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Letramento literrio como prtica de provocao ao leitor


Jaquelnia Aristides Pereira
Maria Valdnia da Silva
(Professoras Letras/UECE)
Resumo: O presente trabalho procura elaborar uma proposta didtica, aplicvel aos ltimos anos do
ensino fundamental II, em torno do poema A dona contrariada, de Ceclia Meireles, de acordo com os
fundamentos do letramento literrio de Cosson (2006) e as ideias que embasam os mtodos criativo e
recepcional de Bordini e Aguiar (1988). Adotaremos a concepo de texto potico e de letramento
literrio a partir de uma perspectiva integralizadora de saberes, conforme Morin (2004), vislumbrando o
poema como objeto esttico e ldico, tecido na confluncia de vrias linguagens e na interao com os
leitores, considerados coautores dos textos, e o letramento literrio como uma atividade complexa que se
efetiva na conjugao da leitura do texto literrio com outras linguagens.
Palavras-chave: letramento; poesia; interdisciplinaridade.

Consideraes iniciais

O contato com a poesia sempre foi uma necessidade entre os homens, desde as
comunidades primevas, alimentando sua identidade mito-potica, atravs de
experincias que os permitem vivenciar, de forma especial, seus smbolos ntimos, seus
sonhos, suas emoes, desejos, medos, ansiedades, afetos e desafetos, encontrando
significados para a vida.
Como escreve Ceclia Meireles (2001), em uma de suas crnicas, a poesia,
enquanto objeto de beleza, fundamental vida e negar a fruio desse bem
incompressvel, na acepo de Candido (2004), pode trazer prejuzos imensurveis ao
homem. Ceclia diz: as pessoas que vivem sem beleza esto mais suscetveis ao
sofrimento, porque sero incapazes de resistir ao peso dos acontecimentos: falta-lhes
aquele dom de tudo transformar com a fora criadora que retira do fundo das noites
mais trgicas a face ressuscitada de um novo amanh. (MEIRELES, 2001:37).
Para que a leitura de poesia, na sala de aula, se transforme num evento
significativo e numa experincia de beleza importante que a poesia seja percebida
como objeto esttico e ldico, desvinculado de propostas didatizantes, que utilizam o
texto potico como pretexto para se trabalhar contedos curriculares e ignoram as
funes fundamentais da poesia, principalmente seu poder de despertar no sujeito o
encantamento de si e do mundo e lhe proporcionar momentos de alegria, sugerindo aos

leitores que, muitas vezes, a vida s possvel reinventada, como diz Ceclia
Meireles. (1987:196).
Para uma experincia significativa com o texto potico, a escola necessita ser um
espao de acolhida e de afetividade, e religar os saberes e as artes. A poesia pode ser
religada ao canto e a outras artes e linguagens, bem como ao ldico, de forma que a
experincia com a palavra possa reconduzir as crianas e jovens sensibilidade potica.
Vale ressaltar que, hoje em dia, a problemtica do letramento atravs do texto
potico na escola no tem, como principal causa, a falta de contato dos alunos com um
bom acervo de poesia, pois sabemos que, nos ltimos dez anos, o governo federal tem
distribudo livros de diversos gneros literrios s escolas pblicas, da educao infantil
ao ensino mdio, no geral, de boa qualidade esttica.
Para que esse material seja, de fato, utilizado em sala de aula e contribua para a
formao de leitores, faltam investimentos na formao de professores que, em sua
maioria, continuam sem conhecer o seu objeto de trabalho, os textos literrios, e,
consequentemente, permanecem insensveis beleza e riqueza desse objeto, servindose do mesmo, sobretudo, como mero pretexto para se trabalhar gramtica ou outros
contedos curriculares (PEREIRA, 2008:57), como j destacou Soares (1999).
No geral, faltam, aos professores da rea, o conhecimento e a utilizao de
mtodos que tornem a leitura literria algo significativo para o aluno, atravs de
atividades que dialoguem com seus interesses e necessidades, estando associada a outras
prticas sociais, a outras artes e discursos, promovendo, de fato, o letramento literrio
na escola. Nesse sentido, muito contribuem os fundamentos do letramento literrio,
formulados por Cosson (2006), e as ideias que embasam os mtodos criativo,
recepcional e semiolgico de Bordini e Aguiar (1988), direcionados ao trabalho com a
leitura literria na educao bsica.
Esses autores ajudam-nos a tecer uma concepo de texto potico e de
letramento literrio a partir de uma perspectiva integralizadora de saberes, conforme
Morin (2004), vislumbrando o poema como objeto esttico e ldico, tecido na
confluncia de vrias linguagens e na interao com os leitores, considerados coautores
dos textos, e o letramento literrio como uma atividade complexa que se efetiva na
conjugao da leitura do texto literrio com outras prticas discursivas e expresses
artsticas.

