Modulo Séptimo 2015

Mdulo Matemticas-grado Sptimo
Docente: Franklin Garca Lloreda
MDULO DE ESTUDIO DE MATEMTICAS
REA DE MATEMTICAS
GRADO SPTIMO
INSTITUCIN EDUCATIVA
AQUILINO BEDOYA
DOCENTE: FRANKLIN GARCA LLOREDA
ESTUDIANTE
PARA LEVANTAR EL TROFEO NECESITAMOS: DISCIPLINA + DEDICACIN + DESEO
MDULO DE ENSEANZA DE MATEMTICAS
ENERO
09 DE 2015
Rev. N 4
1.
ESTNDARES.
1.1.
ESTNDARES DE LA ASIGNATURA.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o

porcentajes) para resolver problemas en contextos de medidas.
Justifico procedimientos aritmticos, utilizando las relaciones y propiedades de las
operaciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o la radicacin.
Establezco el valor absoluto de un nmero.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.

Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas
dadas.
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos.
Identifico relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos estadsticos
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
1.2.
1.2.
Uso representaciones grficas adecuadas para representar diversos tipos de datos

(diagramas de barras, diagramas circulares).
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el
comportamiento de un conjunto de datos.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas,
diagramas de barras, diagramas circulares.
ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.
ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

Es atento y respetuoso ante la intervencin de las dems personas.
Solicita con respeto atencin y colaboracin por parte de los dems miembros de la
comunidad.
Se reconoce como una persona de bien, de comportamientos y decisiones racionales.
Es solidario y prestante con sus compaeros y dems miembros de la comunidad.
1.3. ESTANDARES LABORALES
2.
Establece juicios argumentados y define acciones adecuadas para resolver una situacin
determinada.
Cambia y transforma procesos con mtodos y enfoques innovadores.
Observa, descubre y analiza crticamente deficiencias en distintas situaciones para definir
alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
COMPETENCIAS.
2.1 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA.

2.1.1. Interpretativa
Reconocer los diferentes mtodos usados para solucionar situaciones algortmicas.
Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numrico y relacionarlos con

situaciones reales.
Determinar si las soluciones que resultan al resolver algoritmos y problemas tienen sentido
en los contextos cotidianos que han sido planteados.
:
2.1.2. Argumentativa
Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones planteadas a diferentes

problemas.
Escribir en forma coherente, clara y concreta las conclusiones de un hecho real en el cual se
han usado algoritmos y conceptos matemticos
2.1.3. Propositiva
Utilizar los conceptos matemticos para plantear y resolver problemas en contextos

cotidianos.
Inventar situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos
matemticos.
Aplicar los conceptos, algoritmos y representaciones aprendidos en estadstica y
probabilidad en la solucin de de situaciones de contexto real.
2.2. COMPETENCIAS CIUDADANAS.
Participar de manera activa y racional frente a las decisiones de carcter grupal e individual.
Resolver conflictos de manera pacifica y constructiva.
Comunicar sus ideas de manera abierta al cambio y asertiva.
2.3. COMPETENCIAS LABORALES.
3.
Identificar las situaciones cercanas a su entorno (casa, barrio, colegio) que tienen diferentes
modos de resolverse.
Escuchar la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una situacin.
Reconocer las posibles formas de enfrentar una situacin.
Seleccionar una de las formas de actuar posibles.
Asumir las consecuencias de sus decisiones.
Observar una situacin cercana a mi entorno (casa, barrio, colegio) y registrar informacin
para describirla.
Analizar las situaciones desde distintos puntos de vista (padres, amigos, personas
conocidas, entre otras).
Identificar los elementos que pueden mejorar una situacin dada.
Inventar nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizar los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.
LOGROS
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
*identifica las caractersticas *Resuelve
situaciones
que *Demuestra una adecuada
del conjunto de los nmeros involucren operaciones bsicas actitud de escucha durante las
enteros
con nmeros enteros
explicaciones.
* Reconoce las caractersticas *Resuelve
situaciones
que
de los nmeros racionales.
involucren operaciones bsicas
con nmeros racionales
*reconoce las caractersticas
generales de los polgonos
* Realiza problemas donde se
involucren las unidades de
*Relaciona diferentes tipos de medida
con
las
figuras
grficos
geomtricas
*Realiza estudios estadsticos a
una
determinada
situacin
problema
*cumple a cabalidad con las

actividades propuestas.
*Trae los materiales necesarios
para trabajar en clase
*Participa activamente en el
desarrollo de la clase
Pienso en lo grande que

puedo ser, como resultado
de un creador perfecto, que
todo lo que hace es a su
imagen y semejanza.
El camin de basura (reflexionemos)

Con qu frecuencia permites que la estupidez y la insensatez de otras personas cambien tu estado
de nimo? Te enfadas cuando otro conductor comete un error de transito, un empleado te trata
irrespetuosamente, cuando alguien se burla de ti, o un jefe te exige injustificadamente ms trabajo
de lo que te corresponde hacer?
Hace varios aos, como de costumbre sub a un taxi para ir a mi trabajo, habamos entablado una
conversacin con el conductor y de repente, sin saber por qu otro automvil, se cruz tan
bruscamente, que para no causar una tragedia, el conductor del taxi tuvo que girar el auto y frenar
sbitamente.
Milagrosamente no ocurri nada, pero el conductor del vehculo que haba cometido la imprudencia,
se bajo bruscamente de su auto y comenz a gritar e insultar al taxista.
El taxista, a pesar de lo injusto de la situacin, sonri, levant su mano y lo saludo muy
amablemente dicindole lo siento, que Dios le bendiga y que tenga un buen da y luego sin decir
nada
ms
retom
la
marcha.
Sorprendido por esta actitud, le pregunte: -Porque le ha respondido as, esa persona por poco
destruye su automvil y adems casi nos enva a los dos al hospital.
Entonces el taxista me dio una leccin que jams olvidar, me dijo: -Muchas personas son como el
camin de la basura. Estn cargados de enojo, odio, frustracin, resentimiento... y ante cualquier
situacin
aprovechan
para
descargarla.
-Pero, porque lo hacen ante una situacin como esta, si usted no le ofendi y solo fue su culpa.
-Lo hacen ante la primera oportunidad, porque necesitan eliminar de su interior toda la basura
acumulada, porque ya no hay lugar para ms.
Desde aquel da no he vuelto a permitir que los camiones de basura, tomen el control de mis
sentimientos
y
mucho
menos
de
mis
reacciones.
Aprend, que sonrerles a los insatisfechos, malhumorados y frustrados es la mejor medicina que
puede ayudarles a cambiar su perspectiva de la vida.
S amable con las personas alteradas y entiende que estn librando su propia batalla. Pero
asegrate de no ser t, el lugar en el que descargan toda su basura. T no eres un basurero
4.
PRUEBA DIAGNSTICA
Fecha Propuesta De La Actividad

Fecha De Entrega De La Actividad
: Da ____ Mes ____ Ao ____ Hora ____

: Da ____ Mes ____ Ao ____ Hora ____
10
11
12
13
5.
UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION N 1
5.1.
NMEROS ENTEROS
14
Duracin: Entre __________________ Y __________________

5.2 TABLA DE LOGROS
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resuelve operaciones de Resuelve situaciones problemticas Cumple a cabalidad con las
adicin y sustraccin entre con nmeros enteros.
actividades propuestas.
nmeros enteros.
Comprende los pasos del Aplica
propiedades
de
las Manifiesta
sentido
proceso de resolucin de operaciones y relaciones entre pertenencia
por
problemas.
nmeros enteros.
institucin.
5.3 CONTENIDOS:
5.3.1
Conceptos de nmero entero
de
la
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
5.3.7
5.3.8
5.3.9
5.3.10
5.3.11
15
El conjunto de los nmeros enteros

Representacin de los nmeros enteros en la recta
Valor absoluto de un nmero
Orden en el conjunto de los nmeros enteros
Adicin y sustraccin de nmeros enteros
Multiplicacin de nmeros enteros
Divisin de nmeros enteros
Polinomios con nmeros enteros
Potenciacin de nmeros enteros; propiedades
Radicacin de nmeros enteros; propiedades
NMEROS ENTEROS
Los nmeros no positivos aparecieron por primera vez en la India; en el libro de Brahmagupta
(matemtico hind), en el ao 628 de nuestra era. En l, se distingue entre bienes, deudas y la
nada. Es decir, los nmeros positivos, los nmeros negativos y el cero. Los hindes representaban
los nmeros negativos poniendo un punto encima de las cifras.
Ms tarde; los chinos utilizaron los nmeros negativos pero los diferenciaban de los positivos
escribindolos de otra forma. Por ejemplo; escriban los nmeros negativos de color rojo en
contraposicin a los positivos que aparecan de color rojo. De ah viene la expresin estar en
nmeros rojos, es decir, tener deudas..
En cursos anteriores se hizo un estudio detallado del conjunto de los nmeros naturales, sus
elementos, las diferentes relaciones y las operaciones que se definen entre ellas.
Esta unidad estar dedicada a trabajar en torno a otro de los conjuntos numricos, el de los nmeros
enteros.
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS
Los nmeros positivos {+1, +2, +3, +4, +5, . }, se llaman enteros positivos y se representan
con el smbolo + .
+ = {+1, +2, +3, +4, +5, . }
Los nmeros negativos { , 5, 4, 3, 2, 1} son llamados enteros negativos y se
representan con el smbolo .
= { , 5, 4, 3, 2, 1}
El nmero 0 pertenece al conjunto de los nmeros enteros y es el nico que no se considera ni
positivo ni negativo.
16
El conjunto de los nmeros enteros est formado por los enteros

negativos, el cero y los enteros positivos.
As, se tiene que
= { , 5, 4,
3, 4,
2, 3,
1,0
,1 1
,2 ,3 ,4 ,5, . }
, 5,
2,
+
{0}2,
= 4,
3,
1
, 5,
Los nmeros negativos se usan en muchas situaciones cotidianas. Usted seguramente habr odo
expresiones como 3 grados centgrados bajo cero cuando se habla de temperatura, 200 metros bajo
el nivel del mar cuando se habla de la profundidad de una mina, o nmeros rojos cuando se habla de
contabilidad.
Todas esas expresiones hacen referencia a nmeros negativos.
Un nmero natural y su correspondiente negativo son simtricos con respecto al cero: estn a la
misma distancia del cero.
A esa distancia le llamamos valor absoluto del nmero y la representamos poniendo el nmero
entre barras. Por ejemplo:
|384| = 384
y
|384| = 384
Estas expresiones se leen: el valor absoluto de menos 384 es 384 y el valor absoluto de 384 es
384. Observe que el valor absoluto siempre es positivo porque es una distancia.
RE P RE S E NTACI N DE LO S NME RO S E NTE RO S
E n u na re ct a ho rizo n ta l , se t o ma un p un t o cu a lq u ie ra q ue se se a la
co mo ce ro .
A su d e re cha y a d ist a n cia s ig ua le s se va n se a la nd o lo s n me ros

p o sit ivo s : 1 , 2, 3 ,. . .
A la izqu ie rd a de l ce ro y a d ista n cia s ig ua le s qu e la s an t e rio re s, se

va n se a lan d o lo s nme ro s n eg a t ivo s: 1, 2 , 3 , . . .
O RDE N E N LO S NME RO S E NTE RO S

L o s n me ro s en t e ro s e st n o rde n ad o s. De d o s n me ro s re p rese n t ad os
g r f ica me n te , e s ma yo r a l q u e l e st sit u a d o m s a la d e re ch a , y me n o r
e l sit u ad o m s a la izq u ie rd a.
CRI TE RI O S P ARA O RDE NAR LO S NME RO S E NTE RO S
1 . To do n me ro n e ga tivo e s me no r q ue ce ro.
7 < 0
2 . To do n me ro p o sit ivo e s ma yo r q ue ce ro.
7 > 0
3 . De d o s e n te ro s ne g a t ivo s e s ma yo r el q u e t ien e me no r va lor
a b so lut o .
7 > 10
|7 | < |1 0 |
4 . De lo s e n te ro s po sit ivo s, e s ma yo r el q u e t ie n e ma yo r va lo r
a b so lut o .
10 > 7
Actividad de apropiacin
|10 | > |7 |
17
18
1. Escribe mayor o menor segn corresponda
7 ----- 5
4 ----- 3
8 ----- 5
2001 ----- 1987
2485 ----- 1254
2. Dibuje sobre la lnea una recta numrica y represente el valor absoluto de 3 y el valor absoluto de 3:
Recuerde que: |3|=3 y |3|=3

3. En cada inciso ordene los nmeros de menor a mayor y escriba entre ellos el smbolo > o el smbolo
<, segn corresponda:
a) 2
b) 63
47
89,
83
85
64
c) 286
884
572
433
102
-45
d) 7525
2996
6477
6214
8357
3234
19
4. En cada inciso ordene los nmeros de mayor a menor y escriba entre ellos el smbolo > o el smbolo
<, segn corresponda:
a) 40
32
28
15
77
b) 3
18
c) 3241
5008
2116
999
8, 76
5,3
5. Encuentre el valor absoluto de los siguientes nmeros:
a) |186 |
b) | 30 |
e) | 724|
f) |320|
c) |60|
g)| 109|
6. Encuentre todos los nmeros enteros que son:
a) mayores o iguales que 23 y menores que 32
b) mayores que 0 y menores o iguales que 13
c) mayores que 2 y menores que 3
d) mayores que 7 y menores que 1
7. Ubique los siguientes valores en la recta numrica
d)|289|
i) |5|
20
a) los nmeros 0, 10, 10, 20, 20, 30 y 30
b) los nmeros 27, 28, 29, 30, 31
c) Los nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4
8. Resuelve las siguientes situaciones utilizando el concepto de nmero entero.
a) El lunes, Salom deba en la tienda de la esquina $4500, El viernes siguiente deba $3450.
Mejor o empeor su situacin?
b) En Bogot, el da 19 de enero estaban a 5 bajo cero, y el 20 del mismo mes estaban a 7 bajo
cero. Qu da fue ms alta la temperatura?
c) El buzo A baja a 70 metros bajo el nivel del mar, y el buzo B baja a 81 metros bajo el nivel del
mar. Cul de los dos est ms cerca de la superficie?
d) El saldo de la empresa LEYMA, S.A. es de $12 807 en nmeros rojos, y el

de la empresa Marulo, S.A. es de 6 014 en nmeros negros. Cul de las
dos est en mejor situacin? (utilizando el concepto de ganancia y prdida)
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
EXPRSATE! Pinta sobre la madera un grafiti
SUMA Y RESTA DE NMEROS ENTEROS

S i l os s uma ndos s on de l mi s mo s igno, s e s uma n l os va l ores
a bs ol utos y a l re s ul ta do s e l e pone e l s i gno c omn.
3 + 5 = 8
21
(3 ) + (5 ) = 8
S i l os s uma ndos s on de di s ti nto s i gno, s e re s ta n l os v a l ore s
a bs ol utos (a l ma y or l e re s ta mos e l me nor) y a l re s ul ta do s e le pone e l
s i gno de l nmero de ma y or v a l or a bs ol uto.
3 + 5 = 2
3 + (5 ) = 2
P RO P I E DADE S DE LA S UMA DE NME RO S E NTE RO S

1 . I nte r na:
E l re su lt ad o de su ma r d o s n me ro s e n te ro s e s o t ro n me ro en t e ro .
a + b
3 + ( 5 )
2 . As oc ia ti va :
E l mo d o d e a g rup a r los su ma n do s no va ra e l re su lt ad o .
(a + b) + c = a + (b + c )
(2 + 3 ) + (5 ) = 2 + [ 3 + (5 )]
5 5 = 2 + (2 )
0 = 0
3 . Conmuta ti v a :
E l o rd en de lo s su man d o s n o va r a la su ma.
a + b = b + a
2 + ( 5 ) = (5 ) + 2
22
3 = 3
4 . E le me nto ne utro :
E l 0 e s e l e le men t o ne u t ro de la su ma p o rqu e t od o n me ro su mad o co n l da
e l mismo n me ro .
a + 0 = a
( 5 ) + 0 = 5
5 . E le me nto opue s to
Do s n me ro s so n o pue st o s si a l su ma rlo s ob t e ne mo s co mo re su lta d o e l ce ro .
a + ( -a ) = 0
5 + ( 5 ) = 0
E l opue s to de l opues to de un nme ro e s i gua l al mi smo nme ro.
( 5 ) = 5
La r e s ta de nme ros e nte ros s e obtie ne s uma ndo a l mi nue ndo el
opue s to de l s us tra endo.
a b = a + (b)
7 5 = 2
7 ( 5 ) = 7 + 5 = 12
P RO P I E DADE S DE LA RE S TA DE NME RO S E NTE RO S
1 . I nte r na:
L a r es ta dos nme ros e nte ros e s o t ro nme ro e nte ro .
a b
23
1 0 ( 5 )
2 . No e s Conmuta ti va :
a b b a
5 2 2 5
Actividades de aplicacin
1. Resuelva las siguientes operaciones
13 386 =
103 505 =
265 1571 =
168 925 =
1397 6998 =
635 661 =
287 740 =
4481 6248 =
24
561 870 =
81 99 =
50 566 =
4366 73637 =
2. Utiliza la ley de signos para resolver los siguientes ejercicios
a) 32 + (4) =
b) 60 + (42) + (71)
c) 906 + (826) + (672) + (217) =
d) 784 + (64) + (4101) + (149) =
25
26
3. Haga las siguientes sumas de nmeros enteros: RECUERDE QUE NMEROS CON IGUAL SIGNO
SE SUMAN; Y AL RESULTADO SE LE COLOCA EL MISMO SIGNO
- 6291
+
- 15847
+
- 8497
+
- 65841
6780
- 5412
- 64587
+
5845
- 32657
+
25487
- 587
+
- 6874
10201
- 698
- 695
- 658
- 987
+
- 658
g) +527 + (261) =
i) +825 + (67) =
h) 504 + (+480) =
j) 658 + (+861) =
27
4. Desarrolla las siguientes sumas de nmeros enteros:
a) 27 + (19) + (+31) + (12)
b) +82 + (7) + (+5) + (2) + (13)
c) 608 + (+102) + (327) + (+14) + (1006)
d) 248 + (624) + (26) + (+879)
28
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
Realiza un mapa conceptual de lo que has aprendido hasta el momento
EFECTOS DE LA AUSENCIA DE CARICIAS
El hambre de caricias no espera. El nio que somos durante toda la vida, necesita sentir y saber
satisfecha, razonable y establemente, su insaciable HAMBRE DE CARICIAS. Entre los efectos
ms frecuentes de la privacin de caricias encontramos:
1) Disminucin de oxgeno en la sangre.
2) Disminucin o aumento exagerados del apetito.
3) Debilitamiento del sistema inmunolgico.
4) Lentitud del tono muscular.
5) Tendencia a sufrir accidentes.
6) Enfermedades de diversa ndole.
7) Desnutricin general.
8) Abulia depresin e ideas de suicidio.
9) Anemia y falta de capacidad para rechazar infecciones orgnicas.
10) Juegos psicolgicos mortales.
11) Depresin o psicosis agudas.
12) La muerte.
Escribe en el recuadro cuales han sido tus aportes al desarrollo de la clase
PROFUNDIZACIN
1. Hacer las siguientes restas de nmeros enteros:
29
12321
2345
556
15487
- 9422
353
- 15487
- 9422
353
2945
956
15321
g) +119 (749) =
i) +983 (54) =
h) 7702 (+837) =
j) 714 (+608) =
30
Actividad de aplicacin
2. Santiago le debe $12 500 a Camila y $13 000 a Miguel. La prxima quincena recibir $78 000 y
piensa pagarles.
a) Cunto debe pagar por sus deudas?
b) Con cunto dinero se quedar Santiago la prxima quincena?
31
3. Camilo registra cada noche los ingresos y egresos que tuvo ese da en su tiendita. En la tabla que se
muestra a continuacin aparecen los datos que anot la ltima semana.
4. Resuelve los siguientes tems:
a) Complete la tabla anotando el saldo correspondiente a cada da y el que se va acumulando al

agregrselo al del da anterior.
b) Con qu saldo qued Camilo el martes por la noche?
c) Qu da doa Camilo comenz a tener un saldo positivo?
d) Cunto pag Camilo esa semana?
32
e) Segn Camilo, la semana anterior a la que se muestra obtuvo $150 ms de saldo, aunque tuvo
que pagar 85 pesos ms. Cules fueron en total la entrada y la salida de esa semana?
5. En la siguiente tabla se muestran las temperaturas observadas en algunas ciudades a las 7, 15 y 22

horas del 11 da de enero de este ao. Considere la informacin de la tabla para responder las
preguntas que se hacen a continuacin.
Ciudad
Bogot
Pasto
Pereira
Manizales
Cali
7 horas
-3o
-4o
6o
2o
18o
15 horas
7o
0o
20o
13o
29o
22 horas
-2o
-1o
9o
4o
21o
a) En cul ciudad se registr la temperatura ms baja a las 7 de la maana?
b) En cul ciudad se registr la temperatura ms baja a las 10 de la noche?
c) Cunto aument la temperatura en cada ciudad entre las 7 de la maana y las 3 de la tarde?
d) Cunto disminuy la temperatura en cada ciudad entre las 3 de la tarde y las 10 de la noche?
6. Realice las siguientes sumas
33
34
7. Realice las siguientes operaciones
35
Actividades de apropiacin
8. Para cada una de las siguientes situaciones, resuelva el problema y represente la solucin en
una recta numrica.
a) El submarino amarillo lleg a -134 metros en su primera inmersin y despus se desplaz 75 metros ms. Cuntos metros debe subir para volver a la superficie?
b) Ral le pag al tendero $34 500 y ste le dijo que ahora su cuenta quedaba en $78 800
Cul era el saldo de Ral antes de hacer el pago?
c) El lunes, la temperatura en Bogot era de 15 C, el martes descendi seis grados, el

mircoles descendi otros seis grados y el jueves otros seis. Si el viernes aument un
grado, qu temperatura registraba el termmetro en Bogot ese da?
36
d) Un caracol asciende por una pared de 10 metros de altura, durante el da sube tres metros y
en las noches se duerme se resbala y desciende 2 metros, al cabo de cuantos das logra
llegar a la cima.
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
La siguiente frase tiene poco sentido pero si reordenan las letras de las palabras subrayadas
aparecen las capitales de cuatro pases.
SOLO SE LIBREN DE PISAR LA MORA
MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS ENTEROS
Multiplicacin de enteros
Como los nmeros naturales, los nmeros enteros tambin se pueden multiplicar.
Esta operacin se realiza como si se tratara de una multiplicacin de naturales y el signo del
resultado o producto se pone de acuerdo a la siguiente regla:
Esta regla nos dice que:
El producto de dos nmeros de igual signo siempre es positivo;
El producto de dos nmeros de distinto signo siempre es negativo.
Si se multiplican dos enteros positivos, el resultado es positivo.

Si se multiplican dos enteros negativos, el resultado tambin es positivo.
Si se multiplican un entero positivo y uno negativo, el resultado es negativo.
Esta regla es llamada LA LEY DE SIGNOS PARA LA MULTIPLICACION
REALIZA CON LOS SIGNOS RESPECTIVOS EL ENUNCIADO DE LA LEY DE LOS SIGNOS
37
ESCRIBE UNA REFLEXION PARA TU FAMILIA.
Veamos unos ejemplos:
8 x 20 = +360
12 x (-8) = -96
Nota: En los ejemplos anteriores hemos utilizado el signo + para denotar a los enteros positivos pero
en general no se escribe el signo +. Cuando un nmero no tiene escrito ningn signo, se entiende
que se trata de un nmero positivo. As, por ejemplo, podemos escribir tambin
(-11) x (-15) = 165.
Escribe una ancdota que te haga sonrer cuando la

recuerdas
38
JUEGO
PUEDES ADIVINAR EL DA EN QUE NACI TU MEJOR AMIGO!!
VOY ADIVINAR EL DIA DE TU NACIMENTO
TIENES QUE CONCENTRARTE Y REALIZAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES
PRIMERO MULTLIPICA POR DOS (2) EL DIA EN QUE NACISTE
AHORA SUMALE CINCO (5) AL RESULTADO ANTERIOR
LO QUE TE D MULTIPLICALO POR 50
RESTALE 250 AL RESULTADO
SUMALE EL NUMERO QUE INDICA EL MES EN TUS CUMPLEAOS
PREGUNTALE CUANTO LE DIO?
AHORA MIRA BIEN LO QUE DICE TU COMPAERO
EJEMPLO SI EL TE CONTESTA 2007
PUES EL DIA DE TU CUMPLEAOS ES EL
20 DE JULIO, ES DECIR DIA 20 DEL MES 7
PRACTICALO ES DIVERTIDO
EL PRNCIPE DE LAS MATEMTICAS
Carl Friederich Gauss, llamado Prncipe de las Matemticas, domino en el siglo XIX en
matemticas, fsica y astronoma. Desde nio mostr una prodigiosa habilidad con los nmeros. A
los tres aos de edad, corrigi un error que su padre haba cometido en el clculo de los salarios de
unos albailes que trabajaban para l.
A los diez aos, su maestro de escuela, que quera paz en clase, ordeno a los nios que sumaran
todos los nmeros del 1 al 100. El pequeo Gauss, casi inmediatamente, escribi el resultado en el
tablero 5050
Luego explico con mucha sabidura como lo hizo.
39
Divisin de enteros
A partir de los ejemplos anteriores encontramos las siguientes relaciones:
Como 18 x 20 = 360, sabemos que 360 20 = 18 y 360 18 = 20
Como (-11) x (-15) = 165, sabemos que 165 (-15) = -11 y 165 (-11) = -15
Como 12 x (-8) = -96, sabemos que -96 (-8) = 12 y -96 12 = -8
Como (-5) x 14 = -70, sabemos que -70 14 = -5 y -70 (-5) = 14
Observa en estos ejemplos de divisiones, cmo son los signos del dividendo, el divisor y el cociente
(o resultado de la divisin). La relacin entre estos signos se puede expresar como sigue:
Si el dividendo tiene el mismo signo que el divisor, el cociente es positivo;
Si elveamos
dividendo
y elejemplos
divisor tienen
distinto
el cociente es negativo.
Ahora
otros
de divisin
designo,
enteros:
-105 7 = -15
144 (-12) = -12
-256 -8 = + 32
(+320) (+32) = +10
1. Resuelva las siguientes operaciones:
a) 10 x (-14)
i) -160 10
b) (-5) x (-8)
j) -56 (-8)
c) +12 x (+3)
k) 420 (-7)
d) (-11) x (+7)
l) -99 (+11)
e) -360 x (-12)
m) -2800 14
f) 1278 x (-556)
n) 4032 (+56)
g) -1356 x (-12)
o) -2992 (-88)
h) -521 x (+15)
p) 624 (-13)
40
2. En cada uno de los siguientes incisos, indique si la operacin se puede efectuar o no. Cuando se
pueda efectuar, resulvala.
a) 16 x 0
g) 0 18
b) -1587 x 0
h) 0 (-76)
c) 0 x (-51)
i) 1 0
d) 0 x 1642
j) -567 0
e) 1 x 0
k) 0 0
f) 1 x 1
l) 1 1
41
3. Mara se qued sin dinero el da 22 y cobraba su prxima quincena el da 30. Cuatro amigos le
prestaron $12500 cada uno, y Mara se termin de gastar ese dinero el da 29.
a) Cul era el saldo de Mara el da 30, antes de cobrar la quincena?
b) Si el da 30 cobr $143000, cul fue su saldo despus de pagar la deuda
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
ORDEN EN LAS OPERACIONES
1 . E fe ct ua r la s op e racio n e s e n t re pa r ntesi s , c orc he tes y l l a ves .

2 . Ca lcu la r la s pote nc i a s y ra ce s .
3 . E fe ct ua r lo s produc tos y c oci e nte s .
4 . Re a liza r la s s umas y res ta s .
O pe ra ci one s c ombi na da s
1 . S in p a rn t e sis
1 . 1 S uma s y di fe re nci a s .
9 7 + 5 + 2 6 + 8 4 =
Co me n za nd o p o r la izq u ie rd a , va mo s ef ect u a nd o la s o pe ra cion e s seg n
a p a re ce n .
= 9 7 + 5 + 2 6 + 8 4 = 7
42
1 . 2 S uma s , res ta s y produc tos .

3 2 5 + 4 3 8 + 5 2 =
Re a liza mo s pri mero lo s produc tos po r t ene r ma yo r pri ori da d .
= 6 5 + 12 8 + 1 0 =
E f e ct ua mo s la s s umas y re s tas .
= 6 5 + 12 8 + 1 0 = 1 5
1 . 3 S uma s , res ta s , produc tos y di vi s i ones .

10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 16 : 4 =
Re a liza mo s lo s produc tos y c oc i e nte s e n e l o rd e n e n e l q u e los
e n con t ra mo s po rq ue la s d o s o pe ra cio ne s t ie n en la misma pri orida d .
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 =
= 5 + 1 5 + 4 1 0 8 + 8 4 = 10
1 . 4 S uma s , res ta s , produc tos , di v is i ones y pote nci a s.

2 3 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 2 1 6 : 4 =
Re a liza mo s en p rime r lu g a r la s pote nc i as p o r t en e r ma yo r pri ori da d .
43
= 8 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4 16 : 4 =
S e g u imo s co n lo s produc tos y c oc i e ntes .
= 8 + 5 + 15 + 4 1 0 8 + 1 6 4 =
= 26
2 . Con pa r ntes i s
(1 5 4 ) + 3 (1 2 5 2 ) + (5 + 1 6 : 4 ) 5 + (1 0 2 3 )=
Re a li za mo s en p rime r lu g a r la s ope ra ci ones c onte ni das e n e l l os .
= (1 5 4 ) + 3 (1 2 1 0 ) + (5 + 4 ) 5 + (10 8 )=
Q ui ta mos pa r nte s is re a liza n do la s o pe ra cio n e s.
= 1 1 + 3 2 + 9 5 + 2 = 18
3 . Con pa r ntes i s y c orc he tes

[ 1 5 (2 3 1 0 : 2 )] [ 5 + (3 2 4 )] 3 + (8 2 3 ) =
P r i m e r o op e ra mo s co n la s pote nc i a s, produc tos y c oc i e nte s de l os
pa r nte s is .
= [ 1 5 (8 5 )] [5 + (6 4 )] 3 + (8 6 ) =
Re a liza mo s la s s umas y re s tas de l os pa r nte s i s .
44
= [15 3] [5 + 2 ] 3 + 2=
E n ve z d e p on e r co rch e t e s p on d re mo s p a rn t e sis d ire cta me n te :
= (1 5 3 ) (5 + 2 ) 3 + 2 =
O p e ra mo s e n lo s pa rnte s i s .
= 12 7 3 + 2
Mul ti pl i c a mos .
= 84 3 + 2=
Re s ta m os y s uma mos .
= 83
Resuelva las siguientes operaciones:
a) (6 - 18) 3
b) 6 - 18 3
c) 2 + 3 x 4
g) 15 - (-20) x (-5) + 2
h) [15 - (-20)] x [(-5) + 2]
i) -264 [(-11) -(-3)]
45
d) (2 + 3) x 4
j) -264 (-11) - (-3)
e) (12 + 8) (4 - 9)
k) 301 + (-301) x 49 - (-17)
f) 12 + 8 4 9
l) [301 + (-301)] x [49 - (-17)]
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
POTENCIACIN DE NMEROS ENTEROS

Un a pote nc i a e s u na f o rma a b re via d a de e scrib ir u n produc to f o rma d o po r
va rio s fa c tore s i gua le s .
6 6 6 6 6 = 65
Ba s e de una pote nc ia
L a ba se d e u n a potenc i a e s e l nme ro que mul ti pl i c a mos p o r s mismo , e n
e st e ca so e l 6 .
46
47
E x pone nte de una pote nc i a

E l e x pone nte d e u n a pote nc i a ind ica e l
m ul ti pl i c a mos la base , en e l e je mp lo e s e l 5 .
nme ro
de
ve ce s
que
L a pote nc ia de e x pone nte na tura l de un nme ro e nte ro e s ot ro nme ro

e nte r o , cu yo va lo r abs ol uto e s e l v al or a bs ol uto de l a potenc i a y cuyo
s i gno e s e l q ue se d ed u ce d e la a p lica ci n d e la s sigu ie nt e s re gla s :
1 . La s po t e n cia s de exp o ne n te p a r so n siemp re p o sit iva s.
2 . La s po t e n cia s de exp o ne n te imp a r t ien e n e l mismo sig n o d e la b a se .
P ropi e da des
1. a0 = 1
2. a1 = a
3 . P r oduc to de pote nc i a s c on la mi s ma bas e :
E s o t ra po t en cia co n l a mi s ma bas e y cuyo ex pone nte e s la s uma de l os
e x pone nte s .
am a
= am+n
(2 ) 5 (2 ) 2 = (2 ) 5 + 2 = (2 ) 7 = 1 28
4 . Di v is i n de pote nc i a s c on la mi s ma bas e :
E s o t ra p o te n cia co n la mi s ma bas e y cu yo e x pone nte e s la dife re nc i a de
l os e x pone nte s .
am : a
= am
(2 ) 5 : (2 ) 2 = (2 ) 5
= (2 ) 3 = 8
5 . P ote nci a de una pote nc i a :

E s o t ra p o te n cia co n l a mi s ma ba se y cu yo e x pone nte e s e l produc to de
l os e x pone nte s .
(a m ) n = a m
[(2 ) 3 ] 2 = (2 ) 6 = 64
6 . P r oduc to de pote nc i a s c on el mi s mo e xpone nte :
E s o t ra p o t en cia co n e l mi s mo e x pone nte y cu ya ba s e e s e l produc to de
l a s bas es
an b
= (a b)
(2 ) 3 (3 ) 3 = (6 ) 3 = 2 1 6
7 . Coc i e nte de pote nc i a s c on el mi s mo e xpone nte :
E s o t ra p ot e n cia con e l mismo e xp on en t e y cu ya b a se e s e l co cie n t e d e las
b a se s.
an : b
= (a : b)
(6 ) 3 : 3 3 = (2 ) 3 = 8
48
Un n me ro e le vad o a 1 , e s e l in ve rso d e dich o n me ro .
E j e rci c i os de pote nci a s

E scrib e en f o rma d e un a so la p ot e n cia :
1 33 34 3 =
2 57 : 53 =
3 (5 3 ) 4 =
4 (5 2 3 ) 4 =
5 (3 4 ) 4 =
6 [ (5 3 ) 4 ] 2 =
49
7 (8 2 ) 3
8 (9 3 ) 2
9 25 24 2 =
10 27 : 26 =
1 1 (2 2 ) 4 =
1 2 (4 2 3 ) 4 =
1 3 (2 5 ) 4 =
1 4 [ (2 3 ) 4 ] 0 =
1 5 (2 7 2 ) 5 =
1 6 (4 3 ) 2 =
Re a liza r la s sig u ie n t es o p e ra cio n e s co n p o te n cia s:

1 (2 ) 2 (2 ) 3 (2 ) 4 =
2 (8 ) (2 ) 2 (2 ) 0 (2 ) =
3 (2 ) 2 (2 ) 3 (2 ) 4 =
4 22 23 24 =
5 22 : 23 =
6 22 : 23 =
7 22 : 23 =
8 22 : 23 = 2
9 [ (2 ) 2 ]
(2 ) 3 (2 ) 4 =
1 0 [ (2 ) 6 : (2 ) 3 ] 3 (2 ) (2 ) 4 =
50
Re a liza r la s sig u ie n t es o p e ra cio n e s co n p o te n cia s:

1 (3 ) 1 (3 ) 3 (3 ) 4 =
2 (2 7 ) (3 ) (3 ) 2 (3 ) 0 =
3 (3 ) 2 (3 ) 3 (3 ) 4 =
4 32 34 34 =
5 52 : 53 =
6 52 : 53 =
7 5
: 5
8 52 : 53 =
9 (3 ) 1 [ (3 ) 3 ] 2 (3) 4 =
1 0 [ (3 ) 6 : (3 ) 3 ]
Valoracin
(3 ) 0 (3 ) 4 =
Firma Del(a)
Estudiante
RADI CACI N DE N ME RO S E NTE RO S

Recordemos que la radicacin es la operacin inversa de la
potenciacin y se representa con el smbolo de la figura
siguiente. Es la operacin mediante la cual se busca un
nmero que multiplicado por s mismo 2, 3, 4 o ms
veces nos da el nmero propuesto. El signo de la
radicacin se llama radical.
Raz de un Numero
51
La raz de un nmero es otro nmero que multiplicado

por s mismo dos o ms veces es igual al nmero dado.
Si el nmero se multiplica por s mismo 2 veces se
llama raz cuadrada, si se multiplica 3 veces, raz
cbica; 4 veces, raz cuarta, etc.
Los trminos que intervienen en la radicacin son: el ndice,
la cantidad subradical, el radical(smbolo de la radicacin y la
raz (el resultado buscado).
La potenciacin y la radicacin son operaciones
respectivamente opuestas. En el cuadro de la parte inferior
encontrars la relacin entre la potenciacin y la radicacin
E je rcicio s
52
53
54
RECAPITULACION
Realice un mapa mental acerca del tema: OPERACIONES CON ENTEROS Socialcelo con su
equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para exponer ante el grupo.
AUTOEVALUACION
- Debes tener en cuenta los conocimientos previos.
- Valora el grado de participacin que tuviste en las actividades.
- Ser objeto de evaluacin la presentacin ordenada y limpia del PORTAFOLIOS, as como la
bsqueda de informacin y el aporte de materiales.
- Valora el grado de adquisicin de nuevos conocimientos.
ITEM A EVALUAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTITUD EN CLASE
PREPARACION DE LAS EVALUACIONES
ESTUDIO EN CASA
DESARROLLO DEL MODULO
PORTAFOLIO
ASISTENCIA Y PARTICIPACION
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
VALORACION
55
TRASCENDAMOS EL CONOCIMIENTO
Este un espacio para reflexionar sobre la importancia
que tiene el cuidado del agua en nosotros como seres
humanos, nuestra familia, nuestra comunidad, nuestra
ciudad, nuestro pas y nuestro planeta,
PREPARATE PARA
PRUEBAS TIPO ICFES
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres relaciona de manera ms
estructurada los conceptos matemticos con las condiciones particulares de la situacin problema.
Ncleo comn
Los puntajes de un juego de vdeo aparecen en la pantalla como nmeros positivos para los aciertos
y nmeros negativos para los errores.
1. En una serie de cuatro juegos los puntajes de Lus fueron, en su orden: -18, -15, -7, 2. Al
mirarlos, podemos decir:
A. Lus fue mejorando, porque los puntajes estn ordenados de menor a mayor.
B. El primer puntaje fue el mejor, porque ese es el mayor de los cuatro nmeros.
56
C. Cada vez que Lus jugo, tuvo un puntaje mejor que el anterior, porque 2 es el mayor de los
cuatro nmeros.
D. Se ve que el puntaje solo depende de la suerte, porque los cuatro nmeros no estn en ningn
orden.
2. En su primer juego Andrs y Jos tuvieron, respectivamente, -7 y -8 puntos. Decidieron entonces
apostar un helado; ganara el que, en cualquiera de los tres juegos siguientes, elevara mas su
puntaje inicial. Sus puntajes fueron:
Para saber quin gan el helado:

A. Miramos quin tuvo el puntaje mayor. Andrs gan el helado porque en su mejor juego tuvo 9.
B. Miramos en cuantos puntos mejor cada uno. Como Jos mejor hasta 7 y Andrs mejor hasta
9, Andrs gan el helado.
C. Comparamos, para cada uno, el puntaje mayor con el de su primer juego. Como Jos elevo su
puntaje en 15 puntos y Andrs en 16, Andrs gan el helado.
D. Revisamos cul de ellos comenz con un puntaje menor. Andrs gan porque comenz con un
puntaje menor que el de Jos.
3. El valor absoluto de un nmero puede interpretarse como la distancia que separa a cero en la
recta numrica del punto que representa dicho nmero. Segn lo anterior, el valor absoluto de un
nmero negativo es:
A. Negativo, porque este es el signo del nmero y el valor absoluto indica la posicin respecto a
cero.
b. Positivo, porque el valor absoluto indica una distancia y las distancias siempre son positivas.
C. Positivo, porque el valor absoluto siempre es positivo.
D. No se puede saber; depende de cul sea el nmero entero negativo.
Ncleo de profundizacin
El sbado 3 de febrero del ao 2001, el diario El Tiempo publico la siguiente tabla, con algunas cifras
referidas al nmero de muertes por accidentes de trnsito en Bogot.
Muertes por accidentes de trnsito en Bogot Enero a diciembre 1999 2000
1999
2000
Diferencia entre 1999 y 2000
Condicin de
Casos %
la vctima
Casos %
Casos
% de variacin
Peatn
603
69
569
69
-34
-6%
Pasajero
76
64
-12
- 1 6%
Conductor
36
33
-3
-8%
Motociclista
90
10
57
-33
-37%
Ciclista
59
95
11
+ 36
+ 61%
Otros
10
+2
+ 25%
Total
872
100 828
100
-44
-5%
57
4. Los signos de las cifras de la penltima columna indican que:

A. Aunque en la mayora de los casos el nmero de muertos disminuy, en el ao 2000 se
presentaren ms vctimas entre los ciclistas que en el ao 1999.
B. En el ao 2000 murieron menos conductores y pasajeros que en el ao anterior, pero murieron
ms peatones y motociclistas.
C. La diferencia entre los valores de 1999 y los del ao 2000 es negativa si muri menos gente en el
2000 y positiva si muri ms gente por causa de los accidentes de trnsito.
D. La diferencia entre los valores de 1999 y los del ao 2000 es negativa si muri menos gente en
1999 y positiva si muri ms gente por causa de los accidentes de trnsito.
5. Los valores correspondientes al porcentaje de variacin son tiles para concluir que:
A. Las campaas para controlar el exceso de velocidad en motocicleta han surtido efecto, pero el
estimulo al uso de la bicicleta debe ir unido a mas controles de seguridad.
B. Pese a las campaas educativas de la alcalda, durante los dos aos han muerto ms ciclistas y
motociclistas que peatones y conductores.
C. Los ciclistas y conductores de motos son los ms imprudentes y por eso se ha incrementado el
porcentaje de vctimas en los dos casos.
D. El menor porcentaje de variacin se obtuvo entre los peatones y conductores.
6. En los siguientes frascos de salsa se ha indicado, con un nmero entero negativo, cuntos
meses faltan para la fecha de vencimiento y, con un nmero entero positivo, cuntos meses hace
que el producto venci.
Segn las etiquetas:
+4
-3
+2
-7
58
A. Conviene comprar el frasco E porque su fecha de vencimiento es la mas lejana.

B. Conviene comprar el frasco B porque como - 3 es mayor que - 7 su fecha de vencimiento es la
ms lejana.
C. Conviene comprar el frasco E porque - 7 es el que tiene mayor valor absoluto.
D. Conviene comprar el frasco D porque su fecha de vencimiento coincide con la de compra.
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres relaciona de manera mas
estructurada los conceptos matemticos con las condiciones particulares de la situacin problema.
Ncleo comn
El nivel de una represa ha descendido 12 cm diarios durante 5 das y luego descendi 8 cm diarios
durante 4 das.
1. Para encontrar la modificacin total:
A. Adicionamos los dos descensos:
(-12) 5 + (-8) 4 = (-92). El nivel descendi 92 cm.
B. Buscamos la diferencia entre el primer descenso y el segundo:
(- 60) - (- 32) = (- 28). El nivel descendi 28 cm.
C. Como el descenso duro 9 das, multiplicamos cada valor por 9:
(- 12) 9 + (- 8) 9 = (- 180). El nivel descendi 180 cm.
D. Adicionamos lo que baj los primeros 5 das con lo que baj los ltimos 4 das:
(-12) 5 + (-8) 4 = 60-32 = 28. El nivel ascendi 28 cm.
2. A partir del dcimo da el nivel de la represa comenz a subir 2 cm diarios. En cuntos das
habr recuperado el nivel inicial?
A. Como haba bajado 12 cm diarios durante 5 das, subiendo 2 cm diarios recupera el nivel en 30
das.
B. Como el descenso duro 9 das, se necesitan otros 9 das para recuperar el nivel.
C. Como el nivel baj primero 60 cm y luego 32, cuento de 2 en 2 , hasta
92: 2+ 2+ 2+ 2+ ..
+ 2 = 92. El ascenso dura 46 das.
D. Como el descenso total fue 60 cm + 32 cm = 92 cm, divido 92 por 2:
92-5-2 = 46. El ascenso dura 46 das.
2. Un jugador de tiro al blanco recibe $ 500 por cada acierto y paga $ 450 cada vez que no
acierta. Si de 30 tiros acierta 13, en qu situacin queda despus del juego?
59
A. No gana ni pierde porque el dinero perdido es exactamente igual al dinero ganado.

B. Le quedan $ 14 150 porque:
13- 500+ (-17) (-450) = 14 150
C. Gana $ 650 porque el nmero de aciertos es mayor que el nmero de prdidas.
D. Queda debiendo $ 1150 porque: 13 500 + 17 (-450) = -11 50
Ncleo de profundizacin
4. Juan Pablo observa detenidamente las siguientes series de operaciones:
3x2 = 6
3x1 = 3
3x0 = 0
3 x (- 1) =-3
3 x (-2) = (-6)
3 x (- 3) = (- 9)
(- 3) x 2 = (- 6)
(- 3) x 1 = (- 3)
(- 3) x o = o
(- 3) x (- 1) = 3
(-3) x (-2) =6
(- 3) x (- 3) = 9
Al identificar un patrn de variacin, concluye:

A. Para conservar la regularidad que se observa en las tablas, el producto de dos nmeros
negativos debe ser positivo.
B. Al multiplicar respectivamente 3 y (- 3) por la misma serie de nmeros, se obtienen series
ordenadas en forma descendente.
C. El producto de nmeros enteros cumple la propiedad conmutativa.
D. Cada vez que se multiplican dos nmeros enteros, el producto ser mayor que cualquiera de los
factores.
5. La ciudad de Campo verde est situada a orillas del ro Iguanas. Durante varios aos se ha
medido la temperatura del agua del ro a lo largo de los meses, y se ha construido esta grfica que
muestra los promedios:
Se conoce tambin que la temperatura mxima de supervivencia para distintas especies de peces
es:
Trucha
15 C
Lucio
24 C
Carpa
32 C
Bagre
34 C
60
6. Cmo puede encontrarse la temperatura media del ro en el mes de diciembre?

A. Calculando la diferencia 15 - 7 = 8. La temperatura es 8 C.
B. Resolviendo el polinomio
15 + 12 + (-17)+ 7 = 17. La temperatura es 17 C.
C. Restando 17-7 = 10. La temperatura es 10 C.
D. Calculando la diferencia entre los ascensos y los descensos:
(1 5 + 1 7) - (12 + 7) = 13. La temperatura es 13 C.
7. En el mes de junio se celebra en Campo verde el torneo de pesca. Qu especies de peces
encontrarn los pescadores?
A. Encontrarn solamente truchas porque en junio la temperatura del agua es 12 C y las truchas
sobreviven a temperaturas menores de 15 C.
B. Encontrarn solo carpas y bagres porque la temperatura del agua en junio no sobrepasa los
32C.
C Encontrarn truchas y lucios, ya que las temperaturas mximas que ests especies soportan son
menores que la temperatura del ro en el mes de junio.
D. Encontrarn carpas y bagres, porque son los peces que soportan temperaturas altas y junio es el
mes en que el agua est ms caliente.
8. Por un comportamiento anormal del clima, en el ao 1994 hubo una variacin de la temperatura
del agua del ro, as:
En marzo fue 3 grados ms alta que el promedio para ese mes. En junio fue 5 grados ms baja que
el promedio para ese mes.
En octubre fue 2 grados ms baja que el promedio para ese mes.
En diciembre fue 1 grado ms alto que el promedio para ese mes. Cul fue la temperatura del ro
en diciembre de 1994?
La expresin correcta para la pregunta es:
A.
B.
C.
D.
1 5 + 12 + 1 7 + 7 + (- 5) + (- 2) + 1
15 + 12 + (-17) + 7 + 3 + (-5) + (-2) + 1
15+(-12)+ 17+ (-7)+ 3 + 5 + 2 + 1
15 + 12 + (-17) + 7 + (-3) + 5 + 2 + (-1)
Valoracin
61
Firma Del(a)
Estudiante
Donde hubo fuego

cenizas quedaron.
Es difcil olvidar los
hechos
cuando
la
persona se involucr
profundamente.
REFLEXIONEMOS
Existe el mal?
Ocurri en Alemania al inicio del siglo 20. Durante una conferencia con varios universitarios, un profesor
de la Universidad de Berln, propuso un desafo a sus alumnos con la siguiente pregunta:
-Cre
Dios
todo
lo
que
existe?
Un
alumno
respondi
valientemente:
-S,
l
cre
todo
lo
que
existe
Pregunt nuevamente el maestro: -Dios realmente cre todo lo que existe? -S seor, respondi el
joven.
El profesor, dijo: -Si Dios cre todo lo que existe, entonces Dios hizo el mal, ya que el mal existe! Y si
decimos que nuestras obras son un reflejo de nosotros mismos, entonces Dios es malo, porque el creo el
mal.
El joven se call frente a la respuesta del maestro, que se regocijaba de haber probado, una vez ms,
que la fe era un mito.
Otro estudiante levant la mano y dijo: -Puedo hacerle una pregunta, profesor?
-Claro que s, fue la respuesta del profesor. El joven se puso en pie y pregunt: -Profesor, el fro existe?
-Pero que pregunta es esa? Lgico que existe, o acaso nunca sentiste fro?
El muchacho respondi: -En realidad, seor, el fro no existe. Segn las leyes de la Fsica, lo que
consideramos fro, en verdad es la ausencia de calor. Todo cuerpo u objeto es factible de estudio cuando
posee o transmite energa; el calor es lo que hace que este cuerpo tenga o transmita energa.
El cero absoluto es la ausencia total de calor; todos los cuerpos quedan inertes, incapaces de reaccionar,
pero el fro no existe. Nosotros creamos esa definicin para describir de qu manera nos sentimos
cuando
no
tenemos
calor.
-Y,
existe
la
oscuridad?
Continu
el
estudiante.
-Por
supuesto
que
existe:
Dijo
el
profesor.
-La oscuridad tampoco existe. La oscuridad, en realidad, es la ausencia de luz. Respondi el estudiante
respondi.
La luz la podemos estudiar, pero la oscuridad, no. A travs del prisma de Nichols, se puede
descomponer la luz blanca en sus varios colores, con sus diferentes longitudes de ondas, pero eso es
62
imposible
con
la
oscuridad.
Cmo
podemos
saber
cun
oscuro
est
un
espacio
determinado?
Solo con base a la cantidad de luz presente en ese espacio. Porque la oscuridad es una definicin
utilizada por el hombre para describir qu ocurre cuando hay ausencia de luz.
Finalmente, el joven pregunto nuevamente al profesor: -Seor El mal existe?
El profesor respondi: -Por supuesto, como afirm al inicio, vemos robos, crmenes, violencia en todo el
mundo. Esas cosas son del mal.
El estudiante, dijo: -No Seor, el mal no existe o por lo menos no existe por s mismo. El mal es
simplemente la ausencia del bien De conformidad con los anteriores casos, el mal es una definicin
que el hombre invent para describir la ausencia de Dios
Dios no cre el mal. El mal es el resultado de la ausencia de Dios en el corazn de los seres humanos.
Es igual a lo que ocurre con el fro cuando no hay calor, o con la oscuridad cuando no hay luz.
El joven fue aplaudido de pie por los dems alumnos y el maestro, moviendo la cabeza, permaneci en
silencio.
El director de la Universidad, se dirigi al joven estudiante y le pregunt:
-Cul
es
tu
nombre?
-Me llamo, ALBERT EINSTEIN
6.
6.1.
FRACCIONES DECIMALES
Duracin: Entre __________________ Y __________________

6.2 TABLA DE LOGROS
COGNITIVOS
Reconoce los nmeros
decimales.
PROCEDIMENTALES
Utiliza la representacin decimal
de un nmero.
Realiza conversiones de
fraccin a decimal.
Plantea y resuelve situaciones

aditivas y multiplicativas con
nmeros decimales
6.3 CONTENIDOS:
6.3.1 Sistema de numeracin
6.3.2 Clasificacin de nmeros decimales
6.3.3 Orden en los nmeros decimales
6.3.4 Adicin y sustraccin de nmeros decimales
6.3.5 Multiplicacin de nmeros decimales
6.3.6 Divisin de nmeros decimales
ACTITUDINALES
Termina a tiempo la actividad
en clase, optimizando su
tiempo en el colegio.
Es responsable con sus
compromisos acadmicos
6.3.7
63
Ecuaciones que involucran nmeros decimales
PRECONCEPTUALIZACION
Sistema de numeracin
No siempre podemos trabajar con unidades enteras. Con frecuencia tenemos que partir lo que
tenemos para usarlo. En esta leccin veremos una manera de expresar partes de una unidad a
travs del sistema de numeracin decimal, que ya hemos empezado a estudiar.
Recuerde que nuestro sistema de numeracin es decimal porque agrupa de diez en diez las
unidades, decenas, etc.; y es posicional porque el lugar que ocupa una cifra nos dice de qu
tamao son los grupos que estamos contando. Para contar cuntos grupos de cada tamao
tenemos, este sistema utiliza diez smbolos, que son los dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Para escribir partes de una unidad con el sistema decimal vamos a partir la unidad en diez partes
iguales; cada una de esas partes se llama dcima. Si con una primera particin no podemos todava
expresar la cantidad que tenemos, partimos los pedacitos en diez partes, etc.
Veamos un ejemplo. Queremos expresar la cantidad de rea que tenemos sombreada en la anterior
figura, utilizando como unidad el cuadrado R. El rea sombreada es una unidad y un trozo. Para
saber qu parte de la unidad es ese trozo, o sea lo que queda en el segundo rectngulo, partimos el
rectngulo en diez partes. Cada una de esas rebanadas es un dcimo del rea. Tenemos 3
dcimos sombreados y hay un pedazo sombreado que sobra, que es ms chico que un dcimo.
Para saber de qu tamao es el pedazo que nos falta medir, partimos los dcimos en diez partes
cada uno. El rectngulo nos queda partido en 10 x 10 = 100 pedazos iguales, y cada uno de estos
pedacitos es un centsimo. Con siete de ellos, ahora s abarcamos exactamente el rea
sombreada. Sabemos entonces que toda esa rea es: 1 unidad, 3 dcimos y 7 centsimos.
64
Para expresar en el sistema decimal una cantidad como la que acabamos de obtener vamos a usar
posiciones como en el caso de los enteros. Primero ponemos un punto que sirve para separar los
enteros de las fracciones y que se llama punto decimal. A la izquierda del punto escribimos los
enteros como siempre. A la derecha del punto escribimos la cantidad de pedazos que tenemos de
cada tamao empezando con los pedazos ms grandes, los dcimos, y luego los centsimos.
En nuestro ejemplo tenemos un entero, tres dcimos y siete centsimos: entonces escribimos 1.37.
Este nmero lo podemos leer tambin como un entero treinta y siete centsimos.
Observe en el ltimo dibujo que los tres dcimos que contamos inicialmente quedaron partidos en 30
centsimos.
Por ejemplo, trescientas cuarenta y dos unidades, 4 dcimos, 6 centsimos y 9 milsimos se
escriben 342.469 y se lee trescientas cuarenta y dos unidades cuatrocientos sesenta y nueve
milsimos.
Se puede seguir partiendo tanto como se necesite; el nombre del orden dice en cuntas partes se
divide el entero.
Observe que cada vez que partimos en diez, obtenemos la cantidad de pedacitos multiplicando por
diez. Aqu vamos a multiplicar muchas veces por diez; conviene entonces detenernos un momento
para hacer un acuerdo de notacin.
65
Aunque no sepamos cmo se llaman las partes en que se divide el entero, podemos dividir todas
las veces que queramos en diez partecitas. Se pueden escribir decimales con cualquier cantidad de
cifras.
Por ejemplo, 890.3049586732, 1.22223349939392223, etc. Todo lo que va a la derecha del punto
decimal de un nmero se llama la expansin decimal del nmero. Hay nmeros que tienen una
expansin decimal que no termina; se dice que tienen expansin decimal infinita.
Por ejemplo: 2.333.... Los puntos suspensivos en este nmero significan que sigue 3 un nmero
infinito de veces. Cuando la expansin decimal de un nmero se acaba, aunque sea muy larga, se
dice que tiene expansin decimal finita.
Por ejemplo: 2.33,
5.9833,
84.55555888883939222939,
29888.9393939222929399932221929292475751. Esto ltimo no incluye a los ceros que se pueden
agregar a la derecha de la ltima cifra; por ejemplo, 6.7705000000 es un nmero con expansin
decimal finita, porque es igual a 6.7705.
1. Escriba con notacin decimal los nmeros segn la escritura:
a) doce unidades doce centsimos
b) cuarenta y siete dcimos
c) doscientos treinta y cinco milsimos
d) dos unidades quince milsimos
e) ciento seis milsimos
f) diecinueve milsimo
g) cinco centsimos
h) cinco dcimos
66
i) dos diezmilsimos
j) ciento treinta centsimos
k) diez mil doscientas unidades, ochocientos veintisiete mil quinientos trece millonsimos
l) seis millones setecientas unidades, un milln veintisiete mil once diezmillonsimos

2. Escriba la lectura correcta de los siguientes nmeros:
a) 354.7
e) 123.321
I) .00315
b) 32.007
f) 4702.0934
j) .772
c) 302.07
g) 2791.579
k) .039
d) 9.777
h) 0.550
l) .630038
67
Valoracin
estos
de los
Firma Del(a)
Estudiante
Desde el avenimiento de la civilizacin las pirmides han cautivado la imaginacin

de los arquitectos y de los sacerdotes. Sin embargo, unos y otros pudieron erigir
monumentos religiosos y/o fnebres gracias al concurso de los calculistas, es decir,
matemticos.
En qu consiste? Hay que estudiar el "ejemplo", pues all se encuentra la clave. El 136 de la
cspide es la suma de 50 y 86; a su vez, 50 es la suma de sus dos nmeros inmediatos inferiores:
18 y 32; y 32 es tambin la suma de sus dos nmeros inmediatos inferiores: 7 y 25.
Esa es la frmula, y ahora llene usted todos los vacos, pero no tarde ms de 15 minutos en cada
pirmide.
EJEMPLO
68
Orden en los nmeros decimales

Para saber si un nmero decimal es mayor que otro comparamos primero los enteros. Si la parte
entera es mayor, el nmero es mayor.
Por ejemplo, 134.123 es mayor que 67.987 porque 134 es mayor que 67; escribimos 134.123 >
67.987. Otro ejemplo: 56.87954 es menor que 108.13 porque 56 es menor que 108; escribimos
56.87954 < 108.13.
Si las partes enteras de dos decimales son iguales, nos fijamos en los dcimos, que son las
fracciones decimales ms grandes.
El nmero que tiene ms dcimos es ms grande. Por ejemplo:
43.75 es mayor que 43.69; escribimos 43.75 > 43.69.
52.103 es menor que 52.4; escribimos 52.103 < 52.4.
Si tanto la parte entera como los dcimos de dos nmeros son iguales, nos fijamos en los
centsimos. El nmero que tiene ms centsimos es ms grande. Por ejemplo:
47.547 es menor que 47.06; escribimos 47.0547 < 47.06.
16.28 es mayor que 16.2, porque 16.2 = 16.20; escribimos 16.28 > 16.2.
Este proceso de comparacin se puede seguir siempre.
69
A continuacin lo planteamos para todos los nmeros decimales: Para saber si un decimal es
mayor que otro, cuando sus partes enteras son iguales, nos fijamos en la primera cifra de
izquierda a derecha en la que son distintos y el nmero que tiene esa cifra ms grande es el
mayor de los dos.
Recuerde que si faltan cifras decimales para poder hacer esta comparacin, siempre se pueden
agregar ceros a la derecha sin alterar el nmero, como en el ltimo ejemplo.
Tambin los nmeros decimales se representan en la recta numrica, partiendo cada unidad del
dibujo en diez, cada dcimo en diez, etc. Por ejemplo: para representar en la recta el nmero 3.7,
dividimos la unidad que va de 3 a 4 en diez partes iguales y en la sptima divisin estar 3.7.
Si queremos representar en la recta el nmero

12.43, dividimos en diez partes el segmento que
Va de 12 a 13, localizamos 12.4 y la siguiente
Divisin, 12.5; dividimos en diez partes el segmento
Que va de 12.4 a 12.5 y en la tercera divisin estar 12.43.
Como antes, en la recta numrica los nmeros son ms grandes mientras ms se alejan del cero en
la direccin del uno. Con el dibujo en esta posicin, los nmeros son ms grandes si estn ms a la
derecha.
En algunas ocasiones la recta numrica no se coloca en posicin horizontal sino en posicin vertical,
y la direccin del cero hacia el uno es de abajo hacia arriba.
En estos casos los nmeros son ms grandes si estn ms arriba del cero y meros si estn abajo
del cero.
70
Actividad
1. Realiza una recta en forma vertical y enumrala segn lo que acabas de leer
2.
En cada par de nmeros indique cul es el mayor:
a) 14.27
12.98
g) 126.44
126.4491
b) 364.846
325.787
h) 8.66
8.656
c) 90.13
90.95
i) 7.02
7.002
d) 6.328
6.32
j) 0.00637
0.0063
e) 51.1
51.01
k) 4.49
4.5
f) 0.014
71
0.14
l) 87.3
87.03
3. En cada par de nmeros indique cul es el menor:
a) 50.4
30.43
g) 71.9
71.900
b) 46.793 y
46.79326
h) 0.0016 y
0.001
c) 518.628 y
192.475
i) 55.55
55.555
d) 6.57
4.75
j) 6.14
6.104
e) 59
59.9
k) 3.87
3.087
f) 28.2
28.02
l) 9.34
9.3040
4. Entre cada par de nmeros coloque el smbolo =, el smbolo > o el smbolo < segn corresponda:
5. Escriba un nmero:
a) Mayor que 2.1
b) mayor que 17.53
c) menor que 12.33
d) menor que 0.01
e) mayor que 0.2194 y menor que 1
f) dos dcimos mayor que 2.5
g) un centsimo menor que 0.068
h) tres unidades y un dcimo mayor que 1.42
i) dos dcimos y un centsimo mayor que 9.73
j) un dcimo y un milsimo menor que 9.614
72
73
6. Dibuje en rectas numricas los nmeros:
a) 1.5, 1.7, 1 y 2
b) 1.190, 1.195 y 1.2
c) 100, 50, 70 y 60
d) 8.88, 8.882 y 8.885
e) 22.43, 22.44 y 22.435
f 0.1, 0.01 y 0.05
7. Resuelve las situaciones problema
a) En una tienda de Estados Unidos cuesta US 2.50 un carrete de hilo y en

otra cuesta US 2.05. En cul tienda es ms barato el hilo?
b) En una casa de cambio venden el dlar en US 10.49 y lo compran seis centavos ms bajo.
En cunto compran el dlar?
c) Para ir a trabajar, Don Luis puede usar dos rutas distintas. En la primera ruta el recorrido es
de 17.7 Km. y la segunda es dos kilmetros y cinco dcimos ms corta.
74
d) De cunto es el recorrido en la segunda ruta?
e) Don Pedro reparti un terreno entre sus dos hijos. El terreno que le toc a Lupercio mide de frente 18
m. y 8 dcimos, y el que le toc a Gumesindo tiene un frente de 18 m. y 55 centsimos.
Exprese con nmeros decimales las medidas de los frentes de los dos terrenos
A quin le toc el terreno de mayor frente?
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES

Las operaciones con nmeros decimales son casi idnticas a las operaciones con nmeros
naturales.
En esta leccin veremos cmo se hacen.
Suma y resta con decimales
75
Para sumar o restar nmeros decimales debemos fijarnos en sumar o restar las cifras con el mismo
valor posicional, es decir los nmeros del mismo orden. Para hacer esto, alineamos los nmeros por
el punto decimal, sumamos o restamos como si fueran enteros y ponemos el punto en el mismo
lugar que est en los sumandos o en el mismo lugar que est en el sustraendo y en el minuendo.
Por ejemplo, si queremos sumar 111.1, 123.45 y 87.76, los alineamos por el
punto decimal y los sumamos como si fueran enteros. El punto decimal queda
abajo de los puntos decimales de los sumandos en el resultado.
Restemos ahora estos mismos nmeros, es decir, restemos
123.45 menos 87.76.
Alineamos los nmeros por el punto decimal, los restamos
como si fueran enteros y ponemos el punto decimal en
el resultado abajo del punto decimal del minuendo y del
sustraendo.
Resuelva las siguientes operaciones con nmeros decimales.
76
Multiplicacin con decimales

Para multiplicar nmeros decimales multiplicamos como si fueran nmeros naturales pero, para
colocar el punto decimal en el resultado, contamos las cifras decimales de cada factor y en el
producto ponemos tantos decimales como la suma de los que tienen los factores.
Por ejemplo, si multiplicamos 32.5 por 2.14 vamos a multiplicar como si tuviramos 325 por 214 y al
resultado le ponemos el punto para que queden tres cifras decimales porque en el primer factor
tenemos una cifra decimal y en el segundo factor tenemos dos cifras decimales:
En realidad lo que estamos haciendo en esta multiplicacin, cuando la hacemos como si fueran
enteros, es multiplicar por mltiplos de 10. Para considerar a 32.5 como 325 estamos multiplicando
por 10, para considerar a 2.14 como 214 estamos multiplicando por 100, en total hemos multiplicado
por 1000.
Para que el resultado no nos quede multiplicado por 1000, tenemos que dividirlo entre 1000. sa es
la razn por la que pusimos las 3 cifras decimales en el producto.
Haga las siguientes multiplicaciones con nmeros decimales.
77
78
Divisin con decimales

En esta operacin s vamos a encontrar una diferencia con lo que hemos hecho hasta ahora porque
aqu s veremos las situaciones en las que tenemos que partir la unidad. Veremos sucesivamente
diferentes casos.
Para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, trabajamos como si los dos fueran enteros
y en la casita de la divisin ponemos el punto decimal arriba del punto del dividendo.
Por ejemplo, si queremos dividir 54.72 entre 3, empezamos, como siempre, por el mayor orden, que
aqu son las decenas, seguimos con las unidades, colocamos el punto decimal en el cociente y
seguimos con los dcimos y los centsimos:
Observe que al hacer esta divisin repartimos las 5 decenas que tenemos en el dividendo entre 3 y
nos sobraron 2 decenas.
stas las agregamos a las cuatro unidades que ya
tenamos. Dividimos las 24 unidades entre 3y no nos sobr
nada. Repartimos los 7 dcimos que tenemos en el
dividendo entre 3 y nos sobr un dcimo. ste se lo
agregamos a los 2 centsimos que tenamos.
Dividimos los 12 centsimos entre 3 y no nos sobr nada.
Veamos otro ejemplo un poco distinto. Si queremos
dividir 13.5 entre 4, repartimos 13 entre 4 y nos sobra una unidad que le agregamos a los dcimos
que tenemos. Dividimos los 15 dcimos entre 4 y nos sobran 3 dcimos. Como queremos seguir con
el reparto, partimos los 3 dcimos que sobraron en centsimos (frecuentemente decimos que
bajamos el cero) y dividimos esos 30 centsimos entre 4; nos sobran 2 centsimos que partimos en
milsimos. Quedan 20 milsimos que repartimos
entre 4 y ya no sobra nada.
Al dividir 4 entre 3 obtuvimos un nmero en el que

se repite una cifra decimal hasta el infinito; en ese
caso se repite el tres. En 1.333..., tenemos 3
79
dcimos, 3 centsimos, 3 milsimos, etc. Este nmero que se repite se llama perodo y para indicar
su repeticin hasta el infinito podemos escribirlo tres veces y poner puntos suspensivos o bien
poner una pequea lnea sobre l que indica lo mismo:
1.333... 1. 3
No siempre tenemos perodos con una sola cifra decimal.
Por ejemplo, si dividimos dos entre siete, tenemos que partir los dos enteros en dcimos; nos que dan 20 dcimos. Al repartir van a tocar dos dcimos a cada uno de los 7 y sobran 6 dcimos. En el
cociente tenemos que poner un punto decimal para indicar que el resultado empieza en dcimos y,
si queremos podemos poner cero enteros. Para repartir los 6 dcimos que sobran, los tenemos que
partir en centsimos, tenemos as 60 centsimos entre 7, toca a 8 y sobran 4 centsimos, que son
40 milsimos. Seguimos el proceso como se ve enseguida. Observe que a partir de un cierto lugar
empiezan a repetirse los residuos y tambin empiezan a repetirse las cifras del cociente. Por ms
que sigamos haciendo la divisin, se seguirn repitiendo los residuos y en el cociente se repetirn
las cifras 285714, este es ahora el perodo. Podemos escribir el resultado de esta divisin repitiendo
3 veces el perodo y poniendo puntos suspensivos o podemos poner sobre el perodo una lnea
para indicar esta repeticin hasta el infinito:
2 7 0.28571428 5714285714 ... 0.285714

Si queremos dividir por un nmero con ms de una cifra se procede como con los nmeros
naturales. Por ejemplo, si queremos dividir 435.98 por 12 tomamos las dos cifras del mayor orden
80
del dividendo, que aqu forman 43 decenas, y vemos que s se puede dividir ese nmero entre 12.
Como 12 x 3 = 36, nos toca a 3 y sobran 43 - 36 = 7 decenas.
Escribimos el 3 sobre el 3 de 43 y el residuo abajo de este mismo nmero. Las 7 decenas que
sobran se las agregamos a las 5 unidades del dividendo y dividimos las 75 unidades entre 12. Nos
toca a 6 unidades y sobran 3 porque 12 x 6 = 72 y 75 - 72 = 3. Ponemos en el resultado las 6
unidades y el punto decimal y el residuo bajo el 5 del 75. Las 3 unidades que sobraron, convertidas
a 30 dcimos, se las agregamos a los 9 dcimos del dividendo y dividimos los 39 dcimos entre 12,
nos toca a 3 y sobran 3 dcimos. Agregamos los 3 dcimos sobrantes a los 8 centsimos que
tenemos y dividimos los 38 centsimos entre 12. Nos toca a 3 centsimos y sobran 2 centsimos. Si
queremos seguir la divisin partimos esos 2centsimos sobrantes en 20 milsimos y los dividimos
entre 12. Nos toca a 1 y sobran 8 milsimo. Se puede seguir la divisin hasta donde queramos; aqu
vamos a parar en el milsimo.
El mismo procedimiento se sigue si queremos dividir un nmero decimal entre cualquier nmero
natural. Para dividir un nmero decimal entre otro nmero decimal el procedimiento es un poco
distinto y lo presentaremos despus de hacer una pequea observacin.
Observe que si dividimos un nmero entre otro obtenemos lo mismo que si dividimos el primer
nmero multiplicado por una potencia de diez entre el segundo nmero multiplicado por la misma
potencia de diez. Por ejemplo, obtenemos el mismo resultado si dividimos 2.5 entre 3 que si
dividimos 25 = 2.5 x 10 entre 30, o que si dividimos 250 entre 300, etc.
Veamos ahora cmo se divide un nmero decimal entre otro, por ejemplo 67.46 entre 2.3. Antes que
nada observamos que el divisor tiene una cifra decimal. Multiplicamos tanto el divisor como el
dividendo por diez para tener un nmero natural como divisor y dividimos como antes. En este
ejemplo tenemos que
2.3 x 10 = 23 y que 67.46 x 10 = 674.6, as que la divisin ser 674.6
entre 23:
Realiza la divisin
674.623
81
El cociente de estas dos divisiones es el mismo porque en la segunda divisin el divisor y el

dividendo son los de la primera divisin multiplicada por diez.
Si queremos dividir entre un nmero con ms cifras decimales, multiplicamos el divisor y el
dividendo por un uno y tantos ceros como cifras decimales tenga el divisor para obtener en el
divisor un nmero natural.
Por ejemplo, para dividir 46.75 entre 5.517 multiplicamos por 1000 los dos nmeros, 5.517 x 1000 =
5517 y 46.75 x 1000 = 46750, y dividimos 46750 entre 5517. Podemos hacer la divisin con la
cantidad de cifras decimales que queramos; aqu la hacemos hasta dcimos.
Realiza la divisin:
467505517
1. Encuentra el resultado de las siguientes operaciones con nmeros decimales.
82
2 . Re a liza r la s sig u ien t e s o p e ra cio n e s co n nme ros dec i ma le s :

3 . 6 66 9 1 00 0 =
83
3 . 6 66 9 : 10 0 0 =
0 . 0 36 10 =
0 . 0 36 : 1 0 =
0 . 0 00 01 2 1 0 00 0 =
1 2 3 .0 05 : 1 0 00 0 =
2 6 . 36 10 00 0 =
2 . 3 6 : 10 00 =
0 . 2 61 10 0 =
5 . 0 36 : 1 0 =
3 . Re sue lve la s sig u ien t e s d ivisio n e s d e n me ro s d e cima le s :
3 2 4 : 0 .0 18
1 2 . 96 : 6
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema: nmeros decimales, Socialcelo con su equipo de
trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para exponer.
84
Una pldora de entretenimiento!
Verde como el
campo, campo no
es, habla como
hombre,
hombre
no es.
REFLEXIONEMOS..
Aborto
El padre es asmtico, la madre tuberculosa. Tienen cuatro hijos, el primero es ciego, el segundo es
sordo, el tercero muri y el cuarto tiene tuberculosis. La madre est embarazada de nuevo.
Recomendaras
el
aborto
en
esta
situacin?
85
Si tu decisin es afirmativa, hubieras evitado que el mundo conociera a Ludwig Van Beethoven.
Un hombre blanco viola a una nia negra de 13 aos y sta queda embarazada. Si fueras el padre
de
esta
joven.
Le
recomendaras
el
aborto?
Si tu decisin es afirmativa, jams hubiera nacido Ethel Walters, una de las cantantes negras ms
famosas
de
toda
la
historia.
Un predicador y su esposa con graves problemas econmicos (son realmente pobres) ya tienen 14
hijos.
Considerando
su
extrema
pobreza.
Recomendaras
que
la
esposa
abortara
su
decimoquinto
hijo?
Si tu decisin es afirmativa, el mundo no hubiera podido escuchar a John Wesley, uno de los
predicadores
ms
grandes
de
todos
los
tiempos.
Una joven est embarazada; no est casada y su prometido no es el pap del nio que est
esperando.
Le
recomendaras
que
abortara?
Si tu decisin es afirmativa, hubieras impedido que Mara trajera al mundo el regalo ms precioso de
toda
la
humanidad:
JESS
Las leyes de los hombres te amparan, puedes ir a un hospital a practicarte un aborto, es muy simple
y
adems
nadie
te
va
a
preguntar
nada,
quizs
ni
tu
nombre.
Pero considera: Dios sabe perfectamente que llevas vida dentro de tu vientre.
No mates a quien puede ser un regalo para toda la humanidad
7.
7.1.
NMEROS RACIONALES
Duracin: Entre __________________ Y __________________

7.2 TABLA DE LOGROS
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resuelve operaciones de Resuelve
situaciones Demuestra una actitud de
adicin y sustraccin entre problemticas
con
nmeros respeto a compaeros y
nmeros racionales.
racionales.
docentes
Comprende los pasos del Utiliza las propiedades de las Su disposicin en el aula
proceso de resolucin de operaciones y relaciones entre permite apreciar inters y
problemas.
nmeros racionales.
86
voluntad de trabajo.
7.3 CONTENIDOS:
7.3.1 Concepto de nmero racional
7.3.2 Representacin fraccionaria de un nmero racional
7.3.3 Fracciones equivalentes
7.3.4 Representacin de los nmeros racionales en la recta numrica
7.3.5 Expresin racional de un nmero racional
7.3.6 Adicin y sustraccin de nmeros racionales
7.3.7 Multiplicacin de nmeros racionales
7.3.8 Divisin de racionales en forma de fraccin
7.3.9 Potenciacin de nmeros racionales
7.3.10 Radicacin de nmeros racionales
7.3.11 Polinomios aritmticos con nmeros racionales
Fracciones equivalentes
No siempre podemos trabajar con nmeros decimales; con frecuencia nos conviene partir de otra
manera lo que tenemos para usarlo. Cuando partimos de distintas maneras a veces necesitamos
saber cunto tenemos en total. En esta leccin vamos a trabajar sobre estos conceptos.
Observe las siguientes figuras. En ellas la unidad es el rectngulo A. Hemos partido la unidad en
diversas formas pero siempre en partes iguales. Cuando partimos la unidad que tenemos en 2
partes iguales cada pedazo se llama mitad o medio y la unidad queda partida en 2 mitades Esto lo
2
expresamos como 1 .
2
Si partimos la unidad en 3 partes iguales, cada parte se llama tercio y la unidad queda partida en 3
3
tercios. Eso se expresa como 1
3
En el dibujo de abajo tambin hemos partido la unidad en sextos y en cuartos. Abajo de cada dibujo
pusimos la manera en que queda partida la unidad y el nombre de las partes.
87
En la forma en que estamos expresando estas particiones el nmero de abajo sirve para decir en
cuntas partes iguales se fraccionaron la unidad y el nmero de arriba para decir cuntas partes
tomamos. De estos nmeros, el de arriba se llama numerador (el que numera o cuenta), y el de
abajo denominador (el que da nombre), y la expresin se llama completa fraccin o quebrado. En
las figuras de arriba son iguales el numerador y el denominador porque tomamos todas las partes
que forman la unidad.
Para decir de qu tamao es un trozo de la unidad con respecto al entero usamos la misma
notacin. Por ejemplo, en la figura siguiente tenemos las mismas particiones que antes pero hemos
marcado en G un medio, en H un tercio, en I dos sextos, en J un medio y en K dos cuartos. Al pie de
cada dibujo hemos anotado cmo se escribe la parte sombreada.
Observe que en las figuras G, J y K se marc la misma cantidad de rea aunque la manera de partir
es distinta. En este caso se dice que tenemos fracciones equivalentes y eso significa que expresan
la misma cantidad. Lo mismo sucede con las figuras H e I.
En las figuras G y J tenemos dos maneras de partir la unidad en dos partes iguales y en cada figura
marcamos un medio. En K tenemos la unidad partida en cuatro partes iguales pero hemos tomado
1 2
dos de ellas y juntas tambin son la mitad del rectngulo; esto se expresa como
2 4
88
1 2
pero hay muchas otras maneras de tener esa misma cantidad.
3 6
Observe las siguientes figuras en las que el rectngulo U es la unidad; en ellas se ha marcado la
misma cantidad de rea de muchas maneras:
En las figuras H e I tenemos
89
En las figuras anteriores se ha marcado la tercera parte del rea del rectngulo U con diversas
fracciones.
Estas fracciones son equivalentes porque expresan la misma cantidad, un tercio:
Observe que podemos obtener todas estas fracciones de un tercio multiplicando numerador y
denominador por el mismo nmero:
1 1x 2 2
3 3x2 6
1 1x 4 4
3 3x 4 12
1 1x8 8
3 3x8 24
Estas operaciones corresponden a obtener una particin ms fina, de partes ms pequeas.
90
De esta manera es posible obtener todas las fracciones equivalentes que se quiera. Tomamos una
fraccin y multiplicamos numerador y denominador por el mismo nmero natural.
Por ejemplo, dos diecisieteavos es equivalente a diecisis ciento-treinta-y-seis-avos porque
2 x 8 = 16 y 17 x 8 = 136
Observe tambin que si el numerador y el denominador de una fraccin son divisibles por un mismo
nmero, entonces al realizar estas divisiones obtenemos una fraccin equivalente.
Lo que se hace con esto es agrupar partes pequeas en una mayor. Por ejemplo:
4
42 2
12 12 2 6
Si se obtienen fracciones equivalentes con este proceso se dice que se simplifica o que se reduce
una fraccin. Cuando el numerador y el denominador de una fraccin no tienen divisores en comn
se dice que la fraccin es irreducible, es decir que no se puede reducir. Por ejemplo, podemos
91
simplificar la fraccin cuarenta y ocho sesenta-avos dividiendo entre dos, dos veces, y luego entre
tres, una vez. Obtenemos una fraccin que ya no se puede simplificar ms:
48 48 2 24 24 2 12 12 3 4
60 60 2 30 30 2 15 15 3 5
Saber encontrar fracciones equivalentes es muy til, sobre todo para comparar fracciones y para
hacer operaciones con ellas. Por ejemplo, si queremos saber qu es ms grande, tres quintos o
cuatro sptimos, buscamos una manera de dividir la unidad que permita expresar tanto sptimos
como quintos y vemos cul es mayor directamente. Veamos cmo hacer esto.
Si queremos tener quintos debemos partir en 5 o en un mltiplo de 5, y si queremos tener sptimos
debemos partir en 7 o en un mltiplo de 7. Necesitamos entonces un mltiplo comn de 7 y 5; puede
ser cualquiera de sus mltiplos en comn pero, si no queremos acabar trabajando con nmeros muy
grandes, conviene que sea el mnimo comn mltiplo de estos nmeros, m.c.m {5, 7}. Como 5 y 7
son nmeros primos, no tienen divisores en comn, y entonces m.c.m {5, 7} = 5 x 7 = 35. Debemos
entonces escribir los dos quebrados con denominador 35:
4 4 x5 20
7 7 x5 35
3 3x7 21
5 5 x7 35
Cuando tenemos un quebrado con el numerador ms chico que el denominador, tenemos menos
4 11 32
que una unidad y decimos que es una fraccin propia. Por ejemplo, , ,
, y son fracciones
7 20 360
propias. Sin embargo podemos tener un quebrado con el numerador mayor que el denominador; en
ese caso tenemos ms que una unidad y decimos que es una fraccin impropia. Por ejemplo,
4 23 132
y son fracciones impropias. Tambin podemos escribir las fracciones impropias como
, ,
3 10 25
los enteros que forman y una fraccin propia. Por ejemplo, en siete quintos tenemos un entero y dos
7
2
quintos; esto se acostumbra escribir como 1 y se lee un entero dos quintos. Cuando tenemos
5
5
92
enteros y fracciones en esta forma decimos que es una fraccin mixta. Por ejemplo,
7
3
son fracciones mixtas.
5
y 14
25
8
1. En las siguientes figuras el rectngulo R es la unidad. Diga qu parte de la unidad es la parte
sombreada de cada uno de los otros rectngulos. Encuentre todas las fracciones equivalentes en las
siguientes figuras.
2. En las siguientes figuras cada rectngulo es la unidad de referencia. Escriba qu parte del
entero es la parte sombreada en cada caso y encuentre tres fracciones equivalentes a la
que dio.
3. Simplifique las siguientes fracciones hasta tener una fraccin irreducible:
93
4. De las siguientes parejas de fracciones diga cul es ms grande:
Valoracin
94
Firma Del(a)
Estudiante
Para expresar partes de una unidad hemos trabajado con nmeros fraccionarios en el sistema de
numeracin decimal posicional y tambin con quebrados con cualquier denominador. Es
conveniente ver la relacin entre estas dos maneras de escritura.
Observe que podemos escribir las fracciones decimales como quebrados o como nmeros
decimales, por ejemplo:
En general, si tenemos cualquier nmero decimal, con leerlo basta para saber cmo se puede
escribir como un quebrado.
Por ejemplo, el nmero 0.23 se lee veintitrs centsimos. Sabemos entonces que se puede escribir
23
como 23 partes de un entero partido en cien pedazos iguales. Es decir: 0.23
Observe que el
100
denominador de la fraccin que construimos tiene dos ceros y 0.23 tiene dos cifras decimales.
95
Este procedimiento para escribir un nmero decimal como quebrado se puede usar siempre que el
nmero tenga expansin decimal finita. Se pone como numerador la parte decimal del nmero y
como denominador un uno con tantos ceros como decimales tenga nuestro nmero.
Veamos un par de ejemplos:
Veamos ahora el procedimiento inverso: escribir un quebrado como un nmero decimal. Si tenemos
un quebrado con denominador distinto de una potencia de diez, por ejemplo cuatro quintos, quiere
decir que partimos la unidad en cinco partes iguales y de ellas tomamos cuatro. Si queremos
expresar esta misma cantidad con una fraccin decimal podemos buscar una fraccin equivalente
con denominador 10, que es la potencia de 10 inmediatamente ms grande que 5. En este ejemplo,
si multiplicamos el numerador y el denominador por dos, obtenemos ocho dcimos que es una
fraccin con denominador 10, y la podemos expresar como quebrado o como decimal.
4 4 x2 8
0.8
5 5 x2 10
Observe que, para encontrar la fraccin decimal que necesitbamos, usamos el 10 que divide a 8.
Cuando tenemos un quebrado con denominador a una potencia de 10, podemos usar el
procedimiento anterior.
Por ejemplo, si queremos expresar siete veinticincoavos como un decimal, multiplicamos numerador
y denominador por 4 y obtenemos veintiocho centsimos. Este nmero se puede escribir
directamente como quebrado o como decimal:
7
7 x4
28
0.28
25 25 x4 100
El procedimiento anterior se puede usar si tenemos un quebrado con denominador que divide a una
potencia de diez pero puede ser complicado. Observe que si en los ejemplos anteriores dividimos 4
entre 5, obtenemos 0.8 y si dividimos 7 entre 25, obtenemos 0.28. Esta es otra manera de encontrar
un nmero decimal equivalente al quebrado que tenemos y se puede usar aunque el denominador
no divida a una potencia de diez.
Por ejemplo, si queremos expresar tres octavos como un nmero decimal no podemos encontrar
una fraccin equivalente con denominador que sea una potencia de diez.
96
Pero podemos dividir tres entre ocho sin problema para encontrar su equivalente en notacin
decimal que es 0.375.
Con este procedimiento es posible encontrar el nmero decimal equivalente a cualquier quebrado.
Desde luego encontraremos distintas expansiones decimales, algunas de ellas finitas y algunas de
ellas peridicas.
1. Encuentre un quebrado equivalente a cada uno de los siguientes nmeros decimales:
2.
Jos y Fermn tienen que pintar dos paredes del mismo tamao y decidieron que cada uno
3
2
pintara una pared. En 3 horas Jos pint de la pared que le corresponda y Fermn .
5
3
a)
Represente grficamente las paredes y la parte de cada una que ya est pintada.
3.
97
b)
Exprese las porciones de pared pintadas por cada uno con fracciones de igual
denominador.
c)
Quin pint ms, Jos o Fermn?
d)
Terminarn de pintar en 2 horas ms de trabajo al mismo ritmo? Por qu?

2
De un depsito de agua que estaba lleno se sacaron 5

a)
Represente grficamente el depsito y la parte de agua que se extrajo.
b)
Exprese con un quebrado la parte del contenido que qued en el depsito.
c)
La cantidad de agua que qued en el depsito ocupa ms o menos de la mitad de su

capacidad?
Valoracin
98
Firma Del(a)
Estudiante
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

Suma y resta de fracciones con el mismo denominador
Para sumar o restar quebrados con el mismo denominador, sumamos o restamos los numeradores
y, si podemos, simplificamos el resultado. Por ejemplo:
99
Suma y resta de fracciones con distinto denominador

Si los quebrados que queremos sumar o restar tienen distinto denominador, entonces tenemos
distintas particiones de la unidad y para hacer las operaciones necesitamos una particin en comn.
Por ejemplo, si queremos sumar un medio y un tercio tenemos la unidad partida en mitades y en
tercios. Para tener medios necesitamos que la unidad est partida en 2 o en un mltiplo de 2. Para
tener tercios necesitamos que la unidad est partida en 3 o en un mltiplo de 3. Para tener una
particin comn tomamos un mltiplo comn de 2 y 3, por ejemplo 6 que es el ms chico: 6 = mcm
{2, 3}. Luego encontramos fracciones equivalentes a un medio y a un tercio con denominador 6;
decimos que 6 es el denominador comn o el comn denominador. Y despus sumamos.
Es decir
1 1x3 3
2 2 x3 6
Entonces la suma queda como sigue:
1 1x2 2
y
3 3x 2 6
100
Si ahora queremos sumar dos quintos y dos tercios, como 3 y 5 son nmeros primos, mcm {3, 5} =
3 x 5 = 15. Debemos ahora expresar dos quintos y dos tercios con fracciones equivalentes a ellas
que tengan 15 como comn denominador.
Es decir:
2 2 x3 6
5 5x3 15
2 2 x5 10
3 3x5 15
Entonces la suma queda como sigue:
Veamos otro ejemplo. Si queremos sumar tres cuartos y dos sextos, como
4=2x2y6
= 2 x 3, m c m {4, 6} = 2 x 2 x 3 = 1 2 , entonces el denominador comn es 12 y la suma queda:
3 2 3x3 2 x2 9 4 13
1

1
4 6 4 x3 6 x2 12 12 12 12
Si queremos restarle un octavo a cuatro novenos, encontramos un comn denominador de las dos
fracciones que es m.c.m {8, 9} = 72. Encontramos las fracciones equivalentes a las que tenemos
con denominador 72 y restamos:
4 1 4 x8 1x9 32 9 23

9 8 9 x8 8x9 72 72 72
Si queremos sumar ms de dos fracciones, buscamos el mnimo comn mltiplo de todos los
denominadores; encontramos las fracciones equivalentes a las que tenemos con ese denominador;
sumamos y simplificamos el resultado.
Por ejemplo, si queremos sumar cinco octavos, dos tercios y un cuarto, buscamos el mnimo comn
mltiplo de 3, 4 = 2 x 2 y 8 = 2 x 2 x 2, que es m.c.m {3, 4, 8} = 3 x 2 x 2 x 2 = 24. Encontramos las
fracciones equivalentes a cinco octavos, dos tercios y un cuarto con denominador 24:
5 5 x3 15
8 8 x3 24
y sumamos:
2 2 x8 16
3 3x8 24
101
1 1x6 6
4 4 x6 24
15 16 6 15 16 6 37
13

1
24 24 24
24
24
24
Suma y resta de fracciones mixtas
Si sumamos fracciones mixtas podemos sumar primero los enteros y luego las fracciones o convertir
los enteros en fracciones, sumar y simplificar el resultado.
Por ejemplo, si queremos sumar tres enteros un medio y cinco enteros un tercio, se puede hacer de
las dos maneras siguientes:
a) Sumamos primero los enteros:
b) O bien, primero convertimos los enteros a fracciones impropias
1 3x 2 1 6 1 7
3

2
2
2 2 2 2
1 5x3 1 15 1 16
5

3
3 3 3 3 3
Y luego sumamos:
7 16 21 32 53
5

8
2 3
6
6
6
Si restamos fracciones mixtas hay que ver si se pueden restar por separado los enteros y las
fracciones.
Si la fraccin del sustraendo es menor que la del minuendo, restamos enteros de enteros y
fracciones de fracciones.
Por ejemplo, si queremos restar tres enteros un medio menos un entero un tercio, como 1 es menor
que 3 y un tercio, es menor que un medio, primero restamos enteros de enteros y luego las
fracciones. Al final sumamos los resultados. La resta queda:
102
Si la fraccin del sustraendo es mayor que la del minuendo, tenemos que convertir una unidad del
minuendo en fracciones y despus usar el procedimiento anterior.
Por ejemplo, si queremos restar dos enteros un tercio menos un entero un medio, tenemos que un
tercio es menor que un medio. Convertimos uno de los dos enteros del minuendo en tercios para
tener una fraccin mayor que la del sustraendo:
Y ahora restamos:
1. Sume las siguientes Fracciones:
103
2. Haga las siguientes restas de fracciones:
3. Segn el diseo elegido para embaldosar un patio se requieren
2
8
de losetas negras,
blancas y el resto de losetas verdes.
a) Qu parte de la superficie del patio quedar cubierta con losetas verdes?
b) De qu color habr ms losetas en el patio cuando quede terminado?
1
4
de losetas
104
105
4 . C a l c u l a q u f r ac c i n d e l a u n id a d r e p re s e n ta :
1 L a mit ad de la mit ad.

2 L a mit ad de la t e rce ra p a rte .
3 L a t e rce ra p a rt e d e la mit a d .
4 L a mit ad de la cu a rta p a rte .
5 . E l e n a v a de c o m p r as c o n 1 8 0 . S e ga s t a 3 / 5 d e es a c a n ti d a d . C u n t o le
queda?
6 . D o s a u t o m v i l es A y B h a c e n u n m is m o t r a ye ct o d e 5 7 2 k m . E l a u t o m v i l A
l l e v a r e c o r ri d os l os 5 /11 d e l t r a y ec t o c u a nd o e l B h a r e co r r i d o l o s 8 /1 3 d el
m i s mo . C u l d e l o s do s v a p ri m e r o ? C u n to s k il m e t ro s l le v a r eco r r i d os
c a d a u no ?
7 . H a c e u n os a os P e d r o t e n a 2 4 a o s , q u e r ep r e s e n t an l os 2 / 3 de su e d ad
a c t u a l . Q u e d a d t i e ne P e d r o ?
8 . E n l a s e l ec c i o n e s l oc a l e s c e le b r a d as e n u n p u e b lo , 3 /1 1 d e l os v o t os
f u e r o n p a r a e l p a r t i do A , 5 / 1 0 p a r a e l p a r t i d o B , 5 / 1 4 p a r a C y e l r e s t o p a r a
e l p a r t i d o D . E l t o ta l d e v o t o s h a si d o de 1 5 4 00 . C a l c ul a r :
E l n m e r o d e v o t o s o b te n i d o s p o r ca d a p a rt i d o.
106
E l n m e r o d e ab s t e nc i on e s sa b i e nd o q ue e l n m e r o d e v o t an t e s re p r es e n ta
5 / 8 d e l c e ns o e l e c t o r al .
9 . U n p a d r e r e p a r t e en t re s u s hi j o s 1 8 0 0 . A l m a y o r le d a 4 / 9 de e sa
c a n t i da d , al m ed i a no 1/ 3 y al me n o r el r es t o . Q u c a n ti d a d r e c ib i c a da
u n o ? Q u f r ac c i n d e l d i n e r o r ec i bi e l t e r c e ro ?
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS RACIONALES

En esta leccin se ver cmo multiplicar y dividir nmeros racionales. Usted ya sabe realizar estas
operaciones con nmeros enteros y decimales.
Multiplicacin de fracciones
En esta leccin se estn estudiando los algoritmos para multiplicar y dividir racionales. Ya vimos que
los racionales se pueden representar con fracciones o con decimales. En los apartados anteriores
tratamos los casos en que los nmeros se representan con decimales. Ahora vamos a presentar la
manera en que se multiplican dos fracciones.
Al multiplicar dos fracciones se obtiene una fraccin. Entonces, para efectuar la multiplicacin
necesitamos saber cul es el numerador y cul el denominador del resultado. La regla es la
siguiente:
107
El numerador del producto de dos fracciones es el producto de los numeradores, y el

denominador es el producto de los denominadores, de las fracciones que se estn
multiplicando.
Veamos un ejemplo: multipliquemos las fracciones y
2
5
7
4
14
. Pero como 14 y 20 tienen divisores comunes, podemos simplificar el
20
resultado, encontrando una fraccin equivalente que tenga un denominador ms pequeo:
7
dividiendo arriba y abajo entre 2 se obtiene
10
Obtenemos el resultado
Ya se ha dicho que los enteros son racionales que se pueden expresar como fracciones ponindoles
como denominador el 1. As podemos realizar multiplicaciones como la que se muestra a
continuacin.
2
2 7 14
x7 x
5
5 1 5
ACTIVIDADES
1. Resuelva las siguientes multiplicaciones y si es posible simplifique el resultado:
A)
8 35
x
15 18
B)
2 9
x
3 16
D)
4 15
x
6 25
E)
8
x3
5
C)
F)
8 5
x
9 7
1 5 7
x x
2 4 3
Divisin de fracciones
Para dividir dos fracciones es conveniente hablar de algunas propiedades de la multiplicacin de
nmeros racionales, que son importantes para la divisin de fracciones.
La primera de ellas es la propiedad del neutro multiplicativo, propiedad que ya conocamos para
los naturales y para los enteros:
Al multiplicar por 1 cualquier nmero racional, el resultado es ese mismo nmero.
Por ejemplo:
108
3
3
x1
8
8
La segunda propiedad es la del inverso multiplicativo:

Para todo nmero racional distinto de cero, se puede encontrar otro nmero racional que
multiplicado por el primero d como resultado 1. El nmero encontrado es el inverso
multiplicativo del primero.
Por ejemplo,
En general, para fracciones podemos decir que el inverso multiplicativo de una fraccin es otra
fraccin que tiene por numerador el denominador de la primera, y por denominador el numerador de
b
a
la primera. Si estos nmeros son a y b, el inverso multiplicativo de la fraccin
es la fraccin
,
b
a
ya que al multiplicar las dos, siempre se obtiene una fraccin que tiene como numerador y
denominador el mismo nmero, por lo que es una fraccin equivalente al entero 1.
Otra propiedad que debemos recordar es que la divisin y la multiplicacin son operaciones
inversas, esto es, que el efecto de una queda anulado por el de la otra. Por ejemplo:
328 x 271 271 = 328
1672 19 x 19 = 1672
El efecto de multiplicar por 271 se deshace al dividir entre 271. El efecto de dividir entre 19 se
deshace al multiplicar por 19. Usted puede convencerse de este hecho, usando una calculadora.
Pruebe con varios ejemplos y varios nmeros, slo asegrese de que multiplica y divide siempre por
el mismo nmero.
Al relacionar estos hechos con el inverso multiplicativo podemos notar que:
109
49 x 28 28 = 49 = 49 x 1 = 49 x (28 x 1 / 28)
Tambin
1672 19 x 19 = 1672 = 1672 x 1 = 1672 x ( 1 / 19 x 19 )
Con esto lo que se quiere decir es que es lo mismo dividir entre 28 que multiplicar por. Y que es lo
mismo dividir entre 19 que multiplicar por. En general:
Es lo mismo dividir un nmero entre una fraccin que multiplicarlo por el inverso
multiplicativo del divisor.
Estas ideas nos permiten efectuar una divisin de fracciones, una vez que se sabe cmo
multiplicarlas. Porque se puede transformar una divisin en multiplicacin, usando el inverso
multiplicativo.
Por ejemplo, si queremos hacer la divisin
su inverso multiplicativo, o sea, por
5 7
5
7
entre
se multiplica por
, en lugar de dividir
3 4
3
4
4
:
7
5 7 5 4 20

3 4 3 7 21
Podemos simplificar todo esto con el siguiente procedimiento para dividir fracciones:
1. Se multiplica el numerador de la primera, por el denominador de la segunda. El resultado
es el numerador del cociente.
2. Se multiplica el denominador del primero por el numerador del segundo. El resultado es el
denominador del cociente.
Ejemplos:
Con este mismo procedimiento podemos dividir una fraccin entre un entero, o un entero entre una
fraccin, ya que podemos expresar el entero como una fraccin con denominador igual a 1. Por
ejemplo:
110
1. Encuentre el inverso multiplicativo de los siguientes nmeros:
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
Multiplicacin y divisin con nmeros racionales negativos

En esta leccin se vieron todos los casos para multiplicar y dividir racionales pero no se ha hablado
de racionales negativos. Para estos nmeros los algoritmos se realizan considerando los valores
positivos de los racionales con los que se est operando, el nico cuidado extra que hay que tener
es colocar el signo al resultado de acuerdo a la regla de los signos que es la misma que para los
nmeros enteros:
111
Al multiplicar o dividir dos nmeros con el mismo signo, el resultado es positivo;

Al multiplicar o dividir dos nmeros con signos distintos, el resultado es negativo.
Veamos unos ejemplos:
Simplificacin de fracciones
Frecuentemente tenemos fracciones que se pueden simplificar para obtener otras con un
denominador ms chico. Estas fracciones pueden presentarse o bien solas o bien como resultado de
operaciones realizadas con otras fracciones.
30
puede expresar que una unidad se parte en 36 porciones de las que se
36
toman 30, o puede ser el resultado de una operacin, como alguna de las siguientes:
Por ejemplo, la fraccin
112
Hemos mencionado que en esos casos conviene encontrar una fraccin equivalente ms sencilla.
Cmo hacer eso? Ahora veremos cmo:
Lo primero que se hace es descomponer el numerador y el denominador de la fraccin en factores
primos, tenemos:
Despus expresamos la fraccin poniendo en el numerador y

descomposicin en factores primos:
en el denominador esta
Esto significa, en nuestro ejemplo, que si dividimos tanto el numerador como el denominador entre 2
entre 3, seguiremos encontrando nmeros enteros en cada parte:
Esto lo podemos hacer porque el 2 y 3 son factores comunes a 30 y a 36. No podramos dividir entre
5, porque aunque es factor de 30 no lo es de 36, ni podramos dividir entre 3 x 3, o sea entre 9,
porque 9 no es factor de 30 aunque s lo sea de 36.
Una manera usual de hacer estas divisiones de los factores comunes es tachando, en la
descomposicin en factores primos del numerador y del numerador, los factores comunes a los dos,
y luego multiplicando los nmeros restantes, as:
113
5
, es una fraccin equivalente a la primera, y lo ms
6
simplificada que es posible, ya no se puede dividir el numerador y el denominador entre otro nmero.
La fraccin resultante, que en este caso es
Veamos otro ejemplo: simplifiquemos la fraccin
15
. Primero descomponemos en factores primos
90
el 15 y el 90:
Despus expresamos la fraccin utilizando estas descomposiciones:
Despus tachamos arriba y abajo los factores comunes:
Y finalmente multiplicamos los factores que quedan:
Observe que en este caso quedaron tachados todos los factores del numerador, y que lo que queda
es 1: esto es porque la expresin tachada es equivalente a 1
Actividades de apropiacin y aplicacin
1. Simplifique las siguientes fracciones:
114
2. Resuelva los problemas

a) Por cada peso que se queda a deber en una tarjeta de crdito, el banco cobra $0.0625 de
intereses. Si Olivia qued a deber $158400.50 en su tarjeta de crdito; cunto debe pagar de
intereses?
b) Cuntos metros cuadrados mide el rea de un terreno rectangular que tiene 14.5 m de ancho y
72.7 m de largo?
115
Valoracin
116
Firma Del(a)
Estudiante
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema, Socialcelo con su equipo de trabajo y entre todos
realicen un mapa conceptual grupal para exponer en el aula.
PENSANDO. PENSANDO
Muchos me rechazan
Haba una iglesia en un barrio, a la que asistan personas muy cultas y refinadas. Exista una
especie de derecho de admisin, es decir los lderes de la iglesia se fijaban en los asistentes, en
como vestan, su status, su formacin y de donde provenan.
Un borracho arrepentido de su situacin y con deseos de cambiar su vida, intent entrar a una de
sus reuniones pero no pudo, porque los encargados de recibir a las visitas, le impidieron la entrada
al templo. El borracho se retir con tristeza y sin entender lo que ocurra.
Pasado unos minutos, se present la prostituta del barrio que, cansada de la clase de vida que
llevaba, intent entrar a la iglesia, buscando que alguien le aconsejara como poda dejar de usar su
117
cuerpo de esa manera y cambiar su estilo de vida para poder estar ms cerca de Dios.
Lamentablemente fue reconocida por los recepcionistas del templo y no la dejaron entrar.
Ms tarde se acerc un hombre que haba tenido muchos problemas; haba perdido su empresa, sus
bienes, su esposa se haba ido con sus hijos y estaba solo, abandonado y viviendo en la calle. Ese
da sinti la necesidad de ir a pedirle a Dios, que le quitara su amargura y le ayudara a resolver sus
problemas.
Su aspecto era deplorable, sus ropas gastadas y sucias. Nuevamente, los que estaban en la puerta
del templo, entraron en accin y al verlo venir, ni lo dejaron acercar.
Horas ms tarde los tres personajes, se encontraron en la plaza que estaba junto al templo y
sentados en un banco conversaban entre ellos y comentaban lo que les haba sucedido. No podan
entender como haba personas que impedan a otras acercase al Seor, cuando el mismo Jess,
derram amor, sanidad y salvacin, entre los pobres, los enfermos y las prostitutas.
De pronto y ante su asombro se incorpor a la conversacin una nueva persona. Por alguna razn
todos supieron que era Jess que los miraba con ternura. Entonces les habl y les dijo:
-No
estn
tristes,
ni
se
angustien,
a
m
tambin
me
rechazaron.
-Cmo
es
posible
Seor?
pregunt
uno
de
ellos.
-Ellos piensan que viniendo al templo con sus mejores ropas, cantar algunos himnos y escuchar
historias de la Biblia, tendrn mi favor.
Todo lo hacen por costumbre, porque todos lo hacen, pero no se dan cuenta que no permiten mi
presencia en sus vidas.
Y peor an, no se dan cuenta que rechazndoles a ustedes, tambin me rechazan a m.
El
otro,
pregunt:
-Seor, Cmo una persona puede venir a un templo y una vez dentro no dejar pasar a otra?
-Es muy sencillo, contest el Seor: ellos vienen porque son religiosos. No vienen porque me buscan
a m, slo vienen para quedar bien y para que los dems los vean. En cambio ustedes quisieron
entrar, porque me necesitan y tienen su corazn abierto para escuchar mi palabra. Porque quieren
ser transformados a travs de mi presencia en sus vidas.
Piensa en esta historia y aprovchala para examinar tu corazn y permitir que Dios te revele el
motivo por el que vas a la iglesia.
Si slo vamos por costumbre, por el qu dirn, o por religiosidad, jams podremos encontrar y
conocer a nico y verdadero Dios.
l desea tener un encuentro personal contigo, no quiere que vayas a la iglesia por costumbre, por el
que dirn o por religiosidad. Hay mucho ms que Dios quiere que entendamos y experimentemos.
Muchos por ver a los hombres jams llegan a conocer al nico y verdadero Dios
Jess
te
dice:
No todos los que dicen que yo soy su Seor y dueo entrarn en el Reino de Dios. Eso no es
suficiente; antes que nada deben obedecer los mandamientos de mi Padre, que est en el
cielo Mateo 7: 21 - 22 - 23
8.
8.1.
118
RAZONES Y PROPORCIONES
Duracin: Entre __________________ Y __________________

8.2 TABLA DE LOGROS
COGNITIVOS
Identifica
razones
proporciones.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
y Plantea reglas de tres a partir de Cumple con los talleres y
una situacin dada.
dems actividades propuestas
para su aprendizaje.
Comprende el proceso de Aplica la propiedad fundamental
regla de tres.
de las proporciones en la solucin Participa en el desarrollo de la
de problemas.
clase realizando aportes
significativos
8.3 CONTENIDOS:
8.3.1
8.3.2
8.3.3
8.3.4
8.3.5
8.3.6
Razones
Proporciones
Proporcionalidad directa
Proporcionalidad inversa
Regla de tres simple
Porcentaje
PROPORCIONALIDAD Y ALGUNOS PORCENTAJES

Un a ma gn it u d e s cu a lq u ie r p rop ie da d q u e se p ue de me d ir nu m rica me n t e.
L a lon g it ud de l la do un cu ad ra do .
L a cap a cida d d e u n a b o t e lla d e a gu a .
E l n me ro d e g o le s ma rca d o s e n u n p a rt ido.
E l n me ro d e g o le s ma rca d o s p o r e l e qu ip o A .
119
Ra zn
Ra z n e s e l co cie n te e n t re do s n me ro s o d o s ca nt id ad e s co mpara b le s e n t re
s , e xp re sa do co mo f ra cci n .
L o s t rmin o s d e una ra z n se lla ma n : a nte c e de nte y c onse c ue nte . E l

a nte c e de nte e s e l div i de ndo y e l c ons e cue nte e s e l div i s or.
Dif e re n cia en t re ra zn y f ra ccin
L a ra z n e n lo s la do s d e u n re ct n gu lo d e 5 cm d e a lt u ra y 1 0 cm d e b a se
e s:
No ha y que c onfundi r ra zn c on frac c i n.
Si
e s u n a fra cc i n , e n t on ce s a y b so n nme ros e nte ros con
b 0 , mien t ra s qu e e n la ra zn
de c i mal e s
lo s n me ro s a y b pu e den se r
De fi ni c i n de proporc i n
P ro p o rci n e s u n a ig ua ld a d e nt re do s ra zone s.
Cons ta nte de proporc i on a l i da d
P ropi e da des de l a s proporc i one s
120
E n u na p ro p o rcin de l p ro d u cto d e lo s me d io s e s ig ua l a l p ro d u ct o de los

e xt re mo s .
E n un a p ro po rci n o e n u n a se rie d e ra zo ne s ig ua le s, la su ma de lo s
a n t e ce de n t e s d ivid ida en t re la su ma d e lo s co n se cu en t e s e s ig u a l a u na
cu a lq u ie ra de la s ra zon e s .
S i e n u na p ro po rci n ca mb ia n en t re s lo s me d io s o e xt re mo s la p ro p o rcin
n o va ra .
Dos m a gni tude s s on di re c ta me nte proporc i ona l es cu an d o, a l mul ti pl i c ar

o di v i di r una de e l l as p o r u n n mero cu a lq u ie ra, l a otra qu e da
m ul ti pl i c a da o di v i dida p o r e l mismo n mero .
S e e st a b le ce u n a re laci n de p rop o rcio na lid a d d ire ct a e nt re do s ma g n itu d es
cu a nd o :
A m s co rre spo n de m s .
A me nos co rre sp on d e me nos .
S o n ma g n itu de s di re cta me nte proporc i onal e s , e l p e so d e u n p ro d u cto y su
p re cio .
S i 1 kg d e t o mat e s cu e st a 1 , 2 kg co st a r n 2 y kg co st a r 50
c n t imo s.
E s d e cir:
A m s kil g ra mo s d e t o ma t e m s e u ro s.
121
A me nos kilg ra mo s d e to ma t e me nos e u ro s.
Ta mb i n son di re c tame nte proporc i ona les :

E l e sp a cio re co rrid o po r u n m vil y e l t ie mpo e mp lea d o.
E l vo lu me n d e u n cu erp o y su p e so .
L a lon g it ud de lo s lado s d e u n p o lg o no y su re a.
Co n sist e e n qu e d ad a s d o s ca nt id ad e s co rre sp o n d ien t e s a ma g n it u des
di r e c ta me nte proporc i ona l es , ca lcu la r la ca n t id ad d e un a d e e st as
ma g n it ud e s co rre sp ond ie n te a u n a ca nt id ad d a da de la o t ra mag nit u d .
RE G LA DE TRE S
L a r e gl a de tre s di re c ta la a p lica re mo s cu a nd o e n t re la s ma g n it ud e s se
e st a b le ce n la s re la cion e s:
A m s
A me nos
m s .
me nos .
E j e m pl os
Un a u t o m vil re co rre 2 4 0 km e n 3 ho ra s. Cu n t o s kil me t ro s h a b r

re co rrid o e n 2 h o ra s?
S o n ma g n itu de s di re c ta me nte proporc iona l e s , ya qu e a me nos h o ras

re co rre r me nos kilme t ro s.
2 4 0 km
3 h
2 h
km
122
A n a co mp ra 5 kg de p a t at a s, si 2 kg cu e st a n 0 .8 0 , cu n t o pa g a r
Ana?
S o n ma gn it u de s di rec ta me nte proporc i ona l e s , ya q u e a ms kilo s, m s

e u ro s.
2 kg
5
kg
0 . 80
x
Un por c e nta j e e s un ti po de re gl a de tre s di re c ta e n e l que una de l as

c a nti da des es 1 00 .
E je mp lo s de po rce n ta je s
Un a mo t o cu yo p re cio e ra d e 5. 0 00 , cue st a en la a ct ua lid a d 2 5 0

m s. Cu l e s e l po rce n t a je de a u me n to ?
5 0 00
2 50
100
E l 5 %.
A l a d qu irir u n veh cu lo cu yo p re cio e s d e 88 0 0 , n o s h a ce n un

d e scue n to d e l 7 . 5 %. Cu n t o h a y q ue pa ga r p o r e l ve h cu lo ?
100
7.5
8 8 00
123
8 8 00 6 60 = 81 40
Ta mb i n se p ue de ca lcu la r d ire ct a men t e d el sig u ie n te mo do :
100
9 2 .5
8 8 00
E l p re cio d e un o rd ena d o r e s d e 1 20 0 sin I V A . Cu n t o ha y q ue pa g a r p o r

l si e l I VA e s d e l 16%?
100
1 2 00
1 16
x
MAG NI TUDE S I NV E RS AME NTE P RO P O CIO NALE S
124
Do s ma g n it ud e s son in ve rsa me n te p ro po rcio n a le s cua nd o , a l mu lt ip lica r o

d ivid ir u n a d e e lla s p o r u n n me ro cu a lqu ie ra , la o t ra qu ed a d ivid id a o
mu lt ip lica d a p o r e l mismo n me ro .
S e e st a b le ce u na
ma g n it ud e s cu a nd o :
re la ci n
de
proporc i ona l i da d
i nve rsa
e n t re
do s
A m s co rre spo n de me nos .

A me nos co rre sp on d e m s .
S o n ma gni tude s i nv ers a me nte proporc i ona l e s , la ve lo cid ad y e l t ie mp o :

A m s ve lo cida d co rre sp on d e me nos t ie mpo .
A me nos ve lo cid ad corre sp o n de ms t ie mpo .
Un ve h cu lo ta rd a en re a liza r u n t ra ye ct o 6 h o ra s si su ve lo cida d e s d e 60
km/ h , p e ro si d o b lamo s la ve lo cid a d e l t ie mp o d ismin u ir a la mit a d . E s
d e cir, si la ve lo cid a d e s d e 1 20 km/ h e l t iemp o d e l t ra ye cto se r d e 3 ho r a s.
RE G LA DE TRE S I NVE RS A
Co n sist e e n qu e d ad a s d o s ca nt id ad e s co rre sp o n d ien t e s a ma g n it u des
in ve rsa me n te p ro po rcio n a le s, ca lcu la r la ca n t ida d d e un a d e e st as
ma g n it ud e s co rre sp ond ie n te a u n a ca nt id ad d a da de la o t ra mag nit u d .
L a r e gl a de tre s i nve rs a la ap lica re mo s cu a nd o e n t re la s mag n it ud e s se

e st a b le ce n la s re la cion e s:
A m s
A me nos
me nos .
m s .
125
E je mp lo
Un g rif o q ue ma n a 18 l d e a g ua p o r min u to ta rd a 1 4 h o ra s en lle na r u n

d e p sit o . Cu n to ta rd a r a si su cau d a l f u era d e 7 l po r min u t o?
S o n ma g n itu de s i nvers a me nte proporc i ona l e s , ya qu e a me nos lit ro s po r

min u t o ta rd a r m s en lle n a r e l d ep sito .
1 8 l/ min
7 l/ min
14 h
x h
3 o b re ro s con st ru yen u n mu ro en 1 2 ho ra s, cu n t o ta rd a r n en
co n st ru irlo 6 o b re ro s?
S o n mag n it ud e s i nv ers a me nte proporc i ona l e s , ya qu e a ms o b re ros

t a rd a rn me nos h o ra s.
3 o b re ro s
6 o b re ro s
12 h
x h
E J E RCI CI O S
Ca lcu la r e l t rmin o d esco n o cido de la s sigu ie n t e s p ro po rcio n e s:
126
5
2 Do s ru ed a s e st n u nid a s po r u na co rre a t ra n smiso ra . La p rime ra t ie ne un
ra d io d e 25 cm y la se g un d a de 7 5 cm. Cu a nd o la p rime ra h a d a do 3 00
vu e lt a s, cu n t a s vu elt a s h ab r da do la seg u nd a ?
3 S e is p e rso n a s pu ede n vivir e n u n ho t e l d u ra n te 1 2 d a s por 7 9 2 .
Cu n t o co sta r e l h ot e l d e 1 5 p e rson a s d ura n t e o ch o d a s?
4 Co n 1 2 bo t e s co n te nie n d o ca da un o kg d e p int u ra se ha n p in ta d o 9 0 m
d e ve rja de 80 cm de a ltu ra . Ca lcu la r cu n t o s bo t e s d e 2 kg d e p in t u ra
se r n ne ce sa rio s pa ra p in t a r un a ve rja simila r d e 1 2 0 cm d e alt u ra y 200
me t ro s d e lo n g itu d .
5 1 1 ob re ro s lab r a n u n ca mpo re ct an g u lar d e 2 20 m d e la rg o y 4 8 de
a n cho e n 6 d a s. Cu n to s o b re ro s se r n n e ce sa rio s p a ra la b ra r o t ro
ca mp o an log o d e 3 00 m d e la rg o p o r 56 m d e a n cho en cin co d a s?
6 S e is g rif o s, ta rd an 1 0 ho ra s e n lle nar u n d e p sit o de 4 00 m d e
ca p a cida d . Cu n ta s h o ra s t a rda r n cua t ro g rif o s e n lle n a r 2 d e p sit o s de
5 0 0 m cad a u n o?
7 De lo s 8 0 0 a lu mno s d e u n co leg io , h a n id o de via je 60 0 . Q u
p o rce n ta je d e a lu mn os h a ido de via je?
8 Un a mo to cu yo p re cio e ra d e 5 . 00 0 , cu est a e n la a ct ua lid a d 25 0 m s.
Cu l e s e l p o rcen t a je d e a u men t o?
9 A l a dq u irir u n ve h cu lo cu yo p re cio es d e 8 8 00 , n o s h a cen un
d e scue n to d e l 7 . 5 %. Cu n t o h a y q ue pa ga r p o r e l ve h cu lo ?
1 0 A l co mp ra r u n mo nit o r q u e cu e sta 4 5 0 n o s h a cen u n d e scu e n to d el
8 %. Cu n t o t en e mo s q u e p ag a r?
127
1 1 Se ve n de un a rt cu lo con un a g an a n cia d e l 1 5 % so b re e l p re cio de

co st o . S i se h a co mp ra d o e n 8 0 . Ha lla e l p re cio de ven t a .
1 2 Cu l se r e l p re cio q u e h e mo s d e ma rca r e n u n a r t cu lo cu ya co mp ra
h a a sce nd id o a 18 0 p a ra ga na r a l ven d e rlo e l 10 %.
1 3 Q u p re cio de ven t a h e mo s de p o ne r a u n a rt cu lo co mpa ra d o a 280
, pa ra pe rd e r e l 1 2 % so b re e l p re cio d e ven t a ?
1 4 S e ven d e un o b je to p e rd ie n do e l 20 % so b re e l p re cio d e co mpra . Ha l lar
e l p re cio d e ve n ta de l cit a d o a rt cu lo cu yo va lo r d e co mp ra fu e d e 1 5 0 .
2. Cunto es ...
a) el 10% de 75?
b) el 10% de 750?
c) el 10% de 2354?
d) el 10% de 100?
e) el 20% de 45?
f) el 20% de 2897?
g) el 20% de 5.6?
h) el 20% de 543.80?
i) el 20% de 100?
j) el 25% de 12?
k) el 25% de 786?
3. Qu porcentaje es
a) 100 de 200?
b) 100 de 1000?
c) 50 de 200?
d) 25 de 250?
i) 3 de 15?
l) el 25% de 9876.40?
m) el 25% de 1000?
n) el 25% de 100?
o) el 50% de 40?
p) el 50% de 125?
q) el 50% de 896?
r) el 50% de 4536?
s) el 50% de 543.80?
t) el 50% de 100?
u) el 50% de 1000?
v) el 100% de 300
e) 30 de 150?
f) 175 de 350?
g) 3 de 6?
h) 3 de 12?
4.Para realizar cierto trabajo, Toms pas el siguiente presupuesto: $95 400 de materiales y
$12 000 ms IVA (16%) de mano de obra. Pidi el 40% del total como anticipo.
a) A cunto asciende el importe total del presupuesto?
b) Cunto deber cobrar Toms al terminar el trabajo?
128
5. Josefa aprovecha el 20% de descuento para comprar una plancha cuyo precio con IVA incluido
es de $23800 y una licuadora en cuya etiqueta dice $32500 ms IVA.
a) Cunto deber pagar Josefa por los dos artculos?
b) Cunto dinero le descontaron?
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
129
130
El mago y el ratn
Era un extraordinario y famoso mago. Un da, mientras paseaba vio a un ratoncito y se le ocurri
hacer algo realmente importante con l.
Se dirigi entonces al frgil ratoncito y le dijo:
-Has pasado por mi camino y me ha cautivado tu fragilidad, as que ya no sers ms un ratn, te voy
a convertir en la ms bella de las mujeres, la ms habilidosa y la ms llena de todas las virtudes.
Y al instante se convirti, en una bella doncella.
-Ahora qu deseas?, pdeme lo que quieras. Le dijo el mago.
La doncella, le respondi:
-Quiero casarme con el ser ms poderoso del mundo.
Muy bien, dijo el mago:
-Te casars con el Sol, l es quin da luz y calor a todo el planeta.
Pero entonces intervino el Sol y dijo:
-No soy tan poderoso, piensa que unas cuantas nubes pueden cubrirme y ocultar mi luz y mi calor.
EL mago reflexion y dijo:
-Es cierto, entonces, te casaras con las Nubes que son capaces de dejar sin luz y calor al Sol y que
nos dan la lluvia tan indispensable para la vida.
Pero las Nubes respondieron:
-No es tanta nuestra fuerza o importancia, ya que el viento nos lleva de un lado al otro, a su antojo.
Nuevamente el mago, dijo:
-Es cierto, te casaremos con el Viento.
Pero el Viento que estaba oyendo la conversacin, dijo:
-Yo no tengo tanto poder como pensis. Una montaa puede detenerme e impedirme que pase al
otro lado y solo puedo quedarme donde ella decida.
El mago se qued razonando nuevamente:
-Entonces te casars con la Montaa, nadie la podr mover.
Pero la montaa, respondi:
-Yo no soy la ms poderosa de la tierra. Date cuenta que un simple ratoncito puede excavar y roer
donde ms le gusta y hacer su madriguera dentro de m.
Despus de escuchar al Sol, las Nubes, el Viento y la Montaa el mago sin decir ni una sola palabra
convirti a la bella mujer nuevamente en un ratoncito.
El ratoncito viendo el mago alejarse comprendi que:
"Nadie es ms fuerte y nadie es mejor, Dios cre todo lo que existe de acuerdo a un plan
divino desde la eternidad y orden todas las cosas en su lugar. Cada uno de nosotros somos
parte de un plan estratgicamente diseado, tanto el ratoncito, como tu y yo somos
sumamente importantes para que todo se cumpla segn su propsito
9.
9.1.
GEOMETRA
131
Duracin: Entre __________________ Y __________________

9.2
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identifica las partes de un Determina la medida de los Participa activamente en el
polgono.
ngulos internos de un polgono. desarrollo de la clase.
Clasifica polgonos segn el Construye
nmero de lados
cuadrilteros
9.3
9.3.1
9.3.2
9.3.3
9.3.4
9.3.5
9.3.6
clasifica Mantiene el adecuado porte

del uniforme dentro y fuera del
saln
CONTENIDOS:
Conceptos bsicos
Polgonos
Clasificacin de polgonos
Clasificacin de tringulos
Propiedades de los tringulos
Clasificacin de cuadrilteros convexos
En esta leccin revisaremos algunos conceptos que usted muy probablemente conoce bien. Lneas
y ngulos
Una lnea puede ser curva, como la de la izquierda, o recta, como la de la derecha. En el segundo
caso decimos que tenemos una lnea recta, o, simplemente, una recta.
Las lneas se extienden por ambos lados indefinidamente. A veces se recuerda esto con flechas en
ambos extremos, como se muestra enseguida con la recta m:
132
Un segmento es una porcin de lnea recta que est limitada por dos puntos que son sus extremos.
Por ejemplo, los extremos del siguiente segmento son los puntos A y B:
Como las lneas se extienden indefinidamente, no se pueden medir. Los segmentos s se pueden
medir. Cuando dos segmentos tienen la misma medida se dice que son congruentes. Por ejemplo,
los segmentos CD y EF son
Congruentes:
Tambin puede haber porciones de lnea recta que slo estn limitadas en un extremo. En este caso
se habla de semirrectas. Por ejemplo, la siguiente semirrecta est limitada por el punto P y se
extiende indefinidamente hacia el otro lado:
Dos rectas que estn en el mismo plano y nunca se cruzan son paralelas, como las siguientes:
Dos rectas que no son paralelas se cruzan en un punto (tambin se dice que se cortan en ese
punto), y entonces forman cuatro ngulos. Si O es el punto en el que se cortan las rectas, A y B son
dos puntos en una de las rectas y C y D son dos puntos en la otra, los ngulos se pueden denotar
as: AOC, COB, BOD y DOA.
133
Se puede entonces considerar a un ngulo como dos semirrectas que parten del mismo punto; a ese
punto se le denomina vrtice del ngulo. Los ngulos son ms grandes o ms pequeos,
dependiendo de la apertura que guardan entre s las dos semirrectas. Por ejemplo, en el dibujo de
arriba los ngulos AOD y BOC (marcados con dos pequeos arcos) son ms grandes que los
ngulos COA y DOB (marcados con un solo arco).
Cuando los cuatro ngulos que se forman entre dos rectas son iguales, se dice que las dos rectas
son perpendiculares, como en el siguiente ejemplo:
Al ngulo que forman entre s dos semirrectas perpendiculares se le llama ngulo recto; se suele
denotar con un cuadrito junto al vrtice:
Consideremos ahora una recta y un punto P en ella. El punto P se puede considerar como el vrtice
de un ngulo entre dos semirrectas, y al ngulo que se forma se le llama ngulo llano:
Un ngulo que es menor que un ngulo recto se denomina ngulo agudo, como el que tiene vrtice
en el punto A de la siguiente figura. Un ngulo que es mayor que un ngulo recto pero menor que un
134
ngulo llano se denomina ngulo obtuso, como el que tiene vrtice en el punto B de la siguiente
figura. Un ngulo que es mayor que un ngulo llano se denomina ngulo entrante, como el que
tiene vrtice en el punto C de la siguiente figura.
COMO TE HA PARECIDO LO QUE LLEVAMOS DEL TEMA? QUE PARTE ES LA QUE MS

TE HA GUSTADO?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Actividades de apropiacin
1. Indique cmo son los siguientes ngulos
135
Medicin de ngulos
Las categoras de ngulos agudos, rectos, obtusos y entrantes permiten describir qu tan pequeos
o grandes son los ngulos. Sin embargo, con mucha frecuencia es necesario hacer mediciones ms
finas.
Para hacer esto, se acostumbra dividir el crculo en 360 ngulos iguales, que se denominan grados.
As, un ngulo recto tiene 90 grados, lo que se acostumbra escribir as: 90.
Anlogamente, un ngulo llano mide 180.
Para medir ngulos se utiliza un transportador, que es un instrumento en forma de semicrculo con
la graduacin de grados de 0 a 180 y a veces tambin en sentido inverso.
Algunos transportadores son circulares y tienen la graduacin de 0 a 360.
Observe que el transportador tiene en su parte inferior (o en la parte media, si es circular) una lnea
recta cuyos extremos van a dar a las graduaciones de 0 y 180, a la mitad de la cual hay una
pequea marca, generalmente en forma de cruz.
Para usar el transportador se hace coincidir el vrtice del ngulo que se desea medir con esa marca,
y se hace coincidir uno de los lados del ngulo con la lnea recta.
136
Por ejemplo, el ngulo de la derecha mide 120. Usted puede

Comprobarlo utilizando su transportador como se ha indicado. Cuando
los lados del ngulo no estn marcados suficientemente largos,
usted puede alargarlos utilizando su regla: esto no modifica el tamao
del ngulo, puesto que no cambia su apertura.
.
3. Exprese cuntos grados, o bien entre cuntos y cuntos grados, miden:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
137
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Trace ngulos que midan:

a) 45
e) 150
b) 60
f) 270
c) 30
d) 120
g) 300
h) 360
138
De fi ni c i n de c i rc unfe re nc ia
E s u n a l ne a c urv a c e rra da cu yo s puntos e st n t od o s a la

m i s m a dis ta nc ia de un p un t o f ijo lla ma do ce ntro .
Ce n t ro de la circun f e re n cia
P unto d e l q ue e qui dis ta n t od o s lo s puntos d e la ci rc unfe re nc ia .
Ra d io de la circun f e ren cia
S e gm e nto q ue un e e l c e ntro d e la c i rc unfe re nc ia con u n punto cu a lq u iera
d e la misma .
P a r te s de la c i rc unfere nc i a
Cu e rd a
S e gme nto qu e une dos puntos d e la c i rc unfe re nc i a .

Di me t ro
139
Cu e rd a q u e p a sa po r e l ce n t ro d e la circu n fe re n cia .
A rco
Ca d a u na de la s pa rte s e n q ue un a c ue rda d ivid e a la ci rc unfe re nc i a . Se

su e le a so cia r a ca da cu e rd a e l me no r a rco q u e d e limit a .
S e micircu n f e re n cia
Ca d a u n o d e lo s a rc os i gua le s q u e a ba rca u n di me tro .

Longi tud de una c i rcunfe re nc i a
E je mp lo
Ca lcu la r l a lon g itu d de una rue da de 9 0 cm de d i met ro .
140
r e a de un c rc ul o
E j e r ci c i os de l c rc ulo
L a l ongi tud de u n a c i rc unfe re nc i a e s 4 3. 9 6 cm. Cu l e s e l re a d el
c r c ul o ?
1.
a) Si el radio de una circunferencia mide 4 cm., cunto mide el dimetro?
141
b) En general, cul es la relacin entre la longitud del radio y la del dimetro? Si r es la longitud del
radio y d es la longitud del dimetro, exprese esta relacin con una frmula.
2. Trace con un comps una circunferencia y llame r a la longitud de su radio y da la longitud de su

dimetro
PROFUNDIZACIN
1. Calcule el permetro de las circunferencias que tienen:
12 cm. de dimetro.
5 m. de dimetro.
7 cm. de radio.
4 m. de radio.
2.
a) Cunto mide el dimetro de una circunferencia cuyo permetro mide 6.28 m.?
b) Cunto mide el radio de una circunferencia cuyo permetro mide 9.42 cm.?
3. Doa Lupita hizo un mantel para una mesa redonda que mide 120 cm de dimetro. El mantel
cuelga 20 cm. del borde de la mesa, todo alrededor. Ahora doa Lupita quiere ponerle tira bordada
en la orilla. Cunto debe comprar de tira bordada?
4. Una llanta de automvil tiene un dimetro de 56 cm. Cuntas vueltas da la llanta en 1000
metros?
Valoracin
142
Firma Del(a)
Estudiante
De fi ni c i n de pol gono
Un pol gono e s la regi n de l p la no limit a d a p o r t re s o m s seg men t o s.
E le me n to s d e u n p o lg o no
L a do s : So n lo s s e gme ntos q ue lo limit a n .

V rt ice s : So n lo s puntos d o nd e co n cu rren dos l a dos .
n g u lo s in te rio re s de un po l g on o : S on lo s de t e rmin ad o s p o r do s la dos
c ons e c utiv os .
S u ma de n gu lo s int erio re s d e u n p o lg o no : S i n e s e l n me ro de l a dos de un
pol gono :
S uma de ngul os de un pol gono = (n 2 ) 1 8 0
Dia g o na l : S on lo s se gme n t o s q u e d et e rmin an d o s v rt ice s n o conse cu t ivo s
N me ro d e d iag o na les d e u n p o l go n o
S i n e s e l n me ro de la d o s d e u n p o l go no :
Nme ro de di a gonale s = n (n 3 ) : 2
4 (4 3 ) : 2 = 2
143
5 (5 3 ) : 2 = 5 6 (6 3 ) : 2 = 9
P e r me tro de un pol gono

E s la su ma d e la s lo ng it u de s d e lo s lad o s de u n p o lg o no
re a de un pol gono
E s la me d ida de la reg i n o su pe rf icie en cerra d a po r d e u n p o lgo n o .
Cl a s es de pol gonos s e gn s us ngul os
Co n ve xo s
To d o s
su s
n gu lo s
To d a s su s d iag on a le s so n int e rio re s.
C n ca vo s
me n o re s
que
1 80.
Cl a s es de pol gonos s e gn s us l a dos

Tri n g u lo s
Ti e ne n 3 l a dos .
Cu a d ril t e ro s
P e n t g on o s
He x g on o s
144
He p t g o no s
O ct go n o s
E n e g on o
Ti e ne l os 9 la dos .
145
De c g on o
Ti e ne 10 la dos .
E n d e c go n o
Ti e ne 11 la dos .
Do d e cg on o
Ti e ne 12 la dos .
Trid e c g on o
146
Te t ra d e c go n o
Ti e ne 14 la dos .
P e n ta d e c go n o
Cl a s es de tri ngul os s e gn s us l a dos

Tri n g u lo e q u ilt e ro
Tr e s la dos i gual e s.
Tri n g u lo is sce le s
147
Dos l a dos i gua l es .
Tri n g u lo e sca len o
Tr e s la dos des i gua les
Cl a s es de tri ngul os s e gn s us ngul os

Tri n g u lo a cu t n gu lo
Tr e s ngul os a gudos
Tri n g u lo re ct ng u lo
148
Un
ngul o
El
l a do
ma y or
es
Los l a dos me nores son l os c a te tos .
Tri n g u lo o b tu s ng u lo
Un ngul o obtus o.
P e r m e tro de un tri angul o

Tr i ngul o
E qui l te ro
Tri ngul o
I s s ce l es
Tri ngul o
E s c al e no
la
149
re c to
hi pote nus a.
150
r e a de un tri ngul o
E je mp lo
Ha l l a r e l re a d e l sigu ie n te tri ngul o :
re a de un t ri ng u lo re ct ng u lo
E l re a d e un tri ngul o re c t ngul o e s igu a l a l produc to de l os c a te tos
pa r ti do por 2 .
E je mp lo
Ha lla r e l rea de l tri ngul o re c t ngul o cu yo s ca te t o s mide n 3 y 4 cm.
151
Te or e m a de P i t goras
E l t e o re ma de P it g o ra s e sta b le ce q ue e n u n t rin g u lo rect n gu lo , el

cu a d rad o d e la h ipo te n u sa e s igu a l a la su ma de lo s cu a d ra d o s d e lo s
ca t e to s .
E mp le o d e l t eo re ma de P it g o ra s
Co n o cien d o lo s la do s d e un t ri ng u lo, a ve rig u a r si e s re ct n g u lo
P a ra q u e un tri ngul o se a re c t ngul o e l cu a d rad o d e la do mayo r h a de ser
ig u a l a la su ma d e lo s cu a d rad o s d e lo s do s me n o re s.
De t e rmin a r si e l t ri ng u lo e s re ct n gu lo .
Co n o cien d o lo s do s ca t e to s ca lcu la r la h ipot e n u sa
152
L o s ca te tos d e un tri ngul o re c t ngul o mid e n

re sp e ct i va men t e . Cu n t o mid e la hi pote nus a ?
en
Co n o cien d o la h ipo t en u sa y u n ca t et o , ca lcu la r e l o t ro ca te t o
L a hi pote nus a d e u n tri ngul o re c t ngul o mid e 5 m y u no d e su s c a te tos 3

m. Cu n to mid e o t ro c a te to ?
E je rcicio s
Un a e sca le ra d e 1 0 m d e lo ng it ud e st a poya d a so b re la p a red . E l p ie de la
e sca le ra d ist a 6 m de la pa re d . Q u a ltu ra a lcan za la e sca le ra so b re la
p a re d?
Ha lla r e l re a d e l t rin g u lo e qu il t e ro:
Ha lla r la d ia go na l d e l cu a d rad o :
153
154
Ha lla r la d ia go na l d e l re ct n gu lo :
Ha lla r
el
p e r met ro
el
re a
del
t ra p e cio
re ct n gu lo :
El permetro de un polgono es la suma de las longitudes de sus lados. Podramos pensar

tambin que es la longitud de un segmento que se formara con todos sus lados.
Permetro de algunos polgonos
En un tringulo equiltero, si la longitud de cada lado es l, el permetro es igual a tres veces el
lado: P = 3
En un cuadrado, si la longitud de cada lado es l, el igual al cudruple del lado: P = 4
En un rombo, si la longitud de cada lado es l, el permetro es igual al cudruple del lado: P = 4
En un rectngulo, si la longitud del lado menor es a y la longitud del lado mayor es b, el permetro
es igual al doble de la suma de a ms b: P = 2 (a + b)
155
En general, en un paralelogramo, si la longitud del lado menor es a y la longitud del lado mayor es
b, el permetro es igual al doble de la suma de a ms b: P = 2 (a + b)
En general, en un polgono regular de n lados, si la longitud de cada lado es l, el permetro es igual a
n veces esa longitud: P = n* l
ACTIVIDADES
1. Calcule los permetros de cada uno de los polgonos, utilizando las frmulas respectivas.
2. Un tringulo equiltero, un cuadrado, un pentgono regular y un hexgono regular tienen

todos el mismo permetro: 120 cm. Cunto mide el lado de cada uno de ellos? Has los
dibujos y calcula el permetro
156
3. Un terreno rectangular mide 24 m por 45 m., y se desea delimitarlo con cinco vueltas de alambre
de pas. El alambre de pas se vende por rollo de 100 m.; y cada rollo cuesta $202.
a) Cunto alambre se necesita
comprar?
b) Cuntos rollos se necesita
comprar?
c) Cunto alambre sobra?
d) Cunto se debe pagar?
b) El lado mayor de un rectngulo mide 8 cm. Sobre l se traza un tringulo issceles, de tal forma
que el lado mayor del rectngulo es el lado desigual del tringulo y los lados congruentes del
tringulo issceles miden 6 cm. El tringulo y el rectngulo tienen el mismo permetro. Cunto mide
el lado menor del rectngulo?
157
La mariposa azul
Haba un hombre que viva con sus dos hijas. Las nias eran curiosas e inteligentes y siempre
hacan muchas preguntas. A veces el hombre saba responder pero, otras veces, no tena ni idea de
la respuesta. Como pretenda ofrecerles la mejor educacin, mand las nias de vacaciones a casa
de un sabio que viva en lo alto de la colina.
El sabio siempre responda a todas las preguntas sin ningn tipo de duda. Impacientes con el sabio,
las nias decidieron inventar una pregunta que l no pudiera responder.
As que un da una de ellas captur una linda mariposa azul con la que pensaba engaar al sabio.
Qu vas a hacer? - le pregunt su hermana.
-Voy a esconder la mariposa entre mis manos y preguntarle al sabio si est viva o muerta. Si l dice
que est muerta, abrir mis manos y la dejar volar. Si dice que est viva, la apretar y la aplastar.
De esta manera, cualquiera que sea su respuesta, ser una respuesta equivocada!
Las dos nias fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba meditando.
-Tengo aqu una mariposa azul. Dgame, sabio, est viva o muerta?
Muy calmadamente el sabio sonri y respondi:
-Depende de ti... Ella est en tus manos.
158
As es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos culpar a nadie cuando algo falle:
somos nosotros los nicos responsables por nuestros errores y malas decisiones.
Como ocurre con la mariposa azul, nosotros podemos elegir entre la Vida y la Muerte
T decides. . .
10.
10.1.
ESTADSTICA
Duracin: Entre __________________ Y __________________

10.2
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identifica
los
conceptos Elabora tablas de frecuencias Mantiene una actitud positiva
bsicos de estadstica.
en un conjunto de datos.
frente al trabajo en clase,
terminando a tiempo la actividad.
Realiza la caracterizacin de Determina la poblacin y la
variables
cualitativas
y muestra en una situacin Demuestra con su proceso
cuantitativas
planteada
acadmico, adecuados hbitos
de estudio y acompaamiento
familiar
10.3
CONTENIDOS:
10.3.1 Poblacin y muestra
10.3.2
10.3.3
10.3.4
10.3.5
10.3.6
10.3.7
10.3.8
10.3.9
159
Caracterizacin de variables cualitativas

Caracterizacin de variables cuantitativas
Probabilidad
Permutaciones
Combinaciones
Experimentos aleatorios
Espacios mustrales
Eventos
ESTADISTICA
Utilidad de la estadstica
Siempre que hay inters por conocer cierta informacin, esa informacin necesariamente se refiere a
personas, animales, instituciones, cosas, etc.
Supongamos que alguien nos dice que le interesa tener informacin sobre la "edad", seguramente le
preguntaramos sobre la edad de quines o de qu cosas tiene inters en conocer; podra ser la
edad de personas en cuyo caso interesara saber de cules, o podra ser la edad de zonas
arqueolgicas, de edificios de alguna ciudad, o de los animales de un zoolgico, etc. De hecho no
tiene sentido referirse a una caracterstica de inters sin decir en quines o en qu cosas nos
interesa observar esa caracterstica.
De f in ici n de E st a d stica
L a E s ta ds ti ca t ra t a d e l re cu en t o , o rd e naci n y cla sif ica ci n de lo s d a t os
o b t en id o s p o r la s o bse rva cio n e s, pa ra pod e r h a ce r co mpa ra cion e s y sa ca r
co n clu sio ne s.
Un e s tudi o es ta d s tic o co n sta de la s sigu ie n t e s f a se s:
Re co g ida de d at o s.
O rg a n iza cin y rep re se n t a ci n de da t o s.
A n lisis d e d at o s.
O b t en ci n d e co n clu sio n e s.
160
Conc e ptos de Es ta ds ti c a
P o b la cin
Un a pobl a c i n e s e l co n ju nt o de t o do s lo s e le me n t o s a lo s q ue se so me t e a
u n e st u d io e sta d st ico.
I n d ivid uo
Un i ndi v i duo o uni da d e s ta d s ti ca e s ca d a u no d e lo s e leme n t o s q ue
co mp o ne n la p ob la cin .
Mu e st ra
Un a m ues tra e s un co n ju nt o rep re sen t a t ivo de la p ob la ci n d e re f e re n cia , e l
n me ro d e ind ivid u o s d e un a mue st ra e s men o r q ue e l d e la po b laci n .
Mu e st re o
E l m ue s tre o e s la re un i n de d a to s q ue se d e sea e st ud ia r, o bt e nid o s d e una
p ro p o rcin re du cid a y re p re sen t a t iva d e la p o b la ci n .
V a lo r
Un v al or e s cad a u no d e lo s d ist in t o s re su lt a d o s qu e se p u ed en o b t en e r en
u n e st ud io e sta d st ico . S i la n za mo s un a mo n ed a a l a ire 5 ve ces o b t e ne mo s
d o s va lo re s: ca ra y cru z.
Da t o
Un da to e s ca da u no d e lo s va lo re s q ue se h a o b t en id o a l re a liza r u n e stu d io
e st a d st ico . S i la n zamo s u n a mo ne d a a l aire 5 ve ce s o bt e ne mos 5 da t o s: ca ra,
ca ra , cru z, ca ra , cru z.
Algunas veces podemos conocer la informacin referente a todos los sujetos o cosas especficas
que nos interesen, por ejemplo cada diez aos, cuando se realiza el censo general de poblacin, se
conocen varias caractersticas de todos y cada uno de los habitantes del pas. En este caso se dice
que se tiene la informacin de toda la poblacin.
Sin embargo, en la mayora de las ocasiones es muy difcil o imposible conocer la informacin de
todos y cada uno de los sujetos que nos interesan, en estos casos se observa la caracterstica de
inters slo en una parte de la poblacin; lo que se obtiene de este modo es una muestra.
161
Por ejemplo, durante las elecciones se hacen los sondeos de salida de casilla, que permiten estimar
con buenas aproximaciones los resultados de la eleccin an mucho antes del conteo de todos los
votos. Estos sondeos consisten en preguntarles a algunas personas que acaban de votar por cul
candidato votaron; la informacin que se registra en cada caso no es cmo vot cada individuo, sino
cuntas personas votaron por cada candidato.
Cuando se hace el sondeo se trabaja con una muestra, ya que slo se conoce el voto de algunos de
los votantes. Cuando se tiene el recuento de todos los votos se trabaja con toda la poblacin. En
ambos casos nos podemos referir a poblaciones y muestras distintas. Por ejemplo si hablamos de
resultados a nivel nacional nos referimos al voto de todos los votantes del pas, y esa es nuestra
poblacin; pero si nos interesan los resultados de una regin, un estado, una ciudad o un municipio,
entonces las poblaciones respectivas sern todos los votantes de esa regin, de ese estado, ciudad
o municipio; y las muestras consideradas para predecir resultados debern tomarse en cada caso de
una parte de esas poblaciones.
Adems de permitir la organizacin de la informacin, la estadstica aporta tcnicas que nos indican
cmo seleccionar una parte de la poblacin que nos interesa, para obtener una muestra a partir de la
cual se puedan sacar ciertas conclusiones sobre la poblacin.
Hasta aqu nos hemos referido a dos aspectos importantes: a una (o varias) caracterstica(s) de
inters y a los sujetos o cosas sobre los que se quiere conocer esa caracterstica. La forma de
conocer aquello que nos interesa es variada, por ejemplo si nos interesara conocer la estatura de los
nios que entran a sptimo grado en un colegio, usaramos una cinta mtrica o una regla; si nos
interesara conocer la opinin de las personas sobre un cierto suceso, se lo preguntaramos, si nos
interesara saber qu tipos de rboles hay en un parque podramos ir y observar cada uno de ellos.
Aunque la forma de llevar a cabo la obtencin de la informacin sea distinta, nos referimos a este
proceso como "proceso de medicin de la variable" y a los resultados obtenidos en ese proceso
como a "los valores de la variable". Cada vez que midiramos la estatura de un nio, obtendramos
un valor de la variable estatura; cada vez que una persona nos dijera lo que piensa sobre el suceso
en cuestin, obtendramos un valor de la variable opinin; cada vez que conociramos a qu clase
pertenece un rbol, obtendramos un valor de la variable clase de rbol.
Cuando hemos recolectado toda la informacin, tenemos colecciones de datos que pueden ser
pequeas o muy grandes.
Registro y organizacin de datos
Muchas veces interesa conocer ciertas caractersticas de personas, objetos, animales, plantas etc.
Cada una de las caractersticas que nos interesa conocer recibe el nombre de variable. Por ejemplo,
en un municipio del departamento de
Risaralda queran conocer algunas caractersticas de los alumnos adultos de secundaria y para
encontrar la informacin elaboraron una encuesta. A continuacin se presentan las preguntas 4, 15,
17 y 18 de la encuesta:
162
Para contestar, los alumnos deban escribir las respuestas a las preguntas 4 y 17, y en las preguntas
15 y 18 deban sealar la opcin que elegan. A continuacin se presentan los datos que se
obtuvieron con las respuestas a
las preguntas 4 y 15:
Para organizar la informacin y poderla describir ms fcilmente, se puede construir una tabla de
frecuencias.
Frecuencia es la cantidad de veces que se repite un valor o dato; por ejemplo en la primera lista
podemos ver que el valor 9 se repite 3 veces. Esto quiere decir que tres alumnos tienen 9 hermanos;
decimos que 3 es la frecuencia de 9.
Del mismo modo podemos obtener la frecuencia de cada uno de los valores y construir una tabla
con dos columnas; en la primera anotamos los valores y en la segunda las frecuencias.
Cuntos alumnos contestaron las preguntas 4 y 15?
163
164
En la tabla siguiente se han escrito algunas frecuencias. Obtenga las frecuencias que faltan y
complete la tabla.
Una tabla como la anterior se llama tabla de frecuencias.

Habr observado que en el ltimo rengln aparece la cantidad de alumnos que respondieron la
encuesta. Si hemos construido bien la tabla, la suma de las frecuencias debe ser igual a la cantidad
de datos que se tienen.
Cuando tenemos una coleccin muy grande de datos nos perdemos fcilmente en la lectura y no
podemos tener una idea de conjunto. Las tablas nos permiten conocer la informacin global
fcilmente; por eso son tan tiles y se las utiliza mucho.
165
Para el otro conjunto de datos se puede construir una tabla similar. Ahora no habr nmeros en la
primera columna ya que debemos escribir las respuestas que se obtuvieron: nada, poco, regular,
mucho; en la segunda columna se registran las frecuencias.
ACTIVIDAD:
Construya la tabla de frecuencias del segundo conjunto de datos (gusto por la lectura) de la tabla del
ejercicio anterior
166
No todos los alumnos contestaron las preguntas 17:

Qu canal de televisin prefiere ver? y 18: Le gusta ver televisin? Sin embargo, con los datos
obtenidos se construyeron las tablas de frecuencias que se presenta a continuacin:
ACTIVIDAD
Con base en la tabla correspondiente al canal preferido de televisin, conteste las siguientes
preguntas:
a) Cuntos alumnos contestaron la pregunta 17?
b) Cuntos alumnos prefieren ver el canal 4?
c) Cul es el canal de televisin ms popular entre los alumnos que contestaron la pregunta 17?
d) Qu canal fue elegido por 5 alumnos?
e) Cul es la frecuencia correspondiente al canal 8?
167
Con base en la tabla correspondiente al gusto por la televisin, conteste las siguientes preguntas:
a) Cuntos alumnos contestaron la pregunta 18?
b) A cuntos alumnos les gusta mucho ver la televisin?
c) Cul fue la respuesta elegida
slo por uno de los alumnos que
contestaron esa pregunta?
d) Cul fue la respuesta elegida
por ms alumnos?
Valoracin
168
Firma Del(a)
Estudiante
Grficas de frecuencia
En la leccin anterior vimos cmo organizar en una tabla de frecuencias, un conjunto de datos que
contiene la informacin sobre alguna variable. Esas tablas permiten una lectura ms rpida que el
listado completo. Ahora veremos cmo presentar esos conjuntos de datos grficamente.
Las grficas nos permiten visualizar globalmente cmo se distribuyen las frecuencias entre los
distintos datos.
Hay grficas de distinto tipo; nosotros podemos ver algunas de ellas en revistas y peridicos. En
esta leccin aprenderemos a construir y a leer grficas de barras y circulares.
Vamos a considerar nuevamente las tablas de frecuencias que construimos en la leccin anterior.
Veamos primero la tabla correspondiente al nmero de hermanos.
Para construir una grfica de barras con estos valores tomamos dos ejes perpendiculares; en el eje
horizontal sealamos los valores de la variable (nmero de hermanos) y en el eje vertical sealamos
los valores de la frecuencia.
Como en ambos casos trabajamos con nmeros, para ubicar los valores en cada eje tenemos que
considerar una unidad, aunque las unidades del eje horizontal pueden ser distintas a las del eje
vertical; por ejemplo, como se ilustra a continuacin.
169
Sobre cada uno de los valores construimos una barra cuya altura coincida con la frecuencia de ese
valor.
Esta grfica nos muestra cmo se distribuyen las 36 respuestas entre los distintos valores obtenidos;
dicho de otra manera, nos muestra cmo se distribuyen las frecuencias. Por este motivo a estas
grficas se las conoce tambin como grficas de barras de distribucin de frecuencias.
Veamos ahora cmo presentar grficamente los datos correspondientes a la variable gusto por la
lectura. Para ello consideraremos la tabla de frecuencias construida en la leccin anterior.
170
Aunque ahora los valores de la variable no son nmeros, vamos a representarlos de manera similar
en el eje horizontal, empezando por el valor ms bajo.
Ahora veremos cmo presentar ese mismo conjunto de datos en una grfica circular. Sabemos que
todo el crculo mide 360 grados y consideramos que toda el rea del crculo representa los 36 datos
que tenemos. Entonces vamos a repartir el rea en forma proporcional a la frecuencia de cada valor.
Esto significa que si un valor tiene el doble de frecuencia que otro, le corresponde el doble de rea;
si un valor tiene el triple de frecuencia que otro, le corresponde el triple de rea y si tiene la mitad de
frecuencia le corresponder la mitad de rea. Para repartir de modo fcil el rea calculamos primero
cuntos grados deben medir el ngulo que representa una frecuencia igual a 1:
360 36 = 10
Con esta informacin podemos obtener la medida de todos los ngulos que necesitamos y construir
una nueva tabla, agregndole una columna a la tabla de frecuencias.
Trazamos un radio cualquiera

que consideraremos lado inicial
171
y con vrtice en el centro del

crculo construimos un ngulo de
60. El rea rayada representa la
frecuencia del valor nada.
A partir del ltimo radio trazado

construimos un ngulo de 70
para representar la frecuencia
correspondiente al valor poco.
A partir del ltimo radio

construimos un ngulo de 110
que es el que corresponde a la
frecuencia del valor regular.
grfica circular
ACTIVIDADES
1. Construya una grfica de barras y otra circular que representen los datos obtenidos para la
variable gusto por la televisin. La tabla de frecuencias correspondiente est al final de la leccin
anterior.
172
2. Construya una grfica de barras y otra circular que representen los datos obtenidos para la
variable canal de televisin preferido. La tabla de frecuencias correspondiente est al final de la
leccin anterior.
173
La grfica siguiente representa las respuestas obtenidas a la pregunta:
174
Con base en ella conteste las siguientes preguntas:

a) Cuntos alumnos contestaron la pregunta?
b) Cuntos alumnos eran solteros al momento de contestar la encuesta?
c) Es cierto que entre los alumnos que contestaron la encuesta la cantidad de casados es la mitad
de los solteros?
d) Cul es el estado civil que no fue sealado por ningn alumno?
e) Cul es el estado civil que fue sealado por 2 alumnos?
.
.
.
.
.
175
.
.
.
.
Valoracin
Firma Del(a)
Estudiante
176
MODA
Llamamos moda de un conjunto de datos al valor de la variable que se presenta con mayor
frecuencia, el que se repite ms veces. Hay conjuntos de datos que tienen ms de una moda.
Esta medida describe al conjunto de datos en la siguiente manera: al decir que la moda es "regular"
estamos diciendo que la opinin que ms personas atrajo, en la que ms se concentraron las
apreciaciones, en la que ms personas estn de acuerdo, es que el examen es de una dificultad
La Media Aritmtica
La medida de tendencia central ms obvia que se puede elegir, es el valor obtenido sumando las
observaciones y dividiendo esta suma por el nmero de observaciones que hay en el grupo. La
media resume en un valor las caractersticas de una variable teniendo en cuenta a todos los casos.
Solamente puede utilizarse con variables cuantitativas. Ejemplo:
Notas de 5 alumnos en una prueba:
Alumno
1
2
3
4
5
Nota
6.0
5.4
3.1
7.0
6.2
LA MEDIA ARITMTICA EN ESTE PROBLEMA
entonces se suman las Notas:

60+54+31+70+62=277
el total se divide por la cantidad de alumnos:
277/5=55.4
SERIA 55.4
.
Mediana
Dentro de la rama de medidas de tendencia central en estadstica descriptiva, y considerando
los datos de una muestra ordenada en orden creciente (de menor a mayor),
definiremos como mediana al valor de la variable que deja el mismo nmero de datos antes y
despus que l. De acuerdo con esta definicin el conjunto de datos menores o iguales que la
mediana representarn el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarn
el otro 50% del total de datos de la muestra.
177
Matemticamente hablando la mediana sera: Me =

, si n es impar --> Me ser la observacin
central de los valores, una vez que estos han sido ordenados en orden creciente o decreciente.
Me =
centrales.
, si n es par --> Me ser el promedio aritmtico de las dos observaciones
Observaciones:
La mediana de un
conjunto de datos es
nica.
El valor de la mediana no
es sensible a la
presencia de datos
extremos.
ANIMATE YA ESTAN CERCA LAS VACACIONES, DALE UN ABRAZO A TODOS LOS

INTEGRANTES DE TU FAMILIA Y REGALALE UNA SONRISA A ESA PERSONA CON LA CUAL
TUVISTE ALGUN DIA UN DISGUSTO
178
179
180
181
182
183
184
185
186
No es lo mismo - Feliz Navidad!!

Santa Claus est muy lejos, en el Polo Norte
Jess est muy cerca, en el corazn del hombre.
Santa Claus viene una vez al ao
Jess siempre est ah, dispuesto a ayudarnos.
Santa Claus nos llena los calcetines colgados en la pared con dulces y regalitos
Jess quiere llenar tu vida de propsito, paz y amor.
Santa Claus siempre entra a escondidas por la chimenea y sin ser invitado...
Jess quiere entrar y ser parte de tu vida, pero nunca entrar a no ser que le abras la puerta de tu
corazn.
Para poder saludar y ver a Santa Claus tienes que esperar en una larga cola
Para saludar y ver a Jess solo tienes que desearlo.
Santa Claus permite que te sientes en su falda mientras te hacen una foto
Jess desea que descanses en l, en todos los momentos de tu vida.
Santa Claus siempre te pregunta Cmo te llamas?...
Jess ya conoce tu nombre. Sabe perfectamente quien eres, donde vives y hasta cuantos cabellos
tienes en la cabeza.
La barriga de Santa Claus est llena de golosinas
El corazn de Jess est lleno de amor.
Santa Claus siempre dice lo mismo Jo Jo... Jo
Jess cada da tiene algo nuevo que decirte y ensearte. l tiene para t palabras de vida.
Santa Claus siempre dice que no debemos llorar
Jess quiere que le entreguemos nuestras preocupaciones, nuestro dolor y heridas, para que no
tengamos que llorar.
Santa Claus te hace sonrer para la foto
Jess te da los suficientes motivos para que vivas una vida de gozo.
Sinceramente no s que hace Santa Claus aqu, porque la Navidad, recuerda y celebra el
nacimiento de Jess.
Y solamente Jess le da sentido y razn de ser a la Navidad.
Santa Claus supuestamente pone regalos debajo del rbol
Jess es el regalo de Dios para la humanidad y fue crucificado sobre un tronco de rbol.
187
Para qu tener imitaciones, falsificaciones... pudiendo tener el original.

Para qu celebrar algo absolutamente falso y que no tiene ningn sentido, pudiendo celebrar el
nacimiento de aqul que cambi el rumbo de la humanidad, de aqul que puede darle verdadero
sentido a nuestra vidas y que an hoy si le invitas, asistir y presidir gustosamente la celebracin
de su cumpleaos en tu casa, con tu familia y en tu corazn.
Feliz Navidad!!
188
LISTA DE CHEQUEO
INSTITUCIN EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
LISTA DE CHEQUEO MATEMTICAS GRADO SEPTIMO
1. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO

Estudiante:
Diligencie la lista de chequeo con letra legible
Llene los datos de identificacin del estudiante
La lista de chequeo est diseada para recoger evidencias sobre sus conocimientos y
desempeo al realizar el mdulo
Recuerde que este instrumento debe de tener como referencia el criterio de evaluacin
consignado en el mdulo de aprendizaje.
2. DATOS GENERALES
Mdulo: Matemticas 7
Unidad de aprendizaje: Nmeros enteros, decimales y racionales.
Actividad E-A-E: resolver problemas de aplicacin que involucren nmeros enteros, decimales y
racionales.
Criterios de evaluacin: Presentacin del mdulo y evaluaciones escritas
Nombre del Estudiante: ____________________________________________
Grado: ____________ Lugar: _________________________ Fecha: ___________
Nombre del docente: FRANKLIN GARCA LLOREDA
No.
1
2
3
4
5
3. LISTA DE VERIFICACION
CUMPLE
VARIABLES E INDICADORES
SI
NO
Realizo a conciencia las actividades propuestas en
el mdulo.
Los temas estudiados le servirn para afrontar
situaciones de la vida diaria.
Presenta a tiempo las actividades del mdulo
Participa activamente ene desarrollo de la clase
Su nivel de competencia matemtico ha mejorado
en cada uno de los procesos
______________________
OBSERVACIONES
_______________________
Firma del estudiante
189
Firma del docente
Angulo Agudo: ..
Angulo Cncavo: .
Angulo Obtuso: .
Angulo Recto:
Angulo: ..
rea: ...
Aumentado: ...
Base: ..
Cuadrado: ..
Cuadriltero: ..........................................................
Disminuido:
Exponente: ..............
Factor:
Incgnita: ...
Lnea Curva: ..
Permetro: ..
Polgono Irregular:
Polgono Regular:
Potencia:
Potenciacin:
Rectngulo: ...
Triangulo Acutngulo: ..
Triangulo Equiltero:
Triangulo Escaleno: .
Triangulo Issceles:
Triangulo Obtusngulo: ...
Triangulo Rectngulo: .
Triangulo: ...
OTROS:
190
EN MANOS DE DIOS ESTA EL AMOR, POR ESO ESTE MODULO ES UN REFLEJO DE SU INFINITA
MISERICORDIA, QUE HA SIDO REALIZADO PARA TI CON LA DIVINA GRACIA DE EL
GRACIAS POR CONFIAR EN TI Y EN NOSOTROS

INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
7.
BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
Nuevo Pensamiento Matemtico 8; Ricardo Daz D, Marco F. Robayo; Editorial Libros &
Libros, 2004.
Matemtica Constructiva 8; Gustavo Centeno R., Hollman Centeno R., Nelson Jimnez,
Fernando Gonzlez, Marco F. Robayo; Editorial Libros & Libres S.A.
Algebra De Baldor; Aurelio Baldor; Editorial Cultural Colombana; Vigesimo Octava Edicin,
1970.

Modulo Séptimo 2015

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Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

MDULO DE ESTUDIO DE MATEMTICAS

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

MDULO DE ENSEANZA DE MATEMTICAS

Pensamiento numrico y sistemas numricos

Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos estadsticos

Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

Uso representaciones grficas adecuadas para representar diversos tipos de datos

ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

1.3. ESTANDARES LABORALES

2.1 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA.

Reconocer los diferentes mtodos usados para solucionar situaciones algortmicas.

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numrico y relacionarlos con

Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones planteadas a diferentes

Utilizar los conceptos matemticos para plantear y resolver problemas en contextos

2.2. COMPETENCIAS CIUDADANAS.

2.3. COMPETENCIAS LABORALES.

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

*cumple a cabalidad con las

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

Pienso en lo grande que

El camin de basura (reflexionemos)

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

Fecha Propuesta De La Actividad

: Da ____ Mes ____ Ao ____ Hora ____

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

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Mdulo Matemticas-grado Sptimo

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Mdulo Matemticas-grado Sptimo

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Mdulo Matemticas-grado Sptimo

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UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION N 1

Duracin: Entre __________________ Y __________________

Conceptos de nmero entero

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Docente: Franklin Garca Lloreda

El conjunto de los nmeros enteros

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Franklin Garca Lloreda

El conjunto de los nmeros enteros est formado por los enteros

A su d e re cha y a d ist a n cia s ig ua le s se va n se a la nd o lo s n me ros

A la izqu ie rd a de l ce ro y a d ista n cia s ig ua le s qu e la s an t e rio re s, se

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

: Da Mes Ao Hora

Duracin: Entre Y