Professional Documents
Culture Documents
Consideraes iniciais
O contato com a poesia sempre foi uma necessidade entre os homens, desde as
comunidades primevas, alimentando sua identidade mito-potica, atravs de
experincias que os permitem vivenciar, de forma especial, seus smbolos ntimos, seus
sonhos, suas emoes, desejos, medos, ansiedades, afetos e desafetos, encontrando
significados para a vida.
Como escreve Ceclia Meireles (2001), em uma de suas crnicas, a poesia,
enquanto objeto de beleza, fundamental vida e negar a fruio desse bem
incompressvel, na acepo de Candido (2004), pode trazer prejuzos imensurveis ao
homem. Ceclia diz: as pessoas que vivem sem beleza esto mais suscetveis ao
sofrimento, porque sero incapazes de resistir ao peso dos acontecimentos: falta-lhes
aquele dom de tudo transformar com a fora criadora que retira do fundo das noites
mais trgicas a face ressuscitada de um novo amanh. (MEIRELES, 2001:37).
Para que a leitura de poesia, na sala de aula, se transforme num evento
significativo e numa experincia de beleza importante que a poesia seja percebida
como objeto esttico e ldico, desvinculado de propostas didatizantes, que utilizam o
texto potico como pretexto para se trabalhar contedos curriculares e ignoram as
funes fundamentais da poesia, principalmente seu poder de despertar no sujeito o
encantamento de si e do mundo e lhe proporcionar momentos de alegria, sugerindo aos
leitores que, muitas vezes, a vida s possvel reinventada, como diz Ceclia
Meireles. (1987:196).
Para uma experincia significativa com o texto potico, a escola necessita ser um
espao de acolhida e de afetividade, e religar os saberes e as artes. A poesia pode ser
religada ao canto e a outras artes e linguagens, bem como ao ldico, de forma que a
experincia com a palavra possa reconduzir as crianas e jovens sensibilidade potica.
Vale ressaltar que, hoje em dia, a problemtica do letramento atravs do texto
potico na escola no tem, como principal causa, a falta de contato dos alunos com um
bom acervo de poesia, pois sabemos que, nos ltimos dez anos, o governo federal tem
distribudo livros de diversos gneros literrios s escolas pblicas, da educao infantil
ao ensino mdio, no geral, de boa qualidade esttica.
Para que esse material seja, de fato, utilizado em sala de aula e contribua para a
formao de leitores, faltam investimentos na formao de professores que, em sua
maioria, continuam sem conhecer o seu objeto de trabalho, os textos literrios, e,
consequentemente, permanecem insensveis beleza e riqueza desse objeto, servindose do mesmo, sobretudo, como mero pretexto para se trabalhar gramtica ou outros
contedos curriculares (PEREIRA, 2008:57), como j destacou Soares (1999).
No geral, faltam, aos professores da rea, o conhecimento e a utilizao de
mtodos que tornem a leitura literria algo significativo para o aluno, atravs de
atividades que dialoguem com seus interesses e necessidades, estando associada a outras
prticas sociais, a outras artes e discursos, promovendo, de fato, o letramento literrio
na escola. Nesse sentido, muito contribuem os fundamentos do letramento literrio,
formulados por Cosson (2006), e as ideias que embasam os mtodos criativo,
recepcional e semiolgico de Bordini e Aguiar (1988), direcionados ao trabalho com a
leitura literria na educao bsica.
Esses autores ajudam-nos a tecer uma concepo de texto potico e de
letramento literrio a partir de uma perspectiva integralizadora de saberes, conforme
Morin (2004), vislumbrando o poema como objeto esttico e ldico, tecido na
confluncia de vrias linguagens e na interao com os leitores, considerados coautores
dos textos, e o letramento literrio como uma atividade complexa que se efetiva na
conjugao da leitura do texto literrio com outras prticas discursivas e expresses
artsticas.
tempo em que ajuda o homem a se entender e a resolver suas inquietaes, como bem
destacou Bettelheim (1980).