Essa concepo leva em considerao no apenas o texto escrito, potencial em


significncia e sugestes musicais, plsticas e outras, todavia, o texto concretizado pela
voz e pelo corpo do leitor, a partir da interao desse sujeito com a materialidade do
poema e com as prprias experincias de mundo do leitor, sobretudo aquelas
relacionadas cultura ldica da infncia.
Nesse artigo, elaboraremos uma proposta de abordagem do poema em sala de
aula, tomando por referncia a sequncia bsica de Cosson (2006) e o mtodo criativo e
recepcional de Bordini e Aguiar (1988). Utilizaremos como corpus literrio o poema A
dona contrariada, do livro Vaga msica, de Ceclia Meireles, numa associao com
outros textos e outras linguagens.

O letramento literrio no ensino fundamental II: sugestes metodolgicas

O letramento literrio diz respeito no apenas s prticas de leitura do texto


literrio como funo social, porm, a concepo utilizada por Cosson (2006), ligada
educao literria e seu efetivo domnio na escola e na sociedade. Essa questo envolve
a reflexo sobre o modo como a escola tem escolarizado a literatura e a sugesto de
caminhos que apontem para um aprendizado mais significativo desse saber, procurando,
luz de Cosson (2006), formar uma comunidade de leitores no espao da educao
bsica.
Esse posicionamento diante da leitura literria est embasado na ideia de que a
literatura no serve apenas de passatempo, atrelado ao prazer gratuito, todavia, um
instrumento de humanizao, conforme Candido (2004):

A literatura corresponde a uma necessidade universal que deve ser satisfeita


sob a forma de mutilar a personalidade, porque pelo fato de dar forma ao
sentimento e viso de mundo ela nos organiza, nos liberta do caos e
portanto nos humaniza. Negar a fruio da literatura mutilar a nossa
humanidade. (CANDIDO, 2004:186).

Embora saibamos que o texto literrio no est sozinho nessa misso, em


decorrncia de sua natureza, beleza e abertura polissmica, ele pode desempenhar
melhor essa funo. O texto literrio participa da teia social, juntamente com outros
textos, ajudando a (re)significar a vida, a desvelar os problemas da sociedade, ao mesmo

tempo em que ajuda o homem a se entender e a resolver suas inquietaes, como bem
destacou Bettelheim (1980).
Para que essa funo acontea, muito contribui a boa escolarizao da literatura,
atravs da qual a escola nos ensina o modo como ler os textos. Sem esses dois
requesitos fica difcil a fruio do texto literrio, dentro e fora da escola.
De acordo com Cosson,

nossa leitura fora da escola est fortemente condicionada pela maneira como
ela nos ensina a ler. Os livros, como os fatos, jamais falam por si mesmos. O
que os fazem falar so os mecanismos de interpretao que usamos, e grande
parte deles so aprendidos na escola. (COSSON, 2006:26).

Por meio desse aprendizado, lemos de forma diversa textos diferenciados: um


manual de instruo de um eletrodomstico no lido da mesma forma de um poema,
uma carta, uma notcia de jornal, etc.
Em se tratando da leitura do poema, Bosi (2003) recomenda ateno ao carter
simblico do texto, em que as palavras so densas at o limite da opacidade (BOSI,
2003:461), necessitando, portanto do exerccio da interpretao. Ao mesmo tempo,
precisa-se estar atentos a outros elementos de significao desse texto, principalmente
seus aspectos de musicalidade e seu tom afetivo, percebidos e evidenciados atravs da
leitura em voz alta. Diz Bosi: Se o leitor conseguir dar, em voz alta, o tom justo ao
poema, ele ter feito uma boa interpretao, isto , uma leitura afinada com o esprito
do texto. (BOSI, 2003:469).
O processo de letramento no ensino fundamental a partir do texto literrio,
segundo Cosson, tem que ser pensado mediante propostas que apresentem objetivos
bem definidos, efetuadas numa sequncia que envolve quatro etapas: a motivao, a
introduo, a leitura e a interpretao. Exploraremos esse modelo de letramento, tendo
como eixo o poema A dona contrariada, de Ceclia Meireles, cuja abordagem
entrelaar outros textos, como Alm do bastidor, conto de Marina Colasanti (2001),
desaguando numa proposta de interpretao criativa, voltada para a musicalizao do
poema de Ceclia Meireles, numa consonncia com outras linguagens, como forma de
incitar a criatividade dos jovens, destacando a experincia de leitura com o texto
literrio como vivncia ldica.
Para a musicalizao do poema, muito contribuem as sugestes do mtodo
criativo de Bordini e Aguiar (1988), que viabiliza a expresso e apreenso de prticas de

