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RevistaRecre@rteN3Junio2005ISSN:16991834http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03.htm

AIMPORTNCIADAMUSICALIZAONA
EDUCAOINFANTILENOENSINO
FUNDAMENTAL
AMSICACOMOMEIODEDESENVOLVERA
INTELIGNCIAEAINTEGRAODOSER
LgiaKarinaMeneghettiChiarelli
CursodeEspecializaoemPsicopedagogia
SidirleydeJesusBarreto
InstitutoCatarinensedePsGraduao

Resumo
Este artigo tem por objetivo apresentar a msica e a musicalizao como elementos
contribuintesparaodesenvolvimentodaintelignciaeaintegraodoser.Explicacomoa
musicalizaopodecontribuircomaaprendizagem,trazalgumassugestesdeatividadese
analisaopapeldamsicanaeducao.RemetetambmaIntelignciaMusical,apontada
porHowardGardner,comoumadasmltiplasintelignciasecapacidadequeamsica
tem de influenciar o homem fsica e mentalmente, podendo contribuir para a harmonia
pessoal,facilitandoaintegraoeainclusosocial.
Palavraschave:msica,musicalizao,educao,desenvolvimento,integrao,incluso.
1.INTRODUO
Opresenteartigotemporobjetivoapresentaramsicaeamusicalizaocomoelementos
contribuintesparaodesenvolvimentodaintelignciaeaintegraodoser.Explicacomoa
musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento
cognitivo/lingstico,psicomotorescioafetivodacriana.Apresentaalgumassugestes
de atividades, baseadas na experincia com a prtica da musicalizao com crianas e
fundamentadasempesquisabibliogrfica.
Oartigofalaaindadopapeldamsicanaeducao,noapenascomoexperinciaesttica,
mastambmcomofacilitadoradoprocessodeaprendizagem,comoinstrumentoparatornar
aescolaumlugarmaisalegreereceptivo,etambmampliandooconhecimentomusicaldo
aluno, afinal a msica um bem cultural e seu conhecimento no deve ser privilgio de
poucos. Sugere que a escola deve oportunizar a convivncia com os diferentes gneros,
apresentandonovosestilos,proporcionandoumaanlisereflexivadoquelheapresentado,
permitindoqueoalunosetornemaiscrtico.
TambmabordaaquestodaIntelignciaMusical,apresentadaporHowardGardner(1995)
na teoria das inteligncias mltiplas, e apresenta alguns motivos pelos quais ela deva ser

melhor considerada no currculo escolar. Por fim, indica a msica como um elemento
importanteparaestabeleceraharmoniapessoal,facilitandoaintegrao,ainclusosociale
oequilbriopsicossomtico.
2.OQUEMSICA?
SegundoBrscia(2003),amsicaumalinguagemuniversal,tendoparticipadodahistria
da humanidade desde as primeiras civilizaes. Conforme dados antropolgicos, as
primeiras msicas seriam usadas em rituais, como: nascimento, casamento, morte,
recuperao de doenas e fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica
tambmpassouaserutilizadaemlouvoralderes,comoaexecutadanasprocissesreaisdo
antigoEgitoenaSumria.
Na Grcia Clssica o ensino da msica era obrigatrio, e h indcios de que j havia
orquestras naquela poca. Pitgoras de Samos, filsofo grego da Antigidade, ensinava
como determinados acordes musicais e certas melodias criavam reaes definidas no
organismo humano. Pitgoras demonstrou que a seqncia correta de sons, se tocada
musicalmente num instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o
processodecura(BRSCIA,p.31,2003).
Atualmente existem diversas definies para msica. Mas, de um modo geral, ela
consideradacinciaearte,namedidaemqueasrelaesentreoselementosmusicaisso
relaesmatemticasefsicasaartemanifestasepelaescolhadosarranjosecombinaes.
HouaissapudBrscia(2003,p.25)conceituaamsicacomo[...]combinaoharmoniosa
e expressiva de sons e como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras
variveisconformeapoca,acivilizaoetc.
J Gainza (1988, p.22) ressalta que: A msica e o som, enquanto energia, estimulam o
movimento interno e externo no homem impulsionamno a ao e promovem nele uma
multiplicidadedecondutasdediferentesqualidadeegrau.
DeacordocomWeigel(1988,p.10)amsicacompostabasicamentepor:
Som: so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem com a
mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As vibraes irregulares so
denominadasrudo.
Ritmo:oefeitoqueseoriginadaduraodediferentessons,longosoucurtos.
Melodia:asucessortmicaebemordenadadossons.
Harmonia:acombinaosimultnea,meldicaeharmoniosadossons.
DeacordocomWilhemsapudGainza(1988,p.36):
Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um aspecto humano
especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical
induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade a ordem ou a estrutura
musical(naharmoniaounaformamusical)contribuiativamenteparaaafirmaoouparaa
restauraodaordemmentalnohomem.
2.1.OQUEMUSICALIZAO?
Para Brscia (2003) a musicalizao um processo de construo do conhecimento, que
temcomoobjetivodespertaredesenvolverogostomusical,favorecendoodesenvolvimento
da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao,

