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Escuela de Estudios Profesionales Universidad del Este, Barceloneta

Tareas #3
Bosquejo de modulo instruccional

Mdulo Instruccional Virtual aplicando el Modelo Addie en un Adiestramiento sobre


Inteligencias Musical en sonografa obsttrica.

Andrs Gonzlez Bonilla


ETEL 600
Profa. Digna Rodrguez Lpez
31 mayo 2015

I.

Datos Generales

Asignatura, unidad de competencia,


disciplina o mdulo, segn sea el caso:

Sonografia obsttrica

Expectativas de Grado:

Grado asociado.

Tiempo de Duracin:

1 semana

Ao semestre:

2015

Elaborado por:

Andrs Gonzlez

Datos generales de la Unidad de aprendizaje No. 1 (Debe coincidir con lo establecido en el programa de estudio de la
asignatura)
Ttulo:
Mdulo instruccional virtual aplicando el modelo Addie en un adiestramiento sobre inteligencias
musical en sonografia obsttrica.

Teora
X

Periodo

Distribucin de horas formativas


Presencial
Virtual*
Trabajo
Asesoras
Totales***
Independiente
Prctica
Viajes de
Estudio
1 trabajo
3 Trabajos
11 horas
(foro) 2
3 horas cada
horas
uno
Fecha de comienzo : 31 mayo Fecha de trmino:5 junio 2015
Duracin 1 semanas
Propsitos (objetivos) de la Unidad de Aprendizaje 1:

Crditos
Acadmicos**
3

Esta unidad tendr como propsito realizar investigaciones que evidencien los mtodos efectivos de aprendizaje en la
inteligencias musicales en aulas de aprendizaje virtuales. En esta primera etapa se analizaran los mencionados tipos de
inteligencias y como adaptar los procesos de enseanza y aprendizaje
Contenido de la Unidad de Aprendizaje 1
1. Inteligencia musical
2. Sonografia obsttricas
3. Mtodos virtuales de aprendizaje musical

Actividad 1.1:
Actividad
preliminar
o
Introductoria

Elementos generales de inteligencia musical


Principios de sonografia obsttrica y datos por trimestres

Tipo
actividad
Tiempo
perodo

de En lnea
o
Fecha de Inicio: 31 mayo 2015
Fecha de Entrega: 5 junio 2015

Objetivo de la Reconocer la importancia del efecto musical en la Sonografa Obsttrica a travs de actividades con
efectos musicales.
actividad:
Introduccin o
presentacin de
la actividad:
El propsito del Mdulo Instruccional es tener mayor conocimiento de las inteligencias
relacionadas a la Sonografa Obsttrica incluyendo actividades con efectos musicales.
Artculo sobre las inteligencias:

Instrucciones
para
el
aprendizaje:

Gardner. (1993). Las Teoras de las inteligencias mltiples de Gardner. junio 8 2015, de
Convivencia Sitio web:
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/01/inteligencias_multiplesgardner.pdf
Valles del Pozo M. (2009). Msica y Educacin. Revista Electrnica de Desarrollo de
Competencias (REDEC, Vol. 2 No. , 4)

En que consiste la inteligencia musical?

Cules son los mtodos ideales para los procesos de enseanza en las inteligencias
musicales?

En qu consiste la sonografia obsttrica?

Recursos para Bibliografa:


el aprendizaje:
Gardner. (1993). Las Teoras de las inteligencias mltiples de Gardner. junio 8 2015, de
Convivencia Sitio web:
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/01/inteligencias_multiplesgardner.pdf
Valles del Pozo M. (2009). Msica y Educacin. Revista Electrnica de Desarrollo de
Competencias (REDEC, Vol. 2 No. , 4)

SERAM. (2015).Inforadiologa informacin para el pblico Ecografa Obsttrica. mayo 31


2015, de sociedad Espaola de Radiloga medica Sitio web:
http://www.inforadiologia.org/modules.php?name=home&lang=ES

Estrategias de
aprendizaje:

Se realizarn resmen sobre lectura de las inteligencias enfocado a inteligencia musical


Se realizar un organizador grfico que muestre por etapas en que consiste la sonografa
obsttricas.
Se encaminaran a los estudiantes a la creacin de un foro donde se expongan los
principales puntos de la Inteligencia Musical.
Se creara un diario reflexivo que incluya 4 variables elaboradas por el estudiante

Los criterios a evaluar son los siguientes:


Estrategias
criterios
evaluacin:

y
de Especficos
Redaccin y ortografa del resumen de inteligencias mltiples
Reacciones de retroalimentacin en el foro
Complejidad del tema en el organizador grfico
Creacin y redaccin del diario reflexivo.
Generales

Los documentos deben ser en formato (doc),


Cada tarea debe tener nombre, numero de estudiante, nombre del profesor nombre del
curso y fecha de entrega.
Puntualidad, formato APA, citas y referencias

Recursos de la plataforma que utilizar en esta actividad (Seleccione con una X el (los) recurso (s)
que utilizar para desarrollar su actividad).
Organizador grfico

( X)

(X )
Tarea

( )
Consulta

( )
Wiki

( )
Cuestionario

Diarios

( )
Recursos

Foro

Escuela de estudios profesionales Universidad del Este, Barceloneta

Conceptos y tareas taller #3

Andrs Gonzlez Bonilla


ETEL 600
Profa. Digna Rodrguez Lpez
28 mayo 2015

E- learning

E- learning se enfocan en lo que tiene que ver con la educacin, es decir, son plataformas
que poseen un propsito didctico. Se plantea que las plataformas de aprendizaje abierto
poseen caractersticas parecidas a las redes sociales tales como interactividad, facilitar la
comunicacin entre personas con intereses parecidos, el hecho de que los usuarios pueden
contribuir con informacin a las mismas, pero todo esto se hace como una intencin
acadmica. Estas plataformas se disean para la educacin a distancia y van ms all de
colocar un contenido para que el usuario pueda leerlo. Estas herramientas estn enfocadas
para la educacin a distancia y van ms all de colocar contenido para que el usuario lo lea.
Las herramientas estn dirigidas al anlisis y pensamiento crtico, debates y
retroalimentacin, investigacin, evaluacin, aclaracin y presentacin de contenido.
Es ms bien un canal de comunicacin entre el estudiante y el profesor que posee mltiples
herramientas para el facilitar la interactividad y fomentar que el alumno exponga sus ideas
y participe en la creacin de su propio aprendizaje. Segn el artculo (Rodriguez

2007)estas plataformas tienen como caractersticas la interactividad y flexibilidad esto


permite una adaptacin fcil y organizada al estudiante y profesor.

Andragogia

La andragoga se trata de la educacin y el aprendizaje del adulto. El trmino fue empleado


por primera vez en 1833 por el alemn Alexander Kapp y volvi a ser utilizado con nfasis
en el Siglo XX por Eugene Rosembak quien defini la andragoga como el conjunto de
elementos curriculares propios de la educacin del adulto. Se trata de una disciplina
educativa que pretende comprender al estudiante maduro desde todos los componentes
humanos; es decir, como ente biolgico y social para incrementar el pensamiento,
autogestin, calidad de vida y creatividad para promover la autorrealizacin. El adulto es
un ser humano que se ha desarrollado biolgica, psicolgica, moral y econmicamente y
eso lo hace diferente del nio. Esto hace que la educacin para el estudiante mayor tenga
que proveer procesos individualizados y sensibles a las particularidades de cada alumno
adulto. En su artculo Teora del aprendizaje para adultos, Eduard C. Lindeman, destaca que
los aprendices se motivan mientras el aprendizaje satisface sus necesidades e intereses; la
experiencia es el recurso ms enriquecedor del aprendizaje.

Por su parte, Flix Adams identifica tres principios de la andragoga: participacin,


horizontalidad y flexibilidad. La participacin se refiere a que el alumno adulto no pude ser
un mero receptor de conocimiento sino que tiene que tomar parte activa en su proceso de
aprendizaje. La horizontalidad tiene que ver con la desaparicin de la distancia entre
profesor y alumno ya que las experiencias que brinda la adultez igualan al docente con sus
estudiantes; por lo tanto, el aprendizaje se desarrolla de forma recproca. La flexibilidad
est sustentada en el hecho real de que el adulto, como tal tiene muchas responsabilidades,
adems de sus estudios, que deben tomarse en consideracin en el proceso de aprendizaje.
(Adam 1977): La biologa aporta a la andragoga datos importantes sobre la naturaleza
anatmica y fisiolgica del hombre y la sociologa aporta conocimiento valioso sobre la
actividad humana que son interpretados por la androagoga en la orientacin que exige y
reclama la accin educativa del adulto. En otras palabras, esos dos elementos, biologa y
sociologa, le sirvieron para elaborar su teora de aprendizaje para estudiantes maduros que
denomin Teora Sinrgica o Teora del esfuerzo concentrado que es una teora de
naturaleza psicobiolgica. La misma plantea que se requiere la integracin fsico mental del
ser humano para que se realice el aprendizaje. Esto se debe a que continuamente recibimos
estmulos del exterior, pero solo los estmulos que se nos hacen significativos son
procesados y almacenados en nuestra psiquis. Tambin seala que la experiencia tanto del
docente como del alumno puede ser la mejor herramienta para el aprendizaje. Adam
tambin seala tres principios bsicos en la aplicacin de la Teora Sinrgica. El primero es
el principio de escalonamiento en el cual se deben distribuir el tiempo y el contenido del
aprendizaje de forma ordenada, ascendente y continua. El segundo es el principio de
progresin que plantea la organizacin progresiva de aprendizaje para que se fortalezca la
transferencia de conocimiento. Por ltimo, est el principio de transferencia que se trata de

organizar el conocimiento de manera escalonada y progresiva para facilitar las nuevas


experiencias y la disposicin al aprendizaje.
En lo que se refiere a la puesta en prctica de estas teoras se debe considerar la autonoma
del alumno, la integracin de la personalidad, intereses, experiencias y capacidades de
manera que el enfoque debe ser el estudiante y no el docente.
Por otra parte, en su artculo Elementos de la educacin del adulto, Paula Alonso Chacn de
la Universidad Nacional Heredia en Costa Rica establece siete elementos que deben servir
para propiciar el aprendizaje de adultos. Los siete elementos son: 1. Establecer un
ambiente adecuado: se debe propiciar un ambiente clido, de dilogo y de respeto mutuo en
el cual los participantes interacten sin temor. 2. Planeamiento de la leccin: el facilitador
de la sesin debe planificar, concienzudamente, el tema y la metodologa por usarse y
explicar cul es el propsito de cada uno de los procedimientos (tcnicas) para llegar al
descubrimiento del nuevo conocimiento. 3. Diagnstico de las necesidades de estudio: se
debe construir un modelo basado en competencias (conocimientos, habilidades y actitudes)
que intervienen en el proceso educativo del aprendiente, con el fin de ayudarlo. 4.
Establecer objetivos: consiste en transformar las necesidades detectadas en el elemento
anterior, para convertirlas en objetivos significativos y medibles. 5. Elaborar un plan de
estudios: es elaborar un programa que contenga objetivos, recursos y estrategias para
alcanzar los objetivos. 6. Realizar actividades de estudio: investigacin individual, debates,
conferencias, dilogos, entrevistas, panel, lecturas, juego de roles, anlisis de casos,
asesoras, etc. 7. Evaluar los resultados del estudio: se deben desarrollar instrumentos
eficientes para evaluar los resultados del proceso andraggico
En conclusin, se debe tener conciencia de que la educacin para estudiantes maduros tiene
sus particularidades y es necesario tomarlas en cuenta para que el aprendizaje se desarrolle

con efectividad. En los artculos, planteamientos y modelos consultados el denominador


comn es tener presente las necesidades del adulto y sus experiencias. Establecer un
ambiente pedaggico de respeto y flexibilidad y dar la oportunidad al alumno adulto de ser
parte activa de su aprendizaje.

Nueve eventos de Gagn


Segn Gagn (1992) establece un modelo que algunos han considerado una mezcla de
varias teoras de aprendizaje. Est basado en como aprende un sujeto y en analizar los
resultados del aprendizaje. Segn (Gagne 1992), plantea una relacin entre los eventos que
deben ser planeados dentro de una situacin instruccional por quien ensea y aquellos
procesos que operan dentro del aprendiz para producir los resultados que son aprendidos,
retenidos y transferidos. A partir de esto se plantea que el modelo de Gagne, se enfoca en
los procesos de aprendizaje, fases del aprendizaje y resultados del aprendizaje. Los
procesos de aprendizaje estn relacionados con analizar y explicar racionalmente el hecho
del aprendizaje para el cual se toman en cuenta el ambiente, los sentidos, la memoria a
corto y largo plazo, la capacidad de recuperar informacin, entre otros Considerando los
planteamientos mencionados Gagn desarrolla su modelo de los nueve eventos. Este
modelo sugiere que se deben seguir los siguientes pasos:

1.

Ganarse la atencin del alumno: es importante establecer una motivacin interna o

externa para captar la atencin del estudiante. Se trata de reclamar su presencia en la clase.
Esto se puede lograr presentando datos curiosos, impactantes, sorpresivos o haciendo
preguntas controversiales.
2.

Informar los objetivos: el estudiante debe saber lo que se espera que l o ella aprendan

de la leccin.
3.

Recordar conocimiento previo: el conocimiento adquiere pertinencia cuando podemos

relacionarlo con lo que ya sabemos o hemos experimentado.


4.

Presentar material nuevo: se debe presentar el material de manera significativa. Se debe

explicar y hacer demostraciones, explicaciones que pueden hacerse de forma variada para
asegurarnos que el conocimiento llega a cada uno de los estudiantes y se deben proveer
ejemplos.
5.

Guiar el aprendizaje: proveer estrategias y recursos para la efectividad del aprendizaje.

Hay que asistir a los alumnos proveerles ejemplos, bibliografa suplementaria, lectura de
casos que concreticen lo enseado, hacer analogas, etc
6.

Suscitar el rendimiento individual: la prctica permite que el conocimiento y las

destrezas se internalicen.
7.

Retroalimentacin: es importante que el estudiante sepa, lo ms pronto posible, lo que

est haciendo correcta o incorrectamente para que pueda mejorar. La retroalimentacin


debe ser correctiva, remediativa, informativa y analtica.
8.

Evaluar eficacia del rendimiento: stas son las evaluaciones, tareas o exmenes.

9.

Retencin: asegurarnos que el alumno ha internalizado la informacin provista.

Aprendizaje
Aprendizaje se puede definir como el proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teoras relacionadas con el hecho de aprender. Uno de los fenmenos
que ocurre cuando aprendemos es la modificacin de conducta y/o adquisicin de nuevas
conductas que incorporamos a nuestra vida.

Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican las
conductas. Por lo tanto, las conductas se darn en funcin de las experiencias del individuo
con el medio. Dichos aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de
percibir las cosas. Por lo tanto los aprendizajes nos permitirn adaptarnos al entorno,
responder a los cambios y responder a las acciones que dichos cambios producen. (Patricia
Duce)
Es interesante que la mayora de las definiciones de aprendizaje tienen en comn el que la
persona adquiere conocimiento, le hace suyo y al as hacerlo su conducta se va
modificando. De esta manera se puede concluir que el aprendizaje es un proceso de
transformacin. A travs de la historia se han sealado diferentes teoras relacionadas con la
forma en que aprendemos. Desde Aristteles que sealaba que los individuos recuerdan
hechos debido a la contigidad, la similitud o la constancia de los mismos hasta nuestros

das en los que se teoriza acerca de las nuevas formas de aprendizaje que estn siendo
influenciadas por la tecnologa. Entre las teoras de aprendizaje ms conocidas se encuentra
la del condicionamiento clsico de Pavlov. Se llama condicionamiento clsico a la creacin
de una conexin entre un estmulo nuevo y un reflejo ya existente (Fernndez-Trespalacios,
1986). Se trata de entender el aprendizaje como cuando se provee un estmulo y el mismo
genera una respuesta. Tambin se habla del condicionamiento operante en el cual tras
experimentar con unos gatos, se concluy que la experiencia hace que el aprendizaje se
produzca mejorando la respuesta a los estmulos. Otra teora importante es la Psicogentica
de Piaget, en la misma el autor plantea que la lgica se construye de manera progresiva de
acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando
diferentes etapas antes de llegar a ser adulto. Piaget considera que el desarrollo cognitivo es
el resultado combinado de la maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin
del ambiente. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo resalta lo que ocurre dentro de la
mente, analizando cmo se acomoda el conocimiento nuevo en relacin con los ya
adquiridos. En este punto se plantea que el aprendizaje se construye a travs de un proceso
dinmico. Los estmulos no son determinantes directamente de la conducta, sino los
procesos internos por los cuales el sujeto procesa esos estmulos, a travs de la percepcin,
la memoria, el lenguaje, y el razonamiento, que le permiten resolver problemas.
Finalmente, otra de las teoras que ha sido significativa es la constructivista. Este modelo se
centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construccin se produce cuando el sujeto interacta con el objeto
del conocimiento, cuando esto lo realiza en interaccin con otro y cuando es significativo
para el sujeto.

Referencias

Alonso Chacn P. (2012). La Andragoga como disciplina propulsora de conocimiento en la


educacin superior. mayo 27, 2015, de Educare Sitio web:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3975631.pdf
Asteartea. (2012). Redes sociales. 28 mayo 2015, de Ministerio de educacin, cultura y
deporte Sitio web: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/internet/web20/1043-redes-sociales?start=1
Carretero, M.- Limn, M., "Problemas actuales del constructivismo. De la teora a la
Prctica", en Rodrigo, M.-Arnay, J., Paids, Barcelona.
Fingermann H. (2010). Aprendizaje cognitivo. mayo 27, 2015, de La gua 2000 Sitio web:
Carretero, M.- Limn, M., "Problemas actuales del constructivismo. De la teora a la
Prctica", en Rodrigo, M.-Arnay, J., Paids, Barcelona.
Gagn, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design
(4thed.).Forth Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.

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