Para que essa funo acontea, muito contribui a boa escolarizao da literatura,
atravs da qual a escola nos ensina o modo como ler os textos. Sem esses dois
requesitos fica difcil a fruio do texto literrio, dentro e fora da escola.
De acordo com Cosson,
nossa leitura fora da escola est fortemente condicionada pela maneira como
ela nos ensina a ler. Os livros, como os fatos, jamais falam por si mesmos. O
que os fazem falar so os mecanismos de interpretao que usamos, e grande
parte deles so aprendidos na escola. (COSSON, 2006:26).
A dona contrariada
Ela estava ali sentada,
do lado que faz sol-posto,
com a cabea curvada,
um vu de sombra no rosto.
Suas mos indo e voltando
por sobre a tapearia,
paravam de vez em quando:
e, ento, se acabava o dia.
Seu vestido era de linho,
cor da lua nas areias.
Em seus lbios cor de vinho
dormia a voz das sereias.
Ela bordava cantando.
navegar na contramo desse objetivo, preciso lutar para retomar os remos do nosso
destino.
Em relao proposta de letramento pensada a partir da sequncia bsica, vale
lembrar que uma boa performance de leitura literria na escola exige atividades que
provoquem a interao dos leitores com o texto. Para tanto, a leitura no pode ser feita
de qualquer jeito, como se a finalidade da leitura incidisse sobre ela mesma, como
adverte Cosson (2006), numa concepo em que basta ler os textos de literatura para
formar leitores nessa rea. Na verdade, o letramento literrio exige planejamento e
objetivos a atingir, a cada sequncia de atividades.
A leitura do texto literrio pode ser motivada por alguma atividade que a
preceda, cujo objetivo preparar o aluno para interagir com o texto. O elo entre a
atividade motivadora e o texto, objeto de leitura, pode ser a temtica, o modo de
construo do texto ou outro aspecto. Nesse momento, interessante recorrer a outras
linguagens: uma reportagem, um anncio publicitrio, um convite, uma msica, um
vdeo curto, uma conversa com os alunos, uma dinmica, etc.
No caso de nossa proposta com o poema A dona contrariada, selecionamos a
msica Mais uma vez, de Renato Russo (2003), cuja letra fala sobre determinadas
situaes adversas as quais ns somos submetidos no dia a dia e que nos exigem um
posicionamento de enfrentamento para podermos continuar a ter esperana na vida:
10
Consideraes finais
O trabalho com a poesia em sala de aula precisa ser efetivado com atividades de
provocao ao leitor, respaldado no carter artstico, ldico e dialgico do texto potico,
em que os alunos possam sentir-se sujeitos na construo de sentidos para o texto e para
as suas vidas. Isso exige compromisso e planejamento do docente em relao s
atividades de leitura, adoo de mtodos de leitura, evitando a improvisao e a
transformao do poema em pretexto para o aprendizado da gramtica e outros
contedos escolares, aspecto central no modelo de escolarizao inadequada da
literatura.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: a formao do leitor
(alternativas metodolgicas). 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1980.
BOSI, Alfredo, A interpretao da obra literria. In: Cu, inferno. So Paulo: 34 editora,
2003.
CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: Vrios Escritos. Rio de Janeiro: Duas
cidades, 2004.
COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas: o imaginrio infantil e a educao. Revista
da criana. Braslia/ Ministrio da educao, n. 38, p. 10 12, Janeiro. 2005.
COLASANTI, Marina. Uma idia toda azul. 21. ed. So Paulo: Global, 2001.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
MEIRELES, Ceclia. Crnicas de educao 1: obra em prosa. Apresentao e
planejamento editorial de Leodegrio A. de Azevedo Filho. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2001 (5 v.).
__________. Obra potica. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1987.
__________. Viagem; Vaga msica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de
Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
11