cunho artstico, a partir do texto literrio, conjugado sob a perspectiva de objeto de


prazer e de provocao aquisio de saberes. Na prtica do mtodo criativo, os alunos
so vistos como artistas e agentes do conhecimento, e coautores do texto literrio,
objeto mvel, passvel de ser frudo e interpretado de mltiplas formas. A musicalizao
de um poema , portanto, um suplemento de leitura que traduzir a interpretao
construda para o texto, numa dinmica que deve nascer da prpria materialidade, da
perspectiva e do tom do poema, percebidos na leitura em voz alta, como sugerem Bosi
(2003) e Pereira (2010).
O poema A dona contrariada inicia-se com um pronome catafrico, ela,
cuja referncia aponta para frente, no discurso. Este constitui o primeiro enigma do
poema a ser desvendado pelo leitor: descobrir a que pessoa o pronome se refere, cujas
informaes explcitas se resumem ao ttulo do poema, paratexto constitudo apenas de
um sintagma nominal: a dona contrariada, e a sua descrio fsica, na primeira e
segunda estrofes, acrescida de alguns traos psicolgicos, apresentados ao longo do
poema. Trata-se de uma mulher fidalga, vestido de linho,/ cor da lua nas areias, voz
de sereia e lbios cor de vinho, que, sentada ao bastidor, do lado que faz sol posto, isto
, ao poente, bordava na tela a sua cano, num contexto de muitas adversidades. Quem
ser mesmo essa dama? A Penlope, de Homero, que ao esperar a chegada de Ulisses,
seu esposo, da guerra de Tria e sentir-se obrigada a casar com um de seus
pretendentes, interessados em herdar a fortuna de Ulisses, tido como morto, elaborou
um plano para se livrar dos pretendentes: tecer um manto para seu sogro, durante o dia,
e destec-lo, em oculto, noite? Possivelmente, como podemos confirmar com a leitura
do poema:

A dona contrariada
Ela estava ali sentada,
do lado que faz sol-posto,
com a cabea curvada,
um vu de sombra no rosto.
Suas mos indo e voltando
por sobre a tapearia,
paravam de vez em quando:
e, ento, se acabava o dia.
Seu vestido era de linho,
cor da lua nas areias.
Em seus lbios cor de vinho
dormia a voz das sereias.
Ela bordava cantando.

E a sua cano dizia


a histria que ia ficando
por sobre a tapearia.
Veio um pssaro da altura
e a sombra passou no pano,
como no mar da ventura
a vela do desengano.
Ela parou de cantar,
desfez a sombra com a mo,
depois, seguiu a bordar
na tela a sua cano.
Vieram os ventos do oceano,
roubadores de navios,
e desmancharam-lhe o pano,
remexendo-lhe nos fios.
Ela ps as mos por cima,
tudo comps outra vez:
a cano pousou na rima,
e o bordado assim se fez.
Vieram as nuvens turv-la.
Recomeou de cantar.
No timbre da sua fala
havia um rumor de mar.
O sol dormia no fundo:
fez-se a voz, ele acordou.
Subiu para o alto do mundo.
E ela, cantando, bordou.
(MEIRELES, 1982:214).

Com A dona contrariada, poema ao molde popular em redondilha maior,


temos, conforme destacou Pereira (2010) no seu trabalho de tese, um dos mais belos
retratos de Ceclia Meireles, tanto do ponto de vista do lirismo e das imagens
evocadas, como da perspectiva da inter-relao poesia e msica na composio potica
(PEREIRA, 2010:49). A autora acrescenta:

Nele, a sua Penlope, semelhana da personagem de Odissia, de Homero,


faz a apologia resistncia, ao enfrentamento das situaes adversas com
otimismo, serenidade e perspiccia, situao que encontra respaldo na prpria
histria de vida de Ceclia, na sua atuao profissional e na sua produo
esttica. Toda a caminhada de Ceclia Meireles esteve pautada sob o signo da
resistncia, do crdito ao poder da arte, da educao e das aes humansticas
(PEREIRA: 2010:49).

A escritora de Olhinhos de Gato, nesse poema, traz-nos uma lio ancestral,


contido, sobretudo, nos contos de fada: a ideia de que ns, seres humanos, viemos para
dar certo, conforme diz Coelho (2005) e se alguma coisa na vida est fazendo-nos

navegar na contramo desse objetivo, preciso lutar para retomar os remos do nosso
destino.
Em relao proposta de letramento pensada a partir da sequncia bsica, vale
lembrar que uma boa performance de leitura literria na escola exige atividades que
provoquem a interao dos leitores com o texto. Para tanto, a leitura no pode ser feita
de qualquer jeito, como se a finalidade da leitura incidisse sobre ela mesma, como
adverte Cosson (2006), numa concepo em que basta ler os textos de literatura para
formar leitores nessa rea. Na verdade, o letramento literrio exige planejamento e
objetivos a atingir, a cada sequncia de atividades.
A leitura do texto literrio pode ser motivada por alguma atividade que a
preceda, cujo objetivo preparar o aluno para interagir com o texto. O elo entre a
atividade motivadora e o texto, objeto de leitura, pode ser a temtica, o modo de
construo do texto ou outro aspecto. Nesse momento, interessante recorrer a outras
linguagens: uma reportagem, um anncio publicitrio, um convite, uma msica, um
vdeo curto, uma conversa com os alunos, uma dinmica, etc.
No caso de nossa proposta com o poema A dona contrariada, selecionamos a
msica Mais uma vez, de Renato Russo (2003), cuja letra fala sobre determinadas
situaes adversas as quais ns somos submetidos no dia a dia e que nos exigem um
posicionamento de enfrentamento para podermos continuar a ter esperana na vida:

Mas claro que o sol vai voltar amanh


Mais uma vez, eu sei
Escurido j vi pior, de endoidecer gente s
Espera que o sol j vem.
Tem gente que est do mesmo lado que voc
Mas deveria estar do lado de l
Tem gente que machuca os outros
Tem gente que no sabe amar
Tem gente enganando a gente
Veja a nossa vida como est
Mas eu sei que um dia a gente aprende
Se voc quiser algum em quem confiar
Confie em si mesmo
Quem acredita sempre alcana!
Mas claro que o sol vai voltar amanh
Mais uma vez, eu sei
Escurido j vi pior, de endoidecer gente s
Espera que o sol j vem.
Nunca deixe que lhe digam que no vale a pena
Acreditar no sonho que se tem

Ou que seus planos nunca vo dar certo


Ou que voc nunca vai ser algum
Tem gente que machuca os outros
Tem gente que no sabe amar
Mas eu sei que um dia a gente aprende
Se voc quiser algum em quem confiar
Confie em si mesmo
Quem acredita sempre alcana!
Quem acredita sempre alcana!
Quem acredita sempre alcana!
Quem acredita sempre alcana!
Quem acredita sempre alcana!
Quem acredita sempre alcana!
Quem acredita sempre alcana!
Quem acredita sempre alcana!
(RUSSO, 2003).

