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Empareja cada objeto del dibujo y del plano, dando a cada objeto del plano el mismo color que
habas utilizado en el dibujo.
Pinta estos recuadros para mostrar el color de:
el televisor
el sof
la alfombra
la lmpara
las sillas
el suelo
Figura 3.1: La transformacin de imgenes en planos constituye una destreza importante en las primeras
etapas de la enseanza de las destrezas cartogrficas. Este ejemplo ha sido tomado del excelente libro Moving
into Maps.
(Fuente: Butler y cols., 1984)
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la de concebir el aula como una serie de filas y columnas, numerando cada fila y
atribuyendo una letra a cada columna. Cada mesa puede quedar entonces individualmente
identificada mediante la indicacin primero de la letra de la columna en la que se encuentra
y despus por el nmero de la fila. As, la mesa marcada en negro en la Figura 3 se halla
localizada con la referencia B3 (no 3B). Un recordatorio til en el aprendizaje de las
referencias es que el alumno entra en la casa y sube la escalera (es decir, partiendo de la
fila inferior y subiendo por la columna hasta localizar el punto deseado). Un plano de
carreteras dotado de un ndice podra ser la fase siguiente en la aplicacin de la idea de un
sencillo sistema de coordenadas. Podra pedirse a los alumnos que identificaran los
cuadrados en que aparecen determinados parques, edificios o carreteras.
Figura 2: Realizacin de mediciones en un plano a lo largo de una lnea curva mediante el empleo de una
regla de una escala grfica.
Partiendo de esta simple introduccin, podemos pasar con los chicos de 9 y 10 aos a
la identificacin de un cuadrado en un mapa por medio de un encasillado de referencia de
cuatro dgitos. Una vez ms se podra emplear un plano local de gran escala. En este caso,
destacamos que cada cuadrado posee un slo nmero y que ste puede ser identificado por
las cifras de las lneas que se cortan en el ngulo inferior izquierdo. En la Figura 4, el
cuadrado sombreado es identificado as como 3376.
MESA DEL PROFESOR
2
1
A
Figura 3.3: Introduccin a las coordenadas mediante un plano sencillo del aula.
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El entendimiento del encasillado de referencia con cuatro dgitos puede ser reforzado
mediante preguntas y tests concebidos para asegurarse de que los chicos son capaces de
identificar los rasgos de determinados cuadrados. Tambin puede pedrseles que
identifiquen cuadrados en los que se hallen localizadas caractersticas prominentes.
Indudablemente algunos alumnos sern capaces de progresar antes de que concluya la
etapa primaria hasta llegar a una apreciacin de un casillero de referencias de seis dgitos.
Estas proporcionan un punto localizador de referencia ms preciso. Pero Boardman (1983,
170) considera que no es necesario introducir esta destreza hasta los primeros aos de la
escuela secundaria y que, por eso, es posible que muchos profesores de las escuelas
primarias estimen que el dominio de las destrezas cartogrficas bsicas debe anteponerse al
de ideas que pueden dejarse para la fase secundaria.
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del ocaso (el sol en realidad no se mueve, de ah las comillas), el Este y el Oeste
respectivamente. Es casi con seguridad un error introducir modelos del sistema solar para
explicar el da y la noche en la escuela primaria y ser mejor dejar este tema,
conceptualmente difcil, para las edades de 12 13 aos.
Los cuatro puntos intermedios (Nordeste, Sudeste, Sudoeste y Noroeste) pueden ser
introducidos a continuacin dentro del trabajo sobre los puntos cardinales. Los nios
podrn progresar hasta llegar al conocimiento de los diecisis puntos de la brjula hacia el
ltimo ao de la escuela primaria, pero como estos ltimos rara vez son empleados, excepto
en lo que atae a la prediccin del tiempo, quiz no constituyan una prioridad para muchos
profesores.
Otra idea prctica en la enseanza de la direccin consiste en colocar una maana
soleada un poste (o una prtiga para salto de altura) en el patio del recreo y hacer que los
nios marquen con tiza la longitud de la sombra cada media hora. Observarn cmo la
sombra se acorta hasta el medioda y cmo se alarga durante el curso de la tarde. La sombra
ms corta apuntar hacia el Norte y la lnea a lo largo de esta sombra es la que une el Norte
con el Sur. La lnea Este-Oeste cruzar a la primera en ngulo recto y a estas cuatro
direcciones se pueden aadir las restantes.
Debera estimularse a los chicos a trabajar con mapas y planos locales, aplicando la
direccin a problemas simples. Preguntas como: cul es el nombre de la avenida que hay
en el extremo del Sur de la Calle Alta? pueden ser completamentadas con tareas que
impliquen, por ejemplo, la planificacin de un itinerario para un visitante de la localidad y
que suponga el empleo de una orientacin para contemplar las vistas del lugar.
