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CONCLUINTES DO
ENSINO MDIO
EM NOVE ESTADOS
1997
RELATRIO-SNTESE
Coordenao
Glria Maria dos Santos Pereira Lima
Yara Lcia Espsito
Tratamento Estatstico
Dalton Francisco de Andrade
Miriam Bizzocchi
Assistentes Tcnicos
Glucia Torres Franco Novaes
Marina Muniz Rossa Nunes
Psicometristas
Meire Berto Augusto
Zlia Heringer de Moraes
Tratamento dos Dados
Leonardo Vieralves Azevedo
Ricardo Paterno
Sumrio
Apresentao
Introduo
31
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Lngua Portuguesa
31
Manh
52
Tarde
71
Noite
93
Matemtica
94
Manh
111
Tarde
130
Noite
151
Biologia
152
Manh
170
Tarde
187
Noite
209
Fsica
209
Manh
228
Tarde
247
Noite
267
Qumica
268
Manh
287
Tarde
306
Noite
Apresentao
Introduo
Observa-se, tambm, uma concentrao de alunos das faixas de renda mais altas (acima de R$ 1.201,00) nos cursos acadmicos do turno diurno (36,4%) e que, por
outro lado, 66% dos alunos dos cursos profissionalizantes no turno noturno tm renda familiar
mensal de at R$ 720,00. A diferenciao entre os turnos diurno e noturno aparece em todos os
nove estados, em maior ou menor grau (Quadro 4). Em Sergipe, por exemplo, ela bastante forte, uma vez que, no turno diurno, 20% dos alunos posicionaram-se na faixa de R$ 1.201,00 a R$
2.400,00, contra 54% dos alunos do noturno na faixa de at R$ 360,00.
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Os dados gerais, no entanto, mascaram diferentes situaes nos estados, tomados individualmente. Tanto que, analisando o Quadro 4, podemos identificar trs grupos distintos de estados, em termos de renda familiar dos estudantes: um primeiro grupo, formado pelos estados da Bahia, de Pernambuco e do Rio Grande do Norte, onde mais da metade dos
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concluintes tm renda familiar de at R$ 360,00; um segundo grupo, formado por Gois, Paran,
Rio de Janeiro e Rondnia, onde cerca de um tero dos alunos tm renda de at R$ 360,00 e,
por ltimo, o Estado de So Paulo, onde apenas 15% dos alunos se encontram nesta faixa de
renda. O Estado de Sergipe aparece entre o primeiro e o segundo grupo, com 39% dos alunos
na faixa de renda familiar de at R$ 360,00, embora 54% dos alunos do turno noturno estejam
nesta situao. Estas diferenas nos nveis de renda dos alunos parecem refletir, de certa forma,
os diferentes nveis de desenvolvimento e riqueza destes grupos de estados.
Tambm se pode ressaltar que, seguindo a tendncia dos dados gerais, h maior heterogeneidade, em termos de renda, nos estados do Paran, Rio de Janeiro,
Rondnia e So Paulo, pois h uma distribuio de contingentes significativos de alunos (acima
de 15%) em pelo menos trs faixas de renda. J os estados de Pernambuco, Bahia e Rio Grande
do Norte tm uma clientela mais homognea e mais pobre.
As informaes do Quadro 5, sobre o exerccio de atividade remunerada durante o Ensino Mdio, e do Quadro 6, sobre a idade em que o estudante comeou a exercer atividade remunerada, ambas relacionadas ao perfil socioeconmico dos concluintes, confirmam, mais uma vez, as diferenas existentes entre os alunos dos turnos diurno e noturno. Se,
em termos gerais, 40% dos alunos nunca exerceram atividade remunerada, este porcentual aumenta para 64% entre os alunos do turno diurno e cai para 28% entre os alunos do turno noturno.
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A situao dos concluintes em relao ao emprego bastante semelhante em todos os nove estados, isto , com diferenas significativas entre os turnos diurno e
noturno. Com isso, reafirma-se no somente o j conhecido fato de que o aluno do ensino noturno o aluno trabalhador, mas principalmente a necessidade urgente de se discutir e rever a atual
forma de atendimento deste alunado, tanto em termos de estrutura curricular quanto em termos
de metodologias, tcnicas de ensino e materiais didticos.
A participao do concluinte do Ensino Mdio na vida econmica da
famlia tambm varia de acordo com o turno em que o aluno estuda, conforme pode ser observado no Quadro 8.
Alguns dados do turno noturno merecem ser ressaltados. Primeiramente, o contingente de 10% de alunos que trabalha para se manter e, em segundo lugar, os
cerca de 5% que trabalham e sustentam a famlia. Estes dados acrescentam um certo matiz ao
aluno trabalhador do ensino noturno, pois, na realidade, atenuam um pouco a carga do significado do trabalho, que pode ser considerado mais como uma complementao de renda familiar,
alis, a opo escolhida por 34% dos alunos do curso noturno.
bastante diversificada a situao dos alunos em termos da ocupao
principal do chefe da famlia, de acordo com o Quadro 9. Destaca-se, com 21% das respostas, a
ocupao trabalhador do setor informal. Dentre as demais categorias, os seguintes grupos de
ocupao aparecem com freqncias superiores a 10%: trabalhadores do setor de prestao de
servios (16,56%); trabalhadores da produo industrial (12,42%) e funcionrios pblicos
(11,15%). Em funo da grande diversidade de respostas, no parece haver diferenas marcantes
entre os turnos ou tipos de curso, a no ser a presena de 11% de chefes de famlia dos cursos
diurnos acadmicos no grupo profissional liberal, professor ou tcnico de nvel superior e de
12% no grupo proprietrio de microempresa.
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A situao atual de trabalho dos pais nos revela um quadro homogneo, onde o mais comum, com 59% das respostas no caso do pai e cerca de 42% no caso da
me, o trabalho regular. significativo o nmero de pais e mes aposentados e pensionistas.
Merecem destaque as diferenas entre homens e mulheres nas situaes classificadas como
trabalho eventual e desemprego, sendo significativo tanto o nmero de mulheres desempregadas quanto daquelas em situao de trabalho no regularmente (sempre acima de 13%, nos
dois casos).
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A situao dos diferentes grupos de alunos, tanto em termos do conjunto dos estados como em cada estado em particular, apresenta algumas nuanas. Assim
que o grupo de alunos dos cursos profissionalizantes destaca o tipo de curso oferecido como
razo da escolha da escola; os alunos dos cursos noturnos destacam o motivo proximidade de
casa. Em So Paulo, a opo proximidade de casa foi escolhida por 26% do total de alunos e
por 31% dos alunos do turno noturno, enquanto que, no Rio de Janeiro, 27% do total de alunos e
27% dos alunos do turno noturno marcaram a opo gratuidade do ensino, o que talvez reflita,
em ambos os casos, o contexto socioeconmico e at mesmo algumas dificuldades da vida urbana nestes estados.
