NIVEL SECUNDARIO/MEDIO/EGB 3 Y POLIMODAL

Segn lo sealado en los NAP para el Tercer Ciclo de EGB/Nivel

Medio Ciencias Sociales, la escuela ofrecer a los estudiantes
situaciones de enseanza que promuevan la construccin de una
identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultura, de los
valores democrticos y de los derechos humanos. La construccin y
apropiacin de ideas, prcticas y valores ticos y democrticos que
nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad
argentina. La construccin de una ciudadana crtica, participativa,
responsable y comprometida.[](39) entre otros.
Esta efemride que se conmemora es una oportunidad para promover
esas situaciones. Cmo? en el anexo se encuentra una diversidad de
materiales y listados de materiales escritos, auditivos, grficos,
visuales, algunos de los cuales se pueden localizar en la web, y que
pueden constituirse en recursos valiosos para los distintos espacios
curriculares que decidan promover dichas temticas.
No se trata de tirarles a los alumnos el listado y que ellos solos

investiguen o busquen informacin al respecto, sino de que el adulto

o el joven de este Nivel, acompaado por sus docentes, lea el material
seleccionado previamente por los ltimos segn aquello que
consideren ms apropiado o interesante de acuerdo al espacio que
ensean o al grupo de alumnos destinatario. A partir de all ser
indispensable que diseen y desarrollen actividades para trabajar
dichos recursos. Como parte del proceso de evaluacin de lo
aprendido-reflexionado, a manera de sntesis o cierre se pueden
realizar producciones grupales/individuales que den cuenta del trabajo
y reflexiones construidas, que podran compartirse con los trabajos de
los dems cursos.
Son propuestas para este Nivel:
Trabajar con el anlisis de conceptos como: terrorismo de estado,
violencia poltica. dictadura, democracia, libertad de expresin,
participacin poltica, memoria, justicia, verdad, desaparecidos, otros
(Ver en anexo Diccionario). El asignarle a cada grupo de 4 a 6
alumnos la lectura y anlisis de un concepto y la elaboracin de una
sntesis y ejemplificacin del mismo puede resultar positivo, siempre y
cuando se realice una instancia de puesta en comn de todos los
conceptos analizados. (Ver anexo: diccionario/conceptos donde se
encuentran definiciones y/o descripciones de conceptos, lugares y
personas vinculadas a la dictadura militar)
Fortalecer la tarea de educar en y para los derechos humanos. Al
respecto sugerimos consultar el libro La educacin para la ciudadana
y los derechos humanos(40) disponibles en bibliotecas escolares y
populares. El mismo cuenta con una gua para docentes y reflexiones
educativas, con un desarrolla de los valores y principios que sustentan
la concepcin de los derechos humanos (paralelamente a cada uno
ellos se incluye mdulos de ayuda didcticas con actividades
originales para implementar en el aula) y con materiales de apoyo
(instrumentos internacionales de proteccin de los derechos humanos
y otros). Analizar sobre el porqu surgi la Declaracin De Los
Derechos Humanos, en qu contexto internacional y reflexionar por
qu hoy, a ms de 50 aos se contina insistiendo sobre sus
violaciones en Argentina y en el mundo, puede ser otra propuesta a
desarrollar.
Una actividad especial que se puede llevar a cabo, relacionada con el

punto anterior es la indagacin y bsqueda de informacin (trabajar

desde los contenidos procedimentales) sobre la historia de los
organismos defensores de los derechos humanos en Argentina y sus
objetivos, de esa manera se conocen dichos organismos, cules son
sus fines y cules fueron sus roles durante la dictadura y postdictadura.(41)
Profundizar el anlisis de la Constitucin Nacional en materia de
derechos y garantas desde el espacio de Formacin tica y
ciudadana o educacin cvica. Examinar con detalle el art. 75 de la
Constitucin Nacional y estudiar las caractersticas de los pactos y
tratados internacionales incorporados en la Reforma de 1994, que
tienen carcter constitucional.
Una propuesta diferente para interpelar nuestra Constitucin
Nacional es examinar a lo largo de la historia la vigencia y rupturas del
orden constitucional y los derechos y garantas que se suspendan. De
esta manera se puede observar de manera completa los seis golpes
militares que se produjeron en nuestro pas. Algunos establecimientos
educativos cuentan con el espacio curricular Ciencias Polticas, el ms
oportuno para concretar dicha propuesta.
Insistir en la enseanza y el aprendizaje de valores democrticos
como: libertad, igualdad, solidaridad, participacin es pertinente
aunque Educar para los valores es una tarea difcil ya que stos no se
saben a la manera que se sabe una formula qumica, sino que se
viven. Las vietas humorsticas o dibujos de situaciones cotidianas
pueden ser disparadoras para trabajar en el aula dichos valores.
Dictadura y medios de comunicacin (censura, libertad de expresin,
publicidad oficial, otros) es una temtica que puede ser abordada
desde Lengua y Literatura o desde Cultura y Comunicacin. Al
respecto hay, en anexo, varias direcciones web que contienen
informacin y algunas incluyen adems imgenes y sonido.
Dictadura y msica: se sugiere trabajar con msica que da nota a los
hechos sucedidos durante la ltima dictadura militar. Las canciones y
el rock entre otros gneros- son una forma de comunicacin coloquial
con la que los adolescentes estn familiarizados y que los puede
movilizar, adems de narrar situaciones cotidianas ocurridas a jvenes
de su edad hace 30 aos, y que siguen pasando. Si es costumbre en
la escuela escuchar msica en los recreos puede pensarse en una
seleccin de msica para los momentos de ocio que guarden relacin
con el trabajo que se pueda realizar durante la semana en los salones.