La aplicacin de la direccin puede ejercerse tambin en el trabajo en cierto nmero
de sectores, incluyendo los estudios meteorolgicos (vase Captulo IV) y sobre el
desarrollo de las plantas. Los datos acerca de la direccin del viento (Captulo IV) y el
anlisis direccional de los lanzamientos en un partido de cricket (Figura 5) ayudan an ms
a la comprensin de una importante dimensin espacial de la vida cotidiana.
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Qu
Qu hacer
Escribe lo que crees que representa este plano de cricket
En direccin Sudoeste, Viv logr un tanteo bajo.
Cuntas carreras hizo?
Copia este cuadro.
NE
CUADRO DE NO
CARRERAS
SO
SE
Indica el nmero de carreras que Viv hizo en cada direccin.
Estudia el plano de cricket de arriba.
Eres el capitn de un equipo de cricket.
Ests jugando contra el equipo del que forma parte Viv Richards.
Tienes que impedir que Viv se anote demasiadas carreras.
Muestra en el plano de cricket de arriba en dnde pondras a tus
jugadores.
Explica por qu pondras a tus jugadores en los lugares que has
elegido.
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empleada en los planos del Ordnance Survey a mayor escala, pero en las escalas de
1:25.000 y 1:50.000 los smbolos cartogrficos reemplazan a las formas planas de muchos
edificios.
La seleccin de construcciones y otros elementos del paisaje que han de hallarse
representados como smbolos es bastante arbitraria. Las iglesias, las estaciones ferroviarias
y de autobuses son harto conocidas; en cada caso, un smbolo, al margen de toda
proporcin con el terreno que realmente ocupa, representa los edificios. En otros casos,
stos son indicados mediante letras (YH por youth hostel o albergue juvenil; PH por public
house, o bar, por ejemplo). Al tiempo que estos puntos se muestran como smbolos, se
presentan de modo anlogo diversas superficies bosques, cursos de agua y reas urbanas
con las tonalidades apropiadas al respecto.
No parece que sea muy conveniente hacer que los nios aprendan de memoria todos
los smbolos cartogrficos del plano del Ordnance Survey a escala de 1:50.000. Si es que
llegan a emplear semejante mapa, dispondrn de los smbolos que proporciona. Pero el
aprendizaje de los utilizados ms frecuentemente (la categora de las carreteras, por
ejemplo) ahorra el tiempo de la consulta de la clave y a los nios les gusta, desde luego,
buscar por s mismos detalles en un mapa.
A la hora de interpretar el mapa ms conocido del Ordnance Survey, la edicin de
1:50.000, hay que recomendar en esta etapa cautela en lo que se refiere a uno o dos puntos.
Es preciso no confundir senderos con delimitaciones parroquiales; y cabe decir lo mismo de
autovas y ros, que comparten un equvoco azul.
Hay que estimular a los nios a que, cuando tracen sus mapas, desarrollen sus propios
smbolos. Una vez introducidos stos, se requiere otro importante elemento del mapa, es
decir la clave que diga al lector lo que significan.
Relieve. La dimensin de la altura en forma de mapa se halla entre las que mayor
dificultad de conceptualizacin presentan para los nios pequeos. Sin embargo, y desde
una edad temprana, los chicos tendrn que utilizar trminos como alto-bajo, arriba-abajo y
abrupto-suave. Desde luego, los elementos del relieve estn representados en los mapas con
imgenes de los nios y cabe emplear, desde los primeros aos de la escuela primaria,
modelos en plastilina de colinas y valles, carentes de precisin, pero que contribuyen al
logro de una familiaridad con las formas y con la terminologa.
Aproximadamente hacia los 8 9 aos puede estimularse a los nios a que operen
con sus planos a gran escala, sealando superficies que estn ms altas o ms bajas que un
jaln bien conocido, por ejemplo, la escuela. Se puede marcar puntos escogidos con un
signo de + o de - para indicar que estn ms altos o ms bajos que la propia escuela y
utilizar una simple coloracin de capas para distinguir entre los terrenos ms altos y ms
bajos que aqulla (Figura 6). Desde luego la divisoria es una tosca lnea de nivel, pero este
trmino no ser introducido en esta etapa.
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PENDIENTE EN
DESCENSO
TERRENO AL NIVEL
SUPERIOR AL DE
LA ESCUELA
TERRENO AL NIVEL
INFERIOR AL DE LA
ESCUELA
Las representaciones simblicas del relieve que aparecen en la mayora de los mapas
se presentan naturalmente en forma de lneas de nivel. La interpretacin de tales lneas no
resulta fcil, Boardman (1983, 59) subraya que el entendimiento de la representacin en
un mapa de la altura, de la pendiente y del relieve es probablemente el aspecto grfico ms
difcil de desarrollar en la mayora de los nios. En trminos piagetianos, vale ms dejar la
enseanza de las curvas de nivel hasta que los alumnos pasen de la fase de operaciones
concretas a la de operaciones formales. A esta etapa posterior se llega, por lo general, en la
escuela secundaria. Por esta razn, posiblemente ser ms conveniente que la enseanza de
las curvas de nivel permanezca fuera del currculum geogrfico de la escuela primaria.
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