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20
21
13,30
9,90
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13,30
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27,50
3,20
20,80
6,20
6,50
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2,80
3,80
12,70
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6,40
4,60
7,30
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Outra
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa Manh
O nmero de provas de Lngua Portuguesa aplicadas no turno da manh foi de 37.663. Cerca de 12.817 alunos (34,03%) estavam em cursos de formao geral e
24.846 (65,96%), em cursos profissionalizantes (Grfico 17). A mdia geral de acertos foi 12,66,
equivalente a 42% de acertos, e o desvio padro foi igual a 4,51 pontos. O valor da mediana foi
de 13 itens acertados, sugerindo uma pequena tendncia a notas mais altas. A nota mnima
alcanada foi igual a 0 ponto e a mxima, a 29 pontos (97%). O grupo de desempenho inferior
teve notas no intervalo entre 0 e 10 pontos, enquanto os alunos do grupo superior de desempenho alcanaram notas entre 15 e 29 pontos. Esses dados sugerem que a maior parcela dos estudantes avaliados nessa prova teve um ndice de acertos inferior a 50%. A prova de Lngua Portuguesa caracterizou-se como um instrumento adequado para medir as habilidades e contedos
estabelecidos pela matriz de especificao, tendo em vista que o ndice de fidedignidade foi de
0,71. Em termos de discriminao, cerca de 67% dos itens foram classificados como bons e excelentes, 20%, como mdios e 13% foram pouco discriminativos.
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Item 1
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Reconhecer
caractersticas bsicas de uma narrativa ficcional (conflito e desenlace, personagens, tipo de
narrador).
Para permitir uma compreenso mais apurada daquilo que os estudantes foram capazes de realizar, solicitou-se a especialistas que comentassem os resultados obtidos em cada prova. Antecedendo os comentrios, apresentam-se os contedos e descritores
que nortearam a elaborao de cada questo.
Apenas...
Aula inaugural de uma pequena escola do interior. Os alunos, endomingados como requeria a ocasio. O professor, grave, de preto, voz cava. Pelo que bem se v, a aula era de Portugus. E eis que no final, to ansiado pela gente mida como pela gente grande, ele tossiu, mudou
de tom e disse:
Ateno, meninos! Para gravarem melhor a matria exposta, copiem o esquema que vou
traar no quadro-negro.
Perpassa pela classe um frio de pnico. Esquema? Meu Deus, que diabo disto seria aquilo?
Mas o professor, que, alm de autodidata, era tambm humano, farejou a angstia daquelas alminhas e esclareceu ento, com um esgar bondoso:
uma sinopse, meus filhos, apenas uma sinopse...
1. Percebe-se simpatia do narrador pelas personagens no seguinte fragmento:
(A) Perpassa pela classe um frio de pnico.
(B) ...farejou a angstia daquelas alminhas.
(C)
(D)
(E)
Item 2
Progresso temtica e estratgia argumentativa Estabelecer relao
entre o ncleo dramtico e outros elementos da narrativa.
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Item 3
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Estabelecer
relao entre os aspectos formais e temticos de um texto potico (lirismo amoroso, descrio
de objeto ou cena, retrato de cotidiano, narrativa dramtica).
Penso familiar
Manuel Bandeira
Jardim da pensozinha burguesa.
Gatos espapaados ao sol
A tiririca sitia os canteiros chatos.
O sol acaba de crestar as boninas que murcharam.
Os girassis
amarelo!
resistem.
E as dlias, rechonchudas, plebias, dominicais.
Um gatinho faz pipi.
Com gestos de garom de restaurant-Palace
Encobre cuidadosamente a mijadinha.
Sai vibrando com elegncia a patinha direita:
a nica criatura fina na pensozinha burguesa.
Apenas 37% dos alunos estabeleceram corretamente relao entre aspectos formais e temticos num texto potico. O espao caracterizado atravs de imagens aspecto inerente ao gnero foi reconhecido como metfora de um modo de ser, tema do poema.
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Item 4
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Reconhecer
recursos prosdicos freqentes em texto potico (rima, ritmo, assonncia, aliterao).
Item 5
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a pertinncia das informaes selecionadas na exposio do argumento.
Foram capazes de reconhecer a pertinncia de um argumento na defesa de uma tese 70% dos alunos, ndice da capacidade de compreenso de texto informativo veiculado em revista de grande circulao.
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Item 6
Estratgias de leitura Articular informaes oferecidas no corpo do
texto com outras informaes oferecidas em ilustraes ou fotos.
A maioria (81%) foi capaz de articular dados obtidos num texto verbal
de cunho informativo, veiculado em revista de grande circulao com dados presentes numa
foto que o ilustra; dada a natureza do texto, a foto explicita com muita clareza as idias centrais
da matria escrita.
Item 7
Item 8
Estratgias de leitura Comparar uma informao dada no texto com
outras fontes, de modo a verificar sua pertinncia e legitimidade.
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Ao todo, 55% dos alunos foram capazes de comparar textos informativos acerca do mesmo tema e de reconhecer as diferenas entre eles, evidenciando capacidade
de compreenso de textos.
Item 9
Relao entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados
pelo primeiro Analisar as diferenas entre uma parfrase e o texto original.
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Texto II
Os primeiros japoneses que desembarcaram do cargueiro Kasato Maru, em 1908, no Porto de
Santos, com sacrifcio, coragem e perseverana chegaram e permaneceram na terra estrangeira. Mas h 90 anos no esquecem suas razes.
9. Moldar a educao dos filhos lanando mo da velha frase No faa isso que Deus castiga
no um expediente recomendvel para quem leva a srio os princpios da Psicologia. O medo
de Deus uma das principais causas de estresse em crianas de seis a doze anos e pode
transform-las em adultos inseguros.
A alternativa em que a nova redao NO altera o sentido do texto acima :
(A) Quem lana mo de educar seus filhos com a frase No faa isso que Deus castiga, contra os psiclogos, no recomendvel, pois as crianas ficam inseguras, na faixa dos seis a doze anos, e sero inevitavelmente inseguras e estressadas como adultos.
(B) Para evitar o estresse em crianas entre seis e doze anos, os pais no devem educar seus
filhos utilizando o expediente de dizer: No faa isso que Deus castiga. Pelo que ensina a
Psicologia, assim no haver adultos inseguros.
(C) Segundo a Psicologia, pessoas que educam seus filhos sob a ameaa de que Deus castiga certos atos correm o risco no s de v-los, principalmente entre seis e doze anos, estressados pelo medo, como tambm de v-los se tornarem adultos inseguros.
(D) Para nenhum pai expediente recomendvel educar seus filhos, entre seis e doze anos, com
medo de Deus, porque eles crescero estressados e sero adultos medrosos. Assim a
Psicologia explica a insegurana.
