APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................

NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Domingo, 24 de Mayo 2015.

A.
B.

SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

Situacin 03
La docente de primer grado les pide a
sus estudiantes que se sienten formando un crculo, y en el centro coloca
un mueco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del mueco ve su
compaera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del
crculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del mueco que es el
que l est viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la
perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del pensamiento se
evidencia en la respuesta de Jorge?
a. Transitividad.
c. Egocentrismo
b. Conservacin.
d. Irreversibilidad

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,

preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismodescentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lgicas (conservacin,
clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria,
proporcin, probabilidad, correlacin).
Situacin 01
A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:
Primero, que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma
cantidad de agua en cada uno.
Segundo, que observe cmo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte
en otro que es ms ancho y bajo (vaso 3).

Situacin 04
De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, Cul de las
siguientes
actividades
podr
ejecutar
con
xito
ms
tempranamente un estudiante que est en transicin del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor
que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca.
B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color
rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas de madera que bolas
de color rojo.
C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo
mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque cambie de
forma, seguir pesando lo mismo que la otra.
D. Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras,
reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la
misma.

Vaso 2

Vaso 1

Vaso 2

Vaso 1

Vaso 3

Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de agua,

si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: ninguno, ambos tienen la
misma cantidad de agua. Qu caracterstica del pensamiento se
pone en evidencia con esta respuesta?
a. Transitividad.
c. Permanencia del objeto
b. Conservacin.
d. Razonamiento hipotticodeductivo

Situacin 05
Carmen es una estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos por
tamao, forma y color simultneamente. Adems, los puede agrupar por
jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Segn la Teora
de Desarrollo Cognitivo de Piaget,En qu etapa de pensamiento
se encuentra Juan?
a. Sensoriomotriz.
c. Operaciones concretas
b. Preoperacional.
d. Operaciones formales

Situacin 02
Pepito observa a sus tres amigos que estn ubicados de la siguiente manera:
Luego dice: Ah! Mario es
ms alto que Luis y ms
bajo que Carlos. Esta
afirmacin evidencia que
Pepito ha desarrollado la

Clasificacin
C. Reciprocidad
Transitividad D. Reversibilidad

a.
b.
c.
d.

Situacin 06
Roco, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente despus
de leer el Poema XX de PABLO NERUDA (Puedo escribir los versos ms
tristes esta noche) llega a la conclusin de que el autor no tiene ninguna
esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad
el texto y sostiene que el autor est confundido y vive una mezcla de
esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situacin
descrita: Qu caractersticas del pensamiento adolescente refleja?
La inconstancia tpica de los adolescentes
La capacidad de describir un hecho sin verlo
La capacidad de formular hiptesis y comprobarlas
La capacidad de razonar de manera concreta.

la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas
establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est ntimamente
relacionada con:
A. Su afectividad
C. Su desarrollo
moral
B. Su personalidad
D. Su desarrollo
psicomotor
Situacin 10
En esta etapa, la gravedad de los actos est determinada por el valor que
el nio le otorga a la persona afectada; por ello, para l ser ms grave
hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra de otro
nio. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar
en cuenta la intencin de quien lo hizo. Por ejemplo, pueden considerar que
un nio que rompe tres tazas grandes al querer ayudar a su mam en la
cocina, actu peor que otro nio que rompe intencionalmente una taza
pequea slo por molestar. En este tipo de juicio lo que ha prevalecido es la
cantidad y el tamaa de los objetos rotos y no la intencin de quien lo hizo.
En qu ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)
c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)
d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)
e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)

Situacin 07
Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por
inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la
nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se
evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no
con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?
A. Operaciones Formales
C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional

Situacin 08
A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer de
la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, cul de
los dos objetos llegar primero al suelo?, un estudiante llevar la cada en
la mente, intentando hallar la solucin es muy probable que diga que
primero caer la bola, y que ponga como razn porque es ms pesada.
ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de
cuarto de secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos
puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia
llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente
de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la respuesta del
alumno de primaria?:
A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
concreto
C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstraccin.
D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y
seriacin.

