INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERIA

Y CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

APRENDIZAJE Y COGNICION
Profesor:
MARINA VICARIO

Nombre alumna:
ARZATE BRUNETTI REYES ANNABEL
AVILEZ RAMIREZ DULCE
CARCAMO VALERIO ADRIANA
ROSARIO CRUZ MARTINEZ
QUINTANAR ALVAREZ ISABEL
TRUJILLO ROJAS MUGUEL

Secuencia:
4CM2

Lunes, 8 de abril de 2002.

APRENDIZAJE
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Se ha
pasado de una concepcin conductista del aprendizaje a una visin del
aprendizaje donde cada vez se incorporan ms componentes cognitivos. Y
aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teoras elaboradas para
explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos
permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica"
(Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993). Y las estrategias de
aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que ayudan a realizar una tarea
de forma idnea. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith
(1987) y seran "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la
utilizacin de informacin o conocimiento", de tal manera que el dominar las
estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus
propias actividades de aprendizaje. Estos mismos autores, adems hacen dos
afirmaciones muy importantes, y son:
* El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las
personas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha
enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el
mtodo que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que
consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, adems el esfuerzo
ser mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros das para las personas
adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente
estamos bombardeados de informacin, es necesario saber organizar esta
informacin, seleccionar lo ms importante, saber utilizar ms tarde ese
conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de
estrategias y su puesta en prctica.
As pues aprender a aprender sera el procedimiento personal
para adquirir un conocimiento. El MEC (1989, DCB de Enseanza
31) afirma que "los principios psicopedaggicos que subyacen
enmarcan en una concepcin constructivita del aprendizaje

ms adecuado
Primaria, pg.
en el DCB se
escolar". Ello

supone impulsar l aprender a aprender, como una forma de acercamiento a los

hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica:
* El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
* El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.
* El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del
aprendizaje y del pensamiento).
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizaje es "ensear a pensar", lo
que induce a la consideracin de que no deben reducirse a unos conocimientos
marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currculum. Lo
que finalmente se pretende es educar al alumno adulto para lograr su
autonoma, independencia, y juicio crtico, y todo ello mediatizado por un gran
sentido de la reflexin. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la
capacidad de reflexionar crticamente sobre sus propios hechos, y por tanto,
sobre su propio aprendizaje, de tal manera que la persona logre mejorar su
prctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura
personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en la
exploracin y conocimiento de su propia personalidad.
EL MARAVILLOSO CEREBRO

El cerebro es la parte encargada de asimilar las experiencias, este tiene el

tamao de 2 manos juntas compuesto bsicamente por de agua en sus clulas,
llamadas neuronas, de las cuales la mayora se encuentran en la corteza
cerebral.

La corteza cerebral esta conformada por cuatro reas predominantes que

son:
1. LOBULO FRONTAL: Es el rea encargada de resolver problemas,
realizar la planeacin, y definir aspectos de la personalidad.

2. LOBULO PARIETAL: Es el rea encargada de la recepcin de la

informacin sensorial.
3. LOBULO OCCIPITAL: Esta rea se encarga primariamente de la
visin.
4. LOBULO TEMPORAL: Es el rea encargada de la audicin, el lenguaje
y algunos aspectos de la memoria.

PROCESO DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizajes es un ciclo que consta de tres fases, que son:

VISIN GENERAL O GLOBAL
En esta fase se piensan ideas, deseos, se predice.
RELACIN Y COMPLETACIN DE LA INFORMACIN.
En esta fase se realiza un proceso analtico complementario, se afinan los
conceptos.
PRCTICA Y VARIANTES
En esta fase se transfiere el conocimiento a la vida cotidiana.
Despus de realizados estos tres pasos el conocimiento profundo se
establece.
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE
Al hablar de los aprendizajes se deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos y definiciones:
CONTEXTO :
Se refiere a las circunstancias que rodean a la persona que aprende y
puede ser:
1. Dependiente del rea
2. Independiente del rea
3. Medio ambiente flexible
4. Medio ambiente estructurado

5.
6.
7.
8.

Independiente
Dependiente
Relacin
Contenido

VIAS DE ENTRADA:
Toda persona necesita una va de entrada para iniciar el aprendizaje, las
vas ms comunes
son : la visual, auditiva, kinestsica, la olfatoria y la gustativa.
Las vas de entrada tienen que ser: externas o internas( auto creada en la
mente).
PROCESAMIENTO :
Se refiere a la forma en como se manipula la informacin, grafica o
analticamente. Una tarea a la vez o mltiples. Las formas de procesamiento
pueden ser:
1.
2.
3.
4.

Global contextual
Secuencial, lineal
Conceptual
Concreto

RESPUESTA :
Una vez procesada la informacin, se tiene que hacer algo con ella. Se
razona y se responde.
Las formas de respuesta, se clasifican en base a como responde la persona y
son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

El que toma en cuenta el punto de vista externo

El que toma en cuenta solo sus referencias internas
El que compara y busca similitudes
El que compara y busca diferencias
Experimental impulsivo
Reflexivos Analticos
ESTILOS DE APRENDIZAJE

El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y

entender informacin que tiene una persona.
Estos estilos pueden ser:
VISUAL EXTERNO:
Mantienen contacto visual, crea imgenes mentales. Se distrae poco con el
ruido.
VISUAL INTERNO:
Tienden a imaginar y permiten que su cerebro elabore mltiples fotografas
mentales antes de aprender formalmente.

AUDITIVO EXTERNO:
Hablan constantemente con ellos mismos y con los
dems, se distaren fcilmente. Leen en voz alta. Responden dentro de su
cerebro.
AUDITIVO INTERNO:
el aprendizaje.

Prefieren platicarse a s mismos antes de iniciar

TCTIL-KINESTSICO :
Les gusta aprender haciendo y probar
constantemente, entran en contacto con sentimientos, hablan poco,
manifiestan poca expresin facial.

KINESTSICO INTERNO:
Son intuitivos, les agrada el cine. Hacen gran
nfasis en cmo se dicen las cosas mas que en lo que se dice
.

EJERCICIO.
En el cuadro despus de cada enunciado coloque el nmero 1, 2 o 3 que indique su
mejor preferencia.
Por favor use:

Nm. 3 = frecuentemente
Nm. 2 = algunas veces
Nm. 1 = rara vez

1. Yo puedo recordar algo un poco ms, s lo digo en voz alta.

2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no las orales.

3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle, comer y/o comer algo.

4. Recuerdo las cosas mejor cuando las veo escritas.

5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y los socio

dramas

6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las

cosas.

7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.

8. Disfruto al trabajar con mis manos.

9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.

10. Prefiero escuchar las noticias en el radio en lugar de leerlas en

el peridico.

11. Disfruto al estar cerca de otros. Yo gozo los abrazos, los

saludos y los apapachos".

12. Escucho el radio, cintas y grabaciones.

13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la

palabra en mi memoria visual.

14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo

actuando, dibujando y haciendo garabatos.

15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a m mismo.

Para obtener una indicacin de su aprendizaje preferido, por favor sume los nmeros en los
cuadros de los siguientes aspectos:
Puntaje de Preferencia Visual: 2 4 7 9 13 = Total
Puntaje de Preferencia Auditiva: 1 6 10 12 15 = Total
Puntaje Tctil:3 5 8 11 14 =Total
El puntaje ms alto indica que mi preferencia de aprendizaje.

Cognicin
Etimolgicamente del latn cognitio significa:
Conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales lo
cual implica la existencia de un tipo de habilidad a lo cual denominamos
facultad o capacidad mental.
El proceso cognitivo a su vez de ser integrativo, difiere si es explicado por:
Ciencia
cognitiva

La filosfica
Visin y perspectiva
del proceso

cognitivo
La psicologa

sociologa
La informtica
o
ciberntica

Punto de vista de la ciencia cognoscitiva.

Es la confirmacin de que el conjunto de una seal enviada ha sido recibida a su
vez interpretada y/o representada por el receptor lo cual nos acerca mas al
proceso cognitivo.
Es una ciencia mltiple que abarca muchos aspectos y sus aplicaciones
reales o virtuales en cualquier rea del conocimiento.
Al estudiar el pensamiento, el aprendizaje, comunicacin el
comportamiento y el lenguaje entre humanos, estamos conservando una
forma cognitiva nuestros procesos de accin cognitiva, en relacin con
algn punto de referencia especifico tambin cognitivo que sirve de base
a la explicacin de nuestras observaciones.
Punto de vista psicolgico
Acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atencin,
percepcin, memoria, razonamiento, la imaginacin, y todas las otras
formas de procesos mentales superiores.
PENSAMIENTO:
Actividad que implica la manipulacin de los diversos rasgos del ,mundo externo
incluye el razonamiento.

RAZONAMIENTO: Actividad mental con la cual trasferimos la informacin que

disponemos para llegar a conclusiones
TOMA DE DESICIONES:
Proceso de elegir entre 2 o ms alternativas a partir de la informacin que se
tiene entre ellas.
Este punto de vista, se estudia la cognicin desde el punto de vista del manejo
de la informacin, estableciendo paralelismo entre las funciones del cerebro
humano y conceptos propios de la informtica como la codificacin
almacenamiento, recuperacin y ordenacin de la informacin.
Punto de vista de la informtica
A medida que los mecanismos que tratan los datos han sido desarrollados para
representar formas de informacin , aun ms cercanas a la del usuario se dice
que hemos creado un avanzado nivel de comunicacin e interaccin
humano_computacional.

Esto significa que la tcnica de computo ha logrado aproximarse al modo

humano de observar, esquematizar la informacin lo que a su vez permite crear
diferentes instrumentos que estn en directa relacin con diferentes tipos de
entretenimiento cognitivo.
En este sentido importante es importante describir y discutir en forma
resumida, la maquina las teoras y las pruebas de turing.
Alan Mathison Turing (1912-1954), matemtico britnico y pionero en la
teora del ordenador o computadora. Naci en Londres y estudi en las
universidades de Cambridge y Princeton. En 1936, mientras era todava un
estudiante, public un ensayo titulado On Computable Numbers (Sobre
nmeros calculables), con el que contribuy a la lgica matemtica al introducir
el concepto terico de un dispositivo de clculo que hoy se conoce como la
mquina de Turing. El concepto de esta mquina, que podra efectuar
tericamente cualquier clculo matemtico, fue importante en el desarrollo de
las computadoras digitales. Turing tambin ampli su trabajo matemtico al
estudio de la inteligencia artificial y las formas biolgicas. Propuso un mtodo
llamado el test de Turing para determinar si las mquinas podran tener la
capacidad de pensar. Durante la II Guerra Mundial trabaj como criptgrafo
para el Foreign Office britnico. Muri al administrarse un veneno, quiz por
accidente, a la edad de 41 aos.
La importancia de esta maquina esta en que se hace posible la definicin lgica
del proceso como elemento bsico de cualquier accin o programa.
Tiene muchas aplicaciones:

Las reglas de paso no necesitan estar limitadas a la definicin de un

objeto existe o construido (proceso Libre alberido).
Esas reglas de paso pueden dar lugar a otras reglas de paso en forma
sucesiva e ilimitada hasta crear la maquina universal de turing (proceso
de construccin o creacin)

La maquina de Turing pueda dar lugar a otra maquina de turing y as

sucesivamente (proceso de reproduccin).

Es decir, la maquina de turing pareca haber adquirido vida Propia, o

aprecia poder representar lo que nosotros hasta hoy hemos definido
como vida inteligente.

Conclusiones
La conclusin es el origen de nuestras interpretaciones respecto a la realidad.
De este modo se puede decir que la misma ciencia biolgica no es sino una
interpretacin cognitiva e la realidad.
El proceso cognitivo es en su una manifestacin biolgica aunque hoy lo veamos
mas bien como un sector de los estudios filosficos, psicolgicos o
informaticos.

BIBLIOGRAFAS
*Aprendizaje Acelerado
Kasuga de Y., Linda, M.A.D.
3 ed. Ed. Grupo Editorial Tomo
*Aprendizaje y Cognicin.
Mndez, Zayra.
Editorial McGraw-Hill. 1996.
*www.c5.cl/cz/html/estructc5/invest.html
*www.metabase.net/docs/unibe/01764.html

*ayura.udea.edu.co/cognitivo/articulo1.htm
*www.aldeaeducativa.com/aldea/
*senl.senl.edu.mx/circulos/
Cognicin.

http://dmi.uib.es/~abasolo/intart/3-aprendizaje.html#3.2.
Encarta 2002 maquina de turning.
Enciclopedia bodyworks