Depois de ouvir a msica, o professor pode perguntar aos alunos se eles


gostariam de dizer algo sobre a msica, relativo s evocaes e aos sentimentos que esta
lhes provocara. Este momento deve ser rpido, afinal, serve apenas de motivao
leitura do texto de Ceclia Meireles, uma espcie de aquecimento da leitura que acorda
os sentimentos necessrios interao com o poema.
A prxima etapa diz respeito introduo, cujo objetivo trazer baila alguns
aspectos relacionados vida e obra do escritor, que iluminem o entendimento do
texto. No caso do poema A dona contrariada, interessante ressaltar que Ceclia foi
uma escritora que desde criana soube lidar com contextos adversos, inclusive com o
sentimento da morte e a solido de menina sozinha. rf de pai e de me, criada pela
av, conseguiu momentos de felicidade em companhia da literatura e da msica, lendo,
tocando, cantando e criando seus poemas. Alm disso, foi professora, pesquisadora,
jornalista, tendo grande esperana na educao e na arte como forma de melhorar a
sociedade. Seus poemas oscilam entre o sentimento de tristeza em relao vida e arte
e o otimismo diante da fora do homem e do poder da arte como instrumento de beleza,
de sensibilidade e de humanizao. Pode-se dizer tambm que o poema A dona
contrariada faz parte do livro Vaga msica, cuja referncia msica constante, seja
no ttulo ou no corpo dos poemas.
Em seguida, o professor distribui o poema aos alunos e solicita que eles faam
predio em relao ao contedo do texto a partir do ttulo. Lanadas algumas
hipteses, passa-se leitura propriamente dita do texto na ntegra, que, no mnimo, deve
ser feita trs vezes: primeiro, uma leitura silenciosa, numa decodificao das palavras -

esse o momento em que o aluno se familiariza com o vocabulrio e a pontuao do


texto; - segundo, a leitura em voz alta para que os alunos adquem o modo de dizer o
texto, envolvendo as entonaes, as pausas e o ritmo de leitura dos versos, ao
sentimento que o texto evoca; num terceiro momento, faz-se novamente a leitura do
texto, prestando mais ateno a esses aspectos e mensagem do poema, acompanhando
a construo de sentidos do texto, iniciada no ttulo, procurando responder o porqu de
certas palavras, versos ou construes chamarem a sua ateno, alm de resgatar o fato
que est sendo narrado pelo poema.
Para dar prosseguimento interpretao, o professor pode perguntar: quem seria
a dona contrariada? Qual o motivo de ela sentir-se contrariada? Vocs conhecem
alguma histria com esse ttulo ou em que a mulher contrariada em algum aspecto?
Pode-se perguntar tambm se eles j ouviram falar na histria de Penlope,
personagem de Odissia. Seria interessante resgatar o enredo dessa epopeia, destacando
o modo como ela conseguiu agir para no se casar com seus pretendentes, alimentado a
esperana de um dia ver o seu marido voltar da guerra. Penlope tecia o manto para
Laertes durante o dia e, noite, destecia-o, alm de ocultar a identidade de Ulisses,
quando este j tinha retornado da guerra. Ser que Penlope tambm no se sentiu
contrariada, em ter o marido ausente, correndo mil perigos? E em casa, com seus
pretendentes querendo ocupar o lugar de Ulisses, gastando a riqueza que este
acumulara, sendo obrigada a casar com um deles, ela prpria no precisou ser forte para
superar as adversidades?
Saindo da relao do poema com a obra de Homero, o professor pode suscitar
relaes do poema com as histrias de vida dos alunos.
Para dar continuidade atividade de letramento, o professor pode propor aos
alunos a leitura do conto Alm do bastidor, de Marina Colasanti (2001), sugerindo
uma abordagem comparada em relao ao poema de Ceclia, no que tange aos bordados
humanos que so construdos nos dois textos.
Para a culminncia da proposta de leitura, o professor pode desafiar os alunos a
criarem melodias para o poema de Ceclia, atividade que no precisa envolver a turma
toda. A criao das melodias e dos ritmos tem que estar consonante com o esprito do
texto e pode ser gravado nos celulares do professor e dos alunos. Depois, pode-se
escolher a melodia que melhor se adqua ao texto e ensai-la, envolvendo mais pessoas.
Pode-se melhorar a melodia a partir das sugestes da turma. Outra parte dos alunos

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pode pensar no cenrio e na performance da dona contrariada. O resultado dessa


atividade pode ser apresentado num sarau potico, envolvendo a performance de outros
poemas, musicalizados ou no.

Consideraes finais
O trabalho com a poesia em sala de aula precisa ser efetivado com atividades de
provocao ao leitor, respaldado no carter artstico, ldico e dialgico do texto potico,
em que os alunos possam sentir-se sujeitos na construo de sentidos para o texto e para
as suas vidas. Isso exige compromisso e planejamento do docente em relao s
atividades de leitura, adoo de mtodos de leitura, evitando a improvisao e a
transformao do poema em pretexto para o aprendizado da gramtica e outros
contedos escolares, aspecto central no modelo de escolarizao inadequada da
literatura.

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