Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte /Barranquilla-Colombia/Volumen 27.

ISSN 2027-1646 Junio de 2015

En este nmero
El pasado en nuestro
presente

Definicin dos puntos

Papel y lpiz, mente y

corazn

4-5

QUIZ

6-7

Educa Digital

Toma nota

Pregunte sin pena que

as se aprende

Si le pasa acte

10

La inclusin de las TIC en los PEI:

Un asunto prioritario.

Los Medios Observan

Las TIC y la revolucin
silenciosa de la educacin

11

Contraportada:
Observa la Agenda

12

Observa la cifra
El 59,7% de los docentes
encuestados (=95 y ee=+/5), en el programa Medicin
del impacto de las actividades
orientadas al fomento de las
TIC, cuenta con Habilidades de
Pensamiento de Orden
Superior, que les permite
desarrollar actividades de
anlisis, evaluacin y creacin
a travs de las TIC .

El Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte, contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en el
Caribe colombiano a partir de procesos de produccin, anlisis, socializacin e integracin social de la informacin y el
conocimiento sobre educacin en la regin.

Junio de 2015

Fortalecer el uso de las TIC en contextos escolares:

Una tarea con camino por delante
Por: Elias Said Hung PhD, director del Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte. saide@uninorte.edu.co

Fuente: : http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-5217_foto_marquesina.jpg

El presente nmero de nuestro boletn

intenta exponer algunos puntos de
debate vinculado con el trabajo y
resultado generado en el marco del
programa financiado por el Ministerio
de Educacin Nacional y Colciencias,
ejecutado por el OECC de Uninorte, la
Universidad Tecnolgica de Bolvar y la
Corporacin Colombia Digital: Medicin
del
impacto de las actividades
orientadas al fomento de las TIC.
A lo largo de las diferentes secciones
que hacen parte de este boletn, podrn
tener acceso a alguna de las reflexiones
y datos obtenidos, a partir del programa
ant es indicado. Es as com o,
destacamos en este nmero la
importancia que tienen los docentes en
la promocin de escenarios orientados
a sacar un mximo aprovechamiento de
las TIC en los escenarios y actividades
de enseanza y aprendizaje. Ello sin
dejar de lado alguno de los factores que
inciden significativamente en ellos, al
momento de convertirse en actores
claves del proceso de inclusin de las
TIC en los contextos escolares. Un
escenario que los datos generados en
este programa nos reafirma la
necesidad de avanzar en el proceso de

especializacin y fortalecimiento del

marco institucional que hacen parte los
docentes para los propsitos antes
destacados.
Adems, este boletn nos permite ver el
camino que aun resta por avanzar, en
torno a la consecucin del objetivo de
convertir al docente en un actor activo y
significativo del proceso aqu abordado,
en Colombia. Ello, como consecuencia
del porcentaje de estos que aun
presentan Habilidades de Pensamiento
de Orden Inferior (4 de cada 10
docentes que hicieron parte del
programa aqu tomado como eje central
de desarrollo de este boletn).
No solo encontraremos en este nmero,
algunos trazos de los datos y
reflexiones generados en el programa
ejecutado desde el OECC de la
Uninorte, sino un esbozo breve de la
propuesta de Modelo de Intervencin
Educativa para el Fortalecimiento de las
TIC, el cual hace parte de los resultados
principales generados en el trabajo del
que se bas este boletn. Ello, sin dejar
de lado las interesantes reflexiones
dadas por uno de los asesores
internacionales de este programa, Mg.

Evaristo Gonzlez Prieto, quien a lo

largo de ms de 18 aos de experiencia
en la aplicacin y promocin de las TIC
al interior de la institucin educativa
que dirige en Terrassa, Espaa,
Institucin Educativa Torre del Palau,
nos muestra el aprendizaje acumulado
alrededor del proceso de inclusin de
las tecnologas en dicha institucin y la
importancia del uso de estas en el
proceso de enseanza-aprendizaje
adelantado por los docentes que hacen
parte de dicha entidad.
Finalmente, el boletn mostrar algunas
de las herramientas que pudiesen ser
usadas por docentes para favorecer la
inclusin de las TIC en el aula; as como
alguna de las reflexiones generadas por
representantes de las instituciones que
hicieron parte del programa Medicin
del
impacto de las actividades
orientadas al fomento de las TIC. En
especial, en todo lo relacionado con la
alfabetizacin digital y los retos
inherentes a ella; as como los niveles
de inclusin de las TIC observados a
partir del anlisis realizado de los
Proyectos Educativos Institucionales
(PEIS) analizados en el marco del
proyecto del que se baj este boletn.

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Junio de 2015

El pasado en nuestro presente

Las TIC pasan por los docentes

Por:
Jorge Valencia Cobos, Mg. en
Educacin
y
coordinador
de
investigaciones del Observatorio de
Educacin de Uninorte.

A pesar de los avances alrededor del

proceso de integracin y avance de las
TIC en los escenarios de enseanza,
como bien destacan Espuny, Gisbert &
Coiduras (2010), el proceso de
inclusin de la tecnologa en dichos
escenarios ha sido desigual, como
resultado de los diferentes niveles
alrededor de las dotaciones TIC
dispuestas en las escuelas, as como
por los esfuerzos humanos requeridos
para su uso, en favor de una mejora
integral y significativa de la educacin,
bajo la perspectiva de la sociedad
contempornea.
Desde la dcada de 1990, se han
venido
desarrollando
estudios
interesados en explorar los factores que
facilitan o dificultan el xito alrededor
de la incorporacin y uso de las TIC en
los escenarios de enseanza (ejemplo
de ello tenemos los trabajos de Zammit,
1992; y Fabry & Higgs, 1997). Durante
la dcada de 2000, autores como
Richardson (2000), Cuban (2001),
Meelissen (2005), Tearle (2003) y
Zhao, et al. (2002) han logrado
identificar un conjunto de variables que,
en diferentes grados o niveles, han
venido incidiendo en el proceso de
inclusin y aprovechamiento de los
avances tecnolgicos.

