1) El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera reunin de inicio de

labores, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen ao

escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: Todos los
estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias
para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la
Institucin Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin, la lectura analtica
de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho
texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la
organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa, para atender
equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para que
incorporen en su prctica las estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender
a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas
establecidas por el reglamento interno.
2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la
constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados
cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la
Institucin Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, Cul de las siguientes estrategias sera la ms
pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la
Institucin Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los
docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina
en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que
sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de
manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al
respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
3) El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus funciones
durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no ha sido ptima. El ao
pasado se excusaban argumentando que no tenan los implementos necesarios.
Sin embargo, este ao la Direccin les entreg todos los implementos que
requeran y, an as, el personal no muestra mejoras en su desempeo.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms

pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institucin Educativa?
A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de servicio por
incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.
B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la Institucin
Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales
como cartas de felicitacin para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y
permanentes en una distribucin horaria y monitorear las actividades.
4) El Equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del nivel
secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su
propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran
las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal
2. Control de lectura de las obras ledas
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su
produccin.
C. La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye obras
clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin
de los estudiantes.
D. La programacin de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras
clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
5) En la programacin anual, los docentes del segundo grado de primaria han
contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica: Todos
los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de
adiccin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material
concreto y grfico, El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente,
encuentra la siguiente secuencia didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes
del libro.
3. Comprobacin en la pizarra de los resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por los
estudiantes e indicando la manera de proceder.

Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente

para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los
problemas.
B. No es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los
problemas.
C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para
su posterior correccin con la ayuda del docente.
D. No es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no de aciertos,
lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
6) Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado
la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las
capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionando a
cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los
personajes principales, y dnde transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en
su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el
principal problema de la programacin de la docente:
A. La docente es quien propone el texto y ste no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y
deduccin de informacin implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el
nivel de lectura inferencial
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas
por el contexto de la lectura.
7) El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la
planificacin anual. En la reunin, se analiza que, durante el ao pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de
adiccin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado un
Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto
consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan tomar los
roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar
actividades de compra y venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender
la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se
superan con la constante prctica en la resolucin de problemas en clase.

C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las

oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
8) Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial
observ que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para la
comprensin de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes
acompaadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revis la
programacin de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente
secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a
partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la
lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente la sesin de aprendizaje
diseada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan
sus estudiantes?
A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en la
primaria.
B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar
una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La Sesin de aprendizaje SI es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de
Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje SI es pertinente porque permite desarrollar los
procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
9) A inicios del ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria,
en reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes
mostraron dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a las
tareas de planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de
aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo,
el cual deber pasar por todas las etapas de produccin: planificacin,
textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo,
en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como
otros organizadores grficos, como accin previa a redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el presente ao es
adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con
esquemas, se reduce significativamente la informacin necesaria para la
elaboracin del texto.
B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.

C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia

bsica de planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar
la coherencia textual.
D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
10) El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas se rene con
los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificacin anual. Estos
refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado
comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos
que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A
partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la
prohibicin de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que
involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que
presenten textos sobre la discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso planteado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la programacin diseada para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin
de elegir actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones,
lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias.
C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no
estimulan al pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la
discriminacin.
D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes
de abordar la problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
11) Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias
diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El Director, al
revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de
bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor
rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de
estrategia y retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las
sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas
estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas
presentadas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando

diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad
en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.
C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una
batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico.
D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo
que se dedique a los que tienen dificultades.
12) El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural del pas se
encuentra revisando los diseos de las sesiones de aprendizaje de uno de los
docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisin identifica que el docente,
para el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la
medicin de masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa
(kilogramos, gramos)
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las
tcnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las
medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el
contexto sociocultural de los estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionales aceptados.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los
diversos cultivos de la localidad.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la
localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.
D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simblicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
13) El Director de una escuela pblica de la capital revisa la programacin de la
docente de Comunicacin de segundo grado de Secundaria. En su programacin,
la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura
con los estudiantes de tercer grado de estudiantes de primaria durante las
celebraciones del Da del nio. Como actividad previa sugiere que los estudiantes
de secundaria visiten el pabelln de primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses
de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a
seguir para escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la

historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los
personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando
el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas
y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes
atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto
debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin
real de comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes
construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema
de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que
descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.
D. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia
se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir
sus textos.
14) Una Directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que
los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los
estudiantes del aula se le perdi su perrito y por ello est muy triste. La docente,
despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo.
La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los
motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los
estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo.
Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner
en el afiche.
Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin final fotocopiada para
pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea
de Comunicacin?
A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo
expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
B. NO es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir sus
textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
C. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite
que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de
escritura.

D. S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir pueden

colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.
15) Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin
Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la
meta Escribe textos diversos de temas variados de su inters, con estructura
textual simple del rea de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero
significativo de sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el
prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la produccin de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje
y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente a las
sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.
16) Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora identifica, junto con el
docente de segundo grado de primaria, que el indicador del rea de Matemtica
Describe secuencias numricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5
y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100 no han sido logrado por un
nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone
fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la
Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades
descritas?
A. Los informe tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los
estudiantes en relacin a las secuencias numricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias
numricas desarrolladas por los estudiantes.
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en
relacin a las secuencias numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de Matemtica en
relacin a las secuencias numricas.
17) Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos de tercer grado de secundaria y observa que el docente del rea de
Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la
informacin central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes,
llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del
tercer grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.

A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms pertinente para

que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear su propio proceso de enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y los criterios
que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y los
criterios de calificacin utilizados para la evaluacin.
18) Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de
segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la
docente que la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos
orales no ha sido lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente ao, todos los
estudiantes consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes, de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad
mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin
diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
19) El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de
primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los
docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los
estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los
docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar y dividir realice los clculos mentalmente, sin
utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el
Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?
A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de
problemas que implican operaciones bsicas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger
informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la
capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.

C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje

relacionadas con el tema, quin verificar la inclusin de actividades de
resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de
problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.
20) La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente
propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor
de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin
de los derechos de las personas con discapacidad en la I.E. y elaboraron un plan
de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades
que corresponden al rea de comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la
secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
21) La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del aula de
segundo grado de primaria, quien para desarrollar una actividad de
experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se
puedan formar burbujas(tales como detergente, champ o jabn).Durante la
jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por eso,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar
la que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido
que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con
respecto a la forma en que la docente aborda la situacin presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el
material y as cumplir con la actividad planificada para ese da.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado
traer los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de
aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la
dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y
muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
22) La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa que las actividades de
aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la docente para trabajar cada
nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que primero,
les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego,
hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano,

representen cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les

entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin correspondiente al nmero
trabajado en la que primero deben delinear el nmero mediante embolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de
Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de
actividades ejecutadas por la docente?
A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario
conocer primero los nombres de los nmeros.
B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrolla
de la nocin de nmero en los nios.
C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando,
seriando y comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de
los nmeros antes de proceder a que los nios los escribieran.
23) En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad
de las nuevas generaciones. Un estudiantes interviene comentando que sera muy
bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan
madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del
estudiante y seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) de la
intervencin del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiantes al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el
docente y no aportan a la culminacin de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
24) La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una sesin de
aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus
estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya
haba un cuarto kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere
saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu
tenemos que hacer, sumar o restar?.Frente a esta duda, la docente pide a todos
los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a la pizarra.
Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las
fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente,

pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo,
algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica
pedaggica?
A. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar
otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas
de Aprendizaje del rea de Matemtica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de
observacin, junto con las recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que la estrategia
empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
25) Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial ha planificado trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas
con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes
identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos
estudiantes se agreden y la docente interviene pidindoles que recuerden las
normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el hecho,
considera que la docente debi construir las normas con la participacin de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.
Segn la propuesta del MINEDU, Cul de las siguientes estrategias es la ms
pertinente para promover la autorreflexin de la docente?
A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir
las normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas
de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus
estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas
de convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que
cuestione su propia prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que
ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de
construccin de las normas.