Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 2015, 8(1), 5-9.

Editorial
Dime Cmo Evalas y Te Dir Qu Sociedad Construyes
F. Javier Murillo * y Nina Hidalgo **
Universidad Autnoma de Madrid

La evaluacin educativa es una actividad de marcado carcter poltico. Qu evales,

cmo, cundo, para qu, para quin determina, y est determinada, por la sociedad que
queremos, por nuestra utopa. Quien defiende la evaluacin como una actividad
meramente tcnica cargada de palabras tales como validez, fiabilidad u objetividad, ya
nos est diciendo desde qu posicin ideolgica parte y qu mundo desea.
Esta concepcin poltica de la evaluacin implica el reconocimiento explcito de que los
valores, ideales y formas de entender el mundo que tienen los docentes y la escuela son
transmitidos a sus estudiantes, que slo se puede construir una sociedad democrtica
haciendo de la democracia la forma de ser de la escuela y el aula, que sin unos docentes
intelectuales crticos de su propia realidad difcilmente la educacin puede contribuir a
cambiar el mundo, a hacerlo ms justo...
La forma que tenemos de evaluar marca inexorablemente a nuestros estudiantes, en la
escuela y a lo largo de toda su vida, y con ello se contribuye a crear una sociedad u otra.
Dime cmo evalas y te dir qu sociedad construyes.
La evaluacin no solo mide lo aprendido, ni siquiera valora lo enseado, tambin ensea
por s misma. No es lo mismo preguntar cunto tenemos que pagar por un vestido que
vale 500 euros si nos hacen un descuento del 60%, que solicitar al estudiante que calcule
con cunto dinero debe vivir una familia cuyos nicos ingresos son los 500 euros del
subsidio de desempleo y que debe dedicar el 60% a pagar el alquiler. No es lo mismo
completar un test neutro con respuestas verdaderas y falsas (corregido por un lector
ptico, que es ms barato), que desarrollar una prueba donde tengan que buscar
alternativas creativas ante un dilema de una situacin real. No es lo mismo una autoevaluacin, o una evaluacin por pares, que una evaluacin jerrquica marcada por el
miedo al fracaso. No es lo mismo una evaluacin optimista donde se destaque lo
aprendido y se celebren los xitos, que otra donde solo existan fallos y limitaciones del
examinado. No es lo mismo una evaluacin incorporada al proceso de enseanza y
aprendizaje, donde constantemente se devuelve informacin al estudiante, que una
actividad puntual y externa al proceso de enseanza.
Nos gustan las palabras de Prez Expsito y Gonzlez Aguilar (2011):
La escuela pareciera ser uno de estos espacios; a travs de las mltiples prcticas que en ella
tienen lugar, se despliegan significados asociados a ciertos valores como puede ser la justicia
social. De esta forma, los mecanismos que las escuelas establecen para la seleccin,
clasificacin y distribucin de sus estudiantes, el ejercicio de la autoridad y la toma de
decisiones, el tratamiento de la diversidad, o las formas de participacin de los distintos

*Contacto: javier.murillo@uam.es
issn: 1989-0397
www.rinace.net/riee/

** nina.hidalgo@uam.es

F.J. Murillo y N. Hidalgo

actores (directores, maestros, padres de familia, estudiantes, personal administrativo, entre

otros) en la vida escolar, son ejemplos de prcticas que despliegan una o diversas formas de
entender la justicia social y, en ese sentido, se convierten para los estudiantes en
oportunidades reales de interiorizar, apropiar o resistir los significados que la definen.
(p.136)

Si llevamos a cabo una evaluacin competitiva, desvinculada del proceso de enseanza e

igual para todos (es decir, que beneficia a algunos) estaremos promoviendo una sociedad
competitiva, elitista, individualista y cuya principal funcin es seleccionar y clasificar a
los estudiantes para ocupar los diferentes puestos en la sociedad. No obstante, si
llevamos a cabo una evaluacin centrada en el aprendizaje de los estudiantes, que se
preocupe de su desarrollo socioafectivo y que le implique activamente en su evaluacin
de forma crtica, lograremos una sociedad crtica, equitativa y que permita el desarrollo
pleno de los estudiantes, permitiendo la movilidad social. En palabras de Delandshere
(2001):
La evaluacin tiene muchas implicaciones en el sistema educativo, el aprendizaje de los
estudiantes y en ltima instancia con la posibilidad de que el cambio y la calidad de vida de
la escuela. Mientras la enseanza escolar y el aprendizaje estn subordinados a estas
prcticas dudosas de evaluacin, se producir formas de enseanza y aprendizaje que son
estrechas, monolticas y desmotivadoras para la mayora de los profesores y los estudiantes.
Esta evaluacin slo puede desventajar a los estudiantes que an no tienen acceso a otras
formas de aprendizaje o, en trminos de Bourdieu, al capital cultural y econmico, de ah
que juegan y que reproducen las estructuras socio-econmicas actuales. (p.131)

