Regletas1 Primaria

Regletas
Gua Didctica
1.er
Nivel primaria Grado
Regletas
Gua Didctica
Irene Gonzlez
autor
Regletas
Gua Didctica
Nivel Primaria, 1er Grado
Obra protegida por sep-indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2011-121609515900-01
Dibujo
03-2011-121609534301-01
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.
Regletas
Gua Didctica
1.er
Nivel primaria Grado

Primera Edicin
ucativo
enido
s
Cont
itos ed
material didctic
11
Props
cin
17
s para e
ndacion
e
Recome
l docent
15
Regletas en el plan y programas de 1 de primaria
Descripcin del
ndice
Introdu
c
9
23
29
contar!
31
ueda ig
Su
A
ual
79
n
Evaluaci
65
Actividad 9Es lo mismo?
ad 8
d
i
v
i
ct
73
esto
r
o
mo
Actividad 7De cuntas formas?
ad 6Q
...
, d o b le
59
Activid
Actividad 5En qu lugar?
, mitad
ad 4U
no ms
Activid
ad
Activid
ide?
m
o
t
Cun
Actividad 2Cuntos son?
Actividad 1
A
39
47
53
85
93
Introduccin
E
n la educacin bsica se busca que los alumnos desarrollen

una forma de pensamiento que les permita interpretar y
comunicar matemticamente problemas de la vida cotidiana
y que tengan tcnicas adecuadas para distinguir, plantear y resolver esos problemas, adems de una actitud positiva hacia el
estudio de esta disciplina.
Esto hace necesario entender muy bien cul es el papel
que juegan las matemticas en el mundo en el que vivimos.
Particularmente los docentes deben saber cmo se han formado las ideas matemticas para poder transmitir estos conocimientos a los alumnos.
Las matemticas nos sirven para resolver problemas de la
vida cotidiana, desde una suma hasta los complejos clculos involucrados en el diseo y desarrollo de la tecnologa moderna.
En la enseanza bsica se deben destacar los aspectos ldicos
y abordar los objetos matemticos en juegos, ya que son esenciales en la formacin del nio y su entendimiento.
Los materiales didcticos han tenido una importancia
cada vez mayor en el campo de la educacin, ya que sirven
como un apoyo para el desarrollo de los nios, relacionando
accin, pensamiento, imaginacin, lenguaje, etctera. Esto propicia que el alumno entienda los procesos educativos como
una actividad creativa que lo motiva a seguir el aprendizaje.
Gracias a la manipulacin de los materiales didcticos, se
desenvuelve el pensamiento de los nios al poder tocar, sentir
experimentar y explorar, desplegndose as sus habilidades

para resolver situaciones.
Las regletas son un material didctico con el que los nios podrn desarrollar el pensamiento numrico y adquirir
progresivamente las competencias matemticas de una forma
divertida y fcil de entender. Al ser manipulativas los nios
resolvern problemas gracias a su propia experiencia.
Obra protegida por SEP-INDAUTOR

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LA PIRATERA ES UN DELITO

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Descripcin
del material didctico
as regletas son un material didctico que los alumnos

pueden manipular y utilizar para realizar actividades
que les permitirn construir el conocimiento matemtico y desarrollar la capacidad de aplicar las matemticas
como una herramienta para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Las regletas fueron creadas por el profesor rural belga
George Cuisenaire, quien se dio cuenta de que al realizar las
actividades de la clase de educacin artstica, stas eran alegres y divertidas. Se dio a la tarea de construir un material
con el que los alumnos aprendieran matemticas de una manera activa y divertida, y as construy las regletas.
Con las regletas se pueden estudiar temas de todos
los niveles de educacin bsica como composicin y descomposicin de los nmeros y actividades de clculo de
manera ldica y manipulativa.
Las regletas, al no tener ninguna marca, pueden omitir el sentido de la vista y sensibilizar otras habilidades
como el tacto, la memoria y la imaginacin.
Una caja de regletas consta de lo siguiente:
10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
Los colores fueron escogidos a partir de los colores primarios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a
una familia.
2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas

, verde claro, verde oscuro y azul, entre las cuales se establecen las siguientes relaciones:
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas

, roja, morada, y caf; entre las cuales se establece una relacin de mltiplo-submltiplo.
La
es la tercera parte de la verde claro, la sexta
parte de la verde oscuro y un noveno de la azul o la azul
.
es nueve veces la
La roja es el doble de la
de la roja.
o la
es la mitad
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad

de la morada.
Descripcin del material didctico
La familia Amarilla-Naranja est formada por las regletas

, amarilla, y anaranjada, entre las cuales se establecen
las siguientes relaciones:
La caf es el doble de la morada o la morada es la mitad de la caf.
La
es un dcimo de la anaranjada.
La amarilla es un medio de la anaranjanda.
es un quinto de la amarilla.
Descripcin del material didctico
La

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03-2011-121609534301-01
Propsitos educativos
l usar las regletas de colores, el alumno construye su propio conocimiento mediante lo que observa, crea y comprende; con ellas el alumno de primer grado podr dominar
lo siguiente:
Realizar la composicin y descomposicin de nmeros.
Adquirir el concepto de nmero.
Asociar la longitud con el color.
Trabajar manipulativamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y resta.
Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la observacin y la exploracin.
Lograr la interaccin mediante el dilogo y la discusin de la exploracin.
Ms especficamente, con las regletas se tienen como propsitos:

Identificar, comparar y ordenar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
Conocer las cuatro operaciones aritmticas elementales, comprendiendo los significados de las operaciones, sus algoritmos y la utilidad de cada operacin en problemas cotidianos.
Realizar eficazmente clculos numricos.
Anticipar soluciones razonables a problemas buscando
procedimientos y estrategias personales adecuadas.
Realizar en forma eficaz la bsqueda y anlisis de
datos que permitan la formulacin y solucin de
problemas numricos que surjan o no de contextos
matemticos.

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Contenidos
L
os nmeros surgieron por la necesidad que tena el hombre de contar sus pertenencias. Por ejemplo, una persona
que tena borregos, cada da necesitaba saber que su rebao
estuviera completo. Si tena cinco borregos era fcil representar con un palito cada borreguito que tuviera, el problema
sera cuando ya tena cien borreguitos. Imaginenlo todo el
da contando palitos.
En la actualidad se usa un sistema de numeracin que
apareci por primera vez en la India y que fue copiado por los
rabes, de ah que reciba el nombre de sistema indo-arbigo.
En este sistema el valor de los smbolos depende de la posicin
que ocupa cada smbolo, por tanto, es un sistema posicional.
Este sistema consta de 10 dgitos diferentes (0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9), por lo que le llamamos sistema decimal o base 10,
lo que significa que cada 10 unidades en un orden constituyen
una unidad del orden inmediato superior.
Nmeros naturales
Se ha mencionado que los nmeros surgen por la necesidad
del hombre de contar objetos o sus pertenencias. A esos nmeros se les llama nmeros naturales y se denotan con N.
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}

Los nmeros naturales tienen dos utilidades: son cardinales (sirven para contar) y son ordinales (sirven para ordenar
elementos), lo que explicar detalladamente ms adelante.
Los nmeros naturales estn ordenados, lo cual permite
comparar dos nmeros naturales:
8>3
8 es mayor que 3
Adems, los nmeros naturales son cerrados bajo las operaciones de suma y producto, es decir, si sumamos o multiplicamos
Ademas, los numeros naturales son cerrados bajo las operaciones

de suma y producto, es decir, si sumamos y multiplicamos
dos nmeros naturales, el resultado ser otro nmero natuImaginar que se tienen 8 pelotas:
ral, por ejemplo:
5 + 9 = 14
2 x 5 = 10
Sin embargo, con la divisin y la resta no sucede lo mismo, ya

que el resultado puede no ser un nmero natural.
Valor posicional de un nmero
Contenidos
Este nmero se lee: ciento ochenta y cinco.

1 centena = 100 unidades
8 decenas = 80 unidades
5 unidades = 5 unidades
unidades
decenas
centenas
Unidades
unidades
Unidades
decenas
Cada pelota representa una unidad y dentro de la tabla de

posiciones queda como:
centenas
Todo nmero tiene un valor por s mismo, sin importar el lugar que ocupe en una cifra, pero tambin tiene un valor por
el lugar que ocupa en la cifra, llamado valor posicional.
Pero, qu pasara si se tuvieran ahora 12 pelotas?
Aqu se puede ver que se tienen 10 pelotas que forman 1 decena, y las restantes son 2 unidades. Por tanto, la tabla queda
de la siguiente forma:
Contenidos
unidades
En cada espacio de la tabla de posiciones nicamente se

puede acomodar un solo nmero y aqu son dos, por lo que
habra que agrupar las pelotas para ver cuntas decenas
hay.
decenas
centenas
Unidades
Nmeros ordinales y cardinales.

Un nmero ordinal es un nmero que denota la posicin de un
elemento que pertenece a una sucesin ordenada. Por ejemplo en la sucesin a b c d; a es el primero, b es el segundo, c es
el tercero y d es el cuarto.
Algunos de los nmeros ordinales aparecen en la siguiente
tabla:
Contenidos
Nmeros ordinales
primero
1
segundo
2
tercero
3
cuarto
4
quinto
5
sexto
6
sptimo
7
octavo
8
9
noveno
10
dcimo
11
undcimo
12
duodcimo
13
decimotercero
14
decimocuarto
15
decimoquinto
16
decimosexto
17
decimosptimo
18
decimoctavo
19
decimonoveno
20
vigsimo
Los nmeros cardinales sealan el nmero de elementos que

tiene un conjunto. Son los que expresan una cantidad de personas, animales o cosas.
Algunos de ellos se muestran en la tabla:
Nmeros cardinales
uno
1
dos
2
tres
3
cuatro
4
cinco
5
seis
6
siete
7
ocho
8
9
nueve
10
diez
11
once
12
doce
13
trece
14
catorce
15
quince
16
diecisis
17
diecisiete
18
dieciocho
19
diecinueve
20
veinte
As, los nmeros ordinales expresan orden mientras que los

cardinales expresan cantidad.
Operaciones bsicas
La suma y la resta
Si se tienen dos conjuntos de elementos y se desea saber cuntos hay en total, se unan los elementos de ambos conjuntos.
10
A esta operacin se le llama suma.

Si ahora se tiene un conjunto de elementos, se retiran algunos y se desea saber cuntos quedan, se est realizando una
operacin llamada resta.
La resta es la operacin inversa de la suma.
Contenidos

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03-2011-121609515900-01
03-2011-121609534301-01
Regletas en el plan
y programas
de 1 de primaria
n la enseanza de las matemticas se reconoce la necesidad de desarrollar en los alumnos habilidades de pensamiento y la adquisicin de aprendizaje significativo que les
permitan entender y resolver problemas a los que se enfrentan en su vida diaria. Es por eso que se han hecho cambios
en el sistema educativo que van de acuerdo con el desarrollo
de las tecnologas, ciencias, comunicacin y educacin, para
que todos los nios y jvenes cuenten con una educacin de
calidad.
Esta Reforma Educativa, que es llamada la rieb, se inicia
en 2004 con la Educacin Preescolar, en 2006 con la Educacin Secundaria y en 2009 con la Educacin Primaria, las cuales conforman la Educacin Bsica de nuestro pas.
La educacin bsica en nuestro pas est integrada por
los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, y tiene como
propsito formar personas que puedan desarrollar todo su
potencial. Para ello, los programas se han hecho de una forma en la que los docentes slo dirijan los aprendizajes de los
alumnos.
En cuanto a la asignatura de matemticas, en los programas de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan
con mayor claridad a:
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se

organizaron en tres ejes temticos:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
La modelacin de situaciones mediante el uso del
lenguaje matemtico.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
2. Forma, espacio y medida

Generar condiciones para que los alumnos ingresen
en un trabajo con caractersticas deductivas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.
Resolver problemas que indican descomponer un

nmero de dos cifras en una suma de sumandos
iguales ms otro sumando.
Resolver operaciones de suma o resta con nmeros
de dos cifras mediante procedimientos diversos.
Resolver problemas con distintos significados de la
adicin y sustraccin.
3. Manejo de la informacin
Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la informacin que d respuesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemticas con el de
otras asignaturas.
El material didctico Regletas apoya al alumno de primero

de primaria para que sea capaz de:
Comparar nmeros cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.
Resolver y modelar problemas de suma y resta utilizando los signos +, -, =.
Resolver problemas de adicin y sustraccin con distintos significados usando nmeros dgitos.
Resolver problemas que impliquen identificar relaciones entre los nmeros.
Solucionar mentalmente problemas de suma y resta
con mltiplos de 10 menores que 100.
Las competencias relacionadas con primer grado en el Programa de Educacin Primaria 2009 se detallan en el siguiente cuadro y pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
Asignatura
Eje
temtico
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Bloque
Tema
Signicado y uso
de los nmeros
Matemticas
Primero
Signicado y uso
de los nmeros
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Subtema
Nmeros
naturales
Nmeros
naturales
Conocimientos
y habilidades
Trabajar con la serie
numrica escrita por lo
menos hasta 10.
Comparar nmeros desde
los conceptos de
nmero cardinal u ordinal
por lo menos hasta el 10.
Leer y escribir nmeros

hasta 30.
II
Signicado y uso
de las operaciones
Problemas
aditivos
Resolver problemas en
situaciones en las que se
presentan distintas
funciones del nmero
relacionadas con la adicin y
sustraccin.
Expresar simblicamente las
acciones realizadas al
resolver problemas de
suma y resta, usando los
signos +, -, =.
Conceptualizacin
Forma, espacio y
medida
III
Medida
Estimacin
y clculo
Comparar longitudes en
forma directa o utilizando
un intermediario.
Cuanticar el nmero de
unidades de
medida que entran en una
longitud determinada.
Grado
Grado
Asignatura
Eje
temtico
Bloque
Tema
Matemticas
Primero
Signicado y uso
de los nmeros
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Resolver de problemas que

impliquen la determinacin y el
uso de relaciones entre los
nmeros: estar entre, uno ms
que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 ms que, etctera.
Resolver de problemas que
permitan iniciar el anlisis del
valor posicional.
Clculo mental
Manejo de la
informacin
Nmeros
naturales
Conocimientos
y habilidades
IV
Signicado y uso
de las operaciones
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Subtema
IV
Problemas
aditivos
Nmeros
naturales
Medida
Clculo mental
Unidades
Anlisis de la
informacin
Bsqueda y
organizacin de
la informacin
Resolver problemas
que impliquen correspondencias del tipo ms n.
Descomponer nmeros de
dos cifras como sumas de un
sumando que se repite y
algo ms.
Medir y comparar de
longitudes utilizando unidades
de medida arbitrarias.
Encontrar las combinaciones

posibles en un problema
dado.
Eje
temtico
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Bloque
Tema
Subtema
Conocimientos
y habilidades
Signicado y
uso de los
nmeros
Nmeros
naturales
Establecer relaciones entre las

operaciones aritmticas y la
serie numrica.
Signicado y
uso de las
operaciones
Problemas
aditivos
Realizar clculos con nmeros

de dos cifras utilizando
distintos procedimientos.
Estimacin y
clculo
mental
Nmeros
naturales
Utilizar resultados conocidos

y propiedades de los nmeros
y las operaciones para resolver
clculos.
Asignatura
Matemticas
Primero
Grado

Registro pblico
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Recomendaciones
para el docente
E
l docente deber fungir slo como mediador del aprendizaje y no como un informador o explicador.
A continuacin se presenta una serie de recomendaciones que puede tomar en cuenta para el uso del material:
Verifique que el material est completo.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
Antes de comenzar la actividad establezca reglas del
uso del material y la forma de trabajo.
Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferentes maneras de trabajo en equipo.
Estimule la creatividad de los alumnos mediante de
la manipulacin del material didctico.
Induzca al alumno a manipular el material didctico
de forma adecuada.
Invite al alumno a ser positivo y as fortalecer el dilogo.
Procure que el uso del material didctico despierte
el inters del alumno.
Verifique que la caja de regletas est completa al
trmino de la actividad.

Registro pblico
03-2011-121609515900-01
03-2011-121609534301-01
Act

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03-2011-121609534301-01
ivid
ad
31
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Asignatura: Matemticas
Eje temtico:
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloques:
1y2
Tema: Significado y uso de los nmeros
Actividad 1-A contar!
Subtema: Nmeros naturales

Aprendizajes esperados:
Conocimientos y habilidades:
Interpreta y representa nmeros, al menos

hasta el 10.
Compara nmeros cardinales y ordinales
por lo menos hasta el 10.
Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos

hasta 10.
Comparar nmeros desde los conceptos de nmero
cardinal u ordinal por lo menos hasta el 10.
A contar!
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Representa y compara nmeros naturales
hasta 10 mediante las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Organizacin de la actividad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de regletas por equipo.
Inicio: (10 minutos)

Indique a los alumnos que observen la caja de regletas.
Podemos ver que hay un cubito que mide 1 cm, luego una regleta de 2 cm, una de 3 cm, y as sucesivamente hasta una de
10 cm. Cada una de las regletas representa un nmero.
Pida a los alumnos que canten la siguiente cancin y cuando

digan uno tomen la regleta 1, al decir dos tomen la regleta 2 y as sucesivamente para que vayan relacionando el
nmero con la regleta que corresponde a cada nmero.
El uno es un soldado
haciendo la instruccin,
el dos es un patito
que est tomando el sol.
El tres, una serpiente,
no cesa de reptar,
el cuatro es una silla
que invita a descansar.
El cinco es un conejo,
que mueve las orejas
el seis es una pera
redonda y limonera.
El siete es un sereno
con gorra y con bastn,
el ocho son las gafas
que lleva don Ramn.
El nueve es un globito
atado a un cordel
y el diez un tiovivo
para pasarlo bien.
Desarrollo: (30 minutos)

Indique a los alumnos que tomen una regleta de cada una y
construyan una pirmide como la siguiente:
Pdales que la dibujen en su cuaderno y escriban el nmero

de escalones que tiene de abajo hacia arriba.
Solucin:
1
2
3
4
5
Para poder saber cuntos escalones tiene la pirmide

utilizan los nmeros llamados cardinales, ya que se denotan la cantidad que hay en algn conjunto, que en
este caso es el conjunto de escalones que tiene la pirmide.
Pida a los alumnos que metan 20 regletas en una bolsa; 2

de 1, 2 de 2, 2 de 3, 2 de 4, etctera.
En el orden en que estn sentados en su equipo, cada
uno tomar una regleta sin ver dentro de la bolsa y al verla
tendr que decir rpidamente a qu nmero corresponde.
Escribir en una hoja blanca el nombre de cada uno de los
integrantes, ya que el que no conteste en menos de 5 segundos acertadamente tendr un tache.
Al terminar, ser el turno de otro integrante y as sucesivamente hasta que saquen todas las regletas de la bolsa.
Pdales que supongan ahora que se organiza una carrera.
Quien llegue primero ocupar el piso de hasta arriba de la pirmide, el que le sigue un escaln abajo y as sucesivamente.
Cmo se le llama a cada uno de los lugares a los que
llegaron?
Indique a los alumnos que dibujen la pirmide en sus
cuadernos y escriban en cada escaln el lugar que ocupa
cada competidor.
9
10
7
8
Solucin:
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Si lo que queremos denotar es la posicin que ocupa un

elemento, en este caso a cada competidor se le llama
nmero ordinal.
Cierre: (10 minutos)
Cada uno de los alumnos, en el orden de la construccin de la

pirmide, ir nombrando cada uno de los escalones del uno al
diez en nmeros cardinales y luego de regreso como si subiera y luego bajara la pirmide. Despus harn lo mismo pero
ahora con nmeros ordinales.
Evaluacin: (10 minutos)

Pida a los alumnos que construyan por equipo una escalera
con las regletas y, de manera individual, la dibujen en una
hoja y escriban en qu caso utilizaran en la escalera nmeros
ordinales y en qu caso utilizaran nmeros cardinales. Este
puede ser un ejemplo de la escalera:

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ivid
ad
Campo formativo:
Eje temtico:
Bloque:
Tema: Significado y uso de las operaciones
Actividad 2-Cuntos son?
Subtema: Problemas aditivos

Resuelve y modela problemas de suma y

resta, utilizando los signos +, -, =.
Resolver problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones del nmero relacionadas con la
adicin y sustraccin.
Expresar simblicamente las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.
Cuntos son?
Actividad 2
Modela y representa operaciones implicadas
en problemas aditivos con las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Preparacin
Material:

Se necesitar una plantilla como la siguiente para cada alumno; ellos la pueden copiar en una hoja blanca:
Hoja de papel
Lpiz
2 dados
1 4 7 10
2 5 8 11
3 6 9 12
1. Cada nio tirar los dos dados y deber sumar y restar
las dos cantidades que salgan.
2. Deben tachar los resultados de cada operacin en su
plantilla.
3. Gana el nio o nia que termine de tachar toda su
plantilla primero.

Le regal a Marlene:
Recuerde a los alumnos que podemos asociar cada nmero
con una regleta.
Si Mario tiene 3 canicas y su hermano Juan tiene 5,
cuntas tendrn si las juntan?
Le sobra lo que no cubre la regleta de 3:
Mario:
Por lo que le quedaron 6 dulces.
Juan:
Si las juntan:
El signo que utilizamos cuando queremos unir dos conjuntos es +. Cuando queremos retirar algunos elementos de un conjunto empleamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utiliza el signo =.
Que corresponden a:
Podramos denotar los problemas anteriores de la siguiente
manera:
Entonces tienen, entre los dos, 8 canicas.
Sofa tena 9 dulces y le invit a su amiga Marlene 3. Cuntos dulces le quedaron a Sofa?
Sofa tena:
Ejecicios
Daniel:
Indique a los alumnos que resuelvan en equipo los siguientes

problemas ayudndose con regletas:
Hermano:
1. El domingo fueron a mi casa 5 primos y luego llegaron

4 ms por mi cumpleaos. Cuntos de mis primos
asistieron a mi fiesta de cumpleaos?
Entre los dos:
3. Haba 10 mariposas paradas en un rbol. Si volaron 5,

cuntas se quedaron en el rbol?
Solucin:
Solucin:
Primero llegaron:
Paradas en un rbol:
Luego llegaron:
Volaron:
Ya juntos:
Se quedaron en el rbol:
Que son:
Asistieron 9
2. Entre Daniel y su hermano tienen 16 tarjetas. Si Daniel
tiene 7, cuntas tiene su hermano?
4. Haba 5 manzanas en el frutero. No recuerdo cuntas

me com, pero quedan 3. Aydame a recordar cuntas tom.
Haba:
Su hermano:
Entre los dos:
Daniel tiene:
Por lo que me com 2 manzanas.

El profesor pedir a los alumnos que resuelvan los siguientes
problemas de manera individual. No olvides utilizar los signos de suma, resta e igual:
1. Hay 9 patos en una laguna. Si se salen 2, cuntos quedan adentro?
2. Si 2 perritos estn comiendo y vienen otros 4 a comer,
cuntos perritos estarn comiendo?

El profesor solicitar que comenten lo siguiente en equipo:
a. Cul es el signo que utilizamos cuando queremos unir
dos conjuntos?
b. Cul es el que empleamos cuando queremos retirar
elementos de un conjunto?
c. Y cul es el que usamos para dar el resultado?
Solucin
El signo que utilizamos cuando queremos unir dos conjuntos es: +. Cuando queremos retirar algunos elementos de un conjunto utilizamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utiliza el signo =.

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Eje temtico: Forma, espacio y medida

Bloques:
Tema:
3y4
Medida
Actividad 3-Cunto mide?
Subtema: Conceptualizacin. Unidades.
Resuelve problemas que implican comparar

longitudes directamente o mediante el uso
de una unidad de medida arbitraria.
Comparar longitudes en forma directa o utilizando un

intermediario.
Cuantificar el nmero de unidades de medida que entran en una longitud determinada.
Medicin y comparacin de longitudes empleando
unidades de medida arbitrarias.
Cunto mide?
Actividad 3
Resuelve problemas de comparacin de longitudes con las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Preparacin
Material:

Todos los alumnos tomarn una regleta de cada tamao.

Se pedir a los alumnos que se numeren del 1 al 5 en el orden

en el que estn sentados. Al final, los alumnos a los que les
toc el nmero 1 harn un equipo, los que les toc el 2 otro
equipo y as sucesivamente, formando as, exactamente cinco equipos con el mismo nmero de integrantes.
Hoja de papel
Lpiz
Indique a los alumnos que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

a. Cul de stas es la regleta ms larga?
b. Cul es la regleta ms corta?
c. Entre la regleta azul y la negra, cul es ms larga?
d. Si unes la regleta morada con la amarilla, cul de las
regletas es ms larga?

Cada miembro del equipo toma una regleta diferente (puede
ser la verde oscuro, caf, negra, azul y la anaranjada).
Despus toman un lpiz que sea el mismo para todo el
equipo y observan cuntas veces cabe la regleta que cada integrante tiene.
Ejemplo:
e. Qu regleta es ms larga que la regleta anaranjada?

f. Cul de las regletas es ms corta que la roja?
g. Hay alguna ms corta que la blanca?
Medir es comparar una magnitud con otra de la misma

especie, que se toma como unidad.
Medir es comparar una magnitud con otra de la misma

especie, que se toma como unidad.
Explique a los alumnos que en el ejemplo podemos notar

que el alumno que tena la regleta verde, al compararla con
el lpiz, cupo tres veces. Entonces estamos midiendo un lpiz
con otra magnitud de la misma especie (en este caso longitud es la magnitud) que se toma como unidad.
Cada uno de los integrantes medir el lpiz con su regla
y registrar los datos en una hoja.
En seguida harn lo mismo con su banca, una ventana
del saln, el borrador, su cuaderno o un lado de la caja de
las regletas. Medirn cinco objetos diferentes, pero deben de
ser los mismos para los cinco equipos.
Despus debern registrar los datos en una hoja.
El maestro elegir a un representante de cada equipo de
manera que los cinco representantes tengan una regleta diferente.
Pasarn a escribir en el pizarrn las medidas de cada uno
de los cinco objetos con las diferentes regletas, mientras los
dems comparan sus resultados.
Comentar en grupo:
1. Obtuvieron todos los mismos resultados?
2. Por qu?
La evaluacin de esta actividad ser un ejercicio para casa.

Los alumnos debern medir cinco objetos que encuentren en su casa con la regleta que les toc.

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Eje temtico:
Bloque: 4
Actividad 4-Uno ms, mitad, doble...
Subtema: Nmeros naturales
Resuelve problemas que implican identificar

relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros: estar
entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble
de, 10 ms que, etctera.
Uno ms, mitad, doble...

Actividad 4
Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas utilizando las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Material:
Hoja de papel
Lpiz
Dado
El grupo formar cinco equipos con el mismo nmero de integrantes. El maestro repartir una caja de regletas por equipo.

El maestro puede comenzar la actividad con el siguiente juego:
El objetivo del juego es practicar el doble, mitad
y ms uno.
El primer turno tira el dado y avanza tantas casillas
como el nmero que salga en el dado ms uno, excepto en la primera vez, en que slo se avanza el nmero del dado.
Si caes en la casilla 2 slo se cuenta la mitad del nmero que te salga en el dado.
Si caes en la casilla X2 se cuenta el doble del nmero
que salga en el dado.
Si caes en
pierdes el turno.
Gana el jugador que llega primero.
Preparacin
Si caes en un cuadro blanco en tu siguiente tirada le

restas 1 al nmero del dado.
El mo es el doble, es decir, dos veces el de Teresa.
Plantilla del juego:

SALIDA
Entonces mi listn mide 10 metros.

Resuelvan los siguientes problemas en equipo:
META
Un desodorante que costaba $28 tena una oferta

de la mitad de precio. Cunto me cost el desodorante?
Solucin:
Plantee la siguiente situacin:

Teresa tiene un listn amarillo; el mo mide el doble. Si el
listn de Teresa mide 5 metros, cunto mide el mo?
Supongamos que la regleta de 5 corresponde al listn de
Teresa.
Se puede ver que la mitad es 14, por lo que el desodorante

cost $14.
Mi pap me dio $15 de domingo. Si mi abuelita me
dio $10 ms, cunto tengo en total de domingo?
Solucin:
Entre Ana y Paco ahorraron $58. Si lo van a repartir a

la mitad, cunto le toca a cada uno?
Se puede ver fcilmente, se ve que tengo $25 en total de domingo.

Le toc a cada uno $29.
En el grupo de 4 grado hay 35 alumnos. Si llega un
nio nuevo al grupo, cuntos nios habr en el
grupo?

Comenten en equipo si se puede utilizar alguna operacin
para saber cul es el doble de una cantidad, la mitad, uno ms,
uno menos, etctera.
Al final intercambien ideas con todo el grupo.
Ahora hay 36 alumnos en el grupo.
Ahora tiene $42.
1. Mariana quiere comprar una mueca que cuesta $74.

Si slo cuenta con la mitad, cunto le falta para comprarla?
2. Antonio tena 45 canicas. Al terminar de jugar tena el
doble. Cuntas canicas tena al final del juego?
Resuelvan los siguientes problemas de manera individual:

Margarita tena $21 ahorrados. Si en una semana
aument al doble, cunto tiene ahora?

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Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Bloque: 4
Actividad 5-En qu lugar?
Analiza el valor posicional y resuelve problemas.
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional.

Descomponer nmeros de dos cifras como sumas de
un sumando que se repite y algo ms.
En qu lugar?
Actividad 5
Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas utilizando las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Material:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo formando cinco equipos y reparta una caja
de regletas por equipo.

El profesor plantea la siguiente situacin:
Para esta actividad slo se van a utilizar las regletas unitarias y las regletas de 10.
Supongamos que las regletas unitarias son monedas de $1
y las regletas de 10 representan monedas de $10.
Cinco amigos tienen las siguientes cantidades de dinero
ahorrado:
Nombre
Manuel
Anita
Santiago
Julin
Fabin
$ ahorrado
$ 44
$ 62
$ 51
$ 39
$ 75
Preparacin
Cmo podras representar esas cantidades slo con las monedas que tienes?
Solucin:
Manuel $44
Julin $39

Al comenzar se vi que los nmeros de 2 cifras tienen dos lugares, la ltima cifra son las unidades y la primera las decenas.
Las decenas nos indican cuntos grupos de 10 tenemos, y
las unidades son las que ya no cupieron en un grupo de 10.
Roco tiene dinero ahorrado y es el siguiente:
Anita $62
Santiago $51
Para saber cunto dinero tiene ahorrado se puede sumar:

Fabin $75
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +5 = 65
o bien
60 + 5 = 65
Entonces Roco tiene $65.
Entonces el 65 se puede descomponer en sumas de 10 y un

dgito.
Las cifras que forman a un nmero tienen un valor de

acuerdo con el lugar que ocupan dentro del nmero.
Representen los siguientes nmeros usando slo las regletas de 10 y 1, como una suma de sumandos que se repiten y algo ms:
a. 59=
b. 62=
c. 91=
d. 47=
e. 38=

Comenten en equipo por qu en los nmeros 45 y 54 teniendo las mismas cifras son diferentes.
Comenten su respuesta de equipo a todo el grupo.
La evaluacin ser de manera individual.
Completen lo siguiente:
Solucin:
a)
45 = __ + __
73 = __ + __
59 = __ + __
16 = __ + __
90 = __ + __
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9 = 59
o bien 50 + 9 = 59

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Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Bloque: 4
Actividad 6-Queda igual
Resuelve problemas en los que a varios nmeros

se les suma la misma cantidad.
Resolver problemas que impliquen correspondencias
del tipo ms n.
Queda igual
Actividad 6
Resuelve problemas del tipo ms n
con las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Preparacin
Material:

Indique a los alumnos que tomen dos regletas de diferente
tamao, por ejemplo:

Hoja de papel
Lpiz
Cul de las dos regletas es ms larga?

Unir la misma regleta a cada una de las anteriores.
Ahora, cul de las dos es la ms larga?
Ahora, por el contrario, les restaremos una misma regleta a

las dos.
La maestra les subi un punto en su calificacin final por haber hecho una excelente exposicin.
a. Quin obtuvo la calificacin ms alta?
b. Qu calificacin sacaron despus de que les subi el
punto la maestra?
c. Al final, quin tuvo la calificacin ms alta?
Solucin:
Con ayuda de las regletas podemos ver que:
Cul queda ms larga?

Prueben lo mismo con varias regletas.
Miguel:
Alejandro:

Arturo:
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:
Tres amigos obtuvieron las siguientes calificaciones
al trmino del ao:
Arturo
Miguel
Alejandro
a. Miguel obtuvo la mayor calificacin.

b. Despus les subieron un punto.
Calicaciones
7
9
8
c. Volvi a quedar Miguel con la calificacin mayor.
Armando vende paletas de hielo. El lunes hizo 14 paletas, el martes 20, el mircoles 18, el jueves 27 y el
viernes 30. Todos los das se le vendieron 12 paletas.
b)
Lunes
a. Qu da hizo menos paletas?

b. Cuntas paletas le quedaron cada da?
c. Qu da le quedaron menos paletas?
Solucin:
Martes
a)
Lunes
Mircoles
Martes
Mircoles
Jueves
Jueves
Viernes
Viernes
c)
Se puede ver que otra vez el da que sobraron menos

fue el lunes.
Podemos ver que el da que hizo menos paletas fue el lunes.

Pida a los alumnos que comenten con sus compaeros de
equipo qu es lo que sucedi con todos los problemas que
resolvieron si sumamos o restamos un mismo nmero a diferentes cantidades. Indeque que escriban sus observaciones
La evaluacin ser una tarea para la casa.
Realiza una tabla con las edades de todos los miembros
de la familia, incluyndote a ti.
Quin es la persona ms grande de tu familia?
Registra cul sera la edad de todos ellos dentro de cinco

aos y hace cinco aos. Di quin es la persona mayor de edad,
quin ser el ms grande dentro de cinco aos y quin era el
ms grande hace cinco aos.

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Eje temtico:
Manejo de la informacin
Bloque: 4
Tema:
Anlisis de la informacin
Actividad 7-De cuntas formas?
Subtema: Bsqueda y organizacin de la informacin
Encuentra las combinaciones posibles.
Encontrar las combinaciones posibles en un problema

dado.
De cuntas formas?
Actividad 7
Encuentra las combinaciones posibles
con ayuda de las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Preparacin
Material:

El maestro podr comenzar la actividad con el siguiente problema:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de
regletas por equipo.
Los alumnos de 1 saldrn a una excursin, y tienen

tres opciones de lugares y tres opciones de comida
que les darn. De cuntas formas se puede hacer la
excursin con la comida?
Podemos representar las tres opciones de lugares con una regleta diferente, al igual que la comida.
Solucin:

Lugares
Comida
Indicar a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas

en equipo y con ayuda de las regletas:
1. En las vacaciones visitaremos Acapulco o Puerto Vallarta y nos iremos en carro o en autobs. Cuntas
opciones de vacaciones tengo?
Solucin:
Lugares
Lugares
Transporte
Comida
Hay 4 opciones.
2. De cuntas formas puedo mezclar los colores verde,
blanco, rojo y azul de 2 en 2?
Solucin:
Por tanto, los alumnos de 4 tienen 9 opciones.
Puede mezclarlos de 6 formas distintas.
3. Hoy en la escuela hay para comer torta de jamn,

mole o milanesa y agua de jamaica, limn o fresa. De
cuntas maneras pueden combinarse?
Tortas
5. En la escuela se escoger una actividad deportiva de

2 que hay, una artstica de la cual tambin hay 2 y una
cultural de 2 opciones. Cuntas opciones tengo para
decidir?
Aguas
Tengo 8 opciones.
Pueden combinarse de 9 formas.
4. Tres amigos fueron al cine. De cuntas maneras diferentes pueden sentarse en la misma fila?
Los alumnos comentarn en equipo si creen que exista una forma ms fcil de resolver estos problemas de combinaciones.
Pase a un representante de cada equipo al frente a decir
lo que coment su equipo.
Se pueden sentar de 6 formas distintas.
1. Cuntos nmeros de 3 cifras puedo formar con los

nmeros 1, 2 y 3?
2. Si tengo tres libros, uno de historia, uno de matemticas y uno espaol, de cuntas maneras distintas puedo acomodarlos en un librero?
Indique a los alumnos que contesten lo siguiente de manera

individual:

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Eje temtico:
Bloque: 5
Actividad 8-Sumo o resto
Subtema:
Nmeros naturales
Establece relaciones entre la suma, la resta y la

sucesin.
Establecer relaciones entre las operaciones aritmticas y

la serie numrica.
Sumo o resto
Actividad 8
Con ayuda de las regletas, establece la relacin

entre las operaciones aritmticas y la serie numrica.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Preparacin
Material:

Pida a los alumnos que con las hojas de papel hagan una lnea de 100 cuadritos de 1 cm cada uno y los numeren, por
ejemplo:
Hoja de papel cuadriculado

Lpiz
Regla
Cinta adhesiva
Si no caben en una hoja pueden hacer la continuacin en otra

y pegarlos con cinta adhesiva.
Pregunte a los alumnos:

Si tenemos la sucesin 1, 5, 9, 13, 17, qu nmero sigue del 17?

El maestro organizar al grupo en cinco equipos.
Toma la lnea que elaboraste:

Discuta en el grupo qu es lo que se debe hacer para conocer
qu nmero sigue en la sucesin.
Hay alguna operacin que me lleve a lo que estoy buscando? Cul ser en cada uno de los ejercicios anteriores?.
Por lo tanto sigue el 21 en la sucesin.

De la misma manera, di qu nmero sigue en la sucesin.
2, 4, 6, 8, 10,_
10, 20, 30, _
1, 5, 10, 15,20,_
27, 24, 21, 18,_
36, 30, 24, 18,_
Escribe sobre la lnea el nmero que falta en las siguientes

sucesiones:
98, _ , 78, 68,_
16, 20, __, _ , 32

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Eje temtico:
Sentido nmerico y pensamiento algebraico
Bloque: 5
Tema: Clculo mental. Significado y uso de las operaciones.
Actividad 9-Es lo mismo?
Subtema: Nmeros naturales y problemas aditivos
Realiza clculos con nmeros de dos cifras.
Realizar clculos con nmeros de dos cifras utilizando

distintos procedimientos.
Utilizar resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
Es lo mismo?
Actividad 9
Realiza clculos con nmeros de 2 cifras con

ayuda de las regletas.
Duracin: 60 min.
Grado sugerido: 1
Preparacin
Material:
Hoja de papel
Lpiz

El docente puede comenzar la actividad con el siguiente juego:
El maestro escribir un nmero de dos cifras en el pizarrn y todo el grupo rpidamente escribir todas las sumas o
restas que den como resultado ese nmero.
Dar un minuto y el equipo que tenga ms operaciones
con ese nmero obtendr un punto.
Ganar el equipo que haya obtenido ms puntos.
Organice al grupo en cinco equipos con el mismo nmero

de integrantes.
Por ejemplo:
Plantear la siguiente situacin a los alumnos:

Ayer fui a comprar comida y estos eran los precios que
encontr:
Si yo llevara $35, qu podra comprar?
Representemos los $35 con las regletas.
Entonces puedo comprar una botella de aceite y una lata de

atn, es decir:
25 + 10 = 35
Pero tambin puedo comprar lo siguiente:
Representemos los dems precios para hacerlo ms rpido.
zucar
Aceite
Leche
Sobra
zucar
Es decir, 21 + 12 + 2 = 35
Atn
Leche
Entonces podemos ver que el nmero 35 se puede representar de distintas formas. Dos formas de representar al 35 son:
Mayonesa
35 = 21 + 12 + 2
35 = 25 + 10
Podemos ver cules son los que caben en los $35 que tengo.
Aceite
Atn
Con los mismos productos y precios contesta las siguientes

preguntas y justifica tus respuestas:
1. Qu podra comprar con $49?
2. Cunto tendra que pagar por las verduras y la mayonesa?
3. Cunto me sobrara si tengo $50?
4. Con el cambio me alcanza para otra cosa?
5. Qu podra comprar con $95? Puedes repetir productos.
6. Hay alguna compra en la que no me sobre nada?
Verduras

El profesor pedir a los alumnos que comenten en equipo
cuntos nmeros y cules se pueden sumar de distintas formas para representar una misma cantidad.
Elija a un representante que expondr lo que discutieron
en su equipo.
Pida a los alumnos que, de manera individual, escriban dos
formas de representar los siguientes nmeros:
a. 48=
b. 63=
c. 27=
d. 56=
e. 35=

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Evaluacin
L
a educacin actual en Mxico exige a los maestros de todos los niveles educativos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar slo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (rieb) han impactado el modelo de evaluacin, transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que le
permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfoque por competencias.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valoracin cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo
esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Cuando se evala por competencias se involucra la comprensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desempeo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especficos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda que
se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de los
conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros
y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que
est presente desde el inicio de la actividad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos),
en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer
si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes
esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y
deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a
mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y
del aprendizaje que no slo abarca la parte final o aquella que
dictamina una calificacin aprobatoria o reprobatoria, sino

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que determina el grado en que se han logrado los propsitos

y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos del
grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar los
indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal
como individual de los estudiantes para conocer el grado de
apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen
los contenidos bsicos que los estudiantes deben aprender
para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un
contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y
actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado
de las competencias. A su vez, constituyen indicadores para el
maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el
desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemticas, es importante evaluar

qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
que saben, ya que el objetivo es ir ms all de los aprendizajes esperados y de los contenidos, considerando la manera de
conducirse competentemente tanto en el estudio como en la
aplicacin de las matemticas ante situaciones que se le presenten en la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se muestran en el diagrama.
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin para que estos aporten informacin relevante en relacin con los avances y logros
de las competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario
tener claros los indicadores y criterios que permitan observar
y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia
que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utilizar
distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas

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Disear escalas
y definir categoras de desempeo.
Las competencias que los estudiantes

deben adquirir.
Qu evaluar?
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Evaluacin
Qu mecanismos
utilizar?
Evaluacin
Instrumentos para observar

y registrar el desempeo.
Con qu criterios?
Con base en indicadores

de desempeo.
grado de presencia de las caractersticas se determina de la

siguiente manera:

Cualitativas: Cantidad
Mucho Bastante Poco Casi nada Nada

Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca

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a. Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades,

o secuencias de acciones (rasgos), que debemos determinar
si estn presentes o ausentes de la siguiente manera:
S no.
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.
b. Escalas estimativas
Consiste en una serie de caractersticas, cualidades o aspectos del estudiante para determinar su grado de presencia. El
Cuantitativas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Suficiente Insuficiente Deficiente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de

cinco. Deben ser claras, definidas y precisas que para al docente le sea sencillo determinar su grado de presencia.
95
c. Ejercicios evaluativos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monitorear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactivos.
d. Solucin de problemas
Un problema es una situacin que requiere solucin. La solucin de problemas es considerada, en la actualidad, la parte
esencial de la educacin, ya que mediante ella los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las Matemticas
en el mundo que les rodea.
Evaluacin
toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.

La observacin es una tcnica que se aplica en el momento en que los estudiantes realizan actividades, y por medio de
ella se conocen sus logros y las dificultades que enfrentan en
el proceso de aprendizaje, adems de aspectos que no se revelan en otros instrumentos y metodologas de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un registro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran ms dificultades. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como la
Lista de Comprobacin o Cotejo, las Escalas Estimativas y las
Rbricas.
A continuacin se sealan algunos de los instrumentos
que pueden utilizarse.
Regletas
Gua Didctica
eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,

Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,

Registro pblico
03-2011-121609515900-01
03-2011-121609534301-01
El uso de regletas permite abordar temas como las
cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capacidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.

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del material didctico

as regletas son un material didctico que los alumnos

Una caja de regletas consta de lo siguiente:

2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas

1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas

La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad

Descripcin del material didctico

La familia Amarilla-Naranja est formada por las regletas

La amarilla es un medio de la anaranjanda.

Descripcin del material didctico

Obra protegida por SEP-INDAUTOR

Ms especficamente, con las regletas se tienen como propsitos:

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N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}

Ademas, los numeros naturales son cerrados bajo las operaciones

Sin embargo, con la divisin y la resta no sucede lo mismo, ya

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