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Rosario Lara, Psc.
A inicios del siglo anterior, con la aparicin de los test de inteligencia que median el
coeficiente intelectual CI y que hasta el da de hoy son usados, se estableci una
valoracin cuantitativa y cualitativa de la inteligencia, es decir, quienes obtendra una
puntuacin alta en el test seran considerados inteligentes; los que estaban dentro de la
norma no sera inteligentes pero tampoco deberan preocuparse, pues la mayora de la
poblacin se encuentra en ese rango, pero quienes obtienen una puntuacin baja si seran
estigmatizados como tontos o estpidos. Sin embargo la realidad de los test de
inteligencia es que en su mayora miden dos categoras; la lgica o abstracta y la verbal,
por otro lado incluso el ms conocido test de inteligencia de Wechsler con sus escalas
verbal y de ejecucin engloban varias sub-pruebas, de las cuales se obtiene el CI total, sin
embargo, el evaluado puede y en su gran mayora obtener puntuaciones
desproporcionales en ambas escalas, por lo cual ha de ser ms asertivo estudiar la
inteligencia de manera parcial tomando en cuenta las diversas reas del conocimiento y
no englobndolas en un CI total.
Por otra parte y bajo el mismo principio hay que reconocer que las bases biolgicas
del comportamiento nos permiten saber que la plasticidad neuronal es cambiante en
especial en el auge del desarrollo cerebral comprendido entre los 12 y 20 aos de edad,
lo que sugiere que si un adolescente durante un tiempo desarroll una inteligencia verbal
bastante notable y decreci en su inteligencia kinestsica; en aos posteriores podra
invertirse este fenmeno exacerbando sus habilidades motrices y disminuyendo su
desempeo lingstico. Para ello, es necesario mantener la enseanza de ciertas
competencias bsicas impartidas en las instituciones educativas y no permitir en
abandono escolar para que el estudiante pueda dedicarse solo a lo que supuestamente
tiene inters, pues es innegable el conocimiento del lenguaje y las matemticas como base
para toda ciencia o rea de desempeo.
Por otro lado, no se sugiere que cada individuo tiene un solo tipo de inteligencia, la
base terica de Gardner propone que el sujeto puede desempearse en varios mbitos, en
unos mejor que otros, pero a la larga todos estos talentos son complementarios entre s,
hay que recordar que el hombre actual tiene como escenario de vida tantos contextos
como le es posible pensar y en donde termina una inteligencia, tendr que hacer uso de la
otra; y sin lugar a dudas este acontecimiento es visible en la vida diaria. Un buen ejemplo
sera que un erudito profesor de matemticas al caminar por las calles observa que dos
delincuentes le persiguen; no lo queda ms opcin que correr y ponerse a salvo haciendo
uso de su inteligencia kinestsica.
Las inteligencias mltiples son ahora una innovacin, como lo fue en su tiempo Binet
o Wechsler; han pasado ms de 20 aos para que Gardner sea reconocido por su teora y
esto es una suerte de nuestra era, corrobora a un desarrollo integral del sujeto, enfatiza en
su autoconocimiento y proyecta una sociedad verstil desempeada en varias reas. Todo
aquello es posible gracias a las pantallas LED, dispositivos electrnicos, ordenadores,
medios de comunicacin y clubs artsticos y deportivos. Por ltimo, los cambios finales
estn en las manos de los Ministerios de Educacin y la capacitacin pedaggica a los
maestros de enseanza primaria y secundaria, quienes debern fundamentar su enseanza
no en jerarquizar los tipos de inteligencias sino en dar utilidad a las mismas permitiendo
dar a la sociedad entes productivos, comprometidos con el desarrollo integral de la
humanidad.
REFERENCIAS
William
James
Sidis.
Fuente
electrnica
http://es.wikipedia.org/wiki/William_James_Sidis
en
lnea,
recuperado
de: