EXPERIENCIA PRESENTADA EN FORMATO PSTER:

Juego Dramtico en Nivel Inicial

INSTITUCIN: Instituto San Antonio P T - 030 Nivel Superior.

AUTOR: Mara Delia Achetoni

CONTACTO: mariadeliaachetoni@hotmail.com.ar

Juego Dramtico en Nivel Inicial

Juego Dramtico en Nivel Inicial
Autor: Mara Delia Achetoni
Ttulo: Profesorado de Grado Universitario en Teatro.
Posgrado en Primera Infancia y Nivel Inicial.
Posttulo de Dramaturgia.
rea temtica relacionada: La didctica especfica en Nivel Inicial.
Institucin: Instituto San Antonio P T - 030 Nivel Superior.
Direccin postal: calle 16 y O Bowen -Gral. Alvear- Mza CP. 5634
E-mail: mariadeliaachetoni@hotmail.com.ar
Recursos: retroproyector y PC para hacer un Power Point y mostrar
fotografas.

Fundamentacin
Tradicionalmente las actividades teatrales realizadas en nivel

inicial

se lo

denominan Teatro Infantil postura que implica tres fenmenos distintos:

El teatro de los nios.
El teatro para los nios.
El teatro infantil mixto.
Teatro de los nios se brinda como actividad pensada, escrita, dirigida e
interpretada por ellos mismos con exclusin del adulto y en presencia de un
pblico.
Teatro para los nios es una obra teatral

preparada y representada por

adultos para ser visto por nios.

Y teatro infantil mixto es la fusin de las dos actividades recin mencionadas,
ya que la obra es pensada, escrita y dirigida por el adulto e interpretada por
los nios.
A la luz de las teoras anteriores se describir Juego Dramtico, aplicando
la palabra Juego intencionadamente, ya que por un lado, es alegra acentuada
del movimiento y por otro, la voluntaria subordinacin a las reglas del juego. Y
Dramtica, en sustitucin de Teatral como primer objetivo es actuar para su
propio placer y para su desarrollo personal.

-2-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

Juego Dramtico en Nivel Inicial
Uno de los juegos ms frecuentes en los nios entre dieciocho meses y cinco
aos, es el juego simblico. Desde muy pequeos, los nios nos sorprenden
transformando acciones cotidianas en como s, sabemos que aunque la
escena sea muy semejante a lo real, es un juego. As es diferente dormir a
hacer que duermo, saludar que asomarme por el respaldo de la silla y hacer
como si estoy pero no estoy, aparezco pero me oculto, etc.
El juego dramtico, nos revela el conocimiento y la comprensin que los nios
tienen de las acciones de los hombres y mujeres, sus actividades y su mundo.
Este juego tiene como base el contenido de la experiencia de los nios. Jugar a
la mam o al pap estar asociado con acciones hogareas como acunar al
beb, cambiar su ropa, baarlo y cambiarlo, cocinar, limpiar, contar cuentos,
salir de compras, recibir visitas, etc. Y otras ms cercanas al mundo laboral
(atender un comercio, arreglar objetos, manejar, dar clases, trabajar en el
campo, realizar quehaceres domsticos, etc.). En todos los casos mostrar las
acciones y los recorridos que los nios perciben en torno a sus padres o los
adultos que los cuidan.
El juego dramtico se nutre de la experiencia de los nios. Para pasar de una
situacin real a una situacin imaginada, ellos tienen que contar con algunos
elementos que le permitan crear la escena, comprender los atributos del rol que
van a interpretar y la secuencia de acciones que conlleva ese rol.
Las reglas implcitas del mundo social que aparecen en la situacin imaginaria
son las que orientan el juego. Por eso, varios nios pueden jugar el mismo
juego sin necesitar ponerse de acuerdo en cuestiones bsicas sobre el mismo.
En este sentido, no es necesario, cada vez que se juega a la mam, recordar
cules son sus acciones o dialogar sobre cmo se complementan la mam, los
hijos, el pap u otros miembros de la familia.
Desde una mirada ms psicolgica, el juego dramtico les permite a los nios ir
ms all de lo concreto, desprenderse de cmo son las cosas para hacerlas a
su manera, dotarlas de sus propios significados. Cuntas veces los
escuchamos decir estoy jugando!, cuando algunas de sus acciones no
podan ser interpretadas por nosotros.
Alrededor de los tres aos comienza a aparecer en los nios este tipo de
manifestaciones, que se irn haciendo ms complejas hasta la creacin de
-3-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

situaciones con dilogos, conflictos y un orden de secuencias que logran
ciertas estructuracin, con resoluciones que las hacen parecer pequeas
obras teatrales.
Muchas son las hiptesis de los especialistas acerca de por qu los nios
juegan de este modo.
El juego proporciona un marco amplio para los cambios en cuanto a necesidades y consciencia. La accin
en la esfera imaginativaC la creacin de propsitos voluntarios y la formacin de planes de vidas reales e
impulsos volitivos aparecen a lo largo del juego, haciendo del mismo el punto ms elevado del desarrollo del
preescolar (Vygotski, 1988 a:156)

Tanto en Piaget como Vygotski, el juego simblico es una respuesta del nio
ante las necesidades que le impone hacer frente a los requerimientos del
mundo de los adultos.
Algunos sostienen que van incorporando as costumbres de la vida social de
los adultos. Cierto es que el juego dramtico, adems de promover aspectos
sociales, favorece el desarrollo del lenguaje oral, la expresin gestual y
corporal.
Para los nios de cuatro a seis aos, este tipo de juegos constituye casi una
necesidad, pues suele surgir espontneamente y no se da de igual modo ni
con el mismo nivel de complejidad en todos los nios. Si bien muchos de ellos
tienen ideas originales y son capaces de llevar adelante un argumento (incluso
de fantasa) con gran solvencia, casi todos los infantes demandan, sobre todo
cuando son ms pequeos, la presencia de un adulto dispuesto a participar

Etapas Evolutivas en el Juego dramtico

Por un instante detendremos este trabajo para recordar cmo es la evolucin
social de un nio y como incide en el juego dramtico el paso de la vida
individual a lo grupal.
En su primer ao de vida l tiene necesidad de un contacto estrecho con su
madre de quien depende totalmente. Si es llevado a un jardn maternal su
vnculo es con su docente, y con ella adquirir confianza y seguridad en un
nuevo ambiente.
Hasta los dos aos, su natural necesidad de afirmacin hace que sus
comportamientos sean individualista y egocntrico porque ve el mundo desde
su punto de vista sin aceptar la existencia de otros. Aqu su juego es solitario.
En este momento el docente debe ir facilitndole su autonoma.

-4-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

A los dos aos y medio comienza a observar con mayor detenimiento las
acciones de los adultos. Este comienza a ser imitado en su ausencia.
Ya a los tres aos el juego se va perfeccionando y el comportamiento se va
desprendiendo del objeto, al que transforma en otra cosa distinta segn las
necesidades de su accin.
Podemos decir que las simples imitaciones las pueden provocar los mismos
nios pero tambin pueden ser promovidas por el docente. Aqu su juego
dramtico se considera paralelo. Todos son choferes en un mismo colectivo.
A los cuatro aos, el nio ya juega con otros, haciendo su aparicin el juego de
a dos, logrando armar un colectivo al que debe haber un chofer y varios
pasajeros.
Y a los cinco aos se podr apreciar la aparicin de los grupos segmentarios
sealado por Chateau, J y que ms tarde se convertir en los grupos de
cooperacin. La constitucin de pequeos grupos es la seal de que los nios
estn en la posibilidad de un juego dramtico organizado en el que el adulto
sigue teniendo un lugar destacado como promotor y motivador.

El encuentro comunicativo con otros

Jugar con otros implica la superacin del egocentrismo infantil, ya que hay que
ponerse de acuerdo, entenderse, complementarse o pelearse por el sentido
que va adquiriendo el juego. Entrar en juego con otros implica crear un espacio
intersubjetivo en que se elabora un marco de significacin compartido y en el
que el lenguaje corporal tiene tanta importancia como el lenguaje verbal.
Recordemos que el juego, el aprendizaje y el conocimiento se producen en el
seno de un funcionamiento intersubjetivo, es decir, que estn distribuidos y
construidos entre sujetos y que en esta interaccin se van produciendo los
cambios en las formas de comprensin e interpretacin de lo social.

La presencia de la cultura, lo social y el mundo adulto

La intervencin de los adultos resulta esencial para promover y desarrollar
este tipo de juego. El inicio del juego en el nio est vinculado con la necesidad
de que otro (adulto o nio) le d sentido a esa accin de juego. De este modo,
a la accin del nio se incorpora un significado cultural y social que inaugura el
carcter ldico y, al mismo tiempo, opera como inscripcin del nio en la
-5-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

cultura. Se establece un vnculo con la maestra y con los otros en el que cada
uno va construyendo su identidad, su subjetividad y su inscripcin social y
cultural. A medida que el juego avanza en complejidad, nos ofrece y presenta
un escenario en el que se representa la vida, el mundo social y cultural, el
mundo adulto. Por eso es habitual encontrar en el juego de los nios.
En el juego, el mundo social no aparece de modo literal, sino siempre como
metfora. Por esto, no es posible hacer lecturas literales del mismo, e
interpretar que un nio (pap en el juego) juega a que le pega a una nia (su
mam en el juego) estamos frente a un nio en cuya familia se dan situaciones
de violencia; lo que es cierto es que estamos frente a un nio que sabe que en
el mundo hay violencia. Del mismo modo, cuando un nio juega a la guerra no
quiere decir necesariamente que haya vivido la guerra; pero s que sabe y
reconoce que en el mundo hay guerras, luchas y disputas. Si bien el juego, tal
como lo describe Graciela Scheines es una zona de fuga, un plan de evasin
y un vehculo en donde estamos momentneamente a salvo, es posible
advertir en l la impronta social y cultural de la humanidad y de una poca
determinada. De ah la importancia de ofrecer el contacto con otros mundos
posibles que luego se vern reflejados en la variedad de juegos de los nios.
Mientras los nios son conscientes de que estn dentro del campo

de la

ficcin: saben que no son esos personajes que estn interpretando. Para
interpretar a algunos personajes cambian la voz, el modo de moverse, e incluso
el vocabulario y las expresiones idiomticas. Por ejemplo, es frecuente
escucharlos hablar de tu o de vos segn el caso e incluso usar palabras
inusuales en otras situaciones. Construyen tambin un espacio y arman un
vestuario especial para algunos personajes y situaciones. As, pueden elegir
una mesa para ocultarse debajo y transformarla en casa, cueva o tnel; tomar
una regla y convertirla en una espada, imaginar un retazo de tela que se coloca
en los hombros es una capa. Los nios toman en prstamos personajes que
conocen a travs de la literatura
canciones,

y frases caractersticas de los cuentos y

y construyen un espacio visualizando imaginariamente otros

mbitos
El Juego Dramtico y sus caractersticas
El juego dramtico rene muchas caractersticas segn Mantovani, A del juego
en general, pero adems cuenta con ventajas sobre el juego simple:
-6-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

La situacin social que se est representando.

Los roles y sus rasgos.

Los problemas y conflictos propios de dichos roles.

La asimilacin est asegurada por la simbolizacin que permite al nio

adaptar la realidad a sus deseos.

Escaparse de los cnones de la representacin teatral ortodoxa para

permitirle al nio una actividad sin coacciones ni sanciones.

Las actitudes que las personas asumen en el marco de determinadas

situaciones.

La bsqueda conjunta de posibles soluciones.

Interesa ms el proceso que el resultado.

La reelaboracin de experiencias personales.

Finalidades perseguidas a travs del juego dramtico

Consideramos que la presencia del juego dramtico en el aula nos ofrece
grandes posibilidades para educar en la convivencia desde lo vivencial.
Sabemos que para consolidar un colectivo se requiere, como mnimo, tener
confianza en los compaeros, considerar que los otros tienen ideas tan vlidas
como las propias y aceptar el trabajo grupal no como el reparto arbitrario de
tareas individuales, sino como un proceso de creacin compartida.
Entendemos que esto supone un largo recorrido en la formacin de valores
relacionados con el respeto a los dems, que son opuestos

a los que se

suelen manejar en la calle y en los medios de comunicacin, tales como ser el

primero en todo, defender los propios intereses por encima de cualquier cosa,
usar la violencia para resolver conflictos, creer que cuanto ms se tiene mejor
se es, o hacer lo que uno desea en cada momento. Estos valores negativos
generan problemas en la prctica del juego dramtico, ya que son el reloj de
actitudes personales que pretenden elevar lo individual por encima de lo
colectivo.
La teora del juego dramtico propone las siguientes finalidades:

Potenciar la expresin como comunicacin. Esta finalidad trata de

compensar la poca atencin que otorga la escuela a los aspectos
emocionales e intuitivos del alumnado. Se basa en el convencimiento de

-7-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

que durante la infancia se hace necesario educar una expresin integral
para que los hombres y mujeres del futuro no inhiban sus emociones ni
la manifestacin de sus observaciones personales.

Combatir los estereotipos. Se trata de romper la dinmica de reaccionar

con las mismas respuestas ante los estmulos que nos llegan, ya que es
fcil encontrar entre el alumnado roles sociales bien marcados como el
de gracioso, o el de introvertido.

Es necesario desmontar estas conductas para facilitar su integracin en el

grupo y el crecimiento personal. El juego dramtico tambin es una ayuda para
reflexionar sobre roles estereotipados que asignamos a ciertas profesiones o
sexos y que se reproducen en el juego espontneo.

Potenciar la espontaneidad. Podemos identificar errneamente este

enunciado con la idea de que hay que dejar hacer lo que quiera en
todo momento; antes bien, consideramos que un acto espontneo es
el momento de libertad individual en el que, al enfrentarnos con la
realidad, la vemos, la exploramos y actuamos rpidamente de
acuerdo con ella. Por tanto, para ser espontneo se necesita la
capacidad de adaptarse naturalmente a las situaciones que se
presentan, con el fin de responder a cada estmulo con una nueva
respuesta. Entendemos que el juego dramtico potencia dicha
espontaneidad, pues ayuda al nio o nia a que no estereotipe su
forma de relacionarse y de jugar.

Del Juego Dramtico espontneo al Juego Dramtico escolar

Los aspectos sealados tienen consecuencias importantes para la escuela y
nos acercan pistas para pensar cmo podemos enriquecer un tipo de juego
propio del desarrollo infantil

al mismo tiempo facilitar el aprendizaje de

contenidos escolares constitutivos de la funcin social de la escuela. Es decir,

qu lugar tiene que asumir el Jardn para potenciar la capacidad que tienen los
nios de jugar simblicamente y aprender.
Veamos dos implicancias concretas:

La variedad de temas que los nios pueden jugar depende de la

experiencia que tienen. De ah la importancia de nutrir la experiencia
para que nuevas porciones del mundo puedan ser exploradas,

-8-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

conocidas y recreadas a travs del juego. Situaciones del mundo real
(viajar en micro, ir al supermercado, visitar una tienda, ser granjero,
jugar a la poca colonial, etc.) o del mundo fantstico (personajes de la
literatura como las hadas, los duendes y los brujos), las princesas y los
prncipes; les dan nuevos contenidos a sus juegos.
De este modo, la escuela potencia la capacidad de los nios en el uso de la
imaginacin, ampla su universo y les permite ir ms all de los temas que
pueden conocer u ofrecerles en su hogar. El juego le permitir ampliar su
vocabulario, encontrar formas nuevas de expresarse a travs de gestos y
acciones, construir escenarios que acompaen las situaciones dramatizadas,
negociar significados con los otros jugadores, etc.

En segundo lugar, la importancia del desarrollo de la creatividad

(actividad creadora). Facilitar los procesos creativos y crticos es la meta
que defienden los maestros cuando se les pregunta sobre la orientacin
de sus prcticas. No queremos nios reproductores y a-crticos sino
libres, alegres, confiados en sus posibilidades y creativos.
Cuando el nio en un juego dramtico se limita a reproducir la realidad
es porque est prevaleciendo en el momento de la asimilacin. Cuando
deja de ser mero reproductor para realizar acciones nuevas y
espontneas que no posee en su repertorio, est incorporando nuevos
datos de experiencia a los esquemas es que ya tiene asimilados.
Cuando modifica esos esquemas es que podemos hablar de
creatividad.

La Ficcin, el Como si, la Imaginacin y la Creatividad

La posibilidad de inventar, transformar, simbolizar, crear y dar nuevos y
mltiples sentidos son las caractersticas fundamentales del juego dramtico,
en el que la correlacin entre juego-lenguaje-sentido es permanente y
dinmica. En el juego del como sC la imaginacin manda y da lugar a la
potica, al sin sentido que tiene sentido, a la superacin del racionalismo
lgico. Por ello, un juego que comienza siendo el juego del doctor o doctora
que revisa a un paciente con anginas, puede terminar siendo un juego de
vampiros que mordieron la garganta de ese paciente, que rpidamente pasa a
ser un prncipe que ha sido mordido por un vampiro y que a su vez, se
-9-

Juego Dramtico en Nivel Inicial

convertir en vampiro. Ese encadenamiento puede terminar en un juego de
miedo y misterio en el que los fantasmas pelean con los vampiros. Se ponen en
escena las imgenes (como ocurre en el teatro) en las que la ficcin y el como
sC permiten reinventar y recrear la realidad y dar lugar a la movilidad de
todos los estereotipos.
Precisamente

estos

aspectos,

que

aparecen

como

transversales

al

conocimiento disciplinar y que estn en la base de la adquisicin de los

contenidos escolares, son los que se desarrollan a travs del juego dramtico.

Patricia Sarl diferencia dos formas de Juego Dramtico ellos son:

Juego dramtico como juego grupal: Sobre la base de un tema (el

supermercado, los castillos y sus habitantes, la casita, etc.), toda la sala
se transforma en el escenario que sostiene el tema. El juego se inicia
con la organizacin del espacio, la seleccin de materiales, la
distribucin de roles y la asignacin de un perodo de tiempo para jugar.
La escena ser ms o menos compleja, segn la variacin de
escenarios y la secuencia o guin posible de ser jugado. Por ejemplo, si
el tema es El supermercado, se puede contar con el supermercado y
la casa. Esto permitir asumir roles (comprador, vendedor, repositor,
cajero, etc.) y realizar acciones diversas orientadas por el tema (recorrer
las gndolas, comprar y pagar, ir a la casa y cocinar, volver al
supermercado, reponer la mercadera, etc.).

Juego dramtico

como

juego teatral: Llamado

generalmente

dramatizaciones una representacin sobre un fragmento de un cuento,

una cancin, una escena histrica o cotidiana en la que los nios
interpretan personajes segn la direccin dada por la seleccin
realizada. Por ejemplo, si es una dramatizacin de un fragmento de un
cuento, los nios interpretarn uno de sus personajes y una escena
elegida. Generalmente la dramatizacin se acompaa del disfraz
propio de la interpretacin de personajes de ficcin (nos disfrazamos de
El Zorro, Princesas, etc.). La diferencia con los otros tipos de juego
est

dado

en

que

el

inters

del

nio

est

en

interpretar

dramticamente un personaje, modelarlo o desfilarlo. Es un juego ms

- 10 -

Juego Dramtico en Nivel Inicial

cercano a la imitacin que a lo simblico y se realiza expresamente
frente.

A modo de cierre0
Revalorizar el Juego, y en especial el Juego Dramtico en el Nivel Inicial es
revalorizar la infancia, es intentar achicar el abismo que existe

entre el

pensamiento adulto y el universo ldico de la niezC

Graciela Scheines La deriva, el caos y el vaco provocan una
desazn y una incomodidad tan espantosa que slo se alivian
jugando. Deriva, caos y vaco son las situaciones de arranque, los
estmulos que provocan las ganas y la necesidad de jugar. Slo
jugando recuperamos la tranquilidad: encontramos el rumbo,
instauramos el orden y anulamos el vaco. Pero como slo se
juega desde el caos o el vaco, paradjicamente jugar es fundar un
orden, levantar una tienda en la intemperie.

- 11 -

Juego Dramtico en Nivel Inicial

Bibliografas
Arminda, Aberastury. El Nio y sus juegos. Ed. Paidos Educador. 2
reimpresin, 2005.
Cervera, Juan. Como practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Ed
Cincel-Kapelusz. 1981
Chateau, J. Psicologa de los juegos infantiles. ED. Kapelusz, 1958. Buenos
Aires.Argentina
Mantovani, Alfredo. El Teatro: Un juego ms. Ed. Novedades Educativas.1996
Origlio, Fabricio. Arte desde la cuna, (4 a 6 aos). Ed. Nazhira Palabras
Animadas. 2003
Sarl, Patricia. Juego Dramtico. Hadas, brujas y duendes.1a ed. - Buenos
Aires: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, 2010.
Scheines, Graciela. Juegos Inocentes, Juegos Terribles. Ed. Eudeba, nov 1998
Trozzo, Ester. Didctica del Teatro 1. Ed. Inteatro. 2004

- 12 -