TEMA - 7 Formador de Formadores

FormadordeFormadoresonline.80horas.
7. DISEO DE
EVALUACIN
APRENDIZAJE
PRUEBAS
DE
DEL
7.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
7.1.1. DEFINICIN
La ltima etapa del ciclo de diseo y realizacin de una
accin de formacin antes de iniciarlo de nuevo es la
evaluacin. Consiste en la emisin de un juicio tras la
recogida de la informacin suficiente.
En primer lugar, debemos hacer una distincin entre
algunos trminos que, a veces, utilizamos de forma
indistinta para referirnos a la evaluacin; pero que tienen
distintos matices.
Son los conceptos de calificacin, medicin y evaluacin.
Calificacin: suele utilizarse para valorar solamente la
conducta de una alumna o alumno. normalmente la
calificacin siempre est referida al rendimiento del
alumnado en algn aspecto de la actividad formativa.
Es el resultado de un examen (observacin, pruebas
objetivas...)
232
Medida: medir es comparar algo con la unidad que

utilizamos como patrn. es obvio que si la calificacin
es el resultado de un examen, en este sentido implica
medicin.
Sin
medir
no
es
posible
hablar
de
calificacin mnimamente objetiva y fiable.

Evaluacin: este concepto es ms amplio. Basndose
en los otros dos (calificacin y medida) pretende
valorar el resultado de todo el trabajo de formacin,
la eficacia del programa.
En el contexto de la formacin profesional ocupacional
(F.P.O.), la evaluacin la podemos definir como una
actividad sistemtica integrada en el proceso formativo,
cuya finalidad es el mejoramiento del mismo mediante un
conocimiento, lo ms exacto posible, del alumnado en
todos los aspectos de su personalidad, y una informacin
ajustada sobre el proceso formativo y sobre factores
personales y ambientales que en ste inciden.
7.1.2. PRINCIPIOS
La evaluacin y la definicin de sus objetivos deben estar
basados en una serie de principios bsicos; los cuales son:
233
a) Responder
un
proceso
continuo,
progresivo
sistemtico.
b) Ser un medio y no un fin en s misma.
c) Tener en cuenta las diferencias individuales.
d) Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo
despus.
e) Distribuir debidamente en el tiempo su aplicacin.
f) Estar en funcin del alumnado, atendindolo como
personas, tanto a nivel individual como social.
g) Considerar
no
slo
aspectos
cuantitativos,
sino
tambin cualitativos.
h) Posibilitar la detencin del proceso de evaluacin una
vez se detecten deficiencias.
i) Estar reflejada en la planificacin del proceso de
formacin.
7.1.3. FUNCIONES
234
La evaluacin abarca objetivos en distintos mbitos, no slo

en lo que se refiere al nivel del rendimiento alcanzado por
losas alumnosas. De aqu que las funciones de la
evaluacin puedan ser muchas y diversas, e incluso
coincidentes con algunos de los tipos de evaluacin.
Las funciones que cumple la evaluacin en cada uno de los
agentes que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje son:
Funciones de informacin y accin para ella docente:
Permiten comprobar si se han conseguido o no, y en
qu grado, los objetivos marcados.
Nos
permite
analizar,
tras
el
estudio
de
los
resultados, las causas que pudieran haber motivado

deficiencias en el logro de los objetivos pretendidos.
Constituyen una herramienta clarificadora en la
formulacin de nuevos objetivos, en la distincin de
problemas surgidos en el procedimiento seguido y
en la identificacin de la metodologa ms adecuada
para utilizar por ella docente.
Permite
reelaborar
constantemente
estrategias
docentes evitando la fijacin de usos inadecuados.
235
Aporta datos que posibilitan una reflexin crtica

sobre determinadas situaciones.
Funciones motivadoras en el alumnado:
Ayuda al alumnado a darse cuenta de cmo debe
desarrollar su comportamiento (retroalimentacin)
en relacin a un determinado contexto laboral.
Constituye
una
actividad
favorecedora
del
aprendizaje y potenciadora de la autosatisfaccin del

alumnado.
Ofrece informacin al alumnado de su proceso de
aprendizaje: qu est aprendiendo y cmo lo est
aprendiendo.
Funciones para el centroempresa:

Facilita
retroalimentacin
para
futuras
programaciones.
Constituye un instrumento para la mejora continua.
Permite la adaptacin a la demanda sociallaboral
236
Para la seleccin de formadoresas.

Funciones para la administracin:
Proporciona retroalimentacin sobre la adecuacin
del plan de formacin, con lo cual permite mejorar
futuras intervenciones.
Proporciona datos para justificar los gastos en
formacin.
Proporciona
informacin
sobre
el
grado
de
cualificacin de la poblacin.
Evaluar
la
rentabilidad
social:
repercusiones
sociales, cultura, actores implicados.

Evaluar la eficiencia econmica: costes, beneficios,
rentabilidad...
Evaluar la eficacia tcnica: aspectos pedaggicos,
planificacin, operativizacin y resultados de la
formacin.
Permite comprobar la conformidad legal de las

actividades analizadas o el grado de cumplimiento
237
de
las
disposiciones
legales
existentes
sobre
formacin.
Todas estas funciones relacionadas anteriormente, las
podemos resumir englobndolas en cuatro funciones con
carcter ms global:
1. Funcin diagnstica:
Es propia, aunque no exclusivamente, de la evaluacin
inicial (la cual describiremos posteriormente). El diagnstico
de los distintos aspectos y elementos de la estructura,
proceso y producto educativo, es la base de la adaptacin
de la enseanza a las caractersticas y exigencias concretas
de cada situacin de aprendizaje.
2. Funcin predictiva:
El conocimiento de la situacin de partida del alumnado, as
como
el
rendimiento
previo
demostrado
de
sus
posibilidades y aptitudes, sirve de base para que ella

docente intente predecir o pronosticar rendimientos y
posibilidades
predictivas
debiendo
futuras
podr
del
mismo.
realizarlas
utilizarlas
como
Dichas
intuitiva
base
para
estimaciones
tcnicamente,
su
orientacin
personal, acadmica y profesional.
238
3. Funcin orientadora:
La evaluacin no puede conformarse con ser diagnstica y
predictora de limitaciones. La evaluacin, adems, debe
tener una funcin de orientacin., sirviendo al profesorado
o equipo que la lleve a efecto para ayudar a cada persona a
descubrir sus propias posibilidades.
4. Funcin de Control:
Esta funcin es inherente a la evaluacin. A travs de ella
se asegura el control del progreso educativo del alumnado.
Lgicamente
esta
descarnada
de
funcin
las
no
otras
tiene
por
funciones
qu
hallarse
anteriormente
mencionadas; es ms, debe ir unida a ellas.
7.1.4. TIPOS DE EVALUACIN
239
Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los

tipos de evaluacin, dependiendo de distintos criterios
clasificadores.
Nosotros
expondremos,
continuacin,
aquellos tipos de evaluacin que nos van a ser de mayor

utilidad en el contexto en el cual nos vamos a mover:
formacin profesional ocupacional.
Atendiendo
al
momento
en
que
se
realiza
la
evaluacin, podemos distinguir:

a) Evaluacin inicial:
Es la evaluacin que se realiza antes del proceso formativo,
con la finalidad de conocer las capacidades, intereses,
necesidades y expectativas del alumnado, para adecuar la
programacin y que tomen conciencia de su punto de
partida. Puede realizarse tambin al principio de un
mdulo, de una unidad, de una actividad, etc.
b) Evaluacin continua o formativa:

Es la evaluacin del proceso educativo. Su finalidad es
determinar el grado en que se estn consiguiendo los
objetivos especficos de cada unidad didctica (mdulo o
tema)
en
el
conjunto
del
proceso
educativo.
Esta
evaluacin nos permite ir diagnosticando las deficiencias del
240
programa educativo, las dificultades de aprendizaje a

medida que se van desarrollando y, por tanto, solucionarlas
y buscar nuevas estrategias ms exitosas. La evaluacin
continua tiene, pues, un carcter dinmico, al estar
integrada en el propio proceso educativo y aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa.
c) Evaluacin final:
Entendida como ltima fase del proceso evaluador, es la
sntesis de todos los elementos proporcionados por la
evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a
un juicio global. Es una valoracin general, completa y final
del
trabajo
desarrollado,
as
como
una
estimacin
cualitativa de la relacin cantidadcalidad de conocimientos,

procedimientos
actitudes
adquiridos
al
trmino
del
proceso. Es una autntica valoracin de las posibilidades

futuras
del
alumnado
con
sentido
de
pronstico.
La
evaluacin final es el resultado ponderado de la evaluacin

continua.
* Otros tipos de evaluacin son:
241
- Evaluacin sumativa:
Tiene
como
objetivo
establecer
unos
niveles
clasificaciones de los resultados de losas alumnosas. Tiene

carcter selectivo y su finalidad es determinar la posicin
relativa del alumnado en el grupo, calificarle a efectos de
promocin o no promocin, titulacin o no titulacin, y
situarle en determinados niveles de eficacia segn una
escala de amplitud variable.
La realizacin de un examen es una evaluacin sumativa:
tiene su constatacin en una clasificacin numrica o en un
apto o no apto.
- Evaluacin de prcticas:
Dado el carcter eminentemente prctico de la formacin
profesional ocupacional, la parte de la evaluacin referida a
la adquisicin de conocimientos no debe limitarse slo a los
conocimientos tericos; sino que debe cubrir tambin el
apartado del saber-hacer.
Existen diversos tipos de pruebas prcticas para evaluar la
adquisicin de habilidades o destrezas:
a)
Que el alumnado identifique o reconozca la
adecuacin de un procedimiento, el uso de una

herramienta...
242
b)
Que ejecuten tareas en condiciones simuladas en
pequea escala (juego de empresa)

c)
Que
lleven
cabo
tareas
representativas
(simulaciones)
- Autoevaluacin:
Consiste en la valoracin, por parte del propio alumnado,
de sus propios logros. Puede realizarse de forma individual
(cada alumnoa evala su trabajo de forma independiente)
o colectiva (ella docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de
alumnosas para que estosas valores sus realizaciones).
- Evaluacin mixta:
Tiene lugar cuando ella docente y el alumnado valoran
conjuntamente. Consiste en que el alumnado va emitiendo
sus juicios de valor sobre lo expresado por ella docente,
quien se encargar de aceptar o reorientar dichos juicios
segn proceda.
243
7.1.5. NORMA Y CRITERIO

El juicio de valor inherente a toda evaluacin implica la
comparacin de la realidad a evaluar con un patrn,
instancia o criterio de referencia, previamente establecido.
As, podemos distinguir:
a) Evaluacin con referencia a la norma:
Consiste en la comparacin de la realizacin del alumno o
de la alumna con la realizacin del grupo, muestra o
poblacin a la que pertenece.
Ella docente considera las pruebas que usa como base de
evaluacin, como instrumentos de clasificacin de su
alumnado;
ordenndolos
segn
aptitudes,
actitudes
rendimiento.
La calificacin asignada no depender nicamente del de la
alumnoa, sino que depender de su posicin respecto al
grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo que es
normal.
b) Evaluacin con referencia al criterio:
244
Consiste
en
la
comparacin
entre
la
realizacin
del
alumnado y la realizacin objetiva previamente establecida

por va racional
7.2. INSTRUMENTOS
Y
TCNICAS
DE
EVALUACIN: SEGN LOS OBJETIVOS Y TIPOS
DE APRENDIZAJE
Estas tcnicas e instrumentos estn dirigidas a evaluar a
losas
alumnosas:
actitudes,
en
sus
cuanto
conocimientos,
los
contenidos
habilidades
que
se
van
instrumentos
ms
impartiendo en el curso.
Antes
de
describir
las
tcnicas
utilizados para llevar a cabo esta evaluacin, aclararemos la

diferencia existente entre estos dos conceptos:
Tcnicas: son pautas de actuaciones concretas y
particulares que se utilizan para desarrollar una
actividad.
Instrumentos: son las herramientas que se
emplean para alcanzar el objetivo de la actividad.
La eleccin de una determinada tcnica yo instrumento
determinar tanto el proceso de evaluacin y metodologa
245
(cualitativa,
cuantitativa,
mixta)
como
su
validez
tcnicas
fiabilidad.
Ella
formadora
instrumentos
debe
ms
seleccionar
apropiados
en
las
cada
situacin,
dependiendo en gran medida de esta eleccin el grado de

xito de la evaluacin.
7.2.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
CONOCIMIENTOS O HABILIDADES INTELECTUALES
(PRUEBAS DE CONOCIMIENTO)
Las pruebas de conocimiento son tcnicas e instrumentos
que tratan de verificar el grado de aprendizaje logrado por
losas alumnosas en el curso. Este aprendizaje se puede
situar
nivel
comportamental
conceptual
(conocimientos)
(habilidades).
Las
nivel
pruebas
de
conocimiento se pueden realizar de distintas formas:

a) Redaccin de informes: se pide a losas alumnosas
que escriban (en un tiempo yo nmero de pginas
determinados) lo que han aprendido o entendido con
respecto a un tema o contenidos impartidos en el curso.
Ventajas:
Permiten recoger bastante cantidad de informacin,
aunque pueden incluir informacin irrelevante.
246
Inconvenientes:
Requieren gran esfuerzo en la correccin, influyendo,
adems, la subjetividad de quien corrige.
b) Cuestionario de preguntas abiertas: en el cual losas
alumnosas deben contestar a las diferentes preguntas
planteadas de forma narrativa.
Preguntas cortas y concretas: las respuestas no
pueden variar mucho entre s. Su formulacin no debe
favorecer a que ella alumnoa se extienda en sus
respuestas, ni que incluyan valoraciones u opiniones
personales.
o Ejemplos:
- Define el trmino...
- Describe las fases del proceso...
- Enumera los mtodos...
o Ventajas:
- Bajo coste en su elaboracin, administracin y
correccin.
- Es rpido y fcil de aplicar.
-
Baja
subjetividad
por
parte
del
de
la
evaluadora.
o Inconvenientes:
247
- Pueden causar reacciones negativas en losas

alumnosas
por
su
semejanza
con
los
exmenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser
interpretadas incorrectamente por el alumnado.
Preguntas amplias y abiertas: son de carcter general

y en ellas se puede solicitar al alumnado que incluyan
opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos
en el curso. Este tipo de preguntas tienen por objeto
conseguir que ella alumnoa se extienda en sus
respuestas.
o Ejemplos:
-
Describe
docentes
en
cmo
el
influyen
las
habilidades
proceso
de
enseanza-
aprendizaje.
- Disea una sesin formativa y explica por qu
has incluido cada uno de los elementos.
o Ventajas:
- Bajo coste en su elaboracin y administracin.
248
- Rpido y fcil de aplicar.

- Permiten obtener informacin muy amplia.
o Inconvenientes:
- En funcin del nmero de preguntas incluidas
pueden
consumir
mucho
tiempo
en
su
realizacin.
- Exigen mucho tiempo de correccin.
- Las respuestas pueden incluir gran cantidad
de informacin irrelevante.
- Posible influencia de la subjetividad del de la
evaluadora.
- Pueden causar reacciones negativas en el
alumnado por su semejanza con los exmenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser
interpretadas
incorrectamente
por
losas
alumnosas.
- Cuanto ms generales sean las preguntas,
mayores problemas pueden surgir en cuanto a
la precisin de la evaluacin.
c) Cuestionario de preguntas cerradas: (comnmente
llamado
test)
en
el
cual
losas
alumnosas
deben
contestar a cada pregunta eligiendo unas de las respuestas

que se les ofrecen.
o Aspectos a tener en cuenta en la elaboracin de las
preguntas tipo test:
249
- Todas las preguntas tiene que ser relevantes y

significativas.
- La construccin de las preguntas y respuestas
deben ser simples, claras y precisas. Evitar las
preguntas ambiguas.
- El lenguaje empleado en la redaccin debe estar
adaptado al alumnado.
- Los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del
cuestionario:
verdaderofalso,
eleccin
mltiple,
rellenar espacios en blanco, etc.

- Los tems del cuestionario no deben ser meras
repeticiones de frases incluidas en los manuales de
formacin; ya que esto solamente estara midiendo
la memoria de losas alumnosas, no la comprensin
de los contenidos.
Ventajas:
- Rapidez en su aplicacin y correccin.
- Fcil de aplicar y corregir.
- Validez y fiabilidad si estn bien construidos.
- Bajo coste de aplicacin y correccin.
Inconvenientes:
-
tiempo
de
elaboracin.
Para
que
un
cuestionario cerrado tipo test sea til, en

relacin con los objetivos perseguidos con su
aplicacin,
es
necesario
que
sea
lo
ms
250
completo posible. Por tanto, deber recoger

toda aquella informacin que se considere
relevante y significativa para determinar el
grado
de
conocimientos
adquiridos
por
el
alumnado.
Tipos de preguntas cerradas o tipo test:
a) Opcin mltiple: se realiza una afirmacin o una
pregunta sobre un determinado aspecto y se proporcionan
tres o ms posibles respuestas alternativas. entre ellas, una
es
la
correcta
el
resto
son
falsas.
Ejemplo:
Los
cuestionarios pueden ser:

a. Slo de preguntas cerradas.
b. Slo de preguntas abiertas.
C. De preguntas abiertas y cerradas.
b)
Verdadero
falso:
se
realizan
una
serie
de
afirmaciones donde se solicita al a la alumnoa que

determine si son verdaderas o falsas. Ejemplo:
La
redaccin
de
informes
permite
recoger
poca
cantidad de informacin.......V F
Los cuestionarios de preguntas abiertas se clasifican
en: preguntas cortas y abiertas y preguntas amplias y
abiertas....... V F
En
las
preguntas
de
opcin
mltiple
slo
se
proporcionan dos posibles respuestas.........V F
251
c) Para completar: consiste en afirmaciones en las cuales

se dejan espacios en blanco para que el alumnado rellene
con la expresin o palabra adecuada. Ejemplo:
Complete las siguientes frases:
Las pruebas de conocimiento las podemos clasificar
en: redaccin de informes, cuestionarios de preguntas
abiertas y......
La funcin de la evaluacin que sirve al profesorado
para detectar las posibilidades del alumnado es la
............
d) Para tachar: se realiza una declaracin afirmacin y
se dan dos o ms respuestas para tachar la que no
proceda. Ejemplo: tache la respuesta que no corresponda:
Las preguntas de opcin mltiple forman parte de los
cuestionarios de preguntas cerradas las preguntas de
opcin mltiple forman parte de la redaccin de
informes.
e) De relacionar parejas: se ofrece al a la alumnoa dos
listas de palabras yo ilustraciones. Cada una de las
palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con
otra de las mostradas en la segunda lista o columna. Para
su realizacin, ella alumnoa deber relacionar las palabras
o ilustraciones incluidas en la primera columna con su
correspondiente en la segunda columna. No es necesario
252
que ambas columnas contengan el mismo nmero de

elementos; de esta forma, se evita que las respuestas se
den por eliminacin. Ejemplo: relaciona los distintos tipos
de evaluaciones que aparecen en la columna de la izquierda
con unas palabras de las que aparecen en la columna de
la derecha:
Evaluacin sumativa carcter prctico
Evaluacin inicial durante el proceso
Evaluacin de prcticas resultados
Evaluacin continua antes del proceso
7.2.1.1. TABLA DE ESPECIFICACIONES

Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los
objetivos con la evaluacin. en una tabla de este tipo se
sealan los distintos objetivos del curso, mdulo, tema o
unidad, etc. A continuacin se le asigna un peso o
puntuacin a cada objetivo dependiendo de la importancia
que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra
consideracin relevante para ella formadora. Por ltimo, el
nmero de preguntas de una prueba o cuestionario que se
deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado
por
el
peso
asignado
al
mismo
en
la
tabla
de
especificaciones.
253

HABILIDADES
YO
DESTREZAS
(PRUEBAS
DE
PRCTICAS)
Podamos
hablar
en
este
apartado
de
las
llamadas
situaciones de prueba: tcnica que coloca a losas

alumnosas ante ejercicios que simulan situaciones reales
de trabajo, para poder evaluar el nivel de conocimiento y
habilidades adquiridos por losas mismosas en un curso de
formacin.
El diseo de los ejercicios debe ser un fiel reflejo de la
realidad; es decir, copiar las condiciones reales de trabajo.
Es importante sealar de forma clara y sencilla todos los
aspectos que intervienen en la realizacin de las pruebas;
as como sealar de forma especfica los objetivos que se
deben conseguir.
Ventajas:
- Semejanza con la situacin real de trabajo.
- Puede evaluar varios tipos de conocimientos y
habilidades a la vez.
254
Se
puede
realizar
tanto
en
grupo
como
los
conocimientos
individualmente.
-
Facilita
la
transferencia
de
aprendidos a comportamientos en el puesto de

trabajo.
Inconvenientes:
- La elaboracin de ejercicios es compleja. Ejemplo:
En un curso de formador ocupacional, una situacin
de prueba podra ser: disear una sesin formativa
para una clase de 2 horas de duracin. Ella alumnoa
debe
poner
en
prctica
los
conocimientos
habilidades adquiridos para dar solucin a la prueba

planteada. Adems, coloca al alumnado en una
situacin real de trabajo.
7.2.2.1. LISTAS DE COTEJO
Las
listas
de
comportamientos
cotejo
preestablecen
significativos
que
se
una
serie
de
observarn
en
todosas losas alumnosas. Ella formadora constatar si

las conductas se manifiestan o no, indicando la presencia o
ausencia de la misma con un s o un no. Ej. Lista de cotejo
para de una actividad de trabajo en grupo: alumno:
(nombre del alumno) s no respeta las opiniones de los
255
Form
madordeForrmadoreson
nline.80horas.
dem
ms, cumple co
on sus tareas,
t
aporta ideas a
al grupo
o de
trab
bajo, to
oma dec
cisiones
7.2
2.2.2. ES
SCALA DE CAL
LIFICAC
CIN
Al igual que en las listas de cotejo, previam
mente ella
e
form
madora
a ha de
e estab
blecer la
as cond
ductas que de
esea
obs
servar. La diferencia est en
n que en
e las escalas de
calificacin no slo
o se se
ala la ausencia
a
a o pres
sencia de la
con
nducta; sino ta
ambin la inte
ensidad en qu
ue sta se
pro
oduce con una
a escala
a de valores
v
preesta
ablecida de
anttemano.
La escala
e
p
puede
te
ener los grados que se quieran, aunque lo
aco
onsejable
e es que
e no tenga ms de 4.
Las
s escalas
s de calificacin pueden
n ser:
Num
ricas: en ellas, la intensidad de
el rasgo a obserrvar
se ex
xpresa en
e nm
meros. Ej.
E Utiliz
zacin d
del mttodo
activo
o en la im
mparticin de la
a sesin formativ
va. 1 2 3 4
Grfic
cas o verrbales: la intens
sidad de
el grado se exprresa
en ca
ategoras. Ej. Utiliza
el mttodo ac
ctivo en
n la
256
imparticin de la sesin formativa?nada poco bastante

mucho.
Descriptivas: en ellas, las categoras que se incluyen

en la escala describen brevemente, pero de la manera
ms exacta posible, la caracterstica o rasgo que se ha
de observar. Ej.
No ha utilizado en ningn momento el mtodo activo,
en la imparticin en alguna ocasin ha utilizado el
mtodo activo en la imparticin, ha utilizado con
frecuencia el mtodo activo en la imparticin, la
imparticin se ha realizado utilizando nicamente el
mtodo activo.
7.2.2.3. HOJAS DE EVALUACIN DE PRCTICAS

Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se
relacionan las actividades o acciones que debe realizar ella
alumnoa con un conjunto de factores en los que se
describen criterios de calificacin.
En este instrumento se integran los dos anteriores; ya que
las operaciones a calificar en unos casos se pueden
encontrar de forma dicotmica (s o no) y en otros casos
con una escala de calificacin.
257
Para elaborar esta hoja de evaluacin de prcticas se

establecen una serie de pasos:
1.Describir los objetivos o conductas a evaluar con
dicha prueba prctica.
2. Establecer el nmero, tipo e importancia de
prcticas a realizar.
3. Elaborar una lista de operaciones observables en
cada una de las prcticas a realizar.
4. Ponderar cada una de las operaciones en funcin
de la importancia que tengan en el conjunto de la
prctica y establecer, de acuerdo a esta ponderacin,
la puntuacin mxima obtenible.
5. Establecer una serie de factores que guarden
relacin con la ejecucin de las operaciones descritas
anteriormente (precisin, autonoma en el trabajo,
cooperacin,
etc.)
establecer
una
escala
de
puntuacin para cada una de ellas.

6. Describir el significado da cada uno de los factores
descritos anteriormente dentro del contexto de la
prueba.
258
7. Construir el instrumento de medida.

8. Dar instrucciones claras, antes de comenzar, sobre
el procedimiento de calificacin global y sobre las
condiciones de aplicacin de la prctica.

COMPORTAMIENTOS
ACTITUDES
(PRUEBAS
DE
EVALUACIN DE ACTITUDES)
Las
tcnicas
conocimientos
anteriores
y
nos
habilidades
permiten
del
evaluar
alumnado;
pero
los
el
comportamiento, las actitudes, los intereses, etc. de losas

alumnosas tambin es una fuente importante de datos
para la evaluacin de losas mismosas.
Evaluar este tipo de aspectos de forma cuantitativa es ms
difcil; pero existen diversas tcnicas que ella formadora
puede utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluacin:
a) Observacin sistemtica: digamos que sera la tcnica
por
antonomasia
para
evaluar
comportamientos
actitudes. Todas las tcnicas e instrumentos que se utilizan

para evaluar los comportamientos yo actitudes de losas
alumnosas necesitan de la observacin para su utilizacin.
259
La cuestin sera que, al tratarse de sistematizar o

controlar esta observacin para poder cuantificar de algn
modo
dichos
comportamientos
actitudes
de
losas
alumnosas, no hablaramos de una observacin arbitraria o

casual; sino que estamos hablando de la observacin como
tcnica sistematizada para evaluar determinados aspectos
o caractersticas requeridos por ella formadora.
b) Entrevistas
personales
grupales
con
losas
alumnosas: en ellas ella formadora puede apreciar

comportamientos, actitudes, intereses, motivaciones, etc.
del
alumnado
que
le
servirn
para
evaluar
las
caractersticas ms personales de sus alumnosas y que

inciden tambin en las competencias profesionales. Para
que la entrevista de buenos resultados es recomendable
que ella formadora defina de antemano los criterios de
evaluacin que quiere alcanzar con dicha entrevista; es
decir, qu tipo de aprendizajes y en qu grado quiere
someter a evaluacin con la puesta en prctica de la
entrevista.
c)
Lista
de
control:
la
podemos
definir
como
un
documento diseado por ella formadora en el cual

explicita aquellos aspectos que desea someter a evaluacin
y que guardan relacin con las caractersticas actitudinales
de losas alumnosas. Sera una forma de recoger o
260
sistematizar, de alguna manera, los comportamientos yo

actitudes del alumnado en el aula.
d) Registro de hechos significativos incidentes
crticos: otro instrumento que le puede servir ala la
formadora para evaluar este tipo de caractersticas del
alumnado
es
el
registro
de
hechos
significativos
incidentes crticos. lo podemos definir como una especie de

diario en el cual ella formadora anotara aquellos sucesos
o hechos significativos en relacin con el comportamiento
de algunoa de sus alumnosas y que incidiese de alguna
forma en la evaluacin del de la mismoa.
7.3. CARACTERSTICAS
EVALUACIN
TCNICAS
DE
LA
A la hora de disear y confeccionar instrumentos o pruebas

de evaluacin, hemos de tener en cuenta que se cumplan
las dos caractersticas siguientes:
a) Fiabilidad: una prueba es fiable cuando se aplica
a las mismas personas en momentos diferentes,
producindose resultados equivalentes. Hemos de
tener en cuenta que las distintas situaciones en que
se aplique la prueba sean similares en cuanto a
261
factores como: motivacin, cansancio, hora y lugar,

etc.
b) Validez: hace referencia al grado de precisin con
el que una prueba mide lo que se pretende medir.
262

TEMA - 7 Formador de Formadores

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TEMA - 7 Formador de Formadores

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FormadordeFormadoresonline.80horas.

7.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA

Medida: medir es comparar algo con la unidad que

calificacin mnimamente objetiva y fiable.

La evaluacin abarca objetivos en distintos mbitos, no slo

resultados, las causas que pudieran haber motivado

docentes evitando la fijacin de usos inadecuados.

Aporta datos que posibilitan una reflexin crtica

aprendizaje y potenciadora de la autosatisfaccin del

Funciones para el centroempresa:

Para la seleccin de formadoresas.

sociales, cultura, actores implicados.

Permite comprobar la conformidad legal de las

posibilidades y aptitudes, sirve de base para que ella

personal, acadmica y profesional.

mencionadas; es ms, debe ir unida a ellas.

7.1.4. TIPOS DE EVALUACIN

Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los

aquellos tipos de evaluacin que nos van a ser de mayor

evaluacin, podemos distinguir:

b) Evaluacin continua o formativa:

evaluacin nos permite ir diagnosticando las deficiencias del

programa educativo, las dificultades de aprendizaje a

cualitativa de la relacin cantidadcalidad de conocimientos,

proceso. Es una autntica valoracin de las posibilidades

evaluacin final es el resultado ponderado de la evaluacin

clasificaciones de los resultados de losas alumnosas. Tiene

Que el alumnado identifique o reconozca la

adecuacin de un procedimiento, el uso de una

Que ejecuten tareas en condiciones simuladas en

pequea escala (juego de empresa)

7.1.5. NORMA Y CRITERIO

alumnado y la realizacin objetiva previamente establecida

utilizados para llevar a cabo esta evaluacin, aclararemos la

dependiendo en gran medida de esta eleccin el grado de

conocimiento se pueden realizar de distintas formas:

- Pueden causar reacciones negativas en losas

Preguntas amplias y abiertas: son de carcter general

- Rpido y fcil de aplicar.

contestar a cada pregunta eligiendo unas de las respuestas

- Todas las preguntas tiene que ser relevantes y

rellenar espacios en blanco, etc.

cuestionario cerrado tipo test sea til, en

completo posible. Por tanto, deber recoger

cuestionarios pueden ser:

afirmaciones donde se solicita al a la alumnoa que

proporcionan dos posibles respuestas.........V F

c) Para completar: consiste en afirmaciones en las cuales

que ambas columnas contengan el mismo nmero de

7.2.1.1. TABLA DE ESPECIFICACIONES

7.2.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

situaciones de prueba: tcnica que coloca a losas

aprendidos a comportamientos en el puesto de

habilidades adquiridos para dar solucin a la prueba

todosas losas alumnosas. Ella formadora constatar si

imparticin de la sesin formativa?nada poco bastante

Descriptivas: en ellas, las categoras que se incluyen

7.2.2.3. HOJAS DE EVALUACIN DE PRCTICAS

Para elaborar esta hoja de evaluacin de prcticas se

puntuacin para cada una de ellas.

7. Construir el instrumento de medida.

7.2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

comportamiento, las actitudes, los intereses, etc. de losas