Situacin 11
A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen slo a lo que sus padres
permiten o prohben. Tienen en cuenta tambin lo que ven en profesores y
otras personas importantes para ellos en funcin al poder y la autoridad
que les otorgan, pueden diferenciar entre las acciones que daan a otros
como pegar o insultar y las que simplementa van en contra de las
costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme
es blanco. Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo
y consideran que los problemas se acaban cuando se aplica una sansin.
Necesitan que las personas significativas, como sus padres y maestros les
refuercen mensajes y enseanzas a travs de su testimonio y ejemplos de
vida. A esta edad son capaces de percibir que las personas pueden tener
deseos diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia
recproca, es decir, reconocen que los dems tienen distintas perspectivas,
y que a su vez, los dems perciben las perspectivas de los otros. Sin
embargo, a esta edad todava pueden tener dificultades para percatarse de
los derechos y sentimientos de otros. En qu ciclo de la EBR se
desarrolla este razonamiento?
a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)
b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)
c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)

DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma

Situacin 09
El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo,
luego evala los actos por las causas y consecuencias, posteriormente usa

d.
e.

Entre 8 9 aos (IV Ciclo)

Entre 10 12 aos (V Ciclo)

Situacin 12
Luca es una nia de 10 aos, quien cursa el quinto grado de primaria, ella
suele prestar con mucha frecuencia sus tiles escolares a sus compaeros
porque sus padres le han dicho que una buena nia, es solidaria y
comparte con sus compaeros, adems a ella le gusta que sus padres se
sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus padres y la maestra
escribe en las observaciones que ella es solidaria y comparte con sus
compaeros en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de
Heteronoma Moral, se hace referencia a que en este caso, segn
la edad que presenta Luca, su desarrollo moral:
a. Es predominantemente egocntrico o egocntrico.
b. Necesita que los dems le de las normas.
c. Busca criterios propios de accin.
d. Se rige por principios morales universalmente vlidos.

Favorecer los propios intereses

Expectativas interpersonales

Normas sociales establecidas

Derechos
prioritarios
contrato social
Principios ticos universales

Obediencia y miedo al castigo

Situacin 14
La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos
tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn
Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional
C. Post-convencional
B. Preconvencional
D. De principios

Situacin 13
Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de
las personas. En la respuesta y en su argumentacin se manifiesta
claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
dilema de Heinz.
Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a
parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un
farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el
farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la
mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda
a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se
niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y
ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de
desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su
seora necesitaba.
Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te
ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Seala a qu estadio
de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente

estadio evolutivo
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F
c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGN

KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional:
Los seis estadios.

Estadios

No, porque se convertir en un ladrn y, si

le detienen, ir a prisin.
S, porque todo ser racional acepta que hay
derechos que estn por encima de todo: el
derecho a la vida es ms valioso que el
derecho a la propiedad.
No, porque los quebraderos de cabeza que
tendr no le convienen de ninguna
manera.
No, porque la ley es para todo el mundo;
las leyes nos dicen qu est bien y qu no,
la ley puede dar ms importancia a la
propiedad que a la vida.
No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacutico tiene derecho a la libertad.

Situacin 15
Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la
persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento
de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional
c. Post- convencional
b. Convencional
d. Dilema moral

Situacin 16
Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque
estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a
Ana a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarla. De
acuerdo a la Teora de Kohlberg,Cul de los siguientes podra ser
un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que
explique la decisin de Jos?
Respuestas
a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
No, porque sus amigos no esperan de l un
b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
comportamiento de esta naturaleza.

c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo

ayuda.
d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que
ayudarme.

a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?

A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un
demrito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el
respeto a los dems
C. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para
la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar
delante de todos.

Situacin 17
En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes
tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas
ha detectado que estos nios y nias sufren el maltrato fsico y psicolgico
de las personas que los rodean, adems no asisten a la escuela
regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrcolas.
Este punto se discute en asamblea de docentes durante la jornada de
reflexin y el Director de la escuela seala que ya en el Congreso se est
discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemtica y
castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres
que infringen esta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestro
denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque as lo
determina la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los
Derechos del Nio.
Segn el desarrollo moral deKohlberg, Qu nivel del desarrollo
moral explica la intervencin del director en torno al hecho en
asamblea?
a. Nivel convencional
c. La moral contractual
b. Nivel post convencional
d. Nivel Pre convencional

Situacin 20
El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacin de
aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte y otro de
aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en
juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios
no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto.
Segn el desarrollo moral deKohlberg, Qu nivel del desarrollo
moral explica la intervencin de Carlos?
a. Nivel convencional
c. Nivel Pre-convencional
b. Nivel post convencional
d. La moral del intercambio
Situacin 21
Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto,
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quera, sin
entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10
aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha desarrollado la
empata y entiende el punto de vista de los dems. De la situacin descrita,
qu podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y
moral
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nio
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentracin

Situacin 18
Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha
encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que
pertenece a una docente de la I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la
Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes razonamientos, que
podran explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del nivel
convencional?
a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d. Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE

SEGN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fbula personal.
Situacin 22

Situacin 19
Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno
para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio lleg
corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y
compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a
dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisin de
esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los
siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Fabricio

Cul de las siguientes situaciones NO reflejan una caracterstica

del egocentrismo adolescente segn Elkin?
a) Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto
no afectar su salud.

b) Fernando cree que nadie podr sentir la frustracin que l siente

por no haber ganado el partido de ftbol en el colegio.
c) Ana no puede imaginar qu es lo que veran sus compaeros si
observara un objeto desde una ubicacin distinta a la de ella.
d) Mara no quiere entrar a clases porque cree que todos se darn
cuenta de su nuevo corte de cabello, aun cuando ese cambio es
casi imperceptible.

Coty de 15 aos de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra

muy triste y deprimida porque termin recientemente con su enamorado,
su madre insista en que le habr la puerta para conversar y le dijo de que
salga rpido de la habitacin, pero Coti no haca caso a los llamados de su
madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie puede
entender cmo se senta por la situacin mencionada. Este caso
demuestra la teora de un autor, especficamente en uno de sus
fundamentos, nos referimos a:
A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional
B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonoma
C. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fbula
personal
D. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia
Imaginaria

Situacin 23
Magdalena de 16 aos ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos
que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin
usar casco y excediendo el lmite de velocidad permitida a pesar de que sus
padres le han explicado los posibles riesgos de esta conducta, ella
considera que estn exagerando. Qu caracterstica de los
adolescentes explica la conducta de Magdalena?
a) El problema de valores que se presenta en la adolescencia.
b) El deseo de ser el centro de atencin tpico de los adolescentes.
c) La sensacin de invulnerabilidad caracterstica del pensamiento
adolescente.
d) La inestabilidad emocional producto de los cambios hormonales de
esta etapa.

PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD:Estilos de aprendizaje, inteligencias

mltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situacin 25
Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el
aula. Cul de estas acciones le sugerira realizar:
A. Realizar su programacin en base al conocimiento de las
caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben
aprender los estudiantes.
C. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos
obtenidos por los estudiantes el ao pasado.
D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los
estudiantes.

Situacin 24
Beyker de 15 aos de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sbado
por la noche, al cumpleaos de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron
que poda ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin
embargo l les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al
menos, 3 horas ms, pero sus padres se negaron. Esto provoc que Beyker,
se molestara y comenz a elevar el tono de la voz, y dijo: siempre es lo
mismo, nunca me dejan hacer lo que yo quiero, ustedes no me
comprenden, nunca lo hacen. Segn la teora de David Elkind, qu
podemos apreciar en dicha situacin, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A Se est produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional,
pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia
B El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse
en la posicin de los dems
C En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fbula
personal que lo hace sentirse incomprendido por los dems y que su
vida solo la entiende l mismo.
D La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente,
quien considera que es el centro del todo y que los dems estn
pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido

Situacin 26
El docente Antonio, de la Institucin Educativa San Rafael, est
interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar
acciones pedaggicas que apunten a la formacin integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas
las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este
requerimiento, los docentes buscan desde la pedagoga, las acciones que
trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema
de evaluacin.
La mejor opcin para lo anterior sera:
A. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos del
conductismo
B. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la
teora de las inteligencias mltiples
C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontneo

Situacin 52

D. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la

teora de escuela nueva.

c.

Situacin 27
Cul de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teora
de las inteligencias mltiples de Howard Gardner?
a) Existen varios tipos de inteligencia, adems de la inteligencia
lingstica y la lgico- matemtica.
b) El conjunto de inteligencias mltiples permite, establecer una
medida general de la inteligencia.
c) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el
potencial de las inteligencias mltiples.
d) Una inteligencia elevada en un rea no necesariamente implica una
alta inteligencia en otras reas.

d.

estimulando la participacin de los dems.

Orientarlo para que formule el debate en clase y estimar la
participacin de los dems.
Orientarlo para que formule algunas alternativas iniciales y
argumentos que sustenten sus respuestas.

Situacin 31
La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para
escribir algunos nmeros y letras pues confunde o invierte sus grafas. Por
ejemplo, frecuentemente escribe 6 en vez de 9, p en vez de q y d
en vez de b. Qu tipo de problema est a la base de estos
errores?
a) De motivacin.
c) De motricidad fina
b) De percepcin.
D) De desarrollo intelectual

Situacin 28
Carlos participa activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y se
da cuenta cmo aprenden, que caractersticas personales tiene, qu
estrategias usa el profesor, que los motiva considerando metas y reglas con
el compromiso personal de cumplirlas.Esta actividad es propia del
aprendizaje:
a. Individual
c. Reflexivo
b. Autorregulado d.Cooperativo

Situacin 32
Al leer Santiago confunde palabras como manubrio por maniobra.
Tambin sustituye unas letras por otras como p por q. Qu problema
podra estar evidenciando Santiago?
a) Dislexia
b) Disgrafa
c) Dficit de atencin
d) Falta de motivacin

Situacin 29
La docente Vicky quiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo
cual utiliza diferentes tcnicas. En esta ocasin se ha propuesto atender a
los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje visual. Para ello, han
elegido un organizador que permite a los estudiantes graficar sus ideas y
asociaciones.Cul de las siguientes tcnicas est utilizando Vicky?
a. Lluvia de ideas
c. Mapa Semntico
b. Debate de opiniones
d. Uve de Gowin

Situacin 33
La docente del primer grado de una I. E. est muy preocupada porque ha
notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras y
se suele perder en el texto. Al observar ms detenidamente la conducta de
Mario, la docente nota que tambin presenta dificultades al copiar patrones
de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes
a los que se presentan como modelo o simplemente ponindose a hacer
otra cosa. De acuerdo con la situacin descrita, el conjunto de
manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de:
a) Memoria visual
c) Funcin ejecutiva
b) Percepcin visual
d) Falta de motivacin

Situacin 30
Marcelo es un alumno de cuarto grado de secundaria, quien en la mayora
de las clases, cuando se discuten o evalan temas diversos, da respuestas
inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si bien siempre inicia el
debate con su respuesta, no se toma su tiempo, elabora apresuradamente
conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que
sus alumnos desarrollen su pensamiento crtico deberan:
a. Ignorarlo cuando quiera participar hasta que otros alumnos
participen y luego requierir sus respuestas.
b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases

Situacin 34
Javier, estudiante del cuarto grado, molesta a sus compaeros hacindoles
bromas pesadas, cuando ningn docente lo ha observado, pues sabe que si
ellos lo descubren puede recibir una sancin. A qu se debe la
conducta de Javier?
a. A una moral autnoma
b. A un problema de hiperactividad
c. A una moral heternoma

d.

A un problema de control de impulsos.

a.
b.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL:Desarrollo socioemocional de los nios de 0

a 5 aos, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto,
autonoma,
autoeficacia,
apego,
identidad,
motivacin,
relaciones
interpersonales y procesos de socializacin, habilidades sociales, juego.
Situacin 35
Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su
programacin curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los
nios para que se relacionen espontneamente con los dems compaeros.
Varia la distribucin fsica de la clase y la ubicacin de los estudiantes.
Estas actividades tienen la finalidad de que cada nio tenga la oportunidad
de relacionarse con todos sus compaeros, establecer sistema de trabajo y
juegos cooperativos. Edelmira est promoviendo con mayor nfasis:.
a. El desarrollo de la identidad.
c. El desarrollo social
b. El desarrollo moral
d. El desarrollo cognitivo

c.
d.