Una evaluacin que promueva la transformacin social y que logre una sociedad con
valores cercanos a la equidad, la solidaridad, el respeto y la justicia social tiene que ser
una evaluacin culturalmente sensible, continua y procesual, tica, del desarrollo
integral, con especial nfasis en el autoconcepto, interdisciplinar, crtica y reflexiva,
democrtica y que promueve la participacin social, y optimista.
En primer lugar, para lograr una verdadera valoracin y reconocimiento de todas las
personas sin exclusin, es necesario que los docentes promuevan una evaluacin sensible
a las diferencias culturales de sus estudiantes. Ello implica, por una parte, que las
estrategias de evaluacin se adapten a las diferencias culturales de cada estudiante; pero
tambin que los docentes sean conscientes de los valores, cultura e ideologas imperantes
en el currculum oculto y eviten que se conviertan en sesgos que discriminan e
infravaloran a los estudiantes que se ubican en los mrgenes de una supuesta
"normalidad" estadstica.
Pero una evaluacin que tenga en cuenta las diferencias culturales de los estudiantes no
es suficiente. Tambin es necesario que promueva activamente la implicacin y el
compromiso activo de toda la comunidad en dicha evaluacin, especialmente de los
directamente afectados, los evaluados. Difcilmente podemos construir una sociedad
democrtica partiendo de una evaluacin jerrquica y represiva donde "el que sabe" le
dice "al que no sabe" qu ha hecho mal segn sus propio marco de interpretacin.
Empoderar a los estudiantes en su propia evaluacin y la de sus compaeros se traduce
en un sentimiento de responsabilidad en el propio aprendizaje, lo que sin duda tiene
fuertes implicaciones en su participacin activa en la sociedad. Este empoderamiento
tambin ha de traducirse en actividades de coevaluacin, autoevaluacin, as como el
consenso con los docentes de contenidos, estrategias, momentos y criterios de
evaluacin.

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Plantear una evaluacin a partir de principios democrticos se traduce en compartir con

los estudiantes todas las decisiones que afectan a la planificacin y desarrollo del proceso
evaluativo con estrategias tales como la asamblea, el debate o los grupos de discusin.
La democracia real refuerza el sentimiento de pertenencia de los estudiantes en el aula y
en la escuela, al sentir que los temas relativos a la evaluacin han sido una decisin
compartida, donde las ideas, inquietudes y opiniones de los estudiantes han sido tenidas
en cuenta. Cuando el estudiante vive la evaluacin desde planteamientos radicalmente
democrticos, se favorece su participacin, implicacin y accin para el cambio,
construyendo el sentido de responsabilidad para "mojarse" y luchar contra las injusticias
sociales.
Un cuarto elemento esencial para que la evaluacin ayude a construir una sociedad
mejor es que contribuya a formar ciudadanos crticos y reflexivos. Para ello, la
evaluacin no puede ser nicamente memorstica o centrada en conocimientos tericos,
sino que debe incluir espacios con preguntas referidas a la realidad social, injusticias o
dilemas morales que promuevan una reflexin de los estudiantes y la construccin de
argumentos. De esta manera se ayuda al estudiante a elaborar un discurso, ser crtico
con aquello que le rodea y reflexionar sobre problemticas y situaciones prximas a l.
Adems de favorecer la capacidad crtica, esta evaluacin desarrolla la capacidad
emptica del estudiante, as como su sensibilidad y proactividad.
Referido al proceso evaluativo, la evaluacin no puede nicamente medir de forma
cuantitativa y puntual el aprendizaje de los estudiantes (como hacen las pruebas
estandarizadas). Para que la evaluacin tenga la capacidad de transformar la sociedad, es
necesario que mida el avance de cada estudiante, teniendo en cuenta el punto de partida
en su aprendizaje. La evaluacin ha de tender a ser continua, formativa, con miradas
cualitativas, que aporten informacin para la mejora del aprendizaje, pero tambin de la
enseanza. Para ello, es necesario que el docente devuelva la evaluacin de forma
positiva, reforzando las potencialidades del estudiante e incluyendo aspectos que sirvan
para su reflexin. La variedad en los procedimientos de evaluacin permite recoger los
avances en diferentes capacidades, diferentes modos de aprender, valorar diferentes
competencias y aprendizajes. Un nico modo de evaluar lastra a unos, favorece a otros.
En este sentido es injusta.
Muy vinculado a este proceso de evaluacin, es necesario plantearse qu evaluamos?
Evaluar nicamente los conocimientos instrumentales no nos ofrece una visin real del
avance y progreso en el aprendizaje de los estudiantes. Ms all de los conocimientos
tericos y procedimentales es fundamental trabajar y evaluar el autoconcepto de los
estudiantes, dado que tiene una fuerte relevancia con su rendimiento. As, la evaluacin
no solo tiene que intentar tener en cuenta el estado emocional del estudiante, sino
favorecer su desarrollo. Una evaluacin positiva, que potencia el aprendizaje, que implica
a los estudiantes, destaca los avances y fortalezas y que propone retos al estudiante
favorece que ste tenga un autoconcepto acadmico positivo de s mismo.
Tradicionalmente, la evaluacin se ha concebido como una parcela aislada que cada
docente plantea para su asignatura. No obstante, ese planteamiento se encuentra muy
alejado de desarrollar una evaluacin verdaderamente autntica, donde la evaluacin
pueda transferirse a la vida de cada uno de los estudiantes. Para que esta evaluacin
pueda ser ms vivencial para los estudiantes es necesario que sea interdisciplinar, es
decir, que incluya elementos de las diferentes materias que conforman el currculum de
forma holstica e integrada. As, el estudiante no tiene que realizar solo una operacin
matemtica o comprender un texto, sino resolver un dilema o problema social en el cual
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aplicar conocimientos sociales, matemticos, lingsticos, tecnolgicos etc. De este

modo, el estudiante comprende su aprendizaje y su evaluacin de una forma ms global
ayudndole en su formacin para la construccin de una mejor sociedad.
Pero tambin ha de ser una evaluacin optimista y alegre, donde se destaque el buen
hacer y lo logrado, frente a los desafos por alcanzar. La totalidad de los estudiantes
aprende en la escuela, progresa pero nos centramos en las cosas que no han
funcionado como creemos que debera hacerse. En lugar de utilizar la evaluacin para
reforzar la autoestima, valorar a los estudiantes y celebrar lo conseguido, se utiliza solo
para destacar lo negativo. Hay que utilizar la evaluacin como excusa para la
celebracin. Sin duda, una evaluacin justa ha de tener una mirada constructiva donde se
mire el aprendizaje de los alumnos confiando y valorando en sus potencialidades de
manera que las expectativas sobre su buen hacer estn presentes tambin en el modo en
el que calificamos. No solo por valorar los logros alcanzados, sino tambin porque una
mirada a un estudiante en el que no creemos se convertir, como en el efecto Pigmalin,
en una profeca del fracaso. Mientras que una mirada confiada en sus logros, en sus
potencialidades, en esa celebracin de lo alcanzado, le reforzar y motivar para
superarse. No hay mejor motivador que sabernos capaces en algo.
Tabla 1. Evaluacin tradicional versus evaluacin para la construccin de la mejor
sociedad
EVALUACIN TRADICIONAL

EVALUACIN PARA LA TRANSFORMACIN

SOCIAL

Evaluacin donde impera la cultura

dominante

Evaluacin culturalmente sensible

Evaluacin puntual y final

Evaluacin continua y procesual

Evaluacin tcnica

Evaluacin poltica y tica

Evaluacin centrada en el rendimiento de las

enseanzas instrumentales (Lengua,
Matemticas, Ciencias)

Evaluacin del desarrollo integral con especial

nfasis en el autoconcepto

Evaluacin aislada de cada materia

Evaluacin interdisciplinar

Evaluacin memorstica

Evaluacin crtica y reflexiva

Evaluacin jerrquica, el que sabe evala al

que no sabe

Evaluacin democrtica y que promueve la

participacin social

Evaluacin represiva, basada en el miedo

Fuente: Elaboracin propia.

Evaluacin optimista

Dime cmo evalas y te dir qu sociedad construyes.

O, mirmoslo a revs, imagina qu sociedad quieres y disea una evaluacin que
contribuya a alcanzarla: en el qu, en el cmo, en el para qu y para quin, en la forma de
comunicarlo y en qu se comunica. Mimemos la evaluacin: en su forma, en su
contenido, en sus procesos, en el modo en el que comunicamos sus resultados. La
evaluacin es algo demasiado importante como para dejrsela a tcnicos, es necesario
que sea asumida y desarrollada por docentes con conciencia de intelectuales crticos
capaces de construir otra sociedad.
La educacin puede cambiar la sociedad. Sin duda. Pero para ello necesitamos otra
educacin y, con ella, otra evaluacin, ms crtica, ms participativa, ms justa.

Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa

Referencias
Delandshere, G. (2001). Implicit theories, unexamined assumptions and the status quo of
educational assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 8(2), 113-133.
Prez Expsito, L. y Gonzlez Aguilar, D.A. (2011). Dime cmo evalas y te dir qu enseas.
Un anlisis terico sobre las relaciones entre la evaluacin del aprendizaje y la enseanzaaprendizaje de la justicia Social. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 4(1), 135148.