memria,concentrao,ateno,autodisciplina,dorespeitoaoprximo,dasocializaoe
afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de
movimentao.
As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si mesma,
desenvolvendosuanoodeesquemacorporal,etambmpermitemacomunicaocomo
outro.Weigel(1988)eBarreto(2000)afirmamqueatividadespodemcontribuirdemaneira
indelvel como reforo no desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio
afetivodacriana,daseguinteforma:
Desenvolvimento cognitivo/ lingstico: a fonte de conhecimento da criana so as
situaesqueelatemoportunidadedeexperimentaremseudiaadia.Dessaforma,quanto
maiorariquezadeestmulosqueelarecebermelhorserseudesenvolvimentointelectual.
Nesse sentido, as experincias rtmico musicais que permitem uma participao ativa
(vendo, ouvindo, tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao
trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva ao acompanhar gestos ou
danarelaesttrabalhandoacoordenaomotoraeaatenoaocantarouimitarsonsela
estadescobrindosuascapacidadeseestabelecendorelaescomoambienteemquevive.
Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem inmeras oportunidades
para que a criana aprimore sua habilidade motora, aprenda a controlar seus msculos e
movasecomdesenvoltura.Oritmotemumpapelimportantenaformaoeequilbriodo
sistemanervoso.Istoporquetodaexpressomusicalativaagesobreamente,favorecendoa
descargaemocional,areaomotoraealiviandoastenses.Qualquermovimentoadaptado
aumritmoresultadodeumconjuntocompleto(ecomplexo)deatividadescoordenadas.
Porissoatividadescomocantarfazendogestos,danar,baterpalmas,ps,soexperincias
importantes para a criana, pois elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a
coordenaomotora,fatoresimportantestambmparaoprocessodeaquisiodaleiturae
daescrita.
Desenvolvimento scioafetivo: a criana aos poucos vai formando sua identidade,
percebendosediferentedosoutroseaomesmotempobuscandointegrarsecomosoutros.
Nesseprocessoaautoestimaeaautorealizaodesempenhamumpapelmuitoimportante.
Atravs do desenvolvimento da autoestima ela aprende a se aceitar como , com suas
capacidadeselimitaes.Asatividadesmusicaiscoletivasfavorecemodesenvolvimentoda
socializao, estimulando a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a
crianavaidesenvolvendooconceitodegrupo.Almdisso,aoexpressarsemusicalmente
em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes,
desenvolvendoumsentimentodeseguranaeautorealizao.
importante salientar a importncia de se desenvolver a escuta sensvel e ativa nas
crianas.Mrsico(1982)comentaquenosdiasatuaisaspossibilidadesdedesenvolvimento
auditivo se tornam cada vez mais reduzidas, as principais causas so o predomnio dos
estmulos visuais sobre os auditivos e o excesso de rudos com que estamos habituados a
conviver.Porisso,fundamentalfazerusodeatividadesdemusicalizaoqueexploremo
universosonoro,levandoascrianasaouvircomateno,analisando,comparandoossons
e buscando identificar as diferentes fontes sonoras. Isso ir desenvolver sua capacidade
auditiva,exercitaraateno,concentraoeacapacidadedeanliseeseleodesons.
Asatividadesdeexploraosonoradevempartirdoambientefamiliardacriana,passando
depoisparaambientesdiferentes.Porexemplo,oeducadorpodepedirparaqueascrianas
fiquememsilncioeobservemossonsaoseuredor,depoiselaspodemdescrever,desenhar
ou imitar o que ouviram. Tambm podem fazer um passeio pelo ptio da escola para
descobrir novos sons, ou aproveitar um passeio fora da escola e descobrir sons
caractersticosdecadalugar.

Oeducadortambmpodegravarsonsepedirparaqueascrianasidentifiquemcadaum,ou
produzir sons sem que elas vejam os objetos utilizados e pedir para que elas os
identifiquem,oudescubramdequematerialfeitooobjeto(metal,plstico,vidro,madeira)
oucomoosomfoiproduzido(agitado,esfregado,rasgado,jogadonocho).Assimcomo
sodegrandeimportnciaasatividadesondesebuscalocalizarafontesonoraeestabelecer
adistnciaemqueosomfoiproduzido(pertooulonge).Paraissooprofessorpodepedir
paraqueascrianasfiquemdeolhosfechadoseindiquemdeondeveioosomproduzido
porele,ouainda,oprofessorpodecaminharentreosalunosutilizandouminstrumentoou
outroobjetosonoroeascrianasvoacompanhandoomovimentodosomcomasmos.
Posteriormenteoeducadorpodetrabalharosatributosdosom:
Altura:agudo,mdio,grave.
Intensidade:forte,fraco.
Durao:longo,curto.
Timbre: a caracterstica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os
instrumentos.
Osatributosdosompodemsertrabalhadospormeiodecomparao,diferenciandoumsom
agudodeumgrave,fortedeumfraco,oulongodeumcurto.Masmaisinteressanteouso
dejogosmusicais,comoporexemplo,oJogodoGraveeAgudo(baseadonoMortoVivo,
s que usa um som agudo para ficar em p e um grave para abaixar, o som pode ser
produzido por um instrumento, por apitos com alturas diferentes ou pela voz). O jogo de
EscondeEsconde onde as crianas escolhem um objeto a ser escondido, e uma delas se
retira da classe enquanto as outras escondem o objeto. A criana que saiu retorna para
procurar o objeto e as outras devem ajudla a encontrar produzindo sons com maior
intensidadequandoestiverperto,emenorintensidadequandoestiverlonge.Osompoder
serproduzidocomaboca,palmas,oudaformaqueacharemmelhor.Essabrincadeiralevaa
crianaacontrolaraintensidadesonoraedesenvolveanoodeespao.
Paratrabalharanoodeduraooeducadorpodepedirparaqueascrianasdesenhemo
som.Nodesenharafontesonora,massimdescreveraimpressoqueosomcausou,se
foi demorado ou breve, ascendente ou descendente. Por fim, para se trabalhar o timbre o
educador pode pedir para que uma criana fique de costas para a turma enquanto estes
cantam uma cano, ao sinal do professor todos param de cantar e apenas uma criana
continua, a que estava de costas deve adivinhar quem continuou. Estas so apenas
sugestes,existemdiversosoutrosjogosquepodemserrealizados.
Atravs dessas atividades o educador pode perceber quais os pontos fortes e fracos das
crianas, principalmente quanto capacidade de memria auditiva, observao,
discriminaoereconhecimentodossons,podendoassimviratrabalharmelhoroqueest
defasado. Brscia (2003) ressalta que os jogos musicais podem ser de trs tipos,
correspondentessfasesdodesenvolvimentoinfantil:
SensrioMotor (at os dois anos): So atividades que relacionam o som e o gesto. A
crianapodefazergestosparaproduzirsonseexpressarsecorporalmentepararepresentaro
queouveoucanta.Favorecemodesenvolvimentodamotricidade.
Simblico (a partir dos dois anos): Aqui se busca representar o significado da msica, o
sentimento,aexpresso.Osomtemfunodeilustrao,desonoplastia.Contribuemparao
desenvolvimentodalinguagem.

AnalticooudeRegras(apartirdosquatroanos):Sojogosqueenvolvemaestruturada
msica,ondesonecessriasasocializaoeorganizao.Elaprecisaescutarasimesmae
aosoutros,esperandosuavezdecantaroutocar.Ajudamnodesenvolvimentodosentidode
organizaoedisciplina.
A durao das atividades deve variar conforme a idade da criana, dependendo de sua
atenoeinteresse.Almdisso,valelembrarqueprecisorespeitaraformadeexpresso
de cada um, mesmo que venha a parecer repetitivo ou sem sentido. importante que a
crianasintaselivreparaseexpressarecriar.
2.2.OPAPELDAMSICANAEDUCAO
Snyders(1992)comentaqueafunomaisevidentedaescolaprepararosjovensparao
futuro,paraavidaadultaesuasresponsabilidades.Maselapodepareceraosalunoscomo
um remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num futuro bastante
indeterminado, uma felicidade bastante incerta. A msica pode contribuir para tornar esse
ambiente mais alegre e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja
vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos
alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma alegria que possa ser
vividanomomentopresente(SNYDERS,1992,p.14).
Alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, podendo ser usada para
proporcionar uma atmosfera mais receptiva chegada dos alunos, oferecendo um efeito
calmanteapsperodosdeatividadefsicaereduzindoatensoemmomentosdeavaliao,
amsicatambmpodeserusadacomoumrecursonoaprendizadodediversasdisciplinas.
Oeducadorpodeselecionarmsicasquefalemdocontedoasertrabalhadoemsuarea,
isso vai tornar a aula dinmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as informaes. Mas, a
msicatambmdeveserestudadacomomatriaemsi,comolinguagemartstica,formade
expresso e um bem cultural. A escola deve ampliar o conhecimento musical do aluno,
oportunizando a convivncia com os diferentes gneros, apresentando novos estilos,
proporcionandoumaanlisereflexivadoquelheapresentado,permitindoqueoalunose
torne mais crtico. Conforme Mrsico (1982, p.148) [...] uma das tarefas primordiais da
escolaasseguraraigualdadedechances,paraquetodacrianapossateracessomsicae
possa educarse musicalmente, qualquer que seja o ambiente sciocultural de que
provenha.
As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de msicos, e sim,
atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical, propiciar a abertura de canais
sensoriais, facilitando a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e contribuindo
para a formao integral do ser. A esse respeito Katsch e MerleFishman apud Brscia
(2003, p.60) afirmam que [...] a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao,
alm de ter um impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras
habilidadeslingsticasnascrianas.
Alm disso, como j foi citado anteriormente, o trabalho com musicalizao infantil na
escolaumpoderosoinstrumentoquedesenvolve,almdasensibilidademsica,fatores
como: concentrao, memria, coordenao motora, socializao, acuidade auditiva e
disciplina.ConformeBarreto(2000,p.45):
Ligaramsicaeomovimento,utilizandoadanaouaexpressocorporal,podecontribuir
para que algumas crianas, em situao difcil na escola, possam se adaptar (inibio
psicomotora, debilidade psicomotora, instabilidade psicomotora, etc.). Por isso to
importanteaescolasetornarumambientealegre,favorvelaodesenvolvimento.
Gainza(1988)afirmaqueasatividadesmusicaisnaescolapodemterobjetivosprofilticos,

nosseguintesaspectos:
Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses devidas
instabilidadeemocionalefadiga
Psquico:promovendoprocessosdeexpresso,comunicaoedescargaemocionalatravs
doestmulomusicalesonoro
Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para estimular e desenvolver o
sentidodaordem,harmonia,organizaoecompreenso.
Para Brscia (2003, p. 81) [...] o aprendizado de msica, alm de favorecer o
desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral, melhora o desempenho
escolardosalunosecontribuiparaintegrarsocialmenteoindivduo.
3.AINTELIGNCIAMUSICALCONTRIBUIESDEHOWARDGARDNER
Ateoriadasintelignciasmltiplassugerequeexisteumconjuntodehabilidades,chamadas
de inteligncias, e que cada indivduo as possui em grau e em combinaes diferentes.
Segundo Gardner (1995, p. 21): Uma inteligncia implica na capacidade de resolver
problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou
comunidade cultural. So, a princpio, sete: inteligncia musical, corporalcinestsica,
lgicomatemtica,lingstica,espacial,interpessoaleintrapessoal.Aintelignciamusical
caracterizada pela habilidade para reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar um
instrumentomusical.
Gardner (1995) destaca ainda que as inteligncias so parte da herana gentica humana,
todas se manifestam em algum grau em todas as crianas, independente da educao ou
apoiocultural.Assim,todoserhumanopossuicertascapacidadesessenciaisemcadauma
das inteligncias, mas, mesmo que um indivduo possua grande potencial biolgico para
determinada habilidade, ele precisa de oportunidades para explorar e desenvolvla. Em
resumo,aculturacircundantedesempenhaumpapelpredominantenadeterminaodograu
em que o potencial intelectual de um indivduo realizado (GARDNER, 1995, p, 47).
Sendo assim, a escola deve respeitar as habilidades de cada um, e tambm propiciar o
contato com atividades que trabalhem as outras inteligncias, mesmo porque, segundo o
autor,todasasatividadesquerealizamosutilizammaisdoqueumainteligncia.
Aoconsiderarasdiferenteshabilidades,aescolaestdandooportunidadeparaqueoaluno
sedestaqueempelomenosumadelas,aocontrriodoqueacontecequandoseprivilegiam
apenasascapacidadeslgicomatemticaelingstica.Almdisso,naavaliaopreciso
consideraraformadeexpressoemqueacrianamelhorseadapte.
CampbellCampbellDickinson(2000,p.147)aocomentaremsobreaintelignciamusical,
resumemosmotivospelosquaiseladeveservalorizadanaescola:
Conhecermsicaimportante.
Amsicatransmitenossaheranacultural.toimportanteconhecerBeethoveneLouis
ArmstrongquantoconhecerNewtoneEinstein.
Amsicaumaaptidoinerenteatodasaspessoasemereceserdesenvolvida.
A msica criativa e autoexpressiva, permitindo a expresso de nossos pensamentos e
sentimentosmaisnobres.
Amsicaensinaosalunossobreseusrelacionamentoscomosoutros,tantoemsuaprpria

culturaquantoemculturasestrangeiras.
A msica oferece aos alunos rotas de sucesso que eles podem no encontrar em parte
algumadocurrculo.
Amsicamelhoraaaprendizagemdetodasasmatrias.
Amsicaajudaosalunosaaprenderemquenemtudonavidaquantificvel.
Amsicaexaltaoespritohumano.
4.AMSICACOMOMEIODEINTEGRAODOSER
Hmuitovemseestudandoarelaoentremsicaesade,conformeBrscia(2003,p.41):
A investigao cientfica dos aspectos e processos psicolgicos ligados msica to
antigaquantoasorigensdapsicologiacomocincia.Aautoracitaaindaosbenefciosdo
usodamsicaemdiversosambientescomohospitais,empresaseescolas.
Em alguns hospitais a msica tem sido utilizada antes, durante e aps cirurgias, os
resultadosvodesdepressosangneaepulsomaisbaixos,menosansiedade,sinaisvitais
e estado emocional mais estveis, at menor necessidade de anestsico. A Faculdade de
MedicinadoCentrodeCinciasMdicaseBiolgicasdaPontifciaUniversidadeCatlica
de So Paulo realizou uma pesquisa que avalia os efeitos da msica em pacientes com
cncer. A pesquisa revela que a musicoterapia pode contribuir para a diminuio dos
sintomasdepacientesquefazemtratamentoquimioterpico.
Emempresasomeiomaisprocuradoparasefazermsicaocantocoral,poisestauma
atividade que permite a integrao e exige cooperao entre seus membros, alm de
proporcionarrelaxamentoedescontrao.NaopiniodeFaustiniapudBrscia(2003,p.61):
A necessidade social do homem de ser aceito por uma organizao e de pertencer a um
determinadogrupoparaoqualcontribuacomseutempoetalento,amplamentesatisfeita
pela participao num grupo coral. Alm disso, este grupo lhe dar grande satisfao e
prazer em suas realizaes artsticas,beneficentes, religiosas,edesenvolvernele orgulho
sadio,porestarsuapessoarelacionadaaumexcelentegrupo.
Cantar uma atividade que exige controle e uso total da respirao, proporcionando
relaxamento e energizao. Fregtman apud Gregori (1997 p. 89) comenta que: O canto
desenvolvearespirao,aumentaaproporodeoxignioqueregaocrebroe,portanto,
modifica a conscincia do emissor. A prtica do relaxamento traz muitos benefcios,
contribuindoparaasadefsicaemental.DeacordocomBarretoeSilva(2004,p.64):O
relaxamento propicia o controle da mente e o uso da imaginao, d descanso, ensina a
eliminarastenseselevaexpansodanossamente.
Assimcomoasatividadesdemusicalizaoaprticadocantotambmtrazbenefciospara
aaprendizagem,porissodeveriasermaisexploradanaescola.Brscia(2003)afirmaque
cantarpodeserumexcelentecompanheirodeaprendizagem,contribuicomasocializao,
naaprendizagemdeconceitosedescobertadomundo.Tantonoensinodasmatriasquanto
nos recreios cantar pode ser um veculo de compreenso, memorizao ou expresso das
emoes. Alm disso, o canto tambm pode ser utilizado como instrumento para pessoas
aprenderemalidarcomaagressividade.
Orelaxamentopropiciadopelaatividadedecantartambmcontribuicomaaprendizagem.
Barreto(2000,p.109)observaque:Orelaxamentodependedaconcentraoeporissos
jpossuiumgrandealcancenaeducaodecrianasdispersivas,nareeducaodecrianas

ditas hiperativas e na terapia de pessoas ansiosas . Comenta ainda que crianas com
problemasdeadaptaogeralmenteapresentamrespiraocurtaepelaboca,oquedificulta
aatenoconcentrada,jqueestadependedocontrolerespiratrio.
As atividades relacionadas msica tambm servem de estmulo para crianas com
dificuldades de aprendizagem e contribuem para a incluso de crianas portadoras de
necessidades especiais. As atividades de musicalizao, por exemplo, servem como
estmulo a realizao e o controle de movimentos especficos, contribuem na organizao
dopensamento,easatividadesemgrupofavorecemacooperaoeacomunicao.Alm
disso,acrianaficaenvolvidanumaatividadecujoobjetivoelamesma,ondeoimportante
o fazer, participar, no existe cobrana de rendimento, sua forma de expresso
respeitada, sua ao valorizada, e atravs do sentimento de realizao ela desenvolve a
autoestima.SadieapudBrscia(2003,p.50)afirmaque:
crianas mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem msica, quando tudo o
mais falhou. A msica um veculo expressivo para o alvio da tenso emocional,
superandodificuldadesdefalaedelinguagem.Aterapiamusicalfoiusadaparamelhorara
coordenaomotoranoscasosdeparalisiacerebraledistrofiamuscular.Tambmusada
paraensinarcontrolederespiraoedadiconoscasosemqueexistedistrbiodafala.
Jqueamsicacomprovadamentepodetrazertantosbenefciosparaasadefsicaemental
porqueaescolanoautilizamais?Inclulanocotidianoescolarcertamentetrarbenefcios
tantopraprofessoresquantoparaalunos.Oseducadoresencontramnelamaisumrecurso,e
osalunossesentiromotivados,sedesenvolvendodeformaldicaeprazerosa.Comojfoi
comentado,amsicaajudaaequilibrarasenergias,desenvolveacriatividade,amemria,a
concentrao, autodisciplina, socializao, alm de contribuir para a higiene mental,
reduzindoaansiedadeepromovendovnculos(BARRETOeSILVA,2004).
Gregori(1997)explicaqueharmonia,emmsica,umacombinaodesonssimultneos
que acompanha a melodia e construda de acordo com o gosto do compositor. No
cotidiano,inclusivenaescola,tambmsedevebuscarharmonizarasntesedialticacorpo/
mente,poisestatembmdevepropiciarumamaiortomadadeconhecimentodaconscincia
corporal, promovendo o equilbrio do ser e contribuindo para sua integrao com o meio
ondevive,eamsicapodecontribuirparaistosegundoosavanosdasneurocincias.
5.CONSIDERAESFINAIS
Evidenciouse atravs deste estudo que as diversas reas do conhecimento podem ser
estimuladas com a prtica da musicalizao. De acordo com esta perspectiva, a msica
concebida como um universo que conjuga expresso de sentimentos, idias, valores
culturaisefacilitaacomunicaodoindivduoconsigomesmoecomomeioemquevive.
Ao atender diferentes aspectos do desenvolvimento humano: fsico, mental, social,
emocional e espiritual, a msica pode ser considerada um agente facilitador do processo
educacional.Nessesentidofazsenecessriaasensibilizaodoseducadoresparadespertar
a conscientizao quanto s possibilidades da msica para favorecer o bemestar e o
crescimentodaspotencialidadesdosalunos,poiselafaladiretamenteaocorpo,mentees
emoes.
Apresenadamsicanaeducaoauxiliaapercepo,estimulaamemriaeainteligncia,
relacionandose ainda com habilidades lingsticas e lgicomatemticas ao desenvolver
procedimentos que ajudam o educando a se reconhecer e a se orientar melhor no mundo.
Almdisso,amsicatambmvemsendoutilizadacomofatordebemestarnotrabalhoe
emdiversasatividadesteraputicas,comoelementoauxiliarnamanutenoerecuperao
dasade.

As atividades de musicalizao tambm favorecem a incluso de crianas portadoras de


necessidades especiais. Pelo seu carter ldico e de livre expresso, no apresentam
presses nem cobranas de resultados, so uma forma de aliviar e relaxar a criana,
auxiliandonadesinibio,contribuindoparaoenvolvimentosocial,despertandonoesde
respeitoeconsideraopelooutro,eabrindoespaoparaoutrasaprendizagens.
6.REFERNCIAS
BARRETO,SidirleydeJesus.Psicomotricidade:educaoereeducao.2.ed.Blumenau:
Acadmica,2000.
BARRETO,SidirleydeJesusSILVA,CarlosAlbertoda.Contato:Sentirossentidosea
alma:sadeelazerparaodiaadia.Blumenau:Acadmica,2004.
BRSCIA,VeraLciaPessagno.EducaoMusical:basespsicolgicaseaopreventiva.
SoPaulo:tomo,2003.
CAMPBELL, Linda CAMPBELL, Bruce DICKINSON, Dee . Ensino e Aprendizagem
pormeiodasIntelignciasMltiplas.2.ed.PortoAlegre:Artmed,2000.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3. ed. So Paulo:
Summus,1988.
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1995.
GREGORI, Maria Lcia P. Msica e Yoga Transformando sua Vida. Rio de Janeiro:
DP&A,1997.
MRSICO, Leda Osrio. A criana e a msica: um estudo de como se processa o
desenvolvimentomusicaldacriana.RiodeJaneiro:Globo,1982.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2. ed. So Paulo:
Cortez,1994.
WEIGEL,AnnaMariaGonalves.BrincandodeMsica:ExperinciascomSons,Ritmos,
MsicaeMovimentosnaPrEscola.PortoAlegre:Kuarup,1988.

3ciclodeformacinenCreatividadacordeconlaC.U.E.

>Programaprofesional(abiertoatodos)
>Master(paratitulados)
>Doctorado(paramasters)
Julio2005.INTENSIVO.www.micat.net

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