(E) Adultos inseguros so o resultado de uma infncia moldada sob a frase No faa isso que
Deus castiga, pelos princpios da Psicologia. Isso gera crianas com medo de Deus entre
seis e doze anos.
Item 10
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Identificar um ndice formal de estabelecimento de relao sintticosemntica num texto dado: concluso.
10. H alguns meses, o caso do ingls que voltou a se comunicar depois de oito anos em coma
surpreendeu a todos. Depois de um longo perodo no hospital, ele foi levado para casa, onde ficou sob os cuidados da famlia. Hoje, o rapaz se comunica diz sim e no por meio de um
boto. Esse fato serve de argumento para os que condenam a prtica da eutansia. Pode-se
esperar, portanto, que se reacenda a polmica sobre a induo morte.
A conjuno grifada no texto traduz idia de
(A) explicao.
(B) concluso.
(C) adio.
(D) alternncia.
(E) adversidade.
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Item 11
Contexto histrico-social na anlise textual Identificar, na leitura de
um texto literrio, as marcas de estilo conseqentes do contexto histrico de produo.
Item 12
Contexto histrico-social na anlise textual identificar, na leitura de
um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e no estilo, conseqentes do contexto
histrico de produo e recepo do texto.
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11. Neste comeo de sculo, com as mudanas e reformas que tem experimentado o Brasil,
novo aspecto apresenta sua literatura. Uma s idia absorve todos os pensamentos, uma idia
at ento quase desconhecida; a idia da ptria; ela domina tudo, e tudo se faz por ela, ou em
seu nome.
12.
Mas houve um estouro nos aprendimentos. Os homens que sabiam tudo se deformaram como borrachas sopradas. Rebentaram.
A volta especializao. Filsofos fazendo filosofia, crticos, crtica, donas-de-casa tratando
de cozinha.
A Poesia para os poetas. Alegria dos que no sabem e descobrem.
Item 13
41
Foram capazes de comparar textos de vrias naturezas (um texto crtico e dois poemas, um deles no citado, mas referido) e de identificar a relao entre eles (reconstruo crtica) 19% dos alunos.
A forte atrao para a alternativa A (errada) 55% revela: a) incompreenso do texto potico dado; b) incompreenso da natureza do gnero potico.
Treze por cento assinalaram uma alternativa que indica desconhecimento da natureza do texto referido.
Item 14
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Realizar operaes de escolha (formas lexicais, formas de tratamento,
estruturas sintticas, nveis de registro).
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Texto II
Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar
Os passarinhos daqui
No cantam como os de l
Foram capazes de identificar estrutura sinttica correta, implicando regncia verbal e nominal, 16% dos alunos.
Assinalaram a alternativa D (errada) 33% dos alunos, indiciando o desconhecimento da regncia do verbo preferir.
Item 15
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Realizar operaes de transformao estrutural (ativa X passiva, construes adverbiais, adjetivo X locuo adjetiva).
15. Transpondo para a voz passiva a frase J no o consideramos nosso amigo, a forma verbal
resultante ser
(A) tm sido considerados.
(B) seremos considerados.
(C) ser considerado.
(D) considerado.
(E) consideraremos.
Somente 34% dos alunos foram capazes de realizar operao de transformao estrutural. A grande incidncia de erro nessa questo parece revelar o desconhecimento da natureza das vozes ativa e passiva, visto que se erra no s o tempo verbal (surge a
passiva, mas o tempo aparece incorreto alternativa C), como tambm substitui-se a voz ativa
dada por outra voz ativa, s com a mudana do tempo verbal (alternativa E).
Item 16
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Identificar operaes de expanso do sintagma nominal (adjuntos,
complementos e oraes subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbiais e oraes
adverbiais).
43
A maioria (63%) foi capaz de identificar a expanso de um complemento nominal em orao subordinada substantiva.
Item 17
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Distinguir texto
literrio de texto no literrio, em funo de sua forma, finalidade e convencionalidade.
Texto II
O vento varria os meses
E varria os teus sorrisos...
O vento varria tudo!
E a minha vida ficava
Cada vez mais cheia
De tudo.
Manuel Bandeira
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Item 18
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Compreender o
texto literrio como manifestao cultural presente em diferentes pocas.
Item 19
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Perceber por
comparao de dois textos literrios suas semelhanas ou diferenas, decorrentes de seu momento histrico de produo.
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Sessenta por cento dos alunos reconheceram estilo de poca em fragmentos de texto em prosa, revelando capacidade de comparao de textos e de associao do
texto com o contexto em que foi produzido.
Item 20
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer,
em um texto dado, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.
20. Eu tinha sido criado num primeiro andar. Todo o meu conhecimento do campo fizera nuns
passeios de bonde a Dois-Irmos.
E era com olhos deslumbrados que olhava ento aqueles stios, aquelas mangueiras e os meninos que via brincando ali. As divergncias de meu pai com meu av nunca permitiram minha
me fazer uma temporada no engenho.
Ao todo, 44% dos alunos reconheceram, no texto dado, idias produzidas por uma certa vivncia do mundo. Revelam, assim, compreenso do texto enquanto objeto
social e historicamente construdo.
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O modo pelo qual se apresenta o olhar permite afirmar que as passagens I e II traduzem
(A) uma perspectiva romntica e uma realista, respectivamente.
(B) a mesma perspectiva romntica.
(C) uma perspectiva realista e uma romntica, respectivamente.
(D) a mesma perspectiva realista.
(E) uma perspectiva jornalstica.
Item 21
O texto como objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em
um texto dado, marcas de valores e intenes dos agentes produtores em funo de seus comprometimentos e interesses polticos, ideolgicos e econmicos (discurso religioso, cientfico,
poltico-sindical, poltico-empresarial).
21. A pena de morte no deve ser instituda. Se no sobrassem razes humanitrias, ainda haveria razes pragmticas: nos pases em que a pena se aplica, no se nota diminuio sensvel
da criminalidade. No caso do Brasil, no parece haver dvida que a aplicao se restringiria aos
miserveis entre os miserveis.
No texto acima, inteno do autor
(A) lamentar a deciso de se incluir a pena de morte entre as sanes legais.
(B) apelar para o sentimentalismo do pblico, diante de uma questo emocional.
(C) sugerir que, no caso de sua promulgao, a pena de morte no se aplique apenas aos miserveis.
(D) debater o fato de que a pena de morte tenha reduzido a alta incidncia de crimes violentos.
(E) persuadir o leitor quanto a distintos aspectos negativos da instituio da pena de morte.
Item 22
Funes da linguagem e atos da fala Perceber, na anlise de enunciados concretos, as funes que se atribuem linguagem, conforme a inteno do enunciado
(funo referencial, apelativa, emotiva etc.).
Perceberam a funo da linguagem predominante no enunciado, relacionada com a inteno do emissor, 43% dos alunos.
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Item 23
Funes da linguagem e atos da fala Reconhecer, na anlise de
enunciados concretos, as aes que se realizam com a linguagem conforme a inteno do enunciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).
Item 24
Funes da linguagem e atos da fala Estabelecer relao entre a forma lingstica e a funo que a ela se atribui (por ex.: imperativo funo conativa; predomnio
da 1 pessoa funo emotiva etc.).
Item 25
Progresso temtica e estratgia argumentativa Identificar a tese e
os argumentos de um texto.
24. Meu corao, sem nenhuma alegria, pesa no fundo do meu peito vazio.
Ateno: As questes de nmeros 25 a 30 referem-se ao texto apresentado abaixo. Essas questes possuem apenas 4 alternativas: A, B, C e D.
No Pas do Futebol
Carlos Eduardo Novaes
Segunda-feira 14 horas Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta
de uma loja de eletrodomsticos e perguntou:
Qual desses oito televisores os senhores vo ligar na hora do jogo?
Qualquer um disse o vendedor desinteressado.
No. Qualquer um no. Eu cheguei com duas horas de antecedncia e mereo uma certa
considerao.
Pra que o senhor quer saber?
Para j ir tomando posio diante dele.
Reconheceram o motivo da escolha do ttulo da crnica 38% dos alunos. O fato de outros 30% terem assinalado a alternativa A (dada como errada) justifica-se pelo
fato de esta alternativa estar contida na D, dada como correta.
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Item 26
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a seleo
de argumentos de um texto para a corroborao da tese.
26. A fala do personagem: Claro. Voc acha que fico me matando aqui pra qu? indica que
ele, ao ficar na rua, se encontrava em uma situao de
(A) doena.
(B) contraveno.
(C) trabalho.
(D) cio.
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No total, 58% reconheceram, num texto narrativo, o sentido da fala de
uma personagem. O modo como a questo est proposta (o teor das alternativas) permite a resposta correta por excluso, o que prejudica a anlise do desempenho dos alunos.
Item 27
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Articular a escolha de ndice formal de estabelecimento de relao sinttico-semntica com a estratgia argumentativa estabelecida pelo autor: contraposio.
Identificaram o motivo mediato (no imediato) de uma fala da personagem 67% dos alunos. A questo, que envolve compreenso de texto, no em si fcil; tornou-se
fcil pelo teor das alternativas, pouco atraentes.
Para atender ao descritor proposto, a questo teria de incidir sobre o
conectivo (no caso, o mas) e seu valor no contexto da crnica.
Item 28
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Analisar o valor de um ndice formal de relao sinttico-semntica no
segmento do texto dado: explicao.
27. Mas eu no vou pedir esmola. Ao dizer esta frase, Juvenal est negando uma interpretao que o mendigo fez de uma ao sua. Esta ao foi:
(A) no ter comprado um TV a cores.
(B) ter-se sentado no meio da calada.
(C) ter apontado para um dos aparelhos.
(D) ter resolvido ver ali o jogo.
Reconheceram relao de causa e conseqncia num dado enunciado, evidenciando conhecimento de ndice formal de relao sinttico-semntica, 34% dos alunos. O fato de outros 35% terem assinalado a alternativa B (errada) justifica-se: a alternativa
apresenta as mesmas idias, em ordem inversa: conseqncia e causa.
Item 29
Estratgia de leitura Inferir o sentido de uma palavra ou expresso,
considerando o universo temtico.
29. Em uma das frases abaixo, o termo em destaque tem como antecedente outro termo que
aparece no texto como um recipiente.
(A) Para j ir tomando posio diante dele.
(B) Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns amigos.
(C) E como gostou de Juvenal lhe deu o chapu onde recolhia esmolas.
(D) J viu mendigo usar chapu na cabea?
Reconheceram o antecedente de um pronome relativo 46% dos alunos; o reconhecimento foi indiciado, na proposta, por referncia ao sentido da palavra substituda. O fato de 24% terem assinalado a alternativa D (considerada como incorreta) indicia que os
estudantes consideraram antecedente o termo que vem antes de outro, no aquele que, anterior,
foi substitudo por um pronome relativo. Como a raiz no explicita a natureza do termo assinalado, a alternativa D torna-se muito atraente.
Item 30
Estratgia de construo da verossimilhana do universo ficcional
Articular a organizao do cenrio (tempo-espao) com o enredo e a ao das personagens.
30. A informao segunda-feira 14 horas e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem
que a cena corresponde:
(A) a uma simulao do futebol.
(B) a um jogo que ocorreria num feriado.
(C) ao fato de Juvenal ser um desocupado.
(D) ao fato de Juvenal ser mais pobre que o mendigo.
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Foram capazes de articular dados de tempo e espao com caracterizao das personagens 38% dos alunos.
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Item 1
O autor invisvel
Certa vez, Quando se realizava um garden-party num dos castelos da Inglaterra, compareceu um distinto ancio, muito bem-posto e apoiado na sua bengala. E, para constrangimento
de todos, olhava detidamente na cara de cada um, como se se tratasse de um bicho ou de uma
coisa. E como algum indagasse quem era, respondeu o anfitrio que se tratava do romancista
Sir Bulver-Lytton, j completamente gag e que se considerava invisvel.
Gag? Mas o que ele estava realizando era o ideal de todo verdadeiro romancista: ser
isento de quaisquer inibies, de respeitos de qualquer ordem, e ver portanto imparcialmente o
mundo. No embelezar, no reformar, no polemizar: ver!
(Obs: Garden-party = festa dada num jardim)
Item 2
Progresso temtica e estratgia argumentativa Estabelecer relao
entre o ncleo dramtico e outros elementos da narrativa.
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A distribuio das respostas entre A, B e C indica no haver muita discriminao entre o que seja uma opinio, uma crtica e uma indagao interferncias mais objetivas. Houve relativa facilidade em se descartar surpresa e dvida atitudes mais subjetivas.
Item 3
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Identificar um ndice formal de estabelecimento de relao sintticosemntica num texto dado: concluso.
Item 4
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Peregrinao
Manuel Bandeira
O crrego o mesmo.
Mesma, aquela rvore,
A casa, o jardim.
Item 5
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Reconhecer
recursos prosdicos freqentes em texto potico (rima, ritmo, assonncia, aliterao).
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Item 6
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a pertinncia das informaes selecionadas na exposio do argumento.
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O mundo gira cada vez mais rpido. Pela telinha do computador se viaja o mundo surfando
na Internet. Conectados a toda essa parafernlia eletrnica esto as crianas e os adolescentes
que, diante de tantos recursos, voam pela janela de aula. Como plug-los aos captulos da histria ou s equaes matemticas? Como incentiv-los a pensar nos rompantes de D. Pedro I ou
observar que na multiplicao a ordem dos fatores no altera o produto? Ou ainda, como fazlos perceber a importncia do Romantismo do sculo XIX, distante anos-luz de sua realidade
high-tech? As perguntas, sem respostas definitivas, martelam na cabea de pais e educadores.