Uno de los factores que muchos

autores han identificado como vital, en
torno al proceso de inclusin de las TIC
en los escenarios de enseanza radica
en el rol asumido por los docentes en la
promocin y empleo activo de los
diferentes recursos
y equipos
tecnolgicos
dispuestos
en
la
actualidad para el desarrollo de
actividades de enseanza y aprendizaje
en el aula.
Uno de los focos de estudio dentro del
programa Medicin del impacto de las
actividades orientadas al fomento de
las TIC, ejecutado desde el OECC de la
Uninorte, la Universidad Tecnolgica de
Bolvar y la Corporacin Colombia
Digital,
con
financiamiento
del
Ministerio de Educacin Nacional y
Colciencias, han sido los docentes. Ello,
desde la clara importancia que tienen
estos para que las potencialidades
inherentes a las TIC reviertan en una
educacin de calidad para los
estudiantes.
Algunos de los datos recabados en el
marco de este programa nos muestra
un contexto marcado por un alto
nmero de docentes con un nivel de
Habilidades Pensamiento de orden
Inferior (4 de cada 10 docentes) en
Colombia. Es decir, el 40% de los
docentes solo son capaces de hacer
uso de las TIC para el desarrollo de
actividades educativas orientadas a
recordar,
comprender
y
aplicar

Definicin dos puntos

Habilidades de pensamiento de orden superior: Es la capacidad que tienen
una persona al momento de llevar a cabo actividades de anlisis , sntesis,
conceptualizacin, manejo de la informacin; as como de pensamiento
sistmico, crtico y de investigacin
Innovacin educativa: Toda actividad de planeacin y prcticas llevadas a
cabo por los responsables de la formacin de los estudiantes, con el fin de
promover la mejora institucional de las actividades de enseanza y
aprendizaje aplicadas en el aula.
Taxonoma digital de Bloom: sistema que clasifica las habilidades vinculadas
con los objetivos del proceso de aprendizaje llevadas a cabo por docentes y
estudiantes en el aula.

Fuente: http://www.cosasdeeducacion.es/

conocimientos llevados a cabo en el

aula.
Adems de lo expuesto en el prrafo
anterior, podemos indicar que entre los
factores que inciden en torno al nivel de
aprovechamiento de las TIC, por parte
de los estudiantes, est la capacidad
que tienen los docentes en ejercer un
rol activo y promotor, al momento de
ejecutar actividades formativas bajo la
mediacin de las TIC.
No solo podemos reafirmar que las TIC
pasan por los docentes, sino que los
resultados generados en el marco del
programa mencionado en este artculo,
nos marca un contexto, en el que para
hacer valer lo aqu expuesto en
Colombia, se necesitara avanzar en la
mejora del ambiente institucional de
apoyo dirigido a que los docentes se
apropien significativamente de las TIC;
adems de impulsar un mayor nivel de
especializacin en los docentes; entre
otros aspectos identificados en este
estudio. Hasta no lograr esto, el
impacto real de las TIC seguir siendo
bajo o al menos no cubrir generadas, a
partir de las fuertes inversiones hechas
por el Estado colombiano, para
garantizar una inclusin de las TIC, de
forma significativa.

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Junio de 2015

Papel y lpiz, mente y corazn

MICUT: Una propuesta de integracin curricular

Por: Fernando Iriarte, Psiclogo y Mg. en
Desarrollo Social de la Universidad del Norte.
Docente e investigador del Instituto de
Estudios en Educacin (IESE) de Uninorte.

No obstante que las TIC han entrado en

las instituciones educativas hace ya
muchos aos, el impacto que estas han
tenido en los procesos y resultados de la
enseanza no ha sido el esperado. Suele
reconocerse, a priori, el valor que estas
tecnologas pueden agregar a la
enseanza, pero
se percibe una
distancia muy grande an con lo que en
la prctica se realiza en las aulas para
que en verdad tenga un impacto positivo
en la calidad de la educacin.
La preocupacin inicial fue la dotacin
de salas de informtica con un nmero
determinado de computadores, pero sin
una
preparacin
adecuada
para
aprovechar
dichos
artefactos
tecnolgicos en beneficio de los
procesos pedaggicos de la institucin,
por lo que su utilizacin se limitaba a
aprender a manejar tanto el artefacto
como algunos de los programas que
traan. En principio, la absoluta
insuficiencia de computadores para el
nmero de alumnos implicaba limitar el
tiempo de trabajo con los mismos y una
proporcin de dos o tres alumnos por
computador para darle oportunidad a la
mayora de los estudiantes. A este
fenmeno se le agrega que quienes
tenan a su cargo la asignatura de
Informtica, eran programadores o
ingenieros de sistemas sin experiencia
en la docencia.
En esta etapa slo se pensaba en
introducir en el plan de estudios la
asignatura de informtica en todos los
niveles educativos. Es la etapa del
aprendizaje sobre las tecnologas. En
este sentido, Frida Daz barriga (2012)
anota
que
en
el
contexto
latinoamericano no es suficiente equipar
con equipos de ltima generacin a los
centros de estudios y que no es
suficiente la adaptacin o importacin
de las formas de enseanza, sino que es
necesaria una verdadera innovacin en
el currculo y la enseanza si se busca