En el aula se puede realizar anlisis de la vigencia de las

letras/estrofas de canciones trabajando en grupos y luego haciendo
puestas en comn. Con las herramientas conceptuales y
procedimentales de las disciplinas Filosofa o Sociologa se puede
arribar a anlisis ms profundos.
En esta rea los profesores de msica pueden aportar y canalizar sus
clases o se puede pedir la colaboracin de los mismos alumnos
solicitndoles que traigan los Cd y las letras. (Ver anexo listado de
canciones).
En las reas expresivas se pueden producir diversos trabajos finales
(murales, extnsiles, graffitis, afiches, carteles, otros) que den cuenta
de lo analizado en otras reas para lo cual habra que articular
contenidos y tareas. Esta actividad se puede constituir en una
evaluacin en s misma de las propuestas implementadas, de su
impacto y de las reflexiones construidas.
Para los espacios curriculares Historia, Geografa y Proyecto de
investigacin e intervencin socio-comunitaria, se puede pensar en
una actividad especial para trabajar todo el ao en la que se ponga en
juego el proceso de la investigacin y los procedimientos de la
ciencias sociales, y en la que los alumnos sean principiantes
investigadores, indagando sobre historias y espacios locales
relacionadas con el terrorismo de Estado y la dictadura militar.
Ejemplo: observar los espacios pblicos y verificar si cambiaron en los
ltimos 30 aos, averiguar si en la ciudad donde viven hubo centros
clandestinos de detencin y cules fueron sus caractersticas,
recolectar fuentes, entrevistar a personas que hyan sido secuestradas,
reconstruir las biografas de personas desaparecidas a partir del relato
de los familiares, analizar documentos histricos, entre otros.
Se puede trabajar tambin desde la Historia Oral recolectando y
recuperando voces de protagonistas y testigos. (42)
Si los alumnos son jvenes-adultos se puede implementar en el saln
la tcnica del Debate o Mesa Redonda, disponiendo de manera
especial el mobiliario escolar. Esta tcnica permite compartir
recuerdos, sensaciones, experiencias y trae a la luz distintas
memorias que deben ser escuchadas y respetadas, para as construir
entre todos la memoria colectiva.
Abordar el Terrorismo de Estado y el Autoritarismo desde las materias
ciencias polticas y sociologa es una entrada vlida para comprender
la efemride trgica que se conmemora. En la Coleccin Para Seguir

Aprendiendo del Ministerio deEducacin de la Nacin se encuentra un

Material con actividades para los alumnos que desarrolla este tema.
(43) de Educacin
Trabajar con el informe Nunca Ms que confeccion la CONADEP,
puede ser una tarea pedaggica relevante a concretar. Para ello se
recomienda a los docentes seguir las orientaciones de Ines Dussel,
Silvia Finocchio y Silvia Gojman que se encuentran en el libro
Haciendo Memoria en el pas del Nunca Ms (44). En l nos describen
posibles puertas de entrada a la historia reciente de nuestro pas, e
incorporan informacin y propuestas de actividades muy interesantes.
Una original actividad de sntesis puede ser, una vez realizada
lecturas y observaciones del material que se encuentra anexado,
desde el espacio Tecnologa de la informacin y la Comunicacin
disear presentaciones en power point combinando textos de
elaboracin personal que relaten lo sucedido en Argentina entre 19761983 con imgenes y animaciones. (Esto sera posible en las escuelas
que cuenten con laboratorios/aulas de informtica.)
Otro libro que recomendamos trabajar en el aula que describe lo que
sucedi en Argentina es: Entre dictaduras y democracias, escrito
originalmente por La Bertoni y Luis A. Romero, y relatado por Graciela
Montes.(45) Cuenta con imgenes y documentos para continuar
profundizando.
Recomendamos tambin: El intervalo nefasto de facto y de fachos
1976-1983, captulo del libro Historias de la Argentina crisol de razzias
de Rudy que, con humor, perspicacia y eufemismos, nos describe el
proceso: Hubo dcadas infames, persecuciones ideolgicas y
tnicas, guerras canallas (como la guerra contra el Paraguay, pero
esta poca, la que va de 1976 a 1983, bati todos los records. El golpe
del `76 no fue un golpe ms en la Argentina. Es el golpe. [], el del
76, no se priv de ninguna de esas cosas, pero les sum las guerras
(una que casi contra Chile, y una que si, contra Inglaterra), las
desapariciones, el terror y el terrorismo de Estado. (46)
Plantear el contenido los golpes de Estado en Argentina, puede ser
una propuesta de trabajo. En relacin a este tema se puede consultar
el libro los golpes militares de Felix Luna(47), en el que adems se
observan imgenes y cuenta con una cronologa afn. Otra opcin para
su desarrollo es la que brinda el Ministerio de Educacin de la Nacin
en la Coleccin para seguir aprendiendo para el Nivel Polimodal.
Consiste en trabajar a partir de una lmina. Los contenidos de sta se

refieren a los golpes de Estado llevados a cabo en nuestro pas desde

1930 hasta 1976. En ella se presentan fragmentos de documentos
emitidos por los sectores militares que protagonizaron cada uno de los
golpes y tambin imgenes que se contraponen a lo que esos textos
expresan. Se puede acceder a la lmina y a sugerencias para trabajar
con este material on- line.(48)
El cine, dvd, video, diapositivas pueden facilitar la visualizacin de
realidades diferentes a las que tienen o viven nuestros estudiantes.
Son medios, que en las aulas nos acercan a una observacin indirecta
de lugares o situaciones que de otro modo no podran darse. (49) En
este sentido proyectar en la clase un documental, una pelcula de
ficcin, un corto, como actividad complementaria y no nica, se
presenta como substancial. En el anexo del presente cuadernillo
encontraran un listado de material audiovisual relacionado con la
temtica evocada en esta oportunidad, algunos de los cuales estn
disponibles on-line.
En este nivel del sistema educativo, suele haber centros de
estudiantes. Una tarea relevante pude ser analizar las acciones de
dicho organismo estudiantil, analizar su funcionamiento, examinar su
estatuto y reflexionar por qu los centros de estudiantes, junto a la
participacin poltica, fueron prohibidos durante la dictadura militar.

MECYT. NAP 3 CICLO EGB/NIVEL MEDIO Ciencias Sociales.

2006. Pg. 16
(40) IIDH y CELS. Educacin para la ciudadana y los derechos
humanos. Edicin
adquirida por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Repblica
Argentina. Libro de
distribucin gratuita,
disponibles en bibliotecas escolares y populares
(41) Ver en anexo: lista de organismos defensores de derechos
humanos
(42) Para este tema ver artculo con sugerencias para trabajar en el
aula :
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/24de-marzo-lahistoriareciente-y-los-testimonios-orales.php
(39)

Este escrito se encuentra publicado en Internet en :

http://www.docente.mendoza.edu.ar/actos/marzo/memoriaactiva/mater
ial/soc-poli7.pdf
(44) DUSSEL, I. y Otros. Haciendo Memoria en el pas del nunca ms
Ed. Eudeba.
Bs.As. 1997
(45) Editado por Pgina 12
(46) RUDY. Historias de la Argentina .Crisol de Razzias. Grijalbo.Bs.As.
2003. Pg. 215
(47) LUNA, Flix. Los golpes militares. De la dictadura de Uriburu al
terrorismo de
Estado. Editorial Planeta- La Nacin.. Bs.AS. 2003
(48) Ver lmina en :
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/ep/la
msoc-9.pdf
Y orientaciones para docente en :
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/aprender/laminas/ep/m
odocpoli.pdf
(49) LLOPIS PLA, Carmen. Didctica de las Ciencias Sociales. Editorial
Docencia.
Bs.As. 1996. Pg.130
(43)

Subprograma Pedagoga de la memoria y derechos humanos

Desde 2004 se realizan actos por la memoria, la verdad y la justicia, en los que
se analiza, junto a los jvenes, la dictadura ms sangrienta y dura de nuestra
historia, sus causas y consecuencias, y en los que se viene otorgando el
nombre de alumnos vctimas de la triple A, y de alumnos y egresados vctimas
del terrorismo de Estado a diferentes aulas del Colegio. Asimismo se design
"Soldados combatientes en Malvinas" al edificio en el que funciona el
Departamento de Ciencias Exactas, y a una de sus aulas se impuso el nombre
de un alumno del Colegio cado en combate.
Como expresaran las Madres de Plaza de Mayo, la recuperacin de los
nombres de los detenidos y desaparecidos cobra especial significado, toda vez
que el nombre era lo primero que les quitaban durante el cautiverio.
Por otra parte, tambin los departamentos docentes comienzan a designarse
con el nombre de profesores ilustres, recuperando otro aspecto importante que

hace a la memoria de la institucin.

Adems, se encuentra en curso el proyecto de articulacin entre el Colegio
Nacional y el Programa de DD. HH. de la Subsecretara de Educacin de la
provincia de Buenos Aires Derecho a tener derechos. El mismo tiene por
objetivo el conocimiento y elaboracin por parte de los estudiantes del campo
de los derechos de los jvenes. En ese sentido se proponen la realizacin de
talleres a cargo de especialistas destinados a estudiantes de tercer ao del
Colegio Nacional y de la escuela Media N 31, quienes a su vez producirn los
spot radiofnicos que sern transmitidos en Radio Universidad y Provincia
difundiendo los derechos por ellos elaborados. El trabajo, desde un enfoque
interdisciplinario est abordada desde el rea de Formacin musical del 25
Colegio Nacional, y la asignatura Cultura y Comunicacin de la Escuela Media
N 31.
A partir de esta institucionalizacin de la recuperacin de la memoria, y del
trabajos en la prctica de los derechos humanos, comienza a delinear un
Subprograma integral y transversal de pedagoga de la Memoria y derechos
humanos.
Acciones a desarrollar
Disear y desarrollar un Subprograma integral y transversal de
pedagoga de la Memoria, que nos permita analizar nuestra Historia
reciente y que contemple la difusin, el conocimiento y la prctica
permanente de los derechos humanos.

Propuesta didctica: La enseanza de la

Historia reciente
DESARROLLO

DE

LA

SECUENCIA

ACTIVIDADES
Tema: Historia Reciente

Unidad: Proceso de Reorganizacin Nacional

DE

Eje organizador: Rol de la juventud y los Derechos

Humanos durante la Dictadura

Secuenciacin: Antecedentes del golpe del 76- GolpeObjetivos de la Junta

Estado Burocrtico Autoritario
Grupos subversivos . Puesta en marcha del terrorismo de
Estado.
Consecuencias econmicas, culturales, sociales del perodo.
Diversidad de miradas.
Sectores sociales

EPTOME:
El proceso de Reorganizacin Nacional que comenz
el 24 de marzo de 1976 tuvo por objetivos: acabar con el
fenmeno subversivo y desterrar la corrupcin en el
gobierno. Para alcanzar estos objetivos, la Junta militar
puso en funcionamiento un mecanismo de violencia
sistemtica, implementando el terrorismo de Estado.

Monopoliz la fuerza, armas y control las instituciones,

despojando

los

ciudadanos

de

sus derechos fundamentales. La juventud,convertida en

actor poltico-social desde la dcada del 60 fue partcipe
activo en la vida poltica, social y cultural de la poca
CLASE N 1
Objetivo:

-Investigar los hechos ocurridos durante el Proceso de

Reorganizacin Nacional

Motivacin:
-Los alumnos escucharn el audio de la proclama de Videla,
en un Cd que vivencia el discurso del general el da del
golpe. (adjunto el texto para su comprensin)

Proclama del 24 de Marzo de 1976

Agotadas

todas

las

instancias

de

mecanismo

constitucionales, superada la posibilidad de rectificaciones

dentro del marco de las instituciones y demostrada en forma
irrefutable la imposibilidad de la recuperacin del proceso
por las vas naturales, llega a su trmino una situacin que
agravia a la Nacin y compromete su futuro. Nuestro pueblo
ha sufrido una nueva frustracin. Frente a un tremendo
vaco de poder, capaz de sumirnos en la disolucin y la
anarqua, a la falta de capacidad de convocatoria que ha
demostrado el gobierno nacional, a las reiteradas y sucesivas
contradicciones demostradas en las medidas de toda ndole,
a la falta de una estrategia global que, conducida por el
poder poltico, enfrentara a la subversin, a la carencia de
soluciones para el pas, cuya resultante ha sido el
incremento permanente de todos los exterminios, a la
ausencia total de los ejemplos ticos y morales que deben
dar quienes ejercen la conduccin del Estado, a la manifiesta
irresponsabilidad en el manejo de la economa que
ocasionara el agotamiento del aparato productivo, a la
especulacin y corrupcin generalizadas, todo lo cual se
traduce en una irreparable prdida del sentido de grandeza y
de fe, las Fuerzas Armadas, en cumplimiento de una
obligacin irrenunciable, han asumido la conduccin del
Estado. Una obligacin que surge de serenas meditaciones
sobre las consecuencias irreparables que poda tener sobre
el destino de la Nacin, una actitud distinta a la adoptada.

Esta decisin persigue el propsito de terminar con el

desgobierno, la corrupcin y el flagelo subversivo, y slo est
dirigida contra quienes han delinquido y cometido abusos
del poder. Es una decisin por la Patria, y no supone, por lo
tanto, discriminaciones contra ninguna militancia cvica ni
sector social alguno. Rechaza por consiguiente la accin
disociadora de todos los extremismos y el efecto corruptor
de

cualquier

demagogia.

Las

Fuerzas

Armadas

desarrollarn, durante la etapa que hoy se inicia, una accin

regida por pautas perfectamente determinadas. Por medio
del orden, del trabajo, de la observancia plena de los
principios ticos y morales, de la justicia, de la realizacin
integral del hombre, del respeto a sus derechos y dignidad.
As la Repblica llegar a la unidad de los argentinos y a la
total recuperacin del ser nacional, metas irrenunciables,
para cuya obtencin se convoca a un esfuerzo comn a los
hombres y mujeres, sin exclusiones, que habitan este suelo,
tras estas aspiraciones compartidas, todos los sectores
representativos

del

pas

deben

sentirse

claramente

identificados y, por ende, comprometidos en la empresa

comn que conduzca a la grandeza de la Patria.
Al

contraer

las

Fuerzas

Armadas

tan

trascendente

compromiso formulan una firme convocatoria a toda la

comunidad nacional. En esta nueva etapa hay un puesto
para cada ciudadano. La tarea es ardua y urgente, pero se la

emprende con el absoluto convencimiento de que el ejemplo

se predicar de arriba hacia abajo y con fe en el futuro
argentino.
La conduccin del proceso se ejercitar con absoluta firmeza
y vocacin de servicio. A partir de este momento, la
responsabilidad asumida impone el ejercicio severo de la
autoridad para erradicar definitivamente los vicios que
afectan al pas. Por ello, a la par que se continuar sin tregua
combatiendo a la delincuencia subversiva, abierta o
encubierta, se desterrar toda demagogia.
No se tolerar la corrupcin o la venalidad bajo ninguna
forma o circunstancia, ni tampoco cualquier transgresin a
la ley en oposicin al proceso de reparacin que se inicia.
Las Fuerzas Armadas han asumido el control de la
Repblica. Quiera el pas todo comprender el sentido
profundo e inequvoco de esta actitud para que la
responsabilidad y el esfuerzo colectivo acompaen esta
empresa que, persiguiendo el bien comn, alcanzar con la
ayuda de Dios, la plena recuperacin nacional.

- Escuchar ideas sobre lo escuchado y el tema que se inicia.

Qu les pareci el discurso?
Qu saben de Videla? Cmo piensan que se habr sentido
el pueblo al escuchar el mensaje? Etc.

DESARROLLO
-Consultar bibliografa y material periodstico del perodo
(Se utilizarn los libros de la biblioteca que disponen de
varias editoriales : Aique, Santillana y Puerto de Palos)

- Dividir a la clase en

4 grupos. Cada uno deber

confeccionar una lnea de tiempo, ubicar

y explicar

sintticamente los hechos ms importantes, desde 1974 a

1983 referido al aspecto econmico, poltico, social y cultural
(cada grupo se ocupar de un aspecto).

CIERRE
Puesta en comn del afiche realizado . El docente cerrar la
clase sintetizando el tema.

RECURSOS:
Grabador.
CD con la proclama de Videla
Afiches
Fibrones
Libros de texto de Historia Argentina Siglo XX

CLASE 2

Objetivo: Reflexionar sobre el rol de la juventud y los

Derechos Humanos durante la Dictadura

MOTIVACIN
-Retomar el tema a travs de preguntas: Qu sucedi el 24
de marzo de 1976? Qu causas creen que provocaron ese
hecho? Por qu se llam Proceso de Reorganizacin
nacional? Cmo llev adelante el terrorismo el Estado?, etc

Se le pedir a los alumnos que observemos los afiches y se

preguntar Qu pasaba con la juventud en este perodo?
Cmo reaccionaba? Qu derechos son violados? Qu
justificacin presenta el gobierno ante la violacin?

DESARROLLO
Se dividir a la clase en 8 grupos, y se entregar a cada uno
la letra de una cancin. En un primer momento la leern y
luego desarrollarn las siguientes preguntas:
-Qu problemtica del perodo expresa cada cancin?
-Subrayen palabras claves que lo revelen
-Identificar a qu o a quin dirigen la crtica
-Identificar derechos que son violados.
-Explicar el sentido del ttulo de cada cancin.
Contextualizar la cancin en el tema desarrollado utilizando
la bibliografa.

CIERRE:

Exponer las conclusiones y debatir el rol que se asignan a

los jvenes en los temas musicales y los derechos que han
sido violados
-Solicitar para la clase siguiente imgenes de revistas,
diarios, fotocopias de libros, etc, que reflejen el perodo.

Materiales:
-Libros de texto de Historia Argentina Siglo XX
-Letras de canciones:
Para el pueblo lo que es del pueblo Piero y JosTcherkaski
La isla de la buena memoria Alejandro Lerner El camino
final Patricia Sosa Oscar Mediavilla La memoria Len
Greco
Las madres del amor Len Greco

Los dinosaurios

Charly Garca
Pens que se trataba de cieguitos Los Twist, Pipo Cipolatti
Desapariciones los fabulosos Cadillacs
.

CLASE 3

OBJETIVO:
-Conocer testimonios de personas que vivieron durante el
proceso e integrarlas al debate de la construccin de la
Memoria

MOTIVACIN

Leer la cancin:
La Isla de la buena memoria de Alejandro Lerner:

Madre, me voy a la isla, no se contra quin pelear;

tal vez luche o me resista, o tal vez me muera all.
Creo
hay

que
ms

hace
miedos

mucho
como

el

fro
mo

por
en

la

all;
ciudad.

Qu har con el uniforme cuando empiece a pelear,

con el casco y con las botas, ni siquiera s marchar.
No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien
orar

no hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,

slo hay una guerra ms.
Desde que llegu a la isla no tengo con quin hablar.
Somos

miles

Creo

que

hay

ms

los

unidos

hace
miedos

por

mucho
como

el

la

misma

fro
mo

por
en

la

soledad.
ac;
ciudad.

Ya se escuchan los disparos entre muerte y libertad,

cae mi cuerpo agujereado, ya no podr cantar ms.
Hizo
hay

ms

demasiado

fro

miedos

el

como

por
mo

en

ac;
la

ciudad.

No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien

orar,
no hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,
slo

hay

una

guerra

ms

y cada vez hay menos paz.

-Los alumnos expresarn sus sentimientos con respecto a la

cancin y juntos trataremos de contextualizarla.

Luego los grupos conformados la clase anterior escribirn la

cancin en un afiche, e ilustrarn con fotografas o imgenes
la poca de las temticas tratadas en cada cancin.

DESARROLLO
-

Retomando el relato del soldado de la cancin les

propondr a los alumnos que elaboren un cuestionario para

realizar una entrevista a personas que eran jvenes en la
poca de la Dictadura. El cuestionario lo realizarn en clase
y traern la entrevista realizada para la prxima clase

CIERRE:
Los alumnos leern los cuestionarios, y tratarn de
identificar a la persona que le realizarn la entrevista. La
docente har hincapi en la importancia de las fuentes
orales para construir la Memoria colectiva.

MATERIALES:
Letra de cancin
Imgenes, fotos

CLASE 4
OBJETIVO:
-

Confrontar

versiones,

para

comprender

aspectos

fundamentales del proceso.

Evaluacin
En sentido educativo, la evaluacin es un procedimiento
por el cual se obtiene informacin acerca de los procesos de
enseanza y aprendizaje para tomar decisiones, y se aplica
con una finalidad prioritaria: mejorar. La evaluacin es
una de las necesidades ms legtimas de la institucin
escolar y cuya prctica debe ser entendida como un
instrumento (Lerner 2001). Por lo tanto la evaluacin est
integrada en todo el proceso y los resultados incidirn en la
propuesta didctica, retroalimentndola, siendo sta un
proceso sistemtico y continuo.
CRITERIOS A EVALUAR
Para las investigaciones, realizadas durante todo el proceso
-Avance en el grado de autonoma para resolver las tareas
propuestas

-Seleccin adecuada de informacin en textos , imgenes,

fotos,entrevistas.
-Realizacin

de

comparaciones

establecimiento

de

relaciones
-Respeto por el tiempo de entrega
Para las puestas en comn
-Uso de vocabulario especfico y nociones histricas
-Reconocimiento de la multiplicidad de actores sociales
-Establecimiento de relaciones entre los temas

MOTIVACIN:
Presentacin

de

interrogantes

que

cuestionen

los

conocimientos previos (conflicto cognitivo), a travs de una

breve exposicin-discusin del profesor.
Cmo se manifestaba la oposicin?
En qu momento los jvenes actuaron, cmo lo hicieron?
Qu hechos precipitaron la cada de la dictadura? etc

-Presentacin de dos letras de canciones Yo tengo fe

Palito Ortega y Maniobras de Guerra Tren Loco

DESARROLLO:
Trabajo en equipo. A cada equipo se le presentar una
versin de las canciones. En base a la informacin elaborada
durante el desarrollo del tema, cada equipo deber elaborar
un discurso de conviccin para presentar en el cierre. Donde
fundamenten el sentido de la cancin y el contexto en el que
se desarroll.
CIERRE:
Debate entre las diferentes versiones a travs de la defensa y
refutacin de las mismas. La docente enfatizar la
importancia de considerar la diversidad de puntos de vista a
la hora de abordar el estudio de la Historia.

