Sesin 3

Diagnostico curricular

Para
Que

Qu

Porqu
e

Cmo

1.- Porqu
2.- Para qu
3.- Que

4.- Cmo

5.- Se logr

Importancia,
justificacin
Objetivos, propsitos
Asignaturas, unidades
temticas, cruzamientos
y transversalidad,
contenidos,
competencias,
Tiempos, Recursos y
materiales didcticos
Cruzamientos
Transversalidad
Metodologa, fuentes de
informacin, Productos
de aprendizaje
Perfil Docente
Datos generales
Conocimientos previos,

Se
logro
?

productos de
aprendizaje
A quien va dirigido,
evaluacin,

Fundamentacin.
Porque
Brindan razones o justificacin de un programa basado en las necesidades
sociales, disciplinares, polticas, econmicas, profesionales, productivas,
investigativas, entre otras.
Establece relacin con el contexto mediato/inmediato en un panorama local,
regional, nacional e internacional.
Contexto institucional (modelo educativo/perfil del egresado)

Para que
Las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto
de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Una transicin del paradigma conductista (operativos) al enfoque de
competencias (ser, hacer y conocer).
Propsitos de enseanza/formacin/objetivo curricular/carrera
Aprendizaje esperado/desempeo del estudiante/perfil del egresado

Propsito de formacin
Se pretende el anlisis, delimitacin y aplicacin de los principios y referentes
teoricos-metodologicos de gestin del currculo por competencias a travs de
la evaluacin y construccin de una propuesta de plan de estudios factible y
pertinente a las caractersticas y necesidades del contexto.
Aprendizaje esperado
Planea los procesos de enseanza aprendizaje a travs de un pal/programa
de estudios para orientar la formacin de competencias en los estudiantes
considerando las necesidades del contexto, referentes institucionales,

caractersticas de los estudiantes y particularidades de la disciplina, bajo un

enfoque pedaggico integral de formacin de competencias.
Debo evitar verbos como conocer, cer, saber, aprender. etc

Checar si el programa tiene fundamentacin o justificacin.

Metas educativas

Para que
Las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto
de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Una transicin del paradigma conductista (operativos) al enfoque por
competencias (ser, hacer y conocer).

Contenidos
Que
El conocimiento que se desea construir
En la actualidad, los contenidos de la enseanza no se entienden
exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer y
saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.

Conceptuales: conceptos, principios, teoras, modelos, paradigmas, hechos,

etc.
Procedimentales: Tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades, destrezas, etc.
Actitudinales: hbitos, valores, actitudes, etc.

Como (son las actividades de aprendizaje)

Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los
diferentes tipos de contenidos se construyan adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las competencias.

Principios metodolgicos.
Mtodos, estrategias, tcnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didcticos que se emplearan
Organizacin didctica

Evaluacin

Hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de

enseanza y aprendizaje.
Debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso ha llevado a esos
resultados.
Evaluacin diagnostica, formativa, formadora, sumativa. (momentos)
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de forma integral.

Tipos de evaluacin: Heteroevaluacin, coevaluacin, autoevaluacin,

socioevaluacin y metaevaluacin.