Principalmente porque na dinmica da vida moderna aluno e professor ganharam novos papis.
O professor no mais o detentor do conhecimento e o aluno no mais aquela pgina em
branco onde se gravaro por meio de um sem-nmero de cpias e exerccios repetitivos as
letras do saber. Alis, at o saber mudou. Diariamente, o homem redescobre que a Terra no
quadrada. E a notcia chega cada vez mais rpido.
Revista ISTO no 1 458 (10/09/97)
Item 7
Estratgias de leitura Comparar uma informao dada no texto com
outras fontes, de modo a verificar sua pertinncia e legitimidade.
7. No fragmento assinalado no texto (I), o autor sugere que, antes da era da tecnologia, todo professor era o dono do conhecimento e sua tarefa era imprimir o saber em seus alunos mediante
um nico instrumento: a repetio.
Compare essa informao com o que se afirma abaixo.
apresenta novas idias sobre o papel do professor e, por isso, complemento do texto I,
que trata de idias antigas sobre o ensino.
Item 8
Estratgias de leitura Articular informaes oferecidas no corpo do
texto com outras informaes oferecidas em ilustraes ou fotos.
Confundiu-se o que a foto sugere (pesquisa, atualizao de conhecimento etc.) com o que de fato ela mostra.
58
Texto II
O verdadeiro papel do professor sempre foi, acima de tudo, desenvolver a capacidade crtica do
aluno, independente do campo de conhecimento em que atue e da quantidade de informaes
que tem a seu dispor.
Item 9
Relao entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados
pelo primeiro Reconhecer estratgias de significao, em funo da explorao de recursos de
conotao e denotao.
Item 10
Relao entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados
pelo primeiro Analisar as diferenas entre uma parfrase e o texto original.
10. O argumento para a privatizao das universidades pblicas parte do princpio de que ela
demasiado cara e serve aos ricos. Levantamentos socioeconmicos recentes mostram, no entanto, que h cada vez mais um predomnio de estudantes de classe mdia e um avano progressivo dos alunos com renda familiar inferior a dez salrios mnimos.
A nova redao NO altera o sentido do texto acima em:
(A) Contrariando o argumento privativista de que a universidade pblica muito cara e s atende aos ricos, pesquisas recentes mostram que ela cada vez mais freqentada pela clas
se mdia e que h um crescimento contnuo do nmero de alunos com renda inferior a dez
salrios mnimos.
(B) H um princpio de que a universidade pblica, para os ricos, muito cara e, por isso, deve
ser privatizada. Levantamentos recentes comprovam, nessa linha, que um nmero cada vez
maior de filhos da classe mdia e dos mais pobres est chegando universidade.
(C) Alunos que chegam a ganhar at dez salrios e vindos da classe mdia podem chegar universidade, como demonstram recentes levantamentos socioeconmicos. Isso prova que
vai contra a privatizao da universidade, em que esto s os mais ricos.
(D) O predomnio de estudantes de classe mdia e dos alunos com menor renda que dez salrios mnimos fala contra o que se debate sobre a privatizao, pois a universidade pblica no feita s para ricos.
(E) O argumento de que a universidade pblica no deve atender aos ricos est derrubado, porque h o predomnio de alunos de classe mdia e mais pobres freqentando; ela cara, mas
h um avano progressivo no nmero de alunos.
Alguma dificuldade no reconhecimento dos nexos lgicos de um discurso apresentado em nova verso. Neste caso, a atrao por D revela preferncia pela verso
mais sinttica, num perodo nico, com aspecto conclusivo mais marcado (pois).
Item 11
Contexto histrico-social na anlise textual Identificar, na leitura de
um texto literrio, as marcas de estilo conseqentes do contexto histrico de produo.
11.
60
O vigor emocional desse romntico tinha como alvos o regime poltico e o sistema de produo.
Item 12
12.
Item 13
Relaes de intertextualidade entre dois enunciados Distinguir uma
pardia de uma parfrase.
I. Iracema, apresentada como a virgem dos lbios de mel, encarnou a prpria terra colonizada,
a natureza que generosamente se revelou ao homem branco e por ele se sacrificou.
II. Iracema, a virgem dos lbios de mel, flechou o guerreiro mas lhe saiu o tiro (digamos assim)
pela culatra: perdeu seu povo, sua casa e o prprio namorado, acabando uma palmeira que ficou
a ver navios.
Ambos os enunciados referem-se ao romance IRACEMA, de Jos de Alencar. correto afirmar que
(A) I revela a inteno de destruir um mito nacionalista.
(B) I e II so pardias do famoso romance romntico.
(C) apenas II interpreta corretamente a inteno do romancista.
(D) apenas I interpreta corretamente a inteno do romancista.
(E) I e II so igualmente objetivos.
No h familiaridade com Iracema, de Alencar. provvel que boa parte dos acertos se deva ao tom mais srio do enunciado I, que s por isso seria visto como o que
interpreta corretamente.
61
Item 14
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Realizar operaes de escolha (formas lexicais, formas de tratamento,
estruturas sintticas, nveis de registro).
Item 15
15. Transpondo para a voz ativa a frase Os discos teriam sido quebrados pela irmzinha, a forma verbal resultante ser:
(A) teria quebrado.
(B) tinha quebrado.
(C) foram quebrados.
(D) quebraram.
(E) quebrara.
O baixo ndice de acerto revela dificuldade no propriamente no reconhecimento da voz verbal, mas no da exata equivalncia entre formas verbais e vozes diferentes.
Item 16
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Identificar operaes de expanso do sintagma nominal (adjuntos,
complementos e oraes subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbiais e oraes
adverbiais).
Item 17
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Distinguir
texto literrio de texto no literrio, em funo de sua forma, finalidade e convencionalidade.
17. O imperador Adriano, refletindo sobre o destino da civilizao romana, vai at a sacada do
palcio. Mas seus olhos no vem Roma: vem a cultura grega permanecer sob runas, vemna subsistir por sculos e sculos na fora de uma racionalidade que constituiu a base da filosofia ocidental.
O texto acima trata de uma personagem histrica com recursos da linguagem ficcional, pois
(A) a prpria personagem assume a funo de narrar.
(B) os tempos e modos verbais no expressam aes definidas.
(C) o narrador est a imaginar o que pensa a personagem.
(D) sua sintaxe fragmentria e irregular.
(E) no h qualquer indicao de fatos que sejam historicamente comprovveis.
Item 18
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Compreender o texto literrio como manifestao cultural presente em diferentes pocas.
63
18. Pode-se ilustrar o fato de que a literatura repercute as idias e os valores de uma poca
quando se associam, por exemplo, os nomes de
(A) Cladio Manuel da Costa e Toms Antnio Gonzaga s lutas abolicionistas.
(B) Jos de Alencar e Gonalves Dias ao movimento republicano.
(C) Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens aos princpios do realismo naturalista.
(D) Gregrio de Matos e Antonio Vieira defesa de nossa emancipao econmica.
(E) Mrio de Andrade e Oswald de Andrade modernizao cultural do pas.
Item 19
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Perceber
por comparao de dois textos literrios suas semelhanas ou diferenas decorrentes de seu
momento histrico de produo.
19.
Item 20
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.
64
20. Minha matria o cotidiano, o pobre cotidiano do homem comum. A obrigao do po que
me traz aos jornais, leitor amigo. No venho contar coisas miraculosas, que j no existem, mas
lhe oferecer o testemunho de um escriba que v nossa vida rasa com olhos rasos, em pginas
curtas, num mundo h muito sem Homero, sem Dante, sem Cames.
O autor do texto acima manifesta
(A) os ideais de um prosador com os olhos no futuro.
(B) o desencanto do escritor barroco quanto condio colonial.
(C) a profisso de f de um modernista combativo.
(D) suas convices enquanto cronista moderno.
(E) sua determinao de artista em busca de amplo reconhecimento.
Muita dificuldade no reconhecimento de uma crnica moderna, provavelmente por causa das aluses feitas a Homero, Dante e Cames, que levaram a considerar o
texto como barroco ou grandiloqente.
Item 21
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, marcas de valores e intenes dos agentes produtores, em funo de
seus comprometimentos e interesses polticos, ideolgicos e econmicos (discurso religioso, cientfico, poltico-sindical, poltico-empresarial).
21. O Rio era muito mais internacional, como norma de vida exterior. Est claro, porto de mar e
capital do pas, o Rio possui um internacionalismo ingnito. So Paulo era espiritualmente muito
mais moderna porm, fruto necessrio da economia do caf e do industrialismo conseqente.
O autor desse texto est
(A) historiando o evento que consolidou a esttica realista entre ns.
(B) tecendo hipteses sobre a localizao dos primeiros movimentos republicanos.
(C) esclarecendo aspectos das origens do movimento modernista.
(D) testemunhando sobre as origens da prosa regionalista naturalista.
(E) divergindo da idia de se ter escolhido a capital federal para sediar a Semana de Arte Moderna.
Outra vez, pouca familiaridade com aspectos essenciais do Modernismo. No obstante, a Semana de Arte Moderna, expressa na alternativa E, foi ponto de atrao.
Houve m compreenso do sentido do texto em si.
Item 22
Funes da linguagem e atos da fala Perceber, na anlise de enunciados concretos, as funes que se atribuem linguagem, conforme a inteno do enunciado
(funo referencial, apelativa, emotiva etc.).
65
22. Indique o enunciado em que se busca persuadir o receptor por meio de uma objetiva argumentao socioeconmica.
(A)
(B)
(C)
(D)
66
(E)
Este balano expe o quadro deficitrio da empresa, neste momento. Por ora, no possvel contratar mais pessoal.
No era nossa inteno mago-lo, pois imaginvamos que ele viesse a se envergonhar de
sua condio de desempregado.
Pareceu-me, desde sempre, que essa revoluo nasceu para cumprir objetivos alheios aos
que foram divulgados. Os fatos devero comprov-lo.
Levo um padro de vida condizente com meus recursos, apesar de me encontrar endividado. Acredito que logo honrarei meus compromissos.
H muito suspeito de que essa crise nos atingir. Os indcios esto no ar, s um cego no
os v.
A distribuio das respostas sugere que no se compreendeu o sentido de persuadir, em primeiro lugar, e de argumentao socioeconmica, em segundo.
Item 23
Grande confuso entre causa e conseqncia levou a maioria alternativa D; o valor lgico proposto na alternativa correta B, de ressalva, no conhecido da grande
maioria. A dificuldade maior parece ter sido a de vocabulrio.
Item 24
Funes da linguagem e atos da fala Estabelecer relao entre a forma lingstica e a funo que a ela atribui (por ex.: imperativo funo conativa; predomnio da
1a pessoa funo emotiva etc.).
Item 25
67
Ateno: As questes de nmeros 25 a 30 referem-se ao texto apresentado abaixo. Essas questes possuem apenas 4 alternativas: A, B, C e D.
No Pas do Futebol
Carlos Eduardo Novaes
Dificuldade quanto associao entre o ttulo e uma marca da construo do prprio texto (encadeamento dos temas). A maioria (50%: A + B) optou pelo simples
68
reconhecimento de um tema. O titulo do texto no parece ser o mais apropriado, o que certamente dificulta a associao pedida.
Item 26
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a seleo
de argumentos de um texto para a corroborao da tese.
26. A fala do personagem: Claro. Voc acha que fico me matando aqui pra qu? indica que
ele, ao ficar na rua, se encontrava em uma situao de
(A) doena.
(B) contraveno.
(C) trabalho.
(D) cio.
Item 27
27. Mas eu no vou pedir esmola. Ao dizer esta frase, Juvenal est negando uma interpretao que o mendigo fez de uma ao sua. Esta ao foi:
(A) no ter comprado um TV a cores.
(B) ter-se sentado no meio da calada.
(C) ter apontado para um dos aparelhos.
(D) ter resolvido ver ali o jogo.
Item 28
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Analisar o valor de um ndice formal de relao sinttico-semntica no
segmento do texto dado: explicao.
69
Item 29
Estratgias de leitura Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
considerando universo temtico.
29. Em uma das frases abaixo, o termo em destaque tem como antecedente outro termo que
aparece no texto como um recipiente.
(A) Para j ir tomando posio diante dele.
(B) Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns amigos.
(C) E como gostou de Juvenal lhe deu o chapu onde recolhia esmolas.
(D) J viu mendigo usar chapu na cabea?
Item 30
Estratgia de construo da verossimilhana do universo ficcional
Articular a organizao do cenrio (tempo-espao) com o enredo e a ao das personagens.
30. A informao segunda-feira 14 horas e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem que a cena corresponde:
(A) a uma simulao do futebol.
(B) a um jogo que ocorreria num feriado.
(C) ao fato de Juvenal ser um desocupado.
(D) ao fato de Juvenal ser mais pobre que o mendigo.
70
71
72
Item 1
1. O narrador do texto
(A) relata, observando de longe, os fatos que ocorrem ao homem sentado no banco.
(B) testemunha dos fatos vividos pelas protagonistas, que so objetivamente analisadas.
(C) o protagonista, que expressa a intensidade de suas sensaes e emoes.
(D) no faz parte do universo narrado, tratando-se, assim, de um narrador em terceira pessoa.
(E) revela conhecimento pleno de tudo o que ocorre com as personagens, at mesmo de seus
pensamentos.
Item 2
Progresso temtica e estratgia argumentativa Estabelecer relao
entre o ncleo dramtico e outros elementos da narrativa.
73
Item 3
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Estabelecer
relao entre os aspectos formais e temticos de um texto potico (lirismo amoroso, descrio
de objeto ou cena, retrato de cotidiano, narrativa dramtica).
Velha chcara
Manuel Bandeira
3. O modo como fala do espao na primeira estrofe j indica que o poeta se refere
(A) a uma visita a uma chcara desconhecida onde, diziam, vivia um menino.
(B) primeira visita ao espao onde viveram seus antepassados por vrias geraes.
(C) a uma propriedade onde muitos nasceram, sofreram e morreram, e que se tornara refgio
de meninos.
(D) ao destrudo espao de sua infncia que, visitado, fez reviver o menino de outrora.
(E) a uma chcara, demolida por interesses econmicos, que ele deseja comprar na esperana
de reconstruir.
Item 4
Caractersticas e estratgias prprias de cada gnero Reconhecer
recursos prosdicos freqentes em texto potico (rima, ritmo, assonncia, aliterao).
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Item 5
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a pertinncia das informaes selecionadas na exposio do argumento.
Entre as inmeras lendas que envolvem o caf, uma certamente ainda est fresca na lembrana dos produtores brasileiros. Na poca colonial, enquanto suavam nos cafezais, os escravos tinham o costume de entoar cnticos africanos. O que soava como msica para os feitores
era, na verdade, praga para que as prximas colheitas fenecessem e os fazendeiros quebrassem. O mau-olhado parece ter dado resultado nos primeiros anos da dcada de 90, quando o
caf nacional amargava pssima fama no Exterior e o consumo interno estava em baixa. Hoje, o
cenrio outro. O trabalho rduo, a bno da natureza, a estabilizao da moeda e o emprego
acentuado da tecnologia de ponta foram os antdotos utilizados pelos cafeicultores do cerrado
mineiro para combater o feitio e transformar o caf produzido na regio em uma griffe no Exterior. Assim como os vinhos bordeaux e os charutos havana, o caf fino do cerrado tem a preferncia de um pblico seleto no Japo, nos Estados Unidos e em pases europeus, e alavanca a economia local. O pacote de financiamento agrcola, anunciado recentemente pelo governo, refora
ainda mais os nimos do setor.
(Obs.: griffe = marca de prestgio)
Revista ISTO no 1 446 (18/06/97)
76
Item 6
Estratgias de leitura Comparar uma informao dada no texto com
outras fontes, de modo a verificar sua pertinncia e legitimidade.
Grande dificuldade no reconhecimento de uma omisso de dado importante num enunciado; muitos, em A, preferem reconhecer o carter mais genrico da coerncia na argumentao do texto.
Item 7
Estratgias de leitura Articular informaes oferecidas no corpo do
texto com outras informaes oferecidas em ilustraes ou fotos.
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Item 8
Relao entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados
pelo primeiro Reconhecer estratgias de significao, em funo da explorao de recursos de
conotao e denotao.
Item 9
Relao entre texto e contexto, e entre texto e outros textos implicados
pelo primeiro Analisar as diferenas entre uma parfrase e o texto original.
78
9. Entrar em estado de coma no quer dizer que os neurnios as clulas nervosas cerebrais
tenham sido lesados e que haver seqelas. A ocorrncia de conseqncias depender da qualidade e da rapidez no atendimento. Se o socorro demorar a chegar, o nvel de oxigenao cerebral pode ficar to reduzido que, a sim, as clulas sofrem danos irreversveis.
A nova redao NO altera o sentido do texto acima em:
(A) O estado de coma no tem nada a ver com os neurnios, nem com suas leses e seqelas.
Tudo vai depender do socorro prestado: se ele no for rpido, as celulas nervosas ficam comprometidas para sempre.
(B) Quando se fala em estado de coma no se fala em leses e danos irreversveis. Eles ocorrem
quando o socorro demora e, a sim, obrigatoriamente as seqelas existem e so definitivas.
(C) Se uma pessoa entra em estado de coma, vai depender do tipo de socorro prestado para
saber se os neurnios esto lesados e se as seqelas so definitivas. A oxigenao cerebral, quando abaixa, faz as clulas nervosas sofrerem danos irrecuperveis.
(D) A presena de seqelas definitivas para quem entra em estado de coma est associada
boa qualidade do socorro prestado. O socorro pode salvar os neurnios lesados e, mantendo a
oxigenao cerebral certa, evita danos irreversveis.
(E) O estado de coma no implica obrigatoriamente leses nos neurnios e outras seqelas.
Se a pessoa que entra em coma atendida logo e de maneira adequada, impede-se a reduo do nvel de oxigenao das clulas nervosas cerebrais e, assim, evitam-se danos irreversveis.
Boa parte no tem dificuldade em reconhecer uma outra e correta verso de um texto informativo. A verso mais prxima da correta (C: 22%) foi tambm a segunda
opo.
Item 10
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Identificar um ndice formal de estabelecimento de relao sintticosemntica num texto dado: concluso.
10. Com a precariedade do transporte coletivo, cada vez mais acentuada, a classe mdia adotou
as peruas como alternativa de conduo. Isso tem causado descontentamento entre muitos
taxistas, que no aceitam a concorrncia que julgam desleal. No estranhemos, pois, que a categoria se manifeste denunciando os motoristas que, segundo os prejudicados, atuam ilegalmente.
A conjuno grifada no texto traduz idia de
(A) explicao.
(B) adversidade.
(C) adio.
(D) concluso.
(E) alternncia.
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Dificuldade em distinguir as nuanas lgicas de explicao e concluso, entre as quais a grande maioria (69%) se dividiu.
Item 11
Contexto histrico-social na anlise textual Identificar, na leitura de
um texto literrio, as marcas de estilo conseqentes do contexto histrico de produo.
11.
Item 12
Contexto histrico-social na anlise textual Identificar, na leitura de
um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e no estilo conseqentes do contexto
histrico de produo e recepo do texto.
80
12. A caatinga ressuscitaria, a semente do gado voltaria ao curral, ele, Fabiano, seria o vaqueiro
daquela fazenda morta. Os meninos, gordos, vermelhos, brincariam no chiqueiro das cabras. As
vacas povoariam o curral. E a caatinga ficaria toda verde.
No trecho acima,
(A) um regionalista romntico enaltece a harmonia entre a paisagem e os sentimentos das personagens.
(B) um escritor modernista satiriza o atraso em que vivem os sertanejos do centro-oeste brasileiro.
(C) um ficcionista naturalista analisa as condies miserveis das moradias coletivas.
(D) um prosador moderno faz compreender os sonhos que animam os retirantes nordestinos.
(E) um regionalista do sculo XIX focaliza um aspecto da organizao familiar num engenho de
acar paraibano.
Item 13
Relaes de intertextualidade entre dois enunciados Distinguir uma
pardia de uma parfrase.
13.
Comparando-se os versos acima, v-se que Manuel Bandeira parodiou Castro Alves, pois
(A) adotou em seu poema o nome da mesma personagem.
(B) traduziu os mesmos sentimentos com outras palavras.
(C) participou do clima de idealizao amorosa do original.
(D) interpretou as verdadeiras intenes do texto original.
(E) valeu-se de uma estrutura semelhante com sentimento distinto.
81
Item 14
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Realizar operaes de escolha (formas lexicais, formas de tratamento,
estruturas sintticas, nveis de registro).
14.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
82
A distribuio das respostas revela grande dificuldade no reconhecimento da regncia correta. A opo maior (C: 32%) sugere confuso entre as regncias de concordar e discordar.
Item 15
15. Transpondo para a voz passiva a frase Os soldados teriam atingido o alvo, a forma verbal
resultante ser
(A) fora atingido.
(B) foram atingidos.
(C) teriam sido atingidos.
(D) teria sido atingido.
(E) seria atingido.
O baixo ndice de acerto revela dificuldade no propriamente no reconhecimento da voz verbal, mas no da exata equivalncia entre formas verbais e vozes diferentes.
Item 16
Operaes lingsticas de estabelecimento de relaes entre forma e
construo de sentido Identificar operaes de expanso do sintagma nominal (adjuntos, complementos e oraes subordinadas) e do sintagma verbal (adjuntos adverbais e oraes adverbiais).
Item 17
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Distinguir
texto literrio de texto no literrio, em funo de sua forma, finalidade e convencionalidade.
17.
I. As rosas desabrocham
Com a luz do sol,
E a beleza das mulheres
Com o creme Rugol.
II. Uma mulher queixava-se do silncio do amante:
J no gostas de mim, pois no encontras palavras para me louvar!
Ento ele, apontando-lhe a rosa que lhe morria no seio:
No ser insensato pedir a esta rosa que fale? No vs que ela se d toda no seu perfume?
A maioria considerou mais as semelhanas do que as diferenas, dando mais valor ao tema comum (associao entre rosas e mulheres) que s distines de funo
e estilo. provvel que a inventividade do texto publicitrio haja ocultado sua verdadeira funo.
Item 18
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Compreender o texto literrio como manifestao cultural presente em diferentes pocas.
18. Depois que Gonalves Dias escreveu sua famosa Cano do exlio (Minha terra tem palmeiras/Onde canta o sabi (...)), vrios poetas retomaram e reconstruram o clebre poema.
Item 19
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Perceber
por comparao de dois textos literrios suas semelhanas ou diferenas decorrentes de seu
momento histrico de produo.
84
Item 20
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade.
20.
85
Item 21
O texto enquanto objeto sociohistoricamente construdo Reconhecer, em um texto dado, marcas de valores e intenes dos agentes produtores em funo de
seus comprometimentos e interesses polticos, ideolgicos e econmicos (discurso religioso, cientfico, poltico-sindical, poltico-empresarial).
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21. Cidados! No me cumpre aqui apenas prometer, mas dar a minha prpria vida como garantia de que, uma vez merecedor da confiana que os senhores na urna depositaro, e assim que
empossado, criarei tantos empregos quantos necessrios, tantas salas de aula quantas demandadas, tantos postos de sade quantos reclamados!
Item 22
Funes da linguagem e atos da fala Perceber, na anlise de enunciados concretos, as funes que se atribuem linguagem conforme a inteno do enunciado
(funo referencial, apelativa, emotiva etc.).
A fala acima revela o discurso de um candidato em campanha eleitoral, no apenas porque fala
em urna e posse, mas tambm porque
(A) as intenes de providncias so objetivamente analisadas.
(B) a linguagem coloquial estabelece uma relao de confiana.
(C) a solenidade da linguagem refora o tom de sinceridade.
(D) h recusa em fazer muitas promessas.
(E) o vocativo e as repeties reforam a linguagem persuasiva.
Item 23
Funes da linguagem e atos da fala Reconhecer, na anlise de
enunciados concretos, as aes que se realizam com a linguagem conforme a inteno do enunciado (pedir, sugerir, mandar, batizar, condenar etc.).
23.
Item 24
Funes da linguagem e atos da fala Estabelecer relao entre a forma lingstica e a funo que a ela atribui (por ex.: imperativo funo conativa; predomnio da
1a pessoa funo emotiva etc.).
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Item 25
Progresso temtica e estratgia argumentativa Identificar a tese e
os argumentos de um texto.
Ateno: As questes de nmeros 25 a 30 referem-se ao texto apresentado abaixo. Essas questes possuem apenas 4 alternativas: A, B, C e D.
No Pas do Futebol
Carlos Eduardo Novaes
88
Dificuldade quanto associao entre o ttulo e uma marca da construo mesma do texto (encadeamento dos temas). A maioria (55%: A + B) optou pelo simples
reconhecimento de um tema. O ttulo do texto no parece ser o mais apropriado, o que certamente dificulta a associao pedida.
Item 26
Progresso temtica e estratgia argumentativa Analisar a seleo
de argumentos de um texto para a corroborao da tese.
26. A fala do personagem: Claro. Voc acha que fico me matando aqui pra qu? indica que
ele, ao ficar na rua, se encontrava em uma situao de
(A) doena.
(B) contraveno.
(C) trabalho.
(D) cio.
Item 27
27. Mas eu no vou pedir esmola. Ao dizer esta frase, Juvenal est negando uma interpretao que o mendigo fez de uma ao sua. Esta ao foi:
(A) no ter comprado um TV a cores.
(B) ter-se sentado no meio da calada.
(C) ter apontado para um dos aparelhos.
(D) ter resolvido ver ali o jogo.
Item 28
ndices formais de estabelecimento de relao sinttico-semntica na
progresso temtica Analisar o valor de um ndice formal de relao sinttico-semntica no
segmento do texto dado: contraposio.
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Item 29
Estratgias de leitura Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
considerando universo temtico.
29. Em uma das frases abaixo, o termo em destaque tem como antecedente outro termo que
aparece no texto como um recipiente.
(A) Para j ir tomando posio diante dele.
(B) Disse que preferia ficar na loja onde tinha marcado encontro com uns amigos.
(C) E como gostou de Juvenal lhe deu o chapu onde recolhia esmolas.
(D) J viu mendigo usar chapu na cabea?
Item 30
Estratgia de construo da verossimilhana do universo ficcional
Articular a organizao do cenrio (tempo-espao) com o enredo e a ao das personagens.
30. A informao segunda-feira 14 horas e o fato de Juvenal carregar uma almofada sugerem
que a cena corresponde:
(A) a uma simulao do futebol.
(B) a um jogo que ocorreria num feriado.
(C) ao fato de Juvenal ser um desocupado.
(D) ao fato de Juvenal ser mais pobre que o mendigo.
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