formulacin (Propsito, actores, variable, intencin
categrica).
Valora la importancia de definir y respetar reglas para la
convivencia armnica y el desarrollo delas sociedades.
Prev los resultados de una accin y los usa como
sustento para considerar y priorizar alternativas.
Expresa ideas con apertura mental, considerando los

actores involucrados en los fenmenos o situaciones,
reconociendo la diversidad de intereses en juego previo
a la toma de una decisin.
Aplica los procesos estudiados a una simulacin de
Planificacin.
Cada equipo deber realizar un proyecto con las

especificaciones siguiente:
1. Debern trabajar con una problemtica
susceptible de analizar e intervenir con herramientas
de la profesin seleccionada.
2. Desarrollarn la caracterizacin de la problemtica
o fenmeno social.
Para ello:
a) Realizarn una investigacin bibliogrfica que les
permita determinar las manifestaciones de la
problemtica, posibles causas.
b) Aplicar los procesos de expansin y contraccin
de ideas para el anlisis del fenmeno o
problemtica.
habilidades de pensamiento.
2.Peldaos para construir el

conocimiento:
2.1.De la caracterizacin a la
discriminacin:
- Observacin y descripcin
- Comparacin y relacin
- Clasificacin: caractersticas
esenciales, definicin de conceptos
Unidad N 3:Una mirada flexible para

comprender los cambios
3. Organizacin del conocimiento:
3.1. Ordenamiento: cambios, secuencias,
variables ordenables, relaciones causales.
3.2.Transformaciones
3.3.Clasificacin jerrquica
Aplica los procesos estudiados a una simulacin de

Planificacin.
Caracteriza los fenmenos y hechos de la realidad
considerando las variables correspondientes.
Distingue la Observacin con otras formas de obtener
datos de la realidad (Inferencias, juicios de valor)
Discrimina semejanzas y diferencias entre los
fenmenos, hechos y elementos de la realidad.
Establece posibles vinculaciones entre lechos y
fenmenos.
Aplica la discriminacin para la organizacin y
clasificacin de elementos, hechos u fenmenos
definiendo criterios. Establece generalizaciones,
concretas y abstractas.
Define conceptos partiendo de la identificacin de las
caractersticas esenciales.
Caracteriza los cambios estableciendo las variables que

los definen.
Define los tipos de cambios que operan en los
fenmenos.
Aplica criterios de ordenamiento a las secuencias de
hechos o fenmenos.
Discrimina los cambios de las transformaciones,
identifica las interrelaciones que se dan entre los hechos
o fenmenos de la realidad.
5.- PROYECTO DE AULA.
PROPSITO
EJE TRANSVERSAL
ARTICULACIN
CON OTROS
CAMPOS Y
ASIGNATURAS
PRODUCTOS ACADMICOS Y EVALUACIN
ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
Se trabajarn tres ejes

transversales:
El estudiante
desarrollar en
equipos de
trabajo el
proyecto
Conocimientos
ciudadanos para
el Buen Vivir en
donde aplicar
soluciones a
problemticas
del mundo de la
vida detectadas
en el diagnstico
del entorno
Conocimiento de la
ciencia:
fundamentalmente
porque los estudiantes
debern seleccionar
conocimientos para la
solucin al problema que
va a solucionar.
Conocimiento del
Entorno:
Trabajar un diagnstico
de necesidades del
entorno para determinar
el tema de su proyecto
Resolucin de
Problemas: Cada grupo
deber aplicar la
metodologa de
resolucin de problemas
para aplicarla en la
Cada equipo deber realizar un proyecto con

las especificaciones siguiente:
Estudiantes
debern escoger
conocimientos de
otros campos del
saber que
permitan
desarrollar sus
proyectos.
Deben manejar
tcnicas de
comunicacin
efectiva para
exponer
creativamente
sus proyectos
1. Debern elegir un derecho del Buen Vivir que

se encuentre en la Constitucin de la Repblica.
2.Realizar un diagnstico del derecho en el
territorio (zona de planificacin):
a)Caractersticas de la zona de planificacin
Delimitar:
Ejes estratgicos de desarrollo

b) Nivel de desarrollo del derecho del buen
vivir: determinar al menos 3 variables y
documentarla con datos estadsticos.
c) Encuesta de opinin sobre los problemas
que los ciudadanos perciben acerca de ese
derecho del buen Vivir
d) Determinacin del problema.
Ambientes de aprendizaje
Medios de aprendizaje a utilizar
Unidades de Anlisis e
investigacin (programacin
Fechas de tutoras individual y
grupal. orientacin, desarrollo,
entrega y evaluacin
Recursos: modelos, protocolos,
guas, etc.
El docente deber organizar de

acuerdo a las caractersticas del grupo.
elaboracin del
proyecto.
3.Definirn un proyecto para superar el

problema que contenga:
Comunicacin efectiva:
los estudiantes debern
exponer sus ideas en
lugares pblicos y para
ello tendrn que
manejar tcnicas de
comunicacin efectiva.
a) Definicin de Problemas (rbol de problemas

con causas y efector).
Trabajos en equipos
colaborativos.
Los estudiantes debern
disear, organizar,
implementar, exponer y
evaluar su proyecto en
equipo.
b) Conocimientos que se necesitan para la

comprensin e intervencin del problema
(sistema conceptual). Conjetura: qu pasara si
se aplica el proyecto? Qu cambiara? Cmo
sera el ejercicio del derecho en 5 y 10 aos?
c) Variables o aspectos que sern abordados
para la solucin del problema.
d) Metodologa que emplear para solucionar
el problema: diseo, aplicacin, comunicacin,
etc,
e) Modo de exposicin a la ciudadana.
f) Tcnicas que usar para la evaluacin del
xito del proyecto.
MICROCURRICULO
LGICAS DEL PENSAMIENTO
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA LGICAS DEL PENSAMIENTO
1.
DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR
LGICA DEL PENSAMIENTO
MDULO
CRDITOS
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOM0
II
2,24
56
44
DOCENTE :
1.1. Organizacin Curricular
Unidades de
Anlisis
Horas de
aprendizaje con
Asistencia del
Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autnomo
Introduccin a
la solucin de
un problema.
7:30
Problemas de
relaciones con
una variable
Semanas
Horas
semanales
por mdulo
Horas de
Evaluacin
Semanal
Crditos
5:45
0,750
10
0:45
0,53
9:15
7:15
0,925
10
0:45
0,66
Problemas de
relaciones con
dos variables
14:15
11:15
1,425
10
0:45
1,02
Problemas
relativos a
eventos
dinmicos
12:00
9:15
1,200
10
0:45
0,85
Solucin por
bsqueda
exhaustiva
13:00
10:30
1,300
10
0:45
0,94
2. UBICACIN DE LA UNIDAD DE ANLISIS.
2.1 Campo de Aprendizaje

Los bloques de procesos de Organizacin del Conocimiento, y de Expansin y Contraccin de Ideas, contienen
los procesos que sirven para la construccin, almacenamiento y recuperacin del conocimiento en la mente
humana, tambin sirven para el abordaje de situaciones o planteamientos, para la elaboracin de productos
significativos y para la formulacin de juicios de valor.
Esta unidad de anlisis est orientada hacia la presentacin al estudiante de enunciados en los cuales se
formulan una serie de premisas o datos y se plantea una interrogante que puede responderse usando dichos
enunciados siguiendo un anlisis del enunciado. Para ello debe plantearse una estrategia o procedimiento
general para la solucin de problemas que incluye la identificacin y uso de diferentes tipos de estrategias
particulares para solucin de diferentes tipos o esquemas de presentacin de la informacin. El proceso
concluye con la sntesis de una respuesta a la interrogante planteada a partir de las premisas y datos que se
dan en el enunciado inicial.
En funcin de lo anterior esta unidad de anlisis, est inmersa en el desarrollo de las disciplinas a desarrollarse
en el proyecto de nivelacin por la aplicacin sistemtica de los procesos bsicos que sirven para generar los
esquemas de razonamiento; un ejemplo particular es el abordaje de los enunciados llamados problemas
estructurados con los cuales se promueve y se consolidan en la mente humana varios de esos esquemas de
razonamiento, como el razonamiento lgico, los razonamientos deductivos e inductivos, el razonamiento
analgico y el razonamiento hipottico.
CAMPO DE APRENDIZAJE
Aportes Tericos y enfoque

para abordar el aprendizaje
Aportes Metodolgicos
Se presenta un bloque de
procesos de razonamiento que,
basndose en el enfoque
sistmico y en los procesos
bsicos de pensamiento,
desarrolla esquemas mentales
para la solucin de problemas
de una y dos dimensiones,
dinmicos, y de bsqueda
exhaustiva de soluciones por
variados mtodos.
Se propicia el desarrollo de
hbitos sistmicos para
explorar el problema e
identificar variables y
relaciones que se dan como
datos. Luego se presenta
una estrategia general para
la solucin de problemas y
se esbozan estrategias
especficas para la solucin
de cuatro tipos de
problemas.
Aporte a la comprensin de los del

Campo cientfico y tecnolgico del
rea CINE en donde se inserta la
profesin
Se centra en el desarrollo de las

competencias necesarias para
abordar la solucin de problemas
estructurados basadas en la
formulacin de procedimientos
especficas para diferentes tipos de
problemas.
El contenido de esta Unidad contribuye en

mltiples contextos. Para candidatos a
profesiones del rea cientfica y tecnolgica, la
Unidad forma las bases para el trabajo de
incumbencia directa a sus especialidades,
mientras que para candidatos en otras reas
del conocimiento humano la Unidad genera
actitudes positivas hacia problemas cotidianos
y hacia la bsqueda de soluciones a los mismos.
2.2.- Esquema Conceptual.
Procesos bsicos del pensamiento
Procesos de Expansin y
contraccin de ideas
Observacin, relacin,
Comparacin, Calsificacin y
secuencias
razonamiento abstracto
Introduccin a la comunicacin
cientfica
Formulacin estratgica de
problemas
Lectura crtica
Lectura inferencial
Mapas conceptuales
El estudiante deber poseer

estas habilidades y competencias
para el buen desarrollo de esta
unidad de anlisis.
Operaciones bsicas de aritmtica

Suma y multiiplicacin de
nmeros enteros y quebrados
Regla de tres simple
3. Propsitos
La Unidad de Anlisis, Formulacin Estratgica de Problemas tiene como propsito lograr que el
estudiante desarrolle las habilidades y destrezas asociadas requeridas para responder interrogantes
con base a premisas y datos que se formulan en un enunciado que llamamos problema.
Las habilidades asociadas con esta meta se conocen como estructuras o procesos de razonamiento
que se derivan de la aplicacin de los procesos bsicos y de los procesos de expansin y contraccin de
ideas. Los esquemas de razonamiento propuestos abarcan diferentes estrategias, entre las cuales
deben destacarse el razonamiento lgico, el razonamiento analgico, el razonamiento hipottico, y los
razonamientos inductivos y deductivos.
En resumen, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar enunciados de premisas, datos e
interrogantes, de identificar las variables y caractersticas aportadas por las premisas y reconocer
relaciones existentes entre los datos.
3.1 De cada unidad de anlisis.

La finalidad de sta unidad de anlisis, es desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico y
crtico, requeridos para desempearse con xito y satisfaccin en mbitos de competencia acadmica,
familiar, social y ambiental.
El enfoque de esta unidad es que el estudiante aprenda a hacer, construir y solucionar problemas con
una visin sistmica, humana e integral. El aporte de esta disciplina es fortalecer y extender el
desarrollo del pensamiento. Esta unidad cambiar el perfil del estudiante, el mismo que reconocer las
fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones,
aprender del entorno y compartir con otros.
3.2 Del aprendizaje estudiantil.
Esta unidad despertar en los estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento
propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, crtica y constructiva.
El estudiante al finalizar esta unidad podr formular, interpretar y solucionar cualquier situacin que
se le presente como un problema acadmico, familiar y social.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje.
EJES
DESEMPEOS
COGNITIVOS
Qu conocimientos
bsicos debera tener
un estudiante al
ingreso a la
universidad
PERFIL DEL DOCENTE

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
SABER
SABER HACER
SER
Capacidad para
comunicarse
claramente en forma
oral o escrita
Generador de un
compromiso con la
Institucin y respetuoso y
paciente con los alumnos
I. Introduccin a la
solucin de problemas
II. Problemas de
relaciones con una
variable
III. Problemas de
relaciones con dos
variables
SABER
IV. Problemas relativos a

eventos dinmicos
Identificar un
problema.
Reconocer las
variables y/o
caractersticas
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos
Conocimiento amplio
de la asignatura
Conocimiento de
diferentes mtodos
de enseanza
Reconocer el modelo
de solucin
. Soluciones por bsqueda

exhaustiva
Interpretar el
resultado
I.1. Caractersticas de un
Ejecutar la solucin
problema
I.2. Procedimiento para la Antes.
solucin de un problema
II.1. Problemas de
relaciones de parte todo
y familiares.
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos
Actualizacin de
ejercicios reales
Facilidad para crear

un ambiente
adecuado de
enseanzaaprendizaje
Tener destreza para
incentivar grupos de
trabajo.
Madurez en aceptar otra

alternativa y/o solucin
del problema por parte
del estudiante.
II.2. Problemas sobre

relaciones de orden
III.1. Problemas de tablas
numricas
lgicas
conceptuales o
semnticas
IV.1. Problemas de
simulacin concreta y
abstracta
IV.2. Problemas con
diagramas de flujo y de
intercambio
IV.3. Problemas
dinmicos. Estrategias
medios fines
V.1. Problemas de tanteo
sistemtico por acotacin
del error
V.2. Problemas de
construccin sistemtica
de soluciones
V.3. Problemas de
bsqueda exhaustiva.
Ejercicios de
consolidacin.
COMPETENCIAS
GENRICAS
Qu debe saber
hacer?
Aplicaciones bsicas del

conocimiento disciplinar:
procesos,
procedimientos.
Formular un
razonamiento
numrico y exponerlo
con claridad.
Aplicaciones bsicas de
las Habilidades de
SABER Desarrollo del
HACER Pensamiento y de la
lgicas de razonamiento
verbal, abstracto y lgico
Manejo de NTICS y otras

tecnologas para el
aprendizaje
Demostrar la
comprensin del
significado y de los
resultados
Organizar y
representar la
informacin en
tablas, grficas o
diagramas.
Utilizar como
herramientas de
trabajo los
instrumentos
tecnolgicos
apropiados:
presentador de
diapositivas, figuras
Aulas especiales
para talleres y
presentacin de
videos.
Manejo y organizacin
de fuentes de
Ser capaz de fomentar Respetuoso de
informacin
la participacin activa procedimientos y
(bibliogrficas,
de los alumnos.
procesos.
revistas, internet, etc)
Aplicacin clara y
enfatizar el uso de los
procesos bsicos del
pensamiento
Buscar el inters en
interrelacionar los
procesos bsicos del
conocimiento.
Tener facilidad para

Dominio en el manejo acoplar el
de las TICS
conocimiento con la
realidad.
Claridad
Paciencia
Practica valores como la

justicia y la honestidad.
animadas o videos.
SER
HABILIDADES DEL BUEN

VIVIR
Qu caractersticas
debe tener en cuanto
a su identidad y
personalidad
Cmo aprende?
Caracterstica para
explorar, organizar,
exponer y sistematizar el
aprendizaje.
Mediante
observacin,
investigacin,
ordenamiento,
sntesis y aplicacin.
Cmo se comunica?
Manejo del lenguaje,
razonamiento verbal y
exposicin oral y escrita.
Utilizando el lenguaje
adecuado y
expresndose en
forma clara, concreta
y precisa.
Mediante la
comprensin e
interpretacin de los
enunciados
Cmo resuelve
problemas?
Razonamiento Verbal,
formulacin, despeje de
variables, relaciones,
conjeturas.
Formulando
estrategias de
solucin.
Identificando
incgnitas.
Relacionando la
informacin necesaria
para resolver los
Seguro y pleno de
confianza.
Entusiasta y motivado.
Conocimiento de
diversas metodologas Promueve el desarrollo
de la autoestima.
de enseanza.
Conocimiento del
mbito acadmico,
familiar, social y
ambiental.
Disciplinado.
Dispuesto al cambio.
Receptivo con los
estudiantes.
Cuida su imagen
personal.
problemas.
Siendo tolerante y
respetuoso de los
dems.
Cmo trabaja en
equipo? Caractersticas,
aptitudes y actitudes
necesarias para integrar
grupos colaborativos.
Cmo transfiere,
contextualiza y aplica el
conocimiento en su
relacin con el entorno?
Siendo capaz de
mantener buenas
relaciones
interpersonales.
Siendo un activo
colaborador y gua de
su trabajo y del
trabajo de los dems.
Desarrollando su
capacidad para
emplear los
conocimientos
adquiridos en la
resolucin de
problemas que se
presentan a su
alrededor.
4. Propuesta de Aprendizaje:
4.1. Las micro-unidades de Anlisis
Las micro-unidades de anlisis, son redes de contenidos conceptuales y/o metodolgicos, organizadas e integradas en funcin de la lgica del
conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente,
tratando de unificar conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones
existentes, cuidando de que su secuencia e integracin, facilite la comprensin y significacin del aprendizaje.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE
ANLISIS
1.
2.
3.
Anunciar el enunciado de un
problema e identificar sus
caractersticas esenciales y
los datos que se dan.
Elaborar estrategias para
logar la representacin
mental del problema y llegar
a la solucin que se pide.
Aplicar las estrategias
previamente diseadas y
verificar la consistencia de
los resultados obtenidos.
CONTENIDO Y AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
Definicin de un
problema.
Clasificacin de los
problemas en funcin
de la informacin que
aportan.
Las variables y la
informacin de un
problema.
Procedimiento para
resolver un problema.
PERFIL AL QUE APORTA
Manejo de las
habilidades bsicas del
pensamiento
Desarrollo de
Aprendizaje autnomo y
procesos de autoorganizacin.
EJES TRANSVERSALES
Desarrollar en el
individuo las habilidades
relacionadas en la
identificacin y
estructura del problema.
MEDIOS Y PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN
Muestra el hbito de aplicacin de

cada uno de los procesos de
pensamiento.
1.
2.
3.
4.
5.
Centrar su atencin en el
enunciado del problema y
en las relaciones entre sus
datos.
Identificar el tipo de relacin
presente en el enunciado de
un problema.
Analizar los diferentes tipos
de relaciones presentes en
el enunciado de un
problema y determinar la
estrategia ms apropiada
para enfocar su solucin de
acuerdo al tipo de relacin.
Establecer relaciones entre
variables, sus valores y los
datos de los problemas.
Valorar la utilidad del uso de
estrategias en la solucin de
problemas.
Problemas sobre
relaciones parte
todo.
Problemas sobre
relaciones familiares.
Problemas sobre
relacin de orden.
Representacin de
una dimensin.
Estrategia de
postergacin.
Casos especiales de la
representacin de una
dimensin.
Precisiones acerca de
las tablas
Manejo de las
pensamiento
Desarrollo de
Desarrollar en el
en los problemas de una
dimensin

pensamiento
1.
2.
3.
Reconocer los tres tipos de

problemas que se estudian
en esta leccin y las
estrategias ms apropiadas
para resolverlos.
Aplicar apropiadamente las
estrategias para resolver
problemas mediante tablas
numricas, lgicas y
conceptuales.
Resolver problemas que
involucren dos o ms
variables simultneamente.
Estrategias de
representacin en dos
dimensiones: Tablas
numricas.
Las tablas numricas.
Tablas numricas con

ceros.
Como denominar una

tabla.
Estrategias de
dimensiones: tablas
lgicas.
Estrategias de
dimensiones: tablas
conceptuales.
Problemas de
simulacin concreta y
abstracta.
Problemas de
diagramas de flujo.
Problemas dinmicos.
Estrategia mediosfines.
Manejo de las
pensamiento
Desarrollo de
Desarrollar en el
en los problemas de dos
dimensiones
Aplicar estrategias en la
resolucin de problemas
con tablas

pensamiento
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Analizar problemas sobre

situaciones dinmicas
mediante el uso de
estrategias de ejecucin
simulada.
Utilizar diferentes tipos y
niveles de estrategias de
simulacin.
Valorar la importancia de la
simulacin para facilitar la
compresin y la resolucin
de problemas.
Comprender la estrategia
mediosfines y la
elaboracin del diagrama
espacio del problema
Aplicar las estrategias de

bsqueda exhaustiva en la
resolucin de problemas.
Reconocer los tipos de
problemas que admiten el
uso de esta estrategia.
Comprender la utilidad de la
estrategia que nos ocupa.
Simulacin dinmica
Simulacin concreta.
Simulacin abstracta.
Representacin
mental de un
problema.
Estrategia diagrama
de flujo.
Estrategia Medio
fines.
Reflexiones acerca del

Espacio del
problema.
Estrategia de tanteo
sistemtico por
acotacin del error.
Estrategia binaria para

el tanteo sistemtico.
Estrategia de
bsqueda exhaustiva
por construccin de
soluciones.
Manejo de las
pensamiento
Desarrollo de
Manejo de las
pensamiento
Desarrollo de
Aplicar diagramas o
grficas para entender el
planteamiento del
enunciado y la
visualizacin del
problema
Aplicar, reconocer y
entender bsquedas
exhaustivas en la
resolucin del problema.

pensamiento

pensamiento
5. Proyecto de Aula.
PROPSITO
EJE
TRANSVERSAL
ARTICULACIN CON OTROS CAMPOS

Y ASIGNATURAS
PRODUCTOS
ACADMICOS Y
EVALUACIN
Este proyecto es bsico en la

formacin pues aporta a todas las
asignaturas de las carreras ya que en
ellas se debe procesar datos,
informacin especializada.
El propsito de este proyecto es

integrar todos los saberes que
se han aprehendido en esta
asignatura. Por lo tanto, se
evidenciar el aprendizaje del
estudiante en El estudiante
tendr que elaborar un
problema real que pueda estar
relacionado con el proceso de
nivelacin, carrera a elegir,
familiar, social o ambiental. Y
que el problema permita
identificar variables,
caractersticas y una estrategia
de solucin.
INICIACIN
La presentacin del proyecto de clase
se da el primer da del curso de
nivelacin.
Corresponde al
eje de formacin
humanstica administrativa.
Se plantea qu conocimientos,
habilidades, etc. debe poseer el
estudiante para realizar con xito el
proyecto.
DESARROLLO
Se comienza a desarrollar a partir de la
Unidad III. Problemas de relaciones
con dos variables.
PRESENTACIN
Se presenta faltando seis horas de
clase para concluir la Unidad V
RETROALIMENTACIN DEL TRABAJO
A medida que se va revisando el
proyecto se realiza la
retroalimentacin individual y, por
ltimo, la grupal.
ORGANIZACIN DEL
APRENDIZAJE
Delimitar:
Ambientes de aprendizaje.
Saln de clase, biblioteca.
Se aplicar una
rbrica en donde
estarn los criterios
de evaluacin del
proyecto
Se dar una gua por
escrito del Proyecto
de aula con los
tiempos, las
actividades,
estrategia, requisitos
de presentacin.
Los estndares de
calidad a seguir son:
claridad, pertinencia,
exactitud, precisin.
Medios de aprendizaje a
utilizar
Rbrica, gua,
estndares.
Unidades de Anlisis e
investigacin
Las 5 unidades.
Fechas de tutoras
individual y grupal.
orientacin, desarrollo,
entrega y evaluacin
Se presentar un
cronograma de trabajo.
Recursos:
Textos, libros, la red.
6. Bibliografa.
Informacin Bsica:
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y adquisicin de
conocimiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2012) Desarrollo del pensamiento. Tomo 3 Parte 1: Solucin de Problemas.
Informacin Complementaria:
o
Pruebas de Aptitud Acadmica Politcnica

http://www.epn.edu.ec/epn/pdf/admision/modelo_paap/prueba_1.pdf
Videos de resolucin de problemas

http://www.youtube.com/watch?v=1RhpGgShV5s
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=E0d7gBcZPP4
http://www.youtube.com/watch?v=L71mF7Plq4U&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BaPAZdXSl3Y&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=m6KOxHdEgFg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=W0bkKBR0Q_I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=e3IO0_FPh88&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WncE7V2v_ok&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=uMnhGvt3avg&feature=list_other&playnext=1&list=SPD8
C4A2105B8C20C6
http://www.youtube.com/watch?v=IsY7xmDDQ68&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1Ou7vOAmpjU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=1pEHR0hJvQw&feature=fvwrel
MICROCURRICULO INTRODUCCIN A LA
COMUNICACIN CIENTFICA
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA LGICAS DEL PENSAMIENTO:

INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA
2. DATOS GENERALES:
BLOQUE CURRICULAR
MDULO
CRDITOS
HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL
DOCENTE
HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO
DOCENTE :
LGICAS DEL PENSAMIENTO: INTRODUCCIN A

LA COMUNICACIN CIENTFICA
II
3.36
84
66
2.1. Organizacin Curricular
Unidades de Anlisis
I.
II.
III.
IV.
Horas de
aprendizaje
con Asistencia
del Docente
Hora de
aprendizaje con
Trabajo
Autnomo
Semanas
11
10
19
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
LINGSTICA DEL
TEXTO
LECTURA
COMPRENSIVA
EL TEXTO CIENTFICO
Horas de
Evaluacin
Semanal
Horas
semanal
es por
mdulo
12
16
20
25
18
2.5
26
25
22
2.5
26
2. Ubicacin del Proyecto de Aula

2.1 Campo de estudio y/o actuacin
Introduccin al Conocimiento Cientfico es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el
quehacer educativo del profesor y del educando, pues ambos tienen la responsabilidad del
aprendizaje en sus manos. El aprendizaje de cmo ensearle a aprehender (profesor) y cmo
aprehender (estudiante). Esta interaccin permitir al actor educativo desenvolverse con eficacia y
eficiencia en una sociedad pluralista y globalizada y en consecuencia compleja. Saber comunicarse
estratgicamente generar ms posibilidades de xito, pues cada acto comunicativo tiene su
existencia en el uso de una lengua oral o escrita en una situacin real determinada con la
participacin de por lo menos dos personas. Nio Rojas (2008) cita a Behi y Zani (1990) pues ellos
sostienen que un acto comunicativo es:
la unidad ms pequea susceptible de formar parte de un intercambio comunicativo y

que una persona puede emitir con una nica y precisa intencin. Puede estar constituido
por la produccin de una sola palabra, de un gesto, aunque ms a menudo suele ir
acompaado de una combinacin de elementos verbales y no verbales. Puede representar
una pregunta, una afirmacin, una amenaza, una promesa, etctera.
Por tal razn, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensin y de
comunicacin ORAL Y ESCRITA a travs de la distincin de conceptos bsicos y de la apropiacin de
estrategias de pensamiento y procesamiento de la informacin. Pues se sabe que la comprensin
del entorno se da por la interaccin dinmica de tres factores: texto (en su acepcin ms amplia)
que involucra un autor, lector y la situacin comunicativa. En s, busca que el estudiante
construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla, escucha y ve (lo icnico).
CAMPO MULTIDISCIPLINAR
Terico
Introduccin a la comunicacin
cientfica se sustenta en las
Humanidades, especficamente,
en el campo de la Lingstica.
Con el estudio de la
comunicacin oral y escrita; las
tipologas textuales y las
funciones del lenguaje;
La comprensin de cualquier
mensaje a partir de la lectura
literal, inferencial, analgica,
crtica e icnica. Y, por ltimo, la
comunicacin cientfica.
Metodolgico
Introduccin a la
comunicacin
cientfica aporta al
enfoque
comunicativo, pues
favorece a la
formacin integral
del profesional.
APORTE A LA PROFESIN
Aporte al Campo
Profesional
Se centra en la aportacin
de estrategias y recursos
prcticos para procesar
informacin, comprenderla
y aplicarla en diferentes
contextos.
Lo aprendido en esta
asignatura es aplicable en
cualquier contexto en
donde se requiera
procesar informacin,
comprenderla y
apropiarse de ella.
Grafique el sistema conceptual y fundamente el enfoque, los contextos, las dimensiones y las interacciones
que se utilizarn para el aprendizaje
3. Propsitos
3.1 De la asignatura.
Introduccin a la Comunicacin Cientfica tiene como propsito preparar al estudiante para que
pueda procesar la informacin de cualquier rea del saber a travs de la aplicacin de estrategias
lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo; adems
proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la
redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de autores. Estos niveles,
tcnicas y estrategias permitirn al educando adquirir conocimientos, discernir entre ellos y
apropiarse de los esenciales, lo que le asegurar un escenario educativo ms favorable en su
quehacer educativo. El enfoque que se seguir es el aprender haciendo, el aprender a aprender a
travs del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo.
3.2 Del aprendizaje estudiantil.
Al trmino de la asignatura Introduccin a la Comunicacin Cientfica, el estudiante podr procesar

diferentes tipos de textos, aplicando estrategias para la extraccin de conocimientos o
informacin relevantes, as como redactar un texto considerando las normas de la correcta
escritura. En s, ICC lo preparar para que transite con seguridad en su caminar estudiantil y
profesional.
3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje
EJES
Qu
conocimientos
bsicos debera
tener un
estudiante al
ingreso a la
universidad
DESEMPEOS
COGNITIVOS
El estudiante al
ingresar a la
Ncleos Bsicos universidad debe
saber leer,
del Campo de
escribir, escuchar
Estudio
y hablar.
PERFIL DEL DOCENTE

AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
SABER
Reconocer los
destinatarios de
un discurso.
Saln de clase
Foro
Chat
Conferencia
Sala de
exposiciones
SABER
Conceptos
Su interrelacin
con personas
que entrevista.
Internet
Bibliotecas
Gramtica
Ortografa
Sintaxis
Semntica
Fonologa
Base de datos
SABER HACER
Reconocer los
propsitos del
discurso
Conoce y
domina los
procesos
discursivos.
Semitica
Sintaxis
Discurso
Lingstica
Fonologa
Ortografa
Tipologas
textuales
Ortografa
Cohesin y
Dominio
prctico de la
lengua.
Dominio de la
Gramtica
interiorizada
Dominio lxico
y semntico.
Redacta o
compone
oraciones,
prrafos,
textos.
Aplica la
concordancia
Usa
conectores
Sabe corregir
SER
Opinin favorable a la escritura.

Deseo de informarse y de
informar.
Deseo de educar y auto
educarse
Auto concepto de s mismo
positivo
Equilibrado en sus emociones
Gusto por la lgica
Ama la verdad
Aprecia la comunicacin y el
dilogo.
Valora y aprecia su cultura y el
idioma.
Interesado en el gusto por
utilizar bien el idioma.
Gusto por la lectura.
Posee una actitud de humildad
intelectual
Tiene una inclinacin hacia la
honestidad intelectual.
Sala de clase
coherencia
Normas APA
errores.
Sabe explicar
en donde hay
errores y por
qu surgen o
cmo se
dieron.
Produce
textos
COMPETENCIAS Qu debe saber

GENRICAS
hacer?
SABER
HACER
Aplicaciones
bsicas del
conocimiento
disciplinar:
procesos,
procedimientos.
Escribe
oraciones
claras.
Escribe
prrafos y
textos claros
al aplicar los
recursos de
cohesin,
coherencia y
signos de
puntuacin.
Lee
correctamente
en forma oral.
Aplica los
conocimientos
de ortografa
en sus
escritos.
Identifica el
propsito del
discurso
escrito.
Contextualiza la informacin.
Se comunica efectivamente.
Adecua los mensajes.
Superar los ruidos.
Es tolerante
Posee el principio de falibilidad
No discrimina
No es homofbico
Es pluralista
Acepta la multiculturalidad
Aplicaciones
bsicas de las
Habilidades de
Desarrollo del
Pensamiento y de
la lgicas de
razonamiento
verbal, abstracto
y lgico.
Discierne
entre lo que
es informacin
relevante y la
que no es.
Define por
contexto.
Observa y
describe
Compara y
relaciona
Clasifica
Detecta
cambios y
secuencias
Ordena
Transforma
Clasifica
jerrquicamente.
Expande y contrae ideas

Observa y describe
Compara y relaciona
Clasifica
Detecta cambios y secuencias
Ordena
Transforma
Clasifica jerrquicamente
Analiza
Sintetiza
Evala.
Manejo de NTICS
y otras
tecnologas para
el aprendizaje.
Word
Excel
Internet.
Excel
Internet
Foro
Chat
Base de datos
Power Point
Word
Maneja base
de datos
Organiza foros
virtuales y
presenciales
maneja los
recursos de
Word y Excel,
Power Point y
otros recursos
HABILIDADES
DEL BUEN VIVIR
Qu caractersticas
debe tener en
cuanto a su
identidad y
personalidad
Ordenado
SER
Cmo aprende?
Caracterstica
para explorar,
organizar,
exponer y
sistematizar el
aprendizaje.
Curioso
Sistemtico
Observador y
reflexivo
Crtico.
Cmo se
comunica?
Manejo del
lenguaje,
razonamiento
verbal y
exposicin oral y
escrita.
Utiliza el
lenguaje con
claridad y
precisin.
Es concreto en
su
comunicacin
Es explicativo
cuando el
contexto
educativo lo
requiere.
Utiliza el
lenguaje
dependiendo
Disposicin para
compartir.
Es atento y
respetuoso.
Es receptivo
Tiene empata
con los
estudiantes,
compaeros de
trabajo,
autoridades.
Es equitativo
Es tico.
Rigor sistemtico
Organizado
Abierto a las
nuevos saberes
Curioso
Investigador
Crtico
Evaluador
Analgico
Se comunica con precisin, claridad, sin
circunloquios, con profundidad.
Evita el uso de lenguaje ambiguo o
inflado.
Utiliza el lenguaje con correccin
idiomtica.
Discierne cundo emplea la jerga de su
profesin.
Sus ideas son fundamentadas.
Su comunicacin escrita es clara, coherente,
respeta las normas gramaticales y las
internacionales para citar.
de los contextos
comunicativos
Evita el uso de
un lenguaje
ambiguo e
impreciso.
Desarrolla con
claridad sus
ideas, pues
tienen un
encadenamient
o lgico
argumentativo
4. Propuesta de Aprendizaje
4.1. Micro- unidades de Anlisis
PERFIL AL QUE
APORTA
UNIDAD DE ANLISIS
PROPSITO
(RESULTADOS DE
APRENDIZAJES)
Todas las unidades
aportan al perfil de
un profesional capaz
de comunicarse
eficientemente tanto
oral como en forma
escrita a partir del
procesamiento de
informacin y
adquisicin de
nuevos
conocimientos.
COMUNICACIN Y
1
LENGUAJE.
Entender la
naturaleza social de
la comunicacin.
Distinguir
comunicacin oral y
escrita
Definir y relacionar
los conceptos de
comunicacin,
CONTENIDO DE LA
UNIDAD DE ANLISIS
EJES
TRANVERSALES
MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA

EVALUACIN
NIVELES EVALUATIVOS:
Receptivo y bsico
Concepto de
comunicacin.
Concepto de
comunicacin cientfica.
Proceso de
comunicacin oral y
escrita.
Elementos de la
comunicacin oral.
Elementos de la
comunicacin escrita.
Eje Formativo
Recepcin de los contenidos mnimos esenciales.

Autnomo
La naturaleza
social de la
comunicacin
y el lenguaje
que
acompaan
las acciones
pedaggicas y
laborales.
A partir del anlisis de una lectura, el estudiante

demuestra el proceso de la comunicacin.
Observa con la ayuda de una ficha un fragmento de la
pelcula EL Debate y luego define y relaciona los
conceptos de comunicacin, expresin, lenguaje y
lengua. Esta actividad evala si el estudiante
comprendi la naturaleza social de la comunicacin.
Estratgico
Representa en forma oral una situacin comunicativa
real. Con esta actividad, el estudiante toma
conciencia del uso de la lengua para la comprensin
de mensajes.
expresin, lenguaje.
Conocer el fin de la
comunicacin en su
interaccin con los
miembros de la sociedad.
Concienciar sobre el
uso cotidiano de la
lengua para la
comprensin de
mensajes.
Diferencia entre
comunicacin y
expresin.
ESTNDARES
Exactitud y claridad en la demostracin del proceso
de la comunicacin.
Claridad en las definiciones y relaciones de los
conceptos.
Relacin de la
comunicacin con el
lenguaje, la lengua.
Relevancia del contenido de la representacin con el

resultado esperado.
OTROS
Portafolio
Definicin de texto.
LA LINGSTICA DEL
TEXTO.
Caractersticas del texto.

Definir el texto y sus
caractersticas.
Tipologa textual.
Diferenciar las
tipologas textuales.
2 Distinguir los tipos de
textos y la funcin del
lenguaje determinante en
ellos.
Identificar la funcin
predominante en un
texto.
Determinar la intencin
comunicativa del texto.
Funciones del lenguaje:

referencial, expresiva y
apelativa.
Eje Formativo
NIVELES EVALUATIVOS:
El manejo de
las tipologas
textuales que
permiten la
aprehensin
del
conocimiento,
lo que implica
la interaccin
efectiva del
estudiante
con su
entorno
personal y
profesional.
Receptivo
Recepcin de la informacin.
Bsico y autnomo
Diferencia entre un texto y un no texto a partir de la
observacin de un conjunto de siluetas.
Estratgico
Diferencia e identifica el tipo de texto a partir de la
observacin de un conjunto de siluetas de textos para
la creacin de pequeos textos de la misma tipologa.
(Esta actividad se puede trabajar en grupo para que
conversen por qu se determin que un texto
pertenece a una tipologa en particular y no a otra. Los
ejemplos de textos deben ser reales y actuales).

Identifica la funcin de lenguaje de un texto para
determinar qu trata. (Esta actividad se puede
trabajar en grupo para que conversen por qu se
determin una funcin y no otra. Los textos elegidos
deben ser del entorno del estudiante).
Niveles de significacin
del texto: Intencin
comunicativa (contexto).
ESTNDARES
Amplitud, exactitud y claridad en la demostracin de
los diferentes tipos de textos.
Claridad y precisin en la identificacin de las
funciones de los textos para conocer sobre qu trata.
OTROS
Portafolio.
LA LECTURA:
3 Comprensin de textos
Distinguir entre
lectura y texto.
Diferenciar
conceptualmente los
niveles de lectura.
Aplicar los niveles de

lectura en funcin de la
comprensin de los textos
y su evaluacin.
Comprender el texto
desde el nivel literal.
Determinar el
significado de
trminos desde el
contexto, por
familias de palabras
Qu significa saber
leer?
Eje Formativo
Qu significa
comprender un texto?
Niveles de lectura:
literal, inferencial,
analgica y valorativacrtica.
Importancia de los
niveles de lectura para
comprensin de textos.
Diferencias entre los
niveles de lectura.
Comprensin
de textos de
cualquier
tipologa, lo
que permitir
la actuacin
segura del
educando en
diferentes
situaciones
comunicativas
y
posteriorment
NIVELES EVALUATIVOS
Receptivo
Recepcin de la informacin
Bsico
Dominio de los conocimientos bsicos de lectura y
texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura
de imgenes.
Distingue los elementos paratextuales de un texto.
Autnomo
o por sinnimos y
antnimos.
e en el mundo
laboral.
Dar coherencia y
sentido a las ideas
subrayadas como
relevantes a partir
de su ordenamiento.
Distinguir la lectura
inferencial de la
literal.
Comprender la
diferencia entre inferencias
generadas por la
informacin
implcita del texto y
por las elaboradas
por el lector.
Lectura literal
Procesamiento de la
informacin:
Observacin:
Paratextos
Comprensin de
palabras: vocabulario
conocido; definicin de
trminos por el
contexto; uso de familias
de palabras; uso de
sinnimos y antnimos.
Identificacin de ideas
ms importantes del
texto:
+ Palabras clave.
Generar inferencias
+ Idea temtica
+ Ideas relevantes.
Diferenciar la lectura
Ordenamiento de las
ideas relevantes:
+ Diagrama
Muestra autonoma definiendo con independencia

vocabulario conocido, o definiendo por el contexto,
por el uso de familia de palabras o por sinonimia y
antonimia.
Realiza una lectura literal, aplicando todas las
estrategias para el procesamiento de informacin para
comprender el texto.
Extrae la idea temtica de un texto a partir de la
identificacin de palabras clave e ideas relevantes.
Ordena la informacin obtenida a partir de la
identificacin de ideas relevantes.
Parafrasea la informacin obtenida del subrayado de
las ideas ms importantes.
Sintetiza textos a partir de la aplicacin de estrategias
de lectura y procesos de pensamiento.
Aplica las estrategias para interpretar el texto y de
esta forma explicitar lo que el autor ha dicho entre
lneas (lectura inferencial).
Expresa oralmente (claridad, pertinencia, relevancia)
las interpretaciones que ha realizado de un texto.
analgica de la
literal.
+ Mapa conceptual
+Comparacin
+ Parafraseo
-
Distinguir analogas
elaboradas por el
autor y las creadas
por el lector a partir
de otras lecturas.
Discierne cundo se puede hacer nfasis entre un

nivel de lectura sin detrimento de los otros niveles.
Muestra creatividad para relacionar dos o ms textos y
demostrar que se parecen en sus caractersticas
esenciales (lectura analgica).
Lectura inferencial
-
Comprender el
significado y alcance
de la lectura crtica.
Sntesis
Estratgico
Qu es la lectura
inferencial?
Diferencia
entre
inferir y suponer.
Inferencias
para
construir el sentido
del texto.
Inferencias
del
lector.
Procesamiento de la
informacin
(aplicacin del nivel
literal).
+ Observacin
+ Comprensin
de palabras.
+ Identificacin
de ideas
relevantes.
+
Ordenamiento
Aplica las estrategias de formulacin de preguntas

para comprender y profundizar en la lectura (lectura
crtica valorativa).
Plantea preguntas a partir de una situacin
comunicativa para buscar explicaciones, plantear
puntos de vistas similares a los del autor, para
presentar su propia opinin o para la resolucin de
problemas con un anlisis prospectivo.
Debate con argumentos lgicos, relevantes y
suficientes.
Relaciona imgenes y evala el uso pertinente de ellas
en contextos diversos.
ESTNDARES
Claridad en las definiciones para darle sentido a las
oraciones o ideas del autor y de esta manera
comprender el texto.
Precisin en las inferencias generadas a partir de la
relacin de datos.
de las ideas.
-
Extraccin de
inferencias del
autor.
Elaboracin de la
inferencias del
lector.
Lectura analgica
Qu es la lectura
analgica?
Diferencia entre
analogas del texto y las
elaboradas por el lector.
Procesamiento de la
informacin (aplicacin
del nivel literal).
+ Observacin
+ Comprensin de
palabras.
+ Identificacin de
ideas relevantes.
+ Ordenamiento de
las ideas.
Pertinencia o relevancia de las inferencias elaboradas

por el estudiante con el texto analizado.
Relevancia de las analogas elaboradas por el
estudiante con los textos procesados.
Profundidad de las analogas elaboradas.
Precisin en la elaboracin de las preguntas para
comprender y evaluar un texto.
Amplitud de las preguntas para examinar un texto
desde otras perspectivas.
Hay lgica en la interpretacin de las imgenes.
Hay claridad en las conclusiones obtenidas en la
lectura de imgenes.
Hay relevancia entre las conclusiones obtenidas de la
lectura de la imagen con la imagen misma.
Justicia en mis definiciones, parafraseo, sntesis,
inferencias, analogas, formulacin de preguntas, pues
no esconden un inters personal, sino que
representan la intencionalidad del autor de los textos.
OTROS
Portafolio
Extraccin de
inferencias.
Extraccin de las
analogas del texto.
Elaboracin de analogas
de lector al relacionar
conocimientos previos
(otras lecturas)
Lectura crtica
-
3
Elaborar preguntas
desde una lectura
crtica.
Qu es la lectura
crtica?
Caractersticas:
Consistencia interna
del escrito y
estructura del
escrito
Uso de pregunta
Procesamiento de la
informacin
(aplicacin del nivel
literal).
+ Observacin
+ Comprensin
de palabras.
+ Identificacin
de ideas
relevantes.
+Ordenamiento
de las ideas.
Extraccin de
inferencias del
autor.
Elaboracin de la
inferencias del
lector
Elaboracin de
preguntas para
generar un
pensamiento crtico.
Lectura de imgenes
Interpretar imgenes
con pertinencia,
lgica y amplitud.
Concepto
Factores que
intervienen en la
percepcin de una
imagen.
Funciones que
cumplen las
imgenes
Pasos para la
interpretacin de
imgenes.
NIVELES EVALUATIVOS
EL TEXTO CIENTFICO
Receptivo
Recepta la informacin proporcionada.
Conocer la importancia
del texto cientfico en la
formacin profesional
Distinguir un texto
cientfico entre otros
textos.
Qu es un texto
cientfico?
Caractersticas de un
texto cientfico.
Anlisis de un texto
cientfico
Sntesis de un texto
cientfico.
Citas textuales
El mtodo APA
Eje Formativo
Bsico
tica en el
manejo de la
informacin
obtenida en
textos
cientficos
evidenciada
en las citas
textuales y
aplicacin del
mtodo APA.
Conoce las caractersticas esenciales del texto

cientfico.
Reconoce las caractersticas esenciales de un texto
cientfico.
Autnomo
Sintetiza un texto cientfico procesando la
informacin.
Argumenta cientficamente.
Estratgico
Aplica los conocimientos obtenidos en la
comunicacin cientfica a otros contextos
comunicativos: familia, profesin, etc.

ESTNDARES
Relevancia de la informacin presentada en la sntesis
de un texto cientfico.
Claridad y exactitud en la sntesis de un texto
cientfico.
OTROS
Portafolio
Rbrica
3. Programacin detallada de la Gestin en aula

UNIDAD DE ANLISIS: I COMUNICACIN Y LENGUAJE
CONTENIDOS:
1.1. La comunicacin
1.2. Proceso de comunicacin oral y escrita.
1.3. Elementos de la comunicacin oral y escrita.
1.4. Diferencia entre comunicacin y expresin
1.4 Relacin de la comunicacin con el lenguaje, la lengua.
INVESTIGACIN
FORMACIN
DIFUSIN Y APLICACIN
Aprendizaje
Gestin social del conocimiento
Saln de clase/ virtual/ campo

laboral/laboratorios/espacios
comunitarios.
Contextos de actuacin personal/profesional (familia,

comunidad, referentes espaciales profesionales.
12
CONTEXTOS EDUCATIVOS
Indagacin y produccin del
conocimiento
Virtuales/ reales
Ambientes
de
Aprendizaje
Revisin bibliogrfica.
Observacin.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin.
Tiempo
Observacin/Revisin
Organizacin
bibliogrfica. Anlisis de actos
del trabajo
comunicativos.
Integracin
de Saberes
Diferentes fuentes.
Saln de clase/ virtual.
Conocimiento de la comunicacin oral

y escrita, sus procesos y elementos.
Referentes espaciales profesionales.
Preparacin para el desempeo como estudiante

universitario y su participacin en grupos cooperativos
Diferentes disciplinas
Talleres
Modalidades
de Accin
Clases prcticas
Pedaggica
Seminarios
Relacin de comunicacin con lenguaje e interdisciplinares.

y habla.
Entornos colaborativos: trabajos
Observacin orientada.
grupales. Posibilidades de decodificar y
Uso de la bibliografa para la profundizacin de
codificar la realidad de estudio,
conocimientos.
construcciones colectivas.
Realiza bsqueda de la informacin.
Uso de
Tecnologa
Proceso de
Aprendizaje
Administra el tiempo.
Medios audiovisuales
Autorregulacin: Fundamenta
las acciones y actividades de
aprendizaje sobre la base de
criterios propuestos por los
estudiantes y el docente.
Reflexin metacognitiva.
Desarrolla actividades dadas por el

profesor para afianzar los
conocimientos.
Conocimiento de la importancia de la
comunicacin para el xito personal y
profesional.
Verifica los resultados de aprendizaje.

Organizacin del tiempo.
Optimiza recursos.
Profundizacin de los conocimientos para entender su

esencia en la formacin de la persona y profesional.
RECOMENDACIONES
El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicacin por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, adems de la comprensin a partir de la lectura,
documentacin, investigacin.
Debe hacer nfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la accin del discurso.
Recuerde que los actos de comunicacin tienen la intencin de compartir algo con alguien.
Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interaccin eficaz y eficiente en diferentes contextos comunicativos (
importancia de la asignatura)
Trabaje en esta unidad los elementos bsicos de la comunicacin oral y d recomendaciones de lo visual, vocal y verbal. Aplique laboratorios orales.
Explique el proyecto de aula. Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula.
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
UNIDAD DE ANLISIS:
II LA LINGSTICA DEL TEXTO
CONTENIDOS
a.
b.
c.
d.
e.
Definicin de texto
Caractersticas del texto
Tipologas textuales
Funciones del lenguaje
Niveles de significacin del texto por la intencin comunicativa.
INVESTIGACIN
FORMACIN
DIFUSIN Y APLICACIN
conocimiento
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Ambientes de
Aprendizaje
Observacin.

laboral/laboratorios/espacios
comunitarios.
Aplicacin en diferentes contextos

de actuacin.
Tiempo
Observacin/Revisin
Organizacin del trabajo bibliogrfica. Anlisis de actos
comunicativos.
20
Contextos de actuacin personal/profesional

(familia, comunidad, referentes espaciales
profesionales.
12
Referentes espaciales profesionales
Diferentes fuentes.
Integracin de Saberes
Diferentes contextos
comunicativos.
Talleres
Modalidades de Accin
Pedaggica
Clases prcticas
Seminarios
Conocimiento de las tipologas

Preparacin para el desempeo como
textuales, las funciones del
estudiante universitario y su participacin en
lenguaje y la intencin
grupos cooperativos e interdisciplinares.
comunicativa.
Clase prctica/ Entornos
colaborativos: trabajos
grupales. Posibilidades de
decodificar y codificar la
realidad de estudio,
Realiza bsqueda de la
informacin.
Uso de Tecnologa
Desarrolla actividades dadas
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Proceso de Aprendizaje
Autorregulacin Fundamenta las

acciones y actividades de
aprendizaje sobre la base de
criterios propuestos por los
estudiantes y el docente. Reflexin
metacognitiva.
conocimientos.

Optimiza recursos.
Interioriza la importancia del

conocimiento de las tipologas
textuales, la concrecin de la
Profundizacin de los conocimientos para
funcin predominante del acto entender su esencia en la formacin de la
comunicativo para su
persona y profesional.
interaccin dinmica y segura
con los diferentes contextos.
UNIDAD DE ANLISIS: III LA LECTURA: Comprensin de textos.
CONTENIDOS:
3.1 Qu significa leer?
3.2 Qu significa comprender un texto?
3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analgico y crtico valorativo.
3.4 Estrategias para el procesamiento de la informacin:
-
Procesos de pensamiento: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin

Comprensin de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia.
Identificacin de ideas relevantes.
Ordenamiento de ideas
Parafraseo de ideas
Sntesis del texto ( Orientacin para el proyecto de aula)
INVESTIGACIN
FORMACIN
DIFUSIN Y APLICACIN
conocimiento
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Ambientes de
Observacin.
Aprendizaje

laboral/laboratorios/espacios comunitarios.
Aplicacin en diferentes contextos de

actuacin.
Tiempo
Organizacin
del trabajo
6
Observacin/Revisin bibliogrfica.
Anlisis de actos comunicativos.
20
Contextos de actuacin personal/profesional (familia,

comunidad, referentes espaciales profesionales.
12
Diferentes fuentes.
Integracin de
Saberes
Diferentes contextos comunicativos
Modalidades
de Accin
Pedaggica
Talleres
Clases prcticas
Seminarios
Indaga y valora la importancia de aplicacin de

Preparacin para el desempeo como estudiante
estrategias de procesamiento de la
universitario y su participacin en grupos cooperativos
informacin para la comprensin y la
e interdisciplinares.
adquisicin de nuevos conocimientos.
Clase prctica/ Entornos colaborativos:
trabajos grupales. Posibilidades de decodificar
y codificar la realidad de estudio,
Realiza bsqueda de la informacin.
Uso de
Tecnologa
Proceso de
Aprendizaje
Autorregulacin Fundamenta las

acciones y actividades de aprendizaje
sobre la base de criterios propuestos
por los estudiantes y el docente.
conocimientos.
Desarrolla actividades dadas por el profesor

para afianzar los conocimientos.
Optimiza recursos.
Maneja y aplica estrategias para la

comprensin del medio y lograr una
interaccin efectiva.
Profundizacin de los conocimientos para entender

su esencia en la formacin de la persona y
profesional.
RECOMENDACIONES
Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto.
Recuerde que debemos trabajar desde la tipologa textual de tal manera que en un texto habr una funcin predominante a
pesar que en algn prrafo o lnea se evidencie otra funcin.
Lleve textos obtenidos en nuestra cotidianidad. Los textos pueden ser imgenes o sonoros.
Haga nfasis en los cambios de significacin de una idea, frase, etc. dependiendo en qu tipologa textual se lo encuentra, es
decir, de la intencin comunicativa.
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones.
UNIDAD DE ANLISIS: IV EL TEXTO CIENTFICO.
CONTENIDOS
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Qu es un texto cientfico?
Caractersticas de un texto cientfico.
Anlisis de un texto cientfico
Sntesis de un texto cientfico
Citas textuales
El mtodo APA
INVESTIGACIN
FORMACIN
DIFUSIN Y APLICACIN
conocimiento
Aprendizaje
Virtuales/ reales
Ambientes de Aprendizaje
Observacin.
Aplicacin en diferentes
contextos de actuacin
Tiempo
Saln de clase/ virtual/

Contextos de actuacin
campo
laboral/laboratorios/espacios personal/profesional (familia,
comunidad, referentes espaciales
comunitarios.
profesionales.
26
14
Organizacin del trabajo
Observacin/Revisin
bibliogrfica. Anlisis de actos
comunicativos.
Saln de clase/ virtual
Integracin de Saberes
Diferentes fuentes.
Indaga sobre la produccin
Preparacin para el desempeo como
del conocimiento cientfico.

Toma conciencia de la
importacin de este tipo de
conocimiento y de su aporte
para el desarrollo de los
pueblos.
Talleres
Entornos colaborativos:
trabajos grupales.
Posibilidades de decodificar y
Uso de la bibliografa para la
codificar la realidad de
profundizacin de conocimientos.
estudio, construcciones
colectivas.
Clases prcticas
Modalidades de Accin Pedaggica
Seminarios
Realiza bsqueda de la
informacin.
Uso de Tecnologa
Desarrolla actividades dadas
por el profesor para afianzar
los conocimientos.
Autorregulacin
Proceso de Aprendizaje
Fundamenta las acciones y

actividades de aprendizaje sobre
la base de criterios propuestos
por los estudiantes y el docente.
estudiante universitario y su
participacin en grupos cooperativos e
interdisciplinares.

Optimiza recursos.
Valora el conocimiento
cientfico.
Aplica estrategias para el
procesamiento de la
informacin. Respeta los
derechos de autor.
Profundizacin de los conocimientos

para entender su esencia en la
formacin de la persona y profesional.
RECOMENDACIONES:
Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicar en clase para que el aprendizaje de los niveles se d sin ruidos. Estos deben ser
de situaciones reales de comunicacin, de su entorno (carrera o profesin, ciudad, pas).
Seleccione textos de carcter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no ensea esta asignatura en la
universidad, le rogara que trabaje muy pocos textos literarios (djelos para la lectura analgica o crtica valorativa)
Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didcticas se los ensea por separado para que el estudiante
tome conciencia de las diferentes lecturas o abordajes al texto.
Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura.
Los procesos bsicos de pensamiento son estrategias para la comprensin de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes
tipologas textuales.
Despus que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto
(seleccione un texto idneo para la ocasin y llvelo resuelto).
Trabaje el portafolio (incluya una reflexin por cada tema tratado: extensin un prrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).
5.
Proyecto de Aula
PROYECTO DE AULA: SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIN DEL TRABAJO UNA PGINA
PROPSITO
El propsito de
este proyecto es
integrar todos los
saberes que se
han aprehendido
en esta
asignatura. Por lo
tanto, se
evidenciar el
aprendizaje del
estudiante en la
elaboracin de
una sntesis de
un texto
cientfico
previamente
seleccionado y
contextualizado.
EJE
TRANSVERSAL
ARTICULACIN CON OTROS

CAMPOS Y ASIGNATURAS
Este proyecto es bsico en la

formacin pues aporta a todas las
asignaturas de las carreras ya que
en ellas se debe procesar datos,
informacin
PRODUCTOS ACADMICOS Y
EVALUACIN
Delimitar:
Ambientes de aprendizaje.
Se aplicar una rbrica en
donde estarn los criterios de
evaluacin del proyecto
INICIACIN
La presentacin del proyecto de
clase se da el primer da del curso
de nivelacin.
Se plantea qu conocimientos,
habilidades, etc. debe poseer el
estudiante para realizar con xito
el proyecto.
Saln de clase, biblioteca.

Medios de aprendizaje a utilizar
especializada.
Corresponde
al eje de
formacin
humanstica.
ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
Se dar una gua por escrito del

Proyecto de aula con los
tiempos, las actividades,
estrategia, requisitos de
presentacin.
Los estndares de calidad a

seguir son: claridad,
pertinencia, exactitud,
precisin.
Rbrica, gua, estndares.

Unidades de Anlisis e investigacin
(programacin
El texto cientfico, caractersticas.
La cita textual directa e indirecta.
El mtodo APA
Fechas de tutoras individual y grupal.
orientacin, desarrollo, entrega y
evaluacin
Se presentar un cronograma de
trabajo.
DESARROLLO
Se comienza a desarrollar a partir
de la Unidad N 3. Aplicacin de
las estrategias de procesamiento
de la informacin y los niveles de
lectura.
PRESENTACIN
Se presenta faltando seis horas
de clase para concluir la Unidad
N 4
RETROALIMENTACIN DEL
TRABAJO
A medida que se va revisando el

proyecto se realiza la
retroalimentacin individual y,
por ltimo, la grupal.
Recursos:
Textos, libros, la red.
5. Orientaciones metodolgicas generales:
Lectura del proyecto de nivelacin elaborado SENESCYT. Dentro del proyecto importante
revisar el anexo 3 para tener en cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de
organizacin de la docencia y la concepcin general del syllabus.
La orientacin del proyecto de aula deber presentarse desde el primer da y establecer a
travs de las horas de tutora un seguimiento a su elaboracin.
La propuesta bibliogrfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso.
El proyecto de aula consistir en el proceso de reconstruccin de un concepto concebido como
sistema y referido a un problema del campo de la profesin con su respetiva red de variables y
dimensiones (a esta dimensin debern haber aportado las asignaturas anteriores).
Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con los
temas de anlisis y las microunidades, as como las actividades donde se incluyan invitacin y
participacin de especialistas deben estar previamente planificadas desde el punto de vista
acadmico y logstico.
Para la presentacin de recursos didcticos audivisuales se deber tener en cuenta la gua de
observacin previamente elaborada.
Gua de observacin a una emisin audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta: Deben
constar de tres etapas bsicas.
ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIN.
Orientar y motivar hacia los propsitos de la clase y / u observacin.
Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer
(Incluido referentes vivenciales)
Dirigir la atencin hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnstico
grupal e individual( teniendo en cuenta perfiles de salida del bachillerato y estrategias de
aprendizaje)
Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicolgico armnico para una adecuada
percepcin del material de estudio.
Proponer actividades que garantices procesos cognitivos bsicos como atencin , memoria
sobre la base de la valoracin afectiva de las propuestas visuales para el aprendizaje
(Tcnicas participativas como lluvia de ideas, anticipacin, prediccin, etc.
Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor comprensin
del producto audiovisual, como aclaraciones semnticas, contextos geogrficos, histricos, etc.
Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.
ACCIONES DURANTE LA PROYECCIN

Controlar la atencin por el alumno al material de estudio.
Regular y controlar la comprensin del material de estudio (producto audiovisual) en
dependencia de las posibilidades y reaccin del alumno.( actividades dirigidas de acuerdo a la
diversidad que se propone en el marco del contexto del aula)
Propiciar la interaccin mediante preguntas, reflexiones o valoracin del material observado.(
generando debate, polmica, contradiccin, asuncin d posiciones crticas argumentadas,
cuestionamientos sobre la base de referentes cientficos y vivenciales)
Propiciar la ejecucin de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa, en
parejas, en equipos.
Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloracin
durante el proceso.
Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexin.
Establecer orientacin del proceso y niveles de anlisis que garanticen que los alumnos
realicen acciones de autocontrol y autovaloracin durante el proceso de aprendizaje
enjuiciando crticamente estilos y estrategias de aprendizaje.
ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIN.

Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en cuenta
el carcter integrador y la interdisciplinariedad.
Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos
teniendo en cuenta el carcter integrador y la interdisciplinariedad.
Garantizar acciones de atencin diferenciada al alumno encaminadas a la asimilacin de los
aspectos no comprendidos al visualizar la emisin audiovisual.
Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento.
Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor educativo del
material de estudio u otra fuente del conocimiento utilizado.
Utilizar formas de organizacin del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la
reflexin.
Estimular la bsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como actividad
de clase autnomo que garanticen la profundizacin y la bsqueda investigativa , para la
asuncin de posiciones crticas y la argumentacin de las mismas: software educativos, libro
de texto u otra bibliografa, herramientas virtuales de aprendizaje
Orientar actividades para el estudio independiente u autnomo y tareas extra clases.
Lograr una coherencia sistmica del producto didctico audiovisual que se corresponda con
estrategias meta cognitivas personolgicas de autovaloracin, covaloracin y seguimiento del
aprendizaje, para establecer correspondencia de logros.
Facilita la realizacin por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio
autnomo, generando necesidades de aprendizaje y su aplicacin ms all de las experiencias
que propone el material audiovisual.
OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL
La imagen se percibe con calidad.

El sonido y los dilogos se escuchan con claridad.
Es adecuado el tamao de los textos y carteles.
Resulta suficiente el tiempo de exposicin de los textos en pantalla.
Bibliografa.
Informacin Bsica:
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010)Curso de lectura crtica: Estrategias de

comprensin lectora.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009) Curso de Didctica del Pensamiento Crtico.
Nio Rojas, Vctor Miguel. (2008). Competencias en la comunicacin
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensin de la lectura y
adquisicin de conocimiento.
Snchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organizacin del pensamiento.
Informacin General:
Manual de la Real Academia Espaola de la Lengua.

Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola de la Lengua
Cant/ Flores / Roque. Comunicacin Oral y Escrita.
Garca Martnez, Heriberto. Comunicacin Oral y Escrita para maestros
Angel De Weiss. Clemencia. Estrategias de Comunicacin oral.
ElizandoTorres. Magdalena. Asertividad y Escucha Activa.
Fonseca, Socorro. Comunicacin Oral.
McEntee Hielen. Comunicacin Oral.
Rojas. Demstenes. Comunicacin Ejecutiva
Mio Rojas, Vctor Miguel. Los procesos de Comunicacin y del lenguaje
Rodrguez Castello Hernn. Cmo escribir bien
Snchez , Arsenio. Redaccin Avanzada
Vallejo, Ral.. Manual de Escritura Acadmica
Informacin Complementaria:
Niveles de lectura y Tipologas textuales.
(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm
http://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/C
Lectura de imgenes
(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)
http://www.catedraa.com.ar/wp-content/uploads/2011/08/Influencia-de-las-noticias-sobre-n
http://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/como_se_lee_una_imagen_A
http://cromacentrifuga.com.ar/teoricos/Barthes%20retorica%20de%20la%20imagen.pdf
http://www.slideshare.net/pepepardo/bloque-4-la-lectura-de-imgenes-i
http://www.educar.org/enlared/miswq/lecturaimagen.htm
http://enebro.pntic.mec.es/~phum0000/cam/tematres.htm
http://www.slideshare.net/Annie2201/niveles-de-iconocidad
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Microcurriculos Snna-Senescyt

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