Situacin 39
La docente Maricarmen desea trabajar con sus nios del primer grado de
primaria
en
AUTOCONOCIMIENTO.Qu
actividades
son
pertinentes de acuerdo al desarrollo de sus estudiantes?
a. Entrega de un material escrito un cuento, para que los nios lean
en grupos y luego hagan una dramatizacin (desarrollo motor)
b. Narracin de un cuento (sin personajes que atemoricen) pedirles
que realicen un dibujo en base a ello (desarrollo socioemocional)
c. Creacin de una historieta, argumentacin del contenido de la
historieta.
d. Elaboracin de un afiche, elaboracin de un trptico informativo.

Situacin 36
En relacin al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:
a. Actan como modelos del manejo de sus emociones.
b.

Determinan genticamente sus estilos de afrontamiento emocional.

c.

Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio

bien constituido.

d.

Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que

puedan causarles frustracin.

Reconoce y valora la vida de las personas

Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos
e ideas.
Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene.
Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma
en actividades cotidianas.

Situacin 40
Se va a realizar una excursin a una granja con estudiantes de 11 aos. Se
ha designado algunos estudiantes como monitores por equipo, quienes
organizan las actividades. Los docentes estarn all para colaborar si as
hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las siguientes
caractersticas:.
a. Ser crticos y reflexivos.
b. Ser sensibles y solidarios.
c. Ser autonmos y organizados.
d. Ser empticos y tolerantes.

Situacin 37
Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas
calificaciones en el rea de Matemtica, por lo que piensa que
simplemente no ha nacido para los nmeros. Debido a ello, ha recibido
refuerzo escolar. En la siguiente evaluacin, de dificultad similar a las
anteriores, Laura obtuvo una buena calificacin. Sin embargo, ella
considera que este resultado solo fue cuestin de suerte. De la situacin
presentada, Cul sera el aspecto ms importante a trabajar con
Laura?
a) Su habilidad matemtica
b) Su tolerancia a la frustracin
c) Su Autoconcepto acadmico
d) Su motivacin por las matemticas

Situacin 41
Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada maana,
cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para
molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su dinero o
algn otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo solo
lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empez a defenderse e
increparle a Juan por su conducta, explicndole lo mal que le haca sentir. A
Juan no le importa lo que diga Ricardo y contina acosndolo. Qu podra
concluirse de la situacin presentada?
a. Juan demuestra falta de empata.

Situacin 38
El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado
cuando:

b.

Ricardo demuestra falta de asertividad

c.

Juan demuestra signos de violencia familiar.

d.

Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.

b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con

figuras de autoridad.
c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus
padres porque estos no los comprenden.
d) Los adolescentes prefieren tener relaciones ms horizontales por lo
que desean pasar ms tiempo con sus pares.

Situacin 42
Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clases con
regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compaeros de aula ha decidido
faltar a clases los viernes del prximo mes para practicar para un torneo de
ftbol. En la ltima semana, los compaeros de Marcos estn insistindole
para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de
decirlo porque no quiere que sus compaeros se molesten con l. Qu
habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situacin?
a) Empata
b) Resilencia
c) Asertividad
d) Escucha activa

Situacin 45
Octavio y Maria son adolescente de trece aos. Segn la psicloga de la
Institucin Educativa pertenecen a la adolescencia temprana. Octavio es
quien toma la iniciativa en los dilogos y se niega en seguir las indicaciones
de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella. Qu
caractersticas
de
la
adolescencia
temprana
muestra
el
comportamiento de Octavio?
a. Identificacin personal
b. Elevada autoestima
c. Egocentrismo
d. Bsqueda de libertad e independencia

Situacin 43
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al
proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?
a) Concluye alrededor de los 18 aos.
b) Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los
chicos.
c) Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los
amigos.
d) Las dimensiones sociocultural, psicolgica, biolgica, etc. que la
conforman se desarrollan al mismo ritmo.

Situacin 46
La mam de Claudia, del segundo grado, le comenta a la docente que su
hija solo cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su
cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle permiso para salir con
amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso ledo, Qu
tipo de motivacin evidencia la conducta de Claudia?
a) Motivacin social
b) Motivacin de logro
c) Motivacin intrnseca
d) Motivacin extrnseca

Situacin 44
Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica a
compartir con su familia Ahora ella pasa ms tiempo con sus amigas con
quienes suele a salir a pasear. Cul de las siguientes afirmaciones es
adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?
a) Los adolescentes al buscar ser ms autnomos ya no necesitan a
sus padres.

Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA