Me 000133

AVALIAO DE
CONCLUINTES DO
ENSINO MDIO
EM NOVE ESTADOS
1997
RELATRIO-SNTESE
Repblica Federativa do Brasil

Fernando Henrique Cardoso
Ministrio da Educao e do Desporto - MEC
Paulo Renato Souza
Secretaria Executiva
Luciano Oliva Patrcio
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais - Inep
Maria Helena Guimares de Castro
Equipe Tcnica DAEB

Maria Mitsuko Okuda
Coordenadora-Geral de Avaliao
Luiza Massae Uema
Coordenadora-Geral do SAEB
Cludia Tamassia
Guilherme Coelho Rabelo
Jane Hudson Abranches
Luiz Jos de Macdo
Mrcio Correa de Mello
Margarida de Sousa Queiroz
Consultoria: Fundao Carlos Chagas
Diretoria de Avaliao da Educao Bsica

Maria Ins Gomes de S Pestana
Coordenao
Glria Maria dos Santos Pereira Lima
Yara Lcia Espsito
Tratamento Estatstico
Dalton Francisco de Andrade
Miriam Bizzocchi
Assistentes Tcnicos
Glucia Torres Franco Novaes
Marina Muniz Rossa Nunes
Psicometristas
Meire Berto Augusto
Zlia Heringer de Moraes
Tratamento dos Dados
Leonardo Vieralves Azevedo
Ricardo Paterno
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Avaliao de concluintes do ensino mdio em nove estados, 1997 : relatrio-sntese / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
Braslia : O Instituto, 1998
321 p. : il. tab
1. Ensino Mdio. 2. Avaliao de desempenho discente. 3. Aluno concluinte. I. Ttulo
CDU 373.5
AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE
Sumrio
Apresentao
Introduo
Perfil dos Concluintes
31
Anlise das Provas
31
Lngua Portuguesa
31
Manh
52
Tarde
71
Noite
93
Matemtica
94
Manh
111
Tarde
130
Noite
151
Biologia
152
Manh
170
Tarde
187
Noite
209
Fsica
209
Manh
228
Tarde
247
Noite
267
Qumica
268
Manh
287
Tarde
306
Noite
Apresentao
Por solicitao do Conselho Nacional de Secretrios de Educao

(CONSED) e em parceria com as Secretarias de Estado da Educao dos estados da Bahia,
Gois, Pernambuco, Paran, Rio Grande do Norte, Rondnia, Rio de Janeiro, So Paulo e
Sergipe, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministrio da Educao e
do Desporto, atravs da Diretoria de Avaliao da Educao Bsica, realizou uma avaliao de
concluintes do Ensino Mdio, com o objetivo de verificar o desempenho das escolas e o perfil
socioeconmico e cultural dos alunos matriculados na 3 srie do Ensino Mdio.
A aplicao dos instrumentos foi realizada no dia 5 de novembro de
1997, nos nove estados citados, atingindo um total de 429.755 alunos de 5.141 escolas, das redes federal, estaduais, municipais e particular.
Os resultados dessa avaliao esto sendo divulgados em dois relatrios: o Relatrio Final da Avaliao de Concluintes do Ensino Mdio em Nove Estados, que apresenta todas as informaes metodolgicas, tcnicas e operacionais sobre a pesquisa, as anlises realizadas e os dados coletados, e este Relatrio-Sntese da Avaliao de Concluintes do
Ensino Mdio em Nove Estados, que contm o perfil dos concluintes, as questes das provas de
cada uma das disciplinas examinadas e a anlise das respostas dadas pelos alunos.
Este Relatrio-Sntese destina-se, preferencialmente, s escolas e aos
professores, pois busca informar-lhes as expectativas, a situao socioeconmica e cultural e o
desempenho dos alunos (isto , os acertos e erros em cada questo), para que, de posse desses resultados, as escolas possam redimensionar e refletir sobre seus projetos pedaggicos, e
os professores, a sua prtica docente, replanejando-a em funo das dificuldades apresentadas
pelos alunos em cada disciplina.
Introduo
Com o objetivo de avaliar as escolas de Ensino Mdio, gerando

insumos para a elaborao e reviso dos projetos pedaggicos das escolas participantes, o Ministrio da Educao e do Desporto e nove Secretarias de Estado de Educao promoveram,
em novembro de 1997, um processo de avaliao do qual participaram 429.755 alunos da 3 srie do Ensino Mdio. Os estudantes responderam a provas de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Fsica, Qumica e Biologia e a um questionrio socioeconmico e cultural. Os estados participantes foram: Rondnia, Gois, Bahia, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Sergipe, So Paulo, Rio
de Janeiro e Paran.
A grande maioria dos alunos e das escolas pertencia s redes estaduais de ensino, mas tambm houve a participao de alunos e escolas das demais redes de ensino (federal, municipais e particular). O Quadro 1 mostra a abrangncia da avaliao realizada.
Quadro 1: Ensino Mdio Concluintes em 1996 e

concluintes participantes da avaliao em 1997, por Estado
Vale destacar que, no ano de 1996, em todo o Brasil, os concluintes do

Ensino Mdio foram 1.163.767; portanto, 62% dos concluintes pertenciam aos nove estados acima listados, o que torna as informaes dos 429.755 alunos que participaram da avaliao bastante significativas, uma vez que se referem a uma parcela expressiva dos alunos brasileiros
(cerca de 37% de todos os concluintes).
Perfil dos Concluintes
Como j era esperado, o perfil dos concluintes bastante peculiar e,

aparentemente, muito heterogneo. Na realidade, esta heterogeneidade aparece quando observamos os concluintes em seu conjunto. No entanto, se separamos alguns grupos, tais como os
alunos do turno diurno em contraposio queles do turno noturno, bem como os alunos de curso de formao acadmica em contraposio aos alunos de cursos profissionalizantes, comeam a aparecer situaes mais homogneas e peculiares, como veremos a seguir.
Em termos gerais, 59% dos concluintes so mulheres. J nos cursos
diurnos o contingente feminino cresce para 68% e, se olhamos os cursos profissionalizantes
deste mesmo turno, este porcentual aumenta para 74%. Nos nove estados, o contingente feminino
nos cursos profissionalizantes diurnos sempre superior a 70%, indicando que as mulheres ampliam
a sua participao na matrcula quando se observa a formao profissional, o que significa uma maior qualificao para o trabalho da mo-de-obra feminina, caso este quadro se mantenha.
Em relao idade, o esperado que o aluno da 3 srie esteja completando 17 ou 18 anos; no entanto, constata-se que aproximadamente a metade dos alunos
apresentou defasagem idade-srie. Neste aspecto, porm, de acordo com o Quadro 2, existem
pelo menos duas realidades distintas, a dos cursos diurnos e a dos cursos noturnos, mas tambm so registradas diferenas significativas entre as clientelas dos cursos acadmicos e
profissionalizantes. No turno diurno, cerca de 83% dos concluintes tm at 20 anos, enquanto
que no noturno este porcentual cai para 66%. E nos cursos diurnos acadmicos, os alunos com
at 20 anos correspondem a 90% do total, enquanto que nos cursos noturnos profissionalizantes
este porcentual cai para 58%.
Quadro 2 Distribuio porcentual de concluintes,

segundo a faixa de idade, o turno e o tipo de curso

segundo a faixa de renda familiar mensal, o turno e o tipo
de curso
Observa-se, tambm, uma concentrao de alunos das faixas de renda mais altas (acima de R$ 1.201,00) nos cursos acadmicos do turno diurno (36,4%) e que, por
outro lado, 66% dos alunos dos cursos profissionalizantes no turno noturno tm renda familiar
mensal de at R$ 720,00. A diferenciao entre os turnos diurno e noturno aparece em todos os
nove estados, em maior ou menor grau (Quadro 4). Em Sergipe, por exemplo, ela bastante forte, uma vez que, no turno diurno, 20% dos alunos posicionaram-se na faixa de R$ 1.201,00 a R$
2.400,00, contra 54% dos alunos do noturno na faixa de at R$ 360,00.
10
A situao retratada no Quadro 2 repete-se, com pequenas variaes,

em todos os nove estados. Em estados cujos sistemas de ensino tm maiores taxas de distoro
idade-srie, h maior concentrao de concluintes com 19 anos ou mais, como o caso da
Bahia, de Pernambuco, Sergipe, do Rio Grande do Norte e de Rondnia. O Estado do Paran,
embora esteja em situao semelhante aos demais, apresenta maiores contingentes de alunos
nas faixas etrias mais baixas.
Quanto ao estado civil, a grande maioria dos estudantes solteira
(86,46%), sendo esta uma caracterstica que abrange pelo menos 80% de todos os grupos.
A distribuio dos concluintes segundo o tipo de residncia da famlia
bastante homognea, uma vez que os grupos diurno/noturno e acadmico/profissionalizante no
diferem entre si. No total dos nove estados, cerca de 60% dos estudantes moram em residncia
prpria quitada, 18% em residncia prpria no quitada,12% em residncia alugada e 4% em residncia cedida.
A renda familiar mensal uma informao, entre outras, que possibilita
a definio dos nveis socioeconmicos que caracterizam os concluintes do Ensino Mdio e que,
em grande medida, afetam o trabalho desenvolvido pelas escolas. Da anlise dos dados do conjunto dos nove estados (Quadro 3) depreende-se, mais uma vez, a heterogeneidade da clientela
do Ensino Mdio. Ou seja, a distribuio total dos concluintes por faixa de renda familiar mensal
revela um quadro heterogneo, onde cada faixa de renda at R$ 1.200,00 aparece com pelo menos um quinto dos alunos.
Quadro 4 Distribuio porcentual de concluintes

segundo a faixa de renda familiar mensal, o estado e o
turno
11
Os dados gerais, no entanto, mascaram diferentes situaes nos estados, tomados individualmente. Tanto que, analisando o Quadro 4, podemos identificar trs grupos distintos de estados, em termos de renda familiar dos estudantes: um primeiro grupo, formado pelos estados da Bahia, de Pernambuco e do Rio Grande do Norte, onde mais da metade dos

segundo o exerccio de atividade remunerada, o turno e o
tipo de curso
De forma semelhante comportam-se os dados do Quadro 6. Cerca de

31% dos concluintes pesquisados nunca exerceram atividade remunerada, porm 58% dos alunos do turno diurno tambm jamais o fizeram, enquanto que somente 17% dos alunos do turno
noturno nunca receberam remunerao ao trabalhar. Tambm merece destaque o fato de 19%
dos alunos do turno noturno terem comeado a exercer atividade remunerada com menos de 14
anos, contra apenas 6% dos alunos do turno diurno. Com pequenas variaes, esta tambm a
situao de cada um dos estados.
12
concluintes tm renda familiar de at R$ 360,00; um segundo grupo, formado por Gois, Paran,
Rio de Janeiro e Rondnia, onde cerca de um tero dos alunos tm renda de at R$ 360,00 e,
por ltimo, o Estado de So Paulo, onde apenas 15% dos alunos se encontram nesta faixa de
renda. O Estado de Sergipe aparece entre o primeiro e o segundo grupo, com 39% dos alunos
na faixa de renda familiar de at R$ 360,00, embora 54% dos alunos do turno noturno estejam
nesta situao. Estas diferenas nos nveis de renda dos alunos parecem refletir, de certa forma,
os diferentes nveis de desenvolvimento e riqueza destes grupos de estados.
Tambm se pode ressaltar que, seguindo a tendncia dos dados gerais, h maior heterogeneidade, em termos de renda, nos estados do Paran, Rio de Janeiro,
Rondnia e So Paulo, pois h uma distribuio de contingentes significativos de alunos (acima
de 15%) em pelo menos trs faixas de renda. J os estados de Pernambuco, Bahia e Rio Grande
do Norte tm uma clientela mais homognea e mais pobre.
As informaes do Quadro 5, sobre o exerccio de atividade remunerada durante o Ensino Mdio, e do Quadro 6, sobre a idade em que o estudante comeou a exercer atividade remunerada, ambas relacionadas ao perfil socioeconmico dos concluintes, confirmam, mais uma vez, as diferenas existentes entre os alunos dos turnos diurno e noturno. Se,
em termos gerais, 40% dos alunos nunca exerceram atividade remunerada, este porcentual aumenta para 64% entre os alunos do turno diurno e cai para 28% entre os alunos do turno noturno.

segundo a faixa de idade do incio da atividade
remunerada, o turno e o tipo de curso
13
Ainda relacionadas questo do trabalho, as informaes do Quadro 7

mais uma vez revelam a situao distinta entre os turnos, pois enquanto os resultados gerais
mostram que apenas 29% do total de alunos no trabalha, no turno diurno este porcentual aumenta para 57% e cai para 15% no turno noturno. Deve-se ressaltar que aproximadamente um
tero dos alunos do turno noturno profissionalizante encontra-se em situao de desemprego.

segundo sua situao atual em relao ao trabalho, o turno
e o tipo de curso
A situao dos concluintes em relao ao emprego bastante semelhante em todos os nove estados, isto , com diferenas significativas entre os turnos diurno e
noturno. Com isso, reafirma-se no somente o j conhecido fato de que o aluno do ensino noturno o aluno trabalhador, mas principalmente a necessidade urgente de se discutir e rever a atual
forma de atendimento deste alunado, tanto em termos de estrutura curricular quanto em termos
de metodologias, tcnicas de ensino e materiais didticos.
A participao do concluinte do Ensino Mdio na vida econmica da
famlia tambm varia de acordo com o turno em que o aluno estuda, conforme pode ser observado no Quadro 8.

segundo sua participao na vida econmica da famlia, o
turno e o tipo de curso
Alguns dados do turno noturno merecem ser ressaltados. Primeiramente, o contingente de 10% de alunos que trabalha para se manter e, em segundo lugar, os
cerca de 5% que trabalham e sustentam a famlia. Estes dados acrescentam um certo matiz ao
aluno trabalhador do ensino noturno, pois, na realidade, atenuam um pouco a carga do significado do trabalho, que pode ser considerado mais como uma complementao de renda familiar,
alis, a opo escolhida por 34% dos alunos do curso noturno.
bastante diversificada a situao dos alunos em termos da ocupao
principal do chefe da famlia, de acordo com o Quadro 9. Destaca-se, com 21% das respostas, a
ocupao trabalhador do setor informal. Dentre as demais categorias, os seguintes grupos de
ocupao aparecem com freqncias superiores a 10%: trabalhadores do setor de prestao de
servios (16,56%); trabalhadores da produo industrial (12,42%) e funcionrios pblicos
(11,15%). Em funo da grande diversidade de respostas, no parece haver diferenas marcantes
entre os turnos ou tipos de curso, a no ser a presena de 11% de chefes de famlia dos cursos
diurnos acadmicos no grupo profissional liberal, professor ou tcnico de nvel superior e de
12% no grupo proprietrio de microempresa.
14

segundo a ocupao principal do chefe da famlia, o turno
e o tipo de curso
15
A situao atual de trabalho dos pais nos revela um quadro homogneo, onde o mais comum, com 59% das respostas no caso do pai e cerca de 42% no caso da
me, o trabalho regular. significativo o nmero de pais e mes aposentados e pensionistas.
Merecem destaque as diferenas entre homens e mulheres nas situaes classificadas como
trabalho eventual e desemprego, sendo significativo tanto o nmero de mulheres desempregadas quanto daquelas em situao de trabalho no regularmente (sempre acima de 13%, nos
dois casos).
Quadro 10 Distribuio pocentual de concluintes,

segundo a situao atual de trabalho do pai ou
responsvel, o turno e o tipo de curso

segundo a situao atual de trabalho da me, o turno e o
tipo de curso
16
Os dados sobre a escolaridade dos pais (Quadros 12 e 13) mostram

que cerca de 50% dos jovens concluintes do Ensino Mdio so filhos de pais que no completaram o Ensino Fundamental; cerca de 11% dos pais possuem o nvel mdio de escolaridade e
apenas 5% dos pais (ou o pai, ou a me) possuem nvel superior completo. Merece destaque,
mais uma vez, o caso do turno diurno, onde aparecem aproximadamente 10% de pais com nvel
superior completo.

segundo a escolaridade do pai, o turno e o tipo de curso

segundo a escolaridade da me, o turno e o tipo de curso
17
Na realidade, este quadro geral indica significativa mobilidade social

nos grupos de alunos, pois apenas 9% dos pais e 7% das mes possuam nvel de escolaridade
superior ao alcanado pelos filhos, at agora.
Os Quadros 14 e 15 apresentam os quatro principais motivos de escolha da escola que o aluno freqenta, uma vez que eles aparecem com maior concentrao de
respostas, entre oito opes dadas no questionrio. A anlise das freqncias das respostas
permite destacar aspectos interessantes: a preocupao dos alunos com a profissionalizao,
refletida na opo curso oferecido; a preocupao com a qualidade do ensino; a necessidade do
ensino gratuito e, por fim, a necessidade de escolha de uma escola prxima do lugar de moradia.

segundo o motivo da escolha da escola que freqenta, o
turno e o tipo de curso
A situao dos diferentes grupos de alunos, tanto em termos do conjunto dos estados como em cada estado em particular, apresenta algumas nuanas. Assim
que o grupo de alunos dos cursos profissionalizantes destaca o tipo de curso oferecido como
razo da escolha da escola; os alunos dos cursos noturnos destacam o motivo proximidade de
casa. Em So Paulo, a opo proximidade de casa foi escolhida por 26% do total de alunos e
por 31% dos alunos do turno noturno, enquanto que, no Rio de Janeiro, 27% do total de alunos e
27% dos alunos do turno noturno marcaram a opo gratuidade do ensino, o que talvez reflita,
em ambos os casos, o contexto socioeconmico e at mesmo algumas dificuldades da vida urbana nestes estados.
Muito interessantes e, em certa medida, surpreendentes, uma vez que

vo de encontro ao senso comum, so os dados sobre as expectativas dos concluintes em relao ao curso que esto terminando. Os Quadros 16 e 17 mostram que no so to numerosos
os estudantes que acreditam que a concluso do Ensino Mdio, por si s, lhes possibilite o ingresso no Ensino Superior. Possuem essa expectativa entre 17% e 36% dos estudantes. Como
j exposto em outras situaes, os estudantes dos cursos acadmicos diurnos so uma exceo, j que 55% deles acreditam que a contribuio do Ensino Mdio a possibilidade de ingresso no Ensino Superior.
Na realidade, a outra forte expectativa gerada pelo Ensino Mdio est
relacionada ao trabalho, pois, com exceo dos alunos dos cursos acadmicos diurnos, os alunos vem o Ensino Mdio como um instrumento que lhes possibilita o ingresso e a melhoria da
sua posio no mercado de trabalho.
Estes dados podem contribuir muito para a discusso sobre as caractersticas e funes do Ensino Mdio, em um momento de reforma deste nvel de ensino.
18

segundo o motivo da escolha da escola que freqenta, por
estado

segundo o tipo de expectativa em relao concluso do
Ensino Mdio, o turno e o tipo de curso
19

segundo o tipo de expectativa em relao concluso do
Ensino Mdio, por estado e segundo o turno
Em relao s intenes ou planos para o futuro imediato (Quadro 18),

observa-se, primeiramente, um significativo nmero de estudantes indecisos (entre 7% e 14%).
Porm, entre os que j se decidiram, h um grupo de alunos que se mostra bastante voltado
20
para o ingresso no mercado de trabalho, imediatamente ou aps a realizao de cursos

profissionalizantes (17% do total geral e 21% dos estudantes do turno noturno). Este dado pode
estar indicando uma necessidade, j identificada por uma parcela especfica do alunado os
estudantes do turno noturno , que ainda no foi atendida pelo nosso sistema de ensino: a de
cursos profissionalizantes ps-secundrios.
Os dados do Quadro 18 mostram que aumenta um pouco, em relao
aos dados do Quadro 16, o contingente de alunos que pretende ingressar no Ensino Superior.
Este aumento, antes de ser uma incoerncia, pode estar indicando que, para alguns alunos, o
Ensino Mdio no os prepara para ingressar no Ensino Superior (j que a pergunta era sobre a
contribuio do Ensino Mdio Quadro 16). Seria necessrio, alm de muito interessante,
aprofundar o estudo sobre expectativas e opinies dos concluintes do Ensino Mdio a respeito
deste grau de ensino, pois parece que eles poderiam contribuir no debate que se instala sobre a
reforma do ensino secundrio.

segundo os planos para o futuro imediato, o turno e o tipo
de curso
Para concluir a sntese dos resultados da Avaliao dos Concluintes do

Ensino Mdio, apresentam-se, a seguir, diversas figuras contendo informaes sobre o perfil dos
concluintes e o desempenho nas provas aplicadas. Convm registrar que as provas so constitudas de 30 itens cada, e o desempenho dos alunos apresentado, em termos de mdias de
acerto, em % de acertos.
21
13,30
9,90
Grfico 1 Desempenho mdio por tipo de curso e turno:

Portugus e Matemtica
22
13,30
Grfico 2 Desempenho mdio por disciplina e turno

(somente alunos de curso acadmico)
Grfico 3 Desempenho mdio por turno e idade:

Portugus e Matemtica
23
Grfico 4 Desempenho mdio por turno e modalidade

de ensino: Portugus e Matemtica
Grfico 5 Desempenho mdio por turno segundo hbitos

de leitura: Portugus e Matemtica
24
Grfico 6 Desempenho mdio por faixa de renda e

turno: Portugus e Matemtica
Grfico 7 Desempenho mdio por turno segundo a

escolaridade do pai: Portugus e Matemtica
25
27,50
3,20
20,80
Grfico 8 Distribuio dos concluintes por idade
Grfico 9 Distribuio dos concluintes por faixa de renda
6,20
6,50
26
2,80
3,80
12,70
Grfico 10 Distribuio dos concluintes segundo

escolaridade do pai
Grfico 11 Distribuio dos concluintes segundo sua

renda mensal
27
6,40
Grfico 12 Distribuio dos concluintes segundo a sua

situao em relao ao trabalho
Grfico 13 Distribuio dos concluintes segundo a

participao na vida econmica da famlia
4,60
7,30
28
Grfico 14 Distribuio porcentual dos concluintes

segundo o motivo da escolha da escola
Grfico 15 Distribuio dos concluintes segundo a

expectativa em relao concluso do Ensino Mdio
29
Outra
Grfico16 Distribuio dos concluintes segundo os

planos para o futuro imediato
Anlise das Provas
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa Manh
O nmero de provas de Lngua Portuguesa aplicadas no turno da manh foi de 37.663. Cerca de 12.817 alunos (34,03%) estavam em cursos de formao geral e
24.846 (65,96%), em cursos profissionalizantes (Grfico 17). A mdia geral de acertos foi 12,66,
equivalente a 42% de acertos, e o desvio padro foi igual a 4,51 pontos. O valor da mediana foi
de 13 itens acertados, sugerindo uma pequena tendncia a notas mais altas. A nota mnima
alcanada foi igual a 0 ponto e a mxima, a 29 pontos (97%). O grupo de desempenho inferior
teve notas no intervalo entre 0 e 10 pontos, enquanto os alunos do grupo superior de desempenho alcanaram notas entre 15 e 29 pontos. Esses dados sugerem que a maior parcela dos estudantes avaliados nessa prova teve um ndice de acertos inferior a 50%. A prova de Lngua Portuguesa caracterizou-se como um instrumento adequado para medir as habilidades e contedos
estabelecidos pela matriz de especificao, tendo em vista que o ndice de fidedignidade foi de
0,71. Em termos de discriminao, cerca de 67% dos itens foram classificados como bons e excelentes, 20%, como mdios e 13% foram pouco discriminativos.
Grfico 17 Distribuio dos alunos por estado e

modalidade de curso: Lngua Portuguesa Manh
31
Para os cursos de formao geral, a mdia foi 13,30 (44%). A mdia

geral nos cursos profissionalizantes foi 12,32 (41%), um pouco abaixo daquela verificada nos
cursos de formao geral. O Grfico 18 representa a distribuio das notas para o total de alunos
avaliados nesta disciplina.
Grfico 18 Distribuio dos escores obtidos pelos

alunos: Lngua Portuguesa Manh
32
A maioria dos itens foi classificada como de dificuldade mediana,

totalizando 67% deles. Outros 30% foram considerados fceis e somente 3%, difceis.
Comentrios relativos prova de Lngua

Portuguesa Manh
Item 1
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Reconhecer
caractersticas bsicas de uma narrativa ficcional (conflito e desenlace, personagens, tipo de
narrador).
Para permitir uma compreenso mais apurada daquilo que os estudantes foram capazes de realizar, solicitou-se a especialistas que comentassem os resultados obtidos em cada prova. Antecedendo os comentrios, apresentam-se os contedos e descritores
que nortearam a elaborao de cada questo.
Ateno: As questes de nmeros 1 e 2 referem-se ao texto apresentado abaixo.
Apenas...
Aula inaugural de uma pequena escola do interior. Os alunos, endomingados como requeria a ocasio. O professor, grave, de preto, voz cava. Pelo que bem se v, a aula era de Portugus. E eis que no final, to ansiado pela gente mida como pela gente grande, ele tossiu, mudou
de tom e disse:
Ateno, meninos! Para gravarem melhor a matria exposta, copiem o esquema que vou
traar no quadro-negro.
Perpassa pela classe um frio de pnico. Esquema? Meu Deus, que diabo disto seria aquilo?
Mas o professor, que, alm de autodidata, era tambm humano, farejou a angstia daquelas alminhas e esclareceu ento, com um esgar bondoso:
uma sinopse, meus filhos, apenas uma sinopse...
1. Percebe-se simpatia do narrador pelas personagens no seguinte fragmento:
(A) Perpassa pela classe um frio de pnico.
(B) ...farejou a angstia daquelas alminhas.
(C)
(D)
(E)
Os alunos, endomingados como requeria a ocasio.

Mas o professor, que, alm de autodidata, era tambm humano...
Ateno, meninos! Para gravarem melhor a matria exposta, copiem o esquema que vou
traar no quadro-negro.
Foram capazes de reconhecer a modalidade afetiva de uma expresso

45% dos alunos, o que permite, numa narrativa ficcional, a apreenso de caractersticas do
narrador ou de personagens.
Assinalaram uma alternativa incorreta, atrados pelo uso de uma palavra em que no perceberam o tom de ironia, 31% dos alunos.
Item 2
Progresso temtica e estratgia argumentativa Estabelecer relao
entre o ncleo dramtico e outros elementos da narrativa.
2. A fala final do protagonista, associada ao ttulo,

(A) prova que ele era um autodidata.
(B) justifica que o narrador o considere humano.
(C) revela que ele estava irritado com os alunos.
(D) indica que sua ansiedade o fazia ignorar a reao dos alunos.
(E) mostra que ele achava a palavra sinopse mais fcil que esquema.
Foram capazes de estabelecer relaes entre componentes do texto

narrativo (no caso, o ttulo e uma fala de personagem) 55% dos alunos.
33
O fato de 20% dos alunos assinalarem a alternativa B, errada, parece

revelar dois aspectos: no atenderam ao proposto na raiz, isto , associar a fala da personagem
ao ttulo do texto (observaram s a fala do protagonista), e associaram essa alternativa da questo 2 a outra alternativa, da questo 1, tambm errada; houve, assim, contaminao de erro.
Item 3
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Estabelecer
relao entre os aspectos formais e temticos de um texto potico (lirismo amoroso, descrio
de objeto ou cena, retrato de cotidiano, narrativa dramtica).
Penso familiar
Manuel Bandeira
Jardim da pensozinha burguesa.
Gatos espapaados ao sol
A tiririca sitia os canteiros chatos.
O sol acaba de crestar as boninas que murcharam.
Os girassis
amarelo!
resistem.
E as dlias, rechonchudas, plebias, dominicais.
Um gatinho faz pipi.
Com gestos de garom de restaurant-Palace
Encobre cuidadosamente a mijadinha.
Sai vibrando com elegncia a patinha direita:
a nica criatura fina na pensozinha burguesa.
3. Pelas caractersticas dadas aos elementos observados no jardim o poeta j indica

(A) o reconhecimento do carinho que deve reinar na pensozinha familiar.
(B) sua crtica ao esprito burgus, neles refletido, pela nsia de uma nobreza que no possuem.
(C) seu desprezo por pessoas que no cuidam do espao ao redor de si, mesmo vivendo em
habitaes coletivas.
(D) sua inteno de mostrar como um espao bastante degradado ainda assim pode preservar um elemento to belo como o amarelo do sol e dos girassis.
(E) seu desejo de criticar as pensezinhas burguesas, to diferentes das penses familiares,
por no serem habitadas por pessoas finas.
Apenas 37% dos alunos estabeleceram corretamente relao entre aspectos formais e temticos num texto potico. O espao caracterizado atravs de imagens aspecto inerente ao gnero foi reconhecido como metfora de um modo de ser, tema do poema.
34
Item 4
recursos prosdicos freqentes em texto potico (rima, ritmo, assonncia, aliterao).
4. A repetio da vogal i no terceiro verso revela a presena do recurso potico denominado

(A) assonncia.
(B) metfora.
(C) aliterao.
(D) rima.
(E) elipse.
35
Reconheceram a assonncia como recurso potico constitudo pela
repetio de sons voclicos 25% dos alunos.
O fato de 47% terem assinalado outras alternativas revela que identificam rima e aliterao como recursos de repetio de sons, mas no distinguem a especificidade
de cada um.
Item 5
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a pertinncia das informaes selecionadas na exposio do argumento.
Ateno: As questes de nmeros 5 a 7 referem-se ao texto e foto apresentados abaixo.
O Brasil comeou a viver h 10 anos um de seus principais movimentos de emigrao.

Uma incrvel massa de brasileiros descendentes de japoneses, os dekasseguis, decidiu viajar
para a terra onde nasceram seus avs, alimentando um sonho high tech de acumular fortunas e
a nsia de voltar com as malas abarrotadas de dlares. Os primeiros que regressaram transformaram a aventura em lenda. Tanto que o movimento no parou at hoje. Atualmente, pelo menos 200 mil brasileiros trabalham no Japo e todos os anos cerca de 60 mil partem cheios de
esperana para l. Mas nem sempre o retorno do eldorado japons coberto de glrias. Ao contrrio do punhado de dlares, vrios desses aventureiros descobrem que nunca passaro de cidados de segunda classe na terra estrangeira e regressam sem dinheiro. Trazem na bagagem
apenas ressentimento e desiluso. Voltam deprimidos, s vezes com quadros psiquitricos graves, e ainda enfrentam a difcil readaptao dos filhos na escola.
Revista ISTO no 1 455 (20/08/97)
5. um bom argumento para a defesa da tese a seguinte idia:

(A) A terra dos ancestrais sempre o espao de um futuro promissor.
(B) Quem no aventura no tem boas oportunidades na vida.
(C) Pases com alta tecnologia tm muito a oferecer para os estrangeiros.
(D) O sucesso de alguns no garantia do sucesso de todos.
(E) Adaptar-se a novas realidades um desafio que todos devem aceitar.
Foram capazes de reconhecer a pertinncia de um argumento na defesa de uma tese 70% dos alunos, ndice da capacidade de compreenso de texto informativo veiculado em revista de grande circulao.
36
Item 6
Estratgias de leitura Articular informaes oferecidas no corpo do
texto com outras informaes oferecidas em ilustraes ou fotos.
6. A foto que ilustra o texto registra

(A) a famlia que volta e tem de enfrentar a dura realidade do recomeo: a casa vazia, o desemprego, os filhos menores que tm de se readaptar escola.
(B) uma das primeiras famlias que regressaram: a felicidade pelo sucesso obtido e a prova da
fortuna garantida.
(C) a cena de despedida de uma entre as centenas de famlias que emigram para o Japo: no
rosto de cada um, a esperana de um futuro melhor na terra dos ancestrais.
(D) o eldorado japons: a realidade que movimenta anualmente 60 mil brasileiros.
(E) quadros psiquitricos graves: pessoas que voltam com comportamentos visivelmente patolgicos.
A maioria (81%) foi capaz de articular dados obtidos num texto verbal
de cunho informativo, veiculado em revista de grande circulao com dados presentes numa
foto que o ilustra; dada a natureza do texto, a foto explicita com muita clareza as idias centrais
da matria escrita.
Item 7
Relao entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados

pelo primeiro Reconhecer estratgias de significao em funo da explorao de recursos de
conotao e denotao.
7. A frase em que se observa sentido conotativo :

(A) O Brasil comeou a viver h 10 anos um de seus principais movimentos de emigrao.
(B) Os primeiros que regressaram transformaram a aventura em lenda.
(C) Atualmente, pelo menos 200 mil brasileiros trabalham no Japo.
(D) Trazem na bagagem apenas ressentimento e desiluso.
(E) Voltam deprimidos, s vezes com quadros psiquitricos graves.
Identificaram o emprego de uma palavra em sentido conotativo, num

texto informativo veiculado em revista de grande circulao, 43% dos alunos, evidenciando reconhecimento de estratgias de significao.
Item 8
Estratgias de leitura Comparar uma informao dada no texto com
outras fontes, de modo a verificar sua pertinncia e legitimidade.
37
8. Compare os dois textos.

Texto I
Celina, descendente de japoneses, tira uma grande lio da experincia mal sucedida no Japo:
Hoje, de volta minha terra, encontrei a minha identidade e a certeza de que nunca seria uma
japonesa. Quem tem essa iluso est tapando o sol com a peneira, pois jamais ser considerado
japons e voltar sentindo-se humilhado. Os nisseis e sansseis devem buscar suas verdadeiras
razes e, para serem fiis a elas, no devem sair de sua terra natal.
Comparando os dois textos, principalmente os fragmentos grifados, percebe-se que o II

(A) confirma as idias do texto I.
(B) trata de um assunto totalmente diferente do texto I.
(C) contraria o texto I, pois mostra que a fidelidade s razes pode ser mantida mesmo quando
o indivduo sai de sua terra natal.
(D)
(E)
complemento do texto I, porque, com um exemplo, prova ser verdadeira a informao de

que o indivduo s fiel s suas razes em sua terra natal.
indica as causas que justificam o conselho dado no fragmento grifado no texto I.
Ao todo, 55% dos alunos foram capazes de comparar textos informativos acerca do mesmo tema e de reconhecer as diferenas entre eles, evidenciando capacidade
de compreenso de textos.
Item 9
pelo primeiro Analisar as diferenas entre uma parfrase e o texto original.
38
Texto II
Os primeiros japoneses que desembarcaram do cargueiro Kasato Maru, em 1908, no Porto de
Santos, com sacrifcio, coragem e perseverana chegaram e permaneceram na terra estrangeira. Mas h 90 anos no esquecem suas razes.
9. Moldar a educao dos filhos lanando mo da velha frase No faa isso que Deus castiga
no um expediente recomendvel para quem leva a srio os princpios da Psicologia. O medo
de Deus uma das principais causas de estresse em crianas de seis a doze anos e pode
transform-las em adultos inseguros.
A alternativa em que a nova redao NO altera o sentido do texto acima :
(A) Quem lana mo de educar seus filhos com a frase No faa isso que Deus castiga, contra os psiclogos, no recomendvel, pois as crianas ficam inseguras, na faixa dos seis a doze anos, e sero inevitavelmente inseguras e estressadas como adultos.
(B) Para evitar o estresse em crianas entre seis e doze anos, os pais no devem educar seus
filhos utilizando o expediente de dizer: No faa isso que Deus castiga. Pelo que ensina a
Psicologia, assim no haver adultos inseguros.
(C) Segundo a Psicologia, pessoas que educam seus filhos sob a ameaa de que Deus castiga certos atos correm o risco no s de v-los, principalmente entre seis e doze anos, estressados pelo medo, como tambm de v-los se tornarem adultos inseguros.
(D) Para nenhum pai expediente recomendvel educar seus filhos, entre seis e doze anos, com
medo de Deus, porque eles crescero estressados e sero adultos medrosos. Assim a
Psicologia explica a insegurana.
(E) Adultos inseguros so o resultado de uma infncia moldada sob a frase No faa isso que
Deus castiga, pelos princpios da Psicologia. Isso gera crianas com medo de Deus entre
seis e doze anos.
Foram capazes de analisar diferentes parfrases de um texto dado e

de reconhecer a que no alterou o sentido original 48% dos alunos, evidenciando capacidade de
compreenso de texto de natureza informativa.
Item 10
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Identificar um ndice formal de estabelecimento de relao sintticosemntica num texto dado: concluso.
10. H alguns meses, o caso do ingls que voltou a se comunicar depois de oito anos em coma
surpreendeu a todos. Depois de um longo perodo no hospital, ele foi levado para casa, onde ficou sob os cuidados da famlia. Hoje, o rapaz se comunica diz sim e no por meio de um
boto. Esse fato serve de argumento para os que condenam a prtica da eutansia. Pode-se
esperar, portanto, que se reacenda a polmica sobre a induo morte.
A conjuno grifada no texto traduz idia de
(A) explicao.
(B) concluso.
(C) adio.
(D) alternncia.
(E) adversidade.
39
A maioria (60%) identificou a relao de sentido estabelecida entre

oraes por uma dada conjuno, evidenciando capacidade de reconhecimento de relaes sinttico-semnticas.
Item 11
Contexto histrico-social na anlise textual Identificar, na leitura de
um texto literrio, as marcas de estilo conseqentes do contexto histrico de produo.
O estilo e as consideraes do texto acima permitem identific-lo como o de um autor que

(A) prega os valores que devem orientar a nossa Colonizao.
(B) se preocupa em relatar as riquezas da terra desconhecida.
(C) se mostra convencido do fracasso das idias libertrias.
(D) testemunha efeitos da emancipao poltica do Brasil.
(E)
justifica a independncia da Arte em relao Poltica.
Apenas 28% dos alunos identificaram o contexto histrico de produo

de um texto que traz consideraes sobre a produo literria.
O fato de 20% terem apontado a alternativa A (errada) sugere que eles
se pautaram mais pelas consideraes do texto (mal compreendidas na sua relao com o contexto histrico) que pelo estilo (confundiram referncia a fatos com pregao de valores), talvez
pelo seu carter terico.
Item 12
Contexto histrico-social na anlise textual identificar, na leitura de
um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e no estilo, conseqentes do contexto
histrico de produo e recepo do texto.
40
11. Neste comeo de sculo, com as mudanas e reformas que tem experimentado o Brasil,
novo aspecto apresenta sua literatura. Uma s idia absorve todos os pensamentos, uma idia
at ento quase desconhecida; a idia da ptria; ela domina tudo, e tudo se faz por ela, ou em
seu nome.
12.
Mas houve um estouro nos aprendimentos. Os homens que sabiam tudo se deformaram como borrachas sopradas. Rebentaram.
A volta especializao. Filsofos fazendo filosofia, crticos, crtica, donas-de-casa tratando
de cozinha.
A Poesia para os poetas. Alegria dos que no sabem e descobrem.
Linguagem e idias do texto acima refletem valores tpicos de um autor

(A) do final do sculo XIX.
(B) do Modernismo de 22.
(C) da gerao de 45.
(D) naturalista-regionalista.
(E) romntico-nacionalista.
S 29% dos alunos reconheceram valores tpicos do Modernismo de

22, expressos por linguagem e idias. A questo implica conhecimento de caractersticas de momentos literrios e de tendncias dentro de um mesmo momento.
Tambm, 22% dos alunos no identificaram a correlao tema e estilo/
contexto histrico de produo.
Item 13
Relaes de intertextualidade entre dois enunciados Distinguir uma

pardia de uma parfrase.
41
13. Compare estes dois textos:

Texto I
Na famosa Cano do exlio, Gonalves Dias enaltece as belezas superiores de sua terra, expressa as saudades que dela sente e afirma seu desejo de a ela voltar.
Ouro terra amor e rosas

Eu quero tudo de l
No permita Deus que eu morra
Sem que volte para l.
correto afirmar que, em relao ao poema de Gonalves Dias,

(A) os textos I e II so igualmente objetivos.
(B) o texto I retoma o texto original para deform-lo.
(C) o texto I o que mais se aproxima da forma de composio do autor citado.
(D) os textos I e II tratam-no ironicamente.
(E) o texto II reconstri criticamente o texto original.
Foram capazes de comparar textos de vrias naturezas (um texto crtico e dois poemas, um deles no citado, mas referido) e de identificar a relao entre eles (reconstruo crtica) 19% dos alunos.
A forte atrao para a alternativa A (errada) 55% revela: a) incompreenso do texto potico dado; b) incompreenso da natureza do gnero potico.
Treze por cento assinalaram uma alternativa que indica desconhecimento da natureza do texto referido.
Item 14
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Realizar operaes de escolha (formas lexicais, formas de tratamento,
estruturas sintticas, nveis de registro).
42
Texto II
Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar
Os passarinhos daqui
No cantam como os de l
14. A frase cuja construo est correta :

(A) Entre doces e salgados, estes tm minha preferncia.
(B) Meu prazer maior pelos doces que aos salgados.
(C) Acho prefervel os doces, em vez dos salgados.
(D) Prefiro mais os doces do que aos salgados.
(E) Acho os salgados mais preferveis do que aos doces.
Foram capazes de identificar estrutura sinttica correta, implicando regncia verbal e nominal, 16% dos alunos.
Assinalaram a alternativa D (errada) 33% dos alunos, indiciando o desconhecimento da regncia do verbo preferir.
Item 15
construo de sentido Realizar operaes de transformao estrutural (ativa X passiva, construes adverbiais, adjetivo X locuo adjetiva).
15. Transpondo para a voz passiva a frase J no o consideramos nosso amigo, a forma verbal
resultante ser
(A) tm sido considerados.
(B) seremos considerados.
(C) ser considerado.
(D) considerado.
(E) consideraremos.
Somente 34% dos alunos foram capazes de realizar operao de transformao estrutural. A grande incidncia de erro nessa questo parece revelar o desconhecimento da natureza das vozes ativa e passiva, visto que se erra no s o tempo verbal (surge a
passiva, mas o tempo aparece incorreto alternativa C), como tambm substitui-se a voz ativa
dada por outra voz ativa, s com a mudana do tempo verbal (alternativa E).
Item 16
construo de sentido Identificar operaes de expanso do sintagma nominal (adjuntos,
complementos e oraes subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbiais e oraes
adverbiais).
43
16. Estamos certos do futuro arrependimento deles.

O elemento sublinhado na frase acima transforma-se numa orao de sentido equivalente em:
(A) que eles tero se arrependido.
(B) de que eles viro a se arrepender.
(C) de seu prximo arrependimento.
(D) de seu arrependimento no futuro.
(E) de que veio um dia em que se arrependeram.
A maioria (63%) foi capaz de identificar a expanso de um complemento nominal em orao subordinada substantiva.
Item 17
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Distinguir texto
literrio de texto no literrio, em funo de sua forma, finalidade e convencionalidade.
17. Compare estes dois textos:

Texto I
O tempo passa, e com ele os fatos que constituem as experincias humanas. Isto no significa
que sejam esquecidas: tudo pode se conservar enquanto memria afetiva ou aprendizado.
Texto II
O vento varria os meses
E varria os teus sorrisos...
O vento varria tudo!
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De tudo.
Manuel Bandeira
correto afirmar que

(A) o texto I mais objetivo que o II, alm de ter um ritmo mais marcado.
(B) esses textos consideram a passagem do tempo de perspectivas opostas.
(C) o texto II vale-se de sonoridades que dotam sua linguagem de inteno expressiva.
(D) o texto II perde, por sua subjetividade, o poder de expressar uma convico sobre o tempo
que passou.
(E) esses textos adotam formas diferentes de linguagem com o mesmo objetivo de informao.
44
Apenas 7% dos alunos foram capazes de reconhecer caractersticas

do gnero lrico e 55% identificaram formas diferentes de linguagem, sem reconhecer-lhes a finalidade, o que indicia desconhecimento dos gneros.
Dezoito por cento revelaram incompreenso do significado das imagens do texto potico dado.
Item 18
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Compreender o
texto literrio como manifestao cultural presente em diferentes pocas.
18. Os diferentes textos literrios vo expressando, ao longo do tempo, diferentes caractersticas

de distintas pocas histricas. Pode-se comprovar essa afirmao analisando-se, por exemplo,
(A) as idias abolicionistas e as republicanas na poesia de Castro Alves.
(B) o indianismo da prosa de Jos de Alencar e o nacionalismo de Gonalves Dias.
(C) a presena que tm as habitaes populares e coletivas na fico naturalista.
(D) o perodo anterior e o imediatamente posterior nossa Colonizao.
(E) os sentimentos demonstrados pelos escritores barrocos e pelos romnticos, em relao
nossa terra.
Reconheceram a relao entre distintos contextos histricos e distintas

manifestaes literrias 32% dos alunos. A alternativa B (errada), indicada por 22% dos alunos,
indica que eles no sabem se os escritores so contemporneos.
Item 19
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Perceber por
comparao de dois textos literrios suas semelhanas ou diferenas, decorrentes de seu momento histrico de produo.
45
19. Compare estas duas passagens:

I. Os olhos rasgados e luminosos s vezes coalham-se em um enlevo de ternura, mas natural e
estreme de afetao, que h de torn-los irresistveis, quando o amor os acende.
II. Seu olhar percorreu a sala e deu com dois mveis muito antigos e pesados, com os quadros
simetricamente dispostos na parede e com a janela semi-aberta, por onde viu o saguo.
Sessenta por cento dos alunos reconheceram estilo de poca em fragmentos de texto em prosa, revelando capacidade de comparao de textos e de associao do
texto com o contexto em que foi produzido.
Item 20
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer,
em um texto dado, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.
20. Eu tinha sido criado num primeiro andar. Todo o meu conhecimento do campo fizera nuns
passeios de bonde a Dois-Irmos.
E era com olhos deslumbrados que olhava ento aqueles stios, aquelas mangueiras e os meninos que via brincando ali. As divergncias de meu pai com meu av nunca permitiram minha
me fazer uma temporada no engenho.
O texto acima sugere

(A) a apreenso do mundo urbano por uma conscincia rstica.
(B) a crtica do mundo rural pela conscincia do civilizado.
(C) a revelao da natureza intocada pela civilizao.
(D) o contraste entre dois universos culturais.
(E) a descoberta da usina por um menino de engenho.
Ao todo, 44% dos alunos reconheceram, no texto dado, idias produzidas por uma certa vivncia do mundo. Revelam, assim, compreenso do texto enquanto objeto
social e historicamente construdo.
46
O modo pelo qual se apresenta o olhar permite afirmar que as passagens I e II traduzem
(A) uma perspectiva romntica e uma realista, respectivamente.
(B) a mesma perspectiva romntica.
(C) uma perspectiva realista e uma romntica, respectivamente.
(D) a mesma perspectiva realista.
(E) uma perspectiva jornalstica.
Item 21
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em
um texto dado, marcas de valores e intenes dos agentes produtores em funo de seus comprometimentos e interesses polticos, ideolgicos e econmicos (discurso religioso, cientfico,
poltico-sindical, poltico-empresarial).
21. A pena de morte no deve ser instituda. Se no sobrassem razes humanitrias, ainda haveria razes pragmticas: nos pases em que a pena se aplica, no se nota diminuio sensvel
da criminalidade. No caso do Brasil, no parece haver dvida que a aplicao se restringiria aos
miserveis entre os miserveis.
No texto acima, inteno do autor
(A) lamentar a deciso de se incluir a pena de morte entre as sanes legais.
(B) apelar para o sentimentalismo do pblico, diante de uma questo emocional.
(C) sugerir que, no caso de sua promulgao, a pena de morte no se aplique apenas aos miserveis.
(D) debater o fato de que a pena de morte tenha reduzido a alta incidncia de crimes violentos.
(E) persuadir o leitor quanto a distintos aspectos negativos da instituio da pena de morte.
Reconheceram a inteno do produtor do texto 35% dos alunos. O fato

de 36% terem assinalado a alternativa C (errada) parece indicar que, na anlise dos enunciados,
faltou percepo da fora argumentativa de certas formulaes no sentido de persuadir (ex: A
pena de morte no deve ser instituda.).
Item 22
Funes da linguagem e atos da fala Perceber, na anlise de enunciados concretos, as funes que se atribuem linguagem, conforme a inteno do enunciado
(funo referencial, apelativa, emotiva etc.).
22. Pense primeiro, depois retruque, est bem?

No enunciado acima, a funo predominante da linguagem
(A) apelativa.
(B) esttica.
(C) emotiva.
(D) referencial.
(E) metalingstica.
Perceberam a funo da linguagem predominante no enunciado, relacionada com a inteno do emissor, 43% dos alunos.
47
Item 23
Funes da linguagem e atos da fala Reconhecer, na anlise de
enunciados concretos, as aes que se realizam com a linguagem conforme a inteno do enunciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).
23. A forma verbal sublinhada tem a fora do imperativo em:

(A) Ora, direis, ouvir estrelas...
(B) Ao toque do sinal, entrar na classe.
(C) preciso que eles venham comigo ao aeroporto.
(D) Sero expulsos, caso assim se comportem.
(E) Lembrar no me traz de volta o passado.
48
Trinta por cento dos alunos reconheceram o valor imperativo impessoal
do infinitivo.
O fato de 20% terem assinalado a alternativa C (errada) parece indicar
que houve contaminao do valor semntico de preciso com a idia de ordem presente na
raiz : fora do imperativo.
Item 24
Funes da linguagem e atos da fala Estabelecer relao entre a forma lingstica e a funo que a ela se atribui (por ex.: imperativo funo conativa; predomnio
da 1 pessoa funo emotiva etc.).
A funo emotiva da linguagem, predominante na frase acima, decorre

(A) do tempo verbal empregado.
(B) da utilizao de uma orao absoluta.
(C) das mltiplas referncias ao emissor da mensagem.
(D) da utilizao do pronome indefinido.
(E) da nfase dada ao destinatrio da mensagem.
Somente 24% dos alunos reconheceram os ndices lingsticos de

uma dada funo da linguagem. O fato de outros 29% terem assinalado a alternativa E (errada)
parece indicar: a) confuso entre emissor e destinatrio da mensagem; b) erro sugerido pelo
emprego da palavra nfase, to mencionada quando se analisam enunciados sob o ponto de
vista das funes da linguagem.
Item 25
Progresso temtica e estratgia argumentativa Identificar a tese e
os argumentos de um texto.
24. Meu corao, sem nenhuma alegria, pesa no fundo do meu peito vazio.
Ateno: As questes de nmeros 25 a 30 referem-se ao texto apresentado abaixo. Essas questes possuem apenas 4 alternativas: A, B, C e D.
No Pas do Futebol
Carlos Eduardo Novaes
Segunda-feira 14 horas Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta
de uma loja de eletrodomsticos e perguntou:
Qual desses oito televisores os senhores vo ligar na hora do jogo?
Qualquer um disse o vendedor desinteressado.
No. Qualquer um no. Eu cheguei com duas horas de antecedncia e mereo uma certa
considerao.
Pra que o senhor quer saber?
Para j ir tomando posio diante dele.
O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ngulos, pegou a almofada

que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada.
Ei, ei, psssiu chamou-o um mendigo recostado na parede da loja como que , meu irmo?
Que foi? Perguntou Juvenal.
Quer me botar na misria? Esse ponto aqui meu.
Mas eu no vou pedir esmola.
Ento senta aqui ao meu lado.
A no vai dar para eu ver o jogo.
Na hora do jogo ns vamos l para casa.
Voc tem TV a cores?
Claro. Voc acha que fico me matando aqui pra qu?
Juvenal agradeceu. Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns
amigos que no via desde a final da Copa de 70. O mendigo entendeu. E como gostou de
Juvenal lhe deu o chapu onde recolhia esmolas. Juvenal, distrado, enfiou-o na cabea.
No, no. Na cabea no.
Por que no?
J viu mendigo usar chapu na cabea? Deixe-o a no cho. Sempre pinga qualquer coisa.
(In: Juvenal Ourio Reprter. Rio de Janeiro: Nrdica, 1977, p.24-25)
25. A escolha do ttulo No Pas do Futebol justifica-se:

(A) pelo gosto de Juvenal por esse esporte to popular no pas.
(B) pelo encontro marcado com os amigos que no via desde a Copa de 70.
(C) pelo fato das lojas mostrarem o jogo pelos aparelhos que esto venda.
(D) pelo encadeamento dos temas presentes no texto, entre eles, o do futebol.
Reconheceram o motivo da escolha do ttulo da crnica 38% dos alunos. O fato de outros 30% terem assinalado a alternativa A (dada como errada) justifica-se pelo
fato de esta alternativa estar contida na D, dada como correta.
49
Item 26
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a seleo
de argumentos de um texto para a corroborao da tese.
26. A fala do personagem: Claro. Voc acha que fico me matando aqui pra qu? indica que
ele, ao ficar na rua, se encontrava em uma situao de
(A) doena.
(B) contraveno.
(C) trabalho.
(D) cio.
50
No total, 58% reconheceram, num texto narrativo, o sentido da fala de
uma personagem. O modo como a questo est proposta (o teor das alternativas) permite a resposta correta por excluso, o que prejudica a anlise do desempenho dos alunos.
Item 27
progresso temtica Articular a escolha de ndice formal de estabelecimento de relao sinttico-semntica com a estratgia argumentativa estabelecida pelo autor: contraposio.
Identificaram o motivo mediato (no imediato) de uma fala da personagem 67% dos alunos. A questo, que envolve compreenso de texto, no em si fcil; tornou-se
fcil pelo teor das alternativas, pouco atraentes.
Para atender ao descritor proposto, a questo teria de incidir sobre o
conectivo (no caso, o mas) e seu valor no contexto da crnica.
Item 28
progresso temtica Analisar o valor de um ndice formal de relao sinttico-semntica no
segmento do texto dado: explicao.
27. Mas eu no vou pedir esmola. Ao dizer esta frase, Juvenal est negando uma interpretao que o mendigo fez de uma ao sua. Esta ao foi:
(A) no ter comprado um TV a cores.
(B) ter-se sentado no meio da calada.
(C) ter apontado para um dos aparelhos.
(D) ter resolvido ver ali o jogo.
28. H uma relao de causa e conseqncia em:

(A) E como gostou de Juvenal lhe deu o chapu onde recolhia esmolas.
(B) Deixe-o a no cho. Sempre pinga qualquer coisa.
(C) Voc acha que fico me matando aqui pra qu?
(D) Juvenal, distrado, enfiou-o na cabea.
Reconheceram relao de causa e conseqncia num dado enunciado, evidenciando conhecimento de ndice formal de relao sinttico-semntica, 34% dos alunos. O fato de outros 35% terem assinalado a alternativa B (errada) justifica-se: a alternativa
apresenta as mesmas idias, em ordem inversa: conseqncia e causa.
Item 29
Estratgia de leitura Inferir o sentido de uma palavra ou expresso,
considerando o universo temtico.
29. Em uma das frases abaixo, o termo em destaque tem como antecedente outro termo que
aparece no texto como um recipiente.
(A) Para j ir tomando posio diante dele.
(B) Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns amigos.
(C) E como gostou de Juvenal lhe deu o chapu onde recolhia esmolas.
(D) J viu mendigo usar chapu na cabea?
Reconheceram o antecedente de um pronome relativo 46% dos alunos; o reconhecimento foi indiciado, na proposta, por referncia ao sentido da palavra substituda. O fato de 24% terem assinalado a alternativa D (considerada como incorreta) indicia que os
estudantes consideraram antecedente o termo que vem antes de outro, no aquele que, anterior,
foi substitudo por um pronome relativo. Como a raiz no explicita a natureza do termo assinalado, a alternativa D torna-se muito atraente.
Item 30
Estratgia de construo da verossimilhana do universo ficcional
Articular a organizao do cenrio (tempo-espao) com o enredo e a ao das personagens.
30. A informao segunda-feira 14 horas e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem
que a cena corresponde:
(A) a uma simulao do futebol.
(B) a um jogo que ocorreria num feriado.
(C) ao fato de Juvenal ser um desocupado.
(D) ao fato de Juvenal ser mais pobre que o mendigo.
51
Foram capazes de articular dados de tempo e espao com caracterizao das personagens 38% dos alunos.
Lngua Portuguesa Tarde

modalidade de curso em Lngua Portuguesa Tarde
Os alunos dos cursos de formao geral tiveram mdia igual a 10,98

(37%), enquanto nos cursos profissionalizantes, em que se encontrava a maior parcela dos estudantes, a mdia foi de 10,29, representando 34% de acertos. O Grfico 20 indica a distribuio
dos escores obtidos pelos estudantes nessa prova.
Grande parte dos itens caracterizou-se como de dificuldade mediana,
pois somente 7% foram difceis e 17%, fceis.
52
Cerca da 15.937 alunos realizaram a prova de Lngua Portuguesa no

perodo da tarde, sendo que 2.248 (14%) estudavam em cursos de formao geral e 13.689
(86%), em cursos profissionalizantes, conforme est indicado no Grfico 19. A mdia geral equivaleu a 10,39 pontos, ou seja, a 35% de aproveitamento. O desvio padro foi estabelecido em
4,08 pontos. A mediana situou-se prxima mdia, sendo esse ndice igual a 10. A nota mnima
verificada foi de 0 ponto (0%) e a mxima, de 27 pontos (90%). O grupo de desempenho mais
baixo obteve notas entre 0 e 8 pontos, enquanto as notas do grupo de desempenho superior situaram-se entre 13 e 27 pontos. Os dados sugerem, portanto, que a maioria dos alunos avaliados
nesta disciplina, neste turno, teve rendimentos inferiores a 43% de acertos. O ndice de fidedignidade foi de 0,65, sugerindo a adequao do instrumento de avaliao para medir os objetivos e
contedos determinados. A maior parte dos itens da prova foram considerados discriminativos,
sendo que, dentro deste quesito, 13% foram classificados como excelentes, 53%, como bons,
10%, mdios e 35% no discriminaram.
Grfico 20 Distribuio dos escores obtidos pelos

alunos: Lngua Portuguesa Tarde
53

Portuguesa Tarde
Item 1

narrador).
Ateno: As questes de nmeros 1 a 3 referem-se ao texto apresentado abaixo.
O autor invisvel
Certa vez, Quando se realizava um garden-party num dos castelos da Inglaterra, compareceu um distinto ancio, muito bem-posto e apoiado na sua bengala. E, para constrangimento
de todos, olhava detidamente na cara de cada um, como se se tratasse de um bicho ou de uma
coisa. E como algum indagasse quem era, respondeu o anfitrio que se tratava do romancista
Sir Bulver-Lytton, j completamente gag e que se considerava invisvel.
Gag? Mas o que ele estava realizando era o ideal de todo verdadeiro romancista: ser
isento de quaisquer inibies, de respeitos de qualquer ordem, e ver portanto imparcialmente o
mundo. No embelezar, no reformar, no polemizar: ver!
(Obs: Garden-party = festa dada num jardim)
1. O ltimo pargrafo do texto contm

(A) palavras de uma personagem, um dos presentes festa, respondendo informao do
anfitrio.
(B) o pensamento do ancio quando ouve o que se afirma sobre seu comportamento.
(C) palavras do protagonista, que o narrador da histria.
(D) a fala do narrador que, discordando do anfitrio, d sua opinio sobre o comportamento do
protagonista.
(E)
palavras do autor invisvel.
Muitos no reconhecem a voz do prprio narrador, ou deixam de lhe

atribuir a precisa significao que tm suas palavras. A alta incidncia na escolha de C revela
indistino entre narrador e protagonista de uma ao.
Item 2
2. O episdio narrado permitiu que o narrador

(A) criticasse as pessoas que estranham o comportamento dos idosos.
(B) desse sua opinio pessoal sobre os romancistas em geral.
(C) se indagasse sobre o porqu de as pessoas julgarem umas s outras.
(D) revelasse sua surpresa diante de uma atitude pouco social.
(E) manifestasse sua dvida sobre as razes de certos comportamentos humanos.
54
A distribuio das respostas entre A, B e C indica no haver muita discriminao entre o que seja uma opinio, uma crtica e uma indagao interferncias mais objetivas. Houve relativa facilidade em se descartar surpresa e dvida atitudes mais subjetivas.
Item 3
3. A frase que apresenta idia de concluso :

(A) ... e ver portanto imparcialmente o mundo.
(B) ... como se se tratasse de um bicho ou de uma coisa.
(C) E, para constrangimento de todos, olhava detidamente na cara de cada um.
(D) ... quando se realizava um garden-party num dos castelos da Inglaterra...
(E) Certa vez, compareceu um distinto ancio, muito bem-posto e apoiado na sua bengala.
Facilidade no reconhecimento de portanto como marca conclusiva do

discurso. Alguns confundem o que seja conclusivo com o que apenas posterior (C, D e E).
Item 4

55
Peregrinao
Manuel Bandeira
O crrego o mesmo.
Mesma, aquela rvore,
A casa, o jardim.
4. Nesse poema, o poeta se refere

(A) a uma viagem feita em romaria a um lugar sagrado de sua religio.
(B) a um passeio sem destino por uma cidade em runas.
(C) mesmice de uma cidadezinha qualquer, igual a tantas por onde j passara.
(D) a uma triste volta ao seu passado, que lhe revela quanto de si se perdeu no tempo.
(E) a uma terra distante que, nunca visitada, reconhece por ter sido tantas vezes imaginada.
Grande facilidade no reconhecimento do ato da lembrana associado

correta qualificao do tom de quem se lembra. O aspecto emotivo do poema, enfatizado numa
nica alternativa, foi logo identificado.
Item 5
5. Os elementos grifados no texto revelam a presena do recurso potico denominado

(A) metonmia.
(B) metfora.
(C) pleonasmo.
(D) elipse.
(E) rima.
Relativa facilidade no reconhecimento da rima. A metfora, como na

prova do noturno, imediatamente identificada com a linguagem.
56
Meus passos a esmo

(Os passos e o esprito)
Vo pelo passado,
Ai to devastado,
Reconhecendo triste
Tudo quanto existe
Ainda ali de mim
Mim daqueles tempos!
Item 6
Ateno: As questes de nmeros 6 a 9 referem-se foto e ao texto apresentados abaixo.
57
O mundo gira cada vez mais rpido. Pela telinha do computador se viaja o mundo surfando
na Internet. Conectados a toda essa parafernlia eletrnica esto as crianas e os adolescentes
que, diante de tantos recursos, voam pela janela de aula. Como plug-los aos captulos da histria ou s equaes matemticas? Como incentiv-los a pensar nos rompantes de D. Pedro I ou
observar que na multiplicao a ordem dos fatores no altera o produto? Ou ainda, como fazlos perceber a importncia do Romantismo do sculo XIX, distante anos-luz de sua realidade
high-tech? As perguntas, sem respostas definitivas, martelam na cabea de pais e educadores.
Principalmente porque na dinmica da vida moderna aluno e professor ganharam novos papis.
O professor no mais o detentor do conhecimento e o aluno no mais aquela pgina em
branco onde se gravaro por meio de um sem-nmero de cpias e exerccios repetitivos as
letras do saber. Alis, at o saber mudou. Diariamente, o homem redescobre que a Terra no
quadrada. E a notcia chega cada vez mais rpido.

(A) Os alunos tm acesso a muita informao sem a presena do professor.
(B) Os mestres que tm boa formao na sua rea no tm dvidas sobre sua atuao.
(C) A rapidez com que a informao circula no deve assustar os educadores.
(D) Nem todos esto a par das conquistas da tecnologia.
(E) As escolas procuram cada vez mais garantir um ensino eficiente.
H alguma facilidade na relao entre as informaes da foto e as do

texto, ainda que aquela no seja clara quanto presena ou ausncia do professor.
Item 7
7. No fragmento assinalado no texto (I), o autor sugere que, antes da era da tecnologia, todo professor era o dono do conhecimento e sua tarefa era imprimir o saber em seus alunos mediante
um nico instrumento: a repetio.
Compare essa informao com o que se afirma abaixo.
A comparao revela que o texto II

(C) indica as causas do comportamento citado no texto I.
(D) permite a observao de que o texto I indicou como geral um comportamento que no caracteriza todo tipo de professor.
(E)
apresenta novas idias sobre o papel do professor e, por isso, complemento do texto I,
que trata de idias antigas sobre o ensino.
Grande dificuldade na comparao entre textos parcialmente distintos.

Neste caso, reconhece-se melhor o que neles surge como semelhante, ou complementar.
Item 8
8. A foto ilustra a seguinte situao associada ao texto:

(A) O mundo gira cada vez mais rpido.
(B) O professor busca respostas s perguntas relacionadas a seu papel de educador.
(C) Diariamente o homem redescobre que a Terra no quadrada.
(D) A notcia chega cada vez mais rpido.
(E) Pela telinha do computador se viaja o mundo surfando na Internet.
Confundiu-se o que a foto sugere (pesquisa, atualizao de conhecimento etc.) com o que de fato ela mostra.
58
Texto II
O verdadeiro papel do professor sempre foi, acima de tudo, desenvolver a capacidade crtica do
aluno, independente do campo de conhecimento em que atue e da quantidade de informaes
que tem a seu dispor.
Item 9
pelo primeiro Reconhecer estratgias de significao, em funo da explorao de recursos de
conotao e denotao.
9. O verbo grifado est empregado em sentido denotativo em:

(A) Pela telinha do computador se viaja o mundo surfando na Internet.
(B) Como plugar os jovens aos captulos da Histria ou s equaes matemticas?
(C) Diante de tantos recursos da eletrnica, os alunos voam pela janela de aula.
(D) As perguntas, sem respostas definitivas, martelam na cabea de pais e educadores.
(E) E a notcia chega cada vez mais rpido.
59
Reconhecimento relativamente baixo do conceito de denotao, sem
cujo domnio prtico no se responde.
Item 10
10. O argumento para a privatizao das universidades pblicas parte do princpio de que ela
demasiado cara e serve aos ricos. Levantamentos socioeconmicos recentes mostram, no entanto, que h cada vez mais um predomnio de estudantes de classe mdia e um avano progressivo dos alunos com renda familiar inferior a dez salrios mnimos.
A nova redao NO altera o sentido do texto acima em:
(A) Contrariando o argumento privativista de que a universidade pblica muito cara e s atende aos ricos, pesquisas recentes mostram que ela cada vez mais freqentada pela clas
se mdia e que h um crescimento contnuo do nmero de alunos com renda inferior a dez
salrios mnimos.
(B) H um princpio de que a universidade pblica, para os ricos, muito cara e, por isso, deve
ser privatizada. Levantamentos recentes comprovam, nessa linha, que um nmero cada vez
maior de filhos da classe mdia e dos mais pobres est chegando universidade.
(C) Alunos que chegam a ganhar at dez salrios e vindos da classe mdia podem chegar universidade, como demonstram recentes levantamentos socioeconmicos. Isso prova que
vai contra a privatizao da universidade, em que esto s os mais ricos.
(D) O predomnio de estudantes de classe mdia e dos alunos com menor renda que dez salrios mnimos fala contra o que se debate sobre a privatizao, pois a universidade pblica no feita s para ricos.
(E) O argumento de que a universidade pblica no deve atender aos ricos est derrubado, porque h o predomnio de alunos de classe mdia e mais pobres freqentando; ela cara, mas
h um avano progressivo no nmero de alunos.
Alguma dificuldade no reconhecimento dos nexos lgicos de um discurso apresentado em nova verso. Neste caso, a atrao por D revela preferncia pela verso
mais sinttica, num perodo nico, com aspecto conclusivo mais marcado (pois).
Item 11
11.
60
Sor Antnio de Sousa de Menezes,

Quem sobe ao alto lugar, que no merece,
Homem sobe, asno vai, burro parece,
Que o subir desgraa muitas vezes.
Os versos acima exemplificam a seguinte afirmao:

(A) A conveno da poesia arcdica era artificial, figurando personagens e paisagens imaginrias.
(B) A moralidade e a tcnica punham-se, em seus sermes, a servio dos nativos oprimidos.
(C) O humor modernista servia-se da linguagem franca das ruas, do ritmo cortante da fala.
(D) A stira poltica, sempre engenhosa, era uma das prticas desse poeta barroco.
(E)
O vigor emocional desse romntico tinha como alvos o regime poltico e o sistema de produo.
A distribuio das respostas indica baixo reconhecimento do que seja

stira e barroco, confundindo-se esses termos com outros indicadores de gnero e de estilo
da poca. Parece ter havido dificuldade, tambm, numa compreenso do tom dos versos de
Gregrio de Matos Guerra.

um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e no estilo conseqentes do contexto
Item 12
12.
Vou comprar a catarata de Nigara

Grande usina eltrica
Compro tambm a Nigara Falls Power Company...
Com toda a fora que conseguir de todos os dnamos
Eletrizar o globo terrestre
Faz-lo girar como uma turbina...
So traos da esttica e do pensamento modernista, na estrofe acima,

(A) a mtrica irregular, as rimas ricas, o tema da velocidade.
(B) o verso livre, a novidade tecnolgica, o tema da velocidade.
(C) a confisso lrica, a mtrica irregular, o tema social.
(D) o verso livre, a confisso lrica, o temor da tecnologia.
(E) a nacionalizao, a mtrica convencional, a tecnologia.
Dificuldade em se precisar, simultaneamente, caractersticas distintas

da linguagem potica. Conceitos como mtrica, lirismo e versos livres no parecem familiares.
Item 13
13. Compare estes dois enunciados:
I. Iracema, apresentada como a virgem dos lbios de mel, encarnou a prpria terra colonizada,
a natureza que generosamente se revelou ao homem branco e por ele se sacrificou.
II. Iracema, a virgem dos lbios de mel, flechou o guerreiro mas lhe saiu o tiro (digamos assim)
pela culatra: perdeu seu povo, sua casa e o prprio namorado, acabando uma palmeira que ficou
a ver navios.
Ambos os enunciados referem-se ao romance IRACEMA, de Jos de Alencar. correto afirmar que
(A) I revela a inteno de destruir um mito nacionalista.
(B) I e II so pardias do famoso romance romntico.
(C) apenas II interpreta corretamente a inteno do romancista.
(D) apenas I interpreta corretamente a inteno do romancista.
(E) I e II so igualmente objetivos.
No h familiaridade com Iracema, de Alencar. provvel que boa parte dos acertos se deva ao tom mais srio do enunciado I, que s por isso seria visto como o que
interpreta corretamente.
61
Item 14
14. A frase corretamente construda :

(A) Logo escrever-te-ei, mantendo-lhe bem informado.
(B) Ele preferiu ficar conosco mesmos a sair com ela.
(C) Diga o que para eu fazer, e o farei com prazer.
(D) Se Vossa Excelncia preferirdes, adiaremos a reunio.
(E) Ele havia indignado-se com as acusaes que o moveram.
62
Muita hesitao entre as alternativas. Dificuldade em se reconhecer
erros de tratamento e colocao pronominal.
Item 15
15. Transpondo para a voz ativa a frase Os discos teriam sido quebrados pela irmzinha, a forma verbal resultante ser:
(A) teria quebrado.
(B) tinha quebrado.
(C) foram quebrados.
(D) quebraram.
(E) quebrara.
O baixo ndice de acerto revela dificuldade no propriamente no reconhecimento da voz verbal, mas no da exata equivalncia entre formas verbais e vozes diferentes.
Item 16
construo de sentido Identificar operaes de expanso do sintagma nominal (adjuntos,
complementos e oraes subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbiais e oraes
adverbiais).

construo de sentido Realizar operaes de transformao estrutural (ativa passiva, construes adverbiais, adjetivo X locuo adjetiva).
16. Ele se mostra indiferente s calnias.

A orao que mantm o mesmo VALOR SINTTICO do elemento sublinhado na frase acima :
(A) apesar de o caluniarem.
(B) ainda quando caluniado.
(C) se for caluniado.
(D) quando o caluniam.
(E) a quem o calunia.
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Distinguir

texto literrio de texto no literrio, em funo de sua forma, finalidade e convencionalidade.
Item 17
17. O imperador Adriano, refletindo sobre o destino da civilizao romana, vai at a sacada do
palcio. Mas seus olhos no vem Roma: vem a cultura grega permanecer sob runas, vemna subsistir por sculos e sculos na fora de uma racionalidade que constituiu a base da filosofia ocidental.
O texto acima trata de uma personagem histrica com recursos da linguagem ficcional, pois
(A) a prpria personagem assume a funo de narrar.
(B) os tempos e modos verbais no expressam aes definidas.
(C) o narrador est a imaginar o que pensa a personagem.
(D) sua sintaxe fragmentria e irregular.
(E) no h qualquer indicao de fatos que sejam historicamente comprovveis.
Relativa facilidade no reconhecimento da distino entre o real e o

ficcional. A segunda preferncia (E) no deixa tambm, embora de modo equivocado, de considerar tal distino.
Item 18
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Compreender o texto literrio como manifestao cultural presente em diferentes pocas.
63
18. Pode-se ilustrar o fato de que a literatura repercute as idias e os valores de uma poca
quando se associam, por exemplo, os nomes de
(A) Cladio Manuel da Costa e Toms Antnio Gonzaga s lutas abolicionistas.
(B) Jos de Alencar e Gonalves Dias ao movimento republicano.
(C) Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens aos princpios do realismo naturalista.
(D) Gregrio de Matos e Antonio Vieira defesa de nossa emancipao econmica.
(E) Mrio de Andrade e Oswald de Andrade modernizao cultural do pas.
Item 19
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Perceber
por comparao de dois textos literrios suas semelhanas ou diferenas decorrentes de seu
momento histrico de produo.
19.
I. A voz de Deus me chamou: Levanta-te, profeta, v, ouve, e percorrendo mares e terras,

queima com a Palavra os coraes dos homens.
II. Eu sinto em mim o borbulhar do gnio.
Os enunciados I e II so, respectivamente, de um escritor russo e de um brasileiro, e manifestam

(A) um sentimento de impotncia diante da adversidade histrica.
(B) a convico romntica da excepcionalidade do artista.
(C) a oposio entre os modos de se avaliar a fora da arte.
(D) a diferena entre a arte romntica e a arte realista.
(E) o valor da arte como um trabalho que prescinde da inspirao.
Grande dificuldade em: a) reconhecer o conceito prestigiado de gnio

(ou de profeta) no Romantismo; b) associar duas afirmaes com um ncleo comum de analogias. A incidncia maior da escolha em E parece revelar desconhecimento do que significa prescinde, provavelmente entendido como precisa. Neste caso, houve alguma deteco do carter
inspirado de gnio.
Item 20
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.
64
Relativa dificuldade em se associar Mrio de Andrade e Oswald de

Andrade ao Modernismo; foi atraente a associao entre dois autores do sculo XIX ao movimento republicano, o que tem alguma verossimilhana geral.
20. Minha matria o cotidiano, o pobre cotidiano do homem comum. A obrigao do po que
me traz aos jornais, leitor amigo. No venho contar coisas miraculosas, que j no existem, mas
lhe oferecer o testemunho de um escriba que v nossa vida rasa com olhos rasos, em pginas
curtas, num mundo h muito sem Homero, sem Dante, sem Cames.
O autor do texto acima manifesta
(A) os ideais de um prosador com os olhos no futuro.
(B) o desencanto do escritor barroco quanto condio colonial.
(C) a profisso de f de um modernista combativo.
(D) suas convices enquanto cronista moderno.
(E) sua determinao de artista em busca de amplo reconhecimento.
Muita dificuldade no reconhecimento de uma crnica moderna, provavelmente por causa das aluses feitas a Homero, Dante e Cames, que levaram a considerar o
texto como barroco ou grandiloqente.
Item 21
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, marcas de valores e intenes dos agentes produtores, em funo de
seus comprometimentos e interesses polticos, ideolgicos e econmicos (discurso religioso, cientfico, poltico-sindical, poltico-empresarial).
21. O Rio era muito mais internacional, como norma de vida exterior. Est claro, porto de mar e
capital do pas, o Rio possui um internacionalismo ingnito. So Paulo era espiritualmente muito
mais moderna porm, fruto necessrio da economia do caf e do industrialismo conseqente.
O autor desse texto est
(A) historiando o evento que consolidou a esttica realista entre ns.
(B) tecendo hipteses sobre a localizao dos primeiros movimentos republicanos.
(C) esclarecendo aspectos das origens do movimento modernista.
(D) testemunhando sobre as origens da prosa regionalista naturalista.
(E) divergindo da idia de se ter escolhido a capital federal para sediar a Semana de Arte Moderna.
Outra vez, pouca familiaridade com aspectos essenciais do Modernismo. No obstante, a Semana de Arte Moderna, expressa na alternativa E, foi ponto de atrao.
Houve m compreenso do sentido do texto em si.
Item 22
Funes da linguagem e atos da fala Perceber, na anlise de enunciados concretos, as funes que se atribuem linguagem, conforme a inteno do enunciado
65
22. Indique o enunciado em que se busca persuadir o receptor por meio de uma objetiva argumentao socioeconmica.
(A)
(B)
(C)
(D)
66
(E)
Este balano expe o quadro deficitrio da empresa, neste momento. Por ora, no possvel contratar mais pessoal.
No era nossa inteno mago-lo, pois imaginvamos que ele viesse a se envergonhar de
sua condio de desempregado.
Pareceu-me, desde sempre, que essa revoluo nasceu para cumprir objetivos alheios aos
que foram divulgados. Os fatos devero comprov-lo.
Levo um padro de vida condizente com meus recursos, apesar de me encontrar endividado. Acredito que logo honrarei meus compromissos.
H muito suspeito de que essa crise nos atingir. Os indcios esto no ar, s um cego no
os v.
A distribuio das respostas sugere que no se compreendeu o sentido de persuadir, em primeiro lugar, e de argumentao socioeconmica, em segundo.
Item 23
23. A frase em que se indica corretamente o valor do enunciado sublinhado :

(A) De acordo com seus princpios, optou pelo lado mais fraco = excluso.
(B) Sairemos amanh cedinho, a menos que chova = ressalva.
(C) S concordarei se voc me apresentar melhores argumentos = finalidade.
(D) Por falta de verba, a campanha no ser realizada = conseqncia.
(E) Ele ficava mais feliz medida que os resultados chegavam = condio.
Grande confuso entre causa e conseqncia levou a maioria alternativa D; o valor lgico proposto na alternativa correta B, de ressalva, no conhecido da grande
maioria. A dificuldade maior parece ter sido a de vocabulrio.
Item 24
Funes da linguagem e atos da fala Estabelecer relao entre a forma lingstica e a funo que a ela atribui (por ex.: imperativo funo conativa; predomnio da
1a pessoa funo emotiva etc.).

enunciados concretos, as aes que se realizam com a linguagem, conforme a inteno do
enunciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).
24. O senhor siga junto ao rio, dobre direita e suba a ladeira.

A funo conativa da linguagem, predominante na frase acima, decorre
(A) das referncias feitas ao caminho a seguir.
(B) das indicaes referentes ao emissor.
(C) do emprego das preposies e dos artigos.
(D) do tipo de coordenao sinttica das oraes.
(E) do emprego do pronome de tratamento e das formas verbais.
Desconhecimento do conceito aplicado de funes linguagem, tal

como ocorreu em outras questes.
Item 25

67
No Pas do Futebol

Voc tem TV a cores?
Por que no?

Dificuldade quanto associao entre o ttulo e uma marca da construo do prprio texto (encadeamento dos temas). A maioria (50%: A + B) optou pelo simples
68

considerao.
reconhecimento de um tema. O titulo do texto no parece ser o mais apropriado, o que certamente dificulta a associao pedida.
Item 26
(A) doena.
(B) contraveno.
(C) trabalho.
(D) cio.
Facilidade no reconhecimento da situao explcita em que se encontra a personagem.
Item 27

progresso temtica Articular a escolha de ndice formal de estabelecimento de relao sinttico-semntica com a estratgia argumentativa estabelecida pelo autor: contraposio.
Facilidade no reconhecimento do significado de um gesto fcil de se

interpretar, no contexto dado.
Item 28
segmento do texto dado: explicao.
69

Item 29
Estratgias de leitura Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
considerando universo temtico.
Alguma dificuldade, talvez, no reconhecimento dos termos recipiente

e, sobretudo, antecedente, necessrio para a indicao da funo do pronome relativo.
Item 30
30. A informao segunda-feira 14 horas e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem que a cena corresponde:
Alguma dificuldade na valorizao do aspecto sugestivo (no-explcito)

de um gesto, relacionado, por sua vez, ao aspecto sugestivo de uma outra informao (segundafeira = dia til; 14 horas = horrio comercial).
70
A alternativa B, dada como errada, parece bastante plausvel: algum

deixa o chapu no cho para que, em conseqncia, seja identificado como mendigo e receba
esmola. Assim se considerando, a maioria (59%: A + B) teria corretamente identificado a relao
pedida.
Lngua Portuguesa Noite

O nmero de examinandos na prova de Lngua Portuguesa do perodo
noturno foi de 90.743. Cerca de 38.774 (43%) alunos estudavam em cursos de formao geral,
enquanto 51.969 (57%) faziam o Ensino Mdio em cursos profissionalizantes, como est indicado no Grfico 21. A mdia geral foi igual a 10,02, representando 33% de acertos, com desvio padro equivalente a 4,16 pontos. A mediana mostrou-se muito prxima da mdia geral, sendo
igual a 10 pontos. Encontraram-se provas em que no houve um acerto sequer, sendo a nota
mxima atingida igual a 29 pontos, representando 97% de acertos. O escore mximo atingido
pelo grupo de desempenho inferior foi de 8 pontos, equivalente a 27% de acertos. No grupo superior a nota mnima observada foi 13 (43% de acertos). Esses dados indicam que a maior parcela dos estudantes que realizaram essa prova no acertou mais do que 42% das questes. O
ndice de fidedignidade da prova foi de 0,68, considerando-se, portanto, o instrumento apropriado para medir os contedos e habilidades instrucionais propostos para este nvel de escolaridade. A proporo de itens classificados como bons ou excelentes quanto discriminao foi da
ordem de 53%, enquanto 27% foram considerados mdios e 20% no discriminaram.

modalidade de curso: Lngua Portuguesa Noite
Os cursos voltados para formao geral tiveram mdia geral igual a

10,19, representando 34% de acertos, ao passo que a mdia dos cursos profissionalizantes foi
igual a 9,90, equivalente a 33% de acertos. O Grfico 22 representa a distribuio dos escores
dos examinandos nessa prova.
A proporo de itens de dificuldade mediana foi da ordem de 80%,
sendo os restantes difceis (7%) e fceis (13%).
71
Grfico 22 Distribuio dos escores obtidos em Lngua

Portuguesa Noite
72

Portuguesa Noite
Item 1

narrador).
Coisas incrveis no cu e na terra

De uma feita, estava eu sentado sozinho num banco da Praa da Alfndega quando comearam a acontecer coisas incrveis no cu, l para as bandas da Casa da Correo: havia uns
tons de ch, que se foram avinhando e se transformaram nuns roxos de insuportvel beleza. Insuportvel, porque o sentimento de beleza tem de ser compartilhado. Quando me levantei, depois de findo o espetculo, havia umas moas conhecidas, paradas esquina da Rua da Ladeira.
Que crepsculo fez hoje! disse-lhes eu, ansioso de comunicao.
No, no reparamos em nada respondeu uma delas. Ns estvamos aqui esperando
o Cezimbra.
E depois ainda dizem que as mulheres no tm senso de abstrao...
1. O narrador do texto
(A) relata, observando de longe, os fatos que ocorrem ao homem sentado no banco.
(B) testemunha dos fatos vividos pelas protagonistas, que so objetivamente analisadas.
(C) o protagonista, que expressa a intensidade de suas sensaes e emoes.
(D) no faz parte do universo narrado, tratando-se, assim, de um narrador em terceira pessoa.
(E) revela conhecimento pleno de tudo o que ocorre com as personagens, at mesmo de seus
pensamentos.
Identificam os conceitos de narrador e personagem, associam-nos e

reconhecem o tom emocional predominante no texto.
Apenas 26% (A + C) no reconheceram os conceitos e no perceberam o modo afetivo do texto.
Item 2
2. O episdio narrado permitiu que o narrador

(A) achasse justo que nem todos se emocionem com a natureza.
(B) fizesse um comentrio sobre a natureza feminina em geral.
(C) justificasse por que o sentimento de beleza tem de ser compartilhado.
(D) se lamentasse por sua solido.
(E) tecesse uma crtica a quem no se preocupa com as mulheres.
A maioria, 59% (B + C), oscila entre comentrio (31%) e justificativa

(28%), ao apontar a natureza do texto, mas apenas 1/3 associa bem a modalidade correta (comentrio) ao tema central do texto.
73
Item 3
Velha chcara
Manuel Bandeira
Ah quanto tempo passou!

(Foram mais de cinqenta anos)
Tantos que a morte levou!
(E a vida... nos desenganos...)
A usura fez tbua rasa
Da velha chcara triste:
No existe mais a casa...
Mas o menino ainda existe.
3. O modo como fala do espao na primeira estrofe j indica que o poeta se refere
(A) a uma visita a uma chcara desconhecida onde, diziam, vivia um menino.
(B) primeira visita ao espao onde viveram seus antepassados por vrias geraes.
(C) a uma propriedade onde muitos nasceram, sofreram e morreram, e que se tornara refgio
de meninos.
(D) ao destrudo espao de sua infncia que, visitado, fez reviver o menino de outrora.
(E) a uma chcara, demolida por interesses econmicos, que ele deseja comprar na esperana
de reconstruir.
Muita facilidade (80%: A + B + C) no reconhecimento da atitude bsica

do poeta (ida ao passado); menor facilidade na qualificao exata do espao evocado pela memria.
Item 4
74
A casa era por aqui...

Onde? Procuro-a e no acho.
Ouo uma voz que esqueci:
a voz deste mesmo riacho.
4. Os elementos grifados no texto revelam a presena do recurso potico denominado

(A) rima.
(B) elipse.
(C) metfora.
(D) metonmia.
(E) assonncia.
A imensa maioria no hesita em reconhecer a rima.

75
Item 5
Ateno: As questes de nmeros 5 a 8 referem-se foto e ao texto apresentados abaixo.
Entre as inmeras lendas que envolvem o caf, uma certamente ainda est fresca na lembrana dos produtores brasileiros. Na poca colonial, enquanto suavam nos cafezais, os escravos tinham o costume de entoar cnticos africanos. O que soava como msica para os feitores
era, na verdade, praga para que as prximas colheitas fenecessem e os fazendeiros quebrassem. O mau-olhado parece ter dado resultado nos primeiros anos da dcada de 90, quando o
caf nacional amargava pssima fama no Exterior e o consumo interno estava em baixa. Hoje, o
cenrio outro. O trabalho rduo, a bno da natureza, a estabilizao da moeda e o emprego
acentuado da tecnologia de ponta foram os antdotos utilizados pelos cafeicultores do cerrado
mineiro para combater o feitio e transformar o caf produzido na regio em uma griffe no Exterior. Assim como os vinhos bordeaux e os charutos havana, o caf fino do cerrado tem a preferncia de um pblico seleto no Japo, nos Estados Unidos e em pases europeus, e alavanca a economia local. O pacote de financiamento agrcola, anunciado recentemente pelo governo, refora
ainda mais os nimos do setor.
(Obs.: griffe = marca de prestgio)

(A) O mercado do caf muito competitivo.
(B) Um pblico seleto em vrias partes do mundo prefere o caf do cerrado mineiro.
(C) Nem todos apreciam o sabor do caf produzido em Minas.
(D) Discute-se muito acerca dos perigos da ingesto excessiva de caf.
(E) A cultura do caf assume caractersticas prprias dependendo do pas produtor.
Pouco mais de um tero reconhece o que um argumento central e

como surge comprovado; a maioria optou por verdades independentes, como em A e em E.
76
Item 6
6. O Texto I d a seguinte informao:

O trabalho rduo, a beno da natureza, a estabilizao da moeda e o emprego acentuado da
tecnologia de ponta foram os antdotos utilizados pelos cafeicultores do cerrado mineiro para
combater o feitio e transformar o caf produzido na regio em uma griffe no Exterior.
Leia com ateno o fragmento abaixo.
Texto II
A baixa safra de outros pases produtores explica a boa cotao do caf brasileiro nas bolsas de
mercadorias internacionais. Na Colmbia, segundo maior exportador mundial, atrs apenas do
Brasil, a produo caiu de 12,5 milhes de sacas no ano passado para 9,5 milhes neste ano.
A comparao entre os fragmentos revela que o texto II
(C) trata unicamente do caf de outros pases, por isso complemento do texto I, que analisa
a situao do caf brasileiro.
(D) permite a observao de que o texto I no fez referncia importante razo de o caf mineiro
estar em alta no Exterior.
(E)
apresenta dados que tornam as informaes do texto I totalmente inverdicas.
Grande dificuldade no reconhecimento de uma omisso de dado importante num enunciado; muitos, em A, preferem reconhecer o carter mais genrico da coerncia na argumentao do texto.
Item 7
7. A foto que ilustra o texto registra:

(A) o trabalho rduo, a bno da natureza, o emprego da tecnologia garantindo o sucesso do
caf no cerrado mineiro.
(B) a prtica do feitio pelos escravos africanos para produzir colheitas falhas, durante o perodo
colonial.
(C) a preferncia dos europeus pelo caf importado do Brasil.
(D) o anncio do pacote de financiamento agrcola por representantes do governo.
(E) o caf brasileiro lado a lado com os vinhos bordeaux e os charutos havana: preferncia de
um pblico seleto.
77
Facilidade na identificao dos elementos de uma foto e da sua relao

com o texto; mais de um tero no atentou para detalhes da foto ou no teve como reconhec-los.
Item 8
pelo primeiro Reconhecer estratgias de significao, em funo da explorao de recursos de
conotao e denotao.
A distribuio das respostas revela pouqussima familiaridade com o

conceito conotativo.
Item 9
78
8. O termo grifado est empregado em sentido conotativo em:

(A) Na poca colonial, enquanto suavam nos cafezais, os escravos entoavam cnticos africanos.
(B) O que os feitores ouviam era uma praga contra as colheitas e os fazendeiros.
(C) O trabalho rduo foi um dos antdotos contra a pssima fama do caf brasileiro no Exterior.
(D) H muitas lendas que envolvem o caf.
(E) Os cafeicultores do cerrado mineiro empregam tecnologia de ponta.
9. Entrar em estado de coma no quer dizer que os neurnios as clulas nervosas cerebrais
tenham sido lesados e que haver seqelas. A ocorrncia de conseqncias depender da qualidade e da rapidez no atendimento. Se o socorro demorar a chegar, o nvel de oxigenao cerebral pode ficar to reduzido que, a sim, as clulas sofrem danos irreversveis.
A nova redao NO altera o sentido do texto acima em:
(A) O estado de coma no tem nada a ver com os neurnios, nem com suas leses e seqelas.
Tudo vai depender do socorro prestado: se ele no for rpido, as celulas nervosas ficam comprometidas para sempre.
(B) Quando se fala em estado de coma no se fala em leses e danos irreversveis. Eles ocorrem
quando o socorro demora e, a sim, obrigatoriamente as seqelas existem e so definitivas.
(C) Se uma pessoa entra em estado de coma, vai depender do tipo de socorro prestado para
saber se os neurnios esto lesados e se as seqelas so definitivas. A oxigenao cerebral, quando abaixa, faz as clulas nervosas sofrerem danos irrecuperveis.
(D) A presena de seqelas definitivas para quem entra em estado de coma est associada
boa qualidade do socorro prestado. O socorro pode salvar os neurnios lesados e, mantendo a
oxigenao cerebral certa, evita danos irreversveis.
(E) O estado de coma no implica obrigatoriamente leses nos neurnios e outras seqelas.
Se a pessoa que entra em coma atendida logo e de maneira adequada, impede-se a reduo do nvel de oxigenao das clulas nervosas cerebrais e, assim, evitam-se danos irreversveis.
Boa parte no tem dificuldade em reconhecer uma outra e correta verso de um texto informativo. A verso mais prxima da correta (C: 22%) foi tambm a segunda
opo.
Item 10
10. Com a precariedade do transporte coletivo, cada vez mais acentuada, a classe mdia adotou
as peruas como alternativa de conduo. Isso tem causado descontentamento entre muitos
taxistas, que no aceitam a concorrncia que julgam desleal. No estranhemos, pois, que a categoria se manifeste denunciando os motoristas que, segundo os prejudicados, atuam ilegalmente.
A conjuno grifada no texto traduz idia de
(A) explicao.
(B) adversidade.
(C) adio.
(D) concluso.
(E) alternncia.
79
Dificuldade em distinguir as nuanas lgicas de explicao e concluso, entre as quais a grande maioria (69%) se dividiu.
Item 11
11.
Os versos acima exemplificam o estilo da stira indignada de um

(A) poeta romntico contra o sistema escravocrata.
(B) orador jesuta contra a falta de f dos colonos.
(C) poeta do sculo XVIII contra os desmandos da autoridade.
(D) escritor naturalista contra o banditismo popular.
(E) missionrio do sculo XVI contra os hbitos indgenas.
Acredita-se que, menos do que localizao no tempo do texto dado

(sculo XVIII), o alto indice de acerto se deve ao reconhecimento do tema central (desmandos
da autoridade).
Item 12
um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e no estilo conseqentes do contexto
80
Os zelosos juzes punir querem

A injria da justia: formam autos.
Procedem s devassas, pronunciam,
E mandam que estes nomes se descrevam
Nos ris dos mais culpados. Mas, amigo,
De que serve fazer-se o que as leis mandam
Na terra, que governa um bruto chefe,
Que no tem outra lei mais que a vontade?
12. A caatinga ressuscitaria, a semente do gado voltaria ao curral, ele, Fabiano, seria o vaqueiro
daquela fazenda morta. Os meninos, gordos, vermelhos, brincariam no chiqueiro das cabras. As
vacas povoariam o curral. E a caatinga ficaria toda verde.
No trecho acima,
(A) um regionalista romntico enaltece a harmonia entre a paisagem e os sentimentos das personagens.
(B) um escritor modernista satiriza o atraso em que vivem os sertanejos do centro-oeste brasileiro.
(C) um ficcionista naturalista analisa as condies miserveis das moradias coletivas.
(D) um prosador moderno faz compreender os sonhos que animam os retirantes nordestinos.
(E) um regionalista do sculo XIX focaliza um aspecto da organizao familiar num engenho de
acar paraibano.
Acredita-se que, menos do que a identificao do gnero ou da poca

do texto, o acerto se deve ao reconhecimento do tipo de personagens (retirantes nordestinos).
Nota-se a atrao que exerce a alternativa que trata da condio social das personagens, alternativa em que o termo stira no compreendido.
Item 13
13.
I. A vez primeira que eu fitei Teresa,

Como as plantas que arrasta a correnteza,
A valsa nos levou nos giros seus...
(Castro Alves)
II. A primeira vez que vi Teresa
Achei que ela tinha pernas estpidas
Achei tambm que a cara parecia uma perna
(Manuel Bandeira)
Comparando-se os versos acima, v-se que Manuel Bandeira parodiou Castro Alves, pois
(A) adotou em seu poema o nome da mesma personagem.
(B) traduziu os mesmos sentimentos com outras palavras.
(C) participou do clima de idealizao amorosa do original.
(D) interpretou as verdadeiras intenes do texto original.
(E) valeu-se de uma estrutura semelhante com sentimento distinto.
Pouca compreenso do que seja pardia. A opo mais visvel pelo

reconhecimento simples de uma personagem comum aos textos, sem considerar as diferenas
de procedimentos entre os dois poetas.
81
Item 14
14.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
A frase cuja construo est correta :

O que eu gosto no seu interesse saber.
Visitei o bairro e lhe percorri todas as ruas.
Discordamos com tudo o que ele falou.
Ele reagiu por razes cujas ningum conhece.
dessa menina que voc desistiu em namorar?
82
A distribuio das respostas revela grande dificuldade no reconhecimento da regncia correta. A opo maior (C: 32%) sugere confuso entre as regncias de concordar e discordar.
Item 15
15. Transpondo para a voz passiva a frase Os soldados teriam atingido o alvo, a forma verbal
resultante ser
(A) fora atingido.
(B) foram atingidos.
(C) teriam sido atingidos.
(D) teria sido atingido.
(E) seria atingido.
O baixo ndice de acerto revela dificuldade no propriamente no reconhecimento da voz verbal, mas no da exata equivalncia entre formas verbais e vozes diferentes.
Item 16
construo de sentido Identificar operaes de expanso do sintagma nominal (adjuntos, complementos e oraes subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbais e oraes adverbiais).

construo de sentido Realizar operaes de transformao estrutural (ativa passiva, construes adverbiais, adjetivo X locuo adjetiva).
16. Observe as seguintes frases:

I. Ele ficou feliz com o prmio recebido.
II. Ele ficou feliz com o prmio que recebeu.
Na transformao da frase I na frase II,
(A) alterou-se a voz do verbo da orao principal.
(B) que recebeu altera a funo sinttica de feliz.
(C) o prmio assume a funo de sujeito.
(D) alterou-se o sujeito da orao principal.
(E) um termo de orao expandiu-se em outra orao.
83
Dificuldade no reconhecimento de equivalncia de funo sinttica de
um termo e de uma orao. Mais atraente foi a alternativa A, talvez por fazer referncia a uma
alterao (real) no verbo (real); a informao quanto voz (falsa) no foi ponderada pela maioria.
Item 17
17.
I. As rosas desabrocham
Com a luz do sol,
E a beleza das mulheres
Com o creme Rugol.
II. Uma mulher queixava-se do silncio do amante:
J no gostas de mim, pois no encontras palavras para me louvar!
Ento ele, apontando-lhe a rosa que lhe morria no seio:
No ser insensato pedir a esta rosa que fale? No vs que ela se d toda no seu perfume?
Comparando-se os dois textos acima, pode-se afirmar que

(A) tm idntica finalidade, com estilos diferentes.
(B) se aproximam pela intensidade da emoo lrica.
(C) so distintos quanto ao estilo e finalidade.
(D) traduzem a mesma sensao em formas diferentes.
(E) apenas o texto I se preocupa com a elaborao formal.
A maioria considerou mais as semelhanas do que as diferenas, dando mais valor ao tema comum (associao entre rosas e mulheres) que s distines de funo
e estilo. provvel que a inventividade do texto publicitrio haja ocultado sua verdadeira funo.
Item 18
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Compreender o texto literrio como manifestao cultural presente em diferentes pocas.
18. Depois que Gonalves Dias escreveu sua famosa Cano do exlio (Minha terra tem palmeiras/Onde canta o sabi (...)), vrios poetas retomaram e reconstruram o clebre poema.
deixando claro que a expresso do nacionalismo

(A) conservou a solenidade cvica ao longo do tempo.
(B) incorporou os valores sociais e estticos de cada poca.
(C)
(D)
(E)
manteve-se alheia s transformaes estticas.

perdeu todo interesse no perodo modernista.
ganhou um aspecto dramtico depois da I Grande Guerra.
Um tero reconhece as diferenas de estilo e de valores de poca.

Apenas 14% (D) deixaram de reconhecer o tema presente em ambos: o sentimento nacionalista;
36% (A + E) no deram pela diferena de tons.
Item 19
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Perceber
por comparao de dois textos literrios suas semelhanas ou diferenas decorrentes de seu
momento histrico de produo.
84
Murilo Mendes, por exemplo, em 1930, escreveu:

Eu morro sufocado
em terra estrangeira.
Nossas flores so mais bonitas
nossas frutas mais gostosas
mas custam cem mil ris a dzia,
19. I. Os leitores devem estar j fatigados de histrias de travessuras de crianas; j conhecem

suficientemente o que foi o nosso memorando em sua meninice, as esperanas que deu, e o futuro que prometeu. Agora vamos saltar por cima de alguns anos, e vamos ver realizadas algumas dessas esperanas.
II. E vejam agora com que destreza, com que arte fao eu a maior transio deste livro. Vejam: o
meu delrio comeou em presena de Virglia; Virglia foi o meu gro de pecado de juventude.
Os textos I e II so de autores diferentes, de romances com caractersticas diferentes, mas tm

em comum o fato de
(A) adotarem o ponto de vista imparcial da crnica histrica.
(B) seus narradores se apresentarem como protagonistas.
(C) realizarem experincias radicais na sintaxe e no ritmo.
(D) referirem-se ao processo de construo da narrativa.
(E) imitarem o estilo seco e objetivo da notcia jornalstica.
Extrema dificuldade no reconhecimento do recurso de metalinguagem

como construo narrativa. A opo maior (B: 31%) revela que se confunde o autor que fala de si
mesmo com o protagonista da ao. A opo correta foi a menos escolhida: quase certo que a
expresso processo de construo narrativa, muito abstrata, tenha sido a responsvel pela nfima atrao da alternativa D.
Item 20
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.
20.
O bonde passa cheio de pernas.

Pernas brancas pretas amarelas.
Para que tanta perna, meu Deus, pergunta meu corao.
Porm meus olhos no perguntam nada.
Carlos Drummond de Andrade
Indique a alternativa em que todas as caractersticas modernistas indicadas se encontram nos

versos acima.
(A) Mtrica irregular, efeito de velocidade, cena do cotidiano.
(B) Mtrica regular, lirismo sentimental, cena do cotidiano.
(C) Sentimentos elevados, mtrica irregular, f religiosa.
(D) Versos brancos, efeito de velocidade, sentimentos elevados.
(E) Piadismo, mtrica regular, lirismo sentimental.
85
Dificuldade em se precisar, simultaneamente, caractersticas distintas

da linguagem potica. Conceitos como mtrica, lirismo e versos brancos no parecem familiares:
mais atraentes foram os tons indicados (piadismo, sentimentalismo) do que recursos tcnicos
ou aspectos sugestivos da linguagem potica.
Item 21
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, marcas de valores e intenes dos agentes produtores em funo de
seus comprometimentos e interesses polticos, ideolgicos e econmicos (discurso religioso, cientfico, poltico-sindical, poltico-empresarial).
86
21. Cidados! No me cumpre aqui apenas prometer, mas dar a minha prpria vida como garantia de que, uma vez merecedor da confiana que os senhores na urna depositaro, e assim que
empossado, criarei tantos empregos quantos necessrios, tantas salas de aula quantas demandadas, tantos postos de sade quantos reclamados!
Outra vez a alternativa correta foi a menos escolhida. Aqui, a nfase

retrica identificada com coloquialismo e sinceridade (!). Parece que os alunos admitiram a estratgia do discurso a partir do interesse de quem o produz para um determinado efeito. Sintomtica e perigosamente, admite-se que a linguagem o que quer parecer que seja. O termo
persuasiva parece ter obscurecido o sentido da alternativa correta.
Item 22
Funes da linguagem e atos da fala Perceber, na anlise de enunciados concretos, as funes que se atribuem linguagem conforme a inteno do enunciado
22. A frase em que predomina a funo apelativa :

(A) Colombo! Fecha a porta dos teus mares!
(B) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido.
(C) Oh! que saudades que tenho da aurora da minha vida!
(D) Sua chegada causou o maior alvoroo na casa.
(E) A anttese uma das figuras de linguagem.
A fala acima revela o discurso de um candidato em campanha eleitoral, no apenas porque fala
em urna e posse, mas tambm porque
(A) as intenes de providncias so objetivamente analisadas.
(B) a linguagem coloquial estabelece uma relao de confiana.
(C) a solenidade da linguagem refora o tom de sinceridade.
(D) h recusa em fazer muitas promessas.
(E) o vocativo e as repeties reforam a linguagem persuasiva.
As funes da linguagem (ou ao menos a funo apelativa) no so

reconhecidas de modo aplicado, ainda quando esteja visvel um trao identificador (como o vocativo em A, por exemplo).
Item 23
enunciados concretos, as aes que se realizam com a linguagem conforme a inteno do enunciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).
23.
Que tal um cineminha?

Voc pagando...
Vou pensar...
As falas acima representam, respectivamente,

(A) uma condio, uma negativa e uma evasiva.
(B) uma condio, uma restrio e uma confirmao.
(C) uma sugesto, uma ressalva e uma evasiva.
(D)
(E)
uma sugesto, uma negativa e uma condio.

uma sugesto, uma desculpa e uma confirmao.
O bom ndice de acerto estaria a revelar a compreenso, sobretudo,

dos termos ressalva e evasiva, que descrevem com preciso os gestos da fala. Dada a dificuldade desses termos, possvel que tenha havido acerto por eliminao de desculpa, negativa
e confirmao.
Item 24
Funes da linguagem e atos da fala Estabelecer relao entre a forma lingstica e a funo que a ela atribui (por ex.: imperativo funo conativa; predomnio da
1a pessoa funo emotiva etc.).
24. Vai, corre, procura o teu caminho, vive tua vida...

Os imperativos e as marcas pronominais da frase acima so indicadores da seguinte funo da
linguagem:
(A) emotiva.
(B) conativa.
(C) esttica.
(D) referencial.
(E) metalingstica.
Nenhuma familiaridade com os conceitos que se referem s funes

da linguagem. Interpreta-se o tom suposto na frase, mais do que se analisa o aspecto de sua
construo lingstica.
87
Item 25
No Pas do Futebol

Voc tem TV a cores?
Por que no?
88

considerao.
Dificuldade quanto associao entre o ttulo e uma marca da construo mesma do texto (encadeamento dos temas). A maioria (55%: A + B) optou pelo simples
reconhecimento de um tema. O ttulo do texto no parece ser o mais apropriado, o que certamente dificulta a associao pedida.
Item 26
(A) doena.
(B) contraveno.
(C) trabalho.
(D) cio.
Facilidade no reconhecimento da situao explcita em que se encontra a personagem.
Item 27

progresso temtica Articular a escolha de ndice formal de estabelecimento de relao sinttico-semntica com a estratgia argumentativa estabelecida pelo autor: explicao.
Facilidade no reconhecimento do significado de um gesto fcil de se

interpretar, no contexto dado.
Item 28
segmento do texto dado: contraposio.
89

Item 29
Estratgias de leitura Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
considerando universo temtico.
Alguma dificuldade, talvez, no reconhecimento dos termos recipiente

e, sobretudo, antecedente, necessrio para a indicao da funo do pronome relativo.
Item 30
30. A informao segunda-feira 14 horas e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem
que a cena corresponde:
Alguma dificuldade na valorizao do aspecto sugestivo (no-explcito)

de um gesto, relacionado, por sua vez, ao aspecto sugestivo de uma outra informao (segundafeira = dia til; 14 horas = horrio comercial).
90
A alternativa B, dada como errada, parece bastante plausvel: algum

deixa o chapu no cho para que, em conseqncia, seja identificado como mendigo e receba
esmola. Assim se considerando, a maioria (56%: A + B) teria corretamente identificado a relao
pedida.

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AVALIAO DE

Repblica Federativa do Brasil

Equipe Tcnica DAEB

Diretoria de Avaliao da Educao Bsica

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Perfil dos Concluintes

Anlise das Provas

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Por solicitao do Conselho Nacional de Secretrios de Educao

Com o objetivo de avaliar as escolas de Ensino Mdio, gerando

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 1: Ensino Mdio Concluintes em 1996 e

Vale destacar que, no ano de 1996, em todo o Brasil, os concluintes do

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Perfil dos Concluintes

Como j era esperado, o perfil dos concluintes bastante peculiar e,

Quadro 2 Distribuio porcentual de concluintes,

Quadro 3 Distribuio porcentual de concluintes,

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

A situao retratada no Quadro 2 repete-se, com pequenas variaes,

Quadro 4 Distribuio porcentual de concluintes

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 5 Distribuio porcentual de concluintes,

De forma semelhante comportam-se os dados do Quadro 6. Cerca de

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 6 Distribuio porcentual de concluintes,

Ainda relacionadas questo do trabalho, as informaes do Quadro 7

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 7 Distribuio porcentual de concluintes,

Quadro 8 Distribuio porcentual de concluintes,

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 9 Distribuio porcentual de concluintes,

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 10 Distribuio pocentual de concluintes,

Quadro 11 Distribuio porcentual de concluintes,

Os dados sobre a escolaridade dos pais (Quadros 12 e 13) mostram

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 12 Distribuio porcentual de concluintes,

Quadro 13 Distribuio porcentual de concluintes,

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Na realidade, este quadro geral indica significativa mobilidade social

Quadro 14 Distribuio porcentual de concluintes,

Muito interessantes e, em certa medida, surpreendentes, uma vez que

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 15 Distribuio porcentual de concluintes,

Quadro 16 Distribuio porcentual de concluintes,

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 17 Distribuio porcentual de concluintes,

Em relao s intenes ou planos para o futuro imediato (Quadro 18),

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

para o ingresso no mercado de trabalho, imediatamente ou aps a realizao de cursos

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Quadro 18 Distribuio porcentual de concluintes,

Para concluir a sntese dos resultados da Avaliao dos Concluintes do

Grfico 1 Desempenho mdio por tipo de curso e turno:

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Grfico 2 Desempenho mdio por disciplina e turno

Grfico 3 Desempenho mdio por turno e idade:

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Grfico 4 Desempenho mdio por turno e modalidade

Grfico 5 Desempenho mdio por turno segundo hbitos

AVALIAO DE CONCLUINTES DO ENSINO MDIO EM NOVE ESTADOS 1997 RELATRIO-SNTESE

Grfico 6 Desempenho mdio por faixa de renda e