Escola e socializao: o desaparecimento do professor

(Fragmento de texto de Juan Carlos TEDESCO/Livro: O novo pacto

educativo: educao, competitividade e cidadania na sociedade
moderna. Vila Nova de Gaia, FML, 2000, p.44 -48)

A perda da capacidade socializadora da escola vem sendo

apontada com insistncia h j muito tempo. As causas so diversas
e vo desde factores internos tais como a massificao da educao,
a perda de prestgio dos professores e a rigidez dos sistemas
educativos, at factores externos como o dinamismo e rapidez da
criao de conhecimentos e o desaparecimento dos mass-media.
Todos esses factores, porm, se revelam num aspecto que nos parece
central: a significativa deteriorao do professor como agente de
socializao. Para continuarmos com a metfora do desaparecimento
da diferena entre a infncia e idade adulta, utilizada na anlise da
famlia, poderamos defender que, tambm na escola, se d um
processo de desaparecimento das distines entre professor e aluno.
Este desaparecimento deu-se ao mesmo tempo que a presena fsica
de ambos adquiria dimenses massivas. A massificao da escola
andou a par, neste ponto de vista, com um processo de perda de
significao social das experincias de aprendizagem que nela se
realizam. So vrios os factores que explicam este processo, e
procuraremos enumerar aqui os principais.
Em primeiro lugar, o desaparecimento da distino entre
professor e aluno faz parte do processo mais global de crise de
autoridade na sociedade contempornea. Hanna Arendt analisou este
processo com grande clareza. A crise de autoridade na sociedade
moderna

adquire

sua

mxima

expresso

quando

atinge,

precisamente, as reas pr-polticas de exerccio da autoridade, como

sejam as relaes entre professores e alunos e entre pais e filhos. E,
contudo, boa parte da literatura pedaggica das ltimas dcadas tem
dedicado a politizar a anlise das relaes entre professores e alunos
e, desse modo, a degradar o vnculo de autoridade poltica. O

carcter hierrquico da socializao tradicional dava azo a esta

crtica, e da que o professor tivesse sido associado figura do amo e
o aluno a do escravo, e o vnculo de aprendizagem tivesse sido
includo na categoria mais global de vnculo de imposio ideolgica.
A pedagogia activa, assim como grande parte das inovaes
pedaggicas destinadas a personalizar a educao permaneceram,
assim, limitadas ao mbito de experincias isoladas que no lograram
contaminar o sistema no seu conjunto. Existiu e existe uma
espcie de contradio insolvel nas inovaes pedaggicas. O seu
xito supe a existncia de toda uma sorte de factores que so
precisamente aqueles que o sistema no admite: equipas de
docentes motivados que compartilhem um projecto pedaggico
comum, dedicados ao seu trabalho em funo dos objectivos do
projecto, e no de uma carreira burocrtica. A teoria pedaggica
permaneceu, assim, desvinculada da realidade do funcionamento das
aces

escolares

e,

partir

dessa

dissociao,

sofreu

empobrecimento que suporta toda a teoria que no resolve os

problemas reais. Por sua vez, a prtica pedaggica tambm se
empobreceu cada vez mais pois, ao carecer dos fundamentos tericos
que a fizeram evoluir efectivamente ficou subordinada aos limites do
empirismo. Os tericos da educao foram desclassificados como
utpicos

irrealistas

os

empricos

da

educao

foram

desclassificados pela incapacidade de justificarem, sistematizarem e

difundirem as suas aces.
A crescente debilidade da pedagogia para explicar e orientar as
aces escolares deu azo ao desenvolvimento de um conjunto de
saberes que vieram acentuar ainda mais a desprofissionalizao dos
professores. No por acaso, por exemplo, que as teorias educativas
dominantes nos ltimos trinta ou quarenta anos tm sido teorias em
que o factor educativo, em si mesmo, ou seja, a relao professoraluno, vem sendo subestimada, ou criticada e desqualificada. Estas
teorias podem dividir-se em dois grandes grupos: 1) as provenientes

da economia da educao e dos planificadores; 2) e as teorias

crticas, provenientes, quer da sociologia, quer da psicologia social,
ou da antropologia social. A teoria dos recursos humanos e do capital
humano so as principais expresses do primeiro grupo e, de acordo
com elas, tudo o que sucedia na aula era conceptualizado em termos
de caixa negra, que no tinha influncia no desenvolvimento da
teoria. No segundo grupo, podemos situar a teoria da reproduo, nas
suas diferentes verses, em que, como vimos, as relaes professoraluno foram conceptualizadas como relaes de dominao.
Com diferenas segundo os pases, a formao dos professores
nas ltimas dcadas efectuou-se no quadro destas concepes, em
que possvel falar duma espcie de componente autodestrutiva
da identidade profissional docente. Os docentes, na sua busca de
maior prestgio social e profissional, tenderam a afastar-se do que
lhes era prprio e especfico. A ampliao de saberes nos processos
de formao docente desenvolvidos nas ltimas dcadas esteve
vinculada ao que Basil Bernstein chama regras de hierarquia, de
critrio e de seleco (avaliao, currculo, orientao, sociologia e
poltica da educao, investigao, etc.) O desenvolvimento destes
saberes um facto real, mas todas as reas do saber esto fora do
controlo dos profissionais que as dominam. Sendo assim, a ampliao
de saberes teve um profundo efeito desestabilizador, uma vez que,
em muitos casos, o domnio desses saberes dava origem a um
alheamento ainda maior na prtica lectiva, ou apenas se limitava a
fornecer elementos crticos dessa mesma prtica. Neste sentido, seria
interessante analisar as razes pelas quais esta ampliao de saberes
no se traduziu numa maior qualificao da procura educativa por
parte do corpo docente. Em vez desta maior qualificao da procura
deu-se um fenmeno educativo, em que os saberes acadmicos da
formao inicial perdiam legitimidade, dada a distncia em relao
aos problemas reais e os saberes empricos aprendidos no trabalho
careciam da legitimidade outorgada pela universidade.

O aparecimento,

aceitao e vigncia

destas

ideias em

diferentes contextos sociais e culturais indica que no estamos

perante um facto puramente arbitrrio. H factores que explicam esta
situao e que permitem apreciar a complexidade do problema.
Alguns destes factores j foram mencionados na anlise sobre a
famlia. Mas outros tm a ver, mais directamente, com a escola.
Como vimos, os dois conceitos centrais da organizao escolar
tradicional foram a sequencialidade no acesso informao e a
hierarquizao das posies a que se pode ter acesso, no caso de se
superarem os escales da hierarquia educativa. A sequencialidade
estava ligada distino clara entre etapas do desenvolvimento da
personalidade e hierarquizao s diferentes posies na estrutura
social. Uma das peculiaridades da sociedade actual , precisamente,
a eroso dos dois conceitos.

A sequencialidade do acesso ao conhecimento est posta em

questo por dois factores principais. Em primeiro lugar, porque a
televiso pe a circular a mesma informao para toda a gente,
independentemente

da

idade.

Em

segundo

lugar,

porque

necessidade de educao permanente para a constante renovao do

conhecimento acarreta a crise tanto da ideia de sequencialidade,
como dos prprios conceitos de professor e aluno. Se precisamos de
nos ir educando ao longo da vida, ento todos somos alunos.
Num perodo de alteraes radicais no modo de produo e nas
relaes sociais, o velho conhecimento em nada ajuda, antes estorva.
No imaginrio popular da sociedade contempornea est muito
difundida a ideia de que no necessrio ser-se adulto para ter
acesso aos novos conhecimentos, nem para lidar com novos meios. O
passado concebido como um obstculo que nos coloca perante um
cenrio, em que o domnio da aparelhagem pelas crianas e no
pelos adultos cria a separao entre conhecimento e pensamento. As
crianas conhecem e operam com os novos instrumentos, mas no

tm a capacidade de pensar no sentido daquilo que fazem. Os

adultos, por seu lado, possuem essa capacidade, mas no sabem
operar com os instrumentos.
A hierarquizao, por sua vez, vem sendo minada pelas
dificuldades crescentes em manter a coerncia entre um sistema
educativo que se expande cada vez mais e um mercado de trabalho
cada vez mais reduzido, e que tende a eliminar as posies
intermdias. A distino entre professor e aluno mais fraca do que
no passado e, alm disso, superar os escales da hierarquia
educativa , cada vez menos, garantia de superao dos escales das
posies sociais.