Fuente: http://www.cosasdeeducacion.es/images/uso-educativo-de-las-tic.jpg

congruencia con el concepto de calidad

educativa.
En una etapa posterior, cuando el
Estado ampla la dotacin de recursos
tecnolgicos
y
las
instituciones
aumentan el nmero de salas de
informtica, la relacin alumnos/
computador disminuye y comienza a
cambiar tambin la preocupacin de lo
meramente tecnolgico por el sentido
pedaggico de la tecnologa en el aula.
En este sentido, cobra importancia la
necesidad de que las aulas de
informtica fueran escenarios donde las
dems reas del currculo tambin
tuvieran protagonismo.
Comienzan entonces los profesores de
las distintas reas a llevar a sus
alumnos a las salas de informtica para
apoyar el aprendizaje de sus estudiantes
con
recursos
tecnolgicos;
los
coordinadores de las salas asumen el rol
de colaboradores de los profesores en el
desarrollo de su prctica pedaggica.
En esta etapa se espera que los
alumnos puedan aprender de los
recursos tecnolgicos, sobre todo del
software educativo con la gua del
profesor.

Ms tarde, con el avance de las

investigaciones y la mayor capacitacin
de los docentes en este campo, la
preocupacin se centra ya no en la
utilizacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin sino en su
integracin al currculo. Se busca que el
trabajo con las TIC en la educacin no
dependa de uno o dos quijotes solitarios
en una institucin educativa, sino que se
asuma desde el Proyecto Educativo
Institucional y comience a permear
todas las reas, instancias y funciones
de la institucin con un sentido
formativo. Comienzan entonces las
distintas propuestas de integracin
curricular de las TIC.
Pero la integracin curricular de las
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en las escuelas no es una
tarea sencilla, se requiere de la reflexin
e investigacin profunda que considere
diversas
estrategias
y
modelos
educativos de cambio e innovacin que
propicien el reconocimiento de aquellos
factores que inciden en los procesos de
acercamiento de las TIC a los centros
escolares y que impactan positivamente
la educacin.

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Junio de 2015

Papel y lpiz, mente y corazn

Castillo (2006) cita algunos modelos
implementados con el propsito de
innovar curricularmente con el uso de
las TIC, dentro de los cuales se pueden
mencionar Modelos de Resolucin de
problemas (Problem solving Model),
modelo de Enlaces (Linkage Model) de
Havelock (Havelock, 1973), modelos de
interaccin social (Social Interaction
Model), Modelos de Investigacin,
Desarrollo
y
Difusin
(Research,
Development, and Diffusion Model),
entre otros.
En Colombia es importante resaltar el
modelo MICUT propuesto por la
Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe.
Algunas de estas propuestas han sido
adoptadas por diversos pases para
lograr el desarrollo de reformas
curriculares e innovaciones con el uso
de las TIC, sin embargo, se observa la
carencia de etapas de evaluacin y
monitoreo que permitan visualizar los
impactos,
beneficios
esperados,
avances, dificultades y oportunidades de
mejora.
Pero la mayora de los enfoques con que
se aborda la integracin de las TIC en los
entornos escolares est direccionado a
dar respuesta a problemas de carcter
instrumental y tecnolgico ms que
aquellos con un sentido pedaggico, por
esa razn nos hemos propuesto ofrecer
a la comunidad educativa el diseo de
un modelo de integracin curricular de
las TIC que trascienda lo tecnolgico y
desde la potencialidad que este factor
pueda tener, medie los procesos
educativos para lograr los mejores
resultados en la formacin del
pensamiento, las actitudes y los valores
de los educandos.
El modelo de Integracin curricular de
las TIC, (MICUT), hace nfasis en
aspectos
como
la
disposicin
organizacional, la infraestructura, la
conectividad y la formacin docente en
TIC, como requerimientos necesarios en
los centros escolares para el uso y
apropiacin significativa de las TIC en los
currculos educativos.
El modelo MICUT propone la integracin
de las TIC al currculo de tal forma que
se consoliden como herramientas

mediadoras en el proceso de enseanza

y aprendizaje a travs del uso e
incorporacin de recursos educativos
digitales, recursos multimedia, medios
digitales, entre otros, propiciando el
aprendizaje activo de los estudiantes en
la era digital. En este aspecto; las
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin se reconfiguran como un
componente de cambio e innovacin
educativa
en la Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento, a travs
de
estrategias
y
metodologas
innovadoras
que
promuevan
la
generacin del conocimiento en los
estudiantes
de
la
sociedad
contempornea, dadas las nuevas
dinmicas en los procesos educativos.
Como aspecto clave en los procesos de
integracin curricular de las TIC a travs
del modelo MICUT, se considera
relevante suscitar en los contextos
escolares ambientes enriquecidos con
las TIC que animen el aprendizaje activo
de los estudiantes a travs del diseo de
unidades integradas de aprendizaje que
incorporen los recursos educativos
digitales disponibles en la web. Teniendo
en cuenta los nuevos escenarios
educativos que se propician con la
mediacin de las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje y generacin
de conocimiento, el modelo MICUT
considera necesario destacar los
siguientes componentes claves para la
articulacin del modelo en las
Instituciones Educativas y en el
currculo:
El aprendizaje activo: Las actividades
enmarcadas para la promocin del
aprendizaje activo en los contextos
escolares y que se constituyen en
componente crucial del modelo MICUT,
van orientadas en el hacer y pensar por
parte de los estudiantes ms all de un
rol pasivo como receptores de
contenidos o informacin; situacin que
brinda la oportunidad didctica por parte
de los profesores de las diferentes
disciplinas para el diseo de estrategias
que posibiliten los escenarios para que
los discentes participen activamente de
su propio aprendizaje.

practicar la interdisciplinariedad, exigen

trabajo colaborativo y por lo tanto
motivan la participacin de los otros en
los procesos pedaggicos mediados por
TIC. Es en este sentido en el que MICUT
considera
pertinente
implementar
unidades integradas, considerndolas
como una propuesta de trabajo en la
que
participan
varios
saberes
especficos o reas del saber,
destinadas a promover procesos de
enseanza y aprendizaje permitiendo a
los estudiantes, aprender contenidos,
conceptos, procedimientos; impulsando
la internalizacin reflexiva de un sistema
de valores, as como motivar y
desarrollar todo un conjunto de
destrezas que les permitan establecer
nuevas relaciones e interacciones con
sos y con otros contenidos culturales.
Adems, el modelo MICUT propone la
integracin de las TIC al currculo
tomando
como
fundamento
la
integracin de los lineamientos del
Ministerio de Educacin Nacional para la
educacin en tecnologa (2008), los
estndares de competencias TIC para
estudiantes propuestos por ISTE (2008),
las herramientas de la mente para el
desarrollo del pensamiento (Jonassen,
2002) y la taxonoma digital de Bloom
(2009), pues consideramos que la meta
a lograr con la mediacin de las TIC no
puede ser otro que la formacin integral
de los estudiantes.
De igual manera, el modelo hace nfasis
en la utilizacin de recursos web que
estn disponibles en la red y que no
implican compra de licencias, por lo
tanto elimina una preocupacin tanto
para la institucin como para los
profesores, pues adems de que
disminuye costos, son recursos muy
amigables que slo requieren voluntad y
disposicin para incorporarlos al aula de
clase.
Esperamos que esta nueva
perspectiva de integracin curricular
contribuya a ser una realidad el
potencial transformador que se le
atribuye al papel que pueden jugar las
TIC en el aula de clase.

La unidades integradas: Al tiempo que

se constituyen en escenarios para

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Junio de 2015

Q U I Z
El Observatorio de Educacin entrevist a Evaristo Gonzlez Prieto, rector de la Institucin Educativa Torres de
Palau de Terrasse (Espaa) con el fin de conocer ms sobre el proceso de inclusin de las TIC en esa institucin y
la importancia del uso de estas herramientas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Fuente: http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-4492_imagen_1.jpg

Para usted, cul es la importancia de la inclusin de

las TIC en los procesos de formacin en las IE?
La inclusin de las TIC es la mejor forma de conectar
la educacin con la realidad en la que viven los
alumnos a los que se les pretende educar para el
futuro. Hoy las tecnologas marcan el ritmo de las
expectativas y del funcionamiento del mundo. Pero no
las tecnologas por s solas sino por las aportaciones
que traen consigo y por los cambios que provocan en
los paradigmas educativos que miran ms all, con un
objetivo que siempre deba ser el punto de mira:
educar en valores en la sociedad global y digital. El
modelo de enseanza cambia y las interrelaciones
que las TIC provocan con el mundo actual repercuten
en los modelos educativos y en cuestionarse
metodologas cuya finalidad no sea aprender haciendo
y la formacin competencial.
Cmo se dio el proceso de inclusin de las TIC en la
Institucin a su cargo?
El proceso fue progresivo y adaptado a unas
circunstancias que deban conseguir la paulatina
implicacin de toda la comunidad educativa. Se parti
de un reducido grupo de profesores que comenzaron a

introducir ordenadores en las aulas hace 18 aos. Las

buenas prcticas y los aprendizajes del alumnado se
convirtieron en buenos argumentos para favorecer la
implicacin de otros docentes. A partir del aumento de
uso de las TIC se gener la necesidad de convertirlas
en uno de los recursos metodolgicos ms
importantes de la enseanza de la IE. Los documentos
de centro as lo recogieron. El proyecto se fue
agrandando, con ms profesores convencidos y
alumnos mentalizados apara usar las tecnologas para
algo ms que para jugar, relacionarse o curiosear. Las
dotaciones y compras de maquinaria junto con
polticas institucionales que impulsaban las TIC
ayudaron a extender el proyecto hasta hoy. La
evolucin tecnolgica ha trado consigo el paso del
computador fijo al porttil individual de cada alumno y
ahora la convivencia tambin con las tabletas y los
celulares. Respecto a los materiales y recursos, casi
todos son en soporte digital aunque el papel tambin
se usa pero en menor medida. Un factor muy
importante es disponer de una buena conectividad y
velar para que quien no tiene recursos econmicos
tambin disponga de los mismos recursos que el resto
del alumnado. La brecha digital nunca debe provocar
desigualdades a la hora de aprender.

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Junio de 2015

Q U I Z
Qu beneficios se han obtenido con el desarrollo de
este proceso?
El principal beneficio es que ahora la IE Torre del
Palau de Terrassa, Barcelona, Espaa, ha consolidado
su proyecto educativo basado en metodologas
basadas en las TIC, el profesorado se muestra
implicado (aunque a velocidades diferentes) y el
alumnado se forma con unas herramientas muy
ventajosas aunque no exentas de peligros, para los
cuales tambin se ha de formar en la prevencin. La
prohibicin y la censura nunca han educado, por tanto,
formemos desde la libertad con responsabilidad. En
muchas clases el modelo de Escuela 2.0 es una fuente
de aprendizaje continuo entre el alumnado y el
fomento del reciclaje y actualizacin de conocimientos
por parte del profesorado. Se fomenta pasar del
aprendizaje dirigido al autoaprendizaje a lo largo de
toda la vida.

objetivos bsicos, junto al fomento de una cultura

bsica capaz de servir para entender el continuo e
incesante flujo de conocimientos que abundan hoy
da. El objetivo final del docente es formar al
alumnado de forma integral, acompaarle desde el
punto de vista humano, con empata y siempre
mirando ms all, a un futuro desconocido pero para
el que se forma desde el presente. En este camino las
TIC son imprescindibles.

Qu oportunidades de mejora se evidencian con el

uso de estas herramientas?
La principal oportunidad es que el profesorado se
vuelque en observar las necesidades del mundo actual
y preparar al alumnado para que sepa adaptarse a l,
disponga de recursos, habilidades e iniciativas para
afrontar situaciones cambiantes con una mentalidad
flexible. La versatilidad, la creatividad, la innovacin y
la capacidad para trabajar de forma colaborativa
compartiendo son aspectos de gran valor hoy da, sin
olvidar que el contacto personal es bsico e
imprescindible tambin en la sociedad digital.

Cul es el rol del docente en este proceso?

El docente sigue jugando un gran papel pero su papel
se ve modelado por las circunstancias que han creado
las TIC. Segn en qu etapa educativa, el profesorado
adopta unos perfiles y no otros en su rol. El docente
enciclopdico hoy ha dado paso al docente gua, al
que orienta y ayuda, al que aporta estrategias para
contextualizar y seleccionar tanta informacin como
nos rodea, a descodificar y a interrelacionar
conocimientos de fcil acceso en los buscadores pero
con una imperiosa necesidad de aportar criterios para
relacionarlos y producir nuevos contenidos. La gestin
del conocimiento y la curacin de contenidos son

Fuente: http://www.efefuturo.com

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Educa digital

Portal Ph ET

Phet ofrece simulaciones, es divertido ,

libre, interactivo, basado en la
investigacin y matemticas.
Ampliamente Probamos y evaluamos
cada simulacin para asegurar la
eficacia educativa.
Estas pruebas incluyen entrevistas con
los estudiantes y la observacin del uso
de la simulacin en las aulas. Las
simulaciones estn escritos en Java,
Flash o HTML5, y se puede ejecutar en
lnea o descargarse a su ordenador.
Todas las simulaciones son de cdigo
abierto (ver nuestro cdigo fuente).
Mltiples patrocinadores apoyan el
proyecto Phet, permitiendo a estos
recursos para tener la libertad de todos
los estudiantes y maestros.

involucran en la ciencia y las

matemticas a travs de la
investigacin, las simulaciones Phet se
desarrollan utilizando los siguientes
principios de diseo:
- Fomentar la investigacin cientfica,
proporcionar interactividad, hacer
visible lo invisible.
- Mostrar modelos mentales visuales,
incluya mltiples representaciones (por
ejemplo, movimiento de objetos,
grficos, nmeros, etc.).
- Utiliza las conexiones del mundo real,
da a los usuarios una orientacin
implcita (por ejemplo, mediante
controles de limitacin) en la
exploracin productiva.
- Crea una simulacin que se puede
utilizar de forma flexible en muchas
situaciones educativas.

Toma nota!
REDEI
http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/
redei/

EducaLAB
http://educalab.es/recursos

Eduteka
http://www.eduteka.org/tag/
recursos_inicio/recientes/1

Para ayudar a los estudiantes se

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Junio de 2015

Pregunte sin pena que as se aprende

Los retos de la alfabetizacin digital

Cules son los retos educativos de la
alfabetizacin digital?
Para la Corporacin Colombia Digital,
desde la perspectiva del proceso de
apropiacin de la tecnologa, la
alfabetizacin digital supone (entre
otros) retos en dos dimensiones. Desde
lo instrumental, en la concepcin de
estrategias que permitan insertar la
tecnologa en los procesos de
aprendizaje como herramienta, en
donde la adopcin de la tecnologa no es
en s misma objeto del aprendizaje, sino
instrumento facilitador y potenciador de
los resultados del proceso. En segundo
lugar, desde lo crtico-reflexivo, en la
integracin de la tecnologa al proceso
de aprendizaje creando con ella una
capacidad de accin y de toma de
decisiones ms objetiva y robusta,
derivada de la posibilidad de acceder a
diferentes puntos de vista, posiciones y
argumentos frente a un concepto.
De qu maneras se podran resolver
estos desafos?
Las estrategias para atender estos retos
deben ser integrales; es necesario que el
uso de la tecnologa asociado al
mejoramiento de la capacidad reflexiva,
se fundamente en una adecuada
adopcin de la tecnologa como
instrumento. El desarrollo de la habilidad
de identificar, procesar y analizar
informacin utilizando la tecnologa,
para tomar decisiones, demanda
procesos de formacin en los cuales la
tecnologa sea un elemento transversal
en los cuales sea evidente el impacto
que tiene sobre la toma de decisiones.
Esta condicin exige la adaptacin del
proceso educativo tanto en su mensaje
como en sus facilitadores, quienes
deben promover su adopcin y ser
ejemplo de ello.
Qu estrategias sugerira a las
instituciones educativas y otras
organizaciones en este sentido?
Esta pregunta abre la dimensin de la
alfabetizacin (primera o primaria) y la re
-alfabetizacin. Las instituciones
educativas tienen una responsabilidad
crucial en la primera y, al mismo tiempo,

otras
organizaciones,
no
necesariamente relacionadas con la
educacin formal, son determinantes en
la re-alfabetizacin. En opinin del
profesor Alfonso Gutirrez Martn,
divulgada en el portal de noticias de la
OEI (http://www.oei.es/noticias/
spip.php?article1071), para atender la
alfabetizacin primaria es determinante
concentrar la atencin sobre los
instructores en las instituciones
educativas, mejorando su capacidad
para ser transmisores y referentes del
proceso de adopcin. Para los procesos
de
re-alfabetizacin,
otras
organizaciones del mbito educativo
pueden concentrar sus esfuerzos en la
valorizacin de la tecnologa en procesos
arraigados en la sociedad, de manera
que se perciba el beneficio incremental
de su adopcin.
Cul es la principal deuda que tenemos
actualmente en relacin a la
alfabetizacin digital?
Para la Corporacin Colombia Digital un
proceso de apropiacin de TIC es
eficiente en la medida que diferentes
tipos de actores son capaces de adoptar
las tecnologas en beneficio de sus
necesidades, sean estas culturales,
econmicas, sociales, etc.
Desde
nuestra perspectiva la alfabetizacin
digital, al mismo tiempo que se
constituye en el primer eslabn de
acceso al ecosistema digital para la
sociedad en general, debe ser un
proceso articulado con polticas
gubernamentales y decisio nes
empresariales que favorezcan la
apropiacin evidenciando la importancia
que la tecnologa tiene en cada uno de
esos escenarios. En consecuencia, el
principal frente de trabajo lo constituye
la articulacin del proceso de
alfabetizacin digital con las decisiones
estratgicas de organizaciones y de
gobierno, que sustenten su importancia
haciendo que la sociedad en general
perciba la alfabetizacin digital como
una necesidad y al mismo tiempo una
ventaja.
Qu grado de alfabetizacin digital

tiene actualmente Amrica Latina?

Como en muchos otros temas, si se trata
de una postura cualitativa, no es posible
definir un grado homogneo de
alfabetizacin digital para Amrica
Latina. La heterogeneidad de
condiciones sociales, enfoques polticos
y esfuerzos por la alfabetizacin ditigal
de los pases hace que puedan definirse
varios grupos, segn la unidad de
anlisis. Segn datos del Sistema de
Informacin de Tendencias Educativas
en Amrica Latina (UNESCO, OEI), en
pases como Bolivia, El Salvador,
Guatemala, Honduras y Paraguay menos
del 5% de la poblacin accede a la web,
mientras que en Costa Rica, Chile, Brasil
y Uruguay, la cifra puede rondar el 30%.
Este indicador puede dar una idea de la
heterogeneidad del grado de
alfabetizacin digital y revelar que
pases como Uruguay, Brasil, Chile y
Colombia pueden evidenciar un mayor
grado, seguidos de Costa Rica, Per y
Panam. Por otra parte, los que pueden
estar ms rezagados en algunos
criterios son Bolivia, Honduras,
Guatemala y El Salvador.
Qu rol desempea y puede
desempear la educacin online en los
procesos de profundizacin de la
alfabetizacin digital?
Alfabetizacin Digital y Educacin en
lnea pueden ser considerados al mismo
tiempo
causas
y
efectos.
Definitivamente se encuentran
relacionados muy estrechamente. Desde
nuestra visin, la educacin en lnea
promueve la visin crtica-reflexiva del
uso de la tecnologa, permitiendo que
sta se contextualice y se perciba como
un medio para el mejoramiento de
procesos o el desarrollo. Hoy, incluso, en
los procesos ms bsicos de
alfabetizacin digital, el acceso a
procesos de capacitacin en lnea
favorece la adopcin, acerca a la
sociedad en general a la tecnologa y es
u n me di o ef e c ti vo p a r a l a
democratizacin del uso de la
tecnologa.
*Aporte de la Corporacin Colombia Digital.

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10

Junio de 2015

Si le pasa, acte

La inclusin de las TIC en los PEI: Un asunto prioritario

Por: Gabriel Romn, Ingeniero Industrial,
Especialista en Gestin Gerencial, Magister
en Educacin y estudiante de Doctorado en
Investigacin e Innovacin Educativa.

La educacin como fuente de

desarrollo, debe encaminarse a
disminuir las brechas de desigualdad e
inequidad existentes dentro de un
marco de calidad e inclusin social y
tecnolgica, donde todas las personas
tengan acceso al conocimiento e
informacin. En esta dinmica es
urgente reconsiderar la funcin del
Estado como ente que proporciona
polticas y programas, como tambin
replantear los contenidos curriculares y
prcticas pedaggicas en la escuela,
apoyar la formacin y desempeo de
los docentes, ya que estos, son una
pieza clave en la mejora de la calidad
educativa e incluir cada vez con mayor
empeo el uso de las TIC en el proceso
educativo.
De all la importancia de establecer el
nivel de inclusin de las TIC como
herramienta de enseanza aprendizaje
en el PEI de instituciones educativas
oficiales en la regin caribe colombiana.
Caso Barranquilla y Cartagena, en 4
categoras de anlisis a saber:
componente teleolgico, componente
curricular y pedaggico, componente
administrativo y componente
comunitario, concentrando esfuerzos en
el mbito educativo, en cuanto a la
incorporacin, inclusin y apropiacin
de las TIC en el PEI, mediante un
anlisis de contenido a los PEIs de una
muestra no probabilstica de IEO de
ambas ciudades (30 en total).
Especficamente lo relacionado con la
inclusin de las TIC en el componente
teleolgico, currculo, plan de estudios,
componente administrativo y
comunitario.
Para tal efecto, se contemplaron 3
etapas de trabajo, una inicial que
consisti en la realizacin de una
revisin documental representada en
una lectura detallada de los contenidos
consignados en los PEI, en la segunda

etapa se procedi a registrar en un

instrumento, en espacio virtual, la
informacin contenida en los PEI del
componente teleolgico, curricular y
pedaggico, administrativo y
comunitario. En la tercera etapa se
llevaron a cabo los anlisis de
contenido producto del proceso de
sistematizacin de la informacin y se
determinaron categoras de anlisis.
Las conclusiones a los cuales se llev el
proceso investigativo corresponden a
las precisiones detalladas a
continuacin:
El nivel de inclusin de las TIC desde la
identidad institucional implica un
esfuerzo de toda la comunidad por
reflexionar sobre quines somos, qu
pretendemos y hacia dnde vamos.
Contemplando que desde los proyectos
educativos institucionales de
Barranquilla se evidencia un mayor
nivel de inclusin de las TIC. Para el
caso de Cartagena se vislumbra desde
el componente teleolgico que las
instituciones educativas tienen poca
claridad sobre elementos
fundamentales como quines son, por
qu existen y hacia dnde pretenden
llegar, lo que da cuenta de la mnima
inclusin de las TIC al interior de estos
aspectos.
Se evidencia desde los PEI de
Cartagena y Barranquilla una
participacin minoritaria en cuanto a la
generacin de ambientes de
aprendizaje que propicien la cultura del
buen uso de las TIC y su aporte como
herramienta de apoyo al trabajo
acadmico, administrativo y de
proyeccin a la comunidad.
En lo referente a la formacin en
competencias tecnolgicas para los
docentes, se hace indispensable
consolidar las TIC como herramientas
del plan de gestin, para mejorar la
capacitacin y actualizacin de los
docentes y fortalecer el nivel de
inclusin de las TIC de manera
transversal en los proyectos educativos
institucionales.

Fuente: http://www.profesoralia.com

En cuanto a la inclusin y uso de la

tecnologa en las dinmicas de aula se
evidencia desde Cartagena y
Barranquilla una tendencia hacia lo
implcito, lo que compromete la puesta
en marcha de estrategias pedaggicas
mediadas por las TIC encaminadas a
estimular procesos de pensamiento que
hagan ms significativo el acto de
enseanza- aprendizaje, permitindole
al estudiante comprender que la
tecnologa es aplicable a todas las
reas del conocimiento y no a slo una
en especfico o que es algo aislado de
la escuela, logrando as que est sea el
actor mismo en la construccin de su
aprendizaje.
La gestin de recursos y/o alianzas
orientadas al fortalecimiento de la
infraestructura tecnolgica, de cara a
las TIC en todos los procesos
acadmicos y administrativos, demanda
el diseo de planes intencionales y
sostenibles que se articulen
adecuadamente a las polticas de
estado para favorecer la eficiencia y
eficacia de la organizacin, que adems
de acceder a nuevos estndares de
calidad en un claro ejercicio de
mejoramiento continuo.

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Junio de 2015

Los medios observan

Las TIC y la revolucin silenciosa de la educacin

Noticia destacada: Las TIC y la revolucin silenciosa de la educacin
Medio: Portal EFE: Futuro. Publicado en: http://www.efefuturo.com/noticia/ticrevolucion-silenciosa-educacion/
Analista trimestral: Equipo Observatorio de Educacin de la Universidad del Norte

La tecnologa est desencadenando

una revolucin silenciosa en el modo
de ensear, pero los docentes carecen
an de competencias digitales
suficientes para usarla en el aula, ha
dicho en una entrevista a EFEfuturo el
jefe de la Divisin de Polticas
Sectoriales, TIC y Educacin de Unesco,
Francesc Pedr.
Este espaol ex analista en innovacin
educativa en la OCDE ha visitado
Madrid para participar en unas jornadas
de tres das organizadas por la
Fundacin Santillana sobre tecnologa y
educacin, con el objetivo de dinamizar
el aprendizaje.
La clave no es tanto equipar a los
centros con tecnologas punteras, dado
que habitualmente los alumnos ya
cuentan con ellas y las suelen llevar
consigo, tambin al aula, sino
garantizar la conexin a internet desde
la escuela y el acceso de los docentes
a recursos digitales de calidad, ha
aadido.
En su opinin, se tienen que organizar
mejor los procesos de enseanza, de
una forma distinta con los recursos de
los que se dispone, para optimizar los
esfuerzos de los docentes de modo
q u e l o s a l u m n o s m ej o r e n s u
aprendizaje.
Las tecnologas digitales nos ofrecen
una ventana de oportunidades para
repensar cmo mejorar la calidad de
los procesos en la enseanza y los
resultados educativos, ha asegurado el
experto.
De nada sirve disponer de grandes
tecnologas en las escuelas si

los profesores carecen de las

capacidades profesionales
adecuadas para sacarles rendimiento y
facilitar as el aprendizaje a sus
alumnos.
La clave para que el docente tome
confianza en el uso de los recursos
digitales es que la formacin
tecnolgica le llegue de forma
personalizada para aplicarla en su
propio contexto particular de trabajo.
No consiste en ofrecer al profesor
cursos de formacin generales sobre el
uso de las tecnologas sino
asesoramiento especfico sobre las
herramientas que podran servirle en su
propio marco profesional.
La tecnologa en la educacin est
permitiendo retos, ha dicho, como el
aprendizaje colaborativo o la
formacin personalizada en reas
especficas como las matemticas o
lengua extranjera, que exigen superar
ciertos hitos para avanzar en el
aprendizaje, ha explicado el experto.
Un uso adecuado y eficiente de la
tecnologa permitir al profesor
liberarse de ciertas tareas para
dedicarse a otras ms productivas para
el alumno, como ayudarle a resolver
problemas y dudas especficas y
plantearles nuevos retos de
aprendizaje.
La falta de competencias suficientes
por parte de los docentes en el uso
eficiente de las nuevas tecnologas en
las aulas es un problema que afecta a
la mayora de pases europeos y
Espaa no es un caso particular, que
se encuentra en una posicin de

11

Comentario equipo Observatorio de

Educacin de Uninorte:
Con relacin a las competencias de
los docentes para uso de las TIC en el
proceso de enseanza y aprendizaje
no basta con promover el desarrollo
de habilidades con respecto al
hardware y software (Competencias
Tecnolgicas).
Cuando se pretende formar un
docente idneo para la integracin de
las TIC a su labor cotidiana, los
procesos de formacin y actualizacin
de los maestros deben mirar en
primer lugar hacia el fortalecimiento
de competencias que le permitan usar
de forma adecuada las de las TIC para
apoyar y ampliar tanto la enseanza
como el aprendizaje; que posibiliten la
utilizacin de estrategias didcticas
que impliquen las TIC y que sean
adecuadas
a
su
contexto
(Competencias
Pedaggicas),
en
segundo lugar hacia fomentar la
capacidad para para el trabajo en
grupo
y
la
organizacin
de
comunidades virtuales de trabajo
pedaggico,
intercambio
de
experiencias didcticas (Competencia
en trabajo colaborativo y redes), y en
tercer lugar hacia la comprensin de
los
nuevos
derechos
y
responsabilidades que acompaan al
desarrollo tecnolgico (Competencias
sociales).
Tal como lo ha sealado la Unesco, en
la medida que los docentes logren
incorporar e interrelacionar estas
competencias a sus procesos de
enseanza-aprendizaje, se lograran
potenciar de forma real el aprendizaje
con el uso de las TIC.

discreta mediana en la lista.

Los docentes s utilizan la tecnologa
para temas administrativos sobre sus
clases y la gestin de tareas como
evaluaciones o preparacin de sus
clases, pero todava es muy escaso su
uso dentro de las aulas, ha insistido el
experto.

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Junio de 2015

Observa la agenda
1. V Congreso Nacional de TIC
Lugar: Santa Marta, Colombia
Fecha: 24, 25 y 26 de junio de 2015
Organizador (es): Fidatec
Descripcin: El V CONGRESO NACIONAL NUESTRAS TIC 2015 es el encuentro anual
localizado en la ciudad de Santa Marta, que rene a los actores ms representativos de
Colombia responsables de la implementacin de proyectos de fortalecimiento de la
Educacion basados en la incorporacin, uso y apropiacin de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC). El Congreso genera un espacio de 3 das para el
anlisis y presentacin del estado del arte y las tendencias de los proyectos y polticas a
nivel nacional en lo que se refiere a las temticas propuestas.
Contacto: nuestrasTIC@fidatec.org.co
URL del evento: http://www.nuestrastic.com/

2. Socializacin del programa Medicin del impacto de

las actividades orientadas al fomento de las TIC en las IE
de Barranquilla y Cartagena
Lugar: Colombia
Fecha: 28 (Cartagena) y 31 (Barranquilla) de julio de 2015
Organizador (es): Colciencias, Mineducacin, Corporacin Colombia Digital, Universidad
Tecnolgica de Bolvar y el Observatorio de Educacin de Uninorte.
Descripcin: Durante el evento se presentarn las conclusiones y los datos ms

relevantes obtenidos durante la investigacin del proyecto Medicin del impacto de

las actividades orientadas al fomento de las TIC en las IE de Barranquilla y
Cartagena.
Contacto: observaeduca@uninorte.edu.co
URL del evento: Inscripciones para evento en Cartagena: https://goo.gl/pcTzsj
Inscripciones para evento en Barranquilla: https://goo.gl/MyMKuw

3. I Congreso Internacional Todos ponemos: Aporte a la

construccin social de la infancia

Tocaron la campana
Rector
Jess Ferro Bayona
Vicerrector Acadmico
Alberto Roa Valero
Directora Instituto de Estudios en
Educacin IESE
Leonor Jaramillo Certain
Consejo Editorial:
Elas Said Hung - Coordinador editorial
en jefe.
Mara del Pilar Palacio
Karla Barros
Coordinadora editorial:
Luz Elena Borge
Invitados:
Gabriel Romn
Fernando Iriarte
Evaristo Gonzlez Prieto
Mnica Ordez
Jorge Valencia Cobos
Diseo:
Miguel Ruiz Bacca
Fotografa:
http://goo.gl/VkfvWT
http://goo.gl/DEfhnr
http://goo.gl/L9oyJk
http://goo.gl/LGEZdJ
http://goo.gl/uRCWMH
http://goo.gl/4lcNA5
http://goo.gl/2KwlLe
Con el apoyo de:
Los miembros del proyecto Medicin
del impacto de las actividades
orientadas al fomento de las TIC en
las Instituciones Educativas de
Barranquilla y Cartagena.

Lugar: Barranquilla, Colombia

Fecha: 5, 6 y 7 de octubre de 2015
Organizador (es): Instituto de Estudios en Educacin (IESE) de la Universidad del Norte
Descripcin: Todos ponemos. Aportes a la construccin social de la

infancia constituye un espacio de reflexin y discusin acerca de la infancia y las

representaciones y construcciones que de ella se hacen en diferentes espacios de
comunicacin. Este congreso representa la posibilidad de devolverle a la comunidad
una mirada holstica de cmo se est comprendiendo y erigiendo la infancia
cotidianamente, en aras de generar transformaciones que conduzcan a posicionar a
los nios y a las nias como verdaderos actores sociales que le otorguen sentido a
sus vidas y a sus sociedades.
Contacto: todosponemos@uninorte.edu.co
URL del evento: http://www.uninorte.edu.co/web/eventos/informacion-general?
articleId=5577499&groupId=188800

UNA PUBLICACIN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIN PARCIAL
O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETN
CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletn
son opinin de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posicin oficial de la Institucin.

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