En un afiche, supuesta pared callejera, cada subgrupo

volcar

frases

que

describan

la

fundamentar la eleccin
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Tema: Historia Reciente

poca,

debiendo

Unidad: Proceso de Reorganizacin Nacional

Eje organizador: Rol de la juventud y los Derechos Humanos durante la
Dictadura
Secuenciacin: Antecedentes del golpe del 76- Golpe- Objetivos de la Junta
Estado Burocrtico Autoritario
Grupos subversivos . Puesta en marcha del terrorismo de Estado.
Consecuencias econmicas, culturales, sociales del perodo. Diversidad de
miradas.
Sectores sociales
EPTOME:
El proceso de Reorganizacin Nacional que comenz el 24 de marzo de
1976 tuvo por objetivos: acabar con el fenmeno subversivo y desterrar la
corrupcin en el gobierno. Para alcanzar estos objetivos, la Junta militar puso
en funcionamiento un mecanismo de violencia sistemtica, implementando
el terrorismo de Estado. Monopoliz la fuerza, armas y control las
instituciones, despojando a los ciudadanos de sus derechos fundamentales.
La juventud,convertida en actor poltico-social desde la dcada del 60 fue
partcipe activo en la vida poltica, social y cultural de la poca
CLASE N 1
Objetivo:
-Investigar los hechos ocurridos durante el Proceso de Reorganizacin
Nacional
Motivacin:
-Los alumnos escucharn el audio de la proclama de Videla, en un Cd que
vivencia el discurso del general el da del golpe. (adjunto el texto para su
comprensin)
Proclama del 24 de Marzo de 1976
Agotadas todas las instancias de mecanismo constitucionales, superada la
posibilidad de rectificaciones dentro del marco de las instituciones y
demostrada en forma irrefutable la imposibilidad de la recuperacin del
proceso por las vas naturales, llega a su trmino una situacin que agravia a la
Nacin y compromete su futuro. Nuestro pueblo ha sufrido una nueva
frustracin. Frente a un tremendo vaco de poder, capaz de sumirnos en la
disolucin y la anarqua, a la falta de capacidad de convocatoria que ha
demostrado el gobierno nacional, a las reiteradas y sucesivas contradicciones
demostradas en las medidas de toda ndole, a la falta de una estrategia global
que, conducida por el poder poltico, enfrentara a la subversin, a la carencia
de soluciones para el pas, cuya resultante ha sido el incremento permanente
de todos los exterminios, a la ausencia total de los ejemplos ticos y morales
que deben dar quienes ejercen la conduccin del Estado, a la manifiesta
irresponsabilidad en el manejo de la economa que ocasionara el agotamiento

del aparato productivo, a la especulacin y corrupcin generalizadas, todo lo

cual se traduce en una irreparable prdida del sentido de grandeza y de fe, las
Fuerzas Armadas, en cumplimiento de una obligacin irrenunciable, han
asumido la conduccin del Estado. Una obligacin que surge de serenas
meditaciones sobre las consecuencias irreparables que poda tener sobre el
destino de la Nacin, una actitud distinta a la adoptada.
Esta decisin persigue el propsito de terminar con el desgobierno, la
corrupcin y el flagelo subversivo, y slo est dirigida contra quienes han
delinquido y cometido abusos del poder. Es una decisin por la Patria, y no
supone, por lo tanto, discriminaciones contra ninguna militancia cvica ni sector
social alguno. Rechaza por consiguiente la accin disociadora de todos los
extremismos y el efecto corruptor de cualquier demagogia. Las Fuerzas
Armadas desarrollarn, durante la etapa que hoy se inicia, una accin regida
por pautas perfectamente determinadas. Por medio del orden, del trabajo, de
la observancia plena de los principios ticos y morales, de la justicia, de la
realizacin integral del hombre, del respeto a sus derechos y dignidad. As la
Repblica llegar a la unidad de los argentinos y a la total recuperacin del ser
nacional, metas irrenunciables, para cuya obtencin se convoca a un esfuerzo
comn a los hombres y mujeres, sin exclusiones, que habitan este suelo, tras
estas aspiraciones compartidas, todos los sectores representativos del pas
deben sentirse claramente identificados y, por ende, comprometidos en la
empresa comn que conduzca a la grandeza de la Patria.
Al contraer las Fuerzas Armadas tan trascendente compromiso formulan una
firme convocatoria a toda la comunidad nacional. En esta nueva etapa hay un
puesto para cada ciudadano. La tarea es ardua y urgente, pero se la emprende
con el absoluto convencimiento de que el ejemplo se predicar de arriba hacia
abajo y con fe en el futuro argentino.
La conduccin del proceso se ejercitar con absoluta firmeza y vocacin de
servicio. A partir de este momento, la responsabilidad asumida impone el
ejercicio severo de la autoridad para erradicar definitivamente los vicios que
afectan al pas. Por ello, a la par que se continuar sin tregua combatiendo a la
delincuencia subversiva, abierta o encubierta, se desterrar toda demagogia.
No se tolerar la corrupcin o la venalidad bajo ninguna forma o circunstancia,
ni tampoco cualquier transgresin a la ley en oposicin al proceso de
reparacin que se inicia.
Las Fuerzas Armadas han asumido el control de la Repblica. Quiera el pas
todo comprender el sentido profundo e inequvoco de esta actitud para que la
responsabilidad y el esfuerzo colectivo acompaen esta empresa que,
persiguiendo el bien comn, alcanzar con la ayuda de Dios, la plena
recuperacin nacional.
- Escuchar ideas sobre lo escuchado y el tema que se inicia. Qu les pareci
el discurso?
Qu saben de Videla? Cmo piensan que se habr sentido el pueblo al
escuchar el mensaje? Etc.
DESARROLLO

-Consultar bibliografa y material periodstico del perodo (Se utilizarn los

libros de la biblioteca que disponen de varias editoriales : Aique, Santillana y
Puerto de Palos)
- Dividir a la clase en 4 grupos. Cada uno deber confeccionar una lnea de
tiempo, ubicar y explicar sintticamente los hechos ms importantes, desde
1974 a 1983 referido al aspecto econmico, poltico, social y cultural (cada
grupo se ocupar de un aspecto).
CIERRE
Puesta en comn del afiche realizado . El docente cerrar la clase sintetizando
el tema.
RECURSOS:
Grabador.
CD con la proclama de Videla
Afiches
Fibrones
Libros de texto de Historia Argentina Siglo XX
CLASE 2
Objetivo: Reflexionar sobre el rol de la juventud y los Derechos Humanos
durante la Dictadura
MOTIVACIN
-Retomar el tema a travs de preguntas: Qu sucedi el 24 de marzo de
1976? Qu causas creen que provocaron ese hecho? Por qu se llam
Proceso de Reorganizacin nacional? Cmo llev adelante el terrorismo el
Estado?, etc
Se le pedir a los alumnos que observemos los afiches y se preguntar Qu
pasaba con la juventud en este perodo? Cmo reaccionaba? Qu derechos
son violados? Qu justificacin presenta el gobierno ante la violacin?
DESARROLLO
Se dividir a la clase en 8 grupos, y se entregar a cada uno la letra de una
cancin. En un primer momento la leern y luego desarrollarn las siguientes
preguntas:
-Qu problemtica del perodo expresa cada cancin?
-Subrayen palabras claves que lo revelen
-Identificar a qu o a quin dirigen la crtica
-Identificar derechos que son violados.
-Explicar el sentido del ttulo de cada cancin.
Contextualizar la cancin en el tema desarrollado utilizando la bibliografa.
CIERRE:
Exponer las conclusiones y debatir el rol que se asignan a los jvenes en los
temas musicales y los derechos que han sido violados

-Solicitar para la clase siguiente imgenes de revistas, diarios, fotocopias de

libros, etc, que reflejen el perodo.
Materiales:
-Libros de texto de Historia Argentina Siglo XX
-Letras de canciones:
Para el pueblo lo que es del pueblo Piero y JosTcherkaski La isla de la buena
memoria Alejandro Lerner El camino final Patricia Sosa Oscar Mediavilla
La memoria Len Greco
Las madres del amor Len Greco
Los dinosaurios Charly Garca
Pens que se trataba de cieguitos Los Twist, Pipo Cipolatti
Desapariciones los fabulosos Cadillacs
.
CLASE 3
OBJETIVO:
-Conocer testimonios de personas que vivieron durante el proceso e integrarlas
al debate de la construccin de la Memoria
MOTIVACIN
Leer la cancin:
La Isla de la buena memoria de Alejandro Lerner:
Madre, me voy a la isla, no se contra quin pelear;
tal vez luche o me resista, o tal vez me muera all.
Creo que hace mucho fro por all;
hay ms miedos como el mo en la ciudad.
Qu har con el uniforme cuando empiece a pelear,
con el casco y con las botas, ni siquiera s marchar.
No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien orar
no hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,
slo hay una guerra ms.
Desde que llegu a la isla no tengo con quin hablar.
Somos miles los unidos por la misma soledad.
Creo que hace mucho fro por ac;
hay ms miedos como el mo en la ciudad.
Ya se escuchan los disparos entre muerte y libertad,
cae mi cuerpo agujereado, ya no podr cantar ms.
Hizo demasiado fro por ac;
hay ms miedos como el mo en la ciudad.
No hay mal que no venga al Hombre, no hay un Dios a quien orar,
no hay hermanos ni soldados, ya no hay jueces ni jurados,
slo hay una guerra ms
y cada vez hay menos paz.
-Los alumnos expresarn sus sentimientos con respecto a la cancin y juntos
trataremos de contextualizarla.

Luego los grupos conformados la clase anterior escribirn la cancin en un

afiche, e ilustrarn con fotografas o imgenes la poca de las temticas
tratadas en cada cancin.
DESARROLLO
Retomando el relato del soldado de la cancin les propondr a los
alumnos que elaboren un cuestionario para realizar una entrevista a personas
que eran jvenes en la poca de la Dictadura. El cuestionario lo realizarn en
clase y traern la entrevista realizada para la prxima clase
CIERRE:
Los alumnos leern los cuestionarios, y tratarn de identificar a la persona que
le realizarn la entrevista. La docente har hincapi en la importancia de las
fuentes orales para construir la Memoria colectiva.

MATERIALES:
Letra de cancin
Imgenes, fotos
CLASE 4
OBJETIVO:
- Confrontar versiones, para comprender aspectos fundamentales del proceso.
Evaluacin
En sentido educativo, la evaluacin es un procedimiento por el cual se
obtiene informacin acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje para
tomar decisiones, y se aplica con una finalidad prioritaria: mejorar. La
evaluacin es una de las necesidades ms legtimas de la institucin escolar y
cuya prctica debe ser entendida como un instrumento (Lerner 2001). Por lo
tanto la evaluacin est integrada en todo el proceso y los resultados incidirn
en la propuesta didctica, retroalimentndola, siendo sta un proceso
sistemtico y continuo.
CRITERIOS A EVALUAR
Para las investigaciones, realizadas durante todo el proceso
-Avance en el grado de autonoma para resolver las tareas propuestas
-Seleccin adecuada de informacin en textos , imgenes, fotos,entrevistas.
-Realizacin de comparaciones y establecimiento de relaciones
-Respeto por el tiempo de entrega
Para las puestas en comn
-Uso de vocabulario especfico y nociones histricas
-Reconocimiento de la multiplicidad de actores sociales
-Establecimiento de relaciones entre los temas
MOTIVACIN:
Presentacin de interrogantes , que cuestionen los conocimientos previos
(conflicto cognitivo), a travs de una breve exposicin-discusin del profesor.
Cmo se manifestaba la oposicin?
En qu momento los jvenes actuaron, cmo lo hicieron?
Qu hechos precipitaron la cada de la dictadura? etc

-Presentacin de dos letras de canciones Yo tengo fe Palito Ortega y

Maniobras de Guerra Tren Loco
DESARROLLO:
Trabajo en equipo. A cada equipo se le presentar una versin de las
canciones. En base a la informacin elaborada durante el desarrollo del tema,
cada equipo deber elaborar un discurso de conviccin para presentar en el
cierre. Donde fundamenten el sentido de la cancin y el contexto en el que se
desarroll.
CIERRE:
Debate entre las diferentes versiones a travs de la defensa y refutacin de las
mismas. La docente enfatizar la importancia de considerar la diversidad de
puntos de vista a la hora de abordar el estudio de la Historia.
En un afiche, supuesta pared callejera, cada subgrupo volcar frases que
describan la poca, debiendo fundamentar la eleccin
BIBLIOGRAFA
DEL DOCENTE:
ALONSO-FRIEDHEIM-MARETTO Culturas juveniles y rock. Una forma de
abordar las ciencias
sociales en la escuela. Ed del Signo. 2005
LEA VEZUB La seleccin de contenidos curriculares, los criterios de
significatividad y
relevancia en el conocimiento escolar
LERNER-FRANCO Historia reciente. Perspectivas y desafos para un campo
en construccin. Bs As
Paids. 2007

LUIS DEL CARMEN Cuaderno de educacin N 21 El anlisis y secuenciacin

de los contenidos
educativos.

ODONNELL,G. El estado burocrtico autoritario. Ed de Belgrano .1996

DEL ALUMNO:
ROMERO LUIS ALBERTO. Breve historia Contempornea de la Argentina. Bs
As. Fondo de
Cultura Econmica- 2001

Libros de textos escolares. Historia Contempornea Argentina. Editorial

Aique. Puerto de Palos y
Santillana

La ltima dictadura militar

(1976-1983)
Expectativas de logro:

Contenidos

Estrategias didcticas

Actividad 2: huellas urbanas de la ltima dictadura miliar

Comprender las causas que motivaron el golpe de Estado de 1976 es el primer
paso para ahondar en el estudio del perodo histrico que se extiende desde
entonces hasta el retorno de la democracia, en 1983. La actividad que te
proponemos ahora se orienta hacia esto ltimo.
Una dictadura que dur ms de siete aos deja huellas, no solo por las
ausencias que provoc, sino tambin porque afect y transform la vida de la
poblacin, aun en sus aspectos ms cotidianos. Cada localidad del pas, sean
grandes ciudades o pequeos pueblos, seguramente tuvo cambios que an
pueden verse.
Te proponemos que los alumnos indaguen sobre estas transformaciones y que,
con el material recolectado, diseen un blog. Para ello, las siguientes
sugerencias pueden ser de utilidad:
Los estudiantes podrn averiguar con sus familias, en los municipios o en las
bibliotecas locales, qu edificios eran importantes en esa poca, cules
cambiaron de funcin en esos aos, cules fueron creados entonces. Por
ejemplo, pueden indagar sobre la existencia de centros clandestinos de
detencin, y cul es la situacin de tales edificios en la actualidad: en algunas

localidades se crearon escuelas o autopistas, se remodelaron y transformaron

estadios deportivos. Por otra parte, muchas fbricas cerraron durante la
dictadura militar, fruto de las polticas econmicas: hay alguna en su
localidad? Qu pas con los trabajadores de la zona?.
Pods pedirles a los alumnos que investiguen cmo se hicieron estos cambios,
quines se beneficiaron y quines se perjudicaron con estas edificaciones.
Resultar interesante que los alumnos obtengan imgenes de la poca y
saquen fotografas de la arquitectura actual.
Adems, pods sugerirles que averigen quines ocupaban los cargos
municipales y provinciales en esa poca.
Con la informacin obtenida y con la recoleccin de material visual y
testimonial, podrn disear un blog que registre cmo fue afectada la localidad
en que viven.
En el blog, se podrn abrir temas referidos a las diferentes cuestiones
investigadas, que se podran trabajar tanto desde lo textual como desde las
imgenes y videos que los alumnos puedan tomar con cmaras digitales y
telfonos celulares. Por otra parte, se podrn subir all audios con entrevistas
tomadas por los alumnos.
Tambin sugerimos abrir el espacio de comentarios, para que diferentes
actores puedan opinar sobre lo trabajado, y la posibilidad de agregar enlaces a
sitios de inters.
Finalmente, para enriquecer su blog, los alumnos podrn armar un pequeo
texto de presentacin a partir del ensayo realizado en la actividad anterior.
Para organizar el blog, te sugerimos que junto con tus alumnos coordines una
exploracin en Internet de blogs que refieran a temas afines.
A continuacin, algunos ejemplos que pueden ser de inters para este trabajo:
Blog de historia
Dhistoria.com
Historia Clsica
Sobre historia
Gente de historia
Para el diseo del blog, pods consultar los siguientes enlaces:
En educ.ar
Tutorial para crear un blog en blogger
Los blogs como estrategia didctica: una experiencia ms all de un
lenguaje
Blogs educativos
En la web

Blogger
Vocabulario de ordenadores e Internet
Blogs educativos

Bibliografa
Caraballo, L.; Charlier, N.; Garulli, L.: La Dictadura (1976-1983) Testimonios y
documentos. Eudeba: Buenos Aires, 1998.
Novaro, M. y V. Palermo: La dictadura militar 1976-1983. Paids: Buenos Aires,
2003.
Schvarzer, J.: Implantacin de un modelo econmico. La experiencia argentina
entre 1975 y 2000. A-Z Editora: Buenos Aires, 1999.